導(dǎo)語：在職業(yè)院校體育教學(xué)改革探究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確指出：到2025年，職業(yè)教育類型特色更加鮮明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，技能型社會建設(shè)全面推進(jìn)。技能型社會的基本特征可簡要概述為國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能[1]。技能型社會背景下人才構(gòu)成也將會發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化，企業(yè)用人需求將逐步從“學(xué)歷”認(rèn)可轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)力”認(rèn)可?！皩W(xué)力原指個體研究知識的深厚程度，但從育人培養(yǎng)的角度，“學(xué)力”則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中掌握的知識、能力和態(tài)度的總和，反映了學(xué)習(xí)者將學(xué)科內(nèi)容內(nèi)化的程度[2]?！皩W(xué)力”一詞廣泛應(yīng)用于各國人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域，日本面向21世紀(jì)的課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”作為“學(xué)力”的關(guān)鍵概念[3]。對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)評價而言，內(nèi)化考量的是“學(xué)力”，外顯則為畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)水平。

在技能型社會人才“學(xué)力”提升需求背景下，審視當(dāng)前各級職業(yè)院校的學(xué)校體育開展情況，不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生體質(zhì)水平與同類高職或本?？圃盒Ｏ啾绕毡槠?，學(xué)生在社會適應(yīng)、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)方面也存在競爭劣勢[4]。究其緣由，首先是職業(yè)院校生源多在前期教育儲備上存在不足；另外，部分職業(yè)院校缺乏對體育和其他基礎(chǔ)科目的重視。因此，在探究適應(yīng)職業(yè)院校體育教學(xué)的改革上首先要理清三個方向：一是探究體育教學(xué)的目標(biāo)如何與技能型社會人才需求緊密結(jié)合；二是探究體育教學(xué)的內(nèi)容如何與職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升緊密適應(yīng)；三是探究體育教學(xué)的方法如何與職業(yè)院校一體化教學(xué)模式緊密適應(yīng)。本文通過對以上三點的改革探究，以期通過體育教學(xué)改革提升新時期背景下職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而使各類職業(yè)院校重視多元化育人的方法探索。

1技能型社會人才需求與職業(yè)院校體育教學(xué)目標(biāo)改革

當(dāng)前職業(yè)院校體育課程標(biāo)準(zhǔn)多參照學(xué)歷教育學(xué)校體育標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置上通常只包含運動技能和健康理論兩大類[5]。然而，職業(yè)院校在學(xué)生屬性、教師屬性、社會功能屬性等方面與學(xué)歷教育差異較大。當(dāng)前，技能型社會建設(shè)助推人才需求的結(jié)構(gòu)化變革，現(xiàn)代化制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新一代就業(yè)群體，不僅需要從業(yè)者具有基本的文化知識和從業(yè)技能，更需要有健康的身心、良好的職業(yè)適應(yīng)能力和一定的社會生存能力。綜上分析，職業(yè)院校體育教學(xué)目標(biāo)的改革，要避免與學(xué)歷教育同質(zhì)化，而應(yīng)凸顯自身“學(xué)力”教育優(yōu)勢。因此，職業(yè)院校體育教學(xué)改革應(yīng)樹立以運動技能為載體的多元目標(biāo)，踐行體育育人與技能人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一的原則，以期將體育的“學(xué)力”轉(zhuǎn)化為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)力、創(chuàng)造力、協(xié)同力、生存力。

2以職業(yè)素養(yǎng)提升為導(dǎo)向的職業(yè)院校體育教學(xué)內(nèi)容擴充

2.1職業(yè)院校體育課程理論知識的擴充

技能型社會建設(shè)背景下，技能人才職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷豐富。這就要求職業(yè)院校體育育人的內(nèi)容也應(yīng)逐步豐富，從對體育知識的認(rèn)知向理解體育運動本身的意義過渡。體育課程理論內(nèi)容應(yīng)結(jié)合這一特點，以傳授樹立正確生活體育觀、終身體育觀的體育理論知識為主，包括體育的功能、特點、奧林匹克文化、體育與心理健康、校園安全、體育欣賞等，幫助學(xué)生加深對體育的認(rèn)識，端正對健康的理解，從而使學(xué)生從心理上產(chǎn)生對體育課程的認(rèn)同感，產(chǎn)生參與體育鍛煉的興趣[6]。在此背景下，體育理論知識的擴充還包括以下內(nèi)容：體育鍛煉與養(yǎng)生保健，包括鍛煉方法、體質(zhì)測定與評價、傳統(tǒng)養(yǎng)生、職業(yè)病預(yù)防等；體育科學(xué)原理，包括肌肉工作、能量供應(yīng)、疲勞消除、心理科學(xué)知識等；運動人體科學(xué)，包括神經(jīng)、心血管、呼吸、運動器官系統(tǒng)與運動的相互關(guān)系等。體育理論適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生特點分析，職業(yè)院校體育理論課并不適宜單獨開設(shè)，更好的方式是與技能課相結(jié)合，以一體化教學(xué)的模式開展體育理論教學(xué)[7]。

2.2職業(yè)院校體育課程實踐技能部分的擴充

體育課程體系的實踐部分應(yīng)以精簡、教材化的“競技生活性”體育項目作為主體?！案偧忌钚浴斌w育項目是指同時具有競技性、娛樂性且生活中經(jīng)?？梢詮氖碌捻椖?，如羽毛球、氣排球、排球、籃球、跳繩等[8]。其項目的目標(biāo)價值取向逐步向“生活體育”“娛樂體育”“快樂體育”方向發(fā)展。在技能教學(xué)過程中，以體育項目的“競技性”為基礎(chǔ)，挖掘競技項目的“娛樂性”，盡力使學(xué)生將項目內(nèi)容生活化，養(yǎng)成終身體育的優(yōu)良生活習(xí)慣[9]。養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)長期發(fā)展的競爭意識、群體意識、協(xié)作能力、自控能力等。例如臨沂市技師學(xué)院依托臨沂當(dāng)?shù)貧馀徘蜻\動的發(fā)展熱潮，將氣排球代替?zhèn)鹘y(tǒng)排球教學(xué)，挖掘氣排球運動的易掌握、低風(fēng)險、強參與等特點，將課堂教學(xué)與課下氣排球社團(tuán)發(fā)展相銜接，吸引學(xué)生參與并養(yǎng)成參加該運動項目的習(xí)慣，從而為學(xué)生終身體育打下基礎(chǔ)。因此，職業(yè)院校體育教學(xué)實踐技能部分可以充分融合當(dāng)?shù)匦屡d的、傳統(tǒng)的、參與度高的體育運動項目。學(xué)生的參與興趣是衡量體育項目擴充是否合理的重要指標(biāo)，體育教師可根據(jù)不同專業(yè)、年齡、性別等特征，開始不同的體育擴展項目。

2.3職業(yè)院校體育課程的“學(xué)力”擴充

“學(xué)力”的提升強調(diào)個體在組織中的生存能力。在企業(yè)實習(xí)和實踐中，職業(yè)技能的發(fā)揮也同樣不以個體為中心，更多是超越個體層面的群體配合和協(xié)作。在群體中“生存能力”是反映個體情感適應(yīng)能力的關(guān)鍵。臨沂市技師學(xué)院經(jīng)過多年的改革實踐，選擇將素質(zhì)拓展引入體育教學(xué)的情感提升部分。素質(zhì)拓展不同于傳統(tǒng)體育游戲，素質(zhì)拓展是通過角色扮演參與的形式，將體育運動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N社會化的“游戲”過程。教師作為組織者，可以在素質(zhì)拓展過程中啟發(fā)參與者不同的情感經(jīng)驗。在傳統(tǒng)體育游戲中，由于體育課組織約束力過大，體育游戲的教育作用逐漸減少，娛樂性也相對降低，導(dǎo)致學(xué)生參與興趣下降[10]。在體育課組織中引入素質(zhì)拓展，可有效使參與活動的學(xué)生產(chǎn)生情感碰觸，并在相互協(xié)作間體驗不同角色的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)[11]。引入素質(zhì)拓展不是將體育課變成一次素質(zhì)拓展，而是將素質(zhì)拓展的核心結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉，將素質(zhì)拓展的目標(biāo)設(shè)定、團(tuán)隊溝通、協(xié)同任務(wù)、角色扮演、總結(jié)拓展等核心要素應(yīng)用到體育課堂中，在體育課堂準(zhǔn)備部分加入符合學(xué)生職業(yè)特點的拓展類活動項目，從臨沂市技師學(xué)院實踐應(yīng)用探索結(jié)構(gòu)來看，素質(zhì)拓展的情景模擬功能、趣味功能、競爭功能不僅能激發(fā)學(xué)生參與興趣，有效提高學(xué)生游戲參與度，而且可以使學(xué)生在模擬角色體驗中深刻領(lǐng)會任務(wù)處理、社交溝通、團(tuán)隊合作等群體適應(yīng)能力，提升生存能力和綜合素養(yǎng)。

3一體化教學(xué)相融合背景下體育教學(xué)方法的改革探究

3.1制訂符合職業(yè)院校學(xué)生特點的課程計劃

體育鍛煉的目的是“培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣、為終身體育打基礎(chǔ)”。體育課需要有效吸引學(xué)生運動，滿足當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生掌握一項運動技能的需求。把體育項目納入課程體系中，必須首先制訂符合職業(yè)院校學(xué)生身心特點的課程計劃，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)并掌握運動基本技術(shù)和理論知識，掌握運動相關(guān)規(guī)則和組織方法，并建立科學(xué)的測評體系。對體育健康課程教學(xué)計劃的制訂應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的原則，所有理論部分內(nèi)容均應(yīng)具有層次性與可替代性，層次性是指這部分內(nèi)容是以“培養(yǎng)學(xué)生運動興趣”—“學(xué)習(xí)科學(xué)健身方法”—“熟悉運動保健知識”—“形成終身體育意識”為主線循序漸進(jìn)的，體現(xiàn)為學(xué)生參與體育運動從“興趣到行動再到習(xí)慣”，從“被動到主動再到自動”的發(fā)展過程。課程計劃應(yīng)將體育育人與技能人才職業(yè)素養(yǎng)提升相統(tǒng)一，輔助提升學(xué)生適應(yīng)力、創(chuàng)造力、協(xié)同力、生存力。這既符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需要，也順應(yīng)技能型社會人才發(fā)展的需求。

3.2構(gòu)建與一體化教學(xué)深入融合的教學(xué)方法

職業(yè)院校課堂安排多采用一體化教學(xué)模式，其核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行整體化感悟和反思，實現(xiàn)理論與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一[12]。傳統(tǒng)體育教學(xué)的實踐課程以室外身體鍛煉為主，理論課程以室內(nèi)講解為主，這類模式與職業(yè)院校一體化教學(xué)改革思路相悖[13]。在探究職業(yè)院校體育教學(xué)方法改革中，要以一體化教學(xué)的思路對體育教學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行選擇、更換以及重新排列，通過優(yōu)化選擇教材課程體系的理論和實踐內(nèi)容，添加素質(zhì)拓展及部分理論擴展內(nèi)容于體育課堂教學(xué)中，形成體育教學(xué)理論、實踐、情感內(nèi)容功能相互補充、相輔相成、相得益彰的新結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)以主課程的理論部分為先導(dǎo)，提高學(xué)生體育知識素養(yǎng)，在每次實踐課的準(zhǔn)備活動之前，利用5~10min的時間向?qū)W生傳授與體育健康有關(guān)的理論知識，將理論知識分割劃分到每次實踐課中，形成新的理論系統(tǒng)，與技能實踐部分相互銜接、呼應(yīng)，促使學(xué)生逐步形成對體育課程的正確認(rèn)識、端正對體育課程的態(tài)度、了解科學(xué)鍛煉的方法、掌握一定的運動保健知識、提高安全意識、樹立終身體育的思想。教學(xué)內(nèi)容在層次性不變的基礎(chǔ)上，可以更新、交換、刪減、補充。例如素質(zhì)拓展內(nèi)容可出現(xiàn)在準(zhǔn)備活動環(huán)節(jié)中，也可出現(xiàn)在結(jié)束部分中，次序和時間可靈活安排，既可使學(xué)生在素質(zhì)拓展中復(fù)習(xí)應(yīng)用某些運動項目的技術(shù)特點，又可作為情感教學(xué)內(nèi)容的單獨部分，提高學(xué)生的參與興趣，滿足學(xué)生多元化教育的需要。

3.3建立校企聯(lián)合的職業(yè)院校特色體育文化

健身鍛煉是保障學(xué)生身心健康的有效方式，單純依靠有限的體育課時間并不能完全滿足學(xué)生健身需求，也不能使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的良好習(xí)慣[14]。學(xué)生的行動力與校園整體的體育文化息息相關(guān)，在當(dāng)前全面提升體質(zhì)的政策要求和大眾健身熱潮下，探索學(xué)校、企業(yè)和社會間的體育文化共建是提升校園體育活動開展質(zhì)量的重要途徑。因此，從學(xué)校層面，職業(yè)院校需要利用課余活動時間開展多樣化的體育活動，豐富校園特色體育文化，引導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生組織成立體育社團(tuán)和運動隊，定期舉辦校園內(nèi)部賽事，形成濃厚的校園體育文化。在校企聯(lián)合層面，在加強與企業(yè)間用人協(xié)定的同時，拓展體育賽事的聯(lián)合與延續(xù)，構(gòu)建學(xué)校習(xí)得、企業(yè)延續(xù)的校企合作體育文化。例如，校企之間可以用氣排球項目作為新的溝通媒介，加強聯(lián)絡(luò)，校企員工和學(xué)生共同參與氣排球比賽，不僅能促進(jìn)技能人才身心健康，減少企業(yè)職工職業(yè)病的發(fā)生，更能有效地促進(jìn)員工間的健康交往。

4結(jié)語

技能型社會需要更具“學(xué)力”的技能人才，體育對于促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生“學(xué)力”提升的作用不可忽視，體育教學(xué)應(yīng)時刻跟隨社會發(fā)展和學(xué)生需要及時更新，在當(dāng)前政府和社會對學(xué)生健康關(guān)注背景下，職業(yè)院校體育教學(xué)需要改革和創(chuàng)新，職業(yè)院校主管部門可開展相關(guān)教師培訓(xùn)，加強體育教育在職業(yè)類院校的重視程度，在政策指導(dǎo)下形成地區(qū)內(nèi)的校園體育賽事組織和多地區(qū)間的聯(lián)合。通過對職業(yè)院校體育教學(xué)內(nèi)容的改革探究，以“競技生活性”實踐項目作為體育教學(xué)內(nèi)容的主體，增加必要的素質(zhì)拓展項目及理論拓展知識，將教學(xué)內(nèi)容以模塊的形式劃分為不同的功能單元，通過對單元內(nèi)容的優(yōu)化選擇與排列，可以構(gòu)成新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織形式，也能為職業(yè)院校人才培養(yǎng)提升服務(wù)。

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作者:陳洪琪 矯杰 鄭慧慧 劉衛(wèi)東 單位:臨沂市技師學(xué)院