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初中地理教學(xué)論文

時(shí)間:2022-03-19 05:30:25

導(dǎo)語(yǔ):在初中地理教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

初中地理教學(xué)論文

初中地理教學(xué)論文:在初中地理教學(xué)中滲透心理健康教育嘗試

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出:“在學(xué)科教學(xué),各項(xiàng)教育活動(dòng),班主任工作中,都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育?!庇纱丝梢?jiàn),心理健康教育是我們每一位教育一線工作者的基本任務(wù),我們必須積極面對(duì),認(rèn)真思考,抓緊落實(shí)。在地理教學(xué)過(guò)程中,提高學(xué)生的健康意識(shí),心理素質(zhì),解決學(xué)生的心理問(wèn)題,把心理健康教育滲透其中才能更好的幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾,調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài),有效的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒,情感狀態(tài).教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,他的人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很強(qiáng)的教育作用,是影響學(xué)生情感體驗(yàn),制約課堂心理氣氛的重要因素。因此良好課堂心理氣氛的營(yíng)造,需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)過(guò)程并不是一個(gè)機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦移植到另一個(gè)頭腦中去的過(guò)程,而是一個(gè)師生間心靈的接觸與交往的過(guò)程.因此,融洽的師生情感,可以促使師生間縮短空間,心理距離,產(chǎn)生友好,親近,共鳴,信賴(lài)的效應(yīng),真摯的師生情感,是教學(xué)中的一種催化劑,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和教學(xué)效果的提高.通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,我親身體會(huì)到,教師良好的情緒,會(huì)使學(xué)生精神振奮,教師不良的情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng);學(xué)生在友好,和悅,輕松,互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就好,在緊張,對(duì)抗的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就差.這說(shuō)明師生間情感相互交融,相互激勵(lì),相互促進(jìn),對(duì)提高教學(xué)效果有很大作用。

二、構(gòu)建良好的課堂教學(xué)模式

1、在教學(xué)中為學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。初中地理教學(xué)的重點(diǎn)是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀,運(yùn)用地圖和圖表,學(xué)會(huì)實(shí)地觀察,社會(huì)調(diào)查,初步掌握分析地理資料的基本方法.這就需要教師重視教學(xué)方法的改革,探討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)的方法。我們要求每一位老師與學(xué)生建立現(xiàn)代師生交往觀,建立真正的平等,民主,尊重和信任的新型師生關(guān)系,樹(shù)立親和,友善,慈祥的教師新權(quán)威,要求教師在課堂上一定要有師生互動(dòng)的情景,一定要有生生互動(dòng)的活動(dòng),要在互動(dòng)中把課上“活”上“靈”,在充滿活力與靈性的課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生,教育學(xué)生。

2、在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生好奇樂(lè)學(xué)的積極興趣。興趣作為一種教學(xué)手段,不僅能使學(xué)生積極地,能動(dòng)地,自覺(jué)地從事學(xué)習(xí),而且能起著開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的作用,通過(guò)教師的激發(fā),引導(dǎo)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),由此形成教與學(xué)的良性循環(huán),達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化,樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法,從而更好地提高地理教學(xué)的目的。地理學(xué)科本身的獨(dú)特性,以及它豐富的內(nèi)容,為我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了得天獨(dú)厚的條件,需要我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)真去領(lǐng)會(huì),去感悟,通過(guò)不懈的努力和追求,把學(xué)生帶入和諧,自然;輕松,愉快的學(xué)習(xí)境界,增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的興趣,真正做到教師要教的內(nèi)容是學(xué)生想學(xué)的,促使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí),從而全面地提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

3、幫助學(xué)生建立起積極主動(dòng)的成功體驗(yàn)。成功與興趣是相輔相成,互相促進(jìn)的,學(xué)生的積極性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提,而學(xué)習(xí)的積極性又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的,興趣帶來(lái)成功,成功激發(fā)興趣。而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的興趣和熱情,是提高基礎(chǔ)地理教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié).這就需要地理教師對(duì)教學(xué)教法過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì),采取適當(dāng)?shù)姆绞?提供恰當(dāng)?shù)母兄牧?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維功能,挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力,使他們真正樂(lè)學(xué),成功。

三、靈活滲透的教學(xué)策略

在地理教學(xué)中滲透心理健康教育的也沒(méi)有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看,滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心,重視學(xué)生的人格塑造,促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展;可以以問(wèn)題為中心,理論聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題;也可以以活動(dòng)為中心,加強(qiáng)心理訓(xùn)練,塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在不同取向指導(dǎo)下,各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略.值得一提的是,目前在地理學(xué)科滲透心理健康教育的教學(xué)中,許多教師普遍存在“滲透死板”的問(wèn)題,如我們?cè)诟鞣N“公開(kāi)課”中最常見(jiàn)到的一幕,往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘,或者讓學(xué)生在稿紙上寫(xiě)心得給聽(tīng)課者看。顯然,這樣的滲透方式“痕跡”太重,過(guò)于呆板,也不可能取得預(yù)期的效果。

四、信息技術(shù)對(duì)心理健康教育的輔助作用

當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,現(xiàn)代教育技術(shù)已滲透到各行各業(yè)和家庭當(dāng)中.在教學(xué)工作中它不僅能進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,提高學(xué)習(xí)效率.現(xiàn)代化的教學(xué)手段在地理教育上的應(yīng)用,不僅擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,而且大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生自學(xué)能力得到培養(yǎng),學(xué)習(xí)的主體性得到加強(qiáng),并且極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí),善于思考的習(xí)慣.現(xiàn)代化的教育手段的運(yùn)用,還會(huì)更有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式,使教學(xué)信息傳遞方式更加生動(dòng)活潑,教學(xué)內(nèi)容更加形象具體,學(xué)生心理更加協(xié)調(diào),思維活動(dòng)更加積極活躍,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有助于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和提高。

五、總結(jié)

我們應(yīng)該致力于地理教學(xué)中滲透心理健康教育工作,給學(xué)生創(chuàng)造愿意學(xué)習(xí),樂(lè)于學(xué)習(xí),勤于學(xué)習(xí)的環(huán)境;幫助學(xué)生愉快的適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境;讓他們積極主動(dòng)的參與教學(xué)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié).從而使學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能,在取得學(xué)習(xí)成功的同時(shí)培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

初中地理教學(xué)論文:淺談多媒體在初中地理教學(xué)中的必要性

摘要:教師在學(xué)習(xí)、鉆研信息科學(xué)中,要多留心新聞,多關(guān)注時(shí)事、科教片、多做投影片、多媒體課件,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)由“時(shí)間+汗水型”的教學(xué)向“效益+科研型”的轉(zhuǎn)變,而這一切都離不開(kāi)現(xiàn)代多媒體的輔助作用

關(guān)鍵詞:多媒體 直觀 豐富 優(yōu)化

現(xiàn)代地理教學(xué)的改革迫使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),重視圖式教學(xué),創(chuàng)造學(xué)生身臨其境的氛圍和情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、鍛煉,提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析能力、解決問(wèn)題的能力,以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。教師在學(xué)習(xí)、鉆研信息科學(xué)中,要多留心新聞,多關(guān)注時(shí)事、科教片、多做投影片、多媒體課件,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)由“時(shí)間+汗水型”的教學(xué)向“效益+科研型”的轉(zhuǎn)變,而這一切都離不開(kāi)現(xiàn)代多媒體的輔助作用。

首先,因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體計(jì)算機(jī)提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息,可通過(guò)三維影視宏觀縱覽地理環(huán)境,微觀放大展示地理模型、標(biāo)本,使地理課堂比較生動(dòng)和直觀地模擬地理現(xiàn)實(shí)。此外,它使媒體轉(zhuǎn)換更方便迅速,可代替教師現(xiàn)場(chǎng)的講解、板書(shū)和演示,尤其對(duì)重復(fù)授課多的地理教師來(lái)說(shuō),大大減輕了教師重復(fù)、繁雜而機(jī)械操作的勞動(dòng)。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下獲得了豐富而直觀的教學(xué)信息 ,增加了地理課堂教學(xué)容量,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,獲得較佳的教學(xué)效果。

其次,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,教師在課前的導(dǎo)入對(duì)整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生總是對(duì)新鮮的事件充滿好奇心,對(duì)未知的世界充滿憧憬。

教學(xué)中,幻燈投影、錄音錄像、電視電影、cd、vcd、攝像系統(tǒng)等都將激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的無(wú)限渴望。例如,在初中地理第三冊(cè)中有一節(jié)《收聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)》,若老師在課前用錄音機(jī)錄下前一天的天氣預(yù)報(bào),在課堂上,先播放,然后引出所學(xué)的內(nèi)容,這種新穎的導(dǎo)入可緊緊地套住學(xué)生的注意力,自發(fā)產(chǎn)生一種對(duì)了解有關(guān)天氣預(yù)報(bào)的相關(guān)知識(shí)的興趣,如果教師邊作板書(shū)邊分析天氣預(yù)報(bào)中用到的符號(hào),并由此引申到世界各地的天氣預(yù)報(bào),必將大大提高學(xué)生對(duì)地理的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)探索地理奧秘的激情。

第三,提高素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

地理教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,選擇適合的教育內(nèi)容的媒體進(jìn)行綜合教學(xué),必將優(yōu)化教育。學(xué)生不但要具備科學(xué)的思維、工作和生活能力,還要不斷攝取增強(qiáng)素質(zhì)的新知識(shí)和使用新知識(shí)的方法。現(xiàn)代教育技術(shù)則為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更寬廣的條件。上課時(shí),學(xué)生通過(guò)觀看各種顏色的地圖、圖片、引人入勝的動(dòng)作、優(yōu)雅的背景音樂(lè),讓學(xué)生覺(jué)得上課是一種享受而不是消遣。課后,老師可布置相關(guān)的作業(yè),強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制,將師生協(xié)作、生生協(xié)作的互動(dòng)學(xué)習(xí)引入學(xué)校、家庭,提高學(xué)生的自學(xué)能力,同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生從廣度往深度上發(fā)展,在注意觀察地理現(xiàn)象的同時(shí),認(rèn)清現(xiàn)象的本質(zhì)特征,理解掌握它。這樣讓學(xué)生分辨出知識(shí)的主次關(guān)系,去偽存真,培養(yǎng)分析能力、解決能力、歸納總結(jié)能力,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四,發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力

多媒體計(jì)算機(jī)能把各種地理事實(shí)材料:平面的和立體的、靜止的地理事物圖像和動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程、外部的形態(tài)和內(nèi)部的結(jié)構(gòu)等展現(xiàn)在學(xué)生眼前,而且計(jì)算機(jī)的可控性,使學(xué)生能夠有選擇地更仔細(xì)地觀察到各種地理事實(shí)材料,不致漏掉某些關(guān)鍵的信息,這有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。正是因?yàn)閷W(xué)生能充分接受多媒體計(jì)算機(jī)所提供的地理事實(shí)材料,才有利于學(xué)生認(rèn)真分析所獲取的信息,得出所要掌握地理基本原理和規(guī)律。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)能有效地創(chuàng)設(shè)出接近真實(shí)的地理事實(shí)情景,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)觀察,老師引導(dǎo)學(xué)生探究可能出現(xiàn)的結(jié)果,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獨(dú)立解決問(wèn)題。當(dāng)結(jié)論與驗(yàn)證結(jié)果一致時(shí),學(xué)生會(huì)有一種成就感,更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極思考問(wèn)題。

第五,點(diǎn)面結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生視野

以形象生動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)媒體為載體,相信理解起來(lái)就比較容易,效果會(huì)更好。

現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)良好的視覺(jué)優(yōu)勢(shì),其通過(guò)投影片、錄像片、教學(xué)電影、電腦多媒體軟件等視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)媒體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的活動(dòng),從而大大地提高課堂教學(xué)效率。

初中地理教學(xué)論文:加強(qiáng)初中地理教學(xué)的學(xué)科滲透 提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

【摘要】地理學(xué)科集自然、社會(huì)和環(huán)境于一身,其知識(shí)構(gòu)建涉及許多學(xué)科,并需要其他學(xué)科知識(shí)的支撐。由于其本身的綜合性特點(diǎn),因此,容易找到學(xué)科滲透的結(jié)合點(diǎn)。地理中的自然部分與理、化、生等學(xué)科密切相關(guān),人文部分與語(yǔ)、政、史等學(xué)科緊密相聯(lián)。本文著重闡述地理與其他學(xué)科間的結(jié)合點(diǎn)、交叉點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn),并以之為根據(jù)在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科間有機(jī)滲透,強(qiáng)化學(xué)生滲透意識(shí),增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科滲透;綜合素養(yǎng)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué),兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。其他學(xué)科是構(gòu)建地理學(xué)科體系的重要基礎(chǔ),已經(jīng)與地理學(xué)有機(jī)的融合在一起。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展,地理與其他學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密。在地理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科滲透,不但是教學(xué)的一種手段和策略,而且還是教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。加強(qiáng)地理與其他學(xué)科知識(shí)滲透有利于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,讓學(xué)生突出個(gè)性,全面發(fā)展和終身發(fā)展。有利于進(jìn)一步促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,更加重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。現(xiàn)將初中地理與其他學(xué)科間滲透的結(jié)合點(diǎn)、交叉點(diǎn)予以闡述。

1 語(yǔ)文在地理中的滲透

在許多語(yǔ)文知識(shí)中隱含的一些地理事物或現(xiàn)象,在地理中滲透語(yǔ)文知識(shí)既增加趣味性、探究性,又可提高文學(xué)修養(yǎng)。

1.1 詩(shī)詞歌賦、名家名篇。例如:“橘生南則為橘,生于淮北則為枳,水土異也”說(shuō)明淮河南北氣候的差異;“稻花香里說(shuō)豐年,聽(tīng)取蛙聲一片”、“天蒼蒼、野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”、“千里冰封、萬(wàn)里雪飄”、“君不見(jiàn),黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回” 讓學(xué)生在體會(huì)詩(shī)句的意境中去勾勒詩(shī)句所描述的地形區(qū);“坐地日行八萬(wàn)里,巡天遙看一千河”詩(shī)句揭示了地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律;“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)”詩(shī)句表達(dá)氣候、自然帶的垂直地帶性規(guī)律;“羌笛何須怨楊柳、春風(fēng)不渡玉門(mén)關(guān)” 詩(shī)句中包含了我國(guó)東部地區(qū)的季風(fēng)氣候特點(diǎn)、影響范圍的知識(shí);“岱宗夫如何,齊魯青未了”、“江作青羅帶,山如碧玉簪”、“滔天濁浪排空來(lái),翻江倒海山為摧”、“峨眉高萬(wàn)仗,夔巫鎖西風(fēng)。江流關(guān)不住,眾水盡朝東。”分別描繪了泰山、桂林、錢(qián)塘江、三峽優(yōu)美壯觀的風(fēng)景;“予觀夫巴陵勝狀,在洞庭一湖,銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江,浩浩蕩蕩,橫無(wú)際涯,朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千。”范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》,說(shuō)明洞庭湖具有調(diào)節(jié)長(zhǎng)江徑流、削減洪峰、調(diào)節(jié)氣候等作用,從而說(shuō)明圍湖造田的危害和退耕還湖的意義。

1.2 諺語(yǔ)、成語(yǔ)、順口溜(口訣)、謎語(yǔ)。①諺語(yǔ):如農(nóng)業(yè)方面:“人誤地一時(shí),地誤人一年”(農(nóng)業(yè)季節(jié)性)。水文方面:“百川歸?!保êj戦g水循環(huán))。氣象方面:“春雨貴如油”(華北平原春旱嚴(yán)重)。②成語(yǔ):如為了區(qū)分天氣與氣候分別用一些描寫(xiě)天氣與氣候的成語(yǔ)如“大雨傾盆”、“四季如春”。再如有關(guān)省區(qū)簡(jiǎn)稱(chēng)的成語(yǔ),“秦晉之好”、“得隴望蜀”、“黔驢技窮”等。③順口溜(口訣):如中國(guó)地形區(qū)特點(diǎn)的口訣,“青藏高原有雪山,遠(yuǎn)看是山近成川內(nèi)蒙高原第二大,一望無(wú)際地面坦黃土高原黃土松,支離破碎多溝坎云貴高原峰嶺眾,巖溶壩子到處看塔里、準(zhǔn)噶、柴達(dá)木,盆地內(nèi)部戈壁灘,四川盆地山嶺環(huán),內(nèi)有成都象把扇三大平原北向南,東北華北長(zhǎng)江岸東北海拔200米,人民常把黑土翻華北又稱(chēng)黃淮海,海拔50地勢(shì)坦河汊交織湖泊多,水鄉(xiāng)遍布長(zhǎng)江岸”。再如我國(guó)十四個(gè)陸上鄰國(guó)記憶可編口訣為,“北面俄蒙古,朝鮮在東岸;西北哈吉塔,三個(gè)皆斯坦,印尼和不丹,四國(guó)在西南,西邊巴基斯坦,還有阿富汗;南方三國(guó)家,老緬和越南”。④謎語(yǔ):如在學(xué)習(xí)34個(gè)省政行政區(qū)時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行謎語(yǔ)竟猜:船出長(zhǎng)江口(打一地名)—上海、歐洲停戰(zhàn)(打一省會(huì))—西安、碧波萬(wàn)頃(打一省名)—青海、兩個(gè)胖子(打一省會(huì))—合肥、久雨初晴(打一省會(huì))—貴陽(yáng)、銀河渡口(打一地名)—天津等。

2 數(shù)學(xué)在地理中的滲透

在地理教學(xué)中巧借數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)去解決一些問(wèn)題,不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率,而且有利于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合應(yīng)用能力。初中地理計(jì)算主要包括:

2.1 比例尺計(jì)算:主要內(nèi)容:①比例尺=圖上距離/實(shí)際距離。 ②比例尺的大小與地圖的詳略:在同樣的圖幅上:比例尺越大,地圖上所表示的實(shí)際范圍越小,但表示的內(nèi)容越詳細(xì);比例尺越小,則表示的范圍越大,內(nèi)容越簡(jiǎn)單。(記為“大小詳、小大略”)。③兩點(diǎn)間距離計(jì)算 :在比例尺地圖上:實(shí)際距離=圖上距離/比例尺。

2.2 相對(duì)高度計(jì)算:在等高線地圖上,兩點(diǎn)間或陡崖相對(duì)高度:公式:(n-1)d ≤h<(n+1)d (n為兩點(diǎn)間或陡崖重合的等高線條數(shù),d為等高距。)

2.3 溫度計(jì)算:溫度隨海拔高度的升高而降低,海拔高度每升高1000米,溫度降低約6攝氏度。公式:t=(h?1000)×6 (h為兩地相對(duì)高度,t為兩地溫差)

2.4 區(qū)時(shí)的計(jì)算:①求時(shí)區(qū):時(shí)區(qū)數(shù)=已知經(jīng)度/15°(商四舍五入取整數(shù),即為時(shí)區(qū)數(shù))。②所求區(qū)時(shí)=已知區(qū)時(shí)±時(shí)區(qū)差(“±”取值原則為“東加西減”,時(shí)區(qū)差原則為“同減異加”)。

2.5 日界線日期的計(jì)算:向東減一天,向西加一天。記為“東東西,減一天,西西東,加一天”。

2.6 人口自然增長(zhǎng)率的計(jì)算:①出生率=(年內(nèi)出生人數(shù)/年平均人口數(shù))×1000‰。②死亡率=(年內(nèi)死亡人數(shù)/年平均人口數(shù))×1000‰。③人口自然增長(zhǎng)率=(年自然增長(zhǎng)人數(shù)/該年年平均人口數(shù))×1000‰ =出生率-死亡率。

2.7 人口密度的計(jì)算:人口密度=人口總數(shù)/面積(單位:人/平方千米)。

此外初中地理教材中配備了大量的統(tǒng)計(jì)圖表,如條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖,這些圖表提供的數(shù)據(jù)是說(shuō)明地理問(wèn)題的重要依據(jù),有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合和解問(wèn)題的能力。

3 英語(yǔ)在地理中的滲透

在教學(xué)經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)時(shí),對(duì)于東西經(jīng)、南北緯的符號(hào),學(xué)生難記易混,我便教讀學(xué)生幾遍單詞 :東(east)、西(west)、南(south)、北(north),或者將四個(gè)字母組合成單詞“news”( 新聞 ),學(xué)生很快就明白這幾個(gè)符號(hào)原來(lái)就是這每個(gè)單詞的頭個(gè)字母,并且迅速記住。當(dāng)還有少數(shù)學(xué)生仍不夠明確時(shí),又提醒大家,物理課上看到的磁鐵,n表示什么?s又表示什么?這時(shí)大家就都記的住了。此外,在講解一些重要地理事物和概念時(shí),充分利用教材附錄中的中英文對(duì)照表,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 物理在地理中的滲透

很多地理規(guī)律中滲透著物理原理,借助于物理學(xué)科中的光學(xué)、熱力學(xué)、電磁學(xué)等知識(shí)可以解釋某些地理現(xiàn)象。如通過(guò)海洋和陸地比熱容差異解釋同緯度海陸氣溫的不同及季風(fēng)氣候的成因;根據(jù)氣溫和氣壓的關(guān)系說(shuō)明氣壓帶、風(fēng)帶的形成;根據(jù)地月吸引力解釋錢(qián)塘江潮的形成;通過(guò)“不同介質(zhì)對(duì)波傳遞的影響”說(shuō)明地震波在地球內(nèi)部傳播速度變化。

5 化學(xué)在地理中的滲透

許多地理現(xiàn)象的發(fā)生,往往是化學(xué)作用的結(jié)果。比如巖石的風(fēng)化、喀斯特地貌形成,以及當(dāng)今世界突出的環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生如光化學(xué)煙霧、臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、水污染、空氣污染等都與化學(xué)有關(guān),如果教師適當(dāng)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)加以講解,會(huì)使教學(xué)難點(diǎn)淺顯易懂。例如,喀斯特地貌的形成:喀斯特地貌的形成是石灰?guī)r地區(qū)地下水長(zhǎng)期溶蝕的結(jié)果。石灰?guī)r的主要成分是碳酸鈣(caco3),在有水和二氧化碳時(shí)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成碳酸氫鈣[ca(hco3)2],后者可溶于水,于是有空洞形成并逐步擴(kuò)大?;瘜W(xué)方程式為:caco3+h2o+co2= ca(hco3)2.此外,利用化化學(xué)手段和工藝也是治理環(huán)境污染的最重要的途徑。

6 生物在地理中的滲透

生物是在地球發(fā)展歷史中產(chǎn)生的,是地理環(huán)境的產(chǎn)物。地理研究的主要對(duì)象之一是生物與地理環(huán)境的關(guān)系,因此地理教學(xué)內(nèi)容和生物知識(shí)在很大程度上具有一致性。在地理教學(xué)中適時(shí)穿插生物知識(shí)和原理進(jìn)行講授,也是十分必要的。如聯(lián)系氣候條件解釋新疆瓜果優(yōu)質(zhì)及西藏青稞畝產(chǎn)高的原因(如新疆瓜果特別甜是因?yàn)樾陆募景滋旃庹諒?qiáng)、氣溫高,光合作用強(qiáng),夜間氣溫低,呼吸作用微弱,營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)分解少,使產(chǎn)生的糖分得到積累。);在講中國(guó)農(nóng)業(yè)時(shí),結(jié)合各種農(nóng)作物的習(xí)性和環(huán)境條件的關(guān)系說(shuō)明中國(guó)農(nóng)業(yè)布局和耕作制度;在講世界氣候類(lèi)型時(shí),可借助植物個(gè)體形態(tài)、生理機(jī)制等方面的特點(diǎn)來(lái)聯(lián)系各種氣候的特征。

7 思想政治在地理中的滲透

地理學(xué)包含著豐富的人文地理知識(shí)如人口、聚落、文化、語(yǔ)言、宗教、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、旅游、人地關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容,地理教學(xué)是進(jìn)行德育滲透的重要舞臺(tái),在地理教學(xué)進(jìn)行德育滲透有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的道德情操和人文素養(yǎng),樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生主要滲透以下方面:愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)防教育、熱愛(ài)和平的教育、環(huán)保教育、科學(xué)發(fā)展觀教育、唯物主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育、關(guān)心時(shí)事教育、法制教育等。如在教學(xué)西亞地區(qū)時(shí),可聯(lián)系當(dāng)前的巴以沖突和以往的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、海灣戰(zhàn)爭(zhēng),讓學(xué)生對(duì)中東地區(qū)局勢(shì)有初步了解,再結(jié)合教材讓學(xué)生明白沖突的主要原因有地理位置、石油資源、水資源等因素,從而讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí);在教學(xué)臺(tái)灣一節(jié)時(shí),給學(xué)生描述連戰(zhàn)、宋楚瑜、吳伯雄的大陸之行,陳水扁的臺(tái)獨(dú)陰謀等,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣是祖國(guó)領(lǐng)土神圣而不可分割的一部分;再如給學(xué)生介紹印度洋的海嘯、海地智利的地震、墨西哥灣漏油、舟曲泥石流、青藏鐵路的修建、三峽工程、南水北調(diào)、西氣東輸?shù)倪M(jìn)展等等,既讓學(xué)生了解關(guān)心國(guó)際國(guó)內(nèi)大事,又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了外面的世界,起著一箭雙雕的作用。對(duì)于人文地理中的資源、人口、工業(yè),農(nóng)業(yè)等知識(shí)的教學(xué),要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生新的資源觀,價(jià)值觀和可持續(xù)發(fā)展觀。例如,講工業(yè)布局時(shí),要讓學(xué)生認(rèn)識(shí):經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不等于經(jīng)濟(jì)發(fā)展;合理的工業(yè)布局應(yīng)是經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和環(huán)境效益的綜合體現(xiàn)。哲學(xué)方面的世界觀與方法論和“按客觀規(guī)律辦事、正確發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性”、“事物都是一分為二,具體問(wèn)題具體分析”、“用聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題”、“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”等,大都可以運(yùn)用其分析許多重大自然地理事件和人文地理熱點(diǎn)的形成機(jī)制和發(fā)展趨勢(shì)。如“長(zhǎng)江流域水災(zāi)的成因與治理”、“黃河下游斷流原因及治理措施等”。

8 地理與歷史的滲透

進(jìn)行史地知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。任何歷史事件必然發(fā)生在一定時(shí)間,一定地域;任何一個(gè)地域,必然有它的過(guò)去、現(xiàn)在,地域見(jiàn)證了歷史的發(fā)展,歷史把這一地域的過(guò)去與現(xiàn)在聯(lián)系起來(lái)。講到世界人種和語(yǔ)言分布時(shí)可聯(lián)系西方列強(qiáng)的販奴史和殖民史;講到第二亞歐大陸橋時(shí)可聯(lián)系古代的絲綢之路;講到 “中國(guó)土地資源保護(hù)”時(shí)可聯(lián)系古巴比倫王國(guó)的興廢;談到城市布局,工業(yè)分布不禁要聯(lián)系到工業(yè)發(fā)展史;提到中東石油就自然聯(lián)系時(shí)政中的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)等及當(dāng)今的石油貿(mào)易等。

9 音樂(lè)在地理中的滲透

音樂(lè)能給人以美的享受和啟迪,在地理教學(xué)中適時(shí)引入歌曲,能收到意想不到的效果。

一曲《長(zhǎng)江之歌》能讓學(xué)生在激昂的旋律中去領(lǐng)略滾滾長(zhǎng)江的氣勢(shì);一曲《洪湖水,浪打浪》能讓學(xué)生在婉轉(zhuǎn)的歌聲中去品味江南水鄉(xiāng)的韻味;一曲高亢的《青藏高原》可讓學(xué)生加深對(duì)青藏地區(qū)的了解;一曲粗獷的《黃土高坡》可讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)季風(fēng)氣候的認(rèn)識(shí);一曲《天路》展現(xiàn)了青藏鐵路宏偉的工程場(chǎng)面和艱辛的勞動(dòng)景象;一曲《烏蘇里船歌》展現(xiàn)了赫哲族人民勤勞樸素的民族風(fēng)情。

10 美術(shù)在地理中的滲透

畫(huà)圖能力是學(xué)習(xí)地理的一項(xiàng)重要技能,地理教學(xué)中可以讓學(xué)生以自己的審美方式去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。譬如學(xué)習(xí)了34個(gè)省級(jí)行政區(qū)后,讓學(xué)生剪、拼、描、畫(huà)中國(guó)政區(qū)圖(七大洲、六大板塊、重要國(guó)家、長(zhǎng)江、黃河圖也可以這樣)。

總之,強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透、交叉與綜合,注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高,反映了素質(zhì)教育的要求,也對(duì)地理老師提出了更高的要求,因此我們必須不斷學(xué)習(xí)吸取新的科技信息,特別是知識(shí)交叉點(diǎn)相關(guān)學(xué)科的知識(shí),不斷鉆研新教材,探討新教法,與其他學(xué)科教師加強(qiáng)交流,努力熟悉地理與其他學(xué)科知識(shí)規(guī)律上的個(gè)性和共性,使自己的文化知識(shí)水平向廣博和精深方向發(fā)展,這樣才能適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì),完成歷史賦予我們的使命,使地理課堂充滿生機(jī)與活力。

初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)有效利用多媒體的嘗試

多媒體教學(xué)已經(jīng)走上眾多學(xué)校和學(xué)科的課堂,成為課堂常規(guī)教學(xué)重要的一部分,它集圖、文、聲、像于一體,實(shí)現(xiàn)了信息傳遞的一體化,能為教學(xué)提供豐富的表現(xiàn)效果,擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)范圍,為教育教學(xué)提供了新手段,注入新活力。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)、難以理解的抽象內(nèi)容和復(fù)雜的變化過(guò)程及細(xì)微的結(jié)構(gòu)等,有效地利用多維空間,動(dòng)靜結(jié)合,潛移默化地一一化解,使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。它不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,起著積極的推動(dòng)作用。

一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望

在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師總是用自己的“三板斧”,學(xué)生很容易感到枯燥乏味,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,化無(wú)聲為有聲,化靜為動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種新奇的、探索的學(xué)習(xí)氛圍。如,講“海陸間循環(huán)”時(shí),制作動(dòng)漫“上海世博會(huì)的吉祥物——海寶”的旅游路線圖(海洋-陸地-海洋),講述海陸間循環(huán)過(guò)程(海水蒸發(fā)-水汽輸送-大氣降水-陸地徑流-回到大海)。這樣不僅提高了學(xué)生的興趣,同時(shí)也激發(fā)其求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

二、運(yùn)用多媒體形成地理事物的直觀化和具體化

地理學(xué)科具有“區(qū)域性”和“綜合性”的特點(diǎn),無(wú)論是抽象知識(shí)還是具體的知識(shí),由于受時(shí)空的限制,在現(xiàn)有的條件下,教師只用“一支粉筆、一張掛圖、一張嘴”很難完成教學(xué)任務(wù)。把多媒體技術(shù)合理應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,讓地理事物由表及里、由遠(yuǎn)及近、由靜到動(dòng)、由繁到簡(jiǎn)、層層疊加、逐步剝離,形象生動(dòng)地再現(xiàn)地理事物。如,“黃赤交角”是一個(gè)二面角,對(duì)于高一學(xué)生而言,理解有一定的難度??梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)三維動(dòng)畫(huà),用兩個(gè)平面分別代表赤道面和黃道面,使它們沿著一定的角度分別切入地球,最后再顯示黃赤交角的度數(shù)。再如“我國(guó)鋒面雨帶移動(dòng)過(guò)程”,以動(dòng)畫(huà)的形式,演示鋒面雨的形成以及隨著時(shí)間,沿著不同地點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程,這樣,學(xué)習(xí)的內(nèi)容深深地刻在學(xué)生的腦海里。

三、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生讀圖和用圖能力

學(xué)習(xí)地理,離不開(kāi)地圖,“左圖右書(shū)”已成規(guī)則。地圖猶如“語(yǔ)言”,它能夠確定地理事物的地理位置,表示地理事物的形態(tài),顯示地理事物的規(guī)律。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)地圖和教學(xué)掛圖是課堂教學(xué)必需品,一節(jié)課多次用到地圖和掛圖,有時(shí)講一個(gè)問(wèn)題就得變換幾張地圖,在課堂上需要花費(fèi)大量時(shí)間,且其內(nèi)容是靜態(tài)的、無(wú)聲的,帶給學(xué)生的印象是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而多媒體教學(xué),通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示,學(xué)生觀察到整個(gè)變化過(guò)程;根據(jù)需要還可以使圖形由小變大、由虛變實(shí),從無(wú)到有、由遠(yuǎn)到近,這樣幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。如,講“我國(guó)的地勢(shì)和地形”時(shí),用投影機(jī)放映我國(guó)的空白輪廓圖,利用多媒體技術(shù)分步呈現(xiàn):“地勢(shì)的三級(jí)階梯分布、主要山脈及走向、主要大的地形區(qū)等”,這樣一副有血有肉多維立體畫(huà)面展現(xiàn)在課堂上,不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲望,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖、用圖能力。

四、運(yùn)用多媒體增加信息傳送速度和容量

地理課內(nèi)容涉及的范圍廣泛,包羅萬(wàn)象。而地理課每周只有2~3課時(shí),時(shí)間有限,要在這有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的收獲,要求在課堂教學(xué)過(guò)程中提高信息的傳送速度和傳送量。而多媒體技術(shù)具有傳送速度快、容量大的特點(diǎn),很好地解決了上述問(wèn)題。在單元復(fù)習(xí)和專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí),作用特別明顯。如,講“等值線圖的判讀”專(zhuān)題時(shí),教師在黑板畫(huà)圖講述,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,在單位時(shí)間內(nèi),講不了多少內(nèi)容,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也特累。如果用多媒體技術(shù)輔助講述,各種“等值線”圖的轉(zhuǎn)換、剪切等都非??焖伲憬?,在相同的時(shí)間內(nèi),學(xué)生學(xué)習(xí)了大容量的系統(tǒng)知識(shí),提高了學(xué)習(xí)效率。

五、運(yùn)用多媒體突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

地理學(xué)科具有文理兼容的特點(diǎn),有些地理原理、現(xiàn)象比較抽象,單靠傳統(tǒng)的講解,學(xué)生掌握起了很費(fèi)勁。而運(yùn)用多媒體教學(xué),深入淺出、化難為易。如,講“四季的形成”時(shí),可將這部分內(nèi)容通過(guò)多媒體組合課件加以演示,讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)感畫(huà)面,認(rèn)識(shí)地球如何繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)的方向以及四個(gè)節(jié)氣太陽(yáng)直射點(diǎn)分別落在地球上的什么位置,建立空間感,突破重難點(diǎn)。

六、運(yùn)用多媒體檢驗(yàn)和鞏固知識(shí)

地理練習(xí)題,多附加圖表,若用傳統(tǒng)教學(xué)手段,教師不能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度,不能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。而多媒體教學(xué)隨著教學(xué)的進(jìn)度很好地解決這個(gè)問(wèn)題,他具有目的性強(qiáng)、形式多樣、省時(shí)方便等特點(diǎn)。不僅有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià),更有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度。如,講“水資源”時(shí),可以用挑戰(zhàn)“廣州亞運(yùn)會(huì)吉祥物——五只羊”的辦法,檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,“五只羊分別對(duì)應(yīng)”選一選、填一填、試一試、猜一猜,想一想“練習(xí)題目。這些練習(xí)內(nèi)容,不僅提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力,也培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)課堂實(shí)踐證明,運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué),對(duì)新課程改革起到助燃和推進(jìn)的作用,它是當(dāng)下課堂教學(xué)中不可或缺的有機(jī)組成部分。但多媒體不能完全代替其它教學(xué)手段,如,板書(shū)、版圖,版畫(huà),實(shí)用性很強(qiáng)的教具等。只有合理,恰當(dāng)?shù)匕讯嗝襟w技術(shù)融入到課堂教學(xué)中,才能發(fā)揮其最大的作用,要“點(diǎn)睛”,不要“添足”。

初中地理教學(xué)論文:淺談新課程下的初中地理教學(xué)

近幾年來(lái),中學(xué)地理教育在社會(huì)上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下,教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時(shí)、質(zhì)量不令人滿意,經(jīng)過(guò)幾年上百課時(shí)的地理課堂教學(xué),仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、量算實(shí)地距、判斷方位等實(shí)用技能,沒(méi)有具備基本的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)??梢哉f(shuō),初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。

一、地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中,地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專(zhuān)業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專(zhuān)業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈,愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一,甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”?怎么能學(xué)好地理?因此,地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴,是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂,需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài),會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段,“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一。

二、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了,特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了,地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”,改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法,將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化,包括一般意義上學(xué)校的課堂,也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點(diǎn),他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境,可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程,如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的情境

由于長(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任,在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法,即“同學(xué)們,今天我們講……”,“同學(xué)們,現(xiàn)在老師講……”,這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法,即“同學(xué)們把書(shū)翻到……頁(yè)”,把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃書(shū)的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”,用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”,也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有:地理新聞引入法,教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞;地理趣聞引入法,教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞,如世界之最等;頭腦沖浪引入法,教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論;學(xué)生報(bào)告引入法,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題提出個(gè)人或小組報(bào)告;一題多練引入法,教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三;目標(biāo)激勵(lì)引入法,教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題:表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法,對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng):地理(電腦)游戲引入法,利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。

四、充分利用地圖

地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言,是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖象的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂,對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力,很難成為一個(gè)好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況是實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象,恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。

五、合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái),特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上,實(shí)踐證明這種想法過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都是行不通的。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)定是:在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上,以六十分為界對(duì)學(xué)生給出及格與不及格兩種評(píng)定。地理結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)試題的特點(diǎn)是:框架性,即公民必備的大的地理事實(shí);地圖性,即所有的試題都可以通過(guò)讀圖完成;開(kāi)放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車(chē)速度、氣溫等的查算等。這樣的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生情感,改變學(xué)生怕地理、背地理的心理;同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新;可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo),強(qiáng)化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了,培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力了。

初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題以及對(duì)策研究

【摘 要】初中階段的地理學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生建立起地理知識(shí)認(rèn)知,還為高中階段的地理學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)??墒牵?dāng)前的初中地理教學(xué)中存在著不少問(wèn)題,不僅導(dǎo)致學(xué)生未能很好的掌握基本的地理知識(shí)和技能,還直接影響了學(xué)生高中階段地理知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

當(dāng)前,新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為初中地理的教學(xué)帶來(lái)了很大的改變,具體有:教學(xué)理念轉(zhuǎn)為先進(jìn)的教育理念,教學(xué)方式轉(zhuǎn)為探究以及合作的模式。就課本的知識(shí)內(nèi)容來(lái)劃分,初中地理可以分為自然地理以及區(qū)域地理,其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關(guān)聯(lián)性,而區(qū)域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以,初中地理在整個(gè)地理的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺少專(zhuān)業(yè)的地理教師。

因?yàn)檫^(guò)往的教學(xué)原因,地理曾經(jīng)被列為邊緣學(xué)科,不僅是中學(xué)階段的地理教學(xué)時(shí)間短,另外高考也很長(zhǎng)一段時(shí)間都不考察地理,所以導(dǎo)致了地理教師得不到足夠的重視,而且專(zhuān)業(yè)的地理教師數(shù)量也非常有限。當(dāng)前,由于地理教學(xué)的進(jìn)步要求,不少專(zhuān)業(yè)的地理教師都調(diào)到高中進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué),造成了許多初中地理教師并非專(zhuān)業(yè)的情況,進(jìn)而致使初中地理教師無(wú)法進(jìn)行深層的教學(xué)活動(dòng),只能進(jìn)行基本地理現(xiàn)象以及常識(shí)的講解,不具備專(zhuān)業(yè)的地理理論根基以及素養(yǎng)。這樣不僅嚴(yán)重限制了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。

2.教學(xué)手段陳舊。

不少學(xué)校的地理教具十分匱乏,掛圖等輔助教學(xué)設(shè)備相當(dāng)破舊,更有甚者整個(gè)學(xué)校都沒(méi)有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學(xué),可是真正可以靈活應(yīng)用的只占很小一部分,能夠制作出精良教學(xué)課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級(jí)的圖片或者文檔,這些都表明當(dāng)前初中地理教學(xué)手段非常陳舊,先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)并沒(méi)有得以良好的利用。

3.教學(xué)方法守舊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究,這里我們所說(shuō)的探究與被動(dòng)接收知識(shí)是完全相反的,提倡學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí),就要改變過(guò)往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué),轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué),這無(wú)疑符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不過(guò)遺憾的是,雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長(zhǎng)時(shí)間,可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過(guò)去的接收式模式,探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段,并沒(méi)有得到真正的推廣。

4.缺少教研活動(dòng)。

盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法,可是實(shí)際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過(guò)任何課題的研究工作,發(fā)表的相關(guān)論文也很少,不少地理教師幾乎從未認(rèn)真閱讀過(guò)專(zhuān)業(yè)的地理期刊以及雜志。因此,初中地理需要進(jìn)行更多的教研活動(dòng),推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,提升地理的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中地理教學(xué)不足對(duì)高中的制約

1. 拖慢高中地理的教學(xué)。

比如在初中地理中學(xué)習(xí)的氣候這一節(jié)內(nèi)容,要求學(xué)生能夠明確判斷各地區(qū)的氣候種類(lèi),等到了高中階段再研究為何各地區(qū)會(huì)存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中沒(méi)能掌握良好的氣候類(lèi)型判斷能力,那么在進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),高中地理教師還需要對(duì)該知識(shí)進(jìn)行重新的詳細(xì)講解,并安排相關(guān)的練習(xí),鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí),這樣必然會(huì)拖慢高中地理的教學(xué)進(jìn)度。

2.加重高考的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。

如果學(xué)生在初中階段沒(méi)能良好掌握基本的地理技能,比如區(qū)域地理部分要求學(xué)生掌握中國(guó)以及其他國(guó)家所處的位置、自然條件、氣候變化等,這就一定會(huì)使用到地圖分析技能。區(qū)域地理部分的內(nèi)容在高考中所占的比重很大,學(xué)生在這部分丟分的主要原因就是對(duì)地圖的分析技能不足。因此,在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候,高中地理教師就必須利用一定的時(shí)間進(jìn)行區(qū)域地理技能的補(bǔ)充教學(xué)。

三、改善初中地理教學(xué)的對(duì)策

1.全面提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

初中的地理教師不僅需要擁有豐富專(zhuān)業(yè)的地理知識(shí),還需要注意拓展和地理有關(guān)的其它知識(shí);不僅擁有普通的教學(xué)能力,還需要擁有將先進(jìn)教學(xué)方法和地理教學(xué)新要求相融合的能力,安排學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作技能訓(xùn)練。不少初中地理教師都期望可以提升教學(xué)水

,基于這種情況,相關(guān)的教育主管部門(mén)應(yīng)該制定有效的措施,構(gòu)建出讓專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)教師能夠進(jìn)行自由交流的教學(xué)大環(huán)境,提前定好需要解決的教學(xué)中存在的問(wèn)題,安排合適的時(shí)間與地點(diǎn),讓教師交流各自的教學(xué),進(jìn)而解決教學(xué)中的問(wèn)題。另外,還可以安排權(quán)威的專(zhuān)家、優(yōu)秀地理教師組織講座,到教學(xué)成功的學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)等。,讓新的教學(xué)方式與方法得到最好的推廣。

2.正視地理學(xué)科的重要性。

教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)、缺少教學(xué)輔助設(shè)備、不具備職稱(chēng)評(píng)比優(yōu)勢(shì),是地理學(xué)科得不到足夠重視的重要原因,其它的還有:過(guò)去的課程設(shè)計(jì)十分不人性化、未能充分體現(xiàn)出地理知識(shí)的價(jià)值、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣等。因此,我們不僅應(yīng)該正視地理學(xué)科的重要性,改變初中地理教學(xué)不理想的現(xiàn)狀;也應(yīng)該進(jìn)行自我反思,由我做起,轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中地理不受重視的現(xiàn)狀。初中地理教師應(yīng)該更加重視地理學(xué)科的教學(xué),全身心投入到教學(xué)當(dāng)中,不斷鉆研如何更加有效的進(jìn)行科學(xué)教學(xué),從而改變?nèi)藗冚p視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的地理課堂。

教師想要在課堂上表現(xiàn)的從容自如,就一定要掌握著豐富的教學(xué)材料,不然的話,教學(xué)肯定會(huì)相當(dāng)單調(diào)枯燥。實(shí)際的教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校極度缺乏教學(xué)的輔助器材,導(dǎo)致教師在課堂上沒(méi)有辦法做出相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn),更談不上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí);部分學(xué)校根本未訂閱任何的與地理相關(guān)期刊或者雜志,教師無(wú)法進(jìn)行課程拓展資料的查閱。因此,相關(guān)教育主管部門(mén)以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該正視這個(gè)問(wèn)題,在學(xué)校有能力的情況下購(gòu)買(mǎi)一些地理教學(xué)的輔助材料。比例如:地球儀、最新地圖、影像教材、優(yōu)秀課件、相關(guān)期刊等;另外還應(yīng)該加強(qiáng)地理教師、同校師生、異校教師之間的教學(xué)溝通以及教學(xué)合作,讓教師與學(xué)生都能掌握借助哪一些方式可以獲得自己需要的學(xué)習(xí)資料。教師借助最大限度的使用優(yōu)秀教學(xué)資源,可以構(gòu)建共享教育資源的生動(dòng)地理課堂,進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的視野,滿足他們不同的學(xué)習(xí)要求。這樣不僅可以提升初中地理的學(xué)科地位,也可以充分體現(xiàn)其對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升作用。

綜上所述,初中地理的教學(xué)不但影響到高中階段的后續(xù)學(xué)習(xí),還直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知與看法,因此應(yīng)該受到足夠的重視。初中地理教師應(yīng)正視自己教學(xué)中存在的問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行教學(xué)的改善工作,將初中地理教學(xué)提升至一個(gè)新的層次。

初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)的教與思

摘要:將地理當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí),是從初中開(kāi)始的。在這個(gè)階段,學(xué)生正式系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí),是學(xué)生的打基礎(chǔ)階段,這一時(shí)期地理教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣,直接影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因而,教師應(yīng)高度重視這一學(xué)科的教學(xué),在過(guò)程中,教學(xué)與反思交叉同步開(kāi)展,從而使教學(xué)水平穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞:初中;地理教學(xué);教學(xué)反思

在幾何科目的教學(xué)中,教師都應(yīng)該不斷努力提升自身的教學(xué)水平,從而更好地為學(xué)生服務(wù)。如果教師在教學(xué)中,固步自封,滿足于自身的教學(xué)現(xiàn)狀,躺在教學(xué)的成績(jī)單上睡大覺(jué),就不可能達(dá)到教學(xué)水平跟上時(shí)展的腳步,也就不能滿足學(xué)生更高的素質(zhì)發(fā)展需求,因而,教師應(yīng)不斷對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“回頭看”,總結(jié)自身教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以繼續(xù)發(fā)揚(yáng),反思自身教學(xué)的不足以調(diào)整優(yōu)化。

一、怎樣才能教好初中地理

1.在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感

人的大多行為,都是在情感的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的,初中的學(xué)生雖然年齡不算大,但他們同樣擁有豐富的情感。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,情感處于什么樣的狀態(tài),學(xué)習(xí)的效率就會(huì)呈現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)果。學(xué)生在快樂(lè)、和諧、自信、活躍、積極的情感下,開(kāi)展學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的效率就會(huì)非常高;而學(xué)生在消極、沉悶、無(wú)趣、自卑的情感下,開(kāi)展學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的效率就會(huì)低下。這不是簡(jiǎn)單的主觀臆測(cè),而是依據(jù)了人的大腦和身體機(jī)能的科學(xué)研究得出的結(jié)論。所以,在初中地理的教學(xué)中,教師在開(kāi)展教學(xué)的同時(shí),也要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情感,通過(guò)有效的引導(dǎo),通過(guò)教學(xué)方法和改變,通過(guò)自身積極情感的感染,將學(xué)生的情感牽引到積極的學(xué)習(xí)方向上。影響學(xué)生情感的因素是多方面的,如教師教學(xué)方法的影響,教師在教學(xué)中抱著傳統(tǒng)的教學(xué)模式不放,教學(xué)過(guò)程刻板而無(wú)趣,沒(méi)有新意、缺少創(chuàng)意,使學(xué)生逐漸產(chǎn)生無(wú)趣的情感。再如,教學(xué)內(nèi)容單調(diào)沒(méi)有新意,教學(xué)拘泥于教材,不敢尋求教學(xué)突破,對(duì)新時(shí)期信息化環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō),課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲望的,教師用大量的時(shí)間耗費(fèi)精力精講課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容,沒(méi)有拓展、沒(méi)有生活、沒(méi)有時(shí)代感,學(xué)生的學(xué)習(xí)情感自然不會(huì)高起來(lái)。所以,教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法、內(nèi)容,采用更豐富、更有趣的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。比如,為學(xué)生構(gòu)建起與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境,營(yíng)造出能激發(fā)學(xué)生積極情感的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中,教師時(shí)刻注重對(duì)自身行為的設(shè)計(jì),用心設(shè)計(jì)自己的著裝打扮、心態(tài)表情,不應(yīng)在課堂上散漫低沉、動(dòng)作粗獷,應(yīng)注意肢體動(dòng)作與語(yǔ)言的使用,既不能粗俗搞笑,也不能惡語(yǔ)相加。只有教師給學(xué)生帶來(lái)和諧、友好、尊重、平等的學(xué)習(xí)情感,學(xué)生才能在這樣的情境下、氛圍中高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

新課程注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來(lái),從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),使他們綜合全面的發(fā)展。在教學(xué)中,教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容,巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法,給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀特性,引導(dǎo)他們自覺(jué)地研究地理,對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。地理是一門(mén)生活化、社會(huì)化很強(qiáng)的學(xué)科,它不僅有高大上的宇宙宏觀知識(shí),也涉及到工農(nóng)業(yè)、國(guó)防、資源、環(huán)境等與人們生活中的衣食住行息息相關(guān)的微觀上的內(nèi)容。知識(shí)體系本身就能吸引學(xué)生的眼球,如果教師能精心設(shè)計(jì),讓學(xué)生體驗(yàn)到地理知識(shí)的魅力所在,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值所在,就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意愿,從而實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效化和高效化。如在講授“地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)”這一知識(shí)時(shí),學(xué)生們地球是比較容易理解的,但對(duì)經(jīng)緯這兩個(gè)在地球上本來(lái)就不存在的知識(shí)就不太容易掌握了,教師比劃半天,學(xué)生也就是似懂非懂。所以,我干脆放開(kāi)學(xué)生的手腳,讓他們自己去探究地球儀。給學(xué)生分組,每組一個(gè)地球儀,讓學(xué)生自己去研究一下他們感興趣的東西,先激發(fā)他們的興趣,再說(shuō)。學(xué)生拿到地球儀后,就漫天的琢磨起來(lái),有研究自己家鄉(xiāng)在哪里的,有研究北極、南極的,有尋找世界最小國(guó)家的……等學(xué)生“玩”了一會(huì)兒后,學(xué)生對(duì)地球儀已經(jīng)比較熟悉了,這時(shí)我就問(wèn),“誰(shuí)知道北京在哪?”學(xué)生們很輕松就能找到。我再問(wèn),“利比里亞在哪里?”學(xué)生找起來(lái)就比較困難了,我就說(shuō)“在西經(jīng)10度北緯8度左右找”,大部分學(xué)生仍然找不到。這時(shí),我就又回到了經(jīng)緯的教學(xué)中,這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)了起來(lái),明白了不學(xué)好這個(gè)知識(shí),看來(lái)是不行的,學(xué)習(xí)的自主性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

3.注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基本動(dòng)力,如果學(xué)生對(duì)地理知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)意愿,沒(méi)有興趣,再怎么努力,也不太可能學(xué)好。而地理學(xué)科與學(xué)生的生活是相關(guān)聯(lián)的,也有許多有趣的現(xiàn)象能夠吸引學(xué)生,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣并不是一件特別難的事情,關(guān)鍵是教師要引起注意,不能在教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng),不然就會(huì)影響教學(xué)的效率。如“形成氣候的主要原因”這一課,教師如果不注意對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā),直接平鋪直敘地講,因?yàn)樗缘闹v起來(lái),學(xué)生們本來(lái)是帶著興趣來(lái)的,學(xué)著、學(xué)著興趣倒沒(méi)了。無(wú)論是學(xué)生或者是教師,都很少有機(jī)會(huì)到世界的每一個(gè)角落去實(shí)地體驗(yàn),所以,學(xué)生對(duì)氣候的認(rèn)知是相當(dāng)有限的,他們的氣候體驗(yàn)基本也就停留在對(duì)家鄉(xiāng)氣候的認(rèn)知上。教師可利用這一點(diǎn),來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)多媒體向?qū)W生們展示全球各地的風(fēng)光圖片和視頻以及各種典型氣候的典型風(fēng)景圖片等等,一邊播放教師一邊繪聲繪色的向?qū)W生講各種氣候的不同特點(diǎn),講課的過(guò)程變成了帶著學(xué)生旅游的過(guò)程,學(xué)生們?cè)谡n堂上大開(kāi)眼界,對(duì)世界的奇妙充滿好奇。這樣,學(xué)生完全沉浸在“興趣”之中,教學(xué)效率自然就得到了保證。此外,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還可通過(guò)情境構(gòu)建的方法。情境設(shè)計(jì)巧妙能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,也能將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的過(guò)程中。如,在講“世界的人口”時(shí),我用多媒體向?qū)W生展示了幾張圖片,分為兩組,一組是人口密集的生活場(chǎng)景,一組是人煙稀少的生活場(chǎng)景情,如中國(guó)過(guò)節(jié)時(shí)旅游區(qū)的場(chǎng)景,通過(guò)長(zhǎng)焦鏡頭極度的壓縮感,給學(xué)生強(qiáng)烈地視覺(jué)觸動(dòng),再對(duì)比著草原上稀稀落落的居民場(chǎng)景,這種強(qiáng)烈的對(duì)比情境,將學(xué)生的思維帶入了對(duì)人口問(wèn)題這個(gè)內(nèi)容中。

4.注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是其綜合素質(zhì)的重要組成部分,地理教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究式的學(xué)習(xí),以培養(yǎng)其知識(shí)的自我造血功能。在教學(xué)中,教師可有意給學(xué)生留下教學(xué)空白,將一部分知識(shí)不講出來(lái),而是引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和學(xué)習(xí),放開(kāi)學(xué)生的視野,讓他們充分發(fā)揮自身的能量去主動(dòng)獲取知識(shí)。如在我國(guó)“繁榮的地方特色文化”這一知識(shí),我就沒(méi)有向?qū)W生展開(kāi)了來(lái)講,只是點(diǎn)播了一些要要點(diǎn)和重點(diǎn),然后就安排學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍來(lái)自己完成對(duì)我國(guó)各地文化特色文化差異的調(diào)查研究。通過(guò)這個(gè)過(guò)程,可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生們調(diào)查的知識(shí),無(wú)論從內(nèi)容的豐富性上,還是從拓展性上,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了教材。再如,“中國(guó)的自然資源”這一課,在向?qū)W生傳輸環(huán)保的理念時(shí),學(xué)生對(duì)植樹(shù)造林可以減少水土流失這個(gè)理念沒(méi)有理解,只是從理論上記憶了這個(gè)知識(shí),但為什么植樹(shù)能保護(hù)水土、保護(hù)環(huán)境,道理是不明白的。我就帶學(xué)生走到戶外去,在一個(gè)小土坡上做實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)。讓他們分組建一個(gè)小土山,然后往上面澆水,小土山很快就崩塌了,而另一個(gè)小土山上“種”上一些小草和植物,再澆水時(shí),土山由于被植物的根抓住,就沒(méi)那么容易塌了。

二、認(rèn)真做好地理教學(xué)反思

教師在教學(xué)中墨守成規(guī),迷戀傳統(tǒng)的教學(xué)模式不放,教學(xué)水平原地踏步,是不能滿足新課程的教育目標(biāo)的。因而,在教學(xué)中,教師一邊實(shí)踐,一邊應(yīng)不斷對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思,通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。

1.地理教學(xué)反思什么

反思的是通過(guò)對(duì)教學(xué)的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)來(lái)分析教學(xué)優(yōu)劣。反思的內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)教學(xué)理念的反思、教學(xué)形式的反思、教學(xué)方法的反思和教學(xué)內(nèi)容的反思,等等。在教學(xué)理念上,教師在教學(xué)之后應(yīng)想一想自己的教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體性、是否尊重了學(xué)生的情感、是否指向了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需求,有沒(méi)有真正針對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)形式上,要思考一下,教學(xué)的過(guò)程中,課堂的氛圍是否活躍、教學(xué)的情感是否積極、教學(xué)的設(shè)計(jì)是否適應(yīng)了學(xué)生的情況和特征。在教學(xué)方法上,教師要反思的是,所采用的方法是否高效,是否調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的自覺(jué)性,是否有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有沒(méi)有給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)和探究的空間。在教學(xué)內(nèi)容上,教師要問(wèn)一問(wèn)自己,教學(xué)的內(nèi)容能滿足學(xué)生的需求嗎?拓展的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的而且是對(duì)學(xué)生有用的?

2.地理教學(xué)反思的方法

初中地理的教學(xué)反思,不是教師的閉門(mén)思過(guò),而是教師主動(dòng)優(yōu)化自身教學(xué)的手段。通常情況下,地理教學(xué)的反思可采取課下向?qū)W生征求意見(jiàn)、通過(guò)測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)教學(xué)效果、課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以及向其他教師取經(jīng)等方法來(lái)開(kāi)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人,教師的教學(xué)就是為學(xué)生服務(wù)的。因而,教師在課堂上、課堂下放下身段虛心向?qū)W生征求意見(jiàn)和建議是最直接、也是最有效的反思方法。從學(xué)生處得到的反饋是第一手的,也是最能準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的。教師在采用這種方法時(shí),就應(yīng)注意與學(xué)生建立良好的、和諧的師生關(guān)系,只有這樣,學(xué)生才能向教師敞開(kāi)心扉,讓教師得到真實(shí)的教學(xué)反饋。總之,在初中的地理教學(xué)工作中,教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思都要高度重視起來(lái),二者是相互依存又相互促進(jìn)的共生關(guān)系,沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)的反思就沒(méi)有可靠的資源,也就沒(méi)有意義,沒(méi)有教學(xué)反思,教學(xué)實(shí)踐就只能停步不前,最終不能跟上教育改革的推進(jìn)步伐。初中的地理教師應(yīng)不斷探索并實(shí)踐高效的教學(xué),并同時(shí)經(jīng)常對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思回顧,從而將自己的教學(xué)引入一個(gè)不斷提升的良性循環(huán)之中,為培養(yǎng)高素質(zhì)的新時(shí)期人才做出努力。

作者:趙艷 單位:山東德州市德城區(qū)明誠(chéng)學(xué)校

初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)中微課的應(yīng)用

摘要:如今社會(huì)信息化程度越來(lái)越高,信息技術(shù)的發(fā)展也逐漸深入到教育領(lǐng)域。在初中地理教學(xué)方面,運(yùn)用了微課系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué),替代了傳統(tǒng)意義上黑板粉筆課本式的教學(xué)模式,提高了學(xué)生的接受度,是教學(xué)領(lǐng)域的一大變革進(jìn)步。

關(guān)鍵詞:初中地理;教學(xué);微課;應(yīng)用研究

微課教學(xué)模式具有精短的特點(diǎn),但其內(nèi)容豐富且有邏輯性,運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將教學(xué)課程進(jìn)行分解細(xì)化,運(yùn)用視頻等多種媒體文件形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),視頻的教學(xué)講解遠(yuǎn)比教師在課堂上枯燥的口頭授課有趣得多。初中地理運(yùn)用微課教學(xué)的舉措,對(duì)于教學(xué)水平的提高具有重要意義。

一、微課應(yīng)用的問(wèn)題

盡管我們知道,微課是運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行授課,以提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能力的教學(xué)方式,但是由于這仍然屬于一種新型的模式,難免在投入使用的過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題,導(dǎo)致整體效果不佳,不管是學(xué)生的接受程度還是教師本身,都需要具備一定的素養(yǎng)才可以自由操作該項(xiàng)新模式,只有認(rèn)識(shí)這些新問(wèn)題,才可以找出對(duì)應(yīng)解決辦法以促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)展。

(一)初中地理運(yùn)用微課的難點(diǎn)分析

地理是一門(mén)涵蓋多種內(nèi)容的復(fù)雜的課程,山川地貌、形成過(guò)程等對(duì)于初中學(xué)生都是具有難度的。而微課的使用是將其教學(xué)內(nèi)容展示在短視頻中,再由教師進(jìn)行簡(jiǎn)要概括,要想學(xué)到地理的有效知識(shí),就需要認(rèn)真觀看視頻并對(duì)其理解分析。而微課是一種多媒體運(yùn)作的教學(xué)模式,其特點(diǎn)便是趣味性,初中學(xué)生對(duì)于視頻的理解很難聯(lián)系到知識(shí)難點(diǎn),只會(huì)關(guān)注于上課視頻本身的內(nèi)容,不能自主得進(jìn)行學(xué)習(xí),單純得看視頻,只會(huì)讓學(xué)生掌握知識(shí)的能力停滯不前,甚至還不如傳統(tǒng)的教授模式。所以如何對(duì)微課進(jìn)行合理的安排制作,讓學(xué)生潛移默化地受知識(shí)引導(dǎo),是教師在制作微課時(shí)需要認(rèn)真考慮的。

(二)教師制作微課的能力考核

微課是一種新興的教學(xué)授課模式,對(duì)于教師信息技術(shù)能力水平有著一定的要求,如果教師年齡過(guò)大或者接受新事物能力不足,就不會(huì)熟練操作并制作教學(xué)視頻,就難以將微課形式正常投入使用教學(xué)。在制作微課的過(guò)程中需要考慮多種因素,首先是課程教學(xué)目標(biāo),教師需要制定完善的教案,然后有重點(diǎn)地進(jìn)行制作,考慮學(xué)生的接受能力,選擇符合課程要求的文件素材進(jìn)行微課制定。教師在微課展現(xiàn)給學(xué)生之前需要做好充足的準(zhǔn)備,對(duì)于學(xué)生看完視頻以后可能出現(xiàn)的提問(wèn)進(jìn)行預(yù)測(cè),盡可能改善微課視頻的內(nèi)容邏輯性,讓學(xué)生可以受其指導(dǎo),除了輕快的學(xué)習(xí)氣氛,還能真正的學(xué)習(xí)到內(nèi)容。所以微課的投入使用對(duì)于教師的信息技術(shù)水平和教學(xué)功底的要求尤其高。

(三)初中生的性格特點(diǎn)

處于青春期的初中生自控能力較差,性格尚未穩(wěn)定成熟,需要教師的正確引導(dǎo)。微課的一大特點(diǎn)就是其趣味性,微課視頻往往為了迎合初中生的興趣習(xí)慣,融入他們?nèi)粘I钪邢猜剺?lè)見(jiàn)的熱點(diǎn)元素,會(huì)引起學(xué)生的熱烈討論,但是初中生需要老師的管理約束,在課堂上對(duì)于這類(lèi)興趣話題難以自由收放,導(dǎo)致課堂秩序的紊亂,場(chǎng)面可能失控。所以微課的應(yīng)用過(guò)程中,還需要穩(wěn)定課堂秩序,讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情又不會(huì)受話題影響導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于松散。

二、使用微課的方式及意義

第一,初中地理課程包含的內(nèi)容信息有的十分抽象,教學(xué)難點(diǎn)頗多,對(duì)于學(xué)生的理解能力要求很高。而且初中是學(xué)生初次接觸地理課程的時(shí)段,缺乏基礎(chǔ),導(dǎo)致在課堂上,即使老師講解非常詳細(xì),也難免有學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向,毫不理解。例如地球的運(yùn)動(dòng)部分,對(duì)于剛剛進(jìn)入初中接觸到地理這門(mén)學(xué)科的孩子來(lái)說(shuō),很難想象地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)情況等等,而如果在教學(xué)中把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)制作成微課視頻,播放給孩子看,不僅可以直觀的讓他們看到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特征,而且可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不會(huì)像傳統(tǒng)授課,出現(xiàn)學(xué)生難以理解老師講授的難點(diǎn)的現(xiàn)象,為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的地理知識(shí)體系基礎(chǔ),對(duì)以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義。第二,微課的制作主體是教師。對(duì)于視頻制作技術(shù)有著一定的要求。教師需要綜合考慮各方條件因素,制作出讓學(xué)生喜愛(ài)又符合教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)微課視頻。在制作的過(guò)程中,教師要考慮學(xué)生的接受能力,選擇素材上盡量貼近學(xué)生的日常生活和興趣范圍,使得課程播放的時(shí)候能夠產(chǎn)生共鳴,才能吸引學(xué)生上課的注意力,有利于下一步的學(xué)習(xí)。另外,微課視頻不僅僅是簡(jiǎn)單的課程視頻,它需要教師對(duì)其進(jìn)行分層次的制作,突出重點(diǎn)知識(shí),在內(nèi)容上可以增加上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),然后進(jìn)行銜接,使課程具有連貫性,不至于導(dǎo)致知識(shí)鏈的截?cái)?。讓學(xué)生有聯(lián)系地進(jìn)行記憶,不斷回顧復(fù)習(xí),在鞏固基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行新課程的理解及學(xué)習(xí)。第三,微課的應(yīng)用拓寬了學(xué)生的眼界,讓學(xué)生因此學(xué)習(xí)到新的知識(shí),是書(shū)本上所沒(méi)有的有效信息。培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的能力,能夠通過(guò)對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí),與其他學(xué)生交流互動(dòng),增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力,并且脫離了枯燥的書(shū)本固定知識(shí),讓學(xué)生開(kāi)始有了動(dòng)腦的好習(xí)慣,跳出了傳統(tǒng)教育的禁錮之門(mén)。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課這種新型教育模式的產(chǎn)生極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率,信息化的傳播方式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其在初中地理教學(xué)中的投入可以使一些抽象、難以理解的地理知識(shí)點(diǎn)制作成短視頻直觀地展現(xiàn)給學(xué)生,利于學(xué)生消化新知識(shí),使得課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快,不知不覺(jué)增加了學(xué)習(xí)的深度,又培養(yǎng)了孩子們的興趣。

作者:談淑琦 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)中教學(xué)反思的運(yùn)用

摘要:隨著新課程改革的深入進(jìn)行,教學(xué)反思在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中所發(fā)揮的作用也越來(lái)越重要。教學(xué)反思工作的順利開(kāi)展,不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的有效提升,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了提升教師教學(xué)水平的目的。本文主要是就教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討和分析。

關(guān)鍵詞:初中地理;地理教學(xué);教學(xué)反思

一、引言

教師在教學(xué)反思的過(guò)程中,不僅完成了自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,促進(jìn)了自身監(jiān)控意識(shí)的有效提升,同時(shí)也為其課堂教學(xué)的創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深入,教師不僅要加大教學(xué)理念的創(chuàng)新力度,同時(shí)還應(yīng)該具備較強(qiáng)的思考研究能力,才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)初中地理教學(xué)效率和質(zhì)量有效提升的目的。

二、學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)生活化反思的目的

新課程改革對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的要求。在地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加注重知識(shí)本身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的應(yīng)用。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中,必須沖破以往的記憶知識(shí)的怪圈,在教師的引導(dǎo)和幫助下促進(jìn)其地理素養(yǎng)的不斷提升,才能達(dá)到將其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性充分激發(fā)出來(lái)的目的。比如,教師在地理知識(shí)講解的過(guò)程中,運(yùn)用了《46億年之戀》這部電影的名字,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。雖然46億年這一奇怪的限定詞,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有點(diǎn)不知所措,但是學(xué)生通過(guò)深入的學(xué)習(xí)地理知識(shí)后,知道了原來(lái)46億年是地球誕生以來(lái)的年齡。這種將具體實(shí)例與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的方式,使學(xué)生深深地感受到,生活與地理知識(shí)是緊密結(jié)合在一起的,從而更加注重知識(shí)本身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的應(yīng)用。

三、教學(xué)觀念和教學(xué)理念的反思與創(chuàng)新

以往教師所采取的灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師是主角,學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí),無(wú)法真正地參與到課堂教學(xué)中。在這種被動(dòng)教育思想的影響下,教師的自我實(shí)踐反思意識(shí)也呈現(xiàn)出逐漸淡化的發(fā)展趨勢(shì)。所以,為了促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升,教師必須積極地進(jìn)行教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新,將先進(jìn)的教學(xué)理念與地理課堂實(shí)踐過(guò)程緊密地融合在一起,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和反思,才能確保初中地理課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

四、教學(xué)過(guò)程反思的目的

教師在地理課堂教學(xué)的過(guò)程中,所進(jìn)行的反思大多針對(duì)的是地理課堂教學(xué)的過(guò)程。比如,教學(xué)難點(diǎn)的突破是否準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)的把握是否恰當(dāng)、重點(diǎn)知識(shí)的講解是否到位等。經(jīng)過(guò)這樣的反思過(guò)程,將其所獲得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,引導(dǎo)和幫助學(xué)生在不斷探索的過(guò)程中,學(xué)習(xí)地理知識(shí),使教師與學(xué)生在相互促進(jìn)的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目的。另外,現(xiàn)階段大多數(shù)教師所推崇的探究式學(xué)習(xí)方式,也為學(xué)生獲取知識(shí)提供了更多的渠道和方式。

五、教學(xué)方法反思的目的

教學(xué)方法的應(yīng)用是影響地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素。所以,教師在進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程中,必須對(duì)這方面的內(nèi)容予以充分的重視。在教學(xué)的過(guò)程中必須深入地進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新,將現(xiàn)代化多媒體技術(shù)與地理課堂教學(xué)緊密地結(jié)合在一起,才能在教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的同時(shí),將學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性充分地激發(fā)出來(lái)。雖然地理知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容是一成不變的,但是在教學(xué)操作上可以根據(jù)實(shí)際的情況采取不同的教學(xué)方法,而教師在地理課堂教學(xué)過(guò)程中,采取的多樣化的教學(xué)方式,為先進(jìn)的教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。

六、教學(xué)反饋反思的目的

教學(xué)過(guò)程是影響初中地理課堂教學(xué)效率的重要因素。那么要想全面的掌握和了解學(xué)生理解地理課堂知識(shí)講解的程度,就必然會(huì)涉及教學(xué)的反饋。在初中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)表情和動(dòng)作,及時(shí)地解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑和不理解的知識(shí),同時(shí)還要在課堂練習(xí)的過(guò)程中,及時(shí)地分析學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋信息,并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)的程度進(jìn)行全面的評(píng)估。教師在初中地理課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中,不僅要進(jìn)行地理知識(shí)的講解和傳授,同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式以及學(xué)習(xí)方法。另外,新的初中地理課程改革對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值等各方面知識(shí)的掌握也提出了相對(duì)較高的要求。初中地理課堂教學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科,這幾方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不僅需要教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的緊密配合,同時(shí)還應(yīng)該通過(guò)課堂練習(xí)以及作業(yè)練習(xí)等方面的及時(shí)反饋,才能確保教師全面詳細(xì)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際情況。另外,作業(yè)練習(xí)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,學(xué)生練習(xí)的過(guò)程,實(shí)際上也是學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的過(guò)程。

七、結(jié)束語(yǔ)

總而言之,初中地理知識(shí)作為一門(mén)承上啟下的學(xué)科,其在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著極為重要的作用,教師必須積極地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新,通過(guò)不斷的教學(xué)反思,才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量全面提升的目的。而學(xué)生則在積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中,將其與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合在一起,為初中地理課程改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:王蕾 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰第十二中學(xué)

初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)創(chuàng)新教育探析

創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題,在新課程改革的今天,在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì),具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理,涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí),綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng),更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格,從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

1現(xiàn)今中學(xué)地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)今中學(xué)地理教學(xué)中比較常見(jiàn)的問(wèn)題有:一是以單純傳授知識(shí)為主要目標(biāo),忽視能力的培養(yǎng);以毫無(wú)遺漏地將知識(shí)傳授給學(xué)生為教學(xué)目標(biāo),甚至是簡(jiǎn)單的重述教材,照本宣科,重點(diǎn)抓不住,難點(diǎn)突不破,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)造能力。二是教師獨(dú)占講臺(tái),唱主角,學(xué)生只聽(tīng),被動(dòng)接受,死記硬背。一堂課就是“一支粉筆,一塊黑板,一本教材,一講到底”,教學(xué)效果差,根本談不上發(fā)揮學(xué)生主體作用,更談不上啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維,影響教學(xué)質(zhì)量。三是把課堂作為傳授知識(shí)的“唯一”途經(jīng),不重視課外活動(dòng)等其他教學(xué)形式,使學(xué)生的知識(shí)獲取局限于教材,沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境。

2培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的措施

2.1激發(fā)創(chuàng)新意識(shí):創(chuàng)新意識(shí)是指人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中,主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的觀念和意識(shí),表現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)新的重視、追求和開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的興趣與欲望。它是人類(lèi)意識(shí)活動(dòng)中一種積極和富有成果性的表現(xiàn)形式,是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力,創(chuàng)新意識(shí)包括創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志等。(1)要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位,從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),積極思維,弛騁想象,敢于標(biāo)新立異,打破陳規(guī),懷疑一切。為此,教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。如上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題、講出思想的火花;允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論;課堂提問(wèn)時(shí)經(jīng)常問(wèn)“你說(shuō)呢?”“你認(rèn)為呢?”“你的觀點(diǎn)呢”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”等,鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。(2)要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。要使學(xué)生在將來(lái)的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新,就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課的濃厚興趣。為此,教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的目的和意義,理直氣壯地向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)地理對(duì)學(xué)生成才的重要作用,展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的魅力。2.2啟迪創(chuàng)新思維:創(chuàng)新思維是指對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考,從而創(chuàng)造出新事物的思維方法,是一切嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。地理教學(xué)中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有幾個(gè)特點(diǎn),即流暢性、靈活性、求異性、綜合性、圖像性。因此,地理空間思維能力實(shí)際上就是對(duì)地理圖像的觀察、分析、綜合的能力以及對(duì)地理圖像的理解、記憶與知識(shí)遷移的能力。(1)要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維:發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒(méi)有思維的發(fā)散,就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中,要重視一題多解、一題多思、一題多變,誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案,產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題思路、方法。(2)加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練:逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法。面對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)新的問(wèn)題,當(dāng)從正面難以突破時(shí),如果能反過(guò)來(lái)思考,或顛倒過(guò)來(lái)考慮,那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。地理科中有必要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練,促進(jìn)思維的流暢性。教師如果能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些超乎尋常、進(jìn)行假設(shè)性推測(cè)的例題,讓學(xué)生思考回答或練習(xí),既可豐富學(xué)生的想象,加深對(duì)正面事物的理解,又可以拓寬學(xué)生的思路,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,從而得到事半功倍的教學(xué)效果。(3)加強(qiáng)讀圖填圖訓(xùn)練,強(qiáng)化思維的圖像性:各種地理現(xiàn)象都分布在一定的空間里,地理科學(xué)是以空間為研究對(duì)象的科學(xué),具有突出的空間性特點(diǎn),組成地理環(huán)境的地形、氣候等地理要素間的相互聯(lián)系則要通過(guò)地理圖像加以展示,才能清楚了解。地理圖像直、簡(jiǎn)明地表述了地理現(xiàn)象及其特征。注意地理圖像的使用,特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng),有助于知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用,進(jìn)而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。另外,教師在平時(shí)的教學(xué)中,除了運(yùn)用各種現(xiàn)成的圖像(課文插圖、地圖冊(cè)等)外,還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成圖像開(kāi)進(jìn)行教學(xué),從而在培養(yǎng)學(xué)生的一般空間思維能力的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步培養(yǎng)思維的圖像性。例如講解太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線間往返移動(dòng)的規(guī)律時(shí),如果單純用語(yǔ)言說(shuō)明,學(xué)生掌握這一點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)要花很大精力;若設(shè)計(jì)成示意圖,邊講邊繪,變成一幅簡(jiǎn)圖,則可起到事半功倍的作用。

3培養(yǎng)創(chuàng)新能力

3.1問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn):善于質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不僅是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì),也是一種重要的創(chuàng)新品質(zhì)。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的設(shè)想,找出解決問(wèn)題的方法,進(jìn)而提出新的問(wèn)題,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。通過(guò)思考與探索,加深了對(duì)知識(shí)的理解和深化,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。3.2過(guò)程讓學(xué)生去感受:學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),是讓學(xué)生單純地記憶和背誦結(jié)果,還是讓學(xué)生去感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,這是能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。因此,在地理教學(xué)中,應(yīng)要求學(xué)生不盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識(shí),而是主動(dòng)地進(jìn)行探索,把學(xué)習(xí)過(guò)程變成再次發(fā)現(xiàn)人類(lèi)積累知識(shí)的參與式活動(dòng)。3.3結(jié)論讓學(xué)生去總結(jié):例如,在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí),關(guān)于長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害的原因,提前向?qū)W生布置學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)自然原因有哪些?(2)人為原因有哪些?(3)你認(rèn)為長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害加劇的原因中自然原因?yàn)橹鬟€是人為原因?yàn)橹??由于學(xué)生做了大量準(zhǔn)備,所以課堂發(fā)言異常熱烈,甚至形成了“自然派”和“人為派”兩軍對(duì)壘的激烈場(chǎng)面。兩派引用實(shí)例,各抒己見(jiàn),唇槍舌劍,經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯,最后達(dá)成了共識(shí),一致認(rèn)為,人類(lèi)活動(dòng)使長(zhǎng)江流域的洪澇災(zāi)害不斷加劇。創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大課題,教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所具有的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位,決定了它必須大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神,這是擺在教育尤其是基礎(chǔ)教育面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的創(chuàng)新素質(zhì),我們地理教師責(zé)無(wú)旁貸。

作者:高玉蕊 單位:山東省郯城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)中微課程的應(yīng)用

摘要:

地理課堂中應(yīng)用微課程教學(xué),其作為一種新型的教學(xué)模式,對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力起到了重要的作用,學(xué)生可以更加有效的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),大大提升了教學(xué)效率和教學(xué)水平。因此成為眾多教育工作者積極探索、學(xué)習(xí)和應(yīng)用的一種教學(xué)模式。本文分析探討了“微課程”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用,以期對(duì)地理教學(xué)者提供有意義的借鑒。

關(guān)鍵詞:

微課教學(xué);初中地理;優(yōu)勢(shì);作用;應(yīng)用

隨著教育改革的不斷深入,教育模式和教學(xué)方法不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新,許多新理念、新方法被引入到課堂教學(xué)中。微課教學(xué)作為新型的教學(xué)應(yīng)用模式,越來(lái)越受到教育教學(xué)者的關(guān)注和重視,被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了沖擊。初中地理教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué),適應(yīng)教學(xué)改革的大趨勢(shì),大大提升了地理課堂的教學(xué)效率和教學(xué)水平。

一“微課程”定義與特點(diǎn)

所謂“微課程”,是指“按照新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)規(guī)頻為主要表現(xiàn)形式,記錄教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?!蓖ㄋ讈?lái)說(shuō),就是傳統(tǒng)教學(xué)視頻作為一種新興的學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新,一般時(shí)間較短,控制在10分鐘以內(nèi),教學(xué)目標(biāo)具體而明確,在有限的時(shí)間內(nèi)集中形象的說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,實(shí)際上是一種“數(shù)字化”的學(xué)習(xí)資源包。地理“微課程”一般具備以下幾個(gè)特點(diǎn):一是教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng),目標(biāo)明確,主題突出,一般圍繞一個(gè)地理知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn),進(jìn)行集中講解,學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確,主題更加突出。二是注意力更加集中。學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是隨著時(shí)間的加長(zhǎng)在不斷地降低,時(shí)間越長(zhǎng),注意力越逐步下降,學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。微課程時(shí)間緊湊,一般控制在8-10分鐘,有利于學(xué)生集中注意力。三是更容易發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。地理微課程一般由畫(huà)面、文字和音樂(lè)組成,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)感官,想象力和思考力得到充分激發(fā),學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到增強(qiáng)。四是高效快捷。初中地理微課程授課方式方便靈活,不受教學(xué)時(shí)間和空間的限制,時(shí)間較短,可以占用較零散的時(shí)間,學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不受限制,可以在學(xué)校、家中,室內(nèi)或室外,可以隨時(shí)隨地開(kāi)展。授課方式也越來(lái)越多樣化,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式,可以有效利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多種形式,方式靈活多樣,學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性化需求,來(lái)選擇適合自己需求的方式。而且可以利用電腦、手機(jī)或各類(lèi)設(shè)備來(lái)觀看“微課程”,不僅實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)化教學(xué),而且可以根據(jù)自己的需要,有選擇的觀看,對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn),可以反復(fù)播放,對(duì)于較易掌握或已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn),可以選擇跳過(guò),極大的提升了教學(xué)的效率。

二“微課”與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)所在

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,微課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)更容易掌控,主題鮮明。從學(xué)生方面來(lái)看,突破了傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”、“填鴨式”課堂,通過(guò)視頻觀看,使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)中掌握了知識(shí),學(xué)習(xí)興趣更加高漲,學(xué)習(xí)主動(dòng)性目的性加強(qiáng)。從教師方面來(lái)看,“微課”視頻教學(xué)使教師從繁重的講授式課堂脫離出來(lái),教師可以通過(guò)“微課程”,有選擇的將適合的資料視頻下載保存到電腦、筆記本或手機(jī)等設(shè)備上,可以進(jìn)行移動(dòng)式授課,特別適合觀摩課、評(píng)優(yōu)課等教學(xué)。相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)方式,更加靈活自由,一次成功的“微課程”可以反復(fù)多次使用甚至一定時(shí)期使用,也可以不斷地更新和完善,具有較強(qiáng)的生命力??梢哉f(shuō),“微課程”一經(jīng)使用便對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了較大的沖擊,以其高效、優(yōu)質(zhì)、靈活等諸多特點(diǎn),或?qū)⒊蔀榻虒W(xué)改革的主流,對(duì)學(xué)生的興趣、能力的培養(yǎng)和成績(jī)提高起到重要的推動(dòng)作用。

三微課程教學(xué)對(duì)初中課堂的作用

1.有助于學(xué)生思考力的培養(yǎng)。地理雖然是一門(mén)文科,但是其很多知識(shí)點(diǎn)涉及到理科的思維,很多思維不太敏捷的學(xué)生,遇到一些偏理性的知識(shí)點(diǎn)便無(wú)從下手,很難理解和掌握。教師如果一味地采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué),學(xué)生可能更加無(wú)所適從,甚至出現(xiàn)理解上的誤差。采取生動(dòng)形象的“微課程”教學(xué),展示的內(nèi)容更加形象、生動(dòng)和豐富,從聲、色、形等方面讓學(xué)生感受到更加直觀的內(nèi)容,一定程度上激發(fā)了學(xué)生的想象力和思考力,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究疑難問(wèn)題的積極性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。2.有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一度成為教師冥思苦想的重要環(huán)節(jié),提問(wèn)法、故事法、創(chuàng)設(shè)情景法、引導(dǎo)法、反問(wèn)設(shè)問(wèn)法,等等,一代代教育者為此苦不堪言、絞盡腦汁的去嘗試和探索。而使用“微課程”教學(xué),可以輕松的解決這個(gè)難題,學(xué)生可以身臨其境般的,通過(guò)視頻的觀感享受,直接調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣。比如地理教學(xué)中一些自然環(huán)境、人文環(huán)境、各種地理風(fēng)貌,只要通過(guò)視頻展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生可以更直觀的接受,更容易被吸引到教學(xué)中來(lái)。所以,“微課程”教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用是最簡(jiǎn)單最直接的一種手段。3.有助于鞏固教學(xué)成果。“微課程”教學(xué)可以將學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)知識(shí),變得更為直觀和形象,學(xué)生可以較為容易的接受。另外,初中地理的知識(shí)點(diǎn)較為雜亂無(wú)章,知識(shí)點(diǎn)瑣碎,如果不能及時(shí)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理概括和總結(jié),很容易漏失知識(shí)點(diǎn)。微課的引入,學(xué)生可以通過(guò)視頻的反復(fù)觀看和復(fù)習(xí),更加自由和快捷的學(xué)習(xí)和鞏固教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),對(duì)一知半解的問(wèn)題或者銜接性緊密的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生可以有所選擇的去復(fù)習(xí),或者可以系統(tǒng)的去觀看整個(gè)章節(jié)的教學(xué)視頻,可以幫助學(xué)生梳理一個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn),使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加連貫,通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián),有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的理解和掌握。四初中地理微課程的應(yīng)用1.初中地理微課程制作設(shè)計(jì)。初中地理教學(xué)中應(yīng)用“微課程”教學(xué)需要精心的設(shè)計(jì),首先要確定教學(xué)主題,微課程一般針對(duì)初中地理知識(shí)中的難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),一般只對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),時(shí)間上要有所控制,內(nèi)容上不能繁雜。另外設(shè)計(jì)的教學(xué)方案要“麻雀雖小,五臟俱全”,導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、歸納總結(jié)等各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)要條理清晰。還需要注意的是,制作時(shí)準(zhǔn)備的素材要豐富而實(shí)用,要搜集與本微課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性緊密的素材,視頻、音頻、圖片與文字都要和教學(xué)內(nèi)容相匹配,能讓學(xué)生形象直觀的得到知識(shí)點(diǎn)的傳授。同一教研室的教師要密切配合,團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同討論、設(shè)計(jì)和制作出優(yōu)質(zhì)的微課,更加高效的服務(wù)于地理教學(xué)。2.豐富地理微課程的內(nèi)容。初中地理微課程除了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)外,要融入具有一定視覺(jué)沖擊力的元素,或優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),或活潑形象的動(dòng)畫(huà),或具有跳躍感的畫(huà)面,都需要地理教學(xué)者扎實(shí)的微課制作的基本功,熟悉和掌握微課制作的技巧和方法,要根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),不斷地豐富微課的內(nèi)容,要使教學(xué)的內(nèi)容有個(gè)性、有特色,能被廣大學(xué)生認(rèn)可和接受,需要廣大教育者不斷學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新,在教學(xué)中加入豐富的設(shè)計(jì)元素,讓教學(xué)內(nèi)容更加的形象、生動(dòng)而具體,活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給學(xué)生,并把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)技術(shù)化處理,更加的容易理解和接受,幫助學(xué)生更好的理解和掌握,使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)更加明確,學(xué)習(xí)地理的興趣更加濃厚。3.強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“微課程”的本質(zhì)實(shí)際上是教師為學(xué)生提供的一種新型的簡(jiǎn)單快捷的輔助性的學(xué)習(xí)形式。在地理學(xué)習(xí)中,一些學(xué)生讀圖能力較弱、地理問(wèn)題分析和探究能力水平不高、自主學(xué)習(xí)能力不夠,地理知識(shí)相對(duì)較為薄弱,針對(duì)這些學(xué)生,在具體的地理教學(xué)過(guò)程中,教師可以為他們提供“微課程”資源,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余,把“微課程”資源帶回家作為自主學(xué)習(xí)的資源,讓學(xué)生自己根據(jù)自己實(shí)際需要,有目的性的選擇某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),從而解決自身學(xué)習(xí)中沒(méi)有理解的問(wèn)題,補(bǔ)足學(xué)習(xí)的短板,促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提高。4.合理開(kāi)展異步教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師一般只采用同一套教學(xué)內(nèi)容和同樣的教學(xué)手段,來(lái)從事教學(xué)活動(dòng),整個(gè)班的學(xué)生一視同仁,不能做到“因材施教”,不能對(duì)不同層次、不同需求的學(xué)生區(qū)別對(duì)待。而微課程有效的避免了這一尷尬的問(wèn)題,地理教學(xué)中,教師可以利用“微課程”資源的便利性特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行異步教學(xué),還可以針對(duì)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn),為不同學(xué)生量身定制難易度不同的“微課程”資源,讓學(xué)生根據(jù)教師的建議和結(jié)合自己的實(shí)際狀況,選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),真正做到“因材施教”,確保不同層次的學(xué)生都受到教育,都在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,從而全面提升全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和能力,提升教學(xué)成績(jī),發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力。5.要重視教學(xué)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗。初中地理微課程的設(shè)計(jì)要重視各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),要經(jīng)過(guò)深思熟慮和實(shí)踐的檢驗(yàn),通過(guò)設(shè)計(jì)者的辛勤制作,設(shè)計(jì)出一個(gè)不僅有深度、有廣度、有內(nèi)涵、有特色的優(yōu)質(zhì)微課程,要讓學(xué)生從微課程中找到一種愉悅的觀感享受,不僅能接受知識(shí)的熏陶,更能引起深層次的思考。這就需要地理教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí),實(shí)時(shí)加入一些引人思考的問(wèn)題,要條理清晰、自然而然的把學(xué)生帶入到地理知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)中來(lái),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)想象力和思考力。微課程作為一種新型的教學(xué)模式,起到了更好的輔助性教學(xué)的作用,學(xué)生通過(guò)微課程的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)都得到了“雙提升”,因此也符合新教學(xué)理念。廣大教育教學(xué)者今后要不斷地學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新,使更多優(yōu)質(zhì)的微課程層出不窮,更好的服務(wù)于教育教學(xué)的發(fā)展。

作者:楊再香 單位:貴州省遵義市第十二中學(xué)

初中地理教學(xué)論文:思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐探討

摘要:

思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新思維的工具,對(duì)于初中地理教學(xué)起到重要作用。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方法,為初中生更好地展示地理知識(shí)之間的聯(lián)系,為地理教師提升教學(xué)水平做出積極貢獻(xiàn)。因此,如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用,提升初中生的地理學(xué)習(xí)效率,就成為了初中地理教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。地理教師必須要掌握正確的教學(xué)方式,為初中生建立知識(shí)框架,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞:

初中地理;思維導(dǎo)圖;邏輯;課堂氛圍

在新課程背景下,初中地理運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)是意義深遠(yuǎn)的,不僅有利于設(shè)計(jì)人性化和開(kāi)放性的地理教學(xué)方案,還可以優(yōu)化初中生的邏輯思維能力和總結(jié)歸納能力,進(jìn)一步深化所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:地理課程要重視對(duì)地理問(wèn)題的探究,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境,使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性,以進(jìn)一步提升初中生的人文素養(yǎng)。因此,初中地理教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,滿足不同學(xué)生的求知欲,巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)效率,發(fā)展初中生的地理思維能力。還要堅(jiān)持“以人為本”的理念,嘗試從生活中挖掘教學(xué)資源,引導(dǎo)初中生積極實(shí)踐,交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),反思學(xué)習(xí)地理的體會(huì)。本文從以下四個(gè)方面論述思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略。

一、緊密結(jié)合地理教材,營(yíng)造高效課堂氛圍

很多初中生面對(duì)抽象的地理概念都會(huì)感到迷茫,無(wú)法全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中,因此初中地理教師必須要緊密結(jié)合地理教材,利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏,給初中生講述地理知識(shí)在日常生活中的重要作用,幫助初中生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓初中生對(duì)地理課堂有更加全面的認(rèn)識(shí),找回學(xué)習(xí)地理的信心。比如,講初中地理必修一第三章《地球上的水》,我深入研究地理教材,給初中生繪制了內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖,用簡(jiǎn)單的線條把整章的知識(shí)點(diǎn)都清晰的展示給學(xué)生,讓學(xué)生更好的梳理學(xué)習(xí)的思路,營(yíng)造高效的課堂氛圍。在思維導(dǎo)圖中分別向初中生介紹了自然界的水循環(huán)、大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)和水資源的合理利用,并加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解,減輕初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),便于學(xué)生理解記憶。對(duì)于考點(diǎn),我通常會(huì)讓初中生在小組中探究,共同分享學(xué)習(xí)心得,如暖流和寒流,厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象等。我還會(huì)給初中生設(shè)計(jì)小專(zhuān)題研討活動(dòng),如研究三峽工程的意義,移民安置政策,面臨的挑戰(zhàn)等,讓初中生有展示才華的機(jī)會(huì)。

二、構(gòu)建正確知識(shí)體系,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō),興趣是最好的老師。只有初中生對(duì)地理課感興趣,才會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性,更好的配合地理教師完成教學(xué)人物。因此,初中地理教師必須要注重初中生的情感體驗(yàn),運(yùn)用多種有效教學(xué)方式,發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì),為初中生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)體系,實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求。比如,講初中地理必修二第一章《人口的變化》,為了加速初中生對(duì)地理知識(shí)的積累,我利用思維導(dǎo)圖給初中生分別展示了人口的數(shù)量變化和人口的空間變化,并且給初中生分析學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在講人口的數(shù)量變化時(shí),我告訴初中生目前人口的數(shù)量變化主要表現(xiàn)為人口增長(zhǎng),一個(gè)地區(qū)的人口增長(zhǎng)是由出生率和死亡率共同決定的,我給學(xué)生列舉了發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家人口變化對(duì)比圖,以及人口增長(zhǎng)的速率隨時(shí)間發(fā)展的曲線圖。在講人口的空間變化時(shí),我告訴初中生目前人口的空間變化只要表現(xiàn)為人口遷移,我給學(xué)生講解了人口遷移的過(guò)程和人口遷移的影響因素,分析人口增長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)變,最終提出人口的合理容量,讓初中生明白人口的變化是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

三、拓展地理學(xué)習(xí)思路,利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)資源

有的初中生學(xué)習(xí)思路不開(kāi)闊,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,對(duì)地理資源掌握的有限,針對(duì)這樣的問(wèn)題,初中地理教師必須要結(jié)合實(shí)際學(xué)情,充分利用網(wǎng)絡(luò),挖掘更多的學(xué)習(xí)資源,從而拓寬初中生的學(xué)習(xí)思路,形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)全體初中生的共同進(jìn)步。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué),需要地理教師勇于探究,積極實(shí)踐,引導(dǎo)初中生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性。比如,講初中地理《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》的《能源資源的開(kāi)發(fā)———以我國(guó)山西省為例》,為了讓初中生從資源狀況、市場(chǎng)和交通條件三方面記憶和理解山西省煤炭資源開(kāi)發(fā)的優(yōu)越條件,我制作了思維導(dǎo)圖,帶領(lǐng)初中生一起分析和討論,讓初中生能理解我國(guó)為何要加強(qiáng)山西省能源基地的建設(shè),了解能源的開(kāi)發(fā)和綜合利用對(duì)環(huán)境的影響等。我還在網(wǎng)上給初中生下載了許多與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,初中生對(duì)山西省有了更加深刻的了解,也逐漸學(xué)會(huì)了分析一個(gè)區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和可持續(xù)發(fā)展的制約因素等。通過(guò)這樣的教學(xué)方式,初中生都積極地參與到課堂中,有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步提升。

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),有利于培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力,初中地理教師可以將需要初中生掌握的地理知識(shí)設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖,讓初中生找到學(xué)習(xí)的方向,避免初中生過(guò)分依賴(lài)答案和地理教師的現(xiàn)象。同時(shí),初中地理教師還要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式,積極組織課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),活躍地理課堂氛圍,展現(xiàn)新時(shí)期初中生的風(fēng)采。比如,在一學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候,我將本學(xué)期地理教材的全部知識(shí)點(diǎn)都制作成了思維導(dǎo)圖,并且分層次的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練,降低地理知識(shí)的難度,優(yōu)化初中生的地理思維能力。再如,對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí),我通常會(huì)將知識(shí)點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖,便于初中生從中找到學(xué)習(xí)規(guī)律,更好的提高學(xué)習(xí)效率。總之,思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用還需要不斷的研究,地理教師不僅要提高自身教學(xué)水平,還要注重教學(xué)的多元化和全面性,根據(jù)初中生的實(shí)際水平,設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的思維導(dǎo)圖,為初中生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:劉建秀 單位:山東省昌邑市奎聚街道文山小學(xué)

初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的對(duì)策

【摘要】地理是我國(guó)初中教育階段的一門(mén)主要學(xué)科,也是我國(guó)教育教學(xué)課程體系中的重要組成部分之一,其更多的是要求學(xué)生運(yùn)用理性思維去學(xué)習(xí)地理知識(shí)、思考并解決地理問(wèn)題。眾所周知,“興趣是最好的老師”,因此,初中地理教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性與積極性,而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的有效手段。本篇論文中,筆者主要對(duì)如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境這一問(wèn)題進(jìn)行了分析與探討,以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中;地理教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

情景教學(xué)法指的是,教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,有目的性地結(jié)合一些與教學(xué)知識(shí)有關(guān)的、形象的、生動(dòng)的具體情境,來(lái)吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.結(jié)合學(xué)生的日常生活,創(chuàng)設(shè)合理情境

眾所周知,知識(shí)來(lái)源于生活,又高于生活。地理是一門(mén)具有實(shí)用性特征的學(xué)科,學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中遍布地理知識(shí),這也就代表著,生活中的地理教學(xué)資源非常豐富。基于這樣的原因,初中地理教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)聯(lián)系日常生活,創(chuàng)設(shè)合理情境,來(lái)提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如,買(mǎi)羊毛衫時(shí),經(jīng)常會(huì)看到標(biāo)有“100%澳毛”字樣的羊毛衫,其代表著這百分百?gòu)陌闹捱M(jìn)口的羊毛,通過(guò)這樣一個(gè)細(xì)節(jié),可以聯(lián)想到澳大利亞是世界上羊毛出口量最大、綿羊數(shù)量最多的國(guó)家,這就可以幫助學(xué)生理解、記憶“被稱(chēng)作騎在羊背上的國(guó)家是澳大利亞”這一知識(shí)點(diǎn)[1]。其實(shí),某些時(shí)候并不需要煞費(fèi)苦心地去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,僅需要稍稍留意生活中的一些細(xì)節(jié),就可以發(fā)現(xiàn)很多地理問(wèn)題。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)良好情境

多媒體技術(shù)在現(xiàn)代化教育中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用,并已經(jīng)成為了教學(xué)過(guò)程中的重要教具。在素質(zhì)教育不斷普及、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的今天,教學(xué)過(guò)程中多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用,促使著傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式的改變,同時(shí),還有效解決了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)抽象問(wèn)題難以理解的問(wèn)題。此外,多媒體技術(shù)這一有效教學(xué)工具,也是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。這是因?yàn)?,通過(guò)利用多媒體技術(shù),可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的、形象的表現(xiàn)形式,這樣的前提下,學(xué)生只需動(dòng)用感官,就可以良好的學(xué)習(xí)、理解理論知識(shí),無(wú)需枯燥、乏味地進(jìn)行聽(tīng)課、記筆記?;谶@樣的原因,初中地理教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)良好情境。例如,在對(duì)地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,以往教師只能先作版畫(huà)予以描述,再配合圖片、模型進(jìn)行講課。但通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù),教師就可以運(yùn)用多種多樣的地理素材,不管是簡(jiǎn)化、精確的教學(xué)視頻,還是可見(jiàn)的形式,都能彌補(bǔ)以往所缺乏的直觀性、立體性,在真正意義上使學(xué)生感受到地球是一個(gè)立體的球體在進(jìn)行公轉(zhuǎn),就可以在學(xué)生的眼前真正的展示黃赤交角,從而能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)與記憶,最終可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.觀察生活中的地理現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)有效情境

初中教育階段的學(xué)生,已經(jīng)對(duì)生活有了真實(shí)的接觸與一定的經(jīng)驗(yàn),能夠觀察到很多生活中的地理現(xiàn)象,也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各個(gè)方面均與地理知識(shí)存在一定的相關(guān)性?;谶@樣的原因,初中地理教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的地理現(xiàn)象,讓學(xué)生把自身已有的理論知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作基礎(chǔ),去發(fā)現(xiàn)、找出自己以及周邊的地理知識(shí)與地理問(wèn)題,并運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去思考地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題[2]。例如,在“氣候與我們的生產(chǎn)生活”活動(dòng)課中,教師應(yīng)將權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生搜集資料,如服飾、動(dòng)植物、美食等,并將其作為研究主題進(jìn)行探討,因?yàn)檫@個(gè)課題本身便具備開(kāi)放性特征,氣候與生活有關(guān)的問(wèn)題,均可以成為研究主題。學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集、查找的時(shí)候,自然而然地會(huì)透過(guò)不同區(qū)域、不同類(lèi)型的生活現(xiàn)象,去推敲、探索現(xiàn)象背后的原因,像“為什么南方人吃米飯、北方人吃面食?”、“西北地區(qū)的人為什么裹著頭巾生活?”、“西南地區(qū)的人為什么能吃很多辣椒?”等。若是沒(méi)有這一地理活動(dòng)課,對(duì)這些現(xiàn)象學(xué)生有可能是一眼略過(guò),不會(huì)認(rèn)真思考,但通過(guò)這一地理活動(dòng)課,學(xué)生便會(huì)關(guān)注這些現(xiàn)象、探索其背后的原因,產(chǎn)生了求知欲與好奇心,便會(huì)有學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性,這就為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高、教師教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在素質(zhì)教育不斷普及、教育體制改革進(jìn)程不斷加快的背景下,初中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了一些新興的、先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)方法,情景教學(xué)法就是其中應(yīng)用較為廣泛的一種。初中地理教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際、應(yīng)用先進(jìn)多媒體技術(shù)、觀察生活中的地理現(xiàn)象,來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)情境。

作者:許燕玲 單位:東莞市黃江中學(xué)

初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

【摘要】地理是我國(guó)初中教育階段的一門(mén)主要學(xué)科,也是我國(guó)教育教學(xué)課程體系中的重要組成部分之一,其更多的是要求學(xué)生運(yùn)用理性思維去學(xué)習(xí)地理知識(shí)、思考并解決地理問(wèn)題。眾所周知,“興趣是最好的老師”,因此,初中地理教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性與積極性,而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的有效手段。本篇論文中,筆者主要對(duì)如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境這一問(wèn)題進(jìn)行了分析與探討,以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中;地理教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

情景教學(xué)法指的是,教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,有目的性地結(jié)合一些與教學(xué)知識(shí)有關(guān)的、形象的、生動(dòng)的具體情境,來(lái)吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.結(jié)合學(xué)生的日常生活,創(chuàng)設(shè)合理情境

眾所周知,知識(shí)來(lái)源于生活,又高于生活。地理是一門(mén)具有實(shí)用性特征的學(xué)科,學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中遍布地理知識(shí),這也就代表著,生活中的地理教學(xué)資源非常豐富?;谶@樣的原因,初中地理教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)聯(lián)系日常生活,創(chuàng)設(shè)合理情境,來(lái)提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如,買(mǎi)羊毛衫時(shí),經(jīng)常會(huì)看到標(biāo)有“100%澳毛”字樣的羊毛衫,其代表著這百分百?gòu)陌闹捱M(jìn)口的羊毛,通過(guò)這樣一個(gè)細(xì)節(jié),可以聯(lián)想到澳大利亞是世界上羊毛出口量最大、綿羊數(shù)量最多的國(guó)家,這就可以幫助學(xué)生理解、記憶“被稱(chēng)作騎在羊背上的國(guó)家是澳大利亞”這一知識(shí)點(diǎn)[1]。其實(shí),某些時(shí)候并不需要煞費(fèi)苦心地去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,僅需要稍稍留意生活中的一些細(xì)節(jié),就可以發(fā)現(xiàn)很多地理問(wèn)題。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)良好情境

多媒體技術(shù)在現(xiàn)代化教育中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用,并已經(jīng)成為了教學(xué)過(guò)程中的重要教具。在素質(zhì)教育不斷普及、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的今天,教學(xué)過(guò)程中多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用,促使著傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式的改變,同時(shí),還有效解決了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)抽象問(wèn)題難以理解的問(wèn)題。此外,多媒體技術(shù)這一有效教學(xué)工具,也是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。這是因?yàn)?,通過(guò)利用多媒體技術(shù),可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的、形象的表現(xiàn)形式,這樣的前提下,學(xué)生只需動(dòng)用感官,就可以良好的學(xué)習(xí)、理解理論知識(shí),無(wú)需枯燥、乏味地進(jìn)行聽(tīng)課、記筆記。基于這樣的原因,初中地理教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)良好情境。例如,在對(duì)地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,以往教師只能先作版畫(huà)予以描述,再配合圖片、模型進(jìn)行講課。但通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù),教師就可以運(yùn)用多種多樣的地理素材,不管是簡(jiǎn)化、精確的教學(xué)視頻,還是可見(jiàn)的形式,都能彌補(bǔ)以往所缺乏的直觀性、立體性,在真正意義上使學(xué)生感受到地球是一個(gè)立體的球體在進(jìn)行公轉(zhuǎn),就可以在學(xué)生的眼前真正的展示黃赤交角,從而能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)與記憶,最終可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.觀察生活中的地理現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)有效情境

初中教育階段的學(xué)生,已經(jīng)對(duì)生活有了真實(shí)的接觸與一定的經(jīng)驗(yàn),能夠觀察到很多生活中的地理現(xiàn)象,也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各個(gè)方面均與地理知識(shí)存在一定的相關(guān)性。基于這樣的原因,初中地理教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的地理現(xiàn)象,讓學(xué)生把自身已有的理論知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作基礎(chǔ),去發(fā)現(xiàn)、找出自己以及周邊的地理知識(shí)與地理問(wèn)題,并運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去思考地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題[2]。例如,在“氣候與我們的生產(chǎn)生活”活動(dòng)課中,教師應(yīng)將權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生搜集資料,如服飾、動(dòng)植物、美食等,并將其作為研究主題進(jìn)行探討,因?yàn)檫@個(gè)課題本身便具備開(kāi)放性特征,氣候與生活有關(guān)的問(wèn)題,均可以成為研究主題。學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集、查找的時(shí)候,自然而然地會(huì)透過(guò)不同區(qū)域、不同類(lèi)型的生活現(xiàn)象,去推敲、探索現(xiàn)象背后的原因,像“為什么南方人吃米飯、北方人吃面食?”、“西北地區(qū)的人為什么裹著頭巾生活?”、“西南地區(qū)的人為什么能吃很多辣椒?”等。若是沒(méi)有這一地理活動(dòng)課,對(duì)這些現(xiàn)象學(xué)生有可能是一眼略過(guò),不會(huì)認(rèn)真思考,但通過(guò)這一地理活動(dòng)課,學(xué)生便會(huì)關(guān)注這些現(xiàn)象、探索其背后的原因,產(chǎn)生了求知欲與好奇心,便會(huì)有學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性,這就為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高、教師教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在素質(zhì)教育不斷普及、教育體制改革進(jìn)程不斷加快的背景下,初中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了一些新興的、先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)方法,情景教學(xué)法就是其中應(yīng)用較為廣泛的一種。初中地理教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際、應(yīng)用先進(jìn)多媒體技術(shù)、觀察生活中的地理現(xiàn)象,來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)情境。

作者:許燕玲 單位:東莞市黃江中學(xué)

初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)運(yùn)用

初中地理是地理學(xué)科教育之起點(diǎn),更是使得學(xué)生能夠得以熱愛(ài)地理學(xué)科的開(kāi)端。在當(dāng)下的新理念中,指向性更強(qiáng)的課堂教學(xué)模式也需要教師在初中地理教學(xué)中做好教學(xué)反思。于教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的前、中、后反思各個(gè)教學(xué)影響要素,才能讓初中地理教學(xué)發(fā)揮最大作用,促進(jìn)學(xué)生地理能力的全面提升。教學(xué)反思在成就學(xué)生的同時(shí)也成就了教師自己。

一、初中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)前的反思側(cè)重于對(duì)課堂教學(xué)中的內(nèi)容、主體、環(huán)節(jié)的反思,對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的狀況有一些預(yù)見(jiàn)和應(yīng)對(duì)的方案。首先,教師應(yīng)對(duì)初中生的地理知識(shí)基礎(chǔ)情況有所掌握,參考現(xiàn)階段初中生的年齡、性格、喜好等特點(diǎn)。這些學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中,地理學(xué)習(xí)意識(shí)不足,地理學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)與會(huì)考沒(méi)有直接關(guān)系。大多數(shù)初中學(xué)生沒(méi)有探索出適合自己的地理學(xué)習(xí)方法,且學(xué)習(xí)情緒不太穩(wěn)定,自主學(xué)習(xí)能力較差。教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思,選擇分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等正確的教學(xué)手段,會(huì)提高地理教學(xué)效率。其次,對(duì)課堂即將呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等加以反思。目前所使用的新教材往往時(shí)代感、思維跳躍性較強(qiáng),技能體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)思想,也是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精確解讀。初中地理教材中的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的生活性與實(shí)用性,是符合初中學(xué)生身心發(fā)展需求的,但卻在一定程度上違背了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維。部分學(xué)生習(xí)慣于死記硬背一些地理知識(shí),認(rèn)識(shí)不到地理學(xué)科的特色,也無(wú)法重新選擇學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)前進(jìn)行反思,能夠讓教師在規(guī)劃教學(xué)時(shí),打破教材排版的限制,更深入地挖掘初中地理教材的實(shí)際意義。

二、課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的反思

教學(xué)中的反思對(duì)教師提出的要求很高,教師需要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),在動(dòng)態(tài)生成中尋求絕佳的能力提升通道。首先,教師要對(duì)地理教學(xué)方式進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)中,教師要關(guān)注自己所用的教學(xué)方式是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,課堂教學(xué)模式是否仍然以自己為主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高于往常。教師要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度,嘗試將課堂還給學(xué)生,給學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自由以及探究的空間。例如,在學(xué)習(xí)“世界人口的分布”內(nèi)容時(shí),在介紹世界人口分布相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)時(shí),部分學(xué)生參與熱情較低。可以及時(shí)組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下通過(guò)多種圖形、表格等材料分析世界人口分布狀況。這種及時(shí)的調(diào)整就可以最大限度地避免課堂低效現(xiàn)象的蔓延。其次,教師要對(duì)地理課堂資源使用效率進(jìn)行反思。課堂時(shí)間與空間資源是極為重要的教學(xué)資源,教師要充分利用課堂45分鐘以及教室空間資源,給學(xué)生展示地理知識(shí)。每一節(jié)地理課,教師都要給學(xué)生一些自主思考的時(shí)間,允許學(xué)生開(kāi)放式地討論,促進(jìn)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的深度。例如在講解“多變的天氣”時(shí),教師可以組織學(xué)生討論一下今天的天氣以及觀看天氣的技巧,促進(jìn)學(xué)生思維在地理課堂中活躍,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。最后,教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思。學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)在學(xué)習(xí)能力上有不同,他們的差異導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)也不同。教師要在教學(xué)中反思,通過(guò)觀察學(xué)生的不同學(xué)習(xí)反應(yīng),判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與問(wèn)題。例如,在講解“板塊的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)時(shí),教師給學(xué)生描述板塊運(yùn)動(dòng)的過(guò)程,一些學(xué)生一邊思考一邊想象,一些學(xué)生則皺起眉頭。教師要關(guān)注這些學(xué)生,并記住這些學(xué)生可能空間想象能力不足,在之后的教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練。

三、課堂教學(xué)后的自我反思

很多教師十分重視教后感,往往會(huì)在備課筆記上記錄下這一課的所得和存在的不足,期待能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),規(guī)避不足。在每一次課后堅(jiān)持教學(xué)反思,就可以使得閃光點(diǎn)越來(lái)越多,遺憾逐漸消失。首先,地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入是需要反思的第一環(huán)節(jié)。倘若我們的導(dǎo)入沒(méi)有吸引學(xué)生的注意力、沒(méi)有激發(fā)他們的興趣、沒(méi)有引導(dǎo)他們更為深入的思考,下一個(gè)班級(jí)或是下一課就需要調(diào)整。其次,教師也應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)的反饋。走進(jìn)學(xué)生,了解他們這節(jié)課的收獲,適當(dāng)提問(wèn),檢查布置的適量作業(yè),具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般來(lái)講,教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做一些課堂練習(xí)得到教學(xué)反饋知識(shí),為之后的教學(xué)規(guī)劃提供依據(jù)。在教學(xué)后,教師要對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共同弱點(diǎn),下節(jié)課重點(diǎn)強(qiáng)化。教學(xué)反思不只在于其是教學(xué)工作中的重要一環(huán),更可以持久提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)反思,教師的教學(xué)手段會(huì)更加靈活,教學(xué)思維也會(huì)更加豐富。教師于教學(xué)實(shí)踐中反思,于反思中修改,于修改中成長(zhǎng),能夠給學(xué)生創(chuàng)造更好的地理學(xué)習(xí)條件。

作者:康曉青 單位:江蘇如東縣河口鎮(zhèn)直夫初中

初中地理教學(xué)論文:自主探究教學(xué)模式初中地理教學(xué)論文

一、自主探究教學(xué)模式相關(guān)概述

所謂自主探究教學(xué)模式,就是指在教學(xué)過(guò)程中,教師以學(xué)生作為主體,采取合適的教學(xué)對(duì)策來(lái)幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自己的認(rèn)知,最終促進(jìn)課程教學(xué)效率與效果的不斷提升。應(yīng)該來(lái)說(shuō),自主探究教學(xué)模式是教學(xué)觀念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要標(biāo)志,是教師對(duì)于教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與歸納,能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)需要,是一種能夠切實(shí)提升教與學(xué)效率的方法。那么,自主探究教學(xué)模式,顧名思義,它的基本特征就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人翁,教師只是他們的指導(dǎo)者與輔助者,教師與學(xué)生之間是一種平等互助的關(guān)系。教師重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查與研究,并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

二、自主探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的重要價(jià)值

1.它可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,采取了自主探究教學(xué)模式,可以讓學(xué)生們投入到積極主動(dòng)的思考與討論當(dāng)中去。這樣,不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍,同時(shí)還可以激發(fā)出學(xué)生的探究熱情,并通過(guò)問(wèn)題探究來(lái)鍛煉相關(guān)的思維與意識(shí),有利于引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握相關(guān)地理知識(shí),還可以讓學(xué)生用地理知識(shí)來(lái)指導(dǎo)地理實(shí)踐。

2.它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。初中地理教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用自主探究教學(xué)模式,可以不斷拓展學(xué)生的地理思維意識(shí)與能力,讓他們的地理知識(shí)變得更為開(kāi)闊,還可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力,為將來(lái)的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.它可以有效改善初中地理教學(xué)效果。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)基本上都是那種填鴨式教學(xué)方法,嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此,自主探究教學(xué)模式可以從根本上轉(zhuǎn)變這種局限性的教學(xué)方法,轉(zhuǎn)而以學(xué)生作為教學(xué)主體,教師只是為學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助。這樣,可以讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在,積極主動(dòng)的探究地理知識(shí),從而切實(shí)提升初中地理課堂教學(xué)效率與效果。

三、自主探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.從生活中選擇教學(xué)素材。這就是說(shuō),初中地理教學(xué)中,地理教師應(yīng)該選取一些與我們?nèi)粘I钕⑾⑾嚓P(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)素材,這樣,學(xué)生才可以真正感受到親切,有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究熱情,也才能夠?yàn)閷W(xué)生提供探究的可能性。這是因?yàn)橹挥械乩斫虒W(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活,學(xué)生才可以真正有效參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中去,才可以直接解決與地理學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題。

2.選擇難易適中的教學(xué)材料。初中地理教學(xué)中采取自主探究教學(xué)模式,就必須滿足這樣一個(gè)條件,即教學(xué)材料具有一定的深度與難度。那么,地理教師就要綜合考慮到學(xué)生的自主探究能力,充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生在地理課堂上設(shè)置一些合適的教學(xué)情境,不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的快樂(lè),同時(shí)還可以讓他們?cè)诮?jīng)過(guò)一定程度的努力之后取得成果,這樣有利于提高他們的學(xué)習(xí)與探究積極性,培養(yǎng)他們的探究精神,獲得學(xué)習(xí)成功的快感。

3.引入時(shí)事熱點(diǎn)作為探究素材。初中地理教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生放眼世界,關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題,從而激發(fā)出學(xué)生自主探究的興趣,拓展學(xué)生的地理思維。比如說(shuō),初中地理教師可以把一些自然地質(zhì)災(zāi)害作為教學(xué)素材,讓學(xué)生深入其中進(jìn)行自主探究,找到問(wèn)題的癥結(jié)并提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這樣,初中地理教學(xué)就可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與實(shí)踐能力。初中地理教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的探究情境,比如說(shuō)運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)讓地理知識(shí)更為形象直觀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的課堂提問(wèn)與質(zhì)詢。換句話說(shuō),初中地理教師應(yīng)該在一定的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。具體來(lái)說(shuō),地理教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于觀察并思考相關(guān)地理問(wèn)題,敢于提出自己的疑惑,教師要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予熱情的指導(dǎo)與引領(lǐng),切不可打擊學(xué)生的自信心與自尊心。這樣,初中地理教學(xué)就可以讓學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中,不斷學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,提高他們的地理學(xué)習(xí)能力。此外,初中地理教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課外實(shí)踐活動(dòng)中去,讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出解決對(duì)策。當(dāng)然,初中地理教學(xué)應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,讓自主探究教學(xué)模式與其他相關(guān)方法相互補(bǔ)充,相互促進(jìn),最終提升初中地理教學(xué)的整體效果。

作者:陳雪梅 單位:福建省莆田四中

初中地理教學(xué)論文:地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

一、激發(fā)讀圖興趣,做到“心中有圖”

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑澜绲貓D上找出中國(guó)、美國(guó)、日本以及俄羅斯的地理位置。

2.請(qǐng)你們?cè)谥袊?guó)的地圖上找出寧夏省以及其鄰省的位置。

3.請(qǐng)你們?cè)趯幭牡牡貓D上找出自己家鄉(xiāng)的位置以及省會(huì)的位置。這些問(wèn)題很簡(jiǎn)單,學(xué)生們也能夠很容易的找到對(duì)應(yīng)的答案。學(xué)生們?cè)谡掖鸢傅倪^(guò)程中,實(shí)際上也激發(fā)了他們的讀圖興趣,這樣,學(xué)生喜歡上地理課的興趣也就會(huì)越來(lái)越濃厚了。接著,我又提出了一些和時(shí)事有關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生結(jié)合地圖去尋找答案:請(qǐng)你們?cè)诘貓D上找出敘利亞、馬來(lái)西亞、汶川以及玉樹(shù)的位置。當(dāng)學(xué)生的讀圖興趣被激發(fā)出來(lái)后,我再拋出了以下問(wèn)題讓學(xué)生討論:地理課主要學(xué)習(xí)的是什么呢?學(xué)習(xí)地理又有什么用處呢?怎樣才能學(xué)好地理知識(shí)呢?這一節(jié)課,既激發(fā)了學(xué)生的讀圖興趣,又讓學(xué)生做到了“心中有圖”,培養(yǎng)學(xué)生看圖的好習(xí)慣,因而收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、地圖的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生剛接觸地理知識(shí),對(duì)于一些經(jīng)緯線、地球運(yùn)動(dòng)以及大陸板塊等內(nèi)容都不是很清楚,可以說(shuō)是一點(diǎn)都不了解。這個(gè)時(shí)候,教師如果單純地結(jié)合文字教學(xué)進(jìn)行講授的話,學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)更加的困難,在無(wú)形中也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性。如果結(jié)合地圖進(jìn)行授課的話,將地圖的作用充分的發(fā)揮出來(lái),能夠在一定程度上改善這種狀況。結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué),可以將一些比較抽象的問(wèn)題或者概念更加具體、直觀地展示給學(xué)生們看,而且還便于學(xué)生理解。例如,在教學(xué)《美洲》這章節(jié)內(nèi)容時(shí),就可以結(jié)合《北美洲自然環(huán)境》地圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),首先,要告訴學(xué)生這是一張地形圖,我們主要了解和掌握的內(nèi)容是北美洲地形的分布特點(diǎn)以及對(duì)氣候造成的影響等,然后再并提出問(wèn)題。接著,我是先指導(dǎo)學(xué)生看分層設(shè)色地形圖的圖例,讓學(xué)生知道不同的顏色則代表著不同的海拔高度,緊接著,再讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,讓他們說(shuō)出北美洲各地形的名稱(chēng)、分布以及平均海拔和地勢(shì)起伏等情況,然后再回答我剛才提出的問(wèn)題。通過(guò)討論,他們很順利的總結(jié)出南北縱列的三大地形區(qū)及冰川作用顯著的特點(diǎn)。正是結(jié)合地圖學(xué)習(xí),使得這章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容順利地被突破了,且教學(xué)效果不錯(cuò)。

三、啟發(fā)誘導(dǎo),養(yǎng)成填圖、繪圖的習(xí)慣

地圖是地理教學(xué)的重要組成部分,地理學(xué)科中的很多信息都濃縮到地圖上了。所以說(shuō),地理教學(xué)離不開(kāi)地圖。因此,在教學(xué)時(shí),地理教師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、析圖以及繪圖,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí),學(xué)會(huì)用圖的好習(xí)慣和能力。例如,在和學(xué)生一起探究“中國(guó)的土地資源”這節(jié)內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生更真切的去體會(huì)我國(guó)“人多地少”這一基本國(guó)情時(shí),我列出了中國(guó)、俄羅斯、巴西、印度、美國(guó)以及加拿大和法國(guó)等國(guó)家的國(guó)土總面積、耕地總面積以及林地總面積和草地總面積等信息,此外,還將人均國(guó)土面積、人均耕地面積以及人均林地面積等兩兩一組進(jìn)行繪制,繪制出柱狀圖加以對(duì)比,這種柱狀圖既清晰又明了,學(xué)生一眼看去也能很快了解且掌握其中的信息。然后,教師再組織學(xué)生通過(guò)繪圖、對(duì)比,從而很快的得出:我國(guó)雖然在總面積上位于世界前列,但是在人均各項(xiàng)土地資源上卻落后于其他國(guó)家。這種由學(xué)生自己去繪圖,然后通過(guò)自己的繪圖去感知我國(guó)在資源總量上雖然是大國(guó),但是在人均資源上還是一個(gè)小國(guó),既能加深學(xué)生對(duì)此節(jié)知識(shí)點(diǎn)的記憶,又能讓學(xué)生意識(shí)到節(jié)約資源的重要性,還有利于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

地圖是地理學(xué)科的一扇窗戶。要想學(xué)好地理知識(shí),要學(xué)會(huì)讀圖、識(shí)圖、用圖。地理教學(xué)離不開(kāi)地圖,因此,這也需要地理教師在地理教學(xué)過(guò)程中,必須重視結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué),將地理教材中一些比較抽象的地理知識(shí)通過(guò)地圖呈現(xiàn)出來(lái),使其更加的直觀化、具體化,利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣,而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣。此外,教給學(xué)生一些必要的讀圖技能,強(qiáng)化學(xué)生的讀圖訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成從地圖上去獲取一些地理信息的好習(xí)慣,這樣也利于培養(yǎng)學(xué)生的空間感,和運(yùn)用地圖掌握地理知識(shí)的基本技能,逐漸的提高學(xué)生的地理綜合能力,為提高學(xué)生的地理基本素養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:張宏文 單位:寧夏鹽池縣第一中學(xué)

初中地理教學(xué)論文:建構(gòu)主義下初中地理教學(xué)運(yùn)用

一、創(chuàng)立良好的情境

1)筆者最先嘗試的方法有:

①給出經(jīng)線緯線的定義。緯線:垂直地軸并且環(huán)繞地表一周的圓圈;經(jīng)線:連接南北兩極點(diǎn),并且垂直于緯線的半圓。講解的過(guò)程中用經(jīng)緯儀演示,留出幾分鐘讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)緯線特點(diǎn)。②經(jīng)緯度的劃分規(guī)律,緯度的標(biāo)注規(guī)律是從赤道開(kāi)始,分別向北和向南增大,度數(shù)向北增大是北緯(N);度數(shù)向南增大是南緯(S),最大度數(shù)為90°。經(jīng)度的標(biāo)注規(guī)律是從本初子午線開(kāi)始,分別向東和西度數(shù)增大,向東增大為東經(jīng)(E),向西度數(shù)增大是西經(jīng)(W)。同時(shí)輔助板書(shū)用箭頭標(biāo)注其增大的方向。在實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)在這樣的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)①能較好地理解,而在②的理解與運(yùn)用中問(wèn)題不少,尤其是“北緯南緯”和“東經(jīng)西經(jīng)”就像是兩個(gè)理不清的線團(tuán),學(xué)生們是時(shí)而清楚,時(shí)而糊涂,歸根到底是因?yàn)樗麄儧](méi)有真正地理解劃分規(guī)律。

2)改進(jìn)后的方法是利用桔子進(jìn)行教學(xué):

①置疑:走進(jìn)大型的火車(chē)站和飛機(jī)場(chǎng)內(nèi),地面上畫(huà)有垂直相交的箭頭符號(hào),并在箭頭頂端標(biāo)有四個(gè)大寫(xiě)字母,分別是N、S、W、E,大家知道有什么用途么?有的同學(xué)說(shuō)出答案,是用來(lái)指示方向的,進(jìn)而教師明確答案,圖中的N是正北方向,S是正南方向,W是正西方向,E是正東方向,分別是四個(gè)方向英文單詞的首字母,方便世界各地人們辨別方向。如此設(shè)計(jì)可以很好地解決學(xué)生南北緯,東西經(jīng)的字母混淆問(wèn)題,看上去與本節(jié)主題無(wú)關(guān),其實(shí)關(guān)系密切。②利用桔子做模型,共同學(xué)習(xí)經(jīng)緯線的畫(huà)法和經(jīng)緯度的劃分規(guī)律。桔子上兩個(gè)凸起的部分,上方為北極點(diǎn),下方為南極點(diǎn),過(guò)南北極點(diǎn)插入一根中性筆芯或棍子,即為地軸;緯線的畫(huà)法是垂直地軸環(huán)繞桔子一周的圓,經(jīng)線的畫(huà)法是連接南北極點(diǎn)且與緯線垂直的半圓。邊講邊畫(huà),然后總結(jié)經(jīng)緯線特點(diǎn)。同學(xué)們可以在桔子上多畫(huà)幾條緯線和經(jīng)線,最中間最長(zhǎng)的緯線是赤道,給它標(biāo)為0°緯線,從它開(kāi)始,赤道上半部分的緯線度數(shù)向上逐漸增大,叫北緯(N),南緯相反。經(jīng)度的標(biāo)注規(guī)律是從桔子上的任一條經(jīng)線開(kāi)始,標(biāo)為0°經(jīng)線,又叫本初子午線,度數(shù)向右增大即為東經(jīng)(E),西經(jīng)度正好相反。不明白的同學(xué)可以向周?chē)靼椎耐瑢W(xué)請(qǐng)教,共同達(dá)標(biāo)。③拿出事先準(zhǔn)備好的習(xí)題,自主完成所有內(nèi)容,考察本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。事實(shí)證明,經(jīng)過(guò)調(diào)整之后的學(xué)習(xí)方法更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為,這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),追求了教與學(xué)的合作化。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,創(chuàng)造有利的情境,或有問(wèn)題使人疑惑,或有刺激令人興奮,或有場(chǎng)景引人入勝等??傊?,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利的情境,把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

二、形成良好的師生、生生交流

初中人文地理的教學(xué)中,有很多開(kāi)放性的活動(dòng),比如:農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、城市分布與地理環(huán)境的關(guān)系、交通運(yùn)輸工具的選擇、發(fā)展與合作等等,完全可以交給學(xué)生,讓學(xué)生討論、辯論,表達(dá)出自己的想法。例如,筆者在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中的深化教學(xué)中,因?yàn)橹皩W(xué)習(xí)氣候類(lèi)型時(shí),已經(jīng)涉及到影響農(nóng)業(yè)布局的因素,學(xué)生能合理討論出平原發(fā)展種植業(yè),山地地形陡峭發(fā)展林業(yè),地勢(shì)低洼河湖眾多的地方發(fā)展?jié)O業(yè),但對(duì)于丘陵地帶發(fā)展什么,討論熱烈,無(wú)法形成統(tǒng)一定論,教師此刻并不是置身度外,而是走到學(xué)生中去,融入他們的討論,給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生們通過(guò)這樣的主動(dòng)思考學(xué)習(xí),對(duì)于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇修正了一些錯(cuò)誤、彌補(bǔ)了一些不足,對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流中,學(xué)生們見(jiàn)證并參考了同伴之間的思維活動(dòng),既能接觸到同伴清晰的、令人信服的思維過(guò)程,也能接觸到同伴粗心大意的、疏漏的思維過(guò)程。這樣的交流活動(dòng),由于學(xué)生自身的智力參與,成為了信息的加工主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,使得意義成功地得到了建構(gòu),新意義也納入到了學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)建構(gòu)中去。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控

在初中地理的教學(xué)過(guò)程中,常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)體系不連貫。例如:在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生采取增進(jìn)理解和幫助思考的策略,不斷思考自己和同伴的見(jiàn)解的合理性如何、是否與自己經(jīng)驗(yàn)體系一致、是否符合經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、以及推論是否含有邏輯錯(cuò)誤。如果發(fā)現(xiàn)自己有哪一方面知識(shí)點(diǎn)的欠缺,可以及時(shí)在這一次的學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)鞏固。教師在教學(xué)的開(kāi)始給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),而隨著教學(xué)的進(jìn)行,隨著學(xué)生知識(shí)的增進(jìn)和技能的獲得,教師就要逐漸讓學(xué)生更多地去監(jiān)控自己的學(xué)習(xí),負(fù)責(zé)自己的探索活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)新、舊知識(shí)的相互作用,建構(gòu)起新的意義。

作者:楊金娜 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第三十六中學(xué)

初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)中的德育論文

一、充分利用教材,培養(yǎng)學(xué)生美好的品質(zhì)

中學(xué)地理教材在編排上有一個(gè)顯著特點(diǎn),即大量運(yùn)用了彩圖、插圖、示意圖,給人以直觀、具體的形象。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫(huà)的過(guò)程中,會(huì)使學(xué)生的心靈受到陶冶,思想上引發(fā)共鳴,產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感意識(shí)。比如利用教材中的《中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃》彩圖,讓學(xué)生了解到了祖國(guó)疆域廣闊,神州處處生機(jī)無(wú)限,從而激勵(lì)他們從自我做起,從現(xiàn)在做起,為中華之崛起而勤奮學(xué)習(xí),用自己的智慧和雙手建設(shè)可愛(ài)的祖國(guó)。另外,地理教材中會(huì)涉及許多人物,其感人的事跡、優(yōu)秀的品質(zhì)給學(xué)生留下了深刻的印象,教師要充分利用這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的良好范例。如在講授非洲和南美洲時(shí),為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,我補(bǔ)充了迪亞士、哥倫布有關(guān)環(huán)球探險(xiǎn)的故事,讓學(xué)生了解應(yīng)該從他們身上吸取優(yōu)秀的品質(zhì),以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,凡事都要勇于實(shí)踐,敢為人先,才能有所作為。

二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”

德育應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,這是德育的基礎(chǔ)和根本之所在。因此,地理教學(xué)中的德育滲透必須要緊扣地理教學(xué)內(nèi)容,抓住培育“三觀”這個(gè)根本,有效打牢學(xué)生的思想道德根基,使學(xué)生的道德行為真正內(nèi)化為道德素質(zhì)。抓好“三觀”教育,最主要的是結(jié)合學(xué)習(xí)“人類(lèi)、資源、環(huán)境、社會(huì)與發(fā)展”等內(nèi)容,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀和方法論,培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、聯(lián)系觀和可持續(xù)發(fā)展觀。如在講授“宇宙是物質(zhì)的”“大氣的物質(zhì)組成”“自然資源的物質(zhì)屬性”等內(nèi)容時(shí),教師要突出物質(zhì)觀教育;講授“地球的運(yùn)動(dòng)”“大氣的運(yùn)動(dòng)”“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”等內(nèi)容時(shí),要突出運(yùn)動(dòng)觀教育;在講授“日、月、地三者的關(guān)系”“地理環(huán)境的整體性”“地理環(huán)境為人類(lèi)提供資源”等內(nèi)容時(shí),要突出聯(lián)系觀教育;在講授“天體演化”“氣象氣候變化”“城市聚落的形成”“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”等內(nèi)容時(shí),要突出科學(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展觀的教育。

三、利用地理課程資源,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

學(xué)生的能力、情感態(tài)度及道德精神不可能在狹小的教室空間內(nèi)完全形成,因此,地理教師在具體的教學(xué)過(guò)程中,要恰當(dāng)?shù)剡x擇課程資源,如教材、學(xué)具、電影、多媒體課件、錄像、圖片等,來(lái)豐富課堂教學(xué),同時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣,為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,因此,在教學(xué)中,教師要注重對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)與利用,如讓學(xué)生看天氣預(yù)報(bào)、參加氣溫測(cè)量、談天氣對(duì)生活的影響等;還需要培養(yǎng)學(xué)生多關(guān)心時(shí)事、關(guān)注民生,從時(shí)事中尋找教學(xué)資源,如神七的發(fā)射、長(zhǎng)江防洪、松花江水污染、三峽工程、四川地震等。

四、在課外活動(dòng)中滲透德育教育

除了教材以外,利用課外實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生以正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀認(rèn)識(shí)世界、改造世界,同樣是在地理教學(xué)中滲透德育的目的。地理學(xué)是科學(xué)的、系統(tǒng)的、現(xiàn)實(shí)存在的,與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密,因此地理課外活動(dòng)也能取得課堂教學(xué)所無(wú)法想象的德育滲透效果。教師可以利用地理課外實(shí)踐活動(dòng)之機(jī),讓學(xué)生投身大自然,感受真實(shí)的自然美,在高山中感受博大,在流水中感受靈動(dòng),在萬(wàn)物蔥郁中感受生機(jī)。這些觸手可及的高山流水、明月清風(fēng)、樹(shù)木魚(yú)鳥(niǎo)等,經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的體驗(yàn),自可喚醒學(xué)生潛藏的審美之心,培養(yǎng)其熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的情感。又如,講地形圖時(shí),可以實(shí)地考察一下本地山川,參觀當(dāng)?shù)氐牡乩聿┪镳^,了解一下當(dāng)?shù)氐牡匦紊矫?、文物古跡,這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)生不僅鞏固了書(shū)本知識(shí),更重要的是親眼目睹了祖國(guó)秀麗的山河及祖國(guó)日新月異的變化。此外,還可以召開(kāi)有關(guān)地理的主題班會(huì)、時(shí)事地理報(bào)告會(huì),進(jìn)行旅游觀光、參觀訪問(wèn),觀看有關(guān)的影視、錄象等,都是進(jìn)行德育滲透的極佳方式;或者因地制宜地開(kāi)展地理知識(shí)競(jìng)賽、地理活動(dòng)展覽,展示地理墻報(bào)、??铩⒌乩斫叹?、地理標(biāo)本等。

作者:呂春亮 單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾市牙克石市烏爾其漢第二中小學(xué)

初中地理教學(xué)論文:教學(xué)質(zhì)量下初中地理教學(xué)論文

一、采取合理的措施激發(fā)學(xué)生的興趣

經(jīng)過(guò)初中地理的教學(xué)工作,作為教師的我發(fā)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程中存在著很多明顯的問(wèn)題:首先是學(xué)生的地理成績(jī)兩極化,中間存在斷層的現(xiàn)象,通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析之后我發(fā)現(xiàn),學(xué)生成績(jī)的好壞與他們的興趣相關(guān)。成績(jī)好的學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是比較感興趣的,能主動(dòng)學(xué)習(xí),在課堂上保持積極的態(tài)度,認(rèn)真聽(tīng)課。對(duì)于那些沒(méi)有興趣的學(xué)生而言,地理的學(xué)習(xí)就顯得比較枯燥了,課堂上他們多表現(xiàn)為一言不發(fā),精神和注意力基本不在我們所講授的知識(shí)上,這樣的情況就導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)低下,所以成績(jī)的好壞與興趣息息相關(guān)。作為初中的地理教師,我們應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題,著重激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)的興趣。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的興趣,我們可以在實(shí)際的課堂中通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn),初中生的年齡多在十四五歲之間,對(duì)于事物都存在著一定的好奇心,所以對(duì)于我們提出的問(wèn)題也是比較感興趣的,這樣就能夠抓住他們的興趣點(diǎn),從而激發(fā)他們對(duì)于地理知識(shí)的興趣。為了解決他們的疑問(wèn),就會(huì)在實(shí)際的課堂上積極聽(tīng)講,這樣就能提高地理的課堂效率。在實(shí)際的課堂中我們可以提的問(wèn)題有:結(jié)合生活現(xiàn)象,為什么會(huì)有晝夜交替的現(xiàn)象呢?一年四季的變化時(shí)怎樣形成的?為什么會(huì)出現(xiàn)“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)”的現(xiàn)象呢?這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,但是都與我們所要學(xué)習(xí)的地理的知識(shí)息息相關(guān),學(xué)生就能夠?qū)@些問(wèn)題產(chǎn)生興趣,就能夠提升他們對(duì)于地理的興趣,這樣對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高是有著很大的積極作用的。

二、選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響也是比較大的,所以作為合格的教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該注重教學(xué)方法的選擇,這是因?yàn)椴捎貌煌慕虒W(xué)方法就會(huì)有不同的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是在課堂上進(jìn)行講解,課后布置一定的題目讓學(xué)生去完成,這樣雖然也能夠完成教學(xué)任務(wù),但是要想顯著提高教學(xué)質(zhì)量卻是比較困難的,所以在實(shí)際的課堂中,我們可以在課程之前進(jìn)行精心備課,設(shè)置好相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),根據(jù)實(shí)際課堂的問(wèn)題設(shè)置不同的問(wèn)題,通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生在課堂進(jìn)行之前能夠懷著問(wèn)題去思考,這樣在整個(gè)課堂中學(xué)生就能夠比較認(rèn)真地聽(tīng)課,從而為教學(xué)質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。我們還應(yīng)該根據(jù)不同的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍,只有保證了良好的課堂氛圍,學(xué)生的積極性和參與的程度才能夠得到提高。地理本身的學(xué)習(xí)就是比較單調(diào)無(wú)趣的,所以要想更好地完成地理的教學(xué)任務(wù),我們應(yīng)該在課堂的豐富性的問(wèn)題上下工夫,這樣才能顯著地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。豐富課堂的措施有很多,比如讓學(xué)生進(jìn)行分組式的學(xué)習(xí),初中的學(xué)生好勝心比較強(qiáng),所以能夠更好地參與到其中,通過(guò)各個(gè)小組之間比賽性質(zhì)的教學(xué),大家就能夠更加樂(lè)于去學(xué)習(xí),教學(xué)的質(zhì)量就有保證。同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué),學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體,讓他們參與到課堂中來(lái)也能更好地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高來(lái)說(shuō),除了上述一些綜合性的方法之外,我們還可以使用新的教具來(lái)完成教學(xué)任務(wù),如今科技已經(jīng)有了很大的發(fā)展,對(duì)于地理課程的教學(xué)我們不再是只有地球儀教具的時(shí)代,多媒體已經(jīng)進(jìn)入了我們的教學(xué),我們可以將其放到我們的教學(xué)中,多媒體有著眾多的技術(shù)和優(yōu)勢(shì),這樣我們可以好好地利用這些優(yōu)點(diǎn)來(lái)幫助我們提高教學(xué)質(zhì)量。地理教學(xué)的方法是多種多樣的,我們可以根據(jù)這些來(lái)制定更加適合自己的教學(xué)方法,保證地理的教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、增強(qiáng)學(xué)生的參與程度

在新課程改革下,我們提倡向課堂要效率,所以我們更加應(yīng)該注重課堂的教學(xué)特點(diǎn),積極采取各種措施來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,提升課堂的教學(xué)效率。地理是一門(mén)學(xué)習(xí)實(shí)用知識(shí)的課程,所以在實(shí)際的課堂中我們可以讓學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中來(lái),重視學(xué)生的課堂的參與程度,傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的教師為主體的模式限制了課堂質(zhì)量的提升,所以我們應(yīng)該改變這種現(xiàn)象,在合適的時(shí)機(jī),讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),學(xué)生參與到課堂中可極大地提高課堂的氛圍,這對(duì)于課堂效率的提升是很好的保證。比如,在講授“晝夜交替現(xiàn)象”的時(shí)候,我讓學(xué)生上講臺(tái)上對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授,讓他們利用地球儀進(jìn)行操作,講授出其中的奧秘,這樣學(xué)生通過(guò)講解可以加深對(duì)于這部分知識(shí)的印象,聽(tīng)者也會(huì)有同樣的效果,這樣對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高來(lái)說(shuō)是有著重要的作用的。初中地理的教學(xué)是系統(tǒng)的工程,涉及的方方面面也是比較多的,要想更好地提高教學(xué)質(zhì)量,我認(rèn)為應(yīng)該注重上面所提到的幾點(diǎn),除此之外還應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新,尋求更加積極有效的教學(xué)方法,以求更進(jìn)一步提升我們的教學(xué)質(zhì)量。

作者:蘇戰(zhàn)英 單位:河北省行唐縣上碑中學(xué)

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