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大學(xué)教師論文:試論研究大學(xué)英語教師課堂話語標記語的實驗構(gòu)想

論文關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語課堂　話語標記語　教師課堂話語　實驗

論文摘要: 本文就大學(xué)英語教師在課堂上使用話語標記語提出了研究的實驗構(gòu)想,提出將著重對于中國籍大學(xué)英語教師在課堂環(huán)境下使用的話語標記,基于調(diào)查取樣進行描述性研究的實驗構(gòu)思,并對實驗結(jié)果作出推測,為進一步進行實證實驗奠定了基礎(chǔ)。

話語標記語在語篇的組織中起著連貫上下文、完善交際技巧的作用。掌握并嫻熟地使用話語標記語能夠讓交流雙方達到更加完美的交流程度。語言教師在給學(xué)生授課時更是應(yīng)注意自己言語的有效力。目前對于話語標記語在教學(xué)方面的研究,國內(nèi)外的研究焦點多放在學(xué)生口語、聽力理解、寫作的話語標記特點及二語學(xué)習(xí)者標記和母語學(xué)習(xí)者標記的對比中,本文的選題新穎之處在于研究對象從學(xué)生換成了英語教師,在課堂環(huán)境中不同英語專業(yè)教師使用話語標記的特點及銜接方式。該課題對于語言教師如何在課堂環(huán)境下有效地使用話語標記語,幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容進行了研究。

一、研究背景

話語標記的研究對于我們理解交際能力來說至關(guān)重要。話語標記已成為建構(gòu)功能主義語言模式的語言學(xué)家研究的重點。它們不僅可以使得言談自然并合乎語境,而且表明語言是人類所獨有的。從20世紀50年代初出現(xiàn)萌芽到70年代中期至80年代中期大量論文論文集的出現(xiàn),伴隨著話語分析、語用學(xué)的發(fā)展,話語標記的研究亦從中獲得了極大的推動。80年代中后期是話語標記研究的黃金發(fā)展階段。這段時間無論研究隊伍、研究成果,還是在語言學(xué)界的影響等,都遠勝于前。1977年,journal of pragmatics(《語用學(xué)雜志》)在荷蘭創(chuàng)刊,現(xiàn)任主編是jacob l.mey(odense university - denmark)。1986年該雜志首次以特輯形式介紹各國語言中話語標記研究(當時使用的術(shù)語是particle)的概況,本期雜志由澳大利亞國立大學(xué)的anna wierzbicka 編輯,專題以“particles”命名。1990年《語用學(xué)雜志》正式出版了以“話語標記”為專題的特輯,編輯是j.ostman和j.verschueren。另外,該雜志經(jīng)常刊登“話語標記”研究方面的文章。目前語言學(xué)界普遍認可的,在話語標研究領(lǐng)域影響最大的,就是georgetown大學(xué)的語言學(xué)系教授deborah schiffrin 1987年所著《話語標記》(discourse markers)。它根據(jù)schiffrin在賓夕法尼亞大學(xué)的博士論文修改而成,被公認為是本領(lǐng)域的開山之作。另外一本則鮮為人知得多,那就是現(xiàn)stockholm大學(xué)英語系教授britt erman于1986年所著《英語中的一些語用表達法》(pragmatic expressions in english :a study of you know,you see and i mean in face to face conversation)。其原因可能是erman采用的術(shù)語——“語用表達法”過于籠統(tǒng)化,不利于將之列為獨立的主題進行研究。不過值得注意的是,erman是首次在考察大量對話實例(由現(xiàn)有語料庫抽取)的基礎(chǔ)上對此類表達法進行系統(tǒng)描寫的。以上兩本專著從很大程度上講是集前一段時間學(xué)者們對話語標記的研究成果之大成。

有關(guān)話語標記與教學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合,國外學(xué)者和教師比較早就開始將話語標記研究與教學(xué)緊密聯(lián)系起來。在一些話語分析教科書中開辟專門章節(jié)討論話語標記如:a.georgakopoulou和d.goutsos的discourse analysis:an introduction(《話語分析入門》,1997)等。還有一些論文涉及話語標記在課堂教學(xué)(包括講座)中的作用〔如:c.chaudron和j.richards(1986)〕,和如何對話語標記進行教學(xué)〔如:miracle mccarthy (1991)〕。國內(nèi)學(xué)者四年來對于話語標記在教學(xué)方面的研究有陳新仁(2002)對于中國英語學(xué)習(xí)者在議論文中使用話語標記的情況作了調(diào)查;李巧蘭(2004)比較了中國英語學(xué)習(xí)者和以英語為母語的本族人使用話語標記情況,并得出結(jié)論,中國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)使用話語標記時處于一種語用石化狀態(tài);王立非、祝衛(wèi)華(2005)基于中國學(xué)生口語語料庫,研究了中國學(xué)生和以英語為主語的人使用不同的話語標記,中國英語學(xué)習(xí)者過度使用附加類和強調(diào)類話語標記;白娟、賈放(2006)對于外國留學(xué)生使用中文話語標記語的研究;王淑麗(2006)認為在英語聽力理解練習(xí)中為發(fā)展認知和邏輯技能應(yīng)注意話語標記;韓東紅(2007)對于中國學(xué)生在英文書信中的話語標記做了定量分析;陳新仁和任育新(2007)證明,由于受到母語遷移的影響,中國高水平學(xué)習(xí)者過度使用某些話語標記。

目前,在英語教師在課堂環(huán)境下使用話語標記的研究狀況還屬于一塊空白。筆者將著重對于中國籍英語語言教師在課堂環(huán)境下使用的話語標記,基于調(diào)查取樣進行描述性研究,從而填補這塊空白。

二、理論基礎(chǔ)

在話語標記的研究領(lǐng)域中,各國學(xué)者由于對于話語標記的首要功能認識不同主要分為兩大陣營:1.以schiffrin,redeker,fraser等英美研究人員為首的“連貫”派;2.以blakemore,jucker等為首的“相關(guān)”派。“連貫”派認為語篇最重要的特性是連貫,這也是語篇生成及語篇理解中至關(guān)重要的。可以把連貫分成一整套連貫關(guān)系,例如一整套將語篇聯(lián)系在一起的隱含關(guān)系,像原因、結(jié)果、條件、證據(jù)、詳述等?！跋嚓P(guān)”派認為,說話人的頭腦里已有一種具體闡釋自己話語的選擇,同時他也期望聽話人能理解并得出這個選擇。要得出預(yù)先的選擇,聽話人必須正確地處理說話人的話語——說話人預(yù)先設(shè)置的上下文。話語標記正是這樣一類語言表達方式,可供聽話人用來得出說話人想要表達出來的意愿。正如blakemore所說(1987:77,1989:21;c.f.rouchoa,1996:3):它們(指話語標記)唯一的功能是通過將上下文的某些特征及其達到的效果具體化,幫助聽話人理解說話人的話語。根據(jù)“相關(guān)理論”的基本框架——盡量減少信息處理的耗費,話語標記的使用就是為了達到這一目的。一般來說,相關(guān)派的解釋力要更強一些。本文也將以相關(guān)理論為支撐點證明英語教師話語標記的形成過程和特點。

三、實驗研究

1.研究假設(shè)

本研究圍繞以下幾個問題進行回答:

1)有經(jīng)驗的中國英語語言教師、經(jīng)驗不足的英語語言教師和以英語為母語的英語語言教師使用頻率最高的課堂話語標記都有哪些?在這些話語標記語當中,哪些在何種情況下是幫助學(xué)生理解的?哪些在何種情況下又是教師無意識使用幫助自己銜接上下文的?

2)上述三組教師對于話語標記語使用都有什么特點?

3)通過分析這三組教師的課堂話語標記的使用特點,我們可以得出什么樣的教學(xué)啟示?

2.研究對象

受試對象分為兩種類型,第一類型為十五名受試教師,他們都是從本省的幾所大學(xué)中挑選出來的,根據(jù)試驗設(shè)計,他們被分成三組。第一組的五名教師都是大學(xué)畢業(yè)后走上教學(xué)崗位不足五年的,被定位為經(jīng)驗不足的教師。第二組包括五名有經(jīng)驗的英語語言教師。他們的平均年齡在35歲以上,具備副教授或教授職稱。他們當中的絕大多數(shù)都有海外學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第三組包括五名英語為母語的外籍教師。他們來中國前有些有教學(xué)經(jīng)驗,有些沒有,但加上在中國的教學(xué)經(jīng)驗平均都有2年的教學(xué)經(jīng)驗。第二類型為學(xué)生,均為上述教師所帶班級的學(xué)生。從學(xué)生中任意選擇出150名參與調(diào)查試驗。

3.研究工具

為了了解師生對于話語標記語的認識和使用情況,筆者設(shè)計了針對教師和學(xué)生的兩份調(diào)查問卷。每份問卷包含兩部分。第一部分是幾段師生課堂對話,其中的話語標記語都用黑色粗體顯著標出,加深受試對象對話語標記語的認識。第二部分是問卷的主體,包括11個問題,涉及師生對于話語標記語的具體態(tài)度。每道問題采用五級量表,從一到五分別代表“非常贊同”、“贊同”、“不確定”、“不贊同”和“非常不贊同”。然后進行量化分析。

4.研究步驟

4.1數(shù)據(jù)收集:2008年10月到2009年6月,到各高校取得教師的同意后,隨堂聽課錄音或在課堂中設(shè)置錄音工具收集語料后,采用筆錄記錄下來,為了更好地控制變量,盡量采用相同或相似課程及章節(jié)進行記錄分析。

4.2數(shù)據(jù)分析:根據(jù)fraser,swan,schiffrin對話語標記語的分類,可分為附加類的、對比性的、列數(shù)字類的、列舉類的、過渡類的、推理類的、總結(jié)性的、因果類的、時間類的等。用統(tǒng)計軟件統(tǒng)計出不同職稱教師的話語標記傾向,并采用相關(guān)分析,判斷有無明顯差異,并對每個高頻話語標記進行分類并進行具體描述,并分析哪些是教師幫助學(xué)生理解的,哪些是用于自己需要的時候的。

四、預(yù)期結(jié)果

不同工作和生活背景的英語語言教師對于話語標記的使用具有明顯差異;在不同語境下,話語標記的使用偏好有較大的不同;語言教師的話語標記使用也有較強的石化現(xiàn)象。得出結(jié)論在教師教育和教師發(fā)展中應(yīng)強調(diào)對語言語用功能的學(xué)習(xí),對學(xué)生的語言教育也應(yīng)該注重這方面能力的培養(yǎng)。

大學(xué)教師論文:試析大學(xué)教師教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)行為評價問卷的編制

論文關(guān)鍵詞:大學(xué)教師　教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)　教學(xué)評價

論文摘要:通過文獻綜述和開放式問卷編制出包含85個題項的《大學(xué)教師教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)行為評價問卷》。對兩所熹校共268名在校大學(xué)生進行調(diào)查，據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果進行因素分析，并依據(jù)分析結(jié)果對問卷進行刪減和整理，最終得到包含3個因子(備課、上課、批輔考)共28個題項的問卷。初步編制的問卷各項測量學(xué)指標總的表現(xiàn)良好，a系數(shù)為0. 9 7 , kmo值為0. 875e

一、引言

在大學(xué)的諸多任務(wù)或功能中，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平是學(xué)校工作的生命線，也是一個學(xué)校能否具有較強競爭力的重要標志。高校教師如何把教學(xué)工作搞好是一切工作中的重點。而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，一方面需要教師自覺加強自身修養(yǎng)，另一方面更需要學(xué)校能夠制定一套切實可行的、操作性強的行為規(guī)范，確保每位教師能夠在工作中不斷地用這一指標來衡量自己，保證每位教師發(fā)揚其優(yōu)勢，加強其弱勢，最終達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

近年來高校教學(xué)工作引起了人們的廣泛關(guān)注，也取得了很多研究成果:如孟慶茂對marsh問卷在中國的適用性進行研究，并在此基礎(chǔ)上編制了“大學(xué)教師教學(xué)效果評價問卷”(seeq)，該問卷包括七個維度:分別是學(xué)習(xí)/價值感、教學(xué)熱情與組織/清晰性、群體互動、人際和諧、知識寬度、教學(xué)管理、功課量/難度。有的在原seeq問卷的基礎(chǔ)上，對其進行改造，設(shè)計了適合自己學(xué)校的教學(xué)效果評價指標。也有的完全摒棄已有標準或改造專家標準去評課，而從各自學(xué)校學(xué)生的視角來歸納出授課教師的評價標準。

但多數(shù)評價工具都存在經(jīng)驗指標多、實證指標少，指標體系繁多、科學(xué)性準確性差的問題，評價中有的項目尚未達到可操作化的程度，推廣應(yīng)用的信度、效度不夠理想。另外，多數(shù)研究取樣群體均來自重點院校且是小樣本，普通高校層次的學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量指標體系具有可信度較高的尚不多見。基于這種現(xiàn)狀，白世國[[4]等人在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的心理結(jié)構(gòu)和教育心理學(xué)的基本原理，在向?qū)W生進行開放性調(diào)查的基礎(chǔ)上，編制了包括教師智力、非智力、交往方面特征三維的《高等學(xué)校教師行為特征符合度調(diào)查問卷》，其中包括適合理論課教師、實驗課或技能訓(xùn)練課教師各好與差四種問卷，共3個維度，即教師的計劃和預(yù)期、教師的監(jiān)察調(diào)節(jié)和控制、教師的反思評估各25項行為特征項目。

本項研究是在高等學(xué)校教師行為特征符合度調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進一步對教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準與評價指標體系進行研究，把研究的目標直接指向教學(xué)的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中學(xué)生所認定的優(yōu)秀教師所應(yīng)該達到的標準。研究的目的是為高校教師如何成為一名學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師指明方向，也為學(xué)校對教師的檢查和管理提供依據(jù)，更為學(xué)生對老師的選擇和評價提供可以借鑒的標準。

二、研究方法和程序

(一)文獻綜述

筆者查閱了大量關(guān)于教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及教學(xué)評價的文獻和網(wǎng)絡(luò)資源，參考了國內(nèi)外學(xué)者的有關(guān)思想。

(二)開放式問卷調(diào)查

采用開放式問卷調(diào)查了49名某學(xué)校各個年級的大學(xué)生(其中，大一13人，大二12人，大三15人，大四14人;男生21人，女生28人)。問卷內(nèi)容涉及大學(xué)生對教師教學(xué)應(yīng)包括的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的理解、優(yōu)秀教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中應(yīng)有的表現(xiàn)方面等等。通過開放式問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生對教學(xué)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的理解一致，即包括備課、上課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)和考試。另外，每個學(xué)生也從自己的體驗提出了優(yōu)秀教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中所應(yīng)具有的行為表現(xiàn)。

(三)初始問卷的編制

基于學(xué)生的意見并參考教育學(xué)的有關(guān)理論和參考文獻，問卷擬定從備課、上課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)和考試五個方面編寫題項，經(jīng)過仔細分析和認真篩選，制定了一份能反映優(yōu)秀教師教學(xué)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)的初步“問卷”。初始問卷共85個題項，要求被試用likerts點量表進行評定，從“非常同意”到“非常不同意”分別用不同的數(shù)字5-1表示。

(四)初始問卷的施測

1.調(diào)查被試

采用隨機方式從兩所高校共抽取被試268名，被試的平均年齡為22.31歲((sd=1.46)，詳見表to

2.材料與程序

使用編制出的有85道題目的初始問卷對268名被試施測。采用團體測試的方式進行。主試分發(fā)問卷后嚴格按照指示語交代注意事項，且主試均為廊坊師范學(xué)院該課題組成員。測試無時間限制，測試完畢及時回收問卷并刪除填寫不全、有明顯反應(yīng)傾向的問卷，保留有效問卷217份，問卷有效率為81%0

(五)數(shù)據(jù)處理

采用spss 15.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

首先，對預(yù)測問卷進行a系數(shù)檢驗，結(jié)果為0.97，說明該問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。其次，采用kmo (kaiser-meyer-olkin)統(tǒng)計量來分析原有變量是否適合進行因素分析。kaiser給出了一個kmo的度量標準:0.9以上表示非常適合作因子分析，0.8表示適合作因子分析，0.7表示一般，0.6表示不太適合，0.5以下表示不適合。而本研究得到的kmo值為0.875 , bartlett球形檢驗值達到極其顯著水平，表明本研究的數(shù)據(jù)適合做因子分析，故可以進行下一步的統(tǒng)計。采用主成份法(pc)并結(jié)合陡階檢驗準則提取特征根大于1的因子3個，解釋總變異的67.437 %。采用方差極大正交旋轉(zhuǎn)(varimax)求出最終的因子負荷矩陣并參考以下標準對項目進行篩選:(1)因素負荷小于0.3 ; (2)共同度小于0.2 ; (3)題項在多個維度上有高負荷;(4)題項與問卷的相關(guān)小于0.2，最終得到的28個題項在三個因子上的負荷情況見表2

四、討論

在大力推進素質(zhì)教育的今天，我們在反思實踐的基礎(chǔ)上又回歸到教學(xué)的基本環(huán)節(jié)—教學(xué)五環(huán)節(jié)。備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價是整個教學(xué)過程中有機的組成部分，每個環(huán)節(jié)都很重要，都有其獨特的內(nèi)容又與其他環(huán)節(jié)有相關(guān)性而無法割裂。從對象上看包括老師和學(xué)生，從操作上看包括教和學(xué)，從內(nèi)容上看是三維目標的實現(xiàn)，從影響教學(xué)五環(huán)節(jié)的因素來看有教師、學(xué)生、家庭和社會等諸多因素。

備課是教學(xué)五環(huán)節(jié)的首要環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。備課要求教師對素質(zhì)教育有正確的認識，對整冊教材和整個學(xué)段有整體的認識，對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)有充分的把握，甚至對學(xué)生的秉性、特長和不足有很好的了解，更高一點的要求，教師應(yīng)該對相關(guān)的知識有更深層次的了解。良好的開端是成功的一半，備課質(zhì)量的優(yōu)劣將會影響整個教學(xué)過程和教學(xué)的有效性。

上課是教學(xué)五環(huán)節(jié)的核心，是教學(xué)有效性的實施和體現(xiàn)的過程。如果說備課是戰(zhàn)略，那么上課就是戰(zhàn)術(shù)的具體實施了，上課90分鐘必須緊緊圍繞備課設(shè)定的目標，課堂內(nèi)容有序推進。上課絕不是背教案，好多環(huán)節(jié)和內(nèi)容是生成性的，需要教師的智慧對生成知識和能力及時引導(dǎo)和培養(yǎng)，所以上課本身也是一門藝術(shù)。根據(jù)雙向互動信息的交流，應(yīng)該科學(xué)預(yù)留作業(yè)鞏固已學(xué)的知識。

作業(yè)是教學(xué)五環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用，既是對備課、上課有效性的檢驗，也是輔導(dǎo)和評價的依據(jù)。作業(yè)的設(shè)置是教師對教材和學(xué)生的把握以及教師專業(yè)化水平的考量，作業(yè)的有效性又是對備課和上課有效性的檢測。因此，作業(yè)不僅僅是檢查學(xué)生的認知水平，也是檢測教師教學(xué)能力和水平的一個重要環(huán)節(jié)。

個別輔導(dǎo)或全體輔導(dǎo)是對前幾個環(huán)節(jié)的拾遺補缺，是對整個教學(xué)有效性的完善。個別輔導(dǎo)是以人為本和分層教學(xué)的實際運用，是一種很好的辦法。輔導(dǎo)要及時，注意時效性，輔導(dǎo)要分層對共性問題集中輔導(dǎo)，個性問題個別輔導(dǎo)，特殊學(xué)生特別輔導(dǎo)。

評價是前四個環(huán)節(jié)有效性測評的一種手段，具有很強的科學(xué)性和標準性。出卷既是考核學(xué)生掌握的程度，也是考量教師是否把握了學(xué)科的重心。

多數(shù)大學(xué)生以及教育學(xué)有關(guān)理論均揭示出教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)包括備課、上課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試五個基本環(huán)節(jié)，但最終分析結(jié)果卻只包含3個因素，似乎與預(yù)期構(gòu)想不一致，但仔細分析題目的內(nèi)容發(fā)現(xiàn):第一個因素所含題目主要內(nèi)容是，教師對課程內(nèi)容嫻熟，而且講授的內(nèi)容充實，言之有物;另外是能夠恰當?shù)嘏e例或理論聯(lián)系實際，能把深奧的內(nèi)容講得淺顯易懂，對學(xué)生有所幫助和啟發(fā)。這些目標的實現(xiàn)，都需要教師在課前做好充分的備課工作，臨時抱佛腳或胡亂拼湊講授內(nèi)容顯然達不到這樣的目標。第二個因素所含題目主要內(nèi)容是，教學(xué)思路清晰、邏輯性強，語言清晰流暢，用詞準確，充滿激情，板書和圖示層次分明，精練整潔，有助于做筆記，運用各種教學(xué)方法，易于學(xué)生接受本學(xué)科的知識，并且講課的時候信心十足。這些行為指標主要體現(xiàn)在教師的講課過程中，既有語言表達方面的要求，如語言清晰流暢，用詞準確，也有板書或繪圖方面的要求，如板書和圖示層次分明;另外，也有精神狀態(tài)方面的要求，如充滿自信和激情，能調(diào)動學(xué)生的情緒，讓課堂氣氛很活躍。這些行為指標主要在上課過程中體現(xiàn)出來，但其反映的是作為一個教師應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)，同時也是一個逐漸積累，循序漸進的過程。第三個因素所含題目的主要內(nèi)容是，向老師提問時，能夠獲得有意義的答案，為學(xué)生配置合適的習(xí)題，幫助學(xué)生把握所學(xué)知識，考試內(nèi)容能反映課程的重要部分，在作業(yè)上所給的反饋很有價值等。這些行為包含了教師對學(xué)生的課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改，同時也包含了考試命題，可以把這些題項總結(jié)為批輔考，主要反映的是教師在課后的行為指標。

另外，從三個因素所含題目的數(shù)量來看，第二個因子(上課)所含題目量最多，而第一個因子(備課)和第三個因子(批輔考)所含題量較少。這也從一個側(cè)面反映出了在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，上課這一環(huán)節(jié)是最為重要的一個關(guān)鍵步驟，學(xué)生對教師的評價主要通過這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)，教師的教學(xué)水平也主要通過這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)。但不可否認的是，上課過程的順利完成，絕對離不開課前的精心準備，二者的關(guān)系密不可分。另外，課后的批輔考工作，也對上課環(huán)節(jié)起到很好的補充、完善和促進作用，教師對學(xué)生的課后輔導(dǎo)，同樣可以加深其對學(xué)生的了解，這樣在以后的教學(xué)當中，就可以更好地從學(xué)生出發(fā)，采用適合學(xué)生接受的教學(xué)方法和表達方式。

五、結(jié)論

第一，高校學(xué)生認定的大學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)行為指標體系，包括3個因子和28個題項，3個因子分別是備課(課前)、上課(課中)和批輔考(課后)。

第二，在三個因子中，上課這一因子所占比例最重，但其他兩個因子是上課的前提或補充，所以三個因子之間相互聯(lián)系，密不可分。

第三，初步編制的問卷各項測量學(xué)指標總的表現(xiàn)良好，經(jīng)過修改可以作為測量大學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)達到的行為指標的工具。

大學(xué)教師論文:試析大學(xué)生對教師教學(xué)風格需求差異的調(diào)查研究

論文關(guān)鍵詞：撇師　教學(xué)風格　需求差異　調(diào)查

論文摘要：為了解學(xué)生時教師教學(xué)風格的要求，我們時105。名在校大學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學(xué)生對教師教學(xué)風格的關(guān)注主要集中在教師的個性、教學(xué)作風和教學(xué)方法三個維度。大學(xué)生對教學(xué)風格在個性上的需求沒有差異，而在教學(xué)作風和教學(xué)方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應(yīng)使教學(xué)行為在三個維度上滿足學(xué)生的需求，做到教與學(xué)的完美結(jié)合.

因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則。孔子提倡，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學(xué)記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人:現(xiàn)代教育論則強調(diào)弘揚人的主體性，特別重視學(xué)生敏感的個性、獨立人格和能力的培養(yǎng)。

然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續(xù)擴招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進入高校就讀的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴張和追求規(guī)模效益往往通過設(shè)立附屬學(xué)院招收議價學(xué)生，使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生在同一學(xué)校就讀，如，一本與二本學(xué)生同校;二本與三本學(xué)生同校;本科生與?？粕??？粕c成教學(xué)生同校。由于師資短缺，許多學(xué)校的教師往往同時給不同層次的學(xué)生上課，甚至是同一門課，教師為了應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學(xué)風格進行授課和管理，這對于具有不同發(fā)展水平、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的學(xué)生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生意見大，師生關(guān)系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。

一、研究學(xué)生需求的必要性

要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對不同層次的學(xué)生進行深入研究，了解他們的特點和需求差異，改進教師的教學(xué)行為，采用適合他們的教學(xué)手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應(yīng)對每一個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特點作全面的評估，分析每位學(xué)生的智能優(yōu)勢和劣勢，這是實施因材施教的前提性條件 “因材施教”中的“材”在教學(xué)上有兩層含義:第一，不同認知水平、不同生理特點、不同個性、氣質(zhì)的學(xué)生:第二，不同知識類型的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的特點不同，應(yīng)該按其發(fā)展的狀況來進行不同的教學(xué);教學(xué)內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學(xué)也應(yīng)該按各教學(xué)內(nèi)容的特點進行教學(xué)。堅持因材施教，就是不能漠視學(xué)生的個性差異和個體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學(xué)，不分析學(xué)生的能力特征與興趣愛好，不進行分層次或分類指導(dǎo)。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學(xué)將導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生提供發(fā)展機會和條件，發(fā)揮學(xué)生的特長和個性，并加以引導(dǎo)和鼓勵，因勢利一導(dǎo)，揚長避短，培養(yǎng)出具有個性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的需要、個性及非理性因素應(yīng)成為教育過程的重要關(guān)切。學(xué)生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學(xué)生的需要。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，對學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)包括:了解學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展水平、了解學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、了解學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風格的類型教師的教學(xué)活動是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，由教學(xué)態(tài)度、方式、方法等一系列教學(xué)行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨特性。教育界把‘教師在教學(xué)活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學(xué)風格。教學(xué)風格既是教師教學(xué)態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學(xué)效果的重要手段。有研究表明，教師的教學(xué)風格如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)風格相匹配，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的情緒情感因素，達到學(xué)習(xí)目標。教師清楚地了解自身的教學(xué)風格，并適時適當?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因此，研究學(xué)生對教師教學(xué)風格的需求，既可以反映學(xué)生的個性特征和需求特點，又能反映教學(xué)行為與學(xué)生的匹配程度，使教師明確改善教學(xué)效果的方向，所以它是實施“因材施教”的基礎(chǔ)性工作。

二、研究方法

(一)測量工具

為了研究學(xué)生對教師教學(xué)行為的需求差異，首先就必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最希望教師做些什么，對教師的教學(xué)行為有什么期望，對教師的教學(xué)方式、方法有什么要求。為此，本研究以“你對老師的課堂教學(xué)有什么要求”、“你心目中的理想教師應(yīng)該具有怎樣的行為特點”、“你覺得老師上課時應(yīng)如何講課?如何對待學(xué)生”為題目，設(shè)計了一份開放式問卷，對浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、杭州師范大學(xué)、浙江樹人大學(xué)的30位學(xué)生進行了訪談，并對浙江樹人大學(xué)07級工商管理本科和專科四個班級的110名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，從中收集了48條建議和要求。按照簡潔、可讀、意思明確的原則，初步擬訂了一個由42個項目組成的7點式likert量表。其次，用這個量表對06級工商管理?？频?0位學(xué)生進行了小范圍的測試，對所獲數(shù)據(jù)實施探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師教學(xué)行為的關(guān)注主要集中在教師的個性、教學(xué)作風和教學(xué)方法的三個維度上。根據(jù)這一結(jié)果，在刪除類似的題目后，把剩余題目根據(jù)其所反映的教學(xué)行為特征，分別歸類到反映教學(xué)風格的個性、作風和方法的三個分量表中。最后，通過專家咨詢，進一步縮減題目，制成一個由30個題目構(gòu)成的《教師教學(xué)行為需求度量表》。該量表是一個學(xué)生用的自陳量表，由3個維度組成，分別測量學(xué)生對教師教學(xué)行為中的個性、教學(xué)作風和教法方面的需求程度，每一個題目采用7點式記分，分值越大表示需求越大，總量表和三個分量表的cron-bach a系數(shù)分別為0. 7508.0. 8238.0. 5333.0. 5280 0

(二)被試

本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學(xué)生595人，工科學(xué)生455人;重點本科學(xué)生470人，普通本科學(xué)生282人，?？茖W(xué)生 298人;一年級學(xué)生384人，二年級學(xué)生483人，三年級學(xué)生183人。為了比較不同層次大學(xué)生的需求差異，本次研究把重點本科學(xué)生界定為高考第一、第二批次錄取的學(xué)生，把普通本科學(xué)生界定為高考第三、第四批次錄取的學(xué)生，普通?？茖W(xué)生界定為高考第五批錄取的學(xué)生。

(三)數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理采用spssll. 5軟件，主要進行了描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗,one-way anova和探索性因素分析。

三、結(jié)果與分析

對 30個題目分別進行independent-samples ttest和one-way anova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學(xué)生對教師的教學(xué)風格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學(xué)風格的作風方面，不同層次的學(xué)生對教師授課的嚴謹性和維持課堂紀律方面的需求存在顯著差異:在教學(xué)風格的教法方面，不同層次的學(xué)生對教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。

為了進一步深入探討大學(xué)生對教師教學(xué)風格的需求的特點，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生進行了統(tǒng)計分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。

四、討論

教學(xué)風格是教師的個性、理念、態(tài)度、作風、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實踐中均會形成自己獨特的教學(xué)風格，并習(xí)慣性地運用于教學(xué)活動中。教學(xué)風格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風維度是反映教師對教學(xué)是否認真負責，治學(xué)嚴謹以及對于課堂上學(xué)生的違紀現(xiàn)象等不良行為是嚴格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學(xué)風格都是上述三個維度的組合與綜合體現(xiàn)。

本次調(diào)查顯示，不同的大學(xué)生由于在認知、能力、素質(zhì)、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學(xué)風格的需求存在明顯差異。

首先，從不同層次大學(xué)生的需求來看，重點本科、普通本科以及?？茖W(xué)生對教師教學(xué)行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學(xué)生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對教師教學(xué)行為的作風維度和教法維度上。

其次，從不同性別的學(xué)生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應(yīng)衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語言文明禮貌?？υ陲@著差異?？梢钥闯?，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學(xué)生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風需求上，男女學(xué)生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望教師能夠以嚴謹?shù)姆绞竭M行教學(xué)。

第三，不同專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)風格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對學(xué)生有更多的人文關(guān)愛;理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強，抽象思維，學(xué)習(xí)難度大。所以要求教師授課嚴謹、樸實，深入淺出，邏輯性強，有較高的學(xué)術(shù)水平，給予學(xué)生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學(xué)科的不同，會對學(xué)生的個性產(chǎn)生一定的影響，文科學(xué)生一般比理工科學(xué)生更活躍，他們更希望有比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境:而理工科學(xué)生比文科學(xué)生更穩(wěn)重和嚴謹，他們更希望嚴格有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。本次調(diào)查的結(jié)果基本反映了上述特點。

大學(xué)生一般是從教師的個性、教學(xué)作風和教學(xué)教法三個維度去認識教師的教學(xué)風格;大學(xué)生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學(xué)作風和教學(xué)方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容，備教法設(shè)計，還要備學(xué)生特點和需求，只有將三者統(tǒng)一起來，才能真正做到因材施教，使教與學(xué)完美地結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。

大學(xué)教師論文:大學(xué)教師角色異化的淺析與回歸

摘要：大學(xué)教師角色異化的表現(xiàn)：大學(xué)教師注重科研輕視教學(xué)；師生關(guān)系異化；本職與兼職本末倒置。簡要分析了大學(xué)教師角色異化的原因；教師評價制度的缺陷；大學(xué)課堂氛圍的偽自由；社會的轉(zhuǎn)型和教育體制的改革。最后從社會、學(xué)校、教師自身三方面指出解決教師角色異化的措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師角色 異化

當今時代，大學(xué)日漸從社會的邊緣走向了社會的中心，“從歷史的角度和它們現(xiàn)在的核心價值來看，高等學(xué)校是教師和學(xué)者集中的地方。從運作方式來看，大學(xué)在很大程度上等同于教師?！盵1]隨著社會的轉(zhuǎn)型和觀念的轉(zhuǎn)變，教師的角色也發(fā)生了異化，而高等教育相對于基礎(chǔ)教育有其特殊性，在高校，教師角色應(yīng)該是怎樣的，通過什么途徑才能回歸本位？

概念解讀

20世紀中葉永恒主義教育思想家赫欽斯先后提出“大學(xué)是人格完整的象征、保存文明的機構(gòu)和探求學(xué)術(shù)的社會”[2]其作為人類的精神圣地，它是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物，在保持其傳統(tǒng)的同時，又要適應(yīng)環(huán)境的變化做出調(diào)整，大學(xué)教師作為圣地的守護神，不僅是知識上的先導(dǎo)，也是道德上的楷模。波蘭學(xué)者弗·茲納涅茨基認為大學(xué)教師是真理的發(fā)現(xiàn)者、知識的傳播者、新知識的創(chuàng)造者。

“異化”一詞來自拉丁文，指事物在發(fā)展過程中對自身本質(zhì)的偏離、背離甚至否定的趨勢和傾向，無論是主動還是被動，有意還是無意?！爱惢痹诘聡诺湔軐W(xué)中，指主體在一定的發(fā)展階段，分裂成它的對立面，變成外在的異己的力量。[3]

中國古代曾將“天，地，君，親，師”供奉一堂，使為師者成為“無所不知”的人之楷模，備受尊崇。然而隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，教師作為社會群體中文化知識的傳播者，在錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系中, 在不同層次、不同側(cè)面的學(xué)校生活中，所扮演的角色已悄然發(fā)生變化。[4]《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當忠誠于人民的教育事業(yè)”。那么什么是教師角色的異化呢？筆者認為，教師角色的異化是指教師作為一個個體人，在社會中擔任的角色脫離了本職工作，教師本應(yīng)該是教學(xué)的改革者、學(xué)生能力的開發(fā)者、教育和科學(xué)的推動者、學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)者、“以德治國”的先鋒等，但是隨著社會的不斷發(fā)展、市場的激烈競爭，使教師角色與大學(xué)使命、教師職責相背離，外化為一種或者多種異己的力量，致使教學(xué)發(fā)展緩慢，大學(xué)課堂缺乏新鮮的血液，與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生異化等。

二、大學(xué)教師角色異化的表現(xiàn)

（一）部分大學(xué)教師注重科研輕視教學(xué)

從大學(xué)歷史發(fā)展角度看，教學(xué)是大學(xué)的原生職能，科研是教學(xué)的衍生，社會服務(wù)是在這兩個職能基礎(chǔ)上的進一步推廣，且沒有否定教學(xué)與科研。[5]教育者是大學(xué)教師最基本的社會角色。古人語，師者，傳道、授業(yè)、解惑也。顧名思義，教師是指教書育人的主體，其本職工作是指教書育人的活動，培養(yǎng)人才是大學(xué)教師的首要任務(wù)。從理論上說，教學(xué)科研應(yīng)該是相互促進而不是相互排斥的，雖然現(xiàn)行職稱評審制度包括教學(xué)與科研兩方面的評價，但是，在實際評審工作中，職稱評定還主要看科研，教學(xué)只是作為陪襯。作為教師，職稱本應(yīng)是評價教師能力水平的一種方式，卻無形間使教師異化成一種不斷為了“科研而科研”的工具，諸如一稿多投、抄襲剎竊、買書號買版面、搭車掛名、請客送禮拉課題等現(xiàn)象屢見不鮮。

（二）師生關(guān)系異化

1.教師話語霸權(quán)

雖然大學(xué)中更多注重活躍豐富的課堂組織氛圍和學(xué)習(xí)交流環(huán)境，但是大學(xué)課堂依然以教師的主體地位為主，在我國教育實踐中，我們常?？吹?，教師話語占據(jù)了課堂大多數(shù)時間，有的課堂話語甚至成了教師的“獨白“與“自言自語”,課堂交流也常限于對學(xué)生提問的形式。教師話語霸權(quán)現(xiàn)象，簡而言之,師生之間的對話交流處于一種單向、失衡的狀態(tài),教師話語處于絕對彰顯、凌駕一切的權(quán)威位置，與之相對應(yīng)，學(xué)生在課堂中處于受控制和管理的“聽者”位置。?？碌臋?quán)力話語理論指出“話語是各種機構(gòu)通過一種界定和排斥的過程運用其權(quán)力的手段”。在教師話語霸權(quán)的情況下，教師把學(xué)生看做自己觀察、認識、控制和管理的客體，對他們進行矯正、塑造、改變、完善，以滿足并達到自己的目標，從而使學(xué)生遠離教師，課堂失去大學(xué)應(yīng)有的氣氛。擔任著教育者角色的教師和學(xué)習(xí)者的學(xué)生彼此把另一方看做是相對立的客體對象，這種二元對立的師生關(guān)系，使師生成為相互利用、相互占有、相互控制的“工具”。

2.導(dǎo)師制背景下師生關(guān)系

導(dǎo)師制最早出現(xiàn)于英國牛津大學(xué)的“新學(xué)院”，導(dǎo)師和學(xué)生之間是一種“師徒”關(guān)系作為導(dǎo)師，其負責指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行。由于片面追求經(jīng)濟利益，單位制度下的“導(dǎo)師制”、高校擴招、部分導(dǎo)師的學(xué)術(shù)道德低下等原因，目前導(dǎo)師與研究生交往中比較普遍地存在著以下三個方面的問題：（1）導(dǎo)師太忙，無暇顧及研究生；（2）導(dǎo)師帶的研究生過多，照顧不過來；（3）導(dǎo)師不能很好地指導(dǎo)研究生的課題研究。這些問題分別在42.0％ 、31.3％和21.9％的師生交往中存在著。[6]突出表現(xiàn)在師生之間形成了一種新的“老板制”關(guān)系，“老板制”關(guān)注的是老板的利益，尋求老板利益最大化，師生關(guān)系異化為庸俗的金錢、雇傭和被雇傭的關(guān)系。這與傳統(tǒng)的“導(dǎo)師制”截然不同。

3.師生互動交流機會少

人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。[7]相對于中小學(xué)教師，大部分大學(xué)教師和學(xué)生的關(guān)系比較疏遠，下課就走人，和學(xué)生距離感很強，課下缺乏交流。教師只是傳道、授業(yè)、解惑的專職者，而不是關(guān)心學(xué)生成長和了解學(xué)生心靈需要的思考者和踐行者。華中師大校長，馬敏認為，師道不僅是學(xué)問之道，還應(yīng)包括為人之道、成長之道；解惑也不僅僅為學(xué)業(yè)之惑，更應(yīng)為思想之惑、人生之惑；老師不僅是業(yè)師，而且是人師，即人生的導(dǎo)師。正如日本學(xué)者佐藤學(xué)所說:“醫(yī)生的工作是通過治愈一種疾病而告終結(jié),律師的工作是隨著一個案件的結(jié)案而終結(jié),教師的工作則并不是通過一個單元的教學(xué)就宣告結(jié)束。教師的工作無論在時間、空間上都具有連續(xù)不斷地擴張的性質(zhì),具有‘無邊界’的特征?！盵8]

（三）本職與兼職本末倒置

在知識經(jīng)濟到來的今天，高校教師走出象牙塔，憑借自己的知識和能力，在社會中發(fā)揮重要作用，其積極的作用無可厚非。如果處理不好教學(xué)與兼職工作之間的關(guān)系，則兼職也會帶來很多弊端。其一，人的精力是有限的，在兼職過程中，主次不分，將本職工作與兼職工作本末倒置，勢必會導(dǎo)致工作效率降低，教學(xué)質(zhì)量下降，影響學(xué)校的正常教學(xué)和工作、誤人子弟。其二，人才“隱性流失”。如果教師只熱衷于社會兼職，則在現(xiàn)有的高校人才資源充裕的表象背后，會出現(xiàn)人才“隱性流失”。第三，如果教師把工作重心放到了社會兼職上，對本職工作采取漠不關(guān)心，將嚴重挫傷學(xué)生們的求知欲和奮發(fā)向上的進取心，則對學(xué)生將起著潛移默化的負面影響，不利于學(xué)生的價值觀和道德情操的形成和培養(yǎng)。

三、原因

（一）教師考核評價制度的缺陷

當前，我國高等教育事業(yè)正處在大發(fā)展、大變革時期。實踐表明，教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。如何確保教師認真履行職責、積極投入并創(chuàng)造性地開展工作，教師考核評價是關(guān)鍵。針對教師的考核，總結(jié)起來有年度考核、科研考核和教學(xué)考核等三方面的考核，而教師的最根本的任務(wù)就是教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量評價的具體內(nèi)容有五：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，三是教學(xué)態(tài)度，四是教學(xué)效果，五是教書育人。[9]但是目前問題也很多，主要表現(xiàn)有：首先，教師考核內(nèi)容不全面，教學(xué)效果則以學(xué)生機械、片面的評教為主要依據(jù)，甚至在部分學(xué)校，如果學(xué)生不評教就不能選課等，缺乏科學(xué)性和完備性。其次，考核重數(shù)量輕質(zhì)量，職稱評審制度卻迫使他們不得不把大量時間和精力放在科研上，教師教學(xué)考核“科研化”的傾向較為嚴重，忽視了教師對學(xué)生可能產(chǎn)生長遠影響的精神層面的評價。再有，長期以來，教師評價活動主要被看作是一種“行政性概念”和“控制性概念”，它的基本職能是“行使權(quán)力”和“對教師進行管理”，從而使“組織本身控制系統(tǒng)合法化”。[10]整個評價過程以程序為導(dǎo)向，嚴格受行政權(quán)力的控制。教師本應(yīng)是高校的主人和主體，但是，在行政本位主義支配下，教師卻成了弱勢群體。這種教師評價觀秉持的是進步性、可控制性等信念，它僅僅把教師看作是提高教育質(zhì)量的工具和手段，本質(zhì)上是一種工具性的教師評價觀。

（二）大學(xué)課堂氛圍的偽自由

自由和民主是課堂教育的靈魂，很多學(xué)校和教師尊重自由民主的教學(xué)原則，大學(xué)倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，更注重教師的“個性”，學(xué)術(shù)自由的發(fā)揮，一部分教師，尤其教授在學(xué)校教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，將課堂作為了發(fā)揮其學(xué)術(shù)思想的場所，學(xué)生成為了其學(xué)術(shù)思維以及人生觀、價值觀表現(xiàn)的聽眾。由于大學(xué)課堂班級容量大，課堂上，學(xué)生數(shù)量有些可達到幾百人，如此大的班級容量，給教學(xué)工作帶了了困難。一方面，師生互動情況比較差，即使能互動，也無法面面俱到，否則耽誤教學(xué)進程。另一方面，大學(xué)教師用于維持課堂紀律的時間和心思比較少。課堂教學(xué)的乏味，使教室里的后排座位得寵，前排座位遭冷遇，在本應(yīng)充分鍛煉分析思考能力的大學(xué)階段，課堂上卻出現(xiàn)學(xué)生整體沉默、教師獨霸課堂的局面。

（三）社會的轉(zhuǎn)型和教育體制的改革

我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，教育活動是社會活動的一種，市場的需求給教育帶來了挑戰(zhàn)。教育系統(tǒng)的競爭優(yōu)化了教師隊伍，提高了教育質(zhì)量，競爭在為教師提供發(fā)展平臺的同時也加大了教師的心理負擔和工作壓力，影響了教師的身心健康，讓教師對自己所承擔的角色失去熱情和信心，職業(yè)倦怠。

新的體制的建設(shè)和完善沖擊著教師原有的行為方式和價值觀念。教師遇到嚴峻的考驗，也會出現(xiàn)一些無所適從的狀態(tài)。這種無所是從的真空狀態(tài)也會引起主體內(nèi)心的苦惱、困惑、迷茫、孤獨、幻滅和絕望，導(dǎo)致教師的信仰危機，教師的信仰危機表現(xiàn)在教師的主導(dǎo)信仰缺失、信仰的吸引力弱化。部分教師，在信仰和利益發(fā)生矛盾時選擇利益，自我的利益膨脹，唯利是圖，為了個人的利益不惜違背教師的職業(yè)道德。社會轉(zhuǎn)型時期，舊有道德不再符合社會發(fā)展的需求，逐漸失去了約束的作用，新的道德規(guī)范和法治觀念尚未完全確立，既有的規(guī)范和道德對教師的約束力降低，從而會出現(xiàn)教師行為的失范。

四、對策及反思

以上筆者對當今高校教師角色異化現(xiàn)象進行了淺析。黑格爾認為，在一般意義上，異化是實體作為主體的對象化或外在化，異化的克服就是揚棄異化或外在化而返回到自身。[11]筆者認為解決高校教師異化現(xiàn)象主要從以下幾方面進行。

(一)社會方面

1.加強高校教師職業(yè)道德建設(shè)

幾千年以來，教師作為民眾之“先生”，具有甘受清貧的高尚品格。各個時期都重視傳統(tǒng)的儒教師道觀，要求教師“為人師表”、“以身作則”，與知識相比更重視教師的道德品質(zhì)。在道德轉(zhuǎn)型的時期，由于新的道德體制還不夠明確，人們受多種道德規(guī)范的影響，道德的評判變得十分模糊，因而需要全方位加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)。將原有的愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、團結(jié)協(xié)作教師職業(yè)道德原則進行具體細化，對教師應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么都要有明確的規(guī)定。

2.提高教師地位和待遇

教師，是人類社會一門古老而特殊的職業(yè)，擔負著人類文化繼承與發(fā)展的重任，是“人類靈魂的工程師”，地位可見一斑。與教師的高地位不相稱的是教師較低的待遇。教師的社會聲望與實際報酬之間的差距滋生出教師的不公平感和失望，部分年輕教師，迫于生活的壓力，開始尋找自己的第二職業(yè)，對本職工作敷衍塞責，嚴重影響了正常教學(xué)。因此為避免這種情況的發(fā)生，國家要切實的提高教師的待遇，為教師提供更好的工作環(huán)境、減輕教師的壓力、給予教師更多的自主權(quán)、穩(wěn)定教師的情緒，為教師的發(fā)展提供法律和政策上的保障，防止人才的“隱性流失”，吸引更多的優(yōu)秀人才加入到教師的行列中來。

（二）學(xué)校方面

1.完善高校教師考核激勵機制

為了解決教師工作的后顧之憂，學(xué)校可以建立教師獎勵機制，為教師工作提供更大的動力。在高校教師考核激勵機制中，獎懲是手段，教師發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高是目的。考核激勵機制不能簡單地以教師職稱高低、得分多少區(qū)評價教師的優(yōu)劣?？己思顧C制應(yīng)減輕教師的科研壓力,增加教師的教學(xué)質(zhì)量壓力，合理平衡教學(xué)與科研，積極引導(dǎo)教師在學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上多下功夫。

2.規(guī)范課堂教學(xué)秩序，開展互動式教學(xué)

教育家赫爾巴特曾經(jīng)說過：“管理并不是要在學(xué)生心靈上達到某種目的,而是創(chuàng)造一種守秩序的精神。”課堂是教學(xué)的基本單元。如果教學(xué)不進行課堂管理,那么各種散漫、無組織、無紀律的言行就會蔓延開來,從而使課堂教學(xué)無法進行下去。有效的課堂管理行為,有利于激發(fā)學(xué)生潛能,引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)習(xí)效率。開展互動式教學(xué),鼓勵對話,提高學(xué)生在課堂上的參與度,教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊的教學(xué)活動?；邮浇虒W(xué)需要教師與學(xué)生的共同參與。試驗心理學(xué)家赫瑞特拉所做的實驗表明，知識持久記憶的情況是：人們一般能記住聽到內(nèi)容的20％、看到內(nèi)容的30％、交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。[12]因此，互動式教學(xué)，有利于學(xué)生對于知識的鞏固和掌握，提高教師教學(xué)效率，是教師成為多爾界定的“平等中的首席”。

（三）教師自身：認清角色，自我反思

無知的人并不是沒有學(xué)問的人，而是不明了自己的人。教育的真正意義是自我了解， “教師發(fā)展與教師培訓(xùn)不同，它強調(diào)教師的自主發(fā)展和自我提高，其內(nèi)涵包括學(xué)術(shù)水平的提高、教師職業(yè)知識和技能的發(fā)展以及師德修養(yǎng)的提高。”[13], 為此，教師只有清楚自身角色，不斷進行深刻反思，才能有效防止角色異化。

大學(xué)教師論文:淺談成功素質(zhì)教育理念下對大學(xué)教師素質(zhì)的思考

論文關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育 大學(xué)生成功 大學(xué)教師素質(zhì)

論文摘要：大學(xué)教師素質(zhì)的高低影響著教育效果甚至教育本身，本文結(jié)合成功素質(zhì)教育理論和獨立學(xué)院的特點，分析了大學(xué)教師應(yīng)該具備的一些獨特素質(zhì)，并提出了培養(yǎng)和提升大學(xué)教師素質(zhì)的途徑。

成功素質(zhì)教育的根本目的是促進大學(xué)生成功。而大學(xué)生要成功，大學(xué)教師的作用是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。主體成功素質(zhì)的高低決定著是否能夠成功，大學(xué)生成功素質(zhì)獲取的主要途徑乃是教師的言傳身教；因此大學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提升是成功素質(zhì)教育的關(guān)鍵影響因素。因為獨立學(xué)院教育規(guī)律和模式與普通高校不同，所以教師的職業(yè)特點具有自身的獨特性和復(fù)雜性?；谶@種特點和成功素質(zhì)教育理念，對大學(xué)教師素質(zhì)的要求也會相應(yīng)呈現(xiàn)其獨特性和復(fù)雜性。

一、大學(xué)教師素質(zhì)的要求

大學(xué)教師除了具備普遍的思想政治、職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)文化素質(zhì)外；鑒于其獨特性，還應(yīng)該具有以下幾個方面的素質(zhì)：

（一）人文素質(zhì)

當下處于時代的轉(zhuǎn)型期，在市場經(jīng)濟的沖擊下，社會出現(xiàn)了很多不良的思潮，沖擊著社會大眾乃至對大學(xué)也產(chǎn)生了較大的負面影響。拋開無節(jié)制的貪婪、商業(yè)上的巧取豪奪，制假販假售假、腐敗現(xiàn)象無時無處不在不說，作為任何社會墮落之最后防線的教育事業(yè)，其有的腐敗程度、人文素質(zhì)的低下也令人觸目驚心。

獨立學(xué)院的學(xué)生一般文化基礎(chǔ)較薄弱、不夠勤奮，家境較好，因此就會導(dǎo)致自我認識和控制力差，同時個性突出，自我約束力不夠。在社會這樣激烈的影響下，就會對學(xué)生形成腐蝕作用，出現(xiàn)諸如：極端個人主義，享樂主義等，導(dǎo)致學(xué)生主流價值觀和自我實現(xiàn)意識的缺失。這種人文素質(zhì)的缺失必然影響大學(xué)生自身的“精神成人”和阻礙大學(xué)生 “五大體系”的全面發(fā)展和最終成功。

從當下大學(xué)人文素質(zhì)現(xiàn)狀來看，大學(xué)教師的人文素質(zhì)仍然是實施大學(xué)人文教育的關(guān)鍵。古人云：“師者，人之模范”有什么樣的教師就會有什么樣的學(xué)生。教師自身的思想、言行、人格、技能，甚至教師的禮儀和服飾都會直接或間接地影響著學(xué)生。行為學(xué)中講到榜樣和潛移默化的作用是無窮的，所以提高大學(xué)教師的人文素質(zhì)是大學(xué)人文素質(zhì)教育效率好的關(guān)鍵。

（二）創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新教育是國家教育大計的重要舉措，是民族的希望。創(chuàng)新素質(zhì)是成功素質(zhì)的核心素質(zhì)，創(chuàng)新教育也是成功素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。一個人沒有創(chuàng)新思維是沒有大的的成功的。要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力，必然要求大學(xué)教師具有較高的創(chuàng)新素質(zhì)。

對大學(xué)教師而言，創(chuàng)新是一種敬業(yè)的表現(xiàn)。創(chuàng)新就要求教師要具有批判和懷疑精神，敢于設(shè)想和想象，敢于實踐。在復(fù)雜的否定之否定中，建立新的教學(xué)理論和方法。在這過程中，是需要付出巨大努力和時間的，對教師身心和意志的雙重考驗。當然，具備創(chuàng)新素質(zhì)的教師，在教學(xué)中本能地會開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這種強烈的教學(xué)互動下，學(xué)生的智力會得到經(jīng)常性的開發(fā)，有利于學(xué)生長遠、可持續(xù)的發(fā)展。

（三）實踐能力

在教育目標上，獨立學(xué)院注重培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，具有一定的市場導(dǎo)向。實踐能力強是應(yīng)用型人才的標志，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力就會在教學(xué)模式上有所偏重，主要表現(xiàn)在兩個方面：在教學(xué)內(nèi)容上，獨立學(xué)院更強調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)地方經(jīng)濟文化發(fā)展。適應(yīng)專業(yè)目標崗位群的實際需求。保障教學(xué)內(nèi)容的理論性和實用性相結(jié)合；在教授方式上，強調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不斷挖掘教學(xué)空間，將課堂搬到現(xiàn)場，積極開展實踐活動。

要求學(xué)生有較強的動手實踐能力前提是大學(xué)教師要有很強實踐能力素質(zhì)。在教學(xué)和科研上，大學(xué)教師要不斷創(chuàng)新并將研究成果投入應(yīng)用轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

（四）身心素質(zhì)

大部分的學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱并呈現(xiàn)階梯型層次，在教學(xué)實踐中要讓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬，就要求教師要付出更多的努力和時間，才能達到教學(xué)目標。在一定程度上，這是對大學(xué)教師身心素質(zhì)的考驗。只用健康的體魄，才能承受和完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；所謂健康的身體是革命的本錢，更是對教育事業(yè)的責任認定。健全的心理素質(zhì)諸如：耐心、信心等都會對教學(xué)效果產(chǎn)生重大的影響；在教學(xué)實踐中要滿足不同層次的學(xué)生對知識的要求，可能就需要耐心的講解和多次重復(fù)的強調(diào)。

健全的身心素質(zhì)是進行教學(xué)活動的基礎(chǔ)，不斷鍛煉和提升大學(xué)教師身心素質(zhì)是成功素質(zhì)教育的重要一環(huán)。

（五）發(fā)現(xiàn)素質(zhì)

獨立學(xué)院的學(xué)生具有個性突出，潛質(zhì)明顯的特征；鑒于此，成功素質(zhì)教育理念就提出要求學(xué)生的“全面發(fā)展”和個性特長發(fā)展同步推進。那么，對于大學(xué)教師而言就要求必須具備發(fā)現(xiàn)素質(zhì)，這里有兩個方面的含義：一是教師要敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使得學(xué)生內(nèi)在的隱性素質(zhì)升華為顯性素質(zhì)。二是教師同樣要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失敗因子，指出和督促學(xué)生能夠消除失敗因子，不斷進步并最終走向成功。

往往不是學(xué)生缺乏意識或者創(chuàng)新思維，而是教師缺少發(fā)現(xiàn)?？梢?，大學(xué)教師的發(fā)現(xiàn)素質(zhì)在學(xué)生的成功教育環(huán)節(jié)中占有多么重要的位置。成功素質(zhì)教育理念成功的體現(xiàn)是培養(yǎng)成功人才，那么不斷提升大學(xué)教師的發(fā)現(xiàn)素質(zhì)乃是該教育理念的重要課題。

二、大學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提升途徑

（一）國家和學(xué)校要高度重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)

近年，國家不斷關(guān)注和重視獨立學(xué)院的發(fā)展，并賦予其在高等教育改革中的重要地位。因此，國家應(yīng)該頒布相應(yīng)的政策諸如規(guī)范制度、經(jīng)濟政策等來加強大學(xué)教師素質(zhì)工程的建設(shè)。大學(xué)教師素質(zhì)的高低是學(xué)校發(fā)展的基石，重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)并不斷完善人才培養(yǎng)體系和激勵機制是學(xué)校長遠發(fā)展的保證。

（二）大學(xué)教師素質(zhì)的自我提升

1?善于思考，加強交流。在教學(xué)活動中，要善于思考，總結(jié)自身的不足，尋找素質(zhì)缺陷不斷改進和提升。同時，要加強與人交流，同事相互思想碰撞，產(chǎn)生新的觀點，有利于共同素質(zhì)提升。

2?參加教學(xué)培訓(xùn)。參加各種教學(xué)培訓(xùn)諸如先進教育理念的陶冶，教學(xué)技能的培訓(xùn)，教學(xué)競賽的參與等，都能夠在不同方面改善和提升大學(xué)教師素質(zhì)。

3?努力實踐。實踐是最有效的教師素質(zhì)提升的途徑。在教學(xué)過程中，努力投身實踐，不斷創(chuàng)新并檢驗。理論聯(lián)系實際，總結(jié)教學(xué)得失，在自我高素質(zhì)要求的道路上不斷前進。

三、結(jié)語

成功素質(zhì)教育理論是對高等教育改革的思考和探索，隨著社會的進步和時代的發(fā)展，也會不斷地變化和完善，但其擁有廣闊的發(fā)展前景的關(guān)鍵還是加強大學(xué)教師素質(zhì)的提升。努力培養(yǎng)大學(xué)教師的高素質(zhì)，進而培養(yǎng)大批的成功人才，是一個需要不斷探索的重要課題。

大學(xué)教師論文:大學(xué)本科教育中的教師課堂角色轉(zhuǎn)換與案例教學(xué)

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識遷移更加頻繁，聯(lián)系更加緊密。這就對高等教育提出了新的要求，要求高校培養(yǎng)的人才不僅要具有比較系統(tǒng)、全面的專業(yè)知識，更要有較強的學(xué)習(xí)能力，要勇于實踐，敢于創(chuàng)新。與這種要求相適應(yīng)，我國1998年8月頒布的《中華人民共和國高等教育法》明確提出，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！?999年 6月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》正式在國家政策層面上提出全面推進素質(zhì)教育，進一步指出，“當今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)和造就我國 21世紀的一代新人提出了更加迫切的要求?！睘榇?，要全面推進素質(zhì)教育，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點……”2006年頒布的《義務(wù)教育法》首次確立了素質(zhì)教育的法律地位。2010年7月的《國家中長期教育發(fā)展和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中仍然提出要“全面推進素質(zhì)教育”，“充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性”。

高等教育的目標，是要培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)而不是單純傳授某種具體的知識或技能。創(chuàng)新精神和實踐能力則是最重要的兩種基本素質(zhì)。與此相適應(yīng)，高校教師的課堂角色也需要轉(zhuǎn)換。

一、高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人的素質(zhì)是個體在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響所形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。人的個體素質(zhì)可以分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)。素質(zhì)教育是作為與應(yīng)試教育的一個對立面而提出來的。20世紀90年代以來，應(yīng)試教育的弊端越來越突出，中國學(xué)者開始提出素質(zhì)教育這一概念。

自1999年國家在政策層面提出全面推進素質(zhì)教育后，關(guān)于在高等教育中實施素質(zhì)教育的文獻層出不窮。這些文獻分別從素質(zhì)教育的實施途徑，當代大學(xué)生整體素質(zhì)、道德現(xiàn)狀和心理問題等方面進行了有益的探討。

愛因斯坦在美國高等教育三百周年紀念會上發(fā)表的演講中指出，學(xué)校的目標應(yīng)是培養(yǎng)能夠獨立思考、獨立行為、又視對社會的貢獻為其人生第一要義的個人。在高等教育中，被放在首要位置的永遠應(yīng)該是獨立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識。如果一個人掌握了他的學(xué)科的基本原理，并學(xué)會了如何獨立地思考和工作，他將肯定會找到屬于他的道路。除此之外，與那些接受的訓(xùn)練主要只包括獲取詳細知識的人相比，他更加能夠使自己適應(yīng)進步和變化。顯然，愛因斯坦所強調(diào)的獨立思考能力和判斷力的培養(yǎng)與素質(zhì)教育所提倡的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)是一致的。

素質(zhì)教育的理念與現(xiàn)代教育的理念相一致。與傳統(tǒng)教育相反，現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要趨勢是教育與生活重新結(jié)合，注重教育的生活化和生活的教育化，注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，注重從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不單單以教師、教材和課堂為中心。這就需要教師轉(zhuǎn)變課堂角色，從傳統(tǒng)教育模式的以教師、教材和課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

二、傳統(tǒng)教育模式中教師的課堂角色的特點以及問題

目前，在我國高校經(jīng)濟、管理專業(yè)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然占有相當大的比重。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要存在有以下幾個特點。首先，以課堂為中心，與現(xiàn)實社會相脫節(jié)，封閉程度較強；其次，以教材為中心，與知識的更新及應(yīng)用聯(lián)系較松；第三，以教師為中心，教師課堂講授過多，學(xué)生自主支配時間太少，學(xué)生的主體地位實現(xiàn)不夠，不利于學(xué)生個性化的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；第四，以考試引導(dǎo)教學(xué)，考評方法上采用閉卷考試的較多，考試形式單一。

教學(xué)包括教與學(xué)兩個方面，教是手段，學(xué)才是目的。在現(xiàn)代教育體系中，教師在教學(xué)中起的是引導(dǎo)作用，充當?shù)氖恰皩?dǎo)演”的角色，而學(xué)生則是教學(xué)中的主體，充當?shù)氖恰爸餮荨钡慕巧?。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師在課堂上則同時承擔了“導(dǎo)演”和“主演”的角色，而學(xué)生僅充當了“觀眾”的角色。這直接影響到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為以下三個方面。

第一，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是一種獨立攝取新知識，進行自我更新，自我充實的能力。在信息時代，較強的自學(xué)能力可以增強學(xué)生個體生存能力和社會適應(yīng)性。在這個知識快速更新的時代，“我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學(xué)習(xí)如何去建立一個不斷推進的知識體系——‘學(xué)會生存’?！?

第二，它扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標的核心，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在很大程度上取決于教學(xué)方法的開放度。通過靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生大膽地探索問題，發(fā)表己見，學(xué)生的創(chuàng)造潛能便會極大地迸發(fā)出來。傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有很大的封閉性，教師的教學(xué)權(quán)威的角色向?qū)W生講授現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生缺少創(chuàng)新的激情和沖動，在新問題面前要么囿于成說、墨守成規(guī)，要么束手無策、一籌莫展。

最后，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、表達能力和溝通能力等實踐能力的培養(yǎng)。

三、教師課堂角色轉(zhuǎn)換與案例教學(xué)

案例教學(xué)（case method）是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)的目的和要求，組織學(xué)生對案例進行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，進而提高分析問題和解決問題的能力，并加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。案例教學(xué)是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（c.c. langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企業(yè)管理研究所所長鄭漢姆（w.b.doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，普遍應(yīng)用于大學(xué)本科生的教育。案例教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，被認為是代表現(xiàn)代教育方向的一種成功教育方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)具有如下特點：

首先，鼓勵學(xué)生獨立思考。一般來講，對具體案例的分析是開放的，沒有絕對的標準答案，需要學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，并以小組的形式進行討論，發(fā)表見解。在此過程中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的分析問題能力和解決問題能力，加深了學(xué)生對于本課程基本概念和原理的理解，而且還提高了他們的團隊精神和溝通能力。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代的管理者都知道知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學(xué)生一味通過學(xué)習(xí)書本的死知識而忽視實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將對自身發(fā)展帶來巨大的障礙。

最后，重視教師和學(xué)生之間的雙向交流。在案例教學(xué)中，教師是整個教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論，進行總結(jié)和歸納。學(xué)生拿到案例后，先要進行思考，然后查閱各種他認為必要的理論知識，在此基礎(chǔ)上以小組為單位進行討論。這無形中加深了學(xué)生對概念和原理的理解，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。之后，還要經(jīng)過認真思考，才能提出解決問題的方案。

在案例教學(xué)中，教師的角色不再是單純的、權(quán)威的知識的傳授者，不再是封閉的規(guī)定性角色，不是被放在嚴格限制的知識環(huán)境( 教學(xué)、課程、考試等) 中，不再具有預(yù)先規(guī)定明確的角色規(guī)范和行為要求。相反，在案例教學(xué)中，每一位教師都應(yīng)該重新思考教師的角色定位，結(jié)合所授課程重新思考如下問題。什么知識最有價值？什么樣的知識傳授方式最有價值？傳授知識的終極目的是什么？應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的知識態(tài)度和能力？學(xué)生應(yīng)該建立一個什么樣的知識結(jié)構(gòu)？什么樣的知識最能促進學(xué)生的發(fā)展？如何解決知識增長的無限性和個體接受知識有限性的矛盾？等等。

對經(jīng)管類本科生而言，教師在選擇案例時應(yīng)注重案例的真實性，案例描述的應(yīng)該是客觀存在的真實情況。在日常生活中，教師應(yīng)培養(yǎng)敏銳的觀察力，也要關(guān)注新聞時事，以積累案例素材。教師在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，所選的教育案例既要與教學(xué)目標相吻合,又是學(xué)生易于接受和認同的案例。學(xué)生能否接受和認同案例,主要看案例所描述的是否為身邊發(fā)生和可能發(fā)生的事件,所提問題是否為經(jīng)常遇到和可能遇到的問題,以及通過案例的學(xué)習(xí)能否促進學(xué)生對概念和原理的理解。

在課堂案例討論中,作為平等的對話者,學(xué)生與教師一樣都是真理的發(fā)現(xiàn)者與探索者,師生對話意味著教學(xué)從知識的傳授走向知識的建構(gòu)與實踐能力的培養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容不是預(yù)成的,而是在教學(xué)過程,即在對話過程中逐漸生成的。此時，教師的課堂角色就由“主演”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，學(xué)生就由“觀眾”轉(zhuǎn)化為“主演”。在案例教學(xué)模式下，對學(xué)生的評價必須改變過去單一的筆試，采用“筆試+口試+實踐操作”的形式，全面收集學(xué)生的相關(guān)信息，不再把分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準，增加平時考察、問題解決、項目學(xué)習(xí)等評價因素的權(quán)重，以過程性評價代替終結(jié)性評價。教師由單純分數(shù)的評判者轉(zhuǎn)化為學(xué)生專業(yè)發(fā)展的幫助者，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、結(jié)論

本文首先探討了大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵。素質(zhì)教育的理念與現(xiàn)代教育的理念相一致。與傳統(tǒng)教育相反，現(xiàn)代教育注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，注重從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不單單以教師、教材和課堂為中心。在此基礎(chǔ)上，分析了傳統(tǒng)教育模式中教師課堂角色的特點及存在的問題，然后分析了教師課堂角色轉(zhuǎn)換與案例教學(xué)之間的一致性。我們認為，為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，更好地培養(yǎng)大學(xué)本科生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師需要轉(zhuǎn)換課堂角色，普及案例教學(xué)。

（本研究得到上海市第四期本科教育高地“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”的資助。）

大學(xué)教師論文:淺談研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在問題及激勵研究

【論文關(guān)鍵詞】研究型大學(xué)；青年教師；教學(xué)能力；存在問題；激勵

【論文摘要】青年教師是研究型大學(xué)發(fā)展的主力軍，但是由于他們?nèi)狈崙?zhàn)經(jīng)驗，在教學(xué)能力方面存在諸多問題，而本文試圖對目前研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在的問題進行探析，并就如何解決這些問題以激勵青年教師教學(xué)積極性，從而提高教學(xué)能力提出幾點設(shè)想。

“師興則校興”，好的研究型大學(xué)都擁有一批精英式的師資隊伍，師資隊伍素質(zhì)的高低對研究型大學(xué)發(fā)展的作用不言而喻，然而目前，青年教師在學(xué)校師資隊伍中的比例越來越大，承擔著越來越多的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮著越來越重要的作用，是制約學(xué)校整體工作效能發(fā)揮的決定性因素。培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)的青年教師隊伍，是研究型大學(xué)在未來競爭中具備強大競爭力的關(guān)鍵。本文試圖對目前研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在的問題進行探析，并就如何解決這些問題以激勵青年教師教學(xué)能力發(fā)展提出幾點設(shè)想。

一、研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在問題分析

目前，不少研究型大學(xué)在進行教師引進和聘任時看重應(yīng)聘者學(xué)歷的高低和科研成果的多寡，忽視教學(xué)能力；對教師價考核時，將量化的科研成果作為衡量教師水平的惟一標準，教學(xué)能力很少予以考慮。這些外部因素共同誘導(dǎo)了研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力的缺失。筆者通過文獻查閱和總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在以下幾個方面的問題：

(一)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，教學(xué)能力存在很大不足

教師的能力結(jié)構(gòu)是指教師能力的組成部分及其相互之間的關(guān)系。而目前研究型青年教師對學(xué)科內(nèi)容的重點和難點的把握能力比較欠缺，不能夠很好的提煉所教授課程的整體線路和重難點，對于課堂的組織能力也缺乏，因為他們把更多的精力用于組織語言和知識的傳達上面，很少有精力能夠分散開來組織課堂，這樣勢必也會缺乏和學(xué)生之間的交流而使得教師自己在講臺上“唱獨角戲”。

(二)青年教師的知識結(jié)構(gòu)不合理，實踐性知識不足

教師的知識結(jié)構(gòu)可分為四個方面：本體性知識——指教師所具有的特定的學(xué)科知識。條件性知識——具體的教育科學(xué)知識。文化知識——廣泛而深刻的文化背景知識。實踐性知識——是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗，指教師在實現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。而陳利的研究指出目前青年教師的條件性知識不足，甚至缺乏。調(diào)查顯示叫：當前大學(xué)教師的主體是非師范崗前培訓(xùn)，雖起到了一定作用，但終是“治標不治本”的應(yīng)急策略。短期內(nèi)崗前培訓(xùn)只是讓一部分教師對條件性知識有了一個大概的了解，大學(xué)教師并未掌握一些與實際教學(xué)有著密切聯(lián)系的知識、技能。其次，實踐性知識不足。這一問題在剛進校的青年教師身上表現(xiàn)得比較突出。

(三)青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力不足

青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力缺失，體現(xiàn)在授課知識系統(tǒng)陳舊，較普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法上以及沉悶的課堂組織與管理上。因為青年教師主要是從理論中來回理論中去，缺乏講課的生動性和易懂性，更多的是照本宣科，教學(xué)平鋪直敘，缺少抑揚頓挫的激情和感染力。這種機械刻板的教學(xué)只是把知識傳授給學(xué)生，不考慮學(xué)生的認知水平、接受能力、個性、興趣和愛好，忽視學(xué)生的主體性、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識。在課程實施中教師的課程意識單薄，固守被動的課程接受者的角色，忠實地執(zhí)行課程，缺乏課程創(chuàng)新和開發(fā)的意識，使教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新性。

(四)青年教師教學(xué)研究意識淡薄

教學(xué)研究是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是學(xué)校進步的基石，是教師成長的捷徑。而目前大部分青年教師沒有意識到教學(xué)研究的重要性，也沒有真正樹立教學(xué)研究的觀念。教學(xué)研究基本上停留在空洞的理論層面，缺乏實踐性的操作。當前一些青年教師輕視教育理論的學(xué)習(xí)。在教育研究上，不少青年教師僅熱衷于專業(yè)領(lǐng)域的研究，對教學(xué)實踐缺乏思考。

(五)青年教師的教學(xué)監(jiān)控力度缺乏

不少青年教師對自身教學(xué)的監(jiān)督和控制缺乏應(yīng)有力度。其，表現(xiàn)在教學(xué)活動上，一些青年教師課程教學(xué)既缺乏整體計劃，對每堂課的教學(xué)細節(jié)也缺乏應(yīng)有的全面考慮。其二，表現(xiàn)在青年教師對自身教學(xué)的監(jiān)控上。青年教師由于面臨著許多重要而又現(xiàn)實的問題，例如戀愛、建立家庭、購買房子、贍養(yǎng)父母和撫養(yǎng)孩子等，這些都會分散青年教師的精力和時間，有時也會惰于進行積極的教學(xué)反思，再加上缺乏對教學(xué)本身的深刻理解，就會缺乏對自身的教學(xué)監(jiān)控。其三，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控上。為數(shù)不少的青年教師忽視課堂紀律，也很少向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況。這樣就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身教授的情況缺乏把握而不利于進步的反思教學(xué)中存在的問題從而進行改進。

(六)青年教師價值取向失衡，重視科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)象較為嚴重，并且科研成果與教學(xué)融合不足

研究型大學(xué)具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大功能，既是教學(xué)中心又是科研中心，其根本任務(wù)是培養(yǎng)“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”人才。為此，必須建立一支教研結(jié)合，學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)效果好的教師隊伍。其基本素質(zhì)包括一流的學(xué)術(shù)水平，

強烈的教學(xué)責任感和較好的教學(xué)技能。大學(xué)與研究機構(gòu)的根本區(qū)別就是大學(xué)擔負著培養(yǎng)人才的任務(wù)，教師的首要職責是教學(xué)。所以研究型大學(xué)中也不例外于“教學(xué)”的重要性。但是現(xiàn)在一些研究型大學(xué)教學(xué)與科研嚴重脫節(jié)，一些在學(xué)術(shù)上有建樹的教師無心教學(xué)，全身心投入科學(xué)研究，追求在短期內(nèi)創(chuàng)造出社會效益，卻忽略了本職工作一一教學(xué)。

(七)青年教師合作教學(xué)能力的缺乏

在大學(xué)課堂教學(xué)中大多采用以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)中的交往主要是教師與全班或?qū)W生個體的交往，教師與教師、教師與小組、小組之間及學(xué)生之間的多向立體交往嚴重缺乏。教學(xué)和學(xué)習(xí)的合作意識和動機淡薄，每個教師、學(xué)生只是作為單獨的個體，表現(xiàn)出一種個人主義趨勢。教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)在根本上是個體行為，這使它帶有了過多的個人經(jīng)驗色彩，個人經(jīng)驗的狹隘性往往既大大降低了成果本身的可靠性和價值，也限制了這些經(jīng)驗的推廣。

二、健全研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力提高的激勵機制

西方有句名言：“發(fā)現(xiàn)問題就等于解決問題的一半”。在對研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在的問題進行探析之后，需要從這些問題中找到解決問題的激勵方式，從而調(diào)動青年教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助青年教師提高其教學(xué)能力，更快的成長。

激勵，是管理心理學(xué)中的一個重要課題。廣義地說，激勵就是激發(fā)鼓勵，調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。從心理和行為過程來看，激勵主要指由一定的刺激激發(fā)人的動機，使人有一股朝向所期望的目標前進的動力機制。

(一)完善教學(xué)能力業(yè)務(wù)培訓(xùn)激勵機制

1．健全青年教師導(dǎo)師制

導(dǎo)師在青年教師培養(yǎng)過程中會無形地促進青年教師自我教學(xué)特色的形成，發(fā)揮著“傳幫帶”的作用。

學(xué)校在培養(yǎng)青年教師的過程中除了要選擇職業(yè)道德素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、有責任心的中老年教師擔任青年教師的導(dǎo)師外，還要健全培養(yǎng)的機制，根據(jù)特點，選派適合其特質(zhì)的導(dǎo)師，使之有明確的專業(yè)發(fā)展方向和教育科研任務(wù)。選派的導(dǎo)師也應(yīng)敢于接受新鮮事物，給予青年教師充分的教育教學(xué)空間，營造一個和諧的“師徒”關(guān)系，雙方在寬松的環(huán)境中共同進步。

2．加強青年教師專業(yè)技能培訓(xùn)

學(xué)校需要有計劃地對青年教師進行教育學(xué)、心理學(xué)和教師基本素質(zhì)的培訓(xùn)，不是輕描淡寫，而是要深刻體會教育學(xué)和心理學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠用理論的知識來指導(dǎo)實踐，在培訓(xùn)時，把教學(xué)過程中遇到的實際問題作為案例進行分析。支持青年教師參加一定數(shù)量的學(xué)術(shù)交流活動，可以建立后續(xù)跟蹤培訓(xùn)的機制，使青年教師能夠更好的適應(yīng)教師發(fā)展的需求。

3．鼓勵青年教師根據(jù)自身發(fā)展所需進行學(xué)歷學(xué)位進修

應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，具體如：對青年教師進行在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進修以及出國深造等，以多種形式的培訓(xùn)來滿足青年教師的發(fā)展需求，從而能夠使青年教師自身素質(zhì)的發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)的完善、教學(xué)能力的提高。

(二)平衡教學(xué)和科研比重，完善評價激勵體系，提高教學(xué)創(chuàng)新能力

建立科學(xué)的績效考評體系，對高校的教學(xué)、科研等工作的標準合理量化，準確評價每一位教師的崗位績效，充分調(diào)動和激勵廣大教師的積極性、創(chuàng)造性和潛在能力，從而完善激勵的長效機制有特別重要的意義。

完善考評內(nèi)容?？荚u體系中可以引入教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、育人效果、現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的使用、教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力等內(nèi)容，必須從德、能、勤、績、廉等方面，進行定性與定量相結(jié)合、靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的測量和評定。

抓好考評結(jié)果反饋。要注意采取靈活辦法，將考評結(jié)果反饋給教師，及時了解教師的思想脈搏和工作進展，適時制定新的工作計劃和績效目標。通過績效溝通過程的實施，以績效評估結(jié)果為基礎(chǔ)，由主管領(lǐng)導(dǎo)和教師共同規(guī)劃未來的工作計劃與績效目標，實現(xiàn)未來目標所承擔的責任和義務(wù)。

青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展取決于主體能力，又受制于外部價值誘因和條件，評價的科學(xué)公允程度及學(xué)校整體教學(xué)、科研等基本條件都是決定教師需要強度的因素。美國大學(xué)教師在一所學(xué)校連工作七年后可享受一年學(xué)術(shù)休假，從事科學(xué)研究或著書立說；英國凡有終身職位的教師每六年可一年科研和著述假期。發(fā)達國家的經(jīng)驗雖不可照搬，但為提高教師教學(xué)與科研能力，應(yīng)該而且盡能積極創(chuàng)造條件，如加大購買先進科研設(shè)施的資金投入力度；設(shè)立教學(xué)研究基金、學(xué)術(shù)著作出版基金、科研成果轉(zhuǎn)化基金；安排合理的學(xué)術(shù)假期等，在一定程度上提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。

(三)建立有效的獎勵制度，注重公平的激勵機制

首先，報酬和獎勵的種類應(yīng)該能在一定程度上滿足青年教師的需求，能夠緩解青年教師的現(xiàn)實壓力。俞文釗[5]研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當前青年教師最重視的獎勵方式是提高工資與提高職稱，其次是獎金和榮譽。

由上圖可見，當工作取得成績時，青年教師更多選擇是提高工資和提高職稱這兩項獎勵。從工資和獎金兩者比較可以看出，教師更加看重的是工資而非獎金。而對于職稱這一象征榮譽和地位的東西也看得比較重。

所以管理層應(yīng)該是了解青年教師的物質(zhì)需求的基礎(chǔ)之上給予有效的獎勵，這樣起到的效果才會更加明顯。

在建立青年教師教學(xué)能力激勵機制時，管理層還應(yīng)該在住房、工作環(huán)境、工資、福利等方面合理增加投入，以解除他們的后患之憂，從而能夠花更多時間和精力在教學(xué)能力提高上。

(四)建立青年教師自我激勵機制

外在的激勵機制固然重要，但是內(nèi)在的自我激勵能發(fā)揮更大的作用，青年教師教學(xué)責任觀的建立對于教學(xué)能力的提高是關(guān)鍵性的因素。應(yīng)該提高青年教師對其教學(xué)工作意義的認識。教師主要從事教書育人的工作，這些工作本身就會使人產(chǎn)生責任感、義務(wù)感并帶來積極的情緒體驗，工作本身就具有內(nèi)在的激勵作用。這就要求管理者通過必要的思想教育和管理措施，來提高他們對工作意義和社會價值的認識。

大學(xué)教師論文:試析大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默原因介析及教師提問策略研究

論文關(guān)鍵詞:學(xué)生沉默　提問策略　課堂教學(xué)

論文摘要:大學(xué)英語課堂上部分學(xué)生保持沉默既有學(xué)生自身因素，也有教師提問方式不當?shù)耐庖颉５灰處熢谡n堂中應(yīng)針對不同學(xué)生、不同內(nèi)容、不同階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，活化教材，設(shè)計出不同類型的問題，靈活運用課堂提問策略，學(xué)生就會主動打破沉殿，參與課堂。

隨著大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的深人，交際教學(xué)法在英語課堂上得到廣泛應(yīng)用，越來越多的學(xué)生積極參與課堂討論，成為課堂活動的中心。但在實際教學(xué)中總有少數(shù)學(xué)生在課堂上對教師的提問保持沉默，不能積極參與課堂。課堂教學(xué)活動是在語言輸人和輸出交互的過程中，幫助學(xué)生習(xí)得目的語。培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力是外語教學(xué)的根本目的，也是課堂教學(xué)活動的根本目的，而教師提問與學(xué)生的回答是達到此目的最基本、最關(guān)鍵的一個步驟。原因在于，提問是組織和指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的語言及知識進行的一種言語訓(xùn)練。因此，如何幫助學(xué)生打破沉默并積極參與課堂，是值得廣大英語教師關(guān)注的一個問題。本文重點從教師提問策略的角度，分析如何幫助學(xué)生積極參與課堂交流，從而促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默原因分析

(一)學(xué)生自身因素

課堂提問一直以來都是英語課堂教學(xué)的一個重要手段。每位教師都不可避免地在課堂上對學(xué)生進行提問，部分學(xué)生能夠大膽地表達自己的思想，但總有些學(xué)生上三緘其口。究其原因主要是他們對自己信心不足，害怕犯錯誤而不敢開口講英語，更不用說在全班回答問題。許多學(xué)生即使知道答案也不敢回答，缺乏在別人面前講英語的勇氣。

當然，也有少數(shù)學(xué)生沒有改變填鴨式教學(xué)舊觀點，沒有擺脫應(yīng)試教育的影響。他們認為課堂老師是主角，學(xué)生的任務(wù)就是聽講記筆記，只關(guān)心考試內(nèi)容，不重視英語的聽說的實際應(yīng)用能力。

(二)教師提問方式

1.無吸引力的提問。教師提問不恰當，不考慮學(xué)生的實際能力也會導(dǎo)致學(xué)生失去參與課堂的興趣。如果教師提問太難，學(xué)生會認為對相關(guān)話題知之甚少，沒有信心回答問題; 如果問題太簡單無趣，學(xué)生也沒興趣回答。

2.學(xué)生準備時間不足。在大多數(shù)情況下，教師提問后沒有給學(xué)生足夠的等待時間，看到學(xué)生沉默一兩秒后不是另請學(xué)生回答問題就是直接說出答案。教師對學(xué)生的沉默不容忍導(dǎo)致學(xué)生在課堂上有壓力，害怕回答問題。

3.提問對象不均衡。英語教師點名提問的方式多種多樣，一般而言有以下幾種:按名單順序點名提問;隨機點名;先點水平一般的，待其回答不出的時候再點水平較高的學(xué)生;基本上只點水平較高的學(xué)生;哪個學(xué)生不認真聽課就點哪個學(xué)生。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前外語教學(xué)中教師用得最多的方式是“隨機點名”，其次是“按名單順序點名提問”，再次是“基本上只點水平較高的學(xué)生”。由此我們可以看出，大部分教師提問時存在兩方面的問題:一方面，教師很少考慮間題難度與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，任意性很大，因此導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感，喪失英語學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師給學(xué)生的機會不均衡，常請成績好的學(xué)生回答問題，導(dǎo)致差的和害羞的學(xué)生感到被忽視。學(xué)生越感到被忽視，就越不愿意參與。

4.過多的消極反饋。許多教師習(xí)慣于過多地使用消極反饋，即無論學(xué)生的錯誤是否嚴重，教師都要一一糾正。即使他們在提供積極反饋時，也常常是傾向于好學(xué)生。所以水平差的學(xué)生常常因為害怕給出錯誤答案受老師批評而沉默不語。

二、教師提問策略研究

要打破課堂沉默，鼓勵學(xué)生多參與課堂討論，教師掌握課堂提問策略。那么，英語課堂有哪些提問策略，教師該如何合理使用這些策略提高其教學(xué)效果呢?

(一)關(guān)注被提問學(xué)生的情感因素

教學(xué)過程是學(xué)生與教師共同參與的過程，教師是教學(xué)的 主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)給予充分重視。影響語言學(xué)習(xí)的情感因素包括焦慮、抑制、自尊心、學(xué)習(xí)動機等。教育心理學(xué)研究表明，大多數(shù)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程 中都會出現(xiàn)焦慮情緒。學(xué)生由于過度焦慮的干擾而導(dǎo)致問無法解決，這一結(jié)果反過來又會降低以后的學(xué)習(xí)動機，至使他們逃避學(xué)習(xí)。教師提問不當也會加劇學(xué)生的焦慮，產(chǎn)生心理壓力。為了減輕學(xué)生在回答提問問題過程的壓力，當學(xué)生回答問題的時候，教師應(yīng)該用日光注視學(xué)生，面帶微笑，對學(xué)生回答的正確部分以點頭或其他肢體語言的方式給以肯定。當學(xué)生中途中止回答的時候，可以請其他同學(xué)給予補充，最后再讓這位同學(xué)再次回答。這樣的方法能有效引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于主觀的努力，而不是運氣或僥幸。

(二)展示性問題與參考性問題相結(jié)合，提高參考性問題的比例

根據(jù)問題內(nèi)容不同，教師課堂提問所涉及的問題課分為兩大類:展示性問題和參考性問題。展示性問題又被稱為yes/no問題。這類問題有限定的答案，只要用yes或no就可以回答。參考性問題被稱為wh一問題，提問者一般不知道答案被問者的回答大都是或然的。展示性問題的提問者不是為了尋求未知信息，而是為了考查被問者是否知道了這個信息，比如語言詞語、生活常識等。目前，外語課堂上教師需要學(xué)生做答的問題，大部分是有現(xiàn)成答案的問題展示性問題，而參考性問題在課堂上很少出現(xiàn)。

參考性問題主要考查學(xué)生根據(jù)材料獲取信息的能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的能力。展示性問題和參考性問題各有側(cè)重，各有特點。因此，外語課堂中若要使學(xué)生有較高的參與率，能夠達到預(yù)期的交流目的，教師就需要隨時調(diào)整提問方式，在教學(xué)中交互使用這兩種提問方式，發(fā)揮其特點。教師課前設(shè)計問題時要盡量考慮兩類問題的有機結(jié)合，比可先用展示性問題引出話題，引導(dǎo)學(xué)生參與對話，然后再用參考性問題來深化話題討論。當然，展示性問題和參考性問題的比例應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計。其次，教師應(yīng)把握提問內(nèi)容的難度，對于學(xué)生生疏的話題討論，教師在提問前應(yīng)先提供相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生有話可說。

(三)分析并設(shè)計提問對象

事實上，基礎(chǔ)較差的學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)主要是因為得不到教師的關(guān)注，不能利用課堂機會得到教師和同學(xué)們的認可因此選取提問對象是使課堂交流活動成功的關(guān)鍵，應(yīng)給予高度關(guān)注，甚至應(yīng)在課前進行設(shè)計，讓水平不同的學(xué)生都有機會得到鍛煉。在選取提問對象時，要優(yōu)先考慮主動積極參與的學(xué)生，不能忽視已經(jīng)舉手的學(xué)生，更不能忽視那些從沒有主動舉手回答而此次躍躍欲試的學(xué)生。教師要根據(jù)問題的難易程度選擇不同學(xué)生回答，但是問題難度應(yīng)略高于學(xué)生的水平，使學(xué)生“跳一跳，才能摘到桃了”，從而幫助學(xué)生樹立“只有努力才能成功”的意識，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

(四)靈活把握等待回答的時間

在英語課堂上，不少老師不愿或懶得提問，原因之一就是認為有的同學(xué)回答時支支吾吾，會浪費教學(xué)時間。實際上，教師此時若能以耐心的態(tài)度延長一點等待的時間，加之以適當?shù)陌凳荆o每一個學(xué)生平等參與教學(xué)活動的機會，也即成長的機會，會讓我們的教書育人活動充滿活力。給學(xué)生適當?shù)臅r間對教師的語言輸人進行加工，才會讓學(xué)生有更有效的語言輸出。那種看到被問學(xué)生困窘就立即放棄，重新點名提問的做法，不僅會傷害被問學(xué)生的自尊，挫傷他們的學(xué) 習(xí)積極性，還會加重全體學(xué)生的心理負擔，使其失去主動參與、積極回答的信心，放棄對英語學(xué)習(xí)所作的努力，嚴重的還會使其集體封閉自己的語言輸出，使語言教學(xué)無法進行。教育心理學(xué)的研究表明:教師提問后，需要等待3一5秒鐘或更長的時間之后才可重復(fù)或重新表述問題，這樣既可以保證學(xué)生有時間充分理解問題，也可以保證學(xué)生有時間思考并努力正確回答問題，增加語言輸出量及其質(zhì)量。

(六)對提問的反饋策略

教師對課堂提問的反饋也是需要一定策略的，好的反饋策略可以提高學(xué)生回答問題的積極性，使學(xué)生更加積極地投人到英語交流中來，提高他們的語言表達能力和語言交際能力。反之，消極的反饋會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在課堂上不敢開口。

因此，當學(xué)生回答提問出錯時，教師不能一味地批評糾正，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所犯錯誤的嚴重程度做出不同的反饋:如果不影響交際則不更正;如果影響交際，則提供正確的形式，間接地進行修正。另一方面，教師應(yīng)利用學(xué)生回答中的正確觀點進行反饋。所謂反饋，指教師對學(xué)生回答結(jié)果的反應(yīng)。教師在反饋過程中應(yīng)盡可能多地利用學(xué)生回答中所提供的正確觀點，這樣能增強學(xué)生的自信心，激發(fā)其參與提問活動的動機和熱情。教師在反饋時利用學(xué)生的觀點是對學(xué)生思維活動的最明確最鮮明的認可，必然會使學(xué)生感受到鼓勵。為能繼續(xù)得到教師(包括全體同學(xué))的肯定，在以后的提問中，學(xué)生會更加積極主動地開動腦筋，以便尋求到有價值的答案。長此以往，學(xué)生的思維能力自然能得到發(fā)展。

三、結(jié)語

大學(xué)英語課堂上部分學(xué)生保持沉默既有學(xué)生自身因素，也有教師提問方式不當?shù)耐庖?。但只要教師在課堂中應(yīng)針對不同學(xué)生、不同內(nèi)容、不同階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，活化教材，設(shè)計出不同類型的問題，著力創(chuàng)造出與之相關(guān)的真實的交際環(huán)境，學(xué)生就會主動打破沉默，參與課堂。師生之間通過提問等多重教學(xué)交際活動而擁有更多合作交流的機會，加深對文化知識及相互之間的了解、理解和認知;同時，將問題與學(xué)生的生活經(jīng)歷相銜接，給予學(xué)生以更多的情感、心理方面上的關(guān)注，讓學(xué)生自由、自主地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，給學(xué)生開闊的空間去發(fā)展自己的語言能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，確定更明確的學(xué)習(xí)目標，從而促進其外語學(xué)習(xí)。

大學(xué)教師論文:試析由大學(xué)教師校本培訓(xùn)引發(fā)的思考—基于湖南大學(xué)青年教師教學(xué)培訓(xùn)調(diào)查問卷的分析

作者：秦小智 孫宗禹 楊湘清

論文關(guān)健詞:大學(xué)教師　校本培訓(xùn)　調(diào)查問卷

論文摘要:通過對湖南大學(xué)2005-2006年度先后舉辦的兩次教師教學(xué)培訓(xùn)進行問卷調(diào)查，分析了此次調(diào)查中青年教師的職業(yè)準備情況，探討了大學(xué)教師培訓(xùn)的被關(guān)注程度，反思校本教學(xué)培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，提出了改進大學(xué)教師校本培訓(xùn)的參考對策。

早在上個世紀80年代，我國業(yè)已成立了兩類高校教師培訓(xùn)中心，一類是兼有培訓(xùn)基地和組織協(xié)調(diào)職能的國家、省和區(qū)級培訓(xùn)中心，另一類為承擔高層次培訓(xùn)任務(wù)的重點高校培訓(xùn)中心。它們在一定程度上緩解了當時高校師資培訓(xùn)的壓力。但是伴隨著市場經(jīng)濟的逐步建立和不斷完善，計劃經(jīng)濟色彩濃厚的大學(xué)教師培訓(xùn)與高校師資培養(yǎng)的現(xiàn)實需要之間的相互不適應(yīng)日益凸顯。依靠“政府機制”運作的高校教師培訓(xùn)中心無法滿足多層次多樣性的教師培訓(xùn)的需要。逐步享有辦學(xué)自主權(quán)的高校也不愿處于在尷尬的“中間地帶”，高校由間接傳達政府指令向自身直接管理的職能轉(zhuǎn)變將成為未來高校師資培訓(xùn)的一種趨勢。如何建立適應(yīng)新的經(jīng)濟體制的高校教師培養(yǎng)模式和培訓(xùn)體制被提上了重要的議事日程。

一、研究對象和方法

1.調(diào)查對象

以所有參加湖南大學(xué)首期和第二期教師培訓(xùn)的青年教師為對象開展了調(diào)查。參培教師主要包括三大來源:最新引進的博(碩)士畢業(yè)生，由外校剛剛調(diào)人湖南大學(xué)的青年教師以及少數(shù)自愿參加培訓(xùn)的本校教師。

2.研究方法

主要采取文獻分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計分析等方法。調(diào)查從2005年11月開始至2006年3月完成，先后兩次發(fā)放問卷，共發(fā)放92份問卷，回收87份，回收率94.5700,87份全部為有效問卷，有效度10000。此次問卷設(shè)計了20個選擇題和問答題兩大題型，其中客觀選擇題單選19題，多選1題。縱觀單選題的內(nèi)容，主要分為三大維度:青年教師的職業(yè)準備情況;國家、院系以及青年教師自身對教學(xué)培訓(xùn)的關(guān)注程度;教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的反饋及思索。多選題為了解青年教師教學(xué)的目標趨向。

二、結(jié)論與分析

1.單項選擇題的反饋意見按照設(shè)計者的整體思路整理在以下三個表中。由表1不難看出，在條件性知識的儲備上，42. 98%的被調(diào)查對象學(xué)習(xí)過“教育學(xué)”、“心理學(xué)”的理論知識;有近半數(shù)的被調(diào)查對象粗略地涉獵過相關(guān)知識;有8. 7%的青年教師從來沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，95. 36%的教師認同教育學(xué)、心理學(xué)等對實際的教學(xué)工作的影響。其中39. 08%的教師認為此類理論知識的作用顯著。在實際教學(xué)工作的實習(xí)和演練方面，超過60%的青年教師在高年級學(xué)習(xí)階段擔任過助教工作。統(tǒng)計表明，僅有不到1/3的青年教師在畢業(yè)階段受到其母校的就業(yè)指導(dǎo)。有關(guān)大學(xué)教學(xué)崗位的準人方面，僅有40. 23%的青年教師獲取了高校教師資格證書。

表2七大問題的設(shè)計旨在調(diào)查參培教師對政府、學(xué)校院系以及他們自身在教師教學(xué)培訓(xùn)重視程度方面的看法。數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查者對西方發(fā)達國家興起的教師培訓(xùn)計劃不甚了解。高達78. 16%的青年教師對近年來政府對教師教學(xué)培訓(xùn)給予的關(guān)注表示肯定。82. 75%的青年教師贊同教師教學(xué)培訓(xùn)以及具體的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。在院系對教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)以及教師培養(yǎng)方案制定三大指標的衡量上，半數(shù)的青年教師肯定了院系為培養(yǎng)新教師所做的努力。

表3主要涉及參培教師對教學(xué)培訓(xùn)主要內(nèi)容所作的反饋。此次教師教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括試講、教學(xué)培訓(xùn)講座、示范課觀摩以及專家指導(dǎo)教學(xué)實踐等活動。89. 3%的教師對試講的效果持保留態(tài)度。多數(shù)教師對教學(xué)培訓(xùn)講座的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排的合理性比較認同。此次教學(xué)培訓(xùn)當中，校方、參培教師、學(xué)生三方的溝通和交流有待增強。

2.多選題以優(yōu)秀教師的魅力從何體現(xiàn)設(shè)問，結(jié)果表明，四項衡量指標—師德、專業(yè)知識與教學(xué)經(jīng)驗、課堂控制能力和教學(xué)研究成果按重要程度依次排列。

三、參考對策

1.學(xué)校與政府合作

（1)增加大學(xué)教師職業(yè)準備的實踐活動。美國的“未來師資培訓(xùn)計劃”pff計劃，即在政府的積極干預(yù)下，組建合作學(xué)校小組，并成立指導(dǎo)委員會，由此開展一系列的小組活動:及時地統(tǒng)計博士(碩士)研究生的求職意向，為那些畢業(yè)后有意向在高校從事教學(xué)工作的研究生提供與其專業(yè)相關(guān)的實質(zhì)性的實習(xí)教學(xué)崗位，為其后續(xù)的大學(xué)教師職業(yè)生涯提供實踐場所，使其積累一定的教學(xué)經(jīng)驗，為他們成為新教師創(chuàng)造良好的開端。美國的“社區(qū)學(xué)院教師進修計劃”（ccfdp)就是較為典型的教師培訓(xùn)合作項目案例，它以社區(qū)學(xué)院與大學(xué)的合作為載體，旨在促進社區(qū)學(xué)院教師的專業(yè)發(fā)展，同時也促成大學(xué)和社區(qū)學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗交流 “未來師資培訓(xùn)計劃”和“社區(qū)學(xué)院教師進修計劃”是在高等學(xué)校對新教師的素質(zhì)能力要求日趨嚴格的條件下，美國部分高校為增強研究生教學(xué)培訓(xùn)所做的積極嘗試。這一舉措對于我國的高校教師培訓(xùn)具有一定的借鑒意義。

（2)建立和落實大學(xué)教師教學(xué)崗位有效的準入制度。隨著政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展和教育改革的深化，教師的職業(yè)要求日趨嚴格。教師職業(yè)是以“樹人”為基礎(chǔ)的一門專業(yè)性很強的職業(yè)。我國的《教師法》中明確提出:“國家實行教師資格制度?！被A(chǔ)教育領(lǐng)域已逐漸實行嚴格的教師資格制度，新進教師需執(zhí)證上崗，已在崗的教師需重新參加職業(yè)資格考試。由于大學(xué)教師整體上數(shù)量不夠，尤其是近幾年來的擴招，大學(xué)教師在供求上存在很大的缺口。對高校教師的資格準入認證缺乏嚴格有效的執(zhí)行和管理。此次案例調(diào)查中僅有40. 23%的青年教師獲取了高校教師資格證書是個佐證。況且，目前所頒發(fā)的“高校教師資格證”并不足以表明青年教師已具備了較強的教學(xué)能力。因此，必須依靠政府的宏觀政策，并借助法律法規(guī)的手段，落實高校教師資格的認證工作，為教師培訓(xùn)工作的開展把好嚴實的準入關(guān)。

2.學(xué)校與院系的分工:教學(xué)整體培訓(xùn)和教學(xué)能力培養(yǎng)相互結(jié)合

校本培訓(xùn)是在政府的宏觀領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校自行組織的一種培訓(xùn)形式。作為一級基層組織，學(xué)校在整體上把握校本培訓(xùn)的方向。隨著高校“學(xué)院制”的推行，管理重心往學(xué)院轉(zhuǎn)移的目標正在努力實現(xiàn)大學(xué)尤其是綜合性大學(xué)的學(xué)科門類繁多，專業(yè)劃分較細，院系對青年教師的專業(yè)知識具有更詳實的把握，對他們的教學(xué)能力、尤其是具體業(yè)務(wù)能力的成長關(guān)注更為密切。校本培訓(xùn)宜采用學(xué)校整體培訓(xùn)與院系具體培養(yǎng)雙管齊下的方法。學(xué)校對教師進行普遍的高等教育教學(xué)理論培訓(xùn)，使青年教師掌握從事教學(xué)必備的條件性知識;對青年教師進行具體的教育政策和法規(guī)的培訓(xùn)，使他們了解國家教育政策法規(guī)以及學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度，盡早適應(yīng)教學(xué)崗位;對青年教師進行基本的教學(xué)技能培訓(xùn)，增強青年教師的教學(xué)實踐能力。與此同時，院系應(yīng)承擔起對青年教師具體業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。引進人才時，院系應(yīng)考慮將教師的教學(xué)能力及其發(fā)展的潛力擺在與科研能力同等重要的位置;根據(jù)院系自身的發(fā)展需要和青年教師的實際情況，制定階段性的培養(yǎng)方案;結(jié)合校方的“導(dǎo)師制”，在教學(xué)梯隊中注重青年教師具體的教學(xué)能力的逐步培養(yǎng)。

3.校本培訓(xùn)的完善:更新觀念、充實內(nèi)容、形式多樣化

高校教師的校本培訓(xùn)，應(yīng)該建立在以參培教師為本的觀念基礎(chǔ)上，突出培訓(xùn)的人本化。校本培訓(xùn)以青年教師對提高教學(xué)能力的現(xiàn)實需要為出發(fā)點，通過積極促進教師的教學(xué)成長最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在培訓(xùn)過程中，參培教師既是培訓(xùn)活動的對象，也是教師培訓(xùn)活動的主體。他們是培訓(xùn)活動的直接受益者，也是促進培訓(xùn)成效向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)換的責任人。培訓(xùn)應(yīng)該傾聽他們的心聲，采納他們的中肯意見和良好建議，從參培教師的角度組織和設(shè)計培訓(xùn)活動。

在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，首先應(yīng)將教師道德的塑造貫穿于教師培訓(xùn)工作的始終。師德建設(shè)是教師培訓(xùn)工作的靈魂。只有在優(yōu)良師德構(gòu)建的框架內(nèi)，在崇高的教育道德目標的引導(dǎo)下，在教師自我道德的激勵和約束下，教師投身教學(xué)的責任感和使命感才會永不衰竭。此次調(diào)查中的多項題的結(jié)果分析也證明了此道理。同時，由于教學(xué)是實踐性很強的工作，校本培訓(xùn)也應(yīng)更為注重教師教學(xué)實際能力的培養(yǎng)。就校本培訓(xùn)的內(nèi)容而言，試講環(huán)節(jié)虛擬課堂情境應(yīng)考慮學(xué)生的參與，以利形成師生間的良性互動;示范課觀摩和老教師隨堂指導(dǎo)，應(yīng)加強對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、學(xué)習(xí)和提高;教師培訓(xùn)講座應(yīng)注重教師實踐性知識的構(gòu)建。

還應(yīng)該大力提倡和增加教師自身的教學(xué)反思活動，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的同時，不斷主動對自身的教學(xué)活動進行評判、修正和調(diào)整?！耙粋€被賦權(quán)的教師應(yīng)該是一個在學(xué)習(xí)和研究教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣的反思型決策者—在他(她)眼里，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)活動，教學(xué)是強化與豐富發(fā)展的促進性過程。只有促成教師養(yǎng)成自覺進行教學(xué)反思的良好習(xí)慣，在教學(xué)實踐的過程中不斷地體會、追問和總結(jié)，青年教師才能逐步摸索出教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)能力。校本培訓(xùn)的結(jié)束階段應(yīng)設(shè)置考核環(huán)節(jié):撰寫課程教學(xué)心得和教學(xué)研究論文作為理論考核，所教課程評定(包括督導(dǎo)團評估、學(xué)生評價等形式)作為實踐考核。

教師培訓(xùn)形式應(yīng)更為靈活，以適應(yīng)教師的多樣化和多層次需要。建立富有彈性的高校教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間上給予教師更大的選擇空間。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強推進高校教師培訓(xùn)的信息化建設(shè)，擺脫時空的限制，不拘一格地培訓(xùn)教師。同時，應(yīng)加強校際間的合作，揚長避短，發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢，并借助兄弟院校的外在力量，實現(xiàn)教師培訓(xùn)的資源共享。

大學(xué)教師論文:談大學(xué)音樂教師素質(zhì)的提高

內(nèi)容摘要：大學(xué)教師特別是音樂教師，往往只注重授課方法的研究和專業(yè)知識的積累，不太注重自身綜合素質(zhì)的提高。文章指出，道德素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等，是大學(xué)教師在教學(xué)能力之外應(yīng)注重發(fā)展的方面，也是人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 音樂教師 綜合素質(zhì) 提高

目前，基礎(chǔ)教育改革已走向深入，中小學(xué)教師素質(zhì)也逐步提高。高等院校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方向是：培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的、適應(yīng)新時期社會需要的音樂人才。生源素質(zhì)要求提高了，大學(xué)音樂教師的素質(zhì)更應(yīng)該大大地提高，否則難以適應(yīng)新形勢的需要。有的教師認為，上好專業(yè)課就行了，教育是教育管理系的任務(wù)，與自己無關(guān)，其他方面根本不去研究，這是不應(yīng)該的。先拋開現(xiàn)代社會需要高素質(zhì)人才不論，就培養(yǎng)大學(xué)生來講，教師素質(zhì)不高，不僅會誤人子弟，而且從某種意義上說，有可能將學(xué)生引入歧途。從許多地方來看，在大學(xué)音樂教師中，教師“缺腿”的現(xiàn)象較為普遍，有的教師專業(yè)技術(shù)很扎實，理論素質(zhì)和文化基礎(chǔ)卻較差。音樂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，融科學(xué)性和藝術(shù)性于一體。只有遵循教學(xué)規(guī)律，依據(jù)教學(xué)原則，恰當運用語言、動作、表情及各種教學(xué)手段，才能更好地傳授演奏或演唱技能、技巧。提高大學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，必須提高教師以下幾方面的綜合素質(zhì)。

一、道德素質(zhì)的提高

在古籍中，“道”指道路、道理，是實物運動變化的發(fā)展規(guī)律；“德”指正直善美的心性，修養(yǎng)內(nèi)得于己、外施于人?，F(xiàn)在的道德，指的是人類社會特有的，由經(jīng)濟關(guān)系所決定的，以善惡為評價標準的，依據(jù)社會輿論和習(xí)俗及人的信念來維系的，調(diào)整人們行為規(guī)范的總和。德高為范，教師這個光榮稱號總是和高尚的品德聯(lián)系在一起的。有道是教師是學(xué)生的一面鏡子。優(yōu)秀人才的成長離不開優(yōu)秀教師的教育、指引和幫助。在完成教育教學(xué)任務(wù)的過程中，應(yīng)按照教師的道德規(guī)范自我鍛煉、自我陶冶、自我改造、自我教育、自我完善，自覺抵制不良之風的侵蝕。18世紀法國思想家、教育家盧梭說過，“我不能不反復(fù)地指出，為了做孩子的老師，你自己就要嚴格地管束你自己?！贝髮W(xué)音樂教師需要以身作則，這是培養(yǎng)新一代人才的需要。

二、思想素質(zhì)的提高

教師的思想素質(zhì)是做好教書育人工作的基本條件。大學(xué)音樂教師必須端正思想，學(xué)習(xí)馬列主義最新中國化理論、“三個代表”思想和科學(xué)發(fā)展觀，樹立科學(xué)的教育觀，逐步提高政治思想品質(zhì)、道德情操。人民教育家徐特立說：“教書不僅是傳授知識，更重要的是教人，教育后代成為具有共產(chǎn)主義思想品質(zhì)的人。因此，學(xué)師范，做人民教師的人，他的思想品質(zhì)的好壞，也就顯得格外重要?！币幻髮W(xué)音樂教師，必須有堅定正確的政治方向和較高的思想素質(zhì)。教師要想培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)演奏、演唱水平高，思想品德優(yōu)秀的學(xué)生，首先自己就應(yīng)是全面的人才。因此，教師平時在刻苦練習(xí)專業(yè)基本功的同時，應(yīng)該努力加強思想政治學(xué)習(xí)，以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)音樂人才的需要。

三、文化素質(zhì)的提高

音樂教師往往以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，忽視了自身文化素質(zhì)的提高。一些教師畢業(yè)于音樂學(xué)院，入學(xué)前對文化課成績的要求偏低，在校時對文化課的學(xué)習(xí)也不夠重視?；谶@種現(xiàn)狀，大學(xué)音樂教師更應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高文化素質(zhì)。雖然作為音樂教師涉及文化基礎(chǔ)知識的地方不多，也不是直接的，但有時對教學(xué)的影響確實很大，要取得更好的教學(xué)成果，必須有深厚的文化修養(yǎng)作為基礎(chǔ)。應(yīng)在如下幾方面提高：

1.口頭語言。教師是課堂的參與者，也是課堂的調(diào)控者和導(dǎo)演者，更是一堂課的靈魂。上課首先涉及的就是說話，教師的語詞不豐富，語調(diào)句式變化不大，聽起來單調(diào)乏味，很難喚起學(xué)生的愉悅情緒。教師的語言在整個教學(xué)過程中是最主要、最經(jīng)常和最難使用的一種教學(xué)手段。用詞準確、規(guī)范，符合邏輯性和科學(xué)性，是教學(xué)語言的基本要求。教師首先要善于巧妙地運用語言的藝術(shù)，講究語調(diào)的高低強弱、抑揚頓挫，要學(xué)會幽默、風趣的語言表達方式，加強語言表達訓(xùn)練，才能更有利于傳授音樂技能技巧。

2.普通話。一些教師存在著平翹舌不分的毛病，久而久之也會影響到學(xué)生。應(yīng)該在引起注意的同時加強學(xué)習(xí)更正。吐字、語調(diào)是否與所教內(nèi)容相適應(yīng)，特別是聲樂教師更應(yīng)該注意歌詞中每個字的發(fā)音。

3.板書。板書的字跡要工整流暢，好的板書對學(xué)生來說是一種美的享受。音樂專業(yè)課教師的板書不多，但更需要設(shè)計得好、寫得好。

4.綜合知識。樂理課中的和弦講授、器樂演奏中的配器課，都能顯現(xiàn)出教師的綜合文化素質(zhì)高低。

四、專業(yè)素質(zhì)的提高

大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)，是一門復(fù)雜的勞動，也是一門高超的藝術(shù)。厚實、牢固、扎實的專業(yè)功底是搞好專業(yè)課堂教學(xué)的前提條件。教師的水平高才能教出高水平的學(xué)生。擁有廣博的專業(yè)知識儲備，才能在課堂上游刃有余。專業(yè)教師應(yīng)對所教學(xué)科的專業(yè)、業(yè)務(wù)知識熟悉精通，唯有這樣，才能使課程開展得輕松自如。作為大學(xué)音樂教師，自身的專業(yè)基本功必須過硬。因為大學(xué)音樂教師授課的主要方式是演示、示范，將唱法、拉法、彈奏法、吹法演示給學(xué)生看，使學(xué)生掌握要領(lǐng)。這一點，筆者體會頗深。在和中央音樂學(xué)院二胡演奏家于紅梅老師學(xué)習(xí)期間，親眼目睹了她拉二胡的力度以及快弓的干凈利落，受益匪淺。專業(yè)素質(zhì)的提高是大學(xué)音樂教師的命脈，有的教師因為工作忙，忽略了自身的專業(yè)基本功訓(xùn)練?！耙云浠杌琛痹跄堋笆谷苏颜选?？教師必須掌握深厚堅實的專業(yè)知識，對自己所教的音樂專業(yè)有較深的造詣。要給學(xué)生一杯水，教師必須擁有一缸水、源源不斷的長流水。

總之，大學(xué)音樂教師的素質(zhì)必須盡快提高，教師要以雷鋒的“釘子”精神擠時間學(xué)習(xí)?！皹I(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”，要養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在教好聲樂或器樂專業(yè)課的同時，提高自身綜合素質(zhì)。并針對實際工作的需要，找出自身不足之處，不斷地充電，要有銳意進取和永不滿足的態(tài)度，從而為祖國培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的音樂人才。

大學(xué)教師論文:談大學(xué)音樂教師素質(zhì)的提高

內(nèi)容摘要：大學(xué)教師特別是音樂教師，往往只注重授課方法的研究和專業(yè)知識的積累，不太注重自身綜合素質(zhì)的提高。文章指出，道德素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等，是大學(xué)教師在教學(xué)能力之外應(yīng)注重發(fā)展的方面，也是人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 音樂教師 綜合素質(zhì) 提高

目前，基礎(chǔ)教育改革已走向深入，中小學(xué)教師素質(zhì)也逐步提高。高等院校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方向是：培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的、適應(yīng)新時期社會需要的音樂人才。生源素質(zhì)要求提高了，大學(xué)音樂教師的素質(zhì)更應(yīng)該大大地提高，否則難以適應(yīng)新形勢的需要。有的教師認為，上好專業(yè)課就行了，教育是教育管理系的任務(wù)，與自己無關(guān)，其他方面根本不去研究，這是不應(yīng)該的。先拋開現(xiàn)代社會需要高素質(zhì)人才不論，就培養(yǎng)大學(xué)生來講，教師素質(zhì)不高，不僅會誤人子弟，而且從某種意義上說，有可能將學(xué)生引入歧途。從許多地方來看，在大學(xué)音樂教師中，教師“缺腿”的現(xiàn)象較為普遍，有的教師專業(yè)技術(shù)很扎實，理論素質(zhì)和文化基礎(chǔ)卻較差。音樂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，融科學(xué)性和藝術(shù)性于一體。只有遵循教學(xué)規(guī)律，依據(jù)教學(xué)原則，恰當運用語言、動作、表情及各種教學(xué)手段，才能更好地傳授演奏或演唱技能、技巧。提高大學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，必須提高教師以下幾方面的綜合素質(zhì)。

一、道德素質(zhì)的提高

在古籍中，“道”指道路、道理，是實物運動變化的發(fā)展規(guī)律；“德”指正直善美的心性，修養(yǎng)內(nèi)得于己、外施于人?，F(xiàn)在的道德，指的是人類社會特有的，由經(jīng)濟關(guān)系所決定的，以善惡為評價標準的，依據(jù)社會輿論和習(xí)俗及人的信念來維系的，調(diào)整人們行為規(guī)范的總和。德高為范，教師這個光榮稱號總是和高尚的品德聯(lián)系在一起的。有道是教師是學(xué)生的一面鏡子。優(yōu)秀人才的成長離不開優(yōu)秀教師的教育、指引和幫助。在完成教育教學(xué)任務(wù)的過程中，應(yīng)按照教師的道德規(guī)范自我鍛煉、自我陶冶、自我改造、自我教育、自我完善，自覺抵制不良之風的侵蝕。18世紀法國思想家、教育家盧梭說過，“我不能不反復(fù)地指出，為了做孩子的老師，你自己就要嚴格地管束你自己?！贝髮W(xué)音樂教師需要以身作則，這是培養(yǎng)新一代人才的需要。

二、思想素質(zhì)的提高

教師的思想素質(zhì)是做好教書育人工作的基本條件。大學(xué)音樂教師必須端正思想，學(xué)習(xí)馬列主義最新中國化理論、“三個代表”思想和科學(xué)發(fā)展觀，樹立科學(xué)的教育觀，逐步提高政治思想品質(zhì)、道德情操。人民教育家徐特立說：“教書不僅是傳授知識，更重要的是教人，教育后代成為具有共產(chǎn)主義思想品質(zhì)的人。因此，學(xué)師范，做人民教師的人，他的思想品質(zhì)的好壞，也就顯得格外重要?！币幻髮W(xué)音樂教師，必須有堅定正確的政治方向和較高的思想素質(zhì)。教師要想培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)演奏、演唱水平高，思想品德優(yōu)秀的學(xué)生，首先自己就應(yīng)是全面的人才。因此，教師平時在刻苦練習(xí)專業(yè)基本功的同時，應(yīng)該努力加強思想政治學(xué)習(xí)，以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)音樂人才的需要。

三、文化素質(zhì)的提高

音樂教師往往以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，忽視了自身文化素質(zhì)的提高。一些教師畢業(yè)于音樂學(xué)院，入學(xué)前對文化課成績的要求偏低，在校時對文化課的學(xué)習(xí)也不夠重視?；谶@種現(xiàn)狀，大學(xué)音樂教師更應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高文化素質(zhì)。雖然作為音樂教師涉及文化基礎(chǔ)知識的地方不多，也不是直接的，但有時對教學(xué)的影響確實很大，要取得更好的教學(xué)成果，必須有深厚的文化修養(yǎng)作為基礎(chǔ)。應(yīng)在如下幾方面提高：

1.口頭語言。教師是課堂的參與者，也是課堂的調(diào)控者和導(dǎo)演者，更是一堂課的靈魂。上課首先涉及的就是說話，教師的語詞不豐富，語調(diào)句式變化不大，聽起來單調(diào)乏味，很難喚起學(xué)生的愉悅情緒。教師的語言在整個教學(xué)過程中是最主要、最經(jīng)常和最難使用的一種教學(xué)手段。用詞準確、規(guī)范，符合邏輯性和科學(xué)性，是教學(xué)語言的基本要求。教師首先要善于巧妙地運用語言的藝術(shù)，講究語調(diào)的高低強弱、抑揚頓挫，要學(xué)會幽默、風趣的語言表達方式，加強語言表達訓(xùn)練，才能更有利于傳授音樂技能技巧。

2.普通話。一些教師存在著平翹舌不分的毛病，久而久之也會影響到學(xué)生。應(yīng)該在引起注意的同時加強學(xué)習(xí)更正。吐字、語調(diào)是否與所教內(nèi)容相適應(yīng)，特別是聲樂教師更應(yīng)該注意歌詞中每個字的發(fā)音。

3.板書。板書的字跡要工整流暢，好的板書對學(xué)生來說是一種美的享受。音樂專業(yè)課教師的板書不多，但更需要設(shè)計得好、寫得好。

4.綜合知識。樂理課中的和弦講授、器樂演奏中的配器課，都能顯現(xiàn)出教師的綜合文化素質(zhì)高低。

四、專業(yè)素質(zhì)的提高

大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)，是一門復(fù)雜的勞動，也是一門高超的藝術(shù)。厚實、牢固、扎實的專業(yè)功底是搞好專業(yè)課堂教學(xué)的前提條件。教師的水平高才能教出高水平的學(xué)生。擁有廣博的專業(yè)知識儲備，才能在課堂上游刃有余。專業(yè)教師應(yīng)對所教學(xué)科的專業(yè)、業(yè)務(wù)知識熟悉精通，唯有這樣，才能使課程開展得輕松自如。作為大學(xué)音樂教師，自身的專業(yè)基本功必須過硬。因為大學(xué)音樂教師授課的主要方式是演示、示范，將唱法、拉法、彈奏法、吹法演示給學(xué)生看，使學(xué)生掌握要領(lǐng)。這一點，筆者體會頗深。在和中央音樂學(xué)院二胡演奏家于紅梅老師學(xué)習(xí)期間，親眼目睹了她拉二胡的力度以及快弓的干凈利落，受益匪淺。專業(yè)素質(zhì)的提高是大學(xué)音樂教師的命脈，有的教師因為工作忙，忽略了自身的專業(yè)基本功訓(xùn)練?！耙云浠杌琛痹跄堋笆谷苏颜选?？教師必須掌握深厚堅實的專業(yè)知識，對自己所教的音樂專業(yè)有較深的造詣。要給學(xué)生一杯水，教師必須擁有一缸水、源源不斷的長流水。

總之，大學(xué)音樂教師的素質(zhì)必須盡快提高，教師要以雷鋒的“釘子”精神擠時間學(xué)習(xí)?！皹I(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”，要養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在教好聲樂或器樂專業(yè)課的同時，提高自身綜合素質(zhì)。并針對實際工作的需要，找出自身不足之處，不斷地充電，要有銳意進取和永不滿足的態(tài)度，從而為祖國培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的音樂人才。

大學(xué)教師論文:談大學(xué)英語教學(xué)改革中的兩個主體因素—教師和學(xué)生

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語　改革　教師　學(xué)生

論文摘要：大學(xué)英語改革正如火如荼地展開。在此過程中我們要正確認識改革涉及的各個因素。本文對大學(xué)改革中的兩個主體因素—教師和學(xué)生—從各個方面進行了解析。大學(xué)英語改革要順利進行，教師就必須改變教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式；學(xué)生就必須培養(yǎng)獨立意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

大學(xué)英語教學(xué)一直受到教育界和社會的廣泛關(guān)注，各種爭議和討論頗多。在2004年“兩會”期間，全國政協(xié)委員、工程院院士謝克昌對我國英語教育在我國學(xué)歷教育體系中教育對象范圍最廣、教育持續(xù)時間最長的說法提出了質(zhì)疑，認為“現(xiàn)行的英語教育效果與其投入是不相稱的，它對科技、社科人文等其他教育體系，尤其是人才的培養(yǎng)和選拔等眾多方面的負面影響已經(jīng)凸顯”。面對時代的變化和要求，進一步提高高校英語教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，深化外語教學(xué)改革刻不容緩。為此，教育部制定并修改了大學(xué)英語教學(xué)大綱，2004 年初又頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），全國180 所重點高校又開始了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革內(nèi)容

作為教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，大學(xué)英語教學(xué)改革將通過對教學(xué)思想、教學(xué)模式和評價體系三個方面的調(diào)整和改革，逐步建立適應(yīng)時代需要的個性化、多樣化、立體化的全新的大學(xué)英語教學(xué)體系，全面提高大學(xué)生的英語綜合實用能力。其內(nèi)容主要包括以下三方面：第一，修改現(xiàn)有教學(xué)大綱，將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的以聽說為主，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；第二，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，將現(xiàn)在的老師講、學(xué)生聽的被動模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合應(yīng)用為主的個性化和主動式的教學(xué)模式；第三，改革評價系統(tǒng)和四、六級考試辦法，將原來的以評價語法、閱讀理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牰畬嵱脼橹?。這三個方面的改革都是圍繞著一個總目標，即全面提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使我國的大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時能基本聽懂英文廣播、能進行一般簡單的英語交流、具備一定程度的寫作與翻譯能力。要順利進行大學(xué)英語改革，我們就要重視改革中的兩個主體因素。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革的核心——英語教師

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入和《要求》的實施,廣大教師將面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教學(xué)課程改革給大學(xué)英語教師提出了新的標準和更高的要求。此次大學(xué)英語改革是否能夠成功,關(guān)鍵在大學(xué)英語教師。教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容的改革要求廣大教師必須更新教育理念,實現(xiàn)傳統(tǒng)教師角色的轉(zhuǎn)變；與此同時,還要進一步豐富專業(yè)知識、提高教學(xué)水平,嫻熟地使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段來開展大學(xué)英語教學(xué)工作,盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。

1．教師應(yīng)該改變教學(xué)思想。教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變意味著從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。教師要向?qū)W生傳授知識，但更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。學(xué)生是教學(xué)活動的基本出發(fā)點，是教學(xué)活動的主體，而教師的作用主要是“組織者”和“指導(dǎo)者”。教師教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，尤其是聽說能力。

2．教師應(yīng)該改變教學(xué)方法。教師由傳統(tǒng)教學(xué)方法中知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。大學(xué)英語教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一就是要改變過去那種以教師為中心的填鴨式的課堂教學(xué)方法,推行以學(xué)生為中心的自主式、個性化的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中還要積極采用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法和以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的的交際教學(xué)方法。強調(diào)以學(xué)生為中心,不僅強調(diào)學(xué)生要由語言信息的被動接受者和文化知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動構(gòu)建者,而且要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進者。自主式、個性化的教學(xué)模式要求學(xué)生應(yīng)根據(jù)各自不同的知識水平和語言知識能力,根據(jù)自己的需要來學(xué)習(xí)語言材料。

3．教師要改變教學(xué)模式。教學(xué)模式的改革則意味著教師要告別傳統(tǒng)的“課本＋粉筆＋黑板”模式，真正進入到用現(xiàn)代教育技術(shù)教授英語的時代?；谟嬎銠C和多媒體網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段是一種新型的教學(xué)模式,要適應(yīng)和熟悉這種新的教學(xué)模式就得花時間去學(xué)習(xí)、去摸索、去演練,教師特別是青年教師要成為多媒體計算機輔助教學(xué)的積極參與者。在這次教學(xué)改革中,我們應(yīng)注意到一個問題：許多中老年教師認為由傳統(tǒng)的一支粉筆加一本教材的教學(xué)一下子轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的多媒體計算機輔助外語教學(xué)模式,感到有些手足無措,甚至產(chǎn)生“計算機恐懼癥”,因而形成了另一種對現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的抵制心理。所以我們應(yīng)該強化教師自身的學(xué)習(xí)意識,在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代計算機技術(shù)，以做到在教學(xué)中游刃有余。

4．教師應(yīng)進一步確立終生教育的學(xué)習(xí)觀念和強化“學(xué)生角色”意識。面對信息時代、知識經(jīng)濟和全球化發(fā)展,廣大教師尤其是青年教師要進一步確立終生教育的思想,不斷加強學(xué)習(xí),不斷豐富自己的專業(yè)知識,不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。教師應(yīng)不斷研讀新的教學(xué)理論,提高自身的語言理論水平;同時,要廣泛學(xué)習(xí)了解各種外語教學(xué)方法,研究外語教學(xué)的規(guī)律,不斷提高自己的教學(xué)水平。

三、大學(xué)英語改革中的主體——學(xué)生

學(xué)生是大學(xué)英語改革中的主體，也是大學(xué)英語改革最大的受益者。在以往的大學(xué)英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生抱怨大學(xué)英語枯燥乏味，調(diào)動不起學(xué)習(xí)的興趣和積極性。有些學(xué)生甚至抱怨說，原來對英語的興趣在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中消磨殆盡了，原來掌握的英語知識也逐漸忘卻了?？偠灾?，學(xué)生普遍認為，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，沒有興趣，也沒有學(xué)到知識。大學(xué)英語改革的一個重要目標就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高學(xué)生英語的綜合實用能力。

1．長期以來，中國的大部分學(xué)生都養(yǎng)成了依賴教師的不良習(xí)慣。他們總是跟著老師的思路，遵循老師的指導(dǎo)，完成老師布置的任務(wù)就萬事大吉，獨立學(xué)習(xí)，獨立研究，獨立思考的能力非常欠缺。往往是離開了教師，他們就不知所措。這種現(xiàn)象要盡快改變，但觀念的東西總是根深蒂固的，要逐漸改變。獨立能力需要從小培養(yǎng)，家庭教育起著很大的作用。我們的目的是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責,自己確定目標,不斷做出調(diào)整,決定學(xué)習(xí)進度等。因此,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由學(xué)生自己掌握。教師是教學(xué)實踐的組織者,是“編導(dǎo)”,其主要任務(wù)是幫助學(xué)生以最有效的途徑獲取語言信息,提高語言能力。個性化、自主式的教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的計劃者、調(diào)控者和評估者。

2．新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革不僅在教學(xué)模式和教學(xué)手段上有了重大轉(zhuǎn)變，而且在教學(xué)理念上有了質(zhì)的飛躍。 一是更加強調(diào)對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)改革從原來以閱讀理解為主轉(zhuǎn)向以聽說為主，全面提高英語的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正把英語作為一種工具進行跨文化交流。二是更加強調(diào)以學(xué)生為本，實現(xiàn)個性化教學(xué)。此次大學(xué)英語教學(xué)改革突破了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)統(tǒng)一進度、按大班教學(xué)的課堂教學(xué)模式，采取計算機/課堂教學(xué)的模式，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外教學(xué)的界限。允許學(xué)生隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和進度分別進行小班授課。這樣有效地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的個性化教學(xué)。三是更加注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，大學(xué)英語教學(xué)改革從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，它更多地強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，通過人機互動，人人互動，使學(xué)生從以往的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3．當然，在大學(xué)英語改革中，學(xué)生也面臨著各種各樣的難題。 高校的學(xué)生來自祖國的四面八方，英語和計算機水平參差不齊，尤其是農(nóng)村地區(qū)和邊遠地區(qū)的學(xué)生，不僅英語水平較其它地區(qū)的同學(xué)有較大差距，而且計算機應(yīng)用的能力也較弱。 在教學(xué)中，要兼顧學(xué)生差異，幫助這些學(xué)生盡快克服困難，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，保證教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語的教學(xué)對象主要是低年級的大學(xué)生，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)模式中教師對語法及篇章的詳細講解，而新的教學(xué)模式中這些學(xué)習(xí)內(nèi)容主要靠學(xué)生自己來完成。因此，學(xué)生對新的教學(xué)模式需要有一個適應(yīng)的過程，他們的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法需要指導(dǎo)。除此之外，四、六級考試改革是一個循序漸進的過程，在進行教學(xué)改革試點的同時，學(xué)生還必須面對傳統(tǒng)的四、六級考試的應(yīng)試準備，四、六級考試的巨大沖擊力也在相當程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使他們難于全心全意地投入到學(xué)習(xí)過程。

對學(xué)生，既要在管理辦法上有一定的靈活性，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要以嚴格的考核評價體系來約束學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。要探索全面、客觀、科學(xué)準確的考核評價體系來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)出學(xué)生的綜合運用能力和交際能力。并以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。

當然，在大學(xué)英語改革中除了教師和學(xué)生這兩個主體因素以外，還有很多其他因素，比如教學(xué)大綱的調(diào)整、教材的選用、多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用等等。大學(xué)英語教學(xué)是一門科學(xué),有其自身的規(guī)律和特點。大學(xué)英語教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程,需要逐步地展開和完善。況且,新的以多媒體計算機技術(shù)輔助外語教學(xué)模式也尚未成熟,一些弊端也會在實踐中逐漸暴露出來。但是,只要我們有與時俱進、開拓創(chuàng)新的精神和積極進取的態(tài)度,只要我們按語言教學(xué)的規(guī)律辦事,以科學(xué)的現(xiàn)代語言教學(xué)理論為指導(dǎo),改革教學(xué)方法,努力實踐改革創(chuàng)新及因材施教的教學(xué)思想,我們便能實現(xiàn)此次改革的既定目標。

大學(xué)教師論文:大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)換及實力提升

[摘要]新形勢下的專用英語（ESP）教學(xué)理念對大學(xué)英語教師提出了諸多挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)新時期所需要的外語與其它有關(guān)學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合型、高素質(zhì)人才，大學(xué)英語教師應(yīng)勇于面對挑戰(zhàn)，采取積極主動態(tài)度，不斷加強自身業(yè)務(wù)素質(zhì)并有意識地投入新的知識學(xué)習(xí)之中，努力實現(xiàn)自身向?qū)I(yè)化的轉(zhuǎn)變，著力實現(xiàn)自身的實力提升。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué)；ESP教學(xué)；角色轉(zhuǎn)換；自我提升

ESP（EnglishforSpecialPurposes）即專用英語，是為了滿足學(xué)習(xí)者的特定需求和特殊目的而設(shè)計的英語課程。隨著培養(yǎng)復(fù)合型人才的呼聲高漲和英語教學(xué)改革的深入，ESP教學(xué)成了英語教育界的熱點話題，國內(nèi)探討ESP理論與教學(xué)的文章日漸增多。根據(jù)一些專家學(xué)者的觀點，從長遠角度看，我國高校英語教育的主流應(yīng)該是ESP教學(xué)。所以，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)新時期所需要的外語與其它有關(guān)學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合型、高素質(zhì)人才，大學(xué)英語教師應(yīng)與時俱進、積極改變，用新的視角看待教學(xué)和進行教學(xué)，努力改善知識結(jié)構(gòu)，積極開展教研活動，積極嘗試新的教學(xué)模式，盡力摸索大學(xué)英語教師新的自我定位，向ESP教師轉(zhuǎn)型作出積極的應(yīng)答，這是時代的要求，也是歷史的必然。由于我國是一個人口大國，有著幾千所各類高等學(xué)校，教學(xué)資源存在巨大差異，再加上幾千萬在校學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的需求不同，大學(xué)ESP教學(xué)“亂象叢生”，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，甚至有些令人堪憂。因此，要實現(xiàn)培養(yǎng)新時期復(fù)合型高素質(zhì)人才的宏偉目標，不論從宏觀還是微觀上來講，都需要各級相關(guān)部門及個人作出必要的努力。

1解決ESP教學(xué)問題的宏觀策略

解決ESP教學(xué)所存在的種種問題，走出ESP教學(xué)困境，是一個長期而艱巨的任務(wù)，需要各級教育部門作出不懈的努力，更需要相關(guān)教師個體進行終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文認為首先需要國家相關(guān)教育部門進行戰(zhàn)略性分析研究，從宏觀上做好以下幾個方面的政策部署工作。

（1）明確定位ESP教學(xué)性質(zhì)，并組織專家編寫切實可行的ESP教學(xué)大綱

教學(xué)大綱既是ESP教學(xué)途徑的具體體現(xiàn)，也是實現(xiàn)ESP教學(xué)主張的根本保證。教學(xué)大綱的制定使ESP教學(xué)成為一種教學(xué)方針，教師可以按照這種教學(xué)方針為某一特定的專業(yè)設(shè)計相關(guān)的英語課程來指導(dǎo)教學(xué)實踐。這樣，ESP教學(xué)目的更為明確，且具更強的針對性與實用性，有助于培養(yǎng)學(xué)生在目標情境下的實際應(yīng)用能力。明確區(qū)分ESP與EGP（通用英語）的不同，使教師能更好地幫助學(xué)習(xí)者了解英語的語言共核，更有效地使學(xué)習(xí)者既能接受英語語言技能的訓(xùn)練又能增補明顯的專業(yè)內(nèi)涵，從而使學(xué)習(xí)者的英語語言基礎(chǔ)得到加強、專業(yè)能力得到提升并能適時學(xué)以致用。

（2）組織專家學(xué)者及教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線教師開發(fā)編寫科學(xué)實用的ESP教材

教材的編寫是關(guān)鍵的教學(xué)要素，因此，ESP教學(xué)大綱確定后，需要調(diào)用全國英語專家及各學(xué)科英語水平較高的優(yōu)秀專家之力，編寫出能夠滿足交際性、真實性、長期目標和以學(xué)生為中心的ESP教材。也可結(jié)合國外原版教材，再根據(jù)國內(nèi)實際需求，進行必要的增減或改編。經(jīng)過幾輪使用后的反饋意見，進一步優(yōu)化完善，確保教材能反映專業(yè)、學(xué)生及未來職業(yè)的真實需求。

（3）加大力量，建立完善的規(guī)章制度，切實加強ESP師資隊伍的培訓(xùn)工作

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出，教師素質(zhì)是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。ESP教學(xué)的順利開展還要依靠廣大高校英語教師來實現(xiàn)。因此，要強化ESP教學(xué)模式下大學(xué)英語教師的素質(zhì)和專業(yè)知識體系，為大學(xué)英語教師向ESP教師的轉(zhuǎn)換對其進行綜合素質(zhì)培訓(xùn)必須引起高度重視。建立長效的ESP師資培訓(xùn)機制是保障ESP教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。相關(guān)部門要制定出ESP師資培訓(xùn)的長遠規(guī)劃及實施細則，并鼓勵跨學(xué)科合作培養(yǎng)或中短期培訓(xùn)，發(fā)揮各自辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢而進行（跨國）聯(lián)合培養(yǎng)。只有這樣，英語教學(xué)的高標準、高效能、高水平的預(yù)期才能得到長期穩(wěn)定的保障。

2大學(xué)英語教師個體的自我培養(yǎng)與提升

許多從事ESP教學(xué)理論和實踐活動的專家都認為，從長遠角度看，我國高校英語教育的主流應(yīng)該是專用英語（ESP）教學(xué)。這對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。DudleyEvans和St.John認為，合格的ESP教師應(yīng)當充當5種角色：第一，合格的英語教師（teacher）；第二，合格的課程設(shè)計者與學(xué)習(xí)資料提供者（coursede-signerandmaterialprovider）；第三，專業(yè)教師與學(xué)生的合作伙伴（collaborator）；第四，合格的教學(xué)研究人員（researcher）；第五，精通ESP的測試與評估者（evalua-tor)。然而，面對復(fù)雜的ESP教學(xué)活動，大學(xué)英語教師現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)是否能擔負起這一教學(xué)任務(wù)？大學(xué)英語教師又如何尋求自身的發(fā)展，以擔當起這樣多重的角色？本文認為，要成功實現(xiàn)由EGP向ESP教師的角色轉(zhuǎn)換，大學(xué)英語教師需從以下幾個方面作出努力。

（1）要不斷夯實自身的英語語言學(xué)科知識與教學(xué)技能

無論是ESP還是EGP教學(xué)，都是一種以語言應(yīng)用能力為最終目的的教學(xué)活動。所以，為了成功轉(zhuǎn)型為ESP教師，大學(xué)英語教師作為語言知識和技能的傳授者，必須擁有豐富的專用英語詞匯儲備，熟練掌握專用英語語法、句式、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識。只有對專用英語的詞根、詞綴、構(gòu)詞法等詞匯知識有了深入的了解，才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，只有熟練掌握專用英語的句法特征、句子結(jié)構(gòu)及語言體裁，才能使ESP教學(xué)順利進行。

（2）要結(jié)合個人職業(yè)發(fā)展與愛好，積極參與專業(yè)拓展

將目標內(nèi)容領(lǐng)域的知識或技巧與英語語言技能的提高這兩者結(jié)合起來在一門課中完成，是ESP教學(xué)的核心。而ESP教學(xué)成功的標志不只是使學(xué)生英語口語流暢、語法熟練、考試得高分，更應(yīng)注重服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)需要，使教出來的學(xué)生既能用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)，又能在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有國際交流能力和國際競爭力。ESP是實踐性、專業(yè)性很強的英語教學(xué)，教師必須利用高校豐富的教學(xué)資源，結(jié)合本校的專業(yè)優(yōu)勢選定自己感興趣的專業(yè)方向，去專業(yè)院系旁聽專業(yè)知識、利用豐富的網(wǎng)上資源等來彌補自身的不足，更好地跨越專業(yè)知識缺乏的障礙。教師也要深入到學(xué)生中去了解學(xué)生的需求，去職場中培養(yǎng)工作經(jīng)驗、親歷目標語境，使自己的教學(xué)接近學(xué)生未來實際工作的需要。

（3）要了解ESP及相關(guān)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)法知識以提高課堂教學(xué)效果

ESP教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”，不再是單詞與語法知識的簡單灌輸者，而是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。所以，掌握合適的教學(xué)方法對ESP教師來說也是十分重要的任務(wù)。大學(xué)英語教師要積極與專業(yè)教師合作，對該專業(yè)的知識體系有一個詳細的了解，掌握該專業(yè)的教學(xué)特點，與專業(yè)教師積極交流教學(xué)經(jīng)驗，共同確定教學(xué)計劃，編寫教學(xué)材料、準備教學(xué)方案、共同探討課堂設(shè)計，通過交流教學(xué)思想和觀點，在實踐中不斷摸索和總結(jié)適合ESP教學(xué)的方案，提高自己的教學(xué)能力。其次，大學(xué)英語教師應(yīng)廣泛與行業(yè)專家合作，了解某一專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識與技術(shù)，成為該領(lǐng)域的資深專家，為ESP教學(xué)提供基礎(chǔ)。

（4）要積極開展ESP教學(xué)的理論研究，為教學(xué)實踐活動提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

新形勢下的大學(xué)英語教師作為教學(xué)改革的實踐者，應(yīng)該抓住機遇，以“復(fù)合型”教師為發(fā)展目標，在不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的前提下，成為一名教學(xué)理論研究者。合格的ESP教師不僅要在某一領(lǐng)域內(nèi)洞悉專業(yè)知識的更新、了解專業(yè)知識的發(fā)展前沿，根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識的需求、就業(yè)情況和行業(yè)標準進行ESP課程設(shè)計，同時要對英語語言教學(xué)理論、教學(xué)法及相關(guān)調(diào)研課題開展積極的研究，吃透教學(xué)理論，不斷更新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐、用理論指導(dǎo)教學(xué)，成功實現(xiàn)由EGP向ESP教師的角色轉(zhuǎn)換，并適時使自身的實力得到提升。

3結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十七章寫道：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！痹诋斍靶蝿菹?，ESP教學(xué)已成為中國大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，大學(xué)英語教師必須與時俱進，積極響應(yīng)時代召喚，努力進取，勇于探索，及時擴充自己原有的知識結(jié)構(gòu)，強化自身學(xué)習(xí)意識與能力，準確把握好角色轉(zhuǎn)換從而實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，才能適應(yīng)新時代的要求，為培養(yǎng)國際化的外語人才作出應(yīng)有的貢獻。

作者:蔣杏芝 單位:河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部

大學(xué)教師論文:大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)質(zhì)量影響因素

摘要:隨著大學(xué)生就業(yè)團體不斷遞增，很多高校都面臨大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)欠缺及指導(dǎo)教師素質(zhì)參差不齊的局面以及學(xué)生的實踐培養(yǎng)不到位、政府政策不到位等影響因素。為了提升就業(yè)指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)，提升培訓(xùn)質(zhì)量，提高大學(xué)生的工作能力，要結(jié)合實際情況，組建富有專業(yè)化能力的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，全面從資源、制度、社會環(huán)境等方面來對影響培訓(xùn)質(zhì)量的因素進行科學(xué)合理的研究，并找出其作用機制。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo);教師培訓(xùn)質(zhì)量;影響因素;作用機理

隨著現(xiàn)在大學(xué)生數(shù)量不斷膨脹，現(xiàn)在畢業(yè)生面臨就業(yè)與擇業(yè)處境非常困難，未來的就業(yè)情況與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，既影響著自己的發(fā)展，對社會的發(fā)展也產(chǎn)生一定的影響，所以，采用何種方式幫助大學(xué)生解決就業(yè)難的問題是現(xiàn)在高校面臨的重大問題，在此過程中，毋庸置疑，畢業(yè)生的就業(yè)不僅需要自己的努力，還需要來自家庭學(xué)校及外界環(huán)境的幫助，高校對就業(yè)指導(dǎo)工作的成效直接影響著學(xué)生的就業(yè)，影響的關(guān)鍵還是就業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)質(zhì)量。就目前情況，高校教師就業(yè)指導(dǎo)隊伍中還存在很多問題，就像崗前培訓(xùn)不到位、國家支持力度低、教師和學(xué)生的比例失調(diào)、教師結(jié)構(gòu)不合理等，這些都是影響就業(yè)指導(dǎo)工作進行的不良因素，無法解決現(xiàn)在就業(yè)難的狀況。解決這種情況的有效措施就是增強對就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)。本文力求在解析大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)質(zhì)量影響因素的基礎(chǔ)上，研究其作用機理。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍培訓(xùn)的落后

(一)崗前培訓(xùn)不到位

就業(yè)指導(dǎo)是一份對工作人員專業(yè)素養(yǎng)要求非常高的工作，這份工作的勝任者會對有些人的一生都帶來影響。雖然它只是一個新興職業(yè)，但是近年來其發(fā)展趨勢非常迅猛，不管是在經(jīng)濟、社會還是文化方面，都與人們生活密不可分，就業(yè)指導(dǎo)的人才供不應(yīng)求，就業(yè)指導(dǎo)課程繁多，它還貫穿教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等與人類發(fā)展相關(guān)緊密的學(xué)科。它是一門非常全面的學(xué)科，既有對管理能力的培養(yǎng)，也有對個體心理能力的培養(yǎng)。從2000年開始，畢業(yè)生數(shù)量開始增長，大學(xué)生剛開始步入社會都會頻繁遇到困難并且感到不適應(yīng)，所以心里肯定會有很多的困惑。然后就出現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)師資匱乏的現(xiàn)象，很多大學(xué)生在就業(yè)前遇到問題時沒有可以即時詢問的教師，這甚至有可能導(dǎo)致他們承受多次失敗，失去剛步入社會的干勁和熱情，就業(yè)指導(dǎo)就是一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生的數(shù)量相差很大，甚至一名指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)700名學(xué)生，上崗前的培訓(xùn)只能對該知識有一個大體的了解框架，如果真的拋開這個框架，詳細來看，卻是空的。教師崗前培訓(xùn)總是太少，弊端總能在專業(yè)的就業(yè)問題中顯現(xiàn)得一覽無余。想要成為一個專業(yè)的指導(dǎo)教師，就得不怕吃苦，多進行一些培訓(xùn)，多和學(xué)生交流，平時注意就業(yè)的發(fā)展形勢，只有肚里有貨，才能更好地指導(dǎo)畢業(yè)班的學(xué)生就業(yè)。

(二)在崗培訓(xùn)不滿足崗位需求

就業(yè)指導(dǎo)在當今的大學(xué)生以及各行各業(yè)的人士中起著決定性的作用，在人生最迷茫的時候，很多人都需要別人指出一條正確的路。高校畢業(yè)生無疑是這類人的代表，剛跨出大學(xué)校門，每個畢業(yè)生都對未來充滿著幻想。現(xiàn)在，中、高級就業(yè)咨詢師是比較少的，但是需求量卻很大，應(yīng)該放在首要位置，必須大量培養(yǎng)。在高校中普遍出現(xiàn)學(xué)校管理人員和非專業(yè)的人士在短時間內(nèi)進行集訓(xùn)，而且培訓(xùn)次數(shù)也不多，光靠“表皮知識”是明顯不夠的，短期學(xué)到的知識也是有限的，對專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的必修課程內(nèi)容顯得很生疏。學(xué)校管理人員和非專業(yè)人士應(yīng)對不了日新月異的變化，在這些變化中常常顯得手足無措，在就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)上時常遇到困難，只能停滯不前。其根源就是用不專業(yè)的知識沒辦法解決專業(yè)深層的問題。

(三)缺乏實踐經(jīng)驗

如今上任的就業(yè)指導(dǎo)教師水平不是很高，閱歷也不夠說服別人，還有很多局限性，很多就業(yè)指導(dǎo)教師都是從課本上學(xué)到的知識，從專家的講座中學(xué)到知識，但這些都是空洞的，不去自己實踐那些理論永遠都只是別人的。即使教師去參加實踐，這種培訓(xùn)方法和培訓(xùn)目標也起不到多大的作用。20%的教師是通過國家的考核獲得了證明自己能力的證書，16%的教師是參加了一些短期培訓(xùn)，靠的是崗前猛攻，10%的教師是先上崗再證明，通過就業(yè)以后的學(xué)術(shù)報告、交流經(jīng)驗來證明自己具備就業(yè)能力，剩下的教師是聽一些講座來完善自己，讓自己閱歷豐富。所以，讓就業(yè)指導(dǎo)教師多參加一些就業(yè)實踐活動，就能有效地把課本上別人的經(jīng)驗通過實踐的方式變?yōu)樽约旱呢敻唬诖髮W(xué)生的就業(yè)問題上，也能時刻按照自己的經(jīng)驗以及通過實踐了解來的社會需求進行解決。

二、政府部門的政策不配套

(一)政府的扶持力度弱

隨著教育體制的發(fā)展，政府多次強調(diào)需要高校加強建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)教師的建設(shè)，對場地、經(jīng)費、人員等方面給予大力的支持，希望加快促進就業(yè)指導(dǎo)教師團隊的專業(yè)化水平和職業(yè)化水平。此外，政府部門還要求各大高校對應(yīng)屆畢業(yè)生繼續(xù)實行一把手政策，讓學(xué)校的黨委書記和校長深入到就業(yè)工作中，時時抓、長期抓，這樣才能使得應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)工作穩(wěn)步持續(xù)地進行。高校的領(lǐng)導(dǎo)人員，需要選拔一批優(yōu)秀的教師團隊作為就業(yè)指導(dǎo)教師，把就業(yè)指導(dǎo)變成全員參與全過程，即全員進行專業(yè)化、信息化的培養(yǎng)。對待工作分配，需要統(tǒng)籌安排，劃分責任，實行目標責任制，從而確保高校的畢業(yè)生就業(yè)工作順利地進行。雖然國家充分認識到就業(yè)指導(dǎo)對于大學(xué)生的重要性，但是我們現(xiàn)在對于就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)缺乏相應(yīng)的扶持政策和資金幫助政策，沒有充分考慮到高校的實際情況，把建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)教師團隊的任務(wù)全權(quán)推給高校。我國在教育資金和教師培訓(xùn)方面暫時還沒有相應(yīng)的政策支持，使得高校在建立就業(yè)指導(dǎo)教師團隊上舉步維艱，影響教師團隊的建設(shè)。

(二)缺乏配套的人事制度

人事制度是個龐雜的工程，對其進行改革需要涉及方方面面的問題，而改革的重點和難點則是對現(xiàn)有教師團隊的聘用制度和分配制度就業(yè)改革，改革教師聘用制度，需要更新教師的觀念、建立有效的管理體制、促進教師的競爭力和健全教師的流動機制。在對高校人事制度實施改革的工程匯總方面，高校領(lǐng)導(dǎo)需要統(tǒng)籌安排、合理規(guī)劃、突出改革中心、逐步實施改革計劃，堅持“以人為本”的教學(xué)理念，解決好用人和分配人員的問題，并且對教職工進行思想教育培訓(xùn)，積極有效地轉(zhuǎn)變教職工的思維模式和陳舊的觀念，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師團隊，建造優(yōu)秀的教師結(jié)構(gòu)。

三、組建富有專業(yè)化能力的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍

在高校的教育體制改革中，思維模式的轉(zhuǎn)變是改革的重心，那么在就業(yè)指導(dǎo)教師團隊的建立中，也需要投入新的理念和思維模式。把就業(yè)指導(dǎo)課程與現(xiàn)有的高校課程進行結(jié)合，逐漸滲入高?，F(xiàn)有的教學(xué)計劃中，鼓勵高校把就業(yè)指導(dǎo)課程從選修課轉(zhuǎn)變成必修課，各個高校根據(jù)自己的實際情況，制訂切實可行的教學(xué)計劃。各大高校需要積極組織和開展對就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，努力提升就業(yè)指導(dǎo)工作人員的綜合素質(zhì)，力求培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)工作團隊。為了適應(yīng)新的就業(yè)形勢，高校必須堅持以科學(xué)、系統(tǒng)、針對性的原則，大力發(fā)展就業(yè)指導(dǎo)教師團隊的建設(shè)。高校應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，穩(wěn)步建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)團隊，從而逐步實現(xiàn)高校就業(yè)指導(dǎo)教師團隊人員的專業(yè)化和職業(yè)化，積極地奉獻于就業(yè)指導(dǎo)工作中。

四、提高對教師資源的投資力度

高校各學(xué)院應(yīng)該充分認識到就業(yè)指導(dǎo)教師團隊建設(shè)的重要性，加大經(jīng)費的投入，設(shè)立專項的資金，按照教育部的規(guī)定，每年定期拿出資金作為就業(yè)指導(dǎo)團隊建設(shè)的經(jīng)費，主要用于就業(yè)指導(dǎo)團隊教師的培訓(xùn)和鼓勵。在生活方面，提高就業(yè)指導(dǎo)教師的住房補貼、工作補貼和一些其他的福利待遇等，為就業(yè)指導(dǎo)教師從基本的環(huán)境中提供相應(yīng)的保障，可以大大減少指導(dǎo)教師的擔憂，從而全心全意地投入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中。國家需要設(shè)定一個專項資金，用來扶持高校就業(yè)指導(dǎo)教師團隊的建設(shè)，這樣可以減輕高校的壓力，促進就業(yè)指導(dǎo)教師團隊的建設(shè)。各省市的相關(guān)部門應(yīng)該積極鼓勵并加大對高校的經(jīng)費投入，實行重點建設(shè)，提供強有力的保障，使就業(yè)指導(dǎo)教師團隊的建設(shè)穩(wěn)步進行。

五、建立健全完整的培訓(xùn)制度

培訓(xùn)制度的建立可以保障就業(yè)指導(dǎo)教師連續(xù)性、持久性地服務(wù)于就業(yè)指導(dǎo)工作中。應(yīng)該結(jié)合基于指導(dǎo)教師本身固有的屬性，分別在不同時期、不同階段進行培訓(xùn)，提高就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作的時效性，主要通過以下四個方面實行:第一，實行教師上崗培訓(xùn)制度。新來的教師必須在正式上崗前接受專人培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容有教育系統(tǒng)的政策法規(guī)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等，以及思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該遵守的職業(yè)道德等，讓新上崗的教師可以初步地了解到就業(yè)指導(dǎo)教師的本職工作，這樣才能更好地發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)教師的作用。只有取得就業(yè)指導(dǎo)教師上崗證書的教師才能持證上崗。第二，建立完善培訓(xùn)制度。定期對就業(yè)指導(dǎo)教師進行組織學(xué)習(xí)，積極開展就業(yè)研討會，及時有效地傳遞信息，分享和交流工作中的經(jīng)驗，共同解決工作中遇到的問題，互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的帶頭作用。第三，定期開展綜合性的素質(zhì)拓展活動。高校積極對就業(yè)指導(dǎo)教師進行專業(yè)知識的培訓(xùn)，積極鼓勵就業(yè)指導(dǎo)教師報考國際級資格證，提高自身的能力水平和專業(yè)水平。每年在就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍中，選拔一批優(yōu)秀的教師脫產(chǎn)進修或者出國深造，強化自身的教學(xué)能力和專業(yè)知識，對出國深造的教師，應(yīng)該使得教師積極學(xué)習(xí)并且?guī)Щ貒庀冗M的教學(xué)模式和思維模式。第四，在高校之間實行考察交流學(xué)習(xí)機制。在就業(yè)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，積極開展與就業(yè)相關(guān)的實踐能力方面的培訓(xùn)。選派就業(yè)指導(dǎo)教師到其他高校實地學(xué)習(xí)和考察，彌補自己的不足。在教師進修方面，積極組織優(yōu)秀的青年教師進行校際學(xué)習(xí)，取長補短。

六、院校內(nèi)外結(jié)合，提高就業(yè)教師指導(dǎo)隊伍實踐經(jīng)驗

校內(nèi)培訓(xùn)顧名思義是在學(xué)校內(nèi)進行的培訓(xùn)，培訓(xùn)的方式可以是知識培訓(xùn)、模擬演習(xí)、校本訓(xùn)練等，校內(nèi)培訓(xùn)的優(yōu)勢就是可以借助校園內(nèi)的資源，綜合學(xué)生的實際接受能力，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況進行的專項技能訓(xùn)練，在理論知識掌握的基礎(chǔ)上，有目的地進行實踐練習(xí)。校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)的主要方式就是教師之間相互聽課、教案解析、優(yōu)秀教案展示等，可以幫助教師教學(xué)指導(dǎo)素養(yǎng)的提升，避免學(xué)習(xí)的枯燥。而校外培訓(xùn)則是將學(xué)生安排在校園之外，在社會中學(xué)習(xí)，主要培訓(xùn)方式是在企業(yè)進行實際學(xué)習(xí)、做學(xué)者訪問，進入不同類型的企業(yè)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)的實際訓(xùn)練。參加各種類型企業(yè)的人事招聘，這樣的實際體驗，能夠讓就業(yè)指導(dǎo)教師切身體會和了解社會對人才的需求，了解用人單位對大學(xué)生能力的要求。有效地實現(xiàn)學(xué)校與社會相結(jié)合，提升就業(yè)指導(dǎo)教師工作的目標性，使得就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容能夠滿足社會對大學(xué)生能力的需求，符合現(xiàn)代化發(fā)展的需要，從而有效地實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)和時間學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升就業(yè)指導(dǎo)工作的可行性和效率。

七、結(jié)語

目前，我國仍然處于發(fā)展階段，很多方面的經(jīng)驗都比較欠缺。因此，我們需要不斷吸取發(fā)達國家的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，同時也結(jié)合自己的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)、實踐中不斷總結(jié)。另外，還需要結(jié)合我國的實際情況，健全我國目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師的認證制度，加強和完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)項目的質(zhì)量建設(shè)，尤其是在專業(yè)化培訓(xùn)課程的選擇方面，要勇敢創(chuàng)新，積極探索適合我國高校發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)課程和教學(xué)措施，從而切實提高就業(yè)指導(dǎo)教師的理論素養(yǎng)、實踐能力和教學(xué)水平。另外，需要不斷鼓勵就業(yè)指導(dǎo)教師參加各種提升技能的資格考試，讓高校就業(yè)指導(dǎo)教師能夠接受更多的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，借助這些培訓(xùn)，取得相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)教師資格證書，獲得就業(yè)指導(dǎo)教師所應(yīng)具備的各種資格，進而提高職業(yè)化指導(dǎo)水平，便于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的順利開展。

作者:沈晶晶 單位:南通科技職業(yè)學(xué)院

大學(xué)教師論文:大學(xué)教師教學(xué)工作素質(zhì)培養(yǎng)研究

一、樹立正確的道德觀和價值觀

有堅定的信念和正確的政治方向。大學(xué)教師應(yīng)堅持四項基本原則和改革開放，認真貫徹執(zhí)行黨和國家的大政方針。熱愛祖國，認真學(xué)習(xí)黨和國家現(xiàn)行的各項方針政策和社會主義市場經(jīng)濟的法律條文，強化法制觀念，自覺遵守憲法和社會公德，遵守校紀校規(guī)，講文明，以模范行為為學(xué)生做表率。熱愛教育事業(yè)。大學(xué)教師應(yīng)該有強烈使命感、責任感，熱愛教育事業(yè)，具有甘為人梯、樂于奉獻的精神，樹立忠誠人民的教育事業(yè)，為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀的高級專門人才的遠大理想，應(yīng)堅定高等教育事業(yè)發(fā)展是社會發(fā)展的物質(zhì)力量的價值觀念，和為祖國的教育事業(yè)發(fā)展貢獻全部力量的堅強信念。具有高尚的品德?！按髮W(xué)之道，在明明德，在止于至善”?！懊髅鞯隆币笱芯啃痛髮W(xué)教師應(yīng)努力提高自身修養(yǎng)，不僅做好學(xué)生知識的導(dǎo)師，更應(yīng)做好學(xué)生人格的導(dǎo)師。首先，大學(xué)教師作為社會成員的一部分，應(yīng)遵守整個社會的道德規(guī)范，自重、自省、自警、自勵、自強，以身作則，言行一致，具備較高的道德水準；其次，應(yīng)遵守教師的職業(yè)道德，熱愛本職工作，形成好的師德和風范，為人師表，在行動上為學(xué)生做出表率。

二、具備教研能力

大學(xué)教師應(yīng)具有廣博的科學(xué)文化知識，合理的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，不斷地完善自己，不斷提高自身的教學(xué)科研能力和實踐創(chuàng)新能力，為教學(xué)工作服務(wù)。

1.具有廣博的科學(xué)文化知識

大學(xué)教師必須有較廣博的科學(xué)文化知識，對某學(xué)科有較深的研究，如果知識淺薄，孤陋寡聞，就缺乏從事教學(xué)的基礎(chǔ)。只有具備豐富的知識面，才能在教學(xué)中旁征博引，才能提高教學(xué)效果。

1）具備學(xué)科專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識。

這類知識是人們所普遍熟知的一種教師知識，是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識，是教師知識結(jié)構(gòu)的主干和核心，它制約著教師教學(xué)能力的高低，從根本上反映一個教師所達到的專業(yè)水準。這類知識的特點是“精”“寬”“新”，“精”是指對自己所教的科目要有充分和準確的理解，不僅熟悉教材、大綱，還對某些內(nèi)容有專門、精到的研究，能形成自己對某些問題的系統(tǒng)看法或獨到的見解；“寬”是指不僅對專業(yè)知識要了如指掌，還應(yīng)具有較為豐富的相關(guān)學(xué)科的知識，教學(xué)不拘泥教材，能旁征博引、博采眾長，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)生動活潑、妙趣橫生；“新”是指人的知識結(jié)構(gòu)是動態(tài)的、發(fā)展的，不可能一次定型，需要在不斷學(xué)習(xí)中自我完善，教師不僅要具備新知識汲取能力，又要能汲取所任學(xué)科的新動態(tài)、新發(fā)展、新發(fā)明、新觀念和新見解，這樣在教學(xué)時就可以把握住現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最新動向，比較準確地預(yù)測本學(xué)科未來發(fā)展趨勢和方向。

2）具備文理基礎(chǔ)知識。

這類知識包括深厚的文化基礎(chǔ)和廣博的文化視野，包括傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化，本土文化與外域文化等，包括自然科學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、史學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、方法論等，是教師知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是教師形成教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是教師對學(xué)生進行思想品德教育的基礎(chǔ)，是教師在教育、教學(xué)實踐中，通過日積月累而逐漸形成的。它具有陶冶人文精神、提高人文素養(yǎng)的內(nèi)在價值，可以給教師以深厚的文化底蘊、高品位的人文修養(yǎng)和藝術(shù)美感，使教師具有博古通今、縱覽中外的視野和胸懷，形成飽有學(xué)識的智者氣質(zhì)。

3）具備教育科學(xué)知識。

教育科學(xué)知識是人類幾千年教育實踐活動的經(jīng)驗總結(jié)和高度概括，它是教師知識結(jié)構(gòu)必不可少的部分，不僅對教師形成教學(xué)能力起指導(dǎo)作用，而且也是衡量教師教學(xué)能力高低的標志之一。這類知識包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法三個方面，主要由幫助教師認識教育對象、教育教學(xué)活動和開展教育研究的專門知識構(gòu)成。教師應(yīng)掌握大學(xué)教學(xué)過程的基本特點和規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及大學(xué)生的心理特點等，自覺學(xué)習(xí)和運用教育科學(xué)知識來提高教育教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)科知識順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的接受的知識，成功地進行教育教學(xué)。

2.具有合理的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)是在從事教育教學(xué)專業(yè)活動時表現(xiàn)出來的，直接影響其專業(yè)工作效能的各種能力的綜合，包括教學(xué)設(shè)計，教學(xué)組織和實施，教學(xué)評價的能力?，F(xiàn)就針對研究型大學(xué)教師的教學(xué)對其教學(xué)組織實施能力進行闡述。大學(xué)因其科研環(huán)境，需要強調(diào)讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與研究性的能力，這一切都要求教師敢于突破和創(chuàng)新，充分認識教育對象的身心特點，積極改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一是建立基于研究的學(xué)習(xí)模式，組織實施探究式的教學(xué)。大學(xué)綜合性、開放性的特點決定了其教學(xué)途徑的多樣化，除了傳統(tǒng)的講授教學(xué)外，還應(yīng)構(gòu)建探究式的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式需要大學(xué)教師必須具備教學(xué)所需的綜合性知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系，用積累的知識、經(jīng)驗、方法、思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過課程教學(xué)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、知識遷移與應(yīng)用能力、研究意識和研究能力。利用自己的科研課題，使學(xué)生參與其中，了解學(xué)科、專業(yè)的前沿研究領(lǐng)域或課題，關(guān)注實踐、現(xiàn)實中的問題。在考核方面，教師不應(yīng)將視野局限在具體的、確定的考試成績上，而是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的方法，使學(xué)生以研究者的身份主動地思考探究。二是拆除學(xué)科間教育的壁壘。大學(xué)教師需要掌握跨學(xué)科的綜合性知識，并能將知識整合起來熟練加以運用，不僅要熟悉本專業(yè)知識，跟蹤本專業(yè)的最新科學(xué)成果與研究動態(tài)，擅長本專業(yè)知識的教學(xué)，而且要有敏銳的目光，去搜尋、了解、掌握與自己所授專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識，及時更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，拆除學(xué)科間的壁壘，使自己所教專業(yè)學(xué)科與相關(guān)的學(xué)科知識互相滲透，產(chǎn)生橫向聯(lián)系，傳授給學(xué)生最新的、最科學(xué)、最完整的知識，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展。三是交流技能與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)。大學(xué)的特點決定了教師在課堂教學(xué)上多以研討這種教學(xué)方式來連接研究和教學(xué)，學(xué)生組成研討小組，在教師的指導(dǎo)下就某些專題展開探討，著重培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、研究能力，鍛煉學(xué)生的交流技能，將交流技能與課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，同時利用各種現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果和增加信息流量。這需要大學(xué)教師必須具備掌控課堂全局的能力，加強學(xué)生之間的協(xié)調(diào)合作，對教學(xué)實際情境做多視角、多層次的分析，不斷對教學(xué)進行反思，師生不僅是在研究中從事教與學(xué)的活動，同時也是在教與學(xué)的活動中從事研究。

三、形成科學(xué)的教育理念

教育理念是教育活動中堅持的原則、信念，追求的理想，是實現(xiàn)教育目的的思想保證。教育理念是對教育的理解，是在理性思考與親身體驗的基礎(chǔ)上形成的。教育理念思考和回答的是“教育是什么？應(yīng)當怎樣？有什么價值？怎樣實現(xiàn)它的價值？”等問題。教育理念的形成與內(nèi)容受制于個人的人生觀、價值觀和已有的教育經(jīng)驗以及看問題的角度。教師在教學(xué)工作中必須要對教育有正確的理解，樹立科學(xué)的教育理念。作為一名大學(xué)教師，必須了解要培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)的重點和途徑，否則教學(xué)就失去了基本方向?？茖W(xué)研究在大學(xué)活動中占據(jù)著相當重要的位置，師生以探討學(xué)問為天職，以追求真理為理想，學(xué)術(shù)是大學(xué)的生命，教師的教學(xué)與科研密切聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中貫穿科研精神，融入科研成果并以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目標，“追求真理，崇尚學(xué)術(shù)”是大學(xué)教師的基本教育理念。不懈追求真理和捍衛(wèi)真理是科學(xué)的本質(zhì)，也是研究型大學(xué)教師終生奮斗的目標，其尊重已有認識，同時崇尚理性質(zhì)疑，隨時準備否定那些看似天經(jīng)地義實則囿于認識局限的斷言，接受那些看似離經(jīng)叛道實則蘊含科學(xué)內(nèi)涵的觀點，認為教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在獲取知識的過程中，對已有知識體系進行質(zhì)疑、反思和批判的過程?！白非笳胬?，崇尚學(xué)術(shù)”也意味著尊重知識，尊重知識的創(chuàng)新，大學(xué)歷來是學(xué)術(shù)傳播、交流和發(fā)展的場所，是創(chuàng)新知識的重要基地。學(xué)術(shù)活動是大學(xué)在社會結(jié)構(gòu)中賴以存在的基礎(chǔ)和核心，也是大學(xué)主要的行為活動，更是實現(xiàn)大學(xué)目標的主要途徑。“追求真理，崇尚學(xué)術(shù)”要求師生尊重知識、尊重人才、在學(xué)術(shù)上有所建樹，不斷取得科學(xué)研究的豐碩成果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量?！叭吮窘逃砟睢笔谴髮W(xué)教師的核心教育理念，這種理念將教育理解為以人為本的活動，從各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學(xué)生的主體精神，確立大學(xué)生在大學(xué)辦學(xué)中的主體地位，使他們意識到自身的價值?！耙匀藶楸尽笔冀K關(guān)注大學(xué)生的成長和發(fā)展，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，張揚學(xué)生的個性，保證學(xué)生的權(quán)利，包括尊重學(xué)生的個人生活、課程、專業(yè)的自由選擇權(quán)，尊重學(xué)生價值觀的表達權(quán)，尊重學(xué)生首創(chuàng)能力和個性發(fā)展，關(guān)心學(xué)生和愛護學(xué)生。教學(xué)目標的定位不僅僅在于專業(yè)知識的獲得和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而重在發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力、判斷能力和科學(xué)研究能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有進取意識和創(chuàng)造精神的社會主體。愛因斯坦說過“學(xué)校的目標應(yīng)當是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務(wù)看作是自己人生的最高目標。”“素質(zhì)教育理念”是大學(xué)教師的終極教育理念。這種理念注重具有綜合素質(zhì)的整合型人才的培養(yǎng)，在大學(xué)具體體現(xiàn)在專業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合和教學(xué)與科研相結(jié)合這三個方面。它認為教學(xué)不僅是傳授知識的過程、也不僅是傳授技能的過程，而是一個理解知識、思考知識、內(nèi)化知識、創(chuàng)造知識的過程，它要求大學(xué)教師發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢，提供給學(xué)生在其它環(huán)境下不可能得到的科研經(jīng)驗，在教學(xué)中致力于培養(yǎng)并造就富有創(chuàng)新意識和探索精神的人才，通過教學(xué)相長激發(fā)科研靈感與研究欲望，使學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)與科研動力，成為思維清晰并能熟練運用交流技能，具有豐富經(jīng)驗的人才。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)目標決定教學(xué)模式，大學(xué)的教學(xué)目標是培養(yǎng)具有國際視野的高層次、復(fù)合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，科學(xué)研究是大學(xué)的一個重要功能，注重教學(xué)和科研的融合是大學(xué)的一個明顯特征，大學(xué)教師教學(xué)應(yīng)大力倡導(dǎo)并采用教學(xué)和科研相結(jié)合的策略，反映教學(xué)過程獨立性與創(chuàng)造性的特點。大學(xué)教師的教學(xué)不只在于教授學(xué)生多少知識或是給他多少信息，而是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考、工作的技能和批判、探索的精神，使他們成為充滿智慧和理性的人。這要求從傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型教學(xué)向知識傳授與探究相結(jié)合，以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的特長和潛能，引導(dǎo)學(xué)生好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)新欲望為主要目標的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法要體現(xiàn)科學(xué)研究特色。

1.以科研來促進教學(xué)。

作為大學(xué)教師，要始終站在學(xué)科的前沿角度將學(xué)生引入到由已知到未知并對未知進行探索的過程中。在教學(xué)過程中，教師不能將給定已知的答案作為教學(xué)的重點，教師應(yīng)該是在系統(tǒng)介紹本學(xué)科經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上，將最新的、最前沿的研究成果引入到課堂，將創(chuàng)造性的科研工作引入到教學(xué)過程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接觸到學(xué)術(shù)領(lǐng)域中最新成果或最新問題，不僅向?qū)W生傳授最新知識，還引導(dǎo)學(xué)生了解那些尚未解決的問題，激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的討論和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判精神，建立新思維，形成新的觀點和理論，讓學(xué)生掌握科學(xué)方法來思考和解決問題，了解科學(xué)研究的過程。

2.強調(diào)“引導(dǎo)”。

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，避免照本宣科，在教學(xué)過程中起引導(dǎo)的作用，提倡研討式的課堂形式，采用提問式、雙向交流式的方式，貫徹教師少講，學(xué)生多做的原則，使學(xué)生接受特定的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，在舉一反三和知識的融會貫通基礎(chǔ)上，與教師一起從不同學(xué)科視角探究問題。教師應(yīng)認真研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，鉆研和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇最恰當?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)意向，設(shè)計出適合學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗和能力并能聯(lián)系新舊知識的問題，并圍繞問題組織學(xué)生查閱文獻資料，開展討論交流，撰寫學(xué)術(shù)論文和報告。教師思考問題的角度和依據(jù)、展開問題的思路和方法、辨析問題的方式、解決問題的方法和手段，都會給學(xué)生以啟示引導(dǎo)。

3.實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的平衡。

教師在課程設(shè)置上應(yīng)更加注重基礎(chǔ)學(xué)科，注重文、理、工的相互交叉和滲透，注重和加強課程的基礎(chǔ)性、交叉性和廣泛性，使課程內(nèi)容具有開放性和前瞻性，著重使學(xué)生獲得終身自我教育所需的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生打下廣博的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，突破學(xué)科間的壁壘，打破傳統(tǒng)的講授體系，運用本學(xué)科甚至多個學(xué)科的相關(guān)知識，促進學(xué)生的研究學(xué)習(xí)。同時教師還應(yīng)大力推進“雙語”教學(xué)，積極創(chuàng)造條件采用英語教材及原始信息資料并用英語授課。

作者：楊紅荃 單位：湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院 湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院

大學(xué)教師論文:大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略

摘要：大學(xué)教師教學(xué)能力是直接影響大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心因素。部分大學(xué)教師缺乏對教學(xué)的足夠重視，教學(xué)能力發(fā)展動力不足，導(dǎo)致教學(xué)有效性不強，學(xué)生能力發(fā)展不佳等問題。本論文將從教師的個體能動性和大學(xué)的發(fā)展環(huán)境建設(shè)出發(fā)，尋找促進教師教學(xué)能力提升的策略，以實現(xiàn)教師個體自主發(fā)展與大學(xué)教學(xué)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的融合，孕育和諧教學(xué)文化，提升大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；教學(xué)能力發(fā)展；策略

隨著社會信息化和高等教育變革的不斷深入，教師和學(xué)生作為學(xué)校的兩大主體跟隨時代的步伐也在快速發(fā)展。教師的發(fā)展主要包括學(xué)科專業(yè)、教育教學(xué)、職業(yè)道德發(fā)展三方面。教師教育教學(xué)發(fā)展對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平具有決定作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的最直接體現(xiàn)。教師的教和學(xué)生的學(xué)二者和諧發(fā)展才能達到教學(xué)發(fā)展的最高境界。沒有高素質(zhì)的教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展就很難進步，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量就很難提高。

一、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的必要性

高校引進教師普遍注重應(yīng)聘者的教育背景，大部分都為國內(nèi)外高校的博士或更高層次人才，他們都具有廣博的學(xué)科專業(yè)知識，也都接受過規(guī)范的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，但很少有教師接受過系統(tǒng)的高校教學(xué)培訓(xùn)。新入職教師參與的崗前培訓(xùn)時間短、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強。高校教師資格證的獲取過程也是形式大于內(nèi)容，教師獲得教師資格證的時間與入職時間顛倒，且具有博士學(xué)位的教師可免于教育教學(xué)能力測試，這使得教師職前培訓(xùn)力度遠遠不夠。入職后，由于外部環(huán)境的導(dǎo)向，教師也往往無法較多地將精力投入到自身教學(xué)能力的提升與修煉。因此，高校就存在了高學(xué)歷教師專業(yè)知識儲備充足，教學(xué)能力較欠缺，不知道如何將教學(xué)內(nèi)容有效傳授給學(xué)生，在教育教學(xué)能力上明顯較弱的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不佳的后果。教學(xué)是教師施教的基本形式，是培養(yǎng)學(xué)生的基本手段，也是學(xué)校發(fā)展的命脈。美國斯坦福大學(xué)原校長唐納德?肯尼迪曾明確表示：“無論如何，大學(xué)里教師的首要工作是教學(xué)。”重視并促進大學(xué)教師具備卓越的教學(xué)能力既是高等教育內(nèi)涵發(fā)展的方向，是大學(xué)教學(xué)回歸的重要體現(xiàn)，也是大學(xué)教師職業(yè)能力的要求，更是促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實之需。

二、大學(xué)教師個體的自主發(fā)展策略

在哲學(xué)意義上，大學(xué)教師的自主發(fā)展是教學(xué)能力提升的內(nèi)因，是事物發(fā)展的源泉和動力，也是事物發(fā)展變化的根本原因。因此，要達到教學(xué)能力的真正提升，教師必須發(fā)揮自己的主觀能動性，由內(nèi)而外地實現(xiàn)自主發(fā)展。本文在總結(jié)廣大教師的成長經(jīng)驗和教學(xué)管理人員的認識與判斷基礎(chǔ)上，從微觀角度提出大學(xué)教師個體實現(xiàn)教學(xué)能力自主發(fā)展需遵循的三項原則。

（一）與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念

與時俱進是指準確把握時代特征，始終站在時代前列和實踐前沿，始終堅持解放思想、實事求是和開拓進取，在大膽探索中繼承發(fā)展，達到觀念、行動和時代一起進步。大學(xué)教師作為大學(xué)人才培養(yǎng)的主要承擔者、文化文明的傳播者，除了要掌握廣博的專業(yè)知識外，還應(yīng)了解國家和學(xué)校現(xiàn)行教育教學(xué)政策和規(guī)范，了解新時代大學(xué)生的特點以及本專業(yè)的教學(xué)特色，了解教育理論知識，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，掌握新時代教育技術(shù)，準確、及時地把握時代脈搏，主動融入社會與學(xué)校環(huán)境，這樣教師才能夠跟上時代的步伐，更好地與學(xué)生溝通，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。為了達到觀念、行動與時代的同步發(fā)展，教師要做到“三轉(zhuǎn)變”。一是以“教師為主語”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主語”。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，不應(yīng)考慮“我”要教什么，而應(yīng)時刻以“學(xué)生”為主語，考慮學(xué)情特點，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)生是否能夠掌握知識點，學(xué)生是否能參與其中，學(xué)生的能力是否有提升，學(xué)生對學(xué)習(xí)是否有積極性等，同時還要考慮到學(xué)生的心理、生理情緒等；二是以“滿堂講述”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鲃?chuàng)新”的教學(xué)過程。教師在授課過程中要避免“一人唱戲”、“自得其樂”等現(xiàn)象，而不顧及學(xué)生的課堂反應(yīng)與學(xué)習(xí)成效。

教師應(yīng)意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個積極能動的過程，而不是被動接受的過程。如果將“滿堂講述”描述為體力勞動，那么“探索創(chuàng)新”就為腦力勞動。教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點，運用有效的教學(xué)方法，變知識點的簡單傳授為解決問題的科學(xué)方法的探究，揪住學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生強烈的求知欲與創(chuàng)新精神，吸引學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)過程中，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，使課堂充滿活力、智慧與樂趣。三是以注重“終結(jié)性評估”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍斑^程評估”。傳統(tǒng)的教學(xué)一般采用期末“一考定成績”的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行終結(jié)性評估。這種靜態(tài)的評估方式，在一定程度上，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生在考前突擊復(fù)習(xí)過關(guān)，成績往往是不能完全反映其學(xué)習(xí)水平的，并且這種評估方式已難以適應(yīng)新的形勢下對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求；過程評估側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，將學(xué)習(xí)過程中各項任務(wù)的參與及完成情況與終結(jié)性評估結(jié)合起來，不單以期末的考試成績作為考核標準。這種動態(tài)的評估方式，將學(xué)生成績分解到課程教學(xué)的整個過程，不僅能檢查學(xué)生知識點掌握的情況，還能反映出學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的水平，真正起到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。過程評估還能引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的評估情況適時調(diào)整教學(xué)策略，從而實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（二）勤思好學(xué)，主動成長

勤于思考，樂于學(xué)習(xí)是教師自覺主動提高、完善自己的表現(xiàn)，同時也是具有自我發(fā)展意識的表現(xiàn)。廣大教師對于自身專業(yè)知識更新、科學(xué)研究的追求是保持著高度熱情的，而在一定程度上部分教師在教學(xué)上自我發(fā)展的主觀能動性和自覺的教學(xué)反思熱情卻不高，或者說部分教師是缺少這方面意識的。教師若缺乏這種自主發(fā)展的意識，則教學(xué)能力不可能得到突破性或長足發(fā)展，外部環(huán)境的積極創(chuàng)建與促進也將無法起到明顯的效果。因此，教師勤思好學(xué)的自主發(fā)展意識在自身教學(xué)能力提升的過程中具有著決定性作用。教師勤思好學(xué)可表現(xiàn)在“三行動”中。一是向有經(jīng)驗的教師交流學(xué)習(xí)。摒棄浮躁，尊重老教師，虛心向老教師學(xué)習(xí)，重視老教師在長期的教學(xué)過程中形成的寶貴經(jīng)驗，減少自己在教學(xué)中走彎路。二是到優(yōu)秀課堂探寶取經(jīng)。觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)呈現(xiàn)過程中的教學(xué)理念和實際教學(xué)技能，以對照彌補自身差距。三是在教學(xué)中反思成長。根據(jù)學(xué)生的反饋、同行的評價以及自我的感知，對自己的教學(xué)理念、教學(xué)過程等進行反思，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，逐步提升教學(xué)能力。

（三）目標明確，制定規(guī)劃

教師要有追求、有目標、有努力方向才能實現(xiàn)長效發(fā)展。教師制定教學(xué)發(fā)展規(guī)劃對自己提出高要求、高標準，是教師教育教學(xué)能力和水平不斷發(fā)展和提高的重要途徑，規(guī)劃的實施過程也是教師自我完善與成長的過程。一份好的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)當是目標明確、循序漸進的，除了在教師的教學(xué)成長階段和評獎評先等方面做出規(guī)劃，更重要的是在教學(xué)能力的發(fā)展方面進行計劃，這也是實現(xiàn)前者目標的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)能力不僅包括教師教的能力，而且包括教師組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的能力。正如普林斯頓大學(xué)校長HaroldShapiro說“并非教師們沒有在教學(xué)上花費適當?shù)臅r間，而在于他們在傳授他們熟知并熱愛的東西時，過于疏忽了學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的是什么。除了知識的傳授外，我們需要一些方法手段把我們的教育努力重新定向到激發(fā)學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)精神上來?！币虼耍處熃虒W(xué)發(fā)展不僅是實現(xiàn)教師自身的發(fā)展，其最終目標應(yīng)當是實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。教師在進行教學(xué)能力規(guī)劃時，可遵從“以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心”教育理念，從“三能力”著手。一是教學(xué)設(shè)計能力，即教學(xué)過程中知識內(nèi)容的框架和邏輯層次的具體體現(xiàn)，是教學(xué)效果的重要保障，包括教學(xué)目標和步驟的確定、教學(xué)重難點梳理，教學(xué)手段與方法的運用等內(nèi)容。主要目標是教師要確定學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)等問題。二是教學(xué)實施能力，即教師在教學(xué)中對內(nèi)容進行展現(xiàn)，有效組織教學(xué)的能力，是教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括教學(xué)表達的自然流暢、教學(xué)過程的和諧以及師生之間的交互等。主要目標是確定教師如何激活知識，引發(fā)學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)和探究的興趣。三是教學(xué)研究能力，即教師在教學(xué)實踐過程中的研究能力，是教學(xué)質(zhì)量的理論保障，包括對教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和對教學(xué)問題以科學(xué)的教學(xué)理論和方法進行研究與解決。主要目標是通過研究教與學(xué)現(xiàn)象，揭示教與學(xué)的規(guī)律，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建教學(xué)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的策略

事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。教師的成長發(fā)展不是一蹴而就的，既需要教師自身成長，也需要大學(xué)提供良好的外部發(fā)展環(huán)境。大學(xué)構(gòu)建和諧統(tǒng)一、具有強大生命力的教學(xué)發(fā)展生態(tài)環(huán)境是教師教學(xué)發(fā)展的全面實現(xiàn)保障。

（一）建立協(xié)調(diào)完善的制度體系

目前許多大學(xué)現(xiàn)行的學(xué)術(shù)評價制度，存在科研本位、輕視教學(xué)的傾向，教學(xué)學(xué)術(shù)比重非常小。教學(xué)與科研本是“大學(xué)教師”這一職業(yè)所必須具備的職業(yè)能力，在理論意義上，并無輕重之分。但是，由于大學(xué)對教師評價制度這一指揮棒的失衡導(dǎo)致教師將“教學(xué)”與“科研”割裂開來，導(dǎo)致了教師發(fā)展的不平衡，使得教師的教學(xué)發(fā)展一直處于被動狀態(tài)，嚴重影響了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。大學(xué)建立協(xié)調(diào)完善的制度，要由重視對“教師的管理”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋敖處煹娜娉砷L”，積極探索以教師發(fā)展作為目標的大學(xué)綜合管理制度，實現(xiàn)以制度引導(dǎo)教師從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。協(xié)調(diào)完善的制度要打通職能部門間以及職能部門與院系間的通道，實現(xiàn)把教師教學(xué)發(fā)展工作，與各部門和院系當前推進的重點工作以及已有的發(fā)展平臺緊密結(jié)合，凝聚改善教學(xué)的合力，進一步完善教學(xué)發(fā)展一體化平臺建設(shè)，同時深化對不同教師類別群體的支持與服務(wù)，實現(xiàn)以教師為核心的部門、院系協(xié)同發(fā)展機制建設(shè)。

（二）構(gòu)建多元化培養(yǎng)體系

2011年7月，教育部聯(lián)合財政部決定“十二五”期間啟動實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，在教師教學(xué)能力提升方面，重點建設(shè)30個高校教師教學(xué)發(fā)展示范中心。隨后，教師教學(xué)發(fā)展中心在眾多高校成立，雖然根據(jù)各高校的工作重點和組織搭建不同，中心的具體名稱也有所不同，但具體工作幾乎都是有效促進教師教學(xué)能力發(fā)展的各項培訓(xùn)與服務(wù)向“常態(tài)化、系統(tǒng)化和特色化”方向發(fā)展的工作，以期大力提升學(xué)校教師教學(xué)能力，全面提升學(xué)校教學(xué)水平。圍繞“教師教學(xué)能力提升”這一核心，在教育部對各高校的宏觀要求之下，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心立足本校教師的教學(xué)發(fā)展需求，要精心開發(fā)培訓(xùn)與服務(wù)項目，構(gòu)建多元化培養(yǎng)體系，全方位促進教師教學(xué)能力發(fā)展。培訓(xùn)與服務(wù)項目可從以下但不限于以下幾條主線來進行開發(fā)：一是教學(xué)理論層面，向教師傳播教學(xué)思想，包括針對特定對象或內(nèi)容的專項培訓(xùn)項目、關(guān)于先進教學(xué)理念的教學(xué)學(xué)術(shù)講座、對教學(xué)熱點和難點問題的研究等；二是教學(xué)經(jīng)驗層面，為教師互相學(xué)習(xí)提供平臺，包括進行教學(xué)經(jīng)驗交流的午餐會、主題研討會、沙龍、名師教學(xué)分享會等活動；三是教學(xué)實踐層面，幫助教師提升課堂教學(xué)能力，包括到優(yōu)秀課堂聽課、教師講課實練等活動；四是教學(xué)特色層面，推動先進教育理念與不同專業(yè)教學(xué)的融合，包括與其他職能部門和院系協(xié)同開展特色學(xué)術(shù)培訓(xùn)與實踐活動、與教研室或團隊協(xié)同開展專業(yè)教學(xué)研究與發(fā)展活動等；五是支持服務(wù)層面，為教師發(fā)展提供全方位服務(wù)，包括開展教育信息技術(shù)培訓(xùn)、為在教學(xué)中有需求和有困惑的教師提供教學(xué)咨詢、為其他職能部門和學(xué)院提供教育教學(xué)政策的制定和實施以及評價等方面服務(wù)等活動。

（三）創(chuàng)建和諧教學(xué)文化

教學(xué)文化是大學(xué)在長期教學(xué)活動中形成的，具有歷史延續(xù)性與現(xiàn)實再生產(chǎn)性的精神生態(tài)。和諧的教學(xué)文化當是傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的和諧、教師教學(xué)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的和諧以及教師教學(xué)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的和諧。和諧教學(xué)文化的創(chuàng)建要求教師個人與大學(xué)都要與時俱進，構(gòu)建新常態(tài)、新形勢下的新課堂和教學(xué)發(fā)展生態(tài)環(huán)境。大學(xué)可通過對協(xié)調(diào)完善制度的建立、多元化培養(yǎng)體系的構(gòu)建以及相關(guān)硬件條件的建設(shè)引導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成教師用心學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、積極更新教學(xué)內(nèi)容、潛心研究新教學(xué)模式、關(guān)注學(xué)生實踐能力的教學(xué)能力發(fā)展模式。由教師教學(xué)能力的提升，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的投入度和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的和諧互動，創(chuàng)建具有現(xiàn)代特性的繁榮大學(xué)教學(xué)文化。和諧大學(xué)教學(xué)文化的延續(xù)性，必將對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生深遠意義。

四、結(jié)語

大學(xué)教師教學(xué)能力，直接影響課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生對知識技能的掌握和實踐能力的發(fā)展，是直接影響大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心因素。實現(xiàn)大學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展，是科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要，是大學(xué)教學(xué)走內(nèi)涵與改革之路的關(guān)鍵，也是教師個人自我價值實現(xiàn)的應(yīng)然。教師教學(xué)能力的發(fā)展需要教師個人意識到緊迫性，發(fā)揮主觀能動性，跟上時代步伐，轉(zhuǎn)變觀念，抓住外在機遇；需要大學(xué)打破常規(guī)，創(chuàng)建教學(xué)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)教師教學(xué)能力個人發(fā)展與大學(xué)促進的有機融合，孕育和諧教學(xué)文化，使教師與學(xué)生和諧發(fā)展，提升大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

作者：王曉 單位：華北電力大學(xué)

大學(xué)教師論文:大學(xué)英語課程教學(xué)教師核心能力培養(yǎng)

1大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)主要還是采用以教師為主體的單一教學(xué)模式。這種教學(xué)模式往往因為無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法為學(xué)生提供有效的實際運用語言能力操練而效果不佳。其次，雖然隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以多媒體技術(shù)為依托的現(xiàn)代教學(xué)模式逐漸取代了黑板、粉筆、書等傳統(tǒng)教學(xué)手段，但教師加課堂的方式依然變化不大，微課和慕課等新興教學(xué)手段未能大面積的使用于大學(xué)英語課堂。第三，大學(xué)英語教學(xué)班的學(xué)習(xí)者英語水平參差不齊，學(xué)生面對同一教學(xué)內(nèi)容接受度存在較大差異。最后，未能真正培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生普遍采用的學(xué)習(xí)方式還是上課聽講，記筆記，下課背單詞，復(fù)習(xí)筆記的傳統(tǒng)方式?？傮w而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低下。另一方面，根據(jù)張宜、王新等在《大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查報告》一文中的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：具備豐富的專業(yè)知識、靈活多變的教學(xué)方式、幽默、開朗、熱情的性格、先進、與時俱進的理念，負責任，喜愛且善于和學(xué)生交流的教師最受學(xué)生歡迎。這樣的教師，既是學(xué)生尊敬的良師也是學(xué)生信賴的益友。然而，目前大學(xué)英語教師的素質(zhì)水平參差不齊，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。1）大學(xué)英語教師學(xué)歷水平較低。由于高校擴招的實施，各大高校為了滿足增長極快的大學(xué)生錄取比率的要求，讓大量剛剛走出大學(xué)校門的本科畢業(yè)生走上了大學(xué)英語課程的講臺。雖然一定數(shù)量的本科學(xué)歷大學(xué)英語教師基于學(xué)校壓力、自我發(fā)展需求、同輩壓力等外因或內(nèi)因進行了深造，取得了研究生學(xué)歷，但仍有相當數(shù)量的大學(xué)英語教師依然是本科學(xué)歷水平。2）大學(xué)英語教師在教法上缺少創(chuàng)新，因循守舊，缺乏對現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的了解和掌握。3）高校對大學(xué)英語教師缺乏科學(xué)嚴格的考核機制。在此大背景下，不少大學(xué)英語教師，尤其是具有較長教齡的教師，出現(xiàn)了對教學(xué)的懈怠情緒。

2大學(xué)英語教師的核心動力

2.1教師核心能力的意義

“核心能力”這個詞是源于普拉哈拉德，哈默爾的論文《企業(yè)的核心能力》，其定義是“企業(yè)開發(fā)獨特產(chǎn)品、發(fā)展獨特技術(shù)和發(fā)明獨特營銷手段的能力”。核心能力作為企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢之源”而倍顯重要。借用商業(yè)領(lǐng)域的這個概念，朱超華的《教師核心能力論》提出了教師核心能力這一術(shù)語，意指在教師能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用、能使教師持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢的專業(yè)能力。

2.2當代大學(xué)英語教師核心能力培養(yǎng)

教育界普遍認為教育活動的核心在于教師指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技能，促進學(xué)生的自我發(fā)展。那么，大學(xué)英語教師的核心能力培養(yǎng)的重點應(yīng)該是教師掌握促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念和方式，并具備相應(yīng)的教學(xué)能力。

1）當代大學(xué)英語教師師德培養(yǎng)。

古語云：師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?？梢娮鳛橐幻處煟瑹o論所教的學(xué)科是什么，無論教學(xué)的對象是誰，最基本的職責就是向?qū)W生傳授道理，講授學(xué)業(yè)，解答疑難問題。要做一名稱職的大學(xué)英語教師，首先教師本身就應(yīng)該具有良好的師德、健康的人格和高尚的品德，這樣才能勝任教育和影響學(xué)生，使其成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格大學(xué)畢業(yè)生。教師對教育事業(yè)的責任感是獲得學(xué)生尊重和喜愛，最終取得良好教學(xué)效果的首要條件。教師的責任感體現(xiàn)在對教育工作重要意義的深刻認識中，體現(xiàn)在幫助學(xué)生制定可行的、有價值的學(xué)習(xí)目標，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，大學(xué)英語教師的優(yōu)秀品格和個人魅力也將吸引并感化學(xué)生，學(xué)生對教師的敬意很容易轉(zhuǎn)化成對教師所教學(xué)科——英語的興趣和喜愛，在內(nèi)因的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將發(fā)揮最大的潛力，使其英語學(xué)習(xí)取得持續(xù)的進步。最后，大學(xué)英語教師應(yīng)具備積極的、充滿感召力的良好性格，由此影響甚至轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2）當代大學(xué)英語教師教育理念培養(yǎng)。

首先，當代大學(xué)英語教師應(yīng)該盡快完成從教師為中心到以學(xué)生為中心的觀念轉(zhuǎn)變，盡最大努力激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，注重課堂內(nèi)外的師生互動。其次，當代大學(xué)英語教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)直至完全掌握現(xiàn)代化的教學(xué)模式：改進傳統(tǒng)的以教師授課為主的單一課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)重新學(xué)習(xí)先進的教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的多媒體教學(xué)模式。最后，教師應(yīng)主動保持其專業(yè)理論知識的先進性，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果采用形成性評價，盡量做到多鼓勵，少打擊，促使其不斷進步。

3）當代大學(xué)英語教師所具備的教學(xué)能力。

各高校應(yīng)采取相應(yīng)措施在大學(xué)英語教師隊伍中推行“活到老，學(xué)到老”的終生學(xué)習(xí)策略。從學(xué)歷上講，各高校應(yīng)該規(guī)劃全面提高學(xué)歷層次，青年英語教師應(yīng)在規(guī)定年限內(nèi)取得碩士學(xué)位。從專業(yè)知識上講，基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力的重要指標就是其語言能力，即英語的聽說讀寫譯的能力。語音的優(yōu)美標準，口語的地道流利，廣博的詞匯量以及扎實的專業(yè)理論知識等都應(yīng)作為各高校對大學(xué)英語教師進行核心能力考核的重點。

3結(jié)語

總之，在當前教學(xué)背景下，在更適應(yīng)時展要求的大學(xué)英語課程教學(xué)中，大學(xué)英語教師既要全面了解大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，也要通過不斷的學(xué)習(xí)和提高來增強自身的核心能力。只有具備了先進的教育教學(xué)理念和扎實的專業(yè)知識與語言能力，才能成為具備核心能力的教師，從而推進大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)效率。

作者：鄧敏 單位：西華師范大學(xué)外國語學(xué)院