時(shí)間：2022-07-30 03:05:03
導(dǎo)語：在高職院校教學(xué)管理探討的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)技術(shù)
在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，基于．NET框架所具備的穩(wěn)定的、高性能的軟件開發(fā)平臺(tái)，使用UML建模工具，為軟件開發(fā)的各階段提供模型化和可視化支持，采用C/S和B/S兩種結(jié)構(gòu)混合的形式進(jìn)行架構(gòu)的設(shè)計(jì)，其中系統(tǒng)中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理、日常教務(wù)管理工作、數(shù)據(jù)的分析等事務(wù)，采用C/S方式，該方式處理事務(wù)響應(yīng)較快，能實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的業(yè)務(wù)流程;而數(shù)據(jù)的查詢、以及網(wǎng)上提交成績(jī)、評(píng)教等業(yè)務(wù)則采用B/S方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種模式具有分布性、共享性、便捷性等特點(diǎn)，能隨時(shí)隨地進(jìn)行查詢、瀏覽等業(yè)務(wù)處理。后臺(tái)以SQLServer2008關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和管理作為構(gòu)架基礎(chǔ)，以很高的安全性、可靠性和可擴(kuò)展性來運(yùn)行該系統(tǒng);從而既能保證教學(xué)管理系統(tǒng)中大量數(shù)據(jù)的處理速度和安全性，又能保證系統(tǒng)使用的可操作性和方便性。
二、教學(xué)管理信息系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)
(1)學(xué)生基本信息管理模塊:這是該系統(tǒng)當(dāng)中最基礎(chǔ)的模塊之一，主要用于管理和維護(hù)學(xué)生檔案、考勤、獎(jiǎng)懲情況等基本信息。并能夠根據(jù)設(shè)置的條件實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息的查詢、刪除、添加、修改、統(tǒng)計(jì)分析等基本操作，提高對(duì)學(xué)生管理的快速性和便捷性。(2)師資管理模塊:主要用于管理教師信息，面向全院教師、教務(wù)管理者、教學(xué)秘書。主要用于存儲(chǔ)教師檔案、每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、獎(jiǎng)懲情況等信息，并能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教師的教學(xué)工作量、科研狀況、課酬進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與計(jì)算。(3)排課管理:主要用于存儲(chǔ)教學(xué)任務(wù)安排、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)計(jì)劃、使用教材等信息，并根據(jù)排課數(shù)據(jù)設(shè)置條件，充分考慮教室條件、排課時(shí)間、專業(yè)等問題，充分利用教學(xué)資源，達(dá)到課程安排的合理化。(4)考試管理:主要用于存儲(chǔ)考試信息、考場(chǎng)安排、考試方式、考試成績(jī)、補(bǔ)考、無紙化考試等與考試相關(guān)的信息。由教學(xué)秘書根據(jù)課程要求、以及考試特點(diǎn)分別安排考試時(shí)間、地點(diǎn)、監(jiān)考教師等工作;并與成績(jī)管理模塊相關(guān)連，安排補(bǔ)考的相關(guān)事宜。(5)成績(jī)管理:主要用于網(wǎng)上錄入成績(jī)、學(xué)生補(bǔ)考、缺考成績(jī)的處理和對(duì)學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)查詢及打印等功能。首先根據(jù)專業(yè)開課信息和各專業(yè)學(xué)生信息，由任課教師錄入當(dāng)學(xué)期各學(xué)生的所有課程成績(jī);通過對(duì)課程成績(jī)進(jìn)行篩選，可獲取補(bǔ)考和重修學(xué)生名單，輸入相應(yīng)補(bǔ)考或重修成績(jī);通過對(duì)系統(tǒng)中的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以依據(jù)不同的指標(biāo)對(duì)多維的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。從而繪制各類統(tǒng)計(jì)分析圖形。(6)評(píng)教管理:主要包括學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、滿意度調(diào)查、專家評(píng)價(jià)、意見反饋等四個(gè)環(huán)節(jié)。通過學(xué)期末組織學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)效果進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，歸類。主要為了通過與學(xué)生之間的溝通交流，充分體現(xiàn)學(xué)生這一受教育主體的重要地位，增強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。(7)實(shí)踐管理:主要包括學(xué)科實(shí)踐課程項(xiàng)目管理、實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)管理、畢業(yè)實(shí)習(xí)管理等三方面內(nèi)容。根據(jù)國(guó)家教育部的相關(guān)規(guī)定，高職高專教育主要培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。因此，高職院校在教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中特別重視加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生技能培訓(xùn)。
三、結(jié)語
充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的高度共享和數(shù)據(jù)使用的可靠性和實(shí)時(shí)性。使得教務(wù)管理人員能高效的進(jìn)行相關(guān)的排課、考試、評(píng)教等管理工作;全體師生可以更為便捷的進(jìn)行網(wǎng)上交流和網(wǎng)絡(luò)查詢;提高了教學(xué)管理效率，實(shí)現(xiàn)了教務(wù)管理的科學(xué)化和規(guī)范化。
作者：任冬炎
一、評(píng)價(jià)方式較為單一
當(dāng)前的高職院校在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)過于偏重其專業(yè)技能的考核，單一的評(píng)價(jià)模式給學(xué)生造成了一個(gè)錯(cuò)覺，容易使學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，脫離實(shí)際。另一方面，單一的評(píng)價(jià)模式也在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心，一些學(xué)生專業(yè)成績(jī)不如其他學(xué)生優(yōu)秀，就覺得自己各方面都比較差，經(jīng)常否定自己。這樣的學(xué)生在步入社會(huì)后，一般很難適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。故而在創(chuàng)新高職院校教育教學(xué)管理模式的過程中，豐富對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)渠道，力求達(dá)到客觀公正的評(píng)價(jià)效果是高職院校需要注意的一個(gè)重要方面。
二、創(chuàng)新髙職院校教育教學(xué)管理模式
1.加大對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育
高職院校的學(xué)生多來自不同的生長(zhǎng)環(huán)境，各方面的差異也較大，自身素質(zhì)參差不齊，對(duì)此，高職院校應(yīng)有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)的全面教育。當(dāng)前的高職院校應(yīng)摒棄一味傳授學(xué)生具體職業(yè)方面技能的教育方式，應(yīng)從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。如學(xué)生在高職院校中學(xué)習(xí)的專業(yè)大多偏向于操作性，對(duì)于一些人文藝術(shù)類的學(xué)科了解比較少。對(duì)此，高職院校應(yīng)相應(yīng)增加這些方面的課程，使學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)也能接受到人文藝術(shù)的熏陶，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和將來的人生都有著十分積極的影響。
2.改進(jìn)傳統(tǒng)的教育模式
傳統(tǒng)的教育模式在今天依舊有著較大的影響，這對(duì)目前新形勢(shì)下的高職院校教育十分不利，其中的許多理念和方式都無法適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)發(fā)展，若不及時(shí)加以改進(jìn)，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的消極影響。高職院校應(yīng)將新型的教育觀念應(yīng)用到教學(xué)過程中，不能只是按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。注重發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性是當(dāng)前高職院校應(yīng)該首要考慮的問題，只有將學(xué)生作為教育過程的主體，高職院校的教育水平才能得到大幅提高。及時(shí)改進(jìn)傳統(tǒng)的教育模式也是創(chuàng)新高職院校教育教學(xué)管理模式的一個(gè)重要方面。
3.不斷豐富評(píng)價(jià)的方式
當(dāng)前的高職院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多側(cè)重于其某一方面的成績(jī)，評(píng)價(jià)方式較為單一，這一局面尤其需要改善。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只局限于學(xué)習(xí)成績(jī)將無法得到一個(gè)客觀公正的結(jié)果，另一方面也會(huì)使學(xué)生片面注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽視了其他方面的鍛煉提高。因此，高職院校要拓寬評(píng)價(jià)的渠道，多方面、多角度地審視學(xué)生。例如除考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還可以將其體育活動(dòng)、愛好特長(zhǎng)等方面納入考核范圍，這樣不僅可以做到客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，還有助于學(xué)生的全面發(fā)展，這正是符合教育的本質(zhì)。
三、小結(jié)
總之，高職教育在發(fā)展的過程中出現(xiàn)一些問題是非常正常的，對(duì)此我們要積極尋求問題的根源，不斷進(jìn)行高職院校教育教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，使其在發(fā)展之路上日臻完善，進(jìn)而適應(yīng)時(shí)代提出的新要求，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才。
作者：何慶霞
摘要：本文針對(duì)高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的著力點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀以及創(chuàng)新現(xiàn)狀等，從高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀以及教學(xué)管理創(chuàng)新意義以及優(yōu)化改善措施等進(jìn)行深入探索，主要目的在于推動(dòng)高職院校教學(xué)管理的進(jìn)步與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；創(chuàng)新發(fā)展
教學(xué)創(chuàng)新是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與進(jìn)步的基礎(chǔ)，高職院校在教學(xué)改革創(chuàng)新中，提升教學(xué)管理方式的優(yōu)化，逐漸深化教學(xué)改革，從教學(xué)管理改革基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。高職院校的教學(xué)改革一直在如火如荼地進(jìn)行，但是在實(shí)際改革過程中因?yàn)楦鞣N原因的影響，存在一定的問題需要完善，以此實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)管理創(chuàng)新。
一、高職院校教學(xué)管理改革的必要性
在社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步的基礎(chǔ)下，高職院校面臨著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，首先是在教學(xué)規(guī)模以及教學(xué)理念上受到限制，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，高職院校教育受到嚴(yán)重的教學(xué)沖擊。其次是在教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)素質(zhì)等方面，不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。最后是在教學(xué)對(duì)象方面的限制，多種原因下高職院校教學(xué)管理轉(zhuǎn)型成為必然趨勢(shì)。與此同時(shí)，人才管理的發(fā)展，不僅要求應(yīng)用型人才具有非常熟練的技能，在綜合素質(zhì)上同樣非常重視。在這種經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)不但優(yōu)化與發(fā)展的基礎(chǔ)上，適應(yīng)人才市場(chǎng)要求提高教學(xué)管理更是尤為重要。從整體上來講，教學(xué)改革的不斷進(jìn)步主要是更好地提升學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，重視對(duì)學(xué)生潛在能力的挖掘，為社會(huì)提供更多的綜合型人才。但是因?yàn)榻虒W(xué)傳統(tǒng)以及教學(xué)模式等多方面原因的影響，導(dǎo)致高職院校在改革過程中受到很多約束。本文對(duì)此也進(jìn)行了總結(jié)，根據(jù)詳細(xì)深入的分析，提出改善優(yōu)化措施。
二、高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的限制性問題
首先，高職院校的教學(xué)理念以及教學(xué)手段等影響到高職院校的教學(xué)管理創(chuàng)新進(jìn)程，傳統(tǒng)教學(xué)模式在高職院校教學(xué)中根深蒂固，無論是教學(xué)課程的安排，還是專業(yè)性教學(xué)的設(shè)置等，改革力度不夠，效果不理想，教學(xué)理念得不到更新，教學(xué)管理上比較呆板教條，對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)不夠，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變化與創(chuàng)新，不能很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，高職院校在進(jìn)行改革過程中，不能很好地適應(yīng)教學(xué)體制改革。一些院?；狙永m(xù)著行政組織管理，強(qiáng)制性約束學(xué)生的學(xué)習(xí)以及各種行為。這種強(qiáng)制性的教學(xué)管理方式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性，與學(xué)生之間的溝通與交流比較少，管理制度不夠規(guī)范，存在很多不透明管理方式，不利于高職院校教學(xué)的進(jìn)步。教學(xué)隊(duì)伍不夠強(qiáng)大，教學(xué)水平不能得到很好的提升，一些高職院的教師基本都是畢業(yè)之后的學(xué)生，雖然在專業(yè)知識(shí)上掌握比較多，但是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上不夠，因此在教育上不能很好地滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。加上管理人員的管理素質(zhì)不夠，專業(yè)性不強(qiáng)，導(dǎo)致管理質(zhì)量不明顯。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)考核制度不完善，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核一直是高職院校非常重視的問題，同時(shí)是影響高職院校發(fā)展的重要內(nèi)容。當(dāng)下很多高職院校在不斷發(fā)展中，考核方式比較落后，考核形式單一，效果不明顯，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的能力。在這種角度上，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生綜合性能力的考核要求不斷完善考核制度，根據(jù)考核的內(nèi)容以及考核的標(biāo)準(zhǔn)提高對(duì)學(xué)生綜合性能力的考核。這能夠幫助教師更好地了解學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中或是知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的不足，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺陷，優(yōu)化教學(xué)方式。
三、高職院校教學(xué)優(yōu)化改革措施
1.優(yōu)化教學(xué)理念對(duì)高職院校教學(xué)發(fā)展來講，教學(xué)理念的創(chuàng)新是推動(dòng)教學(xué)改革的重要?jiǎng)恿?。學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)優(yōu)化基礎(chǔ)上，要不斷提升對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重視，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校要改善傳統(tǒng)教學(xué)中呆板教條的教學(xué)方式，引用全新的教學(xué)理念，提升高職院校教學(xué)管理的開放性。同時(shí)在教學(xué)過程中，學(xué)校要提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮滋生的創(chuàng)造能力，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展，更加全面地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足，真正做到因材施教，為社會(huì)提供更多的應(yīng)用型人才。2.完善高職院校教學(xué)流程完善的教學(xué)管理體系是促進(jìn)高職院校發(fā)展的重要因素，針對(duì)當(dāng)下的就業(yè)發(fā)展以及人才市場(chǎng)對(duì)于學(xué)生的要求，學(xué)校要不斷優(yōu)化高職院校教學(xué)管理體系。根據(jù)高職院校教學(xué)管理體系中存在的不足，學(xué)校要對(duì)教學(xué)管理體系進(jìn)行分層次的優(yōu)化管理，保留傳統(tǒng)教學(xué)管理中具有的優(yōu)勢(shì)，不斷注入新的教學(xué)流程，在保證教學(xué)流程清晰明確基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)技能教育的集中，更好地推動(dòng)高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。3.完善教學(xué)考核制度學(xué)校要提高高職院校教學(xué)校核制度，針對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)與綜合能力展開準(zhǔn)確清晰的考核與評(píng)價(jià)，在不斷完善考核制度基礎(chǔ)上，需要對(duì)師資力量進(jìn)行壯大，使教師積極參與考核制度的完善中。學(xué)校要制定嚴(yán)格的監(jiān)督檢查，分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核，重視考核中的層次化分析以及考核范圍的擴(kuò)大，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生考核內(nèi)容需要進(jìn)行區(qū)分，考核內(nèi)容根據(jù)考核的具體需要進(jìn)行靈活變動(dòng)，實(shí)現(xiàn)考核的真正目的。
四、結(jié)束語
綜上所述，高職院校在進(jìn)行教學(xué)改革期間，要根據(jù)教學(xué)的具體需要以及存在的各種問題，提出相關(guān)的優(yōu)化措施，通過優(yōu)化教學(xué)理念、完善高職院校教學(xué)流程、完善教學(xué)考核制度的基礎(chǔ)上，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)化，推動(dòng)高職院校的發(fā)展與進(jìn)步。
作者：王伶俐 單位：武昌職業(yè)學(xué)院教務(wù)處
［摘要］單招生日益成為高職院校生源的主力軍。課題組對(duì)河北省10所高職院校的1633名單招生和統(tǒng)招生進(jìn)行了對(duì)比研究，厘清了單招生的特點(diǎn)，并在分析單招生教學(xué)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了調(diào)整人才培養(yǎng)方案，分班授課、小班教學(xué)；穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，提高學(xué)生管理水平；校企深度融合，推進(jìn)“雙導(dǎo)師制”；加強(qiáng)學(xué)情研究，提高教材運(yùn)用能力；加強(qiáng)學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，提升單招生職業(yè)素養(yǎng)等教學(xué)管理對(duì)策。
［關(guān)鍵詞］高職院校；單招生；教學(xué)管理；現(xiàn)狀；對(duì)策
一、單招生的源起
2013年4月15日，教育部為順應(yīng)時(shí)展要求，進(jìn)一步搭建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“立交橋”，出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，對(duì)當(dāng)前的高等職業(yè)教育考試招生制度改革提出了指導(dǎo)意見，“國(guó)家示范性、省級(jí)示范性高等職業(yè)學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校等，可于高考前，在本地符合當(dāng)年高考報(bào)名條件的考生范圍內(nèi)，單獨(dú)組織文化和技能考試，并根據(jù)考生文化成績(jī)和技能成績(jī)，參考考生普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，擇優(yōu)錄取”。文件的出臺(tái)，激發(fā)了高職院校的辦學(xué)活力，進(jìn)一步深化了高等職業(yè)教育改革，是我國(guó)高考招生錄取制度在高職教育領(lǐng)域中的一次創(chuàng)新。隨著高職教育的不斷發(fā)展，單獨(dú)招生規(guī)模呈上升趨勢(shì)，已經(jīng)成為全國(guó)高職院校生源的重要組成部分。以河北省為例，2013年，單獨(dú)招生的院校44所，錄取人數(shù)2.4萬余人；2014年，單獨(dú)招生的院校增加至56所（不含省外2所），錄取人數(shù)3.5萬余人；2015年，單獨(dú)招生的院校66所（不含省外2所），錄取人數(shù)增加至5.4萬余人；2016年，單獨(dú)招生的院校64所（不含省外2所），錄取人數(shù)8.6萬余人；2017年，單獨(dú)招生的院校66所（不含省外2所），錄取人數(shù)7.83萬余人。經(jīng)過課題組進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，尤其近兩年，單招生源大力緩解了當(dāng)前高職院校生源不足的壓力，在河北省某些高職院校，單招生源占據(jù)了總生源的1/3，有的甚至是1/2。招生模式的改革，單招生源的增加，素質(zhì)上的參差不齊，給學(xué)校的教學(xué)管理帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，因此，認(rèn)真研究和梳理單招生特點(diǎn)，摸清當(dāng)前單招生教學(xué)管理中存在的問題，從而找到解決問題的對(duì)策，是當(dāng)前高職院校面臨的一項(xiàng)重要課題。
二、單招生的特點(diǎn)
為了準(zhǔn)確摸清單招生的特點(diǎn)以及單招生日常教學(xué)管理中存在的問題，課題組對(duì)河北省10所高職院校（其中國(guó)家示范性高職院校2所、省級(jí)示范性高職院校5所、其他高職院校3所）2015級(jí)和2016級(jí)的高職生進(jìn)行了調(diào)研，共發(fā)放問卷1800份，回收有效問卷1633份（其中單招生有效問卷877份，統(tǒng)招生有效問卷756份）。運(yùn)用Spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分別從自我認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、人際交往能力五個(gè)維度進(jìn)行了調(diào)研。通過數(shù)據(jù)整理和分析，結(jié)合大量輔導(dǎo)員座談、課程成績(jī)抽查、一線教師反饋等，發(fā)現(xiàn)單招生呈現(xiàn)“三弱三強(qiáng)”的特點(diǎn)。
1.理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是對(duì)知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。為此，課題組從調(diào)研的某高職院校中，隨機(jī)調(diào)取了600名單招生和600名統(tǒng)招生的課程成績(jī)，并計(jì)算出平均分（見表1）。經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，單招生無論是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)基礎(chǔ)課，平均分都明顯低于統(tǒng)招生；與此相反的是，實(shí)踐課的平均分高于統(tǒng)招生。可見，單招生基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握相對(duì)薄弱，動(dòng)手操作和實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)。通過和一線教師深入座談發(fā)現(xiàn)，單招生基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱給后續(xù)專業(yè)核心課程的開展帶來了困擾，尤其理工科專業(yè)課涉及大量高數(shù)知識(shí)的計(jì)算和應(yīng)用，基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的喪失。但是單招生對(duì)各類社團(tuán)活動(dòng)和技能比賽有著濃厚的興趣，參與度相對(duì)較高。
2.自主學(xué)習(xí)能力較弱，社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)。通過表2可以看出，單招生在學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力維度上與統(tǒng)招生存在顯著差異（P＜0.01）。經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，單招生的學(xué)習(xí)能力明顯低于統(tǒng)招生，而社會(huì)適應(yīng)能力卻明顯高于統(tǒng)招生。日常的課程成績(jī)是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。課題組進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，單招生在自主性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上與統(tǒng)招生存在差異，從而影響了學(xué)習(xí)效果，而單招生的社會(huì)適應(yīng)能力更多體現(xiàn)在社會(huì)兼職和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)小項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)上。被調(diào)研的877名單招生中，曾經(jīng)擁有或現(xiàn)在擁有社會(huì)兼職身份的有356名，占總數(shù)的40.6%，曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的有145名，占總數(shù)的16.5%；被調(diào)研的756名統(tǒng)招生中，曾經(jīng)擁有或現(xiàn)在擁有社會(huì)兼職身份的有188名，占總數(shù)的24.9%，曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的有79名，占總數(shù)的10.4%。數(shù)據(jù)表明，單招生從事社會(huì)兼職和創(chuàng)業(yè)的人數(shù)明顯高于統(tǒng)招生。
3.自我認(rèn)知能力較弱，人際交往能力較強(qiáng)。通過表2可以看出，在自我認(rèn)知能力維度，單招生和統(tǒng)招生存在差異（P＜0.05），而在人際交往維度，單招生和統(tǒng)招生差異顯著（P＜0.01）。經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，單招生的自我認(rèn)知得分相對(duì)較低，而人際交往能力得分明顯高于統(tǒng)招生。單招生的自我認(rèn)知模糊主要表現(xiàn)在不能客觀地評(píng)價(jià)自我?！罢J(rèn)為自己特別優(yōu)秀”和“認(rèn)為自己一無是處”的單招生分別是43.3%和32.7%，而統(tǒng)招生分別是19%和23.5%，說明單招生在自我認(rèn)知上呈兩極分化趨勢(shì)。單招生由于不能正確地自我認(rèn)知，往往會(huì)導(dǎo)致盲目自信和過于自卑等心理。單招生人際交往能力相對(duì)較高。被調(diào)研的877名單招生中，64.5%的人“喜歡與人交朋友”，57.8%的人“能與陌生人找到共同話題”，60%的人“愿意和朋友分享快樂與困擾”，這和單招生熱衷社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐分不開。單招生喜歡體驗(yàn)并嘗試各種新鮮事物，溝通協(xié)調(diào)能力相對(duì)較強(qiáng)。
三、單招生教學(xué)管理現(xiàn)狀
1.授課方式上：混合編班、大班授課、相互影響。在調(diào)研的10所高職院校中，單招生和統(tǒng)招生基本全部混合編制班級(jí)，在公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課授課方式上也都是采取大班授課。由于單招生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等相對(duì)統(tǒng)招生較弱，學(xué)生良莠不齊，加上混合編班和大班授課，必然給教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量帶來困擾。大部分單招生為了湊考勤，成了被動(dòng)上課的“三無人員”（無教材、無紙筆、無筆記），把手機(jī)作為課堂唯一的精神寄托，上課玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象普遍存在。
2.教材建設(shè)上：缺乏銜接、教材滯后、內(nèi)容單一。單招生的基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱。經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分被高職院校錄取的單招生，主要依靠筆試中的語文和面試中的職業(yè)潛能來提分，數(shù)學(xué)和英語成績(jī)相對(duì)較差，而目前高職院校教材在高中知識(shí)和大專知識(shí)的銜接上存在不足，缺乏有效過渡，導(dǎo)致部分學(xué)生上課“聽不懂”。除此之外，教材內(nèi)容不能完全切合當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才和崗位的發(fā)展要求，尤其是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)，其教材更新的速度跟不上新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展。
3.管理隊(duì)伍上：配比偏低、經(jīng)驗(yàn)不足、穩(wěn)定性差?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第24號(hào)）第六條規(guī)定：“高等學(xué)校總體上要按師生比不低于1︰200的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位?！比欢趯?shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職院校師生配比平均維持在1︰400左右，且多數(shù)是由剛畢業(yè)的研究生擔(dān)任輔導(dǎo)員。他們雖然在年齡上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，更容易和學(xué)生交流，但是缺乏單招生管理經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研的輔導(dǎo)員中，他們平均每天要接20～30個(gè)學(xué)生電話，有的輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付，紛紛轉(zhuǎn)崗或辭職。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性和持續(xù)性較差，這在一定程度上影響了學(xué)生管理工作的效能。
4.師資隊(duì)伍上：側(cè)重教學(xué)、缺乏研究、創(chuàng)新不足。招生考試的途徑不同、基礎(chǔ)不同等呈現(xiàn)出了單招生和統(tǒng)招生的差別。而任課教師由于缺乏對(duì)單招生和統(tǒng)招生的對(duì)比和了解，因此和輔導(dǎo)員隊(duì)伍相似，他們普遍對(duì)單招生這一新學(xué)情的分析和研究不足。通過查詢知網(wǎng)，從2013年開始，關(guān)于高職院校單招生的學(xué)術(shù)論文，平均每年只有20篇左右。除此之外，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師把精力重點(diǎn)放在了教學(xué)任務(wù)的完成與否上，而對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容是否適合單招生缺乏改革和創(chuàng)新，尤其是公共基礎(chǔ)課，上課的境遇更加尷尬。
四、單招生教學(xué)管理對(duì)策
1.調(diào)整人才培養(yǎng)方案，分班授課、小班教學(xué)。為了顯示單招生、統(tǒng)招生公平對(duì)待，目前調(diào)研的10所高職院校均是混合編班，在人才培養(yǎng)方案上也無差別，而實(shí)際上，單招生有著不同于統(tǒng)招生的特點(diǎn)，人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該有所不同。因此，高職院校需要結(jié)合單招生的實(shí)際情況，相應(yīng)地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，選用合適的配套教學(xué)資源，改革“一刀切”的考評(píng)辦法。同時(shí)，建議分班授課、小班教學(xué)，便于教師有針對(duì)性地組織教學(xué)。無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，應(yīng)都能關(guān)注到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平、操作技能等。
2.穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，提高學(xué)生管理水平。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的持續(xù)性和穩(wěn)定性是學(xué)生管理的基礎(chǔ)和保障。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，首先要制定相關(guān)制度，包括輔導(dǎo)員準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)、退出制度等，提高輔導(dǎo)員和學(xué)生的配比（不低于教育管理1︰200）。通過完善的制度建設(shè)和制度落實(shí)，確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍的持續(xù)性和穩(wěn)定性。其次要加強(qiáng)輔導(dǎo)培訓(xùn)。按照教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013—2017年）》要求，學(xué)?！懊磕觊_展不少于4次的校級(jí)培訓(xùn)；新進(jìn)輔導(dǎo)員要參加不少于40個(gè)學(xué)時(shí)的崗前培訓(xùn)”，包括定期開展輔導(dǎo)員工作論壇、技能比賽等，不斷提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。最后要?jiǎng)?chuàng)新工作方法。單招生自主學(xué)習(xí)能力較弱，更容易依賴手機(jī)，針對(duì)這一特點(diǎn)，輔導(dǎo)員需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)APP軟件，充分利用自媒體和學(xué)生互動(dòng)，把控網(wǎng)絡(luò)輿情，對(duì)學(xué)生線下活動(dòng)進(jìn)行線上宣傳推廣，使得管理更加靈活，貼合單招生實(shí)際。
3.校企深度融合，推進(jìn)“雙導(dǎo)師制”。高職院校能否根據(jù)當(dāng)前生源實(shí)際，持續(xù)不斷地推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，是高職院校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。調(diào)研的2所國(guó)家性示范職業(yè)院校和5所省級(jí)示范性高職院校，紛紛通過不同形式的校企合作，建立了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，進(jìn)行了“雙導(dǎo)師制”探索。具體來說，給每位學(xué)生配備校內(nèi)和企業(yè)兩位導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師一般由輔導(dǎo)員或?qū)Ｂ毥處煋?dān)任。輔導(dǎo)員擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于“四自”教育，即自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我管理、自我提升；專職教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于專業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)教育。企業(yè)導(dǎo)師通常由企業(yè)一線技術(shù)人員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)實(shí)踐技術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)教育。這對(duì)自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、喜歡動(dòng)手操作的單招生來說，可以幫助他們更清晰地樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
4.加強(qiáng)學(xué)情研究，提高教材運(yùn)用能力。單招生這一學(xué)情的變化，使得教師上課面臨的問題和挑戰(zhàn)增大。學(xué)情研究是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的前提，教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)情研究，探索當(dāng)前單招生呈現(xiàn)的新特點(diǎn)、思想發(fā)展新趨勢(shì)等，才能為今后的理論和實(shí)踐創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。除此之外，針對(duì)單招生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況，每個(gè)任課教師都需要研究教材、有效使用教材。如果是全國(guó)統(tǒng)編教材（如政治課），教師更需要根據(jù)單招生的基礎(chǔ)能力，對(duì)教材進(jìn)行“改造”，劃分專題。每個(gè)專題突出解決1～2個(gè)問題，可以少而精，不宜多而雜，專題內(nèi)容要貼合單招生實(shí)際有所側(cè)重。其他公共基礎(chǔ)課，教師可以編寫適合學(xué)生實(shí)際情況的校本教材，注意知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和銜接，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生邏輯思維的形成。教師要不斷開發(fā)其他輔助教學(xué)資源，借助自媒體平臺(tái)進(jìn)行推送，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。5.加強(qiáng)學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，提升單招生職業(yè)素養(yǎng)。單招生從入學(xué)開始，就應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，做好未來三年的學(xué)業(yè)規(guī)劃。應(yīng)把學(xué)業(yè)規(guī)劃教育貫穿整個(gè)高職三年，并隨著實(shí)際情況的變化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自查和修正，同時(shí)分階段進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。大一學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)單招生職業(yè)意識(shí)，學(xué)業(yè)規(guī)劃主要放在以下五個(gè)目標(biāo)：政治思想與道德素質(zhì)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能實(shí)習(xí)目標(biāo)、閱讀目標(biāo)、身心發(fā)展目標(biāo)。通過目標(biāo)規(guī)劃，引導(dǎo)單招生正確自我認(rèn)知并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大二學(xué)期開設(shè)專門的職業(yè)指導(dǎo)課程。學(xué)業(yè)規(guī)劃根據(jù)大一完成情況進(jìn)行適當(dāng)修正，同時(shí)加入社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作目標(biāo)、人文素質(zhì)目標(biāo)、人際關(guān)系目標(biāo)。大二職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)可以根據(jù)單招生社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，并可以針對(duì)部分有職業(yè)潛能的單招生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。大三學(xué)期重點(diǎn)放在職業(yè)咨詢，引導(dǎo)學(xué)生做好專業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析，幫助即將走向職業(yè)崗位的單招生制定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過三年學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的開展，全面提升單招生的未來就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。
作者：郭少卿 李虹
1營(yíng)造和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣
良好的課堂氛圍，可以使學(xué)生主動(dòng)、有效地接收來自各種途徑的信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、善于思考，具有思維獨(dú)立性、批判性和勇于創(chuàng)新的精神。教師是否有積極飽滿的教學(xué)情緒，是創(chuàng)造課堂氛圍的首要條件；同時(shí)，教師應(yīng)妥善設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方式，去激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知樂趣，建立歡快的學(xué)習(xí)情緒氣氛，使學(xué)生盡快地進(jìn)入“學(xué)習(xí)角色”。所以教師在日常教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的心理特征出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松民主、和諧互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生自己去討論、探究。如：在學(xué)習(xí)“地圖三要素”之前，我們可請(qǐng)全班同學(xué)合作測(cè)出學(xué)校的大小及教學(xué)樓等事物的位置，并繪出校園平面簡(jiǎn)圖。我們應(yīng)引導(dǎo)每一位學(xué)生都積極自愿的參與其中，并且在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)多鼓勵(lì)，勿批評(píng)，努力創(chuàng)設(shè)寬松民主、和諧互動(dòng)的課堂氛圍，給予學(xué)生更多的信心，保護(hù)學(xué)生求知發(fā)問的勇氣和興趣.這樣學(xué)生才能遇到問題不氣餒，在研究嘗試中完成學(xué)習(xí)任務(wù).通過我們的耐心指導(dǎo)，同學(xué)們都能順利完成地圖三要素的學(xué)習(xí)過程。寬松民主、和諧互動(dòng)的課堂氛圍是自主學(xué)習(xí)的沃土。在營(yíng)造和諧氛圍的時(shí)候，教師還應(yīng)注意充分尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生要賞識(shí)、激勵(lì)、寬容，堅(jiān)持正面教育，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，要時(shí)刻發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，體現(xiàn)教師隨和平易的人格魅力。
2富有創(chuàng)意指導(dǎo)探究，促進(jìn)學(xué)生自主完成
當(dāng)課題確定后，教師可以提出幾種方案，由學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?。如：通過社會(huì)調(diào)查、搜集資料來完成探究過程；通過多種媒體收集、加工、處理信息；通過親自動(dòng)手實(shí)踐促使學(xué)生自主體驗(yàn)探究過程等等。例如：在研究“村莊是怎樣演變?yōu)槌擎?zhèn)的？城鎮(zhèn)又怎樣擴(kuò)展成城市？”這個(gè)課題時(shí)，剛好我們學(xué)校處在城郊結(jié)合的地區(qū)，所以我把學(xué)生分為幾個(gè)小組深入到社會(huì)去調(diào)查。這樣讓學(xué)生能貼近生活掌握學(xué)習(xí)的技巧。又如在研究“大氣溫度升高導(dǎo)致海平面上升，會(huì)給人類帶來哪些影響？”這一課題時(shí)，就要要求學(xué)生通過影視媒體、去圖書館查閱相關(guān)資料、上網(wǎng)查詢等方法開展研究活動(dòng)；在跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生總弄不清楚。經(jīng)試驗(yàn)，改用學(xué)生自己動(dòng)手操作的辦法，讓學(xué)生在課后用乒乓球做一個(gè)小地球儀，然后評(píng)比，看誰做得最好。經(jīng)過動(dòng)手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。這些學(xué)習(xí)方式既開闊學(xué)生視野又養(yǎng)成學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在探究過程中，教師可以根據(jù)課題確定最佳研究方案給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也可以參與學(xué)生的討論中，并注意在學(xué)生的體驗(yàn)遇到困難時(shí)適時(shí)給予幫助，還可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補(bǔ)充。但要記住教師在其中的角色是引路人，決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學(xué)生該怎么做，而是要幫學(xué)生去尋求問題的解決途徑。教師富有創(chuàng)意地正確引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，努力探索，愉快地完成探究過程，并掌握學(xué)習(xí)技巧。
3利用最新時(shí)事地理，深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容
地理是一門具有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科雙重特征的學(xué)科。貼近生活的、可研究、探討的內(nèi)容非常豐富，因此學(xué)生關(guān)心感興趣的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，很大部分集中在地理學(xué)科可研究的范疇上。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生把研究的視野定格在地理學(xué)科與生活案例邊緣地帶的時(shí)候，將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，并可通過學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)間的滲透與綜合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)。如：在全國(guó)人民歡慶“神州六號(hào)”飛船成功返回時(shí)，我讓同學(xué)們關(guān)注新聞，研究“飛船為什么選擇在甘肅的酒泉發(fā)射，與當(dāng)?shù)氐牡匦魏蜌夂蛴袥]有關(guān)系？”同學(xué)們馬上找來地形圖和氣候圖，結(jié)合專家分析進(jìn)行研究。通過以上這些貼近生活的地理知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了結(jié)合生活實(shí)踐，檢驗(yàn)課本知識(shí)，檢驗(yàn)他人的觀點(diǎn)；通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，了解生活中的實(shí)際問題。我們教師要抓住地理學(xué)科知識(shí)生活的衍生性，為學(xué)生提供質(zhì)疑、思考的廣闊世界，使學(xué)生自愿深入到地理探究學(xué)習(xí)中去?？傊虩o定法，貴在得法。地理探究性學(xué)習(xí)的模式要因人、因時(shí)、因課制宜，不能一刀切。地理探究性學(xué)習(xí)的開展有待更多教師在教學(xué)中不斷探索，讓更多更好的探究模式走進(jìn)地理課堂。
作者：田立平 單位：臨沂職業(yè)學(xué)院