導(dǎo)語(yǔ)：在教學(xué)研究論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

教學(xué)研究論文:商務(wù)英語(yǔ)多模式教學(xué)研究論文

摘要:本文從教學(xué)改革的角度對(duì)商務(wù)英語(yǔ)多模式教學(xué)方法進(jìn)行了認(rèn)真的研討,以期達(dá)到提高學(xué)生能力的教學(xué)目的。外貿(mào)商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),是培養(yǎng)應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人材的一門(mén)很重要的課程。文章著重提出了幾種商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)了基于多媒體的互動(dòng)教學(xué)法是一種很重要的教學(xué)方法。

我國(guó)加入WTO以后,進(jìn)入了一個(gè)融入國(guó)際大家庭,國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)地域聯(lián)系日趨密切的時(shí)期,同時(shí)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展越來(lái)越受到世界各國(guó)的關(guān)注。當(dāng)前,由于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易面臨更復(fù)雜更嚴(yán)重的挑戰(zhàn),但應(yīng)當(dāng)看到,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是處在一種蘊(yùn)含著重大發(fā)展機(jī)遇的時(shí)刻。針對(duì)這種挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀,不少?lài)?guó)家及國(guó)內(nèi)有識(shí)之士都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人才資源的競(jìng)爭(zhēng),從發(fā)展的角度來(lái)看,也是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的問(wèn)題。為了發(fā)展我國(guó)的經(jīng)濟(jì),將“生意”做到世界各國(guó)去,培養(yǎng)出具有經(jīng)濟(jì)頭腦的應(yīng)用型人才和管理型人才是我國(guó)高等教育兼負(fù)的一項(xiàng)重要使命。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)急需國(guó)際經(jīng)貿(mào)方面的人才,這樣的人才不但要懂經(jīng)濟(jì),同時(shí)要懂得英語(yǔ),它就是現(xiàn)在經(jīng)常提到的復(fù)合型人才。應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)和國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)等高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)就是培養(yǎng)既懂得經(jīng)濟(jì)又懂得英語(yǔ)人才的專(zhuān)業(yè)。在這些專(zhuān)業(yè)當(dāng)中商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)很重要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。為了進(jìn)一步深入開(kāi)展教學(xué)改革,講授好商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)課程,現(xiàn)提出一種多模式教學(xué)改革模式,并就外貿(mào)商務(wù)英語(yǔ)多模式教學(xué)改革從以下四個(gè)方面展開(kāi)研討。

一、商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)法不應(yīng)單純遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而應(yīng)當(dāng)是多模式的

商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)教師本身就是一種挑戰(zhàn),它需要教師不但英語(yǔ)基礎(chǔ)理論要好,對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)駕輕就熟,同時(shí)它還需要教師具有一定的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí),從這點(diǎn)上來(lái)講已經(jīng)就具有一定的難度了。我們的國(guó)情是高等教育改革開(kāi)放以來(lái)發(fā)展十分迅速,高等學(xué)校學(xué)生擴(kuò)招,更加重了高校缺乏教師,特別是缺乏高素質(zhì)教師的壓力。許多從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)、國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的教師就是直接從公共英語(yǔ)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的,這里包括辦經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的一些民辦高校在內(nèi)。商務(wù)英語(yǔ)如何講授成了一個(gè)實(shí)際的課題。采用帶讀單詞、造句、分析語(yǔ)法、進(jìn)行中英文翻譯以及死記硬背擴(kuò)大詞匯量這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代外貿(mào)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)肯定在知識(shí)傳播,對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)等方面均會(huì)存在弊端。首先,學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)感到索然無(wú)味,沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,從而影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。筆者根據(jù)自己在澳大利亞攻讀國(guó)際貿(mào)易碩士學(xué)位兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,親身地感受到結(jié)合我國(guó)的國(guó)情,引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)模式是十分必要的。11象國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)以及應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之類(lèi)的外貿(mào)商務(wù)英語(yǔ)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有明確的課程目標(biāo)定位。首先應(yīng)當(dāng)看到這門(mén)課程是培養(yǎng)在國(guó)際貿(mào)易過(guò)程中與世界上的商人、在華投資的外國(guó)企業(yè)家和外貿(mào)經(jīng)銷(xiāo)人員打交道,乃至進(jìn)行商務(wù)談判、簽訂合同、甚至打官司訴訟的一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的語(yǔ)言課程。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中很有必要將一些進(jìn)行外貿(mào)活動(dòng)的知識(shí),如怎么填寫(xiě)訂單、怎樣簽定業(yè)務(wù)承包合同等內(nèi)容,把握好教學(xué)環(huán)節(jié),有機(jī)地補(bǔ)充到教學(xué)中,使學(xué)生對(duì)這些商務(wù)業(yè)務(wù)活動(dòng)有身臨其境的感覺(jué),教學(xué)過(guò)程中采取這種模式是必要的,但在尺度上教師要切實(shí)把握好,以免過(guò)分地煊染純商務(wù)內(nèi)容。21課堂教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)當(dāng)是多樣化的,而不應(yīng)當(dāng)是單一的外貿(mào)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)除了它自身的專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)外,象公共英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面仍然應(yīng)當(dāng)抓緊。另外,教師應(yīng)當(dāng)特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練以及口譯能力的提高訓(xùn)練。這些方面可以通過(guò)布置讓學(xué)生寫(xiě)作專(zhuān)題小論文,分成幾個(gè)小組,人人參加寫(xiě)作討論,然后就寫(xiě)作好的小論文進(jìn)行課堂小組報(bào)告,分小組辯論、提問(wèn)、回答。一個(gè)學(xué)期訓(xùn)練幾次,并納入成績(jī)考評(píng)。31商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際性交流很強(qiáng)的課程,如果有條件的話,可以邀請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者或留學(xué)歸回人員到班上作專(zhuān)題講座,條件難以達(dá)到的,可以由教師在教學(xué)過(guò)程中安排學(xué)生觀看有關(guān)影視錄像,可爭(zhēng)取通過(guò)外研社獲得一些商務(wù)教學(xué)資料,盡可能地使學(xué)生了解相關(guān)商務(wù)活動(dòng)環(huán)節(jié)、國(guó)外的民俗風(fēng)情和人文歷史。通過(guò)這些與商務(wù)英語(yǔ)配套的、精心安排的教學(xué)活動(dòng)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并增進(jìn)其學(xué)習(xí)能力。

二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革模式應(yīng)注重案例教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

案例教學(xué)法是1908年成立的哈佛商學(xué)院MBA教學(xué)創(chuàng)立的。我國(guó)在國(guó)貿(mào)、商務(wù)等教學(xué)過(guò)程中八十年代左右即已引入這種教學(xué)模式,至今已有二十來(lái)年,一些高等學(xué)校已取得了成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)改革的過(guò)程來(lái)看,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)精心選擇教材,教師可從國(guó)外相關(guān)原版教材中挑選一些案例,如商品出口價(jià)格、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際金融、國(guó)際投資和國(guó)際商務(wù)訴訟等方面的內(nèi)容,結(jié)合我國(guó)的國(guó)情精心設(shè)計(jì)成教學(xué)案例,進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的模擬教學(xué),以提高學(xué)生對(duì)商務(wù)活動(dòng)問(wèn)題的分析、推斷和歸納總結(jié)能力。在教學(xué)過(guò)程中可以組織學(xué)習(xí)模擬商務(wù)談判,任務(wù)要事先布置給學(xué)生以便準(zhǔn)備資料,就某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行談判訓(xùn)練,這樣做必將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革模式應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)能力的訓(xùn)練

商務(wù)英語(yǔ)課是一門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課,不是公共英語(yǔ)課,它們之間的教學(xué)區(qū)別在于商務(wù)英語(yǔ)課是要用英語(yǔ)向?qū)W生傳授國(guó)際商貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這里會(huì)有許多商務(wù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯,同樣要求學(xué)生要熟練地掌握。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的環(huán)節(jié)仍然向公共英語(yǔ)一樣不能放松。一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)都不過(guò)關(guān)的人如何在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中發(fā)揮作用是難以想象的。教師在商務(wù)英語(yǔ)課的講授過(guò)程中,一定要訓(xùn)練學(xué)生首先要聽(tīng)得懂,說(shuō)得出,然后輔之以讀寫(xiě)訓(xùn)練,這樣學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力才會(huì)提升。達(dá)到了這個(gè)目的,我們的教學(xué)改革模式才有成效。

四、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革模式應(yīng)當(dāng)注重與現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的結(jié)合

“信息高速公路”Internet網(wǎng)的實(shí)現(xiàn)和當(dāng)前電子商務(wù)技術(shù)的發(fā)展,無(wú)疑給我們的教學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)支持。我們應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)教會(huì)學(xué)生怎樣從網(wǎng)上獲取信息,怎樣使用電子圖書(shū)館,這將使學(xué)生開(kāi)拓視野。學(xué)生可以上網(wǎng)查詢(xún)國(guó)際商務(wù)相關(guān)資料,包括金融股票、投資、稅務(wù)、法律等相關(guān)內(nèi)容。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師利用多媒體技術(shù)可以在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳播更多的信息量。商務(wù)英語(yǔ)的課件要精心設(shè)計(jì),借助于計(jì)算機(jī)傳播動(dòng)畫(huà)和聲音,可使學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)及英語(yǔ)的應(yīng)用有更深入的了解。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)利用CAI教學(xué)手段可實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué),促進(jìn)師生之間的互動(dòng)效果,這一重要的教學(xué)方法在其它課程中成功的運(yùn)用已有許多例子得到證實(shí),在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中也一定能收到良好的效果。教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵教師是主導(dǎo)地位的。制作一個(gè)精品課件是非常需要時(shí)間和投入的,特別重要的是教師精力的投入。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程進(jìn)行多模式的教學(xué)改革,其中包括教材的改革、教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的改革。文章中已指出師生互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、利用多媒體實(shí)現(xiàn)CAI教學(xué)以及Internet互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)都是行之有效的模式。只要我們堅(jiān)持走教學(xué)改革之路,不退縮,不畏懼,必定會(huì)有收獲的。

教學(xué)研究論文:我國(guó)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)研究論文

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)被列為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的必修核心課程之一。其教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用EXCEL的有關(guān)功能對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式；EXCEL

進(jìn)入21世紀(jì),隨著我國(guó)市場(chǎng)化步伐的加快,社會(huì)對(duì)新知識(shí)的需求日益增加,無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理,還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策,都越來(lái)越依賴(lài)于數(shù)量分析，依賴(lài)于統(tǒng)計(jì)方法,統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程列為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的核心必修課程之一。力圖通過(guò)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來(lái)研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實(shí)事，通過(guò)調(diào)查研究用實(shí)事說(shuō)話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1、內(nèi)容日益豐富。長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó)存在兩門(mén)相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來(lái),建立包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計(jì)學(xué),逐步成為我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)界的共識(shí)。1992年11月,國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科。國(guó)家頒布的學(xué)科分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計(jì)學(xué)單列為一級(jí)學(xué)科。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次、對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其本專(zhuān)業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，對(duì)于專(zhuān)科學(xué)生來(lái)說(shuō)更不用說(shuō)，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說(shuō)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級(jí)或二年級(jí)第一學(xué)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)專(zhuān)科生和本科生忙于計(jì)算機(jī)課程和英語(yǔ)課程的考證時(shí)段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對(duì)于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來(lái)越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時(shí)數(shù)大為減少（一般安排一個(gè)學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時(shí)）；高等教育擴(kuò)招后，由于師資力量一時(shí)沒(méi)有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，一個(gè)教師跨越不同專(zhuān)業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會(huì)控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門(mén)學(xué)科的授課教師特別需要認(rèn)真考慮該怎么辦？

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析

1、統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開(kāi)現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。

比如方差分析，手工計(jì)算量非常大，沒(méi)有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難教學(xué)實(shí)際問(wèn)題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問(wèn)題是判斷有無(wú)條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了，大計(jì)算量的工作讓計(jì)算機(jī)去完成。

2、通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。也就是以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫(xiě)再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間，通過(guò)參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開(kāi)展一些與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題研究、提供咨詢(xún)、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

比如依同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問(wèn)卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)，調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由同學(xué)自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析（含統(tǒng)計(jì)推斷）的整個(gè)過(guò)程，效果很好。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時(shí)還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會(huì)輔之于實(shí)踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。

（一）微軟公司開(kāi)發(fā)的EXCEL軟件無(wú)疑是我們最好的選擇

專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專(zhuān)業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對(duì)于沒(méi)有開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件的英文操作界面，也讓中國(guó)人用起來(lái)不是很順手。微軟公司開(kāi)發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見(jiàn)。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿(mǎn)足統(tǒng)計(jì)方面的要求。

（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對(duì)數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)時(shí)，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計(jì)算平均數(shù)時(shí)，用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計(jì)算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實(shí)際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實(shí)上實(shí)際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計(jì)算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計(jì)算的平均數(shù)還不相等。其實(shí)為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計(jì)算近似的平均數(shù)呢？那么有沒(méi)有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒(méi)有必要按加權(quán)的方法計(jì)算平均數(shù)呢？我們認(rèn)為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計(jì)算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評(píng)價(jià)分析中。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)精選案例教學(xué)，比如對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對(duì)于經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對(duì)于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營(yíng)決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程從頭講到尾。

3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)。考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試，多年以來(lái)一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠(yuǎn)。在過(guò)去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書(shū)中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，各類(lèi)輔導(dǎo)書(shū)中充斥著五花八門(mén)的計(jì)算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過(guò)程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過(guò)多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，需要對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識(shí)和基本運(yùn)算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的讀書(shū)報(bào)告、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。

教學(xué)研究論文:媒體英語(yǔ)教學(xué)研究論文

摘要：信息時(shí)代的今天，中國(guó)媒體英語(yǔ)以其獨(dú)特的文化背景，全視角地傳播和宣傳中國(guó)，已形成其特有的語(yǔ)言風(fēng)格和體系。從現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論看。進(jìn)行中國(guó)媒體英語(yǔ)教學(xué)，更新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，既符合教學(xué)規(guī)律，又有利于英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：媒體英語(yǔ)背景知識(shí)先驗(yàn)圖式塊式詞匯文化盲點(diǎn)

隨著中國(guó)對(duì)外改革開(kāi)放的不斷深入與國(guó)際交流的日益廣泛，中國(guó)媒體的對(duì)外宣傳也在不斷地加強(qiáng)。隨之產(chǎn)生了具有中國(guó)特色的媒體英語(yǔ)，如：“ChinaToday”，“ChianDaily”，“BeijingReview”，“ChineseLiterature”，“The21stCentury”，等報(bào)刊雜志以及中央電視臺(tái)第九英語(yǔ)頻道和四頻道的英文節(jié)目，從不同方面宣傳中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展、民族風(fēng)情等，展示中國(guó)悠久的歷史文化和改革所取得的各領(lǐng)域的成就。中國(guó)媒體英語(yǔ)在加強(qiáng)對(duì)外宣傳、促進(jìn)世界了解中國(guó)的同時(shí)，也為中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的語(yǔ)言素材。本文擬從語(yǔ)言教學(xué)的角度探討中國(guó)媒體英語(yǔ)教學(xué)的可行性及其教學(xué)效益。

一、中國(guó)媒體英語(yǔ)的特征

首先，中國(guó)媒體英語(yǔ)除報(bào)道國(guó)際新聞、海外風(fēng)情之外，主要是反映中國(guó)的社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、秀麗河山、歷史遺產(chǎn)等。而且不同的媒體具有不同的偏重，“BeijingReview”以中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)政策和發(fā)展動(dòng)態(tài)為主；“ChianToday”則以中國(guó)民族風(fēng)情、自然景觀、歷史文化為主；“The21stCentuyr”以世界熱點(diǎn)、中國(guó)商情、語(yǔ)言教學(xué)、高教與就業(yè)為主，面向中國(guó)數(shù)百萬(wàn)高校學(xué)生。以中國(guó)社會(huì)為背景的媒體英語(yǔ)，從內(nèi)容和形式上都具有較強(qiáng)的‘中國(guó)文化’特色。媒體英語(yǔ)的專(zhuān)欄性特征也同樣反映在中國(guó)的英文報(bào)刊雜志中。同國(guó)外期刊一樣。定期發(fā)行與社會(huì)的發(fā)展同步，及時(shí)反映變化的社會(huì)，適應(yīng)信息時(shí)代的要求。各媒體以相對(duì)固定的欄目從不同的社會(huì)視角追蹤報(bào)道中國(guó)社會(huì)的各個(gè)方面，這樣，其語(yǔ)言風(fēng)格、詞匯選擇的傾向性也就相對(duì)一致，即某一語(yǔ)域的詞匯出現(xiàn)頻率就比較高，有利于語(yǔ)言詞匯的認(rèn)知與鞏固。如“BeijingReview”自然景觀類(lèi)的欄目，固定刊登描述中國(guó)的黃山、武夷山、長(zhǎng)江兩岸旅游、黃河文化巡游、絲綢之路風(fēng)情、美麗的熱帶雨林西雙版納、道教名勝武當(dāng)山等。這里不僅可以同現(xiàn)描述山河壯麗、秀美的語(yǔ)言詞匯，而且具有許多反映中國(guó)歷史文化傳統(tǒng)底蘊(yùn)的‘特有’語(yǔ)言表達(dá)，如：beautyspots，scenery，scene，scenicspot，aractions，landscape，beautiful，charming，spectacular，aarct，charm；theSilkRoad，Taoist。Taoism，等。

其次，中國(guó)媒體英語(yǔ)與漢語(yǔ)媒體內(nèi)容上具有一定的同步性和協(xié)調(diào)性。由于中國(guó)媒體英語(yǔ)的目的在于對(duì)外宣傳中國(guó)，因此其內(nèi)容與漢語(yǔ)媒體保持一定的一致性。尤其是在政治、經(jīng)濟(jì)、外交事務(wù)、國(guó)際形勢(shì)等領(lǐng)域，英漢媒體以不同的語(yǔ)言形式，傳播同樣內(nèi)容的事實(shí)信息。最后，現(xiàn)代電子技術(shù)的應(yīng)用，融聲像為一體，更富有真實(shí)性和形象性。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，中央電視臺(tái)電影頻道、英語(yǔ)頻道和國(guó)際頻道充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，形象、生動(dòng)、真實(shí)地傳播和宣傳發(fā)展中的中國(guó)，向世界展示中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化，自然景觀，讓世界了解中國(guó)的過(guò)去、今天和未來(lái)。同時(shí)也為現(xiàn)代多媒體教學(xué)提供了方便快捷的聲像資料。

二、媒體英語(yǔ)與英語(yǔ)教學(xué)

中國(guó)媒體英語(yǔ)以中國(guó)社會(huì)文化為背景，符合閱讀過(guò)程中的“圖式理論”。背景知識(shí)是閱瀆理解中十分重要的因素。它是一個(gè)人已有的整體知識(shí)以及有關(guān)某一專(zhuān)題的專(zhuān)有知識(shí)，即各種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與積累，以及理解某一主題所必需的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。先驗(yàn)圖式論認(rèn)為，語(yǔ)篇是為瀆者或聽(tīng)者提供一個(gè)引導(dǎo)，只是他應(yīng)如何根據(jù)自己已有的知識(shí)去獲取或理解意義。只有當(dāng)讀者把自己已有的“經(jīng)驗(yàn)圖式”與語(yǔ)篇提供的語(yǔ)言文字信息聯(lián)系起來(lái)，理解才能實(shí)現(xiàn)。這種背景知識(shí)以特定結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存在大腦中，構(gòu)成相互聯(lián)系的“先驗(yàn)圖式”。在閱讀過(guò)程中，讀者的先驗(yàn)圖式與閱讀語(yǔ)篇越吻合，閱讀理解就越容易，反之則越難。而中國(guó)媒體英語(yǔ)與中國(guó)瀆者的先驗(yàn)圖式在很大程度上是吻合的，這不僅取決于它們生長(zhǎng)于這個(gè)社會(huì)，而且漢語(yǔ)媒體不斷強(qiáng)化了他們的各種知識(shí)圖式。因此，中國(guó)媒體英語(yǔ)具有較高的可讀性和預(yù)測(cè)性。

由于學(xué)生已有的背景文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，閱讀目的語(yǔ)文化的語(yǔ)篇，往往存在“文化盲點(diǎn)”。學(xué)習(xí)者在交際的過(guò)程當(dāng)中，其交際內(nèi)容往往具有中國(guó)文化的淵源，目的語(yǔ)表達(dá)潛意識(shí)中就需要一個(gè)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。在此轉(zhuǎn)換過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)遇到“文化或語(yǔ)言上的沖突”。這不僅形成理解上的障礙，而更重要的是不利于語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)。再者，如果語(yǔ)篇主題瀆者不感興趣，那么就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而中國(guó)媒體英語(yǔ)則消除了這種語(yǔ)言“文化盲點(diǎn)”，便于學(xué)生的閱讀理解。而且，在語(yǔ)言的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，避免了“潛意識(shí)”翻譯的過(guò)程。媒體英語(yǔ)廣泛的題材范圍，都與學(xué)習(xí)者關(guān)注的“熱門(mén)話題”相關(guān)，符合讀者交際“動(dòng)機(jī)”的需要，易于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

媒體英語(yǔ)專(zhuān)欄性的編排，符合語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言特征。語(yǔ)言詞匯的“語(yǔ)域”理論和“板塊式”結(jié)構(gòu)認(rèn)為，同一語(yǔ)域的詞匯傾向于出現(xiàn)在同一主題的語(yǔ)篇中?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家利用電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的語(yǔ)言交際并不是僅僅通過(guò)單詞或固定短語(yǔ)的使用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而自然話語(yǔ)中的90％是由處于兩者之間的半固定“板塊”結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)言學(xué)家Becker認(rèn)為：“我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息，從大腦的詞匯庫(kù)中調(diào)出那些“預(yù)制”(prefabricated)短語(yǔ)，經(jīng)過(guò)細(xì)微的加工，就可組合成比較符合語(yǔ)法的句子，并使它們變成流利的語(yǔ)言來(lái)填充我們概念上的某些空白。即語(yǔ)言的記憶與儲(chǔ)存和輸出或使用并不是以單個(gè)的詞為單位，而那些固定和半固定的模式化了的‘板塊’結(jié)構(gòu)才是人類(lèi)語(yǔ)言交際的最小單位?！倍襟w英語(yǔ)的“主題塊式”專(zhuān)欄結(jié)構(gòu)，不僅有利于“塊式”語(yǔ)言詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，而且有利于“塊式”詞匯的調(diào)用和激活。

三、媒體英語(yǔ)教學(xué)思路與實(shí)踐

中國(guó)媒體英語(yǔ)獨(dú)特社會(huì)背景特征和目的語(yǔ)風(fēng)格，符合現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論及教學(xué)需求。這一點(diǎn)在我們長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已得到充分的證實(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)以目的語(yǔ)語(yǔ)言材料為主，從而忽略了日益普遍的反映中國(guó)社會(huì)的媒體英語(yǔ)。當(dāng)然我們并不否認(rèn)目的語(yǔ)教學(xué)，而重要的是探討如何充分利用中國(guó)媒體英語(yǔ)解決教學(xué)中一些困擾學(xué)習(xí)者的“文化盲點(diǎn)”和“交際轉(zhuǎn)換”中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效益。

媒體英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“主題”和“時(shí)事焦點(diǎn)”閱讀為主，這是由學(xué)生的背景知識(shí)來(lái)決定的。在當(dāng)今信息社會(huì)，媒體傳播形式日益多樣化，信息的重復(fù)和出現(xiàn)頻率不斷提高。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的選擇強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，他們從不同的渠道了解社會(huì)信息，增強(qiáng)背景知識(shí)圖式。以此為依據(jù)選擇學(xué)生關(guān)注媒體英語(yǔ)資料，即增加了可瀆性，又符合學(xué)生了解社會(huì)的需要。同時(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的渴望中，交際的需要得到滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。主題教學(xué)應(yīng)“追蹤事實(shí)焦點(diǎn)”，以課堂閱瀆和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。要求學(xué)生課下從不同的媒體，結(jié)合課堂教學(xué)，大量閱瀆同一主題的語(yǔ)篇．掌握反映主題的不同角度和觀點(diǎn)。按主題分類(lèi)收集相關(guān)詞匯，做到主題與表達(dá)的統(tǒng)一。如“人大”與“政協(xié)”兩會(huì)“熱點(diǎn)”；暑假前的“旅游專(zhuān)線”閱瀆；畢業(yè)在即的“就業(yè)報(bào)道”等。

媒體英語(yǔ)輔助相關(guān)課堂教學(xué)，如口語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、泛讀等以目的語(yǔ)文化為主的教學(xué)。在現(xiàn)代交際教學(xué)為主的課堂上，學(xué)生交際存在的問(wèn)題之一是語(yǔ)言知識(shí)與表達(dá)內(nèi)容文化上的不協(xié)調(diào)，以及大腦儲(chǔ)存詞匯缺乏“文化主題性”。學(xué)生往往對(duì)課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇做到理解的程度，而作同一主題的交際練習(xí)時(shí)，語(yǔ)言編碼轉(zhuǎn)換的過(guò)程受到語(yǔ)言及社會(huì)文化差異等因素的影響，就會(huì)導(dǎo)致“交際的失敗”。為解決這一難題，本人嘗試并比較目的語(yǔ)文化語(yǔ)篇教學(xué)與中國(guó)媒體英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程及結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用媒體英語(yǔ)交際的流利程度、語(yǔ)篇長(zhǎng)度和語(yǔ)感能力遠(yuǎn)勝于教材的目的語(yǔ)文化語(yǔ)篇。因此，結(jié)合目的語(yǔ)文化主題教學(xué)，充分發(fā)揮中國(guó)媒體英語(yǔ)的相關(guān)作用，可有效地提高整體語(yǔ)篇及口語(yǔ)教學(xué)效果。

媒體英語(yǔ)教學(xué)以交流和討論為主，在語(yǔ)言應(yīng)用的交際過(guò)程中鞏固語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)概念和語(yǔ)言詞匯知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。由于學(xué)生對(duì)媒體英語(yǔ)的背景知識(shí)比較熟悉，閱讀理解沒(méi)有太多的問(wèn)題。因此，老師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生如何組織主題與詞匯的系統(tǒng)性。把詞匯形成“塊結(jié)構(gòu)”進(jìn)行記憶，即以主題一分主題一領(lǐng)屬同義、近義、反義等相關(guān)詞匯為整體教學(xué)模式，完成主題一詞匯結(jié)構(gòu)建構(gòu)教學(xué)。

教學(xué)研究論文:高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究論文

摘要：文章以語(yǔ)篇分析理論為基礎(chǔ)，從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了語(yǔ)篇分析在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起到的作用，以求有效地指導(dǎo)學(xué)生提高閣讀理解能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析；高職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

語(yǔ)篇分析(textanalysis)屬于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)派，是該學(xué)派研究的主要對(duì)象之一。本文試圖探討一下語(yǔ)篇分析在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可能起到的作用，以求有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一語(yǔ)篇分析理論概述

語(yǔ)篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時(shí)掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，最終達(dá)到“先見(jiàn)林后見(jiàn)樹(shù)，然后既見(jiàn)林又見(jiàn)樹(shù)”的閱讀教學(xué)目的。在閱讀教學(xué)中，對(duì)課文形式和內(nèi)容的分析應(yīng)在三個(gè)層次上進(jìn)行：

(一)篇章層次

在這個(gè)層次上，教師應(yīng)放眼于整個(gè)文章結(jié)構(gòu)。例如：作者是怎樣謀篇布局的，其中包括：作者怎樣開(kāi)篇、怎樣結(jié)束，表達(dá)整篇文章中心思想的主題段落所處的位置，各段落的大意以及相互之間的語(yǔ)篇關(guān)系和作者的意圖、情感及寫(xiě)作技巧等，并對(duì)文章的文化背景知識(shí)加以介紹。

(二)句子層次

分析句子之間的關(guān)系和作用。例如，在某一段中，哪一句是表達(dá)段落大意的主題句，它與其它句子之間的關(guān)系怎樣。各個(gè)句子是如何相互銜接構(gòu)成段落的，以及其本身如何組織。

(三)詞匯層次

指段落中一些重點(diǎn)詞、關(guān)鍵短語(yǔ)以及某些語(yǔ)言點(diǎn)的分析和講解。在講解中。應(yīng)側(cè)重干這些詞匯、短語(yǔ)及語(yǔ)言點(diǎn)在具體上下文中的含義和作用，并指出其情感和文化特點(diǎn)，以利于學(xué)生充分理解整個(gè)語(yǔ)篇，從而打下牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀中仍然存在著一些問(wèn)題。在生源方面，高職學(xué)生源復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次不一，學(xué)習(xí)能力較差，在英語(yǔ)閱讀方面能力較弱；在設(shè)備方面，高職高專(zhuān)學(xué)校普遍存在學(xué)習(xí)設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后，資料缺乏等問(wèn)題。而英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言中最頻繁的一種活動(dòng)，大量的英語(yǔ)閱讀能促進(jìn)其它語(yǔ)言技能的提高，如要提高口語(yǔ)水平就必須有大量的輸人才能說(shuō)出地道的英語(yǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高也離不開(kāi)大量的英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的作用。同時(shí)閱讀是提高英語(yǔ)考試成績(jī)，通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試的關(guān)鍵。現(xiàn)在，無(wú)論是平時(shí)的英語(yǔ)考試，還是各種級(jí)別的英語(yǔ)等級(jí)考試，閱讀題一般都占到總分值的40％左右，這足可以看出，閱讀在英語(yǔ)考試中的地位。閱讀既然有如此的重要性，那么，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，如何搞好閱讀教學(xué)，就成為緊迫而重要的問(wèn)題。

二運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論，指導(dǎo)日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)

廣大高職學(xué)校英語(yǔ)教師應(yīng)依據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)情況，將語(yǔ)篇分析理論與教學(xué)實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)，從把握整體的原則出發(fā)，分析語(yǔ)篇時(shí)由宏觀到具體，由整體到局部，逐層剖析，揭示其層次間的相互聯(lián)系。具體教學(xué)實(shí)踐可以以下步驟開(kāi)展：

(一)加強(qiáng)背景知識(shí)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面

學(xué)習(xí)一定的背景知識(shí)(backgroundinformation)有助于學(xué)生更全面的理解語(yǔ)篇。通過(guò)類(lèi)比的方法分析對(duì)比中西方文化的差異，不同的道德觀和價(jià)值觀。以這樣的方式入手有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為下一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。例如：“TheUShasre-coveredfrom911butOsamabmLadenhasnotbeenhunteddownyet．”這句話似乎不存在語(yǔ)言層面的理解障礙，但包含了“911”，“OsamabinLaden”這些令人費(fèi)解的背景知識(shí)，若讀者對(duì)美國(guó)911這一背景知識(shí)一無(wú)所知，那么對(duì)這句話的理解也只是一頭霧水，不知所云。所以背景知識(shí)的提供與分析是必要的。

(二)分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)文章閱讀

教學(xué)中針對(duì)不同的語(yǔ)篇體式，這里是從文章表達(dá)方式角度出發(fā)的，有敘述性，描寫(xiě)性，議論性，抒情性，說(shuō)明性文字篇章的劃分，各類(lèi)語(yǔ)篇有其一定的獨(dú)特性，表現(xiàn)在語(yǔ)篇的內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格上。例如：議論文的特點(diǎn)是對(duì)客觀事物進(jìn)行分析和評(píng)論，重點(diǎn)放在論點(diǎn)及論證方面，主題往往比較明確，通常文章開(kāi)頭點(diǎn)明主題，直接表明作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，其后段落圍繞主題展開(kāi)，并有影響讀者的思想和行動(dòng)的傾向。一篇短文如果有若干個(gè)論點(diǎn)，一定要弄清楚哪個(gè)是主論點(diǎn)，哪個(gè)是次論點(diǎn)或分論點(diǎn)以及主次論點(diǎn)之間的辯證關(guān)系。議論文常用的推理方法有：歸納法(即由個(gè)別到一般)，先設(shè)前提，通過(guò)例證歸納出結(jié)論；演繹法(即由一般到個(gè)別)，先提一般性的論斷，再逐步提出支持該論斷的證據(jù)，最后推出結(jié)論。閱讀議論文的關(guān)鍵是要抓住作者的結(jié)論和觀點(diǎn)，以及作者對(duì)其他觀點(diǎn)的態(tài)度。說(shuō)明文是對(duì)客觀事物的性質(zhì)、特征、形狀、構(gòu)成、功能等進(jìn)行介紹和解說(shuō)。它不同于議論文，并不企圖影響讀者的思想，而是完壘客觀地描述，不帶個(gè)人感情色彩。說(shuō)明文常用的幾種寫(xiě)作方法有：下定義、舉例子、析因果、分類(lèi)別、作對(duì)比等。閱讀說(shuō)明文時(shí)一定要把握短文的中心，掌握作者是從何種角度、采用何種方法加以說(shuō)明的，同時(shí)還要注意事實(shí)和數(shù)據(jù)。

總之，根據(jù)這一點(diǎn)教學(xué)上可指導(dǎo)學(xué)生把握各種語(yǔ)篇體式的獨(dú)特性，掌握其一定的可循性規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，做到觸類(lèi)旁通，運(yùn)用自如。課堂教學(xué)中首先是引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段進(jìn)而概括每個(gè)意義段的中心意思，抓住中心句(topicsentence)，然后把壘文按引言(introduction)，發(fā)展(development)及結(jié)論(conclusion)作進(jìn)一步的逐層歸納總結(jié)，以使得學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上理清了文章的層次，了解文章的全貌，獲得了文章所傳達(dá)的完整信息。久而久之，學(xué)生逐步熟練掌握各種體式的結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的特點(diǎn)及基本要求，從而創(chuàng)造出豐富多彩，結(jié)構(gòu)完整，層次分明，邏輯合理的文章。

(三)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言分析

平時(shí)的教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言，詞匯，語(yǔ)法知識(shí)以及問(wèn)題，結(jié)構(gòu)，修辭等篇章知識(shí)，以助他們建立，擴(kuò)大語(yǔ)言圖式網(wǎng)。另外，在對(duì)詞匯進(jìn)行講解時(shí)注意以使用為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生既重視詞匯的語(yǔ)境含義(contextualmeaning)及與其他詞的搭配(allocation)，又重視同義詞和反義詞的擴(kuò)展與辨析等。

以上幾個(gè)步驟基本上貫穿了閱讀課堂教學(xué)的全過(guò)程。鑒于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言功底和交際能力的差異，教師所采取的方法應(yīng)因人而異，但總的模式是一致的，即把握整體，充分將“自上而下”和“自下而上”的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。只要運(yùn)用得當(dāng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，將有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們獨(dú)立的閱讀分析能力，也有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題以及綜合交際能力。

綜上所述，語(yǔ)篇分析教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中具有明顯的先進(jìn)性和有效性，這一方式順應(yīng)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，有利于提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言交際能力。

教學(xué)研究論文:媒體英語(yǔ)教學(xué)研究論文

摘要：信息時(shí)代的今天，中國(guó)媒體英語(yǔ)以其獨(dú)特的文化背景，全視角地傳播和宣傳中國(guó)，已形成其特有的語(yǔ)言風(fēng)格和體系。從現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論看。進(jìn)行中國(guó)媒體英語(yǔ)教學(xué)，更新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，既符合教學(xué)規(guī)律，又有利于英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：媒體英語(yǔ)背景知識(shí)先驗(yàn)圖式塊式詞匯文化盲點(diǎn)

隨著中國(guó)對(duì)外改革開(kāi)放的不斷深入與國(guó)際交流的日益廣泛，中國(guó)媒體的對(duì)外宣傳也在不斷地加強(qiáng)。隨之產(chǎn)生了具有中國(guó)特色的媒體英語(yǔ)，如：“ChinaToday”，“ChianDaily”，“BeijingReview”，“ChineseLiterature”，“The21stCentury”，等報(bào)刊雜志以及中央電視臺(tái)第九英語(yǔ)頻道和四頻道的英文節(jié)目，從不同方面宣傳中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展、民族風(fēng)情等，展示中國(guó)悠久的歷史文化和改革所取得的各領(lǐng)域的成就。中國(guó)媒體英語(yǔ)在加強(qiáng)對(duì)外宣傳、促進(jìn)世界了解中國(guó)的同時(shí)，也為中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的語(yǔ)言素材。本文擬從語(yǔ)言教學(xué)的角度探討中國(guó)媒體英語(yǔ)教學(xué)的可行性及其教學(xué)效益。

一、中國(guó)媒體英語(yǔ)的特征

首先，中國(guó)媒體英語(yǔ)除報(bào)道國(guó)際新聞、海外風(fēng)情之外，主要是反映中國(guó)的社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、秀麗河山、歷史遺產(chǎn)等。而且不同的媒體具有不同的偏重，“BeijingReview”以中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)政策和發(fā)展動(dòng)態(tài)為主；“ChianToday”則以中國(guó)民族風(fēng)情、自然景觀、歷史文化為主；“The21stCentuyr”以世界熱點(diǎn)、中國(guó)商情、語(yǔ)言教學(xué)、高教與就業(yè)為主，面向中國(guó)數(shù)百萬(wàn)高校學(xué)生。以中國(guó)社會(huì)為背景的媒體英語(yǔ)，從內(nèi)容和形式上都具有較強(qiáng)的‘中國(guó)文化’特色。媒體英語(yǔ)的專(zhuān)欄性特征也同樣反映在中國(guó)的英文報(bào)刊雜志中。同國(guó)外期刊一樣。定期發(fā)行與社會(huì)的發(fā)展同步，及時(shí)反映變化的社會(huì)，適應(yīng)信息時(shí)代的要求。各媒體以相對(duì)固定的欄目從不同的社會(huì)視角追蹤報(bào)道中國(guó)社會(huì)的各個(gè)方面，這樣，其語(yǔ)言風(fēng)格、詞匯選擇的傾向性也就相對(duì)一致，即某一語(yǔ)域的詞匯出現(xiàn)頻率就比較高，有利于語(yǔ)言詞匯的認(rèn)知與鞏固。如“BeijingReview”自然景觀類(lèi)的欄目，固定刊登描述中國(guó)的黃山、武夷山、長(zhǎng)江兩岸旅游、黃河文化巡游、絲綢之路風(fēng)情、美麗的熱帶雨林西雙版納、道教名勝武當(dāng)山等。這里不僅可以同現(xiàn)描述山河壯麗、秀美的語(yǔ)言詞匯，而且具有許多反映中國(guó)歷史文化傳統(tǒng)底蘊(yùn)的‘特有’語(yǔ)言表達(dá)，如：beautyspots，scenery，scene，scenicspot，attractions，landscape，beautiful，charming，spectacular，attarct，charm；theSilkRoad，Taoist。Taoism，等。

其次，中國(guó)媒體英語(yǔ)與漢語(yǔ)媒體內(nèi)容上具有一定的同步性和協(xié)調(diào)性。由于中國(guó)媒體英語(yǔ)的目的在于對(duì)外宣傳中國(guó)，因此其內(nèi)容與漢語(yǔ)媒體保持一定的一致性。尤其是在政治、經(jīng)濟(jì)、外交事務(wù)、國(guó)際形勢(shì)等領(lǐng)域，英漢媒體以不同的語(yǔ)言形式，傳播同樣內(nèi)容的事實(shí)信息。最后，現(xiàn)代電子技術(shù)的應(yīng)用，融聲像為一體，更富有真實(shí)性和形象性。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，中央電視臺(tái)電影頻道、英語(yǔ)頻道和國(guó)際頻道充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，形象、生動(dòng)、真實(shí)地傳播和宣傳發(fā)展中的中國(guó)，向世界展示中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化，自然景觀，讓世界了解中國(guó)的過(guò)去、今天和未來(lái)。同時(shí)也為現(xiàn)代多媒體教學(xué)提供了方便快捷的聲像資料。

二、媒體英語(yǔ)與英語(yǔ)教學(xué)

中國(guó)媒體英語(yǔ)以中國(guó)社會(huì)文化為背景，符合閱讀過(guò)程中的“圖式理論”。背景知識(shí)是閱瀆理解中十分重要的因素。它是一個(gè)人已有的整體知識(shí)以及有關(guān)某一專(zhuān)題的專(zhuān)有知識(shí)，即各種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與積累，以及理解某一主題所必需的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。先驗(yàn)圖式論認(rèn)為，語(yǔ)篇是為瀆者或聽(tīng)者提供一個(gè)引導(dǎo)，只是他應(yīng)如何根據(jù)自己已有的知識(shí)去獲取或理解意義。只有當(dāng)讀者把自己已有的“經(jīng)驗(yàn)圖式”與語(yǔ)篇提供的語(yǔ)言文字信息聯(lián)系起來(lái)，理解才能實(shí)現(xiàn)。這種背景知識(shí)以特定結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存在大腦中，構(gòu)成相互聯(lián)系的“先驗(yàn)圖式”。在閱讀過(guò)程中，讀者的先驗(yàn)圖式與閱讀語(yǔ)篇越吻合，閱讀理解就越容易，反之則越難。而中國(guó)媒體英語(yǔ)與中國(guó)瀆者的先驗(yàn)圖式在很大程度上是吻合的，這不僅取決于它們生長(zhǎng)于這個(gè)社會(huì)，而且漢語(yǔ)媒體不斷強(qiáng)化了他們的各種知識(shí)圖式。因此，中國(guó)媒體英語(yǔ)具有較高的可讀性和預(yù)測(cè)性。

由于學(xué)生已有的背景文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，閱讀目的語(yǔ)文化的語(yǔ)篇，往往存在“文化盲點(diǎn)”。學(xué)習(xí)者在交際的過(guò)程當(dāng)中，其交際內(nèi)容往往具有中國(guó)文化的淵源，目的語(yǔ)表達(dá)潛意識(shí)中就需要一個(gè)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。在此轉(zhuǎn)換過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)遇到“文化或語(yǔ)言上的沖突”。這不僅形成理解上的障礙，而更重要的是不利于語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)。再者，如果語(yǔ)篇主題瀆者不感興趣，那么就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而中國(guó)媒體英語(yǔ)則消除了這種語(yǔ)言“文化盲點(diǎn)”，便于學(xué)生的閱讀理解。而且，在語(yǔ)言的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，避免了“潛意識(shí)”翻譯的過(guò)程。媒體英語(yǔ)廣泛的題材范圍，都與學(xué)習(xí)者關(guān)注的“熱門(mén)話題”相關(guān)，符合讀者交際“動(dòng)機(jī)”的需要，易于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

媒體英語(yǔ)專(zhuān)欄性的編排，符合語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言特征。語(yǔ)言詞匯的“語(yǔ)域”理論和“板塊式”結(jié)構(gòu)認(rèn)為，同一語(yǔ)域的詞匯傾向于出現(xiàn)在同一主題的語(yǔ)篇中?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家利用電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的語(yǔ)言交際并不是僅僅通過(guò)單詞或固定短語(yǔ)的使用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而自然話語(yǔ)中的90％是由處于兩者之間的半固定“板塊”結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)言學(xué)家Becker認(rèn)為：“我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息，從大腦的詞匯庫(kù)中調(diào)出那些“預(yù)制”(prefabricated)短語(yǔ)，經(jīng)過(guò)細(xì)微的加工，就可組合成比較符合語(yǔ)法的句子，并使它們變成流利的語(yǔ)言來(lái)填充我們概念上的某些空白。即語(yǔ)言的記憶與儲(chǔ)存和輸出或使用并不是以單個(gè)的詞為單位，而那些固定和半固定的模式化了的‘板塊’結(jié)構(gòu)才是人類(lèi)語(yǔ)言交際的最小單位?！倍襟w英語(yǔ)的“主題塊式”專(zhuān)欄結(jié)構(gòu)，不僅有利于“塊式”語(yǔ)言詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，而且有利于“塊式”詞匯的調(diào)用和激活。

三、媒體英語(yǔ)教學(xué)思路與實(shí)踐

中國(guó)媒體英語(yǔ)獨(dú)特社會(huì)背景特征和目的語(yǔ)風(fēng)格，符合現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論及教學(xué)需求。這一點(diǎn)在我們長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已得到充分的證實(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)以目的語(yǔ)語(yǔ)言材料為主，從而忽略了日益普遍的反映中國(guó)社會(huì)的媒體英語(yǔ)。當(dāng)然我們并不否認(rèn)目的語(yǔ)教學(xué)，而重要的是探討如何充分利用中國(guó)媒體英語(yǔ)解決教學(xué)中一些困擾學(xué)習(xí)者的“文化盲點(diǎn)”和“交際轉(zhuǎn)換”中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效益。

媒體英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“主題”和“時(shí)事焦點(diǎn)”閱讀為主，這是由學(xué)生的背景知識(shí)來(lái)決定的。在當(dāng)今信息社會(huì)，媒體傳播形式日益多樣化，信息的重復(fù)和出現(xiàn)頻率不斷提高。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的選擇強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，他們從不同的渠道了解社會(huì)信息，增強(qiáng)背景知識(shí)圖式。以此為依據(jù)選擇學(xué)生關(guān)注的媒體英語(yǔ)資料，即增加了可瀆性，又符合學(xué)生了解社會(huì)的需要。同時(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的渴望中，交際的需要得到滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。主題教學(xué)應(yīng)“追蹤事實(shí)焦點(diǎn)”，以課堂閱瀆和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。要求學(xué)生課下從不同的媒體，結(jié)合課堂教學(xué)，大量閱瀆同一主題的語(yǔ)篇．掌握反映主題的不同角度和觀點(diǎn)。按主題分類(lèi)收集相關(guān)詞匯，做到主題與表達(dá)的統(tǒng)一。如“人大”與“政協(xié)”兩會(huì)“熱點(diǎn)”；暑假前的“旅游專(zhuān)線”閱瀆；畢業(yè)在即的“就業(yè)報(bào)道”等。

媒體英語(yǔ)輔助相關(guān)課堂教學(xué)，如口語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、泛讀等以目的語(yǔ)文化為主的教學(xué)。在現(xiàn)代交際教學(xué)為主的課堂上，學(xué)生交際存在的問(wèn)題之一是語(yǔ)言知識(shí)與表達(dá)內(nèi)容文化上的不協(xié)調(diào)，以及大腦儲(chǔ)存詞匯缺乏“文化主題性”。學(xué)生往往對(duì)課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇做到理解的程度，而作同一主題的交際練習(xí)時(shí)，語(yǔ)言編碼轉(zhuǎn)換的過(guò)程受到語(yǔ)言及社會(huì)文化差異等因素的影響，就會(huì)導(dǎo)致“交際的失敗”。為解決這一難題，本人嘗試并比較目的語(yǔ)文化語(yǔ)篇教學(xué)與中國(guó)媒體英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程及結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用媒體英語(yǔ)交際的流利程度、語(yǔ)篇長(zhǎng)度和語(yǔ)感能力遠(yuǎn)勝于教材的目的語(yǔ)文化語(yǔ)篇。因此，結(jié)合目的語(yǔ)文化主題教學(xué)，充分發(fā)揮中國(guó)媒體英語(yǔ)的相關(guān)作用，可有效地提高整體語(yǔ)篇及口語(yǔ)教學(xué)效果。

媒體英語(yǔ)教學(xué)以交流和討論為主，在語(yǔ)言應(yīng)用的交際過(guò)程中鞏固語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)概念和語(yǔ)言詞匯知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。由于學(xué)生對(duì)媒體英語(yǔ)的背景知識(shí)比較熟悉，閱讀理解沒(méi)有太多的問(wèn)題。因此，老師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生如何組織主題與詞匯的系統(tǒng)性。把詞匯形成“塊結(jié)構(gòu)”進(jìn)行記憶，即以主題一分主題一領(lǐng)屬同義、近義、反義等相關(guān)詞匯為整體教學(xué)模式，完成主題一詞匯結(jié)構(gòu)建構(gòu)教學(xué)。

教學(xué)研究論文:王維詩(shī)歌教學(xué)研究論文

論文關(guān)鍵詞：王維心態(tài)詩(shī)歌風(fēng)格語(yǔ)文教學(xué)

論文摘要：本文從王維前后期心態(tài)的不同論析心態(tài)對(duì)其詩(shī)歌風(fēng)格的影響。詩(shī)人前期樂(lè)觀向上、積極仕進(jìn)極富盛唐之氣，其詩(shī)歌豪邁、壯逸；后期他參禪入佛，詩(shī)風(fēng)也更加靜逸、恬淡、平和。

王維(公元701一761年)，字摩詰，祖籍太原祁縣(今山西祁縣)，其父遷家蒲州(今山西永濟(jì))，遂為蒲州人。父親早逝，母親篤信佛教，對(duì)王維影響很大。王維聰穎多才，21歲中進(jìn)士，為大樂(lè)丞，因?qū)傧铝嫒松梦椟S獅被貶為濟(jì)州司庫(kù)參軍；后得張九齡賞識(shí)，擢為右拾遺，后升至吏部郎中、給事中等，又受張罷相牽連被派往邊地慰軍，并留滯節(jié)度使幕為判官；安史之亂中陷賊并被迫做偽官，兩京收復(fù)時(shí)因此獲罪下獄，因其曾寫(xiě)反亂思主之詩(shī)《凝碧池》及平叛功高的其弟王縉請(qǐng)消己官以贖兄罪之力保，被赦罪降官，責(zé)授太子中允，后累遷復(fù)拜給事中，轉(zhuǎn)尚書(shū)右丞，世稱(chēng)王右丞。王維一生中最大的那次變故，成為他人生的分水嶺，形成了他前后迥異的心態(tài)特征。這兩種不同的心態(tài)特征又作用于其詩(shī)歌創(chuàng)作，使之在題材擇取、風(fēng)格境界等方面呈現(xiàn)出差異。人們往往根據(jù)其心態(tài)變化所引發(fā)的題材、風(fēng)格變異，將其詩(shī)歌創(chuàng)作以40歲為界分為前后兩個(gè)時(shí)期。本文重點(diǎn)著重分析其兩種心態(tài)下詩(shī)歌的不同風(fēng)格。

盛唐開(kāi)元時(shí)期，由于國(guó)力強(qiáng)盛，整個(gè)社會(huì)意識(shí)呈現(xiàn)一種豐滿(mǎn)的、具有青春活力的熱情與想象，形成了宏大雄壯、慷慨激昂、積極進(jìn)取、朝氣蓬勃的盛唐氣象，這種奮進(jìn)的社會(huì)意識(shí)除了歸因于唐帝國(guó)繁盛的物質(zhì)基礎(chǔ)外，還在于其深厚而富饒的文化、美學(xué)土壤。遠(yuǎn)溯先秦兩漢悠久而優(yōu)秀的文化積淀，近承魏晉南北朝充實(shí)自由的審美心靈滋養(yǎng)。遠(yuǎn)古文明的積淀，華夏民族的融合，南北文化的交流，社會(huì)心理意識(shí)的互匯交融，培育成更為恢宏的盛唐氣質(zhì)。這樣，文化傳統(tǒng)、民族心理、社會(huì)意識(shí)以至遠(yuǎn)古記憶特別是那種欣欣向榮的時(shí)代情緒，必然會(huì)滲透在每一位藝術(shù)家、詩(shī)人的內(nèi)心。作為開(kāi)元詩(shī)壇的領(lǐng)軍人物，王維自然會(huì)受到整個(gè)時(shí)代風(fēng)貌、社會(huì)意識(shí)的審美心靈啟迪，進(jìn)而形成積極進(jìn)取、昂揚(yáng)向上的心態(tài)。這種心態(tài)影響到他的詩(shī)歌風(fēng)格，在他的詩(shī)中，那種昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌與壯闊的襟懷抱負(fù)在邊塞詩(shī)里表現(xiàn)得最為淋漓盡致，在他的筆下，我們可以感受到“少年十五二十時(shí)，步行奪得胡馬騎。射殺山中白額虎，肯數(shù)鄴下黃須兒。一身轉(zhuǎn)戰(zhàn)三千里，一劍曾當(dāng)百萬(wàn)師”（《老將行》）的壯懷激烈，“新豐美酒斗十千，咸陽(yáng)游俠多少年。

與邊塞相關(guān)的前期送別詩(shī)也同樣極富盛唐氣。王維有送別詩(shī)70余首，占其現(xiàn)存全部詩(shī)作的五分之一。其送別的對(duì)象主要是兩種人：一是同鄉(xiāng)，一是同僚。送別事由多是友朋赴邊、遷謫、落第和歸隱之類(lèi)，其詩(shī)中旨意往往跳出同情、祝愿的常規(guī)和常境，借機(jī)發(fā)表對(duì)時(shí)事的看法，開(kāi)明政治的向往，表現(xiàn)出積極入世的建功理想。他的送別詩(shī)一般都能別開(kāi)生面，境界奇高，表現(xiàn)出踔厲奇發(fā)、壯亢激昂的風(fēng)格特征。

我們也能在王維早期的山水田園詩(shī)里感受到盛唐時(shí)代人們自信樂(lè)觀的氣概、浩然開(kāi)闊的胸懷，這種氣概與胸懷投射到詩(shī)人筆下的風(fēng)景物貌，掩抑不住一股強(qiáng)烈的壯逸之氣。如：

《渡河到清河作》：

泛舟大河里，積水窮天涯。天波忽開(kāi)拆，郡邑千萬(wàn)家。

行復(fù)見(jiàn)城市，宛然有桑麻。回瞻舊鄉(xiāng)國(guó)，淼漫連云霞。詩(shī)中，詩(shī)人看山，是黛色蔥郁，氣勢(shì)宏大，仿若一個(gè)綠色巨人屹立于天地之間，崔嵬崢嶸；看水，是波光連天，浩浩瀚瀚，一望無(wú)際，又或像一條劈開(kāi)山峽的巨龍，一瀉千里，如此廓大氣勢(shì)，令人心胸開(kāi)闊。

張九齡罷相，李林甫上臺(tái)后政治的黑暗使王維對(duì)政治感到厭倦，對(duì)仕途感到失望；而佛學(xué)道教中看空一切的思想和超然出世的態(tài)度又使詩(shī)人雖身在魏闕而心存山野，這兩種原因形成一股合力，使詩(shī)人中年以后走上追求寧?kù)o生活的解脫之路，徜徉于自然山水之中。但王維從未掛冠而去，直到去世都在做官，他只是長(zhǎng)期生活在山莊、別墅而已，過(guò)著亦官亦隱的生活。一方面他不必像陶淵明那樣躬耕田畝，為衣食擔(dān)憂；一方面他飽嘗官場(chǎng)滋味而投身山水，不像孟浩然等詩(shī)人那樣有求仕之心，時(shí)時(shí)流露出怨悵不平之氣。他無(wú)憂、無(wú)愁、無(wú)怨，心境平和，恬淡超脫。他可以自由自在地“行到水窮處，坐看云起時(shí)”，他可以無(wú)牽無(wú)掛地“獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯”。他盡情地融入山水，體悟山水，沒(méi)有孤獨(dú)寂寞，沒(méi)有憂思惆悵，只有一片空靈的寂靜，使心靈得到凈化和升華。因此，他的心境和詩(shī)風(fēng)都能達(dá)到一種恬淡的境界，形成靜逸之美。另外，王維釋道并修，佛家虛空境界的追求和對(duì)老莊虛靜的體驗(yàn)形成他喜好表現(xiàn)自然靜態(tài)美的審美趣味，特別是隱居輞川以后，王維篤志學(xué)佛，終日以禪誦為事，廣泛結(jié)交各派僧侶，對(duì)佛學(xué)義理兼收并蓄，融會(huì)貫通，佛學(xué)素養(yǎng)深厚，看空一切，忘懷世情。遠(yuǎn)離長(zhǎng)安黑暗的官場(chǎng)，自甘寂寞，產(chǎn)生一種超功利的審美態(tài)度，進(jìn)入審美的心境。

王維詩(shī)存300余首，最能代表他后期創(chuàng)作風(fēng)格的是在寧?kù)o超逸、平和淡遠(yuǎn)心態(tài)作用下描繪山水田園等自然風(fēng)景及歌詠隱居生活的詩(shī)篇?！渡骄忧镱ā氛宫F(xiàn)秋山雨后的清新氣象，《青溪》、《過(guò)香積寺》、《藍(lán)田山石門(mén)精舍》等寫(xiě)深山溪澗或寺院幽清的景象，而《皇甫岳云溪雜題》5首、《輛川集》20首則是描寫(xiě)隱居幽勝的組詩(shī)，大多寫(xiě)得精致美妙，膾炙人口，猶如精美的繪畫(huà)小幅。描繪田園風(fēng)景的詩(shī)作有《贈(zèng)裴十迪》、《春中田園作》、《新晴野望》、《渭川田家》等10多首，勾畫(huà)了農(nóng)村平凡而美麗的日常風(fēng)光。

王維的大多數(shù)山水田園詩(shī)作，在描繪自然美景和田園風(fēng)情的同時(shí)，都流露出詩(shī)人閑逸寧?kù)o的情趣和心態(tài)，透出佛學(xué)禪理的旨趣。表面上看，其思想心態(tài)是消沉頹唐的，但從其深層意蘊(yùn)和后期創(chuàng)作總體傾向看，王維的“萬(wàn)事不關(guān)心”只是對(duì)現(xiàn)實(shí)仕宦的不關(guān)心，對(duì)山水田園之美他不僅“關(guān)心”，而且迷醉；他的“寂為樂(lè)，閑有余”是擺脫世俗利祿煩惱后的另種層次的生命感悟和生存方式，精神并不沉淪；“傷心”而銷(xiāo)向空門(mén)，是對(duì)世俗險(xiǎn)惡的失望和尋求心理慰藉的一個(gè)方式，這一方式引導(dǎo)他從另一角度理解人生和陶醉真善美的山水田園。從當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況看，玄宗沉靦聲色，昏庸無(wú)道，賢者被貶疏，奸位卻當(dāng)權(quán)，政治黑暗，權(quán)貴驕奢，統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾、階級(jí)矛盾等日益滋長(zhǎng)并漸趨激化。而在這種情形下又不能決然離去的王維，要么與之斗爭(zhēng)，要么同流合污，要么亦官亦隱、身官心隱。王維最后選擇的是后者，走了一條既適合自己又無(wú)害他人的淡漠仕宦、寄情山水、研悟禪佛之徑。由于現(xiàn)實(shí)和心態(tài)的變化此期王維淡漠的對(duì)象只是仕宦功名，而對(duì)山水田園則情趣盎然，且漸深漸濃。這種心態(tài)決定了王維后期詩(shī)歌的風(fēng)格，使他獨(dú)領(lǐng)山水田園詩(shī)的風(fēng)騷。

總之，王維前后期詩(shī)歌風(fēng)格的變化，源于其不同的心態(tài)特征，而心態(tài)特征的形成及變化，又均由其時(shí)代、經(jīng)歷等客觀存在所致。

教學(xué)研究論文:生態(tài)教學(xué)觀下英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)研究

摘要：本文在分析英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，把生態(tài)教學(xué)觀引入到英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)中。并根據(jù)生態(tài)課堂的特征和生態(tài)教學(xué)的知識(shí)觀，教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵，嘗試建構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和與生態(tài)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力及科研素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教學(xué)觀；英語(yǔ)論文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐課程之一，是高等學(xué)校最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。其旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范和資料查閱方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用四年本科的專(zhuān)業(yè)所學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最后完成一篇學(xué)位論文。學(xué)位論文作為教學(xué)質(zhì)量重要觀測(cè)點(diǎn)，是學(xué)生理論知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)，是衡量英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平以及學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，其教學(xué)質(zhì)量和水平值得深入探究。

1目前英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)多年英語(yǔ)論文寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐，問(wèn)卷調(diào)查和師生訪談，筆者了解到目前英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)存在的一些問(wèn)題。

1.1從教的角度來(lái)看

在教學(xué)時(shí)間方面看，英語(yǔ)論文課程安排在第7個(gè)學(xué)期，共32個(gè)課時(shí)，即每周兩節(jié)課。但是該學(xué)期學(xué)生安排了一個(gè)月的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。加上國(guó)慶放假等，實(shí)際授課時(shí)間能保證22個(gè)學(xué)時(shí)左右，可以說(shuō)時(shí)間緊。從英語(yǔ)論文教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，需要設(shè)計(jì)幾大板塊：學(xué)術(shù)論文特點(diǎn)及要求，論文寫(xiě)作進(jìn)程與時(shí)間安排，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選題范圍及其技巧，材料收集與分析，格式類(lèi)型和要求，開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)及答辯，畢業(yè)論文修改及答辯，可以說(shuō)任務(wù)重。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來(lái)，課程教學(xué)的目的是通過(guò)專(zhuān)題講座的方式讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規(guī)范和要求。教師傳遞和灌輸信息的教學(xué)方式仍然佔(zhàn)主導(dǎo)地位。在時(shí)間緊任務(wù)重，教學(xué)方式與課程“實(shí)踐性”相悖的情況下，探究新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1.2從學(xué)的角度看

首先，學(xué)生缺乏科研概念。三年多的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，更多的是注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科研方法和學(xué)術(shù)文章缺乏認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作課態(tài)度比較消極。鑒于畢業(yè)生的身份，學(xué)生的注意力主要集中在實(shí)習(xí)、準(zhǔn)備考研、考專(zhuān)八、考公務(wù)員和教師資格證及其關(guān)注就業(yè)信息等方面，對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)關(guān)注度普遍不高。再次，多數(shù)學(xué)生不知道如何利用數(shù)字圖書(shū)館查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，而查閱科研文獻(xiàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有獨(dú)立科研能力的重要指標(biāo)。有限的課堂教學(xué)無(wú)法給學(xué)生介紹相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，只能拋磚引玉指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立查閱、分析和完成相關(guān)研究數(shù)據(jù)。以上要素的缺失，導(dǎo)致大部分畢業(yè)生的英語(yǔ)論文出現(xiàn)選題陳舊，論文結(jié)構(gòu)不合理，語(yǔ)言不規(guī)范，論證不嚴(yán)密，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多的現(xiàn)象，甚至有學(xué)生出現(xiàn)抄襲和剽竊等行為。針對(duì)上述分析，英語(yǔ)論文課堂教學(xué)如何在有效的時(shí)間內(nèi)高效的提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)顯得尤其重要。

2生態(tài)教學(xué)觀下英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)模式

2.1生態(tài)教學(xué)觀的特點(diǎn)

教育生態(tài)學(xué)（ecologyofeducation）由美國(guó)學(xué)者勞倫斯.克雷于1976年率先提出，1990年后開(kāi)始在中國(guó)流行。而真正把它運(yùn)用于跨學(xué)科研究是近幾年的事。它強(qiáng)調(diào)研究構(gòu)成整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育（活動(dòng)）和教育環(huán)境三個(gè)要素之間的關(guān)系。所謂的“生態(tài)課堂”就是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來(lái)建立一種整體的、多樣性的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)（周士勤，2007）。綜合國(guó)外生態(tài)學(xué)理念，生態(tài)課堂具有動(dòng)態(tài)性、生成性、真實(shí)性和可持續(xù)性的基本特點(diǎn)（羅志定,2005)。在知識(shí)觀方面，生態(tài)教育模式提倡批判型知識(shí)觀，并在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性確定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。強(qiáng)調(diào)知識(shí)不能以實(shí)體形式存在于個(gè)體之外，它的外在形式在學(xué)習(xí)中由個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景重新建構(gòu)起來(lái)，形成內(nèi)化的“思維中的具體”。在學(xué)習(xí)觀方面，基礎(chǔ)知識(shí)觀轉(zhuǎn)變的邏輯，學(xué)生不可能是被動(dòng)的信息接受者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；外部信息沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)間的相互作用形成的；經(jīng)驗(yàn)背景的差異導(dǎo)致學(xué)生理解的差異，因此溝通與合作在學(xué)習(xí)中很重要。在教學(xué)觀方面，教學(xué)不能無(wú)視背景經(jīng)驗(yàn)，而要以其為基礎(chǔ)和起點(diǎn)發(fā)展出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)以合作互動(dòng)的方式，在社會(huì)文化參與下內(nèi)化相關(guān)知識(shí)；知識(shí)不能脫離情景抽象存在，教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)與情景化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起。

2.2生態(tài)教學(xué)觀下英語(yǔ)論文的教學(xué)模式

基于生態(tài)教學(xué)觀的基本內(nèi)涵，結(jié)合英語(yǔ)論文寫(xiě)作實(shí)踐性課程的特點(diǎn)，可以啟發(fā)教師在英語(yǔ)論文寫(xiě)作課上創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建，監(jiān)督學(xué)生重組、轉(zhuǎn)換和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，此種教學(xué)方法可以有效的提高英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)的效度。具體教學(xué)模式如下：

2.2.1專(zhuān)題講座與自主學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)相結(jié)合模式

“英語(yǔ)論文寫(xiě)作課程”是《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定的必修課，是學(xué)生四年本科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)寫(xiě)作中一次重要的學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。它在注重學(xué)生科研素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握具有針對(duì)性和突出性的特征。依據(jù)生態(tài)教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要注重學(xué)生的背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采用積極的教學(xué)方法協(xié)助他們成為信息意義的主動(dòng)構(gòu)建者，并且把所構(gòu)建的知識(shí)內(nèi)化為“思維中的具體”的提法。結(jié)合英語(yǔ)論文寫(xiě)作課實(shí)踐性的特征，教師可以采用專(zhuān)題講座的方式，給學(xué)生介紹他們能理解和接受的學(xué)術(shù)論文相關(guān)知識(shí)，可并輔以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯等知識(shí)點(diǎn)作為事實(shí)論據(jù)，來(lái)論證與學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作相關(guān)的知識(shí)。比如在講到英美文學(xué)方向選題的時(shí)候，可以選出一位大家都熟知的作家杰克.倫敦作為例子，幫助學(xué)生分析從一位作家和他的作品兩大方面的角度選題可以從哪幾方面入手。講完專(zhuān)題后，可以安排學(xué)生自己另選一個(gè)作家，用這樣的方法去提出相關(guān)論文的選題?；蛘咴谥v到文獻(xiàn)材料查閱專(zhuān)題時(shí)，教師在講完利用電子圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)的方法后，可以安排學(xué)生到學(xué)校電子閱覽室完成相關(guān)文獻(xiàn)的查閱任務(wù)。學(xué)生通過(guò)專(zhuān)題講座的指引，和實(shí)際技能操練，可以在自己先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建知識(shí)體系，這樣就把講練結(jié)合在一起。這樣的教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生適時(shí)的掌握科研技能。但是在此過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控并給出評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)該教學(xué)模式有效進(jìn)行。

2.2.2專(zhuān)題講座與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式

生態(tài)教育具有整體性的意思是指整個(gè)課堂是由多種元素構(gòu)成的，諸如認(rèn)得要素、物的要素；個(gè)體和群體。各要素之間相互影響，相互依存形成一個(gè)完整的生態(tài)實(shí)體。教學(xué)活動(dòng)以群體的組織方式展開(kāi)，師生之間協(xié)商角色分配，相互學(xué)習(xí)，通過(guò)借助集體的力量完善自身，從而達(dá)到良性循環(huán)?；诖死碚?，加上論文課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較枯燥，學(xué)生態(tài)度不端正等特點(diǎn)。教師可以借助合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生的選題興趣和選題方向分成學(xué)習(xí)小組，比如英國(guó)文學(xué)組，美國(guó)文學(xué)組，英語(yǔ)教學(xué)法組，翻譯組等。每個(gè)專(zhuān)題講座完，可以組織小組共同討論該專(zhuān)題的相關(guān)話題，并總結(jié)自己的研究方向在這個(gè)專(zhuān)題下的獨(dú)立特征。由于小組個(gè)體對(duì)認(rèn)知的差異性，可以導(dǎo)致他們之間存在信息差，小組討論非但可以拉小這樣的信息差，還可以促進(jìn)他們?cè)谕瓿尚〗M任務(wù)的同時(shí)構(gòu)建新的知識(shí)體系。教師按小組的整體表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。比如在講到開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)和答辯專(zhuān)題時(shí)，教師可以安排學(xué)習(xí)小組從自己的研究方向，文學(xué)或者翻譯范圍內(nèi)選出一個(gè)話題作為研究目標(biāo)，全體小組成員共同查資料，依據(jù)本學(xué)院的畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告規(guī)范，共同完成一篇開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，并在小組內(nèi)模擬答辯場(chǎng)景。實(shí)現(xiàn)合作選題，合作寫(xiě)作，同伴互評(píng)等小組學(xué)習(xí)實(shí)踐，有效節(jié)約課內(nèi)實(shí)踐，達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

2.2.3論文寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)院論文質(zhì)量監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的模式

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)理論，鼓勵(lì)學(xué)院搭建英語(yǔ)學(xué)位論文質(zhì)量管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立一套系統(tǒng)完整的英語(yǔ)學(xué)位論文質(zhì)量管理模式，使學(xué)生、專(zhuān)家、指導(dǎo)教師、論文資源和學(xué)院論文管理實(shí)現(xiàn)多維立體互動(dòng)。教師在上畢業(yè)論文寫(xiě)作課的時(shí)候，學(xué)生基本已經(jīng)完成指導(dǎo)老師的選擇，英語(yǔ)論文寫(xiě)作專(zhuān)題講完之后，學(xué)生可以在該平臺(tái)上查閱相關(guān)材料，和專(zhuān)家和指導(dǎo)老師進(jìn)行在線或者留言交流。在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，教師、專(zhuān)家、學(xué)生等形成學(xué)習(xí)共同體，相互作用，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化。其中教師和學(xué)生是形成指導(dǎo)和監(jiān)控的關(guān)系；教師與專(zhuān)家形成互動(dòng)交流的關(guān)系；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，一方面積極利用教學(xué)軟件平臺(tái)、各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、建構(gòu)學(xué)術(shù)理論知識(shí)。另一方面，在與專(zhuān)家和教師的互動(dòng)過(guò)程中、在良好的學(xué)術(shù)氛圍中撰寫(xiě)修改并不斷提高科研素養(yǎng)?？傊?，生態(tài)教學(xué)觀的內(nèi)涵對(duì)指導(dǎo)英語(yǔ)論文寫(xiě)作課堂模式的構(gòu)建有積極的指導(dǎo)作用，其在學(xué)生科研能力和專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)方面意義尤其明顯。

作者：劉玲 單位：云南紅河學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

教學(xué)研究論文:建筑類(lèi)圖學(xué)教學(xué)研究論文

1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立

由于圖學(xué)類(lèi)課程長(zhǎng)期依賴(lài)于教師單向的講授，隨著科技的進(jìn)步，在教學(xué)過(guò)程上也積極地建立教師導(dǎo)學(xué)，師生互動(dòng)等模式，在課堂上盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大部分采用實(shí)物模型、多媒體課件、三維模型等教學(xué)手段。雖然圖文并茂，立體生動(dòng)，但由于圖學(xué)類(lèi)課程目的在于通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累形成表象的記憶，需要大量的記憶，才能建立豐富的知識(shí)，所以普遍存在同學(xué)們上課雖能聽(tīng)懂，下課不會(huì)作業(yè)的問(wèn)題。并且同學(xué)們的空間想象能力及思維能力的盲點(diǎn)不同，需求不同，也是此類(lèi)課程長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。所以，我校的課程采用建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，基于我校學(xué)生學(xué)習(xí)的多模式教學(xué)網(wǎng)，可供同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)課件，下載資料、消息以及上交作業(yè)、成績(jī)考核等等。所以在課件制作，網(wǎng)絡(luò)資源以及日常管理中，充分考慮到學(xué)生可以個(gè)性化選擇內(nèi)容自學(xué)課件的需要。該平臺(tái)可供同學(xué)們隨時(shí)隨地查看課件，下載演示模型，并根據(jù)自身的問(wèn)題達(dá)到掃清盲點(diǎn)的目的，根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇，以學(xué)習(xí)型課件為課程設(shè)計(jì)的核心，以自我學(xué)習(xí)為中心，提高自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引導(dǎo)同學(xué)們從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。特點(diǎn)是采用了啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)習(xí)型教學(xué)、模型教學(xué)。通過(guò)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，不斷拓展學(xué)生思維。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，將課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容延伸至課外，充實(shí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2從觀察—體驗(yàn)—構(gòu)建出發(fā)的圖學(xué)類(lèi)學(xué)習(xí)的方法

《圖學(xué)思維的研究與訓(xùn)練》指出“思維過(guò)程由感知、存儲(chǔ)、輸入、加工、輸出5個(gè)環(huán)節(jié)組成。在感知部分，主體（人）依靠視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官感知客觀世界中的事物，經(jīng)過(guò)表象化和概念化處理，即采用分析、歸納、抽象等方法，變成具有共性的概念或表象，通過(guò)記憶存儲(chǔ)在人腦中?！备鶕?jù)其中提出的圖學(xué)思維的訓(xùn)練方法，首先是“觀察促記憶”，要求有明確的觀察目的，把握觀察時(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)觀察與分析相結(jié)合的方法?！澳?huà)促記憶”要求通過(guò)默畫(huà)記住一些圖形等方法促進(jìn)豐富的表象儲(chǔ)備。然后，通過(guò)“表象的聯(lián)想方法”拓展到不同形體的想象，再通過(guò)“表象的分析與綜合方法”是指要掌握分析法等，再通過(guò)“表象的比較方法”是指比較表象的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。最后達(dá)到“加強(qiáng)創(chuàng)造性表象能力的訓(xùn)練”，超越過(guò)去的“再造想象”，可以進(jìn)行創(chuàng)造性想象和設(shè)計(jì)。建筑制圖與陰影透視這門(mén)圖學(xué)課程內(nèi)容中同時(shí)涵蓋了圖學(xué)教育和圖學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)容?！皥D學(xué)是工科學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)的是畫(huà)圖和看圖能力；而圖學(xué)藝術(shù)教育是藝術(shù)熏陶課，培養(yǎng)的是審美與鑒賞能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)圖學(xué)中的潛藏之美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造工程之美?！苯虒W(xué)的最終目的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到創(chuàng)新思維及設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)此類(lèi)教學(xué)的重點(diǎn)主要放在制圖技能和表達(dá)方法等知識(shí)的傳授上，從而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。由于目前學(xué)生的普遍情況是三維空間想象能力欠缺，建立二維三維空間想象及轉(zhuǎn)換能力比較差。在課程的整體安排上，首先是建筑制圖知識(shí)的傳授，主要是制圖標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和繪制。在此過(guò)程中，通過(guò)手工制作模型的過(guò)程，使同學(xué)們?cè)谧R(shí)圖繪圖以及二維和三維建立空間對(duì)應(yīng)關(guān)系。此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的根本在于專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，目的是在建立對(duì)于各種形體關(guān)系，陰影、層次、效果具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并能夠靈活地運(yùn)用在自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中。所以在課程的過(guò)程中加入了觀察的環(huán)節(jié)，可以在之后陰影透視部分的學(xué)習(xí)中，對(duì)建筑形體以及細(xì)部進(jìn)行觀察，可以提高學(xué)生操作能力，由模型觀察入手，增加其感性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，促進(jìn)豐富的表象儲(chǔ)備，并且通過(guò)對(duì)模型的觀察，體驗(yàn)二維圖紙和三維空間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并通過(guò)同學(xué)間的交流，進(jìn)行觀察層面知識(shí)的拓展；在觀察中，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，直接體驗(yàn)感受與設(shè)計(jì)相關(guān)的空間尺度感，建立大數(shù)據(jù)庫(kù)，拓展思維過(guò)程中知識(shí)的表象儲(chǔ)備；在通過(guò)對(duì)于陰影透視的觀察和繪制，觀察體驗(yàn)光影關(guān)系、透視角度以及效果。在透視部分中，也增加了對(duì)于模型的觀察和體驗(yàn)環(huán)節(jié)。課程最后安排了模型制作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)模型的構(gòu)建制作，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也重新思考鞏固了其相關(guān)知識(shí)，利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造力的發(fā)揮。通過(guò)體驗(yàn)促進(jìn)豐富的表象儲(chǔ)備，最后通過(guò)構(gòu)建達(dá)到創(chuàng)造性的想象和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)與設(shè)計(jì)核心課程銜接的目的。當(dāng)然，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，如BIM等軟件不斷涌現(xiàn)，模擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也將不斷進(jìn)步，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)，仍需不斷地了解和采用新技術(shù)新軟件充實(shí)。但課程的核心都應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3考核制度改革

傳統(tǒng)的考試已經(jīng)不適用于基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程教育，建立新的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法是必不可少的。課程中提出以觀察體驗(yàn)構(gòu)建為主線的教學(xué)模式，核心是創(chuàng)新的思維和設(shè)計(jì)能力，為加強(qiáng)空間思維能力、形體建構(gòu)能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)的培養(yǎng)，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才。在課程的設(shè)計(jì)中，增加對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，模型制作及成果環(huán)節(jié)的考核，并且增加競(jìng)賽競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及知識(shí)的應(yīng)用性，便于與后續(xù)課程銜接。在內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)置上，充分與專(zhuān)業(yè)主干課建筑初步課程相協(xié)調(diào)，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)動(dòng)和整合，使講授課程的內(nèi)容與學(xué)生所見(jiàn)、所畫(huà)、所思形成互動(dòng)，對(duì)于在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的融合，實(shí)現(xiàn)操作技能，及設(shè)計(jì)思考以及技法表現(xiàn)。學(xué)生在知識(shí)的反復(fù)應(yīng)用中加深了理解，使知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步強(qiáng)化與提高，從而在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)制圖識(shí)圖能力和建筑構(gòu)建之間的聯(lián)系。結(jié)語(yǔ)基于設(shè)計(jì)思想之上的圖的表達(dá)，是設(shè)計(jì)行業(yè)的核心?；趧?chuàng)新思想之上的圖學(xué)教育，也是設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)的核心。圖學(xué)思維能力的培養(yǎng)，核心是通過(guò)圖學(xué)思維方法加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方面，以圖學(xué)思維方法中心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，增加基礎(chǔ)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

作者：宋睿

教學(xué)研究論文:油氣儲(chǔ)運(yùn)安全概論教學(xué)研究論文

1案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)分為建立油氣儲(chǔ)運(yùn)安全事故案例庫(kù)、對(duì)事故案例進(jìn)行小組分析討論、教師對(duì)事故案例指導(dǎo)總結(jié)三個(gè)過(guò)程，如圖1案例教學(xué)組織過(guò)程所示。

1.1建立油氣儲(chǔ)運(yùn)安全事故案例庫(kù)

選擇案例的基本原則是：事故案例具有普遍性，具有教育性，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，貼近油氣儲(chǔ)運(yùn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況。這是案例教學(xué)的關(guān)鍵，是一個(gè)精雕細(xì)琢的過(guò)程。教師選擇的案例具有典型性，才能引起學(xué)生思考，引起學(xué)生思想共鳴。

1.2安全案例的討論

安全案例的討論是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在案例討論中積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，圍繞不同的觀點(diǎn)展開(kāi)討論，要積極地引導(dǎo)和糾正不正確的觀點(diǎn)。案例討論是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，思考的過(guò)程，又是全面培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)安全意識(shí)的過(guò)程。

1.3安全案例的總結(jié)

充分案例討論后，對(duì)各自觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的最終目的——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生深刻思考、提高學(xué)生對(duì)油氣儲(chǔ)運(yùn)安全專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解水平。

2建立合理的考核評(píng)價(jià)體系

案例教學(xué)實(shí)際效果如何，必須要有科學(xué)考評(píng)作為指導(dǎo)。我們隊(duì)案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合分析，案例教學(xué)過(guò)程主要涉及有五個(gè)主要方面，即：課前預(yù)習(xí)、事故分析、分析結(jié)論、小組討論、學(xué)習(xí)報(bào)告。根據(jù)以上的分析，建立案例教學(xué)效果考評(píng)要素體系。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將考評(píng)相關(guān)要素確定相應(yīng)的量化系數(shù)，從而五個(gè)要素：課前預(yù)習(xí)P1、事故分析P2、分析結(jié)論P(yáng)3、小組討論P(yáng)4、學(xué)習(xí)報(bào)告P5構(gòu)成判斷矩陣U，通過(guò)計(jì)算得出各要素權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，計(jì)算結(jié)果如表1所示。即為所求特征向量的近似值，也是各要素的相對(duì)權(quán)重。根據(jù)矩陣的乘法可知：(MW)1=0.4457，(MW)2=1.499，(MW)3=0.7935，(MW)4=1.499，(MW)5=0.7935。由于考評(píng)人在進(jìn)行比較時(shí)不可避免地具有主觀性和片面性，因此評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)偏差，因此必須對(duì)矩陣U進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。根據(jù)層次分析法得出的權(quán)重向量，可知對(duì)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)各因素分析，權(quán)重最大，最重要的因素是事故分析和小組討論，其次是分析結(jié)論和學(xué)習(xí)報(bào)告，權(quán)重最小的是課前預(yù)習(xí)。教師根據(jù)案例教學(xué)各環(huán)節(jié)因素實(shí)際得分乘以其對(duì)應(yīng)的權(quán)重比例，最終得出這次案例教學(xué)實(shí)際效果分?jǐn)?shù)。

3結(jié)論分析

綜上所述，《油氣儲(chǔ)運(yùn)安全概論》教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要求教師有很好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有科學(xué)的教學(xué)觀念，合理應(yīng)用新的教學(xué)手段，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)效果考評(píng)體系，這樣才能形成比較完善的案例教學(xué)體系，才能取得更好的教學(xué)效果，為油氣儲(chǔ)運(yùn)工業(yè)培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。

作者：俞志東 單位：廣東石油化工學(xué)院

教學(xué)研究論文:高中歷史圖片教學(xué)研究論文

一、要能夠充分認(rèn)識(shí)“讀圖”的作用

歷史教材中的一些專(zhuān)業(yè)性的圖表都對(duì)揭開(kāi)歷史的神秘面紗發(fā)揮著重要的作用，教師合理地使用這些圖表還能有效地提高學(xué)生對(duì)一些歷史知識(shí)的歸納、總結(jié)、對(duì)比以及記憶能力。因?yàn)?，無(wú)論是統(tǒng)計(jì)數(shù)字、對(duì)比分析、史學(xué)紀(jì)年表，亦或者是戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程路線圖等，這些圖表都最直觀并且最具說(shuō)服力。因此，在教學(xué)歷史知識(shí)的過(guò)程中，教師有效地運(yùn)用圖表進(jìn)行講解能夠增加教材的說(shuō)服力和權(quán)威性。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”中的第二節(jié)內(nèi)容“交通和通訊工具的進(jìn)步”以及第三節(jié)的“大眾傳媒的變遷”的時(shí)候，教師都可以采用對(duì)比圖表和統(tǒng)計(jì)圖表的方法進(jìn)行講解，這樣不僅能夠更好地突出教材內(nèi)容，而且還能夠有效地引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠一目了然，便于記憶。

二、運(yùn)用圖片對(duì)教材中的內(nèi)容的必要說(shuō)明和補(bǔ)充

歷史教學(xué)具有絕對(duì)的真實(shí)性，因此，教師在講解知識(shí)的過(guò)程中很難將一些歷史中的情境單純地用文字?jǐn)⑹銮宄@時(shí)候教師就可以，將歷史圖片的作用充分地發(fā)揮出來(lái)利用圖片進(jìn)行必要的補(bǔ)充和說(shuō)明。這樣能夠增加教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)感，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，“古代商業(yè)的發(fā)展”這節(jié)內(nèi)容主要講述的是隋唐之后商業(yè)重新走向繁榮發(fā)展的情況，其中的《清明上河圖》就是描繪當(dāng)時(shí)商業(yè)繁榮發(fā)展的杰出的代表作品。因此，教師在授課的過(guò)程中就可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合著《清明上河圖》的圖片進(jìn)行講解，并且引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地去觀察圖中描繪的人物和商業(yè)活動(dòng)的主要分布地區(qū)，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)隨著商業(yè)的繁榮，坊、市都已經(jīng)不復(fù)存在了，城市的經(jīng)濟(jì)功能到了宋代也得到了增強(qiáng)，宋代是歷史發(fā)展過(guò)程中經(jīng)濟(jì)最繁華的朝代。這種將圖片穿插在知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行講解的方式既能加強(qiáng)教學(xué)的靈活性，又能提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。

三、使用圖片培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和愛(ài)國(guó)主義情感

高中歷史教材中的圖片形式是多種多樣的，而且還是多彩豐富的，蘊(yùn)含著大量的美育價(jià)值。歷史教材中還配置了很多的具有較高藝術(shù)欣賞價(jià)值的圖片，包括歷史實(shí)物、文字珍畫(huà)、人物、文明遺跡等。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，這樣可以有效地提高學(xué)生對(duì)具體歷史文物的認(rèn)知程度以及對(duì)藝術(shù)的鑒賞水平。例如，敦煌莫高窟的壁畫(huà)，其行云流水的筆法、豐富的人物與器物等都反映了當(dāng)時(shí)人們生活的各種場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)欣賞這些圖片能夠得到視覺(jué)和心靈上美的享受，同時(shí)，還能夠在一定程度上培養(yǎng)歷史感情以及愛(ài)國(guó)主義情感；再如，我們?cè)诮虒W(xué)“唐代瓷器珍品”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就可以結(jié)合課本中的《唐三彩駱駝?shì)d樂(lè)俑》進(jìn)行欣賞、學(xué)習(xí)，以此來(lái)不斷地豐富學(xué)生的藝術(shù)情感，提高學(xué)生的欣賞水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、總結(jié)

高中歷史教科中的歷史圖片包含著大量的歷史信息，這些歷史信息通過(guò)圖片的形式表達(dá)出來(lái)，其所帶來(lái)的教學(xué)效果是文字教學(xué)所不能代替的，因此，教師在教學(xué)歷史知識(shí)的過(guò)程中要能夠有效地利用這些歷史圖片，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，讓學(xué)生更加深刻地理解歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力，進(jìn)而真正地為提高歷史課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：郭晉缺 單位：河北省平鄉(xiāng)縣第一中學(xué)

教學(xué)研究論文:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)西方文化教學(xué)研究論文

一、課程現(xiàn)狀與問(wèn)題

《西方文化》是為知行學(xué)院英語(yǔ)、翻譯專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程,是學(xué)習(xí)英美文學(xué)和其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要課程。本課程在于提高學(xué)生的文化素養(yǎng),以及對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。課程使用的教材為王佐良先生編著的《歐洲文化入門(mén)》，根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃只有36學(xué)時(shí)，其內(nèi)容復(fù)雜，時(shí)間跨度大，教材全英文編寫(xiě)，這對(duì)任課教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有不小的難度。在教學(xué)內(nèi)容方面，由于受整體課時(shí)規(guī)劃的限制，挑選代表西方文化的源頭和基石的古希臘、古羅馬文化和基督教與圣經(jīng)文化這三部分重點(diǎn)講解，涵蓋歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育、文學(xué)、藝術(shù)及其文化傳統(tǒng)等領(lǐng)域，但教材內(nèi)容非常有限，公元前后幾千年的時(shí)間跨度只有90頁(yè)的篇幅。在教學(xué)形式方面，教學(xué)設(shè)備以使用PPT講解為主，播放一定的音頻和視頻材料為輔，但學(xué)生在聽(tīng)、看等多方面接受知識(shí)有限，在接受新的語(yǔ)言文化知識(shí)方面相對(duì)困難。在教學(xué)方法方面，僅僅依靠教師單方面的灌輸，難以為學(xué)生提供充分的發(fā)揮空間，不能全面地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境文化課程教學(xué)模式和資源項(xiàng)目建設(shè)

面對(duì)以上教學(xué)問(wèn)題,本研究項(xiàng)目確定了通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段在西方文化課程教學(xué)中，改變以往以教師為中心的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性。利用信息技術(shù)平臺(tái)擴(kuò)展課堂，開(kāi)展立體化的教學(xué)模式，利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)和整合，本項(xiàng)目從解決課堂教學(xué)環(huán)境和課下學(xué)習(xí)資源匱乏的問(wèn)題入手，完成了系統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件，建立起基于局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的西方文化學(xué)習(xí)資源庫(kù)，從而形成具備特色的信息化資源課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)的條件和綜合教學(xué)模式，并進(jìn)一步建設(shè)適合獨(dú)立學(xué)院校的依托校園網(wǎng)平臺(tái)的西方文化課程教與學(xué)數(shù)字化環(huán)境系統(tǒng)。

（一）教學(xué)模式構(gòu)建及措施

教學(xué)內(nèi)容：課程所使用的教材內(nèi)容時(shí)間跨度大，涉及面廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須依靠教師的講解才能理解西方文化中的意義，多媒體課件的制作和使用就為教師提供了充分的時(shí)間，不受空間的限制，在涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、宗教、體育、醫(yī)藥、文學(xué)等各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中的每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中加入視頻、音頻和圖片素材,增加了信息的輸入量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以減少學(xué)生無(wú)法感同身受的文化差異度。如在介紹文化的發(fā)展中以音樂(lè)為例為學(xué)生們播放古希臘、中世紀(jì)和現(xiàn)代流行音樂(lè)，并將其進(jìn)行比較，在建筑風(fēng)格內(nèi)容里通過(guò)圖片讓學(xué)生感受古希臘三種建筑風(fēng)格與中國(guó)傳統(tǒng)建筑代表——故宮的異同點(diǎn)。又如將文藝復(fù)興時(shí)期反映基督教內(nèi)容畫(huà)作加入圣經(jīng)的理解，同時(shí)了解文藝復(fù)興的內(nèi)容。教學(xué)方法：壓縮傳統(tǒng)教師講解比例，增加學(xué)生學(xué)習(xí)輸出。將36學(xué)時(shí)的內(nèi)容中的1/3留給學(xué)生完成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將課程內(nèi)容部分章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)在學(xué)期初公布，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源制作課件或其他視音頻材料，每三周讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行內(nèi)容的講解，回答其他小組的問(wèn)題。教師在需要的地方補(bǔ)充說(shuō)明，這樣改變學(xué)生的單向?qū)W習(xí)輸入，加強(qiáng)了學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)希臘羅馬神話故事非常感興趣，知道特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)的神話起源，知道弗洛伊德戀母情結(jié)出處，聽(tīng)說(shuō)過(guò)雅典娜與波塞冬之爭(zhēng)等故事，基于此安排學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成了相關(guān)各類(lèi)資料的整理收集，將6個(gè)學(xué)時(shí)交給學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生不僅制作課件，對(duì)音頻、視頻材料編輯使用，而且利用其它高校或國(guó)外網(wǎng)站資料對(duì)講授內(nèi)容擴(kuò)充，掌握神話故事所反映的歷史和社會(huì)原因。這種方式的學(xué)習(xí)要比教師的講解獲得更好的效果。

（二）課程資源建設(shè)

《西方文化》課程的資源建設(shè)主要分為兩個(gè)方面，第一方面是課程環(huán)境建設(shè)，主要是各種硬件設(shè)備,包括多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用機(jī)房、音響設(shè)備等。知行學(xué)院從2011年至今每年都在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用的多媒體教室、自主學(xué)習(xí)機(jī)房的建設(shè)方面投入巨大，目前已建成并投入使用10間語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，2間自主學(xué)習(xí)中心，2臺(tái)專(zhuān)用服務(wù)器和相應(yīng)的局域網(wǎng)，這實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多個(gè)地點(diǎn)的語(yǔ)言交流和互動(dòng)，學(xué)生還可利用宿舍個(gè)人電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)場(chǎng)所的制約。第二方面是軟件建設(shè)。在本項(xiàng)目教改中我們將大量的教學(xué)內(nèi)容放在了常規(guī)課堂教學(xué)時(shí)間之外，學(xué)生可以通過(guò)課外學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)拓展課堂學(xué)習(xí)。這就需要資源庫(kù)的建設(shè)。本課程資源庫(kù)分成兩個(gè)層面——教學(xué)和學(xué)習(xí)。教學(xué)資源庫(kù)包括教學(xué)資料、素材資源、課件等組成的資源庫(kù)。我們分類(lèi)建立了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源素材庫(kù)，用于教師檢索教學(xué)信息，還可以更新教學(xué)素材，補(bǔ)充學(xué)生感興趣的接近生活的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的時(shí)效性。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將相應(yīng)的西方文化教學(xué)素材提供給學(xué)生。在此期間我們小組教師之間通力合作，利用各自掌握的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集整理，逐步建立適合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化課程教學(xué)需要的教學(xué)資源庫(kù),包括百科全書(shū)與詞典、世界名著、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)期刊等。學(xué)習(xí)資源庫(kù)包括電子書(shū)籍、紀(jì)錄片、影視作品等總計(jì)超500G的資料。電子書(shū)籍大部分為國(guó)外出版社公開(kāi)發(fā)行權(quán)威書(shū)籍。紀(jì)錄片分為人物、建筑、宗教、藝術(shù)等類(lèi)別，影視作品分為歷史片、名著改編等類(lèi)型。所有資源都上傳到局域網(wǎng)和自主學(xué)習(xí)中心，這樣學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和興趣愛(ài)好進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生自己控制，可根據(jù)自己的語(yǔ)言能力決定學(xué)習(xí)進(jìn)程，突破了時(shí)間和空間的限制。

三、建設(shè)成果及進(jìn)一步研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的研究其實(shí)是涉及到學(xué)院辦學(xué)理念，教學(xué)改革的總體方向，教學(xué)模式以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。本文以西北師范大學(xué)知行學(xué)院本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《西方文化》課程教學(xué)研究為例，總結(jié)項(xiàng)目建設(shè)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式的革新成果和問(wèn)題。通過(guò)教改我們充分認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)改革是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的大勢(shì)所趨,教師與學(xué)生教與學(xué)的顛覆、教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的整合與共享、開(kāi)發(fā)與利用、將課堂教學(xué)擴(kuò)展到課外教學(xué)模式的采用等舉措，突破了學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的制約，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)。本項(xiàng)目的研究繼續(xù)銜接到學(xué)院2013年重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目和2015年甘肅省精品課程申報(bào)中，在重點(diǎn)課程建設(shè)中我們將進(jìn)一步整合信息技術(shù)在西方文化課程中的應(yīng)用，完善與之配套的內(nèi)容,充實(shí)課外內(nèi)容，加大網(wǎng)上資源的開(kāi)發(fā)和利用,改進(jìn)課件，錄制課程視頻。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，擴(kuò)大學(xué)生的視野。最終完成課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使其具有教學(xué)和學(xué)習(xí)管理功能，包括課程內(nèi)容與進(jìn)度安排章節(jié)重點(diǎn)、信息、知識(shí)鏈接、學(xué)生小組活動(dòng)、作業(yè)展示、交流園地功能。本研究的目的就是建設(shè)以學(xué)生為中心的新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方的獨(dú)立院校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：楊旭 單位：西北師范大學(xué)知行學(xué)院

教學(xué)研究論文:小學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)研究論文

一、運(yùn)用審美規(guī)律，獲得音樂(lè)情感

想象和聯(lián)想可以有效引領(lǐng)學(xué)生，讓他們領(lǐng)會(huì)樂(lè)曲中的情感和意境。所以，教師在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象來(lái)感受曲中的意境，從而將人類(lèi)本該擁有的靈性催生出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生的藝術(shù)審美情感得到升華。《月光下的鳳尾竹》是傣族名歌，這首歌曲將傣族的淳樸自然及本民族的格調(diào)展露無(wú)遺。教師在教這首歌曲時(shí)，可以用不含有歌詞的曲子。為了讓學(xué)生發(fā)揮想象，教師可以使用PPT給學(xué)生播放一些傣族美麗的圖片，并附帶音樂(lè)。這首曲子聽(tīng)的時(shí)候，就像一個(gè)清靈可愛(ài)的傣族姑娘沐浴在月光之下，吹著動(dòng)聽(tīng)的葫蘆絲。姑娘所吹的曲子中含著些許青澀的情意，帶著一絲若隱若現(xiàn)的幸福。姑娘是在思念某個(gè)少年，那少年英俊爽朗，而此時(shí)，少年則站在不遠(yuǎn)處偷偷地聽(tīng)姑娘吹葫蘆絲。這個(gè)畫(huà)面優(yōu)美，青澀，靈動(dòng)。教師可以讓學(xué)生閉目，聽(tīng)者曲子，想象曲子的畫(huà)面，最后再將PPT播放給學(xué)生感受，讓他們的想象更加深刻。

二、運(yùn)用視頻影像，感悟音樂(lè)內(nèi)涵

有美感，才有可欣賞的地方，教師在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用審美知覺(jué)的規(guī)律，讓學(xué)生的全身感官都參與到對(duì)美的欣賞中，并感受音樂(lè)各方面的美，從而讓學(xué)生將一整首歌曲理解通透。只有運(yùn)用這種方式，才能讓學(xué)生把握好音樂(lè)的整體情緒，才能更理解音樂(lè)的風(fēng)格和內(nèi)涵，從而對(duì)音樂(lè)的整體有所知覺(jué)。以《七子之歌——澳門(mén)》為例，在教這首歌時(shí)，教師可以先介紹這首歌的來(lái)歷和歷史背景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性的感受歌曲中的內(nèi)容和情緒?！镀咦又琛拈T(mén)》是《澳門(mén)歲月》的主題曲，為了讓學(xué)生感受到那種愛(ài)國(guó)情懷，教師可以為學(xué)生播放《澳門(mén)歲月》這部紀(jì)錄片，并讓學(xué)生明白曲中的情感。讓學(xué)生了解歌曲中的“母親”指的是中國(guó)，澳門(mén)就像中國(guó)的孩子，它曾是被他國(guó)掠奪的中國(guó)國(guó)土，經(jīng)三百年后回到中國(guó)母親的懷抱中。每個(gè)地方的民俗、民風(fēng)及民族靈魂是不相同的，盡管澳門(mén)被奪，但掠奪者無(wú)法將那種民族的靈魂改變，澳門(mén)流淌著中國(guó)的血液，擁有中國(guó)的靈魂，因此，它一直期盼著能回到原本的位置上。這是歌詞“但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管我內(nèi)心的靈魂”最本質(zhì)的意思。運(yùn)用這種方式，可以將學(xué)生的全部情感調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生獲得音樂(lè)情感。

三、舞蹈表演結(jié)合，加深音樂(lè)理解

肢體動(dòng)作可以將樂(lè)曲中的美感表現(xiàn)出來(lái)，舞者或編舞者在編排舞蹈時(shí)，必然會(huì)對(duì)曲子中的風(fēng)格、情感有所了解?；顫姾脛?dòng)是小學(xué)生的天性，因此，為了讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作體會(huì)到曲中的意思，也讓學(xué)生的天性釋放出來(lái)，運(yùn)用舞蹈教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。以《鈴兒響叮當(dāng)》為例，這首歌很歡快，經(jīng)常被認(rèn)作是圣誕歌曲。這首歌歡快、和樂(lè)，其舞蹈動(dòng)作的跳躍次數(shù)很多。教師在教生舞蹈時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生以動(dòng)作表現(xiàn)出曲中的歡樂(lè)，并為學(xué)生渲染一下氣氛，讓學(xué)生將圣誕節(jié)想象成中國(guó)的新年，從而清晰學(xué)生的感覺(jué)。總而言之，教師在教學(xué)生鑒賞歌曲時(shí)，首先要將學(xué)生的審美情感喚醒、運(yùn)用審美規(guī)律讓學(xué)生獲得音樂(lè)情感、運(yùn)用視頻和影像讓學(xué)生感悟音樂(lè)的內(nèi)涵、并能結(jié)合舞蹈動(dòng)作，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。

作者：張勇 單位：江蘇省如東縣掘港小學(xué)

教學(xué)研究論文:三本院校單片機(jī)教學(xué)研究論文

一、當(dāng)前三本院校單片機(jī)原理與應(yīng)用教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教材選取不合適，不便學(xué)生自學(xué)

由于三本院校特殊的辦學(xué)體制，大部分教師和教學(xué)管理人員來(lái)自一本、二本院校。教師在確定主講教材時(shí)，往往依照個(gè)人喜好，駕輕就熟，選擇自己曾在一本、二本院校使用過(guò)的、內(nèi)容熟悉的教材，這使三本學(xué)生在課上跟不上教師，而課后自學(xué)中又會(huì)遇到理解上的困難，對(duì)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，對(duì)難點(diǎn)理解不透徹，久而久之，學(xué)生根本就不想聽(tīng)，厭學(xué)情緒隨之產(chǎn)生。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，課堂信息量過(guò)大

選取合適的教學(xué)內(nèi)容既是教學(xué)活動(dòng)本身的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是迫于課時(shí)減少、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)需要。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，很多三本院校為了增加人文修養(yǎng)、藝術(shù)欣賞、競(jìng)技體育、社會(huì)公益等方面的學(xué)習(xí)時(shí)間，壓縮了專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)。教師在面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)減少這兩難問(wèn)題時(shí)，精選教學(xué)內(nèi)容，控制課堂信息量，制訂出適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃就顯得相當(dāng)重要了。

（三）理論與實(shí)驗(yàn)分離，教學(xué)效果不高

傳統(tǒng)的單片機(jī)原理與應(yīng)用教學(xué)方法是先講基本理論、基本原理，然后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等，在教室進(jìn)行理論、原理教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種教學(xué)模式將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)從時(shí)間和空間上分隔，并分別由不同的教師指導(dǎo)。教學(xué)中理論與實(shí)驗(yàn)無(wú)法較好地聯(lián)系起來(lái)，實(shí)驗(yàn)無(wú)法直接、直觀地促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、基本原理的理解，理論知識(shí)也無(wú)法高效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定，學(xué)生發(fā)揮空間小

長(zhǎng)期以來(lái)，單片機(jī)原理與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定，且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，絕大多數(shù)高校都采用實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)箱上模塊固化，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只需編程、編譯、下載，拔插幾根導(dǎo)線，就可以觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在教師的演示下，學(xué)生很容易掌握整個(gè)操作流程，甚至不需要對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行過(guò)多的思考，就可以得出預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)箱硬件固定、程序雷同，實(shí)驗(yàn)報(bào)告相互抄襲嚴(yán)重。如此一來(lái)，時(shí)間花了，實(shí)驗(yàn)也做了，但留給學(xué)生發(fā)揮的空間小，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力難見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能很好地培養(yǎng)學(xué)生的單片機(jī)應(yīng)用技能。（五）教學(xué)方法老套，無(wú)法適應(yīng)三本院校學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)由于三本院校屬于民辦院校，教師待遇不如公辦院校，教師流動(dòng)性較大，教師年齡出現(xiàn)兩極化。年長(zhǎng)教師的教學(xué)方法老套，中規(guī)中矩，與90后的大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不完全吻合，教學(xué)效果欠佳。而年輕教師，由于缺少系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課程中的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，對(duì)難點(diǎn)講解不清晰、不透徹。這樣一來(lái)，教師的講解不能幫助學(xué)生理解，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)和不聽(tīng)一個(gè)樣，并逐漸導(dǎo)致學(xué)生厭聽(tīng)、厭學(xué)、上課玩手機(jī)、打瞌睡等不良后果。

二、教學(xué)探討

（一）精選主講教材，讓學(xué)生多一位老師

教材的選取不僅要便于教學(xué)，更重要的是要便于學(xué)生自學(xué)。這一點(diǎn)非常重要，但常常被忽視。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)還不能完全將重點(diǎn)知識(shí)透徹理解，必須借助于課后的自學(xué)，這一點(diǎn)，三本院校的學(xué)生尤其突出，所以推薦一本便于學(xué)生自學(xué)的教材是相當(dāng)重要的。

（二）甄選教學(xué)內(nèi)容，高效利用課時(shí)安排

甄選教學(xué)內(nèi)容是教師備課活動(dòng)的重要組成部分，是壓縮學(xué)時(shí)情況下仍能提高教學(xué)效果的前提條件。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，必須考慮以下幾個(gè)原則：第一，基礎(chǔ)性，即本專(zhuān)業(yè)、本課程中最基本的、最重要的內(nèi)容不能舍。第二，完備性，即選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要通覽人才培養(yǎng)方案，把握前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的內(nèi)在聯(lián)系，注重基本專(zhuān)業(yè)理論的完備性，那些對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)有重要支撐的內(nèi)容不能舍。第三，時(shí)代性，即與時(shí)下工程技術(shù)應(yīng)用聯(lián)系緊密的內(nèi)容屬于必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，該部分內(nèi)容既能幫助學(xué)生更加透徹地理解所學(xué)的理論，又有助于消除學(xué)生心目中“理論無(wú)用”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（三）增加演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在單片機(jī)原理與應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中，教師可開(kāi)展課堂演示實(shí)驗(yàn)。演示作品可教師親自制作，也可以選用高年級(jí)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)作品，或者高年級(jí)學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)大賽的獲獎(jiǎng)作品等等。課堂上通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、播放視頻及圖片資料加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀感。另外，通過(guò)高年級(jí)學(xué)生獲獎(jiǎng)作品，實(shí)例證明單片機(jī)不僅有用，而且易學(xué)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。

（四）建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生更多探索的機(jī)會(huì)

實(shí)踐教學(xué)是單片機(jī)原理與應(yīng)用教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的單片機(jī)應(yīng)用技能、動(dòng)手能力等起著關(guān)鍵作用。在課程教學(xué)中，可以通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、完善實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式等來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化。增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)、學(xué)分，著力抓好單片機(jī)原理與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)，適當(dāng)增加畢業(yè)設(shè)計(jì)中單片機(jī)相關(guān)題目的數(shù)量，實(shí)行真題真做。建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，讓想鉆研的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。配備優(yōu)秀師資，提供大量器材，鼓勵(lì)學(xué)生制作自己的單片機(jī)系統(tǒng)。

（五）工學(xué)結(jié)合，滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新欲望，增加學(xué)生成就感

在單片機(jī)原理與應(yīng)用教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，根據(jù)企業(yè)對(duì)單片機(jī)應(yīng)用人才的需求狀況和基本要求，把課堂教學(xué)和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)能滿(mǎn)足企業(yè)所求。開(kāi)展深度校企合作，形成多元的教學(xué)方式，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，促進(jìn)卓越人才脫穎而出。采用工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)方式，能讓學(xué)生更快、更直接地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)，既促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，又增加了學(xué)生的成就感，改變了“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“知識(shí)就是力量”。

三、總結(jié)

隨著三本院校逐漸發(fā)展和教育主管部門(mén)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的重視，三本院校的教學(xué)也必將受到更多、更廣泛的關(guān)注。近年來(lái)，筆者通過(guò)在的單片機(jī)原理與應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索和努力，得到了如上的研究結(jié)果。隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段和教學(xué)方法也將隨之更新，教學(xué)改革將成為教育的一個(gè)永恒的話題，伴隨著高等教育的發(fā)展而發(fā)展。

作者：王瑋 單位：重慶郵電大學(xué)

教學(xué)研究論文:自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究論文

1.自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，由于以課程為單位的獨(dú)立式教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的課程知識(shí)的理解具有孤立性，這樣，在短時(shí)間內(nèi)可以較好的掌握課程知識(shí)，然而，該課程的后續(xù)課程，可能是在半年后，甚至一兩年后才學(xué)到，而且由不同的教師講授，那時(shí)候，學(xué)生對(duì)于已學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)的記憶已經(jīng)很淡，難以有效的得到靈活應(yīng)用。其次，在很多理論課的安排中，設(shè)置一些相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)由獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教師帶，這樣的安排不利于授課教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況的了解，無(wú)法在授課過(guò)程有針對(duì)性的進(jìn)行深入引導(dǎo)。而且，很多實(shí)踐內(nèi)容為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們的任務(wù)就是嚴(yán)格按照要求機(jī)械性的完成實(shí)驗(yàn)，獲得合理的數(shù)據(jù)，缺乏實(shí)際聯(lián)系理論的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生看似動(dòng)手能力很強(qiáng)，實(shí)際上只學(xué)會(huì)機(jī)械操作的技能。最后，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)整體認(rèn)識(shí)不夠難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論是一門(mén)介紹專(zhuān)業(yè)整體概況的重要課程，這門(mén)課安排在大學(xué)一年級(jí)，混在龐大的公共基礎(chǔ)課中，曇花一現(xiàn)，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得急理解，就匆匆忘記，在后面的學(xué)習(xí)中，又專(zhuān)注認(rèn)真的學(xué)習(xí)每門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)，缺乏綜合運(yùn)用、思考和創(chuàng)新實(shí)踐，大部分學(xué)生處在知其然不知其所以然的狀態(tài)，因此，融合系統(tǒng)知識(shí)的講授以及實(shí)踐應(yīng)該貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)多課程融合教學(xué)

根據(jù)佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2013版的人才培養(yǎng)要求，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)電工技術(shù)、電子技術(shù)、控制理論、信息處理、過(guò)程控制、電氣工程、系統(tǒng)工程、自動(dòng)檢測(cè)與儀表、計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的基本理論和基本知識(shí)，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程受到較好的工程實(shí)踐基本訓(xùn)練，最終具有系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與研究的基本能力。本研究以CDIO理論為指導(dǎo)思想，以人才培養(yǎng)要求為目標(biāo)，通過(guò)融合多課程的教學(xué)改革，使得學(xué)生能及時(shí)的活學(xué)活用，提高專(zhuān)業(yè)技能，提高綜合創(chuàng)新能力。首先，根據(jù)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)，綜合專(zhuān)業(yè)整體師資力量，確定2-3個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目涵蓋部分專(zhuān)業(yè)課程，所有項(xiàng)目涵蓋幾乎所有專(zhuān)業(yè)課程。為了可以更詳細(xì)的描述多課程融合教學(xué)方式，本文以工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化方面的一項(xiàng)目，“某工業(yè)過(guò)程水箱水位控制系統(tǒng)”作為案例進(jìn)行描述。該項(xiàng)目涵蓋了課程《信號(hào)與系統(tǒng)》、《自動(dòng)控制原理》、《過(guò)程控制系統(tǒng)》、《自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化儀表》、《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》等，是一典型的綜合性項(xiàng)目。然后，以大項(xiàng)目為單位，涉及課程的教師組合成相應(yīng)的教學(xué)討論組，針對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施技術(shù)細(xì)節(jié)以及實(shí)施的時(shí)間安排進(jìn)行討論，將大項(xiàng)目的綜合實(shí)施貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。大學(xué)一年級(jí)剛剛開(kāi)始，很多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的十分渴求，在這個(gè)時(shí)機(jī)，單純的一門(mén)課堂學(xué)習(xí)《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)的需求，我們需要在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論中增加設(shè)置與大項(xiàng)目相關(guān)參觀學(xué)習(xí)以及觀看自動(dòng)化應(yīng)用的現(xiàn)場(chǎng)視頻環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)自動(dòng)化的典型應(yīng)用、被控對(duì)象、設(shè)備、儀器儀表有了直觀感性的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生可以直觀認(rèn)識(shí)過(guò)程控制中的典型對(duì)象的實(shí)物：水箱、鍋爐、盤(pán)管等等，并認(rèn)識(shí)典型的控制器、傳感器、調(diào)節(jié)閥等部件。有了感性的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)后，我們需要引導(dǎo)學(xué)生如何將觀察到的實(shí)物轉(zhuǎn)換成原理圖的形式展現(xiàn)各部件之間的信號(hào)的關(guān)系。學(xué)生雖然還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，這些正在運(yùn)行的過(guò)程控制系統(tǒng)的實(shí)際部件、以及直觀的原理圖可以給他們一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生們頭腦里形成了一些典型的應(yīng)用場(chǎng)景，他們的頭腦了開(kāi)始會(huì)有出現(xiàn)各式各樣的疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)進(jìn)入緊接著的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將大項(xiàng)目設(shè)置為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，把獨(dú)立式開(kāi)設(shè)的課程緊密連接在一起，它作為一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的引路方式，引導(dǎo)學(xué)生更好的完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。在每一個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)，針對(duì)每個(gè)大項(xiàng)目，由專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)的導(dǎo)師利用2學(xué)時(shí)重新講述大項(xiàng)目的系統(tǒng)知識(shí)，演示大項(xiàng)目運(yùn)行情況，以及大項(xiàng)目與本學(xué)期開(kāi)設(shè)課程之間的聯(lián)系。①涉及《信號(hào)與系統(tǒng)》，②涉及《自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化儀表》、《自動(dòng)控制原理》中控制算法設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容、《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》部分內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)控制器的硬件實(shí)現(xiàn)方面課程《單片機(jī)原理》、《可編程邏輯器件PLC》等，③涉及《過(guò)程控制系統(tǒng)》被控對(duì)象，④和⑤涉及《過(guò)程控制系統(tǒng)》中的執(zhí)行和測(cè)量元件、《自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化儀表》等。由于有了期初對(duì)學(xué)生的綜合性引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)期課程學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解將會(huì)更加深刻。期末課程結(jié)束，大項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師引導(dǎo)學(xué)生如果根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，講述如何利用本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)大項(xiàng)目中的相應(yīng)環(huán)節(jié)的改進(jìn)辦法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。隨著專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)大項(xiàng)目每個(gè)細(xì)節(jié)的理解逐漸清晰，學(xué)生將開(kāi)始產(chǎn)生自己的想法：我可以用別的硬件實(shí)現(xiàn)某功能模塊嗎？如何設(shè)計(jì)更先進(jìn)的控制算法以提高系統(tǒng)的控制效果？等等。學(xué)生有意識(shí)的想要了解該方面控制的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，在整個(gè)大項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，我們可以將《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的部分內(nèi)容，根據(jù)課程開(kāi)設(shè)情況，分批融合進(jìn)大項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程，這樣為學(xué)生閱讀國(guó)外文獻(xiàn)及時(shí)的提供必要的工具，初步培養(yǎng)學(xué)生的研究方法，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)要求改變控制系統(tǒng)的軟件、硬件或算法，并付諸行動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)新能力正在形成，專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的順其自然的得到了很好的完成。多課程融合的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，以系統(tǒng)的眼光進(jìn)行獨(dú)立課程的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。不僅如此，多課程融合教學(xué)方法對(duì)任課教師也提出了更高的要求，需要教師不僅熟悉課程知識(shí)細(xì)節(jié)，更要對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終做到教師教和學(xué)生學(xué)的有效融合。

3結(jié)語(yǔ)

本文分析了目前自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀，闡述了以CDIO理念為導(dǎo)向的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)多課程融合教學(xué)改革。首先，通過(guò)建設(shè)幾個(gè)涵蓋專(zhuān)業(yè)絕大部分重要知識(shí)的大項(xiàng)目集合，力求每學(xué)期的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與大項(xiàng)目緊密結(jié)合，從大學(xué)一年級(jí)的直觀認(rèn)識(shí)延續(xù)至大學(xué)四年級(jí)的綜合改進(jìn)設(shè)計(jì)全過(guò)程的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，最終使學(xué)生具有自主創(chuàng)新的意識(shí)，具有工程創(chuàng)新的能力，達(dá)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的。

作者：林梅金 郭靜 陳勇 單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院

教學(xué)研究論文:高校體育課程雙語(yǔ)教學(xué)研究論文

1高校體育課程雙語(yǔ)教學(xué)的研究方法

高一虹等將研究方法分為量化研究、質(zhì)化研究和非材料性研究。量化研究和質(zhì)化研究均為材料性研究，即實(shí)證研究，以系統(tǒng)、有計(jì)劃的材料采集和分析為特點(diǎn)。非材料性研究則不是以系統(tǒng)采集的材料為基礎(chǔ)的研究。根據(jù)該分類(lèi)方法。，近十年高校體育課程雙語(yǔ)教學(xué)研究以非材料性研究為主，占81.30%，量化研究和質(zhì)化研究比重相當(dāng)，各占9.35%。從分布來(lái)看，近兩年質(zhì)化研究數(shù)量有一定的上升，量化研究相對(duì)平均。

2高校體育課程雙語(yǔ)教學(xué)的研究?jī)?nèi)容

高校體育課程雙語(yǔ)教學(xué)研究基本是針對(duì)以英語(yǔ)為目標(biāo)語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)，原因不言自明。這139篇論文中，只有一篇是討論非漢英雙語(yǔ)教學(xué)的。從開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的體育課程類(lèi)型來(lái)看，研究既涉及體育專(zhuān)業(yè)課程，也涉及公共體育課程，數(shù)量上前者占優(yōu)。體育專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)研究中又以術(shù)科雙語(yǔ)教學(xué)研究占絕對(duì)比重。高校體育課程雙語(yǔ)教學(xué)研究?jī)?nèi)容主要涉及其必要性與可行性、教學(xué)模式、教學(xué)原則、問(wèn)題與對(duì)策等。

2.1必要性與可行性研究

就必要性而言，多數(shù)學(xué)者持肯定的態(tài)度。宏觀上，高校體育課程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性主要表現(xiàn)為:體育交流國(guó)際化和體育理論知識(shí)與世界同步的需要;適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和高校教學(xué)改革、提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)質(zhì)量的需要。中、微觀上，高校體育課程雙語(yǔ)教學(xué)可以增加交叉學(xué)科的互融性;豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)以致用;提高體育師資綜合素質(zhì);有助于學(xué)生獲取外文體育資料。一些調(diào)查數(shù)據(jù)也支持了這一態(tài)度。雖然目前我國(guó)高等體育院校的雙語(yǔ)教學(xué)還處于探索階段，學(xué)者們大多認(rèn)為體育課程雙語(yǔ)教學(xué)是可行的。他們認(rèn)為目前的師資基本能滿(mǎn)足需要，大部分學(xué)生的英語(yǔ)能力也達(dá)到接受雙語(yǔ)教學(xué)的水平。很多學(xué)者把這種可操作性歸結(jié)為體育課程的自身優(yōu)勢(shì)———直觀形象，自然真實(shí)，小班化，互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)形式多樣性、開(kāi)放性和娛樂(lè)性，協(xié)調(diào)用腦，體育術(shù)科語(yǔ)言刺激強(qiáng)度大等等，凡此種種，都有利于語(yǔ)言的掌握。然而，學(xué)界也并非眾口一詞。與前述迥異，有學(xué)者指出我國(guó)大部分體育院校并不具備實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的條件，“從實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量、教學(xué)對(duì)象，雙語(yǔ)環(huán)境、雙語(yǔ)教材等方面來(lái)看，體育院系的雙語(yǔ)教學(xué)與真正的雙語(yǔ)教學(xué)相去甚遠(yuǎn)”，這種“雙語(yǔ)教學(xué)熱”實(shí)際上是一種“羊群行為”，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該重新審視，慎重施行。

2.2教學(xué)模式研究

許多學(xué)者在引用國(guó)外雙語(yǔ)教育模式術(shù)語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生了理解上的偏差，他們?cè)谶M(jìn)行體育課程雙語(yǔ)教學(xué)模式分類(lèi)時(shí)主要依據(jù)課堂上母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的使用比例。有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)過(guò)渡模式是實(shí)施體育雙語(yǔ)教學(xué)的主要模式，由維持母語(yǔ)式過(guò)渡到雙語(yǔ)過(guò)渡式，最終進(jìn)入“完全浸沒(méi)”式。也有學(xué)者認(rèn)為針對(duì)某些專(zhuān)業(yè)也可以適當(dāng)采取“浸潤(rùn)式”(浸沒(méi)式)教學(xué)模式，這有利于學(xué)生語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)能力的提高。類(lèi)似的還有初、中、高三級(jí)教學(xué)模式，“滲透型、穿插型、示范型、完全型”的四級(jí)模式以及遞進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式。蔡珺則從不同的視角提出建立“體驗(yàn)式體育雙語(yǔ)教學(xué)模式”。

2.3教學(xué)原則研究

不少學(xué)者根據(jù)自身實(shí)踐總結(jié)出適合體育課程雙語(yǔ)教學(xué)的一些原則，這些原則有一個(gè)共同點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)練性和情境化:語(yǔ)言描述簡(jiǎn)單、精練、準(zhǔn)確，語(yǔ)言與技戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，看、聽(tīng)、說(shuō)、做同步。有學(xué)者提出要靈活把握目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)的使用比例。贊美原則對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.4問(wèn)題研究

高校體育課程雙語(yǔ)教學(xué)尚處于起步階段，問(wèn)題難免。首先反映在教學(xué)結(jié)構(gòu)的三要素，其主要表現(xiàn)為缺乏具備雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師，學(xué)生整體水平低且不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、項(xiàng)目的學(xué)生間英語(yǔ)水平也參差不齊，教材陳舊、不配套等。其他方面的問(wèn)題包括:教學(xué)觀念滯后，重知識(shí)技術(shù)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程;教學(xué)目標(biāo)和課程特色不明確;教學(xué)內(nèi)容只涉及簡(jiǎn)易單詞和口令，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)思維能力;教學(xué)形式受制于師生目標(biāo)語(yǔ)水平，相對(duì)于中文講授，英語(yǔ)講授部分單調(diào)呆板。原本活躍的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)表達(dá)的障礙其創(chuàng)造性思維受到了影響;缺乏學(xué)習(xí)外語(yǔ)的環(huán)境;缺乏激勵(lì)機(jī)制，教師積極性不高。

2.5對(duì)策研究

要解決以上這些問(wèn)題，首先要樹(shù)立正確的觀念。要重視英語(yǔ)應(yīng)用能力，充實(shí)英語(yǔ)與學(xué)科的雙向滲透;明確教學(xué)目標(biāo):專(zhuān)業(yè)目標(biāo)(首要目標(biāo))、能力目標(biāo)(終極目標(biāo))和語(yǔ)言目標(biāo)(基礎(chǔ)目標(biāo));把實(shí)施體育雙語(yǔ)教學(xué)看成素質(zhì)教育的體現(xiàn);認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期性。開(kāi)展師資培訓(xùn)，方式主要有:出國(guó)進(jìn)修，國(guó)內(nèi)培訓(xùn)，大力引進(jìn)。加強(qiáng)校際交流、實(shí)現(xiàn)人才共享也是緩解體育雙語(yǔ)教師緊缺的一個(gè)重要途徑。建立雙語(yǔ)教師資格認(rèn)定體系和雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全激勵(lì)機(jī)制。還有學(xué)者提出開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，或鼓勵(lì)攻讀雙學(xué)位。在教材方面，主要有三種觀點(diǎn)，一些學(xué)者追求原汁原味，傾向原版教材，另一些學(xué)者則認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選用翻譯教材，而更多的學(xué)者提出要加強(qiáng)體育雙語(yǔ)教材本土化建設(shè)，如選用母語(yǔ)教材英譯或引進(jìn)與自編相結(jié)合，既保持體育學(xué)科教學(xué)的一致性，又融入了國(guó)外教材的優(yōu)點(diǎn)。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，建立雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。學(xué)者們一致認(rèn)為，就目前看，體育雙語(yǔ)教學(xué)不能搞一刀切。可采取選課制度，設(shè)立門(mén)檻。有學(xué)者提出在優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上將體育雙語(yǔ)教學(xué)班設(shè)為英語(yǔ)特色班。體育課學(xué)生層級(jí)性非常突出，應(yīng)實(shí)行分層次教學(xué)。有學(xué)者建議體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)選修課，公共體育課可率先試開(kāi)實(shí)驗(yàn)班。也有人建議根據(jù)英語(yǔ)水平由高到低分成英語(yǔ)班、雙語(yǔ)班和中文班。為了保證體育雙語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性和有效性，有學(xué)者建議雙語(yǔ)教學(xué)四年不斷線。學(xué)者們普遍認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改革考核制度。應(yīng)考查學(xué)生的綜合能力和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，力求考試成績(jī)構(gòu)成多元化、考核形式多樣化，口試筆試相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)方法是影響高校體育課程雙語(yǔ)教學(xué)成效的重要因素。有學(xué)者建議充分利用體育院校學(xué)生思維敏銳、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，以及體育課程相對(duì)于其他課程的優(yōu)勢(shì)所在:人際交流和身體語(yǔ)言。開(kāi)展情境性教學(xué)，注意直觀性，降低語(yǔ)言難度。做到語(yǔ)言和運(yùn)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，以防雙語(yǔ)教學(xué)流于形式。要保證體育課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效和質(zhì)量，在教材的選取和編寫(xiě)、備課以及科研方面，應(yīng)加強(qiáng)體育雙語(yǔ)教師和大學(xué)公共英語(yǔ)教師之間的交流合作。應(yīng)當(dāng)“促進(jìn)大學(xué)公共英語(yǔ)與體育專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系，給學(xué)生以更多的體育方面的英語(yǔ)知識(shí)，提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力”。

3高校體育課程雙語(yǔ)教學(xué)研究中的問(wèn)題

3.1實(shí)證研究比例較低，缺乏理論深度

這139篇論文中，絕大多數(shù)為非材料性研究，而實(shí)證性研究?jī)H占18.70%。純思辨的研究缺少理論支撐或理論深度不夠，這其中有理論依據(jù)的只有21篇，只占15%。更多的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和方法步驟的說(shuō)明。

3.2觀點(diǎn)缺乏依據(jù)，研究過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)

有學(xué)者認(rèn)為遞進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)適合體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生。有學(xué)者提出要應(yīng)對(duì)高校體育雙語(yǔ)課程要求，學(xué)生的英語(yǔ)水平需達(dá)到英語(yǔ)三級(jí)以上，也有學(xué)者把這個(gè)門(mén)檻設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)。還有學(xué)者建議高校體育雙語(yǔ)教師原則上應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)六級(jí)以上考試。這些觀點(diǎn)依據(jù)何在?未見(jiàn)有論證者，多是憑經(jīng)驗(yàn)和主觀感覺(jué)。一些論文在開(kāi)始部分交代了研究方法或理論基礎(chǔ)，但是論文主體并未“依法而治”，“依理而論”，徒有形式，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.3部分研究彰顯學(xué)術(shù)道德失范

一稿多投和剽竊現(xiàn)象較為嚴(yán)重。139篇論文中，有兩對(duì)論文題名、作者姓名完全一樣，兩對(duì)論文涉嫌抄襲，其中一對(duì)論文同名同內(nèi)容，只有作者姓名和文中涉及的實(shí)驗(yàn)對(duì)象做了些許改動(dòng)，而另一對(duì)論文內(nèi)容高度相似，不同之處僅在于題名、作者姓名、文中涉及的人名以及小標(biāo)題。多篇論文提出了雷同的教學(xué)原則和模式。

4高校體育課程雙語(yǔ)教學(xué)研究展望

4.1未來(lái)研究會(huì)更多地選取語(yǔ)言的視角

關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)中目標(biāo)語(yǔ)的定位，有人認(rèn)為，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平只是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的副產(chǎn)品，而不應(yīng)該成為我們?cè)诖髮W(xué)階段開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。反對(duì)者則認(rèn)為，我國(guó)的高校雙語(yǔ)教學(xué)是為了提高學(xué)生英語(yǔ)水平的一種教學(xué)。本文作者認(rèn)為，就現(xiàn)階段我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的起因、目的和現(xiàn)狀而言，語(yǔ)言目的應(yīng)當(dāng)是占先的。因此，高校體育課程雙語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸Z(yǔ)言理論和語(yǔ)言教育理論的支持?，F(xiàn)有的高校體育課程雙語(yǔ)教學(xué)研究大多從非語(yǔ)言角度來(lái)審視體育課程雙語(yǔ)教學(xué)，缺乏語(yǔ)言理論和語(yǔ)言教育理論的指導(dǎo)。一個(gè)可喜的現(xiàn)象是，越來(lái)越多從事語(yǔ)言教學(xué)或研究的人士開(kāi)始對(duì)體育課程雙語(yǔ)教學(xué)研究產(chǎn)生興趣?？梢灶A(yù)期，未來(lái)的高校體育課程雙語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)更多關(guān)注語(yǔ)言教育的視角，尋求語(yǔ)言理論和語(yǔ)言教育理論的支持。

4.2關(guān)于學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)水平閾限的研究會(huì)得到重視

目前，學(xué)者們多認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)要設(shè)立一定的門(mén)檻，但這個(gè)門(mén)檻究竟應(yīng)該多高才具合理性?有人對(duì)非體育類(lèi)學(xué)生做過(guò)研究，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)優(yōu)秀以上或通過(guò)六級(jí)考試，可以被認(rèn)為基本達(dá)到這一門(mén)檻的高度。那么，對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言又該有怎樣的要求呢?目前尚無(wú)人進(jìn)行過(guò)此方面的研究。如果需要達(dá)到同樣的閾限，那么，現(xiàn)階段進(jìn)行的體育課程雙語(yǔ)教學(xué)的合理性和效果是頗受質(zhì)疑的。如果要求過(guò)低，其合理性和效果同樣無(wú)法令人信服。因此，學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)水平閾限的研究對(duì)于高校體育課程雙語(yǔ)教學(xué)能否理性和有效地開(kāi)展具有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，并因此而顯得更具緊迫性。

作者：戴中明 單位：南京體育學(xué)院

教學(xué)研究論文:基礎(chǔ)英語(yǔ)現(xiàn)代信息化教學(xué)研究論文

1.整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）

凸現(xiàn)技術(shù)能夠以新的、更具成效的方式來(lái)支持內(nèi)容的表征和操作，并常常對(duì)學(xué)科本質(zhì)帶來(lái)基礎(chǔ)性的變革。

2.整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）

是體現(xiàn)用具體數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用來(lái)改變教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式、提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率?，F(xiàn)代信息化教育的發(fā)展使得TPK變得越來(lái)越重要！從技術(shù)層面看，要求技術(shù)為教育教學(xué)的目的而設(shè)計(jì)和應(yīng)用，其操作和應(yīng)用流程又必須符合教學(xué)法的原理；體現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程的科學(xué)性、合理性，符合教與學(xué)的規(guī)律。從教學(xué)層面看，要求教育教學(xué)專(zhuān)家和教師了解并能深刻理解技術(shù)在教學(xué)功能上的可供性和限制性，并生成整合技術(shù)運(yùn)用的學(xué)科教與學(xué)的境脈和方式，從而指導(dǎo)幫助技術(shù)能根據(jù)具體的教學(xué)途徑更具教學(xué)的目的性、過(guò)程性、創(chuàng)造性和有效性。從廣大教師和學(xué)生看，則要求樹(shù)立現(xiàn)代信息化教與學(xué)的意識(shí)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，充分應(yīng)用技術(shù)去教學(xué)與學(xué)習(xí)，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。

3.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）

是現(xiàn)代信息化教育教學(xué)的基礎(chǔ)。它超越了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三個(gè)要素的形式，存在于三個(gè)要素間的動(dòng)態(tài)交互（transactional）關(guān)系中。要素中的任何一個(gè)發(fā)生改變，另兩個(gè)要素就需要同步進(jìn)行改變來(lái)予以整合。例如：劍橋語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)給學(xué)生提供了課內(nèi)課外隨時(shí)隨處可進(jìn)行朗讀和說(shuō)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)就能把課堂上T—S和T—Ss的交互方式更多地讓位于技術(shù)，使每個(gè)學(xué)生都能得到開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂無(wú)法逾越的教學(xué)限制，同時(shí)，這樣的改變又給教師帶來(lái)“怎么才能了解每個(gè)學(xué)生讀和說(shuō)的情況呢？”這一問(wèn)題。于是技術(shù)又得改變和完善評(píng)價(jià)反饋方式，讓教師能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果與分析。這就是技術(shù)和學(xué)科教與學(xué)的整合過(guò)程。從該例子還可見(jiàn)，在現(xiàn)代信息化迅猛發(fā)展的今天，通常是新的技術(shù)出現(xiàn)會(huì)迫使大家去改變基礎(chǔ)教育教學(xué)并共同重建三個(gè)要素的動(dòng)態(tài)平衡。所以美國(guó)在“2010~2020變革美國(guó)教育”戰(zhàn)略中提出的核心理念是“以技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)”。TPCK知識(shí)框架能引領(lǐng)學(xué)科課程內(nèi)容及其資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑或方式、數(shù)字化教育技術(shù)開(kāi)發(fā)及其應(yīng)用等三者有機(jī)的整合，并在整合過(guò)程中不停頓地、動(dòng)態(tài)地相互促進(jìn)、發(fā)展和變革，從而使得教育教學(xué)能充分使用數(shù)字化技術(shù)；能以豐富、多元的技術(shù)更有效地呈現(xiàn)學(xué)科課程及實(shí)踐內(nèi)容，以及教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的操作；能用符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)特征的教學(xué)途徑和方式踐行即滿(mǎn)足多元化群體，又滿(mǎn)足每位個(gè)性需要的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的高效性。同時(shí)也使技術(shù)能更好地滿(mǎn)足教育教學(xué)的目的性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)途徑、促進(jìn)教與學(xué)的有效性；能有更多教育技術(shù)的創(chuàng)新。在現(xiàn)代信息化教育教學(xué)中，TPCK是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必須研修并努力在教學(xué)中去實(shí)踐的重要內(nèi)容，也是未來(lái)教育教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)，站在現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)化的維度，以未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的視野。

《手冊(cè)》剛開(kāi)始構(gòu)思時(shí)，當(dāng)今流行的社會(huì)媒體也剛出現(xiàn)?！妒謨?cè)》剛問(wèn)世，就得到廣泛的關(guān)注和接受。北美很快就把TPCK作為師范院校學(xué)生和在職教師培訓(xùn)的專(zhuān)門(mén)課程。但在培訓(xùn)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，TPCK只有極少數(shù)專(zhuān)家級(jí)教師能在教學(xué)中隨時(shí)得心應(yīng)手地應(yīng)用該理念實(shí)施教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生去自主性地學(xué)習(xí)。他們需要的不僅僅是優(yōu)秀的學(xué)科內(nèi)容處理和教育教學(xué)能力，還需要較高的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用水平。大多數(shù)教師盡管能逐步提高現(xiàn)代信息化教育教學(xué)的意識(shí)，但囿于在TPCK三要素綜合能力和水平方面的缺失，特別是面對(duì)眾多資源和數(shù)字化教學(xué)技術(shù)缺乏遴選、整合能力，一時(shí)還難以在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和駕馭。綜合上述學(xué)習(xí)研究與分析，筆者遵循Perkins“知識(shí)就是設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)提出了一個(gè)基礎(chǔ)英語(yǔ)現(xiàn)代信息化教學(xué)的研究方向：把TPCK作為教師理論知識(shí)的概念遷移為現(xiàn)代信息化教育平臺(tái)及其資源的設(shè)計(jì)理念和開(kāi)發(fā)行為———由基礎(chǔ)英語(yǔ)課程、教育教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面的專(zhuān)家、專(zhuān)家級(jí)的教師和技術(shù)專(zhuān)家共同參與研究、磨合與開(kāi)發(fā)，打造一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、滿(mǎn)足需求、操作方便流暢的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并在平臺(tái)上逐步開(kāi)發(fā)多元多樣的依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求、貼切英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、符合現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)途徑等的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源。進(jìn)而在推廣應(yīng)用中讓TPCK理論框架及其整合功能能更快地發(fā)展成為一種將信息技術(shù)整合于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)與教過(guò)程的全新可操作模式。基于此思考，筆者與多方志同道合者共同擬定了一個(gè)在數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)下的現(xiàn)代信息化教育科研課題———“基于TPCK理論框架基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)與教數(shù)字化平臺(tái)及資源開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)”（后簡(jiǎn)稱(chēng)“課題”或“研究與實(shí)驗(yàn)”），課題將以“翼課網(wǎng)”作為平臺(tái)及其資源開(kāi)發(fā)的載體，發(fā)展全國(guó)不同地區(qū)多層次學(xué)校的參與和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)是課題進(jìn)行正式研究的標(biāo)志。通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，探索技術(shù)、英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)與教的策略和方法及其質(zhì)量之間存在復(fù)雜關(guān)聯(lián)，以行為研究與實(shí)證研究為主要方式探索英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)課內(nèi)外教學(xué)如何有效融合，創(chuàng)造多元多樣的、具有實(shí)效的操作模式，從而提高英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用。

作者：劉兆義