時(shí)間：2022-04-03 02:42:23
導(dǎo)語(yǔ)：在中學(xué)語(yǔ)文論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感
現(xiàn)代教育技術(shù)具有集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、文字于一體的特點(diǎn)，其直觀性和形象性使教學(xué)充滿(mǎn)情趣。因此，語(yǔ)文教學(xué)可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，渲染氣氛，觸動(dòng)心靈，增強(qiáng)效果。在教學(xué)《散步》一課時(shí)，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先播放學(xué)生熟悉的歌曲《燭光里的媽媽》，并設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語(yǔ)：“大家能說(shuō)出這首歌的名字嗎？知道這是歌唱誰(shuí)的嗎？”“今天這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)《散步》，感受作者對(duì)他母親的愛(ài)?！眱?yōu)美的音樂(lè)，動(dòng)人的旋律，深深感染了學(xué)生，教師因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生迅速進(jìn)入了新課。
二、激發(fā)興趣，啟迪思維
著名科學(xué)家培根說(shuō)：“興趣，是最好的老師。”孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生樂(lè)于思維、勤于探究的源泉。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用漫畫(huà)、圖表、視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)，可以有效啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行《三峽》一課教學(xué)時(shí)，我從網(wǎng)絡(luò)上下載了一段三峽風(fēng)光視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，并配以適當(dāng)解說(shuō)。然后過(guò)渡：“同學(xué)們，眼前的三峽美麗嗎？想去嗎？今天，讓我們一同來(lái)欣賞北魏著名地理學(xué)家、散文家酈道元先生筆下的《三峽》?！庇捎谌龒{美景的呈現(xiàn)，學(xué)生注意力瞬間被吸引，興趣被瞬間激發(fā)，渴望了解、渴望探求的思維也被瞬間開(kāi)啟。
三、比較教學(xué)，深化理解
運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。而無(wú)論是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以使比較教學(xué)取得更好的效果。在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)于相近的作品進(jìn)行比較閱讀，提高閱讀能力和比較分析能力。而在課堂教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用多媒體展示任何數(shù)量的用于比較的文章，這是其他教學(xué)手段很難實(shí)現(xiàn)的。如教學(xué)作品《卜算子.詠梅》時(shí)，我將陸游的《卜算子.詠梅》在課件中展示出來(lái)，更有利于進(jìn)行直觀比較。在教學(xué)朱自清《春》的最后環(huán)節(jié)，我將朱自清的另一篇散文《綠》用多媒體全文展示出來(lái)，進(jìn)行比較欣賞?？梢?jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了比較法作用的發(fā)揮，更深化了學(xué)生的理解能力。
四、拓展遷移，提升能力
進(jìn)行拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力遷移，是語(yǔ)文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教育手段不僅方式單一，且效果低下。而現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用完全改變了這一切。如在《三峽》一課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我運(yùn)用多媒體展現(xiàn)了三峽工程實(shí)施后的新三峽風(fēng)光圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論：今三峽與古三峽相比有哪些變化？初步討論后，再引導(dǎo)學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)搜集三峽工程的相關(guān)資料，并根據(jù)搜集的資料進(jìn)行研究思考：三峽工程對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活及今后發(fā)展會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？這樣，現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生學(xué)習(xí)《三峽》后的知識(shí)得到更加豐富了，對(duì)《三峽》的理解能力得到有效拓展了。
五、開(kāi)闊視野，增強(qiáng)素養(yǎng)
現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使語(yǔ)文教學(xué)資源無(wú)限擴(kuò)大。語(yǔ)文資源從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是無(wú)限的，但由于傳統(tǒng)教育技術(shù)的限制，很多資源并未得到真正挖掘，學(xué)生素養(yǎng)的提高受到明顯制約。而現(xiàn)代教育技術(shù)，使大量資源抬頭可見(jiàn)，伸手可得，這將大大開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)。在教學(xué)《“神舟”五號(hào)飛船航天員出征記》一課時(shí)，我將學(xué)生帶進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)“神舟”系列飛船發(fā)射情況及我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展情況。學(xué)生在查詢(xún)的過(guò)程中，不僅從大視角了解了我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，還感受了科技發(fā)展的最新成就，并增強(qiáng)了民族自豪感，學(xué)生素養(yǎng)由此得到大力提升。
作者：姚茂賢 單位：安徽銅陵縣流潭中心學(xué)校
一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科教學(xué)要求和內(nèi)容特點(diǎn)，適時(shí)發(fā)揮多媒體動(dòng)態(tài)逼真的模擬真實(shí)的教材內(nèi)容的背景，屏幕畫(huà)面的新奇和獨(dú)特吸引學(xué)生的注意力，可以充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的思想情感愉悅升華，既進(jìn)行了情感教育，又促進(jìn)學(xué)生品格的形成，又有助于鞏固語(yǔ)文教學(xué)的成果。例如，在語(yǔ)文教材中，有許多膾炙人口的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》《滕王閣序》《荷塘月色》以及唐詩(shī)、宋詞、元曲等等?，F(xiàn)在我們借助多媒體進(jìn)行教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體超時(shí)空鏈接、大屏幕呈現(xiàn)的功能，下載這些古今中外的詩(shī)詞文賦的聲音和圖像，創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，語(yǔ)文案例的情景再現(xiàn)，美的氛圍和近乎真實(shí)的教學(xué)背景意境美妙，在魅力無(wú)窮的教學(xué)情境美的氛圍中體味文本的內(nèi)涵，咀嚼鑒賞作品的美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種完美教學(xué)藝術(shù)的體驗(yàn)。
二、利用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)，提高理解力，增強(qiáng)記憶力
多媒體動(dòng)態(tài)逼真、形象直觀的畫(huà)面活化課文內(nèi)容情境，變抽象為具體，化難為易，給學(xué)生留下了深刻的印象，有助于提高學(xué)生的理解和對(duì)知識(shí)的記憶能力。多媒體直觀、生動(dòng)、視聽(tīng)結(jié)合、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以各個(gè)擊破語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)點(diǎn)，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生理解掌握知識(shí)更加牢固。例如：在教學(xué)《琵琶行》內(nèi)容時(shí)，字詞預(yù)習(xí)、淺易的識(shí)記知識(shí)不必占用課堂教學(xué)時(shí)間，完全在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中完成。作者介紹等環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體去自學(xué)，對(duì)課文重點(diǎn)句子的理解及作者情感的把握、梳理通過(guò)多媒體呈現(xiàn)、梳理、記憶。如果利用多媒體展示《二泉映月》視頻片段，來(lái)對(duì)比理解作品，能夠很快激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度、生命意識(shí)更深入廣泛的思考和探討。這樣，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，更有助于對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)使學(xué)生不知不覺(jué)的學(xué)到了知識(shí)，很輕松地解決了教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生牢固把握好教學(xué)的重點(diǎn)，增強(qiáng)了記憶，提高了能力。
三、多媒體的使用使課堂信息容量增加，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間
多媒體輔助教學(xué)，借助多媒體搭建互動(dòng)的平臺(tái)，利用多媒體的交互性特點(diǎn)，有效增加了師生互動(dòng)頻率，拓寬了交流互動(dòng)的時(shí)空，加大了教學(xué)容量，把有限的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，更多的時(shí)間去進(jìn)行思維訓(xùn)練，學(xué)生可以更有效地開(kāi)展更多的實(shí)踐和思考，給予大部分學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，更有機(jī)會(huì)獲得更多的體驗(yàn)，可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體可以創(chuàng)造近乎真實(shí)的虛擬教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，大量的習(xí)題練習(xí)，多媒體及時(shí)反饋評(píng)獎(jiǎng)，拓寬時(shí)間和空間，既方便又快捷。通過(guò)人機(jī)交互，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，促使學(xué)生自主探究獲取語(yǔ)文知識(shí)，以解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在教學(xué)《故都的秋》這篇文章時(shí)，先用圖片展示、配樂(lè)朗誦來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)聲情并茂的情境，使學(xué)生感受作者思想情感，有助于梳理課文內(nèi)容，促使學(xué)生自主發(fā)表見(jiàn)解、合作探究。
四、運(yùn)用多媒體有利于豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材
在作文教學(xué)中，增加時(shí)事教育的內(nèi)容是對(duì)語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。時(shí)事教育內(nèi)容所涉及的重大新聞事件以及發(fā)生在我們身邊的新聞事件，都是語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，我們要充分利用好這些從報(bào)刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)以及耳聞目睹的新聞資訊來(lái)喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深他們對(duì)時(shí)政教育內(nèi)容的理解和掌握，從中進(jìn)一步了解社會(huì)，體驗(yàn)人生的意義，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。例如，在命題作文《改革開(kāi)放帶來(lái)的新變化》時(shí)，適時(shí)播放改革開(kāi)放帶來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)翻天覆地的巨大變化；社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的巨大成就；國(guó)民生產(chǎn)總值翻番，人均GDP和居民收入不斷增長(zhǎng)與提高。展示播放一組組反映改革開(kāi)放以來(lái)我們身邊發(fā)生的巨大變化的照片：富足的生活，肉、魚(yú)、蛋、菜應(yīng)有盡有，不僅吃得豐盛，而且吃得營(yíng)養(yǎng)，吃得健康；人們穿著靚麗的服飾，新潮的款式服裝；住的是一排排嶄新瓦房和一座座拔地而起寬敞明亮的樓房；鄉(xiāng)村也和城里一樣有了寬敞筆直的柏油路，不少家庭買(mǎi)了小轎車(chē)；在農(nóng)村不僅誕生了中國(guó)超級(jí)村莊華西村、永聯(lián)村，也出現(xiàn)了溫州、義烏、白溝小商品批發(fā)大市場(chǎng)。這樣，通過(guò)借助多媒體圖片、視頻、數(shù)據(jù)對(duì)比展示了我們衣、食、住、行的巨大變化，感受改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)主義建設(shè)取得的巨大成就；讓學(xué)生真正感受改革開(kāi)放不同階段的成就，了解全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗歷程，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)我國(guó)建設(shè)小康社會(huì)的重大意義，提高了愛(ài)黨、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。在這樣情感豐富的背景下，學(xué)生的肯定會(huì)寫(xiě)出內(nèi)容豐富，情感真摯的文章來(lái)。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)和有針對(duì)性地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造了全新的近乎真實(shí)的教學(xué)情境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，對(duì)豐富課堂容量，提高課堂教學(xué)的密度，拓展學(xué)生的空間和途徑來(lái)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，幫助學(xué)生不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
作者：董淑琴 單位：河北省黃驊市教育教學(xué)研究室
一、初步構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式
（一）小組自主合作探究模式
課程改革要求我們轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心，這樣小組自主合作探究就成為打造高效課堂的有效模式之一。近年來(lái)，信息技術(shù)這個(gè)新鮮事物吸引了很多學(xué)生的目光，在語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生與多媒體產(chǎn)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，而參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。如：課前的復(fù)習(xí)、測(cè)試由學(xué)生主持。我們班級(jí)有六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組輪流出題，小組成員在一起商量復(fù)習(xí)、測(cè)試的內(nèi)容，并將商量的結(jié)果用多媒體課件展示出來(lái)，選好主持人。主持的學(xué)生用大屏幕展示出復(fù)習(xí)內(nèi)容：有填空題、選擇題、問(wèn)答題，其內(nèi)容豐富，并有小組評(píng)分。這就改變了以往的教師一張嘴，一塊黑板，單純提問(wèn)式的一問(wèn)一答，當(dāng)每道題以動(dòng)畫(huà)形式展示出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生那期待而又緊張的狀態(tài)，足可以說(shuō)明，多媒體帶給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情有多么高漲。
（二）“大語(yǔ)文觀”模式
人教版初中語(yǔ)文書(shū)的特點(diǎn)是：語(yǔ)文的含義豐富了，語(yǔ)文的外延擴(kuò)大了，生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊；語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系更加密切了，在新的語(yǔ)文課本中，語(yǔ)文與歷史、地理、生物等學(xué)科，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。而《課標(biāo)》也要求：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！倍@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也要借助于信息技術(shù)。如：我在教七上《天上的街市》時(shí)，介紹文章的背景時(shí)，提到半殖民地半封建社會(huì)和的歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生很不理解，而歷史課的進(jìn)度還沒(méi)有跟進(jìn)，于是我們師生一起合作，利用互聯(lián)網(wǎng)，查閱了相關(guān)資料，共同補(bǔ)上了這一課，也為更深入地學(xué)習(xí)本課奠定了基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，信息技術(shù)的使用，不僅穿越了課本，超越了老師，也突破了學(xué)科之間的障壁，拓寬了學(xué)生的知識(shí)層面，豐富了語(yǔ)文課堂資源，真正地實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科之間的融會(huì)貫通。
二、信息技術(shù)輔助教學(xué)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)反思
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，我們合理地使用信息技術(shù)，著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)和素質(zhì)的提高，促進(jìn)了高效課堂的實(shí)現(xiàn)。但在語(yǔ)文課堂模式的轉(zhuǎn)變中，也出現(xiàn)了各種問(wèn)題，需要我們進(jìn)行深刻地反思。
（一）處理好信息技術(shù)的使用與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系
語(yǔ)文課堂模式的轉(zhuǎn)變，并不意味著拋棄了所有的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段，而是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上增加了信息技術(shù)的使用，它只是輔助教學(xué)的工具。因此要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)，把握好使用的時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和課堂講解、板書(shū)、交流、反思之間的關(guān)系。例如：把重要的知識(shí)點(diǎn)書(shū)寫(xiě)在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因?yàn)樗粌H節(jié)約了操作時(shí)間，也能引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生印象更加深刻。在講解試卷的時(shí)候，把需要學(xué)生做筆記的知識(shí)打在課件上，課堂上使用更便捷，但必須注意中間的停頓，保證學(xué)生把要點(diǎn)記下來(lái)，這樣才能提高習(xí)題課的效率。
（二）要在新的教育理論指導(dǎo)下合理使用信息技術(shù)
信息技術(shù)的使用為我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)活力，這是我們不可否認(rèn)的。但它的使用要在新的正確的教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生觀，因此要注意語(yǔ)文課上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀導(dǎo)向，要在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。
（三）應(yīng)注意多媒體使用的實(shí)用性
我們現(xiàn)在在進(jìn)行課程改革，各個(gè)學(xué)科都在朝著培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力方面發(fā)展，但檢驗(yàn)我們成果的依舊是學(xué)生的成績(jī)，雖然在短時(shí)間內(nèi)我們無(wú)法改變這個(gè)現(xiàn)狀，但是我們可以盡力讓兩者達(dá)到一個(gè)有效的平衡，尋找到一條富有中國(guó)特色的教育之路。因此，信息技術(shù)是幫助老師解決語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，并不能改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，它不能完全取代現(xiàn)行的教學(xué)模式，信息技術(shù)起到的只是輔助的作用。多媒體課件的制作要注重藝術(shù)性，更要注重實(shí)用性。圖片、影片、音樂(lè)使用過(guò)于頻繁反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響聽(tīng)課效果，使課堂教學(xué)的形式大于內(nèi)容，也就達(dá)不到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，信息技術(shù)的使用讓語(yǔ)文課堂具有新穎性、趣味性、知識(shí)性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)能創(chuàng)造出和諧高效的課堂氣氛，學(xué)生在環(huán)環(huán)緊扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與意識(shí)不斷地增強(qiáng)，在課堂上積極地思考、勇敢地表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情被喚起，綜合素質(zhì)也得到了提高。我相信，著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，認(rèn)真地思考教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)煥發(fā)生機(jī)，我們的學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上語(yǔ)言文字，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。
作者：李貌 單位：遼寧省大連瓦房店市第一初級(jí)中學(xué)
一、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.重視程度不夠
在新課改要求下不少教師確實(shí)把課堂留給了學(xué)生，但卻是放任型的課堂，為了增加學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生自主的去閱讀大量文章，但是中學(xué)生的自制能力不強(qiáng)，自學(xué)能力有限，其并不能完全吸收理解課外書(shū)上的知識(shí)，教師過(guò)后也不為學(xué)生解答難以理解的問(wèn)題，結(jié)果只能是囫圇吞棗式的閱讀。這樣語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課程，就失去了其應(yīng)有價(jià)值，教師對(duì)語(yǔ)文不夠重視，學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅是為了應(yīng)付考試，最終致使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提高。
2.語(yǔ)文教學(xué)改革不快，且評(píng)價(jià)方式落后
語(yǔ)文教學(xué)的改革步伐相對(duì)而言比較緩慢，稍有的改革也僅僅是停留在概念層次上，課程設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)手段單一，這些都是影響中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要因素。語(yǔ)文應(yīng)該是趣味性較強(qiáng)的課程，但是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文的考核方式太過(guò)單一，基本都是以筆試為主，扼殺了學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
二、提升課堂教學(xué)有效性的策略
1.重審功能定位，實(shí)施模塊教學(xué)策略
在中學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用模塊教學(xué)的方式，大體可以分成閱讀欣賞、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等幾個(gè)大的模塊。其中的閱讀欣賞模塊就是要讓學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀文章，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，理解能力，以及提升他們的人文素養(yǎng)；口語(yǔ)交際，就是提升學(xué)生與人交流的能力，逐漸讓學(xué)生體會(huì)到交往的藝術(shù)，體會(huì)其中的魅力，解決學(xué)生在與別人交往時(shí)遇到的難題；寫(xiě)作的模塊，也就是提升學(xué)生們的寫(xiě)作能力，尤其要注意練習(xí)能在生活中實(shí)際用到的文體。當(dāng)然，還可以劃分出更多的模塊，全方面的提升學(xué)生的能力。另外，教師要與學(xué)生打成一片，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候及時(shí)尋求老師幫助。
2.多種教學(xué)方法整合
在實(shí)際教育教學(xué)中要將多種先進(jìn)的教學(xué)方法相結(jié)合，例如，情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、演講法、討論法等等都是非常實(shí)用且優(yōu)秀的教學(xué)方法。所以在教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，不必局限于一種教學(xué)方法，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到靈活應(yīng)變，以展開(kāi)課堂內(nèi)容的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。像《天山景物記》課文的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)多媒體播放優(yōu)美錄像資料的方式，向?qū)W生們展示天山的優(yōu)美自然風(fēng)光，讓學(xué)生們?cè)诿烂畹囊魳?lè)大背景下，讓優(yōu)美的文字與錄像畫(huà)面相結(jié)合，印入學(xué)生腦海當(dāng)中。
3.完善語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)方法
加快語(yǔ)文教學(xué)改革，引進(jìn)新的教育思想，為中學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍不斷注入新的血液。要從學(xué)生們的個(gè)體差異性與多樣性出發(fā)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡量做到多元化，以體現(xiàn)學(xué)生們的主體地位。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要能體現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的分析解決能力、寫(xiě)作、表達(dá)以及閱讀能力，改變之前單一的筆試考核標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建口語(yǔ)評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)等多樣考核方式，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的高效性。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，教師一定要打破傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)模式，構(gòu)建起新的教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及能力，教師一方面真正的把課堂還給學(xué)生。另一方面，讓學(xué)生在新形式下真正學(xué)到東西，提升能力。在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如，情景教學(xué)法、分組教學(xué)法、討論法、分層教學(xué)法、演講法、朗讀法、懸念法等新的教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
作者：衡瑩 單位：江蘇徐州市擷秀中學(xué)
一.以愛(ài)育人，以情動(dòng)人
語(yǔ)文教育本身所具有的的情感特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教育是愛(ài)的教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生?！鄙虾Ｌ丶?jí)教師于漪說(shuō)：“作為教師，對(duì)教育的愛(ài)，不能停留在一般的愛(ài)，這種愛(ài)要達(dá)到‘入迷’的程度”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如不運(yùn)用情感，教學(xué)中無(wú)法體現(xiàn)作品內(nèi)涵，語(yǔ)文教師必須永保激情，感情投入，感情內(nèi)化。語(yǔ)文教師只有充滿(mǎn)激情，才能以情動(dòng)人，以自己情感激勵(lì)學(xué)生。如在學(xué)習(xí)課文《斑羚飛渡》時(shí)，文章中斑羚那種舍棄自己，保全種群的精神先打動(dòng)了教師，而教師以激動(dòng)的情緒，充沛的感情來(lái)分析，“天空中出現(xiàn)一道彩虹，一頭連著傷心崖，一頭連著對(duì)面的那座山峰，鐮刀頭羊堅(jiān)定地走向彩虹，消失在一片燦爛中，”教師的感情打動(dòng)了學(xué)生，學(xué)生也沉浸在動(dòng)物那種偉大的獻(xiàn)身精神中，達(dá)到了以情動(dòng)人的效果。
二.創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系
愉悅感是最好的誘發(fā)力和最有效的精神振奮劑。學(xué)習(xí)中如果有了愉悅感，就是讓自己在一種活躍、舒暢、歡樂(lè)的心理支配下，思維進(jìn)入一種最佳狀態(tài)，因此，教師在課堂上建立一種和諧愉快的氛圍，而這種良好的師生關(guān)系，更易讓學(xué)生暢所語(yǔ)言，并迸發(fā)出智慧的火花。如在進(jìn)行“走進(jìn)四季，感悟自然”的活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)行一次頭腦風(fēng)景，與教師比賽表現(xiàn)四季的名句，學(xué)生和老師搶著背“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”“停車(chē)坐愛(ài)楓林暖，霜葉紅于二月花”“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。教師要注意自己的情緒，始終帶著愉悅的情緒，要寬容，用良好的情緒感染學(xué)生；學(xué)生也會(huì)以熱烈而飽滿(mǎn)的情緒，愉快興奮、積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，自信地克服困難，熱烈地討論，積極地發(fā)言，從而有一種活躍的課堂氣氛。通過(guò)這種親切的比賽方式，師生平等的參與，你的、我的、他的，你知道的、我知道的，通過(guò)交流碰撞，變成了大家的知識(shí)，一節(jié)課的時(shí)間在歡樂(lè)的氛圍中很快結(jié)束了，學(xué)生既收獲了一份愉快的心情，更得到了很多知識(shí)。
三.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
語(yǔ)文教學(xué)方式靈活多樣，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)問(wèn)題。如朗誦、演課本劇、民間采風(fēng)、討論等多種方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，應(yīng)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，與他人交流學(xué)習(xí)成果，不但自己學(xué)習(xí)，還應(yīng)幫助其它學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)明確的問(wèn)題及任務(wù)，讓學(xué)生合理分工，并相互支持，相互配合。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，由學(xué)生自己質(zhì)疑，并探索答案，敢于提出獨(dú)特的見(jiàn)解。如“雪融化了，會(huì)帶來(lái)什么”，學(xué)生說(shuō)帶來(lái)水，也說(shuō)帶來(lái)了春天，教師應(yīng)鼓勵(lì)這種富有想象的回答。再如教師講到某個(gè)問(wèn)題，可讓學(xué)生暢談自己的見(jiàn)解。如學(xué)習(xí)《楊修之死》，同學(xué)們分演了幾個(gè)小故事，充分展示了楊修恃才放曠，不拘禮儀的狂放性格，也展示了曹操老奸巨滑，心狠手辣，面善心惡的一面，然后討論，有的同學(xué)從楊修之死想到了古代文人的性格弱點(diǎn)，有的同學(xué)從中延伸出現(xiàn)代人際關(guān)系，考慮到在現(xiàn)代應(yīng)怎樣恰當(dāng)?shù)卣故咀约海鯓痈愫蒙舷聦訇P(guān)系，這樣文章既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又有了現(xiàn)實(shí)意義。
四.文化育人，培養(yǎng)健全人格
學(xué)生是具有思想情感的個(gè)體，有自己獨(dú)立的人格、愿望、尊嚴(yán)。語(yǔ)文教育能引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)、能力、智力等方面得到全面發(fā)展。在具體的課堂教學(xué)中，每一環(huán)節(jié)都從多方面起育人作用，具有多重功能。因?yàn)橹挥薪處熥约旱那楦信c課文所表現(xiàn)的積極、進(jìn)步的思想感情相一致,才能充分挖掘出教材中美好、崇高的精神內(nèi)涵，并通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練為學(xué)生所接受，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與思想教育的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生高尚、健全的人格。無(wú)論是古詩(shī)詞，古人的一篇篇美文，還是現(xiàn)代有關(guān)景物、生命、環(huán)保的文章，其中有作家的高尚情操，憂(yōu)患意識(shí)，這些無(wú)不感染打動(dòng)著學(xué)生，通過(guò)文章的熏陶感染，讓學(xué)生充分明白美丑、善惡、良知、誠(chéng)信等等，形成健全人格。
作者：宗靜 王云 單位：山東省費(fèi)縣第一中學(xué)
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，提高教學(xué)吸引力
1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)決定著一節(jié)課的教學(xué)方向，教師在備課時(shí)首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，弄清楚自己該教什么，學(xué)生該學(xué)什么，這樣才能有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師還要掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。這樣教學(xué)就有了針對(duì)性，從而避免了教學(xué)的隨意性和盲目性。
2.備課不光要備教材，還要備學(xué)生。古人云：“做到知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆”。
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，要想取得良好的效果，就離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，所以教師在備課時(shí)也要備學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、知識(shí)水平等。這樣可以使教師設(shè)計(jì)的課堂才更符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，避免了教學(xué)的盲目性，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
二、恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，創(chuàng)造輕松的氛圍
有句話(huà)說(shuō)得好，沒(méi)有激情就不會(huì)讓人感動(dòng)，沒(méi)有趣味就不能吸引人。教師要想讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”，就要在講課時(shí)講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯、饒有情趣、寓莊于諧的，應(yīng)把抽象、深?yuàn)W、枯燥的內(nèi)容變得具體、淺顯和風(fēng)趣，讓學(xué)生受到感染、受到熏陶。要做到這些，語(yǔ)文教師自身必須要具備較好的語(yǔ)言基本功，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)還可以消除教師和學(xué)生的疲勞感，活躍課堂氣氛，使語(yǔ)文課堂活而不亂、趣而不庸。此外，教師還可以通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生的心智，促使學(xué)生深入研究問(wèn)題，達(dá)到更好的教學(xué)效果。為此，語(yǔ)文教師要廣采博聞，多掌握一些和教材密切聯(lián)系的笑話(huà)、故事、游戲、名言警句、成語(yǔ)典故、詩(shī)詞、順口溜、民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古語(yǔ)詞、外來(lái)語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等，并把這些知識(shí)適當(dāng)?shù)匾胝n堂，創(chuàng)造輕松的氣氛，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的新奇多趣，從而提高課堂教學(xué)效率。
三、優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量
蘇聯(lián)著名教育家贊科夫認(rèn)為，教師在課堂上要注意學(xué)生的情緒.學(xué)生的情緒會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在高興的時(shí)候和愁眉苦臉時(shí)所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果是完全不同的。因此，教師要想實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)，就要不斷創(chuàng)新知識(shí)傳授的方法，采用合適的教學(xué)手段，滿(mǎn)足學(xué)生的思維需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。一位語(yǔ)文教師，如果講課不能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，甚至是令學(xué)生感到厭煩，那會(huì)是一件多么令人痛心的事情。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的授課方法，讓學(xué)生一直保持新鮮感，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》這一篇課文時(shí)，我就沒(méi)有采用傳統(tǒng)的古文串講的方式，而是采用逐步提問(wèn)的方法環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學(xué)生的興趣。我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：課文描繪了岳陽(yáng)樓的那些景色？這些景色是借助哪些具體事物來(lái)表現(xiàn)的？作者寫(xiě)景的目的又是什么……學(xué)生為了找到準(zhǔn)確答案，就會(huì)積極主動(dòng)地閱讀課文，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的主動(dòng)性，還能鍛煉學(xué)生綜合分析和歸納問(wèn)題的能力，效果非常明顯。
四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高教學(xué)效率
“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！彼哉Z(yǔ)文課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。教師教的目的是為了不教，只有教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才會(huì)自主學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。教師可以把學(xué)習(xí)方法融入到課文教學(xué)中，在學(xué)新課文時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析歸納。教師要教給學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，安排好學(xué)習(xí)時(shí)間；要鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)列預(yù)習(xí)提要，并做好筆記，寫(xiě)出自己在聽(tīng)課時(shí)需要注意的問(wèn)題；在講課時(shí)，注意提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，把預(yù)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)作為聽(tīng)課的重點(diǎn)。教師還要教給學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)和反思，以便對(duì)所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的理解和提高。這樣學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來(lái)自然就比較容易，也就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高課堂教學(xué)效果。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，課堂教學(xué)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，教師只有認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。作為新時(shí)代的教師，我們只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自己的文化素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)，才會(huì)使語(yǔ)文課堂更加精彩。
作者：張占國(guó) 單位：河北省沙河市綜合職教中心
一、把握情韻，多讀多思
古詩(shī)詞具有很強(qiáng)的情感美和韻律美。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，并注意讀的層次和技巧，讓學(xué)生去感受古詩(shī)詞的節(jié)奏、情感和意境。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音讀、意讀、情讀和悟讀，并從這四個(gè)方面入手，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。
（一）音讀
指導(dǎo)學(xué)生音讀就是要讓他們讀準(zhǔn)字音，注意文章中的通假、停頓、節(jié)奏，并初步感知文章的大意，然后去理解古詩(shī)詞的含義。
（二）意讀
進(jìn)行意讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)去理解詩(shī)詞的含義，然后結(jié)合自己對(duì)詩(shī)詞的理解進(jìn)行誦讀。于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。”古詩(shī)詞的美感和意味，大多是在讀中才能感受。在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師要引領(lǐng)他們?nèi)ンw會(huì)詩(shī)詞的語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)，這樣才能深入地理解作者在詩(shī)詞中表達(dá)的情感。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受并讀出作者滿(mǎn)懷的惆悵與無(wú)奈，以及濃厚的思鄉(xiāng)之情；學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！窌r(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出作者躊躇滿(mǎn)志、激情豪邁、壯志雄渾的情感。
（三）情讀
情讀的重點(diǎn)就是讓學(xué)生將自己在詩(shī)詞中感悟到的情感借助節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)等技術(shù)手段讀出來(lái)。學(xué)生要在讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，在自己的大腦中構(gòu)思詩(shī)詞中描述的畫(huà)面。如學(xué)習(xí)溫庭筠的《憶江南》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”的渴盼之情和“過(guò)盡千帆皆不是”的失望、落魄的畫(huà)面，以畫(huà)面入情，感受作者當(dāng)時(shí)的情感。
（四）悟讀
經(jīng)過(guò)了音讀、意讀和情讀，教師就要指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)詞的韻律和情感，讓學(xué)生在感受古詩(shī)詞韻律美、意境美、內(nèi)涵美的同時(shí)對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與感受。對(duì)于這種理解和感受，學(xué)生受表達(dá)能力的限制，無(wú)法用言語(yǔ)說(shuō)明，但是，只要他們能感受到，能在學(xué)完古詩(shī)詞后明顯覺(jué)得自己心中多了某些東西，我們的教學(xué)就算是成功的，也達(dá)到了教學(xué)目的。
二、品讀語(yǔ)言，挖掘內(nèi)涵
詩(shī)歌是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，因此，相比生活用語(yǔ)，詩(shī)歌的要求就會(huì)更高。而詩(shī)歌鑒賞則要對(duì)其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行深入剖析。詩(shī)歌是凝練的語(yǔ)言，一字、一句用的巧妙，都會(huì)令整首詩(shī)生色不少。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中，教師既要讓他們知其然，還要使他們知其所以然。否則，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象就是死記硬背，難以形成永久記憶。古詩(shī)詞中的詞語(yǔ)大多都有兩層意思，一種是表面上的意思，一種是具有象征意義的深刻內(nèi)涵。以杜牧的詩(shī)句“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村”為例，對(duì)于詩(shī)中的“杏花村”，古今文壇眾說(shuō)紛紜，有人說(shuō)是在山西，也有人說(shuō)是在江西，其實(shí)不然，它和“薄煙楊柳路，微雨杏花村”以及“孤村芳草遠(yuǎn)，斜日杏花村”意義，都是表達(dá)了詩(shī)人的一種感受，是一種特定的意象，并不是確切的村莊。詩(shī)歌大都比較含蓄，在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，我們就必須跳出詩(shī)歌的字面含義，進(jìn)行深入的探索，充分挖掘詩(shī)句的內(nèi)在含義。如王灣的《次北固山下》一詩(shī)中，詩(shī)人用“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”兩句話(huà)為讀者展示了一幅生動(dòng)的畫(huà)面。其中，“平、闊、正、懸”四個(gè)字更是將江面開(kāi)闊、江潮平靜、船帆高懸的景象描繪得淋漓盡致，讓讀者讀后產(chǎn)生身臨其境之感。在引領(lǐng)學(xué)生品味古詩(shī)詞的內(nèi)涵后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)詩(shī)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中的寫(xiě)作手法與技巧。教師還可以讓學(xué)生自由誦讀，并說(shuō)出自認(rèn)為最能表現(xiàn)詩(shī)人情感的句子；也可以讓學(xué)生分組合作，將本組的意見(jiàn)與其他組進(jìn)行交流，然后師生共同探討解決分組學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，我在課前為學(xué)生播放一段輕音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種秋意蕭瑟的情境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入該詩(shī)的意境之中。然后，我讓學(xué)生按照上面所述的四個(gè)讀法進(jìn)行誦讀，并抽查他們的閱讀情況。抽查以學(xué)生對(duì)這首小令的感情了解為主，讓學(xué)生通過(guò)查資料去了解當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景。在學(xué)生對(duì)這首小令有了較深的理解后，我引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺茉?shī)中的情感內(nèi)涵：先去搜索曲中作者用來(lái)表達(dá)“愁緒”的詞語(yǔ)，如“枯、老、瘦、斷腸”等，將學(xué)生的情感引入深秋的時(shí)節(jié)，使得他們仿佛能看到離鄉(xiāng)的游子，騎著一匹瘦馬，在瑟瑟的秋風(fēng)中，在靜寂的古道上，在消沉的暮色下，帶著滿(mǎn)臉的鄉(xiāng)愁向著遠(yuǎn)方走去。學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)逐漸深入作品的內(nèi)部，對(duì)曲作的內(nèi)涵也有了更深的理解。
三、查閱資料，分析典故
在古詩(shī)詞中經(jīng)常會(huì)有典故出現(xiàn)。典故能夠?yàn)樽髌吩黾右馓N(yùn)，但是也給我們的賞析帶來(lái)了困難。典故大多都比較含蓄，還有很高的概括性，我們必須通過(guò)理解典故的出處和原意去體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而理解作品的內(nèi)涵，才能逐步掌握作品，提高鑒賞能力。“分析用典”是古詩(shī)詞鑒賞中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的目的就是讓學(xué)生明確古詩(shī)詞中用了哪些典故。教師要指導(dǎo)學(xué)生查閱一些與古詩(shī)詞相關(guān)的資料，找到典故的出處，分析作者使用本典故有什么意圖。如李白《行路難》（其二）中“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句，通過(guò)用典，表現(xiàn)出詩(shī)人在心境茫然之時(shí)，忽然想到兩位在政治生涯開(kāi)始時(shí)并不順利，而最終大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在磻溪釣魚(yú)，得遇文王；一位是伊尹，在受湯聘前曾夢(mèng)見(jiàn)自己乘舟繞日月而過(guò)。想到這兩位歷史人物的經(jīng)歷，又給詩(shī)人增添了信心。只有理解了典故的內(nèi)涵，學(xué)生才能更好地理解作者的思想感情。因此，對(duì)于用典較多的古詩(shī)詞作品，只有把分析典故作為教學(xué)的重點(diǎn)，才能使學(xué)生輕松把握作品的內(nèi)涵和作者的思想感情。古詩(shī)文是文學(xué)的一塊沃土，在這塊沃土上有我們?nèi)≈槐M，用之不竭的養(yǎng)分。當(dāng)我們?cè)谶@塊沃土上耕耘時(shí)，讀，理當(dāng)達(dá)到滾瓜爛熟，膾炙人口之境；背，應(yīng)達(dá)數(shù)十年不忘，刻骨亦銘心；品，猶如喝不同年份的茅臺(tái)，每品一次就有新的滋味；臨，當(dāng)感同身受體會(huì)作者或心曠神怡，或悲天憫人的情境；悟，就要有天若有情天亦老，月若有愛(ài)月不殘的情懷，就要有環(huán)境在變，時(shí)代在變，但精神、情感卻亙古不變的頓悟；承，就是要在把握古詩(shī)文的精髓的同時(shí)，促進(jìn)現(xiàn)代文學(xué)素養(yǎng)的提高。
作者：侯勝?lài)?guó) 單位：河北省撫寧縣臺(tái)營(yíng)學(xué)區(qū)初級(jí)中學(xué)
一、主要問(wèn)題表現(xiàn)
（一）教學(xué)目標(biāo)未明確
語(yǔ)文有效教學(xué)方法運(yùn)用時(shí)需要認(rèn)真考慮本堂課所言所講的“教學(xué)目標(biāo)”如何，或者如何進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)”。但有的老師在講課過(guò)程中偏離主題，使學(xué)生體會(huì)不到老師講課的重點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生的課堂興趣失去了教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。或者是有的老師在課堂上包得太多，統(tǒng)得太死，也限制了學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。忽視學(xué)生自我主動(dòng)性及個(gè)性養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的思維創(chuàng)造性形成更為不利。
（二）教師授課脫離人文意識(shí)
目前評(píng)判語(yǔ)文課堂教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不僅在于學(xué)生掌握了多少知識(shí)點(diǎn)或者基礎(chǔ)知識(shí)是否牢固，同樣也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人文意識(shí)培養(yǎng)程度如何。比如關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的能力培養(yǎng)，如果不能和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行組合，其教學(xué)效果可能不盡人意。比如，一位教師在講述《風(fēng)箏》之后，告知學(xué)生們作者（魯迅）小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為那是沒(méi)出息的玩藝，長(zhǎng)大后明白了兒童時(shí)期游戲的含義后，想起自己當(dāng)年的行為是對(duì)小兄弟“精神上的虐殺”。事實(shí)上這也正是文章的主題思想，但老師應(yīng)能注重教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生人文意識(shí)養(yǎng)成，要了解學(xué)生真實(shí)切身想法，掌握學(xué)生對(duì)作者與文章中小兄弟的“情緒”對(duì)比，進(jìn)而向?qū)W生表達(dá)出作者因何而心情沉重，并非陳述性的總結(jié)，避免課堂教學(xué)單調(diào)與乏味。
（三）合作學(xué)習(xí)流于形式
不少教師追求的是合作學(xué)習(xí)的高效與教學(xué)快感，但對(duì)小組的學(xué)習(xí)目的及分組研討設(shè)計(jì)卻并無(wú)認(rèn)真思考。甚至有些老師，對(duì)于學(xué)生稍有疑問(wèn)就建立毫無(wú)價(jià)值性的小組討論，不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也難以使學(xué)生了解到課堂主題。此外，有些老師只是把學(xué)生帶入框架式的研討模式中，對(duì)于學(xué)生之間是否真實(shí)研究問(wèn)題或者小組小學(xué)生的想法等不予過(guò)多了緩，所以不少學(xué)困生的教學(xué)效率一直提升不上來(lái)，教師授課難以顧全整體。
二、優(yōu)化機(jī)制探討
（一）有效備課需要教師加強(qiáng)文本對(duì)話(huà)
新課改要求下的語(yǔ)文課非常注重多元解讀，強(qiáng)調(diào)師生間的想法交流與老師對(duì)文本的個(gè)性解讀，從而教師才能更好的掌握課堂主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果提升。比如老師在備課朱自清先生的名作《背影》一課時(shí)，應(yīng)能注重文章兩次提到的“黑布小帽”、“黑布大馬褂”等詞語(yǔ)對(duì)父親背影的修飾；同時(shí)老師應(yīng)通過(guò)深切閱讀文章體會(huì)到文章中關(guān)于父親背影所要表達(dá)的父親頹唐、親切、頹唐的意境等。如此一來(lái)，老師才能引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的感悟力與想象空間，使整篇文章的領(lǐng)悟更有深度內(nèi)涵。
（二）提高教學(xué)技能素質(zhì)，做好學(xué)生的引領(lǐng)者
語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)博大精深，教師需要不斷強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力提升，目的是保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠在“樂(lè)于學(xué)”的教學(xué)氛圍中收獲良多。如此一來(lái)，教師必須對(duì)所言所講的教學(xué)案例的背景知識(shí)有所了解，同時(shí)重點(diǎn)做好教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，具備高度專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平，從而才能發(fā)揮出傳播知識(shí)作用的引導(dǎo)者角色作用，幫助各類(lèi)學(xué)困生時(shí)做好解決教學(xué)難題的心理準(zhǔn)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)脫困提供重要保障作用。
（三）有效合作教學(xué)，激活學(xué)生思維
不少學(xué)生在面對(duì)一篇新篇章時(shí)，并不是自開(kāi)始就對(duì)文章饒有興致，這就需要老師可以主動(dòng)專(zhuān)研教材文本，變被動(dòng)為主動(dòng)，把握機(jī)會(huì)，別有新意的為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題考點(diǎn)或障礙，使學(xué)生在老師的引領(lǐng)下走向思考模式，能夠自覺(jué)探尋摸索文章所講主題的重點(diǎn)與難點(diǎn)。比如，某位老師在講解《鄭人買(mǎi)履》一課時(shí)，一經(jīng)上課時(shí)就拋給了學(xué)生幾個(gè)有效問(wèn)題，問(wèn)題問(wèn)出：你買(mǎi)鞋的情節(jié)是如何的？“腳”與“度”究竟誰(shuí)更為重要？題目中關(guān)于兩個(gè)“度”，你該如何理解？可以說(shuō)，這幾個(gè)問(wèn)題思考并不難，但回答要有深度內(nèi)涵，學(xué)生必須耗費(fèi)腦力結(jié)合文章主題進(jìn)行思考。另外，也能側(cè)面看出講授《鄭人買(mǎi)履》的老師比較善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，進(jìn)而能夠通過(guò)富有技巧的有效問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際予以思考，所以不少學(xué)生則會(huì)結(jié)合自身所學(xué)，并深思熟慮去思考問(wèn)題，同時(shí)也能說(shuō)明老師該堂課有效教學(xué)模式非常成功，利于學(xué)生思維水平提升。
三、結(jié)語(yǔ)
一直以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)都是教育工作者們所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。如何使語(yǔ)文課堂教學(xué)既生動(dòng)又高效，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，都是學(xué)生上好語(yǔ)文課，提高學(xué)習(xí)水平的重中之重。因此，老師應(yīng)能建立和諧的師生關(guān)系，樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)理念，提高知識(shí)技能水平，課后加強(qiáng)教學(xué)反思等，以促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)能夠收獲良多，逐漸提高創(chuàng)新思維能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
作者：薛玲 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)浦頭中學(xué)
一、錘煉語(yǔ)言，提升語(yǔ)言修養(yǎng)
語(yǔ)文特級(jí)教師課堂語(yǔ)言的錘煉是語(yǔ)言風(fēng)格形成的重要途徑之一。首先源自他們有優(yōu)化課堂語(yǔ)言的意識(shí)，這是促使語(yǔ)言風(fēng)格的形成最為關(guān)鍵的。其次是語(yǔ)言材料的積累，特級(jí)教師的課堂語(yǔ)言規(guī)范，表達(dá)得體皆符合語(yǔ)法邏輯，表達(dá)精煉、流暢。于老師追求細(xì)致周全的教學(xué)內(nèi)容，把課堂上要講的每句話(huà)記錄來(lái)，修改熟記，再口語(yǔ)化。幾十年的學(xué)習(xí)和積累，積淀了豐富的文化底蘊(yùn)和打下了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。余老師的語(yǔ)言錘煉源自他教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)之美，要求語(yǔ)言另辟蹊徑、新穎獨(dú)到，板塊設(shè)計(jì)才會(huì)更加精煉，從不同角度來(lái)講解知識(shí)，給人全新的感受。李老師的語(yǔ)言錘煉首先是獨(dú)自揣摩和探索，逐步形成獨(dú)自的課堂語(yǔ)言風(fēng)格，最終形成自己平易近人的語(yǔ)言風(fēng)格。魏老師在課堂教學(xué)中力求使用幽默風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言，在語(yǔ)言錘煉中注意了語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔性和針對(duì)性，同時(shí)還體現(xiàn)了語(yǔ)言的趣味性、啟發(fā)性和審美性特點(diǎn)。特級(jí)教師在錘煉自己語(yǔ)言的過(guò)程中，充分結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)修養(yǎng)等因素，逐步形成獨(dú)具特色的語(yǔ)言風(fēng)格。
二、博覽群書(shū)，豐富語(yǔ)言表達(dá)
博覽群書(shū)在語(yǔ)文特級(jí)教師課堂語(yǔ)言風(fēng)格的形成中起著非常重要的作用。語(yǔ)言的錘煉須靠長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐。四位中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師廣泛閱讀，博覽群書(shū)，拓寬知識(shí)的廣度，豐富課堂語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)言風(fēng)格形成的重要途徑。于老師在學(xué)生時(shí)代就愛(ài)閱讀，她愛(ài)杜甫的詩(shī)和辛稼軒的詞，深感他們忠于國(guó)家和民族。工作中廣泛閱讀中外母語(yǔ)教育類(lèi)書(shū)籍，教育學(xué)、心理學(xué)等書(shū)籍。這些閱讀的作品對(duì)她的影響也是積極的，充滿(mǎn)人性的光芒和豪邁的激情對(duì)豐富她的表達(dá)不言而喻。李老師曾經(jīng)是個(gè)文學(xué)青年，把自己文學(xué)夢(mèng)引入教育，與學(xué)生共同創(chuàng)作，記錄了生動(dòng)的教育故事。李老師酷愛(ài)文學(xué)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，愛(ài)讀蘇霍姆林斯基的書(shū)，從讀書(shū)中領(lǐng)悟到民主的教育思想在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，所以思想對(duì)語(yǔ)言的影響也是積極的。魏老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教書(shū)的人自己要多看書(shū)，要看多家之言，才能融匯貫通，才能領(lǐng)會(huì)到理論的精神實(shí)質(zhì)。四位特級(jí)教師通過(guò)廣泛地閱讀與豐富表達(dá)密切聯(lián)系，而且成正相關(guān)。首先，通過(guò)閱讀把豐富的語(yǔ)言材料積累起來(lái)，形成一個(gè)“組塊”，分門(mén)別類(lèi)，到用時(shí)隨機(jī)提取。其次，通過(guò)大量閱讀，開(kāi)闊自己的視野，拓展自己的思維。閱讀可以豐富自身表達(dá)，并結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)，課堂語(yǔ)言才會(huì)逐步形成獨(dú)自的風(fēng)格。
三、善于反思，提煉語(yǔ)言精髓
教育教學(xué)的反思在中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師的語(yǔ)言風(fēng)格的形成中有著非常重要的作用。他們風(fēng)格的形成離不開(kāi)語(yǔ)言的生成，而教學(xué)反思正是這種語(yǔ)言生成的有效途徑，反思最主要的方法就是勤于筆耕。于老師“勤于學(xué)習(xí)”和“勇于實(shí)踐”這兩根支柱聚焦在“反思”上，反思自己的教學(xué)是否符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，是否有利于學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)。這種反思不僅有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也有教學(xué)語(yǔ)言的反思，如何不斷改進(jìn)，使語(yǔ)言條理清晰、通俗易懂。余老師提出，語(yǔ)文教師的第一科研能力就是提煉的能力。提煉教學(xué)、提煉生活，將“提煉”用于觀察、用于研究，去粗取精，常提常新。他創(chuàng)造了“教例品評(píng)”的寫(xiě)作體例，又創(chuàng)造了散文式“別出心裁讀課文”的寫(xiě)作體例，用清新、富有情感的語(yǔ)言進(jìn)行論文寫(xiě)作。李老師提出反思自己的教學(xué)策略，反思教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生，反思課堂的駕馭和生成，反思教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。做一個(gè)“反思型”的教師不僅要想，更要不停地實(shí)踐。在實(shí)踐中探尋，在探尋中創(chuàng)新。魏老師基于解決在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教育思想，提出具有趣味性的“畫(huà)語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”和教學(xué)思路明晰的“六步課堂教學(xué)法”等創(chuàng)新教學(xué)理念，這也是善于反思，踐于研究所形成的。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，語(yǔ)文特級(jí)教師的課堂語(yǔ)言風(fēng)格形成途徑與他們的教育思想和教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，并且也歸于日常教學(xué)中的積累和練習(xí)，課堂語(yǔ)言的不斷錘煉、不斷提升，形成獨(dú)特、穩(wěn)定的語(yǔ)言風(fēng)格雛形，再逐漸走向成熟，成為魅力之語(yǔ)，精彩之言。
作者：范星佑 單位：遵義師范學(xué)院人文與傳媒學(xué)院
一、中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式的優(yōu)化
1.立足設(shè)計(jì)積累性作業(yè)
中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要立足于基礎(chǔ)作業(yè)，不能盲目提升，忽視積累性作業(yè)訓(xùn)練。積少成多，才能豐富學(xué)生知識(shí)貯備，薄集厚發(fā)，真正做到融會(huì)貫通。積累性作業(yè)一般包括字詞句積累、古詩(shī)名文積累、文化常識(shí)積累等。教師可以嘗試改變傳統(tǒng)作業(yè)形式，如字詞句積累，一般是抄寫(xiě)形式。我們可以這樣要求：詞語(yǔ)抄寫(xiě)到你會(huì)寫(xiě)的遍數(shù)即可。作業(yè)設(shè)計(jì)就具有一定的彈性，具有人性關(guān)懷；對(duì)于詞句積累作業(yè)，教師大多采用摘抄方式，可采用摘抄、仿寫(xiě)、朗誦相結(jié)合方式，每天要求學(xué)生自由摘抄優(yōu)美的句子，句數(shù)不限，同時(shí)仿寫(xiě)一句，每天進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，提升作業(yè)效率。
2.合理設(shè)計(jì)延伸性作業(yè)
教師要設(shè)計(jì)一定量的延伸作業(yè)，向課堂兩頭延伸。課前作業(yè)延伸重點(diǎn)在于通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課前作業(yè)在于簡(jiǎn)要，包括字詞句、作者生平、寫(xiě)作背景等，也可抓住文章切入點(diǎn)設(shè)計(jì)延伸性作業(yè)。如教朱自清先生的《背影》，我們可以布置延伸性作業(yè)：①通讀課文，自由寫(xiě)一寫(xiě)、查一查文中生字詞，讀一讀優(yōu)美句段；②了解文章寫(xiě)作背景；③思考：為什么背影給作者留下深刻印象？把這個(gè)背影描寫(xiě)找出來(lái)讀一讀。延伸作業(yè)既包括字詞句的積累，又引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作背景去感受文章中蘊(yùn)含的深情，思考題則抓住文章的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破，融讀寫(xiě)說(shuō)為一體，簡(jiǎn)要而不簡(jiǎn)單；課后延伸性作業(yè)主要起鞏固、查漏、提升等作用，教師不能面面求全，可以突出作業(yè)訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于這篇文章課后延伸性作業(yè)，我們可以抓住文章的寫(xiě)作特點(diǎn)“細(xì)致的描寫(xiě)，于小中見(jiàn)大”設(shè)計(jì)作文練筆作業(yè)，學(xué)習(xí)文章背影刻畫(huà)的方法，寫(xiě)一寫(xiě)生活中感動(dòng)你的那一個(gè)瞬間，將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
3.嘗試設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，它與生活密切相關(guān)相連，因此中學(xué)語(yǔ)文教師要嘗試設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活、關(guān)注自然等，布置具有個(gè)性化的作業(yè)，提升學(xué)生作業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力等。例如在學(xué)習(xí)吳冠中先生的《橋之美》這篇文章后，我們可以嘗試設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，以“尋橋探美”為主題，布置學(xué)生利用課余時(shí)間，尋訪(fǎng)生活中的橋，拍成照片，或者從網(wǎng)絡(luò)搜索你認(rèn)為最美的橋，并用最美的語(yǔ)言抒寫(xiě)橋的最美之處，模仿文章中的寫(xiě)法。這樣既豐富了學(xué)生的課余生活，也提升學(xué)生實(shí)踐能力，而且實(shí)踐活動(dòng)突出作業(yè)設(shè)計(jì)的“語(yǔ)文味”，引導(dǎo)學(xué)生在尋美中抒寫(xiě)美。學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法是對(duì)文本的鞏固與提升，尋美抒寫(xiě)美則陶冶了學(xué)生的情操；此外還要切合社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，例如在學(xué)習(xí)流水河先生的《理想》一文時(shí)，我們可以將之與提出的“中國(guó)夢(mèng)”相結(jié)合，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)?我的夢(mèng)”作文比賽，或者詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生能力。
二、中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化
中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)?！白鳂I(yè)評(píng)價(jià)是我們教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),它在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋中起著重要作用?！?
1.引入多元評(píng)價(jià)主體
以教師評(píng)價(jià)為主。在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們要以教師的評(píng)價(jià)為主。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，不斷探究作業(yè)評(píng)價(jià)的方式。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要充滿(mǎn)人文關(guān)懷，以鼓勵(lì)與發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)為主，采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、期待性評(píng)語(yǔ)，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，致力于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。如一些客觀性題目，可以采用學(xué)生自評(píng)與互評(píng)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣；家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境之一，它在學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中起著重要作用，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)教師可以要求家長(zhǎng)進(jìn)行“預(yù)評(píng)價(jià)”,幫助教師了解學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的作業(yè)情緒、情感等，同時(shí)也可以進(jìn)行有效的家校互動(dòng)，建立起家長(zhǎng)與教師之間溝通渠道。
2.構(gòu)建開(kāi)放評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放性。作業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地用對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要從學(xué)生全面發(fā)展的層面，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提升。例如對(duì)學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)、作業(yè)態(tài)度、訂正及時(shí)性、作業(yè)進(jìn)步程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，將結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，將知識(shí)評(píng)價(jià)與能力、情感評(píng)價(jià)等相結(jié)合。評(píng)價(jià)方法的開(kāi)放性。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)主要以等級(jí)評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性，缺乏針對(duì)性。在采用等級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)，我們可以綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。例如星級(jí)評(píng)價(jià)法，在實(shí)施時(shí)，要讓學(xué)生明確星級(jí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，例如作業(yè)準(zhǔn)確率、書(shū)寫(xiě)、訂正及時(shí)等；累計(jì)評(píng)價(jià)法，建立日、周、月、學(xué)期等累計(jì)評(píng)價(jià)，將短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同，具有很強(qiáng)的人文性，因此在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師可以采用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法，通過(guò)評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生了解作業(yè)中的不足，提升學(xué)生作業(yè)的針對(duì)性，利用評(píng)語(yǔ)促進(jìn)師生交流，以激勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生潛能。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，中學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)情合理設(shè)計(jì)作業(yè)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心、科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，通過(guò)作業(yè)與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提升。
作者：陳君燕 單位：浙江省紹興市新昌縣大市聚鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感因素
“情感”一詞反映在心理學(xué)上是指人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。它不僅與人的生理需要相聯(lián)系，而且與人的社會(huì)需要相聯(lián)系。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“情感因素”更側(cè)重于人的社會(huì)性需要。這種社會(huì)性需要是內(nèi)隱的和相對(duì)不穩(wěn)定的，但它卻是構(gòu)成個(gè)性或道德品質(zhì)的穩(wěn)定的成分。它包括教師的情感、學(xué)生的情感和教材的情感三個(gè)基本要素。在這三個(gè)基本要素中，教材本身的情感雖為豐蘊(yùn)，卻是內(nèi)隱不動(dòng)的。以現(xiàn)在中學(xué)人教版的高中語(yǔ)文教材為例，選文基本是文情并茂的好文章。教材中既有表達(dá)個(gè)人愛(ài)情觀的《致橡樹(shù)》，也有抒發(fā)革命豪情的《沁園春?長(zhǎng)沙》，既有表達(dá)審美藝術(shù)的《談中國(guó)詩(shī)》，也有表達(dá)人情美、人性美的《邊城》等等。然而這些情感本身依附于文字，并不具有直觀可感性，所以為內(nèi)隱的。而學(xué)生的情感卻猶如一座資源豐富的礦藏，每一個(gè)學(xué)生都有或相似或相異，或明晰或模糊，或向上或卑下的情感體驗(yàn)。學(xué)生整體構(gòu)成的情感總和又是零亂雜蕪的，所以他們的思想情感最豐富而又最游離不定，往往是“導(dǎo)之以惡則惡，導(dǎo)之以善則善”。因而教師在“樹(shù)人之才”的同時(shí)，還要積極主動(dòng)地利用情感感化以“塑人之德”。換言之，與教材與學(xué)生自身的情感因素相比，教師的主導(dǎo)地位決定其感情的穩(wěn)定性和指向性。“情感雖不是蜜，但是可以粘東西?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀的語(yǔ)文教師只有先“燃燒自己”，“沉入課本”，方可能激發(fā)學(xué)生的激情。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“現(xiàn)代化社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)……”，“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，在指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感和閱讀能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展”，因而，發(fā)揮好教學(xué)中的情感因素理應(yīng)成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。此外，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不僅是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是情感活動(dòng)和德育行為，但從教學(xué)實(shí)際看，部分地區(qū)或部分教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中情感因素重視的還不夠，僅把語(yǔ)文訓(xùn)練當(dāng)作一種單純的技術(shù)訓(xùn)練，忽略情感因素的激發(fā)，以至于把活生生的語(yǔ)文課“講死”，把活生生的學(xué)生“講死”，嚴(yán)重影響語(yǔ)文課應(yīng)有的功能發(fā)揮。
二、如何做好語(yǔ)文教學(xué)中的情感激發(fā)
俄國(guó)民主主義教育學(xué)家烏申斯基曾指出：“一個(gè)教師如果不落后于現(xiàn)代化的教育進(jìn)程，他就會(huì)感到自己是克服人類(lèi)無(wú)知和惡習(xí)的大機(jī)構(gòu)中的一個(gè)活躍而積極的成員，是過(guò)去歷史上所有高尚而偉大的人物跟新一代之間的中介人，是那些爭(zhēng)取真理和幸福的人神圣遺訓(xùn)的保存者。他感到自己是過(guò)去和未來(lái)之間的一個(gè)活的環(huán)節(jié)?！边@段話(huà)深刻的指出，教師是學(xué)生和教材之間的“中介”和“橋梁”。一堂課能不能喚起學(xué)生的情感，能不能使學(xué)生透過(guò)特定的文字符號(hào)理解其中深藏的意蘊(yùn)，進(jìn)入教材預(yù)定的情境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，受到熏陶和感染，從而較好地實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教師而言，如何在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮巨大的“中介”作用，就必須具備多方面的綜合素質(zhì)和能力。
（一）語(yǔ)文教師自身要有良好的教學(xué)激情和情感修養(yǎng)
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師如能激情洋溢，學(xué)生便可漸入情境，課堂被濃郁的藝術(shù)氣氛所籠罩。一堂課結(jié)束方能有一種猶如剛剛欣賞一場(chǎng)好戲后，步出劇場(chǎng)的充實(shí)、愉快之感！正如W?詹姆士所言的“只有純粹的知識(shí)性質(zhì)，它是慘淡的、無(wú)色的心態(tài)，缺乏情緒應(yīng)有的溫?zé)帷?。真正充滿(mǎn)激情的語(yǔ)文課堂是經(jīng)教師綜合內(nèi)化各種情感的、非情感的因素之后所形成的一種教學(xué)激情，是教師在教授一堂課時(shí)以堅(jiān)定的自信心，充足的知識(shí)儲(chǔ)備，周密的課堂設(shè)計(jì)，全神貫注的工作熱情為前提的。因此，這對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出較高要求，中學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)所授課程內(nèi)容有深刻理解，并由此率先產(chǎn)生強(qiáng)烈情感體驗(yàn)，然后通過(guò)語(yǔ)言、表情乃至動(dòng)作引發(fā)學(xué)生想象力，把學(xué)生逐步引入作品所設(shè)定的情境中去感受、體驗(yàn)。于漪老師說(shuō)的好：“要使學(xué)生感動(dòng)，首先教師自己就要感動(dòng)；要使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，首先自己要對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字一往情深，鉆研入迷；要把學(xué)生培養(yǎng)成熱愛(ài)黨熱愛(ài)社會(huì)主義的革命接班人，做教師的心中就要揣著一團(tuán)火，對(duì)黨對(duì)社會(huì)主義有著滿(mǎn)腔的熱忱滿(mǎn)腔的愛(ài)”。這就是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教師所應(yīng)具備的教學(xué)激情。贊科夫在《和教師的談話(huà)》中指出：“教師本身先要具備這種品質(zhì)——能夠領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生活中藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)。如果按照教學(xué)法指示辦事，做的冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的”。可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)激情不是一種激動(dòng)而短促的情緒狀態(tài)，也不是浮泛的、做作的虛情假意，它是教師整體的人格結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美理想的全部參與，是教師個(gè)人知、情、意三方面的整體體現(xiàn)。惟有真情、真知、真理方能撼人心靈。清人沈得潛說(shuō)的好，“有第一等襟抱，第一等學(xué)識(shí)，斯有第一等真詩(shī)”。語(yǔ)文教學(xué)亦應(yīng)如此。高尚的道德情操，豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，深厚的審美修養(yǎng)，這些都是發(fā)揮教學(xué)激情不可或缺的因素。
（二）語(yǔ)文教師要融入課本創(chuàng)設(shè)情境
現(xiàn)代心理學(xué)的研究和實(shí)踐表明，一定刺激情境中產(chǎn)生的某種情感能夠感染在場(chǎng)之人，并使其產(chǎn)生性質(zhì)類(lèi)似的情感，達(dá)成情感“共鳴”。現(xiàn)行語(yǔ)文教材的選文大都文質(zhì)兼美。既然為文者是“情動(dòng)而辭發(fā)”，觀文者也就理應(yīng)是“披文以入情”。因此，要求語(yǔ)文教師在研讀某篇文章時(shí)，須深刻體會(huì)作者在作品中寄寓的情感，進(jìn)而把自己體驗(yàn)過(guò)的情感通過(guò)教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生受感染，并體驗(yàn)到它們。如盧梭在《愛(ài)彌兒》中的諄諄告誡：“千萬(wàn)不要和年輕人干巴巴的講什么理論。如果你想使他懂得你說(shuō)的道理，你就要用一種東西去標(biāo)示它。應(yīng)當(dāng)使思想的語(yǔ)言通過(guò)他的心，才能為他所了解”。那么，教師怎樣才能讓學(xué)生真正把書(shū)讀到心里，讓他們思想的情感和課文中人物的思想情感融為一體呢？這就需要教師運(yùn)用教學(xué)激情，來(lái)創(chuàng)設(shè)和渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，耳濡目染，受到熏陶。如學(xué)習(xí)《吶喊》自序一文時(shí)，可先形成一種氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生期待心理和渴求滿(mǎn)足的心理?？蓜?chuàng)設(shè)如此情境：“提到魯迅先生啊，我們是再熟悉不過(guò)了，因?yàn)槲覀儚某踔械礁咧袑W(xué)習(xí)了他的很多作品。下面請(qǐng)大家不妨和我一起回憶一下有哪些作品呢？對(duì)（師生共答），有唯一一個(gè)穿長(zhǎng)衫而又站著喝酒的《孔乙己》；有在一輪圓月下，《故鄉(xiāng)》中一個(gè)項(xiàng)戴鋼圈，手持鋼杈的少年《閏土》；還有與雙喜一齊劃船偷豆，看了一場(chǎng)并不好看的《社戲》……那么大家是否知道，我們列舉的這幾篇小說(shuō)出自魯迅先生的哪一部小說(shuō)集呢（眾生答曰：《吶喊》）？”這樣，通過(guò)描述性的話(huà)語(yǔ)，一方面回顧已學(xué)課文，一方面把學(xué)生思維牽引到即將學(xué)習(xí)的課文上；既達(dá)到引出新課文內(nèi)容的目的，又達(dá)到溫故而知新的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅將巨大的物質(zhì)財(cái)富展現(xiàn)在世人面前，科技的作用也日益深入到人類(lèi)社會(huì)生活的各個(gè)層面。但是，科技發(fā)展的巨大影響，也帶來(lái)了一些負(fù)面影響，它使得人本主義在教育領(lǐng)域上與科學(xué)主義的對(duì)抗變得軟弱無(wú)力。教育呈現(xiàn)出科學(xué)主義獨(dú)占領(lǐng)地的趨勢(shì)，許多教育主張帶有濃重的科學(xué)主義色彩，而忽視了人文教育的特殊性和人的情感，產(chǎn)生一系列教育問(wèn)題。而語(yǔ)文教學(xué)中“情感智力”的主張就是要大力提升情感的教育價(jià)值，本身就具有人本主義思潮的特點(diǎn)。21世紀(jì)教育的目標(biāo)就是以素質(zhì)教育為大宗，“努力培養(yǎng)和造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人”。情感因素在推進(jìn)現(xiàn)代語(yǔ)文素質(zhì)化教學(xué)方面起著多重的教育作用——它不僅起到動(dòng)力價(jià)值、精神價(jià)值的作用，還起到美育價(jià)值和信息價(jià)值的作用；不僅提升了情感價(jià)值，滿(mǎn)足了學(xué)生發(fā)展“情感智力”的要求，又有效的使學(xué)生達(dá)到了認(rèn)識(shí)自我、控制自我情感和建立融洽的人際關(guān)系的目的，并通過(guò)自律和利他原則的貫徹，使個(gè)體融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化，成為社會(huì)所需的人，從而在這雙向動(dòng)態(tài)的過(guò)程中達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)——“教好文，育好人”。因此，筆者呼吁，在當(dāng)代的中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，必須把“情感”因素?cái)[在與基本知識(shí)傳授同等重要的位置，“教書(shū)”與“育人”并重！
作者：劉偉 劉世文 單位：阜陽(yáng)市紅旗中學(xué) 阜陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院
一、抓住綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確課程目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)效率的前提
不難看出，綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)很鮮明。首先為綜合各學(xué)科和各種能力的綜合性，其次是以學(xué)生為主體進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性，以及小組、團(tuán)體為完成學(xué)習(xí)任務(wù)共同合作、自主、探究的能力性。再次是不失語(yǔ)文色彩，體現(xiàn)文化素養(yǎng)的語(yǔ)文性，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)越來(lái)越貼近生活。只有把握住綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能“萬(wàn)變不離其宗”，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程，全面實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)的課程目標(biāo)，達(dá)到教育目的。
二、發(fā)現(xiàn)影響綜合性學(xué)習(xí)有效性的問(wèn)題是提高綜合性學(xué)習(xí)效率的方向
從教師角度來(lái)看，一方面有的教師有時(shí)會(huì)因緊張繁重的教學(xué)任務(wù)忽視綜合性學(xué)習(xí)，使綜合性學(xué)習(xí)淪為應(yīng)對(duì)考試的內(nèi)容，變得功利化。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)需要足夠的時(shí)間去思考、組織、實(shí)踐，而在教學(xué)中，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度逐漸增加，教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重，課時(shí)明顯不夠，理論上的安排與實(shí)際的操作有沖突，使教師無(wú)暇全面顧及，有時(shí)不得不為應(yīng)對(duì)考試一帶而過(guò)。另一方面，教師自己本身綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏，不能很好地組織和指導(dǎo)，而且教學(xué)方式固定，以教材為主，缺少創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂相比，綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更為廣闊、自由和自主的創(chuàng)造空間，教師作為指導(dǎo)和參與者更應(yīng)具備豐富的綜合性學(xué)科知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的需要，把自己的知識(shí)不斷進(jìn)行充實(shí)、更新和重組，還要充分挖掘利用課內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，儲(chǔ)藏應(yīng)有的語(yǔ)文知識(shí)。然而這是一個(gè)有意識(shí)的，長(zhǎng)時(shí)間積累的過(guò)程。所以在實(shí)踐中，有些教師不能很好地指導(dǎo)組織綜合性學(xué)習(xí)，只能死搬教參上的指導(dǎo)建議，毫無(wú)新意。從學(xué)生角度看，主觀上，有些學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為只是應(yīng)對(duì)考試的內(nèi)容，多做題，找回答問(wèn)題的竅門(mén)即可，其余純粹浪費(fèi)時(shí)間?？陀^上，初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)越來(lái)越重，由自己支配的時(shí)間越來(lái)越少。另外，受傳統(tǒng)教育影響，現(xiàn)代學(xué)生普遍實(shí)踐能力差，思維受限，一定程度上合作意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)慣于在老師的監(jiān)督指導(dǎo)下被動(dòng)地接受任務(wù)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
三、提高中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效性的策略
從教師角度看，提高綜合性學(xué)習(xí)的有效性，可以從以下幾點(diǎn)考慮。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地學(xué)習(xí)并積累綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)
教師只有把自己的思想從傳統(tǒng)教育方式中解放出來(lái)，真正從課程標(biāo)準(zhǔn)角度指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，而不是僅僅為應(yīng)對(duì)考試而絞盡腦汁。同時(shí)，為更好指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)有序有效地展開(kāi)，教師應(yīng)有意識(shí)地學(xué)習(xí)并積累綜合性學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師要充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注身邊可利用的學(xué)習(xí)資源。教育主管部門(mén)和學(xué)?？梢远ㄆ诮M織規(guī)范化的綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)的培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)空間，給予教師們大力支持，會(huì)更有利于教師的成長(zhǎng)和教學(xué)實(shí)踐。
（二）要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師僅充當(dāng)指導(dǎo)者角色，但指導(dǎo)方式直接影響著綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗和學(xué)習(xí)效果。為充分發(fā)揮這種指導(dǎo)作用，首先應(yīng)明確活動(dòng)目標(biāo)，有了明確的學(xué)習(xí)方向才能合理設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容、方式、環(huán)節(jié)，制定合理的活動(dòng)方案，給學(xué)生提供可行的建議。其次，倡導(dǎo)多種方式學(xué)習(xí)，可先征求學(xué)生的意見(jiàn)，共同決定運(yùn)用哪種方式展開(kāi)活動(dòng)。也要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用不同的活動(dòng)方式，或多種方式相結(jié)合。再次，學(xué)習(xí)小組最好固定，明確每位成員的任務(wù)，程度不同的學(xué)生互相搭配，做到全體學(xué)生參與其中。
（三）教師之間定期集體研討交流學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容上多而雜，形式上靈活多變，教學(xué)方式也多樣化，定期交流，各年級(jí)語(yǔ)文教師就綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法發(fā)表自己的見(jiàn)解，談在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，集體分析研討解決方案。語(yǔ)文教師共同交流研討是使綜合性學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的重要方法。通過(guò)大家的智慧解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不同的思維方式會(huì)碰撞出智慧的火花，使綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果更加明顯。
（四）要重視評(píng)價(jià)機(jī)制在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用
恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)方法，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的積極性，并及時(shí)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)做出判斷和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，組內(nèi)評(píng)價(jià)與組外評(píng)價(jià)相結(jié)合，正面評(píng)價(jià)與發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，也要因人而異，不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每位學(xué)生，多進(jìn)行正面的，積極的評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。同時(shí)應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尤其是差等生，這樣才能激發(fā)他們的參與意識(shí)，獲得自信心。從學(xué)生角度提高綜合性學(xué)習(xí)的有效性可以從以下幾點(diǎn)考慮：
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
鑒于大多數(shù)學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的不重視，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與熱情是必要的。第一，要讓他們從思想上認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)能力及知識(shí)的重要性，改正以往應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，多種方式學(xué)習(xí)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近生活，任務(wù)在學(xué)生們能力范圍之內(nèi)，話(huà)題能引起學(xué)生們的共鳴，活動(dòng)要豐富多彩。第三，要以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生有信心參加實(shí)踐，并在實(shí)踐中獲得成就感，任務(wù)難度要適中，循序漸進(jìn)，由淺入深，符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
2.注重多方面能力的培養(yǎng)、知識(shí)的積累。
綜合性學(xué)習(xí)是集知識(shí)與能力為一體，實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們的設(shè)計(jì)、組織、交際、創(chuàng)新等各方面的能力得到鍛煉，注重的是過(guò)程而不是結(jié)果。所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中，從學(xué)生參與設(shè)計(jì)，慢慢鍛煉自己設(shè)計(jì)的能力，鼓勵(lì)他們解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困難。同時(shí)，語(yǔ)文性和知識(shí)性也是綜合性學(xué)習(xí)的主體，整合學(xué)科知識(shí)，整理分享收集的資料，并做好記錄，能用文字積累并表達(dá)尊敬的情感和態(tài)度，也是應(yīng)得到鍛煉的能力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究。
學(xué)生作為綜合性學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。教師應(yīng)放開(kāi)手，給予學(xué)生充分的信任與支持，只在大的方面或者必要的時(shí)候給予指導(dǎo)，不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，凡事干預(yù)，甚至包辦，不相信學(xué)生的能力。要充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，在自主參與活動(dòng)中，使學(xué)生各方面的能力受到潛移默化的影響。綜合性學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)合作與探究，任何一項(xiàng)活動(dòng)都需要小組內(nèi)部學(xué)生的相互合作，共同努力。明確的任務(wù)分配，高度的合作意識(shí)，共同的探究結(jié)果，是活動(dòng)成功的關(guān)鍵。
4.切實(shí)做到自我總結(jié)和自我反思相結(jié)合。
任何一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都像一個(gè)人，不可能是完美無(wú)缺的。為了下次活動(dòng)更好地開(kāi)展，有指導(dǎo)意義，必須做好總結(jié)與反思工作。綜合性學(xué)習(xí)既然是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自我總結(jié)與自我反思的習(xí)慣既有利于下次活動(dòng)的更好進(jìn)行，又有利于學(xué)生的自身發(fā)展。在自我總結(jié)的過(guò)程中，要全面、系統(tǒng)地做出總結(jié)，公正、客觀地剖析自我及自己組內(nèi)的優(yōu)缺點(diǎn)。能做到一分為二地看待問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在自我反思的過(guò)程中，反思存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法是否恰當(dāng)、合理，重點(diǎn)反思不足和有待改進(jìn)之處，教師也是如此。經(jīng)常性的總結(jié)和反思將大大提高綜合性學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)獨(dú)特而有魅力的板塊，它的研究?jī)r(jià)值和探索空間是很大很廣闊的。雖然在目前的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在這樣或者那樣的問(wèn)題，但我相信，隨著時(shí)間的推移、探索的深入，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)將會(huì)煥發(fā)生機(jī)，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，而不是作為可講可不講的內(nèi)容存在于教材中。
作者：張翠翠 單位：呼和浩特市第十七中學(xué)
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情
在傳統(tǒng)的中學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)中考、高考的應(yīng)試教育目標(biāo)，而不太重視學(xué)生人文素質(zhì)和情感素質(zhì)的培養(yǎng)，這就在很大程度上削弱了語(yǔ)文的教育功能，加上有些語(yǔ)文教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，很難激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和熱情。中學(xué)語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推行，提倡和鼓勵(lì)快樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用，其教學(xué)宗旨就是要變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠切實(shí)感受到語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值和魅力。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師要善于挖掘語(yǔ)文教學(xué)資料中的快樂(lè)因素，立足于中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特征，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，如游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等形式，都可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的方式與方法，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和熱情，帶給學(xué)生更加豐富的情感體驗(yàn)和快樂(lè)體驗(yàn)。
二、豐富語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)的方式與方法
語(yǔ)文課堂是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的場(chǎng)所。要想營(yíng)造出輕松愉悅、和諧快樂(lè)的課堂氛圍，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，除了要在語(yǔ)文課堂上積極展現(xiàn)、演繹語(yǔ)文教材中的快樂(lè)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)外，還要豐富自身快樂(lè)教學(xué)的方式與方法，營(yíng)造出快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多快樂(lè)學(xué)習(xí)的技能，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂內(nèi)外積極探究，獲取快樂(lè)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如，中學(xué)語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的快樂(lè)體驗(yàn)，可以在教室后面建立“閱讀超市”，分別設(shè)立人物專(zhuān)柜、社會(huì)專(zhuān)柜、景物專(zhuān)柜、課件專(zhuān)柜、報(bào)紙專(zhuān)柜等，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇閱讀材料，并定期開(kāi)展快樂(lè)語(yǔ)文欣賞課、快樂(lè)學(xué)習(xí)方法大比拼等活動(dòng)，讓學(xué)生在和諧、快樂(lè)、團(tuán)結(jié)的氛圍下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
三、營(yíng)造快樂(lè)化的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境
語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，無(wú)疑是決定學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的最關(guān)鍵因素，所以每一位成功的語(yǔ)文老師，都會(huì)認(rèn)真地對(duì)待每個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)方案，幫助學(xué)生樹(shù)立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。鑒于此，中學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)教學(xué)，需要語(yǔ)文教師積極捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)“角色”，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《雨巷》這首詩(shī)歌時(shí)，教學(xué)的觀念是要學(xué)生走進(jìn)作者戴望舒的感情世界，所以教師可以搜集有代表性的圖片制作成多媒體課件，然后配上背景音樂(lè)，幫助學(xué)生超越時(shí)間和空間的限制，喚起學(xué)生的審美情趣和審美感情，這樣不僅能夠有效增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，也有助于學(xué)生閱讀審美能力的提升。
四、留給學(xué)生更多互動(dòng)探求與快樂(lè)學(xué)習(xí)的空間
在新課改理念下，要求語(yǔ)文教師留給學(xué)生更多互動(dòng)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的空間，這不僅是學(xué)為中心教育理念的內(nèi)在要求，也是學(xué)生贏得快樂(lè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的必然選擇。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要充分顧及到中學(xué)生的心理特征、學(xué)齡特征以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感需求，留給學(xué)生更多互動(dòng)探求與快樂(lè)學(xué)習(xí)的空間，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的想象力和主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極投入個(gè)人情感，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)力度，進(jìn)而獲取更加豐富的快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
五、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)理念
傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為應(yīng)試教育服務(wù)的，學(xué)生通常處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的地位，而且通常以終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式為主，對(duì)學(xué)生的考核缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，大大影響了中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與熱情。新課改理念下的中學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)，要求語(yǔ)文教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合“以學(xué)生為中心”的理念和快樂(lè)教育理念，重視學(xué)生語(yǔ)文情感和人文素質(zhì)的發(fā)展，增加過(guò)程評(píng)價(jià)的比重以及學(xué)生自主評(píng)價(jià)的比重。例如，在中學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生就作文寫(xiě)作情況進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己尋找優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)自己的不足，減少教師的單向灌輸和批判指正，這樣更有助于語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
六、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，新課改理念下的中學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情具有十分重要的教育意義，這就要求中學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出輕松愉快的課堂氛圍，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的情感體驗(yàn)和快樂(lè)體驗(yàn)，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
作者：牛勝霞 單位：江蘇省揚(yáng)州梅苑雙語(yǔ)學(xué)校
—、充分運(yùn)用審美教育激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維
創(chuàng)意思維的拓展需要豐富的想象力為依托，而想象力是人通過(guò)對(duì)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方式所接收到的信息進(jìn)行思維處理，在頭腦中形成思想畫(huà)面的過(guò)程。對(duì)事物的審美想象，是想象力與情感有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。有觀點(diǎn)指出“思維缺乏了浪漫，也就缺乏了想象，缺乏了突破性的意識(shí)流動(dòng)，缺乏了宏闊的視野，缺乏了人生理想境界之美的追求，就有可能導(dǎo)致人生目標(biāo)的過(guò)分現(xiàn)實(shí)化和功利性，形成致命的短視和由此而引起的人生的被動(dòng)”這也從一定層面上說(shuō)明了，審美教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。語(yǔ)文教材中的經(jīng)典美文與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維、拓寬學(xué)生的想象空間、提升學(xué)生的審美能力。譬如，學(xué)習(xí)《再別康橋》一文時(shí)，教師可以充分調(diào)動(dòng)一切美育表現(xiàn)手段，將音樂(lè)、美術(shù)、美文有機(jī)結(jié)合在一起，并營(yíng)造優(yōu)美的音樂(lè)教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并根據(jù)自己的想象將課文中所描述的場(chǎng)景畫(huà)出來(lái)。在此教學(xué)過(guò)程中，利用新穎的教學(xué)方式和流程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的想象空間激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
二、挖掘?qū)徝澜逃靥岣哒Z(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量
有觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)行多元化的審美教育滲透對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力的提高量小力微。筆者不認(rèn)同此類(lèi)觀點(diǎn)，首先提出此類(lèi)觀點(diǎn)的人對(duì)于審美教育的認(rèn)知有所偏差，并且不能清晰分析語(yǔ)文教學(xué)與審美教育之間的潛在關(guān)聯(lián)。審美教育和語(yǔ)文教學(xué)是密不可分的，只有二者相輔相成雙管齊下，才能有效促成提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的局面。在語(yǔ)文教學(xué)中要從細(xì)節(jié)入手，深入教材充分挖掘一切有助于滲透審美教育的要素，如文章內(nèi)容、詞匯、修辭手法、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，有效發(fā)揮此類(lèi)要素在審美教育滲透方面的潛力。譬如：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分學(xué)生不能正確的使用“得、的、地”的情況，根據(jù)這種現(xiàn)象，語(yǔ)文教師可以靈活運(yùn)用審美教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的教育。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)翻閱字典、查找資料的方式，對(duì)“得、的、地”進(jìn)行區(qū)分，并嘗試自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易記的使用方法。最后，教師可以向?qū)W生示范用編口訣的方式，充分生動(dòng)的展現(xiàn)“得、的、地”的正確用法。如，“我家的地得掃了”這種生活化、簡(jiǎn)單化的口訣不僅能夠充分生動(dòng)的說(shuō)明該字詞的應(yīng)用方式，并且更容易使學(xué)生記憶和掌握。學(xué)生在這種審美教育的潛移默化中，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)方法掌握學(xué)習(xí)技巧。
三、營(yíng)造審美教育情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
審美教育的教學(xué)植入，能夠改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的“獨(dú)角戲”現(xiàn)象，在很大程度上加強(qiáng)了教師與學(xué)生間的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛?！芭d趣是最好的教師”這是亙古不變的真理，萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展離不開(kāi)興趣的推動(dòng)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)行有質(zhì)量的課堂教學(xué)，將審美教育的作用發(fā)揮到極致。譬如在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之前，教師根據(jù)教材課文內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。首先借助多媒體教學(xué)設(shè)備，播放一段與課文感情基調(diào)相符的優(yōu)美音樂(lè)渲染課堂氣氛，使學(xué)生在柔和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中放松下來(lái)并產(chǎn)生興趣，隨后安排學(xué)生在音樂(lè)渲染的氛圍中進(jìn)行文章閱讀，加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的刺激作用，充分激發(fā)學(xué)生的想象空間加深學(xué)生對(duì)文章的印象。根據(jù)上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育具有重要意義。從實(shí)踐的角度分析，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育，在很大程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文教學(xué)的影響深入人心，在一定層面上提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，塑造良好的性格和興趣愛(ài)好，也產(chǎn)生了重要作用。最后，審美教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，和可持續(xù)性的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了審美教育的意義。
作者：奚谷穎 單位：揚(yáng)州市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校
一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性
在中學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)有的科目都有各自的特點(diǎn)，都有它的不可替代性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步與全面發(fā)展具有不同的作用和意義。能型學(xué)科可以讓學(xué)生習(xí)得一種專(zhuān)業(yè)技能，為學(xué)生以后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越重視這類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)，國(guó)家、社會(huì)與學(xué)校都把注意力放到技能型學(xué)科的建構(gòu)上。重視技能型學(xué)科固然重要，但決不能忽視人文學(xué)科的作用。人文學(xué)科，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，具有的功能是巨大的?！罢Z(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！盵1]語(yǔ)文教學(xué)不但提供學(xué)生大量的學(xué)科知識(shí)，而且還潛移默化地影響著學(xué)生的人格，其它學(xué)科也會(huì)影響學(xué)生，但這些影響不會(huì)像語(yǔ)文學(xué)科這么直接。中學(xué)時(shí)代是學(xué)生接受知識(shí)，形成健全人格的關(guān)鍵時(shí)期。好的技能型專(zhuān)業(yè)可以為社會(huì)帶來(lái)巨大的貢獻(xiàn)，但一個(gè)人的人格素質(zhì)底下，擁有高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻只給國(guó)家與社會(huì)帶來(lái)更大的災(zāi)難。學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì)需要擁有專(zhuān)業(yè)的技能，但其背后的支撐點(diǎn)卻是人格。中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)要特別考慮學(xué)生的人格發(fā)展及學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)側(cè)重語(yǔ)文教學(xué)人文第一，因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。因此，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，要重視語(yǔ)文教學(xué)，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看問(wèn)題，既要在教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，從而提高學(xué)生總的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能，注意培養(yǎng)學(xué)生的人格。
二、強(qiáng)化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，保持學(xué)生各學(xué)科之間協(xié)調(diào)發(fā)展
漢語(yǔ)是中華民族、中國(guó)人民的母語(yǔ)，我們從出生后，就開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)母語(yǔ)。然而在當(dāng)前現(xiàn)代社會(huì)，語(yǔ)文教育雖設(shè)為必修課，但卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，我們?cè)跐u漸地疏遠(yuǎn)、淡化母語(yǔ)，母語(yǔ)地位也日益下降。語(yǔ)文作為人文社會(huì)科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，語(yǔ)文教育因其特有的性質(zhì)在人才培養(yǎng)的整體系統(tǒng)中發(fā)揮著重要的教育功能。心理學(xué)的研究也已證明，“詞語(yǔ)”是人腦進(jìn)行思維活動(dòng)的物質(zhì)前提。語(yǔ)文教育，從“人口手上中下”到“知本家”，向人腦輸入并固化“詞語(yǔ)”，輸入“捕獲和創(chuàng)造詞語(yǔ)的概念、程序和模式”語(yǔ)文教育為人類(lèi)做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，人們卻發(fā)出了“語(yǔ)文教育誤盡蒼生”的埋怨，語(yǔ)文教學(xué)也陷入了“少慢差費(fèi)”的泥潭。究其原因，這與家庭、學(xué)校的重視程度和語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)有關(guān)。當(dāng)前社會(huì)普遍重視理科，而忽視文科教育。受此影響，學(xué)校不太重視文科，語(yǔ)文教師在頭腦中潛意識(shí)對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行淡化教學(xué)，其他學(xué)科的一些教師甚至公開(kāi)提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)什么用，讓學(xué)生無(wú)須在語(yǔ)文科目上花時(shí)間、下功夫，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情緒低落，對(duì)語(yǔ)文越來(lái)越不重視。家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科主觀性強(qiáng)，不容易大幅度提高學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文只要學(xué)生掌握的足夠的識(shí)字量可以了，即使有所不足，學(xué)生們?cè)谏险Z(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)聽(tīng)就可以了，也不主張?jiān)谠搶W(xué)科上花太多時(shí)間，并認(rèn)為數(shù)理化則是一環(huán)扣一環(huán)，需要大量時(shí)間學(xué)習(xí)與鞏固，不可以有任何缺漏。語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須注重平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間閱讀積累與寫(xiě)作訓(xùn)練，就不可能有深厚的語(yǔ)文功底，也不能一蹴而就。這樣，盡管學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，因語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)見(jiàn)效慢，所以寧愿將時(shí)間花在別的學(xué)科上。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)人們?cè)絹?lái)越重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以英語(yǔ)為主體的外語(yǔ)教育顯得異常繁榮。外語(yǔ)教育固然重要，但重視外語(yǔ)教育不應(yīng)該以忽視母語(yǔ)、喪失母語(yǔ)教育為代價(jià)，否則就顯得本末倒置。因此，初中階段，隨著學(xué)科的增多，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)地位越來(lái)越低，中學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比比皆是，從而成為全國(guó)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的通病。最終結(jié)果是，在中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，現(xiàn)學(xué)生花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)是數(shù)理化與英語(yǔ)，而忽視對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的學(xué)科之間分配時(shí)間不合理，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)非但沒(méi)有提上去，也影響了學(xué)生的綜合成績(jī)與全面發(fā)展。語(yǔ)文真的是誤盡天下蒼生嗎？事實(shí)上大部分畢業(yè)生走上社會(huì)后，明顯感覺(jué)到在中學(xué)階段花大量時(shí)間學(xué)習(xí)的數(shù)理化實(shí)用性太小，至于英語(yǔ)直接就是沒(méi)有用，最實(shí)用的卻是語(yǔ)文，因?yàn)?，語(yǔ)文教育帶給學(xué)生的修養(yǎng)與氣質(zhì)培育，而這在人與人之間的交際中至關(guān)重要，是立足于社會(huì)的道德基礎(chǔ)，結(jié)果相當(dāng)一部分人都為自己在中學(xué)沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)文而后悔。據(jù)相關(guān)報(bào)道，強(qiáng)調(diào)數(shù)理化與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力極差，甚至寫(xiě)一張請(qǐng)假條都是錯(cuò)字連篇?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)工作至關(guān)重要，語(yǔ)文教育忽視不得。中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科對(duì)中學(xué)生以后的發(fā)展是至關(guān)重要的，有必要加大重視語(yǔ)文教學(xué)。我們知道中學(xué)的各門(mén)學(xué)科有各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，都對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。學(xué)生只有全面的學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科，保持學(xué)科之間平衡發(fā)展，才能全面發(fā)展，做一個(gè)合格的優(yōu)秀學(xué)生。因此，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的現(xiàn)狀，需要強(qiáng)化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)科之間協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、深化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)進(jìn)步
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是中學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，它影響制約著學(xué)生的全面綜合發(fā)展能力。然而，語(yǔ)文教學(xué)的低效成為長(zhǎng)期困繞中學(xué)語(yǔ)文教師的難題。這導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過(guò)了初中階段的語(yǔ)文教育后，仍缺乏獨(dú)立閱讀的能力或仍視寫(xiě)作為畏途，從而影響到了學(xué)生的成績(jī)。鑒于此，需要深化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)進(jìn)步。
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
美國(guó)一位教育家認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和師生的信任關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹谥袑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分利用多種教學(xué)手段和方法，為學(xué)生營(yíng)造和諧、平等、溫馨的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生全神貫注于語(yǔ)文教學(xué)課堂中，從而積極體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)生的快樂(lè)，淋漓盡致地發(fā)揮其創(chuàng)新精神，最終培養(yǎng)起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這樣學(xué)生就會(huì)自動(dòng)追求知識(shí)，從而很容易提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提升學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
2、設(shè)置“開(kāi)放”課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力
“自主、合作、探究”是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)倡導(dǎo)下，教師應(yīng)積極設(shè)置“開(kāi)放”課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。自主學(xué)習(xí)作為一種教育理念，一種學(xué)習(xí)方式，是在教師的精心指導(dǎo)下形成的，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”,自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)較之一般的知識(shí)傳授是一種更高意義上的教學(xué)。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己去探究課文并提出問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)有一定的難度，這就需要教師幫助學(xué)生找到突破口，找好切入點(diǎn)。這樣，在教師的參與、規(guī)劃下，學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、探索的習(xí)慣，而好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生將終生受益。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑很多，教材以及自讀課文，都可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，形成自我學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，“而不是單向的、步驟化的被動(dòng)性接受活動(dòng)”
3、建立合理有效的評(píng)價(jià)方式
傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)偏向以課本知識(shí)的掌握程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，如考試成績(jī)。考試成績(jī)只是語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)，也不是衡量學(xué)生優(yōu)良的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！霸u(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能”。[3]語(yǔ)文教師應(yīng)建立合理有效的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生的主體精神，如教師要對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究語(yǔ)文活動(dòng)作出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表取得每一個(gè)進(jìn)步和成績(jī)，都要及時(shí)給予充分的肯定和贊賞。只有這樣，才能以語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生成績(jī)進(jìn)步與學(xué)生的全面發(fā)展。