導(dǎo)語：在高校線上教學(xué)評價體系探究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

1引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展在改變?nèi)藗兩畹耐瑫r，對教育也產(chǎn)生了深刻的影響。校園網(wǎng)帶寬的提升以及學(xué)校各項管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和使用對教育實現(xiàn)信息化都起到了很好的促進作用。因受新冠肺炎疫情的影響，大部分高校都不能正常地開展線下教學(xué)。此時，教育部提出要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，利用互聯(lián)網(wǎng)的跨時空性，將課堂從線下搬到線上，真正做到“停課不停學(xué)”。后疫情時期，線上教學(xué)開始得到普及，線上教學(xué)逐漸成熟起來，并且成為教學(xué)常態(tài)。此時，人們尤為關(guān)注的是線上教學(xué)效果如何。鑒于此，本文針對高校線上教學(xué)的特點，從課前準(zhǔn)備、課上實施和課后成效三個方面，提出了針對高校線上教學(xué)的評價指標(biāo)，并對其賦予權(quán)重，構(gòu)建了高校線上教學(xué)評價體系，利用其對高校線上教學(xué)進行評價[1]。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價研究現(xiàn)狀

在疫情防控的特殊時期，各個高校主動并積極響應(yīng)教育部的“停課不停學(xué)”的號召，積極構(gòu)建教學(xué)平臺，提升網(wǎng)絡(luò)的帶寬和速度，為線上教學(xué)的有序進行保駕護航，保障線上教學(xué)效果不受影響。目前，線上教學(xué)已經(jīng)逐漸走向成熟并成為教學(xué)常態(tài)。但是，有關(guān)線上教學(xué)質(zhì)量評價方面的研究很少。在中國知網(wǎng)論文庫上，以線上教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量作為關(guān)鍵詞搜索，相關(guān)的文章不足5篇，有關(guān)高校線上教學(xué)的教學(xué)評價更是少之甚少。線上教學(xué)評價體系是評判信息化質(zhì)量高低的有效手段。由此可見，在新冠肺炎疫情的大背景下，結(jié)合各個高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何構(gòu)建線上教學(xué)質(zhì)量評價體系，用來評價高校線上教學(xué)質(zhì)量，是目前高校教學(xué)模式改革中急需解決的重要問題[2]。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價

3.1評價實施方法

受新冠肺炎疫情影響，濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師大多采用的上課模式是利用釘釘或騰訊課堂進行直播教學(xué)。除此之外，還利用云班課平臺上傳教學(xué)資源，發(fā)起各項討論、測試活動和布置批改作業(yè)等。為了對線上教學(xué)進行較好的評價，成立了線上教學(xué)督導(dǎo)評價組。該組成員按照老—中—青比例搭配，都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。線上教學(xué)督導(dǎo)評價組人員確定后，就要對其進行培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是線上平臺的操作、教學(xué)數(shù)據(jù)的獲取等平臺使用方法。督導(dǎo)評價組成員每周進行線上教學(xué)試聽，統(tǒng)計相關(guān)的教學(xué)數(shù)據(jù)，依據(jù)教學(xué)評價指標(biāo)進行量化評分[3]。

3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建

線上教學(xué)跟以前的線下教學(xué)方式，有明顯的區(qū)別。線上教學(xué)不受時空的限制，交互性較好，可反復(fù)進行學(xué)習(xí)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，本文按照教學(xué)上課的流程，構(gòu)建了線上教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)。指標(biāo)包括三個一級指標(biāo)，分別是課前準(zhǔn)備、課上實施、課后成效。課前準(zhǔn)備指標(biāo)主要評價課程建設(shè)及課程資料準(zhǔn)備情況；課上實施指標(biāo)主要用來評價線上直播教學(xué)過程的師生情況；課后成效指標(biāo)主要用來評價線上教學(xué)的完成情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

3.2.1課前準(zhǔn)備指標(biāo)

一級指標(biāo)課前準(zhǔn)備需要考慮課前教師對該課程本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否明確，還要考慮教師設(shè)計的教學(xué)方案是否合理。此外，還需考慮已上傳的教學(xué)材料是否豐富。因此，課前準(zhǔn)備的二級指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)資料。教學(xué)目標(biāo)即完成本次課教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)具備哪些能力水平。具體而言，教學(xué)目標(biāo)可細化為知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)。教學(xué)方案就是本節(jié)課計劃怎樣授課、教學(xué)的思路如何以及本節(jié)課的內(nèi)容框架等。教學(xué)方案的三級指標(biāo)可細化為授課計劃、教學(xué)思路和知識點框架。課前教師需把本節(jié)課需要的所有教學(xué)材料上傳云班課。教學(xué)資料下面的三級指標(biāo)包括PPT課件、作業(yè)活動、討論活動和視頻資源。

3.2.2課上實施指標(biāo)

一級指標(biāo)課上實施主要對教師線上教學(xué)情況和學(xué)生課堂聽課情況進行評價。對教師線上教學(xué)的評價可以由教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生線上聽課情況三個二級指標(biāo)構(gòu)成。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是線上教學(xué)，教師都是課堂的組織者。教學(xué)組織主要包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面的內(nèi)容。因此，可將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作為教學(xué)組織的二級評價指標(biāo)。教學(xué)環(huán)境包括教師的講課端環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)端環(huán)境和教學(xué)平臺，同時可將三者定為教學(xué)環(huán)境的下一級指標(biāo)。講課端環(huán)境主要指教師講課所采用的計算機性能、麥克風(fēng)和網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，在線上教學(xué)過程中能否保障視頻流暢且聲音清晰地輸送到學(xué)生端。學(xué)習(xí)端的環(huán)境主要包括學(xué)生的計算機和網(wǎng)絡(luò)，要保證能播放教師的視頻。教學(xué)平臺是教學(xué)的輔助工具。教師通過教學(xué)平臺可以發(fā)布教學(xué)資料、作業(yè)、測試，還可以發(fā)起簽到、討論等活動。除此之外，教學(xué)平臺還可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過具體的數(shù)字經(jīng)驗值或積分來給學(xué)生評分，方便教師了解每位學(xué)生的情況，并對學(xué)生進行比較。目前的教學(xué)平臺的種類比較多，例如藍墨的云班課、智慧職教的云課堂、超星的學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線的雨課堂等。在線上教學(xué)的過程中，如果教學(xué)平臺能夠選擇得好，對教學(xué)可起到事半功倍的效果[5]。

3.2.3課后成效指標(biāo)

課后成效主要是課后作業(yè)的布置、完成和批改情況進行評價。此外，還包括對線上教學(xué)過程的記錄和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄。因此將課后作業(yè)和教學(xué)檔案作為課后成效的二級指標(biāo)。課后作業(yè)主要包括布置作業(yè)、完成作業(yè)和批改作業(yè)，可將三者作為課后作業(yè)的下一級指標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，也有教學(xué)檔案。教學(xué)檔案主要包括教學(xué)過程的記錄和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄。因此，可將教學(xué)過程的記錄和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案作為評價教學(xué)檔案的下一級指標(biāo)。

4結(jié)束語

線上教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代呈現(xiàn)出的教學(xué)模式。為了解決疫情時期的教學(xué)需要，大多數(shù)高校采取了線上教學(xué)。而人們尤其關(guān)注的是線上教學(xué)效果。國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的研究較少。本文根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際情況，分析了影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素，構(gòu)建了評價線上教學(xué)效果的指標(biāo)體系，并賦予一定的權(quán)重，為以后線上教學(xué)效果的評價提供了參考。

參考文獻

[1]薛寧,楊曉冬.高職院校線上教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與實踐.高等職業(yè)教育探索,2021,20(2):75-79

[2]鄭云翔,楊浩,馮詩曉.高校教師信息化教學(xué)適應(yīng)性績效評價研究.中國電化教育,2018(2):21-28

[3]鄭謙,吳紀(jì).高校管理類專業(yè)課內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版),2018,20(5):51-57

[4]李翠鳳.網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)探討.福建電腦,2020,36(6):89-92

[5]黎遠波,王海穩(wěn).疫情背景下高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實效性評價及提升策略.評價與管理,2020(18):8-14

作者:杜輕 單位:濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院