導語：在高校計算機微課教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，計算機和互聯(lián)網(wǎng)成為人們生活中不可缺少的一部分，移動智能手機的普及，更是給人們的生活、學習和工作帶來巨大的變化。目前高校計算機基礎(chǔ)課程是高校各專業(yè)必須開設(shè)的一門重要的課程，這對于培養(yǎng)新時代信息技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。因此，高校計算機教學應順應時代的發(fā)展改革，以適應新時代培養(yǎng)新時代大學生的發(fā)展要求。微課的出現(xiàn)給高校教師帶來了機遇和挑戰(zhàn)，運用微課改善了教學方法，加快了高校教育教學改革，不但可以解決以往的教學弊端，也大大提高了課堂質(zhì)量和效果，微課的運用得到了許多師生的認可。

1微課的含義和研究背景

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”最重要的一點就是將教學內(nèi)容運用視頻形式呈現(xiàn)出的課例片段，不僅貫穿一門課程的教學設(shè)計、課件、互動、練習、反思、點評及評價等輔助性教學資源，而且大大提高和培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，“微課”既有別于以往傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、課件、設(shè)計、反思和評價等教學資源，又使在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。［1］2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維?彭羅斯(DavidPenrose)首次提出“微課程”，主要構(gòu)思是在教學課程中把教學內(nèi)容與教學目標緊密地結(jié)合聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。隨著大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在互動性、參與性、信息傳播速度等方面表現(xiàn)突出的“微課”教學形式，表現(xiàn)的更加優(yōu)越目標性更加明確，在高校教學中掀起了一定的“微”熱潮，同時也拉開了“微時代”的序幕，勢不可擋的“微課”應運而生。特別是近年來，隨著反轉(zhuǎn)課堂、可汗學院等概念的普及，微課作為優(yōu)質(zhì)的新型教育資源的創(chuàng)新，受到眾多學者、專家和師生的濃厚研究興趣。

2教學現(xiàn)狀分析

高校計算機公共基礎(chǔ)課程是目前高等院校針對剛進校的大學一年級新生開設(shè)的必修課，通過課程教學與實踐能夠讓大學生們掌握關(guān)于現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的基礎(chǔ)知識和操作技能，但是目前的計算機基礎(chǔ)教學過程中，普遍高校教學中還存在很多普遍性問題，需要我們高校教育者進一步探索改革。

2．1生源及教學模式

高校各專業(yè)大學生來自五湖四海，以往在高中階段計算機操作水平參差不齊，教師教學無法滿足每個學生對知識技能的需要:一是無法滿足水平高的學生學習需求，二是水平差的學生在學生過程中又會出現(xiàn)吃不消的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查了解，目前高校計算機基礎(chǔ)課程教學的教學方法比較單一，許多教師基本都是通過理論加實驗的教學方式來授課，在理論課中主要是教師通過多媒體課件講授演示和學生聽講，實驗課方面基本都是學生提問和教師被動答疑的方式進行，理論課和實驗課之間的銜接等問題比較多，學生實際操作的課程時間不足，從而達不到教學目標效果。

2．2實驗教學效果不佳

教師一般會花費較大精力準備理論課，而實驗課只負責答疑解惑。學生在實驗課中局限于理論課所舉范例的驗證，缺少綜合、設(shè)計和研究等方面的實驗，學習只停留在消化、理解理論課上的內(nèi)容，致使實驗教學效果不佳。

3微課教學的對策及建議

當前高校計算機基礎(chǔ)課程的教學方法，主要是課前準備，課中講授，課后練習。如何利用微課來提升高校計算機基礎(chǔ)課程的教學效果，值得探討和研究。

3．1教學資源建設(shè)

高校計算機課程建設(shè)，其中非常重要的就是高校計算機實驗室的建設(shè)和智慧校園網(wǎng)的建設(shè)。微課的應用離不開完善的硬件和軟件設(shè)施，滿足微課制作的各類視頻、音頻、圖像等的制作和MicrosoftPowerPoint課件綜合設(shè)計與制作等。對各種實驗教學資源的利用與整合，制作出課件等多種媒體相結(jié)合的學習資源，可以編輯視頻資源，使資源與教學設(shè)計、教學內(nèi)容匹配，到達微課的效果和要求。

3．2制作與技巧

教師在制作微課的時候，應當考慮到每一名大學生的水平差異問題，因此在設(shè)計微課的時候，應該以學生滿足學生的個性化需求為出發(fā)點，力求課程的一致性。微課的制作需要通過教師一定的規(guī)劃和資料收集，進行知識分類，以最為直觀和易接受的方式表現(xiàn)出來，杜絕出現(xiàn)一個微課短視頻中出現(xiàn)多個知識難點、重點，盡量以簡單的形式，避免產(chǎn)生與傳統(tǒng)教學一樣的學習疲憊感。［2］

3．3提高認識，健全教師隊伍

高校要注重教師隊伍建設(shè)，提高認識，打造一支順應新時展的教師隊伍。使教師運用新時展的科技成果，提高教育教學科研能力，更好的服務教學，培養(yǎng)合格大新時代大學生。

4結(jié)語

高校要順應時代的發(fā)展，讓教師通過制作微課使學生更容易理解和掌握重點難點，同時學生也可以根據(jù)自己的接受能力進行學習，更好地提高自己的學習能力和知識水平。［3］微課的應用已經(jīng)刻不容緩，把微課引入高校教學課堂，不但可以豐富教學模式，還可以培養(yǎng)大學生的自主學習方式和能力，幫助他們更好地掌握最新知識，希望能夠促進高校計算機教學改革和發(fā)展。

參考文獻:

［1］劉海陽．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機基礎(chǔ)微課教學應用研究［J］．電腦迷，2018(12):129．

［2］花蕾．微課在計算機基礎(chǔ)教學中的運用研究［J］．計算機產(chǎn)品與流通，2018(07):170．

［3］李海娟．基于微課版教材的大學計算機基礎(chǔ)課程學習活動設(shè)計［J］．軟件導刊(教育技術(shù))，2018，17(08):80-82．

作者簡介:楊妮(1984-)，女，貴州凱里人，碩士，副教授，研究方向為計算機教育、信息化技術(shù);潘期輝(1984-)，男，貴州黎平人，碩士，副教授，研究方向為計算機教育。