時(shí)間：2023-06-05 16:08:39
導(dǎo)語(yǔ)：在創(chuàng)新思維與技術(shù)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
信息技術(shù)數(shù)的認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維數(shù)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)始于認(rèn)識(shí)數(shù)，數(shù)的認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，要想建成數(shù)學(xué)這座高樓，那么必須做好識(shí)數(shù)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)中，數(shù)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)成為教學(xué)中的重中之重，那么如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)數(shù)興趣，運(yùn)用正確的教學(xué)方式、方法以及新穎的教學(xué)手段成為目前亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)前信息技術(shù)在諸多領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛應(yīng)運(yùn)，而目前已經(jīng)作為新的教學(xué)手段在小學(xué)教學(xué)中開(kāi)始應(yīng)運(yùn)，并且逐漸開(kāi)始普及，那么如何結(jié)合信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的興趣以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。
一、小學(xué)數(shù)的概念
數(shù)包含的內(nèi)容比較豐富，小學(xué)階段的識(shí)數(shù)主要包含以下幾方面，一是整數(shù)的認(rèn)識(shí)，包含負(fù)整數(shù)、零和正整數(shù)，首先是正整數(shù)和零的認(rèn)識(shí)階段主要集中在小學(xué)一年級(jí)，而且是以100以?xún)?nèi)的正整數(shù)為主，這一階段不僅要培養(yǎng)小學(xué)生能夠連貫的識(shí)數(shù)和數(shù)數(shù)，同時(shí)還是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)運(yùn)算的關(guān)鍵時(shí)期。因此，100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，負(fù)整數(shù)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)主要集中在小學(xué)的高年級(jí)，多數(shù)學(xué)校是在五、六年級(jí)才開(kāi)始小學(xué)負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，正數(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)，負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單；二是小數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，小學(xué)階段對(duì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的認(rèn)識(shí)多集中在正數(shù)，而且小數(shù)和分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的階段主要集中在小學(xué)三、四年級(jí)，小數(shù)和分?jǐn)?shù)對(duì)于小學(xué)生而言屬于比較抽象的概念，因此運(yùn)用適當(dāng)?shù)?、新穎的教學(xué)手段，能夠幫助小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的理解和認(rèn)識(shí)。
二、小學(xué)階段數(shù)的認(rèn)識(shí)中存在的主要問(wèn)題
低年級(jí)小學(xué)生在整數(shù)認(rèn)識(shí)中存在的主要問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是多數(shù)學(xué)生沒(méi)有形成完整的識(shí)數(shù)思維，也沒(méi)有構(gòu)建出基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)模型，多數(shù)學(xué)生背數(shù)依靠的是慣性而不是邏輯思維，因此往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，到兩位數(shù)的末端就會(huì)出現(xiàn)接不上等現(xiàn)象，諸如三十九之后會(huì)跳躍到六十，或者出現(xiàn)思維混亂、數(shù)連不上的現(xiàn)象，諸如，29、38、41這樣跳躍式的數(shù)數(shù)，或者需要考慮很長(zhǎng)時(shí)間才能說(shuō)出數(shù)。二是在學(xué)生在遇到5位以及以上的數(shù)時(shí)，往往很難快速準(zhǔn)確的讀出數(shù)，有的學(xué)生需要長(zhǎng)久的考慮，反復(fù)地琢磨才能正確地讀出數(shù)，有的學(xué)生則在面對(duì)多位數(shù)的時(shí)候毫無(wú)邏輯思維，處于一片混沌的狀態(tài)，根本談不上讀數(shù)。三是在認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)方面存在認(rèn)識(shí)障礙，多數(shù)學(xué)生對(duì)小數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是停留在表面的，往往很難理深刻理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)的概念，靠死記硬背來(lái)認(rèn)識(shí)，因此在基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)計(jì)算上往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這種機(jī)械的認(rèn)識(shí)，無(wú)法為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)運(yùn)算奠定好基礎(chǔ)。
三、信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)的認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)
1.在信息技術(shù)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感
有學(xué)者做了研究，認(rèn)為“數(shù)感”同“語(yǔ)感”以及“方向感”等詞相似，不僅代表著一種能力，同時(shí)也代表著一種敏感性，眾所周知，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是靠“語(yǔ)感”來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，那么在數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，“數(shù)感”同樣發(fā)揮著提升學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識(shí)能力的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)數(shù)感的方法是多樣的諸如與親身經(jīng)歷的結(jié)合、參與實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)交流等方式來(lái)提升學(xué)生的“數(shù)感”。在信息技術(shù)環(huán)境下，可以以班級(jí)學(xué)生集體親身經(jīng)歷的事件為題材制定出動(dòng)畫(huà)視頻，在課堂上播放動(dòng)畫(huà)視頻，來(lái)讓小學(xué)生意識(shí)到畫(huà)面中出現(xiàn)的與數(shù)相關(guān)的概念，諸如出現(xiàn)過(guò)幾個(gè)人、背景圖畫(huà)中類(lèi)似的物體有幾個(gè)，類(lèi)似圖畫(huà)出現(xiàn)的次數(shù)等，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中數(shù)數(shù)的習(xí)慣，從而在潛移默化中培養(yǎng)“數(shù)感”。
2.利用多媒體的形象化，加深學(xué)生對(duì)數(shù)的理解
小數(shù)和分?jǐn)?shù)是比較抽象的概念，學(xué)生很難理解，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅能采用部分道具來(lái)加深學(xué)生對(duì)此的理解，但是利用信息技術(shù)可以通過(guò)多媒體來(lái)更加生動(dòng)化、形象化的解決這一問(wèn)題。比如，在講授分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體畫(huà)面播放一個(gè)圓的切割過(guò)程，一分為二則為二分之一，這樣形象的畫(huà)面能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)的理解，提高學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。尤其在分?jǐn)?shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師只有不斷的利用各種手段運(yùn)用媒介讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有深刻的理解，才能避免在今后的運(yùn)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，也只有這樣才能解決學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)停留在表面和缺乏邏輯思維的問(wèn)題。
3.利用多媒體環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的興趣
小學(xué)生往往會(huì)對(duì)信息技術(shù)下的新鮮事物感興趣，可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的興趣，比如小學(xué)生往往會(huì)對(duì)“超級(jí)瑪麗”等這種簡(jiǎn)單的游戲感興趣，那么可以利用活動(dòng)課的時(shí)間，播放“超級(jí)瑪麗”的背景，然后設(shè)置成識(shí)數(shù)過(guò)關(guān)的游戲，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)又能利用網(wǎng)絡(luò)幫助小學(xué)生識(shí)數(shù)，而且還可以設(shè)置成比賽的模式，過(guò)關(guān)識(shí)數(shù)中通關(guān)最多的可以多玩一局，這樣既激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力，只有在對(duì)比中才能取得進(jìn)步，同時(shí)也可以作為一個(gè)小測(cè)試，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的程度不同，分成多個(gè)等級(jí)，然后便于老師針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥，針對(duì)每一階層的學(xué)生逐一輔導(dǎo)，既提高學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的能力又提高教學(xué)質(zhì)量。此外，老師還應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)利用多媒體技術(shù)來(lái)激發(fā)他們的興趣，將個(gè)人愛(ài)好與數(shù)的認(rèn)識(shí)有效結(jié)合起來(lái)。
四、結(jié)論和建議
1.結(jié)論
數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)從數(shù)開(kāi)始，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)于打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)具有十分重要的作用和意義，因此，在小學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)增加實(shí)踐活動(dòng)利用信息技術(shù)等多種手段來(lái)培養(yǎng)對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，信息技術(shù)環(huán)境下，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以通過(guò)培養(yǎng)數(shù)感、形象化的展現(xiàn)以及動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)數(shù)的興趣，從而提高識(shí)數(shù)能力，并且通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐體驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，利用信息技術(shù)可以解決絕大多數(shù)學(xué)生識(shí)數(shù)的問(wèn)題，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加學(xué)生識(shí)數(shù)以及數(shù)學(xué)的興趣，有效地緩減教師的教學(xué)壓力。
2.建議
首先，建議教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的觀察，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)中存在的具體問(wèn)題，再利用信息技術(shù)對(duì)癥下藥，只有這樣才能切實(shí)提高教學(xué)率；其次，利用信息技術(shù)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，案例要選擇學(xué)生感興趣的和小學(xué)生息息相關(guān)的才能吸引學(xué)生的興趣做好課前的前導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)數(shù)的興趣；最后，教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地依賴(lài)多媒體，應(yīng)該做到講授、討論、多媒體技術(shù)相結(jié)合，豐富教學(xué)手段、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力
中圖分類(lèi)號(hào)：TP391文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2007)15-30863-01
Research on the IT to Cultivate Students' Innovation Thinking Capacity
LI Xia
(Department of Computer Science, Xindu Campus, Vocational and Technical College of Chengdu University, Chengdu 610500, China)
Abstract:The development of information technology is very quickly, and its tentacles stretch to the world every corner, affects every businesses. The development of information technology is also having very significant impact on education, strong impacts on the traditional mode of education. Research on the information technology to cultivate and impact on students' innovation thinking capacity.
Key words:Information Technology; Cultivate; Innovation Thinking Capacity
1 引言
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給我們帶來(lái)了一個(gè)令人興奮的時(shí)代，也給我們帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。跟上時(shí)代的腳步，你就會(huì)成為佼佼者，反之，你就會(huì)被時(shí)代無(wú)情的淘汰。學(xué)生的初高中階段是人生的一個(gè)重要階段，在這個(gè)階段基本形成了一個(gè)人的人生觀價(jià)值觀和思維方式。所以這個(gè)階段的教育尤其重要，信息技術(shù)在這個(gè)領(lǐng)域的影響也就成為我們教師必須研究的課題，下面，我們將站在一個(gè)教師的立場(chǎng)上來(lái)分析如何應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
傳統(tǒng)教育由于其本身的弊端，比如授課方式的呆板，老師的單方面灌輸，使得本來(lái)思想處于活躍期的青少年學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力， 很難適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要。利用信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中所形成的常規(guī)思維模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常具有明顯的新鮮感， 學(xué)生的創(chuàng)新欲望和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到極大的激發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。下面，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出以下幾點(diǎn)建議：
2 教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提
這個(gè)世界本身就是豐富多彩的，以往有多少的不可能和人們想都不敢想的事情現(xiàn)在有很多都變成了現(xiàn)實(shí)。人類(lèi)飛上了天，還到了月亮之上，這在以前誰(shuí)敢想這樣的事情。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓這個(gè)時(shí)代成為一個(gè)創(chuàng)造更多奇跡的時(shí)代。以往的教學(xué)中，教師就是絕對(duì)的權(quán)威，對(duì)于傳授給學(xué)生的知識(shí)，不允許學(xué)生有半點(diǎn)的懷疑。如果學(xué)生對(duì)老師講授的知識(shí)有半點(diǎn)質(zhì)疑，就是對(duì)老師權(quán)威的挑戰(zhàn)，觸動(dòng)老師緊張的神經(jīng)。青少年時(shí)期是人思維非常活躍的時(shí)期，確實(shí)有一些想法不太現(xiàn)實(shí)，但不能排除有部分是奇思妙想。愛(ài)迪生被退學(xué)了，但是他沒(méi)有被老師嚇住，更是思維更加活躍，他給我們帶來(lái)了電，讓我們的世界變得更加豐富多彩。但是殊不知有多少像愛(ài)迪生這樣的人才就在老師的權(quán)威下低了頭，實(shí)在是可惜。
所以要想培養(yǎng)學(xué)生的卓越的創(chuàng)新思維能力，教師的這種傳統(tǒng)的觀念必須改變。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，如果確實(shí)不清楚，應(yīng)該師生之間互相探討來(lái)探索未知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，打造一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。讓學(xué)生在一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，確實(shí)可以讓學(xué)生得到心理的安全和心理的自由，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)被極大的激發(fā)出來(lái)。
3 誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
現(xiàn)代信息技術(shù)的資源非常豐富多彩，各種信息以多媒體――文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像和動(dòng)畫(huà)等等形式呈現(xiàn)，形象逼真。生動(dòng)新穎，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多樣化、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，信息技術(shù)所帶來(lái)的強(qiáng)烈的外部刺激，是學(xué)生處于一種強(qiáng)烈的感受之中。使得學(xué)習(xí)這一現(xiàn)在看起來(lái)枯燥無(wú)味，被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是負(fù)擔(dān)一樣的東西，變成像看電視、看電影或者做游戲一樣有趣的事情。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力將會(huì)得到質(zhì)的飛躍。
比如在講授計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以在課堂上展示每個(gè)部分的圖片，而且讓學(xué)生回去把自己的電腦主機(jī)拆開(kāi)了實(shí)際看看電腦到底是由哪些部分組成；在教學(xué)Word的使用方法時(shí)，讓學(xué)生按照規(guī)定的格式實(shí)際制作一個(gè)個(gè)人簡(jiǎn)歷。鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，教師再給予指點(diǎn)。
4 輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
學(xué)生的自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是非常重要的。但是相對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生知識(shí)水平的有限，和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足，常會(huì)感到困難重重。這個(gè)時(shí)候就需要教師發(fā)揮其指導(dǎo)方向的作用，在自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)助手，教師運(yùn)用自己的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生釋疑解惑，讓學(xué)生少走彎路，更好地完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。
尤其是對(duì)于程序設(shè)計(jì)部分，學(xué)生的編程經(jīng)驗(yàn)不足，在調(diào)試過(guò)程中會(huì)有很大困難。比如for(i=0;i
5 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基本
興趣是最好的老師，也是一種推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。前面提到的，利用多媒體的教學(xué)由于其強(qiáng)烈的感受性可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但這也許只是淺層面的。上課的時(shí)候激發(fā)出來(lái)的興趣可能
下課后就丟得一干二凈了。
在學(xué)C語(yǔ)言編程的時(shí)候，可以給學(xué)生布置一些比較有意思的小程序讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)。比如黑與白問(wèn)題：有A、B、C、D、E五人，每人額頭上都帖了一張黑或白的紙。五人對(duì)坐，每人都可以看到其它人額頭上的紙的顏色。五人相互觀察后， A說(shuō)：“我看見(jiàn)有三人額頭上帖的是白紙，一人額頭上帖的是黑紙?！?B說(shuō)：“我看見(jiàn)其它四人額頭上帖的都是黑紙?！?C說(shuō)：“我看見(jiàn)一人額頭上帖的是白紙，其它三人額頭上帖的是黑紙?！?D說(shuō)：“我看見(jiàn)四人額頭上帖的都是白紙?！?E什么也沒(méi)說(shuō)。 現(xiàn)在已知額頭上帖黑紙的人說(shuō)的都是謊話(huà)，額頭上帖白紙的人說(shuō)的都是實(shí)話(huà)。問(wèn)這五人誰(shuí)的額頭是帖白紙，誰(shuí)的額頭是帖黑紙？還有一個(gè)例子：馬克思的手稿中有一道趣味數(shù)學(xué)問(wèn)題：有30個(gè)人，其中有男人、女人和小孩，在一家飯館吃飯花了50先令，每個(gè)男人花3先令，每個(gè)女人花2先令，每個(gè)小孩花1先令，問(wèn)男人、女人和小孩各有幾人？這樣的趣味問(wèn)題非常多，可以多為學(xué)生提供一些，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。
6 對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維加以肯定
學(xué)生階段，是需要教師的鼓勵(lì)和肯定的。哪怕一個(gè)小小的表?yè)P(yáng)，都可能成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的無(wú)窮動(dòng)力，學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新欲和滿(mǎn)足欲就伴隨著這一個(gè)表?yè)P(yáng)得到了極大的強(qiáng)化。所以教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定是非常重要的。表?yè)P(yáng)不單單是在學(xué)生做出了成果的時(shí)候，在學(xué)生創(chuàng)新失敗的時(shí)候，他們依然值得表?yè)P(yáng)，因?yàn)楫吘顾麄兙哂凶约旱膭?chuàng)新性思維。
教師可以設(shè)置一些小型的程序設(shè)計(jì)或者其他類(lèi)型的競(jìng)賽，對(duì)于獲勝者頒發(fā)獎(jiǎng)狀。也可以讓學(xué)生把自己的作品展示給大家，并給大家講解設(shè)計(jì)思路和方法，這可能比口頭表?yè)P(yáng)更能讓學(xué)生有成就感。
7 結(jié)束語(yǔ)
信息技術(shù)強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，初等教育的教學(xué)形式以及教學(xué)手段都在發(fā)生著根本性地變化，以往只由一塊黑板、一根粉筆和教科書(shū)構(gòu)成的傳統(tǒng)教學(xué)手段，以教師為中心，單方面講授的課堂教學(xué)形式，正在向著以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主題，由教師來(lái)引導(dǎo)，由多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段等更加合理的交互式開(kāi)放性教學(xué)的局面轉(zhuǎn)變。目前多媒體教學(xué)、多媒體課堂在我國(guó)的初等教育中隨處可見(jiàn)，極大得提高了學(xué)生學(xué)習(xí)得效率和興趣，同時(shí)也讓老師從繁忙得板書(shū)中解脫出來(lái)，使得有更多時(shí)間來(lái)考慮傳授知識(shí)得方式和方法以及對(duì)教學(xué)做進(jìn)一步研究，共同營(yíng)造了一個(gè)和諧的、積極的、氣氛活躍的課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁立. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2005,(10).
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；創(chuàng)新思維；促進(jìn)作用
一、初中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀分析
目前，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)逐漸與社會(huì)中的各行各業(yè)相掛鉤，與人們的生活也越來(lái)越貼近。人們清醒地意識(shí)到只有充分掌握信息技術(shù)才能適應(yīng)現(xiàn)代的生活，故而信息技術(shù)教育是極為必要的，這也成為中學(xué)生的必修課。中學(xué)信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，其教學(xué)設(shè)備與教學(xué)水平還不夠完善。并且與此相關(guān)的師資力量也不夠雄厚，專(zhuān)業(yè)水平不強(qiáng)。這些因素均在一定程度上影響了中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。
二、初中信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性
東北師范大學(xué)李馨的碩士論文《信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)中小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)研究》著重探究了信息技術(shù)對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的影響。其中她提到充分利用信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)越條件對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并從教學(xué)設(shè)計(jì)方面探析學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑。在文中，她對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些研究，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是可行的。在國(guó)內(nèi)利用信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的研究試驗(yàn)還不是很多，但不可否認(rèn)的是，信息技術(shù)教學(xué)的確可以運(yùn)用新的教學(xué)實(shí)踐方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、初中信息技術(shù)課程與初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
所謂信息技術(shù)就是人類(lèi)通過(guò)對(duì)資料、語(yǔ)言、文字、聲音、視頻等信息的采集、處理、儲(chǔ)存、傳輸、的過(guò)程。伴隨著新世紀(jì)以來(lái)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)更是以數(shù)字集成化、網(wǎng)絡(luò)立體化、虛擬重現(xiàn)化等特點(diǎn)逐漸形成了為現(xiàn)代教育理念實(shí)施的技術(shù)基礎(chǔ)。通過(guò)信息技術(shù)，人們可以以豐富的表現(xiàn)力、集成性、優(yōu)越的組織形式創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，讓教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)信息技術(shù)的特點(diǎn)充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與個(gè)體差異，繼而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲等，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度亦有著重要作用，同時(shí)，還可以推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。
時(shí)代在進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)向校園普及，各種校園網(wǎng)的形成更是驗(yàn)證了這一點(diǎn)。教師與學(xué)生可以方便地通過(guò)網(wǎng)上資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)，方便地提出問(wèn)題、進(jìn)行交互學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且學(xué)生通過(guò)這些可以有效地培養(yǎng)其勇于探索、自主學(xué)習(xí)的精神，對(duì)于學(xué)生自身能力的鍛煉也有著很大的好處。同時(shí)，在學(xué)生參與協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)上，信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性亦發(fā)揮著重要作用，其為學(xué)生提供了較為開(kāi)放、便利的交流空間，讓學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)之外，還能在更廣泛的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)。
四、信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的促進(jìn)作用
1.信息技術(shù)課程具有綜合性
信息技術(shù)課程的主要目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，它既包括了技術(shù)內(nèi)涵，同時(shí)又有豐富的文化價(jià)值與人文價(jià)值。并且還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的審美、藝術(shù)、環(huán)境、軟件、開(kāi)發(fā)、信息素質(zhì)等諸多能力，故而信息技術(shù)課程具有綜合性。而正是基于信息技術(shù)課程的綜合性特點(diǎn)，促使了學(xué)生能夠利用信息技術(shù)同這些方面進(jìn)行有機(jī)整合并且進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
2.信息技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性
初中信息技術(shù)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，可以有效地培養(yǎng)、提高學(xué)生的信息素質(zhì)，讓學(xué)生為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)主要是為了讓學(xué)生在今后工作與實(shí)際生活中有效地解決問(wèn)題、持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)而服務(wù)的，這就要求人們?cè)谌粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中與信息技術(shù)緊密聯(lián)系起來(lái)，而在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方面也應(yīng)遵守這一要求。故而，信息技術(shù)在推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展能力與培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面起到了極為重要的作用。
3.信息技術(shù)課程具有實(shí)踐性
信息技術(shù)本身就有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，是通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要方法。因此，教師可以在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分參與實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的全過(guò)程，不但有效地提升信息技術(shù)的應(yīng)用能力，在動(dòng)手、動(dòng)腦、獨(dú)立思考方面亦有著重要作用，這對(duì)于推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是極為有利的。
綜上所述，信息技術(shù)課程對(duì)于中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常有利的，信息作為一門(mén)與網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)有緊密聯(lián)系的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以有效地拓展學(xué)生的思維能力、邏輯能力，讓學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不但是對(duì)學(xué)生本身的要求，也是符合時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)人才的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京師范大學(xué)出版社，2003.
在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的今天，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提高到前所未有的高度，并且認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合。計(jì)算思維作為充滿(mǎn)創(chuàng)新思想的思維方式正日益影響著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)遵循以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理論，采用問(wèn)題導(dǎo)向、課題研討的探究式、啟發(fā)式教學(xué)模式，從而使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作落在實(shí)處。
關(guān)鍵詞：
計(jì)算思維；教學(xué)模式；創(chuàng)新教育
一、引言
黨的十報(bào)告提出，國(guó)家要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)要依靠技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)提高，而這二者的根源又來(lái)源于我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在我們的教育能否培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的專(zhuān)門(mén)人才。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中明確指出，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的未來(lái)人才是21世紀(jì)高等教育的重要使命，必須將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能作為人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)［1］。目前，“創(chuàng)新”成為各國(guó)教育改革的中心話(huà)題，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神的人，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要，便成為學(xué)校教育教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是現(xiàn)代教育思維的主要方式。2015年5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳正式下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，就深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出具體實(shí)施意見(jiàn)。文件要求“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［2］。”同時(shí)，總理指出：大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，高校應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過(guò)程之中，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐。十以來(lái)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，從課程打造、基地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)扶持、組織機(jī)構(gòu)、賽事開(kāi)展到產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等各方面都得到大力支持，也取得積極進(jìn)展。但在熱鬧的背后，我們也發(fā)現(xiàn)不少高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要開(kāi)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就代表著開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)，不能起到以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教育，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的目的，也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系支離破碎、陳舊落后，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)置于低水準(zhǔn)、知識(shí)技術(shù)含量低的層面，背離了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷?？梢?jiàn)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代的要求、高校的責(zé)任，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育、課程教學(xué)之中則是達(dá)成目標(biāo)的重要方略和必然途徑。
二、思維與計(jì)算思維
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為高校的一門(mén)重要公共基礎(chǔ)課程，自開(kāi)設(shè)30多年來(lái)，一直處于不斷的改革和完善中，并在此期間積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了很多成績(jī)。但在現(xiàn)代信息社會(huì)中，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等諸多新概念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨著新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。一方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才計(jì)算機(jī)能力的要求不斷提高，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)不得不處于一直不斷的調(diào)整中；另一方面，各地區(qū)中小學(xué)對(duì)各種信息技術(shù)類(lèi)課程的不同程度開(kāi)展使得學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的差異性越來(lái)越突出。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面對(duì)學(xué)生的差異性以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，如何設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？應(yīng)該如何取舍日新月異的計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)和技術(shù)？這些問(wèn)題引發(fā)了大家的廣泛關(guān)注和討論。我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)從以“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，主要將信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、解決問(wèn)題的能力以及計(jì)算思維能力等作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，其演變分為3個(gè)階段：普及計(jì)算機(jī)文化、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力以及訓(xùn)練計(jì)算思維能力。原來(lái)的以傳授知識(shí)、提高計(jì)算機(jī)操作能力的教學(xué)觀念已不適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的需要，以培養(yǎng)學(xué)生具有計(jì)算思維素養(yǎng)的教學(xué)改革理念應(yīng)運(yùn)而生。計(jì)算思維（ComputationalThinking）又稱(chēng)構(gòu)造思維，是指從具體的算法設(shè)計(jì)規(guī)范入手，通過(guò)算法過(guò)程的構(gòu)造與實(shí)施來(lái)解決給定問(wèn)題的一種思維方法。計(jì)算思維作為思維的一種表現(xiàn)形式，其起源來(lái)自我們?nèi)四X內(nèi)部的“運(yùn)算”，隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，人類(lèi)的“運(yùn)算”可以借助計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)其許多功能，這時(shí)，計(jì)算機(jī)本身作為一種代表先進(jìn)技術(shù)的生產(chǎn)工具反過(guò)來(lái)影響我們的思維，正如計(jì)算機(jī)科學(xué)家、1972年圖靈獎(jiǎng)得主艾茲格•迪杰斯特拉（Edsger Dijkstra）所言“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而深刻地影響著我們的思維能力。”著名教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為，人們依據(jù)對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，將客觀世界按照某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)（部分），其分類(lèi)的結(jié)果便組成了學(xué)科；而學(xué)科又可以分為更細(xì)小的部分（要素），人們?cè)谡莆者@些學(xué)科的時(shí)候，必須掌握組成學(xué)科的每一要素，將這些要素積累起來(lái)，便掌握了學(xué)科，進(jìn)而掌握了客觀世界。并指出，道德的要素是“母愛(ài)”、體育的要素是“關(guān)節(jié)”、語(yǔ)文的要素是“語(yǔ)音與詞”、測(cè)量學(xué)的要素是“直線(xiàn)”、算術(shù)的要素是“1”。我們順而推之，計(jì)算（學(xué)科）的要素是“0”和“1”，其核心思想是將自然世界的各類(lèi)運(yùn)算問(wèn)題通過(guò)人類(lèi)思維理性（計(jì)算思維）并借助計(jì)算機(jī)設(shè)備（包括人工智能）實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約化、高效率、精確化的處理?？梢赃@樣說(shuō)，計(jì)算思維是隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的不斷發(fā)展而出現(xiàn)的，其產(chǎn)生的過(guò)程本身就是人類(lèi)創(chuàng)造知識(shí)、技術(shù)和產(chǎn)品的過(guò)程，充滿(mǎn)著創(chuàng)新和創(chuàng)造。正如陳國(guó)良院士指出的，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)重要內(nèi)容就是要潛移默化地培養(yǎng)他們的計(jì)算思維。無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，具有突出的計(jì)算思維能力都將成為新時(shí)期拔尖創(chuàng)新人才不可或缺的素質(zhì)。高校應(yīng)該旗幟鮮明地把培養(yǎng)具有計(jì)算思維能力的高級(jí)人才作為一項(xiàng)重要的長(zhǎng)期任務(wù)。作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程而言，將計(jì)算思維作為其核心要素貫穿于課程教學(xué)改革當(dāng)中是關(guān)鍵，那么如何才能夠?qū)崿F(xiàn)這一點(diǎn)呢？一是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，二是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。
三、在計(jì)算思維課程教學(xué)中推進(jìn)創(chuàng)新教育的方略
通俗地說(shuō)，計(jì)算思維是指人們基于計(jì)算的方式來(lái)思考、分析和處理問(wèn)題的心理活動(dòng)，包括思維的習(xí)慣、方法、模式等，主要包括簡(jiǎn)約性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、精確性等思維特征。計(jì)算思維的教學(xué)是指教師在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)算法對(duì)計(jì)算素材進(jìn)行具體化的構(gòu)思，開(kāi)展計(jì)算、通信、協(xié)作、記憶、自動(dòng)化、評(píng)估和設(shè)計(jì)等一系列的求解過(guò)程。
（一）創(chuàng)新教育理念
高等教育是傳承、創(chuàng)造知識(shí)與技術(shù)并培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要部門(mén)，教育者本身應(yīng)該首先具有創(chuàng)新的教育理念來(lái)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的時(shí)代要求。在教學(xué)層面應(yīng)包括：
1．創(chuàng)新性人格的塑造。創(chuàng)新性人格特征是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，它體現(xiàn)為好奇心、主動(dòng)性、求異性、覺(jué)察力強(qiáng)以及自信等方面。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性人格，教師要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)要求采取“問(wèn)題導(dǎo)向”“個(gè)別指導(dǎo)”等教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的過(guò)程，充分展示解決問(wèn)題的思維活動(dòng)過(guò)程，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度考察、多途徑探討，既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，又有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)?ldquo;問(wèn)題求解”軟件，引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去獲得新知識(shí)和創(chuàng)新能力。
2．通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。興趣是求知的起點(diǎn)，也是創(chuàng)造性思維的一種動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，總是在一定情景中發(fā)生的，并在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿(mǎn)足時(shí)，學(xué)習(xí)興趣才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎?ldquo;教學(xué)游戲”“模擬訓(xùn)練”或“虛擬實(shí)驗(yàn)室”等模式，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生去積極思考，并取得成功，同時(shí)學(xué)生的成功也將不斷地激發(fā)他們的創(chuàng)新動(dòng)力。
3．讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)際上，就是學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維最奔放、活躍，也最容易發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。因而自主和協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)中的重要教學(xué)形式和方法。例如，網(wǎng)上協(xié)同實(shí)驗(yàn)室可以為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的探究式教學(xué)
創(chuàng)新始于疑問(wèn)，疑問(wèn)是思維的觸發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有真正的思考，沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有創(chuàng)造。大學(xué)學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題比向?qū)W生傳授知識(shí)更重要，一個(gè)好的問(wèn)題可以更容易讓學(xué)習(xí)者加深對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)解決問(wèn)題的深入分析，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造欲望。在計(jì)算思維課程的探究式教學(xué)中，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上，在課堂講授中，一般以問(wèn)題為邏輯起點(diǎn)，以提問(wèn)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的對(duì)象。如，在導(dǎo)論課中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：計(jì)算思維課程是一門(mén)什么樣的課程？它與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的區(qū)別和聯(lián)系是什么？我們?yōu)槭裁匆_(kāi)設(shè)這樣一門(mén)課？通過(guò)這樣的問(wèn)題可以使學(xué)生帶著疑惑去閱讀教材、查找資源，為學(xué)生提供了更大、更為廣闊的思考空間。在這樣問(wèn)題的求解過(guò)程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)的積極吸取者和創(chuàng)造者（開(kāi)放性的問(wèn)題使問(wèn)題的答案更為個(gè)性化和更具創(chuàng)造性）；學(xué)生同時(shí)也成為了學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在設(shè)問(wèn)與釋問(wèn)過(guò)程中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)。基于問(wèn)題意識(shí)的探究教學(xué)，需要把握以下幾點(diǎn)：
1．教師要善于提問(wèn)。好的問(wèn)題是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)，這是吸引學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境的第一道關(guān)口。那么，什么是好的問(wèn)題呢？好的問(wèn)題往往來(lái)自于我們的社會(huì)實(shí)踐和日常生活，而非已成定論和體系的知識(shí)或理論；這類(lèi)問(wèn)題是開(kāi)放的、建設(shè)性的，存在不可知的部分，需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行界定、假設(shè)、推斷、驗(yàn)證，最后得出學(xué)生個(gè)人對(duì)問(wèn)題的解決辦法和觀點(diǎn)?？梢?jiàn)，問(wèn)題的優(yōu)劣決定著教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果的高低。
2．要求學(xué)生基于問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先是要求學(xué)生在上課前要預(yù)習(xí)，針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展大量的文獻(xiàn)閱讀，了解問(wèn)題的前置性知識(shí)和技能；其次是要求學(xué)生深入探究，找到問(wèn)題相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，全面了解問(wèn)題的復(fù)雜性和問(wèn)題求解的最優(yōu)化。帶著問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，并被賦予越來(lái)越多的學(xué)習(xí)責(zé)任，無(wú)疑是一種有效學(xué)習(xí)。
3．教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在基于問(wèn)題意識(shí)的探索教學(xué)中，教師要從知識(shí)的講授者、信息的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生如何收集信息、分析評(píng)價(jià)信息和得出科學(xué)結(jié)論，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地提供問(wèn)題解決的線(xiàn)索和提示，并能夠?qū)W(xué)生得出的結(jié)論或觀點(diǎn)給予正確評(píng)價(jià)。
（三）培育探索精神的研討式教學(xué)
奇克潤(rùn)（Chickring，A．W．）等人在《好的本科教育中的七個(gè)原則》中提到“學(xué)習(xí)不是一種旁觀者的游戲。如果學(xué)生僅僅坐在教室里聽(tīng)老師講，記住事先包裝好的知識(shí)，然后吐出答案，那是不可能學(xué)到很多東西的。他們必須討論所學(xué)的東西，動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)，把它與已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并且把它運(yùn)用于自己的日常生活。學(xué)生必須讓所學(xué)的東西成為自身的一部分。”計(jì)算思維課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)為每上兩個(gè)單元的講授課就安排基于1個(gè)知識(shí)單元的研討課，目的是讓學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在計(jì)算思維課程教學(xué)中引入研討式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考，善于表達(dá)，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的能力培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“做你想要的PPT”的研討課題，其教學(xué)目標(biāo)是考核學(xué)生對(duì)PPT的“基本操作、主題設(shè)置、背景音樂(lè)、模板設(shè)置、定義模板、定義風(fēng)格，自定義動(dòng)畫(huà)”等技能與技巧，由于每個(gè)人的想法和操作風(fēng)格不同，最終做出的作品可能會(huì)形態(tài)各異，但都達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生掌握PPT制作的目的。這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生的作用都不可忽視，否則達(dá)不到教學(xué)效果。作為教師，要精心設(shè)計(jì)好研討課題，課題要符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和具有興趣性、挑戰(zhàn)性；要提供良好的教學(xué)環(huán)境，包括營(yíng)造和諧寬松的討論氣氛，配套的技術(shù)與設(shè)備支持、靈活自由的教學(xué)空間布局。作為學(xué)生，要做好充分的課前準(zhǔn)備，包括資料搜集、文獻(xiàn)閱讀、制作作品；要積極參與課堂研討，包括作品展示、問(wèn)題討論、分享討論結(jié)果、總結(jié)評(píng)價(jià)等?？梢?jiàn)，研討式教學(xué)注重學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中能夠獨(dú)立思考，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而成為新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品的探索者和創(chuàng)造者。
作者：秦福利 唐培和 李興瓊 單位：廣西科技大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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［2］國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》［EB／OL］．
【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)語(yǔ)言；創(chuàng)新
中圖分類(lèi)號(hào)：J506 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）12-0180-01
纖維藝術(shù)的設(shè)計(jì)語(yǔ)言主要包括對(duì)以纖維為藝術(shù)載體的材料、技術(shù)、紋理、圖案和其他因素的視覺(jué)表達(dá)，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)纖維的使用和再創(chuàng)造。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的不斷演進(jìn)和人們對(duì)藝術(shù)審美水平的提高，纖維藝術(shù)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的表達(dá)形式也在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化。
一、形式語(yǔ)言的創(chuàng)新
（一）結(jié)構(gòu)表現(xiàn)形式的多樣化。表現(xiàn)形式在纖維藝術(shù)中具有獨(dú)立的審美價(jià)值，是纖維藝術(shù)主要的表現(xiàn)手段，“有意味的形式”就是一切視覺(jué)藝術(shù)的共同性質(zhì)。結(jié)構(gòu)方式的自由組織結(jié)構(gòu)化，工藝的束縛被解開(kāi)，表現(xiàn)的形式更加多樣。藝術(shù)家們嘗試各種不同材料與表面能產(chǎn)生特殊紋理的織造技術(shù)相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)工藝進(jìn)行大膽革新，運(yùn)用各種不同品種的纖維，通過(guò)各種工藝手段創(chuàng)造特殊的織物結(jié)構(gòu)。
（二）圖形抽象與意象的互補(bǔ)表現(xiàn)?，F(xiàn)代纖維藝術(shù)發(fā)端于古老而傳統(tǒng)的壁掛，由于受到傳統(tǒng)繪畫(huà)風(fēng)格的影響，在纖維藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中對(duì)具象圖形的表現(xiàn)一直是主流形式。“直到20世紀(jì)20年代，包豪斯藝術(shù)學(xué)院的藝術(shù)家們才為纖維藝術(shù)注入了新的現(xiàn)代的設(shè)計(jì)理念，抽象主義設(shè)計(jì)風(fēng)格堂而皇之地步入纖維設(shè)計(jì)的殿堂?！盵1]抽象設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力在于不斷地發(fā)現(xiàn)，通過(guò)多渠道獲得抽象意念的方式，其中一個(gè)重要的方法就是有意識(shí)地打破具象的思維框架，從客觀的偶然性中找到抽象的規(guī)律，以主觀的抽象性意念，改變自然表面的具象結(jié)構(gòu)，使纖維藝術(shù)設(shè)計(jì)更具有視覺(jué)感染力。
從現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展?fàn)顩r看，抽象的形式和意象的感悟相互結(jié)合，是現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)走出困惑境地的必由之路。現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)的圖形基本模式是抽象化的，而且對(duì)抽象形式的挖掘大多基于點(diǎn)、線(xiàn)、面、體的抽象性表現(xiàn)。然而，到了后現(xiàn)代主義，設(shè)計(jì)家們開(kāi)始研究抽象與意象兩種思維模式的融合，強(qiáng)調(diào)抽象設(shè)計(jì)中的意象表現(xiàn)，滿(mǎn)足了人們精神上的需求。
（三）情感的理性與感性的交融。纖維藝術(shù)家能從設(shè)計(jì)形態(tài)本身具有的理性特征中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意表現(xiàn)方式，就形態(tài)而言，具象形態(tài)是感性的，抽象形態(tài)是理性的，而理性形態(tài)往往會(huì)給人更多思維上的啟迪。在纖維藝術(shù)創(chuàng)作中，以最完美的創(chuàng)意表達(dá)是理性與感性的交融，使二者最充分地發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)來(lái)?！皼](méi)有感性的創(chuàng)意缺乏激情，沒(méi)有理性的創(chuàng)意沒(méi)有智慧，而理性與感融則使纖維藝術(shù)創(chuàng)意形神兼?zhèn)?。”[2]
二、技術(shù)語(yǔ)言的創(chuàng)新
（一）材料語(yǔ)言的創(chuàng)新。當(dāng)代以人為本的設(shè)計(jì)思潮中，“人性化設(shè)計(jì)”和“綠色生態(tài)設(shè)計(jì)”等開(kāi)始引領(lǐng)時(shí)代創(chuàng)新潮流，高新技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新材料不斷涌現(xiàn)，成為纖維藝術(shù)創(chuàng)作前進(jìn)的突破口。
20世紀(jì)末，出現(xiàn)了光感材料、金屬材料、透明玻璃纖維材料、真空處理材料等現(xiàn)代高科技材質(zhì)。雖然這些新材料本身沒(méi)有特別的紋理效果，但是反射性很強(qiáng)，具有特殊的視覺(jué)效果。當(dāng)代纖維藝術(shù)創(chuàng)作中對(duì)新材料的使用，尤其是對(duì)光影效果的合理利用，得到了人們的一致認(rèn)可和好評(píng)。
現(xiàn)代面料的設(shè)計(jì)，不僅要求在視覺(jué)和觸覺(jué)上全面創(chuàng)新，更要求纖維面料的性能和組織結(jié)構(gòu)有進(jìn)一步的提高。這種面料無(wú)論是外觀還是使用性能都在很大程度上實(shí)現(xiàn)了審美與新科學(xué)技術(shù)的完美結(jié)合，同時(shí)作為纖維藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)材料，其個(gè)性化的表現(xiàn)形式更加具有創(chuàng)新價(jià)值。
（二）工藝技術(shù)語(yǔ)言的創(chuàng)新。隨著防腐蝕技術(shù)、金屬粒子沉積技術(shù)、納米技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的植入，使織物和纖維材料在不斷改革中被創(chuàng)新和改造。多元化的工藝技術(shù)，結(jié)合不同的使用方式，為纖維藝術(shù)的發(fā)展提供了創(chuàng)新機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)纖維藝術(shù)制作工藝雖具有自身的優(yōu)點(diǎn)和藝術(shù)價(jià)值，但需要不斷進(jìn)行革新，以順應(yīng)現(xiàn)代紡織技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，將當(dāng)代纖維藝術(shù)豐富的表現(xiàn)形式以及新產(chǎn)品、新技能與傳統(tǒng)工藝相結(jié)合。
纖維藝術(shù)的技術(shù)創(chuàng)新還體現(xiàn)在隱喻和視覺(jué)表現(xiàn)的超現(xiàn)實(shí)的實(shí)體材料技術(shù)。近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、圖像媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、光電技術(shù)的快速發(fā)展，視覺(jué)上的盛宴滿(mǎn)足了人們追求藝術(shù)的生理和心理需求，纖維藝術(shù)家們利用現(xiàn)代科技成果，對(duì)織物中紋理創(chuàng)新技術(shù)進(jìn)行不斷的追求，已經(jīng)成為現(xiàn)代纖維藝術(shù)創(chuàng)新表現(xiàn)的新趨勢(shì)。
總之，隨著科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)思想觀念的轉(zhuǎn)變以及藝術(shù)創(chuàng)作中不同組織形式的表現(xiàn)和新材料與新技術(shù)的創(chuàng)新，對(duì)推進(jìn)纖維藝術(shù)的快速發(fā)展起到了舉足輕重的作用。因此，纖維藝術(shù)家們應(yīng)該發(fā)揮自己的才華，緊跟時(shí)代的特征，采用開(kāi)放的創(chuàng)作理念，不斷推進(jìn)纖維藝術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新。
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離散數(shù)學(xué)作為計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，具有知識(shí)點(diǎn)散、概念多、理論性強(qiáng)、高度抽象等特點(diǎn)，被廣大師生認(rèn)為是一門(mén)既難教又難學(xué)的課程。離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)和圖論等四部分，它在各學(xué)科領(lǐng)域，特別在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用。從科學(xué)計(jì)算到信息處理，從理論計(jì)算機(jī)科學(xué)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，從計(jì)算機(jī)軟件到計(jì)算機(jī)硬件，從人工智能到認(rèn)知系統(tǒng)，無(wú)不與離散數(shù)學(xué)密切相關(guān)。通過(guò)離散數(shù)學(xué)，不但可以掌握處理離散結(jié)構(gòu)的描述工具和方法，而且可以增強(qiáng)抽象思維，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Γ瑸閯?chuàng)新型研究打下基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，比如程序語(yǔ)言、密碼學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等核心課程，提供了必需的理論基礎(chǔ)。更為重要的是通過(guò)邏輯推理、離散結(jié)構(gòu)以及構(gòu)建模型等方面的學(xué)習(xí)和研究，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)際問(wèn)題求解能力。離散數(shù)學(xué)本身的課程內(nèi)容雖然具有一定的聯(lián)系，但又自成體系，容易給學(xué)生造成各部分內(nèi)容互不相連的錯(cuò)覺(jué)，從而無(wú)法明確該課程學(xué)習(xí)目的。另一方面，離散數(shù)學(xué)課程中，定義和定理比較多，抽象難懂，學(xué)生一時(shí)難以理解和記憶。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)離散數(shù)學(xué)并不感興趣，認(rèn)為本課程對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和邏輯能力的培養(yǎng)沒(méi)什么作用，甚至于有些老師認(rèn)為該門(mén)課程可開(kāi)可不開(kāi)，進(jìn)而壓縮上課課時(shí)。因此，如何有效地開(kāi)展離散數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)非常值得研究的課題。本文在分析了計(jì)算思維與離散數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了如何在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面展開(kāi)改革以加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。
一、計(jì)算思維與離散數(shù)學(xué)
根據(jù)周以真教授的定義，[1]計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念來(lái)求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類(lèi)行為，包括了一系列廣泛的計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維方法。比如，在解釋一個(gè)看起來(lái)比較復(fù)雜的事物時(shí)，計(jì)算思維通常會(huì)采用約簡(jiǎn)、轉(zhuǎn)化、仿真等思維方法；在處理復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)采用抽象以及分而治之的思維方法。計(jì)算思維采用多視角、最適合的表示方式來(lái)表述一個(gè)問(wèn)題，或者對(duì)問(wèn)題的某個(gè)特定方面進(jìn)行建模，從而使問(wèn)題易于理解和處理。周以真教授認(rèn)為一個(gè)人具備計(jì)算思維能力體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：給定一個(gè)問(wèn)題，能夠理解其哪些方面是可以計(jì)算的；能夠?qū)τ?jì)算工具或技術(shù)與需要解決的問(wèn)題之間的匹配程度進(jìn)行評(píng)估，能夠理解計(jì)算工具和技術(shù)所具備的能力以及其局限性；能夠識(shí)別出使用新的計(jì)算方法的機(jī)會(huì)；能夠在任何領(lǐng)域應(yīng)用諸如分而治之等計(jì)算策略。
離散數(shù)學(xué)作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，它所研究的對(duì)象是離散量的結(jié)構(gòu)以及相互間的關(guān)系，其內(nèi)容對(duì)后續(xù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、人工智能等計(jì)算機(jī)核心課程都具有非常重要的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力。而抽象思維和邏輯推理恰恰是計(jì)算機(jī)科學(xué)最常用的思維方法，也可以說(shuō)是計(jì)算思維的核心所在。因此，離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思維方法恰恰體現(xiàn)了計(jì)算思維，另一方面，也可以從計(jì)算思維所包括的思維方法角度重新審視和梳理離散數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從培養(yǎng)計(jì)算思維和解決實(shí)際問(wèn)題兩個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面的研究，更好地進(jìn)行離散數(shù)學(xué)的教學(xué)，從根本上解決傳統(tǒng)離散數(shù)學(xué)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題。
二、基于計(jì)算思維培養(yǎng)的離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革
在離散數(shù)學(xué)的教學(xué)中，講授的具體知識(shí)點(diǎn)基本都涵蓋了計(jì)算思維中其它基本概念和思維方法。比如數(shù)理邏輯部分就涵蓋了歸結(jié)推理、約簡(jiǎn)等常用的思維方法，等價(jià)關(guān)系涵蓋了軟件測(cè)試中常用的樣本點(diǎn)選取的思維方法；代數(shù)結(jié)構(gòu)涵蓋了抽象的思維方法。為了更好地展開(kāi)教學(xué)，針對(duì)離散數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了基本概念和思維方法的抽取，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將這些計(jì)算思維中的方法傳輸給學(xué)生。例如，在講解數(shù)理邏輯中的歸結(jié)推理方法后，將以偽代碼的形式表達(dá)其算法，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用LISP語(yǔ)言完成命題邏輯的歸結(jié)推理算法。同時(shí)，在給出歸結(jié)推理算法后，對(duì)算法的復(fù)雜度、完備性、可終止性等問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，從而告知學(xué)生謂詞邏輯本身是不可判定的。下面兩個(gè)表格（見(jiàn)表1、表2）列出了在教學(xué)過(guò)程中整理出來(lái)的部分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與計(jì)算思維的對(duì)應(yīng)關(guān)系。限于篇幅，在此不一一闡述。
三、基于計(jì)算思維培養(yǎng)的離散數(shù)學(xué)教學(xué)手段改革
在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，采用何種有效的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)，是能否培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，主要采用兩種方法：歸納學(xué)習(xí)法和案例驅(qū)動(dòng)法。
所謂歸納學(xué)習(xí)法是通過(guò)歸納思維，形成 對(duì)知識(shí)的特點(diǎn)、中心、性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，講解完具體的教學(xué)內(nèi)容后，都會(huì)將其蘊(yùn)含的計(jì)算思維方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并利用其蘊(yùn)含的計(jì)算思維方法去解決一個(gè)實(shí)際生活中的問(wèn)題，比如：在講解完代數(shù)系統(tǒng)部分的內(nèi)容后，其蘊(yùn)含的主要計(jì)算思維方法就是抽象，從而可以將有理數(shù)四則混合運(yùn)算、實(shí)數(shù)運(yùn)算和復(fù)數(shù)運(yùn)算等抽象為代數(shù)系統(tǒng)。然后，就可以引入面向?qū)ο蟪绦蛘Z(yǔ)言中的抽象概念，包括類(lèi)、對(duì)象等，很好地將離散數(shù)學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的編程語(yǔ)言有效地結(jié)合起來(lái)。一方面，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算思維解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
歸納學(xué)習(xí)法是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提煉計(jì)算思維，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。而案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則是根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使用計(jì)算思維引出教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，如果突兀地引入具體的教學(xué)內(nèi)容，而不對(duì)其應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行闡述，大部分學(xué)生都會(huì)感覺(jué)無(wú)法理解。為此，引入了案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。例如，在介紹最短路徑算法時(shí)，一般先引入旅行商問(wèn)題，然后利用抽象的思維方法將一些無(wú)關(guān)的因素去掉，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)抽象圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)的模型，自然地引入了最短路徑算法。同時(shí)在算法介紹過(guò)程中，可以對(duì)權(quán)值所表示的含義進(jìn)行解釋?zhuān)瓤梢员硎緯r(shí)間也可以表示路長(zhǎng)，從而產(chǎn)生兩種不同的路徑。最后可以讓學(xué)生把這一問(wèn)題推廣到軟件項(xiàng)目管理中關(guān)鍵路徑的處理，激發(fā)更深層次的思考。在講述歐拉圖的時(shí)候，可以類(lèi)似地展開(kāi)案例教學(xué)法。首先，給出著名的哥尼斯堡七橋問(wèn)題，然后利用抽象的計(jì)算思維方法忽略橋的寬度、距離等無(wú)關(guān)的因素，從而對(duì)哥尼斯堡七橋問(wèn)題進(jìn)行建模，自然地得出歐拉圖的定義。
四、結(jié)束語(yǔ)
作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，離散數(shù)學(xué)為計(jì)算思維能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，也為更好地展開(kāi)離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法的改革提供了思路。本文在分析離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)算思維的內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段兩個(gè)方面進(jìn)行了一定的探索，將計(jì)算思維的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合到離散數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。從教學(xué)效果和學(xué)生反饋來(lái)說(shuō)，都取得了顯著的成效。然而，在加強(qiáng)了計(jì)算思維的培養(yǎng)之后，還要求能夠應(yīng)用新的思維方法解決具體的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，能夠推陳出新，提出新的思維方法。這些方面僅僅依靠離散數(shù)學(xué)的教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要將計(jì)算思維的培養(yǎng)理念貫穿于各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中。
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關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì) 美術(shù) 新思維
中圖分類(lèi)號(hào):J06-53 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2009)18-
首先,冷靜分析我們的傳統(tǒng)文化與藝術(shù)。我們現(xiàn)在有一種怪現(xiàn)象,一談起中華民族的文化與藝術(shù),抽象時(shí),滿(mǎn)口的大話(huà)、空話(huà),又是博大精深,又是五千年文明,可是一到具體時(shí),就連篇的丑陋中國(guó)人,老祖宗的劣根性,沒(méi)有一點(diǎn)可愛(ài)的地方,“博大精深”、“五千年文明”,都成了口誅筆伐的對(duì)象。這種歷史文化的沙文主義和歷史文化的虛無(wú)主義,同樣都是要不得的。
不論基于什么樣的出發(fā)點(diǎn),藝術(shù)家正在用比較客觀的思維方式,對(duì)待中國(guó)不同歷史時(shí)期的文化與藝術(shù)。我們姑且不論他們的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法是否正確,理論是否成熟,研究是否成功,這只能留給實(shí)踐證明。但是,至少可以說(shuō)明,他們還沒(méi)有把我們的歷史、文化、藝術(shù),虛無(wú)到零的程度,還能夠在急劇變化的信息時(shí)代,及時(shí)調(diào)整思維方式,重新審視我們的藝術(shù)。僅此一點(diǎn),就是非?？扇〉?。其次,要正確對(duì)待國(guó)外的藝術(shù)與設(shè)計(jì)。在我們的文化傳統(tǒng)中,有一種非常有害的,但又是根深蒂固的壞東西,這就是“上有好之,下必興焉”。表現(xiàn)在社會(huì)上,就是大眾的“起哄”心理,一種潮流來(lái)了,大家都跟著起哄,雖然他們的出發(fā)點(diǎn)和目的不同,但是推波助瀾造成的后果卻是十分惡劣的。表現(xiàn)在學(xué)術(shù)上,就是專(zhuān)家的“盲從”心理,一種潮流來(lái)了,大家都跟著追逐,實(shí)踐上緊跟照辦,理論上狗尾續(xù)貂。
在對(duì)待外來(lái)文化與藝術(shù),也包括教育,所采取的正確態(tài)度,應(yīng)該是一種積極分析的、批判吸收的、揚(yáng)棄選擇的思維方式,全盤(pán)否定不是的觀點(diǎn),全面看齊也不是辨證唯物論和歷史唯物論的思維方式。同理,如果追求上述的極端態(tài)度,也不是一個(gè)學(xué)者,或者專(zhuān)家、藝術(shù)家、教育家應(yīng)該采取的科學(xué)態(tài)度。如果是那樣的話(huà),我們的文化、科學(xué)和藝術(shù),也將無(wú)從談起。魯迅先生曾經(jīng)提倡“拿來(lái)主義”,那是指對(duì)我有用的“拿來(lái)”;提倡“古為今用,洋為中用;去粗取精,去偽存真”,也是一種非?？茖W(xué)的揚(yáng)棄選擇。事實(shí)上,西方人在對(duì)待東方文化與藝術(shù),從來(lái)不是“劉姥姥大觀園,撿到筐里都是菜”。西方有先進(jìn)的科學(xué),也有落后的文化;有美的藝術(shù),也有丑的設(shè)計(jì),西方有真善美,東方也不凈是假丑惡。
第三,對(duì)藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育而言,轉(zhuǎn)變思維方式,更是刻不容緩。這是上面講到的藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐需要,或者說(shuō)是市場(chǎng)的需要,也就是說(shuō),客觀形勢(shì)逼迫藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須轉(zhuǎn)變思維方式。當(dāng)然,這里有一個(gè)怎樣轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。
我們的藝術(shù)設(shè)計(jì),是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在中國(guó)的興起而興起的,是為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要而產(chǎn)生的。應(yīng)該說(shuō),在中國(guó),藝術(shù)設(shè)計(jì)從誕生的那天起,就與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了割不斷的聯(lián)系。我們搞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),原本就是“摸著石頭過(guò)河”,所以,藝術(shù)設(shè)計(jì)更是摸著石頭過(guò)河,作為滯后于藝術(shù)設(shè)計(jì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育來(lái)說(shuō),就更是盲人摸象,難以掌握要領(lǐng)。但是,經(jīng)過(guò)二十幾年的摸索,即使沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),也會(huì)有許多教訓(xùn)。所以,現(xiàn)在是我們應(yīng)該冷靜下來(lái)的時(shí)候,認(rèn)真回顧一下這二十幾年的實(shí)踐,找出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),總結(jié)一些可以作為指導(dǎo)思想的東西,這是十分必要的。
第四,重新定位藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。在現(xiàn)行的教育體系中,藝術(shù)設(shè)計(jì)教育基本上按照兩種模式進(jìn)行。一種是在綜合性大學(xué)、專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校和師范院校;另一種是在各種工科院校,如建筑、機(jī)械、輕工、紡織等。前者偏重美術(shù)理論和美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練,后者偏重不同專(zhuān)業(yè)的工藝與專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。這一點(diǎn)可以從他們開(kāi)設(shè)的不同的課程上明顯看出來(lái)。這兩種教育模式本來(lái)可以互相借鑒,互相補(bǔ)充,但因?yàn)楝F(xiàn)存的教育管理體制,如綜合性大學(xué)隸屬教育部門(mén);專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校隸屬文化部門(mén);工科院校隸屬各產(chǎn)業(yè)主管部門(mén),它們之間常?！半u犬之聲相聞,老死不相往來(lái)”。這種“不相往來(lái)”,是天生就決定了的。我們知道,中國(guó)的高校招生,歷來(lái)分文理兩大類(lèi),演變到今天,這種體制已經(jīng)波及到基礎(chǔ)教育的中學(xué)分科問(wèn)題。而藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科,也因?yàn)檫@個(gè)招生體制,被人為地割裂開(kāi)來(lái)。所以,以文科考試進(jìn)入美術(shù)院校的學(xué)生,得不到良好的工藝與技術(shù)訓(xùn)練,以理工科考試進(jìn)入工科院校的學(xué)生,得不到良好的美術(shù)理論和美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練。
在具體教學(xué)課程的設(shè)置上,也應(yīng)該打破現(xiàn)行的畫(huà)地為牢的方法,藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要開(kāi)設(shè)相關(guān)的工藝課程,工科院校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也要開(kāi)設(shè)更多的美術(shù)基礎(chǔ)課程。專(zhuān)業(yè)之間要有更多的融通性,不要把落在不同學(xué)校的相通專(zhuān)業(yè),搞成針插不進(jìn)的“獨(dú)立王國(guó)”。
在師資方面,我們完全可以借鑒,或者仿效藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師結(jié)合的道路,不要搞孤芳自傲。有一點(diǎn)需要指出,自從開(kāi)始把藝術(shù)設(shè)計(jì)獨(dú)立出美術(shù)(THE BEAUTIFUL ARTS)以來(lái),由于藝術(shù)設(shè)計(jì)自身的諸多原因,美術(shù)師對(duì)設(shè)計(jì)師總是不屑一顧;工程師對(duì)設(shè)計(jì)師也多有譏諷。這是十分有害的,也是十分要不得的。我們不能把“大師”與“工匠”對(duì)立起來(lái),大師與工匠之間,并沒(méi)有不可逾越的天然鴻溝。
參考文獻(xiàn):
[1]袁熙.中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展歷程研究.北京:北京理工大學(xué)出版社.2003年版.
力。若學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思維，那么他不但能夠高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)，還能獲益匪淺。因此，在教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)教師要極力為學(xué)生科學(xué)地準(zhǔn)備好思維材料，提供好他們探索時(shí)的墊腳石。
1 教師要分析概念，揭示其本質(zhì)，為思維打下良好的基礎(chǔ)
概念教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是揭示本質(zhì)特征，即反映出事物間的區(qū)別。在學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中，學(xué)生常會(huì)有兩種情況，死背，即不理會(huì)概念的成因而僅僅記住定義；缺乏數(shù)學(xué)思維，即在做題目的時(shí)候找不到解題的突破口。所以，教師要給予學(xué)生一定的指引，讓學(xué)生能夠正面辨析概念以及反面類(lèi)比。
1.1正面辨析
筆者是這樣安排的，給大量的感性材料學(xué)生分析，然后有意識(shí)地鋪墊，使得學(xué)生能夠在感性認(rèn)識(shí)中向理性認(rèn)識(shí)自然過(guò)渡，并經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論，總結(jié)概念的本質(zhì)特征。例如，在學(xué)習(xí)“排列”的概念是，從生活中舉例，以此來(lái)啟迪學(xué)生研究數(shù)列中“順序”的含義，明白“順序”不但是普通的排列次序，還能夠是“兩種取法所產(chǎn)生的結(jié)果”，這樣學(xué)生就可以明白“班干部的不同分工”、“兩兩通信”等排列問(wèn)題和“順序”有關(guān)聯(lián)，但“兩兩球隊(duì)賽球”、“兩兩通話(huà)”等則和順序沒(méi)關(guān)聯(lián)，顯然并非排列問(wèn)題，如此也可為引入組合的概念埋下伏筆。
1.2反面類(lèi)比法
類(lèi)比是一種非常重要的思維模式，大綱中確切表明：“對(duì)于易混淆的概念，教師要指引學(xué)生用類(lèi)比的方法認(rèn)識(shí)它們的區(qū)別和聯(lián)系。”比如，在學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)概念中的三角表示法時(shí)，可借助下面題目來(lái)講解：
學(xué)生在做題的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)誤認(rèn)幅角的主值是。但教師講各種錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行辨析，學(xué)生就會(huì)了解復(fù)數(shù)三角式r（cosθ+isinθ）的特點(diǎn)就是：r>0；虛實(shí)部分別是rsinθ以及rcosθ；中間是用加號(hào)相接。這樣就可以追溯復(fù)數(shù)三角形式的概念，從而清楚了解這一概念。
2 教師要適當(dāng)給概念下定義，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力
給概念下定義，即用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)描述概念所反映出來(lái)的本質(zhì)特征。這就需要學(xué)生能夠正確、完整地理會(huì)并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)定義，這有利于其加深概念的認(rèn)識(shí)，并可培養(yǎng)其思維的精確性及嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)數(shù)列的時(shí)候，要學(xué)生先自學(xué)，然后要求學(xué)生按照定義來(lái)證明一個(gè)五項(xiàng)數(shù)列何為等差數(shù)列。有部分學(xué)生可能會(huì)迫不及待地將a3-a2=a2-a1說(shuō)是等差數(shù)列。但從邏輯上分析，是以偏概全，從定義上分析，則可以看出學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真了解“每一項(xiàng)”三字的真正含義。所以筆者通常會(huì)將“每一項(xiàng)”寫(xiě)在黑板上，目的是為了引起學(xué)生的重視，然后再讓其證明一遍，通過(guò)這樣的辦法，學(xué)生對(duì)于等差數(shù)列的定義就有了深刻的印象。
3 探討解題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力
題作為數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的形式，高中生普遍都比較喜歡。不過(guò)他們對(duì)于題目通常都不加分析，拿來(lái)就做，做后忘記，因此題目一改變，他們又要重新思索。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生提供一些比較典型、新穎的題目，讓他們獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們探討的方法。而且每個(gè)單元結(jié)束后，要求學(xué)生總結(jié)，并要求他們找出“本單元的主要思想方法”，這樣不僅能夠鍛煉他們數(shù)學(xué)思維，還可以提高他們的創(chuàng)新能力。可采取下面的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。
3.1難題淺解
“難題”一般是指抽象性較高、綜合性較強(qiáng)的題目。這種題目的思維能力要十分強(qiáng)，并且具有一定的創(chuàng)新性，若教師運(yùn)用得當(dāng)，它們將可成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力的利器。
3.2妙題巧解
這種類(lèi)型的題目難度不高，不過(guò)解題思路一定要巧妙。新教材中有一道例題：“3個(gè)女同學(xué)與4個(gè)男同學(xué)配成一列，若女同學(xué)不能排在一起，那么有多少種排列方法？”解這道題目，學(xué)生大多采用一般的解題方法，采取列舉法，一一例舉，得出1440的結(jié)果。不過(guò)計(jì)算過(guò)程相當(dāng)復(fù)雜，很多人都沒(méi)有成功。這時(shí)如果男同學(xué)為m個(gè)，女同學(xué)為n個(gè)（m>n），又怎樣解呢？問(wèn)題已經(jīng)不能用列舉的方法解決，這樣只有尋找其他途徑。這時(shí)筆者通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：“排列問(wèn)題重點(diǎn)是選擇合適的位置，同學(xué)們可以以女同學(xué)為解題的突破口，看看能否找到方法？”過(guò)了一會(huì)，有些同學(xué)已經(jīng)想出了辦法：男 男 男 男，4個(gè)男同學(xué)總共空出了5個(gè)間隙，再插上女同學(xué)，這樣女同學(xué)肯定不相鄰了。這就是我們所謂的5個(gè)位置中取3個(gè)的排列，就是A35的概念。我們常稱(chēng)這種方法為“插入法”。
4 結(jié)語(yǔ)
總而言之，教學(xué)是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)知識(shí)時(shí)代教育的主流，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律。若教師能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科作用和特點(diǎn)，用科學(xué)的思維方式以及引人入勝的教學(xué)情境，并配合學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練情況，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以?xún)?yōu)，行之以范，那么學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力肯定有所提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]駱繼斌.淺談高中生數(shù)學(xué)思維的短板的成因與突破[J].考試（高考數(shù)學(xué)版），2011（Z2）.
要想充分合理的運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維，就必須要充分的把握現(xiàn)有的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的特點(diǎn)。這種創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)思維，同其他的創(chuàng)新思維一樣，具有突破傳統(tǒng)，彰顯個(gè)性的特點(diǎn)，但是又同其他領(lǐng)域的創(chuàng)新思維有所不同，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：建筑創(chuàng)新思維的反思性、建筑創(chuàng)新思維的超越性以及建筑創(chuàng)新思維的實(shí)踐性、建筑創(chuàng)新思維的相對(duì)性、建筑創(chuàng)新思維的兩面性。
1.1建筑創(chuàng)新思維的反思性
所謂反思性，就是指在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要對(duì)現(xiàn)有的建筑設(shè)計(jì)方案不斷的反思，以便不斷的完善，并且要在反思的過(guò)程中打破慣有思維，實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新突破。
1.2建筑創(chuàng)新思維的超越性
所謂超越性，就是說(shuō)在建筑創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維進(jìn)行超越，并且不斷的完善和改進(jìn)現(xiàn)有的建筑設(shè)計(jì)，以此來(lái)推動(dòng)建筑設(shè)計(jì)方案的不斷發(fā)展。
1.3建筑創(chuàng)新思維的實(shí)踐性
所謂實(shí)踐性，就是指在建筑創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要始終同現(xiàn)有的建筑實(shí)際相結(jié)合，每一項(xiàng)創(chuàng)新都是基于現(xiàn)有的實(shí)際情況的創(chuàng)新，因?yàn)槿绻豁?xiàng)建筑創(chuàng)新不能夠有效的應(yīng)用于現(xiàn)有的實(shí)踐中，那么無(wú)疑是失敗的。
1.4建筑創(chuàng)新思維的相對(duì)性
所謂相對(duì)性，就是指在建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中，任何一種創(chuàng)新思維都不是永遠(yuǎn)處于創(chuàng)新前沿的，而當(dāng)下所有的創(chuàng)新思維在日后也必然被取代或者被淘汰。所以，設(shè)計(jì)者應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不要奢望每一個(gè)創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)能夠永遠(yuǎn)保鮮。
1.5建筑創(chuàng)新思維的兩面性
所謂兩面性，就是指在建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新過(guò)程中，各個(gè)要素之間的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的，所以在考量任何一個(gè)元素的時(shí)候都不能單獨(dú)判定其好壞。
2、建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方法應(yīng)用于建筑的深層結(jié)構(gòu)
所謂深層結(jié)構(gòu)，就是指在建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中，創(chuàng)新思維可以建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)涵設(shè)計(jì)以及功能性和文化性的統(tǒng)一。這種在深層結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用，可以有效的打破現(xiàn)有的建筑設(shè)計(jì)局限，實(shí)現(xiàn)更加獨(dú)特的建筑設(shè)計(jì)模式，進(jìn)而可以給用戶(hù)帶來(lái)更加深層的應(yīng)用體驗(yàn)。
3、建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方法應(yīng)用于建筑的表層結(jié)構(gòu)