時(shí)間：2023-07-04 16:27:05
導(dǎo)語：在創(chuàng)新實(shí)踐研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：課外實(shí)踐；競賽驅(qū)動(dòng)；創(chuàng)新人才；創(chuàng)新思維
作者簡介：李鐵軍（1976-），男，吉林松原人，集美大學(xué)信息工程學(xué)院，福建省物聯(lián)網(wǎng)科學(xué)研究院，工程師。（福建 廈門 361021）
基金項(xiàng)目：本文系集美大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“強(qiáng)化供用電能力培養(yǎng)的《供電技術(shù)》教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號(hào)：JY09037）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0048-02
2010年教育部推出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，以培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。[1，2]各大高校圍繞課程或集體實(shí)訓(xùn)建立了若干創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，[3-6]但缺乏對(duì)學(xué)科競賽和學(xué)科項(xiàng)目等課外實(shí)踐活動(dòng)的宣傳與組織。本文以創(chuàng)新人才必須在創(chuàng)新實(shí)踐中培養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，采用分年級(jí)、分階段、分層次宣傳以提高學(xué)生的興趣和積極性。以項(xiàng)目為載體，結(jié)合教師科研，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從本科生項(xiàng)目、學(xué)科賽事和教師科研三個(gè)層次，基于重基礎(chǔ)、厚實(shí)踐及求創(chuàng)新的思想，采取教師全程參與指導(dǎo)與研究生輔助指導(dǎo)的方式，培養(yǎng)“懂理論、有技術(shù)、能創(chuàng)新”的高素質(zhì)人才，使學(xué)生既具有較高的動(dòng)手實(shí)踐技能，又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。
一、擬解決的教學(xué)問題
1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生積極性
雖然大學(xué)生項(xiàng)目、學(xué)科競賽和教師科研都是現(xiàn)有的，但是很多學(xué)生對(duì)此知之甚少。只有學(xué)生真正參與其中，才能發(fā)揮這些實(shí)踐活動(dòng)的作用。通過班主任班會(huì)宣傳、本科生導(dǎo)師小組宣傳、課程宣傳等方式，既可以讓學(xué)生了解這些實(shí)踐活動(dòng)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.教師全程指導(dǎo)，保證實(shí)踐活動(dòng)有效性
以往多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動(dòng)都是短期的，且互不交叉，不具有延續(xù)性。雖然也有教師指導(dǎo)，但是因?yàn)闀r(shí)間較短，并且很多指導(dǎo)僅限于活動(dòng)初期或者末期，效果并不明顯。而大學(xué)生項(xiàng)目+學(xué)科競賽+教師科研的實(shí)踐活動(dòng)，最短的學(xué)科競賽也要3個(gè)月左右，教師科研和大學(xué)生項(xiàng)目基本上是1～2年，涉及到選題、資料搜集整理，申請(qǐng)資料撰寫、創(chuàng)作、總結(jié)等過程，既能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力。通過教師全程指導(dǎo)，學(xué)生不僅能從指導(dǎo)教師身上學(xué)習(xí)到其科學(xué)思想與方法，也能及時(shí)解決實(shí)際中遇到的問題，提高自身的學(xué)術(shù)素質(zhì)。
3.分層次分等級(jí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
將課外實(shí)踐活動(dòng)分為初級(jí)大學(xué)生項(xiàng)目、中級(jí)學(xué)科競賽和高級(jí)教師科研，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新思維能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生從各門課程獨(dú)立的理論教學(xué)中進(jìn)入綜合應(yīng)用領(lǐng)域。鼓勵(lì)學(xué)生從低年級(jí)（大二下）開始關(guān)注或參與到活動(dòng)中來，從解決某個(gè)基礎(chǔ)問題入手，逐步提高問題難度，并充分利用研究生資源，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提高其學(xué)術(shù)眼界。
4.多元化考核，保證實(shí)施效果
任何創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)如果沒有考核準(zhǔn)則完全靠學(xué)生自覺，都有可能無疾而終，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n程、考試等各種因素導(dǎo)致放棄或進(jìn)展緩慢。通過階段考核、項(xiàng)目結(jié)題考核、競賽獲獎(jiǎng)等級(jí)等多種考核方式，由教師控制整個(gè)過程的松弛度，從而保證課外實(shí)踐活動(dòng)的效果。特別是讓學(xué)生準(zhǔn)備階段匯報(bào)資料或整理撰寫答辯報(bào)告，不僅能加深其對(duì)問題的理解，還能使其從中發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)一步發(fā)揮其創(chuàng)造性思維去解決問題。
二、培養(yǎng)方案
如圖1所示，提出的人才培養(yǎng)模式為“學(xué)賽研”三階段遞進(jìn)模式，以競賽促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)幫競賽，在此基礎(chǔ)上以提高科學(xué)研究能力為目標(biāo)。
1.建立“項(xiàng)目+競賽+任務(wù)”的課外實(shí)踐體系，從基礎(chǔ)、實(shí)踐和創(chuàng)新三個(gè)層次逐級(jí)提高學(xué)生能力
將課外實(shí)踐活動(dòng)分為三個(gè)等級(jí)：大學(xué)生項(xiàng)目（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和基礎(chǔ)科研項(xiàng)目）為初級(jí)，學(xué)科競賽（SCILab設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人、數(shù)學(xué)建模）為中級(jí)，教師科研課題為高級(jí)。
低年級(jí)（大一、大二）學(xué)生通過參與初級(jí)項(xiàng)目，培養(yǎng)其基礎(chǔ)應(yīng)用能力，即將所學(xué)理論知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)際問題求解，打破課程各自為政、單向灌輸?shù)慕虒W(xué)形式。高年級(jí)（大三、大四）學(xué)生參與中級(jí)學(xué)科競賽，通過團(tuán)隊(duì)合作、文獻(xiàn)自學(xué)等解決某個(gè)具體問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力。此外，高年級(jí)學(xué)生通過參與教師科研課題，解決學(xué)術(shù)性問題，提高其創(chuàng)新思維。
以項(xiàng)目為載體，結(jié)合學(xué)科競賽和教師科研，將創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的理念貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
2.教師全程指導(dǎo)，研究生輔助指導(dǎo)，確保課外實(shí)踐活動(dòng)高效推進(jìn)
以往的課外實(shí)踐活動(dòng)，各高?；蛟合抵粸閷W(xué)生提供相關(guān)信息，或名義上指定指導(dǎo)教師，實(shí)際完全依靠學(xué)生興趣和自覺去實(shí)施。為真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，教師需從宣傳、組織、實(shí)施到結(jié)題全程參與學(xué)生指導(dǎo)，并引入研究生進(jìn)行輔助指導(dǎo)。通過多種渠道宣傳，使學(xué)生明確參與方法，如參與教師科研，先了解本學(xué)科各個(gè)教師的科研特長和科研項(xiàng)目，再主動(dòng)與教師溝通，讓教師了解學(xué)生。通過教師與研究生指導(dǎo)，及時(shí)有效解決問題。項(xiàng)目結(jié)題、競賽成績和導(dǎo)師測評(píng)構(gòu)成了實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系，保證了實(shí)施效果。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，個(gè)性化培養(yǎng)
無論是學(xué)科項(xiàng)目、學(xué)科競賽還是教師科研，都是帶有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，即必須完成某個(gè)工作，這往往要求學(xué)生團(tuán)體作戰(zhàn)。團(tuán)體作戰(zhàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力。通過團(tuán)隊(duì)分工合作發(fā)揮各自特長，能培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、溝通能力。
通過較長階段（項(xiàng)目1～2年，競賽的3～5個(gè)月）的課外實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)理念、運(yùn)用理論，磨練團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
4.企業(yè)基地，實(shí)踐檢驗(yàn)
通過與企業(yè)合作，設(shè)立學(xué)生實(shí)踐基地，鼓勵(lì)和安排學(xué)生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，每年組織本科生進(jìn)行為期半年的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，給學(xué)生提供實(shí)踐檢驗(yàn)平臺(tái)。例如，福建省物聯(lián)網(wǎng)科學(xué)研究院和安溪中國國際信息技術(shù)（福建）產(chǎn)業(yè)園均設(shè)有云計(jì)算中心、互聯(lián)網(wǎng)中心以及信息公共服務(wù)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供多方位的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
三、培養(yǎng)方案的實(shí)施
1.積極宣傳，營造環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
除課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)外，學(xué)生對(duì)競賽、科研課題等課外實(shí)踐活動(dòng)知之甚少。為提高學(xué)生對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的興趣，實(shí)行從低到高逐步灌輸?shù)乃枷?，充分發(fā)揮班主任、本科生指導(dǎo)教師的作用，借助班會(huì)、本科生小組指導(dǎo)、課程和專門見面會(huì)等方式，分年級(jí)、分階段、分層次進(jìn)行宣傳。
分年級(jí)是指針對(duì)大學(xué)四個(gè)年級(jí)，各有側(cè)重進(jìn)行宣傳。一年級(jí)重基礎(chǔ)，通過班主任以班會(huì)形式著重介紹學(xué)科特色、就業(yè)方向、往屆學(xué)生就業(yè)情況等，指明學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，為以后參加課外課題建立基礎(chǔ)；二年級(jí)重提高，以本科生導(dǎo)師小組指導(dǎo)和班會(huì)形式，介紹本專業(yè)各位教師科研項(xiàng)目情況、本學(xué)科各種賽事及往屆學(xué)生取得的成績，以提高學(xué)生興趣；三年級(jí)重創(chuàng)新，通過課程、本科生導(dǎo)師及班主任等介紹本科生各種創(chuàng)新課題申報(bào)工作，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)申報(bào)；四年級(jí)重應(yīng)用，以畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師為主，鼓勵(lì)學(xué)生早期進(jìn)入導(dǎo)師課題研究。
分階段是指大一、大二作為初級(jí)基礎(chǔ)階段，著重提高學(xué)生興趣，重點(diǎn)展示往屆學(xué)生成績；大三作為中級(jí)參與階段，介紹現(xiàn)有各種賽事、本科生項(xiàng)目、教師科研等，著重鼓勵(lì)學(xué)生參與；大四作為高級(jí)應(yīng)用階段，鼓勵(lì)學(xué)生在前期參與項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，提出自己的方法去解決指定問題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
分層次是指從基礎(chǔ)到提高再到創(chuàng)新，從三個(gè)層面上逐步推進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生首先參與本科生項(xiàng)目申請(qǐng)，鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力；再參與各種賽事，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；最后參與教師科研，應(yīng)用創(chuàng)新思想解決實(shí)際問題。
2.課外鼓勵(lì)與指導(dǎo)，保證實(shí)踐活動(dòng)有效性
學(xué)生只有熱情和興趣還不夠，如果完全依靠學(xué)生自己去參與，他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)可能會(huì)因?yàn)榻鉀Q不了而氣餒，最終放棄。為此，教師要全程參與并指導(dǎo)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，采用主動(dòng)與被動(dòng)、定期報(bào)告與小組討論相結(jié)合的方式。
主動(dòng)是指教師采取定期報(bào)告或討論方式，了解進(jìn)展以及遇到的問題等，針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如參與學(xué)生項(xiàng)目申請(qǐng)書撰寫、修改，項(xiàng)目實(shí)施過程監(jiān)督。被動(dòng)是指學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中遇到問題時(shí)要求教師提供指導(dǎo)，以個(gè)人獨(dú)立指導(dǎo)或小組團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)形式及時(shí)有效地解決問題。主動(dòng)老師與被動(dòng)指導(dǎo)相結(jié)合，既能彌補(bǔ)學(xué)生缺乏主動(dòng)性的問題，又能與學(xué)生及時(shí)有效進(jìn)行溝通。
定期報(bào)告是指教師指定學(xué)生每周或每季度針對(duì)進(jìn)展情況進(jìn)行闡述，從而了解學(xué)生在實(shí)踐過程中存在或遇到的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。小組討論是指針對(duì)某個(gè)問題，提前公布討論題目，給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行前期文獻(xiàn)搜集與整理，然后大家一起討論，發(fā)表各自意見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終給出解決該問題的合理方法。此外，在課外實(shí)踐活動(dòng)確立后，邀請(qǐng)碩士研究生參與指導(dǎo)，提高指導(dǎo)效率。
3.物質(zhì)與精神雙層有效激勵(lì)，提高創(chuàng)新性
通過引導(dǎo)學(xué)生參加各類活動(dòng)，從組隊(duì)、討論到設(shè)計(jì)創(chuàng)作等都放手讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性實(shí)踐，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們更充分地投入到創(chuàng)新實(shí)踐中去。
物質(zhì)激勵(lì)是指依托項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、學(xué)科競賽獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)等設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。一方面鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)研討，擴(kuò)寬其學(xué)術(shù)眼界；另一方面通過設(shè)定學(xué)術(shù)難題或項(xiàng)目進(jìn)展中待解問題，給予提出解決方法的同學(xué)一定的獎(jiǎng)金，既肯定了學(xué)生的工作，又鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)新思維。
精神激勵(lì)是指在定期報(bào)告或討論中，對(duì)某些觀點(diǎn)獨(dú)特或準(zhǔn)備充分的同學(xué)的學(xué)術(shù)思維或?qū)W習(xí)態(tài)度給予肯定。
四、教學(xué)方法取得的成果
本培養(yǎng)模式通過2年的前期醞釀和將近4年的嘗試探索，共計(jì)80余人在競賽平臺(tái)上得到訓(xùn)練，30余名學(xué)生在競賽過后繼續(xù)參與教師團(tuán)隊(duì)的科研活動(dòng)，圖2為2008級(jí)本科生在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)的作品。有3個(gè)小組20次參加“飛思卡爾”智能車競賽，獲得包括全國二等獎(jiǎng)在內(nèi)的各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；有30人次、5個(gè)小組參加ROBOCUP機(jī)器人足球競賽，獲得全球第三名和全國冠軍在內(nèi)的各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；除此之外，1個(gè)團(tuán)隊(duì)獲得SCILAB程序設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)；5個(gè)團(tuán)隊(duì)獲得大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；20余名本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得優(yōu)秀，學(xué)生的科研素質(zhì)大大提高，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量超出了平均水平。
五、結(jié)束語
隨著“卓越計(jì)劃”的逐步推行，如何在“教育部關(guān)于實(shí)施‘卓越計(jì)劃’的若干意見”以及“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合工科學(xué)生培養(yǎng)要求，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案一直是眾多高校的首要目標(biāo)。結(jié)合學(xué)科競賽、學(xué)科項(xiàng)目以及企業(yè)基地，本文提出競賽驅(qū)動(dòng)的學(xué)、賽、研遞進(jìn)型人才培養(yǎng)模式。通過系統(tǒng)的引導(dǎo)將課堂的專業(yè)理論融會(huì)貫通，把學(xué)生在競賽過程中培養(yǎng)的對(duì)科學(xué)問題的興趣以及有理論支撐的實(shí)踐能力繼續(xù)延伸到科研項(xiàng)目中，迅速提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。遵循該模式培養(yǎng)的學(xué)生能掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，能將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于工程實(shí)踐中，在科研項(xiàng)目中能迅速進(jìn)入狀態(tài)，心快、手快，具有很強(qiáng)的獨(dú)立科研綜合素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué) 視聽輸入 分層輸出
素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新，英語教學(xué)也是如此。所以首先就要擺脫種種錯(cuò)誤的應(yīng)試教育思想束縛，否定墨守成規(guī)。須另辟捷徑，走創(chuàng)新之路，在英語教學(xué)中堅(jiān)持創(chuàng)新教育，努力探索新的，符合中國國情、學(xué)情、教情及高考英語改革的教學(xué)模式與教學(xué)方法，快速高效地發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，迅速提高學(xué)生的綜合英語水平，就要進(jìn)行英語創(chuàng)新教育實(shí)踐與研究。下面就從視聽輸入，分層輸出兩方面談?wù)撘幌隆?/p>
一、理論依據(jù)
在外語教學(xué)多種方法中有一種教學(xué)方法叫作視聽法，它以主張視聽并用而得名，五十年代形成于法國，是一種以學(xué)習(xí)日常會(huì)話為主旨的教學(xué)方法?，F(xiàn)在已利用幻燈、錄像、錄音和電腦等多媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)調(diào)耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料，使語言材料的形、音、義、詞、句、話等整體被感知，故視聽法又被稱為整體結(jié)構(gòu)法。又由于它強(qiáng)調(diào)結(jié)合教學(xué)中和生活中的情景進(jìn)行教學(xué)被稱之為情景教學(xué)法。視聽法的心理學(xué)理論是建立圖像和聲音相聯(lián)系的條件反射。通過圖像和聲音的刺激反復(fù)作用于感應(yīng)器官，經(jīng)過一段時(shí)間之后建立起條件反射。在聽懂的前提下，一旦停放錄音而單獨(dú)呈現(xiàn)圖像，學(xué)生感受圖像刺激后就會(huì)引起說的條件反射，即通過情景使語言與思維建立了聯(lián)系。聲音與圖像、語言和情景相互依存，相互作用，使學(xué)生觸景生情，見情而思，再通過學(xué)生具有創(chuàng)造性的語言表達(dá)出來，從而達(dá)到外語教學(xué)的最終目的――語言輸出（用語言表達(dá)，交際）。
分層輸出是在視聽輸入基礎(chǔ)上的必然產(chǎn)物，把握好分層輸出的度，會(huì)起到事半功倍的效果。這就需要教師既要按學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)把教學(xué)內(nèi)容分層（如機(jī)械模仿表達(dá)、理解性運(yùn)用表達(dá)和綜合運(yùn)用表達(dá)），又要根據(jù)學(xué)生的理解和接受能力分層，一般可把學(xué)生分為：A.基礎(chǔ)好的學(xué)生;B.基礎(chǔ)較好的學(xué)生;C.基礎(chǔ)較差的學(xué)生三個(gè)層次來要求。因此，分層輸出充分體現(xiàn)了因材施教原則，它能使學(xué)生邊聽邊思考，并對(duì)聽覺、視覺所收到的各種信息進(jìn)行分析、綜合、比較、判斷、概括，從而使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
二、基本要求
為幫助每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有所收獲，敢于嘗試。
教師應(yīng)該以目標(biāo)分級(jí)和效果分層帶動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的收獲，激發(fā)學(xué)生的展示積極性。
首先，目標(biāo)分級(jí)是指每節(jié)課目標(biāo)的有效定位。這由學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的多少與難易來確定。在仔細(xì)研究教材內(nèi)容和課標(biāo)要求的前提下。先忽略班上基礎(chǔ)最弱和基礎(chǔ)最優(yōu)的學(xué)生能掌握的知識(shí)和技巧，按照基礎(chǔ)一般的學(xué)生能接受的教學(xué)內(nèi)容的多少與難易為一節(jié)課的大目標(biāo)。再分層要求，逐步落實(shí)。
其次，教師要正確熟練的操作電教儀器。上好視聽課的關(guān)鍵在于教師綜合素質(zhì)的高低，如果教師不會(huì)或不能熟練地操作電教器材，那么，上好視聽課便無從談起。
第三是建立教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)地重要環(huán)節(jié)。視聽語言輸入地目的在于創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范地訓(xùn)練學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高聽說能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的聽說及交際能力是視聽教學(xué)的總目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)建立學(xué)期、單元和每節(jié)課的具體目標(biāo)，并把總目標(biāo)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。
第四，多種教材并用，不僅使用學(xué)校的引進(jìn)教材，聽力教材，還要使用課外教材：如新概念、3L、劍橋英語、洪恩英語等。使它們相互補(bǔ)充，有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大語言輸入的方式，提高聽讀能力。
第五，合理選擇和使用教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的選擇與使用不會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。比如，長時(shí)間使用單一的同一媒體或不適合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生心理特點(diǎn)的電教器材，會(huì)引起學(xué)生精神疲勞甚至?xí)鸱锤?，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)選擇教學(xué)媒體，使多種媒體優(yōu)化組合。
第六，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，并掌握英語知識(shí)。從心里學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)部的心理變化過程，這種變化是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的改變而產(chǎn)生的，興趣則是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要避免單調(diào)，必要時(shí)可以選一些適合學(xué)生知識(shí)層次的內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)程序和教學(xué)方法時(shí)，一定要遵循科學(xué)性原則。
第七，分層輸出的量要適度。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容我們可以把分層輸出分為語言輸出和文字輸出兩種形式。語言輸出就是要求學(xué)生根據(jù)視聽的信息和情景，運(yùn)用文字符號(hào)完成對(duì)話或句子的方法，此種方法輸出的量不要太大，要適度、適量。因此一節(jié)課的信息輸入量畢竟有限，要求學(xué)生大量輸出是不可能的，在任何時(shí)候輸出量總是小于輸入量的，教師只要根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生分層達(dá)標(biāo)即可。
【《勒歌》教學(xué)設(shè)計(jì)1】（房秀芳 設(shè)計(jì)）
一、看圖激趣，揭示課題
1. 啟發(fā)談話。今天，老師想帶大家到大草原去看一看。（出示大草原視頻）你看到了什么？有什么感受？
2. 看到這樣的大草原，我們有說不完的話語來形容它、贊美它。北朝有人用簡單的27字概括了我們說不完的話語，想不想去看一看？一起讀課題。
3. 了解敕勒。① 出示兩首詩《夜宿山寺》《敕勒歌》，比較它們的不同。（作者，對(duì)仗）② 微課了解《敕勒歌》。（“敕勒”是我古代一個(gè)少數(shù)民族的名稱，敕勒族又名丁零、高車、回鶻，這首《敕勒歌》，是南北朝時(shí)北方敕勒族的民歌。它是其中最廣為流傳的一首，還被譯成漢語，收錄在了《樂府詩集》里。你看，無論何時(shí)，無論何地，只要心有所想，他們就會(huì)唱起歌來跳起舞，唱著他們自己的歌，跳著他們特有的舞蹈。）
【設(shè)計(jì)意圖】一開場就讓同學(xué)們直觀的感受大草原的壯闊、豪邁，進(jìn)入情境，學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境中也更能體會(huì)詩歌的魅力。再用一個(gè)微課讓同學(xué)們了解了《敕勒歌》，清楚、明白，又不需要花費(fèi)太多的時(shí)間去講解，可謂是事半功倍。
二、 初讀古詩，整體感知
1. 出示詩歌。自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通古詩。
2. 檢查生字。① 帶拼音讀：似廬籠蒼茫② 學(xué)習(xí)“見”：特殊的讀音，同現(xiàn)，出現(xiàn)。
3. 去掉拼音讀，并朗讀全詩。
【設(shè)計(jì)意圖】“見”的古今讀法，這是需要給學(xué)生們講解清楚的。
三、 品讀詩文，虛實(shí)結(jié)合
1. 課件出示圖畫，以圖引出第一句詩。
① 理解陰山，敕勒川。我們看，在高聳入云的陰山腳下，有一片平原，它的名字就叫作――敕勒川。（師一邊說，一邊板畫陰山，平原）
② 理解穹廬，猜一猜。其實(shí)，穹廬就是我們所說的帳篷啊。見過帳篷嗎？（生表述）敕勒族人的帳篷，可不是像我們一樣臨時(shí)休息的地方，那是他們的家哦！我們給了它們一個(gè)特別的名字，叫――蒙古包。
③ 小小的蒙古包底下，是一個(gè)個(gè)的敕勒人，那么，在天空這個(gè)大大的蒙古包里，又有著什么呢？（師邊說邊板畫天空這個(gè)大蒙古包）
④ 朗讀指導(dǎo)。
2. 學(xué)習(xí)第二句詩。
① 你看，天藍(lán)藍(lán)的，敕勒族人說――天蒼蒼。
② 無邊無際的大草原就呈現(xiàn)在你的面前，難怪敕勒人會(huì)發(fā)出這樣的感嘆――野茫茫，那還有什么也是茫茫的？（出示大海，云霧，白雪圖片）
③ 這藍(lán)藍(lán)的天空，茫茫的草地，給你什么樣的感覺？你能帶著這樣的感覺讀一讀嗎？
④ 牛羊長得好，這兒的人們生活得怎么樣啊？（體會(huì)人們生活幸福）
3. 讀全詩。
4. 聽《敕勒歌》歌曲。
【設(shè)計(jì)意圖】在設(shè)計(jì)時(shí)，首先考慮到二年級(jí)學(xué)生的接受能力，不宜太過深入，但也要有一定的沉淀。于是對(duì)于“茫?！边M(jìn)行了一個(gè)簡單的練習(xí)，以此讓學(xué)生理解它們的意思。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行說話練習(xí)，并以此為基點(diǎn)展開合理的想象，讓學(xué)生們感受大草原的人們幸福美滿的生活。
四、 教學(xué)生字，指導(dǎo)書寫
1. 出示3個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字。強(qiáng)調(diào)“陰、似”的穿插筆畫：撇。并重點(diǎn)范寫“野”，注意左右大小一樣，左邊短右邊長。
2. 出示2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字。它們有什么相同的地方？同是上下結(jié)構(gòu)，都是草字頭。強(qiáng)調(diào)“蒼”的撇捺要舒展，重點(diǎn)范寫“茫”，注意別寫成左右結(jié)構(gòu)。
3. 學(xué)生書寫詩歌后，老師組織展評(píng)交流。
預(yù)設(shè)：寫得怎么樣？好的地方打上五角星，不規(guī)范的地方幫忙改正。
4. 學(xué)生再次書寫。
預(yù)設(shè)：覺得哪個(gè)字寫得還不夠好，可在下面再寫一寫。
【設(shè)計(jì)意圖】板書也是一個(gè)非常重要的部分，在設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到二年級(jí)的情況，簡單的勾勒了陰山和敕勒川草原，對(duì)于詩歌里的一個(gè)難點(diǎn)“天似穹廬，籠蓋四野”，用一條曲線表明這個(gè)天，像一個(gè)大大的蒙古包，在這個(gè)蒙古包下有什么？學(xué)生們馬上就能明白這句詩的含義，做到了簡單明了。又因?yàn)槭菆D畫，同學(xué)們理解起來更加方便，直觀。
【《勒歌》教學(xué)設(shè)計(jì)2】（仇高興設(shè)計(jì)）
一、 談話導(dǎo)入，理解課題，感受漢字
1. 課前播放歌曲《美麗的草原我的家》。剛才老師播放的那首歌，唱的什么內(nèi)容，你們注意了嗎？今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一首古詩，也是一首贊美草原的歌，一首北朝民歌，創(chuàng)作于1500多年前。（出示課題：敕勒歌）誰會(huì)讀？課前老師查了資料。敕勒，就是敕勒族，是南北朝時(shí)期，生活在中國北方地區(qū)（今天的內(nèi)蒙古中部一帶）的一個(gè)少數(shù)民族。這首詩就是敕勒族人創(chuàng)作的一首民歌。
2. 聯(lián)系生活，拓展識(shí)字?！半贰边€有“小取繃街中捶ǎǔ鍪荊。在我們漢字中像這樣一個(gè)字有多種寫法的例子還有很多，感興趣的同學(xué)課后可以找一找。
【設(shè)計(jì)意圖】課前播放贊美草原的歌曲，可以直觀、自然地與本詩民歌體裁相聯(lián)系；“敕”這個(gè)字在外出旅游過程中會(huì)遇到，適當(dāng)拓展，既可以補(bǔ)充漢字知識(shí)，增加學(xué)生見識(shí)，激發(fā)識(shí)字興趣，也體現(xiàn)了語文為生活服務(wù)的思想。
二、 初讀古詩，識(shí)字寫字，整體感知
了解了題目的意思，現(xiàn)在我們來讀讀這首詩?，F(xiàn)在借助拼音讀幾遍課文，要把每句話讀順，把每一個(gè)字音讀準(zhǔn)?，F(xiàn)在借助拼音再讀一遍課文，爭取把每一個(gè)字音讀準(zhǔn)。
1. 指名讀課文。
預(yù)設(shè)：指定2～3個(gè)學(xué)生讀，正音，再齊讀。
2. 檢查生字。
3. 這么快就把課文讀順了，很了不起。課文里有幾個(gè)生字，現(xiàn)在老師把它拿出來，你還能認(rèn)識(shí)嗎？（出示： 穹廬陰山籠蓋四野蒼蒼茫茫似見）
4. 生字不光要會(huì)寫，還要寫好，下面我們就來看看這些字怎么寫，才能寫得漂亮。 “野”，比較一下左右兩個(gè)部件，（出示兩個(gè)透明方框，遮住左右兩邊）觀察一下，你發(fā)現(xiàn)什么？（出示左右等寬）繼續(xù)看，（出示上下兩條線），你又有什么發(fā)現(xiàn)？（出示左短右長）還要注意左邊“里”字做偏旁時(shí)，最后一橫變成提?！吧n”字，先比較一下上下兩個(gè)部件的大小，（出示兩個(gè)透明方塊，遮住上下兩個(gè)部分）（出示上扁下高）（出示左右兩條豎線）現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示撇捺舒展）
【設(shè)計(jì)意圖】識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，包含兩個(gè)方面：一是識(shí)，即識(shí)記字的音形義；二是寫，即寫規(guī)范，寫端正，寫整潔。本環(huán)節(jié)遵循先識(shí)后寫的順序，先借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，然后⑸字單獨(dú)拿出來讓學(xué)生識(shí)記，再讓學(xué)生用自己的辦法記住字形，最后從三個(gè)左右結(jié)構(gòu)和兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字中各挑一個(gè)進(jìn)行寫字指導(dǎo)，真正將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處。
三、 再讀詩文，想象畫面，熟讀成誦
1. 生字都解決了，現(xiàn)在可以好好地來讀一讀這首詩了。那怎么才能把詩讀好呢？（指名說）
生：要讀正確、流利。
師：這是基本要求，但還不夠。還有嗎？生：要讀得有感情。
師：那怎樣才能做到有感情呢？（提示：是不是要一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)詩人的感情？另外還要讀出詩歌特有的韻味，如果能配上合適的動(dòng)作那就更好了）
2. 出示整首詩。輕聲讀這首詩，想一想你從詩中看到了什么？
① 學(xué)生說看到大草原。師引導(dǎo)：詩里面的“川”“野”都是大草原的意思。大草原什么樣子（重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)“野茫茫”）？還看到了什么？
② 學(xué)生說看到陰山。師介紹：陰山就在今天的內(nèi)蒙古中部。（出示圖片）還看到了什么？
③ 學(xué)生說看到天空。師引導(dǎo)：嗯，詩里兩個(gè)地方寫到了天空（指屏幕），天空什么樣子？先看“天似穹廬”，“穹廬”就是蒙古包（出示圖片），作者說“天似穹廬，籠蓋四野”，天空像一個(gè)巨大的蒙古包，把整個(gè)草原都蓋住了。多么雄壯遼闊！你能把這種感覺讀出來嗎？“天蒼蒼”寫的是什么樣的天空呢？還看到了什么？
④ 學(xué)生說看到蒙古包。師引導(dǎo)：詩里面的“穹廬”就是蒙古包的意思。還看到了什么？
⑤ 學(xué)生說看到牛羊。師引導(dǎo)：哦，牛羊在哪兒呢？你看到的是怎樣的畫面？你是怎么理解這一句的？（引導(dǎo)體會(huì)牧草茂盛，牛羊肥壯）想想看，詩人看到這樣的情景會(huì)是怎樣的心情？（我們的草原多么富饒，我們的牛羊多么肥壯，我們的家鄉(xiāng)多么美麗，我們的生活多么幸福！）是啊，草原這么美好，多么值得自豪??！
3. 這首詩只有短短27個(gè)字，就寫了這么多內(nèi)容?，F(xiàn)在我們好好讀讀這首詩。（生讀）
4. 讀到現(xiàn)在，這首詩應(yīng)該能背了吧？我們來試試。請(qǐng)大家閉上眼睛，按照老師的提示背誦。現(xiàn)在，我們來到了大草原，欣賞著美麗的草原景色，我們不禁低聲吟誦――（學(xué)生一起低聲吟誦）；生活在草原上的牧民，看著美麗富饒的家鄉(xiāng)，心中無比的自豪，不禁放聲高歌――（學(xué)生一起放聲吟誦）
【設(shè)計(jì)意圖】低年級(jí)古詩教學(xué)，重在誦讀，要讀出詩特有的韻味，對(duì)詩意大體了解即可。本環(huán)節(jié)先讓學(xué)生邊讀邊想象草原的畫面，教師結(jié)合圖片，用描述性的語言相機(jī)解決詩中學(xué)生讀不懂的地方，如川、穹廬、籠蓋、野，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的感情，再通過范讀指導(dǎo)讀出韻味，讀出感情，最后通過教師創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦，將理解詩意、指導(dǎo)誦讀融為一體。
四、 創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)撥方法，遷移仿寫
1. 這節(jié)課還有些時(shí)間，你們敢不敢接受一項(xiàng)更高難度的挑戰(zhàn)？下面我們來仿照今天學(xué)的這首詩的樣子，寫一首自己的“新古詩”，當(dāng)一回小詩人，好不好？在寫之前，老師給大家一些幫助。
（1） 改一改：在原詩上改動(dòng)部分詞語或句子，變成新的詩。
我們從這首詩中挑一句來試試。出示：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。下面來看老師的要求。出示：
A. 大草原上不刮風(fēng)的時(shí)候會(huì)是什么樣子呢？請(qǐng)根據(jù)你的想象把下面的詩句填寫完整。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)（）草（）（）牛羊。
① 學(xué)生先考慮，然后指名說。
② 接著教師出示范例：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)（靜）草（高）（無）牛羊。
③ 學(xué)生在作業(yè)紙上完成練習(xí)，再指名朗讀自己寫的詩句。
B. 假如大草原上雷電交加、風(fēng)雨大作，草原上又會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)展開想象把下面的詩句填寫完整。
敕勒川，陰山下。天似（），籠罩四野。風(fēng)（），雨（），（）。
① 小朋友們先自己思考，再和同桌討論討論。
② 師出示范例：敕勒川，陰山下。天似（黑鍋），籠罩四野。風(fēng)（ 呼呼），雨（嘩嘩）， （牛羊全部回了家）。（最后一句還可以寫成：雷電交加心不慌，人和牛羊忙躲藏）（師解釋改寫理由）
③ 進(jìn)一步提示：不一定寫風(fēng)、雨怎么樣，還可以寫雷聲、閃電等等。出示：敕勒川，陰山下。天似（），籠罩四野。 （），（）， （）。
④ 學(xué)生在作業(yè)紙上完成練習(xí)，然后指名朗讀自己的詩。其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
（2） 仿一仿：照著詩的樣子創(chuàng)作一首全新的詩。
① 出示要求：學(xué)著《敕勒歌》的樣子，仿寫一首贊美你們家鄉(xiāng)德清縣的“新古詩”。
② 出示德清縣的介紹文字：德清縣，位于浙江省湖州市，東望上海、南近杭州，北有太湖，西有天目山。境內(nèi)有烏牛山、百梁山、乾元山、金鵝山、大家山等好多山。是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、風(fēng)景優(yōu)美的全國百強(qiáng)縣。
③ 再出示老師的范例：德清縣，太湖南。全國百強(qiáng)，名聞四方。天藍(lán)藍(lán)，水清清，山清水秀好風(fēng)景。
④ 師解釋創(chuàng)作思路。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀介紹德清縣的文字。
⑤ 學(xué)生在作業(yè)紙上完成創(chuàng)作。寫完交流，組織學(xué)生評(píng)改。
【設(shè)計(jì)意圖】讓低年級(jí)小學(xué)生仿寫古詩，在本節(jié)課是一個(gè)大膽嘗試。本環(huán)節(jié)在指導(dǎo)學(xué)生仿寫古詩時(shí)，采取由改到創(chuàng)、由易到難、示范引路的訓(xùn)練策略，先從少量詞語的替換改寫入手，再到整句替換，再到整首詩的模仿創(chuàng)作，通過組織討論、教師示范，循序漸進(jìn)地展開訓(xùn)練過程，降低了門檻，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。
六、 課內(nèi)總結(jié)，課外延伸，鼓勵(lì)寫詩
1. 這節(jié)課你覺得有意思嗎？你覺得最有意思的事情是什么？
2. 總結(jié)誦讀古詩的方法：讀出節(jié)奏和韻味，想象畫面體會(huì)感情，還可以模仿詩的樣子創(chuàng)作自己的新古詩。
3. 有興趣的同學(xué)在課后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)仿寫古詩的方法，寫作自己的“新古詩”，爭做小詩人。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)和誦讀古詩的方法，鞏固詩歌仿寫的感受和經(jīng)驗(yàn)。
【綜合點(diǎn)評(píng)】
古詩教學(xué)貴創(chuàng)新，同課異構(gòu)重踐行
《敕勒歌》選自《樂府詩集》，是南北朝時(shí)期黃河以北的北朝流傳的一首民歌，歌詠了北國草原壯麗富饒的風(fēng)光，抒了敕勒人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的豪情。開頭兩句交代敕勒川位于高聳云霄的陰山腳下，將草原的背景襯托得十分雄偉。接著兩句用“穹廬”作比喻，說天空如蒙古包，蓋住了草原的四面八方，以此來形容極目遠(yuǎn)望，天野相接，無比壯闊的景象。最后三句描繪了一幅水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖。有靜有動(dòng)，有形象，有色彩。全詩風(fēng)格明朗豪爽，境界開闊，音調(diào)雄壯，語言明白如話，藝術(shù)概括力極強(qiáng)。如果也用詩來解讀這首民歌的特色的話，那就是：北朝民歌鮮卑族，天野相接景壯闊。水草豐盛牛羊肥，動(dòng)靜色彩形喻說。
浙江省德清縣清溪小學(xué)房秀芳和江蘇省淮安市深圳路小學(xué)仇高興兩位老師用清溪小學(xué)二年級(jí)在讀學(xué)生，對(duì)《勒歌》的同課異構(gòu)教學(xué)，各具特色，給小學(xué)古詩教學(xué)帶來了扎實(shí)有效、踐行創(chuàng)新的課改新風(fēng)。
房秀芳老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)詩的意境的感悟和對(duì)詩的想象上，讓學(xué)生在不同的朗讀中感受草原的美，體現(xiàn)出了閱讀感悟的浙派古詩教學(xué)中清新婉約的別致風(fēng)采。同時(shí)并能把識(shí)字寫字教學(xué)落到實(shí)處，做到在具體的語境中理解詞語、感知詩意，把詩人描寫草原壯美的“實(shí)景”和讀者大膽想象的“虛景”結(jié)合起來進(jìn)行范讀、引讀、品讀，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到了較好的發(fā)揮。美中不足的是，分組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)效還需進(jìn)一步強(qiáng)化。如果用詩來概括地點(diǎn)評(píng)的話，那就是：識(shí)字寫字落實(shí)處，詞語理解不離句。 整體感知明詩意，虛實(shí)結(jié)合品讀悟。想象草原壯闊美，指導(dǎo)朗讀示范扶。圖文并茂生為本，分組合作應(yīng)強(qiáng)助。
仇高興老師則把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)古詩的閱讀仿寫上，彰顯出了既教讀又教寫的蘇派古詩教學(xué)中讀寫結(jié)合的獨(dú)特神韻。同時(shí)采用“隨文識(shí)字”的教法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦，深入淺出地理解詩意。美中不足的是，在指導(dǎo)學(xué)生改寫詩句的練習(xí)展評(píng)后，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生仿寫整首“新古詩”及展評(píng)未能來得及放在課中進(jìn)行，只好留在了課外。如果用詩來概括地點(diǎn)評(píng)的話，那就是：別開生面教古詩，學(xué)習(xí)仿寫方法奇。朗讀背誦重積累，隨文識(shí)寫生字詞。讀寫結(jié)合重語用，深入淺出解詩意。弘揚(yáng)詩教好傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新啟童智。
1.基本內(nèi)涵
創(chuàng)新教育一般說的是一種先進(jìn)的思想理念，要在哲學(xué)領(lǐng)域以及教育學(xué)觀念領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行理解創(chuàng)新。首先要從保守教育以及墨守成規(guī)的教育怪圈內(nèi)跳出來，轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型的思想教育，從文化功能角度來轉(zhuǎn)向文化創(chuàng)新教育的角度。創(chuàng)新教育對(duì)全面性的教育的改革以及教育的發(fā)展有很大的價(jià)值。在實(shí)際生活中，要建立好廣泛的群眾基礎(chǔ)。讓人們?cè)诮邮軇?chuàng)新教育的時(shí)候，能夠沒有其他顧慮，體現(xiàn)人們對(duì)創(chuàng)新教育的個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)教育改革，在改革的過程中，取其精華去其糟粕，拋棄傳統(tǒng)教育的弊端方法，以及阻礙學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的教育模式。在研究與實(shí)踐成功的基礎(chǔ)上給學(xué)生以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的鼓勵(lì)和培養(yǎng)。
2.基本要求
2.1創(chuàng)新教育要與科學(xué)方法相互統(tǒng)一有機(jī)結(jié)合。
一般來說，創(chuàng)新教育對(duì)每個(gè)學(xué)科的要求都差不多，都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，更好地為社會(huì)和國家服務(wù)。讓學(xué)生通過對(duì)創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新教育的熏陶下，提高其專業(yè)的技能。但是每個(gè)學(xué)科也有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)科之間的不同點(diǎn)，需要認(rèn)識(shí)清楚，結(jié)合科學(xué)的方法，提高專業(yè)的素質(zhì)，在臨床醫(yī)學(xué)方面更要清楚的認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)于臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)是與人類的生命健康密不可分的，所以在創(chuàng)新教育的同時(shí)要切記在給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持走科學(xué)的正確的可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐能力之路，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)的目的。
2.2創(chuàng)新教育體現(xiàn)了以人為本。
在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育里，多注重的是學(xué)生的共性，往往忽略了學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到好的提高，影響了學(xué)生的積極性，同時(shí)也給學(xué)生帶來不好的教育影響，讓學(xué)生只會(huì)紙上談兵，真正在臨床實(shí)踐中起不到很大的作用。因此，創(chuàng)新教育的發(fā)展能夠更加提高學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的斗志，給學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了不一樣的環(huán)境，在注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力的時(shí)候，也增長了學(xué)生的自信心。
二、臨床醫(yī)學(xué)教育的理論研究與具體實(shí)踐
切實(shí)可行地發(fā)展臨床醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育，首先要有可依靠的理論依據(jù)，才能讓臨床醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育走的更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。我們可以從現(xiàn)階段的知識(shí)背景的理論角度圍繞臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)策略以及操作方法等進(jìn)行創(chuàng)新教育模式的研究與實(shí)踐。其具體的實(shí)踐以我校的實(shí)踐為案例進(jìn)行簡要談?wù)摗?/p>
1.相應(yīng)的指導(dǎo)思想
在當(dāng)今社會(huì)的教育模式影響下，建立研究型的理論課程是最為適合發(fā)展臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的。當(dāng)前社會(huì)下，對(duì)于衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要以及對(duì)社會(huì)和醫(yī)學(xué)相結(jié)合的需求下，以人文本的理念和創(chuàng)新精神對(duì)于培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)方面的人才至關(guān)重要。
2.相應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容
相應(yīng)的課程目標(biāo)內(nèi)容主要包括臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新理論知識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展其自身的特點(diǎn)以及創(chuàng)造力；在技能與臨床專業(yè)的雙重指導(dǎo)下，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力；在社會(huì)實(shí)踐與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合的情況下，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的個(gè)人能力以及個(gè)人品質(zhì)方面有很大的提高。
3.相應(yīng)的教學(xué)策略
首先，教會(huì)學(xué)生如何在認(rèn)知度商不深的情況下去發(fā)現(xiàn)問題，這個(gè)階段主要是以知識(shí)的講授為主要方式；其次，在技能專業(yè)的操作下，對(duì)學(xué)生的主要講課方式是結(jié)合課本的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際的專業(yè)操作給學(xué)生帶來實(shí)際的感受，為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)的技能課程；最后，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將理論知識(shí)與基礎(chǔ)操作相結(jié)合的臨床醫(yī)學(xué)方法，在操作的過程中將遇到的難題記錄下來，在課余時(shí)間分成小組進(jìn)行討論，將自己的想法與別人分享。從而解決遇到的難題。
4.對(duì)于我校的具體實(shí)踐一般有以下幾種操作方法。
首先，建立創(chuàng)新的教育基地，集中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我校在院領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一規(guī)劃下建立相關(guān)的創(chuàng)新基地以及制定相關(guān)的管理建設(shè)原則。活動(dòng)的方式以學(xué)生為主，自主設(shè)計(jì)相關(guān)課題題目，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性。其次，設(shè)立創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目。給學(xué)生提供良好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更快的接觸到相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)工作，更好更快地接受醫(yī)學(xué)項(xiàng)目，增強(qiáng)其適應(yīng)能力。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：自頂向下；實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目；軟件工程；量化考核；C語言
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）03-0121-02
《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)是通過本課程，向?qū)W生介紹結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本思想與方法，使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的解題思路，能夠設(shè)計(jì)解決問題的算法，能夠更熟練地掌握基本的結(jié)構(gòu)化程序的設(shè)計(jì)方法。通過教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有能力，有發(fā)展?jié)摿Φ挠?jì)算機(jī)軟件開發(fā)工作的應(yīng)用人才的教學(xué)目標(biāo)。本文借鑒軟件工程“自頂向下”設(shè)計(jì)的思想，以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目分解任務(wù)為主線，打亂教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)講解順序，在規(guī)定的有限學(xué)時(shí)內(nèi)極大地提升了課程教學(xué)品質(zhì)，取得了良好的教學(xué)效果。
一、C語言課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
通過問卷調(diào)查和學(xué)生座談得知，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在以下情況：（1）C語言本身概念抽象，語法規(guī)則眾多且應(yīng)用靈活，難以保證學(xué)生能夠深刻理解和熟練運(yùn)用；（2）該課程學(xué)時(shí)大為壓縮，僅能保證對(duì)C語言主要程序結(jié)構(gòu)和簡單算法等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；（3）部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，容易失去學(xué)習(xí)興趣；（4）教師在教學(xué)針對(duì)性方面教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎，學(xué)生反思時(shí)間不夠；（5）教學(xué)內(nèi)容選擇上缺乏針對(duì)性，無法讓學(xué)生體會(huì)技術(shù)的實(shí)用性。
二、C語言課程教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐
傳統(tǒng)的C語言課程教學(xué)普遍采用“先理論-再語法-簡單示例”的教學(xué)方式，忽略了對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題和動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)用等能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生能力和實(shí)戰(zhàn)技能的發(fā)展。要想提升C語言課程的教學(xué)品質(zhì)，就需要從其集抽象性、邏輯性和實(shí)踐性于一體的特點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，只有這樣，方能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，從而提升教學(xué)品質(zhì)。
1.C語言課程教學(xué)內(nèi)容之創(chuàng)新實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值和趣味性有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)問題分析、解決的專注度。鑒于“90后”學(xué)生創(chuàng)造力與實(shí)用主義并存的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容可以選擇學(xué)生容易接觸的超市購物管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、學(xué)生成績管理系統(tǒng)等。本文擬定以學(xué)生成績管理系統(tǒng)為項(xiàng)目載體，從專業(yè)角度出發(fā)，借鑒軟件工程“自頂向下”的思想，圍繞項(xiàng)目功能的分解、分析和完成的主線進(jìn)行教學(xué)。不僅完成傳統(tǒng)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，而且融入了對(duì)當(dāng)代軟件工程師必備素養(yǎng)的培養(yǎng)。在創(chuàng)新教學(xué)模式中，加深了學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)從分析、分解、實(shí)現(xiàn)、聯(lián)調(diào)到撰寫文檔的軟件開發(fā)流程的體驗(yàn)，不僅在體驗(yàn)中潛移默化地滲透了系統(tǒng)開發(fā)的大局觀，更能讓學(xué)生有條不紊地逐級(jí)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目分解的任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中同時(shí)不斷強(qiáng)化學(xué)生的自信心。
2.C語言課程教學(xué)環(huán)節(jié)之創(chuàng)新實(shí)踐。本文創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)之處在于，以系列迭代任務(wù)為主線進(jìn)行課堂教學(xué)中將所有重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)打亂、重組的先后次序的獨(dú)特性和創(chuàng)新性。本文采用的“學(xué)生成績管理系統(tǒng)（簡稱：CJGLXT）”在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了以迭代項(xiàng)目任務(wù)為階段目標(biāo)，由淺入深、由易到難的教學(xué)過程，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)的流程，又順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心里特點(diǎn)。隨著項(xiàng)目任務(wù)的逐步實(shí)現(xiàn)和項(xiàng)目功能的不斷完善，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣也由淡變濃，化被動(dòng)為主動(dòng)，采用階梯遞進(jìn)法助推教學(xué)目標(biāo)水到渠成。
C語言課程創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)之創(chuàng)新實(shí)踐主要表現(xiàn)為：以項(xiàng)目CJGLXT分解的系列迭代任務(wù)串聯(lián)核心知識(shí)點(diǎn)的重組，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下。①CJGLXT的功能展示頁面。整潔大方的系統(tǒng)功能頁面帶給學(xué)生直觀可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過經(jīng)典的“HELLO WORLD”程序，靈動(dòng)的個(gè)人簡歷，滲透著Main函數(shù)的學(xué)習(xí)，打印輸出語句、換行符、特殊符號(hào)的輸出等，可以讓學(xué)生輕松地掌握基本的C語言知識(shí)和基礎(chǔ)技能。②CJGLXT的成績?yōu)g覽功能。任何一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目涉及的數(shù)據(jù)都離不開強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)，讓學(xué)生真心地了解到C語言的強(qiáng)大，徹底激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。通過成績?yōu)g覽功能，將函數(shù)調(diào)用、文件存取和數(shù)組的三座大山呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從逆向思維的角度將學(xué)習(xí)目標(biāo)回溯到變量的學(xué)習(xí)，并通過變量、人機(jī)互動(dòng)、scanf（），格式輸入輸出控制符、常量及數(shù)據(jù)類型等的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的靜態(tài)個(gè)人簡歷升級(jí)為動(dòng)態(tài)的“問答式”個(gè)人簡歷；利用靜態(tài)簡易的函數(shù)調(diào)用讓學(xué)生掌握最簡單的無參函數(shù)調(diào)用；通過日常接觸的各科成績來引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)易入手的一維數(shù)組。將文件讀取等難點(diǎn)暫留在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中循環(huán)強(qiáng)化、逐步實(shí)現(xiàn)。③CJGLXT的成績錄入保存功能。在簡單變量、人機(jī)交互的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過強(qiáng)化可以熟練掌握成績錄入技術(shù)，此時(shí)順勢講解如何實(shí)現(xiàn)成績保存功能，引入文件保存技術(shù)的學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，可以將簡單變量的文件保存過渡到一維數(shù)組數(shù)據(jù)的保存，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的保存功能，并且完善成績?yōu)g覽功能階段應(yīng)該講解的文件讀取技術(shù)。教師通過繼續(xù)深入的引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到成績必須依附于具體的學(xué)生信息，這就引入了結(jié)構(gòu)體知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而將枯燥無味的教學(xué)變成了鮮活生動(dòng)的寓教于樂的情景。④CJGLXT的成績排序功能。通過鮮活的“學(xué)生排隊(duì)”現(xiàn)場互動(dòng)，很容易讓學(xué)生理解“冒泡”排序的原理，并將其應(yīng)用到學(xué)生的成績排序。此階段可以巧妙地讓學(xué)生掌握隨機(jī)數(shù)、編譯預(yù)處理指令、運(yùn)算符、賦值、if語句、for語句、while語句等知識(shí)的學(xué)習(xí)。⑤CJGLXT的成績查詢功能。本環(huán)節(jié)的設(shè)置重在如何讓學(xué)生真正了解函數(shù)調(diào)用的魅力，實(shí)現(xiàn)從無參調(diào)用到有參調(diào)用的實(shí)戰(zhàn)錘煉，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合實(shí)戰(zhàn)技能。
上述五大環(huán)節(jié)足以涵蓋C語言教學(xué)的絕大部分核心知識(shí)點(diǎn)，并且在教師靈活、豐富的教學(xué)引導(dǎo)下，將會(huì)以項(xiàng)目形式直觀地讓學(xué)生了解系統(tǒng)所需要實(shí)現(xiàn)的功能，通過分析講解引導(dǎo)學(xué)生完成功能分解和實(shí)現(xiàn)的先后次序，能夠以團(tuán)隊(duì)的形式畫出系統(tǒng)功能模塊圖。此外，該系統(tǒng)還具有修改學(xué)生成績信息、刪除學(xué)生信息、清空學(xué)生成績信息、按要求進(jìn)行學(xué)生成績排序、按要求統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績等相關(guān)功能模塊。當(dāng)然，根據(jù)不同學(xué)校賦予的學(xué)時(shí)不同、教學(xué)形式的不同、學(xué)生層次的不同，這些知識(shí)點(diǎn)既可以加以補(bǔ)充，也可以適當(dāng)縮減，抑或控制在一定的教學(xué)深度范圍內(nèi)。
3.C語言課程實(shí)踐方式之創(chuàng)新實(shí)踐。在C語言課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，本文沿用程序?qū)哟翁畛浞?，這樣能夠有效將教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生掌握的原理、想法和解決問題的思路訴諸于具體的代碼來實(shí)現(xiàn)。本文以簡單的“四則運(yùn)算測試題”為例講解如下：功能介紹：程序能夠顯示5道考題并每次運(yùn)行程序考題會(huì)有變化，學(xué)生答對(duì)一道題得20分，答錯(cuò)不得分，并根據(jù)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的等級(jí)（優(yōu)、良、中、差、不及格）。環(huán)節(jié)1：能否順利編寫并運(yùn)行經(jīng)典的“HELLO WORLD”程序。環(huán)節(jié)2：是否能夠熟練運(yùn)用變量、scanf（）及輸入輸出控制符等技能。環(huán)節(jié)3：是否能夠編寫靜態(tài)的5道考題？若可以，那如何讓其動(dòng)態(tài)化？環(huán)節(jié)3.1：引入隨機(jī)數(shù)的方法形成動(dòng)態(tài)的考題。環(huán)節(jié)3.2：引入for循環(huán)解決5道甚至多道考題的自動(dòng)生成。環(huán)節(jié)3.3：在出題環(huán)節(jié)引入switch-case來由考官實(shí)現(xiàn)四則運(yùn)算考題。環(huán)節(jié)3.4：學(xué)生答題時(shí)用if語句統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)并結(jié)合switch-case實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換。采用程序?qū)哟翁畛浞?，使得學(xué)生能夠遵循分析問題、解決問題的邏輯思維，有步驟地將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不經(jīng)意地重復(fù)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題中，隨著教師從易到難的啟發(fā)而順利有步驟地，由簡單到復(fù)雜地踐行C語言課程的實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)際，提升自己的綜合實(shí)戰(zhàn)技能和理論水平，與教師共同推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、C語言課程教學(xué)方式的建議
現(xiàn)代多媒體技術(shù)能通過逼真的程序運(yùn)行結(jié)果來吸引學(xué)生的眼球和激發(fā)學(xué)生的求知欲，但具體的學(xué)習(xí)過程依然離不開經(jīng)典的傳統(tǒng)板書教學(xué)。教師在黑板上畫出的流程圖，一筆一畫的動(dòng)態(tài)過程為學(xué)生贏得了思維轉(zhuǎn)換和理解的緩沖，具有良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，理論教學(xué)依然占據(jù)著重要的地位，實(shí)驗(yàn)室則應(yīng)該具備至少兩塊以上的投影幕布，既便教師現(xiàn)場的演示，也便于學(xué)生看得清楚。學(xué)生的機(jī)位應(yīng)以小組抱圓形式布置，適合學(xué)生討論。此外，學(xué)生的考評(píng)依據(jù)根據(jù)程序填充法的原則，采用過程考核方法，根據(jù)階段任務(wù)完成的多少給出相應(yīng)的量化分?jǐn)?shù)，做到公平合理。為了培養(yǎng)尖子生，還可以借用網(wǎng)絡(luò)收發(fā)作業(yè)，遠(yuǎn)程輔導(dǎo)等方式為積極主動(dòng)的學(xué)生提供更多的指導(dǎo)。關(guān)于教材的選擇，建議選擇“項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的國家規(guī)劃教材，通過教師的加工，合理地將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來進(jìn)行項(xiàng)目分解，重組后進(jìn)行教學(xué)，相信會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
四、C語言課程教學(xué)創(chuàng)新之實(shí)踐
本文在教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生了解C語言的魅力，讓其知曉C語言到底可以“干什么”，通過分析問題讓其知道需要“做什么”，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)其一步一步“如何實(shí)現(xiàn)”，不僅潛移默化地滲透了軟件工程的思想，而且重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。不斷完善的C語言課程創(chuàng)新教學(xué)方法，經(jīng)過近幾年的推行實(shí)踐，教學(xué)效果良好，數(shù)據(jù)表明創(chuàng)新教學(xué)模式有助于全面促進(jìn)不同類型不同層次學(xué)生對(duì)C語言知識(shí)的快速掌握，在分析問題、解決問題方面的邏輯性大幅增強(qiáng)，并且涌現(xiàn)出一大批尖子生，教學(xué)質(zhì)量效果顯著。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：檔案信息化實(shí)踐 檔案工作創(chuàng)新研究
中圖分類號(hào)：G270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2013）11-0026-02
隨著社會(huì)的發(fā)展，信息時(shí)代的來臨，一些國家開始進(jìn)行檔案信息化建設(shè)，從而有效提高檔案的作用。我國對(duì)于這方面有著高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，早在2000年，我國國家檔案局以及中央檔案館已經(jīng)開始落實(shí)檔案信息化建設(shè)，并頒發(fā)了一系列的通告。然而，該工作并沒有得到相關(guān)重視，我國很多地方的檔案館依然沒有完全實(shí)現(xiàn)信息化管理，一些地方沿用傳統(tǒng)的檔案管理中，同時(shí)還存在一些漏洞，更不用說檔案管理工作的創(chuàng)新了。
檔案記錄是對(duì)歷史事件進(jìn)行詳細(xì)的記錄，同時(shí)也可以給未來發(fā)展提供借鑒和依據(jù)。因此，對(duì)檔案進(jìn)行有效、快速的管理工作，能夠有效保證檔案的完整性，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)來講有著非常重要的借鑒作用。從檔案中的歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸收相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能更有效的避免發(fā)展過程中出現(xiàn)相類似的問題。在檔案管理的過程中，利用率較高的檔案被稱為活檔案，利用率較少的檔案則稱之為死檔案?；顧n案和死檔案的分類和管理非常重要，這就需要利用信息化對(duì)檔案進(jìn)行管理，本文主要對(duì)檔案信息化實(shí)踐與創(chuàng)新方面進(jìn)行研究，并提出合理的建議。
一、充分認(rèn)識(shí)到檔案信息化建設(shè)的重要性分析
1.充分認(rèn)識(shí)到檔案信息化的重要性，改善檔案管理工作
對(duì)檔案進(jìn)行信息化管理，可以對(duì)檔案進(jìn)行及時(shí)的管理和查詢，利用計(jì)算機(jī)設(shè)備，對(duì)要查詢的檔案進(jìn)行關(guān)鍵字輸入，即可進(jìn)行檔案的查詢。這便是檔案信息化的便捷性。與傳統(tǒng)的檔案管理相比，該方法具有高速、方便等優(yōu)點(diǎn)，且可以廣泛應(yīng)用在各個(gè)地方的管理當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)檔案信息化管理。
2.符合形勢發(fā)展的需求
邁入21世紀(jì)信息全球化的時(shí)代，檔案信息化與數(shù)字化變得越來越重要，利用檔案信息化和數(shù)字化，能夠?qū)n案進(jìn)行及時(shí)有效的管理，并為檔案工作的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。檔案是對(duì)一個(gè)時(shí)期的工作、歷史進(jìn)行記錄和管理，可以說是一個(gè)時(shí)代的縮影，利用檔案，可以引導(dǎo)著下一代人繼續(xù)前行。在眾多檔案當(dāng)中，如果未能對(duì)檔案進(jìn)行及時(shí)有效的管理，就會(huì)造成檔案混亂，查詢困難，導(dǎo)致檔案難以進(jìn)行運(yùn)用。使用傳統(tǒng)的檔案管理方式，倘若出現(xiàn)查詢?nèi)藛T較多的情況，則容易導(dǎo)致查詢混亂的現(xiàn)象。檔案管理人員要不停地搬動(dòng)檔案文件，從而容易造成檔案文件的損壞或缺失，并嚴(yán)重拖慢了檔案查詢的速度。
3.企業(yè)現(xiàn)代管理的需求
檔案信息化管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的需求之一。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)的競爭變得越來越激烈。在一些決策當(dāng)中，需要對(duì)檔案進(jìn)行回顧性分析。這就需要對(duì)檔案進(jìn)行及時(shí)的查找，將找出的相關(guān)文檔進(jìn)行回顧性分析，從而做出決定。這樣一來就非常注重時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)檔案的信息化建設(shè)，決策人員就可以足不出戶進(jìn)行檔案查找。舉個(gè)例子，當(dāng)決策人員需要查找關(guān)于2003年會(huì)計(jì)部的檔案文件時(shí)，可以讓秘書在檔案資料庫中輸入“2003”，“會(huì)計(jì)部”，“X X”內(nèi)容的關(guān)鍵詞，就能夠在0. 2秒之內(nèi)查找完畢，并根據(jù)電腦上的提示，將查找得到的文件按照相關(guān)編號(hào)到檔案室當(dāng)中領(lǐng)取，從而提高檔案翻閱的便捷性。
二、檔案信息化實(shí)踐內(nèi)容分析
1.建立檔案數(shù)據(jù)庫
以某地方為例，關(guān)于檔案數(shù)據(jù)庫的建立，早在2001年國家便開始著手建立，將檔案文件的目錄和相關(guān)內(nèi)容信息輸入到數(shù)據(jù)庫當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)檔案文件的數(shù)據(jù)化管理。截止到2010年為止，該地方已經(jīng)順利輸入相關(guān)文件達(dá)到13萬條，卷級(jí)的目錄已經(jīng)達(dá)到1萬5千多條。這些數(shù)據(jù)庫的建立，一方面能夠體現(xiàn)當(dāng)?shù)匦畔⒒l(fā)展，另一方面也體現(xiàn)相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)管理者對(duì)檔案信息化建設(shè)的重視。
2.加強(qiáng)對(duì)檔案的整理和防護(hù)工作
檔案的整理和防護(hù)工作主要包括以下幾點(diǎn)：第一，紙質(zhì)檔案的電子化，利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，將紙質(zhì)檔案進(jìn)行電子化，具體的方法為掃描。第二，將電子檔案進(jìn)行整理。將電子檔案利用磁盤、網(wǎng)絡(luò)、磁帶、硬盤等方式進(jìn)行保存，從而保證電子檔案的完整無缺。第三，檔案管理人員對(duì)檔案進(jìn)行及時(shí)的清點(diǎn)，以保證檔案的完整性。
3.加強(qiáng)對(duì)電子文檔的收集工作
電子文檔的收集工作非常重要，它是未來檔案資源的重要組成部分。目前，檔案文件主要包括紙質(zhì)文件和電子文件。要實(shí)現(xiàn)文檔的保存工作，就必須要將紙質(zhì)文件電子化，并對(duì)兩種類型的檔案進(jìn)行共同管理，紙質(zhì)檔案要利用檔案資料室進(jìn)行收集和存放，電子文檔則要通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、硬盤系統(tǒng)等工具進(jìn)行收集和存儲(chǔ)，并存放到檔案資料室當(dāng)中。
三、檔案工作的創(chuàng)新建議
1.檔案信息建設(shè)要提高系統(tǒng)水平
檔案信息化建設(shè)，要不斷提高檔案系統(tǒng)水平。即檔案系統(tǒng)的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都必須要達(dá)到合乎標(biāo)準(zhǔn)的水平，這些水平通過互相聯(lián)系，從而發(fā)揮出優(yōu)勢，并提高信息建設(shè)系統(tǒng)的能力。一些系統(tǒng)節(jié)點(diǎn)在運(yùn)行的過程中會(huì)出現(xiàn)不同程度的障礙，這些障礙會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)運(yùn)行的水平較低，不利于檔案工作的進(jìn)行。
2.要做好數(shù)據(jù)庫建設(shè)
數(shù)據(jù)庫建設(shè)主要是企業(yè)或政府相關(guān)部門對(duì)電子檔案信息系統(tǒng)進(jìn)行有效的管理，目前我國電子檔案信息系統(tǒng)主要處于文件處理和管理系統(tǒng)之間的發(fā)展階段，數(shù)據(jù)庫的建立和完善都是影響電子檔案工作創(chuàng)新的重要部分，因此必須要對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行積極的開發(fā)和建設(shè)，以滿足檔案工作創(chuàng)新發(fā)展。
3.提高檔案信息工作的水平
檔案信息工作的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：檔案信息工作較為落后、規(guī)范化程度不高、檔案之間的資源未能及時(shí)進(jìn)行共享、檔案管理人員的專業(yè)素質(zhì)并不高，這些因素都嚴(yán)重地影響著檔案信息的發(fā)展。因此，管理人員必須要不斷提高檔案信息工作的創(chuàng)新，設(shè)立相關(guān)的規(guī)定對(duì)檔案信息工作進(jìn)行規(guī)范，提高檔案管理人員的素質(zhì)，對(duì)檔案管理人員進(jìn)行定期考核工作，對(duì)不符合標(biāo)準(zhǔn)的管理人員辭退處理，要廣泛吸引專業(yè)性人才參與到檔案管理當(dāng)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)檔案的管理。
結(jié)束語
檔案的信息化管理是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的管理事項(xiàng)，要提高檔案的管理水平，必須要在管理的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)事求是，從而促進(jìn)信息化建設(shè)，保證檔案管理工作不斷完善和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué) 微課 機(jī)械設(shè)計(jì) 視頻開發(fā)
創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。創(chuàng)新教育是一種開發(fā)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造潛力的活動(dòng)，貴在傳授創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，開展創(chuàng)新教育活動(dòng)。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練。筆者在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐中，結(jié)合微課的開發(fā)與實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了一些探索。
一、營造創(chuàng)新教育的情境，利用微課輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
微課這一概念最早被美國高校教學(xué)的設(shè)計(jì)師提出，又被稱為微型課程。我國于2010年首次提出微課的概念。微課是以微視頻為主要的教學(xué)載體，記錄教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供便利的在線視頻教學(xué)。近年來，隨著高校微課教學(xué)課程的廣泛開展，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)也訓(xùn)練了他們積極鉆研的思維能力。在課堂實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)課題，設(shè)計(jì)靈活實(shí)用的微課。比如在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，可以利用已經(jīng)制作完成的PPT課件，將PPT導(dǎo)入Camtasia軟件中，制作成微課視頻，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。讓學(xué)生利用課外時(shí)間去鞏固消化，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。通過微課制作應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。微課不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，既起到了教師的引導(dǎo)作用，又讓學(xué)生的發(fā)散思維得到了鍛煉，而且小組合作模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
二、通過教學(xué)手段的改革創(chuàng)新來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新思維
加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐是思維的源泉與動(dòng)力，只有通過實(shí)踐才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生去解決問題。比如在機(jī)械設(shè)計(jì)及基礎(chǔ)課程中，為了提高學(xué)生對(duì)理論課程的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，可以增加試驗(yàn)和設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的微課形式。
1.機(jī)械傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的試驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)模式為多種傳動(dòng)組合，如動(dòng)力系統(tǒng)和傳動(dòng)系統(tǒng)的組合。通過多種組合形式來完成帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸輪蝸桿傳動(dòng)的學(xué)習(xí)。相應(yīng)的傳動(dòng)環(huán)節(jié)在重難點(diǎn)部分均可做成微課的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間充分消化教材中的重難點(diǎn)部分。
2.機(jī)構(gòu)創(chuàng)意組合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
該實(shí)驗(yàn)通過對(duì)汽車雨刮器的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)平面連桿機(jī)構(gòu)的組成、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)特性等問題有更全面、更深刻的理解。機(jī)構(gòu)組合實(shí)驗(yàn)部分可以起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計(jì)能力及實(shí)踐動(dòng)手能力的作用。該部分內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成視頻微課，通過錄制教師講解視頻的方式解決實(shí)際教學(xué)問題。
3.輪系部分的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
學(xué)生通過拆裝減速器或者拆裝和拼裝各個(gè)輪系，對(duì)輪系結(jié)構(gòu)、類型、特點(diǎn)、應(yīng)用及傳動(dòng)比的計(jì)算與自鎖問題、周轉(zhuǎn)輪系齒數(shù)的確定等問題，有更清晰、更全面、更深刻的理解。該類型實(shí)驗(yàn)可以通過錄制白板（可汗模式）進(jìn)行同步錄制教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，從而制作成微課。
三、通過先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力及職業(yè)素養(yǎng)
本課程可采用與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)相結(jié)合的方法，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力以及提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，使職業(yè)能力獲得發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中提高動(dòng)手能力及創(chuàng)新思維能力。利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)PRO/E軟件，將原來演示性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性、創(chuàng)意性實(shí)驗(yàn)，既能讓學(xué)生深入理解各種機(jī)構(gòu)的機(jī)械特征參數(shù)對(duì)機(jī)構(gòu)的形狀、機(jī)械性能等的影響，也可以讓學(xué)生從中找到設(shè)計(jì)的快樂。利用PRO/E軟件制作帶動(dòng)畫的PPT，將PPT導(dǎo)入Camtasia軟件中，經(jīng)過后期制作做好微課視頻，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。例如在講解軸及軸上零件的固定，軸與鍵之間的連接關(guān)系時(shí)，利用軟件操作這些零件的裝配過程并制作成教學(xué)課件，從而利用微課制作軟件展示PPT微課，使學(xué)生更直觀地掌握鍵連接、軸的結(jié)構(gòu)、軸上零件的固定等相關(guān)知識(shí)。
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；創(chuàng)新；實(shí)踐；機(jī)制
中圖分類號(hào)：F24
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198（2014）02011003
高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要陣地，頂崗實(shí)習(xí)被認(rèn)為是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但一個(gè)不爭的事實(shí)是頂崗實(shí)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸被“提前就業(yè)”所取代，三年制的高職教育事實(shí)上被壓縮成了2年或2.5年。用提前就業(yè)替代了頂崗實(shí)習(xí)，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)管理松散無序，教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)，教學(xué)質(zhì)量無法掌控、教學(xué)考核形同虛設(shè)等系列“務(wù)虛”現(xiàn)象，這顯然有違高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的初衷。從高技能人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)定性來看，取消頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)顯然也是不合理的，問題的關(guān)鍵還是需要下大氣力研究和完善“如何搞好頂崗實(shí)習(xí)”，還原頂崗實(shí)習(xí)的設(shè)置初衷。
1對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的再認(rèn)識(shí)
目前，國內(nèi)高職院校普遍試行“2+1”或“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，其中的“1”或“0.5”學(xué)段就是將學(xué)生派往企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這樣組合成3年的高職學(xué)習(xí)時(shí)段，其目的是想充分借助企業(yè)的崗位環(huán)境達(dá)到“學(xué)崗對(duì)接”和真實(shí)鍛煉的目的。但通過實(shí)踐和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“2+1”中的“1”或“2.5+0.5”中的“0.5”，即1年或0.5年的頂崗實(shí)習(xí)，大有演變成事實(shí)上的學(xué)生提前就業(yè)之勢。在這個(gè)“1”或“0.5”階段里，“做”遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“學(xué)”，“教”也停留在虛擬的概念中。許多學(xué)生所在的頂崗實(shí)習(xí)崗位技術(shù)含量偏低，需要的技能膚淺，學(xué)生間接甚至直接成了學(xué)生工或季節(jié)工。學(xué)生在這樣的崗位“實(shí)習(xí)”一段時(shí)間后非常厭倦該崗位甚至該企業(yè)，所以，簡單地把學(xué)生推向企業(yè)去完成這個(gè)“1”年或“0.5”年的頂崗實(shí)習(xí)并不能實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的最終教學(xué)目的，必須對(duì)這個(gè)“1”或“0.5”進(jìn)行充分的變革和充實(shí)。
我們知道，我國的碩士研究生教育一般也是三年，前2年一般學(xué)習(xí)專門的研究生課程，后一年一般進(jìn)實(shí)驗(yàn)室跟導(dǎo)師從事研究工作，在此基礎(chǔ)上撰寫碩士論文并通過答辯。經(jīng)過近一年的實(shí)驗(yàn)研究工作，研究生的科研能力和學(xué)術(shù)水平得到升華，體現(xiàn)在研究生具有良好的研究和創(chuàng)新能力。沒有這一年的實(shí)驗(yàn)探究訓(xùn)練，研究生的能力與本科生的能力差別不會(huì)太大。因此，這一年的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)是研究生與本科生產(chǎn)生質(zhì)的差別的根本所在。同樣地，如果高職學(xué)生學(xué)習(xí)了2年后直接進(jìn)入企業(yè)，第三年在企業(yè)以簡單的上班、下班形式度過，而不是有針對(duì)性地訓(xùn)練，其結(jié)果與中職生學(xué)習(xí)2年后直接進(jìn)企業(yè)崗位工作，在能力上不會(huì)有本質(zhì)的差別是一個(gè)道理。所以，高職學(xué)制中的第三年，即“1”或“0.5+0.5”階段恰恰是促成高職學(xué)生“高”與“職”的有效融合，實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)技能型”的關(guān)鍵的一年，也是挖掘和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展力和創(chuàng)新力的關(guān)鍵一年。從這個(gè)意義上說，高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，即“1”或“0.5”學(xué)段的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)必不能少。
2頂崗實(shí)習(xí)的創(chuàng)新性探索與實(shí)踐
那么，針對(duì)高職學(xué)生，如何把這個(gè)“頂崗實(shí)習(xí)”做細(xì)做實(shí)、做出真正意義上的“人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)”呢？
結(jié)合我院所在的4個(gè)專業(yè)（應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)、生化制藥技術(shù)專業(yè)、工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)、食品生物技術(shù)專業(yè)）近3年來針對(duì)“1”或“0.5”階段所進(jìn)行的教學(xué)試驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)有一些良好的做法值得總結(jié)。即：
2.1試行導(dǎo)師制
學(xué)生進(jìn)入第三年后跟著“導(dǎo)師”即有研究課題的老師一起做實(shí)驗(yàn)研究，并在此基礎(chǔ)上完成頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。一般持續(xù)時(shí)間至少6個(gè)月，即24周。
該種做法比較適合學(xué)習(xí)認(rèn)真，善于靜下心來認(rèn)真探究的學(xué)生。教師的“教”和“研”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”和“研”，培植學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力效果非常明顯。經(jīng)過這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生不僅對(duì)導(dǎo)師感情深厚，而且敬業(yè)精神感人，樂于在自己的專業(yè)領(lǐng)域持續(xù)奮斗。
我院環(huán)境與生化工程系與武漢英納氏科技有限公司在校內(nèi)共建了原料藥研發(fā)中心，每年接納一定的生化制藥技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在此頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在這里從事產(chǎn)品研發(fā)和中試，長期跟隨博士、教授、工程師等高素質(zhì)研發(fā)隊(duì)伍學(xué)習(xí)和探討，其理論和工程實(shí)踐能力都得到巨大的提升。
2.2抓住機(jī)遇，將學(xué)生成建制派往正在新建的企業(yè)
一般每年都有新建的企業(yè)。針對(duì)這樣的企業(yè)，我們積極聯(lián)系，將學(xué)生成建制派往該企業(yè)。即使是時(shí)間不在頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)段，我們也作適當(dāng)調(diào)整，保證學(xué)生在企業(yè)從建廠、設(shè)備購買、安裝、調(diào)試、試運(yùn)行等整個(gè)建廠過程中全程跟蹤建廠過程，全方位的見證專業(yè)性知識(shí)和技能應(yīng)用。在這樣難得的機(jī)會(huì)中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生一生受用。我校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)09級(jí)31位同學(xué)在湖北金鷹能源科技有限公司完成頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生先期被派往湖北宜化股份有限公司重慶萬州分公司進(jìn)行4個(gè)月的合成氨生產(chǎn)實(shí)習(xí)，然后回到湖北金鷹能源科技有限公司參與30萬噸合成氨的新廠建設(shè)。學(xué)生在新廠房建設(shè)、設(shè)備購買、安裝、調(diào)試、試開車乃至各項(xiàng)操作規(guī)程、安全規(guī)程的制定中全程參與，并逐步成為新廠的首批生產(chǎn)一線的骨干成員。這種頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)遇雖然難求，但其現(xiàn)實(shí)意義很大。事實(shí)上，全國每年新建、改建、擴(kuò)建企業(yè)無數(shù)，完全可以支撐部分學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。
2.3聘請(qǐng)企業(yè)師傅為兼職教師，實(shí)施“師徒制”，完成頂崗實(shí)習(xí)
多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)期間，若沒有固定的師傅指導(dǎo)和管理，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、自覺性都會(huì)大打折扣，師傅也因?yàn)榕c學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)不掛鉤而“事不關(guān)己，搞搞掛起”。相反，將每一個(gè)學(xué)生直接地分派給師傅做徒弟，則師徒雙方都樂意，并從此建立師徒關(guān)系。師傅對(duì)徒弟即學(xué)生的管理和指導(dǎo)都是發(fā)自內(nèi)心的，其效果遠(yuǎn)非散漫式實(shí)習(xí)所能比擬。
實(shí)施“師徒制”頂崗實(shí)習(xí)的另一個(gè)好處是有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的安全管理和教學(xué)管理?！皫熗饺绺缸印钡膫鹘y(tǒng)觀念尤其在安全管理方面發(fā)揮了積極有效的作用。
近3年來，我校食品生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在武漢仟吉食品有限公司實(shí)習(xí)期間實(shí)行一級(jí)帶一級(jí)的師徒制員工培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生之間的學(xué)姐帶學(xué)妹、師兄帶學(xué)弟的傳統(tǒng)已經(jīng)成為該專業(yè)的一種頂崗實(shí)習(xí)模式。
2.4校企共建第二證書制度
目前，針對(duì)高職學(xué)生實(shí)施畢業(yè)證和專業(yè)性技能證的“雙證書”制度，學(xué)生在校期間考一個(gè)技能證是必需的。但許多企業(yè)并不認(rèn)可這個(gè)技能證的技能含量，充其量只是認(rèn)可該生接受了相應(yīng)工種的技能培訓(xùn)。要贏得企業(yè)的認(rèn)可，最直接的途徑就是與企業(yè)合作，直接接受企業(yè)崗位的考評(píng)，拿到企業(yè)的上崗證，我們稱之為第二證書。
學(xué)生在企業(yè)參與職工培訓(xùn)，崗位練兵才能拿到上崗證。這在過程上細(xì)化了對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)的要求和管理，學(xué)生也明確了頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。筆者認(rèn)為，將第二證書作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量考核比較容易量化其頂崗實(shí)習(xí)成績。
近三年來我?；ぁ⒎治鰧I(yè)的學(xué)生在湖北綠色家園化工有限公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)期間均要求學(xué)生在企業(yè)拿到上崗證，不僅保證了學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)效果，也強(qiáng)化了企業(yè)新員工的培訓(xùn)質(zhì)量，深到企業(yè)的歡迎。
總之，根據(jù)學(xué)生情況采取有效策略，從內(nèi)容要求和執(zhí)行環(huán)節(jié)上對(duì)頂崗實(shí)習(xí)作統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生在“1”或“0.5”階段里真正從技能上、能力上得到真實(shí)地、有成效的提升，而不是將“1”或“0.5”階段簡單地變成企業(yè)就業(yè)。顯然，這個(gè)提升是需要通過深入的校企合作，構(gòu)建高質(zhì)量的“廠中?！?、“校中廠”等良好的實(shí)習(xí)基地才能得到保證。
3對(duì)頂崗實(shí)習(xí)保障性機(jī)制的思考
頂崗實(shí)習(xí)是提升學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“高”與“職”內(nèi)在統(tǒng)一的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。為保證其教學(xué)實(shí)施的有效性，除了在教學(xué)手段上采取針對(duì)性的有效措施之外，在運(yùn)行的機(jī)制上也必須給予足夠的保障，否則，措施也只能是一種理想化的設(shè)想而已。
首先，在高職三年制的學(xué)制上，筆者認(rèn)為在人才培養(yǎng)方案中必須保證是“0.5”年即6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)階段。實(shí)踐證明，“0.5”年的期限足夠?qū)W生在身心、素質(zhì)、職業(yè)技能方面有足夠的認(rèn)識(shí)和提升。過長的實(shí)習(xí)時(shí)間相反會(huì)使學(xué)生限于疲態(tài)。
目前，在我們湖北省大多數(shù)高職院校將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間規(guī)定在第五學(xué)期的11月20日之后，這樣保證學(xué)生在第六學(xué)期的6月底學(xué)生拿畢業(yè)證之前有“0.5”年，即6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)鍛煉。經(jīng)走訪多所省內(nèi)外兄弟院校對(duì)高職第三學(xué)年的教學(xué)安排發(fā)現(xiàn)，雖然將頂崗實(shí)習(xí)安排為“0.5”年，但另一個(gè)“0.5”時(shí)段仍然做虛難做實(shí)，往往用幾門無關(guān)痛癢的選修課來填充這個(gè)“0.5”時(shí)段的教學(xué)安排，期間有學(xué)生提前就業(yè)則大開綠燈放行，成為事實(shí)上的“等待頂崗實(shí)習(xí)時(shí)段”。也有一些高職院校在“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向”、“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的“辦學(xué)宗旨”下將3年制的高職教育簡單地采取“2+1”模式，第三學(xué)年直接把學(xué)生派向企業(yè)，將“1”階段的學(xué)習(xí)直接變成了頂崗實(shí)習(xí)，也就是就業(yè)了，“2+1”模式成了事實(shí)上的“2+0”，即二年制高職教育。這樣短期看是降低了人才培養(yǎng)成本、縮短了人才培養(yǎng)周期、滿足了學(xué)生就業(yè)和服務(wù)社會(huì)需要，但從長遠(yuǎn)看是對(duì)學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)的一種不負(fù)責(zé)。這不僅扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期系統(tǒng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，而且給社會(huì)輸送了沒有發(fā)展?jié)摿?、缺乏?chuàng)造力、還沒有就業(yè)身心準(zhǔn)備的員工隊(duì)伍。同時(shí)，長期這樣做下去，也只會(huì)讓廣大的社會(huì)民眾和學(xué)生群體輕視高職文憑和高職教育。因此，認(rèn)真做細(xì)做實(shí)高職頂崗實(shí)習(xí)階段所在的“0.5”，使之真正體現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)是高職教育不可或缺的一環(huán)是非常必要的。
其次，建議把“0.5”年的頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間安排在三年制的第四學(xué)期。這樣安排的好處在于：一是打消了學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)實(shí)質(zhì)就是提前就業(yè)的潛意識(shí)。二是學(xué)生在企業(yè)或社會(huì)上頂崗實(shí)習(xí)歸來，所見所悟?qū)ζ浣窈蟮膶I(yè)課程學(xué)習(xí)起到很好的鋪墊作用。近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，把“0.5”年的頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間安排在三年制的第六學(xué)期，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)歸來就是領(lǐng)個(gè)畢業(yè)證回家或回社會(huì)，對(duì)學(xué)校對(duì)老師已經(jīng)顯現(xiàn)出淡化的苗頭比比皆是。學(xué)生在社會(huì)或企業(yè)崗位上的感悟根本沒有機(jī)會(huì)化為其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。三是第四學(xué)期這個(gè)時(shí)段不影響學(xué)生在社會(huì)在企業(yè)崗位“學(xué)以致用”的有效銜接。事實(shí)上，進(jìn)入第三學(xué)期，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)開設(shè)了，第四學(xué)期踏入社會(huì)實(shí)踐正好驗(yàn)證所學(xué)，而在實(shí)習(xí)實(shí)踐中遇到的專業(yè)性問題也正好在回校的第五、六專業(yè)性學(xué)習(xí)階段得到解決。四是第四學(xué)期的時(shí)間段橫跨春節(jié)前后和長達(dá)2個(gè)月的暑假，從安排頂崗實(shí)習(xí)到完成頂崗實(shí)習(xí)的收尾工作都有很大的回旋余地，可以從容安排，也能使學(xué)生從頂崗實(shí)習(xí)的身心狀態(tài)緩沖到校園學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4結(jié)束語
從上面的認(rèn)識(shí)和分析看出，頂崗實(shí)習(xí)是高職人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。如何把頂崗實(shí)習(xí)做細(xì)做實(shí)，發(fā)揮該教學(xué)環(huán)節(jié)的本原作用，切實(shí)讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段得到扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練和提高，這需要教育工作者精心設(shè)計(jì)，并創(chuàng)造良好的實(shí)施條件。這中間，加強(qiáng)“校企合作”，強(qiáng)化“校中廠”、“校中廠”的建設(shè)，從校內(nèi)校外基礎(chǔ)條件建設(shè)，從專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)等兩個(gè)層面來雙管齊下實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)和管理是非常必要的。同時(shí)，也需要從制度上機(jī)制上給予充分設(shè)計(jì)，確保頂崗實(shí)習(xí)執(zhí)行過程的有效性。
頂崗實(shí)習(xí)的創(chuàng)新和完善關(guān)系到高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量和育人模式的改變，這個(gè)問題解決好了對(duì)國內(nèi)1000多所高職院校的人才培養(yǎng)具有全局性指導(dǎo)意義，因此，其理論和實(shí)踐意義都很強(qiáng)，是保證我國高職教育質(zhì)量的重大策略性問題。
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項(xiàng)目化教學(xué)法是教師將所教內(nèi)容融入到設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目之中，使學(xué)生通過項(xiàng)目的完成過程，真正的掌握所學(xué)。一般情況下，項(xiàng)目化教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：首先，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目主題與現(xiàn)實(shí)情況具有密切的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性及針對(duì)性進(jìn)一步增強(qiáng)；其次，自主性。完成項(xiàng)目時(shí)學(xué)生的自主性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣及熱情會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)起來，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；最后，發(fā)展性。
二、室內(nèi)設(shè)計(jì)CAD項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新
大量實(shí)踐表明，室內(nèi)設(shè)計(jì)CAD教學(xué)實(shí)踐中采用項(xiàng)目化教學(xué)法能達(dá)到較好的效果，作為一種實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，為進(jìn)一步提高項(xiàng)目化教學(xué)法水平與質(zhì)量，教師應(yīng)注重項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，具體可參考以下策略實(shí)施教學(xué)。
1.認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是室內(nèi)設(shè)計(jì)CAD項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，因此，項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)實(shí)施前教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析。例如，通過項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施使學(xué)生對(duì)CAD軟件有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，熟練掌握及運(yùn)用CAD繪圖的技巧與方法，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的能力等。當(dāng)確定項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)后，不僅有利于教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，而且給提高項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。
2.設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目內(nèi)容
室內(nèi)設(shè)計(jì)CAD項(xiàng)目化實(shí)施的關(guān)鍵在于確保項(xiàng)目內(nèi)容的合理性，一定程度上關(guān)系著項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施的成敗，因此，教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)引起足夠的重視。例如，為幫助學(xué)生熟練掌握CAD操作技巧，教師可設(shè)計(jì)要求學(xué)生繪制某室內(nèi)設(shè)計(jì)圖：首先，將整個(gè)項(xiàng)目劃分成不同的任務(wù)，如任務(wù)一,完成室內(nèi)設(shè)計(jì)平面圖的繪制；任務(wù)二，完成立面圖的繪制；任務(wù)三，完成剖面圖的繪制。并且根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)將不同的任務(wù)進(jìn)行再次細(xì)分，如可將任務(wù)一劃分成平面圖墻體的繪制；門窗洞口的繪制；樓梯、臺(tái)階的繪制等，為保證項(xiàng)目任務(wù)的圓滿完成，教師可根據(jù)任務(wù)內(nèi)容及復(fù)雜程度安排合理的課時(shí)?？傊?，分析項(xiàng)目內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)項(xiàng)目劃分成不同的任務(wù)，難度從小到大，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容能大大降低學(xué)生接受難度，提高CAD教學(xué)效率。
3.采用多樣的教學(xué)方法
室內(nèi)設(shè)計(jì)CAD項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的有效開展，離不開有效教學(xué)方法的支撐，因此教師應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法。例如，項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)時(shí)教師可利用質(zhì)疑式教學(xué)、討論式教學(xué)法以及啟發(fā)式教學(xué)法，幫助學(xué)生理解項(xiàng)目實(shí)施中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，共同完成教師布置的項(xiàng)目。
4.設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目考核方案
室內(nèi)設(shè)計(jì)CAD項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)合理的考核方案，一方面通過考核了解項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)效果，在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以優(yōu)化與改進(jìn)，進(jìn)一步提高項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。另一方面，確保項(xiàng)目考核方案設(shè)計(jì)的合理性，能客觀公正的對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)完成項(xiàng)目過程中自己的薄弱環(huán)節(jié)，鞭策學(xué)生在課下進(jìn)行鞏固。例如，教師可根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施情況，設(shè)計(jì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)表、教師綜合評(píng)價(jià)表以及課程總評(píng)分表，確保評(píng)價(jià)的合理性與公平性。
5.注重教師綜合素質(zhì)的提高
研究表明，室內(nèi)設(shè)計(jì)CAD項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)中教師綜合素質(zhì)會(huì)給項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)實(shí)施結(jié)果產(chǎn)生直接影響，因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)CAD項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)時(shí)教師應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的提高，一方面結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，不斷反思項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)存在的問題，并積極向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)其有效的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)技巧與方法。另一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尤其可利用互聯(lián)網(wǎng)查閱項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)相關(guān)知識(shí)，并將其運(yùn)用到室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與水平。
三、總結(jié)