時(shí)間：2022-04-24 04:17:19
導(dǎo)語：在新課程理念論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、創(chuàng)造情境，精心設(shè)疑
創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，往往會伴隨設(shè)疑的產(chǎn)生，良好的設(shè)疑可使學(xué)生進(jìn)入高效思維。例如，講“圓的定義”一節(jié)，首先聯(lián)系，實(shí)際展示藍(lán)球、足球的縱斷面，自行車車輪等，讓學(xué)生感知“圓”，然后提出疑問：車輪為什么做成圓形不做成別的形狀？你知道車輪曾經(jīng)有過方形的歷史嗎？又如講三角形全等判定定理“ASA”時(shí)這樣引入：“有一塊三角形玻璃，一同學(xué)不小心打碎了，碎成兩塊，現(xiàn)在要你去配一塊同樣大小玻璃，怎么辦呢？若帶一塊去可以嗎？應(yīng)該帶哪塊呢？”等等。創(chuàng)造這樣的教學(xué)情境和設(shè)疑，從而形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我想學(xué)”。創(chuàng)設(shè)好的情境，提出好的質(zhì)疑，比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。
二、探究小結(jié)，聯(lián)想創(chuàng)新
馬克思說：“科學(xué)教育的任務(wù)是教育學(xué)生去探索創(chuàng)新。”學(xué)生只有通過探究問題，才能發(fā)展學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)中，教師應(yīng)在精心設(shè)疑的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度，多方位去探究，可以自主探究，也可以合作探究，讓他們?nèi)プ非笈c眾不同，但又合情合理的答案。他們在探究過程會遇到各種各樣的問題，困難，就會產(chǎn)生新的想法，新的見解，從而拓展了他們的學(xué)習(xí)思路，啟動(dòng)了學(xué)生的聯(lián)想思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。如在“圓的外心、內(nèi)心”這一部分，學(xué)生通過探究小結(jié)，說出了外心的構(gòu)成：三角形三邊垂直平分線的交點(diǎn)，然后讓學(xué)生積極展開聯(lián)想，學(xué)生就會聯(lián)想到幾何中的兩種線：垂直平分線和角平分線，垂直平分線的交點(diǎn)是外心，那角平分線交點(diǎn)會是內(nèi)心嗎？這樣就培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性的發(fā)展。還有講四邊形中點(diǎn)連線會構(gòu)成什么圖形時(shí)？讓他們探究說出結(jié)論，繼而發(fā)散思維，大膽聯(lián)想，由封閉式常規(guī)性題目經(jīng)過變式改造，學(xué)生會聯(lián)想并探索出正方形各邊中點(diǎn)連線是正方形、矩形各邊中點(diǎn)連線是菱形、菱形各邊中點(diǎn)連線是矩形，還可探索出對角線互相垂直的四邊形各邊中點(diǎn)連線是矩形，對角線相等的四邊形各邊中點(diǎn)的連線是菱形，這樣便讓學(xué)生對各種四邊形的性質(zhì)和判定的理解和掌握升華到了一個(gè)高度。聯(lián)想是思維的翅膀，有效進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練，有助于學(xué)生保持旺盛的思維生命力，有助于學(xué)生克服思維惰性，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。
三、總體歸納，深入反思
歸納是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理與概括；反思是完成以上三個(gè)環(huán)節(jié)后，回過頭再進(jìn)行思考，再對所學(xué)知識進(jìn)行回顧與整合。此環(huán)節(jié)我們可首先幫助學(xué)生梳理知識，弄清楚知識的來龍去脈，以及各知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，使他們所學(xué)知識融為一體，然后放開手讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中學(xué)會自己歸納、回顧與反思，要讓學(xué)生“在歸納中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中歸納”。這樣便能使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納反思習(xí)慣，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面去著手。
1．歸納、反思所學(xué)知識的形成、發(fā)展過程。
教學(xué)知識的形成，一般都是有它的基礎(chǔ)背景的。通過歸納反思、比較，有助于理解清楚數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化。
2．歸納反思解題思維過程。
①歸納應(yīng)用到的主要知識；②歸納反思解題思路和方法的探索過程；③回顧解題的關(guān)鍵之所在；④歸納回顧用到的數(shù)學(xué)思想方法。
3．歸納反思學(xué)習(xí)過程中的不足與成功經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生在歸納反思中既是整理知識、整理思維的過程，又是總結(jié)成敗的過程，在這個(gè)過程中獲得成功的體驗(yàn)和失敗的感受，將是學(xué)生成長的寶貴財(cái)富。所以，學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)或解題結(jié)束后，我們一定要讓學(xué)生回過頭來檢查學(xué)習(xí)過程，反思自己的不足和錯(cuò)誤，尋找原因，采取彌補(bǔ)措施。假若解答過程是在教師和同學(xué)們的幫助下完成的，那么反思自己未能完成的原因，和別人的差距在哪里？在思維指向上有哪些差距？從而獲得改進(jìn)信息，調(diào)整思維方法。若解題過程很順利，也要?dú)w納成功的經(jīng)驗(yàn)，也要從各個(gè)角度去反思一下成功的關(guān)鍵是什么?？傊?，在初中新課程改革中實(shí)施數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和價(jià)值，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程，只有這樣，才能與新課程同行，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者：韓清茹 單位：河北省鹿泉經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)
新課程理念影響下高中歷史教學(xué)的策略分析新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對中小學(xué)教育產(chǎn)生了重要影響，要對教學(xué)策略進(jìn)行改變和完善首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，其次要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，有目的地開展合作教學(xué)，探究教學(xué)等，同時(shí)教師在教學(xué)中還應(yīng)該充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行因材施教。
1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念
要實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的完善就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的前提和基礎(chǔ)[2]。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要樹立新的教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀，要求教師要從教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，樹立起學(xué)生主體的教學(xué)觀念，在開展高中歷史的教學(xué)時(shí)一切以學(xué)生為先，以學(xué)生為主，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮出歷史教學(xué)在提高學(xué)生歷史文化知識，激發(fā)學(xué)生愛國熱情的重要作用。
2尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)因材施教
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有自己的個(gè)性和性格。高中歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，先了解清楚學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，性格特點(diǎn)，心理差異等，結(jié)合高中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定出適合學(xué)生獨(dú)特發(fā)展的教學(xué)方法，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行有個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在開展教學(xué)時(shí)也應(yīng)該照顧到班上不同層次的學(xué)生，比如針對學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力較高的學(xué)生，可以在問題的設(shè)置上提出有難度的問題，而對后進(jìn)生的教學(xué)則可以通過簡單問題的提問集中他們的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，在今后的歷史課堂中更加積極主動(dòng)。另外教師還可以適時(shí)提出一些有討論價(jià)值的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過合作交流來達(dá)到深化教學(xué)目標(biāo)的作用。
3實(shí)施探究性教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施使得探究性教學(xué)成為教學(xué)界的寵兒，在高中歷史的教學(xué)中積極實(shí)施探究性教學(xué)，教師選擇具有探究意義和價(jià)值的內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解問題。通過自主的探究和學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，真正在歷史課堂中實(shí)現(xiàn)了有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，保證在探究性學(xué)習(xí)的過程中將書本知識變成自己的知識。
4開展合作教學(xué)
歷史是一門很有趣的學(xué)科，通過歷史知識的學(xué)習(xí)，歷史事件的了解，能夠使學(xué)生對古代和近現(xiàn)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況進(jìn)行一個(gè)全方位的理解。由于歷史學(xué)科在深度，廣度上都有較高的要求，并且歷史的教學(xué)所要求的連貫性較強(qiáng)，因此這就要求教師要在歷史教學(xué)中，積極開展合作教學(xué)模式，先將全班同學(xué)分成若干小組，然后就一個(gè)或多個(gè)不同的歷史問題進(jìn)行合作討論，各抒己見，最后組織全班進(jìn)行匯報(bào)交流，共同解決疑問[3]。合作學(xué)習(xí)是目前國際上比較流行的一種教學(xué)方法，它對于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，探索能力的提高都有重要作用。因此在高中歷史的教學(xué)中，大力開展合作教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識點(diǎn)，而且還能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其他學(xué)科的教學(xué)也能產(chǎn)生積極影響。
5結(jié)語
綜合上述，新課改實(shí)施以前，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中忽視了對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，在歷史教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行合作教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者：鄧耀吉單位：江西省余江一中
1對于新課程理念下小學(xué)音樂課堂師生有效性互動(dòng)的理解
在新課程理念的要求下，小學(xué)音樂教學(xué)課堂不是單一的學(xué)習(xí)知識過程，而應(yīng)該是師生之間教學(xué)相長的總過程。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色逐漸由課堂教學(xué)的傳授者變?yōu)檎n堂教學(xué)的促進(jìn)者?！缎W(xué)義務(wù)教育音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》具體提出，小學(xué)音樂教師是音樂和學(xué)生之間溝通的橋梁，因此，教師在小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中要全面建立良好的師生關(guān)系。有效的課堂師生互動(dòng)有助于課堂教學(xué)效果的提高，有助于學(xué)生的身心發(fā)展。
2新課程理念下小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)
基本誤區(qū)一：教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行較為隨意的提問。然而，小學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)過程是環(huán)環(huán)相扣的，對于進(jìn)行課堂教學(xué)提問也是一樣的，教師提出有效的問題對課堂教學(xué)具有承上啟下的作用。小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師常用的教學(xué)方式是通過提問的方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。若師生之間對話和師生之間的互動(dòng)話題以及師生之間的角色扮演等教師都沒有進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，那么整節(jié)課堂是沒有新意的課堂教學(xué)，教學(xué)效率也會非常低下?；菊`區(qū)二：師生之間的互動(dòng)缺乏集體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師具有指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，對于每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及各方面情況，教師要及時(shí)予以關(guān)心，有助于良好師生關(guān)系的建立，有助于教師對整個(gè)課堂教學(xué)的控制?；菊`區(qū)三：師生之間的互動(dòng)形式較為單一。新課程改革要求下，師生有效性互動(dòng)的形式應(yīng)該是多種多樣的，具體表現(xiàn)為：有效的師生互動(dòng)、有效的生生互動(dòng)、有效的小組互動(dòng)、有效的人機(jī)互動(dòng)以及有效的群體互動(dòng)等。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，眾多教師只重視和學(xué)生之間單一的進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)形式較為單一。
3小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高師生之間的有效互動(dòng)措施
高效的師生之間合作是指教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的全面互動(dòng)，人與人之間進(jìn)行有效的情感交流以及情感觸碰。因此，小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師怎樣才能提高有效的師生互動(dòng)，具體措施如下：
3.1教師要善于設(shè)立有效的教學(xué)環(huán)境
小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對于學(xué)生來說，輕松和愉悅的教學(xué)環(huán)境是大家所喜愛的，在這樣的氣氛下學(xué)習(xí)，會使學(xué)生都變得輕松和愉悅，學(xué)生的思維能力也非?；钴S。引用一首古詩中一句：“源頭活則流泉清，根本固則葉寬松?！毙W(xué)音樂課堂教學(xué)充滿著生機(jī)與活力，蘊(yùn)藏著無限生命力。因此，教師在教學(xué)中，要用有效的互動(dòng)使學(xué)生的潛能有效地發(fā)揮出來。在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)音樂教師還要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，給學(xué)生提供輕松、愉快的環(huán)境。積極營造平等、民主、愉快和自由的音樂課堂。
3.2教師教學(xué)活動(dòng)期間的提問要有技巧
小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)要充分以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師要充分利用好教學(xué)的提問，良好的課堂教學(xué)提問有助于課堂教學(xué)效果的提高。教師設(shè)置的教學(xué)提問要有針對性和靈活性。教師是整個(gè)課堂教學(xué)過程中的組織者以及引導(dǎo)者。小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其中，最為常見的指導(dǎo)方式是語言指導(dǎo)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)期間，要善于設(shè)置問題，問題要清楚明確。以《搖船調(diào)》為例，讓學(xué)生在聽歌的過程中，進(jìn)行問題的思考，因此，學(xué)生在聽歌的過程中，注意力會非常集中，學(xué)生的答案會多種多樣。這樣一種方式進(jìn)行音樂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生聆聽的好習(xí)慣，同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生對于歌曲的鑒賞能力。
4結(jié)束語
具體實(shí)踐表明：有效互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，充滿了生機(jī)與活力。教師要善于抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，盡可能地將多種多樣的教學(xué)互動(dòng)方式向?qū)W生展示，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生在感受到快樂的同時(shí)，非常樂于投身到音樂的學(xué)習(xí)中，只有這樣才能獲取良好的教學(xué)效果，進(jìn)而使小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
作者：莊曉玲單位：福建省泉州市泉港區(qū)益海實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
1.將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂歸還到學(xué)生手中在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，較多采用的是教師演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的參觀者，扮演的多是觀眾的角色。學(xué)生看再多次的演示實(shí)驗(yàn)也不如親自動(dòng)手來得印象深刻。學(xué)生只有親自參與其中，才能熟記實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。新課程理念對學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力提出了全新的要求，將實(shí)驗(yàn)課堂歸還到學(xué)生手中已迫在眉睫。教師可以選取一些簡單、方便、安全性較高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生操作，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)后，再一步步拓展到其他難度更大的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師更多的是起引導(dǎo)作用。
2.實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般是針對課本上的化學(xué)規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，或者是演示課本上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的要求，只是片面地鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，這對于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在新課程理念的要求下，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。例如，在教學(xué)“氧氣的性質(zhì)”時(shí)，可采取實(shí)驗(yàn)化的教學(xué)策略。從氧氣的制備、氧氣的收集、氧氣的性質(zhì)探究等方面進(jìn)行研究，安排學(xué)生小組合作，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，不對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作刻意規(guī)定，只要學(xué)生能夠得出一定的實(shí)驗(yàn)研究成果即可。這只是培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的初級階段，在學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)有了一定的積累之后，再進(jìn)行難度更大的實(shí)驗(yàn)探究。
3.采用生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，貫徹應(yīng)用理論一切知識學(xué)習(xí)的最高境界是“來源于生活，回歸至生活”，這是教育的終極目標(biāo)。對于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以采取生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，選取生活中常見的實(shí)驗(yàn)材料，將常見的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通過生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)門檻，激發(fā)學(xué)生探究意識。新課程理念對學(xué)生的知識應(yīng)用能力提出了全面的要求，而生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用的最有效的途徑。例如，在茶瓶坑的酸洗現(xiàn)象中，實(shí)施酸性化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)教學(xué);在鐵釘銹蝕現(xiàn)象中，實(shí)施金屬腐蝕與防護(hù)教學(xué)……只要細(xì)心觀察，就可以發(fā)現(xiàn)生活中的各種現(xiàn)象與化學(xué)學(xué)科息息相關(guān)。
二、結(jié)語
總之，在新課程理念的要求下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須大膽創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)改革對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成至關(guān)重要?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)作用顯著。作為高中化學(xué)教職人員，我們必須積極貫徹新課程理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)教育。
作者：王森林單位：江蘇射陽縣高級中學(xué)
1理念的轉(zhuǎn)變
(1)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師對理論知識的講述，而這些枯燥的理論知識卻往往引起學(xué)生的反感，效果極差。同時(shí)忽略了學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。在新課程理念下，老師更應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性或者與老師一起探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變從根本上引導(dǎo)學(xué)生從以被動(dòng)接受為主轉(zhuǎn)變成以自學(xué)為主。（2）環(huán)境意識的轉(zhuǎn)變眾所周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)極其容易產(chǎn)生有毒、有害的物質(zhì)。所以現(xiàn)有的教學(xué)模式盡量避免現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)。但太抽象的理論知識很難被學(xué)生接受，更別說是很好應(yīng)用。因此，在某些特定的理論知識教學(xué)中，不妨聯(lián)系日常生活中的具體例子，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些物體間會發(fā)生有毒的化學(xué)反應(yīng)。從身邊的化學(xué)反應(yīng)入手，更能很好地運(yùn)用化學(xué)知識。同時(shí)老師應(yīng)將環(huán)保意識灌輸給學(xué)生，并提倡他們運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中。
2高中化學(xué)綠色化設(shè)計(jì)與實(shí)施
（1）原料的綠色化設(shè)計(jì)過量的實(shí)驗(yàn)材料不僅僅造成資源浪費(fèi)，更多的有害物質(zhì)的生成會對環(huán)境造成危害。所以，在保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯觀察的前提下，盡量控制藥品于試劑的用量。從而達(dá)到“減少污染、節(jié)約材料”的目的。此外，也可根據(jù)實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)、因地制宜、就地選材的理念，在保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行且現(xiàn)象明顯的前提下，選取容易獲取的、效果明顯的替代物品來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如，用FeCl3溶液來制取膠體，此實(shí)驗(yàn)的操作系數(shù)較大，這時(shí)就可以選取肥皂水，實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯、操作簡便、節(jié)約成本，同時(shí)對環(huán)境也起到一定的保護(hù)作用。原料的綠色化設(shè)計(jì)更注重簡約實(shí)驗(yàn)藥品、用其更容易獲取的替代品來做實(shí)驗(yàn)。（2）實(shí)驗(yàn)裝置、藥品的綠色控制合格的實(shí)驗(yàn)裝置是試驗(yàn)成功的必要條件，所以在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)科學(xué)完善裝置以降低對環(huán)境的危害。例如在“Cu與稀硝酸的”的實(shí)驗(yàn)中可以這樣進(jìn)行：將一小塊銅放在排盡空氣的針管中，然后吸取少量稀硝酸，立刻蓋住注射器吸口。觀察現(xiàn)象，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有氣體生成，溶液變成藍(lán)色時(shí)，打開瓶帽，吸入空氣，會發(fā)現(xiàn)氣體變成紅棕色，這個(gè)時(shí)候立馬將此氣體注入到氫氧化鈉溶液中。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)簡單易行、現(xiàn)象明顯、無污染，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中可以灌輸學(xué)生的環(huán)保意識。實(shí)驗(yàn)裝置、藥品的控制可以從根源是上控制環(huán)境污染。（3）回收、再循環(huán)利用實(shí)驗(yàn)物品大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)過程中都會產(chǎn)生大量的“廢渣、廢氣、廢液”，實(shí)驗(yàn)室對其處理的一般方式就是隨意排入下水道，然而，這些廢液中很多都含有重金屬、酸、堿、或者其他有毒物質(zhì)。這些都會對環(huán)境產(chǎn)生很大危害。所以，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)密切關(guān)注對廢棄物的后續(xù)處理。例如，實(shí)驗(yàn)操作后的金屬片等應(yīng)對其分類回收;對酸性、或者堿性的溶液，應(yīng)選擇相應(yīng)的溶液對其酸堿中和，然后用pH試紙測試其為中性后才能安全排放。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)結(jié)束后對廢棄物的處理，這樣不僅能保護(hù)環(huán)境更能變廢為寶、節(jié)約成本，同時(shí)也有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。（4）高科技技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)綠色化實(shí)驗(yàn)隨著高新技術(shù)的發(fā)展與提高，教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體、電腦等高科技來進(jìn)行試驗(yàn)過程的模擬，這樣不僅提高了教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生多次觀看試驗(yàn)過程，同時(shí)也避免了部分高危險(xiǎn)性試驗(yàn)的操作，保證了師生的安全。對于那些需要很長反應(yīng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)可以通過觀看教學(xué)視頻來節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。例如在“電解飽和NaCl溶液”中，可以讓學(xué)生從教學(xué)視頻中多次觀看兩極的變化，這種教學(xué)模式比課堂中實(shí)驗(yàn)效果好。同時(shí)也節(jié)省了實(shí)驗(yàn)成本。（5）提倡微型化實(shí)驗(yàn)所謂微型化實(shí)驗(yàn)即試劑用量的選取只是常規(guī)的10%左右，其實(shí)驗(yàn)裝置較小，成本低，所占空間小，此外能夠降低實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。以下舉例來說明：在“氫氣和氯氣”反應(yīng)的試驗(yàn)中，如果將1∶1的兩瓶氣體混合，選取量較多，此外，由于氣體本身的特點(diǎn)其極其容易泄露造成空氣污染。在這種情況下，可以選取特殊裝置來做此實(shí)驗(yàn)。選擇改過的Y型管，一邊加入鋅粒，另一邊加入高錳酸鉀，同時(shí)兩邊分別加入濃鹽酸，這樣Y型管兩邊分別制取氫氣和氯氣，在Y型管外面點(diǎn)燃鎂條，這種情況下實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯，而且沒有污染、對實(shí)驗(yàn)藥品選取也較少。微型化實(shí)驗(yàn)室站在可持續(xù)發(fā)展的角度來操作實(shí)驗(yàn)，它是新課程下高中化學(xué)綠色化設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體體現(xiàn)。
3結(jié)語
在全球都提倡可持續(xù)發(fā)展的大環(huán)境下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)更應(yīng)該提倡綠色化設(shè)計(jì)與實(shí)施。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已不再適應(yīng)當(dāng)代的化學(xué)教學(xué)，如何做到將新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)展下去，則需要教師研發(fā)出一套新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)其學(xué)生的積極性，并將綠色化這個(gè)意識潛移默化到學(xué)生的思維中，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的化學(xué)人才。
作者:陳瑩單位:沈陽市第二中學(xué)
一、重視朗讀的作用，陶冶學(xué)生情操
古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@句話說的是反復(fù)誦讀乃至成誦對理解的作用。古人讀淺談小學(xué)作文入門教學(xué)閱讀寫作書，十分強(qiáng)調(diào)背誦。熟讀是理解的前提，沒有進(jìn)入深入閱讀的狀態(tài)，就不可能很好地理解課文。在很長一段時(shí)間里，我們的語文教學(xué)只是重視學(xué)生對問題的思考和表達(dá)。通常是教師根據(jù)教材內(nèi)容，事先設(shè)計(jì)提問問題，而很多學(xué)生是在沒有閱讀課文的前提下去回答問題。這樣的教學(xué)過程，雖然有問題設(shè)計(jì)，教師也精心組織了教學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生始終是在被動(dòng)學(xué)習(xí)。
這樣，朗朗的讀書聲代之以學(xué)生默默的思考，代之以教師一連串的問題。學(xué)生讀的少了，感悟能力就得不到鍛煉，使得學(xué)生積極思考的能力也形成不了了。我們知道，小學(xué)生的注意力不集中，保持的時(shí)間很短。要想解決語文課上這一問題，好的辦法就是讓學(xué)生讀課文。教學(xué)實(shí)踐證明，大聲朗讀課文能使學(xué)生集中注意力，有利于學(xué)生積極思維，并有利于學(xué)生的記憶與理解。朗讀不僅可以幫助學(xué)生記憶，還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生讀的多了，記得東西多了，文章的思路、語句的安排都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生表達(dá)能力的形成，與其廣泛的閱讀密切相關(guān)。
對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文，需要廣泛積累材料。語文語言素材的積累靠的就是朗讀。學(xué)生通過朗讀課文，能夠積累詞匯，掌握各種句式，熟記各種名言名句，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法。與此同時(shí)，學(xué)生的說話、作文能力能得到提高。教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生作文能力的提高，離不開廣泛的積累，而積累又源于朗讀。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀。學(xué)生反復(fù)充分的閱讀既是積累材料，更重要的是在進(jìn)行鑒賞。它可以讓學(xué)生體悟作品所表達(dá)的思想，領(lǐng)悟作者的思想感情，陶冶情操，形成正確的審美觀。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息開始，學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。而且，教師對小學(xué)生影響很大，教師有熱情，學(xué)生才會積極主動(dòng)去閱讀。因此，閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
小學(xué)生的感情常常是波動(dòng)的。在閱讀課文動(dòng)情時(shí)，學(xué)生情緒就會高漲。這些，教師可以通過學(xué)生閱讀的聲調(diào)，面部的表情觀察出來。因此，教師要很好利用地學(xué)生情緒高漲時(shí)的特點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，讓每個(gè)學(xué)生的情感涌動(dòng)起來。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生感情的紐帶，讓他們在閱讀中感受、體味文章的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》內(nèi)容的文字時(shí)，教師可以通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入樂曲的意境，使學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行感悟和欣賞。
然后，教師可讓學(xué)生從貝多芬“在幽靜的小路上散步———走進(jìn)茅屋彈奏———即興創(chuàng)作”的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，從而使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》。這樣既能激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，又能撥動(dòng)他們的心弦。
三、結(jié)語
總之，學(xué)生的閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的一種基本能力。它能夠?qū)πW(xué)生創(chuàng)造力、想象力的形成與發(fā)展有重要作用，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵至關(guān)重要。而且，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生如能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會使其終身受益。
作者：喬建英單位：河北省巨鹿縣觀寨校區(qū)
摘要：課程資源是課程體系的重要組成部分，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。英語教學(xué)的特點(diǎn)就是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言及運(yùn)用語言。因此在英語教學(xué)中，教師要積極開發(fā)和使用包括教科書等課內(nèi)外課程資源。
關(guān)鍵詞：新課程理念課程資源內(nèi)容開發(fā)利用
一、引言
傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，課程資源僅僅是“教學(xué)大綱”、“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”等。所以在教學(xué)中，教師也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，講授“教科書”。事實(shí)上，這是一種很片面的認(rèn)識。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。從課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度看，凡是對之有利的所有因素都應(yīng)該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學(xué)場所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。就英語課程資源而言，它包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料，直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等。課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證，合理、有效地開發(fā)和利用英語課程資源直接關(guān)系到英語課程實(shí)施的成效，所以，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，還應(yīng)該積極開發(fā)和使用其它課程資源。構(gòu)建開放的、全方位的、豐富多彩的英語課程資源體系，這有助于開拓學(xué)生知識視野，拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求;改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，以即從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的積極追求者，以及開闊教師的教育視野和轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造性智慧。
二、開發(fā)和利用英語課程資源的路徑選擇
1.構(gòu)建新的課程資源觀和開發(fā)意識
英語“新課標(biāo)”要求廣大英語教師突破傳統(tǒng)的大綱意識、教材意識和教參意識，確立與新課程相適應(yīng)的英語課程理念和課程資源意識，突出強(qiáng)調(diào)了英語課程標(biāo)準(zhǔn)是英語教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，課程資源是由教科書、教輔材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景及教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的宏大系統(tǒng)。由此，作為英語教師，首先要樹立‘現(xiàn)代教育理念，打破傳統(tǒng)的把教材當(dāng)作唯一課程資源的局限，確立新的英語課程資源觀和開發(fā)意識，這是進(jìn)行英語課程資源開發(fā)與利用的基本前提。否則，即使身邊存在著大量的課程資源也會“視而不見”、“聽而不聞”。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)生僅僅是教育的對象。殊不知，在課程和教材開放與多元化發(fā)展、彈性課程與多元教材出現(xiàn)的條件下，利用和消費(fèi)課程資源的學(xué)生也是課程資源開發(fā)的主體，因?yàn)樗麄兩砩咸N(yùn)涵著巨大的課程資源。一方面，其現(xiàn)實(shí)生活是課程資源的依據(jù);另一方面，他們在學(xué)習(xí)的過程中能動(dòng)地創(chuàng)造著課程資源，可以說，學(xué)生是課程資源的創(chuàng)造者和開發(fā)者。所以，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用，為自身學(xué)習(xí)和成長服務(wù)。
3.開發(fā)和利用校內(nèi)非教材性課程資源
校內(nèi)如教室、圖書館、語言實(shí)驗(yàn)室、閱覽室、校園環(huán)境、電教設(shè)備等基本的和常規(guī)的教學(xué)設(shè)施以及師生經(jīng)驗(yàn)等是最直接、最顯現(xiàn)的英語課程資源。他們的開發(fā)與利用，對于提高英語教學(xué)的生動(dòng)性、形象性、豐富性都具有極大的便捷性。例如學(xué)校墻面上除了安裝投影等電教設(shè)備外，還可以布置與英語學(xué)科相關(guān)的各種“作品”，如學(xué)生的創(chuàng)作園地、作業(yè)展示、學(xué)生辦的小報(bào)、收集的各種新的文字圖片資料信息等，讓學(xué)生在有限的校內(nèi)時(shí)空里通過視覺觀察來豐富自己的英語信息。
4.重視和利用信息網(wǎng)絡(luò)資源
隨著現(xiàn)代信息和科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為信息傳遞和人們獲取、處理信息的最主要途徑。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個(gè)層次的英語教學(xué)提供了豐富的資源，所以，信息網(wǎng)絡(luò)資源也是英語課程資源中物質(zhì)條件資源之一。因此，在開發(fā)英語課程資源時(shí)，要拓展開發(fā)的渠道，充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò);要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理選擇和有效利用各種網(wǎng)絡(luò)媒體資源，根據(jù)他們自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。
5.開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)
英語作為語言，需要經(jīng)過大量的實(shí)踐活動(dòng)，才能提高學(xué)生聽、說、讀、寫等能力。如果英語學(xué)習(xí)中有豐富多彩的課外活動(dòng)，那么學(xué)生就能接觸到更貼近學(xué)習(xí)實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的信息資源，學(xué)生的參與意識隨之不斷增強(qiáng)，交流方式也將由課內(nèi)活動(dòng)的單、雙向交流轉(zhuǎn)為多向交流的方式。所以，教師要積極策劃和開展一些體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的語言實(shí)踐活動(dòng)。如組織英文朗誦會、辯論會、比賽等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的英語實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言，習(xí)得技能并體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。
摘要:課堂教學(xué)是教師活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主渠道。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)師生之間和生生之間的良好溝通，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。營造動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的氛圍，能為學(xué)生溝通創(chuàng)造有利條件；構(gòu)建以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生在溝通中發(fā)展；合理調(diào)控活動(dòng)過程，能讓學(xué)生在溝通中提高。
關(guān)鍵詞：新課程；溝通；自主探究；合作學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)作為教師活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主渠道，也是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑。怎樣才能較好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生之間和生生之間的良好溝通，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境。增進(jìn)師生和生生之間的多向溝通
問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探索的問題情境，是學(xué)生課堂溝通探究的首要條件。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲的問題，使學(xué)生積極思維與探究。
例如，引入“探索三角形全等的條件(一)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題情境：為了創(chuàng)建文明和諧的校園環(huán)境，學(xué)校決定在進(jìn)行校園綠化時(shí)，在道路兩旁增設(shè)兩個(gè)全等的三角形草坪。施工單位已經(jīng)完工，校方想驗(yàn)證這兩個(gè)草坪是否符合要求，你認(rèn)為該如何檢驗(yàn)?zāi)?談?wù)勀愕南敕ā栴}一提出，立刻引起了學(xué)生的討論、猜測，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，這就激起了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前研究課題的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生從不同角度探索解決問題的辦法。
問題的創(chuàng)設(shè)可從實(shí)際生活中取材，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，實(shí)際問題與學(xué)生生活密不可分，學(xué)生面對這些問題往往躍躍欲試，想學(xué)以致用；問題的創(chuàng)設(shè)也可以從趣味問題、數(shù)學(xué)家的故事、典故等引出，這樣可加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持真理，勇于創(chuàng)新；問題的創(chuàng)設(shè)還可從鞏固舊知識上引發(fā)新問題，用知識的聯(lián)系來啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化、類比等數(shù)學(xué)思想……問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，與教學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，并且還應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，否則就不能激發(fā)學(xué)生溝通的興趣。
二、營造動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的氛圍。為學(xué)生溝通創(chuàng)造有利條件
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會、技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。而且事實(shí)上學(xué)生通過在做一做中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律并與同伴溝通交流，達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，長期堅(jiān)持可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交流能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達(dá)清楚，并聽懂、理解同伴的描述，提高表達(dá)能力和理解接受能力。
例如在七年級上冊的第三章“字母能表示什么”中，先給出圖形。
(1)按照圖1所給的方式，搭1個(gè)正方形需要幾根火柴棒?搭2個(gè)和3個(gè)正方形各需幾根?
(2)搭10個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?
(3)搭100個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?你是怎樣得到答案的?
(4)如果用x表示所搭正方形的個(gè)數(shù)，那么搭x個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?
讓學(xué)生通過動(dòng)手搭正方形，通過親身操作與思考找出正確答案，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。同時(shí)，在經(jīng)歷探索正方形的個(gè)數(shù)與火柴棒的根數(shù)之間的規(guī)律的過程中，通過小組合作交流使學(xué)生運(yùn)用自己的語言表達(dá)自己的方法，讓學(xué)生體會探索一般規(guī)律的必要性，最終形成符號表達(dá)式，形成初步的符號感。在這一過程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，無論這看法正確與否。其次在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的步驟時(shí)，應(yīng)由易到難，讓不同層次的學(xué)生都有所思、有所得。
三、構(gòu)建以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在溝通中發(fā)展
學(xué)生是課堂的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)新課程提倡在課堂上生與生、師與生之間溝通互動(dòng)、共同發(fā)展。教師的教學(xué)活動(dòng)過程大致是：(1)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，完善課程設(shè)計(jì)，積累教育素材，提高教育水平；(2)提供背景材料，引導(dǎo)、布置探索內(nèi)容，參與討論；(3)協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流；(4)完善評價(jià)體系和實(shí)施評價(jià)。學(xué)生應(yīng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這些過程中，數(shù)學(xué)教育從“文本教學(xué)”回歸到“人本教育”，教師不再是真理的化身、絕對的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴，是智慧的指路人。教師主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，一方面要“尊重”、“保護(hù)”、“關(guān)愛”學(xué)生，另一方面又要“喚醒”、“激勵(lì)”、“發(fā)展”學(xué)生。教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈、智慧的火花。
在北師大版九年級上冊“池塘里有多少條魚”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：
問題1：一個(gè)口袋里裝有8顆黑棋，20顆白棋，任意摸出1顆，摸到黑棋的概率有多大?若任意摸出l0顆，你能推斷這l0顆中可能有幾顆黑棋嗎?為什么?(教師演示后，學(xué)生順利作答。)
問題2：一個(gè)裝有若干圍棋子的口袋里，只知道有8顆黑棋，那么有沒有辦法估計(jì)口袋里的白棋數(shù)?(關(guān)鍵條件：其中已知有8顆黑棋，其余均為白棋。學(xué)生分組討論。)
師提示：根據(jù)規(guī)則，棋子不能全部摸出來數(shù)，也就是說，棋子可以摸一顆后放回，也可以摸一部分后放回(教師可以做一些動(dòng)作演示)。
(由學(xué)生分組討論，確定一名中心發(fā)言人交流。)
經(jīng)過各組的討論總共有三種方法：
生1：可以從口袋中每次任意摸出一顆棋子，記下顏色后放回，多摸幾次后，以黑白次數(shù)比估計(jì)全體黑棋與全體白棋的數(shù)目比，從而推斷口袋中的白棋數(shù)目。
生2：可以從口袋中每次任意摸出一把棋子，記下黑白數(shù)目比后放回，以黑棋或白棋出現(xiàn)的數(shù)目與總實(shí)驗(yàn)次數(shù)的比來估計(jì)全體黑棋或白棋與總棋子的數(shù)目比，從而推斷口袋中的白棋數(shù)目。
生3：取8顆棋，稱一下其重量，放回后，再稱一下棋的總重量，根據(jù)其比例關(guān)系就可估計(jì)出白棋的數(shù)量。師：三個(gè)組的同學(xué)的回答都非常精彩，請大家思考一下，這三組同學(xué)分別用了什么樣的思想方法來解決問題。
把學(xué)生的結(jié)論上升到理論高度，讓學(xué)生知道方法正確與否必須有理論的支持。最后大家得出結(jié)論：生l組的方法是利用頻率來估計(jì)概率的方法；而生2組是利用抽樣，即通過抽取樣本進(jìn)行分析來估計(jì)全體的方法；生3組是對重量估計(jì)也屬于抽樣的方法，該方法在物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用比較廣泛，在摸棋子實(shí)驗(yàn)中可行，但換作其他重量不等的實(shí)物時(shí)，該方法有一定的局限性，不屬于本節(jié)課研究的方法，但對學(xué)生能融會貫通各科知識要加以肯定。
師：為了鼓勵(lì)他們，我們就用他們的名字命名這兩種方案，分別稱為“生1法”和“生2法”，大家說好不好?
生齊答：好。
師：那大家想不想分別用這兩種方法試驗(yàn)試驗(yàn)?
生：(躍躍欲試)
師：那好。首先我們試試“生1法”(實(shí)驗(yàn)一)再試試“生2法”(實(shí)驗(yàn)-)
因此，要把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，把理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律作為教學(xué)策略的基礎(chǔ)，把師生的和諧溝通作為引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過程，讓學(xué)生在溝通中發(fā)展。
四、合理調(diào)控活動(dòng)過程。讓學(xué)生在溝通中提高
合理調(diào)控活動(dòng)過程，對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要。例如在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)七年級上“平行”一課時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問題情景引入后引導(dǎo)學(xué)生討論理解平行的定義，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控：
生：在同一個(gè)平面內(nèi)永不相交的直線叫做平行線(其他學(xué)生補(bǔ)充)
師：“不相交的兩條直線叫做平行線”，這一句話是否正確?(或者問：去掉“在同一平面內(nèi)”是否可以?)引導(dǎo)學(xué)生思考，小組合作交流。
生：小組討論，并回答，用兩只筆演示直線既不相交也不平行的圖形。
最后教師強(qiáng)調(diào)說明“在同一平面內(nèi)”，因?yàn)樵诳臻g里存在既不平行也不相交的直線，同時(shí)強(qiáng)調(diào)平行線定義包含的三層含義：(1)“在同一平面內(nèi)”是前提條件；(2)“不相交”就是說兩條直線沒有交點(diǎn)；
(3)平行線指的是“兩條直線”而不是兩條射線或兩條線段。
教師板書：“平行線的定義：在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線?！?
生：(體會記憶)
師：在空間里存在既不相交也不平行的兩條直線——異面直線。
反饋調(diào)控預(yù)設(shè)：若反饋出學(xué)生對定義中“在同一平面內(nèi)”的理解仍不夠透徹，可使用多媒體直觀展示正方體、立交橋等實(shí)物圖形引導(dǎo)學(xué)生理解空間里既不相交也不平行的直線的存在方式。
師生總結(jié)：在同一平面內(nèi)，兩直線的位置關(guān)系是：相交或平行。
反饋調(diào)控預(yù)設(shè)：如有學(xué)生提出重合或垂直的位置關(guān)系，教師應(yīng)及時(shí)指正。并舉例說明在同一平面內(nèi)，兩直線重合應(yīng)看作是一條直線；兩直線垂直是兩直線相交的特殊情況。
教師的指導(dǎo)與調(diào)控指的是數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)。
教師是學(xué)習(xí)的幫助者，在小組合作學(xué)習(xí)遇見困難時(shí)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展師生合作學(xué)習(xí)，有利于活躍學(xué)生思維，加大思維強(qiáng)度，使學(xué)生能夠從那些與自己不同的觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解更加豐富和全面，從而促進(jìn)思維向廣度和深度發(fā)展；有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極參與者。在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂上，通過充分的課堂交流和溝通營造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮。
總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在新一輪課程改革的背景下我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過師生和生生之間的多向溝通，樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，形成熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，憑借數(shù)學(xué)思維性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、運(yùn)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會為會學(xué)，這樣就一定能達(dá)到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果。
法國浪漫主義作家雨果曾說過“世界上最遼闊的是海洋，比海洋還要遼闊的是天空，而比天空更加浩瀚的，是人的心靈了”。語言文字不僅記錄了廣闊無邊，綿延無窮的事物，還微妙地表達(dá)了人的豐富的心靈。語文教師則是語言文字的傳播者。那么怎樣用心去培育學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣?怎樣用語文中蘊(yùn)涵的豐富情感打動(dòng)學(xué)生，使他們熱愛祖國的語言文字和優(yōu)秀文化?怎樣在語文教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?這些都是新課程為教師提出的新的課題，我在語文備課中進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、轉(zhuǎn)變語文備課觀念
1.備課不等于備教案。
什么是備課?顧名思義，備課就是為上課做準(zhǔn)備。它有兩層意思:從廣義上講，是學(xué)習(xí)，生活，閱讀，積累，理論學(xué)習(xí)等。從狹義來講是設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序……預(yù)設(shè)。而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案。在很多學(xué)校的教育管理中，管理者往往把教師的備課緊盯在寫教案上。誰的教案寫得詳細(xì)，項(xiàng)目填得齊全，那誰的就被認(rèn)為是好的；相反誰的教案沒有寫，一旦被發(fā)現(xiàn)，那幾被認(rèn)定是沒備課，可能不僅要受到批評，還會有一系列的處分。因此，寫教案就成了備課的全部。即使通常所寫的教案也只能算作狹義的語文備課，其基本要求是三備:備教材，備學(xué)生，備方法。而廣義的語文備課則是大備課，終生備課，它以語文教學(xué)為核心，涉及到師生生活的方方面面，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。正如特級教師于永正在上了一堂令人嘆服的公開可后表示，他這節(jié)課沒有準(zhǔn)備教案。但卻是他一生的準(zhǔn)備。寫教案決不等于就是備課，備課也決不等于就是寫教案。因此在課程改革下的語文備課，不僅要備教材，備學(xué)生，備方法，更重要的是備理論，備生活。對語文老師而言，有形教案固然有用，但更重要的是把課備進(jìn)自己的心靈深處。
那么，語文教師是否就不再需要寫教案呢?我認(rèn)為，對于初出茅廬的新教師而言，寫教案不僅有助于其調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程，還有利于新教師把教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。所以，不僅要寫教案，還要寫詳案。而對有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師來說，年年重復(fù)寫新教案，這有點(diǎn)重復(fù)勞動(dòng)了.是否可以在老教案上作出修改，實(shí)行老戲新唱，或者在語文上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教案形式的多樣化。
2.課前的教學(xué)設(shè)計(jì)并不等于設(shè)圈套。
很多教師包括我在內(nèi)經(jīng)常為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，在語文教學(xué)理論的指引下，語文教師根據(jù)可資利用的教學(xué)資源對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行預(yù)先設(shè)想，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是語文備課的一項(xiàng)重要工作。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師們往往把教學(xué)設(shè)計(jì)得過細(xì)過死，使語文課成為一種一成不變的模式結(jié)構(gòu)，高明一些的則把語文課設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)圈套，到課堂上讓學(xué)生往圈套里鉆，這樣就違背了新課標(biāo)的要求:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而且由于學(xué)生的認(rèn)知水平與教師預(yù)期的不一定一致，教師的一次次啟發(fā)就回落空。雖然教師最終還是完成了自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，但對學(xué)生按自己的認(rèn)知水平所提出的“好的意外發(fā)現(xiàn)”就只能舍棄不顧了，要知道有時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)是多么的珍貴啊!做教師的應(yīng)該去尊重它們不是嗎?
3.備教案不再是一味的備師案。
在傳統(tǒng)的語文備課中，教案就是師案，是教師的案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師在寫教案時(shí)考慮第一位的是自己如何叫，而不是學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生的學(xué)要服從教師的教，即教師與學(xué)生的主體地位相互顛倒。
這種教案是只為教師準(zhǔn)備的，是只為教師服務(wù)的，教案里記錄的只有教師與教材。這種教案使教學(xué)過程成為單向度的信息傳遞，即由教師把知識傳遞給學(xué)生。在這樣的教案中，只把教師的教作為主動(dòng)的活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)作為被動(dòng)的活動(dòng)來對待，學(xué)生要做的事就是如何去適應(yīng)教師，這顯然是與課程改革背道而馳的。所以，必須改變傳統(tǒng)教案的設(shè)計(jì)理念，對傳統(tǒng)教案來一個(gè)洗心革面，變教案為學(xué)案，變師案為生案，使教案成為教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方案，使教案為學(xué)生而備，
使教案為學(xué)生而服務(wù)，使教案去適應(yīng)學(xué)生，變“以教論學(xué)”為“以學(xué)論教”。教師要重新考慮學(xué)生的角色，把學(xué)生真正作為主體來看待，認(rèn)識到學(xué)生不是大容器。在教案設(shè)計(jì)的基本理念上，教師首先要考慮的應(yīng)該是“學(xué)生怎樣學(xué)”，要知道自己的引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)撥知識服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，這樣就要求教師要充分了解學(xué)生的思想觀念，情感態(tài)度，認(rèn)知方式，信息處理方式等等。只有在對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才是把學(xué)生的主體地位從教案上加以落實(shí)。
二、落實(shí)語文備課的內(nèi)容
備課不是對課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只是描述大體的輪廓，它給各種不確定性的出現(xiàn)留下了足夠的空間——并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)。備課的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:
1.制訂有效的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是備課需要確定的重要內(nèi)容，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，會影響整節(jié)課的方向，具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評的功能。備課中目標(biāo)的制訂是非常重要的。因此，要基于有效性的考慮，制訂教學(xué)目標(biāo)。
2.選擇適宜的教學(xué)方法
備課中，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不同的方法設(shè)計(jì)教學(xué)效果必然是不同的。如:在三年級古詩《山行》和《楓橋夜泊》的教學(xué)中，如能利用學(xué)生對繪畫的興趣，讓他們邊理解古詩的意思邊想象著把它的內(nèi)容畫出來，那么這堂課的效果一定很好。
3.合理利用教材資源
新課程環(huán)境下，我們要重新理解教材、教學(xué)參考書等資源，基于教師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在備課時(shí)，我們可以對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、挖掘等個(gè)性化的工作。比如，可以考慮在原有教材中，搜集更多的背景素材提供給學(xué)生，幫助理解課文內(nèi)容；可以考慮學(xué)生的情況，提供與教材不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。
4.嘗試多樣的書寫形式
備課過程是教師綜合課堂各要素、在腦海中對實(shí)際教學(xué)情景的設(shè)想過程，是教與學(xué)活動(dòng)的構(gòu)思、預(yù)演過程，帶有鮮明的個(gè)性化。筆者在多年的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)法的需要曾對備課嘗試過不同的的書寫形式。
三、探索科學(xué)的備課方式及技巧
語文教學(xué)備課工作的改進(jìn)，還體現(xiàn)在備課方式上。當(dāng)前，小學(xué)教師工作繁忙，尤其是語文教師，基本上擔(dān)任班主任工作，更加顯得忙碌。如何保障備課的有效性，是需要探討的現(xiàn)實(shí)問題?，F(xiàn)在各校基本上發(fā)放統(tǒng)一的備課筆記，教師一般都獨(dú)立進(jìn)行備課。由于多種原因的影響，這樣的備課方式效率比較低，使教師抄襲之風(fēng)盛行，如何改進(jìn)?既降低教師的工作量又保障備課工作有效，現(xiàn)在一些學(xué)校實(shí)行的集體備課與個(gè)人修改想結(jié)合的備課形式就值得肯定:首先組織同一年級的教師對一單元內(nèi)容進(jìn)行討論，然后根據(jù)討論情況分工進(jìn)行備課，再把教案復(fù)印給其他教師，最后每位教師在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己班級的實(shí)際對教案進(jìn)行調(diào)整成稿。這樣的備課既有利于教師之間取長補(bǔ)短，又有利于優(yōu)秀教師對年輕教師的傳、幫、帶，發(fā)揮了教師的群體智慧；既有普遍性的規(guī)律，又有個(gè)性特色。
備課是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在新的理念下，需要改進(jìn)的問題還很多。比如，筆者認(rèn)為把教學(xué)反思納入備課的內(nèi)容很有必要，教學(xué)以后趁記憶猶新，進(jìn)行分析反思，在備課本上，寫下執(zhí)教時(shí)最深的體會或疏漏之處，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，為今后的教學(xué)提供借鑒，也可以積累素材，促進(jìn)教師自身的成長。
當(dāng)然任何事物都有一定的技巧，包括備課，大致可分為:
1.題目分析法
一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點(diǎn)和中心之所在。分析題目的含義(當(dāng)然要結(jié)合課文內(nèi)容)，尤其是抓住“題眼”分析透徹課文的中心，教學(xué)重點(diǎn)就自然突出來了。例如:《高大的背影》，記敘媽媽背“我”去醫(yī)院看病的路上，一位三輪車工人主動(dòng)送“我”去醫(yī)院的事。如果抓住“高大”一詞來分析:“背影”為什么“高大”?它“高大”在什么地方?教學(xué)重點(diǎn)就突出來了。
2.篇中揭示法
有些教材一開始就揭示出該篇的中心，有的則在中間用中心語句來提煉教材的中心，有的則篇末點(diǎn)題，抓住這些詞語就能夠提煉文章的中心。
3.歸納總結(jié)法
先把教材分成段落或?qū)哟?，根?jù)各部分或?qū)哟蔚闹饕獌?nèi)容，進(jìn)而分析他們在整篇教材中的位置和作用，從而概括整篇文章的中心和重點(diǎn)。
總之，作為一名語文教師，不僅要有良好的職業(yè)道德，為人師表，而且要認(rèn)真學(xué)習(xí)新《大綱》，鉆研教材，精心備課，以提高教學(xué)質(zhì)量。
摘要：新課程的實(shí)施為我國基礎(chǔ)音樂教育的繼續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。本文總結(jié)出一些與新課程改革理念相適應(yīng)的音樂新課程教學(xué)方法，以豐富新課程的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教師要營造愉快和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵(lì)，使創(chuàng)新意識得到很好的激發(fā)。
關(guān)鍵詞：新課程音樂教學(xué)教學(xué)理念教學(xué)方法
音樂新課程的核心目標(biāo)是通過音樂教學(xué)豐富學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)。而當(dāng)情感體驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，便會上升為審美情趣，最終通過審美達(dá)到育人的目的。因此，教師應(yīng)善于從情感的視角，創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，融情感化與審美化為一體，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入音樂課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。
一、新課程音樂教學(xué)理念
我國站在音樂學(xué)科本體這個(gè)角度，按經(jīng)濟(jì)合作與開發(fā)組織教育研究中心的精神將音樂教育課程定義為包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)及評價(jià)方式等等在內(nèi)的各種范疇的總和。我國21世紀(jì)基礎(chǔ)音樂教育課程改革主要是以這個(gè)定義為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行各方面的展開研究的，是一次從理念到實(shí)踐、從宏觀到微觀、從管理到實(shí)施的徹頭徹尾的深入式改革。它反映了新世紀(jì)我國社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，融會了多年來廣大音樂教育工作者在教學(xué)和課程理論方面研究和總結(jié)的新理論、新成果。一方面，教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行的禮儀及符合審美規(guī)范的儀表、姿態(tài)、舉止等應(yīng)恰到好處，充分展示音樂教師的審美修養(yǎng)，給予學(xué)生優(yōu)雅感，另一方面，教師親切真誠的問候，簡潔而具有啟發(fā)性的談話，激勵(lì)性的話語，富有感染力的語調(diào)，精巧規(guī)范的樂譜，自信、幽默、真誠的氣質(zhì)，熱愛生活、充滿愛心、童心未泯、興趣廣泛的心理品質(zhì)，以及學(xué)識基礎(chǔ)，都會使學(xué)生在和諧愉快的氛圍中產(chǎn)生音樂審美的渴望。因此，音樂新課程不僅指時(shí)間上的“新”，更是指一種“新”的課程理念和“新”的課程實(shí)施方式。
二、新課程音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新
1、在合唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
合唱以它特有的美的方式，表達(dá)出豐富、生動(dòng)的思想內(nèi)涵。在普通高職的合唱教學(xué)訓(xùn)練中，教師首先抓好課堂上視唱練耳、節(jié)奏等各種基本功的訓(xùn)練，為合唱教學(xué)提供先決條件。在合唱教學(xué)的訓(xùn)練中，應(yīng)堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、發(fā)展能力為目標(biāo)的指導(dǎo)思想。合唱藝術(shù)有著極為豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，它能表現(xiàn)如詩如畫的意境或史詩般的氣魄，以及深刻的思想內(nèi)涵，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立感、協(xié)調(diào)感、均衡感等綜合音樂感覺，以及集體觀念與協(xié)作精神，能讓學(xué)生親身感受多聲部豐富美妙的音樂，體驗(yàn)音樂的無窮魅力，提高審美能力。合唱還能使學(xué)生最直接、最簡便地走進(jìn)音樂世界。參與合唱活動(dòng)，既是合唱者欣賞感受音樂，又是合唱者(二度)創(chuàng)作音樂的過程，從而能夠得到多層次音樂思維能力的培養(yǎng)。
2、利用電腦音樂培養(yǎng)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力電腦音樂系統(tǒng)進(jìn)入音樂教學(xué)領(lǐng)域必將對現(xiàn)行音樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多方面產(chǎn)生全方位的沖擊，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好地感知音樂。
傳統(tǒng)的歌曲教學(xué)往往是教師彈琴、伴奏、范唱，學(xué)生跟唱、模唱的方式。盡管目前課程改革的大力推行讓死板的教學(xué)方式有所改觀，現(xiàn)在的歌唱教學(xué)可以有統(tǒng)一的教學(xué)參考磁帶和教學(xué)用光盤課件，但并不足以吸引學(xué)生的眼球和沖擊學(xué)生的聽覺神經(jīng)。利用Soundforge母帶處理軟件的音頻采集、變調(diào)、速度變化等功能就可以輕松地解決這個(gè)問題。例如音樂教師可以利用課件進(jìn)行二次創(chuàng)作。經(jīng)過電腦音樂制作加工的音樂課件，豐富多彩，學(xué)生很快就能學(xué)會、學(xué)好，而且每次播放都有變化，給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總保持在高漲的狀態(tài)，對每一次的練習(xí)都很期待。
3、在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
聲樂教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，也是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過程。聲樂教學(xué)中，“創(chuàng)新”因素起著十分重要的作用。如何把創(chuàng)新因素融人“教”與“學(xué)”的過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是每一位聲樂教師肩負(fù)的重任。在聲樂教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生為歌曲重新填詞；可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，用不同的方法處理歌曲；可以由學(xué)生自己決定采用不同的演唱形式；甚至可以指導(dǎo)學(xué)生把某些歌曲加上少量對白。改編成有情節(jié)的音樂小品，等等。
在某種意義上，歌與舞是相互融合的，學(xué)生通過對舞蹈的視覺接觸能認(rèn)識和理解樂曲所表達(dá)的深遠(yuǎn)意義，學(xué)生還可以把自己置于舞蹈的氛圍中，親身體驗(yàn)音樂的美麗、歌舞的結(jié)合。欣賞歌舞也是理解音樂意義的重要部分，在音樂課堂上教師可根據(jù)樂曲內(nèi)容需要，伴隨音樂教學(xué)生一些動(dòng)作，讓他們在欣賞和被欣賞中融人音樂意境之中。
4、在配器和表現(xiàn)形式上創(chuàng)造力的培養(yǎng)
為歌曲配上打擊樂器，不僅可以烘托課堂氣氛，更能表達(dá)歌曲氣氛及內(nèi)心情感，再通過幾個(gè)簡單的動(dòng)作。更會把歌曲的情緒表現(xiàn)得惟妙惟肖。這樣做也符合學(xué)生好奇好動(dòng)的心理。對于一些情緒優(yōu)美、抒情的歌曲，可先要求學(xué)生選適合歌曲伴奏的打擊樂器，如三角鐵、碰鐘、鈴鼓等，然后請學(xué)生為歌曲設(shè)計(jì)伴奏，并請他們考慮為什么這樣設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)有什么好處等?！哆^新年》一歌，表現(xiàn)了過年時(shí)熱鬧、喜慶、祥和的場面和氛圍。筆者先是詢問學(xué)生每年的春節(jié)是怎么過的，學(xué)生馬上想到了放鞭炮、踩高蹺、扭秧歌、逛廟會等活動(dòng)。加上歌詞中出現(xiàn)了“咚咚咚”詞語，學(xué)生聽出這是鑼鼓聲，馬上就想到《過新年》這首歌用打擊樂中的鑼、鼓伴奏再合適不過了。于是，他們便隨著歌詞中“咚咚咚”的出現(xiàn)，敲響了手中的鑼鼓。筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，能否再創(chuàng)設(shè)一些過年的氣氛。許多學(xué)生便主動(dòng)要求到教室前面進(jìn)行秧歌舞表演。他們手中拿著筆者事先準(zhǔn)備好的彩帶，邊唱歌邊隨著節(jié)奏做著動(dòng)作，仿佛是身著節(jié)日盛裝的秧歌隊(duì)正在翩翩起舞，生動(dòng)地表現(xiàn)了歌曲的內(nèi)容。
三、小結(jié)
在音樂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要注意創(chuàng)作過程的教育功能。在教學(xué)中教師要多鼓勵(lì)、多誘導(dǎo)、多啟發(fā)，少批評、少強(qiáng)制、不替代。不要過分追求學(xué)生創(chuàng)作的結(jié)果，雖然學(xué)生的創(chuàng)作“成品”是粗糙的、幼稚的，但它強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)造的精神和能力，這就是音樂創(chuàng)新教學(xué)的主要“成果”，也是音樂創(chuàng)作教學(xué)所要達(dá)到的目的。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式中情感內(nèi)涵的整體把握，努力揭示音樂要素在生活中的作用。
總之，在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是需要教師在長久的工作中不斷完善和研究的永恒課題。教師應(yīng)該用科學(xué)、先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作，爭當(dāng)創(chuàng)新型教師，在音樂教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
摘要：在新課程理念下，教師要想有效的促進(jìn)高中思想政治課教學(xué)，必須以學(xué)生為中心，把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來；要養(yǎng)成學(xué)生分析綜合、辯證思考、合作交流的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣；對建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究教學(xué)策略進(jìn)行有機(jī)整合。
關(guān)鍵詞：新課程理念政治課教學(xué)策略
在新的課程理念的指引下，我們21世紀(jì)的主人，無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該做出應(yīng)有的思考和總結(jié)，尤其是教師，作為教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，引路者，都應(yīng)積極應(yīng)對。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師如何才能有效促進(jìn)高中思想政治課教學(xué)呢?以下是我在這一方面的淺談：
一、以學(xué)生為中心，把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來
1、以學(xué)生為中心，優(yōu)化政治課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
今天，在素質(zhì)教育和課程改革的倡導(dǎo)下，現(xiàn)代的課堂教學(xué)要求以“和諧課堂”為目標(biāo)，教材、教學(xué)條件等物的因素被歸置回本來的位置——即教師和學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用對象，“圍繞著目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生是直接的決定性因素，教師是非直接的、非決定性的因素。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，必須充分利用教學(xué)條件和教材，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。
2、有效整合教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮鼓勵(lì)者、促進(jìn)者、組織者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者的作用
(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活的情境設(shè)計(jì)和模擬以及“活動(dòng)化”的教學(xué)，可以使學(xué)生在教學(xué)過程中充分感受并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和用處，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(2)強(qiáng)化學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在此，我介紹兩種行之有效的學(xué)習(xí)方法，對之進(jìn)行強(qiáng)化的學(xué)法指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一種是基于“知識框架”的學(xué)習(xí)法。“知識框架”法需要明確四大基本原則：第一，主題在中央；第二，每個(gè)分主題都有一個(gè)主要的分支：第三，每個(gè)概念用一個(gè)詞來表達(dá)；第四，如果可能的話，給每個(gè)畫幅畫。有一句名詩是這樣寫的：“領(lǐng)新標(biāo)異二月花，刪繁就簡三秋樹”。我對“知識框架”法的要求就是這樣：一是知識重構(gòu)，二是簡潔明了。
另一種是“點(diǎn)線面一體化”的分解綜合學(xué)習(xí)法。點(diǎn)，即是知識要點(diǎn)、知識基本點(diǎn)：面，即是知識網(wǎng)絡(luò)、知識“大廈”；線，即是點(diǎn)與面之間知識的內(nèi)在聯(lián)系。
(3)指導(dǎo)學(xué)生掌握思維規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
第一，注重對書本知識、人生知識和實(shí)踐知識的觀察。
第二，注重對書本知識、人生知識和實(shí)踐知識的反思。
二、養(yǎng)成分析綜合、辯證思考、合作交流的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣
哲學(xué)政治探究性教學(xué)圍繞目標(biāo)與情境，以“探究共享”為價(jià)值理念，注重思考、表達(dá)和交流，形成正確的觀念、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。為此，教師應(yīng)該多采用“問題教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等適宜探究的教學(xué)法。
1、問題教學(xué)法
問題教學(xué)法以問題探究為主要線索和鏈條來展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。實(shí)施基于問題的教學(xué)方法，教師要注重教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，在關(guān)注問題、引發(fā)問題、探討問題、思考問題、解決問題和生成新問題的問題探究中生成教學(xué)過程。
2、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法，也稱為“情景教學(xué)法”，是一種以課堂教學(xué)為主、課內(nèi)課外相結(jié)合，圍繞實(shí)際案例進(jìn)行探究共享，綜合運(yùn)用自學(xué)、討論、啟發(fā)、講授和談話等手段的教學(xué)方法。通過對案例的探究共享，有利于學(xué)生掌握一定的技術(shù)與方法，活躍學(xué)生的辯證思維，養(yǎng)成實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、探本索源、合作交流的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。實(shí)施基于案例的教學(xué)方法重在組織、堅(jiān)持和有效的教學(xué)評價(jià)，所以教師要成為教學(xué)的“組織者”。
3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分成一系列的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的任務(wù)去發(fā)現(xiàn)、探討和解決實(shí)際問題，并能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行反恩。實(shí)施基于任務(wù)的教學(xué)方法有利于在較短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，也有利于學(xué)生在實(shí)踐情境中運(yùn)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題。從而形成一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
三、對建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究教學(xué)策略進(jìn)行有機(jī)整合
信息技術(shù)背景下“問題、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式建立在建構(gòu)主義教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借助計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)整合課程資源和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生作出有益的反思、探究與實(shí)踐。在這個(gè)教學(xué)模式中要以人為本，互動(dòng)合作，實(shí)踐創(chuàng)新，使師生雙方有效應(yīng)用信息技術(shù)，充分實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，促進(jìn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的和諧發(fā)展，從而達(dá)到探究性教學(xué)的“整合效應(yīng)”與“和諧價(jià)值”。
信息技術(shù)和課程整合的興起與發(fā)展，使思想的創(chuàng)造與思想的呈現(xiàn)正被很好地加以融合。在此進(jìn)程中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，在運(yùn)用信息技術(shù)對建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究教學(xué)策略進(jìn)行有機(jī)整合的過程中突顯“問題意識”。因?yàn)?，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，沒有“問題意識”的教師必然難以有效引導(dǎo)學(xué)生形成有益的“問題精神”。
我們相信，在新課改理念指導(dǎo)下的政治教學(xué)必將取得更大的成績，隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，我們對新課改的認(rèn)識和理解也將更深，相信明天會更好!
論文關(guān)鍵詞：新課程理念信息技術(shù)教學(xué)模式實(shí)踐反思
論文摘要：新課程理念下信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛，已經(jīng)成為教師調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與思維、解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題、提高教學(xué)效率、開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段之一，本文通過信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合以及教學(xué)中的實(shí)踐與反思，力求闡述新課程理念下教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生關(guān)系、教學(xué)效果等方面的一些體會。
我國基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師角色的轉(zhuǎn)變。隨著我國計(jì)算機(jī)的普及，信息技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，使我感受到信息技術(shù)作為提高教學(xué)手段有效載體的重要，在不斷的教學(xué)實(shí)踐與反思中，體驗(yàn)到了成功的喜悅與快樂。
教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，獲得豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生由“樂學(xué)”到“會學(xué)”，努力使教學(xué)充滿情趣，各教學(xué)環(huán)節(jié)注重多媒體的應(yīng)用，設(shè)計(jì)激情生趣的導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是我的教學(xué)亮點(diǎn);用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力讓學(xué)生走人情境!努力使學(xué)生自主探究新知，是我的教學(xué)想法。隨著新課程的教學(xué)，我在探索信息技術(shù)課教學(xué)模式上做了一些嘗試，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探索興趣
“掌握知識獲得實(shí)際技能是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起求知欲是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α！苯?gòu)主義論指出，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。實(shí)際證明，在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望的活動(dòng)情景，能使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)，從而更為有效的投入到探索活動(dòng)中去。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確探索方向
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。學(xué)生緊緊圍繞這一目標(biāo)，探求相關(guān)的知識和操作方法，這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)過程中主動(dòng)地獲得知識，逐步提高能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在課堂上，當(dāng)學(xué)生探索欲望被激發(fā)后，老師相機(jī)提出本節(jié)課需要完成的任務(wù)。對于任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)尤其重要，任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該盡可能與日常學(xué)習(xí)生活或其他學(xué)科內(nèi)容密切聯(lián)系，那些僅僅是為了訓(xùn)練某項(xiàng)操作而設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生的興趣往往不大。提出任務(wù)后，再就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞該任務(wù)展開思考，該任務(wù)主要講的什么?完成該任務(wù)必須具備什么知識和技能，自己準(zhǔn)備從哪些途徑來獲得這些相關(guān)的知識和技能?完成任務(wù)的過程中遇到困難該怎樣辦?這樣一系列問題有利于學(xué)生弄清任務(wù)含義，并按照一條正確的思路去尋求解決問題的方法，老師要針對各個(gè)學(xué)生的不同情況，糾正錯(cuò)誤的理解和思路，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法去獲取知識與技能。堅(jiān)持這樣，對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力將有很大的益處。
三、加強(qiáng)學(xué)科知識的整合，創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的課堂
信息技術(shù)課程不是學(xué)習(xí)一些單純的知識，而是與其他學(xué)科相密切聯(lián)系。無論是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，還是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，最有效的載體就是其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，這就要求我們淡化學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)綜合性，有意識地將信息技術(shù)與其他學(xué)科相整合，在信息技術(shù)課中Word的教學(xué)中一定有語文學(xué)科的內(nèi)容，在Excel的教學(xué)中一定有數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，在PowerPoint的教學(xué)中一定有美術(shù)的相關(guān)知識，信息技術(shù)課可以以其他學(xué)科內(nèi)容為載體才能使信息技術(shù)課上得生動(dòng)活潑而不顯得蒼白枯燥。因此，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)地整合，還應(yīng)較多地聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科研實(shí)際。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不但應(yīng)用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、課件或網(wǎng)絡(luò)探究等新型教學(xué)模式，而且能夠使教師、學(xué)生更清晰地認(rèn)識教育信息化的目的和意義，科學(xué)地調(diào)整實(shí)施教育信息化的策略，使教育信息化真正服務(wù)于促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高師生的教與學(xué)的質(zhì)量。
四、真正轉(zhuǎn)變教師角色，真正體現(xiàn)學(xué)生主體
舊的教學(xué)模式中，教師是中心、是主體;新課程教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)者。在舊的教學(xué)模式下，學(xué)生長期依賴于教師的安排，被動(dòng)地接受知識，沒有一點(diǎn)創(chuàng)新意識。常此以往，養(yǎng)成了學(xué)生懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有主動(dòng)性，缺乏創(chuàng)新性。在信息技術(shù)日新月異的今天，無法適應(yīng)時(shí)展的要求。新課標(biāo)中，教師的重要作用是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教師在課程中已不只是一個(gè)“知識的傳授者”，更是一個(gè)“課程的組織者，情感的支持者，學(xué)習(xí)的參與者，信息的咨詢者”。在不同的情況下，擔(dān)當(dāng)不同的角色。教師應(yīng)該努力做到:(1)為學(xué)生營造良好的自學(xué)環(huán)境，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主歲匕習(xí)和創(chuàng)新能力。(2)教師必須保證學(xué)生的操作時(shí)間，不能講解得太多，而應(yīng)讓學(xué)生自主探究。(3)給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性，從而真正構(gòu)建“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”型教學(xué)模式。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在愉快情緒下，才能樂于接受教育，才能增添學(xué)好知識的信心。運(yùn)用信息技術(shù)，把它作為有效提高課堂教學(xué)效果的重要手段，在充滿情趣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師要善于把學(xué)生的“苦學(xué)”、“懶學(xué)”、“厭學(xué)”引導(dǎo)到“趣學(xué)”、“樂學(xué)”的軌道上來，使教與學(xué)在輕松愉快的情調(diào)中進(jìn)行，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞:課程改革理念歷史教學(xué)策略
論文摘要:20世紀(jì)末，我國啟動(dòng)了新一輪課程教材改革，作為歷史教師，如何在新課改中把握好教學(xué)方向，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，成為目前首先要解決的問題。本文針對現(xiàn)實(shí)歷史教學(xué)的實(shí)際狀況與新課改的沖突，明確作為歷史教師應(yīng)該建立起新的教學(xué)理念，展開具體教學(xué)實(shí)踐策略的分析與探索。
新課程改革為歷史教學(xué)樹立了新理念，提出了新要求，中學(xué)歷史教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化。中學(xué)歷史教師應(yīng)積極、迅速地反思過去和現(xiàn)在的歷史教學(xué)，理解新的歷史課程理念，建立起新的中學(xué)歷史教學(xué)觀。
一、中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際狀況與新課程理念
當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在著一些巫待解決的問題。反映在課堂教學(xué)上就是教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無聲地聽。歷史課堂是教師的一言堂，學(xué)生過于被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識的機(jī)會；反映在考查方式上，則是側(cè)重于考查學(xué)生對歷史事實(shí)的記憶。學(xué)生認(rèn)為歷史就是時(shí)間加地點(diǎn)加人物，以為學(xué)歷史就是背這些瑣碎、枯燥、死板、乏味的文字。上課勾教材，課后對教材，考前背教材，考完扔教材成為中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。其實(shí)歷史不是史料的堆積物，學(xué)生不用記住所有的細(xì)節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)，就像一個(gè)聰明的木匠并不常常隨身帶著斧據(jù)，修水管的人也不常?？钢U管。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題、探索問題、總結(jié)歷史學(xué)習(xí)方法。我國新一輪歷史課程改革確立了嶄新的理念:在課程目標(biāo)上突出體現(xiàn)知識性、能力性、情感性；在歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的、有意義的教學(xué)內(nèi)容；在歷史學(xué)習(xí)的方式上強(qiáng)調(diào)自主探究與合作交流；在教學(xué)評價(jià)體系上強(qiáng)調(diào)目標(biāo)多元化、方法多樣化并充分考慮和大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人，教師成為歷史學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
二、新課程下的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)施策略
(一)樹立多元化的三維教學(xué)目標(biāo)
新課程理念下，歷史課程從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面樹立其多元化的三維教學(xué)目標(biāo)。多元化的三維教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，主要表現(xiàn)是從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的全過程、學(xué)生的人格發(fā)展的視角確立并提出目標(biāo)要求的。無論是“知識與技能”、“過程與方法”還是“情感態(tài)度價(jià)值觀”都是站在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的立場上進(jìn)行闡述的。一個(gè)教師只有胸懷育人的大目標(biāo)，把知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、情感教育結(jié)合起來，才能匯成一股推動(dòng)學(xué)生天天向上的巨大影響力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。
(二)建立互動(dòng)型的師生關(guān)系
歷史教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程要建立互動(dòng)型的師生關(guān)系，首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾說:“如果你是教歷史的，你的教學(xué)任務(wù)首先要注意，在你的課堂上，聽講的不是什么抽象的學(xué)生，你應(yīng)該看到，你面前是具體的，活生生的，獨(dú)特的人們…這些人都有自己的思想和感情，抱負(fù)和干勁。這一點(diǎn)極為重要。因?yàn)橹挥挟?dāng)人們有了活生生的個(gè)性時(shí)，思想的熱血才能沸騰起來。”這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高的講臺，走到學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問、選擇，努力當(dāng)學(xué)生的顧問；要求教師在備課時(shí)從學(xué)生的知識狀況和生活實(shí)際出發(fā)，靈活變換角色用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友，正所謂親其師而信其道。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動(dòng)中進(jìn)行和完成。
(三)引入生活化的教學(xué)情境
歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要注意與現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的、能引起情感共鳴的事件進(jìn)行穿插。例如一位歷史教師在講授《兩極格局的形成》時(shí)，給學(xué)生穿插了一個(gè)小故事。故事的名字叫《您好!爸爸》:1961年8月12日，星期六，住在東柏林的母親西爾維婭帶著4歲的女兒來到西柏林看望父母。她做夢都沒想到，第二天醒來后，一道墻從此分開了他們的家庭。她的丈夫，孩子的父親還在那邊，孩子想念爸爸，妻子思念丈夫，沒有別的辦法，西爾維婭只能每天下午抱著孩子來到墻邊，來到能看到丈夫下班時(shí)經(jīng)過的地方，向墻的那邊張望，孩子只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向路邊的男人大聲喊“您好!爸爸”。聽完這個(gè)故事，不用教師多說，學(xué)生已經(jīng)深深感受到美蘇冷戰(zhàn)對第三國造成的影響。引人生活化的教學(xué)情境可以使學(xué)生更加深刻的感知?dú)v史、學(xué)習(xí)歷史，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(四)展開參與性的教學(xué)過程
新課標(biāo)不僅重視知識技能目標(biāo)，還特別強(qiáng)調(diào)過程性目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探索感受。因此，充分展開學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程非常必要。美國華盛頓大學(xué)有這樣一個(gè)條幅“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了?！边@充分說明讓學(xué)生自己親自參與實(shí)踐的重要作用。為此，根據(jù)歷史課特點(diǎn)，有一段時(shí)間，我在講課前，先利用3一5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生講一個(gè)小故事，要求故事內(nèi)容與當(dāng)天要講的課文內(nèi)容有密切聯(lián)系，最好能通過故事說出要講課的主要內(nèi)容，講完后，還要求學(xué)生當(dāng)場評價(jià)。這樣，學(xué)生要講故事，必須首先發(fā)揮主觀能動(dòng)性事前閱讀教材，而其他學(xué)生邊聽邊評就需要集中精力，從而興趣盎然，情緒高漲，也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師以此為起點(diǎn)，提出教學(xué)目標(biāo)及本課主要問題，再有的放矢重點(diǎn)講解，從而就避免了學(xué)生木然呆坐、被動(dòng)聽講的局面。另外，教師也可結(jié)合學(xué)生的知識水平、思維能力，找一些適合學(xué)生講的課，讓他們像教師一樣事前備課，課堂講解。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，又能發(fā)現(xiàn)問題、突破重難點(diǎn)。
樹立新的中學(xué)歷史教學(xué)觀念，研究和探索新的教學(xué)策略是擺在我們每一個(gè)中學(xué)歷史教師面前的重要任務(wù)。
論文關(guān)健詞:質(zhì)疑實(shí)踐合作交流
論文摘要:新課標(biāo)指出:在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)口重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)使學(xué)生得到全面發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓課堂充滿生機(jī)與活力。
在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，而學(xué)生卻被老師呆板的教學(xué)緊緊的裹住雙腳，禁錮住思維，造成他們在學(xué)習(xí)中圖圈吞棗、死記硬背，課堂如一潭死水，毫無波瀾。致使教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，甚至造成學(xué)生對物理這門學(xué)科的反感。新的課程理念要求以學(xué)生為主體，構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行機(jī)制。那么如何讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，獲得滿足感和成功感，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展呢?
1質(zhì)疑而產(chǎn)生內(nèi)需
“一個(gè)問題的產(chǎn)生，往往比解決這個(gè)問題更為重要”。初中的學(xué)生正處于好奇心較強(qiáng)的階段，他們思維活躍，具有強(qiáng)烈的求知欲，他們急于想去發(fā)現(xiàn)、去探究未知的領(lǐng)域。教師抓住這一特征，從學(xué)生的需求出發(fā)，把學(xué)生的需求作為教學(xué)的最終目的，在課堂上激發(fā)他們的問題意識，從而想去主動(dòng)探求知識。如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開始我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，分別取一個(gè)小木塊和一個(gè)小彝塊放在水里，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)木塊浮在水面上，鐵塊下沉了。針對這一實(shí)驗(yàn)我讓孩子們大膽質(zhì)疑，于是一個(gè)個(gè)精彩紛呈的問題就呈現(xiàn)在我們眼前:“木塊放在水里為什么浮在上面，而鐵塊放在水里卻下沉呢?”；“把質(zhì)量相同的木塊和鐵塊同時(shí)放在水里又會是什么結(jié)果呢?”；“把體積相同的木塊和鐵塊同時(shí)放在水里又會怎樣呢?”。于是我順勢誘導(dǎo):“既然同學(xué)們有那么多疑問，那你們今天愿意和我一起來探究其中的奧秘嗎?”，“愿意”“愿意”。同學(xué)們在好奇心的強(qiáng)烈驅(qū)使下，紛紛躍躍欲試。之后，老師再從學(xué)生的需求出發(fā)，帶領(lǐng)他們?nèi)ソ鉀Q心中的疑團(tuán)，這樣學(xué)生學(xué)起來便會興致盎然。
“金無足赤，人無完人”，“智者千慮，必有一失”。我們還要教育學(xué)生對各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的看法和觀點(diǎn)，敢于向權(quán)威說“不”。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如:對課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密；對各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報(bào)刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯(cuò)誤，有意識讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正；在習(xí)題講評中質(zhì)疑，該題是否有漏洞，考查什么知識點(diǎn)···……。這樣一來，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
2實(shí)踐中探尋真知
物理課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多物理知識都需要學(xué)生親自動(dòng)手去做、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)。呂叔湘曾說過:“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無效的勞動(dòng)?！边@種教學(xué)只能使學(xué)生養(yǎng)成依賴他人的習(xí)慣，思維能力受到阻礙，教師要把教學(xué)的觸角延伸到學(xué)生的生活領(lǐng)域，讓知識經(jīng)驗(yàn)在動(dòng)手實(shí)踐中形成。例如，過去學(xué)生在解答“檢查電路故障”這類習(xí)題時(shí)，往往感到比較困難，因此我設(shè)計(jì)了“爭做電氣工程師”探究活動(dòng):發(fā)給學(xué)生電池組、開關(guān)、電流表和電壓表各一個(gè)，好、壞小燈泡各一只，導(dǎo)線若干，并組成電路。要求學(xué)生或利用電流表或利用電壓表或利用導(dǎo)線來找出壞燈泡。只要有學(xué)生找出壞燈泡并說出了一種正確的方法，就授予“電氣工程師”獎(jiǎng)牌。學(xué)生對此興趣頗高，當(dāng)學(xué)生通過自己探索找到了一種或多種方法時(shí)，都異常興奮，心中充滿了成功的歡愉。通過實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足了他們的好奇心，抽象的理論知識也通過動(dòng)手，得到了內(nèi)化，并在其腦海里刻下深深的烙印。
3合作交流中拓展思維
雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過:“對話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)?！睂υ捠墙虒W(xué)中交往的主要途徑，課堂上的交流合作，促使學(xué)生在反復(fù)爭論、評價(jià)與論證中獲得真知。恰當(dāng)?shù)纳献鹘涣骷皫熒慕涣骰?dòng)往往可以把問題引向深人。
例如，在“物質(zhì)密度”教學(xué)中，學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)知道:水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對純水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，通過有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得解決問題的策略。有的學(xué)生提出用質(zhì)量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時(shí)我讓學(xué)生測量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結(jié)果否定了上述猜想。問題出在什么地方?學(xué)生經(jīng)過思考，很快發(fā)現(xiàn):應(yīng)該規(guī)定物質(zhì)的體積。物體質(zhì)量不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān)，而且還和物體的體積有關(guān)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生假設(shè):①同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān):體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量小；②同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。
然后將學(xué)生按座位分成四人一組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別探究兩個(gè)假設(shè):為了研究上述猜想，你需要測量哪些量?需要什么材料?如何利用它們測量需要的量?各組同學(xué)相互交流各自對問題的認(rèn)識和思考，形成合作學(xué)習(xí)的群體，相互啟發(fā)，合作設(shè)計(jì)解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小組，再接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑和咨詢。在各小組交換意見之后，我再和學(xué)生一起共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和記錄表格，然后各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后各小組匯報(bào)、交流自己的學(xué)習(xí)成果，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生分析綜合，得出結(jié)論:(1)同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小。質(zhì)量與體積之比是一個(gè)不變量(即質(zhì)量與體積成正比)；(2)不同物質(zhì)的物體，體積相同時(shí)，質(zhì)量一般不相同，質(zhì)量與體積之比一般不相等。綜合(1)(2)可知:某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映了物質(zhì)的一種特性，我們用密度表示這種特性，進(jìn)而得出密度的定義和密度的公式。整個(gè)課堂在交流互動(dòng)中促進(jìn)了知識的生成、重組和內(nèi)化，使每個(gè)學(xué)生都在交流辯論中得到發(fā)展。
總之，在新課程理念下，要求教師進(jìn)行新的角色定位才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。教師不再是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，課堂教學(xué)要為學(xué)生而設(shè)計(jì)，把課堂真正還給學(xué)生，構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生在交流探討與實(shí)踐探索中形成物理學(xué)的基本觀點(diǎn)、知識和科學(xué)態(tài)度，為他們終身的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
論文關(guān)鍵詞:新課程理念小學(xué)美術(shù)教學(xué)教學(xué)理念
論文摘要:新課程改革給小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來重新整合的機(jī)遇，美術(shù)教師應(yīng)以新課程理念改革傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，讓美術(shù)教育煥發(fā)出新活力。
當(dāng)前正在全國范圍全面推開的新課程改革，給學(xué)校各學(xué)科教學(xué)帶來了新的生機(jī)，并為素質(zhì)教育思想在普通教育中的全面落實(shí)創(chuàng)造了新契機(jī)。一直以來處于學(xué)校教學(xué)之薄弱環(huán)節(jié)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)，更應(yīng)該抓住這次新課改的契機(jī)，以新的教育理念創(chuàng)新教學(xué)模式，為提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。
一、傳統(tǒng)觀念影響下的美術(shù)教學(xué)存在的問題和不足
美術(shù)課在普通學(xué)校中地位的弱化，除了應(yīng)試教育思想的干擾外，還與人們普遍對美術(shù)學(xué)科缺乏認(rèn)識不無關(guān)系。人們一般認(rèn)為，美術(shù)課就是教會學(xué)生一定的繪畫等美術(shù)技能，提高學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，這是偏頗的認(rèn)識，在這一觀念的影響下美術(shù)教學(xué)存在的突出問題是:學(xué)校普遍重視不夠，教學(xué)設(shè)備投人不足;教學(xué)方法陳舊簡單，重技法輕素養(yǎng);美術(shù)課成為學(xué)校開展素質(zhì)教育的裝飾品，表面上豐富多彩，實(shí)質(zhì)上空虛蒼白，遠(yuǎn)未發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性作用。
二、新課程理念下對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的再認(rèn)識
學(xué)習(xí)是快樂的，小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)更是快樂的。曲折的線條，跳躍靈動(dòng)的點(diǎn)，變化無窮五彩繽紛的色彩，讓孩子隨心所欲地自由揮灑，或是鮮花草原，或是飛機(jī)大炮，或是超人、奧特曼，或是美麗的家園校園。孩子是天生的創(chuàng)意大師，即使是世界藝術(shù)大師畢加索，也曾從孩子的繪畫作品中參悟創(chuàng)作的靈感。
小學(xué)美術(shù)教育的最終目的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，啟發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。兒童由于性格天真活潑，有著最直接的感受能力，他們的作品無拘無束、任意馳騁，沒有成人式的思維模式，全然是他們自己充滿活力的感性體驗(yàn)。雖然他們的作品會有許多“出人意料”或“不真實(shí)”的“錯(cuò)誤”。但是這些“美麗的錯(cuò)誤”卻讓我們?yōu)橹膭?dòng)，孩子們的才能是如此讓人驚嘆。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了他們靈動(dòng)的才華的發(fā)揮，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本。
三、新課改下小學(xué)美術(shù)課教學(xué)應(yīng)采取的措施和思路
在“面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”新理念的指導(dǎo)下，為充分發(fā)揮美術(shù)的教育功能，發(fā)揮美術(shù)教育特有的魅力，改變當(dāng)前美術(shù)課教學(xué)的薄弱勢頭，我對美術(shù)教學(xué)所采用的策略提出以下幾點(diǎn)探微。
1."蹲下來看孩子”
“蹲下來看孩子”是目前教育工作者的口頭禪。其實(shí)怎樣蹲、怎樣看有很大的區(qū)別。首先，要盡量爭取把握所教年齡段兒童的心理特點(diǎn)和基本規(guī)律，多從他們的視角觀察和理解問題，這樣才能充分理解他們，尊重他們。其次，做他們的知心朋友，處于和他們平等的位置，與他們在寬松、自由、平等、愉悅的氣氛中互動(dòng)、交流，教學(xué)相長。
新課程強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”，既意味著每位學(xué)生都有接受同等教育的權(quán)利，不論他們的背景、基礎(chǔ)、個(gè)性等如何不同，都能通過因人而異、因材施教的科學(xué)教育，在原有的基礎(chǔ)上提高基本能力和素養(yǎng)，并獲得不同的成功，使得人盡其才，各得其所。優(yōu)秀的兒童作品散發(fā)著孩子花季般純真可愛的芬芳。一位優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)極力維護(hù)孩子這種天性的充分發(fā)揮，而不能按照自己的意志，去干擾孩子的行為。研究證實(shí)，讓兒童按照自己的想象和意志自由地表達(dá)和表現(xiàn)對他們的身心健康是有利的。教師在現(xiàn)代美術(shù)教育中所扮演的角色是“援助者”而非“教導(dǎo)者”。優(yōu)秀的美術(shù)教師會因地制宜，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的想法、興趣和個(gè)性進(jìn)行創(chuàng)作和表現(xiàn)。在這種美術(shù)教育中，我們在了解學(xué)生精神價(jià)值的同時(shí)也會認(rèn)識自我，當(dāng)我們把學(xué)生放在首位的同時(shí)，也就會尊重他們。
2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力想象力
怎樣培養(yǎng)?有一個(gè)非常形象的比喻:一個(gè)人的大腦就像一個(gè)房間，他的容量是有限的，如果只從房間里往外拿東西，總有一大房間會變得空空的，什么也沒有了。所以，教孩子學(xué)習(xí)畫畫，首先應(yīng)該提高他們的觀察能力，讓孩子學(xué)會看，這就如同不斷地往房間里裝東西。在學(xué)生畫畫時(shí)，教師不應(yīng)催促他快畫，或者要求他們按成人的意思或已有的概念去畫，而應(yīng)提醒他們時(shí)時(shí)停一下筆，仔細(xì)把所畫的事物同自己腦中原有的概念比較一下，讓孩子在畫的過程中提高比較和求異的能力，提高他們的觀察能力。
鼓勵(lì)孩子在畫中充分發(fā)揮想象力的最好辦法就是引導(dǎo)孩子細(xì)心觀察，一旦孩子養(yǎng)成了從周圍世界的細(xì)致觀察中擴(kuò)展自己想象的習(xí)慣，他們的想象力自然而然地就會得到充分的發(fā)揮。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)該盡可能地為他們提供更多、更細(xì)致地觀察周圍世界的機(jī)會，這樣做，既可以讓孩子充分地發(fā)揮想象力，又可以豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們對更多的事物產(chǎn)生興趣，強(qiáng)化孩子對學(xué)習(xí)的渴望。
3.培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力
一個(gè)人基本素質(zhì)能力的最高體現(xiàn)就是創(chuàng)造力。要通過畫畫培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，教師首先就要把“孩子是否能畫一張漂亮的u,\“能否得獎(jiǎng)”、“能否成像畫家那樣的畫”這樣一些目標(biāo)放在后面，而將“孩子是否敢于畫”、“是否敢于面對真實(shí)的世界畫”、“是否敢于畫與眾不同的畫”這樣一些目標(biāo)放在前面。有了這些目標(biāo)，教師就可以把孩子今天的畫同他們過去的畫相比，看今天的畫是否有了更多的內(nèi)容、更多的細(xì)節(jié)和更多的情趣，不難發(fā)現(xiàn)這其中閃現(xiàn)著孩子創(chuàng)造力的火花。
為了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，在輔導(dǎo)孩子畫畫時(shí)，教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)孩子畫自己周圍一些常見的事物。因?yàn)閯?chuàng)造力的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是:它往往是對一件平常事物的再發(fā)現(xiàn)和重新組合。孩子在畫周圍事物時(shí)，往往會自然而然地在觀察、記憶、分析、理解和再現(xiàn)的過程中加人自己的想象，補(bǔ)充新奇的內(nèi)容，這正是孩子創(chuàng)造力最好的鍛煉。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的美術(shù)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，更富有鮮活的時(shí)代氣息，美術(shù)教師更應(yīng)大膽開拓教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)從以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，尋求優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的真正出路，使學(xué)生得以更生動(dòng)活潑地發(fā)展。