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未來教育論文

時間:2022-05-28 02:50:21

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未來教育論文

未來教育論文:教育觀念下未來家庭教育論文

一、闡釋家庭教育觀概念

家庭教育觀是家長基于對子女及其發(fā)展的認(rèn)識而形成的對子女教育的看法和理解,是社會歷史文化的產(chǎn)物。它包括家長的人才觀,親子觀、兒童發(fā)展觀和教育觀等方面的內(nèi)容。

二、簡述各階段的家庭教育觀念

作為一種觀念,家庭教育觀念的發(fā)展必然受到社會各個歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)的影響和制約,而且在各自內(nèi)容上也是隨著社會的發(fā)展而不斷完善、趨于科學(xué)。中國古代的家庭教育,自古以來就是一種教育形式,但由于其誕生于封建社會的歷史背景下,所以人們權(quán)衡教育質(zhì)量時便帶有濃郁的封建色彩。例如“三綱”“五?!苯逃枷朐诤芏鄷r候成為對個性的束縛和人性的摧殘。但仍有許多觀念值得我們?nèi)ソ梃b。例如“慈幼”思想,以及重視子女“獨(dú)立、惜時”教育等,在如今獨(dú)生子女日益增多的現(xiàn)在,其重要性是毋庸置疑的。到了現(xiàn)代,家庭教育觀念在批判封建禮教束縛個性的基礎(chǔ)上,提出了尊重、理解、發(fā)展兒童個性的主張,很多觀念已成為指導(dǎo)家庭教育較為科學(xué)的理論基礎(chǔ)。近幾十年來,滄海桑田,社會發(fā)展迅速,人們的家庭教育觀念有了新的變化:1由成才教育觀念轉(zhuǎn)變成人教育觀念;2由學(xué)齡教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育觀念;3由灌輸、體罰轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣引導(dǎo)的教育方式;4由學(xué)歷教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育觀念;家庭教育的質(zhì)量因家長的教育觀念的不同也是良莠不齊。從以上對現(xiàn)代家庭教育觀的分析中我們可以看出,積極的方面是主要的,但也有局限性。1缺乏正確的兒童觀,使孩子成為了家長意愿的替代品和犧牲品;2家長的教育觀還存在輕視勞動的舊思想意識;3家長對教育目標(biāo)、方法、內(nèi)容等問題的重要性問題認(rèn)識不夠;4未能對孩子形成全面的認(rèn)識,沒有尊重兒童發(fā)展的差異性。

三、未來家庭教育觀念的發(fā)展趨向

首先,應(yīng)樹立以人為本的觀念。以人為本的觀念是以人為主體、以人為中心、以人的成長和發(fā)展以及潛能的開發(fā)為目標(biāo)。在家庭教育中即強(qiáng)調(diào)家長要尊重兒童、關(guān)心、理解兒童、關(guān)注兒童的主體性和自由。其次,應(yīng)樹立競爭觀念?!皟?yōu)勝劣汰”的市場機(jī)制要求有強(qiáng)烈的競爭意識,摒棄“與世無爭”的思想。但這種競爭并非“弱肉強(qiáng)食、爾虞我詐”,而是公平公正科學(xué)合理的,所以家庭教育要培養(yǎng)下一代正確的競爭意識,同時樹立竟?fàn)幍墓叫院凸缘挠^念,提高競爭的自覺意識等。第三,樹立開放的觀念。市場經(jīng)濟(jì)是一種開放型經(jīng)濟(jì)體制,而我國也實(shí)行了對外開放的政策。所以家庭教育也應(yīng)樹立開放的觀念。對子女的教育要面向社會,面向世界、面向未來,以適應(yīng)世界潮流。

四、綜述及意見

以上對家庭教育觀念的發(fā)展歷程作了簡單的梳理和歸納,并分析、總結(jié)了現(xiàn)代家庭教育觀念的現(xiàn)狀,并預(yù)測未來家庭教育觀念發(fā)展的趨向。建議家長能夠重新認(rèn)識傳統(tǒng)的家庭教育觀念,取精華,去糟粕,適應(yīng)時代的發(fā)展。形成符合時代特點(diǎn)的、正確的、科學(xué)的家庭教育觀念,為孩子的成人成才全面發(fā)展奠定基礎(chǔ),為改善整個社會的道德風(fēng)貌和人文環(huán)境貢獻(xiàn)力量。

作者:高雪 單位:遼寧師范大學(xué)鐵嶺教學(xué)區(qū)

未來教育論文:未來取向視野下心理健康教育論文

一、如何在未來取向視野下開展大學(xué)生心理健康教育

1.恰當(dāng)開展理想教育理想教育的有效開展,有利于增強(qiáng)大學(xué)生的未來取向,促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展。理想作為人生的奮斗目標(biāo),可分為生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會理想。生活理想是對物質(zhì)生活、精神生活的向往和追求,是最基本的理想;職業(yè)理想是對個人未來職業(yè)的期盼;道德理想是對完善人格的設(shè)想和追求;社會理想是對未來社會制度和政治結(jié)構(gòu)的預(yù)見、向往和追求。[9]理想作為奮斗目標(biāo),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),指引學(xué)生提升自我、完善自我,故應(yīng)恰當(dāng)開展理想教育。鼓勵學(xué)生要有理想,在樹立、追求理想過程中,既要有志存高遠(yuǎn)的胸懷,又要有腳踏實(shí)地的干勁。值得注意的是,一方面,理想教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣愛好,注意“動之以情,曉之以理”,有機(jī)結(jié)合生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會理想,避免過于抽象的、空洞的理想教育;另一方面,也應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),讓學(xué)生在心理健康教育活動課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、社會實(shí)踐中通過多感官信息輸入渠道接受理想教育,從而在深刻體驗(yàn)中更有效地樹立起積極的理想信念。此外,理想教育可靈活、充分借鑒心理咨詢與治療的理論和技術(shù)。

2.強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育,了解并引導(dǎo)大學(xué)生的未來取向大學(xué)生未來取向如何,某種程度上體現(xiàn)了其職業(yè)規(guī)劃狀況,因此提升大學(xué)生的未來取向水平需要強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育。為了使學(xué)生在大學(xué)期間能保持較高的未來取向水平,建議職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯始終,而不能僅在新生入學(xué)教育中或僅在畢業(yè)生面臨職業(yè)選擇時進(jìn)行。同時筆者認(rèn)為,大一階段是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的關(guān)鍵時期,讓大學(xué)生在大一時就對未來的職業(yè)發(fā)展有規(guī)劃,能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃,如該重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪方面內(nèi)容,該選修什么課,該參加哪些實(shí)踐活動等。此外,可通過個體心理咨詢途徑協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。通過與學(xué)生、任課教師的交流,觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn),心理測驗(yàn)(如職業(yè)傾向測驗(yàn))等途徑了解其未來取向,引導(dǎo)其樹立并堅(jiān)持正確的未來取向。對于低未來取向的學(xué)生,教師應(yīng)多與其交流,并加以引導(dǎo),使其更好地了解自己,做好職業(yè)生涯規(guī)劃;鼓勵學(xué)生在了解自己的過程中適時調(diào)整未來的目標(biāo),但經(jīng)過深思熟慮確定未來目標(biāo)以后,最好不要輕易改變,搖擺不定的狀態(tài)往往會使學(xué)生內(nèi)心充滿矛盾,難以安心學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮未來取向的積極作用,需重視培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài),使學(xué)生樂觀地看待未來;重視學(xué)生務(wù)實(shí)精神的培育,使學(xué)生能腳踏實(shí)地把握現(xiàn)在。

3.增強(qiáng)大學(xué)生的積極自我認(rèn)同感和自我效能感,預(yù)防或干預(yù)大學(xué)生的拖延個性具有積極自我認(rèn)同的大學(xué)生不僅有積極的未來取向,也能在現(xiàn)實(shí)生活中尋求支持和幫助。增強(qiáng)大學(xué)生積極的自我認(rèn)同感除了需營造良好的學(xué)校、家庭環(huán)境(如構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、親子關(guān)系與同伴關(guān)系)外,也需從以下方面著手:尊重、關(guān)愛學(xué)生,全面、客觀評價學(xué)生;培養(yǎng)學(xué)生積極的情感(如感恩)、自信、移情能力和交往能力;對學(xué)生進(jìn)行生命教育;鼓勵學(xué)生嘗試應(yīng)對挑戰(zhàn),使其在嘗試中不斷認(rèn)識自我。大學(xué)生積極自我認(rèn)同感的增強(qiáng),有助于提高其自我效能感。此外,指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo);為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會;幫學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)陌駱庸W(xué)習(xí)借鑒與自我激勵;適當(dāng)表揚(yáng)和獎勵學(xué)生;給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),為人處世之道的引導(dǎo);培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式等也有助于提高其自我效能感。由于高拖延個性的人往往有較低的未來取向水平,因此提升大學(xué)生的未來取向水平,可以拖延個性為切入點(diǎn),進(jìn)行大學(xué)生拖延個性的預(yù)防或干預(yù)方面的心理健康教育,使其及時考慮職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃問題。具體可從以下方面著手:提高大學(xué)生的自我管理能力,尤其是自我時間管理能力和自我情緒調(diào)控能力;預(yù)防或干預(yù)大學(xué)生過于追求完美的個性;給予大學(xué)生足夠的社會支持,使其有積極的情緒體驗(yàn);培育大學(xué)生的心理韌性;適當(dāng)提高大學(xué)生的自尊水平。

4.培育大學(xué)生的自立人格從未來取向的影響因素研究可知,影響個體未來取向的因素是多方面的,而外因往往需通過內(nèi)因起作用,因此提升大學(xué)生的未來取向,除了盡量減少外在因素的不良影響外,還可從培育大學(xué)生的自立人格著手,增強(qiáng)大學(xué)生的自立性,減少其依賴性、脆弱性和受暗示性,使其能真正堅(jiān)持走自己想走的路,而不是迷失自我、隨波逐流。大學(xué)生自立人格的培育可從以下方面考慮:開設(shè)自立人格方面的心理健康教育課程、進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理健康教育宣教活動;鼓勵學(xué)生多參加社會實(shí)踐;提升學(xué)生的自信心。

5.重視開展生命教育生命意義感會影響個體的心理健康。同時有研究顯示,“對生命本身意義的體驗(yàn)”能較好地預(yù)測大學(xué)生的未來取向[8]。為了提升大學(xué)生的心理健康水平、未來取向程度及其未來取向質(zhì)量,有必要對大學(xué)生開展生命教育。大學(xué)生生命教育的內(nèi)容可包括:自我保護(hù)意識和能力方面的教育,如生存知識、危機(jī)應(yīng)對方法、逃生的本領(lǐng)等;生命價值方面的教育,如“人”的生命價值,自己活著的意義何在;挫折教育,使學(xué)生明白苦難是生命的一部分;人際交往教育,使學(xué)生學(xué)會與他人和諧相處,接納他人,欣賞他人,尊重和珍愛他人的生命。[10]大學(xué)生生命教育的開展形式可多樣化,如開設(shè)生命教育選修課或講座;舉辦生命教育主題的校園文化活動;組織學(xué)生參加公益活動;組織學(xué)生參觀烈士陵園、革命紀(jì)念館、名人故居等;組織學(xué)生參觀戒毒所、看守所、醫(yī)院、殯儀館等及相關(guān)知識展覽;利用網(wǎng)絡(luò)開展生命教育;心理咨詢中滲透生命教育。[10]

6.注意同伴因素在大學(xué)生心理發(fā)展過程中的作用,充分發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)員的作用在大學(xué)生心理健康教育過程中,應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生“近墨者黑,近朱者赤”的意識,建議學(xué)生多和積極向上、職業(yè)規(guī)劃較明確的人交往,減少或不要和社會上那些“不良”青年交往,從而使自己能著眼未來,積極向上;建議學(xué)生營造積極的寢室氛圍和班級氛圍,為自身心理成長營造積極的人際環(huán)境。構(gòu)建積極、融洽的人際關(guān)系,離不開人際交往能力的培養(yǎng),而人際交往能力的培養(yǎng)往往是一個長期的過程,故學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)應(yīng)得到重視并持之以恒。朋輩心理輔導(dǎo)員一般由班級心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)小組成員和寢室心理信息員等構(gòu)成。朋輩心理輔導(dǎo)員由于身處學(xué)生中更了解學(xué)生的所思所想,也更易進(jìn)行心理健康教育滲透和對同伴進(jìn)行心理輔導(dǎo),因此開展大學(xué)生心理健康教育應(yīng)充分發(fā)揮其積極作用。為此,應(yīng)加強(qiáng)對朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)(尤其是實(shí)務(wù)培訓(xùn)),培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括情緒管理、人際關(guān)系(含戀愛關(guān)系)、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)等方面,不同年級的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性??蛇m當(dāng)安排朋輩心理輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理咨詢中心跟隨心理咨詢師進(jìn)行心理咨詢實(shí)踐學(xué)習(xí),以增強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)實(shí)踐能力。此外,大學(xué)生心理健康教育中心可邀請心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與心理健康教育工作,這樣,不僅能協(xié)助心理健康教育工作,也有助于其學(xué)以致用、提升素質(zhì)。

7.重視社會、文化及家庭因素對大學(xué)生心理的影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)取向等會受到社會和文化因素的影響。在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻背景下,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往會受挫傷,對未來可能悲觀、迷茫。女性就業(yè)受到不公平待遇,往往也使女生自我控制感缺失,降低其未來取向。因此,如何在心理健康教育中充分考慮并積極應(yīng)對社會因素對大學(xué)生的影響,是值得教師深思的問題。同時,心理健康教育應(yīng)重視文化因素對學(xué)生未來取向的無形影響,充分發(fā)揮積極文化的作用,減少消極文化的影響,尤其是著力預(yù)防消極網(wǎng)絡(luò)文化對大學(xué)生的影響。家庭因素會影響個體的未來取向,因此,應(yīng)重視家庭因素對大學(xué)生健康發(fā)展的作用。學(xué)校輔導(dǎo)員可與學(xué)生家長溝通,讓其意識到家庭環(huán)境對孩子未來發(fā)展的重要影響;父母不僅要言傳,更要身教,樹立起積極的榜樣,父母對于未來是悲觀失望還是積極向上,往往會影響孩子對未來的態(tài)度是憂慮還是樂觀;父母不能包辦孩子的未來,應(yīng)尊重孩子的專業(yè)選擇、職業(yè)選擇、婚戀選擇等。

8.重視對特殊學(xué)生進(jìn)行心理健康教育對于有自殺意念或自殺未遂史的學(xué)生,應(yīng)鼓勵其樹立夢想,積極期待未來,努力把握現(xiàn)在;掌握情緒調(diào)控的方法,遇到困惑時,學(xué)會求助他人。對于有行為問題(如欺負(fù)行為、網(wǎng)癮、酗酒等)的學(xué)生,應(yīng)引導(dǎo)其多思考問題行為產(chǎn)生的不良后果,靈活運(yùn)用內(nèi)觀療法,讓其就內(nèi)觀療法的三大主題———“他人為我做的;我給他人的回報;我給他人帶來的麻煩”進(jìn)行反復(fù)思考并記下所思所想,使其產(chǎn)生積極的內(nèi)疚感,實(shí)現(xiàn)積極的改變。對于特困生,要讓其克服自卑、自棄、自我封閉心理,樹立起奮發(fā)圖強(qiáng)的決心。對于家庭經(jīng)濟(jì)狀況很好的學(xué)生,要幫助其克服對未來高枕無憂的樂觀偏差,打消其“啃老”想法,挖掘其潛能,培養(yǎng)其自強(qiáng)自立。對于學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的學(xué)生,可通過提高其未來取向水平來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、未來取向視野下大學(xué)生心理健康教育的保障

1.高校應(yīng)給予大學(xué)生心理健康教育足夠支持,著力提高學(xué)校心理咨詢的實(shí)效性學(xué)校應(yīng)對心理健康教育中心的建設(shè)提供足夠的硬件支持和經(jīng)費(fèi)支持,保證心理健康教育課程教學(xué)、學(xué)校心理咨詢和心理健康教育宣教活動(如心理健康教育宣傳、心理健康教育講座)的有效開展。如保證心理健康教育課程教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的課時和場地;為開設(shè)形式多樣的心理健康教育活動提供資金支持。心理咨詢是學(xué)校心理健康教育的專門途徑之一,但從目前來看,高校心理咨詢的實(shí)效性還有待提高。大學(xué)生對高校心理咨詢工作的認(rèn)識度還不夠,尋求心理咨詢的意愿較低。要提升大學(xué)生的未來取向,有必要充分發(fā)揮高校心理咨詢的實(shí)效性,借助心理咨詢提高大學(xué)生(尤其是那些有心理困惑的大學(xué)生)的未來取向。而要充分發(fā)揮高校心理咨詢的實(shí)效性,需要對大學(xué)生普及心理咨詢常識,需要心理咨詢師提升自身職業(yè)勝任力,需要為實(shí)施專業(yè)化的心理咨詢創(chuàng)設(shè)條件,如優(yōu)化心理咨詢中心的設(shè)置(含場地設(shè)置和設(shè)備、人員配備)等。

2.重視心理健康教育教師幽默感的提升,發(fā)揮心理健康教育教師的行為示范作用幽默感是心理健康教育教師應(yīng)具備的重要品質(zhì)。心理健康教育教師幽默感的提升,不僅能使教師自身保持樂觀,促進(jìn)自身人際關(guān)系和情緒健康,減少職業(yè)倦怠,也有助于大學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍、溫馨愉悅的心理咨詢氛圍中接受心理健康教育,提升大學(xué)生心理健康教育的效果,同時還能為大學(xué)生幽默感的提升起到潛移默化的影響作用。心理健康教育教師幽默感的提升途徑有:多看幽默影視;博覽群書;豐富閱歷;和幽默的人交往;多發(fā)現(xiàn)和積累日常生活中的幽默素材;了解并嘗試運(yùn)用幽默;進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。在行為示范方面,心理健康教育教師至少應(yīng)在兩方面起榜樣作用:一是積極心態(tài)的示范,心理健康教育教師在工作和生活中注意培育自己的積極心態(tài),舉手投足間體現(xiàn)自身的良好示范作用;二是人生規(guī)劃的示范,心理健康教育教師應(yīng)有明晰的人生規(guī)劃,以更好地開展生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。

3.構(gòu)建良好的師生關(guān)系,充分調(diào)動學(xué)生的積極主動作用大學(xué)生心理健康教育要取得明顯成效,需建立在良好的師生關(guān)系上,需重視日常生活中與大學(xué)生的靈活溝通,對大學(xué)生加以積極引導(dǎo)。目前部分高校的大學(xué)生心理健康教育由輔導(dǎo)員來開展,這就需要輔導(dǎo)員在日常工作中注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系,在開展心理健康教育時,既要注意思想政治教育與心理健康教育的協(xié)調(diào)和有機(jī)互動,也要注意淡化思想政治教育的色彩。良好的師生關(guān)系可為學(xué)生積極主動參與心理健康教育課程教學(xué)、心理校園活動等創(chuàng)設(shè)條件,學(xué)生的積極主動參與將會增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn),提高心理健康教育的效果。當(dāng)然,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,需要教師創(chuàng)設(shè)多樣情境開展心理健康教育工作,注意心理健康教育方法的多元化。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的作用高校應(yīng)重視在校園網(wǎng)中搭建心理健康教育園地(包括刊登心理文章、介紹或在線播放心理影視、設(shè)置留言版塊進(jìn)行互動),為大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識和心理保健方法提供良好的平臺,借助這一平臺,大學(xué)生將能了解心理健康教育的學(xué)期計(jì)劃和心理咨詢熱線、面詢安排,從而有針對性地接受心理健康教育。應(yīng)重視通過博客、微博、微信等途徑開展?jié)B透式的心理健康教育;應(yīng)重視通過網(wǎng)絡(luò)(如電子郵箱)定期內(nèi)部發(fā)行電子心理刊物等[11]。網(wǎng)絡(luò)不僅能有力推動心理健康教育的開展,同時能為師生溝通提供平臺,為構(gòu)建良好的師生關(guān)系提供渠道,也能為提升朋輩心理輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)能力提供有效途徑。總之,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的有效開展,不僅能拓展大學(xué)生心理健康教育的途徑,也能為大學(xué)生的心理發(fā)展構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

5.整合心理健康教育師資力量高校開展大學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程,涉及面廣,工作量大,僅憑大學(xué)生心理健康教育中心的師資力量難以勝任,需要整合心理健康教育師資力量,這些師資力量主要包括大學(xué)生心理健康教育中心教師、有心理學(xué)專業(yè)背景或職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)方向背景的其他院系教師及輔導(dǎo)員。某種程度上,有心理學(xué)專業(yè)的高校開展大學(xué)生心理健康教育有較多優(yōu)勢,如可邀請心理學(xué)專業(yè)教師參與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)、大學(xué)新生心理普查、大學(xué)生心理咨詢、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等工作;大學(xué)生心理健康教育中心的教師遇到工作困惑(如難處理的心理咨詢個案)時也可和心理學(xué)系教師進(jìn)行交流。整合心理健康教育師資力量是高效開展心理健康教育的保障之一。

6.引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育的積極化大學(xué)生的未來取向如何,與大學(xué)生自身的情緒情感狀態(tài)、心理品質(zhì)及其所處環(huán)境有關(guān)。未來取向視野下的大學(xué)生心理健康教育需要強(qiáng)化積極心理健康教育,提升大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn),培育其積極心理品質(zhì)(如自立、自信、樂觀、感恩、希望感、心理韌性),為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。為此,大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)、心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理健康教育滲透途徑等應(yīng)強(qiáng)化心理健康教育的“積極”色彩。

7.健全大學(xué)生心理健康教育制度制度是有效開展大學(xué)生心理健康教育的重要保障。為了有序推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作,高校應(yīng)健全大學(xué)生心理健康教育制度,對大學(xué)生心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入、人員配備、工作內(nèi)容、工作計(jì)劃等實(shí)行制度化要求。例如,心理檔案建立、管理和使用制度;心理咨詢制度;心理危機(jī)干預(yù)制度;對每一學(xué)年的心理健康教育工作有相對穩(wěn)定、計(jì)劃性強(qiáng)的安排,包括大學(xué)新生心理普查、大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育、心理健康教育周、畢業(yè)生就業(yè)心理輔導(dǎo)以及班級心理委員、寢室心理信息員、心理社團(tuán)骨干等朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)等;心理健康教育時間應(yīng)給予保障,心理健康教育形式突顯創(chuàng)新性,心理健康教育內(nèi)容體現(xiàn)校本性。為激發(fā)心理健康教育工作者的積極性,每學(xué)年可對優(yōu)秀心理健康教育工作者(候選人包括心理健康教育管理者、心理健康教育教師、輔導(dǎo)員、朋輩心理輔導(dǎo)員等)進(jìn)行表彰。

8.加強(qiáng)大學(xué)生未來取向領(lǐng)域研究加強(qiáng)大學(xué)生未來取向領(lǐng)域的研究,是開展未來取向視野下大學(xué)生心理健康教育的重要條件。從目前來看,我國對大學(xué)生未來取向的研究尚處于初步階段,有許多問題值得進(jìn)一步探究。大學(xué)生未來取向的特點(diǎn)及其影響因素研究,能增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的針對性和有效性。未來取向?qū)Υ髮W(xué)生心理與行為的影響及相關(guān)作用機(jī)制研究,能為低未來取向?qū)W生的心理健康教育提供借鑒,預(yù)防或減少低未來取向?qū)Υ髮W(xué)生的消極影響。

作者:賴運(yùn)成單位:龍巖學(xué)院心理學(xué)系

未來教育論文:未來之路計(jì)劃下的學(xué)前教育論文

一、未來之路計(jì)劃的實(shí)施

1.未來之路計(jì)劃的目標(biāo)未來之路戰(zhàn)略計(jì)劃共有三個方面的總目標(biāo):一是提高學(xué)前教育的參與度。該目標(biāo)包括提高學(xué)前兒童的入園率、增加高質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和加大學(xué)前教育資金的投入和持續(xù)性。二是提升學(xué)前教育質(zhì)量。該目標(biāo)要求增加具備教師資格的師資數(shù)量,通過制定政策與法規(guī)加強(qiáng)對父母和家庭主導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)的支持。嚴(yán)格《課程綱要》的執(zhí)行力度,在教育和學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高教育質(zhì)量。三是加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與其相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作。一方面涉及到幼兒園與家庭、小學(xué)的合作,另一方面是幼兒園與家庭、社區(qū)和政府相關(guān)部門的合作。主要目的是提升0~8歲兒童教育的連貫性,為兒童、家庭提供更加綜合的學(xué)前教育服務(wù)。

2.未來之路計(jì)劃的內(nèi)容(1)加大資金投入,提高學(xué)前教育參與度。為提高學(xué)前兒童的入園率,新西蘭政府實(shí)行了一系列學(xué)前教育資助計(jì)劃,主要包括“公平基金計(jì)劃”(EquityFunding)、“促進(jìn)學(xué)前教育參與計(jì)劃”(thePromotingECEParticipationProject)、“學(xué)前教育酌情補(bǔ)助金計(jì)劃”(theECEDiscretionaryGrantsScheme,簡稱DGS)、“建設(shè)基金”(EstablishmentFunding)等。為提高學(xué)前教育質(zhì)量,教育部設(shè)立了“激勵津貼”(IncentiveGrants)、“學(xué)習(xí)津貼”(StudyGrants)、“新西蘭教學(xué)獎學(xué)金”(TeachNZScholarship)等資助計(jì)劃。[4]計(jì)劃的實(shí)施主要是為了擴(kuò)大學(xué)前兒童的參與度,尤其是提高處境不利兒童的入園率。如“促進(jìn)學(xué)前教育參與計(jì)劃”最開始是為了縮小新西蘭少數(shù)民族兒童與歐裔學(xué)前教育參與度上的差距,后來逐漸擴(kuò)展到學(xué)前教育參與度較低的弱勢群體和低收入的家庭。僅2004—2005年度就簽訂了25個“促進(jìn)學(xué)前教育參與協(xié)議”,共撥款122.7萬元(新西蘭元,下同),實(shí)現(xiàn)讓1223名兒童接受學(xué)前教育的目標(biāo)。[5]而“公平基金計(jì)劃”主要面向所有注冊的公立幼教機(jī)構(gòu),目標(biāo)是減少各群體學(xué)前兒童之間的教育差別,消除弱勢群體兒童參與學(xué)前教育的障礙,實(shí)現(xiàn)教育的公平。此基金計(jì)劃主要針對滿足以下四個條件之一的學(xué)前機(jī)構(gòu)進(jìn)行資助:處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的社區(qū),招收特殊兒童或非英語背景兒童,屬非英語語種的機(jī)構(gòu),地處偏遠(yuǎn)地區(qū)。每個條件都有相應(yīng)的測算指標(biāo)。為進(jìn)一步提高學(xué)前教育的參與度,新西蘭工黨政府2004年宣布實(shí)施“20小時免費(fèi)計(jì)劃”,從2007年7月1日開始,將為非盈利性質(zhì)的、合格注冊教師的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中所有3~4歲的兒童提供每周20小時的免費(fèi)學(xué)前教育。2008年5月,計(jì)劃擴(kuò)展到盈利性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。2010年7月,該計(jì)劃又將游戲中心和語言巢的5歲兒童也納入其中。[6](2)規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn),提升學(xué)前教育質(zhì)量。為提高學(xué)前教育質(zhì)量,新西蘭通過一系列法規(guī)制度來規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。2008年啟動了學(xué)前教育監(jiān)管系統(tǒng),該系統(tǒng)出臺了不同的機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度,用來規(guī)范各種類別的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),內(nèi)容指標(biāo)涉及到課程設(shè)置、健康安全、基礎(chǔ)設(shè)施和管理機(jī)制等。教育部計(jì)劃在5年內(nèi)重新認(rèn)定所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),如果評估合格,政府將給予資金補(bǔ)貼,如果不合格,教育部將頒發(fā)一個為期18個月的過渡性執(zhí)照。[7]新西蘭教育部為了促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)改革和創(chuàng)新,于2003年7月實(shí)施了學(xué)前教育創(chuàng)新中心項(xiàng)目,該項(xiàng)目從2003年7月至2009年6月共實(shí)施了5個階段。每一階段教育部都要根據(jù)不同的任務(wù)從注冊的教育機(jī)構(gòu)中選取正在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)并實(shí)施國家課程的機(jī)構(gòu)作為改革中心,每個參與該項(xiàng)目的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都有自己的創(chuàng)新特色。(3)建立幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),增加合格注冊教師數(shù)量。2002年,新西蘭成立了教師協(xié)會,代替教師注冊委員會負(fù)責(zé)合格教師注冊工作,加強(qiáng)教師的資格認(rèn)定和管理。該協(xié)會2005年頒布了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并要求所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師只有經(jīng)過培訓(xùn)合格后才能在此協(xié)會注冊,也才有資格上崗。新西蘭學(xué)前教育十年規(guī)劃的目標(biāo)是:到2007年12月31日,幼兒園和教師主導(dǎo)式學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要有50%的員工擁有由新西蘭教師協(xié)會頒發(fā)的幼兒教師資格證書。2010年,要有80%的幼兒教師成為注冊教師,2012年這一比例將達(dá)到100%。[8]為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),新西蘭政府針對不同情況的教師,實(shí)施了不同類型的資助計(jì)劃,如“激勵補(bǔ)助金”、“學(xué)習(xí)津貼”、“新西蘭教學(xué)獎學(xué)金”等資助計(jì)劃。如“激勵補(bǔ)助金”是用來激勵幼兒教師申請教師資格證書。申請合格者每年可獲得2094元,3年半最多可獲7329元?!靶挛魈m教學(xué)獎學(xué)金”是針對在校大學(xué)生的,通過比較學(xué)生的學(xué)術(shù)成果、學(xué)籍信息等對學(xué)生進(jìn)行篩選,符合標(biāo)準(zhǔn)并愿意選擇學(xué)前教育的學(xué)生除可以免交學(xué)費(fèi)外還可以獲得1萬元的津貼。[9]以此鼓勵更多的優(yōu)秀學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè),從而提升學(xué)前教師的素質(zhì)。(4)加強(qiáng)家園合作,提高家長參與學(xué)前教育的能力。為了加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭之間的合作,2006年2月,新西蘭教育部和社會發(fā)展部共同實(shí)施了“學(xué)前教育父母支持和發(fā)展”項(xiàng)目。該項(xiàng)目充分發(fā)揮父母的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)他們對兒童的有效教養(yǎng),提升弱勢兒童家長的參與程度,引導(dǎo)弱勢兒童的父母能夠融入廣泛的學(xué)前教育系統(tǒng)中。項(xiàng)目首先選取了8個學(xué)前教育機(jī)構(gòu)作為試點(diǎn)機(jī)構(gòu),第二次又選入10所機(jī)構(gòu),被選入的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要與教育部簽訂三年的合約,為偏遠(yuǎn)地區(qū)和特殊需要兒童和家長幼兒提供支持和幫助,提高學(xué)前教育質(zhì)量。為了有效銜接兒童在家庭和幼兒園中的教育,教育部專門為家長開設(shè)了網(wǎng)上專欄,向家長普及學(xué)前教育的相關(guān)知識,如學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型、課程內(nèi)容、選擇學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的策略、學(xué)前教育的優(yōu)惠政策等。2007年5月,教育部向兒童家長免費(fèi)提供《學(xué)前教育合作手冊》,內(nèi)容包括育兒建議、教育信息等,鼓勵家長協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)。[10]

二、未來之路計(jì)劃的主要成績

未來之路計(jì)劃實(shí)施過程中,新西蘭政府出臺了一系列的政策和項(xiàng)目來保障計(jì)劃的實(shí)施,并且使學(xué)前教育有了良好的發(fā)展。主要成績?nèi)缦拢?.學(xué)前兒童的入園率顯著提高未來之路計(jì)劃的實(shí)施迅速增加了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量,從而提升了學(xué)前兒童入園率。在未來之路實(shí)施的十年中,新西蘭每一年學(xué)前兒童入園率都保持一定的增長。2012年計(jì)劃完成時,新西蘭學(xué)前兒童的總?cè)雸@率達(dá)到95%,比2002年增長了4個百分點(diǎn)。與此同時,學(xué)前兒童的每周在園時間也逐步增加,3歲以上兒童每周在園時間由2002年的14.3小時增加到2012年的21.1小時。2歲及以下兒童每周在園時間由2002年15.8小時增加到2012年的20.4小時。[11]2.合格注冊教師的比例不斷提升為了增加合格教師的數(shù)量,提升注冊教師的比例,新西蘭政府采取了一系列措施,這些措施既關(guān)注了職前教師的教育質(zhì)量,又重視了職后的教師培訓(xùn)。在新西蘭政府一系列措施的激勵下,新西蘭注冊學(xué)前教育教師和合格教師的比例得以提升。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,新西蘭合格學(xué)前教育教師所占的比例由2002年6月的48.6%上升到2012年6月的71%。而注冊學(xué)前教師的比例也由2002年的35%提升到2012年的73%。[12]3.0~8歲兒童學(xué)習(xí)效果良好未來之路計(jì)劃加強(qiáng)了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)和小學(xué)的銜接與合作,維持了0~8歲兒童在教育上的連續(xù)性,并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),0~8歲兒童的各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)均有明顯提高,在閱讀方面,有40.4%的兒童達(dá)到了國家標(biāo)準(zhǔn)的要求,有35.9%的學(xué)生甚至超過國家標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)學(xué)方面,達(dá)到和超過國家標(biāo)準(zhǔn)的兒童分別是50.5%和21.8%。而在寫作方面,達(dá)到和超過國家標(biāo)準(zhǔn)的兒童則分別為50.8%和17.2%。以上數(shù)據(jù)顯示,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)、小學(xué)之間的合作計(jì)劃開展順利,效果良好。4.父母參與兒童學(xué)習(xí)與評價的機(jī)會增多通過加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的合作,未來之路計(jì)劃讓更多的家長參與到兒童的教育和學(xué)習(xí)中來。2006年的“學(xué)前教育父母支持與發(fā)展”項(xiàng)目,在兩次試點(diǎn)的18個機(jī)構(gòu)共與2246名家長進(jìn)行了合作。家長通過參與這個項(xiàng)目增加了教育兒童的知識與技能,增強(qiáng)了對社區(qū)的自我歸屬感,形成了社會支持網(wǎng)絡(luò)。家長素質(zhì)的提升使其能為兒童創(chuàng)設(shè)積極的家庭環(huán)境,充分認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性。對于參與項(xiàng)目的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來說,既提升了機(jī)構(gòu)的目標(biāo)意識和服務(wù)能力,又提升了教師的教學(xué)能力。5.提高了弱勢群體的學(xué)前教育發(fā)展水平為了促進(jìn)教育公平,未來之路計(jì)劃通過一系列措施提升弱勢群體的學(xué)前教育水平。例如通過“促進(jìn)學(xué)前教育參與計(jì)劃、公平基金計(jì)劃”等資助少數(shù)民族中弱勢兒童,提高處境不利兒童的學(xué)前教育參與程度。通過教師教學(xué)金計(jì)劃來激勵弱勢群體中注冊幼兒教師的數(shù)量,通過制定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)來提升弱勢群體學(xué)前機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。以上政策的落實(shí)和實(shí)施,有效地提高了弱勢群體的學(xué)前教育水平。以太平洋島嶼裔的學(xué)前教育發(fā)展為例,從2002年到2012年,入園率增加了7.7%,注冊教師的比例提升了48%,執(zhí)照豁免式學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量由133所下降到48所。

三、未來之路戰(zhàn)略對我國學(xué)前教育政策的啟示

我國目前學(xué)前教育所存在的普及率不高、教育質(zhì)量不均衡以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參差不齊等問題,與十年前的新西蘭有諸多相似之處。因此新西蘭未來之路計(jì)劃給我國學(xué)前教育政策的制定和實(shí)施提供了許多啟示。

1.研制托幼機(jī)構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn),提高學(xué)前教育質(zhì)量教育公平既要追求教育機(jī)會公平,更要追求教育過程公平。如果沒有基本的質(zhì)量保證,入園機(jī)會對幼兒的發(fā)展來說意義不大。[13]要想保障學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量,就要研制一套科學(xué)可行的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn),用來評價和規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育行為。我們可以借鑒新西蘭的三級監(jiān)管框架對我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范。我國目前的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中民辦機(jī)構(gòu)占了半數(shù)以上,由于沒有統(tǒng)一的國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范導(dǎo)致質(zhì)量參差不齊。目前我國僅有20世紀(jì)制定的部分單項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),如《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園玩教具配備目錄》、《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》等,這些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容單一、不系統(tǒng)不全面。因此我國應(yīng)盡快研制各級各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的國家標(biāo)準(zhǔn),對現(xiàn)有的學(xué)前機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核和監(jiān)督。國家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)該包括基礎(chǔ)設(shè)施、課程內(nèi)容、師資規(guī)格、健康安全、教學(xué)管理等。政府及學(xué)前教育主管部門要定期參照標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行審查,以確保學(xué)前教育質(zhì)量。對于合格的園所要分出級別,不符合國家標(biāo)準(zhǔn)的園所要分批次限期整改,到期達(dá)標(biāo)的正常營業(yè),仍然不達(dá)標(biāo)的要強(qiáng)制關(guān)停。但妥善安頓好幼兒的園所流轉(zhuǎn),避免因此造成大批兒童失去學(xué)前教育機(jī)會。

2.實(shí)施靈活的教育資助計(jì)劃,提高弱勢兒童入園率制約我國學(xué)前教育發(fā)展的一個重要因素就是教育經(jīng)費(fèi)問題。當(dāng)前的“入園難”、“入園貴”問題是我國學(xué)前教育財(cái)政投入不足的重要表現(xiàn),尤其是處境不利群體的學(xué)前教育狀況更加嚴(yán)重。新西蘭政府在未來之路計(jì)劃中的學(xué)前教育資助措施,成功提高了學(xué)前教育參與度。我國學(xué)前教育可以借鑒其經(jīng)驗(yàn)探索學(xué)前教育資助政策。對于我國農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不足、質(zhì)量差的現(xiàn)狀,中央和地方政府應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組,設(shè)立專項(xiàng)資金,進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。沒有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的地區(qū)新建一批合格的學(xué)前機(jī)構(gòu),對于原來已有的不合標(biāo)準(zhǔn)的園所進(jìn)行改建,確保每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所符合國家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),讓兒童有園可上。對城市的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以學(xué)習(xí)新西蘭實(shí)施“公平基金計(jì)劃”。通過制定一系列標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行測評,對于接受低收入家庭兒童或者農(nóng)民工隨遷子女的機(jī)構(gòu)實(shí)施免稅或者財(cái)政資助政策。另外可以探索對于農(nóng)民工子女及城市弱勢群體進(jìn)行現(xiàn)金、教育權(quán)等多種方式進(jìn)行資助的政策,以確保處境不利兒童的學(xué)前教育參與度。

3.加強(qiáng)教師教育和培訓(xùn),提升教師專業(yè)水平新西蘭實(shí)施的“教學(xué)獎學(xué)金計(jì)劃”值得我國效仿。我國的免費(fèi)師范生計(jì)劃雖然也能鼓勵學(xué)生從事教師職業(yè),卻難以保證質(zhì)量??梢詫τ兄居谟捉淌聵I(yè)的優(yōu)秀學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行資助,通過《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行考核,對于達(dá)標(biāo)優(yōu)秀的學(xué)生減免學(xué)費(fèi)。這樣就能吸引比較優(yōu)秀的學(xué)生從事幼兒教師職業(yè),從源頭上保證了學(xué)前教師的質(zhì)量。教師職后培訓(xùn)也是提升專業(yè)化水平的重要途徑,針對我國幼兒教師培訓(xùn)的效果低下、流于形式、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃等問題,我國教育部門的培訓(xùn)政策應(yīng)探索教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃和培訓(xùn)模式,重點(diǎn)考慮年輕教師、轉(zhuǎn)崗教師以及低水平教師的培訓(xùn)策略。改變以往只重視“骨干教師”的培訓(xùn)觀念、低水平重復(fù)培訓(xùn)的形式,切實(shí)提高我國學(xué)前教師的專業(yè)水平。

4.構(gòu)建家園合作交流平臺,促進(jìn)兒童健康發(fā)展學(xué)前教育的發(fā)展不僅僅依賴于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量,還需要家庭與社會的合作。盡管我國教育部文件《幼兒教育指導(dǎo)綱要》以及《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都提出了要加強(qiáng)家園合作。這些政策要求還只是建議性的、不系統(tǒng)、不完善,不具有可操作性。文件沒有明確的執(zhí)行主體,沒有明確幼兒園與家長的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。結(jié)果只能使家園合作成為一句空話,家長要么不知所措,要么被動執(zhí)行幼兒園的指令。我國教育部門應(yīng)該進(jìn)一步制定政策明確家園合作雙方的責(zé)任與任務(wù),相關(guān)部門不能只停留在建議上,而是制定實(shí)施細(xì)則來監(jiān)管和核查家園合作的過程和效果。另外通過開辦家長學(xué)校等方式來使家長明確自己在學(xué)前教育中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。我國教育主管部門可以參考新西蘭“學(xué)前教育父母支持和發(fā)展項(xiàng)目”,在有條件的地區(qū)探索建立家園合作試點(diǎn)。通過測查選出優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),在課程設(shè)置、營養(yǎng)健康、教育理念、活動形式等多個方面與家庭進(jìn)行深度合作。合作雙方要和教育部門簽訂合同,明確合作的目標(biāo)、計(jì)劃、流程,并且細(xì)化雙方的責(zé)任和任務(wù)。項(xiàng)目結(jié)束進(jìn)行總結(jié)改進(jìn),并將成功經(jīng)驗(yàn)逐步向全國普及。

作者:李憲勇單位:山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院

未來教育論文:高校冰雪文化教育未來發(fā)展研究

【摘要】冰雪體育運(yùn)動是東北地區(qū)獨(dú)有的,極具魅力的體育活動,各種各樣、豐富多彩的冰雪體育項(xiàng)目能讓高校的學(xué)子們更深入地了解冰雪體育文化的內(nèi)涵,豐富他們的冰雪體育文化知識、增強(qiáng)冰雪體育文化意識,融入到這種冰雪體育的文化氛圍中。

【關(guān)鍵詞】高校 冰雪 文化 教育

前言

冰雪體育鍛煉是人類挑戰(zhàn)極限、戰(zhàn)勝自我的過程。在這一過程中,你需要勇氣、忍耐、頑強(qiáng)、自信、客觀地評價自己和他人,準(zhǔn)確地評估外部環(huán)境,學(xué)會和這項(xiàng)運(yùn)動的共同參與者溝通和配合。另一方面,在參與各種冰雪體育活動的同時,可以使廣大學(xué)生與教職工逐漸形成統(tǒng)一的校園冰雪體育文化觀念和意識。只要你堅(jiān)持參與冰雪體育鍛煉,你就可以理解什么叫超越自我,不僅僅是體能,更重要的是和自身、和環(huán)境、和他人的和諧共處。

一、冰雪運(yùn)動現(xiàn)狀

冰上運(yùn)動是借助專用冰刀或其它器材在天然或人工冰場上進(jìn)行的體育運(yùn)。吉林省高校冬季冰上課的內(nèi)容主要為速度滑冰、花樣滑冰和冰球。速度滑冰是吉林省高校冬季體育課教學(xué)中的季節(jié)課、特色課和必修課,開設(shè)較早、也較普遍,課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等較為規(guī)范。但近年來,因受特定教學(xué)環(huán)境的制約,如高校的擴(kuò)招,或迎接評估,高校校園里教學(xué)樓、宿舍、食堂、圖書館等建筑拔地而起,往往侵占了學(xué)校的動場所,加之全球氣候變暖,學(xué)生身體素質(zhì)下降、學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張等因素的影響,開設(shè)冰上課的高校呈減少之勢。保留了冰場的高校,積極性也不高,教學(xué)效果不理想,一些高校常常因冰場面積小,學(xué)生擁擠,技術(shù)好的學(xué)生發(fā)揮不出水平,初學(xué)者提高不快,冰場起不到應(yīng)有的作用,嚴(yán)重制約了高校冰雪體育文化的發(fā)展。

二、冰雪文化現(xiàn)狀

不論從我國傳統(tǒng)文化發(fā)展進(jìn)程還是從學(xué)校體育發(fā)展的歷史來看,“重文輕武”是我國社會普遍存在的一種現(xiàn)象,而應(yīng)試教育的價值取向,從一定程度上又加深了對這一觀念的認(rèn)同,為這一觀念提供了滋生的土壤。因此出現(xiàn)了國家部委重視而基層忽視的尷尬局面。隨著改革的不斷深入,體育界對學(xué)校體育的認(rèn)識不斷提高,學(xué)校體育指導(dǎo)思想也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變,但這種提高和轉(zhuǎn)變往往只停留在體育理論界的學(xué)術(shù)層面,尚未在學(xué)校管理層達(dá)成共識,部分管理者對體育的認(rèn)識還或多或少地停留在生物學(xué)意義的范疇,對學(xué)校體育價值的認(rèn)同還局限于學(xué)校這一相對狹窄的時空領(lǐng)域,其結(jié)果勢必導(dǎo)致對學(xué)校體育的文化價值和社會意義的忽視,這種認(rèn)識上的局限性,使高校校園冰雪文化建設(shè)失去了推動力,失去了學(xué)校的政策優(yōu)勢。校園冰雪文化是一個由冰雪物質(zhì)文化,冰雪制度文化和冰雪精神文化組成的復(fù)雜,有機(jī)的開放系統(tǒng)。把校園冰雪文化建設(shè)看成是多舉辦幾次冰雪競賽,多搞幾項(xiàng)冰雪娛樂活動,在大賽中多拿幾塊獎牌是包括部分體育教師在內(nèi)的大部分人的共識。這一局限性認(rèn)識的結(jié)果,是對校園冰雪文化形式上的重視,而忽略了隱性的冰雪精神文化的建構(gòu)和冰雪制度文化的建設(shè),這一局限認(rèn)識也導(dǎo)致了對冰雪文化建設(shè)的困難性,長期性估計(jì)的不足,從而使高校校園冰雪文化建設(shè)難以向縱深,高層次方向發(fā)展,最終導(dǎo)致了高校校園冰雪文化功能的弱化和簡單化。

三、推廣吉林省高校冰雪運(yùn)動文化的有效路徑

1、以人為本。教育的基本功能就是發(fā)展人、完善人,冰雪體育教育作為教育的組成部分,同樣擔(dān)負(fù)著發(fā)展人和完善人的功能,應(yīng)以人為本弘揚(yáng)人的生命意義和價值意義,創(chuàng)造條件來體現(xiàn)人的意義、實(shí)現(xiàn)人的價值,著眼于大學(xué)生人性的培養(yǎng)、豐富和提升,立足于以主體性教育為本質(zhì)的素質(zhì)教育,尊重大學(xué)生的主體地位和主體人格,突出發(fā)展大學(xué)生的主體性,關(guān)注大學(xué)生的身心健康和情感需求,以人與自然的和諧為基礎(chǔ),以人與社會的和諧為條件,以人與自身的和諧為目標(biāo),培養(yǎng)熱愛自然的人,熱愛生命的人,符合社會需要的人,具有獨(dú)立性、能動性、自主性和創(chuàng)造性的身心和諧發(fā)展的人。在冰雪體育教育中貫徹學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,其核心就是充分重視人自身的發(fā)展,使人在身體、心理、社會m應(yīng)能力等方面獲得全面發(fā)展,將學(xué)生的全面發(fā)展同個性發(fā)展統(tǒng)一起來,充分開發(fā)每個學(xué)生的潛能,通過冰雪體育教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會適應(yīng)社會,使之在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中能夠生存、發(fā)展,以強(qiáng)健的體魄和健康的精神服務(wù)社會,成為社會所需要的人。

2、規(guī)范教育。體育對國家是生產(chǎn)力,對單位是凝聚力,對個體是生命力。體育教育是以社會需要為目標(biāo)的,大學(xué)生的社會品質(zhì)教育應(yīng)放在高校人才培養(yǎng)的首要位置。社會化就是由自然人到社會人的轉(zhuǎn)變過程,每個人必須經(jīng)過社會化才能使外在于自己的社會行為規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn),這是社會交往的基礎(chǔ),并且社會化是人類特有的行為,是只有在人類社會中才能實(shí)現(xiàn)的。冰雪體育文化構(gòu)筑了大學(xué)生社會化的良好平臺,發(fā)揮這一平臺的影響和感召作用,潛移默化的影響著學(xué)生們的思維方式、言談舉止以及對人生的看法,引導(dǎo)和影響大學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度,養(yǎng)成健康的生活方式,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、社會服務(wù)意識、責(zé)任意識和文明意識,發(fā)揮冰雪體育文化的導(dǎo)向、教育和輻射的功能,為學(xué)生社會品質(zhì)的塑造發(fā)揮其應(yīng)有效應(yīng)。

3、強(qiáng)化人文教育。高等教育要以“育大,‘成才”為己任,開發(fā)多種形式,多渠道、全方位的冰雪體育文化軟實(shí)力建設(shè)途徑,以冰雪體育課程為主線,構(gòu)建諸如開展冰雪項(xiàng)目課外體育活動、建設(shè)冰雪體育社團(tuán)、組建冰雪體育高水平運(yùn)動隊(duì)等多元化的校園冰雪體育文化建設(shè)體系,以滿足不同層次冰雪體育學(xué)生的需求。舉辦冰雪體育文化節(jié)活動,通過冰雪體育游戲、競賽、表演,冰雪體育攝影展,冰雪體育征文、演講和邀請冬奧會冰雪體育明星做事跡報告等活動,吸引大學(xué)生關(guān)注并親身參與到冰雪體育活動中來。在活動中,學(xué)生們的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)以及社會人所需的各種能力素質(zhì)會得到鍛煉和提升,使高校學(xué)生自覺地接受冰雪體育精神的影響、教育和熏陶,在不知不覺之中,改變和塑造著自己的人格精神。

未來教育論文:論電力教育培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)及未來趨勢

【摘 要】電力企業(yè)最重要的資源就是人力資源,未來行業(yè)競爭也是以人力為主的軟實(shí)力競爭。本文從電力教育培訓(xùn)方面將面臨的挑戰(zhàn)出發(fā),探討完善電力教育培訓(xùn)的基本方法,試圖分析未來行業(yè)發(fā)展的趨勢。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn);挑戰(zhàn);趨勢

新形勢下,電力企業(yè)發(fā)展遇到了新的瓶頸新的困難。而教育培訓(xùn)能夠提供高素質(zhì)、高能力的電力人才,是解決問題的關(guān)鍵。那么,在電力教育培訓(xùn)面臨挑戰(zhàn)時,探討完善培訓(xùn)的方法措施,應(yīng)對未來行業(yè)的發(fā)展趨勢,對于企業(yè)來說有著至關(guān)重要的意義。

一、電力教育培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不規(guī)范

目前,全國各地設(shè)立的電力教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)不勝數(shù),但是龐大的規(guī)模背后卻鮮有設(shè)施完備、管理規(guī)范的典范。機(jī)構(gòu)大樓光鮮亮麗,但是內(nèi)部設(shè)備簡陋,不具備先進(jìn)的技術(shù)和硬件水平,并且,管理制度不規(guī)范,考核機(jī)制有漏洞,學(xué)員難以學(xué)到真正的知識。

2.培訓(xùn)方式與企業(yè)生產(chǎn)間有沖突

當(dāng)下,電力企業(yè)教育培訓(xùn)方式以統(tǒng)一報名、集中時間講課的方式集訓(xùn)。專業(yè)崗位人員請假學(xué)習(xí),然后迅速投入到工作中。短時間內(nèi)的集訓(xùn)形式想讓學(xué)員在短時間內(nèi)吸收所學(xué)并運(yùn)用到工作實(shí)際操作中,這是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。這種培訓(xùn)方式也與企業(yè)生產(chǎn)活動向沖突。

3.師資水平有限

在實(shí)際教育培訓(xùn)當(dāng)中,師資力量的匱乏也是電力系統(tǒng)所面對的巨大挑戰(zhàn)。電力系統(tǒng)工作有危險性又有專業(yè)性,需要老師既具備豐富的生產(chǎn)生活知識,還要有較強(qiáng)的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力。但是現(xiàn)有的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)教育培訓(xùn)的需求。教師水平亟待提高。

二、完善電力教育培訓(xùn)的方法

1.開發(fā)實(shí)用性的課程

電力工作是相對專業(yè)性較強(qiáng)的工作門類。需要專業(yè)崗位人員不斷的學(xué)習(xí)新近的技能,不斷的掌握新的技法和實(shí)操能力。因此,需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研發(fā)出適合各崗位專業(yè)人士學(xué)習(xí)和采用的實(shí)用性教材。讓知識的更新走在時代的前沿,讓教科書和課程真正為人員提供成長的幫助。讓員工能夠在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里不斷的充電、補(bǔ)充給養(yǎng),以適應(yīng)當(dāng)下日新月異的知識更新時代。

2.創(chuàng)新電力教育培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的一言堂時代,老師在課堂上照本宣科,學(xué)生在座位下可聽可不聽,教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到,更沒有教學(xué)效果可言。為迎接挑戰(zhàn),電力教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式,采取多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方式,讓學(xué)生和老師有互動,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過多媒體軟件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),學(xué)生不但可以學(xué)到更豐富更前沿的知識,而且可以遠(yuǎn)程教學(xué),參與模擬實(shí)踐等方式提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

3.提升培訓(xùn)老師的素養(yǎng)

培訓(xùn)老師需要提高自身的綜合實(shí)力,不僅在專業(yè)素養(yǎng)方面,在知識架構(gòu)和教學(xué)教法、培訓(xùn)技巧等方面都要有系統(tǒng)的知識儲備。我們說,教師必須是科班出身,指的是教師都要從事過一線崗位的工作,這樣在教學(xué)過程中,所傳授的知識和時展不脫節(jié)、與實(shí)際操作相吻合,才會解答學(xué)生在工作中出現(xiàn)的種種問題,而非紙上談兵。教師掌握教學(xué)技巧和培訓(xùn)方法,才能提高培訓(xùn)效率和培訓(xùn)效果,為學(xué)員提供有價值的培訓(xùn)。

三、電力教育培訓(xùn)未來的發(fā)展趨勢

電力行業(yè)在不斷的向高精尖技術(shù)發(fā)展,為了適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求,電力教育培訓(xùn)也要緊跟時代步伐,不斷更新,加速發(fā)展,確保能培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

1.培訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)方面

培訓(xùn)系統(tǒng)要建立健全完善的管理體系,要制定符合企業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃和有針對性的培訓(xùn)課程。在研發(fā)培訓(xùn)流程時,要考慮學(xué)員的年齡構(gòu)成、學(xué)歷層次、技能水平差異以及接受能力等方面,設(shè)置有梯度有深度的課程。同時,在課堂表現(xiàn)和教學(xué)方式上靈活多樣一些,讓多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)、高科技進(jìn)入電力培訓(xùn)體系,讓學(xué)員培訓(xùn)事業(yè)與時俱進(jìn)發(fā)展。同時,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立現(xiàn)代化的管理模式,建立規(guī)范的操作流程和標(biāo)準(zhǔn),設(shè)置科學(xué)合理的評價體系,完善簽到和考核標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)員自愿自主的參與到學(xué)習(xí)中來。

2.培訓(xùn)基地建設(shè)方面

電力工作是專業(yè)性、操縱性較強(qiáng)的工種。因此,培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)項(xiàng)目要有針對性和可行性。這就需要培訓(xùn)基地具備先進(jìn)的硬件設(shè)備和軟件技術(shù)。確保學(xué)員在培訓(xùn)基地得到專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)。基地應(yīng)設(shè)有實(shí)訓(xùn)模擬仿真系統(tǒng),教師可以針對學(xué)生的具體實(shí)際操作給予有效的指導(dǎo),避免照本宣科式的傳統(tǒng)教學(xué)。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)

電力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將更加重視師資隊(duì)伍的建設(shè),加強(qiáng)教師整體素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)技能教學(xué)和實(shí)操指導(dǎo)都過硬的“雙師型”骨干教師。讓教師隊(duì)伍的整體科研和實(shí)踐能力不斷提升,滿足電力系統(tǒng)人力資源發(fā)展的需要。

綜上所述,為了實(shí)現(xiàn)電力系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展,電力教育培訓(xùn)也將迎接挑戰(zhàn),順勢而為,不斷修正自身,找到改革和發(fā)展的切入點(diǎn),尋求自身的發(fā)展之路。

未來教育論文:大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及未來建設(shè)的幾點(diǎn)思考

摘 要: 隨著我國高等教育不斷深化體制及大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)方式的不斷轉(zhuǎn)變,職業(yè)生涯規(guī)劃的意義漸漸凸現(xiàn)出來。本文從實(shí)際出發(fā),對當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在問題施以探究,并就此提出一些其未來建設(shè)可操作的、行之有效的建議和對策。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 未來發(fā)展

我國高等教育管理體制改革越漸深化,市場上畢業(yè)生就業(yè)方式轉(zhuǎn)變越漸快速,導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生面臨日趨激烈的就業(yè)環(huán)境。置于市場和社會雙重巨大壓力下,相當(dāng)比例的大學(xué)生未施以充分精力和時間對其未來予以設(shè)計(jì)和規(guī)劃。為此,開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作,助其強(qiáng)化主體意識,明確未來目標(biāo),有意識有規(guī)劃地培養(yǎng)各類能力,將大學(xué)掌握的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中,對其未來美好前程的開拓極具現(xiàn)實(shí)和未來雙重意義。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃闡述

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃概念

職業(yè)生涯規(guī)劃也被稱為職業(yè)生涯設(shè)計(jì),一般指個人與組織相結(jié)合,在分析、收集、歸納某個人主客觀條件的前提下,對其興趣愛好、能力特點(diǎn)等做出綜合權(quán)衡與分析,并結(jié)合自身職業(yè)傾向和時代的特點(diǎn),為其選擇最優(yōu)化職業(yè)奮斗目標(biāo),同時也要為此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出一系列切實(shí)有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃的根本目的并不僅僅是促使某人依據(jù)自身實(shí)際資歷條件選擇一份眼前適合工作,實(shí)現(xiàn)其個人目標(biāo),更深的意義是為幫助個人做到真正了解自己,為自己規(guī)劃未來事業(yè),籌謀未來發(fā)展,并基于自身主客觀條件設(shè)計(jì)出一套可行性、可操作性強(qiáng)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

(二)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意義

首先,對學(xué)生規(guī)避盲目就業(yè)極有助益。學(xué)生通過職業(yè)生涯發(fā)展,能對自身潛在優(yōu)勢和特性做出準(zhǔn)確認(rèn)識,對自身價值全面定位,幫助其規(guī)避在擇業(yè)中出現(xiàn)的各式高不成低不就,最終只能被迫盲目就業(yè)的情況。

其次,增強(qiáng)其應(yīng)對社會競爭的能力。當(dāng)前社會市場競爭越發(fā)激烈,為在競爭中占據(jù)主導(dǎo)地位,必須為自己尋找到一個適合自身發(fā)展的平臺,并盡量避免頻繁跳槽、四處求職的情況。反之,不僅會消磨掌握的知識,而且會浪費(fèi)個人青春和挫傷個人積極性,更會嚴(yán)重傷害個人對工作的銳氣和激情。職業(yè)生涯規(guī)劃能促使學(xué)生未雨綢繆,幫助其在走出大學(xué)這座象牙塔后迅速找到適合自身的工作平臺。

最后,可以優(yōu)化市場上的人才配置。學(xué)生盲目就業(yè)會給人才市場帶來惡性影響,人才供過于求的局面往往會讓市場和人才兩敗俱傷。一方面學(xué)生在市場競爭中難以找到適合自身的工作,只能盲目就業(yè),另一方面人才應(yīng)聘隊(duì)伍的龐大加大了企業(yè)選拔適合自身的人才的難度,甚至有時候極難招到。職業(yè)生涯規(guī)劃可以將學(xué)生與人才市場之間的擇業(yè)選擇道路鋪整順利,幫助市場理順供求秩序。

總之,我國當(dāng)前很多大學(xué)都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)中心類機(jī)構(gòu),這類組織既可以為大學(xué)生提供大量就業(yè)信息,又可以幫助其做出職業(yè)生涯規(guī)劃。這既是我國高等教育改革深化的必要要求和成果,又是職業(yè)心理學(xué)向前發(fā)展的必然趨勢。但應(yīng)看到,作為一種新生事物,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在實(shí)踐中尚存在很多問題。

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

(一)理念尚未完全普及

當(dāng)前雖然越來越多的高校已意識到并重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究,但真正應(yīng)用和普及的深度和廣度尚不足。根據(jù)筆者進(jìn)行的調(diào)研,在這些學(xué)校中,當(dāng)問及學(xué)校是否為他們提供職業(yè)生涯規(guī)劃方面的講座或課程時,23.5%的人回答有,剩下的要么回答沒有,要么直接回答不清楚;在問及其職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識一般從哪種途徑獲取時,通過網(wǎng)絡(luò)的比例超過75.4%以上,而通過學(xué)校方面的甚至不足兩成;在問及學(xué)校是否為其職業(yè)生涯規(guī)劃方面專門設(shè)立網(wǎng)站時,有39.9%的人認(rèn)為自己學(xué)校中未設(shè)立此類網(wǎng)站,有57.6%的人認(rèn)為盡管設(shè)立此類網(wǎng)站,但信息豐富度和時效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。同時,根據(jù)筆者的調(diào)查顯示,很多大學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)階段就開展職業(yè)生涯規(guī)劃過早,認(rèn)為這是步入社會后才應(yīng)考慮的問題。綜上,這些調(diào)查結(jié)果均揭示出當(dāng)前很多高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視尚不足,更何談全面普及方面。

(二)時間安排不合理

職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)長期性、復(fù)雜性、規(guī)劃性的工程,不是一蹴而就的,更不是大學(xué)生成長和就業(yè)的神藥,其需要學(xué)校和學(xué)生的身體力踐。但是當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在的一個問題為學(xué)校僅是在大四開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程,或直接將職業(yè)生涯規(guī)劃視作學(xué)生就業(yè)的靈丹妙藥,時間安排不合理,導(dǎo)致大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃形同虛設(shè),難以發(fā)揮積極作用。

(三)測評工具專業(yè)化水平一般

職業(yè)生涯規(guī)劃是依據(jù)自我分析和認(rèn)識規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展,自我認(rèn)識方面可通過測評進(jìn)行。當(dāng)前,市場評測網(wǎng)站和軟件數(shù)不勝數(shù),質(zhì)量良莠不齊,某些測評工具是向全體社會成員開放的,對大學(xué)生而言針對性弱;某些網(wǎng)站或軟件更是由非專業(yè)人員草草編定的,缺乏測評的有效度和可信度。比如在一道針對人的團(tuán)體精神的測評題中,問及“你與團(tuán)體中其他人能否進(jìn)行友好交流?”,問題答案分別為“是”和“否”,這種問題的社會稱許性明顯,測評者會感受到強(qiáng)烈的潛在暗示,一般很難滿足心理測驗(yàn)的根本要求。如果這個題目這樣問及“你日常交流或聯(lián)系頻繁的朋友一般有幾個?”,答案分別為“一到兩人”、“三到六人”、“四到九人”、“十人以上”,一樣是考察團(tuán)隊(duì)精神,但其測評目的相較于上題很難被測評者判定,從而有效避免稱許性的影響。

三、對大學(xué)生未來發(fā)展規(guī)劃完善的建議

(一)灌輸和普及相關(guān)理念

學(xué)校自身首先應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)校和大學(xué)生未來發(fā)展的重要認(rèn)識,并將此類工作真真正正緊抓嚴(yán)抓,而非只是為完成任務(wù)而任務(wù),流于表面形式。高校的就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)加強(qiáng)宣傳和教育工作,幫助學(xué)生積極、熱情、有效地參與到自身職業(yè)生涯規(guī)劃中。處理好地區(qū)與地區(qū)、學(xué)校與學(xué)校之間的交流溝通,相互汲取成熟經(jīng)驗(yàn),借鑒他人成功措施和途徑,將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念灌輸和普及全國各所高校中。

(二)研發(fā)出一套適合其職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)系統(tǒng)

大學(xué)生群體自身具備的特殊性也要求其制訂職業(yè)生涯規(guī)劃時應(yīng)遵循特殊性,為此,高校的就業(yè)指導(dǎo)中心有必要也急需選擇一種專業(yè)化的測評工具,或利用內(nèi)部研發(fā)機(jī)構(gòu)的科研人員進(jìn)行研發(fā),與市場中的測評機(jī)構(gòu)相聯(lián)合,協(xié)同研發(fā)出一款適合大學(xué)生的測評系統(tǒng)。研發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯系統(tǒng)工具是一項(xiàng)實(shí)踐意義凸顯的工作,研發(fā)人員應(yīng)從大學(xué)生自身特性出發(fā),將實(shí)踐性、經(jīng)濟(jì)性和專業(yè)性等充分結(jié)合。

(三)培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

這樣做可以強(qiáng)化對高校就業(yè)指導(dǎo)中心老師的專業(yè)能力培養(yǎng),幫助其充分掌握職業(yè)生涯規(guī)劃程序和知識,從而向?qū)I(yè)化挺進(jìn)。此外,通過引進(jìn)專業(yè)人員加強(qiáng)高校的師資隊(duì)伍建設(shè),如引進(jìn)從事職業(yè)研究的專門人員或從事心理學(xué)研究的相關(guān)人員,吸收其職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識,既可以為學(xué)生直接提供指導(dǎo),又可以幫助其展開實(shí)際的規(guī)劃,意義重大。

未來教育論文:未來十年法國高等教育發(fā)展目標(biāo)

【摘 要】法國《國家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略》日前,這份戰(zhàn)略性文件體現(xiàn)了法國政府對于國際和國內(nèi)教育發(fā)展形勢的判斷,描繪了法國高等教育與研究發(fā)展的宏偉藍(lán)圖,同時也為法國高等教育的未來改革指明了方向。

【關(guān)鍵詞】教育體系;戰(zhàn)略實(shí)施;終極目標(biāo)

日前,法國教育部長瓦洛-貝爾卡塞姆與新任高等教育與研究國務(wù)秘書梯葉里?曼東共同向總統(tǒng)奧朗德遞交了由國家高等教育戰(zhàn)略委員會起草的《國家高等教育戰(zhàn)略》(以下簡稱《戰(zhàn)略》)最終版本,該份文件描述了未來十年法國高等教育的發(fā)展目標(biāo),明確了圍繞這一目標(biāo)設(shè)置的五大戰(zhàn)略方向及三大政策杠桿。

一、構(gòu)建開放、包容、平等的高等教育體系

法國未來高等教育發(fā)展將順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求,構(gòu)建一個開放、包容、平等的高等教育體系?!稇?zhàn)略》中的五大發(fā)展方向保證了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這五大戰(zhàn)略包括建設(shè)支持經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)習(xí)型社會;提升高等教育歐洲化及國際化水平;推動高等教育民主化,增強(qiáng)教育的公平性和包容性;創(chuàng)新教育教學(xué)模式,發(fā)展21世紀(jì)的教育;積極回應(yīng)青年一代的愿望訴求。

學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建應(yīng)積極回應(yīng)全球性挑戰(zhàn),以保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展、完善就業(yè)市場、確保就業(yè)崗位及職業(yè)發(fā)展安全為目標(biāo),促進(jìn)各類高等教育學(xué)生順利成長為合格的公民、員工及未來社會的主人翁?!稇?zhàn)略》提出到2025年,將同齡段具有高等教育文憑的比例從目前的42%提高到60%,保持每年授予博士學(xué)位的規(guī)模為2萬人左右。同時要將終身教育貫穿于高等教育體系,以確保受過高等教育的學(xué)生在未來瞬息萬變的社會中獲得必要的生存發(fā)展能力。要填平學(xué)校教育與繼續(xù)教育之間的溝壑,滿足更多青年以及各類職業(yè)人員接受繼續(xù)教育的需求,逐步實(shí)現(xiàn)高等教育在校人數(shù)與接受繼續(xù)教育的人數(shù)比例達(dá)到1∶5。

為繼續(xù)保持當(dāng)前法國高教體系在歐洲及國際范圍的優(yōu)勢、聲望與地位,《戰(zhàn)略》強(qiáng)調(diào)必須在確保學(xué)生質(zhì)量及不斷改善教育設(shè)施條件的前提下,將現(xiàn)有外國留學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大約1倍,將外國留學(xué)生占全法高校學(xué)生人數(shù)的比例從當(dāng)前的12.5%提高到2025年的20%;同時,必須不斷增強(qiáng)法國文化吸引力,使其成為一種名副其實(shí)的“廣受歡迎的文化”。另外,還必須積極實(shí)施高校學(xué)生“走出去”的戰(zhàn)略,將在本、碩、博階段的海外訪學(xué)及交流的學(xué)生人數(shù)占同階段學(xué)生總數(shù)的比例增加1倍。

最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,法國工人階層子女獲得高等教育文憑的人數(shù)占同階層家庭子女的比例僅為28%,而這在精英階層家庭子女中卻高達(dá)65%。不同階層之間子女受教育的層次存在鴻溝。為此,《戰(zhàn)略》建議從中等教育階段開始,堅(jiān)持不懈地推進(jìn)教育的公平性和包容性,力求到2025年前將上述差距降低50%,積極調(diào)整高等教育體系,擴(kuò)大高等教育學(xué)校(包括高等職業(yè)技術(shù)教育)的入學(xué)率。同時,《戰(zhàn)略》倡導(dǎo)根據(jù)各類學(xué)生的生源特征和多元化需求,開設(shè)新的課程和專業(yè)。

《戰(zhàn)略》指出,必須持續(xù)推進(jìn)教育改革,助力高校學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),教育教學(xué)應(yīng)更加適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會,適應(yīng)信息化時代知識生產(chǎn)、傳播和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在21世紀(jì),各類信息技術(shù)及科技成果的應(yīng)用越發(fā)廣泛而深入,教育教學(xué)的模式必然發(fā)生轉(zhuǎn)變,不同團(tuán)隊(duì)各類成員的作用及互動合作模式也發(fā)生著轉(zhuǎn)變,必須積極促成高等教育走向“自主學(xué)習(xí)或主動教學(xué)”,建設(shè)“法國信息化大學(xué)”,發(fā)展開放教育,積極推動系統(tǒng)性的信息化教育教學(xué)模式。

在《戰(zhàn)略》中,“大學(xué)生”的概念被重新定義。各類高等學(xué)校預(yù)科班、非全日制注冊人員、輟學(xué)后復(fù)讀人員、在職參加繼續(xù)教育的人員都被納入“大學(xué)生”的范疇。同時,政府應(yīng)以更大的力度為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供良好的物質(zhì)環(huán)境和財(cái)力支持,優(yōu)化課程設(shè)置,豐富校園生活。在財(cái)力支持方面,《戰(zhàn)略》建議高等學(xué)校獎學(xué)金覆蓋面由當(dāng)前的36%提高到50%。

二、理念、政策與資金三維支持戰(zhàn)略實(shí)施

為實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo),政策保障是必不可少的,《戰(zhàn)略》指出了3個可行性的政策杠桿。

當(dāng)前的法國高等教育行政體系過于龐雜和分散,缺乏合作的邏輯。《戰(zhàn)略》指出,負(fù)責(zé)高等教育的部委應(yīng)該更好地發(fā)揮協(xié)調(diào)員的角色,更好地發(fā)揮國家與高校簽訂的五年合同,實(shí)現(xiàn)對高校戰(zhàn)略發(fā)展的引領(lǐng)。未來高等教育應(yīng)該是更為均衡、更為開放、多元合作的,國家高等教育戰(zhàn)略的實(shí)施,需要在一個跨部委、跨機(jī)構(gòu)、跨主體的體系中實(shí)現(xiàn)對話和互動。《戰(zhàn)略》建議,組建一個跨機(jī)構(gòu)委員會,專門負(fù)責(zé)戰(zhàn)略實(shí)施各階段的決策融合與操作,將地方行政層面目前實(shí)施的五年期“投資未來計(jì)劃”發(fā)展成為促進(jìn)地方行政機(jī)構(gòu)與高校之間的主要戰(zhàn)略對話工具。同時,《戰(zhàn)略》提出,國家與各類私立高等教育機(jī)構(gòu)之間也要信息互通,優(yōu)化監(jiān)管方式,完善私立教育文憑認(rèn)定評估體系,構(gòu)建一種新型合作關(guān)系,從而更好地推動各類私立教育機(jī)構(gòu)能夠更積極地致力于《戰(zhàn)略》的實(shí)施和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

支持高等教育體系中的人員也將作為保障性政策的杠桿之一?!稇?zhàn)略》指出,應(yīng)著力于改善高等教育體系之間各類人員的職業(yè)發(fā)展前景,兼顧高等教育教學(xué)投入和科研投入,更加重視對從事高校教學(xué)人員經(jīng)費(fèi)的投入及新型教學(xué)模式的投入,強(qiáng)化高校教師的培訓(xùn)力度,識別并開發(fā)高等教育體系中的各類新型職業(yè),構(gòu)建跨職業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),促進(jìn)教學(xué)科研人員與圖書館、工程技術(shù)、醫(yī)療衛(wèi)生等各類高校專業(yè)技術(shù)人員的相互融合。推進(jìn)博士生及其后續(xù)階段的創(chuàng)新教育,開展高校系統(tǒng)新入職員工的在職培訓(xùn),減少高教系統(tǒng)在就業(yè)機(jī)會、職業(yè)發(fā)展方面的性別歧視和種族歧視。擴(kuò)大高校系統(tǒng)、科研領(lǐng)域的職業(yè)崗位開發(fā)力度等。

當(dāng)然,在任何戰(zhàn)略的實(shí)施中,投資和經(jīng)費(fèi)保障也是非常必要的。《戰(zhàn)略》明確,歐盟國家應(yīng)該更好地認(rèn)識到投資高等教育的重要性;根據(jù)國家稅收模式和社會發(fā)展?fàn)顩r制定學(xué)費(fèi)政策;督促企業(yè)增加資格培訓(xùn)費(fèi)用,鼓勵高校開發(fā)現(xiàn)有資源和現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)來源(如暑期學(xué)校、“歐洲伊拉斯默+”項(xiàng)目及“2020地平線項(xiàng)目”);啟動新一輪“投資未來”計(jì)劃,推動高校開展教育教學(xué)創(chuàng)新,發(fā)展21世紀(jì)的高等教育;通過及時對社會公眾公布高等教育相關(guān)費(fèi)用等做法增強(qiáng)高校財(cái)務(wù)的透明度。

三、創(chuàng)新人才促發(fā)展才是終極目標(biāo)

在知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天,世界各主要國家都紛紛出臺政策,加大教育投入以搶占產(chǎn)業(yè)升級的制高點(diǎn)。許多國家為了搶占創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)和高端人才的制高點(diǎn),大力改革與發(fā)展高等教育。法國總統(tǒng)奧朗德自2012年執(zhí)政以來,多次提出了改革高等教育與研究,2013年啟動了“工業(yè)新法國”行動,同年7月同構(gòu)了最新的《高等教育與研究法》,希望改變法國高等教育領(lǐng)域長期以來學(xué)院失敗率高、學(xué)生就業(yè)及職業(yè)融入困難、治理結(jié)構(gòu)不合理、科研資源相對分散的局面。法律體現(xiàn)了高等教育與研究的融合,主要涉及三方面的改革,包括提高青年人的素質(zhì),提高高校畢業(yè)生就業(yè)率;提升科研價值,促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化;增強(qiáng)各機(jī)構(gòu)間合作,督促高校以追求效率和卓越為己任。根據(jù)該法,法國教育部召集了來自政府、高等教育與研究機(jī)構(gòu)及企業(yè)界的專家組成了“國家高等教育戰(zhàn)略委員會”,追蹤法律事實(shí)狀況,制定國家高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃,確定國家未來十年高教發(fā)展的具體目標(biāo)和途徑。2014年7月該委員會曾就法國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀及改革建議提交過一份階段性報告,本次的《戰(zhàn)略》是該委員會提交的最終版本。

《戰(zhàn)略》以教育與就業(yè)、國際化、民主化為關(guān)鍵詞,強(qiáng)調(diào)一方面繼續(xù)擴(kuò)大高校入口,擴(kuò)大高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生及國際學(xué)生入學(xué)人數(shù),特別提出做大繼續(xù)教育,將終身教育貫穿整個高等教育過程;另一方面提高教育質(zhì)量,以創(chuàng)新促研究發(fā)展,以人才促經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

未來教育論文:未來教育,知識傳授不再是主體

下一步,必須思考和探求新的范式,而這個需要從教育本身說起,而非互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的拼接應(yīng)用。

“慕課在全球范圍內(nèi)發(fā)展很快,但是教育創(chuàng)新發(fā)展滯后?!?

清華大學(xué)副校長楊斌指出,究其原因,一個是目前慕課還在傳統(tǒng)中進(jìn)行成長。一個原因是在線教育的主導(dǎo)者與主創(chuàng)者還在傳統(tǒng)教育中成長,對互聯(lián)網(wǎng)后天補(bǔ)課。展望下一步,互聯(lián)網(wǎng)原住民們不僅要成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的受眾、學(xué)習(xí)者,更要成為真正的互聯(lián)網(wǎng)意義下的新教育模式的創(chuàng)造者和實(shí)踐者。

楊斌表示,他把目前主流的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主攻方向,叫做“效率導(dǎo)向”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,目前看造福很多,也對教育公平有幫助。他認(rèn)為,下一步,必須思考和探求新的范式,而這個需要從教育本身說起,而非互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的拼接應(yīng)用。而進(jìn)入到“范式轉(zhuǎn)移”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”層面和階段,就意味著不是在原來的路上跑得更快,效率更高;而是在教育理念上升級迭代,追求更加效果。

誰來推動這個“范式轉(zhuǎn)移”?楊斌表示,希望寄托在那些未被傳統(tǒng)的教育模式固化,頭腦并天生就以網(wǎng)絡(luò)精神為自然而然、互聯(lián)網(wǎng)與生活的融合為自然而然的網(wǎng)絡(luò)原住民們身上。這些青年,不是掌握了而是生就了互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì),同時又不把習(xí)慣當(dāng)自然,是敢于挑戰(zhàn)教育難點(diǎn)、學(xué)習(xí)痛點(diǎn)并打造成長支點(diǎn)的95后、00后青年一代。

清華的嘗試

2013年10月10日,清華發(fā)起建立全球第一個中文慕課平臺――學(xué)堂在線,致力于以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索解決中國乃至更大范圍的教育問題。短短三年,清華慕課已經(jīng)上線了196門,位列全球大學(xué)頭名,而學(xué)堂在線有來自全球168個國家和地區(qū)的超過600萬的注冊用戶。清華大學(xué)開展了基于慕課的混合式教學(xué)試點(diǎn)121門次,逾26000人次通過混合式教學(xué)模式獲得正式學(xué)分。

2015年5月,清華啟動了我國第一個混合式教育學(xué)位項(xiàng)目――“數(shù)據(jù)科學(xué)與工程”專業(yè)碩士。有64所高校基于清華的慕課開展學(xué)分課程學(xué)習(xí)認(rèn)證,學(xué)校依托學(xué)堂在線將清華的優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到了中國更多的地方。同時,清華與法國國家慕課平臺、西班牙電信、聯(lián)合國教科文組織等簽署協(xié)議,向非洲、南美以及一帶一路國家以更貼近的語言文化,推送清華的課程內(nèi)容并籌備推出學(xué)分認(rèn)證與學(xué)位項(xiàng)目。

針對優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足、資源分布不均、教育機(jī)會不公平這些全球性問題,清華乘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之力在探索、貢獻(xiàn)。

沿這個方向、維度線性地走下去,應(yīng)該是要聚集更多的資源、更多課程上線,推動更多教師使用慕課并與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合實(shí)踐混合式教學(xué),更多院校認(rèn)定學(xué)分,更多些保質(zhì)保量的混合式學(xué)習(xí)學(xué)位項(xiàng)目。

“但我認(rèn)為這是不夠的,甚至是不對的?!睏畋蟀涯壳爸髁鞯摹盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的主攻方向,叫做"效率導(dǎo)向"的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,意義很大,目前看造福很多,也對教育公平有幫助。但下一步,必須思考和探求新的范式,而這個需要從教育本身說起,而非互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的拼接應(yīng)用。

對教育要重新定義

近日,在新浪的《2016年度在線教育用戶白皮書》中顯示,2016年用戶安裝平臺類、外語類在線教育APP略有增加,其它各類與去年持平。與去年相比,男性關(guān)注考試類產(chǎn)品人數(shù)增至37%,增長了5%;女性關(guān)注平臺類產(chǎn)品人數(shù)增至51%,增長了9%。

不同城市的用戶,有不一樣的關(guān)注偏好,一線城市用戶更關(guān)注幼兒教育類和外語學(xué)習(xí)類產(chǎn)品,占比32%;二線城市偏愛平臺類和外語類產(chǎn)品,占比52%;三線城市雨露均沾,各類產(chǎn)品人均使用率占比在25%左右;而四線城市則對中小學(xué)類產(chǎn)品情有獨(dú)鐘,占比43%。

用戶基本在碎片時間使用在線教育產(chǎn)品,占比45%。而選擇使用的原因主要是為了解決孩子的教育問題以及考試問題,所占人數(shù)分別為58%和55%。

因?yàn)榧议L比較關(guān)注孩子的教育問題,所以中小學(xué)類APP使用率較高,我們對比了休息日和工作日用戶24小時使用率。工作日的活躍度基本是早上6點(diǎn)―8點(diǎn)之間,下午4點(diǎn)―10點(diǎn)之間。而休息日從早到晚的活躍度都比較高。

用戶真正關(guān)心的點(diǎn)是:教學(xué)內(nèi)容、是否可離線下載、是否具有趣味性、是否具有互動性。而很多產(chǎn)品并沒有滿足用戶需求,夸大宣傳,用戶認(rèn)為在線教育產(chǎn)品的不足之處主要有:缺乏互動性功能、用戶建議不能及時回饋、很難系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、內(nèi)容品質(zhì)得不到保證。

教育不只是教學(xué),或者課程。獲得學(xué)分幾乎成了慕課上的單一目標(biāo),獲得學(xué)位提升了修讀慕課的動力,但也引發(fā)了質(zhì)疑。楊斌點(diǎn)出其中最核心的一條。

楊斌認(rèn)為,“接受教育獲得學(xué)位,是否就等于修讀課程獲得學(xué)分的總成?大學(xué)的成績單,是否就是大學(xué)對一個人教育的全部呈現(xiàn)?如果把這些課程的學(xué)分叫作硬學(xué)分的話,是否大學(xué)授予一個學(xué)生學(xué)位的時候也在衡量著他修讀、經(jīng)驗(yàn)著的另外一種軟學(xué)分?而這些軟學(xué)分與互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系會是什么?”

一種習(xí)慣的“老人家式”的回答,也許會是co-curricula,或者extra-curricula的課外的東西,也許不是互聯(lián)網(wǎng)擅長的,這也注定了校園生活在大學(xué)教育中的不可替代性,也因此甚至有人預(yù)測未來的大學(xué)教育中,“硬內(nèi)容”的部分,以課程為主,肯定是在線會占上風(fēng);而大學(xué)應(yīng)該更多地在育人方面的優(yōu)勢,以人際體驗(yàn)(high-touch)來延續(xù)大學(xué)的生命。

“我想提出一種更為顛覆性的視角,也想引起更多的批評與討論?!?

隨著AI和VR等技術(shù)的迅速發(fā)展,隨著互聯(lián)網(wǎng)原住民成為學(xué)習(xí)者、受教育者的主體,隨著虛擬社群的舒適度超越現(xiàn)實(shí)社群,那些“生活體驗(yàn)”的部分,那些情境性的部分,那些人與人之間所謂的面對面的互動,真的不是互聯(lián)網(wǎng)的勝場嗎?真的還能區(qū)分出online-offline的重大分別嗎?

“在巴黎會議上,EDX創(chuàng)始人要我預(yù)測2050年的大學(xué)將是什么樣?我開玩笑說,經(jīng)過了2016年,沒有誰還愿意對未來做預(yù)測。但實(shí)際上開玩笑之余, 我的回答是,知識傳授不再會是其中的主體?!?

“這個回答顯得有些風(fēng)淡云輕,但其實(shí)卻可能是個原子彈。想想今天的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,是否主要聚焦在了知識傳授上?學(xué)習(xí)成效的提升是否主要寄托在了舊有的課堂形式的互聯(lián)網(wǎng)化平移?而大學(xué)的功能曾幾何時就只包括知識傳授這一條。”

所以,“效率導(dǎo)向”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的路徑,其實(shí)也是很自然。回顧第一輛汽車像極了沒有馬拉的馬車;第一份電子報紙只是傳統(tǒng)報紙的電子原樣呈現(xiàn),連排版方式都因襲舊制。而目前的慕課中,老師講授的方式、內(nèi)容編排的方式、作業(yè)考試的方式等都還是老式的舊制。脫胎于此,尚未換骨,這種像是一種可以理解的路徑依賴,可以理解,但遲早會被顛覆、打破,而進(jìn)入到“范式轉(zhuǎn)移”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”層面和階段。

所謂范式轉(zhuǎn)移,就意味著不是在原來的路上跑得更快,效率更高;而是在教育理念上升級迭代,追求更加效果。

而更應(yīng)該問的是,誰來推動這個“范式轉(zhuǎn)移”?楊斌的回答是,希望寄托在那些未被傳統(tǒng)的教育模式固化頭腦并天生就以網(wǎng)絡(luò)精神為自然而然、互聯(lián)網(wǎng)與生活的融合為自然而然的網(wǎng)絡(luò)原住民們身上。這些青年,不是掌握了而是生就了互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì),同時又不把習(xí)慣當(dāng)自然,是敢于挑戰(zhàn)教育難點(diǎn)、學(xué)習(xí)痛點(diǎn)并打造成長支點(diǎn)的95后、00后青年一代。

“我總覺得,只有這些原住民青年,才能從質(zhì)上而非量上,從范式上而非效率上,給在線教育,乃至給教育帶來新生。我對青年做主角的互聯(lián)網(wǎng)充滿信心,并愿意為他們做鋪路石,和拉拉隊(duì),期待和支撐他們上場開創(chuàng)。有三歲之翁,有百歲之童,未來會怎樣,就看青年人的選擇和行動了。”

未來教育論文:談體制化時代下教育對孩子成長的影響及對未來教育之路的見解

摘要:誰把握了教育,誰就把握了未來;誰失去了教育,誰就失去了未來。教育說到底是培養(yǎng)“人”的一種活動。教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰。”理想的教育就在于正確的引導(dǎo)個人在格式化與個性化之間保持適度的張力。讓個人在尊重社會規(guī)范的同時,充分發(fā)揮個人的自由自主的可能性,從而使個人成為充分個性化的存在。

關(guān)鍵詞:教育;體制化;個性化發(fā)展;創(chuàng)新;思考

“今天的教育問題是更深刻的,更尖銳的,更困難的,因?yàn)樗鎸澜绲囊磺袉栴}?!倍磐凇度说膯栴}》中如是說道。教育焦慮是當(dāng)前社會的普遍癥狀,教育被簡化為謀生的工具,而這折射出的多是中國人普遍的生存焦慮。

一、中國目前的教育現(xiàn)狀

(一)于小學(xué)生而言,“生活本身就是一種教育”

小學(xué)階段是人生最美好的時光,遠(yuǎn)大的理想在這里孕育,高尚的情操在這里萌生,良好的習(xí)慣在這里養(yǎng)成。前些天我在《中國青年報》上看到這樣的一則新聞。目前有些高職高薪高知的“三高”家長,年輕的時候拼自己,有了孩子拼孩子。在節(jié)假日不讓孩子去補(bǔ)習(xí)班“多學(xué)些知識”會被看做浪費(fèi)時間,不注重孩子教育問題的社會風(fēng)氣下,又有多少家長不為鋪天蓋地的各種補(bǔ)習(xí)班的宣傳而動容呢?雖然“龍生龍鳳生鳳”是這些家長對孩子最美好的期待,也許他們最怕“鳳凰窩里飛出個三黃雞”,可是讓一個還不滿五歲的孩子背《錦瑟》甚至背《心經(jīng)》他們能真正理解什么是“一弦一柱思華年”的歲月感嗎?能明白心經(jīng)到底講述的是怎樣的心路歷程嗎?當(dāng)然每個家長都希望將來自己的孩子是個“有用的人”,但我覺得成為一個“有趣的人”更重要。能夠去體驗(yàn),去感知,去享受自己的人生,生活,能夠有一顆豐富善感的心,才是我最大的希望。因?yàn)橛卸嗌賹ι鐣小按笥谩钡娜艘咽悄敲吹穆槟?,蒼白。

我相信對于尚未成年的孩子來說,培養(yǎng)他們擁有一顆豐富的心靈,將是賦予他們今后人生的最大的財(cái)富。終有一天他們會發(fā)現(xiàn)這個社會上真實(shí)存在著不同階級的生存差距,總有一天他們會明白自己需要,想要怎樣的生活,而且只有付諸行動才能擁有精彩的人生,這種對生活的感知,難道不是最好的教育方式嗎?其實(shí)真正的教育不在于形式,尤其是那種說教式的,流于形式甚至跟風(fēng)式的教育方式。應(yīng)該說生活本身就是一種教育。

(二)體制化時代下的中國教育

學(xué)校教育需要寬厚的文化基礎(chǔ),無論教師的教育藝術(shù)多么高深,以課堂為中心所提供的教育影響對一個人精神品格的發(fā)育是十分有限的。

現(xiàn)代社會越來越多的被理性的建構(gòu)起來,我們已然已經(jīng)處于一種體制化的時代之中,中學(xué)教育很難不被稱為應(yīng)試教育。雖然這是以素質(zhì)教育為所謂的大前提。其實(shí)某種體制一旦形成,便內(nèi)含著一種凌駕于個性之上的力量把體制中的人歸一化。然而作為社會中的一員,個人總是要經(jīng)歷一個社會化的過程,教育的過程就是其社會化的過程。當(dāng)然人不是純?nèi)蛔鳛楦袷交膶ο?,在此過程中,人的自主意識得到發(fā)展,人力求成為自我的存在,成為個性化的存在,格式化與個性化便成了教育過程中的基本矛盾,理想的教育就在于正確的引導(dǎo)個人在格式化與個性化之間保持適度的張力。讓個人在尊重社會規(guī)范的同時,充分發(fā)揮個人的自由自主的可能性,從而使個人成為充分個性化的存在。

中國傳統(tǒng)教育中的格式化程度自然是相當(dāng)高的。現(xiàn)在回憶起高中的學(xué)習(xí)時光,每天除了上課以外的時間大家每天做的事情都變得無一例外完全一樣了。在我看來,這樣的中學(xué)教育體制也許可以選拔出來意志力,理解力,甚至刻苦認(rèn)真認(rèn)同感強(qiáng)的人,也許培養(yǎng)出了具有某種特質(zhì)的人才,但是評價一種教育,不僅要看它是否培養(yǎng)出了某種特質(zhì)的人才,還要看它為培養(yǎng)這種人才付出了怎樣的代價。說的激烈一點(diǎn),中國教育某種意義上是在以摧殘人的發(fā)展的方式促進(jìn)人的發(fā)展。這就是說,盡管中國教育也培養(yǎng)出了某種特質(zhì)人才,也在某些方面促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高,,但我認(rèn)為這在很大程度上是以學(xué)生付出巨大犧牲為代價換來的,群體意義上講是以犧牲多數(shù)人的發(fā)展為代價來換取少數(shù)的發(fā)展的。上了大學(xué)的我越發(fā)的感到自己所接受的十幾年的教育卻不知道自己的興趣與愛好到底在哪方面,有些身邊的同學(xué)甚至為了能考一個原本以為可以改變自己命運(yùn)的好高中好大學(xué),犧牲了青春與健康,失去了原本最美好的微笑。對于已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”的中國的大學(xué)教育來說,創(chuàng)新力,就成了較為薄弱的一環(huán),由于政治經(jīng)濟(jì)的輪番沖擊,現(xiàn)在的大學(xué)越發(fā)表現(xiàn)出平面化平庸化。

當(dāng)然我并不是在抱怨什么,也并不是說應(yīng)試教育的危害有多么大,在一個人口十三億的發(fā)展中國家,至少于多數(shù)人來說,這是相對公平的。只是想到這樣有些壓抑的教育現(xiàn)狀,特別是從這種教育制度中一步一步走來的我,越發(fā)感覺有些悲涼罷了。

二、通過教育培養(yǎng)人才的發(fā)展方向及個性化教育的重要性

教育說到底是培養(yǎng)“人”的一種活動。任何教育都只有通過培養(yǎng)人才能服務(wù)于社會,而不能直接對社會發(fā)生作用。如果否定了教育的育人價值,也就否定了教育的社會價值,離開了對人的培養(yǎng),教育對社會也就無所作為了。人之所以為人,是因?yàn)槿司哂衅渌磺猩锼痪邆涞乃伎剂?,而教育更重要的精神也?yīng)當(dāng)是開發(fā)學(xué)者的思考力,就像盧梭說過的:“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰?!?

當(dāng)前的社會環(huán)境下,人才才是核心競爭力。個性化的教育對于人的發(fā)展尤為重要,它讓我們學(xué)會真誠的思考,拓展自己生命的空間,以真實(shí)的個體去感悟生活,發(fā)現(xiàn)世界,并在充分展開個人理智的基礎(chǔ)上表達(dá)我們的思考與發(fā)現(xiàn),熱情與期望,表達(dá)我們作為普通個體對教育,對社會對民族國家的責(zé)任感。

未來教育論文:論軍隊(duì)繼續(xù)教育的未來發(fā)展

摘 要: 主席的強(qiáng)軍目標(biāo)思想對軍隊(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求。軍校作為培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的培訓(xùn)基地,肩負(fù)著推進(jìn)部隊(duì)信息化進(jìn)程、為部隊(duì)不斷輸送新型軍事人才的歷史重任。

關(guān)鍵詞: 軍隊(duì) 繼續(xù)教育 未來發(fā)展

當(dāng)前,軍隊(duì)建設(shè)存在三個不相適應(yīng),即與世界新軍事革命發(fā)展不相適應(yīng),與打贏信息化條件下的局部戰(zhàn)爭不相適應(yīng),與市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和未來科學(xué)發(fā)展不相適應(yīng)。不相適應(yīng)的核心問題是人才。因此,必須從提高我軍干部隊(duì)伍素質(zhì)抓起,從繼續(xù)教育抓起,盡快縮短與世界先進(jìn)水平的差距,這是增強(qiáng)軍事競爭能力的關(guān)鍵。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),強(qiáng)化管理意識,建立軍隊(duì)繼續(xù)教育的有效運(yùn)行機(jī)制。

(一)著力提高思想認(rèn)識。

加強(qiáng)質(zhì)量建軍,走強(qiáng)軍精兵之路,是對我軍提出的新的政治要求。繼續(xù)教育是當(dāng)代教育的重要組成部分,是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。由于各國國情及教育制度的不同,因此對繼續(xù)教育內(nèi)涵的認(rèn)識、理解和側(cè)重點(diǎn)也各不相同。聯(lián)合國教科文組織出版的《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語》一書中寫道:廣義的繼續(xù)教育是指那些已脫離正規(guī)教育、已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的教育。美國的繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)的是知識的更新;俄羅斯把繼續(xù)教育視為完善人的知識結(jié)構(gòu)的過程,是連續(xù)教育制度的一個組成部分;英國的繼續(xù)教育泛指成人教育;法國的繼續(xù)教育即為職業(yè)技術(shù)教育;德國把繼續(xù)教育理解為人的第四階段的教育。不管怎樣,繼續(xù)教育正在不斷發(fā)展并走向成熟。實(shí)施和發(fā)展軍隊(duì)繼續(xù)教育,努力培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才,在當(dāng)今歷史條件下具有特別重要的意義。隨著新時期國防和軍隊(duì)建設(shè)的快速發(fā)展,軍隊(duì)繼續(xù)教育將從重點(diǎn)服務(wù)于專業(yè)技術(shù)人員知識的更新、補(bǔ)缺轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)全面提高軍隊(duì)干部的知識能力素質(zhì),強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育為增強(qiáng)軍事競爭能力服務(wù)。繼續(xù)教育是落實(shí)“科教興國”和“科技強(qiáng)軍”戰(zhàn)略的有效途徑,是發(fā)揮“科技是第一生產(chǎn)力”作用的有力手段,是提高專業(yè)技術(shù)人員整體素質(zhì)的有效方式,是推動經(jīng)濟(jì)繁榮、科技進(jìn)步、社會發(fā)展和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)穩(wěn)步提高的重要條件。國防和軍隊(duì)建設(shè)是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分,是發(fā)展中國特色社會主義的重要戰(zhàn)略任務(wù)。加強(qiáng)國防和軍隊(duì)建設(shè),要全面貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中、五中全會精神,以國防和軍隊(duì)建設(shè)系列講話精神為指導(dǎo),著眼履行新時期我軍歷史使命,緊緊圍繞黨和國家工作大局,科學(xué)籌劃、全面推進(jìn)軍隊(duì)人才培養(yǎng)各項(xiàng)建設(shè)。

(二)健全各項(xiàng)規(guī)章制度。

為確保各級干部接受繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù),應(yīng)加強(qiáng)立法工作。軍隊(duì)?wèi)?yīng)從宏觀上建立繼續(xù)教育法規(guī);各級要制定繼續(xù)教育相關(guān)規(guī)章制度,與軍隊(duì)繼續(xù)教育基本法規(guī)相銜接,把保障個人接受繼續(xù)教育的權(quán)利和督促個人履行繼續(xù)教育的義務(wù)統(tǒng)一起來。通過立法和執(zhí)法推動和規(guī)范繼續(xù)教育工作。為提高繼續(xù)教育水平,可成立軍隊(duì)繼續(xù)教育協(xié)會或指導(dǎo)委員會,開展繼續(xù)教育的宣傳、交流、協(xié)作活動和繼續(xù)教育理論研究,積極促進(jìn)不同學(xué)科繼續(xù)教育工作之間的交流和溝通,為繼續(xù)教育的廣泛開展創(chuàng)造有利條件。

(三)科學(xué)把握其特點(diǎn)和規(guī)律。

在繼續(xù)教育的組織實(shí)施當(dāng)中,應(yīng)著力把握五點(diǎn):一是針對性特點(diǎn)。它完全打破了專業(yè)學(xué)科界限,根據(jù)教學(xué)、科研、管理任務(wù)中急需解決的問題或不同崗位專業(yè)技術(shù)人員知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需要,確定教學(xué)內(nèi)容。繼續(xù)教育的每一種教學(xué)形式都是針對不同對象,確定不同目標(biāo)。二是適應(yīng)性特點(diǎn)。繼續(xù)教育是應(yīng)對社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及軍事人才競爭的實(shí)際需要而發(fā)展的。要堅(jiān)持普及與重點(diǎn)相結(jié)合,選準(zhǔn)繼續(xù)教育重點(diǎn)對象。教育的內(nèi)容要緊密聯(lián)系實(shí)際工作需要,堅(jiān)持缺什么補(bǔ)什么,需要什么就教什么,并兼顧長遠(yuǎn)發(fā)展。繼續(xù)教育的形式要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求,采取行之有效的教育方法,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“工學(xué)矛盾”為“工學(xué)相長”。三是靈活性特點(diǎn)。教學(xué)對象的不同,決定了繼續(xù)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面,必須因人、因事、因地制宜,具有很強(qiáng)的靈活性。根據(jù)不同專業(yè)、不同層次、不同崗位職務(wù)的不同要求,在教學(xué)類型上,可開展適應(yīng)性、針對性、深入性、擴(kuò)展性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí);在教學(xué)內(nèi)容上,根據(jù)實(shí)際需要確定教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)組織上,采取培訓(xùn)、研討、進(jìn)修等多渠道的辦學(xué)形式;在教學(xué)方法上,采用講授、討論、實(shí)驗(yàn)、參觀考察、課題設(shè)計(jì)、撰寫論文、發(fā)表成果、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等;在時間安排上,根據(jù)需要可長可短、可采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、業(yè)余函授或自學(xué)等;在師資上,根據(jù)需要聘請專家、教授、學(xué)者等,可一事一聘,保持師資隊(duì)伍動態(tài)結(jié)構(gòu)的最佳狀態(tài);在教材建設(shè)上,根據(jù)需要自編或選用現(xiàn)成的課本或采取聲像、磁帶、實(shí)例實(shí)物等。四是效益性特點(diǎn)。繼續(xù)教育的效益性主要指人才、經(jīng)濟(jì)、科技、軍事和社會效益。五是先進(jìn)性特點(diǎn)。當(dāng)今,國際競爭日趨激烈,科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速,世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力的競爭實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競爭。誰掌握了21世紀(jì)的教育,誰就能在國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。

二、立足當(dāng)前,著眼發(fā)展,突出軍隊(duì)繼續(xù)教育工作重點(diǎn)。

軍隊(duì)繼續(xù)教育的直接目的是提高各級干部的知識能力素質(zhì),而長期目標(biāo)則是提高軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力。因此,軍隊(duì)繼續(xù)教育要貫徹學(xué)用結(jié)合、按需施教、注重實(shí)效、終身受益的原則。

(一)以軍事斗爭準(zhǔn)備、武器裝備更新、崗位任職急需的新知識、新技能培訓(xùn)為重點(diǎn)。

軍隊(duì)作為科學(xué)技術(shù)最先進(jìn)、最廣泛的用戶,正由“體能型”、“技能型”向更先進(jìn)的“智能型”方向發(fā)展。從海灣戰(zhàn)爭到科索沃戰(zhàn)爭,乃至伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭不難看出,現(xiàn)代化戰(zhàn)爭的高科技含量越來越高。高技術(shù)的飛速發(fā)展使軍事裝備的更新?lián)Q代加快了步伐,一代武器裝備的更新時間,由過去20至30年縮短為10年甚至更短的時間。在現(xiàn)代武器裝備的發(fā)展趨勢中,除了繼續(xù)發(fā)展光電武器、精確制導(dǎo)武器,指揮、控制通信與C4I系統(tǒng)、電子對抗等武器外,還將發(fā)展電子戰(zhàn)系統(tǒng),乃至電磁炮、激光炮、高能粒子束武器、微波武器、氣象武器、次聲武器,各種武器的智能化將大大提高,對軍隊(duì)干部的知識能力素質(zhì)提出了更高要求。

(二)把培養(yǎng)和造就軍事、技術(shù)專家和學(xué)科帶頭人作為重要任務(wù)。

部隊(duì)建設(shè)必須有一批高水平的學(xué)科帶頭人群體。圍繞高級軍事人才的繼續(xù)教育,全軍應(yīng)指定軍事科學(xué)院所負(fù)責(zé)軍事理論與軍事思想培訓(xùn),指定軍隊(duì)綜合性工程技術(shù)類大學(xué)負(fù)責(zé)軍事技術(shù)與武器裝備知識培訓(xùn),指定軍隊(duì)專業(yè)類院校負(fù)責(zé)軍隊(duì)專業(yè)知識和技能的培訓(xùn),并在這些單位各自成立專門的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu),組成專家咨詢委員會,以指導(dǎo)軍隊(duì)繼續(xù)教育的逐級展開。

(三)注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)和教育。

現(xiàn)代技術(shù)的綜合化趨勢,使人們意識到完成“代替性技術(shù)”的發(fā)明越來越困難,而“綜合”舊有技術(shù)已引起世界各國的重視。打破原有學(xué)科專業(yè)的局限,重新組合知識培養(yǎng)人才,這正是繼續(xù)教育的優(yōu)勢。高科技、文化素質(zhì)、綜合能力已成為衡量軍隊(duì)現(xiàn)代化、正規(guī)化建設(shè)的一個重要標(biāo)志。未來戰(zhàn)爭中的指揮軍官,不僅要熟知兵法、精通韜略、掌握戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)原則,而且必須具備軍事理論、戰(zhàn)史、外軍、專業(yè)技術(shù)和天文、地理、氣象、數(shù)理化、高新技術(shù)等知識。為此,要針對現(xiàn)代戰(zhàn)爭的要求,圍繞選定的目標(biāo)充實(shí)和積累知識,調(diào)整知識結(jié)構(gòu),適應(yīng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭的需要,在軍事行動中達(dá)到不惑的境地。同時,要根據(jù)干部崗位的變動、職務(wù)晉升、任務(wù)的轉(zhuǎn)換等要求,自動地進(jìn)行知識充實(shí)、調(diào)整和更新,這些都必須依靠繼續(xù)教育完成。

(四)重視創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)和提高

未來戰(zhàn)爭使用的武器裝備凝聚了諸多高技術(shù),要運(yùn)用把整個戰(zhàn)場連成一體的各種網(wǎng)絡(luò)就必須掌握必備的相關(guān)知識,并在瞬息萬變的信息流中捕捉于己有利之機(jī)的攻敵之隙,這更需要高超的智力。軍官的知識和智力將成為軍事實(shí)力的根本標(biāo)志。當(dāng)今一些發(fā)達(dá)國家,都把培養(yǎng)“知識軍人”擺到了戰(zhàn)略地位。展望21世紀(jì),我軍現(xiàn)代化建設(shè)將有長足進(jìn)步,軍隊(duì)干部必須具有廣博的知識、敏捷的思維和準(zhǔn)確的判斷能力及以己之長克敵之短的創(chuàng)新能力。

三、抓住機(jī)遇,深化改革,推動軍隊(duì)繼續(xù)教育模式創(chuàng)新。

面對新世紀(jì)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn),繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展可謂任重道遠(yuǎn),其現(xiàn)有模式必將發(fā)生深刻變革。從目前情況看,院校繼續(xù)教育中函授、在職干部短期培訓(xùn)工作所采取的以面授為主的模式已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。由于繼續(xù)教育面對的地域遼闊、對象眾多,教育經(jīng)費(fèi)和教育資源極為緊張,特別是難以解決教育對象中普遍存在的工學(xué)矛盾,因此遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來發(fā)展的需要。繼續(xù)教育必須向新的教育模式和方向發(fā)展。

(一)向廣參與、多形式、持久化方向發(fā)展。

隨著軍事、科技、教育、經(jīng)濟(jì)體制和人事制度改革的深入進(jìn)行,越來越多的人認(rèn)識到物力、財(cái)力和人才資源的有限性、人才資源開發(fā)的重要性和緊迫性,把繼續(xù)教育看做是拓寬知識面、增強(qiáng)技能、提高工作效率的重要途徑和方式。逐漸重視向繼續(xù)教育要人才、要知識、要能力、要素質(zhì)、要效益。越來越多的單位、院校重視組織開展繼續(xù)教育活動,越來越多的專業(yè)技術(shù)人員自覺地參與繼續(xù)教育活動,舍得在繼續(xù)教育上投入。繼續(xù)教育的形式隨著時間的發(fā)展,從簡單性向多樣性,從低級向高級的方向發(fā)展。不僅在宏觀調(diào)控和引導(dǎo)上不斷更新和豐富,而且在單位自主、個人自覺上呈現(xiàn)出豐富多彩的形式,繼續(xù)教育日趨活躍、生機(jī)勃勃,并把繼續(xù)教育作為終身教育,堅(jiān)持不斷“充電”,從而使繼續(xù)教育呈現(xiàn)出持久化傾向。

(二)向全面推動與突出重點(diǎn)相結(jié)合的方向發(fā)展。

繼續(xù)教育是一種多目標(biāo)活動,知識更新、業(yè)務(wù)能力提高、智力開發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的,需要綜合考慮,不可偏廢。繼續(xù)教育同基礎(chǔ)教育、成人教育、職業(yè)教育等要銜接,統(tǒng)籌安排,協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前,在軍事領(lǐng)域,加強(qiáng)軍事斗爭準(zhǔn)備是繼續(xù)教育的重點(diǎn);在不同專業(yè)對象中,中青年、高層次、復(fù)合型等部隊(duì)急需的人才是培養(yǎng)的重點(diǎn);在不同教學(xué)內(nèi)容上,側(cè)重學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新裝備、新訓(xùn)法、新保障法和創(chuàng)造力的開發(fā)。

(三)向開放式、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。

當(dāng)前,繼續(xù)教育工作越來越同技術(shù)引進(jìn)、裝備更新、管理改革等項(xiàng)目聯(lián)系起來,并相互滲透、相互促進(jìn)。電視教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等各種新技術(shù)手段的廣泛運(yùn)用,改變了封閉式教學(xué)的狀況,各軍種、兵種、院校、科研院所發(fā)揮各自優(yōu)勢,相互交流、合作,共同發(fā)展的趨勢正在加強(qiáng)。

總之,以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育是未來繼續(xù)教育模式變革的主要方向。專家預(yù)測,人類對終身教育和在職培訓(xùn)的需求將愈來愈強(qiáng)烈,未來人們獲取知識的方式主要靠自學(xué)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、錄像光盤系統(tǒng)和多媒體課件將使學(xué)習(xí)者能夠按個人的不同需要自學(xué),將較好地解決工學(xué)矛盾的問題,從而顯示它在未來教育中的優(yōu)勢,由此自然而然地想到與繼續(xù)教育“聯(lián)姻”,必將成為未來繼續(xù)教育的主要模式。軍隊(duì)采用這種模式,可以充分發(fā)揮自身的通訊優(yōu)勢,有效擴(kuò)大繼續(xù)教育規(guī)模,提高教育質(zhì)量,沖破地域限制,快速、便捷、大量地培養(yǎng)各類軍事人才。海軍和其他軍兵種在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教育方面也在進(jìn)行積極探索。雖然發(fā)展遠(yuǎn)程教育需要較大投入,并要做好安全保密工作,但系統(tǒng)一旦建成并能安全、順利地運(yùn)行,對于軍隊(duì)繼續(xù)教育而言則利在千秋。

未來教育論文:我國未來高等教育發(fā)展過程中的危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)

摘要:本文通過社會燃燒理論來探討未來我國高等教育在發(fā)展過程中有可能因在線課程MOOC的成熟而引發(fā)的危機(jī)。為了避免這一潛在的危機(jī)的發(fā)生,未來傳統(tǒng)的線下高等教育應(yīng)該樹立危機(jī)意識,充分利用在線教育的優(yōu)勢,并做出一系列的相應(yīng)的改革措施來提高高校的教育質(zhì)量,化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)。

關(guān)鍵詞:在線課程;危機(jī);社會燃燒理論

高校危機(jī)是指忽然爆發(fā)在高校內(nèi)或高校人員之中的事件,事前毫無征兆,且這次突發(fā)性事件可能嚴(yán)重威脅到高校的正常教學(xué)秩序或產(chǎn)生其他不良后果,因此需要高校管理人員立即做出相應(yīng)的決策的緊要關(guān)頭。[1]在線課程MOOC是一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程,免費(fèi)開放優(yōu)質(zhì)教育資源的理念,具有免費(fèi)開放性和大規(guī)模性的特點(diǎn)利于實(shí)現(xiàn)更廣泛的教育公平。據(jù)朱文元院士社會燃燒理論,高等教育成本的不斷提升以及高等教育質(zhì)量的下降就好比社會燃燒理論中的燃燒材料,助燃劑是MOOC對于傳統(tǒng)的線下課堂的眾多優(yōu)勢。為了避免危機(jī)的發(fā)生,高等教育應(yīng)該從燃燒的最基本條件燃燒材料出發(fā),對現(xiàn)有的高等教育做出相應(yīng)的改革來提高高校的教育質(zhì)量。

一、燃燒材料

根據(jù)社會燃燒理論,我國高等教育成本的不斷提升以及與之相反的高等教育質(zhì)量的下降和投資收益率的反差現(xiàn)象將會是未來高等教育產(chǎn)生危機(jī)的燃燒材料。隨著年份的推移我國高等教育個人學(xué)雜費(fèi)的支出日益提高,年增長率也在逐年上升但與不斷提升的高等教育成本相比,當(dāng)今社會大學(xué)生的就業(yè)壓力日益上升,因教致貧的現(xiàn)象普遍受到人們的關(guān)注。因此在未來發(fā)展過程中,在線課堂MOOC因其低成本、高質(zhì)量的特征將會對現(xiàn)有的線下高等教育構(gòu)成威脅。

二、助燃劑:在線課程MOOC的優(yōu)勢

(一)免費(fèi)開放

在線課程MOOC是面向所有人的網(wǎng)絡(luò)課程。任何人都可以上網(wǎng)免費(fèi)下載和學(xué)習(xí)。MOOC為以前因?yàn)榻?jīng)濟(jì)等原因而無法接受高等教育的學(xué)生提供一條學(xué)習(xí)的途徑,從而達(dá)到提高自己的目的。

(二)移動

在傳統(tǒng)的教育中,學(xué)生只能被動地按著學(xué)校安排的課程進(jìn)度接受教師提煉的知識點(diǎn),而在在線課程MOOC中,學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容,進(jìn)行非線性學(xué)習(xí)。因此,在線課程MOOC具有很大的便捷性。

(三)高質(zhì)量的課程

MOOC的最大特點(diǎn)就在于其一堂課程內(nèi)容配備的完整性。更好的了解學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況,更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生,可以增加教師與學(xué)生的情感交流,拉近相互之間的距離,有利于提高教學(xué)效果。

三、點(diǎn)火溫度

由于危機(jī)的最大特點(diǎn)是其不可預(yù)測性和不確定性,所以未來危機(jī)發(fā)生的引爆點(diǎn)難以預(yù)測。因此高等教育的危機(jī)可能因?yàn)槿魏我患此婆既坏耐话l(fā)事件所引起。危機(jī)將會與以下兩個社會背景有關(guān)。

(一)科技的進(jìn)步以及學(xué)習(xí)方式的變化

未來科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟使得在線課程MOOC的制作成本大大降低,這將促進(jìn)MOOC課程設(shè)置內(nèi)容不斷發(fā)展與完善。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,學(xué)生將會有更多的選擇范圍。未來通過在線課程MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)對他們來說將是再正常不過的學(xué)習(xí)手段。[7]因此,未來的學(xué)生也許會更傾向于在線課堂MOOC的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多得通過在線課堂MOOC來進(jìn)行時,傳統(tǒng)的線下的高等教育模式將不再具有競爭力,高校生源危機(jī)將一觸即發(fā)。

(二)未來職業(yè)教育的需要

在知識經(jīng)濟(jì)時代和終身教育的大背景下,社會知識總存量將不斷激增、知識更新周期時間也將大大地縮短。因此,未來高等教育發(fā)展過程中在線課堂MOOC或許因其可移動、易獲得性等優(yōu)勢而成為職業(yè)教育、終身學(xué)習(xí)的主要平臺。在線課程使得學(xué)生能夠自定學(xué)習(xí)進(jìn)度,進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)。這將會對現(xiàn)有的高等教育所開展的成人教育、繼續(xù)教育、各種職業(yè)培訓(xùn)班等造成巨大的沖擊。

四、未來高校如何應(yīng)對危機(jī)

針對迅速崛起以及在快速發(fā)展的在線課堂MOOC,高校應(yīng)該深入分析把握其將會給未來的高等教育發(fā)展所構(gòu)成的威脅?,F(xiàn)有的高校應(yīng)該充分利用在線課程MOOC的優(yōu)勢,并積極做出相應(yīng)的適應(yīng)性的改革舉措來提高高校的教學(xué)質(zhì)量,化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)。

(一)發(fā)揮實(shí)體校園文化優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生在實(shí)體的高效的學(xué)習(xí)過程中獲得的是全方面的發(fā)展。學(xué)生可以通過體育課的鍛煉活動來得到強(qiáng)健的身體與意志的磨練;通過與同學(xué)的交流來學(xué)會社會交往和培養(yǎng)個人的道德品質(zhì)。所以未來的高等教育應(yīng)該注重建設(shè)高校校園文化,通過自身獨(dú)有的小社會的校園氛圍來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,并在潛移默化中實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

(二)高校自身開發(fā)在線課程,促進(jìn)教師角色的多樣性

現(xiàn)有的高等教育應(yīng)該鼓勵高校教師把自己的課程制作成在線課程,分享給全世界的學(xué)生,同時接受公眾的檢測。未來高等教育的發(fā)展應(yīng)該將在線課堂的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的教師答疑有機(jī)結(jié)合。教師將由知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中解惑者。教師只是負(fù)責(zé)幫助學(xué)生選擇在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容,規(guī)劃學(xué)習(xí)方案,同時當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候,及時提供幫助。

(三)調(diào)整課程比例,探索新的課程模式

未來高??梢赃m當(dāng)減少一些理論課的講授,更多得致力于提高在線教育所不能夠取代的實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量。未來的在線課堂也許能夠激發(fā)學(xué)生對于一些“非核心”的課程的學(xué)習(xí)興趣。未來的高效應(yīng)該更加注重對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的講授,發(fā)揮線下高等教育中實(shí)體課程的優(yōu)勢。

未來教育論文:從未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度淺談中國教育方向問題

【摘要】未來中國若要經(jīng)濟(jì)騰飛,其所依賴的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)必將發(fā)生重大變化,在此趨勢之下,中國教育已成傳統(tǒng)的“就業(yè)導(dǎo)向”所培養(yǎng)出的“就業(yè)人才”,勢必難以與未來社會的人才需求有效匹配。本文從兩個維度上依次進(jìn)行相應(yīng)的思考,首要在于培養(yǎng)人的核心技能而不是具體的專業(yè)技能,然后在于培養(yǎng)“人”而不是培養(yǎng)具體的技能,從而在中國教育的現(xiàn)實(shí)之上,指出相應(yīng)的問題并提出對應(yīng)的宏觀解決思路。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè) 核心能力 人本主義

一、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與中國教育,誰引導(dǎo)誰?

過去中國經(jīng)濟(jì)起飛,主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)幾乎全是低端制造業(yè)和房地產(chǎn),它對人才和教育的依賴較弱。所以過去的教育對經(jīng)濟(jì)的作用是模糊的。

未來中國經(jīng)濟(jì)起飛,靠的是高端制造業(yè)和文化產(chǎn)業(yè),然而從外部看,高房價等其它政策原因、現(xiàn)實(shí)原因卻打得這兩者一病不起,從內(nèi)部看,依據(jù)長尾理論,眾多的小微企業(yè)將逐步凝成一股巨大的市場力量,以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)才是接下來的吸納就業(yè)人口的主要方向。可偏偏中國教育體系下的大學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)在堪憂。一方面,中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整之難,其中之一就難在人才缺失,技術(shù)性創(chuàng)新人才的缺失,而高端制造業(yè)需要高素質(zhì)技術(shù)工人,又上哪里去找?現(xiàn)在的中國能不能提供足夠的高級技工,甚至更為根本的,能不能提供培養(yǎng)高級技工的土壤?另一方面,當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)、二次元從亞文化圈推向主流人群,當(dāng)騰訊要將動漫IP打造成大眾流行文化;當(dāng)電影的后產(chǎn)品市場來臨,票房不再是衡量一部電影商業(yè)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn);當(dāng)產(chǎn)業(yè)決定人的生存,而生存技能又基于所受教育,受今日之中國教育的青年才俊,究竟是被迫扭曲自己以適應(yīng)新的時代大潮,還是主動出擊引領(lǐng)潮流?――簡言之,中國未來的發(fā)展對教育的依賴依然是難以指望。

任何國家的發(fā)展,都得益于對舊產(chǎn)業(yè)分工格局的超越;大學(xué)里的所謂“熱門專業(yè)”“冷門專業(yè)”,乃是直接根據(jù)市場就業(yè)需求形成的意識潮流,如果說科研領(lǐng)域與市場就業(yè)需求的相關(guān)系數(shù)不是1的話,那么所謂熱門就不是指其科研領(lǐng)域的前沿性。那么,就業(yè)導(dǎo)向的中國教育只能被社會牽著鼻子走,而永遠(yuǎn)不可能直接創(chuàng)造出大寫的人來引導(dǎo)社會。

撲所迷離的21世紀(jì),未來走向誰敢有把握預(yù)測?制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的界線正在逐漸模糊。勞斯萊斯已經(jīng)不再賣引擎,而是靠發(fā)動機(jī)的使用時間來收費(fèi)。難道中國還要緊跟著社會后面嗅著氣味調(diào)整教育的方向,等到所謂的專家分析出一個“熱門專業(yè)”然后一群人趨之若鶩地去搶?――其結(jié)果極有可能就是:等到把這個專業(yè)學(xué)完了然而社會的風(fēng)向又變了。――所以本文作者認(rèn)為最好的辦法還是在于人,注重教育,培養(yǎng)強(qiáng)大的人,然后由受教育者來主導(dǎo),而不是去依據(jù)對眼前社會的監(jiān)測結(jié)果規(guī)劃未來。

二、何為鐵飯碗?

所謂“鐵飯碗”到底應(yīng)該是什么意思?――本文作者認(rèn)為:所謂鐵飯碗并不是指在一個位置穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)吃一輩子飯,而是一輩子無論怎么輾轉(zhuǎn)起伏,滾滾紅塵,滔滔江湖,都有飯吃。新一代的競爭力不應(yīng)該只停留在一張學(xué)位證,畢業(yè)文憑只能在某一個時段提高找到工作的概率,找到工作之后能不能留任甚至升遷完全是另一回事;何況時代變遷迅速,社會需求變化無常,一張文憑的有效期實(shí)在不長。那么核心競爭力究竟在哪?

中國教育一大現(xiàn)實(shí)就在于:很多人想成為精英,卻只專注于如何證明自己是精英,卻忽視了成為精英所需要的品質(zhì),即使在成為精英的道路上只完成了證明過程,于是一張文憑仿佛就有亞當(dāng)、夏娃下身那片樹葉的功用,可以遮羞包丑。而發(fā)展到最后的結(jié)果就是,可以被稱為“極其成功的失敗”。愛因斯坦有句話非常出名,“所謂教育,應(yīng)在于學(xué)校知識全部忘光后仍能留下的那部分東西”。中國的大學(xué)生,走出校門后,除了文憑,還剩下多少東西?――而真正剩下的東西,就是未來的中國教育應(yīng)該培養(yǎng)的東西。

三、以人為本

宏觀地來說,工業(yè)革命之后,科技的力量突飛猛進(jìn),面對膨脹的物質(zhì)世界,人的精神何處安家?理性主義之下,巨大的心理危機(jī)和精神困惑如何排解?自從20世紀(jì)60年代開始生長的各種非理性主義和重新強(qiáng)調(diào)人自身價值的人本主義思潮在今日的中國又有何表現(xiàn)?中國的文化傳統(tǒng),又是如何面對人的問題?

而學(xué)生首先是人,首先就需要解決任何人都會遇到的生存、生活問題,可偏偏這些問題絕不是可有可無或能夠無師自通。而如今的中國教育,學(xué)術(shù)性課程占有絕對優(yōu)勢,且只是教人成為學(xué)霸,又有哪門課是教學(xué)生如何度過生命的?仿佛這都是語文的職責(zé),中國學(xué)生的價值觀、信仰等,并沒有專門的課程去引導(dǎo),尤其是對于孩子而言,思考領(lǐng)悟自己的成長和生命的幸福也是無人問津的,只是被凝結(jié)為簡單的公式和口號,從不被納入教學(xué)內(nèi)容,更沒有細(xì)致的關(guān)懷和深入的了解。

未來教育論文:將信息技術(shù)融入教育搶占未來發(fā)展的制高點(diǎn)

昌平區(qū)教育信息化現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

1. 現(xiàn)狀分析

北京市昌平區(qū)教育信息化2001年起步。從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)到教育資源積累,從教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)到教育管理公共服務(wù)水平的提高,初步形成了“四個中心兩個平臺一個門戶”的教育信息化架構(gòu),為昌平區(qū)教育發(fā)展提供了強(qiáng)大的支撐和有力的保障。

(1)基本建成組織體系,信息化工作有序開展

目前已經(jīng)成立了由區(qū)教委引領(lǐng),區(qū)教育信息中心進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與整體推進(jìn)的工作思路。各學(xué)校都成立了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)全校信息化建設(shè)的規(guī)劃制定、推廣與實(shí)施、管理與評價等。

(2)高水平實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通的建設(shè)

區(qū)教育城域網(wǎng)的核心設(shè)備從1臺思科的千兆6509交換機(jī)升級到1主1備2臺華為最高端的萬兆交換網(wǎng)絡(luò)設(shè)備S12712,既提升網(wǎng)絡(luò)的交換性能,又保證了傳輸;在南口鎮(zhèn)、小湯山鎮(zhèn)等10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)通和移動機(jī)房托管11臺華為的S12708,每個節(jié)點(diǎn)不僅與城域網(wǎng)核心直連,他們之間還互相成環(huán),保證整個城域網(wǎng)的強(qiáng)健。

與此同時,在教委直屬的146所中小學(xué)、幼兒園及直屬單位端,用146臺華為的千兆防火墻替代原有的10/100M光電轉(zhuǎn)化器,實(shí)現(xiàn)整個城域網(wǎng)萬兆骨干節(jié)點(diǎn)互聯(lián),千兆到學(xué)校,此外互聯(lián)網(wǎng)外出口帶寬也由1G升級為6G,使互聯(lián)網(wǎng)訪問速度提升6倍。全區(qū)學(xué)校無線網(wǎng)全覆蓋,這樣基本可以滿足未來教育信息化發(fā)展的需要,同時也為實(shí)施“北京數(shù)字學(xué)?!睒I(yè)務(wù)發(fā)展以及北京市“三通兩平臺”達(dá)標(biāo)提供重要的基礎(chǔ)支撐。未來,我們還將對互聯(lián)網(wǎng)出口設(shè)備進(jìn)行升級,同時對整體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行優(yōu)化,從而使現(xiàn)有設(shè)備發(fā)揮到最優(yōu)。

(3)應(yīng)用平臺初步建成,數(shù)字資源不斷豐富

積極推動管理平臺與資源平臺的深入應(yīng)用與協(xié)同發(fā)展,大幅提升教育信息化服務(wù)教育教學(xué)與管理的水平。先后在區(qū)信息中心搭建了13個教育管理和教學(xué)應(yīng)用類平臺,尤其考試評測平臺已經(jīng)應(yīng)用了近10年,承接著我區(qū)每學(xué)期期中期末的閱卷工作,而且這些數(shù)據(jù)在教研和教學(xué)診斷方面發(fā)揮著積極的作用。在線備課和學(xué)科資源平臺、遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺等也在教研、培訓(xùn)和資源建設(shè)方面發(fā)揮著重要的作用。這些平臺為教育管理者和教師的研究、學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了很好的交流互動平臺,為學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷的服務(wù),提升教育信息化支撐教育教學(xué)的水平。

(4)信息化教學(xué)初顯成效,教學(xué)應(yīng)用有效落實(shí)

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用已經(jīng)非常普及,基于移動終端的一對一互動教學(xué)模式也在不斷實(shí)踐中,目前在小學(xué)、初中、高中段都有試點(diǎn)學(xué)科和學(xué)校。在一對一互動教學(xué)的實(shí)踐中探索教學(xué)方式的改變、教師角色的改變、互動教學(xué)資源建設(shè)及大數(shù)據(jù)分析診斷,以提高信息素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,使教師從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)到數(shù)據(jù)教學(xué)。

2. 存在的問題及挑戰(zhàn)

雖然我區(qū)在教育信息化方面取得一些成績,但隨著技術(shù)的飛速發(fā)展,以及社會各界對教育的訴求的進(jìn)一步加大,仍然有大幅度提升的空間。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)應(yīng)用融合需要創(chuàng)新

從實(shí)踐角度看,當(dāng)前教育信息化整體上處于從“初步應(yīng)用整合”階段向“融合創(chuàng)新”階段過渡。經(jīng)過十多年的快速發(fā)展,我區(qū)教育信息化建設(shè)進(jìn)程走向了融合實(shí)踐之路,但技術(shù)與教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象仍然存在。因此,劉延?xùn)|副總理在全國電視電話會議中將“深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新,扎實(shí)做好“十三五”教育信息化工作”,作為國家發(fā)展教育信息化下一個五年計(jì)劃的重中之重。這也是我區(qū)“十三五”的重中之重。

(2)評價機(jī)制需要完善

教育信息化發(fā)展走向了“攻堅(jiān)克難”的應(yīng)用深化階段,迫切需要創(chuàng)新的機(jī)制和應(yīng)用形態(tài)。通過評價,將優(yōu)質(zhì)資源盤活,這其中包括:由購買產(chǎn)品轉(zhuǎn)向購買服務(wù),將師生由原來的單純的資源平臺的使用者變?yōu)橘Y源的生產(chǎn)者;將教師和學(xué)生轉(zhuǎn)化為第一大生產(chǎn)力等,調(diào)動起師生的積極性,從而將整個區(qū)域性的資源有效的利用;建立區(qū)域性的智慧性學(xué)習(xí)社區(qū),為昌平區(qū)教育信息化建設(shè)深化發(fā)展帶來持續(xù)動力。

(3)數(shù)據(jù)融合需要加強(qiáng)

評價和融合應(yīng)該用數(shù)據(jù)來說話,但目前各個系統(tǒng)和平臺產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)正在積累階段,數(shù)據(jù)的挖掘有待進(jìn)一步加強(qiáng),同時平臺之間的數(shù)據(jù)還不能融合。尤其人、財(cái)、物的基礎(chǔ)數(shù)據(jù),大多由市級平臺直接管理,區(qū)縣級沒有接口,一些數(shù)據(jù)無法調(diào)用和共享,需要與市級平臺協(xié)商,開放這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的接口,以避免老師和學(xué)校的多次重復(fù)勞動。

(4)信息安全需要保障

信息數(shù)據(jù)的不斷增加,一方面使用方需要多平臺數(shù)據(jù)盡可能融通,另一方面數(shù)據(jù)的融通也帶來更大的安全隱患――數(shù)據(jù)泄露。因此,信息安全從硬件、軟件到制度建設(shè),需要一套整體方案來保障。

總體建設(shè)思路

為適應(yīng)并引領(lǐng)首都現(xiàn)代化建設(shè),落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神,北京市委市政府決定實(shí)施首都教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略,全面推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)首都教育新跨越。

1. 指導(dǎo)思想

十八屆五中全會明確提出“要推進(jìn)教育信息化,發(fā)展遠(yuǎn)程教育,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面”。在中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會議上就作出了“沒有信息化,就沒有現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略論斷,并且在致國際教育信息化大會的賀信中指出,“要因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展,推動教育變革和創(chuàng)新,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。建設(shè)人人皆學(xué),處處能學(xué),時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會,培養(yǎng)大批適應(yīng)信息社會所需要的創(chuàng)新人才”。總理在2015年政府工作報告中作出了實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃、國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的重大部署。教育系統(tǒng)必須深刻領(lǐng)會中央精神,切實(shí)把思想和行動統(tǒng)一到中央決策上來,要積極地思考信息化對教育的深刻影響,把教育信息化作為教育戰(zhàn)線落實(shí)中央要求的具體行動,以信息化推動教育體系的結(jié)構(gòu)重組、流程再造和思想變革,實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

2. 總體目標(biāo)

深度應(yīng)用 融合創(chuàng)新 打造智慧昌平

3. 總體建設(shè)框架

(1)基礎(chǔ)設(shè)施層創(chuàng)設(shè)智慧性學(xué)習(xí)環(huán)境

① 硬件環(huán)境建設(shè)

有效整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器等各種硬件計(jì)算資源,采用虛擬化基礎(chǔ)架構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一管理,實(shí)現(xiàn)在整個基礎(chǔ)架構(gòu)范圍內(nèi)將計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)和存儲器聚合成一個統(tǒng)一的硬件計(jì)算服務(wù)資源池,供應(yīng)用程序根據(jù)需要隨時使用和共享。降低計(jì)算資源運(yùn)行與建設(shè)成本,簡化管理流程和復(fù)雜性。同時,提高現(xiàn)有資產(chǎn)的效率、利用率和靈活性,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)架構(gòu)管理與適應(yīng)的自動化。

② 規(guī)范數(shù)字用戶管理

實(shí)現(xiàn)數(shù)字用戶的實(shí)名認(rèn)證,規(guī)范信息化服務(wù)對象的管理。整合現(xiàn)有各類軟件系統(tǒng),促進(jìn)應(yīng)用系統(tǒng)貫通與集成,建設(shè)基于統(tǒng)一數(shù)據(jù)環(huán)境的集成化、智能化的教育公共云平臺。提供統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一接口和統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心、“人人通”空間等基礎(chǔ)支持服務(wù),實(shí)現(xiàn)全區(qū)通用教育業(yè)務(wù)的集中化管理和信息資源的按需分配。

③ 安全保障

建立教育信息安全保障體系,強(qiáng)化信息安全基礎(chǔ)防御體系,夯實(shí)信息安全保障基礎(chǔ),切實(shí)提升信息安全保障能力,逐步構(gòu)建教育信息安全災(zāi)難恢復(fù)體系。建設(shè)教育信息安全綜合監(jiān)控平臺,構(gòu)建緊密聯(lián)動的應(yīng)急響應(yīng)體系,提高教育信息安全事件的整體應(yīng)對能力,強(qiáng)化區(qū)域信息安全風(fēng)險評估體系建設(shè)。

(2)應(yīng)用系統(tǒng)及平臺層是融合的基礎(chǔ)

① 匯集數(shù)據(jù)中心

目前我區(qū)教育管理平臺和教學(xué)應(yīng)用平臺的基本框架初步搭建,所以匯集數(shù)據(jù)中心對突破教育信息化中普遍存在的“系統(tǒng)難整合”“應(yīng)用難推進(jìn)”“共享難實(shí)施”等瓶頸有著至關(guān)重要的作用。構(gòu)建基于人、財(cái)、物、教學(xué)資源等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的大集中方式的應(yīng)用系統(tǒng)平臺,使其成為區(qū)域教育數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)交換、數(shù)據(jù)運(yùn)算、網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)、應(yīng)用服務(wù)的中心和樞紐,為全區(qū)所有學(xué)校提供“輻射狀”網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù),支撐全系統(tǒng)教育信息化應(yīng)用工作的開展。

② 購買產(chǎn)品轉(zhuǎn)向購買服務(wù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,平臺和資源的更新、迭代也越來越快。師生需要聚合各級各類資源,創(chuàng)新服務(wù)形態(tài),滿足學(xué)生個性化、差異化需求,打造滿足學(xué)生生命成長及終身化學(xué)習(xí)能力發(fā)展的環(huán)境,助力學(xué)生個性發(fā)展。因此,需要從購買產(chǎn)品轉(zhuǎn)向購買服務(wù),從而建成開放、多元、高效的教育服務(wù)體系,加快教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變,形成關(guān)照現(xiàn)實(shí)、面向未來、有效推進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展教育生態(tài),創(chuàng)新教與學(xué)方式,開放教與學(xué)環(huán)境,創(chuàng)建服務(wù)北京、輻射全國、面向世界的數(shù)字化教育品牌。

(3)融合創(chuàng)新推動應(yīng)用層

① 以應(yīng)用為導(dǎo)向的機(jī)構(gòu)融合

最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)、教育科研、師資培訓(xùn)以及教育管理等方面的作用,服務(wù)好學(xué)生、教師、家長與管理者四類對象,推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、管理、教研和服務(wù)中的創(chuàng)新應(yīng)用,促進(jìn)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)服務(wù)、師資隊(duì)伍和教育管理五個“現(xiàn)代化”的實(shí)現(xiàn)。

② 以應(yīng)用為導(dǎo)向的評價和獎勵

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢,利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺,開通網(wǎng)絡(luò)課堂,將優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、微課等優(yōu)秀資源通過平臺,讓偏遠(yuǎn)地區(qū)、師資弱的地區(qū)的師生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí);也可讓名師進(jìn)行學(xué)科知識網(wǎng)上視頻輔導(dǎo),進(jìn)行網(wǎng)上鞏固練習(xí)和互動答疑,放大優(yōu)質(zhì)教育資源,開拓學(xué)生課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)空間,針對學(xué)困生開展個性化輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用,量化應(yīng)用成果,對應(yīng)用好的老師和學(xué)生給予物質(zhì)上的獎勵,并作為評職稱等方面的加分項(xiàng),以發(fā)揮優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用。

保障體系

1. 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),健全規(guī)范化管理體制機(jī)制

各級教育行政部門、各類教育機(jī)構(gòu)要理順信息化管理體制,推進(jìn)教育信息化政策法規(guī)的制定,明確行政管理部門職能,完善教育信息化組織領(lǐng)導(dǎo)體制。要建立“一把手”責(zé)任制,主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓信息化工作。要在各級各類學(xué)校逐步建立教育信息化首席信息官(CIO)制度,明確一名分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任首席信息官,全面統(tǒng)籌本單位信息化的規(guī)劃與發(fā)展。要明確教育信息化行政職能管理部門、業(yè)務(wù)應(yīng)用推進(jìn)部門、技術(shù)支持部門等各主體在教育信息化建設(shè)應(yīng)用格局中的責(zé)任與義務(wù),建立教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全問責(zé)機(jī)制,確保教育信息化的健康、有序發(fā)展。

2. 整合資源,建立完善教育信息化技術(shù)服務(wù)支撐機(jī)制

各級教育行政部門要高度重視教育信息化的重要作用,形成各方重視、合力推進(jìn)的教育信息化發(fā)展局面。要探索和建立便捷高效的教育信息化技術(shù)服務(wù)支撐機(jī)制,充分發(fā)揮教研、電教、信息中心、裝備中心等教育系統(tǒng)各專業(yè)機(jī)構(gòu)的作用,充分利用相關(guān)企業(yè)專業(yè)化服務(wù)的優(yōu)勢,形成合力,為師生提供優(yōu)質(zhì)、便捷、高效的服務(wù)。要加強(qiáng)信息化專業(yè)隊(duì)伍建設(shè),在高校和具備一定規(guī)模的其他各類學(xué)校設(shè)立信息化管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)。

3. 加強(qiáng)督導(dǎo),形成制度化的評估機(jī)制

要制定針對區(qū)域、學(xué)校、課程、資源、教師、學(xué)生信息化水平的評價指標(biāo)體系和評估辦法,將相關(guān)評估納入教育督導(dǎo)工作,有效推動教育信息化發(fā)展。要將教育信息化作為基本辦學(xué)條件,納入基本辦學(xué)指標(biāo),各地要將教育信息化作為重要指標(biāo),納入本地區(qū)教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系;指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要突出以教學(xué)為本,以應(yīng)用效果為依歸的宗旨。要全面實(shí)現(xiàn)面向區(qū)域教育信息化的量化督導(dǎo)評估和第三方評測,將督導(dǎo)評估結(jié)果作為問責(zé)依據(jù),以提升各地區(qū)、各學(xué)校發(fā)展教育信息化的效率、效果和效益。

4. 完善保障,形成多元化投入支持機(jī)制

中央財(cái)政加大對中西部地區(qū)教育信息化的投入力度,引導(dǎo)地方加強(qiáng)對農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)教育信息化的經(jīng)費(fèi)支持力度,加強(qiáng)對教育信息化的政策支持,將教育信息化納入各地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃和信息化整體規(guī)劃。要明確政府在教育信息化經(jīng)費(fèi)投入中的主體作用,統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)施教育信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息惠民、智慧城市建設(shè)等工作;要建立社會團(tuán)體、企業(yè)支持和參與的多元化投入保障機(jī)制,鼓勵網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商建立面對各級各類學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)使用資費(fèi)優(yōu)惠機(jī)制。要做到農(nóng)村和城市學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)同步提升,并明確教育信息化經(jīng)費(fèi)在當(dāng)?shù)厣媒?jīng)費(fèi)、教育附加費(fèi)中的支出比例,形成教育信息化經(jīng)費(fèi)的日常性、針對性投入機(jī)制。要切實(shí)落實(shí)國家關(guān)于生均公用經(jīng)費(fèi)可用于購買信息化服務(wù)的政策,優(yōu)化經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)。

5. 加強(qiáng)協(xié)作,形成優(yōu)勢互補(bǔ)的國際合作機(jī)制

要在進(jìn)一步深化與聯(lián)合國教科文組織合作的基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)教育信息化領(lǐng)域的國際交流與合作,學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀成果與成功經(jīng)驗(yàn),結(jié)合實(shí)際,提出適合國情、解決實(shí)際問題的教育信息化工作方案。要積極參與國際教育信息化進(jìn)程,積極參與各類國際教育信息化活動,在吸收發(fā)達(dá)國家教育信息化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,要加大對其他發(fā)展中國家教育信息化發(fā)展的幫扶力度,支持企業(yè)、派遣專家在國際上傳播中國教育信息化的經(jīng)驗(yàn)和做法。

在全球化和信息化的推動下,教育的理念正在被不斷刷新,信息技術(shù)必將推動著教育向前快速發(fā)展。推動教育信息化建設(shè),不僅體現(xiàn)了信息技術(shù)開放、共享、智能、無縫嵌入、無處不在的技術(shù)特性,更重要的是,作為對未來教育發(fā)展態(tài)勢的一種預(yù)期,將信息技術(shù)融入教育教學(xué)使教育活動跨越了傳統(tǒng)模式中的制度、形式、機(jī)構(gòu)、空間和時間上的邊界,形成了一種未來時代的新型教育形態(tài)。在這種教育形態(tài)中,教育和技術(shù)得以智能化的彼此“消融”,這對于解決教育和技術(shù)“兩張皮”的現(xiàn)象,解決技術(shù)與教育的智能無縫連接,促生未來新型學(xué)習(xí)形態(tài)與人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。

立足于昌平的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展以及在全國教育中的典范作用,將昌平打造成全國的教育科技示范創(chuàng)新區(qū),教育對昌平意義深遠(yuǎn)。而將信息技術(shù)引入教育則是未來教育發(fā)展的制高點(diǎn)。教育信息化對于昌平教育以及數(shù)字北京的未來發(fā)展意義重大。

(作者單位:北京市昌平區(qū)教育信息和網(wǎng)絡(luò)中心)

未來教育論文:我眼中的未來教育

聯(lián)合國教科文組織曾研究報告《反思教育向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變?》,報告指出未來教育應(yīng)該以人文主義為基礎(chǔ)。您倡導(dǎo)的新教育也一直重視生命教育和人文教育。您如何看待未來教育中的人文主義?

人文主義無疑是未來教育的發(fā)展趨勢。具體來說,表現(xiàn)在人性化、自由化、多樣化、個性化四個方面。

一是人性化。教育的人性化就是以人為本的教育。這似乎是一個簡單的常識,其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有那么簡單。在現(xiàn)實(shí)教育生活中,我們或者是以分?jǐn)?shù)為本,或者是以技術(shù)為本,或者是以其他的外在目標(biāo)為本,很少站在孩子的立場思考問題。我們的教育離這個目標(biāo)還有很遠(yuǎn)的距離。

二是自由化。自由化和人性化是相輔相成的關(guān)系,自由化主張教育更多地尊重教師和學(xué)生的選擇?,F(xiàn)在我們的教育有太多的“強(qiáng)制性”,從上什么學(xué)校到學(xué)什么內(nèi)容,從何時上學(xué)到何時放假休學(xué),學(xué)生和教師基本上是沒有話語權(quán)的。未來的教育,應(yīng)該更多讓人們自由地選擇學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法以及向誰學(xué)習(xí)。這是未來教育改革的一個非常重要的方向。

三是多樣化。與自由化相適應(yīng)的就是多樣化,因?yàn)闆]有多樣化就沒有選擇,更談不上自由。多樣化應(yīng)該是未來教育一個非常重要的特征。能不能把每一所學(xué)校辦出特色?能不能讓每個孩子的個性充分張揚(yáng)?能不能不以分?jǐn)?shù)成敗論英雄?這是每個教育工作者需要認(rèn)真思考的問題。我曾經(jīng)試想,今后可能我們現(xiàn)在所有的學(xué)校,都會變成一個一個各具特色的學(xué)習(xí)中心,所有學(xué)習(xí)中心都是充滿個性的。這樣學(xué)生可以今天在這兒學(xué)習(xí)這門課程,明天在那里學(xué)習(xí)另外一門課程。文憑也不再是某個學(xué)校的文憑,而是整個學(xué)區(qū)的文憑。不要以為這是天方夜譚,我相信這是有可能的。

四是個性化。人性化、自由化、多樣化的結(jié)果必然指向個性化。教育的個性化是幸福完整的教育生活的重要路徑,讓每個人成為自己,把每個人的潛能充分挖掘出來,讓每個人的個性充分張揚(yáng),讓每個人能夠真正享受日常的教育生活,真正喜歡日常的學(xué)習(xí)過程,應(yīng)該是教育的重要目標(biāo)。未來的教育應(yīng)該體現(xiàn)這樣的追求。

伴隨社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步,學(xué)校的內(nèi)涵、形態(tài)也在不斷地演進(jìn)。在知識、學(xué)習(xí)和教育亟待重新定義的關(guān)鍵時刻,能否描述一下您心目中的未來學(xué)校?

前不久,我在新教育國際論壇上講述了未來學(xué)校的15種可能第一,未來學(xué)校會成為學(xué)習(xí)共同體,不再是一個一個孤立的學(xué)校存在;第二,未來學(xué)校開學(xué)和畢業(yè)沒有固定的時間;第三,未來學(xué)校的學(xué)習(xí)時間會進(jìn)一步彈性化;第四,未來學(xué)校的教師來源和角色多樣化;第五,未來學(xué)校的經(jīng)費(fèi)將會是政府買單和學(xué)習(xí)者付費(fèi)并存;第六,未來學(xué)校將與學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)一體化,學(xué)校主體機(jī)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教育徹底打通;第七,未來學(xué)校中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加重要;第八,未來學(xué)校中游戲會發(fā)揮更加重要的作用;第九,未來學(xué)校中學(xué)習(xí)內(nèi)容將更加個性化、定制化;第十,未來學(xué)校將進(jìn)一步小規(guī)?;坏谑?,未來學(xué)校中文憑的重要性被課程證書取代;第十二,未來學(xué)校中考試評價從鑒別走向診斷;第十三,未來學(xué)校中家校合作共育進(jìn)一步加強(qiáng);第十四,未來學(xué)校的課程指向生命與真善美;第十五,未來學(xué)校的目標(biāo)將指向幸福完整的教育生活。我認(rèn)為,未來的學(xué)校應(yīng)該具備這些特質(zhì)。

在未來學(xué)校中,教師的地位和作用會有什么樣的變化?為迎接未來教育的挑戰(zhàn),今天的教師該做好哪些準(zhǔn)備?

今年年初,英國《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》發(fā)表了一篇關(guān)于教育很有意思的文章《怎樣造就偉大的教師?》。文章認(rèn)為,教師在教育過程中起著非常重要的作用。文章介紹了美國的一項(xiàng)研究排名前10%的精英教師教給學(xué)生的知識是排名后10%教師的3倍。在同一單位時間里,一名好教師與一名平庸的教師,帶給孩子的變化差異是非常大的。學(xué)校也好,課程也罷,所有的背后,都是教師的作用。我覺得教師是教育最關(guān)鍵的因素,誰站在講臺前,誰就決定教育的品質(zhì)。

無論技術(shù)怎么發(fā)展,教師的地位是很難被機(jī)器取代的。一所學(xué)校的優(yōu)劣,很大程度上不是取決于它是否有先進(jìn)的技術(shù),而是取決于它有沒有一流的教師。

怎樣成為好教師?新教育實(shí)驗(yàn)關(guān)于教師成長提出了職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的理論。前者是指要充分理解和認(rèn)識教育的意義與規(guī)律,了解教師職業(yè)的特點(diǎn)。后者是指通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)交往,讓自己更自覺地走專業(yè)發(fā)展之路。我曾經(jīng)與美國硅谷AltSchool學(xué)校的普羅老師交流。他是一位教齡只有六年的年輕教師,但是他已經(jīng)達(dá)到美國教師的TOP1%。我跟他討論什么是好的教育,如何成長為一名優(yōu)秀的教師。我們的許多觀點(diǎn)還是非常一致的。我們認(rèn)為,一名優(yōu)秀教師不一定年紀(jì)很大、不一定頭發(fā)很白,年輕教師也可能很卓越,年紀(jì)大的老教師也可能拿著一張教育的“舊船票”不斷重復(fù)昨天的故事。

臉譜網(wǎng)的創(chuàng)始人扎克伯格認(rèn)為,未來的教師可能會成為自由職業(yè)者。我認(rèn)同這個觀點(diǎn)。因?yàn)?,未來的教育,未來的學(xué)習(xí)中心,對教師提出了更高的要求,濫竽充數(shù)者的“南郭先生”將會被淘汰出局。優(yōu)秀教師將會以各種形式的“共同體”方式一起成長,一起創(chuàng)造,一起承擔(dān)課程,政府也將通過簽約的方式聘請教師或者購買課程。為此,教師的職業(yè)教育與專業(yè)培訓(xùn)就顯得更為重要。

信息技術(shù)發(fā)展帶來學(xué)習(xí)的便捷和學(xué)習(xí)途徑的多樣化,讓學(xué)習(xí)可以隨時隨地發(fā)生,更多的學(xué)習(xí)可以發(fā)生在學(xué)校之外。請問,這會給未來學(xué)校教育帶來什么樣的影響?

新的學(xué)校形態(tài)已經(jīng)呼之欲出,我們已經(jīng)站在了這個跨時代大變局的門口。眺望未來的學(xué)校,我認(rèn)為最主要的變化是建立以學(xué)生為中心的教育社區(qū)。在以學(xué)生為中心的教育社區(qū)里,處處都是教室,時時都能學(xué)習(xí)?;ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)為打破這樣的格局提供了可能。在不遠(yuǎn)的將來,無論身在城市還是鄉(xiāng)村,學(xué)生都不必要每天按時去學(xué)校,他們的大部分時間是在家里或者在學(xué)校的圖書館、學(xué)習(xí)室等,通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),自己解決學(xué)習(xí)過程中遇到的大部分問題。在這樣的學(xué)習(xí)中心,學(xué)生完全能夠做到一人一張課程表,而且隨時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,沒有必要在不同教室之間

行走。

學(xué)生不必按部就班地學(xué)習(xí)各門課程。學(xué)生的學(xué)習(xí),可能不再需要專家、學(xué)者為他們提供完整的知識結(jié)構(gòu),而是在完成最基礎(chǔ)的知識建構(gòu)后,更多地通過自主學(xué)習(xí),建構(gòu)能滿足自己需要的個性化知識結(jié)構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)和建構(gòu)中,課程、學(xué)分、學(xué)歷、學(xué)校都不是最重要的,唯一重要的是“我學(xué)到了什么、我分享了什么、我建構(gòu)了什么、我創(chuàng)造了

什么”。

這樣,傳統(tǒng)的學(xué)校被以學(xué)習(xí)為中心的社區(qū)所取代。傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)真正地變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為學(xué)習(xí)中心的主旋律。傳統(tǒng)的教師則變?yōu)槌砷L伙伴或助教,傳統(tǒng)的教室變?yōu)閷W(xué)習(xí)室,是學(xué)生互相交流切磋的場所,從而把標(biāo)準(zhǔn)化的教育真正地變?yōu)槎ㄖ苹蛡€性化的教育。這樣的教育社區(qū),其實(shí)已經(jīng)不是所謂的現(xiàn)代學(xué)校概念了,而是進(jìn)入了后學(xué)校時代,或者說是學(xué)習(xí)中心的時代。

為構(gòu)建未來學(xué)校,新教育實(shí)驗(yàn)做過哪些探索?請您介紹一二。

15年前,我在全國發(fā)起新教育實(shí)驗(yàn)。這是目前中國最大的民間教育探索,已經(jīng)有100多個縣級實(shí)驗(yàn)區(qū),近3000所學(xué)校、300多萬名教師和學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)。發(fā)起這個實(shí)驗(yàn)的目的,就是想變革教育,為中國教育探路。但是,隨著實(shí)驗(yàn)的深入,我們發(fā)現(xiàn),越是要變革,就越需要深刻把握未來的方向。

新教育實(shí)驗(yàn)是一個以教師成長為起點(diǎn),以營造書香校園等十大行動為途徑,以幫助教師和學(xué)生過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)。幸福完整的教育生活,就是新教育的核心價值。我認(rèn)為,這也是未來教育的根本方向。幸福與完整,就是教育永遠(yuǎn)不應(yīng)該變的追求。

教育生活本身就應(yīng)該是幸福的。新教育實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)過一種幸福完整的教育生活,不僅僅有對教育終極意義的思考和追求,當(dāng)然還有對當(dāng)下某些教育問題的擔(dān)憂和不滿。我們遺憾地看到,許多地方的教育,使孩子失去了童年,他們的學(xué)習(xí)充滿了失敗。很多孩子已經(jīng)失去了凝望世界的明眸,失去了追求理想的激情和沖動,失去了嘗試成功的勇氣和感恩的情懷。如果我們的孩子和教師們沒有幸福和快樂可言,這樣的教育還有必要、還有意義嗎?

教育生活還應(yīng)該是完整的。我們在“幸?!焙竺婕由稀巴暾眱蓚€字,因?yàn)槲覀冎?,如果僅僅強(qiáng)調(diào)幸福,很容易讓大家過分重視情感的體驗(yàn),甚至?xí)`認(rèn)為感官的享受很重要。尤其在當(dāng)下的教育中,我們的教育是單向度的、是畸形的、是片面的、是唯分?jǐn)?shù)的教育,其中最大的問題是缺乏做人的教育,缺乏德行的教育。其實(shí),教育的使命在于塑造美好的人性,進(jìn)而建設(shè)美好的社會。人的生命本身應(yīng)該是完整的,是自然生命、社會生命和精神生命的統(tǒng)一體,所以,拓展生命的長寬高,本身就是教育的完整性的體現(xiàn)。人的完整性最高的境界就是讓人成為他自己,一個完整的自己,這也是教育的最高境界。當(dāng)然,這也是我們新教育人追求的最高境界。所以,新教育主張要讓學(xué)校成為匯聚偉大事物的中心,讓學(xué)生在這里遭遇美好,發(fā)現(xiàn)美好,成為美好。

教育最重要的使命是什么?幸福完整的教育生活,歸根結(jié)底是讓人成為人,讓人成為他自己。從一定意義上看,我們的教育不是以人為中心的,是以分?jǐn)?shù)、以考試為中心的,包括很多教育機(jī)構(gòu)也是為了提高學(xué)生們的考試成績,以應(yīng)試能力為中心的,這個當(dāng)然沒有錯。但是新教育,不應(yīng)該只追求分?jǐn)?shù),但是也不懼怕分?jǐn)?shù),也就是說只把分?jǐn)?shù)作為對自己額外的獎賞,我覺得這才是教育應(yīng)該去做的。

面對未來教育,我們是否和西方國家處在同一個起跑線上?我們能否超過他們?

應(yīng)該說,我們是完全站在同一個起跑線上,甚至可以彎道超車。有人曾經(jīng)問我,我關(guān)于未來教育的這些判斷與設(shè)想,何時能夠成為現(xiàn)實(shí)?我的回答是,“未來不是我們要去的地方,而是我們正在創(chuàng)造的地方”。其實(shí),那么多學(xué)校體制之外教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn),那么多“網(wǎng)紅”教師的出現(xiàn),那么多小規(guī)模創(chuàng)新學(xué)校的出現(xiàn),已經(jīng)在向我們預(yù)示,教育變革正在暗流涌動。未來并不遙遠(yuǎn),關(guān)鍵是要有創(chuàng)新思維。許多過去不敢想象的事情,在互聯(lián)網(wǎng)時代是做得

到的。

在世界各國、在中國的許多地方,已經(jīng)有很多人悄悄進(jìn)行這樣那樣的變革與創(chuàng)造。商業(yè)上的淘寶,金融上的螞蟻金服,已經(jīng)為教育樹立了榜樣。我們完全可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個平臺,創(chuàng)造出中國教育的新發(fā)展模式。

未來教育論文:日本高等教育資助體系的現(xiàn)狀與未來

摘 要:當(dāng)前,高等教育資助體系已成為世界各國教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的問題之一。日本的高等教育資助體系相對其他國家較完善,形成了行之有效的方案,具有重要的借鑒意義。文章介紹了日本高等教育資助體系的現(xiàn)狀,通過分析總結(jié)其特點(diǎn),為我國高等教育資助體系的改革與完善帶來啟示。

關(guān)鍵詞:日本;高等教育;資助體系

日本是世界上較早實(shí)施高等教育資助政策的國家,也是國際上資助體系運(yùn)行最為有效的國家之一。日本長期以來實(shí)行上大學(xué)繳費(fèi)、以“獎學(xué)金”為主的資助體系。日本的獎學(xué)金屬于借貸性質(zhì),實(shí)際上就是國家助學(xué)貸款, 助學(xué)貸款的資金來源于國家借款或融資。同時,日本政府設(shè)立了獨(dú)立機(jī)構(gòu)――日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)①來經(jīng)營和管理國家助學(xué)貸款。

近年來,在少子化和高齡化急速進(jìn)展的社會背景下,為實(shí)現(xiàn)日本的可持續(xù)發(fā)展,構(gòu)筑每一個人均能度過充實(shí)人生的和諧社會,日本更加重視面向具有人才培養(yǎng)以及知識創(chuàng)新功能的高等教育進(jìn)行投資。2014年8月,日本出臺了關(guān)于高等教育資助的最新政策《大學(xué)生經(jīng)濟(jì)支援計(jì)劃》,通過向高等教育階段學(xué)生提供更為充實(shí)多元的經(jīng)濟(jì)支援,進(jìn)一步確保教育公平。

一、日本現(xiàn)行的高等教育資助體系

日本的高等教育資助體系采用以政府為主導(dǎo)的多元化資助模式,主要包括助學(xué)貸款、課時費(fèi)減免、國家投資融資②和勤工助學(xué)。其中,占據(jù)核心地位的是助學(xué)貸款,也是本文的重點(diǎn)研究對象。

(一)高等教育資助政策的目標(biāo)

1984年,日本頒布的《日本育英會法》中明確規(guī)定,育英獎學(xué)金,即現(xiàn)在的日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)貸款,通過向?qū)W業(yè)優(yōu)秀,但在經(jīng)濟(jì)上有困難的大學(xué)生提供學(xué)習(xí)費(fèi)用的借貸服務(wù),以培養(yǎng)國家和社會所需的人才,實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等的目標(biāo)。至今,“實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等、培養(yǎng)優(yōu)秀人才”依然是日本政府推進(jìn)高等教育資助政策的核心目標(biāo)。

(二)豐富多樣的助學(xué)貸款種類

日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)助學(xué)貸款是日本高等教育資助體系中最核心的部分,根據(jù)是否支付利息,可分為無息貸款和有息貸款。無息貸款面向成績特別優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)特困生;有息貸款的選定基準(zhǔn)更為寬泛、靈活,還款年利率可根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢有所變動,最高上限不超過3%,并且在學(xué)期間還款無需利息。還有一種是特別增額貸款,面向新入學(xué)學(xué)生提供一次性貸款支援,屬于有息貸款,貸款利率是固定的,一般年利率為 1.2%,學(xué)生入學(xué)前可向?qū)W校提出申請。

(三)獨(dú)立的政策性資助體系管理機(jī)構(gòu)

1943年,日本成立了專門負(fù)責(zé)國家助學(xué)貸款管理機(jī)構(gòu)的日本育英基金會,2004年改名為日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu),主要負(fù)責(zé)高等教育助學(xué)貸款的運(yùn)行實(shí)施,對獲得貸款的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),向?qū)W生提供咨詢等工作,截至目前已有70多年的發(fā)展歷程。

當(dāng)前,日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)由眾多財(cái)團(tuán)合并而成,組織機(jī)構(gòu)龐大,部門繁多。其中,負(fù)責(zé)助學(xué)貸款工作的部門主要有貸學(xué)部、返還部和貸學(xué)事業(yè)咨詢中心。貸學(xué)部負(fù)責(zé)國家助學(xué)貸款發(fā)放、貸款學(xué)生情況調(diào)查等。返還部負(fù)責(zé)助學(xué)貸款的回收、貸款后的債權(quán)處理、機(jī)構(gòu)擔(dān)保事務(wù)等。貸學(xué)事業(yè)咨詢中心負(fù)責(zé)有關(guān)貸款辦法和返還的咨詢等。

(四)高效靈活的助學(xué)貸款回收機(jī)制

日本是助學(xué)貸款回收率非常高的國家,主要得益于完善的回收保障體系。日本為了更順利地回收助學(xué)貸款,制定了一套具有日本特色的回收機(jī)制。

1.多樣化的還款方式

目前,日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)規(guī)定還款的方式有兩種。一種是每月分期付款,即每月的27日進(jìn)行還款。另一種是半年分期付款,即每年的1月27日和7月27日進(jìn)行還款。此外,日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)還實(shí)行銀行自動轉(zhuǎn)賬制度。如果使用該項(xiàng)業(yè)務(wù),首先需要到銀行、信用金庫或勞動金庫開設(shè)一個存款戶頭,然后填寫“轉(zhuǎn)賬加入申請書”,再到窗口辦理相應(yīng)手續(xù)即可。實(shí)行該制度后,只要貸款者每月銀行賬戶上有足夠的余額就可實(shí)現(xiàn)自動還款,避免了很多因?yàn)楣ぷ髅Χ荒芗皶r還款或者因?yàn)橥涍€款時間而沒有及時還款的情況。

2.人性化的延遲還款機(jī)制

當(dāng)前,許多大學(xué)生畢業(yè)后因經(jīng)濟(jì)不景氣而工資較低甚至面臨失業(yè),如果再遇上疾病、懷孕、出國工作、自然災(zāi)害等特殊情況,可能無法按時還款。針對這種情況,日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)提供了兩種解決方法,即減額還款和延期還款。所謂減額還款,就是還款人遭遇災(zāi)害、傷病或經(jīng)濟(jì)困難,但還有繼續(xù)還款的能力時,由還款者提出申請,并出示相應(yīng)的證明材料,經(jīng)審查后可減免當(dāng)初約定還款金額的1/2,還款的時間會相應(yīng)延長,最短為12個月,最長為10年。所謂延期還款,其適用對象除了遇遇災(zāi)害、傷病、經(jīng)濟(jì)困難等情況的學(xué)生,還針對在校學(xué)生。與減額還款不同的是,一旦申請了延期還款,在豁免的時期內(nèi),還款者不必歸還相應(yīng)的貸款金額。

3.完善的催還款制度

對于沒有時間或忘記還款期限的學(xué)生,日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)會委托專業(yè)的催款公司給還款者和其擔(dān)保人打電話催還款。另一方面,針對故意拖欠不還的情況,制定嚴(yán)厲的懲罰措施。第一,采取經(jīng)濟(jì)處罰。對于還款拖欠6個月以上者,每年加還應(yīng)還額的10%。一年按照365天來計(jì)算拖欠加罰額。第二,采用法律手段。對于被認(rèn)定有能力償還但是拒不還款的學(xué)生,日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)將通過法院發(fā)送督促還款文書,如果還不奏效,由司法部門采取強(qiáng)制還款措施。

二、日本高等教育資助體系的未來走向

根據(jù)2013年經(jīng)合組織(OECD)公布的調(diào)查數(shù)據(jù),日本政府面向高等教育的公共財(cái)政支出僅占國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)的0.5%,與OECD成員體平均數(shù)值的1.1%相差甚遠(yuǎn),導(dǎo)致教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)向家庭轉(zhuǎn)移。近年來,日本經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷,家庭收入不斷減少。此外,伴隨產(chǎn)業(yè)構(gòu)造與勞動市場的變化,大學(xué)生畢業(yè)后面臨著嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)生活形勢③。為構(gòu)筑學(xué)生可安心升學(xué)、學(xué)習(xí)并走向社會的教育環(huán)境,2013年4月,日本專門成立了面向未來的大學(xué)生經(jīng)濟(jì)支援探討小組,經(jīng)過歷時1年多的13次會議探討以及面向高等教育相關(guān)團(tuán)體的多次聽證會,2014年8月,該探討小組出臺了關(guān)于完善高等教育資助的最新政策《大學(xué)生經(jīng)濟(jì)支援計(jì)劃》,描述了今后日本大學(xué)生經(jīng)濟(jì)支援的目標(biāo)和方向。

(一)以高等教育的“無償化”為終極目標(biāo),逐步導(dǎo)入贈與型資助

當(dāng)今世界高等教育資助的發(fā)展趨勢是以無需償還的贈與型資助為主要形式。今后,日本將以高等教育助學(xué)貸款的無償化為終極目標(biāo),循序漸進(jìn)導(dǎo)入贈與型資助。首先,為激勵更多學(xué)生不斷努力上進(jìn),將在獲得助學(xué)貸款的學(xué)生中,面向成績突出的學(xué)生,特別免除其助學(xué)貸款的返還。目前,已在研究生群體中開始實(shí)施,未來還將進(jìn)一步擴(kuò)大受益范圍。其次,充實(shí)基于課時費(fèi)減免的補(bǔ)助支援,減輕家庭負(fù)擔(dān),將課時費(fèi)減免范圍從國立大學(xué)、公立大學(xué)、私立大學(xué)、短期大學(xué)、高等專修學(xué)校擴(kuò)充至專門學(xué)校④。目前,由于大學(xué)種類的不同,學(xué)生們所獲取的經(jīng)濟(jì)支援存在差別⑤。今后,將構(gòu)筑基于不同學(xué)校種類的全員平等受益的課時費(fèi)減免制度。

(二)進(jìn)一步完善基于收入償還貸款的靈活機(jī)制

與目前實(shí)施的每月定額還款的償還機(jī)制不同,未來或?qū)?dǎo)入基于每月收入上下浮動的動態(tài)型償還機(jī)制。通過利用社會保障及納稅系統(tǒng),構(gòu)建“我的數(shù)字號碼制度(暫稱)”,用以準(zhǔn)確把握學(xué)生畢業(yè)后的收入情況。在完善助學(xué)貸款償還人員基本情況并掌握其收入的前提下,通過日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)、文部科學(xué)省、專家學(xué)者的協(xié)作,設(shè)定每月償還金額、償還貸款的開始期限等。

(三)推進(jìn)以“無息助學(xué)貸款”為核心的資助體系

21世紀(jì)以來,日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)的有息助學(xué)貸款規(guī)模急速擴(kuò)展。其實(shí),助學(xué)貸款的根本目的是支援經(jīng)濟(jì)困難的優(yōu)秀學(xué)生并保障其接受教育的機(jī)會,因此無息助學(xué)貸款應(yīng)該占據(jù)主流地位。與此同時,伴隨大學(xué)生源的多元化以及助學(xué)貸款規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高等教育資助是否真正惠及最需要的人群尚無論證。今后,為能高效并有效地優(yōu)先資助最需要的群體,還將不斷調(diào)整并驗(yàn)證資助標(biāo)準(zhǔn)。

(四)大力宣傳助學(xué)貸款事項(xiàng),提高全社會的金融意識

面向大學(xué)、學(xué)生以及家長,大力宣傳有關(guān)助學(xué)貸款的申請、償還,以及針對償還困難人員的特殊救援舉措等方面的信息。需著重圍繞接受貸款的意義、未來償還方法、償還貸款的責(zé)任與義務(wù)等,增進(jìn)學(xué)生與家長的理解,加強(qiáng)金融意識培養(yǎng)。在此過程中,加強(qiáng)各大學(xué)間的交流協(xié)作,共同致力于助學(xué)貸款相關(guān)信息的公開與宣傳。

(五)加強(qiáng)政府和民間資助團(tuán)體協(xié)作,構(gòu)建公私互補(bǔ)的資助體系

目前,日本的民間資助團(tuán)體依據(jù)各自理念,開展細(xì)致有效的資助服務(wù),并且其資助方式多為贈與型資助?;谌鐣餐г畬W(xué)生學(xué)習(xí)的基本視角,加強(qiáng)國家政府與民間團(tuán)體的縱向協(xié)作至關(guān)重要,與此同時,強(qiáng)化民間團(tuán)體間的橫向協(xié)作也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。今后,國家應(yīng)致力于收集民間資助團(tuán)體的活動信息,聽取意見,并且制定相關(guān)政策,有效推進(jìn)橫縱貫通的相互協(xié)作。

三、日本高等教育資助體系的特點(diǎn)及啟示

日本的高校助學(xué)貸款以其效益良好,還款率較高,兼顧社會的效率與公平而為人稱道。通過分析日本高等教育資助體系的特點(diǎn),希望能為我國構(gòu)筑更為健全的高校資助機(jī)制提供一些有益的參考。

(一)設(shè)置獨(dú)立管理機(jī)構(gòu),保障公平高效

日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)是由國家設(shè)立的獨(dú)立組織機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)專項(xiàng)事務(wù),目標(biāo)明確,可以將全部精力集中于貸款工作。國家設(shè)立這種不以營利為目的的經(jīng)營機(jī)構(gòu),提高了資金的配置效率。從國家投入看,設(shè)立專門機(jī)構(gòu)表面上帶來了機(jī)構(gòu)的復(fù)雜化和公職人員的擴(kuò)大化。但是,如果助學(xué)貸款項(xiàng)目下放給商業(yè)銀行運(yùn)作管理,那么國家還須安排專職人員監(jiān)督管理商業(yè)銀行的運(yùn)作體系。與其派人監(jiān)管,不如直接設(shè)立專門機(jī)構(gòu),同樣都要投入成本,帶來的效益卻相差較大。日本的這一舉措贏得很多國家的關(guān)注和效仿,也值得我國借鑒。

(二)基于法律與人性周到的貸款回收

日本政府專門為助學(xué)貸款制定了相關(guān)法律,拖欠貸款的人不僅會受到經(jīng)濟(jì)處罰,同時會受到法律的制裁。可見,用法律手段來保證助學(xué)貸款的良性發(fā)展是一項(xiàng)值得借鑒的措施。與此同時,日本充分考慮學(xué)生的就業(yè)狀況及經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)能力,設(shè)計(jì)了柔性的還款制度。針對因突發(fā)情況而無法按時還款的學(xué)生,實(shí)施減額或延期還款,今后還將實(shí)施基于每月收入的動態(tài)型還款機(jī)制。靈活有效、人性周到的貸款償還機(jī)制可減輕學(xué)生的還款壓力,有助于貸款的回收,從而構(gòu)筑更為高效的資助體系,這也應(yīng)是我國今后助學(xué)貸款政策調(diào)整的一個方向。

(三)資助體系聚焦優(yōu)秀人才,避免資源浪費(fèi)

在日本,只有家庭經(jīng)濟(jì)狀況低于一定標(biāo)準(zhǔn)且學(xué)習(xí)成績高于一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才可以獲得助學(xué)貸款,兩者缺一不可。日本政府認(rèn)為,高等教育資源是有限的,只有把有限的資源投入到最需要的地方,才可以最大限度發(fā)揮價值。如果將資源投入到學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生身上,這樣的學(xué)生如果中途輟學(xué)或無法取得學(xué)位將會造成資源的浪費(fèi)。因此,學(xué)習(xí)成績和家庭經(jīng)濟(jì)狀況這兩個標(biāo)準(zhǔn),是日本高校判斷獲得助學(xué)貸款資格的兩大依據(jù)。

(四)構(gòu)筑全員參與的高等教育資助體系

從長遠(yuǎn)來看,高等教育資助的最大、最終受益者是整個國家和社會,而不僅僅是學(xué)生和家長。本著“誰受益誰買單”的原則,日本已出臺相關(guān)政策,今后將加強(qiáng)國家、政府與民間團(tuán)體間的協(xié)作。同時圍繞助學(xué)生貸款事項(xiàng),增進(jìn)學(xué)生與家長的理解,強(qiáng)化以大學(xué)為主導(dǎo)的宣傳,培養(yǎng)全社會的金融視野,進(jìn)而構(gòu)筑以政府為核心、集合整個社會力量的大學(xué)生經(jīng)濟(jì)支援體系。

注釋

①日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)的前身是成立于二戰(zhàn)期間的“日本育英基金會”。2004年,日本政府將其更名為“日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)”,主要負(fù)責(zé)日本國家助學(xué)貸款的發(fā)放、管理和回收。

②所謂國家投資融資,就是把國家的郵政儲蓄存款、保險金、養(yǎng)老金等公共資金作為資金來源,根據(jù)國家制定的相關(guān)政策進(jìn)行投資和融資。這樣做既能夠滿足公共事業(yè)的資金需求,又可以使這部分公共資金不被貶值。

③日本的非正式雇用人數(shù)在2013年達(dá)到533萬人(2014年為416萬人),而在30~50歲的高等教育畢業(yè)人士中,約1/3的人群年薪在300萬日元以下。

④專門學(xué)校是致力于培養(yǎng)土木工程與汽車裝備等工科人才的高等教育機(jī)構(gòu)。

⑤私立大學(xué)的課時費(fèi)減免資金來源于學(xué)校內(nèi)部的有限經(jīng)費(fèi),而公立大學(xué)則根據(jù)地方政府或公立大學(xué)法人的裁定而有所不同。

未來教育論文:未來教育的發(fā)展趨勢

摘 要:未來教育特點(diǎn)及發(fā)展趨勢是廣泛和復(fù)雜多變的。筆者結(jié)合國際國內(nèi)的相關(guān)教育政策,分析當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的特點(diǎn),意識到當(dāng)代競爭以人才競爭為實(shí)質(zhì),將未來教育的重心落實(shí)到人才的培養(yǎng),對教育科學(xué)和現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論等因素綜合考慮。對未來教育特點(diǎn)及發(fā)展趨將去行政化、產(chǎn)業(yè)化、多元化等進(jìn)行預(yù)測和展望。

關(guān)鍵詞:未來教育 特點(diǎn) 趨勢 多元化

改革開放以來,經(jīng)濟(jì)取得了巨大發(fā)展,國民整體素質(zhì)進(jìn)步明顯。國家在人力和財(cái)力上對教育不斷加大扶持和支持的力度,搶抓第四次知識經(jīng)濟(jì)革命的主動權(quán)和至高點(diǎn),將教育提升到國家戰(zhàn)略的高度。教育對實(shí)現(xiàn)中華民族的“中國夢”和每個中國公民的“夢”起著舉足輕重的作用。該文對未來教育終身化、產(chǎn)業(yè)化、去行政化等特點(diǎn)及趨勢進(jìn)行闡述,希望能對未來教育事業(yè)的發(fā)展起到微足的參考。

1 未來教育的去行政化

未來教育要讓學(xué)校回歸教育本位,按教學(xué)規(guī)律辦學(xué),利用國家宏觀導(dǎo)向排除外部與內(nèi)部因素對教育的干擾和制約,需要去除學(xué)校教育的行政職務(wù)和行政班,讓最專業(yè)的人士推進(jìn)教育的發(fā)展,讓真正懂得教育的工作者有更多的話語權(quán)。在實(shí)際教學(xué)活動中,行政人員回歸一線崗位,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教師的不恰當(dāng)行為和聽取學(xué)生對于教育的真正需求,探討研究改進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式從而提高辦學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生身心和諧全面發(fā)展。

2 未來教育國際化

關(guān)起門來搞教育是不可能取得成功的。各國只有將先進(jìn)的教育理念、教育方法、教育政策制度、教育的模式相互交叉學(xué)習(xí)及成果分享運(yùn)用于實(shí)踐,才能有利于教育的發(fā)展。未來教育國際化是教育的發(fā)展趨勢。由于文化流動的加快,教育內(nèi)容必然趨于國際化。

此外,教育機(jī)構(gòu)的國際化,這主要體現(xiàn)在教育機(jī)構(gòu)的跨國化發(fā)展。特別是網(wǎng)校的興起,教育機(jī)構(gòu)可以在任何一個具備網(wǎng)絡(luò)的國家開辦學(xué)校,還有就是教育對象的國際化。在未來,國與國之間在人才上的交流都將更具有流動性。例如:各國之間技術(shù)人才的交流、高校學(xué)生之間的交流以及綜合素質(zhì)人才的交流等等。

最后,教育師資力量的國際化,這主要傾向于高等學(xué)校在學(xué)術(shù)上的廣泛交流推動教育師資力量的國際化。

雖然各國在文化傳播上設(shè)置壁壘,但隨著信息化的加深,各國掌握的信息將趨向于更加對稱。未來,由于國與國之間科學(xué)文化傳播速度加快,將推動各國科學(xué)技術(shù)的傳播、社會經(jīng)濟(jì)不斷趨于全球化,科學(xué)技術(shù)將日新月異,減小各國貿(mào)易壁壘,特別是全球利益的分配推動科學(xué)技術(shù)在國與國之間廣泛傳播。各國在意識形態(tài)上將越來越趨近于同質(zhì)化,這主要在于各國自身文化在國際上的廣泛傳播??茖W(xué)技術(shù)的廣泛傳播,意識形態(tài)趨近于統(tǒng)一,帶來了國與國之間社會、經(jīng)濟(jì)、文化教育、政治趨近于同質(zhì)化。

總之,隨著教育理念、教育機(jī)構(gòu)、教育資源以及教育文化的跨國界流動,教育國際化將是經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物。

3 未來教育終身化

隨著社會的不斷進(jìn)步,人與人之間聯(lián)系更為緊密,競爭使人們的生活方式發(fā)生了巨大變化,迫使人們只有不斷地充電蓄電,豐富自己的知識,才能繼續(xù)維持自身的發(fā)展和需要?!吨腥A人民共和國教育法》基本原則中明確指出:“這些教育既包括或多或少有組織、有計(jì)劃地正式教育,也包括任何長河中的、自發(fā)性的非正式教育;既包括胎教、幼教、普教、高教,也包括職教、成教及繼續(xù)教育和回歸教育”。[1]

終身教育要求人類從嬰幼兒、青少年、中青年以及老年的各個階段進(jìn)行教育學(xué)習(xí),而未來教育將更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。現(xiàn)代社會發(fā)展變化一日千里,知識種類劇增、涌現(xiàn)大量的邊緣學(xué)科、知識更新周期縮短、信息化特征明顯等等。學(xué)習(xí)知識能夠滿足人類物質(zhì)和精神生活需求,人們通過學(xué)習(xí)不斷提高自身認(rèn)知能力,人類認(rèn)知不斷提升又促進(jìn)了社會知識的更新,形成一個良性循環(huán)。終身學(xué)習(xí)既是個人可持續(xù)發(fā)展的要求,也是社會發(fā)展進(jìn)步的要求。

教育伴隨終身,以適應(yīng)社會發(fā)展需要。對人教育的終身化,要求每個人都必須活到老、學(xué)到老才能適應(yīng)社會需求。因此,人需要以終身教育來滿足人們對教育教育資源的需求。在未來,只有不斷發(fā)展各級教育之間的溝通和銜接,完善終身教育的教育體系,才能促進(jìn)人們對知識的終身學(xué)習(xí),順利實(shí)現(xiàn)終生教育,達(dá)到人們對高質(zhì)量生活的需求。

4 未來教育現(xiàn)代化

隨著信息化的加深和網(wǎng)絡(luò)文化的廣泛傳播,教育資源的現(xiàn)代化讓人們可以輕松地通過網(wǎng)絡(luò)這種途徑獲得教育。同時,技術(shù)的革新促進(jìn)了教育手段的多樣化,人們可以通過學(xué)校老師得到教育,也可以通過更多的軟件應(yīng)用獲得教育,未來教育不再局限于時間和空間。

信息技術(shù)充分滲透到社會教育的各個領(lǐng)域,現(xiàn)代社會發(fā)展離不開信息技術(shù)的開發(fā)。互聯(lián)網(wǎng)使教育資源流動更加充分合理,一方面教育資源在國與國、人與人之間流動將更加充分合理。現(xiàn)階段,教育服務(wù)貿(mào)易的在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)展迅猛。特別是近幾年,遠(yuǎn)程教育幫助學(xué)生突破時空的限制,利用多種多樣的信息傳播方式提高學(xué)習(xí)效率,降低學(xué)習(xí)花費(fèi)的成本。設(shè)立遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu),可以超越時空限制,滿足社會對學(xué)歷教育、在職培訓(xùn)的迫切要求。另一方面,互聯(lián)網(wǎng)為人們提供了任何人在任何地方、任何時候都可以免費(fèi)實(shí)現(xiàn)個性化教育。

未來教育教學(xué)活動將以網(wǎng)絡(luò)作為載體,收集教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的全部過程,用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)將教學(xué)實(shí)踐過程轉(zhuǎn)化為大量數(shù)據(jù)記錄下來,反復(fù)專研教學(xué)過程中教師和學(xué)生的不足之處,采取相應(yīng)的措施改進(jìn)并給予學(xué)生幫助和輔導(dǎo)。整個教學(xué)存在的問題通過對教育大數(shù)據(jù)的綜合分析,有利于提高教學(xué)質(zhì)量和改善教師自身素質(zhì)。最終,為師生教學(xué)雙邊活動起到促進(jìn)作用,借以推動整個教育事業(yè)的有序性、良性健康發(fā)展。

5 未來教育產(chǎn)業(yè)化

未來教育的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展主要體現(xiàn)在教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展上。教育作為一種公共產(chǎn)品,不僅可以促進(jìn)人的身心發(fā)展,還能對社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口素質(zhì)等方面起到重要的作用。只有教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展才能滿足社會大多數(shù)人的需求,將教育作為一種私有產(chǎn)品來滿足人們的需求,則需要產(chǎn)業(yè)化發(fā)展來獲取更高的效益。

未來教育將會成為國家經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的增長點(diǎn)。從總體上講,教育產(chǎn)業(yè)化擴(kuò)大教育規(guī)模順乎民意、順乎民心、提高人口質(zhì)量,由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的最關(guān)鍵的一步。由于每個人獲得知識的能力不同,現(xiàn)階段國家提供的教育無法完整地滿足每個人的需要。未來教育向產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)變,使得人們不得不對現(xiàn)行的教育體制進(jìn)行反思,通過借鑒其他國家教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn),去其糟粕、取其精華,將適合本國國情發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)為之所用。提高我國素質(zhì)教育,將知識的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換為無價的生產(chǎn)力,增加一個常態(tài)化的經(jīng)濟(jì)服務(wù)點(diǎn)。

6 未來教育多元化

當(dāng)今社會是知識經(jīng)濟(jì)時代,人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是復(fù)合型人才模式和多元化模式。我國正處于社會主義初級階段,建設(shè)社會主義的發(fā)展,仍然需要大批高技術(shù)和綜合型的人才。社會的多元化發(fā)展,勢必得培養(yǎng)出多元人才來促進(jìn)社會發(fā)展,多元化的教育就蘊(yùn)育而生?,F(xiàn)今,此種趨勢和需要更加明晰。建立多元化的學(xué)校教育和多元的教育目標(biāo)已勢在必行。人才的要求是要同現(xiàn)代化社會發(fā)展要求相適應(yīng)的。

7 結(jié)語

教育的多元化,不僅是教育的內(nèi)容多元化、教育手段的多元化以及教育形式的多元化,最主要的就是要求教育者們從思想上轉(zhuǎn)變。從教育的發(fā)展歷史上看,人們深信,隨著時代的發(fā)展,隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展,隨著改革開放特別是教育改革的深化,我國的教育將得到解放,進(jìn)行多元化的辦學(xué),將出現(xiàn)百花齊放的大好局面,各行各業(yè)人才群星燦爛的局面定然會到來,進(jìn)而推動國家持續(xù)良性發(fā)展。

未來教育論文:交叉服務(wù)跨界協(xié)同 未來傳媒高等教育會更“融合”

傳媒高等教育既是服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,又是服務(wù)傳媒行業(yè)發(fā)展的高等教育。當(dāng)下傳媒高等教育的融合轉(zhuǎn)型備受關(guān)注,如未來傳媒高等教育的全球化資源開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、智能化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)和要求,都是基于多維度的融合和創(chuàng)新。

交叉融合

近年來,傳媒高等教育始終受到媒體技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展前沿的沖擊。為了滿足國家戰(zhàn)略和新興業(yè)態(tài)發(fā)展的需要,傳媒高等教育將會強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)布局,設(shè)置新專業(yè)方向、改造老專業(yè)。如在設(shè)置新專業(yè)方向上,需要加緊研究和培育數(shù)據(jù)新聞、網(wǎng)絡(luò)電視、數(shù)字音樂、動漫游戲、舞美工程等具有傳媒特色的新興專業(yè)。其次,跨學(xué)科的融合課程讓以前所未有的態(tài)勢在專業(yè)教育中起到導(dǎo)向和支撐作用,專業(yè)教育與通識教育、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等一批融合課程應(yīng)運(yùn)而生。

服務(wù)融合

隨著全媒體時代的到來,以產(chǎn)品和服務(wù)為導(dǎo)向的媒體實(shí)踐將取代現(xiàn)有的以媒體形態(tài)劃分的產(chǎn)品生產(chǎn)及以頻道制為基礎(chǔ)的割裂式的媒體結(jié)構(gòu)。傳媒人才急需向全媒體、專家型人才轉(zhuǎn)向。覆蓋全媒體運(yùn)營和全媒體傳播各個領(lǐng)域、環(huán)節(jié),以融合意識和創(chuàng)新精神為特征、以互聯(lián)網(wǎng)思維和跨界思維為模式的各類復(fù)合型高端人才,已成為業(yè)界急需。

跨界融合

就傳媒業(yè)而言,可以通過“傳媒+”金融、電商、地產(chǎn)、教育、旅游和演藝等,將不同領(lǐng)域行業(yè)植入與傳媒業(yè)的融合共生中。例如,“傳媒+金融”模式,2009年青島晚報與青島日報報業(yè)集團(tuán)與相關(guān)銀行合作,共同開啟了國內(nèi)第一家傳媒銀行;“傳媒+演藝”模式,該模式可以說是鹽阜報業(yè)經(jīng)營發(fā)展的核心競爭力;“傳媒+互聯(lián)網(wǎng)”模式,2015年上海文廣集團(tuán)(SMG)主動與阿里巴巴集團(tuán)開展跨界融合,希望將“第一財(cái)經(jīng)”打造成具有全球影響力的新型數(shù)字化財(cái)經(jīng)媒體與信息服務(wù)集團(tuán)。

協(xié)同融合

傳媒人才培養(yǎng)將加強(qiáng)與社會各界協(xié)同創(chuàng)新,探索高校與宣傳部門、新聞單位、傳媒園區(qū)及企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才,形成產(chǎn)學(xué)研融合一體的新模式。進(jìn)一步建立培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同、教師隊(duì)伍協(xié)同、資源共享協(xié)同、管理協(xié)同機(jī)制,加強(qiáng)高校與社會協(xié)同培養(yǎng)、教師與專家深度融合、學(xué)校與園區(qū)共同涵育的傳媒教學(xué)實(shí)踐,將協(xié)同融合于共同論證專業(yè)方向、制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺及基地等不同環(huán)節(jié)。 (來源:光明日報)

未來教育論文:面向未來的教育評價改革

2016年中、高考已經(jīng)結(jié)束,各地的招生錄取工作正在緊張進(jìn)行中。如今的中高考已經(jīng)成為每年社會、學(xué)校、家庭所共同關(guān)注的焦點(diǎn)。作為教育評價的一種類型,教育者應(yīng)該理性看待中高考,還考試以本來的面目。教育是為了培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的公民,本期,我們關(guān)注面向未來的教育評價改革。

我們關(guān)注教育評價改革,是因?yàn)椤敖逃|(zhì)量評價具有重要的導(dǎo)向作用,是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。2013年的《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》中指出:“推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革,是推動中小學(xué)全面貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措,是引導(dǎo)社會和家長樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀、營造良好育人環(huán)境的迫切需要,是基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、加強(qiáng)和改進(jìn)教育宏觀管理的必然要求?!苯逃u價要轉(zhuǎn)變當(dāng)前在評價內(nèi)容上重考試分?jǐn)?shù)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展,在評價方式上重最終結(jié)果忽視學(xué)校進(jìn)步和努力程度,在評價結(jié)果使用上重甄別證明忽視診斷和改進(jìn)的現(xiàn)狀。由此,我們要建立綜合評價指標(biāo)體系、健全評價標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)評價方式方法、科學(xué)運(yùn)用評價結(jié)果,這是面向未來的教育評價改革的題中之意。

本期,我們邀請教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心張生副教授就教育評價改革中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行了解答。他指出,教育評價要從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”,從“宏觀群體”評價走向“微觀個體”評價,從“單一評價”走向“綜合評價”。北京教育考試院丁秀濤處長就如何構(gòu)建與個性化教育相適應(yīng)的學(xué)生評價體系提出了自己的建議。北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院督導(dǎo)評價部魏寧老師為我們描述了他的學(xué)校教育質(zhì)量評價觀。在教育評價改革的實(shí)踐探索方面,清華大學(xué)附屬中學(xué)做出了有益的嘗試,學(xué)校發(fā)起了中國慕課大學(xué)先修課,探索多元的教育評價方式。北京師范大學(xué)心理學(xué)院劉紅云教授以PISA為例,為我們帶來了國際大規(guī)模教育評價的經(jīng)驗(yàn)與趨勢解讀。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,我們看到,信息技術(shù)對教育正在產(chǎn)生革命性影響,教育評價也在積極順應(yīng)趨勢而變――圍繞21世紀(jì)學(xué)生所要具備的核心素養(yǎng)展開評價,關(guān)注每一個個體的成長經(jīng)歷。如何讓教育評價朝著我們期待的方向變革?這需要政府、學(xué)校、家庭、社會共同的努力。(盧秋紅)

未來教育論文:從閹人歌手的興衰看未來聲樂藝術(shù)教育發(fā)展之路

摘要:閹人歌手,在聲樂藝術(shù)史上,有其獨(dú)特的地位。他們獨(dú)特的嗓音為歐洲歌劇藝術(shù)和美聲唱法的興起和發(fā)展作出了不可磨滅的歷史奉獻(xiàn)。本文從閹人歌手的興盛與衰落的發(fā)展,試圖就其成因探尋事物成住壞空的本質(zhì)所在,并從中對未來聲樂藝術(shù)教育的發(fā)展路向作出初步的思考和探索。

關(guān)鍵詞:閹人歌手 歌劇藝術(shù) 聲樂教育

閹人歌手,在聲樂藝術(shù)發(fā)展史中具有傳奇的色彩。雖然在現(xiàn)在看來,閹人歌手是封建思想的產(chǎn)物,但是他們代表著一個時代,是聲樂發(fā)展史上不可劃缺的一個重要組成部分。時至今日,我們在歌劇舞臺上再也看不到閹人歌手的身影,但是我們從現(xiàn)今的假聲男高音的身上似乎能窺探到閹人歌手的影子:一種具有女性音質(zhì)的男性歌唱家的藝術(shù)形象。就其成因和發(fā)展將在以下作出陳述。

一、閹人歌手的興起

閹人歌手最初出現(xiàn)在中世紀(jì)的教堂。由于羅馬教會勢力遍布?xì)W洲各個國家,它以其專制、富有封建主義色彩的統(tǒng)治,控制著歐洲各國人民的政治和精神生活。而音樂作為宗教布教的其中一種手段,與其發(fā)展有密切的聯(lián)系。音樂以其獨(dú)特的形式反映著宗教中蘊(yùn)含的哲理,同時也從側(cè)面反映著這一時代人民的心聲。 羅馬教皇,在教會中擁有至高無上的權(quán)利,當(dāng)時的人們認(rèn)為他的言行代表著上帝,無論是結(jié)婚、葬禮、受洗等都要在教堂內(nèi)舉行,教皇的任何訓(xùn)示人們都不得違抗,所以音樂也毫不例外地成為教會的專屬工具。當(dāng)時的教會禁止群眾在宗教集會時歌唱,宗教集會中的歌唱任務(wù)只交給受過專業(yè)訓(xùn)練的唱詩班來包辦,這無形中也扼殺了群眾歌唱的權(quán)利。

閹人歌手就是在這種情形下應(yīng)運(yùn)而生。

1586年,由于羅馬圣保羅教皇頒布的《哥林多書》法令,致使女性失去了在教堂歌唱與發(fā)言的權(quán)利,因此教堂中的唱詩班就不得不由男童來擔(dān)任。男童聲雖然音色純凈,但嗓音壽命短,他們一般到十二、三歲就開始陸續(xù)進(jìn)入變聲期,這使得他們聲音的靈活性和閉合度都受到一定影響,聲音會逐漸變粗,無法再完成教會分派的音樂演唱工作。為此,教會曾試圖用西班牙人的假聲唱法替代男童在教會的演唱工作,但成效并不理想。因此一些人想到對這些男童進(jìn)行外科閹割手術(shù),目的,是通過手術(shù)抑制其喉嚨的發(fā)育,從而延長童聲的演唱壽命,但由于當(dāng)時的醫(yī)學(xué)水平很低,男童往往要冒著生命危險來接受手術(shù),而且經(jīng)過手術(shù)后的男童也不是個個都適合演唱。即使是這樣,意大利每年還是約有4000名男童進(jìn)行閹割手術(shù)。因?yàn)檫@是貧苦家庭出身的孩子比較好的出路。正因?yàn)榇?,“閹人歌手”便逐漸出現(xiàn)在廣大群眾的視線中,這些閹人歌手一方面由于閹割術(shù)的作用,致使他們的聲帶及喉頭保持著童聲時期的原狀,具有比女子更短、更薄的聲帶,無需用假聲便能發(fā)出悅耳的類女聲,而且因?yàn)樗麄兙哂徐`活度較好的聲帶,一般都能完成難度較高的華彩樂段。另一方面,由于身體其他發(fā)聲器官(如:肺活量和體格等)的成熟發(fā)育,使他們的聲音會比一般的女高音更加輝煌。據(jù)歷史記載,閹人歌手的音色像唱詩班中的男童聲,但聲音輕薄華麗、且具有音域?qū)拸V的特點(diǎn),讓人聽后總有激動心弦之感,雖然在聲音的柔美性上不能媲美一般的女聲,但閹人歌手具有比她們高一個八度的真聲。正是因?yàn)檫@種先天的優(yōu)勢,掀開了閹人歌手長達(dá)百多年稱霸歌劇舞臺的歷史。

17世紀(jì),歌劇藝術(shù)逐漸興起,由于當(dāng)時一批熱血的青年作曲家,在文藝復(fù)興思潮的影響下,創(chuàng)作了一批以希臘和古典題材的歌劇作品。其中包括1598年最早的歌劇《達(dá)芙妮》和1600年第一部被完整保留下來,由佩里和卡契尼創(chuàng)作的歌劇《尤里迪西》。從此意大利歌劇進(jìn)入音樂發(fā)展史上最燦爛的時期。由于當(dāng)時女聲被禁足于舞臺和男生聲部發(fā)聲技術(shù)還不完善,造成了閹人歌手這種教堂的附屬品活躍于歌劇舞臺的現(xiàn)象,成為美聲唱法最早的實(shí)踐者,并使美聲歌唱藝術(shù)發(fā)展到了一個輝煌的頂峰。據(jù)記載當(dāng)時歌劇演出已形成一套規(guī)矩,第一主角必定是女高音,絕大多數(shù)由閹人歌手扮演;第二主角是女高音或女低音,也是閹人居多,而配角則由男聲扮演。

二、閹人歌手的衰亡

閹人歌唱家于16世紀(jì)末至18世紀(jì)末稱霸意大利的歌劇舞臺,他們將美聲唱法和正歌劇推向了巔峰。但從18世紀(jì)起,意大利的歌劇迷們迷戀的是舞臺上能完成超高難度的具有輝煌嗓音的閹人歌劇明星們,而并非歌劇作品本身的藝術(shù)內(nèi)涵。

造成此現(xiàn)象的原因,一方面,由于當(dāng)時的歌劇多是圍繞宗教故事展開創(chuàng)作,神至高無上的意識形態(tài)總是貫穿著音樂。但文藝復(fù)興后,人們開始追求自由、平等、博愛,過去的宗教題材顯得枯燥乏味。在這種社會環(huán)境下,歌劇院票房并不理想,即使買票入場的聽眾們,也常會在演出中途打牌、交際、進(jìn)餐,藝術(shù)的崇高性蕩然無存。另一方面,為了吸引觀眾,閹人歌手在演唱時運(yùn)用倚音、顫音、細(xì)致的漸強(qiáng)漸弱等高難度的歌唱技術(shù),并在歌劇作品中任意地加入華彩樂段,刺激聽眾的聽覺,賦予他們感官上的享受。閹人歌手在歌曲中加入華彩樂段的做法,通常是在一些音上進(jìn)行長時間、快速的花腔炫技表演,根據(jù)一些歌唱家的習(xí)慣,有時單單在一個音上的炫技就長達(dá)幾分鐘,此時舞臺上的樂隊(duì)與指揮均不需要工作,只待歌唱家們完成炫技,樂隊(duì)才繼續(xù)工作。這使得音樂完整性被破壞,使其變?yōu)閭€人展現(xiàn)、炫耀的工具,脫離了音樂的本質(zhì)。這種嘩眾取寵的做法,使美聲唱法淪為一種“聲音體操。”糟蹋了作曲家的心血,使作品喪失其精神的實(shí)質(zhì)。當(dāng)時有的閹人歌唱家甚至為了在演出中搶出風(fēng)頭,爭風(fēng)吃醋,在舞臺上大打出手,場面難堪,實(shí)在有違職業(yè)操守。

18世紀(jì)的歐洲,社會矛盾異常尖銳,由于資本主義的迅速發(fā)展,致使文藝屆的啟蒙運(yùn)動應(yīng)運(yùn)而生,他們在思想上追求自由、民主,反對華而不實(shí)的形式主義,強(qiáng)調(diào)藝術(shù)中真、善、美的統(tǒng)一。在這種情形下,格魯克開始其歌劇改革之路。他追求音樂的樸實(shí),主張音樂上“回歸自然,”并賦予歌劇人道主義精神。他創(chuàng)作的《奧菲歐與尤里狄茜》是反應(yīng)他改革理念的代表性作品。他將整部歌劇縮為三幕,只保留主要角色;歌劇情節(jié)簡單,劇情的表現(xiàn)具有戲劇化的真實(shí)性。與此同時,歐洲各地也掀起了歌劇改革的浪潮;加之女高音的崛起與男高音聲部的發(fā)展,作品角色的演繹回到正常的軌道。在這種大環(huán)境的驅(qū)使下,閹人歌手逐漸淡出歌劇舞臺,盛極一時的驚世歌喉,從此消失。

三、從閹人歌手的變遷看未來聲樂藝術(shù)教育的發(fā)展方向

藝術(shù),作為人類心靈最真實(shí)的反映,與人類的生存與發(fā)展密不可分。所謂:有怎樣的人民就有怎樣的軟實(shí)力;有怎樣的聽眾就有怎樣的作家。社會中的各個因素都是密不可分的整體,這些因素相互促進(jìn),相互制約,共同在矛盾中推動著社會的發(fā)展,而這種發(fā)展也直接在藝術(shù)中體現(xiàn)。

誠如閹人歌手的產(chǎn)生,歸根結(jié)底,是中世紀(jì)封建教會統(tǒng)治的結(jié)果,到了中世紀(jì)的晚期,文藝復(fù)興首先在佛羅倫薩爆發(fā),及后蔓延到整個歐洲,新興的資產(chǎn)階級的知識分子呼吁希望回到古希臘、古羅馬一種古典的自然藝術(shù)中去,他們通過文化藝術(shù)的創(chuàng)作,宣揚(yáng)人文主義精神。在這種社會的大環(huán)境下,為了更充分、更全面地表達(dá)人民的情感,音樂與戲劇有機(jī)地集合在一起,最終使歌劇這種藝術(shù)形式得以誕生。而閹人歌手在歌劇舞臺上的稱霸,又恰恰使得當(dāng)時流行的意大利正歌劇這門藝術(shù)和美聲唱法得到充分的發(fā)展,使歌劇藝術(shù)深入民心,繁衍百年。直至17、18世紀(jì),閹人歌唱家們過分炫技等問題的涌現(xiàn),又刺激了如格魯克、羅西尼等作曲家,使其創(chuàng)作更貼近老百姓的生活和演繹者的需求,以致花腔的歌劇作品得到規(guī)范化的發(fā)展,而這些題材陳腐,舞臺背景過于浩大的正歌劇,也激發(fā)了改革的浪潮致使后來的喜歌劇以及法國大歌劇的萌生……由此可見,我們浩瀚的音樂發(fā)展史實(shí)際是一場人類思想的進(jìn)化論,它似乎總是在一種思想的輪回中不斷螺旋式地上升發(fā)展。正如藝術(shù)的最高追求,在于音樂作品真、善、美的高度統(tǒng)一,但實(shí)質(zhì)上,在每個人的心里對真、善、美的理解和詮釋都不盡相同,因此才會出現(xiàn)幾百年來不同時期、不同地域、不同風(fēng)格的音樂作品。這種崇高的美學(xué)思想,存在于每個人的天性中,只是等待自身的挖掘。就像閹人歌手,他們在一開始并沒有要揚(yáng)棄藝術(shù)作品的精神內(nèi)涵而走上單純炫技的藝術(shù)之路。但也許是因?yàn)樗麄兊南忍鞐l件及當(dāng)時社會的種種風(fēng)氣,加之歌者內(nèi)心欲望的驅(qū)使,使得這種藝術(shù)的審美出現(xiàn)了偏差。我們從這段音樂歷史里可以窺探到:凡是脫離人類心靈本質(zhì)的音樂,最終都會淹沒在浩瀚的音樂的歷史長河中。音樂最終需要尋求回內(nèi)心真正的安樂,一種對自身內(nèi)心真、善、美和諧的追求。而這,也是當(dāng)今聲樂藝術(shù)教育需要追求的一個重要部分――如何使歌唱回歸到一種追求內(nèi)心真、善、美的自然真實(shí)的演唱中?顯然,這是一個很大的命題,但也是聲樂從業(yè)者們努力地方向。當(dāng)今的聲樂教學(xué),大多從歌者的發(fā)聲狀態(tài)、語言風(fēng)格把握進(jìn)行調(diào)教,雖偶有提到情感的處理,但大多也只是停留在模仿階段。對于如何培養(yǎng)歌者個性化、自性化的演唱,誠然這些共性的的訓(xùn)練方式是很難實(shí)現(xiàn)的。所謂功夫在詩外,人類的智慧是要通過多方面的學(xué)習(xí)而獲得的,聲樂教育自然不會例外,如果聲樂教育只專注于本學(xué)科的理論基礎(chǔ)教學(xué),那將很難跳出自身的局限,也許最終也只能走上一條炫技的道路。反之,我們應(yīng)當(dāng)朔本還原,將聲樂教育的核心投放在歌者心靈建設(shè)的啟發(fā)上,鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí),兼修哲學(xué)、美學(xué)等人文學(xué)科的課程,開闊自身的學(xué)術(shù)視野,對人生有一個全面的思考,建立正確的人生觀價值觀,提高自身綜合素養(yǎng),將聲樂藝術(shù)落根于自身民族的文化與精神中,這樣才有可能培養(yǎng)出真正屬于我們本土的,有藝術(shù)生命力的聲樂藝術(shù)從業(yè)者,為我國的聲樂文化事業(yè)作出奉獻(xiàn)。