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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文

時(shí)間:2022-05-28 02:58:10

導(dǎo)語:在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文:酒店管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求真精神和創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)能力為目標(biāo)的教育理念和教育實(shí)踐活動。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、知識、技能和實(shí)踐活動融入酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系中,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的課程體系。此課程體系以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;酒店管理;課程體系

國家出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》文件,以落實(shí)和推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。目前,酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系以專業(yè)技術(shù)和技能課程為核心課程,培養(yǎng)掌握現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理的基本知識和服務(wù)技能,擁有現(xiàn)代酒店業(yè)所需求的應(yīng)用型一線專門人才。若仍按傳統(tǒng)課程體系和培養(yǎng)目標(biāo),已很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才,為改變此現(xiàn)狀,必須改革高職院校酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程體系。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

高等職業(yè)院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提是厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。目前,關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵有兩種說法:一是教育理念說:《CC中國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》中提出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)相互融合的教育理念,教育理念說認(rèn)為人為地將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育割裂開來不科學(xué),創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是兩個(gè)不可分割的教育理念。[1]二是教育實(shí)踐活動說:向曉書指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力、素質(zhì)和思維的教育實(shí)踐活動。[2]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求真精神和創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)能力為目標(biāo)的教育理念和教育實(shí)踐活動。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)既相對獨(dú)立又相互融合。創(chuàng)新是敢于打破常規(guī)、標(biāo)新立異的一種精神和價(jià)值取向,屬思想意識層面;創(chuàng)業(yè)是把創(chuàng)新思想付諸于創(chuàng)業(yè)行動,創(chuàng)造一種新的產(chǎn)品、職業(yè)或崗位的實(shí)踐活動,屬行為行動層面。同時(shí),創(chuàng)新是核心、根本,創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的最終目標(biāo);創(chuàng)新思維要通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來體現(xiàn)價(jià)值。這包含四個(gè)層面內(nèi)涵:意識層面,即創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識;知識層面,指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要掌握知識和理論內(nèi)容豐富,涉及學(xué)科眾多,如心理學(xué)、教育學(xué)、社會科學(xué)等;技能層面,包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能、方法;實(shí)踐教育層面,即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)落實(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中,學(xué)校應(yīng)在拓展訓(xùn)練室、創(chuàng)業(yè)孵化園等場所開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。[3]

2酒店管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)體系構(gòu)建

2.1酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系

淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系有四大模塊,即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、拓展訓(xùn)練課。公共基礎(chǔ)共課包括“形勢與政策”“思想與中國特色社會主義”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃”等課程。此模塊課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、民族精神,職業(yè)道德和敬業(yè)精神,團(tuán)隊(duì)意識等。專業(yè)基礎(chǔ)理論課包括“旅游英語”“應(yīng)用文寫作”“旅游學(xué)概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程。通過這個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生積累法律、公關(guān)、禮儀、現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業(yè)務(wù)知識;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語交流、使用計(jì)算機(jī)辦公軟件、工作適應(yīng)和溝通等方面能力。職業(yè)技能課包括“前廳服務(wù)與管理”“餐飲服務(wù)與管理”“酒店宴會與會議業(yè)務(wù)統(tǒng)籌實(shí)務(wù)”“客房服務(wù)與管理”等課程,此模塊可以著重培養(yǎng)學(xué)生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務(wù)操作能力。拓展訓(xùn)練課包括“旅游市場營銷”“旅游電子商務(wù)”“酒店財(cái)務(wù)管理”“會展服務(wù)與接待”等課程,訓(xùn)練學(xué)生基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生解決酒店工作中實(shí)際問題的能力、高檔酒店服務(wù)設(shè)計(jì)能力和酒店產(chǎn)品營銷能力等。

2.2酒店管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)實(shí)踐

構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的關(guān)鍵在于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和要求融入專業(yè)的課程體系中,這里的“融”字應(yīng)該理解為全過程、全方位的融合。[4]新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建就是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、知識、技能、實(shí)踐教育的四個(gè)層面全過程、全方位融入到傳統(tǒng)的課程體系四大模塊當(dāng)中。

2.2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識層面融入公共基礎(chǔ)課

傳統(tǒng)課程體系公共基礎(chǔ)課中除了體育和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課外,其余科目都是理論知識和實(shí)踐比例分別是80%、20%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識層面教育教育融入后,課程比例變?yōu)槔碚?0%、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)占20%、實(shí)踐占20%,培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生變化,除上述傳統(tǒng)目標(biāo)外,增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、意識、和價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)。以我院開設(shè)“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課為例,授課教師帶領(lǐng)學(xué)生選取創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,共同進(jìn)行社會調(diào)研、共同制定企業(yè)策劃書,并在虛擬網(wǎng)商實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行可行性實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣,樹立創(chuàng)業(yè)信心,完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

2.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識層面融入專業(yè)基礎(chǔ)課

我院酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系專業(yè)基礎(chǔ)課,理論課與實(shí)踐課比例分別為60%、40%。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識層面后,課程比例變?yōu)槔碚?0%、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識占20%、實(shí)踐占40%。以我院開設(shè)“酒店人力資源管理”課為例,授課教師設(shè)置酒店人力資源管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)篇,在學(xué)期見習(xí)中帶動學(xué)生有目標(biāo)地去調(diào)研實(shí)習(xí)酒店的人力資源開發(fā)管理中優(yōu)點(diǎn),分析存在問題,初步提出創(chuàng)新性建議,見習(xí)結(jié)束后,匯總學(xué)生建議,進(jìn)行分析驗(yàn)證。

2.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能層面融入專業(yè)技能課

酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系專業(yè)技能課理論課與實(shí)踐課比例分別為40%、60%。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層面后,課程比例變?yōu)槔碚?0%、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)占20%、實(shí)踐占50%,培養(yǎng)目標(biāo)為鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能,創(chuàng)新能力。如在“前廳服務(wù)與管理”課教學(xué)中,授課教師不僅介紹現(xiàn)有酒店前廳設(shè)計(jì)構(gòu)成要素讓學(xué)生了解,還從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度出發(fā)讓學(xué)生設(shè)計(jì)前廳環(huán)境,教學(xué)生運(yùn)用軟件繪出圖紙,鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能;“餐飲服務(wù)與管理”課中關(guān)于中餐擺臺的教學(xué)內(nèi)容,老師和同學(xué)共同設(shè)計(jì)主題,設(shè)計(jì)餐桌、桌布、餐巾餐花樣式,以小組為單位進(jìn)行擺臺比賽,鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力。

2.2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教育層面融入拓展訓(xùn)練課

傳統(tǒng)專業(yè)課程體系拓展訓(xùn)練理論知識占20%比例、實(shí)踐占80%比例。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐層面后,課程比例變?yōu)槔碚撜n占10%、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育占20%、實(shí)踐占70%,培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。以我院開設(shè)“會展服務(wù)與接待”課為例,我院教師組建禮儀接待隊(duì),利用課余或者假期進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)院或淮北市召開大型會議,教師帶領(lǐng)學(xué)生從會議接待、會場的布置到會議服務(wù)等全程參與;會議接待結(jié)束后,師生一起總結(jié)接待過程中出現(xiàn)的問題,提出解決方案,鍛煉學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外,大三學(xué)生主要安排頂崗實(shí)習(xí)、撰寫論文。在學(xué)生去實(shí)習(xí)崗位前,系部會請校企合作的企業(yè)家和一線管理人員進(jìn)校園,為學(xué)生做動員。指導(dǎo)教師召開學(xué)生會議明確實(shí)習(xí)目標(biāo),把主題任務(wù)布置給學(xué)生,讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中收集資料,分析實(shí)習(xí)酒店存在問題,發(fā)掘市場商機(jī),并最終以論文的形式提交上來,鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力,同時(shí)也提高了實(shí)習(xí)學(xué)生的創(chuàng)新能力,畢業(yè)后可把這些創(chuàng)新的思想、理念通過創(chuàng)新實(shí)踐呈現(xiàn)出來。

3結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生適應(yīng)社會和持續(xù)發(fā)展能力的必由之路。目前,我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還剛起步,處于摸索、試點(diǎn)階段,需要研究的問題很多。一方面,需要高校領(lǐng)導(dǎo)從思想上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,制定出政策和物質(zhì)的支持和保障,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效機(jī)制,營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。另一方面,要求教師自覺樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,不斷學(xué)習(xí)積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識,訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能,改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和方法,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育中,充分發(fā)揮學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能,體現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值。

作者:靳慧 朱軍 單位:淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文:以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革

摘要:分析計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的教育現(xiàn)狀,提出“面向行業(yè)、能力為先、課程分群、評價(jià)多樣”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路,構(gòu)建“學(xué)業(yè)規(guī)劃課程平臺―專業(yè)能力課程平臺―行業(yè)素質(zhì)課程平臺”課程體系和學(xué)業(yè)評價(jià)體系,對地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有借鑒和推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);計(jì)算機(jī)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)世界性潮流。我國在1998年《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中就明確提出要“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”[1-4]。2008年,教育部確立了30個(gè)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)[5];2010年5月,教育部了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[1-2]。近年來,創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽催生了一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)公司[6]。但是,從總體看,我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程體系還有待提升,如何在專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,需要深入研究和實(shí)踐。因此,無論從提高我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體水平,還是從保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)的存活率和信心上,都必須將創(chuàng)業(yè)課程體系和學(xué)歷教育課程體系融合建設(shè)提上日程。

1計(jì)算機(jī)專業(yè)教育現(xiàn)狀

基于畢業(yè)生就業(yè)和行業(yè)人才需求的實(shí)際情況,我校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)定位為行業(yè)應(yīng)用型人才,即“下得去、留得住、用得上、干得好[7]”。因此,培養(yǎng)學(xué)生具備較高的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,是當(dāng)前實(shí)踐課程教學(xué)的核心。而目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)還存在以下一些問題。

1) 專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)中對創(chuàng)新知識和新技術(shù)的重視不夠。

2) 責(zé)任心和事業(yè)心培養(yǎng)有待加強(qiáng)。

3) 在實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生克服挫折與困難、承受壓力的意志和團(tuán)隊(duì)合作能力還不系統(tǒng)。

4) 在實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生缺乏自主性。

2課程體系改革

2.1理論課程改革

突出以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行“一條主線、兩個(gè)面向、三項(xiàng)原則、四個(gè)突出”的課程框架設(shè)計(jì)。

2.1.1一條主線

以IT人才基本素質(zhì)和程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為主線,制定面向行業(yè)方向、課程群模塊化的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)體系。我們設(shè)立了軟件工程服務(wù)外包、嵌入式技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程與安全技術(shù)、數(shù)字動漫技術(shù)等專業(yè)方向。

2.1.2兩個(gè)面向

人才培養(yǎng)定位在面向地方行業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù),面向IT專業(yè)領(lǐng)域,以滿足服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要。

2.1.3三項(xiàng)原則

實(shí)踐課程體系設(shè)置堅(jiān)持“實(shí)效性、方向性、應(yīng)用性”原則,努力體現(xiàn)應(yīng)用性專業(yè)特色。

1) 實(shí)效性。采用合作性、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,增強(qiáng)學(xué)生自主求知和探究的欲望,形成會學(xué)和樂學(xué)的氛圍。

2) 方向性。專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)課開始強(qiáng)化方向性,堅(jiān)持以方向課程群組織專業(yè)教學(xué),優(yōu)化課程內(nèi)容,著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研究、應(yīng)用開發(fā)和應(yīng)用設(shè)計(jì)能力。另外,設(shè)置相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)拓展課和人文類、商貿(mào)類選修課,鼓勵(lì)學(xué)生交叉選課,培養(yǎng)綜合知識[5]。

3) 應(yīng)用性。計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)要貼近產(chǎn)業(yè),將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人規(guī)格的具體要求融入到培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中,將知識和技能融為一體。對于各方向的高端選修課程與實(shí)踐類課程,可以采用走出去、請進(jìn)來的辦法,校企聯(lián)合開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程,達(dá)到“學(xué)以致用”與“用以致學(xué)”的統(tǒng)一[3]。

2.1.4四個(gè)突出

1) 突出專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)為本位,構(gòu)建特色專業(yè)方向和優(yōu)秀課程群。

2) 突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念[2]。開展提問式、啟發(fā)式、討論式等以訓(xùn)練學(xué)生思維為主的教學(xué)方法改革。

3) 突出學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。以合作性探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法改革為指導(dǎo),實(shí)踐師師互動、師生互動、生生互動的教學(xué),提高學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)節(jié)能力等全面的綜合素質(zhì)[4]。

4) 突出可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。通過合作性探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會獲取新知識的方法,為終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)[7]。

2.2實(shí)踐課程改革

2.2.1 “四年不斷線,四個(gè)層次相呼應(yīng)”實(shí)踐訓(xùn)練流程

以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ),課程設(shè)計(jì)為補(bǔ)充,集中實(shí)踐(畢業(yè)設(shè)計(jì))為重點(diǎn),創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目為提升,形成“四年不斷線,四個(gè)層次相呼應(yīng)”的相對完整、獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。針對一至四年級學(xué)生,我們按照課程體系設(shè)置,從課程課程群綜合來設(shè)計(jì)由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練內(nèi)容,實(shí)行分層、分類、分模塊訓(xùn)練,使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展,如圖1所示。

圖1計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)層次化訓(xùn)練框架圖

2.2.2多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系

以綜合素質(zhì)提升為觀察點(diǎn),我們建立了多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制。注重評價(jià)的階段性與發(fā)展性,評價(jià)對象的差異性,評價(jià)方式的個(gè)性化、多元化,客觀地評價(jià)參與訓(xùn)練的學(xué)生、教師。圖2是經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐而形成的一種多向、多元的評價(jià)體系。

圖2實(shí)踐訓(xùn)練體系多元化評價(jià)機(jī)制

3改革實(shí)施內(nèi)容

3.1人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

我們構(gòu)建了以項(xiàng)目化為特征的課程內(nèi)容和教學(xué)層次相互銜接的人才培養(yǎng)體系,形成了融合CDIO(構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行)思想的“一體化多層次”實(shí)踐課程體系,按“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積累―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的探索D創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化”的人才培養(yǎng)路徑推進(jìn)實(shí)踐課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革[2]。以職業(yè)生涯實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化等系列舉措,循序漸進(jìn)地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,各課程以基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

我們按照專業(yè)、模塊、公共、綜合來構(gòu)造四大課程平臺,以滿足不同需要。圖3是課程平臺設(shè)計(jì),圖4是以能力為主線的課程群框架圖,圖5是以訓(xùn)練項(xiàng)目篩選項(xiàng)目分析學(xué)生組織項(xiàng)目研發(fā)作品驗(yàn)收總結(jié)與考核等為訓(xùn)練全過程的訓(xùn)練模式運(yùn)行流程。

3.2制定和實(shí)施以“面向問題解決的信息計(jì)算和嵌入式應(yīng)用”為特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

我們以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容突出面向問題解決的信息計(jì)算和嵌入式應(yīng)用的工程開發(fā)能力培養(yǎng),有機(jī)融合職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證,通過“課程銜接、開放創(chuàng)新、學(xué)科競賽”等不同方式,讓學(xué)生直接了解IT產(chǎn)業(yè)的相關(guān)行業(yè)狀況,激發(fā)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在獲得專業(yè)學(xué)位的同時(shí),能夠按照個(gè)人就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿選擇實(shí)驗(yàn)課

程、獲取相應(yīng)認(rèn)證資格。以此為指導(dǎo),我們形成了以“網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用與嵌入式計(jì)算工程能力”為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,基本框架如圖6所示。

網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算特色。依托我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室,同時(shí)配合“合作型教學(xué)改革”和“項(xiàng)目化工程訓(xùn)練”,我們在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段上進(jìn)行了改革,在畢業(yè)實(shí)習(xí)中與銳捷網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、SUN、微軟、達(dá)內(nèi)等公司開展合作。同時(shí),我校還開展了多種素質(zhì)拓展活動,引入網(wǎng)絡(luò)工程師等相關(guān)認(rèn)證,為學(xué)生就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

圖6 “網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用與嵌入式計(jì)算能力培養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

嵌入式應(yīng)用特色。依托我院嵌入式技術(shù)實(shí)驗(yàn)室,我們以板級、系統(tǒng)級兩個(gè)層面的嵌入式技術(shù)教學(xué)為主要建設(shè)目標(biāo),重點(diǎn)面向數(shù)字視頻、信息服務(wù)、通信等消費(fèi)類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)需求,具體內(nèi)容包括嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)開發(fā)、嵌入式中間件平臺開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)軟件硬件協(xié)同設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生在嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品的仿真、設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試、產(chǎn)品化整個(gè)過程中的能力,使學(xué)生具備嵌入式軟件應(yīng)用開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ),成為嵌入式軟件工程師人才。

合作型、復(fù)合型、職業(yè)化特色。依托我院開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和跨專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程選修辦法,我們將一些工具性明顯、開發(fā)性高、平臺性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為任意選修課,鼓勵(lì)學(xué)生在了解自身能力、興趣愛好以及就業(yè)取向的基礎(chǔ)上,積極參加職業(yè)化資質(zhì)認(rèn)證,掌握復(fù)合型職業(yè)技能。

層次化專業(yè)核心實(shí)驗(yàn)、公共實(shí)驗(yàn)、專業(yè)方向?qū)嵺`課程體系。專業(yè)實(shí)驗(yàn)核心課程、公共實(shí)驗(yàn)任選模塊、專業(yè)方向?qū)嵺`課程(軟件工程方向、嵌入式系統(tǒng)方向、數(shù)字媒體技術(shù)方向、網(wǎng)絡(luò)工程方向)。

系列化實(shí)驗(yàn)課程和項(xiàng)目設(shè)計(jì)。以課程群為單位的系列化實(shí)驗(yàn)課程、無方向與跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的整合、“N+1”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目標(biāo)化、案例化、工程化?;A(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、工程訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)。企業(yè)運(yùn)作模式創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè),具有“產(chǎn)、學(xué)、研”特點(diǎn)的開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

實(shí)驗(yàn)考核多元化。我校建立了多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系。將實(shí)驗(yàn)技能操作考核、應(yīng)知應(yīng)會筆試考核、撰寫技術(shù)報(bào)告考核、綜合實(shí)驗(yàn)答辯考核和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)論文考核等多種考核模式有機(jī)結(jié)合,充分體現(xiàn)“以人為本、因材施教”的教學(xué)理念。

3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施

3.3.1專業(yè)導(dǎo)論課實(shí)踐環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的融合

針對大一新生,我們開設(shè)了計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與未來職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。

3.3.2課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)的融合

在第二、三學(xué)年的專業(yè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,我們與相關(guān)企業(yè)合作,進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的培訓(xùn),并選派優(yōu)秀學(xué)生參與企業(yè)的軟硬件開發(fā)工作。通過組建小組,形成產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),開展創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、資源獲取、創(chuàng)造力開發(fā)、IT新產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)融資等方面的知識、能力和素質(zhì)訓(xùn)練。

3.3.3畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演練的融合

第四學(xué)年的畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的演練環(huán)節(jié)。對于有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生,我們提供創(chuàng)業(yè)孵化平臺和項(xiàng)目,用于畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過演練,培養(yǎng)、挖掘?qū)W生在經(jīng)營管理、應(yīng)用開發(fā)、產(chǎn)品服務(wù)、工程項(xiàng)目組織等方面的素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識與能力相結(jié)合。

3.3.4素質(zhì)拓展和學(xué)科競賽與創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐的融合

在人才培養(yǎng)計(jì)劃中,我校設(shè)置了10個(gè)學(xué)分的素質(zhì)拓展,要求學(xué)生在課余時(shí)間參與教師的實(shí)際科研項(xiàng)

目和產(chǎn)品開發(fā),并在高年級學(xué)生中開展程序設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、嵌入式電子設(shè)計(jì)大賽、風(fēng)險(xiǎn)投資大賽等學(xué)科競賽。我校建立了各種創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)驗(yàn)平臺,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。

3.3.5加強(qiáng)行業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研合作建設(shè),拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地,建立虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院

目前,我校已經(jīng)在寧波華力公司、北京及上海起步軟件公司、寧波嵌入式軟件園、上海達(dá)內(nèi)、中軟國際、中軟吉大等十余家公司建立了實(shí)習(xí)基地,并與Chinese IT Academic Association of Canada(CITAAC,加拿大華人高級IT管理協(xié)會)開展遠(yuǎn)程教育訓(xùn)練事宜,計(jì)劃引進(jìn)海外遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn),開展職業(yè)認(rèn)證考試,提高學(xué)生就業(yè)競爭力,積極開展軟件外包業(yè)務(wù),建立虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,統(tǒng)籌學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

4實(shí)施成效

4.1形成IPR-CDIO理念指導(dǎo)下的各門課程教學(xué)方案[2]

依據(jù)新的教學(xué)理念和課程體系,各改革課程從課程關(guān)系、課程大綱、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行了重新調(diào)整、修訂、整合,每個(gè)課程都理出了自己的教學(xué)體系,制定了詳細(xì)的課程實(shí)施方案。例如,計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等課程的建設(shè),無論從課程大綱和內(nèi)容,到實(shí)施方案以及教學(xué)成果,都有鮮明的特色和示范性,《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》等四門課程的教材已經(jīng)成為寧波市特色建設(shè)教材。本系列教材都是以三級能力培養(yǎng)為目標(biāo)的三級課程體系編寫而成,具體內(nèi)容如圖7~圖10所示。

在教學(xué)改革實(shí)施過程中,各個(gè)課程的教學(xué)方法、考核方式等呈多樣化發(fā)展趨勢,有不同的創(chuàng)新。如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論采用講座式教學(xué)方式,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程將課堂、課外與興趣小組相結(jié)合,軟件工程課程引入真實(shí)軟件項(xiàng)目的運(yùn)作等。課程的考核方式也多種多樣,除了傳統(tǒng)的筆試,還包括大作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告、一人一卷等,并與課程實(shí)施過程緊密結(jié)合,注重過程考核。

4.2專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

我校先后設(shè)立了多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地。如與上海達(dá)內(nèi)軟件有限公司建立了浙江萬里學(xué)院Java軟件實(shí)訓(xùn)基地,基于該基地建設(shè),我們合作實(shí)施了“專業(yè)課程設(shè)計(jì)”培訓(xùn)及項(xiàng)目化訓(xùn)練,最后結(jié)合課程學(xué)習(xí)及訓(xùn)練,以課程組為單位舉行了“Java秀”作品比賽。

在實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)環(huán)節(jié),我們還著眼于學(xué)生的就業(yè),對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)證書教育。例如,我們與加拿大華人高級IT管理協(xié)會簽署了基于.NET的合作課程培訓(xùn);還與寧波市政府(外經(jīng)貿(mào)局)、軟件外包企業(yè)簽署了“寧波市服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地”協(xié)議,分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要是通過模擬、仿真,對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位基本技能的實(shí)操培訓(xùn),使學(xué)生在具有軟件外包環(huán)境氛圍的實(shí)訓(xùn)中得到鍛煉,提高職業(yè)技能和素質(zhì);校外實(shí)訓(xùn)基地的主要功能則是通過學(xué)生直接參加軟件外包的實(shí)際工作進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn),經(jīng)過“頂崗實(shí)習(xí)”,讓學(xué)生具備勝任軟件外包具體工作崗位的能力?;氐慕⑼七M(jìn)了企業(yè)參與外包人才的培養(yǎng)過程,校企共同承擔(dān)人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多方面的實(shí)質(zhì)性工作。目前,30多家外包服務(wù)企業(yè)參與了基地建設(shè)。

4.3學(xué)生學(xué)科競賽形成較多軟件著作權(quán)

改革培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生開發(fā)了30多款實(shí)用型軟件產(chǎn)品。近兩年,我校有20余個(gè)項(xiàng)目獲得了計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)。表1是我校近兩年開發(fā)的部分實(shí)用型軟件產(chǎn)品。

4.4學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率極大提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育極大提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和能力。近兩年,我院學(xué)生創(chuàng)業(yè)的公司有30多家,創(chuàng)業(yè)率達(dá)到4%。表2是我院近兩年畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)情況。

4.5取得一定的研究成果

近兩年,我校研究獲得多項(xiàng)教學(xué)研究獎項(xiàng),其中國家級2項(xiàng)、省級4項(xiàng)、市級1項(xiàng)、校級8項(xiàng)。近兩年,我院參與項(xiàng)目的研究人員正式發(fā)表了部分教學(xué)研究論文,涉及合作性學(xué)習(xí)的課程教學(xué)、評價(jià)及實(shí)踐等。另外,我們還出版了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》國家教育部“十一五”規(guī)劃教材、《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用教程》等合作性特色教材。

5結(jié)語

面向社會,服務(wù)社會,滿足社會的需要,是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育的根本目的,也是專業(yè)存在和發(fā)展的前提。因此,有必要對市場中專業(yè)人才的需求

情況進(jìn)行調(diào)查研究,摸清楚市場對專業(yè)人才的需求數(shù)量和素質(zhì)要求等情況。這樣才有利于制定合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃,進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新,保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),使畢業(yè)生具有更合理的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能,以更好地適應(yīng)市場需求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文:以培養(yǎng)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建構(gòu)

(上海理工大學(xué)管理學(xué)院,上海 200093)

摘要:隨著經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展,企業(yè)對于高素質(zhì)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才的需求量逐年遞增。因此,為了與社會的需求相適應(yīng),高校教育需要著力培養(yǎng)具有專業(yè)知識,又具備專業(yè)能力的復(fù)合型人才。通過工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程,學(xué)生在親身體驗(yàn)和操作的過程中,不僅可將專業(yè)知識進(jìn)行深入有效地內(nèi)化,同時(shí)也可扎實(shí)掌握專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);工商管理課程;課程構(gòu)建

當(dāng)前,高校工商管理專業(yè)教學(xué)存在一定的不足。具體表現(xiàn)為:教師在教學(xué)中較多地傳授專業(yè)理論知識,而忽視對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),缺乏切實(shí)的實(shí)踐類課程,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重滯后于理論教學(xué)。因此,高校工商管理專業(yè)努力探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的課程新體系,構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)課程勢在必行。根據(jù)目前高校工商管理專業(yè)教學(xué)存在的不足,必須切實(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的整體建構(gòu)共可分為三個(gè)部分(如圖1所示),分別為理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作以及成果孵化,三者之間呈遞進(jìn)關(guān)系,需要課程教師依次逐一完成。

一、深化理論學(xué)習(xí),鼓勵(lì)應(yīng)用創(chuàng)新

實(shí)訓(xùn)課程中的理論學(xué)習(xí)是前期理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步加深,因此,實(shí)訓(xùn)課程較宜設(shè)置在本科學(xué)習(xí)的后期階段,需要學(xué)生在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上,深化其實(shí)踐操作方面的理論學(xué)習(xí),旨在通過操作性較強(qiáng)的理論的學(xué)習(xí)提高工商管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力,實(shí)訓(xùn)課程的理論學(xué)習(xí)可以包括例如《商業(yè)計(jì)劃的撰寫》、《知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)管理》、《新企業(yè)市場營銷》、談判技巧等操作性強(qiáng)的理論加以學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程有效的教學(xué)成果有賴于學(xué)生在本科學(xué)習(xí)的前期階段是否打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。在本科學(xué)習(xí)的前期階段,學(xué)生主要學(xué)專業(yè)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程則是基于此兩者之上。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中,核心專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程呈相輔相成的關(guān)系,核心專業(yè)課程主要以理論知識的講授為主,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程設(shè)置則應(yīng)緊緊跟隨核心專業(yè)課程的步伐,以實(shí)踐模擬為主,課程內(nèi)容應(yīng)包含核心專業(yè)課程所提及的理論知識,并輔以社會調(diào)查、情景模擬、自主學(xué)習(xí)等具有實(shí)踐性的教學(xué)方式幫助學(xué)生對理論知識的進(jìn)行吸收內(nèi)化,使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程中提升理論知識的實(shí)踐運(yùn)用能力(如表1所示)?!扒度搿迸c“應(yīng)用”、理論知識與情景認(rèn)知相銜接的課程安排,為后期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、完善實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目流程,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展以學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作為佳,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的籌備前期,學(xué)生可自行組建團(tuán)隊(duì)或由教師進(jìn)行統(tǒng)一安排,學(xué)生需要通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論進(jìn)行合理的職責(zé)分工,職責(zé)崗位可以劃分為項(xiàng)目總負(fù)責(zé)、市場部經(jīng)理、設(shè)計(jì)部經(jīng)理、運(yùn)營部經(jīng)理等,并通過團(tuán)隊(duì)討論設(shè)計(jì)出項(xiàng)目概念,概念形成后,團(tuán)隊(duì)成員需要共同參與項(xiàng)目調(diào)研并進(jìn)行可行性分析,并進(jìn)行方案修改和項(xiàng)目展示。項(xiàng)目概念的策劃及團(tuán)隊(duì)分工可充分調(diào)動學(xué)生的個(gè)人積極性,滿足學(xué)生多樣化的個(gè)人需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展,其主要目的在于讓學(xué)生能夠最大限度地去運(yùn)用課堂所學(xué),而教師則需要盡可能地為學(xué)生提供可以提供的資源并及時(shí)給學(xué)生提出建議想法,讓學(xué)生盡可能去實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)所制定出的實(shí)訓(xùn)方案。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展以學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作為佳,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的籌備前期,學(xué)生可自行組建團(tuán)隊(duì)或由教師進(jìn)行統(tǒng)一安排,學(xué)生需要通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論進(jìn)行合理的職責(zé)分工,職責(zé)崗位可以劃分為項(xiàng)目總負(fù)責(zé)、市場部經(jīng)理、設(shè)計(jì)部經(jīng)理、運(yùn)營部經(jīng)理等,并通過團(tuán)隊(duì)討論設(shè)計(jì)出項(xiàng)目概念,概念形成后,團(tuán)隊(duì)成員需要共同參與項(xiàng)目調(diào)研并進(jìn)行可行性分析,并進(jìn)行方案修改和項(xiàng)目展示。項(xiàng)目概念的策劃及團(tuán)隊(duì)分工可充分調(diào)動學(xué)生的個(gè)人積極性,滿足學(xué)生多樣化的個(gè)人需求。

三、孵化項(xiàng)目成果,建立校企合作平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)需要整合利用校內(nèi)外各方資源,校內(nèi)本科院系可設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中心,負(fù)責(zé)開展和協(xié)調(diào)各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動;建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)平臺,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研教育;充分挖掘利用校友資源,拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道。校企合作是一種理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重的人才培養(yǎng)模式,它符合企業(yè)培養(yǎng)人才的企業(yè)需求,有利于企業(yè)實(shí)施人才戰(zhàn)略。從項(xiàng)目設(shè)立到項(xiàng)目實(shí)踐的整個(gè)過程中,課程負(fù)責(zé)人可邀請相關(guān)企業(yè)參與到項(xiàng)目評估環(huán)節(jié)中,多方位評估也有利于工商管理專業(yè)的立體化教學(xué)。高校與企業(yè)間的積極互動不僅為學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀且可行性強(qiáng)的項(xiàng)目提供了實(shí)踐平臺,推進(jìn)了校企雙方的可持續(xù)發(fā)展,同時(shí),校企合作也有利于優(yōu)秀項(xiàng)目的更進(jìn)一步孵化成長,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具實(shí)踐性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的建構(gòu)提出旨在提高工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識及培養(yǎng)工商管理學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。意識影響行動,行動影響結(jié)果。因此,在創(chuàng)新業(yè)實(shí)訓(xùn)前期,學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識教育非常必要。通過自我認(rèn)識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)生理、創(chuàng)業(yè)心理等理論教學(xué)內(nèi)容的互動傳授,培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情感,激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和愛好。創(chuàng)業(yè)情感和創(chuàng)業(yè)動機(jī)的激發(fā)能使學(xué)生產(chǎn)生一種處于積極心理狀態(tài)的內(nèi)驅(qū)力。基于團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目設(shè)立及實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)不僅有利于提升學(xué)生創(chuàng)造商機(jī)、發(fā)現(xiàn)商機(jī)、把握商機(jī)、利用商機(jī)的創(chuàng)新能力,將創(chuàng)業(yè)活動中的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)高效科學(xué)組織起來的組織能力,而且提高了學(xué)生根據(jù)外部的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和已掌握的創(chuàng)業(yè)機(jī)會確定企業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略的決策能力和協(xié)調(diào)多方面人際關(guān)系,使團(tuán)隊(duì)成員密切配合、統(tǒng)一行動的協(xié)調(diào)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文:《表面工程技術(shù)》課程在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮的作用

摘要:本文以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目的,將《表面工程技術(shù)》課程與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合,分別介紹了表面強(qiáng)化技術(shù)表面改性技術(shù)、表面改性技術(shù)、表面裝飾技術(shù)、表面功能化技術(shù)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的作用;通過分析,《表面工程技術(shù)》課程在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中能夠發(fā)揮重要作用,能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,有利于大學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀,開拓大學(xué)生的就業(yè)渠道。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);表面工程

一、引言

2011年,教育部批適凳“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項(xiàng)目,決定在“十二五”期間實(shí)施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃有三種類別――創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目[1,2]。該項(xiàng)目是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,在校學(xué)生為主體研究創(chuàng)造具有一定價(jià)值的研究成果,并將其成果推向創(chuàng)業(yè)活動中去[3]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,有利于大學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀,開拓大學(xué)生的就業(yè)渠道,并推動社會健康發(fā)展[4,5]。

隨著人們生活水平的提高及工程美學(xué)的發(fā)展,表面工程在金屬及非金屬制品表面裝飾作用也更引人注目和得到明顯的發(fā)展。表面工程技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)之一,是現(xiàn)代制造技術(shù)的重要組成與基礎(chǔ)工藝之一,同時(shí)又為信息技術(shù)、航天技術(shù)、生物工程等高新技術(shù)的發(fā)展提供技術(shù)支撐。該技術(shù)是利用表面工程技術(shù),使材料表面獲得它本身沒有而又希望具有的特殊性能。該技術(shù)能加強(qiáng)材料表面防護(hù),提高材料表面性能,控制或防止表面損失,可延長設(shè)備、工件的使用壽命,獲得巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以結(jié)合表面技術(shù)的特點(diǎn),發(fā)揮表面技術(shù)的社會價(jià)值,實(shí)現(xiàn)教育與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。

二、表面強(qiáng)化技術(shù)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的作用

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在表面強(qiáng)化技術(shù)方面有寬廣空間。表面強(qiáng)化可以提高金屬材料抵御環(huán)境作用的能力,可以修復(fù)磨損或腐蝕損壞的零件,挽救加工超差的產(chǎn)品,實(shí)現(xiàn)再制造工程,這些方面在大學(xué)生創(chuàng)新活動中比較容易找到創(chuàng)新的切入點(diǎn)。

比如鍍鉻,鉻是一種微帶天藍(lán)色的銀白色金屬,有強(qiáng)烈的鈍化能力,使其具有較高的化學(xué)穩(wěn)定性,其硬度很高,鍍層具有很高的硬度和耐磨性,常用于零件修復(fù)或易磨損件的電鍍。硬鉻鍍層充分利用了鉻層硬度大、耐磨性好、摩擦系數(shù)小的特征,在工業(yè)上應(yīng)用相當(dāng)廣泛,尤其是重負(fù)荷、高摩擦的工況下。

表面強(qiáng)化技術(shù)中鍍鉻工藝簡單,在校大學(xué)生容易掌握,容易尋找到創(chuàng)新點(diǎn)。鍍鉻電解液為絡(luò)合物電解液,一般多采用甲酸鹽(甲酸鉀或甲酸銨)或草酸銨做絡(luò)合劑。主鹽采用氯化鉻或硫酸鉻,加入一定量的導(dǎo)電鹽(氯化鉀或硫酸鈉),用硼酸做緩蝕劑,在加入少量潤濕劑。三價(jià)鉻電鍍鉻的陰極反應(yīng)可以分為兩步,第一步是鉻的三價(jià)鉻的絡(luò)合離子得到一個(gè)電子稱為二價(jià)鉻絡(luò)合離子,第二步是將二價(jià)鉻絡(luò)合離子還原成金屬鉻。

大學(xué)生在進(jìn)行鍍鉻表面強(qiáng)化研究活動中,可以掌握材料與化工結(jié)合的知識,對其提高思考能力有顯著幫助。

三、表面改性技術(shù)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的作用

表面改性技術(shù)也可以用到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。該技術(shù)可以研究各類材料表面的失效機(jī)理與表面工程技術(shù)的應(yīng)用理論問題,開發(fā)新的表面工程技術(shù),還可以實(shí)現(xiàn)特定的表面加工來制造構(gòu)件、零件和元器件等。

化學(xué)鍍在表面改性技術(shù)有重要地位,方便用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?;瘜W(xué)鍍有以下優(yōu)點(diǎn):在復(fù)雜結(jié)構(gòu)的鍍件上可以形成較均勻的鍍層,鍍層的針孔一般比較小,可以直接在塑料等非導(dǎo)體上形成金屬鍍層;鍍層具有特殊的化學(xué)、力學(xué)或磁性能,不需要電源。

在非金屬表面鍍覆一層金屬可使其既具有非金屬的特點(diǎn)也具有金屬的特點(diǎn)。依照化學(xué)鍍鎳反應(yīng)中的不同基體的表面情況,可分為5類:①本身對化學(xué)鍍鎳具有催化活性的金屬,如Fe、Co、Ni、Pd等;②不具有催化活性但能從鍍液中置換出金屬鎳的金屬,如Zn、Mg、Al等;③無活性也不能置換出金屬鎳的導(dǎo)體,如銅、黃銅、石墨等;④非導(dǎo)體,如塑料、橡膠、陶瓷等;⑤導(dǎo)體與非導(dǎo)體的復(fù)合體。對于非金屬材料在化學(xué)鍍之前的預(yù)處理主要有:除油、粗化、敏化及活化。這些材料能夠提高零件表面的親水性和形成適當(dāng)?shù)拇植诙龋员WC鍍層具有良好的附著力;使粗化后的零件表面吸附一層有還原性的二價(jià)錫離子,以便在隨后的離子型活化處理時(shí),將銀離子或者鈀離子還原成有催化作用的銀或鈀原子;使零件表面形成一層有催化作用的貴金屬層,以使化學(xué)鍍能夠自發(fā)進(jìn)行。

選用非金屬表面化學(xué)改性技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,可以拓展大學(xué)生對材料交叉領(lǐng)域的認(rèn)識,增加其創(chuàng)新意識,提高其創(chuàng)新能力。

四、表面裝飾技術(shù)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的作用

大學(xué)生對表面裝飾技術(shù)有直觀認(rèn)識,能夠輕松用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。表面裝飾技術(shù)能夠賦予金屬或非金屬制品表面光澤的色彩、圖紋、優(yōu)美外觀。

比如將涂料進(jìn)行涂裝修飾材料表面也可以幫助大學(xué)生挖掘出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。涂料指涂布于物體表面在一定的條件下能形成一層致密、連續(xù)、均勻的薄膜而起保護(hù)、裝飾或其他特殊功能(絕緣、防銹、防霉、耐熱、阻燃、抗靜電、耐磨等)的一類液體或固體材料。涂裝是將涂料用一定的設(shè)備和方式涂布于物件的表面,經(jīng)過自然或人工的方法干燥固化形成均勻的薄膜涂層的過程。涂料除保護(hù)、裝飾等作用外,涂層還可賦予絕緣、防污、抗菌、防霉、阻尼、阻燃、示溫、導(dǎo)電、導(dǎo)磁、防輻射、防靜電、隱身等特殊功能,能夠充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用。

五、表面功能化技術(shù)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的作用

表面功能化技術(shù)能夠在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中給以學(xué)生充分飛創(chuàng)新空間。表面功能化技術(shù)根據(jù)需要,可以賦予材料及其制品表面力學(xué)性能、物理功能和多種特殊功能、聲光磁電轉(zhuǎn)換及存儲記憶的功能;制造特殊新型材料及復(fù)層金屬板材。

合金電鍍是有代表性的表面功能化技術(shù),該技術(shù)是同時(shí)沉積含有兩種或兩種以上金屬元素鍍層,與單金屬鍍層相比,合金鍍層有如下主要特點(diǎn):①能獲得單一金屬所沒有的特殊物理性能,如導(dǎo)磁性、減磨性(自潤滑性)、釬焊性;②合金鍍層結(jié)晶更細(xì)致,鍍層更平整,光亮;③可以獲得非晶結(jié)構(gòu)鍍層;④合金鍍層可具備比組成他們的單金屬層更耐磨、耐蝕,更耐高溫,并有更高硬度和強(qiáng)度,但延展性和韌性通常有所降低;⑤不能從水溶液中單獨(dú)電鍍的W、Mo、Ti、V等金倏捎胩族元素(Fe、Co、Ni)共沉積形成合金;⑥能獲得單一金屬得不到的外觀。通過成分設(shè)計(jì)和工藝控制,可得到不同色調(diào)的合金鍍層(如Ag合金,彩色鍍Ni及仿金合金等)具有更好的裝飾效果。

表面功能化技術(shù)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可以幫助學(xué)生提高對材料物理性能的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之,表面工程技術(shù)中的表面強(qiáng)化技術(shù)、表面改性技術(shù)、表面裝飾技術(shù)及表面功能化技術(shù)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中能夠發(fā)揮重要作用,能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,有利于大學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀,開拓大學(xué)生的就業(yè)渠道,提高大學(xué)生整體素質(zhì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文:學(xué)分制課程體系下醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建研究

(湖南中醫(yī)藥高等??茖W(xué)校,湖南 株洲 412012)

摘 要: 醫(yī)學(xué)類高職高專為推動落實(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了課程體系優(yōu)化,增開了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等,近兩年取得了實(shí)質(zhì)性的成效,但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不科學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)等問題。本文通過對問題的剖析,提出了構(gòu)建醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的可行性建議。

關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)類高職高專 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 構(gòu)建策略

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出“要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口”,根據(jù)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》(教學(xué)〔2015〕12號)的要求,從2016年起所有高校都要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,即對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課,并納入學(xué)分管理[1]。醫(yī)學(xué)類高職高專院校作為我國高等教育的重要組成部分,積極響應(yīng)國家政策,不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,并進(jìn)行學(xué)分規(guī)定。但是由于醫(yī)學(xué)類高職高專教育的特點(diǎn),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建上仍存在一定的問題,需要進(jìn)一步優(yōu)化與重構(gòu)。

一、醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建中存在的主要問}

(一)課程體系欠科學(xué)。目前醫(yī)學(xué)類高職高專院校所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是國家要求開設(shè)的通識教育課程,課程體系欠完善,通常以選修課形式開設(shè),部分學(xué)校規(guī)定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所占學(xué)分比例,但課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確,多數(shù)都是流于形式,為應(yīng)付上級檢查或考核而設(shè)。課程內(nèi)容單一、質(zhì)量不高,沒有形成統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,也沒有真正納入學(xué)分制管理。課程的作用沒有得到發(fā)揮,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果欠佳。

(二)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。醫(yī)學(xué)類高職高專院校重專業(yè)教育,輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。醫(yī)學(xué)是典型專業(yè)教育,專業(yè)特色明顯,應(yīng)用性強(qiáng),專業(yè)要求高,社會公眾、高校和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生均將專業(yè)學(xué)習(xí)置于大學(xué)生涯最重要的位置。但醫(yī)學(xué)類院校與職業(yè)教育學(xué)校的最大區(qū)別是:將通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合,培養(yǎng)出兼具文化、知識和技能的高等人才,激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的使命,也是醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的重要組成部分[2]。

(三)課程內(nèi)容與實(shí)踐融合不夠。醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容理論多于實(shí)踐,大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)中缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié),基本上以課堂教學(xué)為主,課外活動為輔,還有的學(xué)校開設(shè)幕課、SPOC等,輔以SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。教學(xué)模式較單一,局限于書本上現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)知識,欠缺案例分享、小組討論、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)互動等實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。很多教師由于缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),致使對學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的輔導(dǎo)力不從心。在實(shí)踐活動方面,大多是參與或者組織一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動,參觀一些創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)場所等,這些實(shí)踐活動形式太過于單一,對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠,不能滿足新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求[3]。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍建設(shè)不強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、實(shí)踐經(jīng)歷及授課方式等提出更高的要求。目前,醫(yī)學(xué)類高職高專院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師主要來源于校內(nèi)兼課教師,專任教師很少,名師更是匱乏。某些教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與經(jīng)歷,偏重理論教學(xué),無法更好地指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動,課程地位較低,課程開出率及質(zhì)量不高。加之學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不重視,教師指導(dǎo)和講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性普遍不高。

二、存在問題的主要原因分析

(一)認(rèn)識不足,重視不夠。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,而對于醫(yī)學(xué)類高職高專院校來講,不管是學(xué)校層面還是教師層面,大多認(rèn)為作為醫(yī)學(xué)生,畢業(yè)時(shí)馬上創(chuàng)業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)獒t(yī)學(xué)生畢業(yè)后的服務(wù)對象是人,是為人的身心健康保駕護(hù)航的,不能有失敗。醫(yī)學(xué)生在校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,需要經(jīng)過多年的磨煉才能有創(chuàng)業(yè)條件。因此,對醫(yī)學(xué)生而言,所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是通過開設(shè)一兩門選修課,給學(xué)生傳授一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識,或者講解幾個(gè)創(chuàng)業(yè)案例,忽視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)醫(yī)學(xué)類高職高專教育學(xué)制短,課程任務(wù)重。醫(yī)學(xué)教育屬于精英教育,專業(yè)性強(qiáng),課程門類繁多。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重,除完成正常的課堂學(xué)習(xí)活動外,還有見習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)專科教育三年的學(xué)制較短,學(xué)生在完成專業(yè)必修的課程學(xué)習(xí)外,沒有更多的富余時(shí)間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐活動,即使迫于修業(yè)需要,選修一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也是走走過場,混個(gè)學(xué)分。

(三)就業(yè)形勢良好,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)。在“健康中國”建設(shè)大背景下,醫(yī)學(xué)類院校畢業(yè)生的就業(yè)前景相對較廣,社會需求量大,學(xué)生畢業(yè)就業(yè)壓力小。在就業(yè)形勢較樂觀的前提下,醫(yī)學(xué)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度相對不足,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)量不足,質(zhì)量不高,某些醫(yī)學(xué)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為選修課,將其設(shè)置為就業(yè)指導(dǎo)課程的組成部分,課時(shí)量少。學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和意識,更多的學(xué)生滿足于畢業(yè)時(shí)及時(shí)找到一份與專業(yè)對口的工作。

三、醫(yī)學(xué)類高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

(一)通識教育模塊。此模塊課程主要是針對低年級學(xué)生,著重向?qū)W生介紹與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識及醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識,包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃及國家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀等方面的內(nèi)容。面向全體學(xué)生,開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)法》、《創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐》、《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》等通識性課程,學(xué)分設(shè)定一兩學(xué)分,可以幕課、SPOC等在線課程的形式開展,主要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化基礎(chǔ)知識教育,著重培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識并激發(fā)初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,幫助學(xué)生深刻認(rèn)識國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略及“雙創(chuàng)”優(yōu)惠政策,了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對國家、學(xué)校、個(gè)人發(fā)展的重要意義,提升其作為新時(shí)代青年的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)力[4]。

(二)專業(yè)教育模塊。醫(yī)學(xué)類高職高專培養(yǎng)的是面向基層的應(yīng)用性技能型人才,專業(yè)實(shí)用性強(qiáng),技術(shù)含量高,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更有針對性、可行性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上要緊密結(jié)合專業(yè)及社會需求,一方面可以通過開設(shè)專業(yè)必修課程的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,如開設(shè)《醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)辦基礎(chǔ)知識》、《中醫(yī)館的開設(shè)》、《鄉(xiāng)鎮(zhèn)診所之路》等,此類課程可邀請一些有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)大師、技師等來主講。另一方面可以通過第二課堂以獲取職業(yè)資格證書的形式開展,如育嬰師、中藥調(diào)劑師、保健按摩師等,獲取一個(gè)證書給予一定的修業(yè)學(xué)分。另外,如果學(xué)生課程任務(wù)重,就可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育中。

(三)實(shí)踐教育模塊。實(shí)踐活動是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵??稍黾訉?shí)踐類課程的開設(shè)比例或者提高實(shí)踐活動所占學(xué)分,完善學(xué)分體系,結(jié)合課程體系豐富學(xué)分制度,將學(xué)分分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課學(xué)分和實(shí)踐學(xué)分,并明確規(guī)定實(shí)踐學(xué)分所占比例。將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練成果、各類技能競賽獲獎、開放實(shí)驗(yàn)成果、社團(tuán)成果、創(chuàng)業(yè)成果等納入學(xué)分管理。通過這種學(xué)分制度既能鼓勵(lì)廣大學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,又能調(diào)動學(xué)生的自主性,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)提供廣闊空間。學(xué)生在獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的過程中,自身的創(chuàng)造力得到激發(fā),綜合素質(zhì)得到提高,這對學(xué)生今后的工作、生活都有積極的影響[5]。

(四)創(chuàng)業(yè)孵化模塊。針對有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生,根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要,允許他們跨學(xué)科、專業(yè)選修課程。可以通過創(chuàng)業(yè)孵化課程的開設(shè),有針對性地向?qū)W生介紹創(chuàng)辦企業(yè)可能需要面對和解決的常見問題,如企業(yè)組織建設(shè)與管理、市場營銷策劃、商業(yè)模式創(chuàng)新、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、法律風(fēng)險(xiǎn)防范等,引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和技巧,并學(xué)會運(yùn)用這些方法和技巧分析和解決現(xiàn)實(shí)中的問題。此模塊的課程主要面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的大二或大三的W生,屬于精英教育模塊,要求學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)及一定的創(chuàng)業(yè)積累[4]。

總之,醫(yī)學(xué)類高職高專院校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為依托,以專業(yè)教育為背景,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)的融合,面向全體學(xué)生,服務(wù)個(gè)性發(fā)展,貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文:互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究

摘要:在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略指引下,如何做好高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作已成為當(dāng)前高職教育的研究熱點(diǎn)。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的關(guān)鍵。本文通過分析目前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、反饋機(jī)制等方面,對構(gòu)建有效的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行了初步探索,以期推進(jìn)我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展,并提供有益的參照。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;課程體系;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

引言

自2015年國務(wù)院提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略以來,如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育,培B更多具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的人才已成為當(dāng)前我國教育改革探索的研究熱點(diǎn)。2015年5月,國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,提出了我國高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的具體指導(dǎo)意見與措施。[1]同年6月,教育部召開“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”會議,倡導(dǎo)推進(jìn)各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的全面改革。[2]隨后,各高等院校積極響應(yīng)國家政策,掀起了構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的熱潮,但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)間較晚,所以相對成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還沒有形成,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果也有待檢驗(yàn),現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)仍然面臨著諸多問題。因此,本文結(jié)合高職院校實(shí)際情況及課程特點(diǎn),對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建進(jìn)行了初步探索,以期為我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系提供有效的可行路徑。

我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

1.未形成較為完善成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

目前,國內(nèi)各高職院校在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的方針指引下,普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,但該課程缺乏相關(guān)性與整體性,難以形成有效的課程體系。同時(shí),現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以創(chuàng)業(yè)知識為主,以工作坊、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流、臨時(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等形式開展,很少從課程體系的角度考慮設(shè)計(jì)構(gòu)建包含通識、專業(yè)和實(shí)踐三方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。即使部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系涉及了通識知識、專業(yè)知識及實(shí)踐知識三方面,但通識課程通常為某些商業(yè)課程或者就業(yè)指導(dǎo)科目,專業(yè)課程則大多數(shù)為與信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識。并且在課程設(shè)置上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以選修為主,這就難以保障開課的次數(shù)、質(zhì)量和效果。

2.突出創(chuàng)業(yè)知識,缺乏創(chuàng)新意識培養(yǎng)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于:一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力;二是傳授學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識。相較于創(chuàng)業(yè)基本知識的學(xué)習(xí),對學(xué)生創(chuàng)新意識與思維的培養(yǎng)與評價(jià)則更加困難,這使得現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地以傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識為主,而忽視了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。正因?yàn)閯?chuàng)新意識與思維的培養(yǎng)沒有明確具體的且能證明行之有效的方法可采用,所以大部分高職院校只重視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的普及,而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容陳舊缺乏新意

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí),高職院校普遍采用“課堂授課為主,課外活動為輔”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下,課堂內(nèi)容通常是對書本創(chuàng)業(yè)知識的簡單復(fù)述,授課教師也大多缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn);雖然創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)客工作坊等活動對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有一定益處,但這些實(shí)踐活動形式過于單一,難以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高其創(chuàng)業(yè)能力。

4.忽視高職學(xué)生的自身特點(diǎn)

為了響應(yīng)國家號召,現(xiàn)有的高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí),通常是借鑒其他已經(jīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校的做法,但高職生畢竟不同于本科生,他們更喜歡接受技能型知識而不是理論型知識,而現(xiàn)有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰恰是以理論型知識為主,這就導(dǎo)致高職院?,F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系由于沒有根據(jù)高職生本身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì),而難以適應(yīng)高職生的培養(yǎng)需求。

5.未有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用

當(dāng)今,互聯(lián)網(wǎng)已與人們的生活聯(lián)系得十分密切,特別是年輕的大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交流無時(shí)無處不牽涉到互聯(lián)網(wǎng)??杉幢闳绱耍瑢τ谌绾谓柚ヂ?lián)網(wǎng)這一工具更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)領(lǐng)域,目前高職院校仍然沒有相關(guān)研究,沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系探索

2015年5月,國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,明確了“面向全體”“普及”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。該目標(biāo)的內(nèi)在要求是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道,貫穿人才培養(yǎng)全過程,著力培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。[3,4]因此,筆者結(jié)合高職生實(shí)際情況,嘗試設(shè)計(jì)了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,希望能讓不同專業(yè)的學(xué)生接受到適合本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.依據(jù)原則

設(shè)計(jì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要依據(jù)如下原則:①適合高職學(xué)生“重技能、輕理論”的特點(diǎn);②考慮培養(yǎng)創(chuàng)新意識和普及創(chuàng)業(yè)基本知識;③采取靈活適合的教學(xué)模式;④考慮互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.體系構(gòu)成

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要由課程知識、教學(xué)模式、評價(jià)反饋三部分構(gòu)成。它們之間相互依賴、相互支持,其中課程知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ),教學(xué)模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成效的關(guān)鍵,評價(jià)反饋則用于修正課程知識的不足,保持課程內(nèi)容的有效性。

(1)課程知識

課程知識主要包含通識知識、專業(yè)知識和實(shí)踐知識。通識課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,了解創(chuàng)業(yè)基本知識。專業(yè)知識課程的主要目標(biāo)是根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生基于專業(yè)知識培養(yǎng)如何在專業(yè)范圍內(nèi)尋找創(chuàng)新點(diǎn)。實(shí)踐知識課程的主要目標(biāo)則是幫助學(xué)生了解將創(chuàng)新點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的科技成果,實(shí)現(xiàn)從想法到產(chǎn)品的過程。

通識課程構(gòu)建:將“企業(yè)管理”“財(cái)務(wù)管理”“創(chuàng)新思維”作為通識知識納入通識課程中,并根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)將其設(shè)置為必修課或選修課。“企業(yè)管理”是創(chuàng)建或管理企業(yè)的基礎(chǔ)課程,能讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中所進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等一系列職能,幫助他們了解企業(yè)的初步知識,為其以后的創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。“財(cái)務(wù)管理”課程針對企業(yè)中的資本融通、資產(chǎn)購置、現(xiàn)金流量、利潤分配等進(jìn)行全面講授,能使學(xué)生了解如何進(jìn)行市場分析、資源規(guī)劃、戰(zhàn)略布局、財(cái)務(wù)管理等,領(lǐng)悟全局意識,掌握財(cái)務(wù)規(guī)律和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神?!皠?chuàng)新思維”課程主要用于擴(kuò)展學(xué)生的思維方式,能讓他們結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文:與專業(yè)融合的中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的開發(fā)及應(yīng)用研究

摘 要:本文結(jié)合中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐成果,提出在原有專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案基礎(chǔ)上構(gòu)建與專業(yè)融合的“專業(yè)綜合課程+創(chuàng)新特色課程+創(chuàng)業(yè)啟蒙實(shí)踐課程”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,新的課程體系的運(yùn)行取得良好效果,為我國中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校 專業(yè)融合 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是新時(shí)期高等學(xué)校深化教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還在啟蒙階段,但是目前針對中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽層出不窮,例如,“挑戰(zhàn)杯――彩虹人生”“機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐大賽”“互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目大賽”等,中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越受到關(guān)注。

另一方面,隨著各行各業(yè)飛速發(fā)展,新材料、新技術(shù)、新方法不斷出現(xiàn)。在教學(xué)過程中,專業(yè)知識落后、陳舊,專業(yè)知識沒有及時(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以作為專業(yè)教育的延伸,在原有的專業(yè)教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于發(fā)展專業(yè)。因此,在中職階段構(gòu)建與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系非常必要。

一、構(gòu)建與專業(yè)融合的中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科。在中職階段,學(xué)生的學(xué)時(shí)和課時(shí)非常有限,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往“零散化”分布;有的學(xué)校為了參賽需要,只是在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,沒有完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;大部分學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程脫離專業(yè)教育,游離于專業(yè)知識教育之外,與專業(yè)知識結(jié)合不緊密。因此,構(gòu)建和開發(fā)與專業(yè)融合的中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系成為中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要解決的現(xiàn)實(shí)課題。

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo),在不打破原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的前提下,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互促進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏,構(gòu)建與專業(yè)融合的中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,體系分為三個(gè)模塊:專業(yè)綜合模塊、創(chuàng)新特色模塊、創(chuàng)業(yè)啟蒙實(shí)踐模塊,見表1。

1.專業(yè)綜合模塊

該模塊教學(xué)針對低年級學(xué)生。以原有課程體系為基礎(chǔ),在專業(yè)課程中優(yōu)化整合專業(yè)知識,剔除陳舊過時(shí)的信息,增加前沿新知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)內(nèi)容,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想、理念潛移默化地、潤物細(xì)無聲地融合在專業(yè)課程教學(xué)中。課程內(nèi)容包括將有專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和競賽活動項(xiàng)目作為教學(xué)案例,教會學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識對現(xiàn)實(shí)中成功和失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行分析、討論、發(fā)現(xiàn)解決案例中存在的問題,讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律,激發(fā)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱情。

專業(yè)綜合模塊不是簡單的專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的疊加,而是通過教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建專業(yè)綜合性知識結(jié)構(gòu),為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新特色模塊

創(chuàng)新特色模塊針對部分學(xué)生,在第二課堂或者社團(tuán)實(shí)踐活動中展開,教師開發(fā)有助于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的特色類項(xiàng)目,模塊內(nèi)容包括創(chuàng)新方法的種類、創(chuàng)新成果保護(hù)、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化等,讓學(xué)生學(xué)會制訂項(xiàng)目計(jì)劃、分組調(diào)研討論、撰寫小報(bào)告和小論文。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)道德、結(jié)構(gòu)性思維,提升創(chuàng)新和綜合能力。

3.創(chuàng)業(yè)啟蒙實(shí)踐模塊

創(chuàng)業(yè)啟蒙實(shí)踐模塊面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿,且完成專業(yè)綜合模塊和創(chuàng)新特色模塊的學(xué)生。針對各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,學(xué)生通過參賽項(xiàng)目將所學(xué)的知識有效地運(yùn)用到實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作意識,創(chuàng)業(yè)資源整合能力和方案制定能力。

通過教學(xué)有組織地系統(tǒng)地進(jìn)行計(jì)劃、營銷、財(cái)務(wù)管理等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練,模塊內(nèi)容包括組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和政策、創(chuàng)業(yè)機(jī)會的評估和創(chuàng)業(yè)資源管理、撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等,中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的基本組成,見表2。

二、與專業(yè)融合的中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐

筆者所在學(xué)校的建筑與工程材料專業(yè)學(xué)生在課程培養(yǎng)中提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì),根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征優(yōu)化教學(xué)過程,近三年學(xué)生獲得了五項(xiàng)全國大賽獲獎項(xiàng)目。

1.專業(yè)綜合課程,注重分層分類展開項(xiàng)目教學(xué)

在專業(yè)核心課程教學(xué)中,針對不同興趣、特長和能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)項(xiàng)目。在課堂上通過問題性、開放性、實(shí)踐性項(xiàng)目,讓有興趣的學(xué)生鍛煉思維和能力。例如,首屆“挑戰(zhàn)杯――彩虹人生”中高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得全國一等獎,上海市特等獎的創(chuàng)新項(xiàng)目《環(huán)保型干粉保溫砂漿》,其中創(chuàng)新的想法就起源于專業(yè)綜合課。學(xué)生們分組調(diào)研固體廢棄物的處理現(xiàn)狀,有學(xué)生在調(diào)研上海電子交投有限公司的過程中,對廢棄印刷線路板的處置方式產(chǎn)生疑惑。學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q問題,收集、整合、分析文獻(xiàn)資料,提出了固體廢棄物的新處理方式。

2.創(chuàng)新特色課程, 創(chuàng)設(shè)專業(yè)指導(dǎo)和交流機(jī)會

創(chuàng)新特色課程針對一部分有想法的學(xué)生。在課程中創(chuàng)設(shè)了不同專業(yè)學(xué)生間的交流,邀請企業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師通過現(xiàn)場講座,專家點(diǎn)評、熱點(diǎn)問題指導(dǎo)和解惑。教學(xué)互動不僅強(qiáng)化學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識的吸收和應(yīng)用,有效避免創(chuàng)業(yè)道路上的常見錯(cuò)誤和彎路。還可以讓一部分學(xué)生得到專業(yè)指導(dǎo)教師的精心培養(yǎng),并對其他學(xué)生帶來聯(lián)動效應(yīng),營造積極探索,勇于實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。例如,在中職生文明風(fēng)采大賽中獲得上海一等獎的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《海爾空氣凈化器電子商務(wù)有限公司》,學(xué)生在創(chuàng)新特色課程教學(xué)中磨合出一支獨(dú)一無二的特色團(tuán)隊(duì),材料專業(yè)的學(xué)生擅長產(chǎn)品技術(shù)方面的創(chuàng)新,電子商務(wù)專業(yè)搞市場營銷,金融專業(yè)做管理財(cái)務(wù)報(bào)表。不同專業(yè)學(xué)生間的合作溝通讓學(xué)生在教學(xué)過程中跨專業(yè)學(xué)習(xí),樹立多學(xué)科視野和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.創(chuàng)業(yè)啟蒙實(shí)踐課程,保證實(shí)驗(yàn)條件,鼓勵(lì)不同專業(yè)學(xué)生組隊(duì)參與大賽

通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程,支持和鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生參加中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程為學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造機(jī)會去高校、去企業(yè)接觸創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室,專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。例如,在2016年“挑戰(zhàn)杯――彩虹人生”中高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效大賽中獲得全國二等獎的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《上海固廢寶保溫砂漿有限公司》就得益于產(chǎn)品的原創(chuàng)性。材料專業(yè)的學(xué)生在高校特色實(shí)驗(yàn)室分析產(chǎn)品抗壓耐折強(qiáng)度、重金屬成分,測試產(chǎn)品各項(xiàng)參數(shù)達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在新實(shí)驗(yàn)條件下,接觸到更專業(yè)的實(shí)驗(yàn)儀器和測試方法,拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力,為參與大賽打好基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

之,隨著現(xiàn)代化社會的快速發(fā)展,中職學(xué)校在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才和勞動者過程中越來越注重實(shí)效性、應(yīng)用性,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對職業(yè)教育的補(bǔ)充和發(fā)展。通過與專業(yè)融合的中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識,從而促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高,培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化相適應(yīng)的人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文:金融與證券專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革研究與實(shí)踐

摘要:黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署,國務(wù)院對加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求。許多高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還存在著很多的問題,主要表現(xiàn)為教育理念比較落后,與專業(yè)課程結(jié)合不緊密,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全。本文以科學(xué)性和前瞻性為指導(dǎo)原則,結(jié)合廣州華夏職業(yè)學(xué)院金融與證券專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程情況,分析存在哪些問題,以及從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);金融與證券;課程改革

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的重要性

2010年教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出:“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。這體現(xiàn)了政府對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視,也體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的培養(yǎng)以及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)的重要性。

中國是一個(gè)人口大國,改革開放以后我國的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,雖然發(fā)展速度快,但是是建立在耗費(fèi)相關(guān)的資源在基礎(chǔ)之上,經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式還是以勞動密集型產(chǎn)業(yè)為主。隨著我國勞動力以及相關(guān)資源成本的提升,我國最近幾年一直提倡轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式,從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中需要大量的創(chuàng)新型人才,對于大學(xué)生的創(chuàng)新思維p創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力有了更深層次的要求。

綜上所述,高職院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校自身的情況,不斷加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),也要不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的改革。

二、我校金融與證券專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)存在的問題

廣州華夏職業(yè)學(xué)院成立于2009年,至今才8年時(shí)間。我校雖然已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入了所有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)整個(gè)過程。但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和體系的設(shè)計(jì)方面還存在很多的問題。主要如下:

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后,與專業(yè)教育結(jié)合不緊密

由于我校成立時(shí)間不久,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度還不是很夠;很多時(shí)候主要是為了響應(yīng)政府的號召而開設(shè)了相關(guān)的課程,和金融與證券的專業(yè)課程結(jié)合不是很緊密。

2.教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺,教學(xué)方式單一

金融與證券專業(yè)的教師以年輕教師為主,很多是從大學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入高校,大部分人缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),教學(xué)方式單調(diào),以理論為主,不會結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來講解,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論水平跟實(shí)踐水平更是匱乏。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

在我校金融與證券現(xiàn)有的課程體系中涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程比較少,而且很多是由非專業(yè)老師授課,對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升幫助不大;此外,沒有形成相關(guān)的課程體系,對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核方法比較死板,未能全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情與興趣。

4.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會少

金融與證券專業(yè)每個(gè)學(xué)期都會舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽,但是基本上也就是在學(xué)校飯?zhí)猛馓峁偽欢眩梢詾橐院髮W(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗(yàn),不過沒有體現(xiàn)創(chuàng)新的思維和理念。除此之外,學(xué)生也沒有其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺。

三、金融與證券專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改善

1.高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)一定要高度重視,最好是通過召開動員大會來提升大家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識;我們學(xué)校是屬于高職類院校,需要向企業(yè)提供一些實(shí)用型人才,而且現(xiàn)在社會就業(yè)崗位比較短缺,所以對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的未來的工作提供基礎(chǔ),也能為學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)。

2.加強(qiáng)對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)

針對我們學(xué)校教師結(jié)構(gòu)年輕化,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐能力不足的問題;我們應(yīng)該定期在學(xué)校范圍內(nèi)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的培訓(xùn);此外,還應(yīng)該給教師下企業(yè)鍛煉的機(jī)會,這樣才能夠接觸到實(shí)踐的內(nèi)容,才能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與實(shí)踐能力完美的相結(jié)合,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

3.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,深化與專業(yè)課程的結(jié)合

金融與證券專業(yè)在課程體系建設(shè)方面應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與相關(guān)課程融合進(jìn)來,而不是把它單獨(dú)分開;比如,證券投資基金這一課程,在講完理論知識之后,還應(yīng)該跟學(xué)生講解證券投資基金未來的發(fā)展趨勢以及可以從哪些方面進(jìn)行創(chuàng)新。除了理論方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之外,還應(yīng)該設(shè)立實(shí)踐方面的課程,比方與銀行p證券公司等金融企業(yè)合作,讓學(xué)生去到銀行或者證券公司從事與專業(yè)相關(guān)的工作,幫助他們提高實(shí)踐能力。

4.為學(xué)生提供更多地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

除了學(xué)校校內(nèi)提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會之外,還應(yīng)該加強(qiáng)與校外相關(guān)企業(yè)的合作。比如校企合作共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大賽,或者是可以在學(xué)生寒暑假的時(shí)候?yàn)槠涮峁┒唐诘膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn),是去到相關(guān)企業(yè)接受培訓(xùn),而不是在學(xué)校接受理論知識的培訓(xùn)。

總結(jié)

通過上述分析,我們可以知道我校金融與證券專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)方面還存在一些問題;但是可以通過相關(guān)的方法來進(jìn)行改善,比如提高教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺,加強(qiáng)與金融企業(yè)的合作從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力等。通過對于我們專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的改善,未來學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠得到比^大的改善。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文:基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高職專業(yè)設(shè)置及課程體系研究

摘 要:我國高職院校的教育不斷發(fā)生改革,在高職院校教育不斷深入的發(fā)展過程中,高職院校教育也呈現(xiàn)出新型的專業(yè)設(shè)置及課程體系的教育模式。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職專業(yè)設(shè)置,及課程體系的新型課程模式就是其中的一種典型的新路徑和新思路,它以學(xué)生為主體,根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特性和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平,和學(xué)生的專業(yè)相互烘托,創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,以學(xué)生與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng),成為社會所需的建設(shè)性人才。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向;高職專業(yè)設(shè)置;課程體系

一、高職院校對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容要求

高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化教學(xué)的特點(diǎn),重視學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重視對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng),讓學(xué)生充分意識到與時(shí)展相適應(yīng)的需求,樹立正確的價(jià)值觀念,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和品質(zhì),發(fā)揮出高職院校的優(yōu)勢,使學(xué)生在掌握豐富技能知識和經(jīng)驗(yàn)的條件下,為以后的創(chuàng)業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。

二、高職院校的專業(yè)設(shè)置以及課程體系現(xiàn)狀問題的淺析

(一)高職院校對于課程定位不準(zhǔn)確,開展的積極性不高。高職院校較之一般的高校而言,不管是k學(xué)的硬件設(shè)施還是教學(xué)教育水平,都存在很大的差異性,但從目前高職院校對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程看,高職院校還是照搬了落后的教學(xué)模式,沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)新型,與原本的目的相違背,課程雜亂無章,沒有目的性和高職的特色,導(dǎo)致高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系被排除在主流的教育體系之外,因此高職院校對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激情減弱,開展得積極性不高。

(二)缺乏校企合作,實(shí)踐環(huán)節(jié)較少。高職院校之所以較之一般的高校有優(yōu)勢,就是因?yàn)樗陨硭邆涞穆殬I(yè)性和專業(yè)性,高職學(xué)生能夠很好地掌握專業(yè)技能,具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也只是分享一些成功人士的案例,而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。高職院校基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)置還停留在以往職業(yè)能力分析為導(dǎo)向的課程設(shè)置中,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的把握度還不夠,學(xué)生由于沒有具體操作的實(shí)踐機(jī)會,學(xué)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)也只是理論對著理論,停留在紙上談兵的階段對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情也隨之減弱。

(三)課程體系改革落后,課程的知識面狹窄。目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育成果只有少部分人能享受到,并沒有使大多數(shù)學(xué)生受益,因?yàn)楦呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還只是面向少部分人,并沒有形成一個(gè)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(四)專業(yè)教學(xué)方法之后,創(chuàng)新文化氛圍不足。高職院校作為專業(yè)型人才培養(yǎng)重要場所,始終圍繞在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中,教學(xué)方法陳舊、滯后,缺乏創(chuàng)新特點(diǎn),很多教師在實(shí)際課堂教學(xué)中只是圍繞著案例導(dǎo)入、教學(xué)理論、知識講解、實(shí)訓(xùn)和作業(yè)幾個(gè)階段開展教學(xué)工作,教學(xué)模式單一,難以有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)激情,教學(xué)整體創(chuàng)新意識薄弱。

三、高職院校的專業(yè)設(shè)置以及課程體系構(gòu)建的新思路

(一)學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),明確課程定位和加強(qiáng)課程延伸。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng),能夠?qū)W(xué)生以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ),沒有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生,不會意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。所有高職院校應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育融入到專業(yè)教育提中,并依據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性采用靈活的教學(xué)方法,使學(xué)生的專業(yè)技能得到提升;學(xué)校還應(yīng)組辦多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動,為學(xué)生提供發(fā)展、交流的平臺,讓學(xué)校的教育體系和學(xué)生的課外發(fā)展相結(jié)合,使得學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高;學(xué)校還應(yīng)積極引進(jìn)校外的教育資源,加強(qiáng)課程內(nèi)容的延伸,使得學(xué)生的眼界得到拓寬,也為學(xué)生深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供新的路徑。

(二)加強(qiáng)校企合作,提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會。要想使學(xué)生踏入社會后能夠順利就業(yè)或者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有熱情,就提供學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)就必不可少。學(xué)校應(yīng)積極主動同企業(yè)溝通,建立“學(xué)校D企業(yè)D學(xué)校”的實(shí)踐教學(xué)模式,讓學(xué)生在課余時(shí)間或者實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間到企業(yè)中體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境,熟悉自身專業(yè)在企業(yè)的工作流程,加深學(xué)生對于企業(yè)需求和自身專業(yè)的了解,為職業(yè)技能的掌握加碼。加強(qiáng)校企合作,企業(yè)提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境,更有利于學(xué)生對于專業(yè)知識和實(shí)踐技能的融會貫通,使自己未來的前景更具有優(yōu)勢。加強(qiáng)校企合作也能引進(jìn)企業(yè)員工的職業(yè)道德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、競爭意識和心理素質(zhì)的培養(yǎng)模式,全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

隨著教育改革在高職院校的不斷深入,我們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育也越來越重視。但是從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程上看,其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高職專業(yè)設(shè)置及課程體系還是存在著不足,高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的定位不準(zhǔn)確,開展的積極性不高,缺乏校企合作,提高給學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)較少,課程體系改革落后,課程的知識面狹窄,因此限制了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。所有通過加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),明確課程定位和加強(qiáng)課程延伸以及加強(qiáng)校企合作,提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會來彌補(bǔ)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不足之處。只有這樣,才能保證高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效益性,培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文:高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群建設(shè)研究

【摘 要】本文在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群建設(shè)必要性的基礎(chǔ)上,提出高職院校建設(shè)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程再到企業(yè)拓展訓(xùn)練課程的“一站式”專門課程群的構(gòu)想,以完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)所依托課程體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專門課程群 建設(shè)

在全世界范圍內(nèi),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展,我國高校特別是高職院校同樣意識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性,正在進(jìn)行不斷的探索。但國內(nèi)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究并沒有形成一個(gè)全新的體系,特別是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群的建立還處于起步階段,更多的是在原先的專業(yè)課程中以模塊形式附帶開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容,沒有把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終培養(yǎng)的目標(biāo),即具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)性、能力和品|的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文擬以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修專業(yè)為例,探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群建設(shè)問題。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群建設(shè)的必要性

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群建設(shè)是高職教育創(chuàng)新發(fā)展的要求

2015年11月,教育部出臺《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃(2015―2018年)》,指出職業(yè)教育要將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程,促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合,同時(shí)集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源,建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程(群)。可見,如何在原有課程體系基礎(chǔ)上,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的培養(yǎng)融入其中,同時(shí)建立專門的課程群,這是高職教育必須面對的課題。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群建設(shè)是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需要

在高職傳統(tǒng)教育觀念中,汽車檢測與維修專業(yè)主要培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、服務(wù)一線從事汽車檢測、維修等技術(shù)的企業(yè)一線員工,高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的適應(yīng)時(shí)間,做到就業(yè)即上崗。但隨著汽車工業(yè)的發(fā)展和汽車保有量的增加,消費(fèi)者的關(guān)注度從商品本身慢慢轉(zhuǎn)向了商品的服務(wù),特別是售后服務(wù),從而引發(fā)了汽車后市場(包括汽車維修、汽車產(chǎn)品批發(fā)和零售、二手車經(jīng)營等)的蓬勃發(fā)展,這對高職傳統(tǒng)教育中的人才培養(yǎng)方向提出了質(zhì)疑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型汽車檢測與維修人才的培養(yǎng),是在新的時(shí)代背景下提出的適應(yīng)時(shí)展的高職教育新方向,即要求學(xué)生在畢業(yè)之后短期內(nèi)能成為汽車維修行業(yè)的精英,3-5年能創(chuàng)立汽車快修店,以滿足不斷增長的客戶需求。

以汽車檢測與維修專業(yè)為例,從指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)等幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),將傳統(tǒng)高職教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高職教育進(jìn)行比較可知,高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育有較大的區(qū)別,其內(nèi)含了重建課程教學(xué)平臺、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群的要求(見表1)。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群建設(shè)構(gòu)想

高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群建設(shè)時(shí),應(yīng)充分考慮到汽車檢測與維修專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的特點(diǎn),采用因材施教、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè),將“激發(fā)創(chuàng)業(yè)構(gòu)想――完善創(chuàng)業(yè)構(gòu)想――優(yōu)化創(chuàng)業(yè)構(gòu)想”作為課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想,形成從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程再到企業(yè)拓展訓(xùn)練課程的“一站式”專門課程群。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程是指為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)知識與基本理論,培養(yǎng)學(xué)生基本能力與基本素質(zhì)而設(shè)計(jì)安排的一組系列課程或一個(gè)課程群。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程作為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開始,也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中傳授基礎(chǔ)知識、誘發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最重要環(huán)節(jié)。

鑒于此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程群的建設(shè)應(yīng)牢牢把握培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識兩個(gè)原則,在充分考慮高職汽車檢測與維修專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和大學(xué)生關(guān)鍵能力課程納入其中。第一學(xué)期開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課,采用任務(wù)導(dǎo)向的授課方式,以專業(yè)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會,撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。課程的開設(shè)有利于加快學(xué)生對于專業(yè)的理解,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感,提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的溫床。大學(xué)生關(guān)鍵能力課程所培養(yǎng)能力可歸納為驅(qū)動力、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力四種能力,這些能力是學(xué)生勝任企業(yè)管理和領(lǐng)導(dǎo)的重要因素。課程分別開設(shè)于第一、第二、第三、第四學(xué)期,采用“階梯式”培養(yǎng)方式將四種關(guān)鍵能力的習(xí)得貫穿于校內(nèi)學(xué)習(xí)始終,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷完善自身這四種能力,并將其與后期企業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系,在親身體驗(yàn)中得到鍛煉和思考。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程

專業(yè)課程是為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力而開設(shè)的一系列課程,是創(chuàng)業(yè)意識的孵化器,是創(chuàng)業(yè)萌芽得以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)保障。結(jié)合企業(yè)調(diào)研,按照人才的職業(yè)發(fā)展定位,在對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析歸納的基礎(chǔ)上,將相應(yīng)崗位的行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在原有的專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程,在重組平臺課程、加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程教學(xué),使學(xué)生具有核心職業(yè)能力的同時(shí),具備掌握新技術(shù)、創(chuàng)辦新企業(yè)、拓寬新市場的素質(zhì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的開設(shè),以任務(wù)為驅(qū)動,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的創(chuàng)新性應(yīng)用,如對某一工具改進(jìn)等設(shè)想的技術(shù)文件撰寫和模擬實(shí)現(xiàn)??煨藜寄軐?shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)則通過邀請企業(yè)優(yōu)秀技師進(jìn)行講解的方式來進(jìn)行,企業(yè)優(yōu)秀技師參與到課堂教學(xué)中,在將學(xué)生操作規(guī)范化的同時(shí)將企業(yè)在用的先進(jìn)技術(shù)融入課程講授中,形成“企業(yè)”進(jìn)課堂、課堂是“企業(yè)”的良好局面,做到課堂和企業(yè)的無縫對接。汽車快修店的創(chuàng)辦與管理課程為學(xué)生介紹快修店創(chuàng)建的流程,讓學(xué)生習(xí)得店面管理的一些技巧,對于后期學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)有實(shí)際的指導(dǎo)意義。在教師講授的基礎(chǔ)上,邀請歷屆創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友回校,通過講座、座談等方式交流成功經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)構(gòu)想。第二學(xué)期開設(shè)的課程,在原先專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的完善和優(yōu)化,這也是此階段的重要任務(wù)。

(三)企業(yè)拓展訓(xùn)練課程

企業(yè)拓展訓(xùn)練課程的開設(shè),目的在于通過觀摩、體驗(yàn)、分享、提升的模式,培養(yǎng)和塑造學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,同時(shí)習(xí)得創(chuàng)辦企業(yè)所需的技能,在學(xué)習(xí)的過程中打造具有創(chuàng)造力、執(zhí)行力、凝聚力的精銳團(tuán)隊(duì)。

這部分課程安排在第三學(xué)期和第四學(xué)期進(jìn)行,主要包括三個(gè)部分的內(nèi)容:第一部分是認(rèn)識行業(yè)、企業(yè)。第二部分是了解企業(yè)各部門,主要包括銷售部知識學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、售后部知識學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、市場部知識學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、客服部知識學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、職能管理部知識學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)五個(gè)項(xiàng)目。第三部分是入職基礎(chǔ)。企業(yè)拓展實(shí)訓(xùn)課程主要目的在于學(xué)生可以切實(shí)了解和接觸到企業(yè)的運(yùn)行模式,甚至可以接觸到企業(yè)內(nèi)部各部門的協(xié)作和運(yùn)行機(jī)制,課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想為出發(fā)點(diǎn),采用循序漸進(jìn)的方式,將行業(yè)的發(fā)展、企業(yè)的文化、企業(yè)的運(yùn)營、企業(yè)的管理、企業(yè)各部門工作職責(zé)等貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)想實(shí)現(xiàn)的真實(shí)條件。通過這部分課程的學(xué)習(xí),學(xué)生感受到創(chuàng)業(yè)的真實(shí)性,創(chuàng)業(yè)構(gòu)想就不會是遙不可及的夢想。

總之,社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,對高職院校畢業(yè)生的就業(yè)帶來巨大的沖擊,創(chuàng)新思維的運(yùn)用、創(chuàng)業(yè)構(gòu)想的實(shí)現(xiàn),必將成為今后就業(yè)的一大趨勢,高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是高職教育發(fā)展的需求。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程群的建設(shè)對整個(gè)課程體系建設(shè)乃至人才培養(yǎng)的方向都具有重要的意義,希望在此基礎(chǔ)上建立汽車檢測與維修專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的完整課程體系,轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向,鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè),加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文:大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)探究

【摘 要】本文總結(jié)了國內(nèi)外高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)的情況和經(jīng)驗(yàn),提出通過開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和研究體系、組建專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化隊(duì)伍、統(tǒng)籌資源建立有力量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng),推進(jìn)國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程化 現(xiàn)狀研究

國外創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)之久,國內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育也有近30年,在這一過程中,國內(nèi)外不少高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)方面取得了一定的成績。本文總結(jié)出國內(nèi)外高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)經(jīng)驗(yàn),用于指導(dǎo)國內(nèi)尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)進(jìn)行相對緩慢的高校。

一、國外高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程總體情況和經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)業(yè)教育發(fā)源于20世紀(jì)50年代美國,1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁爾斯?梅斯為MBA學(xué)生開設(shè)的“新企業(yè)管理”被認(rèn)為是美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的第一門課程,也是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。這個(gè)出現(xiàn)的標(biāo)志往往被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)。自此,不少大學(xué)紛紛在校園里開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐活動。半個(gè)多世紀(jì)以來,國外的創(chuàng)業(yè)教育(包含創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動)在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)層次、學(xué)術(shù)研究等方面,已經(jīng)形成了自成一體的縱深型教育和研究的模式。

作為一種教育理念與教育模式,國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動已經(jīng)相對成熟,不少國家的創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的體系。具體表現(xiàn)為:

(一)課程和研究體系完備。國外創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置方面,都將創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域,投入足夠多的人力物力開展前瞻性的研究,依據(jù)所開展的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究結(jié)果及實(shí)際,搭建了較為完備的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和研究體系。在教學(xué)內(nèi)容方面,多注重涵蓋較為系統(tǒng)化的豐富內(nèi)容,主要是創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、企業(yè)創(chuàng)辦、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)管理等課程,有些學(xué)校還細(xì)分到結(jié)合企業(yè)各成長階段的管理教育,如初創(chuàng)型企業(yè)、成長型企業(yè)、家族型企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理等課程,課程門類齊全。在課程教學(xué)內(nèi)容方面,無論是中小學(xué)與大學(xué)之間的銜接,還是各個(gè)級別和類別的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性之間的銜接,都相對順暢且有不同的區(qū)分度,如對中小學(xué)和大學(xué)不同年齡段的學(xué)生有不同的側(cè)重點(diǎn),這不僅在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面保證了創(chuàng)業(yè)教育的從小學(xué)到大學(xué)的延續(xù)性,還能從學(xué)生成長身心規(guī)律方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的調(diào)整和補(bǔ)充,有利于學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容從認(rèn)知到深度了解和實(shí)踐的掌握過程。

(二)隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化專家化。專業(yè)化的師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的重要因素,國外在師資隊(duì)伍建設(shè)方面做了不少有益嘗試并取得了收效。一是為創(chuàng)業(yè)教育配備雄厚的師資隊(duì)伍,以美國的仁斯里爾理工大學(xué)為例,該校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有22名,開設(shè)了20門課程;加州大學(xué)伯克利分校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20名,開設(shè)了23門課程。二是積極為創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍為提供和創(chuàng)造最為專業(yè)化的各級各類培訓(xùn)。如為教師提供各種教育研討會、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)大賽觀摩等專業(yè)培訓(xùn),不斷提升教師的專業(yè)教育教學(xué)水平。三是鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或體驗(yàn)活動。國外不少創(chuàng)業(yè)教師都有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)歷,他們對創(chuàng)辦企業(yè)及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢、成長歷程、市場應(yīng)變等方面都有深入的觀察和體驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和積累,對于教師日后在教學(xué)活動過程中有針對性地、有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動進(jìn)行指導(dǎo)很有幫助。四是聘請社會資深人士參與到教育教研活動中,提升師資隊(duì)伍整體力量。這類教師往往是具有資深創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和學(xué)術(shù)研究背景的人士,他們到大學(xué)里來傳授創(chuàng)業(yè)知識或講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),往往深受學(xué)生歡迎,他們的加入不僅為學(xué)生提供了更為權(quán)威和廣闊的知識面,也極大地帶動了教師隊(duì)伍間的資源整合和共同促進(jìn)與提高,對于師資隊(duì)伍的建設(shè)起到了促進(jìn)作用。西方國家在創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化的人才培養(yǎng)方面,已經(jīng)相對成熟。目前西方國家在本科和研究生階段都實(shí)施了專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。以英國為例,英國在不少高校本科教育階段開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)或創(chuàng)業(yè)方向,這種模式有利于有志于在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域有所發(fā)展的學(xué)生能系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、挖掘創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。有的高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的碩士研究生或博士研究生的學(xué)位教育,這有利于有志于在創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐領(lǐng)域深入開展研究和實(shí)踐的學(xué)生能有深度學(xué)習(xí)的機(jī)會,是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、能力較強(qiáng)的高層次專業(yè)化人才的有效途徑。在這方面,我國還有很大的提升空間。

(三)創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)強(qiáng)大有力。在國外,創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)相對完備且強(qiáng)大有力。首先是政府層面,對創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動的開展給予經(jīng)費(fèi)、政策、環(huán)境等方面的大力支持,在資金幫扶方面,如美國政府設(shè)立了專門用于支持和扶持創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的基金會,同時(shí)每年以各種創(chuàng)業(yè)或商業(yè)設(shè)計(jì)大賽獎金等方式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育幫扶資金,為高校鼓勵(lì)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動提供了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)保障。在輿論支持上,整社會輿論氛圍都給予創(chuàng)業(yè)活動極大的正面宣傳和支持,如《商業(yè)周刊》等權(quán)威性刊物將創(chuàng)業(yè)活動刊登在頭版頭條。在社會資源利用和整合方面,不少社會、企業(yè)界人士也主動關(guān)心并加入高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動中,如英國政府設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)為小企業(yè)服務(wù),其成員由20多個(gè)具有經(jīng)營中小企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)家或資深人士組成,他們參與大學(xué)創(chuàng)業(yè)推廣活動,為有創(chuàng)業(yè)抱負(fù)的大學(xué)生提供建議和咨詢、開展一對一指導(dǎo)舉辦創(chuàng)業(yè)促進(jìn)活動等;同時(shí),高校也主動與政府、社區(qū)、企業(yè)、校友會等建立起廣泛和有效的溝通和聯(lián)系,得到了他們的大力支持與幫助,形成了高校與政府、企業(yè)、社區(qū)、校友會等社會資源的良性互動和有效整合,滿足了本校開展創(chuàng)業(yè)教育的各種所需資源的需求。以美國為例,美國政府從立法上支持高校創(chuàng)業(yè)教育工作,形成了較為完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)金融、稅收法律法規(guī)。從高校層面來說,高校應(yīng)理順內(nèi)部各職能部門的關(guān)系,形成支持創(chuàng)業(yè)的環(huán)境,不斷完善相關(guān)規(guī)章制度,將國家的有關(guān)政策盡量落地,如彈性學(xué)制管理辦法等,用于引導(dǎo)和鼓勵(lì)、支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。這些措施和做法,在我國高校的創(chuàng)業(yè)教育活動中還有很大的提升空間,如政府的政策從出臺到落地的銜接、社會輿論氛圍的支持、高校的主動與社會資源對接等方面,目前都做得相對不夠。

二、國內(nèi)高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程總體情況

(一)創(chuàng)業(yè)教育起步晚,但目前各高校創(chuàng)業(yè)教育課程已形成具有本校特色的百花齊放的模式。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,始于20世紀(jì)90年代末期。2002年教育部將清華大學(xué)、武漢大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)等9所大學(xué)列入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)單位,率先在全國高校嘗試開展創(chuàng)業(yè)教育活動。自此,創(chuàng)業(yè)教育在我國各大高校中得到扶持和發(fā)展,不少高校在結(jié)合本校實(shí)際的基礎(chǔ)上,緊跟社會發(fā)展趨勢,開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,目前,走在相對前列的如清華大學(xué),早早開設(shè)了“企業(yè)家精神與創(chuàng)新”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理”等課程,南開大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)管理”課程、廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)教育”等16所院校的創(chuàng)業(yè)類課程被批準(zhǔn)為國家級精品課程。這些高校的創(chuàng)業(yè)教育以本校專業(yè)特色實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),緊緊圍繞人才培養(yǎng)來設(shè)置課程,逐漸搭建起了多樣式的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,如有與專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系的“創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”模式,有面向所有在校生開設(shè)的“通用性+普及性創(chuàng)業(yè)教育”模式,有結(jié)合本校實(shí)際而開設(shè)的“特色化+創(chuàng)業(yè)教育”模式。以試點(diǎn)學(xué)校以外的華東理工大學(xué)為例,該校把“創(chuàng)業(yè)精神導(dǎo)論”作為必修課程面向全校開放,安排在大一的第二學(xué)期公開授課,重在對創(chuàng)業(yè)精神的詮釋和培養(yǎng)。第二專業(yè)教育可以單獨(dú)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育方向的專業(yè),通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練,推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識,提升創(chuàng)業(yè)能力。

(二)各高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和建設(shè)程度百花齊放,總體還有較大的提升空間。盡管20多年來,我國的創(chuàng)業(yè)教育課程在各高校得到了不同程度的發(fā)展,但由于各高校的重視程度和起步時(shí)間不一,課程建設(shè)程度也不一樣,具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不一致、考核評價(jià)方式不一致、師資隊(duì)伍建設(shè)程度不一等方面。以國家精品課程網(wǎng)上的7所高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容設(shè)置為例,浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè),廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院主要是從能力訓(xùn)練的角度來談創(chuàng)業(yè)教育。這些課程內(nèi)容多不全面,建設(shè)質(zhì)量還有較大的提升空間,具體表現(xiàn)為以下幾方面。

1.高校創(chuàng)業(yè)教育育人合力尚未形成。目前高校開展創(chuàng)業(yè)教育大多有以下幾種模式:一是獨(dú)立運(yùn)行模式――創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式,即高校獨(dú)立設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)院,以相對專職和專業(yè)的人員來負(fù)責(zé)本學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的統(tǒng)籌開展;二是依托學(xué)院模式,即依托商學(xué)院或經(jīng)管學(xué)院等有商科專業(yè)人才培養(yǎng)資質(zhì)的學(xué)院,結(jié)合實(shí)際組成專兼職教師隊(duì)伍來開展本校的創(chuàng)業(yè)教育教育工作;三是“行政部門+教學(xué)部門”聯(lián)動式運(yùn)行模式,即由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭,負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的部門和負(fù)責(zé)教育教學(xué)的部門聯(lián)合起來,共同組織實(shí)施本校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實(shí)踐等工作,學(xué)生工作、團(tuán)委、各二級學(xué)院等部門共同協(xié)同開展工作。這種模式也是目前我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要模式,但在這一過程中,這種聯(lián)動式的模式容易受到部門之間分管領(lǐng)導(dǎo)及部門間工作職責(zé)的影響,順暢的管理關(guān)系得不到真正疏通,會影響工作合力的形成。同時(shí),因?yàn)檎麄€(gè)社會經(jīng)濟(jì)和不同高校間不同的教育資源的調(diào)配和發(fā)展程度不一樣,各地區(qū)和各高校之間的創(chuàng)業(yè)教育之間也沒能形成資源共享的育人合力?;诖嗽?,我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的內(nèi)容的深度和廣度也會受到不同程度的影響。

2.創(chuàng)業(yè)教育缺少高水平的教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)方面,很多高校都依據(jù)資源配置情況,組建了一支校內(nèi)外教師組成的專兼職教師隊(duì)伍,在校內(nèi)專職教師方面,因受到學(xué)歷和經(jīng)歷背景及學(xué)校體制等各種因素的影響,教師隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化程度相對較低,不少老師沒有在企業(yè)掛職或任職的經(jīng)驗(yàn),在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐時(shí),因缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的科學(xué)設(shè)計(jì)和深入研究、缺乏對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的了解和掌控,效果不好;在兼職教師隊(duì)伍方面,因大多是聘請工商企業(yè)屆人士,尤其是企業(yè)界人士,隊(duì)伍流動性大,且目前國家對這類教師的聘請沒有出臺相應(yīng)的政策或標(biāo)準(zhǔn),因此在隊(duì)伍建設(shè)方面缺乏準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、缺少認(rèn)證體系和激勵(lì)機(jī)制,導(dǎo)致這類教師隊(duì)伍在教學(xué)方式、教學(xué)效果提升和后續(xù)發(fā)展等方面,都遇到了不同程度的困難,不利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3.高校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系尚未建成。目前不少高校開展的創(chuàng)業(yè)教育或?qū)嵺`活動主要有兩類:一是第一課堂的教學(xué)活動,二是第二課堂的團(tuán)學(xué)活動。表面上看起來這些教育教學(xué)和實(shí)踐活動都在如火如荼地開展,但深究起來,還是存在一些不足:一是學(xué)科體系有待完善。創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)系統(tǒng)的教育領(lǐng)域,支撐它的不僅僅是“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”或“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”等這樣單一的課程,也不僅僅是研究型本科院校的課程本位或應(yīng)用型院校的實(shí)踐課程本位,而應(yīng)該是包含金融、營銷、法律等綜合內(nèi)容在內(nèi)的系統(tǒng)和系列的課程,由這些課程構(gòu)成完整的一個(gè)學(xué)科體系。二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究不夠深入。目前有不少創(chuàng)業(yè)教育類課題研究,也有不少創(chuàng)業(yè)教育類新教材,但是在學(xué)術(shù)界方面,比起國外的理論研究現(xiàn)狀,我國的理論研究深度和縱度還有較大差距,還有不少問題亟須研究和解決。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)路徑

(一)開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和研究體系。依據(jù)國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和我國高校的實(shí)際,建議各高校搭建“學(xué)生專業(yè)+創(chuàng)業(yè)理念普及(必修)+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐(選修)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教育和實(shí)踐探索所需的金融知識、政策法規(guī)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的知識和技能及實(shí)踐能力,以幫助大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,使他們將來在崗位上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);幫助大學(xué)生掌握創(chuàng)辦企業(yè)的知識和技能,使他們將來能創(chuàng)辦企業(yè)或進(jìn)行其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

在開設(shè)系列完整課程的同時(shí),各高校還應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室等職能部門或機(jī)構(gòu)。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐活動的同時(shí),還應(yīng)牽頭組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究,這些研究可以是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面,也可以是純理論研究,研究成果形式可以是文、著書或是其他軟件等??茖W(xué)研究的內(nèi)容越豐富、領(lǐng)域越寬泛,越有助于院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝著縱向深度拓展,越有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動的開展。

(二)組建專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化隊(duì)伍。教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化專家化,是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的重要支撐之一,因此各高校必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。一是要搭建教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展平臺。目前大多數(shù)高校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資隊(duì)伍多是輔導(dǎo)員、團(tuán)干,多是行政兼課,多數(shù)人沒有在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深度研究的時(shí)間和精力,也沒有在這個(gè)教學(xué)領(lǐng)域參加深度學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會,這類教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展受到制約。因此高校應(yīng)針對這支校內(nèi)行政兼課的教師隊(duì)伍,給予更多這方面的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會,尤其是到企業(yè)學(xué)習(xí)、掛職鍛煉的機(jī)會。二是要組建一支經(jīng)驗(yàn)豐富的、涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域廣的校外師資團(tuán)隊(duì)。因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對教師的實(shí)踐能力有一定的要求,校內(nèi)教師受到工作環(huán)境、機(jī)制等方面的影響,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的積累不夠多,因此需要引進(jìn)一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校外師資隊(duì)伍參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中,彌補(bǔ)不足。三是鼓勵(lì)和支持教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。人社部《關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》鼓勵(lì)有條件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師離崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),各高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際,盡快將政策落地,鼓勵(lì)任課教師創(chuàng)辦創(chuàng)新企業(yè)或參加相應(yīng)實(shí)踐,這樣有助于積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有利于豐富教學(xué)案例,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

(三)統(tǒng)籌資源建立有力量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)。首先,近年來,國家大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程,也出臺不少相關(guān)文件來促進(jìn)社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),教育部、團(tuán)中央也專門下發(fā)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件,各高校應(yīng)根據(jù)文件精神,將各項(xiàng)要求盡量落地,如為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供休學(xué)創(chuàng)業(yè)的便利、大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動可折算學(xué)分等,這些舉措將在很大程度上保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的權(quán)益。其次,各高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際,通過學(xué)校財(cái)政出資、社會融資、校友捐贈等方式,為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供更多資金支持,如投資創(chuàng)辦眾創(chuàng)空間、設(shè)立小額創(chuàng)業(yè)扶持資金、提供創(chuàng)業(yè)小額貸款、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎金等,為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動提供必要的物質(zhì)支持。最后,高校應(yīng)營造全員育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。目前各高校都非常重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作,但不少院校正是由于這種“集體重視”導(dǎo)致每個(gè)職能部門、二級學(xué)院都在努力開展自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作,沒能形成整體合力,沒能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做強(qiáng)做大。因此,各高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際,選定牽頭部門統(tǒng)籌開展責(zé)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作,其他職能部門、二級學(xué)院在總規(guī)劃下協(xié)調(diào)穩(wěn)步推進(jìn),形成合力才能更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

總之,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程,而課程設(shè)置及課程開設(shè)情況是其中重中之重,我高校應(yīng)借鑒國內(nèi)外成功的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本校實(shí)際,努力構(gòu)建體系完善的、實(shí)踐平臺好的,以及具有多元主體通力合作的系統(tǒng)化課程體系,推動創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,為我國的“雙創(chuàng)”教育添磚加瓦。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)下工商管理課程和實(shí)踐體系重構(gòu)必要性研究

摘 要:在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),是教育系統(tǒng)深人學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。西方發(fā)達(dá)國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度較高,而我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系目前在高校中并未得到發(fā)展完善,基于這一點(diǎn),該文研究了構(gòu)建工商管理專業(yè)課程以及實(shí)踐教學(xué)體系的必要性。

關(guān)鍵詞:工商管理 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 重構(gòu)

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生

從20世紀(jì)初期,美國青年商業(yè)社便開始商業(yè)實(shí)踐教育,針對高中生進(jìn)行早期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而在20世紀(jì)中期,美國在哈佛大學(xué)開辦了第一門創(chuàng)業(yè)教育課程。而20世紀(jì)中葉后期,創(chuàng)業(yè)熱潮便開始在美國流行開來,美國的創(chuàng)業(yè)教育也受到以比爾蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者的推動得到了快速的發(fā)展,也正是從這個(gè)時(shí)候開始,創(chuàng)業(yè)教育開始走入美國的教育體系。1999年,麻省理工學(xué)院對美國創(chuàng)業(yè)狀況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中顯示,自1990年開始,麻省理工師生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)所創(chuàng)辦的公司數(shù)量平均每年可以達(dá)到150家,而在1994年,這些創(chuàng)業(yè)者為社會提供了共計(jì)110萬個(gè)就業(yè)崗位,且創(chuàng)造了2320億元的銷售額。而在硅谷,斯坦福大學(xué)師生創(chuàng)辦的企業(yè)就達(dá)到了60%~70%。在英國、法國以及日本等國家,創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走入初中教育體系中,成為了人才培養(yǎng)必不可少的組成部分。全世界范圍開始掀起創(chuàng)業(yè)教育熱潮,直至20世紀(jì)末,全世界開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的大學(xué)從初始的16所增長到1050所。時(shí)至今日,開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)的學(xué)校已經(jīng)有1600多所,開設(shè)的專業(yè)課程已經(jīng)達(dá)到了2200門。

20世紀(jì)80年代末,世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的專家柯林?博爾提出未來人應(yīng)獲得三本教育護(hù)照:首先是學(xué)術(shù)護(hù)照,其次是職業(yè)護(hù)照,最后則是個(gè)人事業(yè)心以及創(chuàng)新技能的證明。對于具有事業(yè)心以及創(chuàng)新思想、能力的人,柯林?博爾等人是這樣評價(jià)的,“對于變化持積極的、靈活的和適應(yīng)的態(tài)度,視變化為正常、為機(jī)會,而不視其為問題。一個(gè)如此對待變化的、具有事業(yè)心和開拓技能的人,具有一種來自自信的安全感,處理危險(xiǎn)、冒險(xiǎn)、難題和未知,從容自如。這樣的人具有提出新的創(chuàng)造性思想、發(fā)展這些思想、并堅(jiān)定不移地使之付諸實(shí)施的能力;這樣的人有能力并勇于負(fù)責(zé),善于交流、談判、施加影響、組織和規(guī)劃。他是積極而不是消極的,有信心而不是朝三暮四的,有主見而不是總依賴著他人”。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展

“創(chuàng)業(yè)教育”,這種理念要求在學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育之外,還需要將事業(yè)心教育與開拓技能教育放在教育教學(xué)的重點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的在于創(chuàng)造,本質(zhì)在于培養(yǎng)具有開拓精神和能力、熱愛崗位的工作者,而并非傳統(tǒng)教育體系下的求職者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)個(gè)性化人才和創(chuàng)新性人才的教育,聯(lián)合國教科文組織研討21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢時(shí)就相關(guān)問題提出,“除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外,用人機(jī)構(gòu)或個(gè)人正越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能,它為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。創(chuàng)業(yè)是一種新型的素質(zhì)化教育,是適合時(shí)展的教育。其以創(chuàng)造和個(gè)性為前提,實(shí)現(xiàn)知識向產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化,可以說是具有社會性的綜合活動。通過在高校中開辦相關(guān)課程,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,教授學(xué)生如何克服創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新過程中的困難和風(fēng)險(xiǎn),令學(xué)生更加適應(yīng)社會競爭環(huán)境,在社會競爭浪潮中成為發(fā)展的強(qiáng)者,在畢業(yè)后能夠不畏社會壓力,大膽地開拓屬于自己的事業(yè)。

2002年4月,教育部高教司在北京召開了普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會后,中國高校才逐漸開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對大學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng),使大學(xué)生形成自我就業(yè)意識,并在畢業(yè)時(shí)具有發(fā)展的眼光、創(chuàng)業(yè)的膽識、開放的觀念、較強(qiáng)的組織與交往能力和社會責(zé)任感(劉動菊,2007)。而這些的實(shí)現(xiàn)就需要大學(xué)對學(xué)生以合理科學(xué)的教學(xué)手段在觀念和能力上予以培養(yǎng),同時(shí)還需要營造具有創(chuàng)業(yè)氛圍的校園文化,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從精神上以及理論上提升到為社會創(chuàng)造價(jià)值、推動社會發(fā)展的層面,鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè),推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,同時(shí)樹立創(chuàng)業(yè)成功典范和榜樣。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推廣阻礙

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨了四方面的推廣阻礙:首先,教育觀念落后,很多學(xué)校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種課外的技能培養(yǎng),只通過活動和講座的形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)興趣,但并沒有真正納入課程體系中。其次,師資隊(duì)伍不完善,很多學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育授課教師學(xué)術(shù)能力優(yōu)越,但缺乏實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。再者,沒有完善的體系教材。雖然很多大學(xué)開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,并設(shè)立了相關(guān)課程,但是由于教材體系不完善,并沒有成熟的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)和教材,因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受限較大。最后,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動只是紙上談兵,流于形式。

4 工商管理專業(yè)課程及實(shí)踐體系重構(gòu)的必要性

作為高校管理學(xué)的重要分支學(xué)科,工商管理專業(yè)每年都為社會輸送大批專業(yè)人才,因此對工商管理專業(yè)進(jìn)行課程體系改革創(chuàng)新具有重要價(jià)值,主要體現(xiàn)在以下幾方面。

首先,工商管理專業(yè)的體系重構(gòu)具有適合性。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)方面,工商管理專業(yè)具有先天優(yōu)勢。該專業(yè)的學(xué)生在系統(tǒng)化教育過程中就掌握了人力資源、市場營銷、財(cái)務(wù)管理以及戰(zhàn)略管理等市場競爭的基礎(chǔ)知識。而通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,則進(jìn)一步推動了學(xué)生對市場的了解,這種教育體系重構(gòu)有助于學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè),提高學(xué)生的開拓能力。

其次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有緊迫性。由于工商管理專業(yè)的學(xué)生本身掌握了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論之上,具備了多方面、多元化的管理經(jīng)驗(yàn),是專業(yè)化的管理人才。但是就目前的市場經(jīng)濟(jì)以及社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)分析,傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方法只能造就普通的管理人才,已經(jīng)無法真正適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,所以教育實(shí)踐體系重構(gòu)需求十分緊迫。

最后,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性。目前社會競爭壓力大,就業(yè)形勢嚴(yán)峻,國家對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了多方平臺和優(yōu)越的政策支持,越來越多的大學(xué)生本身就可以意識到這種形式,并渴望可以接受更多的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng),掌握創(chuàng)業(yè)技能,盡早地在創(chuàng)業(yè)中將自己所學(xué)的工商管理知識應(yīng)用其中。

5 結(jié)語

通^上述分析可以總結(jié),對工商管理原有課程進(jìn)行細(xì)化和優(yōu)化,對人才差異性培養(yǎng)進(jìn)行研究,將特色培養(yǎng)作為新時(shí)期工商管理教學(xué)體系目標(biāo)。對工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程安排,樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,從知識和技能方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,進(jìn)一步提升學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣和創(chuàng)業(yè)熱情。除此之外在就業(yè)觀念上引導(dǎo)學(xué)生,為社會培養(yǎng)更多具有現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的人才,在推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)更多具有時(shí)代精神的新型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文:關(guān)于構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教育體系探究

摘 要:近年來,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)在高校日益得到重視,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目前,國內(nèi)及區(qū)內(nèi)許多高職院校需進(jìn)一步改進(jìn)。比如大多數(shù)高職院校在教學(xué)形式上,針對該課程教學(xué)目前存在脫離社會實(shí)際、局限于理論教學(xué)的現(xiàn)狀;該文對當(dāng)代社會背景下高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的著力點(diǎn)進(jìn)行分析和研究。構(gòu)建高職院?!叭倘齻€(gè)環(huán)節(jié)相銜接”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教育體系。

關(guān)鍵詞:高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo) 課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是高職院校的一門新課程,深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程,要深刻認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是面向全體師生、融入人才培養(yǎng)全過程的教育教學(xué)改革,需要從人才培養(yǎng)本身入手,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)理念深植在學(xué)生和教師心中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育光靠教育部門和高校的力量是不夠的,而是要聚集各部門、各行業(yè)直至全社會的合力,發(fā)揮協(xié)同育人作用。要健全課程體系、改革教學(xué)方法;強(qiáng)化實(shí)施活動,完善教學(xué)管理;提升教師能力,加強(qiáng)指導(dǎo)服務(wù),同時(shí)要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化組織實(shí)施、營造良好校園氛圍,注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體制的創(chuàng)新。從培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方式、校企合作等方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。目前,我區(qū)大多數(shù)高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作高職生就業(yè)指導(dǎo)工作的一部分,教學(xué)內(nèi)容單一,教材和大綱缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而筆者所在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)依然是一個(gè)新生事物,尚沒有進(jìn)行系統(tǒng)教育的先例。基于此,該文試圖嘗試建立一個(gè)適合筆者所在院校高職學(xué)生特點(diǎn)的“全程三個(gè)環(huán)節(jié)相銜接”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教育體系。

“全程”指的是在高職教育學(xué)制三年中,面向全體高職學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),并始終貫穿于對學(xué)生在校期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程?!叭齻€(gè)環(huán)節(jié)”指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課按照學(xué)年有計(jì)劃、有步驟、遞進(jìn)式地對學(xué)生分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),每個(gè)環(huán)節(jié)都有針對不同年級學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。在全程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中,強(qiáng)化三個(gè)環(huán)節(jié):教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、評價(jià)環(huán)節(jié)。

(一)大一年級(環(huán)節(jié)一)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程。對新入校全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙課程,以開創(chuàng)性人才培養(yǎng)為目標(biāo),組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),結(jié)合其專業(yè)以及專業(yè)行業(yè)、行業(yè)企業(yè)的實(shí)況進(jìn)行指導(dǎo),堅(jiān)持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道,推動形成符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律和高職學(xué)生身心特征的教學(xué)內(nèi)容。通過這一層次的指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和熱情,改變高職生傳統(tǒng)的就業(yè)理念。

(二)大二年級(環(huán)節(jié)二)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)知識課程。培養(yǎng)富有深厚專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的優(yōu)秀后備人才(部分學(xué)生)。開展高職生創(chuàng)新實(shí)踐系列活動,把創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)家互動結(jié)合起來,形成體驗(yàn)式學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識,提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力。

(三)大三年級(環(huán)節(jié)三)為創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于實(shí)踐。提升創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、拓展創(chuàng)業(yè)能力、完善創(chuàng)業(yè)知識,以未來企業(yè)家(少數(shù)學(xué)生)培養(yǎng)為目標(biāo)。通過專業(yè)教學(xué)元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)元素有機(jī)融合、相互促進(jìn)和提升,形成具有整體性、全程性、開放性和實(shí)踐性為特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn),提升創(chuàng)業(yè)信心。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程層次與體系:大三年級為實(shí)踐課程。提升創(chuàng)業(yè)品質(zhì)拓展創(chuàng)業(yè)能力完善創(chuàng)業(yè)知識企業(yè)家(少數(shù)學(xué)生);大二年級:知識課程。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)鍛煉創(chuàng)業(yè)能力建構(gòu)創(chuàng)業(yè)知識經(jīng)營管理人才(部分學(xué)生);大一年級:啟蒙課程。開創(chuàng)性人才培養(yǎng)是為目標(biāo)(全體學(xué)生)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)離不開良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化,在“全程三個(gè)層次相銜接”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課程體系基礎(chǔ)上,可充分利用該院就業(yè)信息網(wǎng)、校園廣播站、宣傳櫥窗、微博、微信平臺、OO群等宣傳媒介進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳,依托豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動,活躍校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。努力開展高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的覆蓋面和影響力。不定期地邀請社會上自主創(chuàng)業(yè)成功人士為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育講座。及時(shí)向?qū)W生國家及各級政府涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀念和實(shí)現(xiàn)人生理想的教育。鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)自治區(qū)級創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目對其進(jìn)行專門指導(dǎo),形成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。根據(jù)該院辦學(xué)定位和自身特色深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研,修訂人才培養(yǎng)方案,將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。改革和完善教育管理制度,更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制,改變考試考核內(nèi)容和方法,探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試,設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。建立健全教學(xué)與實(shí)踐并重的制度。第一個(gè)關(guān)鍵是以優(yōu)化調(diào)整該院學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)為契機(jī),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)課程設(shè)置有機(jī)融合,推動教學(xué)內(nèi)容和方式方法的變革,創(chuàng)新校企合作、產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)形式。第二個(gè)關(guān)鍵是積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè),完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。第三個(gè)關(guān)鍵是改革和完善教學(xué)管理制度,更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制,改變考試考核內(nèi)容和方法,探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試,設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。

綜上所述,課程與教學(xué)是人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要結(jié)合該院高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇的實(shí)際,編寫適合該院高職生實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材,突出案例教學(xué),優(yōu)先選擇該院學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例。課程的學(xué)習(xí)涵括創(chuàng)業(yè)概述、成功創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)三個(gè)部分,課程從創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展入手,對創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)者的概念進(jìn)行界定,通過對創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析和創(chuàng)業(yè)機(jī)遇的把握,確立創(chuàng)業(yè)對象,通過制定完備的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃及推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)施,實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。課程還將結(jié)合大量案例,針對創(chuàng)業(yè)中的成功訓(xùn)練和管理實(shí)踐、法律應(yīng)用等進(jìn)行全方位指導(dǎo)。通過本課程的學(xué)習(xí),使高職生樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀,具備基本的創(chuàng)業(yè)理論知識和基礎(chǔ)技能,使高職生創(chuàng)業(yè)者少走彎路,盡可能快地走向成功。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,只有在科學(xué)的指導(dǎo)下,依靠科技的力量,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)才會變得更加容易實(shí)現(xiàn)。