時(shí)間：2022-07-24 11:45:40
導(dǎo)語(yǔ)：在電子測(cè)量技術(shù)教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要： 本文對(duì)電子測(cè)量技術(shù)課程的理論教學(xué)改革的思路進(jìn)行了闡述，并對(duì)怎樣搞好電子測(cè)量技術(shù)課程的理論教學(xué)提供了教學(xué)改革方案。
關(guān)鍵詞： 電子測(cè)量技術(shù) 理論教學(xué) 探索和實(shí)踐
電子測(cè)量技術(shù)是一門綜合課程，它的內(nèi)容涉及很廣。在以往的高職教學(xué)中，由于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)硬件條件較差，教學(xué)過(guò)于偏重于書本理論學(xué)習(xí)，加上高職學(xué)生與普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相比要差些，學(xué)生大多因?qū)W習(xí)吃力而漸漸失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)條件的改善，政府加大了對(duì)高職教育的基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投資，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的硬件條件得到了巨大改變，加上校企聯(lián)盟逐漸成熟化，形象化教學(xué)在高職作為重要的教學(xué)手段逐步得到推廣。我院在創(chuàng)辦全國(guó)高職示范以來(lái)，更是加大了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)量，學(xué)生的職業(yè)能力得到了發(fā)展。電子技能是一項(xiàng)基于復(fù)雜腦力活動(dòng)的高級(jí)技能，電子測(cè)量技術(shù)的課程教學(xué)亦有兩個(gè)方面要求――原理學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練，二者并不矛盾，相互促進(jìn)，故教學(xué)中不應(yīng)厚此薄彼，這也是符合高等職業(yè)技術(shù)教育要求的。對(duì)于高職教學(xué)來(lái)說(shuō)，怎樣才能達(dá)到技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一？如何使兩者完美結(jié)合，使教學(xué)效果最大化，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，是每一個(gè)高職教學(xué)工作者必須面對(duì)的課題。
在電子測(cè)量技術(shù)教改課程建設(shè)中，我院在加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重的基礎(chǔ)上，對(duì)于如何開(kāi)展電子測(cè)量技術(shù)理論教學(xué)，進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。
一、重整課程模塊
電子測(cè)量技術(shù)課程涵蓋模擬、數(shù)字、電路和微機(jī)方面的知識(shí)內(nèi)容，甚至涉及高數(shù)和統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)，可謂內(nèi)容“龐雜”，教師首先要對(duì)教材進(jìn)行分析，明確理論要講哪些內(nèi)容、講到什么程度，都要進(jìn)行細(xì)致的分析。要尋找與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的切入點(diǎn)，很好地將理論教學(xué)融合到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。為此，我們制訂了新的課程標(biāo)準(zhǔn)和基于項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)，在對(duì)教材分析的基礎(chǔ)上，把理論教學(xué)分為基礎(chǔ)理論和新技術(shù)新儀器的介紹兩個(gè)部分?；A(chǔ)理論部分是相對(duì)固定的，而新技術(shù)新儀器則是動(dòng)態(tài)的，可以隨時(shí)進(jìn)行更新。電子測(cè)量技術(shù)課程理論教學(xué)可以分為五個(gè)模塊，每個(gè)模塊由若干要點(diǎn)組成。一是測(cè)量誤差與數(shù)據(jù)處理模塊，要求學(xué)生掌握電子測(cè)量誤差分類以及運(yùn)用測(cè)量誤差理論進(jìn)行測(cè)量數(shù)據(jù)處理及測(cè)量結(jié)果的表示。二是電子測(cè)量?jī)x器的原理與使用模塊，主要內(nèi)容包括信號(hào)發(fā)生器、示波器、電壓表、電子計(jì)數(shù)器原理與使用，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成，能熟練使用儀器。三是基本電參數(shù)的測(cè)量，主要根據(jù)測(cè)量任務(wù)，組建電子測(cè)量系統(tǒng)。四是電信號(hào)特性的測(cè)量，主要是使用頻率特性測(cè)試儀和頻譜儀原理和使用。五是小型電子測(cè)量系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括信號(hào)發(fā)生器、時(shí)基發(fā)生器、頻率計(jì)和數(shù)字電壓表等設(shè)計(jì)項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)課時(shí)量的多少進(jìn)行選用。其次是理論講到什么深度，這要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向決定。例如，就業(yè)方向是檢測(cè)方向的，就要具有一定的理論支撐。電子測(cè)量技術(shù)理論要講得深些，但是也要適度，要本著夠用的原則。
二、加強(qiáng)理論內(nèi)容載體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
我院進(jìn)行了教學(xué)改革，把課程按職業(yè)能力遞進(jìn)思路分為兩個(gè)層次。
一層主要是基本電子測(cè)量?jī)x器的使用模塊。該層主要體現(xiàn)在教學(xué)手段為“教學(xué)做合一”、強(qiáng)化“雙基”能力的培養(yǎng)。在這個(gè)模塊教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)修完模電、數(shù)電等課程，如果把學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)看成是“做”的過(guò)程，教師就要把理論知識(shí)嵌入到具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，理論教學(xué)實(shí)施可以在“做”前講，可以“做”的過(guò)程中講，也可以“做”后講，即在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后進(jìn)行理論知識(shí)的歸納和總結(jié)。“復(fù)習(xí)”起到溫故而知新的作用，是電子測(cè)量技術(shù)理論知識(shí)的“反芻”階段，是知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，能夠更好地體現(xiàn)“知識(shí)夠用”的教學(xué)目的。在這個(gè)教學(xué)模塊中，我們根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室儀器，適時(shí)嵌入理論知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生看著具體的實(shí)物講解電路原理和各旋鈕的功能，從而避免了課程教學(xué)的抽象問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化和吸收。例如在信號(hào)發(fā)生器應(yīng)用實(shí)驗(yàn)中，嵌入模電的正弦信號(hào)產(chǎn)生以及波形變換等知識(shí)點(diǎn)。二層是整機(jī)測(cè)試模塊。該層主要體現(xiàn)學(xué)生根據(jù)電子測(cè)量任務(wù)，組建電子測(cè)量系統(tǒng)，完成實(shí)際的電子測(cè)量實(shí)際操作，采集數(shù)據(jù)并且處理數(shù)據(jù)，提取被測(cè)對(duì)象最具特征信息的能力。它是“就業(yè)”前的適應(yīng)期，能夠起到加快學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的催化作用。我們?cè)谠搶蛹尤胧找魴C(jī)裝調(diào)和電視機(jī)調(diào)修兩個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊。當(dāng)然也可以根據(jù)不同的生產(chǎn)任務(wù)和崗位需求，適當(dāng)調(diào)整模塊的相應(yīng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
三、課賽結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生電子儀器的設(shè)計(jì)能力
創(chuàng)造能力是一個(gè)民族強(qiáng)盛標(biāo)志之一，是一個(gè)國(guó)家快速發(fā)展的推進(jìn)劑。電子儀器的精度和智能水平反映了一個(gè)國(guó)家的科技水平。為此，每?jī)赡陣?guó)家都會(huì)舉行全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，在每年的設(shè)計(jì)題目中，都有關(guān)于電子測(cè)量?jī)x器方面的、旨在提高大學(xué)生電子儀器的設(shè)計(jì)能力的題目。從2007年后，該項(xiàng)競(jìng)賽分為高職高專組和本科組兩個(gè)組別。高職高專組更強(qiáng)調(diào)對(duì)動(dòng)手能力、電路調(diào)試能力以及設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫能力的考查，因而在電子測(cè)量技術(shù)教學(xué)中，我們有意識(shí)地加入小型電子儀器設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)了解電路設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)方案選擇、電路參數(shù)的計(jì)算、電路組裝和調(diào)試。每個(gè)設(shè)計(jì)都是相對(duì)復(fù)雜的、綜合的項(xiàng)目工程。例如在學(xué)完信號(hào)發(fā)生器子模塊內(nèi)容時(shí)，就可以進(jìn)行函數(shù)信號(hào)發(fā)生器設(shè)計(jì)與制作；在學(xué)完電子計(jì)數(shù)器后，進(jìn)行數(shù)字頻率計(jì)的設(shè)計(jì)和制作。經(jīng)過(guò)幾個(gè)電子設(shè)計(jì)項(xiàng)目之后，學(xué)生通過(guò)電子儀器的設(shè)計(jì)，理論水平和動(dòng)手能力都得到了顯著的提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。我院積極組織學(xué)生參加全國(guó)以及江蘇省電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，都取得了較好的成績(jī)。
四、通過(guò)網(wǎng)站建設(shè)，加大習(xí)題庫(kù)和試題庫(kù)建設(shè)，編寫了大量試題和習(xí)題
這有利于學(xué)生課后知識(shí)的消化和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也有利于學(xué)生“工學(xué)交替”，方便學(xué)生去工廠實(shí)習(xí)，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)BBS論壇和電子郵箱，及時(shí)得到教師指導(dǎo)，有利于電子測(cè)量技術(shù)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)能力的形成。
五、跟蹤電子測(cè)量新技術(shù)和新設(shè)備
電子技術(shù)的特點(diǎn)是發(fā)展更新較快。為了更好地應(yīng)對(duì)變化，更好地與市場(chǎng)接軌，在電子測(cè)量技術(shù)教學(xué)中，教師要不斷跟蹤電子測(cè)量技術(shù)的最新發(fā)展，增加對(duì)新儀器介紹。例如在示波器內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師有意識(shí)地講解數(shù)字示波器方面的知識(shí)，每年全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽都有關(guān)于數(shù)字示波器方面的設(shè)計(jì)內(nèi)容，在崗位工作中，也有相當(dāng)多的企業(yè)使用的是數(shù)字示波器；在信號(hào)發(fā)生器內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，給學(xué)生介紹DDS技術(shù)――每年電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的熱點(diǎn)，另外還要介紹虛擬儀器等方面的最新檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)。由于課時(shí)有限，教師講授內(nèi)容不可能過(guò)于細(xì)化，深度也要合適。對(duì)有興趣深入的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)的內(nèi)容。關(guān)注電子測(cè)量技術(shù)的前沿知識(shí)，有利于學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)崗位的需求。
隨著我院示范建設(shè)的不斷推進(jìn)，我院各方面的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不斷改善，教改項(xiàng)目的不斷深化和細(xì)化，教學(xué)質(zhì)量達(dá)到極大的提升，學(xué)生的職業(yè)能力得到很大的提高，但是還有一些問(wèn)題依然存在，我們還要不斷完善和改進(jìn)，最終達(dá)到“止于至善”的目標(biāo)。
摘 要:項(xiàng)目式教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育中一種比較有效的教學(xué)方法，也是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的基本取向。電子測(cè)量技術(shù)亟待進(jìn)行教學(xué)改革，文中闡述了項(xiàng)目式教學(xué)改革的具體實(shí)施方法，打破了知識(shí)的學(xué)科邏輯，精選引導(dǎo)項(xiàng)目和引深項(xiàng)目，教、學(xué)、做融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升學(xué)生的職業(yè)技能。
關(guān)鍵詞：高職院校；電子測(cè)量技術(shù)；引導(dǎo)項(xiàng)目；引深項(xiàng)目
電子測(cè)量技術(shù)是高職院校電子信息類專業(yè)的職業(yè)技能性課程，它旨在培養(yǎng)學(xué)生電子測(cè)量綜合應(yīng)用能力以及對(duì)電子產(chǎn)品的檢驗(yàn)技能，以使學(xué)生畢業(yè)后能勝任電子信息技術(shù)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)制造、開(kāi)發(fā)應(yīng)用、安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)、管理及產(chǎn)品的銷售與技術(shù)服務(wù)等方面的工作。近年來(lái)，我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)得以迅速發(fā)展，對(duì)一線高素質(zhì)技能型人才需求的數(shù)量和要求也越來(lái)越高。電子測(cè)量技術(shù)課程建設(shè)的好壞將直接影響到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低。在新的教育形式下，認(rèn)真探究電子測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)改革以改進(jìn)教學(xué)方法和模式、提高學(xué)校總體質(zhì)量就顯得尤為重要了。
一、電子測(cè)量技術(shù)教學(xué)改革的緊迫性
1.高職院校電子測(cè)量課程授課對(duì)象的現(xiàn)狀客觀要求進(jìn)行教學(xué)改革
高職院校的擴(kuò)招使學(xué)生生源中文科生的比例大增，這些學(xué)生的工科基礎(chǔ)理論相對(duì)薄弱；電子測(cè)量技術(shù)課程的授課對(duì)象多為大三學(xué)生，他們剛剛經(jīng)歷了專轉(zhuǎn)本的篩選，這些學(xué)生的綜合素質(zhì)總體較差，搞錯(cuò)周期和頻率單位、不知兩者互為倒數(shù)關(guān)系的學(xué)生大有人在；部分學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，但又苦于前面課程底子沒(méi)打好。這些學(xué)生又有陽(yáng)光、活潑，動(dòng)手能力較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，具有一定的可塑性。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是發(fā)揮智慧的基礎(chǔ)，面對(duì)當(dāng)前高職院校電子測(cè)量技術(shù)課程授課對(duì)象的現(xiàn)狀，改進(jìn)課程設(shè)置，加強(qiáng)該課程的內(nèi)涵建設(shè)，將質(zhì)量提升起來(lái)，是電子測(cè)量技術(shù)課程亟待進(jìn)行教學(xué)改革的客觀要求。
2.教育部有關(guān)高等職業(yè)教育的文件及當(dāng)前“用工荒”現(xiàn)象主觀要求進(jìn)行教學(xué)改革
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力”“提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”等要求；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出“把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”的要求。新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估要求也需要我們系統(tǒng)地謀劃教學(xué)工作，深化教育教學(xué)改革和管理模式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。準(zhǔn)生產(chǎn)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)主觀上也迫切要求電子測(cè)量技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革。
二、電子測(cè)量技術(shù)教學(xué)改革的措施
高職教育教學(xué)方法的研究在逐漸深入，教學(xué)方法必須以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為切入點(diǎn)也得到了職教界的共識(shí)，廣大教學(xué)工作者亦在積極探尋教學(xué)方法改革，改進(jìn)教學(xué)模式。目前，我國(guó)高職院校電子測(cè)量技術(shù)課程教學(xué)主要存在如下兩方面的問(wèn)題。
其一，大部分高職院校電子測(cè)量技術(shù)課程沿用了傳統(tǒng)教學(xué)體系，其教學(xué)方法和模式依舊桎梏于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響上，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上突破傳統(tǒng)單一式，理論色彩過(guò)于濃重，同時(shí)所授內(nèi)容滯后于高職教育的需要，以至于并沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性完全地激發(fā)起來(lái)。其二，某些高職院校電子測(cè)量技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，從其課程結(jié)構(gòu)以及結(jié)果上來(lái)看，諸多方面有待實(shí)踐中來(lái)完善。電子測(cè)量技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，其教學(xué)方法和教學(xué)模式具體怎樣個(gè)改法，確實(shí)是門學(xué)問(wèn)?，F(xiàn)就我校電子測(cè)量技術(shù)實(shí)施教學(xué)改革的具體措施闡述如下。
1.徹底改變過(guò)去與任務(wù)相脫離的、單純學(xué)習(xí)知識(shí)的課程模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方法
項(xiàng)目式教學(xué)=理論教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目式教學(xué)不能說(shuō)是高職教育發(fā)展的方向，但大家都在這樣做了?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目式教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向。電子測(cè)量技術(shù)課程必須徹底打破按照知識(shí)本身的相關(guān)性組織課程的傳統(tǒng)模式，應(yīng)該按照工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)組織課程。在基于工作過(guò)程的教學(xué)過(guò)程中，精心組織項(xiàng)目，教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)，通過(guò)營(yíng)造愉悅的氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再成為一種痛苦的經(jīng)歷，不再避而遠(yuǎn)之。項(xiàng)目式教學(xué)模式易于激發(fā)學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，從而能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
2.按照項(xiàng)目工作體系從宏觀和微觀兩方面重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)刪減理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的縱向銜接
項(xiàng)目式教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)，要讓學(xué)生獲得哪些知識(shí)，而且要讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來(lái)獲得這些知識(shí)，將直接影響學(xué)生職業(yè)能力的形成。以工作結(jié)構(gòu)為基本依據(jù)開(kāi)發(fā)課程結(jié)構(gòu)，不但要使課程的宏觀結(jié)構(gòu)以工作結(jié)構(gòu)為基本依據(jù)，而且其微觀結(jié)構(gòu)也應(yīng)以工作結(jié)構(gòu)為基本依據(jù)。電子測(cè)量技術(shù)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，其內(nèi)容涵蓋了高等數(shù)學(xué)、電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)以及微機(jī)原理等多方面的知識(shí)，我們將其偏深、偏難的理論知識(shí)予以刪減，把握理論內(nèi)容“必須、夠用”的真正內(nèi)涵，兼顧一定程度的可持續(xù)發(fā)展性要求，將教學(xué)內(nèi)容重組，相關(guān)知識(shí)打包，在教學(xué)過(guò)程中圍繞工作任務(wù)，先把學(xué)生帶入工作場(chǎng)景，并初步授以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，然后深化到技術(shù)理論知識(shí)，借助“引導(dǎo)項(xiàng)目”和“引深項(xiàng)目”，由淺入深，梯式推進(jìn)。電子測(cè)量技術(shù)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的具體過(guò)程舉例如下。
遵循認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生比較熟悉的放大電路出發(fā)，以“電壓串聯(lián)負(fù)反饋放大電路的設(shè)計(jì)與裝調(diào)”作為電子測(cè)量技術(shù)學(xué)習(xí)的第一個(gè)項(xiàng)目，在學(xué)生開(kāi)始做該項(xiàng)目之前，教之電子測(cè)量基本概念、測(cè)量誤差分析及數(shù)據(jù)處理、電子元器件的基本常識(shí)等技術(shù)實(shí)踐知識(shí)。然后學(xué)生動(dòng)手搭接電路的過(guò)程中授之晶體管特性圖示儀的使用方法、萬(wàn)用表檢測(cè)元器件及測(cè)量放大電路靜態(tài)工作點(diǎn)的方法，結(jié)合交流毫伏表、信號(hào)發(fā)生器和示波器測(cè)量電路放大倍數(shù)后，給學(xué)生初步闡述信號(hào)發(fā)生器、示波器等時(shí)域測(cè)量?jī)x器的基本原理，同時(shí)講授頻域測(cè)量的相關(guān)知識(shí)。隨后在學(xué)生做的過(guò)程中掌握用失真度儀測(cè)量波形失真度的方法和用掃頻儀測(cè)量放大電路的中心頻率值、頻帶寬度等幅頻特性的方法。以上述第一個(gè)項(xiàng)目作為引導(dǎo)，以“音響放大器的設(shè)計(jì)與裝調(diào)”作為引深項(xiàng)目，在學(xué)生做的過(guò)程中，在理論上從高頻和低頻兩部分深化對(duì)信號(hào)發(fā)生器的認(rèn)識(shí)，深化模擬示波器和數(shù)字示波器在結(jié)構(gòu)組成、多波形顯示及示波器應(yīng)用上的認(rèn)識(shí)。以“數(shù)字萬(wàn)用表的設(shè)計(jì)與裝調(diào)”作為第二個(gè)引導(dǎo)項(xiàng)目，知識(shí)鏈接到萬(wàn)用表的測(cè)量原理、電壓測(cè)量基本知識(shí)、數(shù)字域測(cè)量基本知識(shí)，學(xué)生在做的過(guò)程中用到的儀器有萬(wàn)用表、信號(hào)發(fā)生器、示波器、邏輯筆等。以“基于單片機(jī)數(shù)字頻率計(jì)的設(shè)計(jì)與裝調(diào)”作為第二個(gè)引導(dǎo)項(xiàng)目的引深項(xiàng)目，深化對(duì)時(shí)間和頻率測(cè)量的認(rèn)識(shí)，該項(xiàng)目中還涉及到電子計(jì)數(shù)器、智能儀器及虛擬儀器的使用。總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)精選典型項(xiàng)目，在“教學(xué)做”相結(jié)合的過(guò)程中用到什么內(nèi)容就教什么內(nèi)容，既把握了理論內(nèi)容的深度，又達(dá)到了學(xué)科內(nèi)容的完整性。同時(shí)精選的項(xiàng)目能較好地引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)理論知識(shí)，使學(xué)生在做的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升了職業(yè)技能。
3.采取與項(xiàng)目式教學(xué)相匹配的考核方式
項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力的發(fā)展過(guò)程，傳統(tǒng)的考核方式已不適應(yīng)項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)涉及項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中各階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目任務(wù)的完成質(zhì)量和平時(shí)表現(xiàn)等多方面的綜合評(píng)價(jià)。
三、結(jié)束語(yǔ)
面對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)，項(xiàng)目式教學(xué)已是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向，但從長(zhǎng)期來(lái)看，項(xiàng)目式課程改革是不可能一蹴而就的，而是一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)于高職教育工作者來(lái)說(shuō)，我們當(dāng)前工作的重點(diǎn)是遵循教育規(guī)律，抓住戰(zhàn)略機(jī)遇，堅(jiān)持實(shí)踐落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，打破知識(shí)的學(xué)科邏輯，同時(shí)又能一定程度的兼顧學(xué)科的系統(tǒng)性來(lái)制定項(xiàng)目式的課程體系表，通過(guò)典型項(xiàng)目的教、學(xué)、做，來(lái)提升高職教育的整體品質(zhì)，為社會(huì)輸送多層次、多樣化的應(yīng)用型人才。
摘要：通過(guò)分析學(xué)習(xí)遷移理論的豐富內(nèi)涵及形成條件，結(jié)合高校專業(yè)基礎(chǔ)課“電子測(cè)量技術(shù)”的教學(xué)實(shí)踐，提出了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略與方法。經(jīng)過(guò)授課實(shí)踐，這些策略與方法既可以減少學(xué)生探索新知識(shí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，又可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)方法的真正掌握，收到了很好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移；心向；電子測(cè)量技術(shù)
作者簡(jiǎn)介：宋俊磊（1980-），男，河南許昌人，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）機(jī)械與電子信息學(xué)院，講師；董浩斌（1964-），男，湖北大冶人，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）機(jī)械與電子信息學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。（湖北?武漢?430074）
學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它是一種普遍的現(xiàn)象，貫穿于整合教學(xué)系統(tǒng)。它不僅存在于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中，而且存在于認(rèn)知策略和態(tài)度品德的學(xué)習(xí)之中。因此，“為遷移而教”已經(jīng)成為當(dāng)今教育工作者的共識(shí)。[1]按照學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，可以有效促使學(xué)生將知識(shí)、技能順利轉(zhuǎn)化為能力，這對(duì)大學(xué)生以后的工作、學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。“電子測(cè)量技術(shù)”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的高校專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握近代電子測(cè)量的基本原理和方法，熟悉新型電子測(cè)量?jī)x器的應(yīng)用技術(shù)，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐中有能力制訂合理的測(cè)量、測(cè)試方案，選用正確的測(cè)量?jī)x器，以獲得最佳的測(cè)量結(jié)果。因此，將學(xué)習(xí)遷移理論運(yùn)用于“電子測(cè)量技術(shù)”這門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程中，通過(guò)改進(jìn)教師的教學(xué)策略與方法，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高“電子測(cè)量技術(shù)”課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要的指導(dǎo)意義。
一、學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)涵和形成條件
1.學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)涵
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究，把對(duì)學(xué)習(xí)遷移的研究視角深入到了人的大腦，研究結(jié)果表明：遷移與人的信息加工過(guò)程有密切聯(lián)系。遷移涉及到信息加工（信息的編碼、存儲(chǔ)和提?。┑恼麄€(gè)過(guò)程，同時(shí)，個(gè)人的主觀因素――心向，也對(duì)遷移的產(chǎn)生起著關(guān)鍵作用。[2]
（1）編碼。學(xué)生能否將在一種情境中學(xué)習(xí)的知識(shí)有效地運(yùn)用到另外一種學(xué)習(xí)情境之中去，在很大程度上與他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)怎樣對(duì)信息進(jìn)行編碼有密切關(guān)系。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)所獲取的信息用什么方式進(jìn)行編碼、編碼的水平如何、效果怎樣等，將直接影響到后來(lái)在新情境中的學(xué)習(xí)。
（2）組織。遷移的產(chǎn)生與人對(duì)接受的信息所進(jìn)行的組織與重組呈正相關(guān)。進(jìn)行合理的組織，遷移的效果就好。沒(méi)有進(jìn)行組織或組織得不合理，就不能形成遷移或出現(xiàn)負(fù)遷移。
（3）辨別。有效的遷移是以有效的辨別為前提和基礎(chǔ)的。心理學(xué)中有關(guān)前攝抑制的實(shí)驗(yàn)充分說(shuō)明：學(xué)習(xí)者在兩種學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，如果對(duì)先前所學(xué)習(xí)的知識(shí)辨別不清，在后來(lái)學(xué)習(xí)中，先前知識(shí)會(huì)干擾新知識(shí)的掌握，這樣就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。
（4）心向。遷移的產(chǎn)生不僅與人的認(rèn)識(shí)過(guò)程相關(guān)，與人的動(dòng)機(jī)態(tài)度也有關(guān)系。遷移與心向密切相關(guān)。心向也稱定勢(shì)，是指先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它對(duì)于學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。當(dāng)后面的任務(wù)是前面任務(wù)的同類課題或它的特例時(shí)，心向能對(duì)后來(lái)課題的學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用。但是，當(dāng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)與先前任務(wù)不同類或者是需要靈活變通的相似任務(wù)時(shí)，心向就可能干擾新的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)遷移起阻礙作用。
2.學(xué)習(xí)遷移的形成條件
有學(xué)習(xí)就有遷移，但是，積極的、高水平的學(xué)習(xí)遷移通常不是自動(dòng)發(fā)生的，而是需要一定條件、受到一些因素影響的。為了促使大學(xué)生積極、高效學(xué)習(xí)遷移的有效開(kāi)展，大學(xué)教師必須了解影響學(xué)習(xí)遷移的條件，掌握促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的有效方法，根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律有的放矢地指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。相關(guān)研究已經(jīng)表明，有效學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生需要具備許多條件，這些條件既有外在環(huán)境因素，也有內(nèi)在心理因素。其中最主要的條件因素有：學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素、已有知識(shí)的概括水平、認(rèn)知技能與策略以及心理定勢(shì)的作用等。[3]
（1）存在相同成分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有關(guān)學(xué)習(xí)遷移理論表明，兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容在客觀上存在一定的相同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。通過(guò)運(yùn)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的相同成分，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移一般都能收到良好的效果。
（2）較高概括程度的已有知識(shí)。已有知識(shí)具有一定的概括性或結(jié)構(gòu)性是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的最重要條件。布魯納在闡明原理和態(tài)度的遷移時(shí)指出，學(xué)生所掌握的知識(shí)越基本、越概括，對(duì)新學(xué)習(xí)、新問(wèn)題的適應(yīng)性就越廣泛，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。
（3）一定的技能和策略?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)遷移是通過(guò)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。在遷移過(guò)程中，長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的已有知識(shí)發(fā)揮著重要的作用。這種已有知識(shí)既指陳述性知識(shí)，也包括通常稱之為技能的程序性知識(shí)，還包括作為特殊程序性知識(shí)的認(rèn)知策略。
二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略與方法
在教育、教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)遷移（正遷移）并不都是自然而然發(fā)生的，真正有效的學(xué)習(xí)遷移策略，是在教師真正理解了影響學(xué)習(xí)遷移的要素后，有效地運(yùn)用正遷移的強(qiáng)大力量所采取的一系列措施。這些策略能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決和各類作品的創(chuàng)作。[4]在“電子測(cè)量技術(shù)”課程教學(xué)中，采用合適的策略與方法能夠有效促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，獲得事半功倍的教學(xué)效果。
在實(shí)際教學(xué)中，要有效地促進(jìn)學(xué)生形成積極的遷移，教師必須按照遷移產(chǎn)生的規(guī)律來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)過(guò)程、選用教學(xué)的方式方法，也就是要依據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機(jī)制來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。[5]教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)以下幾個(gè)方法促進(jìn)正遷移。
1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的信息編碼
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)中，必須充分考慮如何讓學(xué)生進(jìn)行合理的信息編碼，要運(yùn)用有利于學(xué)生以后能夠更加靈活地提取信息的方法來(lái)傳授知識(shí)、組織教學(xué)。
在“電子測(cè)量技術(shù)”課程的信號(hào)發(fā)生器一章中，需要講解函數(shù)發(fā)生器的基本原理。其中，構(gòu)成函數(shù)發(fā)生器的大部分基本電路，例如雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)電路、比較器、積分器等，都是學(xué)生在之前的課程中學(xué)習(xí)過(guò)的。因此，可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，即，首先給出所需要的信號(hào)波形（矩形波、三角波、正弦波等），然后由學(xué)生利用已有知識(shí)，自行搭建函數(shù)發(fā)生器的電路模塊。教師在此過(guò)程中僅給予必要的提示。當(dāng)學(xué)生在利用三角波實(shí)現(xiàn)正弦波遇到障礙（新知識(shí)點(diǎn)）時(shí)，教師再將二極管整形網(wǎng)絡(luò)引出，并詳細(xì)講解。利用這種啟發(fā)式的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)和新知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使新知識(shí)能夠納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這種編碼的結(jié)果使獲取的信息不僅具有穩(wěn)定性，而且具有清晰性和可辨別性，學(xué)生日后提取也就準(zhǔn)確而方便了。
2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的組織
無(wú)組織的知識(shí)不但阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)，更能影響學(xué)生的遷移，因此，課堂教學(xué)在遵循教學(xué)方案的前提下，要按照知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯順序依次展開(kāi)，既要有教學(xué)的靈活性，又要體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性。哪些該教，哪些不必教；何處需要多教，何處需要少教甚至不需要教等等，都應(yīng)該做到心中有數(shù)，切忌把零零散散、支離破碎的知識(shí)教給學(xué)生。
仍舊以“電子測(cè)量技術(shù)”的信號(hào)發(fā)生器一章來(lái)說(shuō)，噪聲信號(hào)發(fā)生器是信號(hào)發(fā)生器的一種，常常用來(lái)幫助測(cè)量接收機(jī)的極限靈敏度，放大器的噪聲系數(shù)等。在這一節(jié)中，噪聲發(fā)生器的結(jié)構(gòu)原理及其用途是重點(diǎn)，需要詳細(xì)講解。相對(duì)而言，各種噪聲源，例如氣體放電管噪聲源、固態(tài)噪聲源等內(nèi)容，不僅涉及到了各種噪聲源器件，而且與各種噪聲有關(guān)。對(duì)于本科三年級(jí)的學(xué)生，所掌握的噪聲相關(guān)知識(shí)非常有限，因此，噪聲源的相關(guān)內(nèi)容只需要簡(jiǎn)要介紹，以免干擾學(xué)生對(duì)噪聲發(fā)生器原理等知識(shí)的理解和記憶。
3.幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行辨別
教師在講授新知識(shí)時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，更要幫助學(xué)生弄清新舊知識(shí)之間的區(qū)別；既要引導(dǎo)學(xué)生掌握一般的原理，也要指導(dǎo)學(xué)生明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和應(yīng)用范圍，使學(xué)生能夠把知識(shí)的概括和知識(shí)的分類有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
混頻器曾在“電子測(cè)量技術(shù)”的多個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)（信號(hào)發(fā)生器、頻率時(shí)間測(cè)量和相位差測(cè)量等），都是利用了混頻器能夠?qū)蓚€(gè)輸入函數(shù)進(jìn)行相乘的特點(diǎn)，但應(yīng)用目的、混頻器個(gè)數(shù)卻不盡相同。教師在講解這些既相關(guān)又有所區(qū)別的內(nèi)容時(shí)，可以采用前后對(duì)比的方法，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且可以把它們的應(yīng)用進(jìn)行合理分類。
4.幫助學(xué)生建構(gòu)遷移的心向
心向使人們傾向于以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)，這種傾向性本身就是一種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)和解決新問(wèn)題既有積極作用，又有消極作用。在教學(xué)中，既要注意利用心向的積極作用，幫助學(xué)生掌握解決同類問(wèn)題的方法，又要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題認(rèn)真分析的態(tài)度，根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)采取靈活的解決方法，防止心向?qū)W(xué)習(xí)的干擾。
電子示波器的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是“電子測(cè)量技術(shù)”課程的重要內(nèi)容，其中，在講解示波管偏轉(zhuǎn)系統(tǒng)的原理時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的關(guān)于電子在磁場(chǎng)中受力偏轉(zhuǎn)的知識(shí)進(jìn)行分析。在學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以繼續(xù)引入激光掃描測(cè)振儀的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生們學(xué)會(huì)觸類旁通地分析同類型的不同問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的思維方式。
三、結(jié)束語(yǔ)
“教是為了不教?！痹诋?dāng)今信息社會(huì)，終身學(xué)習(xí)已是一種生存方式，這就要求大學(xué)教學(xué)不只是要讓學(xué)生掌握幾門學(xué)科的具體知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。通過(guò)在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）機(jī)械與電子信息學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，充分說(shuō)明了采用促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略與方法，既可以減少學(xué)生探索新知識(shí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，又可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)方法的真正掌握。
摘要：“電子測(cè)量技術(shù)”是一門技能性極強(qiáng)的課程，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練地掌握一些常用電子儀器的使用。為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)場(chǎng)所、教師素質(zhì)等七個(gè)方面來(lái)探討其一體化教學(xué)的教改內(nèi)容，力爭(zhēng)使一體化的教學(xué)合理、可操作和有效，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以切實(shí)提高。
關(guān)鍵詞：電子測(cè)量技術(shù)；一體化教學(xué)；教學(xué)效果
作者簡(jiǎn)介：梁湖輝（1965-），男，福建南安人，福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息管理工程系，副教授。（福建泉州362000）
所謂一體化教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，把“教、學(xué)、做”融為一體，即把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地合二為一的教學(xué)過(guò)程，它體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力為本位的教學(xué)特點(diǎn)，教師的教學(xué)過(guò)程圍繞著以學(xué)生會(huì)“做”為主要目的而進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)腦與動(dòng)手過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型教學(xué)手段，為實(shí)現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)創(chuàng)一種行之有效的教學(xué)手段。
“電子測(cè)量技術(shù)”是一門具有一定理論性，但技能性又特別強(qiáng)的課程，因此，其教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生能夠熟練地掌握運(yùn)用常用電子儀器來(lái)測(cè)量各種電路的參數(shù)，并由此判斷電路性能的優(yōu)劣。所以，它最主要的教學(xué)目的就是教會(huì)學(xué)生如何熟練地操作電子測(cè)量?jī)x器，即體現(xiàn)在讓學(xué)生會(huì)“做”上。其教學(xué)目標(biāo)正好與一體化教學(xué)的精神相吻合，故此，對(duì)“電子測(cè)量技術(shù)”進(jìn)行一體化教學(xué)改革有其現(xiàn)實(shí)性、必要性和可操作性，它將更有利于實(shí)現(xiàn)“電子測(cè)量技術(shù)”課程的教學(xué)目標(biāo)，并在一體化的教學(xué)過(guò)程中同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
對(duì)于“電子測(cè)量技術(shù)”的一體化教學(xué)改革，我們從以下七個(gè)方面著手進(jìn)行。
一、教學(xué)場(chǎng)所的一體化
所謂教學(xué)場(chǎng)所的一體化，即把通常的理論教學(xué)場(chǎng)所（普通教室或多媒體教室）和技能訓(xùn)練場(chǎng)所（實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)車間）有機(jī)地組合在一起，它既能滿足理論教學(xué)的需要，又能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，從而使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能夠緊密地組合在一起進(jìn)行，其目的是給師生提供一個(gè)邊教、邊學(xué)、邊做的合理空間，給一體化的教學(xué)實(shí)施提供場(chǎng)所保證。
在進(jìn)行“電子測(cè)量技術(shù)”一體化教學(xué)改革時(shí)，首先要把教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，把該課程所涉及到的理論和實(shí)踐技能訓(xùn)練內(nèi)容全部在該場(chǎng)所進(jìn)行，讓師生真正做到了邊教、邊學(xué)并邊做的一體化教學(xué)過(guò)程。
二、教師素質(zhì)的一體化
通常的教學(xué)是理論教師進(jìn)行理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)員、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行技能性教學(xué)，這容易造成理論教師不積極提高自身的實(shí)踐技能能力，而實(shí)踐教師也會(huì)同樣不積極提高自己的理論水平，導(dǎo)致出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各自獨(dú)立，互相脫節(jié)的情況，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成一定的困擾，因此，對(duì)教師素質(zhì)的一體化培養(yǎng)在高職院校中顯得更為重要，特別是在進(jìn)行一體化教學(xué)的執(zhí)行過(guò)程中。既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作的高素質(zhì)一體化教師隊(duì)伍，是實(shí)施一體化教學(xué)并實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。
教師素質(zhì)的一體化，也就是通常所說(shuō)的“雙師型”素質(zhì)的教師，它是一體化教學(xué)能夠順利實(shí)施的基礎(chǔ)，也是一體化教學(xué)質(zhì)量的保證，因此，在進(jìn)行一體化教學(xué)改革時(shí)，“雙師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)是至關(guān)重要的一環(huán)。
在實(shí)際培養(yǎng)的過(guò)程中，可通過(guò)組織理論教師利用節(jié)假日到工廠頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行技能培訓(xùn)；或讓實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教師傳、幫、帶理論教師，以彌補(bǔ)其操作技能的不足；或組織實(shí)踐指導(dǎo)教師參加成人教育、自學(xué)考試以提高其理論水平；或讓實(shí)踐指導(dǎo)教師在理論教師的指導(dǎo)下從事相應(yīng)專業(yè)的理論教學(xué)；或從企業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)相關(guān)師資等形式，來(lái)培養(yǎng)一批一體化“雙師型”師資隊(duì)伍。
在進(jìn)行“電子測(cè)量技術(shù)”一體化教改之前，就有目的地讓理論教師參與到該課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)他們也熟練地掌握了實(shí)踐教學(xué)技能后，就開(kāi)展該課程的一體化教學(xué)改革，讓這些教師充當(dāng)該課程的一體化教學(xué)教師，從而也實(shí)現(xiàn)了教師素質(zhì)的一體化，即理論教師與實(shí)踐教師的一體化，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)與做，為實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)目標(biāo)提供技術(shù)保障。
三、教學(xué)過(guò)程的一體化
進(jìn)行一體化教學(xué)時(shí)，其教學(xué)過(guò)程有別于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)時(shí)的情況，一體化教學(xué)主要體現(xiàn)在師生的“邊教、邊學(xué)、邊做”上，因此，“教、學(xué)、做”需有機(jī)地融合在一起進(jìn)行。在一堂課當(dāng)中，它們互相交叉地進(jìn)行，主要讓學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，充分啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)一體化教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”則主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的“做”進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行解釋并啟發(fā)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性來(lái)解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師只是起到輔導(dǎo)性、啟發(fā)性的作用，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在“做中學(xué)”的精神，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力。
在“電子測(cè)量技術(shù)”進(jìn)行一體化教學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，我們充分地考慮了“教、學(xué)、做”的混合進(jìn)行以及學(xué)生的主體性。如：設(shè)計(jì)“示波器使用”的一體化教學(xué)過(guò)程：教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室示波器教師輔導(dǎo)學(xué)生連接相關(guān)儀器使示波器顯示波形教師輔導(dǎo)學(xué)生使用并掌握面板上各開(kāi)關(guān)、按鈕的作用教師輔導(dǎo)學(xué)生讀取示波形的參數(shù)教師輔導(dǎo)學(xué)生分析波形、參數(shù)的特性和正確性教師布置實(shí)訓(xùn)課題并輔導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)教師和學(xué)生一起總結(jié)教師和學(xué)生討論示波器的組成及各部分電路的作用、工作原理教師介紹各種示波器及其特點(diǎn)、適用范圍教師布置課后任務(wù)讓學(xué)生查找有關(guān)示波器的使用范圍及發(fā)展方向教師再布置開(kāi)放性的實(shí)訓(xùn)課題并輔導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)教師和學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結(jié)結(jié)束。
四、教學(xué)方式的改革
實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，采用項(xiàng)目式的教學(xué)方式，即把電子測(cè)量技術(shù)的內(nèi)容分為幾個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)實(shí)施，每個(gè)項(xiàng)目中則包含該項(xiàng)目所必須掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能能力，這有利于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也更加符合一體化的教學(xué)精神。
五、教學(xué)方法的改革
教改之前，理論教學(xué)主要以講授法為主，實(shí)踐教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法為主。一體化教改后，則主要以教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的教學(xué)方法為主，如練習(xí)法等，以啟發(fā)式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
六、教學(xué)手段的改革
一體化教改后，教學(xué)手段主要以多媒體為主，特別是具有動(dòng)畫效果的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)演示課件，以便增加現(xiàn)場(chǎng)感和學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下獲取各種知識(shí)和鍛煉各種能力。
七、人才培養(yǎng)模式的一體化改革
一體化教改之前，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用分散式培養(yǎng)模式，實(shí)訓(xùn)教學(xué)則采用集中式教學(xué)培養(yǎng)模式。教改之后，則不再分理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而是把“電子測(cè)量技術(shù)”課程采用集中教學(xué)方式，分為幾個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行綜合教學(xué)，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)揉合在一起，集中在一段時(shí)間內(nèi)完成該課程的教學(xué)任務(wù)。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的連續(xù)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有助于學(xué)生熟練地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終高效地完成課程的教學(xué)目標(biāo)。
技術(shù)和知識(shí)正在日新月異地發(fā)展變化，因此，以培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線技能型人才為己任的職業(yè)教育必須深化改革、加快發(fā)展，才能適應(yīng)科技進(jìn)步、知識(shí)更新和社會(huì)發(fā)展的需要。而作為職業(yè)教育的一種新型教學(xué)模式，一體化教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷充實(shí)、不斷完善，才能發(fā)揮其積極、有效的作用，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。
摘 要：本文分析了電子測(cè)量技術(shù)課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況提出了實(shí)驗(yàn)課程改革措施。
關(guān)鍵詞：電子測(cè)量；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；改革
電子測(cè)量是高等院校電子信息工程專業(yè)和電子信息科學(xué)技術(shù)類學(xué)生的一門重要專業(yè)課。是具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的課程。包括電子測(cè)量的基本理論和方法、主要電子儀器的工作原理、誤差分析、電參數(shù)的測(cè)試方法、實(shí)際應(yīng)用以及該領(lǐng)域的最新發(fā)展等。電子測(cè)量技術(shù)綜合應(yīng)用了電子、計(jì)算機(jī)、通信、控制等技術(shù)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有電子測(cè)量技術(shù)與儀器方面的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力，以后在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中能制定先進(jìn)的測(cè)量方案，合理地選用測(cè)量?jī)x器，能正確處理測(cè)量數(shù)據(jù)，以獲得最佳的測(cè)量結(jié)果。課程較強(qiáng)的實(shí)踐性要求在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
1 電子測(cè)量技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
⑴測(cè)量課程的理論內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。在好多電信學(xué)生的心目中，測(cè)量課程是獨(dú)立的，實(shí)驗(yàn)更是由于本課程的特點(diǎn)即與其他課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系和綜合應(yīng)用，使得學(xué)生容易產(chǎn)生誤覺(jué)，好象在重復(fù)其它課程的實(shí)驗(yàn)，無(wú)太大新意，而變得好象索然無(wú)味，使得本課程成為了一門抽象難懂、深不可測(cè)、高不可攀、望而卻步的“難學(xué)難用”課程了。而使得學(xué)生對(duì)此門課程興趣不大或興趣全無(wú)。其實(shí)不然，測(cè)試一直貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段。剛?cè)胄r(shí)所學(xué)的高數(shù)是測(cè)試技術(shù)的理論依據(jù)；計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代測(cè)試的重要工具；電路、低頻電路、高頻電路就是講解的測(cè)試電路；信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、信息論與編碼講解的就是測(cè)試原理。也就是說(shuō)學(xué)生的知識(shí)不應(yīng)是孤立的，而應(yīng)有機(jī)的聯(lián)系成一體。
⑵本課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，必須結(jié)合實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)才能理論聯(lián)系實(shí)際提高綜合應(yīng)用能力。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)校為了培養(yǎng)寬口徑的人才，增開(kāi)各種課程，使得電子測(cè)量的學(xué)時(shí)數(shù)日漸減少，與其在專業(yè)里的重要性不相符合。一般高校的測(cè)試技術(shù)大概就是40多學(xué)時(shí)，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)還包含在里面，對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐上的應(yīng)用及創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
⑶實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不盡合理?，F(xiàn)有的測(cè)試技術(shù)的實(shí)驗(yàn)不外乎是一些基本測(cè)試儀器的使用，非常片面。使得學(xué)生容易產(chǎn)生誤覺(jué)，一是好象在重復(fù)其它課程的實(shí)驗(yàn)，二是學(xué)生好象有點(diǎn)知道，但又感覺(jué)知道的不是很透徹，覺(jué)得無(wú)太大新意，而變得
索然無(wú)味，使得本課程成為了一門抽象難懂、深不可測(cè)、高不可攀、望而卻步的“難學(xué)難用”課程了。其實(shí)測(cè)試技術(shù)應(yīng)該貫穿于整個(gè)電子信息專業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中。
2 電子測(cè)量技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程改革措施
⑴研究電子測(cè)量實(shí)驗(yàn)可與其他課程實(shí)驗(yàn)的整合。測(cè)量在電信工程專業(yè)中起著舉足輕重的作用，并一直貫穿始終。無(wú)論是從高數(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)到電路、低、高頻電路，再到信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、信息論與編碼；從微機(jī)原理、單片機(jī)到EDA、MATLAB、DSP、ARM，無(wú)不與測(cè)試技術(shù)相關(guān)。高數(shù)是測(cè)試技術(shù)的理論依據(jù)；測(cè)量電路與系統(tǒng)由各種電路、傳感器和計(jì)算機(jī)構(gòu)成；測(cè)量?jī)x器的使用和測(cè)量電路的設(shè)計(jì)與調(diào)試過(guò)程中可利用一些計(jì)算機(jī)語(yǔ)言進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)和仿真。測(cè)量技術(shù)的講解可以站在信號(hào)的高度上講解，使得學(xué)生起點(diǎn)更高，更能充滿信心的找到自己未來(lái)的人生目標(biāo)。故而可將學(xué)生四年的實(shí)驗(yàn)課統(tǒng)一安排，統(tǒng)籌規(guī)劃；先從實(shí)驗(yàn)儀器的基本使用，到應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器測(cè)量基本電路及其電參數(shù)，再到實(shí)驗(yàn)儀器的熟練使用、擴(kuò)展使用；最后到自行選用實(shí)驗(yàn)儀器，計(jì)算參數(shù)，構(gòu)成測(cè)量電路，設(shè)定實(shí)驗(yàn)步驟，完成各種任務(wù)。這樣即可合理安排學(xué)時(shí)，避開(kāi)學(xué)時(shí)壓縮對(duì)課程帶來(lái)的不利影響；又可避免重復(fù)勞動(dòng)所帶來(lái)的厭倦心理；還方便開(kāi)設(shè)一些綜合性課題。
⑵合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為電子測(cè)量課程的重要組成部分在內(nèi)容安排上也不能一成不變照本宣科，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取要做到適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，將單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)逐步向綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)類型發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。就是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)我們都是要求學(xué)生利用傳感器等來(lái)間接測(cè)量一些與實(shí)際應(yīng)用有關(guān)的參數(shù)，如溫度、液位、重量、位移等。這樣一方面提高了實(shí)驗(yàn)的難度，另一方面提高了實(shí)驗(yàn)的趣味性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)施方法與手段；對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行多方位思考并借助于測(cè)試儀器認(rèn)真地分析，教師僅在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以啟發(fā)引導(dǎo)。在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一切都由學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手，自己尋求正確答案，真正成為實(shí)驗(yàn)的主體，從而提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。可以讓學(xué)生較系統(tǒng)地掌握電子測(cè)量系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的選項(xiàng)立項(xiàng)、方案論證、工程設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)調(diào)試、文檔整理等全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。
⑶建立虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，電子測(cè)量課程面臨兩個(gè)難以回避的瓶頸，其一是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)手段落后的瓶頸，其二是實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的瓶頸，構(gòu)建基于軟硬件結(jié)合的仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，既可充分利用學(xué)校計(jì)算機(jī)房的現(xiàn)有設(shè)備減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備的硬件投入及維護(hù)工作量，又可以幫助學(xué)生更好、更快地掌握理論教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)概念原理的理解，有利于促成課程和教學(xué)改革更有利于具備工程實(shí)踐能力的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。