時(shí)間：2022-07-20 11:24:17
導(dǎo)語(yǔ)：在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)研究的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程具有專業(yè)性術(shù)語(yǔ)多、規(guī)范性強(qiáng)、內(nèi)容相對(duì)抽象的特征，因此，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程對(duì)教師的教學(xué)方式與方法提出一定的要求。本文對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)方法與考核方式等方面提出一些淺見(jiàn)，從而不僅可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)可以達(dá)到應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)體系改革；會(huì)計(jì)科目撲克
一、民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)教學(xué)手段和方法落后。會(huì)計(jì)是一門(mén)理論與操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生最基礎(chǔ)，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的課程。它具有專業(yè)性術(shù)語(yǔ)多、規(guī)范性強(qiáng)、內(nèi)容相對(duì)抽象的特征。因此，也對(duì)該課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了新的要求。但是，從目前來(lái)講大多數(shù)民辦高校由于辦學(xué)實(shí)力和基礎(chǔ)能力的限制，教學(xué)方式和教學(xué)手段相對(duì)單一。
(二)課程設(shè)置不合理。會(huì)計(jì)的實(shí)踐性很強(qiáng)，脫離實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)是不可行的。由于學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程中的記賬、算賬和報(bào)賬的內(nèi)容不容易理解。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，入門(mén)難。民辦學(xué)院的學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)線低于普通高等學(xué)校的分?jǐn)?shù)線，他們對(duì)知識(shí)的掌握能力及學(xué)習(xí)興趣上與普通高校的學(xué)生有一點(diǎn)差異。
二、民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的問(wèn)題分析
(一)民辦院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)形式單一。目前，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》授課主要采用的是“從理論到實(shí)踐再到理論”的模式。這種“從理論到理論”的教學(xué)模式不適應(yīng)民辦院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
(二)民辦院校學(xué)生基本情況民辦院校的學(xué)生相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性比較差，常有“當(dāng)一天和尚，撞一天鐘”的思想，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，需要教師采用適當(dāng)?shù)姆椒ǚe極引導(dǎo)他們，提起他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、提高民辦學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)水平的策略
(一)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式興趣是最好的老師，好老師的授課方式要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的授課過(guò)程中，可以采用“會(huì)計(jì)科目撲克”的教學(xué)方式?！皶?huì)計(jì)科目撲克”教學(xué)法是以會(huì)計(jì)科目的名稱作為該撲克的牌名，同時(shí)以中小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定作為賬務(wù)處理方法的游戲規(guī)則?！皶?huì)計(jì)科目撲克”不僅可以讓學(xué)生更好的了解會(huì)計(jì)的思路和核算的流程，同時(shí)也可以讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，起到寓教于樂(lè)的目的。
(二)改革學(xué)生作業(yè)形式傳統(tǒng)的作業(yè)形式是以完成授課內(nèi)容后布置課后作業(yè)的方式。我們可以將課后作業(yè)改為“打撲克”的方式改革學(xué)生作業(yè)形式。例如，可以采用“會(huì)計(jì)科目對(duì)對(duì)碰”小組競(jìng)賽的方式完成課后作業(yè)。這種撲克游戲可以適應(yīng)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)練習(xí)，主要是通過(guò)游戲作業(yè)的方式幫助學(xué)生理解和記憶會(huì)計(jì)科目與賬戶，讓學(xué)生熟練的掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在會(huì)計(jì)核算中所用的會(huì)計(jì)科目以及記賬方向。這種作業(yè)形式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以激發(fā)出學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和反映能力。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一個(gè)完整的課堂應(yīng)該包括“課上”和“課下”兩個(gè)部分，他們相輔相成、相互滲透。在課下，教師應(yīng)該承擔(dān)起制作教學(xué)資源，制作課件視頻，布置任務(wù)的工作。學(xué)生們則應(yīng)該按照任務(wù)的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課上，學(xué)生則可以在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與老師進(jìn)行交流，在教師的引導(dǎo)下探究學(xué)習(xí)、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。
在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程中以“借貸記賬法”知識(shí)章節(jié)為例，我們可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)教師的課下設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將借貸記賬法涉及的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化成知識(shí)單元，通過(guò)制作課件、視頻等方式將借貸記賬法的歷史沿革、概念、及分錄的編制等內(nèi)容包括在內(nèi)，這樣可以增加教學(xué)的趣味性以及直觀性。在課上是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。教師可以根據(jù)學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)情況掌握他們的學(xué)習(xí)困難，從而可以更好為課上的輔導(dǎo)做鋪墊。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐以及更深層次的案例討論。這樣學(xué)生可以作為課堂的主人，充分開(kāi)展各類以實(shí)踐技能為訓(xùn)練的活動(dòng)，有效的促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。
作者：張蕾 單位：山西工商學(xué)院
【摘要】
項(xiàng)目化教學(xué)是助推教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有力舉措，是培養(yǎng)本科生應(yīng)用性、職業(yè)能力的利器。本文通過(guò)筆者自己實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)改革研究過(guò)程及成果，分析項(xiàng)目化教學(xué)下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革存在的問(wèn)題，提出項(xiàng)目化教學(xué)改革的思路，期與同行共同探討項(xiàng)目化教學(xué)的思路和方法，提高項(xiàng)目化教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】
項(xiàng)目化教學(xué);項(xiàng)目設(shè)計(jì);項(xiàng)目實(shí)施;項(xiàng)目考核
一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》項(xiàng)目化教學(xué)存在的問(wèn)題
縱觀會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)展情況和實(shí)際運(yùn)行軌跡，明顯改善了此門(mén)課程在經(jīng)管專業(yè)學(xué)生中學(xué)習(xí)的態(tài)度?！督?jīng)濟(jì)法》雖屬會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)技能課，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師必學(xué)、必考科目，但畢竟會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生無(wú)法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，加之經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程涵蓋內(nèi)容的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)法律專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的體系，生疏難懂的法條、凌亂龐雜的經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系，讓很多教授《經(jīng)濟(jì)法》課程老師為難，學(xué)生學(xué)習(xí)此門(mén)課程更是囫圇吞棗。眾多高校等在該門(mén)課程上進(jìn)行改革，項(xiàng)目化無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力舉措。但項(xiàng)目化開(kāi)展還存在諸多問(wèn)題，值得深思。
(一)設(shè)置項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生的專業(yè)和素質(zhì)《經(jīng)濟(jì)法》在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雖然也是主干課，屬于會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)職稱考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試等重要的考試內(nèi)容而備受重視。但不論怎么說(shuō)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢竟沒(méi)有法律專業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)法開(kāi)課前也沒(méi)有任何與之關(guān)聯(lián)的法律先修課，所以片面的將用于法律專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容和思維用在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生身上，或者把法律專業(yè)學(xué)生項(xiàng)目化教學(xué)的要求強(qiáng)加在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生身上，都是錯(cuò)誤的、荒謬的。另外，隨著近年來(lái)高校擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)普遍下降，尤其是民辦高校、獨(dú)立學(xué)院的三本學(xué)生，如果不考慮學(xué)生素質(zhì)因素將設(shè)定在一本、二本水平的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)用在三本或者高職學(xué)生身上都不是很合適。筆者了解到有些高校將開(kāi)展法律咨詢、法律宣傳設(shè)置為項(xiàng)目化，還有高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生中就《經(jīng)濟(jì)法》課程開(kāi)展模擬法庭。我們知道，對(duì)于法律專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些項(xiàng)目化教學(xué)方式是這些專業(yè)特有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，能極大測(cè)試學(xué)生組織能力、實(shí)體法和程序法學(xué)習(xí)狀況，但對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展這些活動(dòng)只能“開(kāi)展”而無(wú)效果。學(xué)生沒(méi)有完整的法律體系，或者只是了解整個(gè)法律體系的片段，無(wú)法解答法律咨詢中眾多的大眾問(wèn)題如離婚、土地糾紛等，更重要的是對(duì)訴訟程序一知半解，法律咨詢的效果可想而知。而模擬法庭也只能把它當(dāng)成了“戲劇”去表演而已，無(wú)法了解和深入體會(huì)其中的法律內(nèi)涵。
(二)將項(xiàng)目化教學(xué)等同于案例教學(xué)案例教學(xué)是教學(xué)改革一個(gè)良好的舉措，案例教學(xué)只是將一個(gè)完整的案例展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在理論掌握的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)、分析案例，進(jìn)而評(píng)價(jià)理論掌握的程度，是一個(gè)隨堂可以完成的測(cè)試過(guò)程。也可以通過(guò)案例分析引出理論教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)理論的目的性;項(xiàng)目化教學(xué)就不同了，它是通過(guò)布置任務(wù)－學(xué)生自學(xué)理論知識(shí)和老師指導(dǎo)－完成任務(wù)這樣的順序進(jìn)行的。和案例教學(xué)相比較，項(xiàng)目化教學(xué)更考慮項(xiàng)目的整體、課外性和學(xué)生的行動(dòng)性。所以簡(jiǎn)單的用案例教學(xué)替代項(xiàng)目化教學(xué)都是不合適的。當(dāng)然，項(xiàng)目化教學(xué)離不開(kāi)案例，典型的案例是進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的源泉。選擇一個(gè)典型的案例，從而啟發(fā)學(xué)生以案例為出發(fā)點(diǎn)，完成相關(guān)的項(xiàng)目化。
(三)缺乏有效的考核機(jī)制項(xiàng)目化教學(xué)研究的時(shí)間并不長(zhǎng)，還沒(méi)有統(tǒng)一的模式，尚在探索階段。用什么樣的方法和思維，用什么樣的項(xiàng)目化內(nèi)容，各個(gè)高校教師及團(tuán)隊(duì)都有自己的看法和主張。至于用什么考核方式，那就更是五花八門(mén)。有的直接用以前的試卷一考了之，還有的出幾個(gè)案例分析一交了之，更有寫(xiě)個(gè)心得體會(huì)或者課程學(xué)結(jié)等。項(xiàng)目化教學(xué)從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施到項(xiàng)目考核，要有嚴(yán)密的運(yùn)行機(jī)制。從項(xiàng)目化教學(xué)大綱編寫(xiě)時(shí)就要考慮考核的方式，以適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)需要，達(dá)到項(xiàng)目化教學(xué)的效果。如果還是采用原有的考核方式，學(xué)生就會(huì)隨著考核機(jī)制傳統(tǒng)老路去學(xué)習(xí)，心思和精力不會(huì)側(cè)重到項(xiàng)目化的成果完成上。有些高校雖然提出了項(xiàng)目化考核方式，但是沒(méi)有質(zhì)的變化，同樣只能屬于“換湯不換藥”。
(四)項(xiàng)目化教學(xué)教師缺失《經(jīng)濟(jì)法》在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)需要的教師是具有雙師型、實(shí)務(wù)能力強(qiáng)的教師。在律師事務(wù)所、注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所有掛職鍛煉經(jīng)歷的律師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師，他們不但具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，在考取相關(guān)證書(shū)時(shí)進(jìn)行了專業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且實(shí)務(wù)能力和實(shí)務(wù)素養(yǎng)會(huì)幫助學(xué)生較好完成項(xiàng)目化教學(xué)的任務(wù)。而這樣的教師在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中是缺失的。最大的問(wèn)題是教師不具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和能力，很難接受和推行項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)思維轉(zhuǎn)變難。就筆者所在西京學(xué)院為例，進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)法》項(xiàng)目化教學(xué)的教師雙師型占90%以上，能很好的把握項(xiàng)目化的內(nèi)容和要求強(qiáng)度，但也有個(gè)別老師因?yàn)闆](méi)有律師實(shí)務(wù)經(jīng)歷，不愿意采用項(xiàng)目化，或者采用項(xiàng)目化力度不大，敷衍了事。平時(shí)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，到鄰近考核時(shí)，才匆忙下達(dá)項(xiàng)目化任務(wù)，教師學(xué)生一起敷衍。使項(xiàng)目化教學(xué)改革大打折扣。
二、項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施
項(xiàng)目化實(shí)施重在過(guò)程，優(yōu)秀的課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)思路、實(shí)施和評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)一體，每個(gè)環(huán)節(jié)做好了，做精了，項(xiàng)目化的成果自然就出來(lái)了。有些雙師型教師用自己實(shí)務(wù)的訴訟案件作為素材進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照訴訟案件進(jìn)展讓學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目，更加深入的讓項(xiàng)目化按照案件進(jìn)展推進(jìn)，實(shí)際效果明顯。
(一)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)1、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)依據(jù)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要符合專業(yè)培養(yǎng)方案及專業(yè)課標(biāo)準(zhǔn)的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要考慮《經(jīng)濟(jì)法》課程在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況?！督?jīng)濟(jì)法》課程在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雖然也是重要的專業(yè)主干課，但畢竟不是法律專業(yè)學(xué)生，沒(méi)有法律專業(yè)基礎(chǔ)，不宜用完成一個(gè)典型的要案作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目標(biāo)。正確的做法是將案件階段分解，在分解的案件基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成一個(gè)階段的項(xiàng)目。比如，在講授民事制度時(shí)，講清楚的分類和原理后，可以讓學(xué)生做“授權(quán)委托書(shū)”，學(xué)生在完成的過(guò)程，自然會(huì)注意并學(xué)習(xí)“一般”和“特別”;講授完合伙企業(yè)法后，可以讓學(xué)生分組完成“合伙協(xié)議書(shū)”，完成的過(guò)程對(duì)合伙協(xié)議書(shū)中，對(duì)合伙類型、合伙人資格、合伙人出資、合伙企業(yè)管理、入伙和退伙以及解散清算了解更加詳細(xì)。2、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路?！督?jīng)濟(jì)法》課程包括諸如《公司法》、《合同法》、《合伙企業(yè)法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等可供單獨(dú)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和素材。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)不宜以貫穿經(jīng)濟(jì)法而設(shè)計(jì)復(fù)雜的工作，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手。建議按章節(jié)設(shè)計(jì)子項(xiàng)目工作，布置項(xiàng)目環(huán)境，逐步加大工作難度和復(fù)雜程度。整個(gè)任務(wù)按照:布置任務(wù)－相關(guān)知識(shí)－任務(wù)實(shí)施－能力拓展－評(píng)價(jià)檢驗(yàn)的順序進(jìn)行。3、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇。項(xiàng)目選擇要與所學(xué)的理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)，由淺入深，構(gòu)建合理的項(xiàng)目?jī)?nèi)容體系;項(xiàng)目要符合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需要，重在培養(yǎng)他們對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的了解、認(rèn)知和應(yīng)用，逐步激發(fā)和培養(yǎng)他們經(jīng)濟(jì)法律的思維和習(xí)慣。比如，在講授民事制度時(shí)，講清楚的分類和原理后，可以讓學(xué)生做“授權(quán)委托書(shū)”，學(xué)生在完成的過(guò)程，自然會(huì)注意并學(xué)習(xí)“一般”和“特別”;講授完合伙企業(yè)法后，可以讓學(xué)生分組完成“合伙協(xié)議書(shū)”，完成的過(guò)程對(duì)合伙協(xié)議書(shū)中，對(duì)合伙類型、合伙人資格、合伙人出資、合伙企業(yè)管理、入伙和退伙以及解散清算了解更加詳細(xì)。
(二)項(xiàng)目的實(shí)施1、教師職業(yè)能力的要求。(1)教師自主學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展能力要求?！督?jīng)濟(jì)法》項(xiàng)目教學(xué)從項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)與篩選、項(xiàng)目的實(shí)施和考核不但對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的教師原有教學(xué)思維、方法和習(xí)慣構(gòu)成挑戰(zhàn)和沖擊，更重要的是要求教師自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容、借鑒各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)掌握展業(yè)理論知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)。(2)技能化過(guò)硬的雙師型教師。項(xiàng)目化教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值判斷能力、獨(dú)立思考的能力、執(zhí)行能力、溝通能力、決策能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力等，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的教師要求就很高。教師不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科的專業(yè)整合能力，還要有吸收《經(jīng)濟(jì)法》前沿學(xué)科知識(shí)和持續(xù)更新知識(shí)的能力;不僅要能將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)相容的能力，而且，《經(jīng)濟(jì)法》項(xiàng)目化在會(huì)計(jì)專業(yè)需要在律師實(shí)務(wù)方面能力過(guò)硬的兼職律師來(lái)?yè)?dān)任，因?yàn)樗麄兪煜?shí)務(wù)操作規(guī)程，具有較高的實(shí)務(wù)操作技能。(3)教師團(tuán)結(jié)合作能力。《經(jīng)濟(jì)法》項(xiàng)目化教學(xué)就是要突破傳統(tǒng)教學(xué)約束，打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的邏輯機(jī)理，通過(guò)重組后以全新的模式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而這些工作單靠一個(gè)老師自己完成很難實(shí)現(xiàn)。即便實(shí)現(xiàn)了也很受阻。發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，組合團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)和建議，權(quán)衡團(tuán)隊(duì)的理念，不但能研究出優(yōu)秀的項(xiàng)目化教學(xué)理念，還會(huì)提高效率，按時(shí)完成項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。2、要以能力目標(biāo)為核心，以完成工作任務(wù)為宗旨。一個(gè)項(xiàng)目的完成肯定要依托若干個(gè)子任務(wù)，但教師可以將項(xiàng)目目標(biāo)公布，促使學(xué)生愿意去完成，并對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生積極的興趣。讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自主的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，完成布置的任務(wù)，自己發(fā)現(xiàn)完成的工作和目標(biāo)之間的差距。3、多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢竟不同于法律專業(yè)學(xué)生有很強(qiáng)的法律專業(yè)素養(yǎng)和思維模式。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教師是任務(wù)布置者，同時(shí)也是監(jiān)督者，更是指導(dǎo)者。對(duì)于有些同學(xué)或者小組的困難及時(shí)給與講解，化解項(xiàng)目進(jìn)行中問(wèn)題，是項(xiàng)目組繼續(xù)進(jìn)行。絕對(duì)不能將項(xiàng)目布置給學(xué)生就放任不管，任由學(xué)生操作。項(xiàng)目完成后，也要逐一點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的方式，達(dá)到的吸收知識(shí)的程度和對(duì)學(xué)生的吸引度絕對(duì)高于傳統(tǒng)形式。4、完成任務(wù)的形式可以靈活多樣，不拘一格。在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的特點(diǎn)和難度，學(xué)生可以獨(dú)立自主完成、分組完成，業(yè)可以組成各自的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成?？紤]到學(xué)生差異性，獨(dú)立完成能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、在團(tuán)隊(duì)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互督促并共同提高的能力。
(三)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)1、考核評(píng)價(jià)必須隨著教學(xué)方法的改變而變化(1)項(xiàng)目化教學(xué)既然區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科化教學(xué)，考核方式自然就要隨教學(xué)方式改變而改變。如果教學(xué)方式改變了，卻仍然沿用傳統(tǒng)的考試方式，勢(shì)必就引導(dǎo)學(xué)生回到傳統(tǒng)學(xué)科化模式上去。項(xiàng)目化教學(xué)就難以取得預(yù)期目的，項(xiàng)目化就“空殼化”。考核方式可以用平時(shí)+項(xiàng)目化成果+理論基礎(chǔ)考核。平時(shí)主要為出勤和課堂表現(xiàn);項(xiàng)目化則為每一個(gè)單元項(xiàng)目得分總和的平均值;理論基礎(chǔ)考核則為期末閉卷考試。(2)隨著會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》項(xiàng)目化教學(xué)項(xiàng)目的展開(kāi)，與之配套的考核評(píng)價(jià)方法就顯得尤為重要。這種評(píng)價(jià)機(jī)制不再是建立在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶、理解基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)考試方式上，而要注重考查學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解、項(xiàng)目的操作和結(jié)果上。并且，還不能單一的考查結(jié)果，在項(xiàng)目化教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目(或任務(wù))過(guò)程的考核評(píng)價(jià)。因此，要對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程跟蹤，通過(guò)學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目計(jì)劃、人員分配、工作開(kāi)展、項(xiàng)目實(shí)施、問(wèn)題解決和項(xiàng)目實(shí)效等綜合、客觀、真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在一個(gè)4－6人的小組中，完成一個(gè)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法里消費(fèi)者對(duì)其消費(fèi)者權(quán)益的調(diào)查問(wèn)卷。整個(gè)活動(dòng)的策劃者、組織者和調(diào)查報(bào)告的起草者分?jǐn)?shù)相對(duì)要高，而參與者、行動(dòng)者和報(bào)告審查者的分?jǐn)?shù)相對(duì)低些。也就是說(shuō)，不能對(duì)一個(gè)小組成員按照項(xiàng)目化成果給予同一評(píng)價(jià)。這樣不符合公平性。(3)項(xiàng)目化考核不能忽視為理論知識(shí)的考查。項(xiàng)目化成果大都是通過(guò)分組完成，如果忽視基礎(chǔ)理論考查，一方面會(huì)舍本逐末，另一方面有些學(xué)生在小組里“渾水摸魚(yú)”，加之現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，任何項(xiàng)目都可以在網(wǎng)上搜到答案，所以基礎(chǔ)理論考核不能忽視。
作者：趙聯(lián)果 袁顯朋 楊雪寧 單位：西京學(xué)院財(cái)經(jīng)研究所
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，大專院校對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)日益突顯，但同時(shí)也遇到各種各樣的困難。鑒于此，本文圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革問(wèn)題，分析了當(dāng)前大專院校會(huì)計(jì)課程存在的問(wèn)題，并提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革路徑，以期為大專院校會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供理論方面的支持。
關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向 會(huì)計(jì)學(xué)課程 教學(xué)改革
會(huì)計(jì)作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)對(duì)企業(yè)真正有用的實(shí)踐型人才。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要，結(jié)合企業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，只有這樣才能提高大專院校的就業(yè)率，促其科學(xué)發(fā)展。
一、大專院校會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)
目前我國(guó)許多大專院校的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，對(duì)于會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，例如，一些大專院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才時(shí)沒(méi)有充分地考慮企業(yè)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)，造成學(xué)校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才與社會(huì)實(shí)際需要相脫節(jié)，不能得到社會(huì)的認(rèn)可。究其原因，很大程度上是受本科院校的影響，致使部分大專院校盲目地借鑒本科課程，未能以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整合，教學(xué)內(nèi)容與大專院校的教學(xué)定位嚴(yán)重不符。此外，一些大專院校的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，仍然以理論知識(shí)傳播為主，既不能滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，也不能為企業(yè)輸送具有熟練操作能力的技術(shù)型會(huì)計(jì)人員。
（二）內(nèi)容與形式脫離實(shí)際
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)課程理論與實(shí)務(wù)逐漸出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題，而會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新的滯后性，使學(xué)生在會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較大的盲目性。例如，一些大專院校的會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容較為狹窄，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教材存在較多缺陷，難以體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)踐性要求。這就造成許多會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后不能迅速融入崗位進(jìn)行工作，仍然需要用人企業(yè)耗費(fèi)大量的資源對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致用人單位更傾向于招聘具有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的人員。
（三）實(shí)訓(xùn)教材編寫(xiě)及選用落后
目前我國(guó)多數(shù)大專院校在實(shí)訓(xùn)教材編寫(xiě)及選用方面缺乏合理性和科學(xué)性，尚未建立起一套完善的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)體系，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果造成較大影響。其所使用的教材多偏重于會(huì)計(jì)核算，而對(duì)會(huì)計(jì)監(jiān)督問(wèn)題未予重視。此外，一些會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材將會(huì)計(jì)實(shí)踐的目的、程序、方法、答案等通通羅列其中，影響了學(xué)生自主思考的積極性，也阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)，這樣的教材設(shè)計(jì)也不利于學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)融入到實(shí)踐過(guò)程中，容易使其陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)策
（一）打造以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系
第一，大專院校應(yīng)在提高學(xué)生理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐課程的比重，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。第二，大專院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將“實(shí)踐、實(shí)際、實(shí)用”等會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)融入會(huì)計(jì)課學(xué)程體系之中。第三，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)操作技能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德水平和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的綜合全面發(fā)展。
（二）完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材
大專院校應(yīng)選擇實(shí)用性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)教材，并以教材為基礎(chǔ)對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)體系進(jìn)行加工和整合，使之不斷趨于完善。學(xué)校在選擇會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料時(shí)，應(yīng)選擇具有代表性、全面性、真實(shí)性、邏輯性的資料，同時(shí)結(jié)合企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售等活動(dòng)中涉及的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行科學(xué)整理，對(duì)其中一些業(yè)務(wù)可酌情進(jìn)行虛構(gòu)，最終編寫(xiě)出一套覆蓋面較廣、涵蓋企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材。
（三）引進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)形式與應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容
大專院校應(yīng)增加會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，如增加模擬練習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)研、單元練習(xí)等模塊，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和實(shí)際運(yùn)用水平，達(dá)到大專院校“服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)”的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出會(huì)計(jì)的應(yīng)用性特點(diǎn)，同時(shí)保證內(nèi)容的深淺適當(dāng)、環(huán)節(jié)緊湊，構(gòu)建一套相對(duì)完整的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系，全面推動(dòng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的提高。
（四）采用開(kāi)門(mén)辦學(xué)的校企合作教學(xué)模式
大專院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的封閉式會(huì)計(jì)訓(xùn)練模式，逐步推行開(kāi)門(mén)辦學(xué)的校企合作辦學(xué)模式，通過(guò)社會(huì)多方力量的支持，促進(jìn)大專院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如，學(xué)?？梢云刚?qǐng)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)會(huì)計(jì)人才來(lái)校兼職任教，使學(xué)生近距離感受一線會(huì)計(jì)人員深厚的理論功底與扎實(shí)的操作能力。學(xué)校也可以通過(guò)校企合作讓學(xué)生深入實(shí)際工作崗位，了解一線工作情況，從會(huì)計(jì)崗位視角、業(yè)務(wù)視角重新認(rèn)識(shí)和了解會(huì)計(jì)工作的特色與規(guī)律，熟練掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)各操作環(huán)節(jié)的配合與銜接，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)奠定實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語(yǔ)
會(huì)計(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，其教育教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合社會(huì)各行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，不斷優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)大專院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，為學(xué)生的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為企業(yè)輸送更多的應(yīng)用型人才。
為適應(yīng)教育國(guó)際化的需求，許多高校紛紛開(kāi)展了中外合作交流項(xiàng)目。在中外合作交流項(xiàng)目中，學(xué)生在兩至三年的國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)后將赴海外繼續(xù)求學(xué)，因而如何使他們盡快適應(yīng)國(guó)外高校的教學(xué)環(huán)境并取得良好成績(jī)，順利完成學(xué)業(yè)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是在教學(xué)中面臨的重要問(wèn)題，也是借以檢驗(yàn)我國(guó)中外合作項(xiàng)目成效的一種方式。本文以工商管理類本科專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)為例，探討在中外合作交流項(xiàng)目下，會(huì)計(jì)學(xué)課程在課程定位、教學(xué)模式和學(xué)生評(píng)價(jià)模式等方面的改革方向。
一、會(huì)計(jì)學(xué)課程的定位
會(huì)計(jì)學(xué)課程是所有工商管理類專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在中外合作交流項(xiàng)目的背景下，學(xué)生在學(xué)完各專業(yè)基礎(chǔ)課程后，在海外學(xué)習(xí)中將確定其專業(yè)方向，而這個(gè)方向未必是會(huì)計(jì)學(xué)。因此，研究會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革有重要意義。對(duì)于社會(huì)上多數(shù)非會(huì)計(jì)專業(yè)人士而言，會(huì)計(jì)工作無(wú)非是記賬、報(bào)賬，麻煩又瑣碎。如果學(xué)生認(rèn)定未來(lái)的職業(yè)生涯不在會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)領(lǐng)域，往往會(huì)忽視會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。從教師來(lái)看，教師對(duì)作為大類招生模式下專業(yè)基礎(chǔ)課的會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位也缺乏深入的研究，一般采用與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生相同或類似的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，專注于如何生成會(huì)計(jì)信息，而不是如何理解和應(yīng)用會(huì)計(jì)信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，失去了激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)向往是研究該課程定位的出發(fā)點(diǎn)。
目前，會(huì)計(jì)教育已經(jīng)細(xì)分為兩大規(guī)模市場(chǎng)———職業(yè)化的會(huì)計(jì)市場(chǎng)與非職業(yè)化的會(huì)計(jì)市場(chǎng)。前者強(qiáng)調(diào)從會(huì)計(jì)信息提供者的視角架構(gòu)會(huì)計(jì)教育體系，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)定位正是基于會(huì)計(jì)信息提供者的視角。而后者強(qiáng)調(diào)從會(huì)計(jì)信息使用者視角架構(gòu)會(huì)計(jì)教育體系。歐美國(guó)家發(fā)達(dá)的資本市場(chǎng)造就了大批相對(duì)成熟的會(huì)計(jì)信息使用者，相應(yīng)也產(chǎn)生了更為普及的會(huì)計(jì)教育事業(yè)，會(huì)計(jì)與理財(cái)課程在中學(xué)階段已被列入選修課程。隨著我國(guó)資本市場(chǎng)的建立和發(fā)展，會(huì)計(jì)信息使用者規(guī)模日益擴(kuò)大，同樣也意味著會(huì)計(jì)知識(shí)的需求者已經(jīng)從專業(yè)人士擴(kuò)大到更為廣泛的非專業(yè)人士。傳統(tǒng)以會(huì)計(jì)信息提供者為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育系統(tǒng)，關(guān)注會(huì)計(jì)信息的生成，更加注重對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的加工原理和過(guò)程的闡述。因而在教學(xué)安排上往往遵循“記賬方法-會(huì)計(jì)循環(huán)-各會(huì)計(jì)要素的核算-會(huì)計(jì)報(bào)表”這一路徑。然而復(fù)雜而抽象的會(huì)計(jì)核算過(guò)程往往在一定程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
從會(huì)計(jì)信息使用者的視角出發(fā)，如何合理和正確地分析并使用會(huì)計(jì)信息才是他們關(guān)注的重點(diǎn)，特別是如何利用財(cái)務(wù)報(bào)告信息評(píng)估企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)與價(jià)值、制定投資決策、優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)等。因此筆者認(rèn)為對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)定位于，教授學(xué)生如何閱讀、理解、分析和利用會(huì)計(jì)信息。從這個(gè)角度出發(fā)，財(cái)務(wù)報(bào)告應(yīng)是非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教育的起點(diǎn)。從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)與資本市場(chǎng)實(shí)際案例相結(jié)合也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步探索的興趣。而這也是多數(shù)西方會(huì)計(jì)學(xué)教材編撰的起點(diǎn)。
二、教學(xué)模式的比較與改進(jìn)
我國(guó)的教育體系比較注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，是一種知識(shí)教育，因而在教學(xué)方法上，表現(xiàn)為以教師為中心、以知識(shí)點(diǎn)的講授為主的方式，不太重視學(xué)生的參與作用。比較而言，國(guó)外的教育更注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如如何撰寫(xiě)報(bào)告、如何當(dāng)眾演講、如何與人溝通等基本職業(yè)素質(zhì)，因而表現(xiàn)在課程設(shè)置上，除了有基本的商務(wù)溝通課程外，還將溝通的形式與技巧貫穿各門(mén)課程的始終；教學(xué)方法的安排上，非常注重與學(xué)生的互動(dòng)及參與，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，學(xué)生則通過(guò)小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)鍛煉相應(yīng)的技能。
以加拿大ConcordiaUniversity的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)為例。學(xué)生在滿足基本學(xué)分要求的前提下，可以自由選課，并且有相當(dāng)?shù)淖灾餍院挽`活性。每門(mén)課程會(huì)給一定的試聽(tīng)時(shí)間，學(xué)生在試聽(tīng)后決定其去留。在開(kāi)課前學(xué)生信息包括照片等已被送達(dá)授課教師，由于學(xué)生沒(méi)有固定的班級(jí)，因此每個(gè)課程建有自己的電子交流平臺(tái)。各門(mén)課程通常沒(méi)有固定的教材和課本，教學(xué)大綱（CourseOutline）在整個(gè)教學(xué)工作占有重要作用。在課程開(kāi)始前學(xué)生就可以從網(wǎng)上下載教學(xué)大綱，大綱中列出了課程的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，并列出需閱讀的參考書(shū)目，以備學(xué)生課后閱讀。學(xué)生在課后要花大量時(shí)間閱讀文獻(xiàn)、收集資料和撰寫(xiě)論文，并在課堂上進(jìn)行交流。這一方面使學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題有較為全面的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力；另一方面也有效鍛煉了學(xué)生的溝通和表達(dá)技巧。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，課堂講授（Lecture）大約只占30%的課程內(nèi)容。案例分析和研討（Seminar）也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，老師會(huì)根據(jù)教學(xué)主題設(shè)置相關(guān)的研討內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位，收集資料、篩選分析，進(jìn)行小組討論，然后在課堂上提出自己的想法及觀點(diǎn)，并與同學(xué)和老師研究討論。此外還有專門(mén)的輔導(dǎo)時(shí)間（Tutorial），教師通常每周會(huì)安排兩次專門(mén)的輔導(dǎo)時(shí)間，或者由學(xué)生和老師預(yù)約，老師針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題和遺留問(wèn)題進(jìn)行答疑，或者輔導(dǎo)作業(yè)和講評(píng)已經(jīng)完成的作業(yè)。美國(guó)、澳大利亞等國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式與英國(guó)類似，在課堂講授之外，研討會(huì)、書(shū)面作業(yè)、案例分析、小組討論等是常見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用。課本不是教學(xué)的唯一依據(jù)，教學(xué)資料豐富，如《華爾街日?qǐng)?bào)》、《商業(yè)周刊》、《財(cái)富》等與實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系的期刊雜志也是教學(xué)資料的重要組成部分。
借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在中外合作交流項(xiàng)目的教學(xué)中，有必要從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：一是突出教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的地位。學(xué)生在課程開(kāi)始時(shí)應(yīng)該獲得教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以明確某一課程的教學(xué)安排，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性和被動(dòng)等待狀態(tài)，便于其主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式。在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合我國(guó)上市公司的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析與研討、項(xiàng)目研究和課堂演講，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的融通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)同步的目的。三是建立學(xué)生與教師溝通的順暢渠道，以便尋求幫助。主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和良好的溝通能力，這些也正是中國(guó)學(xué)生在海外求學(xué)過(guò)程中急需提高的能力。
隨著近年來(lái)我國(guó)出國(guó)交流、進(jìn)修教師的日漸增多，靈活多樣的教學(xué)方式也逐漸在會(huì)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)和推廣，長(zhǎng)期以來(lái)以“教師為中心”、“滿堂灌”的教學(xué)方法逐漸被改變，多數(shù)教師都注重與學(xué)生的溝通交流和學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮。但總體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性和創(chuàng)造性依然欠缺。這固然與我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教師的教學(xué)模式有關(guān)，然而體制背景也是重要的影響因素。一方面過(guò)于模式化的教學(xué)評(píng)估忽視了教學(xué)主體的差異性，既束縛了教師的思維，也局限了學(xué)生的視野，壓抑了教師“教”的樂(lè)趣和學(xué)生“學(xué)”的興趣，也就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面迫于強(qiáng)大的科研壓力，教師分身乏術(shù)，對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)和運(yùn)用常常處于心有余而力不足的狀態(tài)。因此，追求并實(shí)踐教育觀念和教育體制的變革，才能促成教學(xué)模式的真正改進(jìn)。
三、學(xué)生評(píng)價(jià)模式的比較與改進(jìn)
有效的學(xué)生評(píng)價(jià)模式可以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在我國(guó)，與知識(shí)型教育模式對(duì)應(yīng)，學(xué)生評(píng)價(jià)往往以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)的考核只占到極小的一個(gè)部分，學(xué)生“分?jǐn)?shù)至上”思想普遍，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，不追求自身素質(zhì)的全面提升和技能的提高。比較而言，西方國(guó)家對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)更全面，既注重知識(shí)的掌握、技能的發(fā)展，也注重素質(zhì)的全面提高，是一種多環(huán)節(jié)全過(guò)程的評(píng)價(jià)模式。在加拿大ConcordiaUniversity會(huì)計(jì)專業(yè)，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定分?jǐn)?shù)平均分配在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，包括作業(yè)（Assignment）、測(cè)驗(yàn)（Quiz）、期中考試（MidtermExam）、課堂演講（Presentation）、項(xiàng)目研究（Pro-ject）、期末考試（FinalExam）等。以該校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)（FinancialAcc-ounting）和管理會(huì)計(jì)學(xué)（ManagerialAccounting）課程為例，其評(píng)分體系如表1：學(xué)生需要在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中掙得分?jǐn)?shù)。在部分課程中，如果學(xué)生在平時(shí)已經(jīng)掙夠了“優(yōu)秀”的成績(jī)，甚至可以不必參加期末考試。學(xué)校十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，答案雷同的試卷通常被判定為舞弊而取消成績(jī)，剽竊及舞弊的嚴(yán)重后果被學(xué)生廣泛認(rèn)識(shí)。在澳大利亞，學(xué)生的成績(jī)由平時(shí)作業(yè)、期中考試和期末考試的成績(jī)共同決定，三者在最終成績(jī)中所占的比例大致相當(dāng)，以保證學(xué)生成績(jī)的公允性和準(zhǔn)確性。對(duì)于以應(yīng)用為主的課程，如初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、金融分析、財(cái)務(wù)軟件等課程，平時(shí)作業(yè)及課堂表現(xiàn)則是最終成績(jī)的決定因素，而沒(méi)有期末考試。英國(guó)、美國(guó)和新西蘭等國(guó)也采用類似的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。目前我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系多數(shù)為平時(shí)成績(jī)和期末考試各占20%、80%或30%、70%的比例。期末考試成績(jī)占比例大，而平時(shí)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊，并且學(xué)生通常在學(xué)習(xí)結(jié)束后才能獲知其平時(shí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)只追求“期末考試過(guò)關(guān)”即可，而忽視了日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的自身能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。因此，我國(guó)工商管理類本科教育必須改變長(zhǎng)期以來(lái)以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯膶W(xué)生評(píng)價(jià)體系。建議：一應(yīng)加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比重，在課前就明確其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備并為之付出努力；二是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，除了考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)商科學(xué)生而言，溝通能力（包括書(shū)面溝通能力和口頭溝通能力）以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)應(yīng)作為重要考量因素，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升；三是可以學(xué)習(xí)西方高校的經(jīng)驗(yàn)，允許平時(shí)成績(jī)足夠優(yōu)秀的學(xué)生免予參加期末考試，以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，獨(dú)立思考并勇于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)；四是嚴(yán)格處罰舞弊行為。通過(guò)以更加全面的視角設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系并付諸實(shí)踐，將有利于學(xué)生更好地適應(yīng)海外學(xué)習(xí)和生活。
四、結(jié)語(yǔ)
本研究以中外合作交流項(xiàng)目為背景，探討了工商管理類本科專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的定位、教學(xué)模式和學(xué)生評(píng)價(jià)體系的教學(xué)改革。筆者認(rèn)為，該課程應(yīng)基于會(huì)計(jì)信息使用者的視角，定位于教授學(xué)生如何閱讀、理解、分析和利用會(huì)計(jì)信息，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)向往。通過(guò)積極引入課堂演講、研討、項(xiàng)目研究、案例分析等教學(xué)形式，打造多環(huán)節(jié)全過(guò)程的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，以便其更好地融入海外生活。中外合作交流項(xiàng)目的開(kāi)展也給師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境條件和教學(xué)管理能力提出了更高的要求，并且促使我們思考我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念和教育體制如何與西方教育觀念和教育體制相融合，這有待于今后進(jìn)一步的研究。
1以能力為導(dǎo)向重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)
會(huì)計(jì)作為一種商業(yè)語(yǔ)言，已成為商業(yè)人士溝通的重要工具。地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程，需重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)有別于會(huì)計(jì)專業(yè)的人才定位目標(biāo)。根據(jù)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，結(jié)合學(xué)生生源的實(shí)際情況，經(jīng)管類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生如下的能力：一是使用會(huì)計(jì)信息的能力，要求學(xué)生讀懂財(cái)務(wù)報(bào)表，而不是生成財(cái)務(wù)報(bào)表。二是掌握商業(yè)語(yǔ)言的能力，要求學(xué)生會(huì)識(shí)別并運(yùn)用商業(yè)語(yǔ)言。三是與財(cái)務(wù)部門(mén)溝通的能力，要求學(xué)生學(xué)會(huì)作為管理者，如何加強(qiáng)財(cái)務(wù)部門(mén)的內(nèi)部控制；作為基層員工，又應(yīng)如何與財(cái)務(wù)部門(mén)溝通。
2會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的探索
2.1改革教學(xué)內(nèi)容，注重能力導(dǎo)向
經(jīng)管類專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程，應(yīng)以“實(shí)用、夠用”為指導(dǎo)思想，以“統(tǒng)一理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)”為原則，以“培養(yǎng)學(xué)生能力”為目標(biāo)，打破會(huì)計(jì)學(xué)課程的系統(tǒng)性，大膽取舍教材內(nèi)容。
2.1.1篩選理論教學(xué)內(nèi)容
首先，以“財(cái)務(wù)報(bào)告”為講解起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，主動(dòng)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表中的信息（會(huì)計(jì)要素），進(jìn)而學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄；其次，增加必備的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，如企業(yè)開(kāi)業(yè)登記的注意事項(xiàng)、企業(yè)承擔(dān)的各種稅種、企業(yè)如何加強(qiáng)成本管理等，豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大視野；再次，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，選擇適當(dāng)?shù)男袠I(yè)為依托，舍棄傳統(tǒng)的工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)，多講解行業(yè)會(huì)計(jì)的知識(shí)，讓學(xué)生能與其專業(yè)密切結(jié)合，提高其積極性，也增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性。
2.1.2增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)管類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的理論學(xué)時(shí)有限，幾乎沒(méi)單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程。在有限的理論學(xué)時(shí)中，應(yīng)分配1/3的時(shí)間用于實(shí)踐教學(xué)。比如原始憑證的填制與審核、賬簿的登記、報(bào)表的編制采取實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔。通過(guò)實(shí)物展示，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工作中的各種票據(jù)，讀懂票據(jù)信息，掌握商業(yè)語(yǔ)言。
2.1.3拓寬專業(yè)知識(shí)范圍
在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。一方面，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形式，小組同學(xué)結(jié)合自己所在的專業(yè)，收集日前最新的財(cái)經(jīng)新聞，每次課前向全班同學(xué)進(jìn)行展示，豐富學(xué)生的課外知識(shí)；另一方面，在教學(xué)中遇到的疑惑，留給同學(xué)課后思考，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2.2改革教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段
2.2.1創(chuàng)新教學(xué)方式
在教學(xué)過(guò)程中，除了采取傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)法、自我認(rèn)知法、案例教學(xué)法外，還大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，主要采取以下教學(xué)方式：實(shí)務(wù)引導(dǎo)法，通過(guò)讓學(xué)生觀察真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表，模擬仿真，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力，消除書(shū)本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”。角色扮演法，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色設(shè)置“模擬公司”，由學(xué)生分別扮演不同的角色與財(cái)務(wù)部門(mén)打交道，使他們真正體驗(yàn)到所扮演角色的感受與行為，以發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的工作態(tài)度與行為表現(xiàn)。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生從理論和實(shí)際兩個(gè)角度去分析會(huì)計(jì)人員的工作，去體驗(yàn)如何使用會(huì)計(jì)語(yǔ)言與供貨商、采購(gòu)商、消費(fèi)者打交道。行業(yè)工作者互動(dòng)教學(xué)法，邀請(qǐng)行業(yè)專家走進(jìn)課堂，講解非會(huì)計(jì)工作者如何使用會(huì)計(jì)信息，并根據(jù)學(xué)生的就業(yè)崗位，探討如何與財(cái)務(wù)部門(mén)做好溝通、協(xié)調(diào)工作。
2.2.2豐富教學(xué)手段
除了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)之外，應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，如網(wǎng)上組織案例討論；建立答疑信箱；上傳與學(xué)科相關(guān)的最新時(shí)事視頻，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的開(kāi)放性；開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行系列網(wǎng)絡(luò)軟件資源建設(shè)，如電子教案、教學(xué)大綱、自我測(cè)試、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考資料等，增強(qiáng)課程的開(kāi)放性，提高透明度，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人翁，適時(shí)跟蹤教學(xué)進(jìn)度，而不是被動(dòng)地接受“填鴨式教學(xué)”。
2.3改革考核方式，注重多元評(píng)價(jià)
2.3.1構(gòu)建多元化的考核體系
會(huì)計(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)該保留閉卷考試，同時(shí)注重過(guò)程考核，引入多元考核方式，全方面引導(dǎo)學(xué)生掌握財(cái)會(huì)理念，提升應(yīng)用能力。針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，需用期末閉卷考試進(jìn)行考核；針對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的考核，需注重過(guò)程考核。期末總評(píng)成績(jī)由期末卷面成績(jī)和過(guò)程考核成績(jī)構(gòu)成，其中期末卷面成績(jī)占50%，過(guò)程考核成績(jī)占50%。過(guò)程考核涵括小組課前財(cái)經(jīng)新聞的展示，占10%；小組課堂案例討論，占10%；小組情景劇表演，占10%；實(shí)訓(xùn)報(bào)告，考核學(xué)生動(dòng)手操作能力，由同學(xué)獨(dú)立完成，占20%。
2.3.2增加期末試卷題型，豐富考核內(nèi)容
改革前，期末試卷包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、業(yè)務(wù)題，其中重點(diǎn)考核學(xué)生的賬務(wù)處理能力，業(yè)務(wù)題約占50%。改革后，應(yīng)以能力引導(dǎo)作為考試指揮棒，重點(diǎn)考核學(xué)生的應(yīng)用能力。保留單項(xiàng)選擇題、業(yè)務(wù)題，增加案例分析題、開(kāi)放性試題，且案例分析題、開(kāi)放性試題應(yīng)占50%左右，充分挖掘?qū)W生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力。
3結(jié)語(yǔ)
根據(jù)上述教學(xué)改革的思路，筆者在經(jīng)管類專業(yè)大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，課堂效果反響良好。通過(guò)教學(xué)改革，打破了課程的系統(tǒng)性，消除了課程的繁瑣性，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，提升了學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成合格的會(huì)計(jì)信息使用者，為其專業(yè)知識(shí)服務(wù)，為其日后的工作提供更多的幫助。
作者：王菊 周友兵 單位：重慶文理學(xué)院