時間：2023-06-16 16:38:14
導語：在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：優(yōu)秀生培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；質量保障機制
創(chuàng)新體制機制、探索構建有利于學生成長成才的培養(yǎng)體系，是高校全面提高教育教學質量、大力提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平的重要內容。在長期的辦學實踐中，南京航空航天大學主動適應國家和社會發(fā)展的人才需求，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，貫通融合培養(yǎng)機制，系統(tǒng)構建了以“點面結合、兩線并舉、兩級融通”為主線的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，有力促進了人才培養(yǎng)質量的提高。
一、點面結合，整體構建優(yōu)秀學生培養(yǎng)平臺
所謂“點面結合”，就是由點帶面，實行“試點、大步走，帶面、小步走”策略，積極穩(wěn)妥地推進優(yōu)秀生培養(yǎng)模式改革。從1996年組建強化班開始，學校陸續(xù)成立了工研班、中烏聯(lián)合培養(yǎng)班、錢偉長班和理學實驗班，不斷探索和建設各類培養(yǎng)“點”，并綜合試點改革的成果，于2010年成立“長空學院”，構建了寬基礎、交叉性、研究型、個性化的優(yōu)秀學生培養(yǎng)平臺。
1. 培優(yōu)班――“點”的探索實踐
隨著時代的演變，有關人才素質結構的研究已經逐步由知識結構轉向能力結構，進而轉向整體素質等各方面。人才培養(yǎng)效果的滯后性決定了必須不斷探索培養(yǎng)過程的作用要素和機理，持續(xù)創(chuàng)新和完善培養(yǎng)模式。因此，“點”的探索圍繞人才素質的形成逐步推進：第一階段，重視知識結構的牢固基礎，強化大類基礎的培養(yǎng)，構建了以大數(shù)理類、大力學類、大電類課程為主干的學科專業(yè)基礎課程體系，為學生系統(tǒng)學習創(chuàng)造條件。以強化班為例，學校采取“2+2”培養(yǎng)模式即前兩年集中組班強化數(shù)理和學科基礎，后兩年回本專業(yè)學習，注重提高學生的學習能力。第二階段，重視知識結構與能力結構的貫通培養(yǎng)。以工研班為例，工研班是從強化班演進而來的。但工研班并不是強化班的簡單延續(xù)，在教學觀念上摒棄“學時多加，內容多教”的量的強化，更加注重學習的自主探究性和能力素質的綜合培養(yǎng)。按照“知行統(tǒng)一、寓教于研”的理念，大力推進啟發(fā)式教學，讓學生成為主動學習者和探究者。工研班實行本碩博連讀培養(yǎng)，學生在一、二學年集中進行基礎課程學習，第三、四學年按照個性化培養(yǎng)方案學習，并加入導師學術團隊開展科研活動，注重培養(yǎng)綜合實踐能力。第三階段，以“工研班”模式帶動、輻射到各學科專業(yè)，形成定向學科專業(yè)的特色培養(yǎng)“點”。例如，發(fā)揮我校辦學優(yōu)勢，面向航空等領域開設工程力學“錢偉長班”，培養(yǎng)力學素養(yǎng)深厚的拔尖人才；開設“中烏聯(lián)合培養(yǎng)班”，通過實行本科生雙導師制和雙學歷學位制，培養(yǎng)航天領域高素質創(chuàng)新人才。學生一、二學年在國內接受寬口徑、厚基礎的前期培養(yǎng)，三、四學年赴烏克蘭學習并進行畢業(yè)論文答辯；開設理科實驗班，實行數(shù)學+X的本碩博貫通培養(yǎng)機制，培養(yǎng)具備堅實數(shù)學基礎、跨學科知識結構的理科高素質創(chuàng)新人才。其他如飛行器動力工程培優(yōu)班、材料科學與工程培優(yōu)班、適航技術與管理培優(yōu)班等，都是根植于學科專業(yè)特色建立起的培養(yǎng)目標、課程體系與教學方法各有特色的“點”。通過各階段“點”的探索，學校的人才培養(yǎng)模式日趨成熟和完善。
2. 長空學院――“面”的整體構建
耶魯大學校長理查德?萊文尖銳地指出，跨學科知識的廣度、批判性思維的培養(yǎng)是中國學生最缺乏的。中國大學急需補上“跨學科和創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的“短板”。為了構筑寬、專、交的知識體系，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，學校利用各“點”打下的良好基礎，聚集優(yōu)質教育資源，將分散的培優(yōu)班凝聚為整體工程，成立了“長空學院”。長空學院按照“格物致知，融通致用，創(chuàng)新致善，弘毅致遠”的理念，根據不同層次類型規(guī)格確定培養(yǎng)目標，注重因材施教，以自由選擇和個性化培養(yǎng)的學分制取代按專業(yè)招生和培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式。以研究性教學和探究式學習培養(yǎng)學生的研究潛質和創(chuàng)新潛能，拓寬學生專業(yè)口徑，系統(tǒng)實施跨學科培養(yǎng)、中外合作雙學位培養(yǎng)、本碩博貫通培養(yǎng)。系統(tǒng)制定優(yōu)秀生選拔方案、培養(yǎng)方案和課程體系，集中開展教學研究，創(chuàng)新教學模式。例如，通過菜單式課程選修，開設了工程教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育專項教學，通過名師授課計劃、長空講壇，建立導師聯(lián)盟等形式，實行特區(qū)式、廣平臺教學管理，為學生全面發(fā)展提供了廣闊平臺。學院通過下設院務委員會、院長聯(lián)盟、導師聯(lián)盟、學生聯(lián)盟四大主要機構開展工作，實現(xiàn)了“虛體實辦”，為創(chuàng)新培養(yǎng)模式提供了生動的個案。2010年，學校以此為基礎組織申報的《人才培養(yǎng)模式改革》課題成為國家教育體制改革試點項目。
二、兩線并舉，全方位建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
所謂“兩線并舉”，即第一和第二課堂并舉。學校按照“學以致用、學思結合、學研結合”的理念，強化培養(yǎng)過程和質量的全面性，將“第一課堂”與“第二課堂”并舉，注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
1. 創(chuàng)新工程教育模式，培養(yǎng)學生的工程實踐能力
學校實施“工程教育行動計劃”，開設了“工程專項教育”輔修專業(yè)，開出“工程導論”、“創(chuàng)造學技術”、“工程倫理學”、“工程組織與管理”等工程基礎系列課程，在各工程專業(yè)的專業(yè)導論課程和專業(yè)基礎課程的緒論課中強化工程背景和工程觀念，突出現(xiàn)代工程師基本素質的培養(yǎng)。以強化工程師“角色訓練”為重點，建立了工程訓練教學服務質量管理體系（該體系通過ISO9000質量管理體系認證），實現(xiàn)了訓練過程管理與工程過程管理的有機結合。鼓勵教師把科研成果融入教學，組織學生依托教師承擔的工程項目做課程設計、畢業(yè)設計和學位論文，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)實踐能力。經過不斷探索，形成了工程基礎教育、工程訓練與工程實踐“三位一體”的工程教育模式。同時，學校還把工程教育陣地延伸至校外，促進行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，構建校企聯(lián)合培養(yǎng)機制。在頂層設計上，發(fā)揮行業(yè)特色，緊緊圍繞大型飛機、載人航天與探月、核高基等國家重大科技專項，發(fā)揮學校在新材料、新能源等新興產業(yè)中的技術研發(fā)優(yōu)勢，將“卓越工程師培養(yǎng)計劃”列入與航空航天等領域大型企事業(yè)單位的戰(zhàn)略合作，以此為導向，構筑聯(lián)合培養(yǎng)平臺，根據企業(yè)需求和學校人才培養(yǎng)定位確定培養(yǎng)目標，按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)創(chuàng)新人才。例如，在“卓越計劃”中實施連貫培養(yǎng)、分段管理的“4+2.5”模式，一、二年級實行基于問題的研究性學習，二、三年級實行基于項目的團隊式學習，三、四年級實行集中式企業(yè)學習，研究生階段實行工程頂崗學習。由校企雙導師共同指導學生課程學習和畢業(yè)設計，以企業(yè)為主實施對學生的考核，形成了實習實踐、畢業(yè)設計、頂崗見習“三連貫”模式，有效地避免了傳統(tǒng)的實踐時間短、連貫性差、效果不好等問題。目前，學校正探索建立工程實踐和學生就業(yè)的“無縫對接”，依托中國第一飛機設計研究院、中國直升機研究院、“中國商飛”、東方航空公司等企事業(yè)單位，已建立了70余個穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)平臺，并著力打造具有行業(yè)規(guī)模效應的教學品牌。
2. 實施創(chuàng)新訓練計劃，開展以問題為核心的科技創(chuàng)新活動
鼓勵優(yōu)秀學生盡早進入科研訓練階段，是激發(fā)學生興趣、促進學生自主、探索學習的重要手段。學校按照“寓創(chuàng)新于實踐，在實踐中體驗創(chuàng)新”的思路，構建了“四個層次一個專項”的科技創(chuàng)新訓練體系，即“院級、校級、江蘇省、國家大學生實踐創(chuàng)新基金項目或創(chuàng)新訓練計劃”加“科研素質訓練專項”。同時，構建了以“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽為龍頭的多層次、開放式的課外科技創(chuàng)新活動體系，如“飛豹杯”未來飛行器設計系列大賽、“挑戰(zhàn)飛行員”和“機場模擬大賽”等等，為學生創(chuàng)造了參與創(chuàng)新、體驗創(chuàng)新的廣闊舞臺。學校通過制訂和實施《大學生創(chuàng)新性實驗計劃管理辦法》，將上述“科技創(chuàng)新訓練計劃”和“課外科技創(chuàng)新活動”納入人才培養(yǎng)方案，學生參與創(chuàng)新項目的情況記入學習檔案。學校還通過組建“科技創(chuàng)新研修學院”，將各重點學科、工程研究中心和重點實驗室也納入科研創(chuàng)新訓練體系，建設了飛機創(chuàng)新設計實驗室、大學生科技中心等22個本科生創(chuàng)新實驗室、24個研究生創(chuàng)新實驗室和4個創(chuàng)新基地，建成了2個“國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”，為學生搭建了廣闊的學習交流平臺，每年有超過10000人次學生參與各類科技創(chuàng)新活動。
3. 全面開展創(chuàng)業(yè)教育，提升學生事業(yè)發(fā)展能力
學校立足學生未來發(fā)展，遵循“創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)推動創(chuàng)新”的理念，構建了“創(chuàng)新教育基礎之上的創(chuàng)業(yè)教育，普惠教育基礎之上的精英教育”的創(chuàng)業(yè)教育模式，形成了“創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，系統(tǒng)化創(chuàng)新實踐、個性化創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、市場化創(chuàng)業(yè)活動”的培養(yǎng)機制。創(chuàng)業(yè)教育分兩個層次展開，一是廣泛開展“普慧式”創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育融通專業(yè)教育，開設了“創(chuàng)業(yè)專項教育”輔修專業(yè)，實行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師計劃”和學分認定制度。例如，學校要求每門課的備課方案中，突出有關對學生創(chuàng)新思維、實踐能力培養(yǎng)的內容，創(chuàng)新思維訓練是教學檢查的必查環(huán)節(jié)。學生選修創(chuàng)業(yè)課程滿25個學分，將認定為創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)。二是開展“精英式”創(chuàng)業(yè)培育，鼓勵學生開展科技創(chuàng)業(yè)，引導學生結合興趣愛好訂制創(chuàng)業(yè)方案，形成了“高科技、高層次、高成長、高素質”的精英人才培養(yǎng)特色。圍繞上述兩個層次，學校成立了創(chuàng)業(yè)教育學院，下設教學研究中心、科技創(chuàng)新中心、精英培育中心、創(chuàng)業(yè)孵化中心，系統(tǒng)實施創(chuàng)業(yè)教育教學研究。同時，統(tǒng)籌科技創(chuàng)新資源，加強與地方政府合作、與校外創(chuàng)業(yè)孵化資源進行廣泛對接，共建大學生創(chuàng)業(yè)平臺，形成了科技創(chuàng)業(yè)特色模式。自2008年以來，學生創(chuàng)業(yè)呈蓬勃之勢，已涌現(xiàn)了60余個科技創(chuàng)業(yè)典型，學校因此獲得江蘇省首批“創(chuàng)業(yè)教育示范校”稱號。
三、兩級融通，不斷完善人才培養(yǎng)質量保障機制
所謂“兩級融通”，即學校、學院兩個層級圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構建，上下聯(lián)動互通，政策措施融合，共同致力于教學評價、激勵和管理，切實保障人才培養(yǎng)質量的提高。
1. 建立“學習力”和“教學力”綜合評價體系
遵循“學”的規(guī)律建立學生“學習力”形成性評價體系。學校一級抓“進出”兩頭，重點實施招生選拔和學位授予評價。例如，改革本科生入學選拔機制，建立統(tǒng)一考試錄取為主、多元化評價相結合的優(yōu)秀學生選拔機制，重點考察學生的知識面、綜合應用能力和發(fā)展?jié)撡|等。學院一級管“中間”，實施學習過程評價。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵在于培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維。因此，“學習力”評價改變以往注重學習結果、忽視學習過程，注重記憶能力、忽視邏輯能力，注重理論推導、忽視問題綜合解決能力的簡單方式，建立有利于學生自主探究學習的評價導向，除了將學生的課內表現(xiàn)（聽課狀態(tài)、作業(yè)情況等）納入指標體系，還兼顧學科專業(yè)差異，突出學生的個性特質，將學生參與創(chuàng)新活動、自主學習表現(xiàn)等納入考核，建立以“績點制”為基礎的多維評價體系。
遵循“教”的規(guī)律構建教師“教學力”狀態(tài)評估體系。教學力包含了教師的學習能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)教學能力和實踐能力、技術服務能力以及教學研究能力等，具體表現(xiàn)為對學生的凝聚力、控制力和轉化力等。學校依據“教學力”內涵，改革教學是“軟指標”為“硬指標”，實施“教學力”評估。校院兩級共同制訂教學、實驗等主要環(huán)節(jié)的質量標準，構建動態(tài)評價、多維評價、分類評價、團隊評價“四位一體”的綜合評價體系。例如，針對課堂教學，學校制訂了《本科課堂教學質量評估辦法》和《教學質量評價工作辦法》，學校一級組成校評估專家組、學院一級組成同行專家評估組實行學生評估、同行評估和專家評估三結合的綜合評估。同時強化“教學力”評估結果在任課資格制、教學質量一票否決制、職稱評聘和獎勵等監(jiān)督管理中的作用。
2. 完善教學激勵機制
為鞏固本科教學的基礎地位，引導高水平教師向教學一線匯集，學校加強教學激勵，通過制定《教學優(yōu)秀、優(yōu)秀教學成果獎評審辦法》等制度，設立了教學質量獎、“名師獎”等十多個專門獎項。學校制定了“課堂教學評估排名獎勵和末尾淘汰制”，即按照課程大類（分基礎課和專業(yè)課兩大類）進行分類評價并排名，基礎課由學校一級統(tǒng)一排名，專業(yè)課由學院一級排名后報學校統(tǒng)一協(xié)調。針對排名前30%且學生評教成績?yōu)閮?yōu)秀的教師，按排名次序設立教學質量一、二、三等獎，并將獎勵情況記入教師業(yè)務檔案；對于教學工作質量評價排名后3%且學生評教成績低于70分的教師學校給予相應的教學警示，促其改進提高。獎懲分明，極大地推進了課堂教學，促進了教學質量的提高。學校還制定了《教學、科研、學科建設獎勵統(tǒng)一方案》、《“本科教育教學改革研究項目”立項管理辦法》等制度，實現(xiàn)了教學成果、教材建設與科研成果同等對待；優(yōu)先考慮從事教學一線的教師申報科研項目、評優(yōu)選先、出國進修等，為激勵教師投身教學提供了制度保障。學校正探索設立以教學為主的教授崗位，實行優(yōu)秀教學晉升制，對于連續(xù)多年教學優(yōu)秀的教師給予晉升。
［摘要］ 人才培養(yǎng)互動機制是政府、高校、企業(yè)相互作用的過程，其運行機制就是各要素相互作用的方式，這一機制是否合理、有效，直接影響互動的成效。因此，構建政府、企業(yè)、高校人才培養(yǎng)互動機制研究具有重要的實踐與理論意義。本文以蘇州市職業(yè)大學為例，從創(chuàng)建“校地合作”創(chuàng)新人才培養(yǎng)互動機制的動因入手，分析了傳統(tǒng)“校企合作”人才培養(yǎng)互動機制的弊端，進一步闡述了政府、學校、社會三者在創(chuàng)新機制中的職能定位，并以蘇州市職業(yè)大學為例構建“校地合作”創(chuàng)新人才培養(yǎng)互動機制，最后對可能取得的成效進行了預測。
［關鍵詞］ 校地合作人才培養(yǎng)互動機制
根據蘇州市工商局最新的經濟分析報告顯示，全市私營企業(yè)達15.5萬家（99%以上是中小企業(yè)），占全市經濟總量的35%以上。數(shù)量眾多的中小企業(yè)存在著對會計人才的大量需求，根據近4年我校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調查看，92%以上學生到長三角地區(qū)中小企業(yè)就業(yè)，因此，培養(yǎng)滿足中小企業(yè)需要的人才，成為我校的人才培養(yǎng)定位目標，而影響人才培養(yǎng)的關鍵在于人才培養(yǎng)機制的運行狀況。人才培養(yǎng)互動機制是政府、高校、企業(yè)相互作用的過程，其運行機制就是各要素相互作用的方式，這一機制是否合理、有效，直接影響互動的成效。因此，構建政府、企業(yè)、高校人才培養(yǎng)互動機制研究具有重要的實踐與理論意義。
所謂“校地合作”創(chuàng)新人才培養(yǎng)互動機制是探索建立以“政府指導、社會參與、學校實施”為宗旨的全新的人才培養(yǎng)互動機制。第一，地方政府根據地方經濟發(fā)展和產業(yè)結構調整需要來規(guī)劃中小企業(yè)發(fā)展目標和方向，同時也為地方高職院校人才培養(yǎng)提出了指導性意見（即人才需求方向、職業(yè)技能培養(yǎng)要求等）；第二，學校緊密聯(lián)系地方政府部門（蘇州中小企業(yè)局、蘇州中小企業(yè)服務中心），把握政策導向，合理、適時的修訂財經類人才培養(yǎng)方案；同時利用“校地合作”的人才培養(yǎng)互動機制獲得政府資助項目，吸引不同類型的企業(yè)參與資助項目建設，以及學校的產學研工作，合作開發(fā)、設計教學培訓計劃和課程；第三，用人單位根據自身發(fā)展需求和各崗位能力要求，與學校共同制定人才培養(yǎng)方案，保障人才培養(yǎng)的針對性、可操作性和有效性，從各崗位的職能出發(fā)，通過參與學校合作調整學生課程、調整實習時間、調整培養(yǎng)方式，最大限度的滿足單位對人才的特殊要求。單位需要什么樣的人才，學校就培養(yǎng)什么樣的人才，從專業(yè)設置到學制設計，緊緊圍繞單位所需。
一、構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)互動機制的動因
1. 區(qū)域經濟發(fā)展的要求和學生就業(yè)導向是內在需要
長三角地區(qū)經濟發(fā)展中，數(shù)量眾多的中小企業(yè)存在著對財經人才的大量需求；而從歷年（最近4年）我校財經專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調查看，92%以上學生到長三角地區(qū)中小企業(yè)就業(yè)，使得我們將人才培養(yǎng)著眼于服務地方經濟、服務中小企業(yè)。
2. 中小企業(yè)自身發(fā)展的特點及對人才技能的要求是外在需求
中小企業(yè)發(fā)展往往帶有自發(fā)性和盲目性，而且受其企業(yè)自身規(guī)模限制，對崗位的設置、人才技能的要求不同于一般大中型企業(yè)，即崗位設置“一人多崗”（崗位的界定模糊）、人才技能的要求全面，使得我們很難把握中小企業(yè)發(fā)展動向和需求，所制訂的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)的實際需求之間吻合度不夠。
3. 地方政府指導、支持是內在需要和外在需求的有機結合點
地方政府負有指導和引導中小企業(yè)發(fā)展的職責，學校通過與政府的合作，及時掌握產業(yè)發(fā)展的方向，也能夠借助政府政策支持和引導，參與到為中小企業(yè)提供服務中去。
二、傳統(tǒng)“校企合作”人才培養(yǎng)互動機制的弊端
高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)技能過硬的應用型人才，學校與社會緊密相接，共同培養(yǎng)學生是高職院校人才培養(yǎng)的必然選擇，因此也應運而生了諸如“校企合作”等人才培養(yǎng)互動機制。傳統(tǒng)的“校企合作”模式在實施中存在著制約其發(fā)展的“瓶頸”，即合作方式和內容上的“單向、單一”，合作中基本上是由企業(yè)向學校提供服務，這種服務大多是企業(yè)為學校提供實習崗位，承擔指導任務，因此企業(yè)往往缺乏積極性，而學校因遷就企業(yè)而缺乏主動權，造成這種情況的根本問題在于“校企合作”的機制不健全，缺乏互動性。
三、政府、社會和高校在人才培養(yǎng)互動機制中的職能定位
1. 政府職能定位
政府是國家機器的最核心組成部分，其職能的轉變帶有“牽一發(fā)而動全身”的作用，它將深刻地影響“作用于我國人才培養(yǎng)機制的三種力量”的重新分布，促進政府、社會、高校人才培養(yǎng)互動機制的建立。
根據經濟發(fā)展的需要，超前預測社會對人才培養(yǎng)層次、結構、數(shù)量、質量等需求信息及政府的政策導向，引導各類學校進行專業(yè)結構、人才素質培養(yǎng)等方面的調整，改變目前各類學校的人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的狀況，同時定期反饋社會對人才層次、結構、素質等需求信息。政府在人才培養(yǎng)互動機制中的作用，主要表現(xiàn)在：一是制定質量標準；二是通過教育評估，實施質量監(jiān)控；三是激勵。政府對高校人才培養(yǎng)進行宏觀調控，必然減少其微觀事務管理，這樣一方面給予了高校自，高?？梢愿鶕陨淼陌l(fā)展規(guī)律對人才進行培養(yǎng)，保障了人才培養(yǎng)的個性發(fā)展；另一方面加強了對高校市場人才培養(yǎng)的監(jiān)督管理，以避免出現(xiàn)高校人才市場培養(yǎng)規(guī)模、結構的盲目性，如制定高校規(guī)模的硬性規(guī)定：師生比、固定資產、試驗設備、圖書館藏等等。最后，政府要營造環(huán)境、建立和完善社會評價機構，及時反饋社會市場對人才培養(yǎng)的評價信息，其目的在于提高高校人才培養(yǎng)質量，促進個人和社會的發(fā)展，構建高校、市場與政府之間的和諧關系，從而使政府在高校人才培養(yǎng)事務管理的對應中真正扮演好服務型政府的角色，即有限政府、法治政府、民主政府和效率政府的角色。
2. 學校職能定位
知識經濟使知識信息傳播手段在空間和時間上發(fā)生變化，知識更新周期縮短、社會職業(yè)流動性加快，大大增加了對高校人才培養(yǎng)結構的彈性要求和從業(yè)者的靈活性、適應性要求。學校的職能作用具體體現(xiàn)人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃、人才培養(yǎng)資源配置以及人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與保障上。首先，在人才培養(yǎng)機制發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，吸引高等教育人才培養(yǎng)資源；拓寬學校服務功能，在“雙贏”中發(fā)展和提升學校人才培養(yǎng)資源；深化學校的自身改革，不斷地革新教學觀念、內容、方法和目標，重構人才培養(yǎng)模式，再確認人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標的。質量是學校人才培養(yǎng)的生命線。學校對人才培養(yǎng)質量的重視程度日益提高，對質量的保障與管理也日益強化。突出表現(xiàn)在：發(fā)揮教學管理的力量，促進人才培養(yǎng)教育教學質量；發(fā)揮教學監(jiān)督評估的力量，促進教育教學質量的提高；發(fā)揮“反饋”的功能和教學改革的力量，最終促進人才培養(yǎng)質量的提高。
3. 社會職能定位
步入大眾化教育以來，人才需求的狀況從供不應求的“賣方市場”到供大于求的“買方市場”，在人才培養(yǎng)運行機制中，社會市場起到了外部調控力和評價的作用。高校培養(yǎng)出來的主要產品是“學生”，而其直接“使用者”就是市場，那么對其直接利益受害者或者受益者的也就是市場，所以調動市場積極性，轉變市場人才培養(yǎng)機制觀念，加強市場與高校人才培養(yǎng)的互動已經勢在必行。
市場根據經濟的發(fā)展需求，及時反饋給高校人才培養(yǎng)的規(guī)格，從而幫助高校調整人才培養(yǎng)計劃，反過來高校又可以補充市場對人才的要求，促進市場經濟的發(fā)展。同時，作為社會力量中一種無形的力量，主要通過“認同與否”對人才培養(yǎng)質量建設發(fā)揮監(jiān)控作用。在政府政策導向下，加強學校與企業(yè)合作，充分利用整合資源優(yōu)勢，傳遞用人需求，獲得所需人才，提升管理水平。
四、構建“校地合作”人才培養(yǎng)互動機制――以蘇州市職業(yè)大學為例
1. 學校專業(yè)課程平臺
實施理實一體化教學，形成“崗位為導向，項目為線，知識為點”的項目教學，同時要求專業(yè)教師每年有穩(wěn)定時間參與企業(yè)業(yè)務工作，項目教學案例來自企業(yè)；課程主要在校內完成，一般由學校專職教師完成。
2. 學校和企業(yè)共建實驗室，合作研發(fā)課程
主要根據財經類專業(yè)行業(yè)特點，有針對性的選擇企業(yè)共同研發(fā)課程；一是選擇了典型行業(yè)代表企業(yè)合作開發(fā)具有行業(yè)特征的課程，如選擇與蘇州大潤發(fā)，開發(fā)《商品流通企業(yè)會計》課程；二是選擇信息技術服務企業(yè)開發(fā)信息化相關課程，如選擇與用友蘇州分公司，開發(fā)《ERP財務軟件應用》、《財務業(yè)務一體化》課程；選擇與達策公司合作開發(fā)《企業(yè)信息化SAP培訓課程》，課程在校、內外完成，由學校教師和企業(yè)專業(yè)人士共同完成。
3. 與政府共建蘇州市中小企業(yè)信息化人才培訓基地
該基地是由學校根據蘇州市政府確定面向中小企業(yè)政策導向，在蘇州市中小企業(yè)局、中小企業(yè)服務中心指導下，制定年度工作計劃（項目計劃），在有意向進入基地平臺的企業(yè)中確定項目合作方，對接受項目資助的中小企業(yè)開展技術服務和技術支持，由我們的學生參與實施。如2008年度為中小企業(yè)信息化推廣年、2009年為中小企業(yè)電子商務應用年、2010年中小企業(yè)轉型升級年，與此相對應學校與用友蘇州分公司、蘇州達策（SAP）信息公司、阿里巴巴在線網絡開展了項目合作。合作中，主要是由這些公司提供技術指導，由學校派出高年級學生參與項目實施。
4. 延伸合作-項目研究促進人才培養(yǎng)的定位和方案的確定
我們在與政府的合作中，利用高校的優(yōu)勢，承擔了蘇州市中小企業(yè)局、中小企業(yè)服務中心針對中小企業(yè)的部分研究課題。我們組織學生在老師的指導下調研，先后完成《蘇州市中小企業(yè)信息化應用狀況》、《蘇州市中小企業(yè)信息化人才現(xiàn)狀調查》、《蘇州市電子商務應用情況調查》等，并提交政府相關部門，通過調研活動一方面培養(yǎng)了學生的學習分析問題能力，同時也使我們清晰了解到中小企業(yè)發(fā)展及人才需求現(xiàn)狀，為我們確立面向長三角地區(qū)中小企業(yè)財經類人才培養(yǎng)定位提供堅實依據。
參考文獻：
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關鍵詞 企業(yè)人才 培養(yǎng)機制 共青團
人是推動企業(yè)發(fā)展最重要的動力。企業(yè)內部的人才培養(yǎng)關系到整個企業(yè)機器的穩(wěn)定、長期運行。近年來，企業(yè)日常管理將創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制作為一個重要課題，納入到整個發(fā)展體系中。通過企業(yè)實踐可以看出，形成一個良好的機制需要各種力量的配合，并且只有將機制真正的運用到日常工作中，才能檢驗這種機制是否真正的達到人才培養(yǎng)的目標。
一、現(xiàn)狀和存在問題
結合共青團工作實際，我們可以將人才的來源分為內部培養(yǎng)及其他單位調入。從其他單位調入的人才會出現(xiàn)一些問題，例如，工作文化的融合能力、同事之間的信任度等，這些空降兵給企業(yè)人才培養(yǎng)增加了困難，導致企業(yè)人才培養(yǎng)體系的不穩(wěn)定。隨著經濟的快速發(fā)展，越來越多的企業(yè)尋求外力的配合，高薪聘請一些企業(yè)所謂的顧問。這些顧問雖然在技能水平方面較好，但由于其并沒有在工作在一線，無法熟悉企業(yè)的內環(huán)境，往往影響了企業(yè)對人才的標準。因此，企業(yè)培養(yǎng)人才創(chuàng)新機制的首先即是將門關好，利用企業(yè)的內環(huán)境，讓青年人感受到企業(yè)文化，從根上進行培養(yǎng)。共青團工作關系到國家青年人素質的形成，關系到黨和國家的長治久安，從這方面來看，形成共青團工作內部良好的文化體系是人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制的首要問題。
二、合適的內部培養(yǎng)機制是企業(yè)培養(yǎng)制度的核心
尋求合適的內部培養(yǎng)機制，是企業(yè)培養(yǎng)制度的核心。這種培養(yǎng)制度能夠形成企業(yè)獨有的培訓方式，將企業(yè)文化深化到新員工成長的各個環(huán)節(jié)。一些好的方法陸續(xù)在企業(yè)中使用，這些方法的核心都是關注新員工在企業(yè)的適應能力，那么，如何在員工適應企業(yè)的前提下逐漸提高工作技能。近幾十年來，導師制日益成為各個企業(yè)培養(yǎng)員工的重要方法。老同志帶動新同志發(fā)展，熟練工指導新人操作，成為越來越多企業(yè)使用的方法。在國外，職業(yè)導師已經成為一個企業(yè)內部職業(yè)。企業(yè)建立導師制度，能夠形成在職管理人才的良好機制，經驗豐富的員工一對一培訓新成員，減輕企業(yè)集中培養(yǎng)等方式造成的巨大成本浪費。創(chuàng)新導師制既能夠使得企業(yè)達成人才培養(yǎng)的目標，又能夠使得員工之間培養(yǎng)良好的感情，加深團隊合作。共青團的工作較為繁雜，工作之間關聯(lián)較大，導師制能夠使得人才培養(yǎng)深入到每個細節(jié)，避免出現(xiàn)工作死角，提高工作效率。因此，筆者建議要從以下幾個方面考慮導師制的創(chuàng)新：
1.培養(yǎng)的目的和方向確定 。企業(yè)需要針對工作安排，深入調研企業(yè)每個部門的需求，參考往年的工作情況，提出人才培養(yǎng)的建議和計劃，確定每個人采用哪種導師來進行培養(yǎng)。例如，為每個員工進行素質考核，從而制定其培養(yǎng)計劃是一個好的方法。
2.確定合適的導師。導師在新員工培訓中起到了一個關鍵作用，企業(yè)需要將每個導師的特長發(fā)揮到最大，這樣才能使得整個培訓制度達到最大優(yōu)化。每個新員工的情況不同，企業(yè)需要對其進行認真調研后，安排適當?shù)膶煛煹墓ぷ髑闆r，之前是否有過培訓經歷也應認真考察。
3.導師培訓機制。有人認為，導師是不需要培訓的，因為他們的工作熟練度很高，一定能夠將技能充分的傳授。殊不知，由于新員工的接收能力、個人素質不同，導師需要按照合適的手段來進行培養(yǎng)。導師提前培訓的機制能夠讓導師提高培訓的素質，同時，也能夠傳達企業(yè)對導師培訓的要求。
4.定期考核。企業(yè)人才培養(yǎng)是企業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，有必要將培訓機制納入到業(yè)績考核中，形成考學結合的培養(yǎng)體制，做到考核成果有依據，考核責任可追究。
導師制是一種快速、有效的人才培養(yǎng)機制。特別是對于中小企業(yè)，這種制度更能夠增強企業(yè)內部的凝聚力，同時保障公司后續(xù)發(fā)展的人力資源。但是對于不同公司，導師制的形式可能會有不同的形式，但有些共性的東西一定要避免。例如，防止出現(xiàn)拉幫結伙的情況。
理順與青年的關系，梳理好共青團工作的職能，建立良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，是共青團工作的重要任務。共青團是凝聚、帶動廣大青年的基地，是國家穩(wěn)定、人民幸福的重要環(huán)節(jié)，需要走在國家發(fā)展的前列，保持先進性。因此，應認真思索共青團與青年的多維模式，即將青年活動的各個環(huán)節(jié)細化到組織、活動、服務、引導等環(huán)節(jié)，明確共青團內部工作的核心和要點，將這些關鍵要素深化到青年人才培養(yǎng)中，不斷地總結經驗，發(fā)展成為有創(chuàng)新力、有特色的共青團青年人才培養(yǎng)機制。
[關鍵詞]應用型本科 教育工作 人才培養(yǎng) 機制創(chuàng)新
[作者簡介]唐淵（1980- ），男，重慶人，四川美術學院，講師，碩士，研究方向為教學管理與體育教學。（重慶 401331）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0035-02
新建本科高校確定應用型人才培養(yǎng)目標是教育發(fā)展的必然選擇，隨著“十二五”規(guī)劃的出臺，我國的經濟發(fā)展方式發(fā)生了根本性轉變，這使得應用型高校在人才培養(yǎng)目標和課程建設等方面面臨巨大的挑戰(zhàn)。服務于地區(qū)和行業(yè)經濟社會發(fā)展需要，也成為新背景下的基本定位選擇。轉變經濟發(fā)展方式，要從兩個方面進行改變：一是以科技進步、勞動者素質提高和管理創(chuàng)新來代替以往的依靠資源增加和能源投入為主的經濟發(fā)展模式；二是以物為本、重視能源資源的觀念已經過時，轉而以人為本，更注重人的創(chuàng)新。經濟的發(fā)展離不開人的創(chuàng)新，而創(chuàng)新的本質問題就是人的教育問題。簡言之，經濟發(fā)展方式的轉變要求必須變革傳統(tǒng)的學科本位的教育方式，培養(yǎng)適應經濟發(fā)展模式的新型人才。教育改革實質上就是素質改革，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制也就成為素質改革的關鍵，這也正是高校工作者需要探究和解決的新課題。要有效地開展人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，深化教育改革，去除與經濟發(fā)展方式不協(xié)調的舊機制下存在的問題，努力促進教育改革發(fā)展和經濟發(fā)展。
一、高校本科應用型人才培養(yǎng)機制存在的問題
高等教育越來越趨于大眾化，高校應用型人才培養(yǎng)機制越來越重要，人才培養(yǎng)的地位、作用和發(fā)展優(yōu)質也被擺在了突出位置。盡管各高等院校為適應大眾化背景，對人才培養(yǎng)模式進行了探索和研究，但總體來說，這些人才培養(yǎng)模式改革都處于不成熟階段，師資隊伍建設、培養(yǎng)目標設定、人才培養(yǎng)定位等問題都需要進一步探究和實踐。
1.高校人才培養(yǎng)的定位模糊，缺乏針對性。當前，國家的財政辦學資源緊張，政府更將高校劃分為重點與非重點，這讓部分高校無法正確認識自身的定位，助長了盲目跟風現(xiàn)象。人才培養(yǎng)定位上的模糊性和盲目性，導致了高校辦學理念同質化現(xiàn)象極為嚴重，人才培養(yǎng)方向也是千人一面，忽略了高校之間存在的差距，盲目套用辦學理念，制定不符合自身能力的辦學目標，結果導致高校之間的差距越來越大，辦學理念越發(fā)不現(xiàn)實。高校在教育資源和教育資金上有著一定的優(yōu)勢，努力為社會輸送有用人才是高校的共同理想和任務，但是各所高校應該針對自身開設的院系專業(yè)制訂相應的人才培養(yǎng)方案，為社會各個領域培養(yǎng)有用的人才。
2.培養(yǎng)課程設置缺乏特色和實踐性。就我國學校教育的傳統(tǒng)來說，課程設置主要以基礎課程為主，課程知識已經基本定型，很難有所擴展和延伸，這就出現(xiàn)了基礎課程設置單一、狹窄的問題。在課程的課題選擇上，明顯缺乏特色和實踐性，傳統(tǒng)性決定了課題難以推陳出新，而注重理論基礎的課程設置理念，則意味著課題的實踐與理論難以實現(xiàn)平衡。當前的課程未按照社會對人才知識、能力和素質的需求來進行設置，無法有效地將社會需求轉換成人才培養(yǎng)目標的具體要求，沒有細化專業(yè)的基本能力和核心能力，導致學生過于注重單一的基礎知識和專業(yè)知識而忽視了其他技能，無法適應社會發(fā)展的需要。
3.師資建設不健全。師資隊伍也是影響高校人才培養(yǎng)的一個重要因素。師資結構問題、學歷和學緣結構不完善，是高校師資隊伍建設的突出問題。一方面，用人單位在招聘時，過分注意高學歷專業(yè)的對口情況，大多直接使用缺乏社會實踐經驗的應屆畢業(yè)生。這些新入職的教師由于自身掌握的知識有限，缺乏與學生相處的技巧，極大限制了學生發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。另一方面，高校過分盲從于國家的鼓勵政策，積極鼓勵教師向更高學歷發(fā)展，不斷提升自己的學歷，側重于教師的科研成果和學歷要求，而忽視了教師在實踐能力方面的培養(yǎng)，導致在缺乏實踐鍛煉的情況下，難以為學生提供實踐經驗上的幫助。師資隊伍建設的不健全，是人才培養(yǎng)模式不合理的體現(xiàn)。
4.實踐教學管理不規(guī)范，考核評價不科學、不全面。在應用型高校，也應有嚴格的管理制度和考核制度，建立健全比較科學和規(guī)范的監(jiān)管章程，使得學生的學習有序進行、考核成績有據可查。但是，由于部分高校沒有重視本校的管理體制，尤其是在實踐課教學中對學生的管理松散，導致學生的動手能力不足，嚴重脫離了實踐。部分實踐課老師在期末考核中對于動手能力不強的學生給予合格通過，導致對這些學生的成績考核沒有依據。在校內學習中受到好評的學生，在校外實習中并沒有達到預期的效果，導致高校教學質量下滑。
二、促進應用型人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的措施
1.培養(yǎng)目標的定位以人為本，重視學生的主體地位。何謂創(chuàng)新？創(chuàng)新實際上就是人的教育問題，立足于“人”，從人的主動性出發(fā)。因此，高校要定位合理的人才目標，除了要注意提升學生的綜合能力以外，也要充分注重學生的個性發(fā)展。首先，在教學設備上，各大高校要采用多元化教學手段，最大程度地滿足學生選擇教學方式的需求，凸顯學生的主體地位，從而提高學生的學習熱情。其次，給予學生足夠的自由學習空間，讓學生以興趣為前提，有選擇地進行自我鍛煉，從而培養(yǎng)自身潛在的自覺性和自主性。最后，各大高校要以學生自身的需求為基準，制訂詳細、切實可行的培養(yǎng)方案，例如根據學生思維能力的高低而舉辦不同等級的創(chuàng)新比賽，進一步培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。作為教師，要扮演朋友兼導師的角色，及時解決學生咨詢的問題，給予學生適當?shù)膸椭？傊?，有效的人才培養(yǎng)機制要從實際情況出發(fā)來進行制定。
2.創(chuàng)新管理體制，完善激勵機制。管理體制的完善與否，直接決定一所高校管理的規(guī)范與否。當前我國各大高校的人才培養(yǎng)機制都過于狹窄，簡單局限于某院或某系中，這使得學生的來源單一，師資配備和教學資源都有所限制。在學生的選拔機制上，應在全校范圍內進行選拔，加大競爭機制，擇優(yōu)遞補，歸入到學院下統(tǒng)一進行管理；在師資配置和資源利用上，要注重院系之間的交流與互補，注重資源的重復利用，既便于學校的統(tǒng)一管理，也為學校節(jié)約了費用。規(guī)范的管理機制必須是獎懲得當，因此，要不斷完善鼓勵機制。對于學生來說，學習的根本目的是成為對社會有用的人才，學校制定的考核制度和管理制度都是為了保證這一目標得以實現(xiàn)。與過分嚴格的管理相比，鼓勵和肯定的方式更易被學生接受，因此，在考核機制上，要符合學生的實際，盡可能滿足學生的心理需要。對于教師來說，同樣需要鼓勵機制。無論對于學生的教學管理還是教師自身的科研成果，學校都要充分考慮到教師的工作量、酬金和評優(yōu)等方面的問題，從實際上配備完成科研所需的硬件設施，幫助教師解決生活和教學中出現(xiàn)的問題，從而有效調動師生的積極性和主動性。
3.改革和創(chuàng)新課程體系結構。為適應當前社會發(fā)展的需要，在課程體系結構的設置上，要不斷改革和創(chuàng)新，科學設計課程體系。首先，要堅持“少而精”的指導思想，合理調整學時學分，為學生打下堅實的理論基礎。其次，在新生中開設導論課，明確每門課程在人才培養(yǎng)方案中所承載的具體培養(yǎng)任務，在基礎內容上拓展人才培養(yǎng)的深度和廣度。再次，各大高校要密切關注社會人才的需求動態(tài)，以時代需求為基本，充實學生的專業(yè)課程內容，改變人才培養(yǎng)課程的單一狀態(tài)，開設與社會行業(yè)人才需求相對應的培養(yǎng)課程，加強學生與社會的接觸與聯(lián)系。最后，加強各大高校人才培養(yǎng)課程的特色化發(fā)展。根據本校本地的發(fā)展實際和學生自身的發(fā)展實際，制訂與眾不同的人才培養(yǎng)方案，因地制宜，因材施教。此外，應用型本科院校的人才培養(yǎng)相關課程必須要緊跟時代步伐，具備較強的實踐性，讓學生置身于就業(yè)熱潮中，進一步了解社會對人才的需求。
4.加強師資隊伍建設，提高教師素質水平。一名合格的應用型教師，除了具備雄厚的理論基礎知識外，還應具備相當?shù)膶嵺`操作能力。培養(yǎng)應用型人才，不僅需要學生掌握課堂知識，還需要學生在課外生活學習中能將所學知識熟練運用到實踐操作上。因此，加強教師隊伍建設，首先提升教師自身的專業(yè)知識水平，能夠為學生解疑釋惑；其次，打破以“高學歷”為招聘標準的局面，注重教師實踐能力的發(fā)展，開設專門的培訓基地，分批次地組織青年教師進行培訓，或者加強校企合作，安排相關青年教師參加企業(yè)實踐，進一步深化教師對社會人才需求的了解；最后，加強各大高校間的教師溝通與交流，共享培養(yǎng)經驗，與時俱進，共同進步，從而打造一支優(yōu)秀且具有活力的師資隊伍，提升整個隊伍的師資水平。
5.改革評估方式，建立第二課堂考評體系。除了課程設置、師資結構和管理機制創(chuàng)新方面以外，有效的監(jiān)控體系和評估方式也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵?？茖W化的評估方式和有效的監(jiān)控體系，能夠最大程度地發(fā)揮教學監(jiān)督作用，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構建。創(chuàng)新多元化評估方式，要從教師方面著手：首先，組織開展教育教學思想觀念的相關講座或論壇，積極促進教師更新觀念，樹立科學的教育教學理念。其次，積極采用“走出去、引進來”的形式，優(yōu)化教師的知識結構和相關技能，加大“雙師型”教師隊伍建設力度，提高教師福利待遇，最大限度地發(fā)揮教師參與教學改革的主觀能動性。同時，豐富考核制度，制定年度考核和職稱聘任等教師評價制度，根據教師在教學、輔導、科研等方面的工作情況進行動態(tài)評估機制調整，這樣不僅可以促進教師的個性化發(fā)展并強化其在應用開發(fā)研究領域的能力，而且可以有效提高教師服務學生的水平。建立健全第二課堂考評體系，則要從學生方面入手，主要通過“三化”來推進教學改革。“三化”即項目化、課程化和學分化，項目化發(fā)展是指除了在實質性第一課堂這一形式外，主要以社會實踐、社團活動、競賽類等多元項目形式來完成更深層次的學習；課程化則是將單一的必修課程轉變?yōu)楸匦?、選修雙向并行的課程設置，滿足學生的個性化發(fā)展需求；學分化發(fā)展則是在課程化發(fā)展基礎上，明確規(guī)定必修課程和選修課程所占學分數(shù)，從而構成學生畢業(yè)的總學分，豐富學生的學習內容和保障學生的學習質量，從而更準確、全面、科學地反映學生的綜合素質狀況，實現(xiàn)評價的科學化。
三、結語
時代在進步，科技在發(fā)展，高等教育也在不斷發(fā)展。為了更好適應當今我國人才市場的需求，需要改革和完善應用型人才培養(yǎng)模式機制。無論如何，實施應用型人才模式，必定對我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展起到不可忽視的作用。
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Abstract： In recent years， higher vocational education has got rapid development， and cultivated a large number of skilled talents with specialized knowledge， which has made great contribution to the economic development of China. But at the same time， there is the problem of "employment difficulty" and "skilled worker shortage". Starting from the higher vocational talents training target in China， this article analyzes the current situation of higher vocational talents training at home and abroad， and puts forward to carry out innovation of higher vocational talents training to serve the local economy.
關鍵詞： 地方經濟；創(chuàng)新；高職人才
Key words： local economy；innovation；higher vocational talents
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）14-0244-02
0 引言
近幾年來，高職教育迅猛發(fā)展，培養(yǎng)了一大批技能型人才，為我國的經濟發(fā)展做出了很大的貢獻。但同時也不斷被低水平的就業(yè)率和高流失率，“就業(yè)難”“技工荒”所困擾。一方面是高職院校培養(yǎng)了大批具有專門知識的技能型人才，卻很難適應市場需求，難以找到工作；另一方面是企業(yè)所需的高技能人才無處可求，即使招來卻又用不上。這種就業(yè)壓力增大與高技能應用型人才相對短缺的雙重矛盾凸顯了目前高職院校在人才培養(yǎng)上的嚴重問題。雖然很多高職院校對“校企合作、工學合作”人才培養(yǎng)方式進行了一些積極的探索和改革，但大多學校很大程度上只是流于形式，并沒有真正落到實處，理論和實踐還是“兩張皮”，學生學習以課堂教學為主，學生在校內技能得不到訓練，“工學結合”等同于以往的見習實習；或即過多地強調了高職教育的“職教性”，在一定程度上忽視了“高教性”的存在，現(xiàn)實中往往因企業(yè)對校企合作缺乏熱情，導致校企合作也僅僅停留在“以工代學”和“放羊式”的頂崗實習，培養(yǎng)的學生只要有一技之長即可，片面強調學生的動手操作能力，思維和邏輯訓練嚴重不足，缺少創(chuàng)新精神，學生的綜合技能難以得到提高，嚴重影響高職教育的競爭力。這些都背離了高職教育人才培養(yǎng)的目標定位，不能體現(xiàn)高職教育的類型特色。出現(xiàn)這些問題和壓力的主要原因就是當前高職教育的人才培養(yǎng)不適應社會發(fā)展的需求，脫離地方經濟或區(qū)域經濟發(fā)展的實際需求，與當?shù)禺a業(yè)結合不夠緊密，導致人才培養(yǎng)走向瓶頸，學生就業(yè)走向誤區(qū)，缺乏可持續(xù)發(fā)展。我國高職教育如何正確把握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標；如何實現(xiàn)與當?shù)氐胤浇洕騾^(qū)域經濟發(fā)展的無縫對接，與企業(yè)、行業(yè)的“零距離”接觸；如何服務地方經濟發(fā)展，構建符合高職教育自身特點的人才培養(yǎng)方式；如何創(chuàng)新湖南高職教育人才培養(yǎng)方式及其運行機制，成為擺在高職教育工作者面前的一項重要而嚴峻的問題。
1 國外高職教育的人才培養(yǎng)
國外高職在人才培養(yǎng)方面起步早，經驗豐富，培養(yǎng)了大量的高職人才，為地方經濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。國外高職教育的人才培養(yǎng)方式主要有德國的“雙元制”，英國的“三明治”，加拿大、美國為代表的CBE（合作教育），澳大利亞的TAFE、日本的“產學合作”，俄羅斯的“學校-基地企業(yè)制度”等。但不管這些發(fā)達國家的哪一種高職教育人才培養(yǎng)，大多注重實踐性的培養(yǎng)目標，采取企校合作、產學結合的培養(yǎng)途徑，注重服務地方經濟發(fā)展和區(qū)域經濟的發(fā)展繁榮，為當?shù)氐慕洕l(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。
2 我國高職教育人才培養(yǎng)目標
我國高職教育雖然起步晚，但在借鑒國外發(fā)達國家高職教育人才培養(yǎng)的先進經驗基礎上，進行國外高職教育人才培養(yǎng)的本土化探索，堅持以科學發(fā)展觀為指導，以科學分析為基礎，以社會需求為發(fā)展導向，確定了我國的高職教育人才培養(yǎng)目標。即以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為目標，這一目標既體現(xiàn)了社會對高等職業(yè)教育的要求，也是高職教育發(fā)展的依據。具體特征如下：一是具有市場導向性。二是高職教育人才培養(yǎng)方式所涉及的人才培養(yǎng)活動，既包括學校的教育、教學和管理活動，也包括由學校設計并組織的校外教育教學活動，特別是企業(yè)中的實踐活動，從而使培養(yǎng)的高職人才具有生存能力、應變能力、技術應用能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。三是高職教育人才培養(yǎng)方式要求學練并重，從學中做，從做中學。四是堅持走“產學合作、校企合作、頂崗實習”
之路。
3 我國高職教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
通過近幾年的有益探索和改革，我國高職教育人才培養(yǎng)主要有如下幾種：產、學、研結合”人才培養(yǎng)、“國際合作”人才培養(yǎng)、“校企合作”人才培養(yǎng)、“能力中心”人才培養(yǎng)、“建教合作”人才培養(yǎng)、“訂單式”人才培養(yǎng)等。上述這些人才培養(yǎng)都強調了具體職業(yè)崗位的應用能力和動手實踐能力的培養(yǎng)。其不足是過分強調學生的崗位性，忽視職業(yè)的適應性，培養(yǎng)模式單一而封閉，理論與實踐嚴重脫離，專業(yè)結構與產業(yè)結構不匹配，以“學校為中心”，忽視甚至無視社會市場需求，不能以適應而滿足地方經濟或區(qū)域經濟的發(fā)展需求。
4 服務地方經濟，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)
為更好地以市場為導向，滿足市場需求，就必須以服務地方經濟發(fā)展為宗旨，才能真正創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)。
4.1 推進校地合作，服務地方經濟 高職院校要發(fā)展，要培養(yǎng)滿足市場需求的人才，就必須堅持與當?shù)卣叨热诤希七M校地合作，實現(xiàn)校地的密切發(fā)展。也只有真正做到校地合作，服務地方經濟，才能得到當?shù)卣娜肆?、物力、財力等方面的有力支持。高職院校也只有得到當?shù)卣挠辛χС郑盏胤浇洕騾^(qū)域經濟，才能真正插上了騰飛的翅膀，發(fā)展自己，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)，讓高職學生抱著需求來，帶著使命去，有自己的用武之地，作為產業(yè)工人去服務與當?shù)亟洕?，回報社會?/p>
4.2 推進校企合作，服務地方經濟 高職的人才培養(yǎng)目標主要是為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)實用型、技術型、應用型、復合型人才，具有明顯的職業(yè)技能性和技藝性。這一培養(yǎng)目標決定了高職院校的人才培養(yǎng)必須面向市場，以市場為科學導向。社會對各類人才的需求往往因時間、地點的不同而產生需求的變化，與一定的市場、職業(yè)、技術等條件有密切的聯(lián)系。因此，高職院校所培養(yǎng)的人才要得到企業(yè)（行業(yè)）、社會的認可和歡迎，就必須面向市場，以市場的實際需要為導向，以企業(yè)（行業(yè)）、社會的實際需要為中心，企業(yè)（行業(yè)）、社會需要什么樣的人才，高職院校就應培養(yǎng)何種人才，企業(yè)（行業(yè)）、社會將新增何種職業(yè)，就相應開設什么專業(yè)。高職院校只有不斷地推進校企合作，切實加強與企業(yè)（行業(yè)）的密切合作，才能真正服務地方經濟或區(qū)域經濟，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)。
4.3 推進校校合作，服務地方經濟 高職院校不是一個個孤立體，要發(fā)展壯大自己，除了加強校地合作、校企合作外，還應有超前的做法，長遠理性發(fā)展的眼光，在頂層設計的基礎上協(xié)同創(chuàng)新，推進校校合作，服務地方經濟或區(qū)域經濟，構建現(xiàn)代化的辦學體系，根據社會的需求來發(fā)展、提升和轉變具有本校高職特色的辦學模式，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)。總之，高職院校必須服務于地方經濟或區(qū)域經濟發(fā)展需求，推進校地合作、校企合作、校校合作，走產學研相結合的發(fā)展道路，堅持以人為本的教育理念，以能力為本的辦學觀念，以市場需求為開學導向，走“質量立校、特色興校、品牌強?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，全面加強內涵管理和建設，最大程度地滿足企業(yè)（行業(yè)）、社會對高職教育人才多樣化的需求，實現(xiàn)政府、學校、企業(yè)密切融合結合，專業(yè)與企業(yè)（行業(yè)）緊密結合，依托政府，立足于當?shù)氐胤浇洕l(fā)展或區(qū)域經濟發(fā)展，培養(yǎng)高素質技能的應用性的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新具有本地高職教育特色的職業(yè)化人才培養(yǎng)。
參考文獻：
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【關鍵詞】協(xié)同 創(chuàng)新 外語專業(yè)人才
【基金項目】本文為2013年廣東省高等學校教學質量與教學改革工程本科類立項建設項目“外語類專業(yè)商務實踐教學基地”（粵教高函[2013]113號）和2014年中山市社科基金資助項目“中山市涉外工作人員跨文化商務交際能力研究”（項目編號： 中資201403）的階段性研究成果。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0101-01
一、引言
2011年4月同志在清華大學百年校慶大會上強調，高校要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導，同科研機構、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享[1]。華南理工大學校長王迎軍認為，促進協(xié)同創(chuàng)新有助于我們全面實現(xiàn)大學的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新等多元辦學職能，有助于我們解決長期困擾創(chuàng)新人才培養(yǎng)的難題，極大地提高辦學水平和人才培養(yǎng)質量[2]。本文擬針對外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題，通過挖掘協(xié)同創(chuàng)新的本質屬性，提出改進外語人才培養(yǎng)模式的相關建議。
二、 國內外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題
隨著中國經濟的發(fā)展和國際交流的頻繁，眾多行業(yè)對高素質外語人才的需求與日俱增。經過幾十年的發(fā)展，外語專業(yè)在人才培養(yǎng)方面取得了許多成績，但同時也面臨著許多問題，具體有：
1. 從大學內部來看，學科與學科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學之間、學科與專業(yè)之間有著清晰的邊界，彼此之間難以做到資源共享，不能相互支撐相互滲透，更談不上為學生提供跨學科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)[2]。比如不少高校開設了商務英語專業(yè)，可他們只是在傳統(tǒng)的英語專業(yè)課基礎上增加了幾門商務方向專業(yè)課?！罢Z言”和“商務”的簡單相加，難以做到跨學科課程的融合。
2. 許多院校沿用傳統(tǒng)的語言教學模式，對培養(yǎng)具有實際操作能力的應用型人才并不重視。大多數(shù)教師在教學中重語言知識的講授，輕語言能力的培養(yǎng)；教學重點仍放在詞匯語法、篇章結構的講解上，這樣肯定難以培養(yǎng)出既掌握語言知識，又具有實踐能力的創(chuàng)新型人才。
3. 目前絕大多數(shù)高校外語類專業(yè)還是非常重視對學生學習的定量評價，輕視定性評價；重視學習結果評價，輕視學習過程評價。大多數(shù)課程采用期中、期末筆試答卷的方法，考核方法單一、守舊，無法全面考核學生水平。
4. 從大學外部來看，校、政、企協(xié)同尚處于起步階段，對高校協(xié)同創(chuàng)新機制的研究缺乏較系統(tǒng)的理論指導，而且大部分的協(xié)同都是針對理工科專業(yè)和企業(yè)之間的技術合作、成果轉讓等方面的研究，而對于文科專業(yè)和企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新涉及很少，尤其是有關外語類專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新研究及實踐就少之又少了。
5. 專業(yè)實踐對于在校的大學生來說是增強實踐能力的一個非常重要環(huán)節(jié)。近年來各院校紛紛進行校企合作、工學結合，但是這種合作在某種程度上只是停留在表面，雙方各取所需：學校完成其教學計劃中的實踐課要求，企業(yè)得到廉價勞動力，至于學生所學的專業(yè)知識和技能是否符合社會需求卻很少過問。
三、協(xié)同創(chuàng)新機制的內涵
高校協(xié)同創(chuàng)新是指高校內部各學科之間、各高校之間、高校與科研院所和企業(yè)之間，圍繞國家重大戰(zhàn)略需求或生產實際中的重大問題，投入各自的優(yōu)勢資源，力求在科學研究、技術開發(fā)上取得重大進展和突破的創(chuàng)新活動[3]。協(xié)同創(chuàng)新本質上是一種管理創(chuàng)新，需要系統(tǒng)內各單位，包括大學、政府、科研機構、企業(yè)之間的相互作用，突破制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內外部機制障礙，建立多機構、多部門、多單位協(xié)同創(chuàng)新機制，從而有效解決在外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題。
四、改革外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進人才的跨學科培養(yǎng)和聯(lián)合培養(yǎng)
高校需要優(yōu)化外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索更加適合協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，注重科學研究和創(chuàng)新實踐，促進人才培養(yǎng)質量的提升。
1. 協(xié)同校內資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補
外語專業(yè)教師絕大部分都是語言教師出身，語言功底扎實，但缺乏從業(yè)經歷和商務實操經驗。因此，商務英語專業(yè)的不少課程都是請經管學院的老師用中文授課。同樣的情況也存在于其他學院，外貿英語類課程請外院老師來授課，雖然語言表達流利，但很難將商務理論及知識講解透徹，以致造成語言和商務的脫節(jié)。而在協(xié)同機制的引領下，打破專業(yè)的限制，更合理地安排專業(yè)課程，加強外語教師與其他專業(yè)教師的合作，深入探討，形成教學與科研團隊，進行跨學科合作。
2.改進教學模式，實現(xiàn)資源整合
許多高校仍采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法，對學生素質和綜合能力的提高極為不利。建設校內外協(xié)同機制，改變“以教師為中心”、“以課堂為中心”的封閉課程教學模式，通過與政府、企業(yè)合作，聯(lián)合共建各類如翻譯、外貿、談判等外語實驗室，及外語實踐教學基地，構建基于產學研結合的教育平臺，把課堂教學與課外活動，校內教學與校外實踐有機結合起來。
3.打破單一的考核方式，全面考核學生綜合能力
外語專業(yè)課程大多采用期中、期末考試的方法，考試評價過多地關注在認知領域中那些容易用紙筆檢測的知識技能，而忽略了對學生語言技能和綜合能力的考核。在協(xié)同機制引領下，打破以一份考卷來考查學生學習效果的評價機制，聯(lián)合學生實習單位，將學生在工作崗位上的表現(xiàn)納入考核范圍。只有建立起對學生知識、技能的多維度考查機制，才能真正體現(xiàn)培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的目標。
4. 加強實踐教學，促進聯(lián)合培養(yǎng)人才
通過與當?shù)卣⑵髽I(yè)合作，形成校、政、企三贏的良性格局。比如各地都有交易會、文化節(jié)等商貿、文化交流活動，學?？膳c當?shù)卣?、行業(yè)、企業(yè)合作，開拓實習基地，向外語專業(yè)學生提供諸如翻譯、外貿業(yè)務員、工作人員等崗位；高校也可受企業(yè)委托，定向培養(yǎng)人才。通過實踐教學平臺的構建，協(xié)同校內、外資源，加強對學生實踐應用能力的培養(yǎng)。
五、結語
協(xié)同創(chuàng)新是推動我國教育與科技、經濟、文化緊密結合的重大戰(zhàn)略選擇[4]。
本文針對當前我國外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題，從教學模式、考核方式、實踐教學等幾個方面，探討如何協(xié)同校內外資源，構建校、政、企合作平臺，改進外語專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。
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[關鍵詞] 創(chuàng)新型人才；topsis方法；綜合素質；實踐能力；創(chuàng)新能力；學習能力；人文修養(yǎng)
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）05?0006?03
隨著知識經濟迅猛發(fā)展，經濟全球化和高等教育國際化步伐加快，經濟、科技和人才的競爭日趨激烈。創(chuàng)新型人才是知識經濟時代對人才的必然選擇。在中國科學院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會的講話中提出了建設“創(chuàng)新型國家”的策略，創(chuàng)新型國家建設呼喚創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1]。在同年舉辦的第三屆中外大學校長論壇上，眾多大學領導者認為：扎實的基礎、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新人格、協(xié)作精神、實踐能力是創(chuàng)新人才必備的五大素質。高校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，在當今時代背景下，社會正在向不能主動掌舵的高校發(fā)出挑戰(zhàn)[2]。高校的根本任務在于培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，因此變革教育體制、創(chuàng)新教育模式、強化實踐創(chuàng)新教育，是高校為滿足國家社會經濟發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設需要而培養(yǎng)高素質、復合型、創(chuàng)新型人才的必然選擇[3]。高校創(chuàng)新教育的內容是培養(yǎng)學生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，樹立以創(chuàng)新為榮的觀念和意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，塑造學生的創(chuàng)新個性。雖然我國在研究生創(chuàng)新研究方面取得了一定的成績，但是從現(xiàn)實狀況來看，仍舊缺乏系統(tǒng)性與完整性，對何為研究生創(chuàng)新能力、如何評價研究生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新型人才應該具備哪些素質等諸如此類的問題沒有形成統(tǒng)一的概念和方法[4]。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先必須明白創(chuàng)新型人才應該具備哪些綜合素質才能跟上時代的步伐。
本文利用TOPSIS評價方法，對四個創(chuàng)新型人才綜合素質評價指標進行評估，得出四個指標的薄弱程度排序，并進行相應的對策分析。
一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)分析
（一）Topsis方法介紹
TOPSIS（Technique for Order Preference by Similarity to Ideal Solution）是由Hwang和Yoon于1981年首次提出[5]。后來由Lai于1994年將TOPSIS觀念轉為應用于規(guī)劃面之多目標決策問題上。TOPSTS法是系統(tǒng)工程中有限方案多目標決策分析中常用的一種決策技術[6]。TOPSIS法的基本原理（逼近于理想解的思路）：在基于歸一化后的原始矩陣中，找出有限方案中的最優(yōu)方案和最劣方案，然后分別計算出評價對象與最優(yōu)方案和最劣方案間的距離，獲得該評價對象與最優(yōu)方案的相對接近程度，以此作為評價優(yōu)劣的依據。TOPSIS法步驟為：
1.形成決策矩陣
設有m個目標（有限個目標），n個屬性，專家對其中第i個目標的第j個屬性的評估值為 ，則
2.無量綱化決策矩陣
為了消除各指標量綱不同對計算造成的影響，要把數(shù)據進行歸一化處理構建標準化決策矩陣
按TOPSIS評價值大小對四個指標進行排序，得實踐能力指標>創(chuàng)新能力指標學>學習能力指標>人文修養(yǎng)指標，說明目前高校學生最薄弱的是實踐能力和創(chuàng)新能力，學習能力和人文修養(yǎng)次之，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、學習能力和人文修養(yǎng)，重點發(fā)展學生的實踐和創(chuàng)新能力。
二、結論與建議
本文利用TOPSIS方法對高校學生的四個綜合素質指標進行評估，得出目前學生最薄弱的是實踐和創(chuàng)新能力，其次是學習能力和人文修養(yǎng)。因此，高校在進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)時要針對學生的薄弱環(huán)節(jié)展開，對癥下藥。
（1）重視學生創(chuàng)新教育，提升創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新教育是目前高校的重點研究方向。在激烈的社會競爭和強烈的創(chuàng)新人才需求下，高校要注重創(chuàng)新教育，鼓勵學生進行創(chuàng)新，不斷進取，獨立思考和實事求是。學校要不斷改革教育方法，提高學生創(chuàng)新素質，樹立創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新技能。
（2）強化學生課外教育，提升實踐能力。長期以來單純用課堂教學來培養(yǎng)學生和用分數(shù)來評價學生的教育方式嚴重壓抑了學生的創(chuàng)造性和實踐能力培養(yǎng)。為提升學生的實踐能力，學校應完善實踐培養(yǎng)機制，強化學生課外教育，樹立創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育觀，增加實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的比重，師生合力，強化實踐意識，全社會動員，共同為提升學生實踐能力努力。
（3）改進教育教學方法，提升學習能力。在大學學習的許多知識是前人許多年前的歸納和總結，除基本理論、基礎知識外，許多專業(yè)知識還在不斷更新中。高校的教育重點應轉移到教授學習理念、學習方法和學習技巧上來，將提高學生的學習能力作為主要任務，只有這樣，學生才能做到無論是在?；螂x校、無論是有教師或無教師，都能自如地學到新知識新技術，也就是掌握了自我學習、自主學習、終身學習的方法和技巧，這對學生提高適應社會能力和終生發(fā)展能力均是必不可少的。
（4）加強人文素質教育，提升人文修養(yǎng)。學生人文修養(yǎng)的素質的低下，必將影響綜合素質的整體提高，也將影響一代學生的整體素質和整個教育質量。為解決這一問題，要提高高校決策層、管理層、教師和學生對人文修養(yǎng)重要性的認識，將提高學生人文修養(yǎng)納入高校的重要教育教學日程，采取多種措施，有針對性地強化學生的人文素質，提高高等教育大眾化背景下的學生教育質量。
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【關鍵詞】 職業(yè)教育；辦學體制；人才培養(yǎng)；雙重創(chuàng)新
【作者簡介】 馬蜂，武漢軟件工程職業(yè)學院校長，副教授。研究方向：理論與思想政治教育。
【中圖分類號】 D267 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）08-0037-03
隨著我國經濟轉型和產業(yè)升級，職業(yè)教育在推動經濟社會發(fā)展和促進就業(yè)方面起到了重要作用。作為以“培養(yǎng)高素質技能型專門人才”為目標的職業(yè)教育，在新的形勢下，辦學體制機制創(chuàng)新是其改革的關鍵，校企合作模式創(chuàng)新則是職業(yè)教育改革的重要方向，也是校企雙方發(fā)展進步的內在要求和實現(xiàn)雙贏的戰(zhàn)略舉措。這兩大創(chuàng)新既是當務之急，又是長遠大計。
近年來，武漢軟件工程職業(yè)學院在辦學實踐和教育教學改革探索過程中，牢牢把握光谷經濟圈產業(yè)架構和武漢城市圈產業(yè)形態(tài)，并著眼長江中游城市圈產業(yè)發(fā)展方向，大力推進體制機制改革，在深化校企合作，服務地方經濟方面做出了有益探索，取得了明顯成效。
一、聯(lián)動政校行企社，搭建三級平臺推進辦學體制創(chuàng)新
1. 校企合作辦學理事會
在武漢市人民政府主導下，成立了具有聯(lián)合性、互利性、非營利性行業(yè)組織――武漢軟件工程職業(yè)學院辦學理事會，主要由政府部門、相關行業(yè)協(xié)會、重點合作企業(yè)及學校代表組成，會員單位已有43個，覆蓋廣泛，四方聯(lián)動。理事會是校企合作決策機構，自成立以來，發(fā)揮了規(guī)劃指導、資源整合、經費籌措、基礎建設等方面的決策咨詢作用，指導學校創(chuàng)新辦學體制機制，改革內部管理體制，走特色發(fā)展、品牌發(fā)展道路，密切協(xié)調學校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展“技能人才培養(yǎng)、人力資源開發(fā)、技術研發(fā)、科技推廣”，形成政府組織主導，行業(yè)有效指導，企業(yè)和學校主體參與的產教多方協(xié)作機制。
2. 校企合作辦學管委會
在辦學理事會領導下，以二級學院為依托，成立了7個行業(yè)、企業(yè)、學校三方聯(lián)手的合作辦學管委會。合作辦學管委會實施校企全方位深度合作：搭建信息交互平臺各方共享，共同研究制訂二級學院校企合作發(fā)展戰(zhàn)略，研究部署專業(yè)設置和專業(yè)調整，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，制定實習實訓基地的建設規(guī)劃、方案和管理辦法，協(xié)調落實實習實訓計劃；實施學校教師和企業(yè)技術人員雙向培訓、雙向兼職計劃及管理，協(xié)調落實年度培訓和兼職任務；制定學生頂崗實制度，協(xié)調落實學生頂崗實習計劃，促進學生就業(yè)；共同組建技術研發(fā)團隊，開展技術研發(fā)和技術攻關，促進成果轉化，在全方位緊密合作中實現(xiàn)校企深度融合。
3. 校企合作專業(yè)共建委員會
在合作辦學管委會的指導下，以專業(yè)群為依托，成立7個由行業(yè)企業(yè)專家和學校骨干教師等三方人員組成的校企專業(yè)共建委員會。由專業(yè)共建委員會負責落實合作辦學管委會的相關決議，共同建設專業(yè)，打造專業(yè)品牌。自各專業(yè)共建委員會成立以來，開展了專業(yè)調研和畢業(yè)生跟蹤調查，研究確定了所依托專業(yè)（群）的建設發(fā)展規(guī)劃，制定并實施了專業(yè)人才培養(yǎng)方案；開展了課程建設、教材開發(fā)、實習實訓基地建設和師資隊伍建設；開展了專業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓，促進專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和學生就業(yè)；開展了科研和社會服務。學校聯(lián)手武漢多家企業(yè)和科研院所，主持制訂“湖北省中高職銜接計算機應用技術專業(yè)教學標準”成為全省規(guī)范并在省內試行；與多家企業(yè)共同制定的軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案被教育部公布為全國職業(yè)院校軟件技術專業(yè)規(guī)范。
二、創(chuàng)新校企合作載體，建成雙主體聯(lián)合培養(yǎng)二級學院
以學校二級教學單位為依托，校企共同組建7個“雙主體”聯(lián)合培養(yǎng)二級學院，學校提供場地、生源、辦學資質、師資、資金、管理平臺、公共服務平臺，企業(yè)提供設備、生產技術、技術指導（師資）、資金、企業(yè)文化、企業(yè)品牌等，雙方資源共享，優(yōu)勢互補，校企雙主體聯(lián)合培養(yǎng)人才，推動產學研協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生多方共贏。
二級學院實行董事會領導下的院長負責制，董事長由冠名企業(yè)負責人擔任，院長由學校二級教學單位院長擔任。將“雙主體”二級學院作為校企合作辦學平臺，以項目建設為載體，在不改變人事關系前提下組建矩陣式教學團隊，不改變設備等資產所有權情況下共建共享實訓室，通過考察、引進、交流、合作等途徑，承擔學校和理事單位在基地建設、人才培養(yǎng)、員工培訓、學生就業(yè)、社會服務及科技成果轉化等方面的建設任務，實現(xiàn)項目建設成果共享，按任務、責任、質量和貢獻進行承包式利益分配。
目前，“雙主體”聯(lián)合培養(yǎng)二級學院運行良好，校企深度融合，形成了利益共同體，成為穩(wěn)定、長期的合作伙伴關系。企業(yè)全程參與學校人才培養(yǎng)，真正體現(xiàn)了校企“雙主體”合作育人的實質，合作取得了顯著成效：一是企業(yè)共同參與招生，關心辦學規(guī)模和生源質量；二是共同制訂人才培養(yǎng)方案，為學校改革發(fā)展提供決策咨詢；三是聯(lián)合開發(fā)課程與教材，課程內容與企業(yè)崗位技能標準進行有效對接；四是共建校內外實習實訓基地；五是共同關心學生就業(yè)，提高學生就業(yè)競爭力；六是校企人員互兼互聘，促進學校“雙師”結構教師隊伍建設；七是校企文化互融，實現(xiàn)校企文化有效對接，產學良性互動；八是科研合作與技術服務，增強了學校產學研轉化水平。
三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進校企合作的深度融合
1. “五共”人才培養(yǎng)模式
武漢軟件工程職業(yè)學院在與企業(yè)的長期合作中，注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。按照企業(yè)生產流程所需的專業(yè)集群，聯(lián)合開辦了8個專業(yè)，形成了“五共”人才培養(yǎng)模式。在“五共”人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)介入人才培養(yǎng)的全過程，派出高管和技術專家組成專業(yè)指導委員會，聘請企業(yè)人員到校方講實訓課程。學校根據合作企業(yè)的要求編制人才培養(yǎng)方案，學生有條件到校內外實訓基地進行實訓，確保課程設置與企業(yè)需求相協(xié)調、技能訓練與崗位要求相協(xié)調、學校培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準相協(xié)調。
2. “工學交替”人才培養(yǎng)模式
學校還推出了“工學交替”的人才培養(yǎng)模式，即學生學習與參加社會上的崗位工作相結合，工作和學習交替進行，在專業(yè)課程體系中實施能力遞進，打造以職業(yè)綜合能力為中心的課程組合。通過“工學交替”，使學生在實踐中感受職業(yè)氛圍，了解學業(yè)過程中的不足，增強學習動力，達到與就業(yè)崗位順利對接的目的。
3. “融合一體”人才培養(yǎng)模式
學校還在探索“融合一體”的人才培養(yǎng)模式，即與合作企業(yè)在校企合作理念、生產與教學管理、利益與發(fā)展戰(zhàn)略等方面“融合一體”，實現(xiàn)在硬件設施資源、技術科技開發(fā)、社會服務功能等方面的共享互補。如該校與楚天激光等企業(yè)實施“引廠入?！保步思す饧庸?、模具制造等6個“校中廠”。學校出場地與部分設備，企業(yè)提供設備、資金、技術和項目，校企聯(lián)合組織實訓。另如，該校在與“惠普”“微創(chuàng)”合作時，將課程置換成商業(yè)項目在企業(yè)中實施和考核；與中百倉儲紫薇星購物廣場合作時，實施課堂店堂一體化教學，共建“廠中校”。學生在企業(yè)真實崗位上，以真實項目為載體進行實訓，提高了職業(yè)技能，感受了職場氛圍和企業(yè)文化，強化了就業(yè)能力。
四、廣聚社會資源，構建多方參與、多主體辦學的良性格局
1. 整合各類教育資源，實施職業(yè)教育集團化辦學
由湖北省教育廳批準，學校牽頭成立湖北省信息技術職業(yè)教育集團，已吸納93家成員單位，成功召開集團成立大會暨第一次理事會，集團內62所高校之間的優(yōu)秀師資互相流動授課，參與企業(yè)與高校之間資源互通，促進校企深度合作，努力實現(xiàn)政府、學校、企業(yè)、社會共建、共享、共贏。經武漢市教育局批準，學校牽頭成立具有聯(lián)合性、互利性、非贏利性的辦學聯(lián)合體――武漢電子信息職業(yè)教育集團，已吸納38家會員單位。集團在武漢市教育主管部門的指導和監(jiān)督下開展工作，以合作項目為依托，以電子信息技術專業(yè)為紐帶，推進職業(yè)教育集團化辦學、創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式，形成職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)深度融合的多層次、立體化合作體系。
2. 聯(lián)手行業(yè)企業(yè)育人，推進職業(yè)教育品牌化發(fā)展
學校在搭建校企合作三級管理平臺、組建兩大職業(yè)教育集團過程中，吸納湖北省激光行業(yè)協(xié)會等多個行業(yè)協(xié)會組織參與舉辦職業(yè)教育，利用行業(yè)組織最了解本行業(yè)領域技術前沿、內在運作規(guī)律、人才需求優(yōu)勢，發(fā)揮其在人才需求、規(guī)劃制定、專業(yè)布局、教育教學、實習實訓、教材建設、教師隊伍、質量評價等八個方面的重要指導作用，使行業(yè)成為指導學校人才培養(yǎng)的重要力量。
3. 拓展海外優(yōu)質資源，探索職業(yè)教育國際化辦學
學校致力打造國際零售人才，與總部設在美國的全球零售商聯(lián)盟（IGA）及其會員單位武漢中百連鎖倉儲超市有限公司攜手創(chuàng)辦了IGA中國零售學院，這是中國目前唯一專門培養(yǎng)零售人才的學院。三年來為中百倉儲、深圳人人樂等大型零售企業(yè)定向培養(yǎng)650名符合國際零售業(yè)標準的學生，培訓員工6142人次。大膽探索跨海教育，選派學生到臺灣東南科技大學研修學習，與該校聯(lián)辦電子電路設計整合式課程暨專題設計研習班和機器人種子教師培訓班，這一培訓是學校探索與臺灣地區(qū)高校共享優(yōu)質資源途徑的重要成果，開創(chuàng)了湖北省職教師資接受機器人技術培訓的先河。
4. 融合社區(qū)教育力量，順應職業(yè)教育終身化趨勢
2009年武漢市依托學校掛牌成立武漢市社區(qū)教育學院。學校充分發(fā)揮市社區(qū)教育學院龍頭的帶動作用，認真履行業(yè)務管理和指導、理論研究職責，整合13個區(qū)級社區(qū)教育學院力量，大力開展各種形式和內容、涵蓋各類居民群體的社區(qū)教育培訓活動，使每年30%的市民都進入了終身學習的大學堂。學校承建武漢市終身學習網，承擔向全體市民呈現(xiàn)終身教育的工作動態(tài)、展示學習資源、開展學習交流、提供學習服務等重要使命。三年多來，建成的學習網資源容量已達5TB，面向我市市民免費開放，點擊量達187萬余人次。
五、關于進一步加強校企合作的幾點思考
1. 拓展校企合作的廣度和深度
依托辦學合作理事會、合作辦學管委會和專業(yè)建設委員會，拓展校企合作領域，挖掘校企合作深度，使其從合作內容，到合作形式，形成體系，不斷深化。在學生頂崗實習、專業(yè)建設、課程建設等合作領域的基礎上，拓展學生就業(yè)、員工培訓、項目開發(fā)、技術服務等合作范圍。
繼續(xù)加強“校中廠”和“廠中?！苯ㄔO，提升“校中廠”和“廠中?！钡娜瞬排囵B(yǎng)與社會服務內涵，將學校的教學活動與企業(yè)的生產（經營）過程緊密結合，系統(tǒng)設計，實施生產性實訓和頂崗實習。以“廠中企”和“廠中校”為依托，建立理事單位深度參與學校專業(yè)建設、課程開發(fā)、實訓指導、畢業(yè)論文、技能大賽等的常態(tài)工作機制。
以“師企對接”為切入點，探索建立“企業(yè)教師工作站”。通過教師工作站載體，不斷將企業(yè)的職業(yè)崗位（群）的任職要求、職業(yè)資格標準和最新技術發(fā)展引入到專業(yè)人才培養(yǎng)與課程教學中來。
2. 加強社會服務能力建設
充分發(fā)揮學校研究所的作用，促進資源整合、協(xié)同創(chuàng)新和成果轉化，為學校教師提供技術開發(fā)與咨詢、社會培訓與服務的產學研用技術服務平臺。
建立技術服務團隊資源庫，整合校企雙方技術力量，將行業(yè)、企業(yè)技術專家、技術能手、學校技術服務能力強的教師納入團隊，面向理事會成員單位和社會開展技術服務工作，開發(fā)滿足企業(yè)需要的培訓項目和職業(yè)技能培訓包，強化理事會的社會服務功能，建立起為行業(yè)企業(yè)提供包括技術培訓、技術服務、繼續(xù)教育培訓等在內的社會服務體系；進一步抓好8個校企合作二級學院建設，提升人才培養(yǎng)質量，為企業(yè)提供更大的人才支持。
3. 豐富校企合作互動交流渠道
通過組織召開辦學理事會、辦學管委會工作會議，研究與討論具體工作，形成溝通及時、決策科學、協(xié)調一致的良好合作發(fā)展局面。以專業(yè)建設委員會為單位，組織開展形式多樣、內容豐富的校企合作交流活動，如企業(yè)參觀、專業(yè)論壇、企業(yè)專家講座、學術沙龍等。及時收集校企合作工作動態(tài)，建設信息資源庫、建立動態(tài)的資訊平臺，以《校企合作工作簡報》形式及時向校領導、相關職能部門、各理事單位匯報校企合作的開展情況，起到溝通、傳遞信息的橋梁作用。利用武漢教育信息網、湖北職教網、學校校園網、校報等平臺向校企合作單位及社會宣傳報道校企合作的工作情況。
關鍵詞：創(chuàng)新人才；教學管理；體制創(chuàng)新
高校是向社會輸送人才的主要基地。當前，企業(yè)單位要求人才具有自主創(chuàng)新的意識和能力，因此，高校教學管理要盡最大可能發(fā)現(xiàn)學生的潛能，挖掘學生的創(chuàng)造力，調動學生學習的積極主動性。然而，目前有些高校管理體制僵硬落后，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，對高校教學管理體制進行創(chuàng)新勢在必行。
一、高校教學管理體制創(chuàng)新的重要性
在不斷推進的國家建設進程中，對人才的要求逐漸提高，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思想和能力的創(chuàng)新人才是高校管理教學工作的重要目標。為適應這一變化，高校的教學管理體制的創(chuàng)新變革勢在必行。高校的教學管理涵蓋了學術和行政兩方面內容，對于學校各項工作的順利展開具有重大的影響。要實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標，高校教學管理體制只有創(chuàng)新改革。
二、高校教學管理體制現(xiàn)存的問題
1.高校教學管理理念的落后
國內高校的教學管理理念相對落后，不能夠與時俱進。部分高校管理人員對于學生的培養(yǎng)沒有一個清晰的管理理念，沒有確切的目標和方向。對于學生本身的發(fā)展需求不了解，學生仍處于被教師引導的被動狀態(tài)，導致潛能和創(chuàng)新意識被壓制，得不到良好的發(fā)展。
2.教學評價制度不科學
學校以課堂測驗和考試的形式評價學生的學習水平和教師的教育成果，這樣的評價方式導致了高校學生只注重理論知識的掌握和應試能力的培養(yǎng)，忽視全面發(fā)展的重要性。事實上，企業(yè)對于人才的要求更多的是希望其具有強大的動手能力和創(chuàng)造力，因此，目前這種落后的教學評價機制是不科學不健全的。
3.學分制未能徹底落實
國內高校大多引用學分制評價學生的學業(yè)，但在實際操作中卻沒有落實到實處，其功能效用也沒有得到發(fā)揮。高校設置的選修課對于大部分學生來說，只是完成學分的方式，沒有體現(xiàn)學生個人的喜好，學分制實施不到位。因此，一些選修課程的教學計劃流于形式，完全忽視學生才是教學的主體。課堂授課過程也沒有新意，照本宣科。
4.管理人才素質不高
教學管理的意義重大，但是國內高校管理人才資源不足，管理水平不高。很多管理人根本不了解管理崗位的重要性，工作中馬虎大意，應付了事，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，完全滿足不了管理體制創(chuàng)新的要求，阻礙了學校的發(fā)展。
三、高校教學管理體制創(chuàng)新策略
1.改變教學管理理念
高校的主要職能就是為國家培養(yǎng)人才，教育理念當隨社會的發(fā)展而改變，要時刻滿足社會對人才的需求，與時俱進。高校管理面對的主要對象是教師和學生，尤其是學生這一教育的主體。但當前高校的教育理念遠遠落后于時代，有的甚至是模糊不清的。所以，高校的管理者必須要改變固有的想法，以學生為本，重視學生能力的培養(yǎng)。
2.完善評價制度
要完善科學的評價制度，首先要多方面進行考核，全面評價學生的創(chuàng)造思維、實踐能力和專業(yè)知識。其次要完善教學管理體制，不斷進行科學調整，明確管理人員的責任和義務。最后要對學生因材施教，發(fā)掘學生的特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
3.落實學分制
加大對于學分制的實施力度，使之落實到實處?？茖W地為各個專業(yè)規(guī)劃專業(yè)課和基礎課，使學生專業(yè)知識強，知識面廣。給學生自由選擇課程的權利，使學生能根據個人的喜好進行選擇，在興趣中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和發(fā)散思維。
四、鼓勵師生參與教學管理
高校管理體制改革的最終目的還是為師生服務，所以鼓勵師生積極出謀劃策，甚至參與其中。同時，提高管理人員的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，切實為廣大師生做好服務工作。
綜上所述，當前對于創(chuàng)新型人才的需求，指引高校建立創(chuàng)新的教學管理模式。高校必須要轉變傳統(tǒng)的教學管理理念，以學生為主體，使學分制在高校中落實，完善教學評價體制，提高管理人員的個人水平。只有這樣，高校才能繼續(xù)為國家和社會培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才，推動我國教育事業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
[1]徐琪.培養(yǎng)應用型人才的高校教學管理體制創(chuàng)新研究[J].統(tǒng)計與管理，2015，11（12）：157-158.