時間:2022-01-08 09:11:52
導(dǎo)語:在高中體育分層教學(xué)研究的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
分層教學(xué)法指的是摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的統(tǒng)一教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力,根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計不同層級學(xué)生的教育方式,體現(xiàn)“因材施教”的原則。其好處在于盡可能地為學(xué)生提供適配的教學(xué)資源,創(chuàng)造符合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)環(huán)境,使不同層級的學(xué)生都學(xué)有所得。本文結(jié)合高中體育教學(xué),探討高中體育分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用。
一、教學(xué)目標(biāo)的分層—以班級情況為基礎(chǔ)
教學(xué)目標(biāo)是教師在組織課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)效果,教學(xué)目標(biāo)的分層,指的是對某一個具體的體育項目,某一項具體的體育訓(xùn)練,根據(jù)班級學(xué)生的整體情況來合理地設(shè)計不同的層級。比如,以高中體育中的中長跑訓(xùn)練為例,教師可以設(shè)計以下幾個分層目標(biāo):第一個層級,學(xué)生能夠最終堅持跑完規(guī)定的路程,比如800米,1000米,1200米,1600米等,在過程中允許學(xué)生中途休息1~3次。第二個層級,學(xué)生能夠連貫地,不間斷地跑完規(guī)定的路程。比如一氣呵成的跑完800米,中途不進(jìn)行任何休息(過程中允許速度有變化,以逐漸減速或逐漸加速來調(diào)整跑步狀態(tài))。第三個層級,學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)跑完規(guī)定的路程??梢园l(fā)現(xiàn),從第一個層級到第三個層級,對應(yīng)的是三種不同的目標(biāo)。比如第一個更傾向于對耐力的訓(xùn)練,第三個更重視耐力與速度兩者的訓(xùn)練。為了設(shè)計出更加科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo),教師可以在學(xué)期初對學(xué)生進(jìn)行若干項體能測試,同時也可以參考學(xué)生高中之前的體育成績,客觀地對學(xué)生進(jìn)行一定的評估,以作為分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)。
二、訓(xùn)練強(qiáng)度的分層—以身體素質(zhì)為基礎(chǔ)
訓(xùn)練強(qiáng)度,指的是學(xué)生在課堂上的運(yùn)動激烈程度,通俗來講就是該堂課比較輕松還是比較累。教師在設(shè)計分層訓(xùn)練強(qiáng)度時,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)。以籃球運(yùn)動為例,在相同的訓(xùn)練時間,比如20分鐘中,教師可以針對投籃訓(xùn)練設(shè)計四個不同的訓(xùn)練強(qiáng)度。第一個強(qiáng)度是最輕松的,學(xué)生依次地在罰球線定點(diǎn)投籃,以投中為主。這意味著學(xué)生只要投中即可,無需投籃前的跑跳、起跳等。第二個強(qiáng)度是比較適中的,學(xué)生訓(xùn)練“三分籃”投球,但此時學(xué)生仍然是以投中為主,這意味著學(xué)生可以有較多的時間用于瞄準(zhǔn)籃筐并在過程中摸索出“投籃手感與姿勢”。第三個強(qiáng)度是比較激烈的。學(xué)生在投籃前必須進(jìn)行一定的跑跳和起跳,一氣呵成地投籃,這意味著學(xué)生必須在短時間內(nèi)完成若干個動作,其運(yùn)動量較之有提升。第四個強(qiáng)度是最為激烈的。每兩個學(xué)生為一組,一攻一守,以模擬賽場上的投籃為例,這意味著學(xué)生在短時間內(nèi),除了思考如何投籃外,還必須有一定的攻守策略,其運(yùn)動量顯然是最大的。這四個強(qiáng)度所對應(yīng)的學(xué)生素質(zhì)是由弱到強(qiáng)的,其好處在于,平常不怎么進(jìn)行體育鍛煉的學(xué)生,不會一下子被激烈的訓(xùn)練強(qiáng)度所驚嚇。平常經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的學(xué)生,則可以保持與自己日常相類似的節(jié)奏,不會在課堂上覺得無聊無趣。
三、教學(xué)手段的分層—以接受程度為基礎(chǔ)
教學(xué)手段,指的是教師以哪一種方式來將體育知識傳導(dǎo)給學(xué)生。教師在設(shè)計分層教學(xué)手段時,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的接受程度為基礎(chǔ)。以足球運(yùn)動為例,教師可以設(shè)計以下三種分層手段:第一層是最簡單的理論知識+動作分解與示范。比如教師在組織“顛球”這一技術(shù)要領(lǐng)的傳授時,可以先給學(xué)生普及有哪些顛球的方式,并親自示范,過程中動作拆分講解,這適用于對足球運(yùn)動一無所知或知之甚少的學(xué)生。第二層是教師從顛球動作的系統(tǒng)性、連貫性、技巧性、策略性的角度去講解,讓學(xué)生在顛球時更有方法,更講究,而不是只顛球而已,甚至?xí)⒁饣ㄊ?、注意觀賞性,這適用于已經(jīng)初步掌握了顛球的學(xué)生。第三層是教師從戰(zhàn)術(shù)的角度和個人踢球風(fēng)格的角度,讓若干名學(xué)生為一個單元,彼此模擬比賽,模擬防守,以在自主學(xué)習(xí)與探究嘗試中摸索出適合于自己的,獨(dú)特的顛球方式,這適用于已經(jīng)非常熟練顛球,但可能還處于模仿別人,缺乏個人特色的學(xué)生??梢钥闯觯N不同的教學(xué)手段,是適配于對同一個訓(xùn)練項目,但不同接受程度的學(xué)生。
四、評價標(biāo)準(zhǔn)的分層—以實(shí)際能力為基礎(chǔ)
評價標(biāo)準(zhǔn),指的是教師采用哪一些方式,參考哪一些指標(biāo)來客觀地評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)與體育水平。以學(xué)生實(shí)際能力為基礎(chǔ)的分層評價標(biāo)準(zhǔn),其好處在于更重視學(xué)生在整個過程中的進(jìn)步空間與成長表現(xiàn)。比如,上面例舉到的,身體素質(zhì)比較差的學(xué)生,接受程度比較弱的學(xué)生,他們顯然更適合于較低水平的評價標(biāo)準(zhǔn),比如動作基本到位、基本能夠完成訓(xùn)練量。而身體素質(zhì)比較高的學(xué)生,接受程度比較高的學(xué)生,他們的評價標(biāo)準(zhǔn),可以往運(yùn)動員的標(biāo)準(zhǔn)靠攏,往將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)運(yùn)動員的方向去靠攏。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師采用分層標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生時,學(xué)生在單位時間內(nèi),比如某一個月,上半個學(xué)期中的進(jìn)步或退步就會被凸顯出來,教師對學(xué)生的關(guān)注也應(yīng)是全過程,而不是單單的某一堂體能測試,某一項體育成績,某一次體育訓(xùn)練等。對學(xué)生來講,在這過程中,隨著個人能力的提升,也能夠得到更加客觀的評估,這無疑有利于提高學(xué)生的體育鍛煉信心??紤]到每一名學(xué)生的身體素質(zhì)不同,采用分層教學(xué)的方法來組織體育教學(xué),一方面,可以讓學(xué)生接受到更符合自身需求的體育鍛煉,另一方面,又可以給學(xué)生一個循序漸進(jìn)的成長過程。為此,教師可以從教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練強(qiáng)度、教學(xué)手段、評價標(biāo)準(zhǔn)這四個方面來應(yīng)用這一教學(xué)方法。就可幫助學(xué)生穩(wěn)步、有序地掌握體育技能,不斷提高身心素質(zhì)。
作者:耿紅平 單位:江蘇省海門中學(xué)