導(dǎo)語：在初中語文群文閱讀教學(xué)探討的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

一、群文閱讀的來源

群文閱讀就是教師和學(xué)生就一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章進(jìn)行探討，然后老師和學(xué)生就議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。在這個(gè)過程中指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中尋找自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯。群文閱讀是近幾年興起的一種教學(xué)形式，“群文”一詞最早起源于臺灣趙鏡中先生，在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中提出。群文閱讀這一概念是由樹人教育研究院專家論證后提出。

二、群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

群文閱讀教學(xué)是一種新的閱讀教學(xué)方式，把學(xué)生從讀懂一篇文章到讀通一類文章的一種教學(xué)方式。群文閱讀的興起引起了一批教育者的關(guān)注，群文閱讀在閱讀的數(shù)量上有了很大的改變，通過“一篇帶多篇”的教學(xué)，增加了學(xué)生的閱讀量，改變了以往學(xué)生閱讀量貧瘠的狀況，同時(shí)滿足了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中提到的“義務(wù)教育階段課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”這一要求。群文閱讀的出現(xiàn)強(qiáng)勢改變了以往閱讀教學(xué)的模式，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是一篇課內(nèi)閱讀精講，閱讀課堂主要是教師講授，學(xué)生接受。群文閱讀的課堂改變了傳統(tǒng)閱讀的教學(xué)方式，在四十分鐘的課堂上由“單篇精講”做到多篇閱讀的講授。群文閱讀是由傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂的精讀轉(zhuǎn)變到多種閱讀方法并用的閱讀教學(xué)課堂，提升了學(xué)生在語文閱讀課堂的效率。由“教師講授，學(xué)生接受”到“教師引導(dǎo)，學(xué)生思考”，將課堂的主體回歸到學(xué)生。群文閱讀教學(xué)不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)還提升學(xué)生的思維品質(zhì)、認(rèn)知水平、審美能力以及文化涵養(yǎng),有效地促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。群文閱讀被廣大教師所熟知，群文閱讀的發(fā)展極大的改變了語文閱讀的課堂，同時(shí)對教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，群文閱讀需要教師有大量的知識儲備，一定的文化底蘊(yùn)，群文閱讀在提升學(xué)生的閱讀量的同時(shí)，也考驗(yàn)了教師的語文素養(yǎng)，教師在備課的時(shí)候就要進(jìn)行多文本備課，還要巧妙的設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，引發(fā)學(xué)生思考，群文閱讀的實(shí)施也可以不斷的提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者在進(jìn)行研究調(diào)查之前，在中國知網(wǎng)檢索了“群文閱讀”，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文群文閱讀的研究量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中語文群文閱讀的研究量。所以，筆者就長春某中學(xué)進(jìn)行了群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。筆者就長春的某中學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，就目前初中群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀做出調(diào)查分析。當(dāng)前的初中語文群文閱讀的實(shí)施存在著一定的問題，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的語文課堂，缺少閱讀資源，還未開發(fā)一套成熟的閱讀資源，教師對文本的選擇不夠精準(zhǔn)，在某些程度上誤讀文章，所以在文章的整合上達(dá)不到群文閱讀的要求。在初中群文閱讀群文閱讀的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題是非常重要的。教師對引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)不合理，產(chǎn)生學(xué)生讀不懂組合文章的緣由，不能理解議題，在一定程度上影響學(xué)生的思考。這會影響群文閱讀的教學(xué)效率，達(dá)不到群文閱讀教學(xué)所要達(dá)到的效果，同時(shí)也是一堂失敗的群文閱讀課。通過對一線教師的訪談筆者了解到，大部分的教師在實(shí)施群文閱讀的過程中，都會忽略“群文”意識，議題和主題分辨不清，選擇的文本只為一篇文章服務(wù)，也沒改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，教師依舊占據(jù)課堂的主導(dǎo)，由于群文閱讀的實(shí)踐范圍并不廣泛，導(dǎo)致教師在群文閱讀的課堂上分不清主次，掌握不好時(shí)間的搭配，還殘留傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，忽略了以學(xué)生為主體，對群文閱讀教學(xué)內(nèi)容及策略了解不全面，在課堂上還存在教師將課堂預(yù)設(shè)的思想和內(nèi)容滲透給學(xué)生，達(dá)不到學(xué)生進(jìn)行反思和達(dá)成共識。

四、初中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為主體確定議題

以教材為根本，從教材角度出發(fā)，設(shè)定群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行議題的選擇。議題的確定要結(jié)合教材，滿足學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知來確定議題。同時(shí)，也要求教師對教材的理解要準(zhǔn)確，正確理解教材編者意圖，對文本分析也要精準(zhǔn)。自部編教材的編訂和使用后，群文的理念在教材中也體現(xiàn)出來了，根據(jù)教材可以通過多方面、多角度來確定議題。結(jié)合教材的每一個(gè)部分，都可以成為議題，從單元導(dǎo)讀入手。例如，部編教材的單元導(dǎo)讀部分明確指出該單元的主題，根據(jù)單元導(dǎo)讀確定議題，從而拓展課外資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。

（二）根據(jù)議題選擇文本

群文閱讀的文本選擇首先要圍繞議題，對議題的理解要準(zhǔn)確，然后結(jié)合議題選擇文本，同時(shí)這對教師對文本的解讀有了要求，只有對文本的理解準(zhǔn)確才能選對文本，而不是通過個(gè)人的價(jià)值取向來選擇文本，進(jìn)而達(dá)不到群文閱讀的教學(xué)效果。選擇文本的難易程度要考慮到大部分學(xué)生，每一個(gè)個(gè)體都會存在不同的差異，在文本選擇的同時(shí)要兼顧學(xué)生對文本理解的難易程度。在圍繞議題選擇文本的同時(shí)，文本要文質(zhì)兼美，在選擇文章時(shí)要關(guān)注語文學(xué)科的人文性，在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)提升學(xué)生的審美，以讀促寫，通過對美文的學(xué)習(xí)影響學(xué)生的寫作，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)功底，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，潛移默化的影響學(xué)生的讀寫審美。

（三）引導(dǎo)問題設(shè)置

群文閱讀教學(xué)中的議題和文本確定下來，緊接著就是要設(shè)置引導(dǎo)問題。群文閱讀的引導(dǎo)問題區(qū)別于單篇閱讀教學(xué)的引導(dǎo)問題，區(qū)別在于群文閱讀的引導(dǎo)問題是橫向貫穿多文本。群文閱讀的教學(xué)課堂區(qū)別于以往的閱讀教學(xué)課堂，強(qiáng)勢改變以學(xué)生為主體，教師提出問題學(xué)生思考，然后探討，最后達(dá)成師生共識的過程。所以教師在設(shè)置引導(dǎo)問題的時(shí)候就要考慮到問題是否有效，提出問題后學(xué)生能否理解提出的問題。設(shè)置問題要有層次性，層層遞進(jìn)，主次分明。引導(dǎo)問題維度不能太廣，使學(xué)生迷茫，要有針對性。引導(dǎo)問題數(shù)量要適當(dāng)，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，給學(xué)生足夠的討論和思考的時(shí)間，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。

五、初中語文群文閱讀教學(xué)的建議

目前初中語文群文閱讀的還處在探索階段，理論與實(shí)踐相分離，教師要對群文閱讀的概念了解透徹，深刻剖析文本，在組合文本時(shí)要考慮多文本的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也要兼顧人本主義和學(xué)生思維等方面，多文本的組合要考慮語文學(xué)科的人文性，也要對提升學(xué)生的思維起到一定的作用。群文閱讀的出現(xiàn)也是對教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)，學(xué)生學(xué)三篇文本，教師就需要有十倍或更多的閱讀量，才能對群文閱讀的多文本進(jìn)行更好的整合。教師在設(shè)置群文閱讀的引導(dǎo)問題時(shí)，依據(jù)多文本提出問題，群文閱讀的多文本是一個(gè)整體，雖有主次之分，但不能忽略多文本的整體性原則，否則就變成了一節(jié)多篇文章的閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的前提下，更注重學(xué)生思維能力的提升，教師可以用比較閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在集體構(gòu)建的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維具有邏輯性，圖像也可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。群文閱讀是新課程的產(chǎn)物，順應(yīng)了時(shí)代的要求，作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，需要研究者和一線教師的研究和實(shí)踐。筆者從初中語文群文閱讀來源、教學(xué)價(jià)值、教學(xué)現(xiàn)狀等方面提出了教學(xué)策略，也對初中語文群文閱讀教學(xué)提出了建議，本篇文章希望初步了解群文閱讀的教師有所啟發(fā)，希望對實(shí)施群文閱讀教學(xué)的教師有一定的幫助。

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作者簡介：邱澤寧，長春師范大學(xué)，研究生，研究方向：語文課程與教學(xué)論。