時(shí)間：2022-08-27 11:04:04
導(dǎo)語(yǔ)：在教師心理活動(dòng)課總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：初中心理健康教育的開展應(yīng)該以活動(dòng)和體驗(yàn)為主。心理活動(dòng)課，是心理健康教育的途徑之一，而筆者所在學(xué)校在七、八年級(jí)開設(shè)了心理活動(dòng)課，周課時(shí)均為一節(jié)。學(xué)生經(jīng)過七年級(jí)對(duì)心理活動(dòng)課的適應(yīng)和八年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)一步的積累，八年級(jí)第二學(xué)期，筆者改變傳統(tǒng)的以教師組織為主的課堂模式，大膽嘗試，給學(xué)生提供一個(gè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，通過小組合作研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己確定選題、合作研究，并通過心理活動(dòng)課來(lái)匯報(bào)展示成果，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，獲得直接體驗(yàn)。小組合作是讓學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，在積極地互動(dòng)交往中培養(yǎng)組織協(xié)同能力、溝通交往能力及包容尊重的態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)則是通過學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法搜集和處理信息的能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。兩者的結(jié)合給學(xué)生提供了一個(gè)自主、合作、探究的環(huán)境，讓學(xué)生在充分自主的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過小組合作研究性學(xué)習(xí)，擁有了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)、釋放活力的場(chǎng)所、施展才華和表達(dá)思想的平臺(tái)。
一、實(shí)施過程
1.教師宣布課堂改革
八年級(jí)第二學(xué)期第一次心理活動(dòng)課，教師宣布課堂改革。由以往教師組織課堂，變?yōu)閷W(xué)生小組合作研究性學(xué)習(xí)：班級(jí)學(xué)生自由分成若干個(gè)小組，每組選擇一個(gè)主題進(jìn)行研究，并將研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)成一節(jié)心理活動(dòng)課，活動(dòng)時(shí)間安排在35分鐘左右，剩余10分鐘由教師和學(xué)生總結(jié)。
2.組建研究性學(xué)習(xí)小組
研究性學(xué)習(xí)小組的組建采用自由分組的辦法，在教師宣布課堂改革之后，學(xué)生根據(jù)意愿在五分鐘時(shí)間內(nèi)完成小組組建，每一組人數(shù)控制在4～7人之間。分組過程中教師要關(guān)注分組過程中可能出現(xiàn)的落單學(xué)生，判斷原因后及時(shí)幫助其加入某一小組。同時(shí)，教師還要協(xié)調(diào)人數(shù)較多或者人數(shù)較少的小組，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)包容和放棄等。
3.分組討論，確定相關(guān)信息
分組完成后每組發(fā)放一張表，學(xué)生需根據(jù)表中的要求進(jìn)行相關(guān)討論并填寫完整。（見表1）
表1 分組討論表
抽簽號(hào)
成員
組名 組員人數(shù)
口號(hào)
研究性學(xué)習(xí)主題
備注：
①課程按照抽簽順序（序號(hào)）依次進(jìn)行。
②每一組需要準(zhǔn)備35分鐘左右的心理活動(dòng)課一節(jié)，主題積極向上，有現(xiàn)實(shí)意義，圍繞學(xué)生關(guān)注的心理問題或者社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)（例如積極品質(zhì)培養(yǎng)、同學(xué)交往、與父母和老師相處、青春期困惑、情緒調(diào)整等），課程要緊密圍繞主題進(jìn)行。課前三天需向心理教師匯報(bào)教學(xué)內(nèi)容和思路，需要獲得指導(dǎo)和幫助的也要提前與心理教師溝通。
③課前需充分搜集資料（心理游戲、案例、故事、視頻等），設(shè)計(jì)教學(xué)過程，可制作課件、編排情景劇等輔助教學(xué)。
④第一位成員是組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組研究性學(xué)習(xí)開展的統(tǒng)籌安排以及與教師的溝通，各組成員要有明確的分工。
⑤每組上課結(jié)束后要交一份課程活動(dòng)報(bào)告，內(nèi)容包括組名、分工、課程設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)總結(jié)和反思（報(bào)告中每人署名寫一段個(gè)人總結(jié)）。
（1）確定組名和口號(hào)
組名要積極、響亮，有一定的內(nèi)涵。例如“少年崛起”小組，象征著少年積極向上勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α?；“smile girl”小組，名字里撲面而來(lái)的是陽(yáng)光和朝氣；“that's real me”小組，帶給人一種自信的活力；“琢鋮挽月”小組，將組員許卓、屠鋮、陳蘇婉、楊月的名字巧妙地組合起來(lái)，充滿詩(shī)意。
因?yàn)楣W(xué)生討論的時(shí)間較為倉(cāng)促，所以學(xué)生呈現(xiàn)的組名和口號(hào)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要。
（2）選擇研究性學(xué)習(xí)主題
學(xué)生通過討論確定主題。從學(xué)生的選題分析，選擇人際交往主題的占50%，主要包括青春期男女生交往、同學(xué)友誼、與父母的交往等，如“過早的愛情”“兄弟姐妹好相處”“友誼最珍貴”等；學(xué)習(xí)方面的主題占20%，如“作業(yè)熊貓眼的誕生”“誠(chéng)信？分?jǐn)?shù)？”等；還有20%是關(guān)于情緒調(diào)整、挫折應(yīng)對(duì)、認(rèn)識(shí)自我等主題，如“我要我的快樂”“在挫折和磨難中成長(zhǎng)”“觸摸你的內(nèi)心世界”“叛逆如我”等，另外10%是社會(huì)熱點(diǎn)問題，如環(huán)境問題等。
從學(xué)生的主題選擇來(lái)看，八年級(jí)學(xué)生對(duì)人際交往的關(guān)注度很高，人際交往可以帶給學(xué)生很多的快樂，也會(huì)帶來(lái)很多的困擾，正確處理人際交往中產(chǎn)生的問題對(duì)學(xué)生順利而快樂地度過青春期大有益處，因此需要教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。學(xué)習(xí)壓力也是一個(gè)備受關(guān)注的話題，如何用積極的眼光看待壓力和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)對(duì)學(xué)生而言意義重大。
（3）抽簽決定上課順序
教師提前準(zhǔn)備好簽條，每組組長(zhǎng)到教師處抽簽，并將抽簽號(hào)填在分組討論表中。
4.課前準(zhǔn)備
分組討論表填寫完畢后統(tǒng)一交至教師處，教師將分組研究性學(xué)習(xí)信息統(tǒng)計(jì)后制成班級(jí)心理活動(dòng)課小組合作研究性學(xué)習(xí)安排表，并迅速發(fā)至各班教室，以備學(xué)生查看和提前準(zhǔn)備之用。（見表2）
表2 八（）班心理活動(dòng)課小組合作研究性學(xué)習(xí)安排表
序號(hào) 組名 人數(shù) 組 員 口號(hào) 課題
1
2
…
從學(xué)生的研究開展情況看，小組合作過程中既要防止一人獨(dú)攬大權(quán)，又要防止組員偷懶怠工，因此任務(wù)分配做到具體細(xì)致就顯得非常重要。教師需要指導(dǎo)小組成員先通過討論確定研究的方向和具體內(nèi)容，確定心理活動(dòng)課的課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)過程，然后分工搜集資料，制作幻燈片，合作整理，確定心理活動(dòng)課的人員分工。
學(xué)生的備課內(nèi)容必須提前三天與教師進(jìn)行溝通，教師對(duì)學(xué)生的備課內(nèi)容進(jìn)行審查，防止學(xué)生出現(xiàn)原則性或者科學(xué)性錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和材料的選擇等進(jìn)行整體的分析并提出建議，對(duì)學(xué)生的課件進(jìn)行審核修改，為學(xué)生成功完成心理活動(dòng)課助力。
5.課程實(shí)施，撰寫課程活動(dòng)報(bào)告
將課堂交給學(xué)生，學(xué)生帶給自己、同學(xué)和老師的是大大的驚喜。本來(lái)以為學(xué)生只是通過朗讀的方式將主題相關(guān)的內(nèi)容展示給班級(jí)其他同學(xué)，沒有想到學(xué)生上課的方式多種多樣，編排話劇、拍攝心理短劇、視頻欣賞、互動(dòng)游戲、心理測(cè)驗(yàn)等多種多樣的教學(xué)手段（方式）被學(xué)生生動(dòng)形象地運(yùn)用到了教學(xué)中。當(dāng)然其中也存在很多不足，但學(xué)生在生澀的嘗試中感受著課堂上的快樂。
小組完成課程內(nèi)容后需要提交課程活動(dòng)報(bào)告。課程活動(dòng)報(bào)告包括八個(gè)項(xiàng)目：①組名；②口號(hào)；③組長(zhǎng)；④組員；⑤課題；⑥分工；⑦課程設(shè)計(jì)；⑧每個(gè)人的活動(dòng)感想或總結(jié)（組內(nèi)每個(gè)成員都要署名寫一段話）。課程活動(dòng)報(bào)告要求在課程開始前兩周發(fā)放給組長(zhǎng)，課程結(jié)束后由學(xué)生完成報(bào)告并及時(shí)提交。
二、學(xué)生的收獲
經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于小組合作研究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式的興趣非常濃厚，很愿意參與到活動(dòng)中來(lái)，愿意與小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且品嘗到新的學(xué)習(xí)方式給他們帶來(lái)的巨大快樂。心理活動(dòng)課堂成為一個(gè)大舞臺(tái)，一個(gè)學(xué)生施展才華、分享快樂的舞臺(tái)，一個(gè)學(xué)生獲得知識(shí)、收獲友誼的舞臺(tái)，一個(gè)學(xué)生體味辛苦、獲得成長(zhǎng)的舞臺(tái)。課后學(xué)生所提交的課程活動(dòng)報(bào)告非常集中地反映了他們的感受，現(xiàn)采擷一二為例。
1.體會(huì)到團(tuán)結(jié)的重要性
李諾在課程活動(dòng)報(bào)告中寫到：“我認(rèn)為此次活動(dòng)我們團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)處和短處顯而易見。我們此次的課上得比較有創(chuàng)意，不足的是我們的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感稍微欠缺，沒有很好地團(tuán)結(jié)協(xié)作，這一點(diǎn)對(duì)于我們以后的活動(dòng)是一個(gè)很好的提醒?！?/p>
李巧妍認(rèn)為：“這次心理活動(dòng)課的課前準(zhǔn)備可以說是一波多折，幻燈片制作還算順利，但排話劇時(shí)大家有許多分歧，好在最后圓滿解決。這次我最大的收獲是——團(tuán)結(jié)與責(zé)任！”
楊冬冬說：“在準(zhǔn)備的過程中，我明白了團(tuán)結(jié)的力量和不懈的堅(jiān)持的重要性，也收獲了很多友情。”
2.真切地感受到個(gè)人的成長(zhǎng)
“這次經(jīng)驗(yàn)讓我懂得了很多，膽量也變大了一點(diǎn)，不再那么內(nèi)向，在遇到困難的時(shí)候體味到了有朋友支持和幫助的美妙滋味，真是太棒了！讓我們一起加油吧！”隗莉如是說。
范毅對(duì)自己的行為有一些反思：“這次活動(dòng)中我缺乏集體精神，讓組員有些‘分裂’，我有責(zé)任，如果下次有機(jī)會(huì)，我一定與大家多商量，不私自做主。”
另外，筆者通過連續(xù)的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不恰當(dāng)?shù)男袨橐苍谡n程實(shí)施過程中悄悄發(fā)生著改變。
三、教師的總結(jié)與反思
此次教學(xué)變革，不僅學(xué)生感觸頗多、收獲甚豐，作為教師的筆者，也在肯定此種嘗試的基礎(chǔ)上，努力在細(xì)節(jié)上尋求更加令人滿意的突破。
1.對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)要求務(wù)必具體到位
因?yàn)槭亲杂煞纸M，所以不同組的學(xué)生構(gòu)成情況肯定存在著不同的層次，為了保證研究性學(xué)習(xí)的效果落到實(shí)處，每組成員能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每一組學(xué)生在活動(dòng)中都有所收獲，具體細(xì)致的要求非常重要。比如組長(zhǎng)的任務(wù)，組員的任務(wù)，時(shí)間的安排，課程設(shè)計(jì)中可能涉及的問題，課堂上人員的分配，課后如何完成課程報(bào)告等，教師應(yīng)注意提出全面具體的要求，否則完全指望初中學(xué)生的自覺性及細(xì)致的協(xié)調(diào)分工是非常冒險(xiǎn)的行為。
2.第一小組的示范引領(lǐng)特別重要
由于此次小組合作研究性學(xué)習(xí)是抽簽決定匯報(bào)課的順序，上課順序完全隨機(jī)。從課程的實(shí)施情況來(lái)看，第一組上課思路清晰、內(nèi)容豐富的班級(jí)，后面每一組都能很好地進(jìn)行；而第一組沒開好頭的班級(jí)，后面則可能需要好幾組的摸索實(shí)施才能出現(xiàn)一個(gè)表現(xiàn)精彩的小組。第一組不僅是“第一個(gè)上課的組”那么簡(jiǎn)單，實(shí)際上，他們表現(xiàn)出色，對(duì)后面的小組能夠起到很好的引領(lǐng)和激勵(lì)作用。因此，在對(duì)第一組進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師一定要格外細(xì)致。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)也要明確指出第一組整個(gè)準(zhǔn)備過程及上課的閃光點(diǎn)和不足之處，這對(duì)后面的小組也是一個(gè)很好的提醒。
3.細(xì)致的評(píng)價(jià)評(píng)比制度必不可少
筆者此次嘗試開展小組合作研究性學(xué)習(xí)，開始時(shí)只在口頭上提醒各組之間要競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)成員之間要注意合作，但在實(shí)際開展過程中，并沒有把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制建立起來(lái)，導(dǎo)致實(shí)施過程中出現(xiàn)個(gè)別組不當(dāng)回事、松懈大意、敷衍了事的情況。事后，筆者猛然醒悟：完全依靠學(xué)生的興趣、自覺性和責(zé)任心很難保證課程實(shí)施的效果，如果一開始建立細(xì)致的評(píng)價(jià)評(píng)比制度，即每節(jié)小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)課教師都能夠認(rèn)真地把上課過程做一個(gè)完整的聽課筆記，通過筆記分析學(xué)生的整體表現(xiàn)，再進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，那么課堂效果可能會(huì)好很多。因此評(píng)比環(huán)節(jié)必不可少，不僅對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行考評(píng)，也應(yīng)對(duì)聽課的學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。評(píng)比能夠發(fā)揮小組學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)規(guī)范聽課學(xué)生的言行，讓匯報(bào)的學(xué)生能夠有更加精彩的表現(xiàn)，聽課學(xué)生能夠積極參與課堂，并有盡可能多的收獲，一舉多得。
在此過程中，教師可以編制活動(dòng)評(píng)價(jià)手冊(cè)，將每個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組的課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后總結(jié)及平時(shí)表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)大項(xiàng)，由教師和學(xué)生共同完成評(píng)價(jià)手冊(cè)。另外，在設(shè)立等級(jí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，還可以設(shè)置一些特別獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳課堂表現(xiàn)獎(jiǎng)、最具創(chuàng)意獎(jiǎng)、最有默契獎(jiǎng)等。
4.對(duì)教師的要求更具挑戰(zhàn)性
學(xué)生上課，教師應(yīng)該輕松很多，其實(shí)不然。從課前的準(zhǔn)備、課程的開展到課后的點(diǎn)評(píng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師的指導(dǎo)。教師不一定要事無(wú)巨細(xì)，但一定要全盤掌控大局。
課前對(duì)每組學(xué)生的上課內(nèi)容進(jìn)行悉心指導(dǎo)，從課程內(nèi)容的選擇，各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到幻燈片制作，視頻短片的選擇，都要一一過目，當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)備中遇到困難時(shí)，要及時(shí)給予點(diǎn)撥。課堂上突發(fā)狀況的處理，如學(xué)生幻燈片突然無(wú)法播放，教師對(duì)這樣的問題都要提前考慮到。課程結(jié)束時(shí)的鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中付出了很多努力，他們渴望老師和同學(xué)的認(rèn)同，所以課程結(jié)束時(shí)教師的點(diǎn)評(píng)一定要以鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課上的閃光點(diǎn)。教師還應(yīng)預(yù)計(jì)到學(xué)生會(huì)因?yàn)榫o張、準(zhǔn)備不足等情況出現(xiàn)課堂留白，這時(shí)教師要及時(shí)補(bǔ)充。因此，教師在課前也要注意收集與學(xué)生上課主題相關(guān)的資料，以便及時(shí)有效地處理可能突發(fā)的各種問題。
四、總結(jié)
一、“色香味”俱全的心理課
隨著人們對(duì)心理健康教育的重視，心理健康教育活動(dòng)課也越來(lái)越多地呈現(xiàn)在各級(jí)中小學(xué)的課堂中，成為學(xué)校心理健康教育的主要渠道和有效載體。江蘇心理健康教育更是走在全國(guó)的前列，江蘇省教育廳從2016年秋季學(xué)期開始，向全省中小學(xué)推薦使用中小學(xué)心理健康教育地方教材，小學(xué)、初中、高中須每?jī)芍荛_設(shè)不少于1課時(shí)的心理健康教育課程。這一硬性規(guī)定不僅讓心理活動(dòng)課有課可上，有本可鑒，有料可研，更是把一線心理教師的精力聚焦到了對(duì)心理課堂實(shí)效性的探究上。
但從目前大家對(duì)心理健康教育活動(dòng)課好課或有效課的評(píng)價(jià)中可以看出，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)還僅僅局限于課堂本身，沒有考慮到課堂效果的延伸，課堂結(jié)束環(huán)節(jié)也很少有進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探索實(shí)踐的問題或拓展方案，也很少考慮到學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)的意義。那么，究竟怎樣的一節(jié)心理活動(dòng)課才更有實(shí)效性？我認(rèn)為一節(jié)有效的心理活動(dòng)課不僅要“色香”俱全，更要“入味”――內(nèi)悟于心，外踐與行，令人“回味”無(wú)窮。
1.“色”――精選課堂形式，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生注意力。
心理健康教育活動(dòng)課中的“色”，我認(rèn)為是活動(dòng)形式、活動(dòng)主題吸引學(xué)生，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律（感知上面的），根據(jù)注意的特點(diǎn)，新奇的、有趣的事物更容易引起學(xué)生的注意，因此，心理活動(dòng)課的形式應(yīng)該多樣，不要局限于一種模式。
一節(jié)有效的心理課，在教師剛剛進(jìn)入的時(shí)候就應(yīng)該與學(xué)生建立起一種聯(lián)結(jié)，一種好奇的聯(lián)結(jié)，一種充滿興趣的聯(lián)結(jié)。興趣是最好的老師。著名瑞士教育家皮亞杰也指出：“兒童的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)需以某種興趣作先決條件?！蹦敲?，如何在課堂開始就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們積極投入呢？這就要求教師在上課前要做充分的準(zhǔn)備，精選課堂形式，形成一種安全與放松的心理場(chǎng)。
最近，我觀摩了主題為“時(shí)間管理”的兩節(jié)同課異構(gòu)課，在這兩節(jié)課的設(shè)計(jì)中，就導(dǎo)入課題這一最初的聯(lián)結(jié)，形式上存在很大的差異，當(dāng)然效果的差別就更大了。
在第一節(jié)課中，老師的導(dǎo)入是播放電影《小時(shí)代》的插曲《時(shí)間煮雨》，引入“時(shí)間的流失”這一話題。這首歌曲學(xué)生可能也聽過，但對(duì)于歌詞的深意、歌詞的創(chuàng)作背景都不太了解，只憑聽?zhēng)拙涓杈湍軐?duì)活動(dòng)課的主題有很強(qiáng)烈的興趣基本上是不可能的。而另一位老師呈現(xiàn)的形式是觀看視頻《奔跑吧，兄弟》中王祖藍(lán)的那一段“星斗轉(zhuǎn)移”。首先，看視頻是需要多種感官協(xié)同作用的，要比只聽感受得要深；其次，初一的學(xué)生對(duì)于紅遍大江南北的娛樂節(jié)目《奔跑吧，兄弟》很感興趣；再次，學(xué)生對(duì)于明星是很崇拜，很想模仿的，視頻中的明星想要“星斗轉(zhuǎn)移”，偷天換日，能有神奇的魔力掌控時(shí)間，學(xué)生自然也想有此本領(lǐng)，接下來(lái)順理成章導(dǎo)入課題――“做時(shí)間的主人”，在這樣的形式下，學(xué)生的心是被緊緊吸引的，再加上教師的人格魅力，整個(gè)課堂的感覺是教師和學(xué)生是渾然一體的，非常美妙。
還有一個(gè)“感受時(shí)間”環(huán)節(jié)，兩位教師呈現(xiàn)的方式也是不一樣的。有一位教師是讓全體學(xué)生站起身，通過在心中默默數(shù)60個(gè)數(shù)字然后坐下來(lái)的方式感受1分鐘，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到每個(gè)人對(duì)時(shí)間的感受是不一樣的。另一位教師是通過讓學(xué)生扮演時(shí)鐘來(lái)讓學(xué)生感受時(shí)間及時(shí)間的流失。
我覺得第二種方式更能吸引學(xué)生，也更為有效。原因在于：首先，把無(wú)形的時(shí)間轉(zhuǎn)變成了有形的身體變動(dòng)，讓大家印象更為深刻；其次，動(dòng)靜結(jié)合，兩個(gè)人一組的配合能提高大家的積極性，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)更能激發(fā)學(xué)生的參與度和投入度，感受自然也會(huì)更深刻些。另外這位讓學(xué)生扮時(shí)鐘的老師上課方式很特別，她用玩游戲闖關(guān)的方式，關(guān)關(guān)緊扣學(xué)生的心思，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和探究欲，更滿足了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，所以，在每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與熱情都很高，可以說是全情投入，因此課堂效果非同一般。
2.“香”――甄選課堂內(nèi)容，促生深入，形神合一。
心理健康教育活動(dòng)課中的“香”，我認(rèn)為一方面是課堂內(nèi)容本身呈現(xiàn)出的“香”，另一方面就是師生互動(dòng)、課堂情景中自然產(chǎn)生的“香”。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙睦斫】到逃顒?dòng)課中內(nèi)容的選擇不僅要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、貼合主題和目標(biāo)，還要與形式結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上讓人感覺整節(jié)課“形神合一”“內(nèi)外兼?zhèn)洹薄?/p>
最近，筆者聽了一節(jié)主題為“探索適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的心理活動(dòng)課，這節(jié)課的活動(dòng)對(duì)象是初一的學(xué)生，活動(dòng)目標(biāo)是從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面來(lái)設(shè)置的，本節(jié)課的最大一個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容豐富但雜亂，可能上這節(jié)課的教師，感覺每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都很好，但把這些很好的內(nèi)容完全堆砌在一起，就失去了應(yīng)有的效果。本節(jié)課中總共設(shè)計(jì)了十多個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，而且內(nèi)容與內(nèi)容之間幾乎沒有聯(lián)系，學(xué)生在課堂中的反應(yīng)很被動(dòng)，不知這樣的一節(jié)課，會(huì)給學(xué)生留下些什么呢？因此，心理課的內(nèi)容設(shè)置不能面面俱到，正如我區(qū)心理教研員朱老師所說的一句話：“面面俱到，其實(shí)就是面面不到。”抓住一個(gè)主題、一個(gè)核心，有層次、有重點(diǎn)地達(dá)到目標(biāo)就是好課。所以一定不要在一節(jié)課里設(shè)置太多的內(nèi)容，應(yīng)該精而少，這樣才容易使學(xué)生深入感悟、思考，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。
“味”――烹出心理味，內(nèi)外兼?zhèn)?，延伸拓展，回味無(wú)窮
心理健康教育活動(dòng)課中應(yīng)該具備“心理味”。在宋玉蓮老師的《心理活動(dòng)課如何烹出“心理味”》這篇文章中也有談及，在目標(biāo)設(shè)置、情景創(chuàng)設(shè)、課堂氛圍等方面要烹出心理味，除此之外，我覺得一節(jié)好的或是有效的心理課中的心理味還應(yīng)該有下面幾種味道的融合。
二、“入味”的心理課
1.要具備“心理科學(xué)味”。
心理活動(dòng)課不同于其他課?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)要遵循科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合的原則。南京市心理學(xué)科帶頭人潘月俊老師也曾說過，評(píng)價(jià)一節(jié)課可以從三個(gè)方面來(lái)看，“一點(diǎn)心理知識(shí)，一點(diǎn)方法、技巧，一點(diǎn)體驗(yàn)感受”。而在實(shí)際教育教學(xué)中，有部分老師卻忽略了這一點(diǎn)，他們提出，心理活動(dòng)課的專業(yè)門檻不能太高，但心理學(xué)既然是一種研究人的心理及其發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)，必定要有心理學(xué)應(yīng)有的科學(xué)性。
最近，我聽了一節(jié)主題為“每種性格都能成功”的心理輔導(dǎo)生涯規(guī)劃課，授課教師引用“江山易改，本性難移”時(shí)對(duì)“本性”的解釋依然是指性格，而實(shí)際上此句中“本性”指的并非是性格而是氣質(zhì)，氣質(zhì)和性格并非同一個(gè)概念，老師在講解的過程中似乎對(duì)此有些含混不清。
心理課雖然不注重心理學(xué)知識(shí)的講授，但對(duì)于基本的概念，老師還是要在課堂上給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的解釋。還有一節(jié)課，主題是“讓創(chuàng)造綻放精彩”。該節(jié)課從內(nèi)容安排上來(lái)看，幾乎很少提到“創(chuàng)新”或“創(chuàng)造”這樣的詞，課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)的活動(dòng)如“模仿舉重”“模仿拔河比賽”“數(shù)字表達(dá)”等卻更接近想象（再造想象，創(chuàng)造想象）。這會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo)，究竟什么是創(chuàng)造性，什么是想象，這節(jié)課的主題究竟應(yīng)該什么更合適有待于進(jìn)一步商榷。
2.遵循心理規(guī)律，尊重學(xué)生的感受，具備“學(xué)生味”。
心理健康教育活動(dòng)課必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。要在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護(hù)自身心理健康的意識(shí)和能力。
要做到這些，一定要從學(xué)生的視角，從學(xué)生的需求和實(shí)際生活中來(lái)選擇活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，提出學(xué)生面臨的真實(shí)問題，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心里，讓活動(dòng)課發(fā)揮實(shí)效性。另外，學(xué)生是課堂的主體和主人，如果缺少學(xué)生真實(shí)感受的評(píng)價(jià)，心理課效果評(píng)價(jià)就是缺失的、不完整的。因此，對(duì)于心理課課堂教學(xué)效果的反饋，也應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)，通過課下調(diào)查了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的感受與收獲，去關(guān)注這節(jié)課在現(xiàn)實(shí)生活中究竟會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多少幫助，以了解這節(jié)課真正的意義。這樣不僅可以讓授課教師做到理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，也可以為評(píng)課帶來(lái)更為客觀和全面的思路。生本教育理念指出“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，一節(jié)有效的心理課一定要具備學(xué)生味。
3.開放而自由的心里話分享，表達(dá)“真心味”。
心理健康教育活動(dòng)課中的分享是必不可少的重要環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的分享，我們能進(jìn)一步了解學(xué)生；通過分享，我們可以察覺學(xué)生內(nèi)心的想法；通過分享，我們可以觀察學(xué)生是否真正投入，安全、放松的“心理場(chǎng)”是否已經(jīng)建立。
心理課中的“分享”我們要的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)想法，而不是學(xué)生為了迎合老師的期待而故作“聰明”的回答；心理課中的分享要的是學(xué)生此時(shí)此刻自然產(chǎn)生的心理感受，而不是經(jīng)過反復(fù)揣摩后自認(rèn)為應(yīng)該有的感受。心理課是要走心的，在分享的時(shí)候我們要的是真心話。作為心理輔導(dǎo)老師，對(duì)于學(xué)生的任何分享，我們都應(yīng)該加以包容。
教師可以發(fā)表自己的看法，但不要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。例如，在一節(jié)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“時(shí)間管理四分法”后，對(duì)自己下午的時(shí)間按照四分法來(lái)加以整理，之后在分享中說：刷QQ是重要但不緊急的事情。老師覺得這樣的分法是不對(duì)的，認(rèn)為刷QQ是不重要也不緊急的事情。很明顯，教師在此環(huán)節(jié)沒能完全尊重學(xué)生的想法，試圖把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。其實(shí)每個(gè)人對(duì)事情的重要性認(rèn)識(shí)是不一樣的，此刻老師可以說說自己的看法，也可以讓更多的學(xué)生對(duì)此談?wù)効捶ǎ灰o予好壞或?qū)﹀e(cuò)的評(píng)價(jià)，以免破壞安全、放松、自由的心理場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不敢表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，從而讓心理健康教育活動(dòng)課喪失難能可貴的“真心味”。
4.師生之間要相互激蕩，呈現(xiàn)“三重味”。
最近，看到藍(lán)園英老師的《聽課者的三重境界》這篇文章，頗有感觸，我覺得在一節(jié)有效的心理課堂中，教師與學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到這樣的三重境界：
心中有人，也就是學(xué)生和老師心中都應(yīng)該有彼此，抱著一種空杯心態(tài)、好奇心態(tài)彼此接納、彼此信任、彼此回饋與融合；
心中有己，教師對(duì)這節(jié)課有自己的設(shè)計(jì)和想法，不搬抄復(fù)制，課堂上能敏銳覺察自己的情緒、感受，及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)及課堂進(jìn)程，不局限于教案，以積極、樂觀的情緒狀態(tài)來(lái)感染學(xué)生，學(xué)生有自己的感受與體驗(yàn)，不盲從、不順應(yīng)，敢于表達(dá)自己真實(shí)的情緒體驗(yàn)與感受；
心中有道，教師要站得高，看得遠(yuǎn)，有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與輔導(dǎo)技巧，學(xué)生要能及時(shí)有效地提取自己的知識(shí)、情感儲(chǔ)備，與當(dāng)前的課堂有聯(lián)接，有深入的感悟。當(dāng)師生都達(dá)到這樣三重境界時(shí)，師生之間、生生之間的相互激蕩與促進(jìn)就已悄然入心。
5.觸動(dòng)學(xué)生的心靈，促進(jìn)課堂生成，展露“生態(tài)味”。
新課改要求課堂不應(yīng)該完全按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)，應(yīng)在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主建構(gòu)。
生態(tài)課堂是一個(gè)課堂所呈現(xiàn)的突然狀態(tài)，具有客觀實(shí)在性，強(qiáng)調(diào)課堂原本應(yīng)有的樣子，任何一個(gè)課堂都有其獨(dú)特的生態(tài)性。生態(tài)課堂是理想化的課堂，是具有自主性、共生性、和諧性、生命性、生成性、開放性、高效性的課堂，是課堂的“應(yīng)然狀態(tài)”，具有主觀人為性，強(qiáng)調(diào)課堂“應(yīng)該”是個(gè)什么樣子。因此，在心理課堂中，一定要關(guān)注原生態(tài)的課堂生成，讓學(xué)生感受與體驗(yàn)最真實(shí)的情景，抓住契機(jī)進(jìn)行分析、引導(dǎo)，以切實(shí)提高課堂實(shí)效。
6.心理健康教育活動(dòng)課要展現(xiàn)“延伸味”“拓展味”，即要讓人回味無(wú)窮。
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)為：促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們的健康成功和幸福生活奠定基礎(chǔ)。一節(jié)有效的心理課不僅要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、課堂本身的生成，還要能使學(xué)生把課堂中體驗(yàn)到的感悟有效延伸或遷移到課下，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就對(duì)心理健康教師提出了更高的要求。
目前，心理活動(dòng)課的現(xiàn)狀是一節(jié)課上完了就嘎然而止，好似一切就真的結(jié)束了，那這節(jié)課如何與接下來(lái)的生活或?qū)W習(xí)有一個(gè)很好的連結(jié)呢？其實(shí)一節(jié)課上完了之后才是一個(gè)新的起點(diǎn)和開始，我們要注重學(xué)生課后的延伸和拓展，要想辦法讓學(xué)生在課堂上探索的學(xué)習(xí)方法、感受的內(nèi)心體驗(yàn)、總結(jié)的人生經(jīng)驗(yàn)等，能延伸到以后的生活與學(xué)習(xí)中去，并在現(xiàn)實(shí)生活中加以踐行，否則這節(jié)課將僅存在課堂上的一點(diǎn)觸動(dòng)或溫暖，并無(wú)多少實(shí)際意義。這就是說，一節(jié)課上完后要留白，要留給學(xué)生思考的問題、回味的內(nèi)容、情景和念想，要讓他對(duì)本節(jié)課回味無(wú)窮，以便有力地觸動(dòng)他改變的動(dòng)力和踐行的意念。
究竟課后延伸問題、內(nèi)容或情景如何設(shè)置才能促使學(xué)生把課堂上的收獲有效遷移呢？筆者認(rèn)為，首先，要與課堂內(nèi)容緊密相連；其次，必須要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的生活和學(xué)習(xí)之間有個(gè)聯(lián)結(jié)，符合學(xué)生的年齡特征，吸引學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最終促進(jìn)學(xué)生深思、探究、踐行。這樣才能使得課內(nèi)所學(xué)、所感、所思有效延伸到實(shí)際生活中，這才能實(shí)現(xiàn)心理課促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，完善其人格的根本目的。
總之，一節(jié)有效的心理健康教育活動(dòng)課不僅要色香俱全，更要“入味”，遵循由感知到思維、由體驗(yàn)到感悟、由心動(dòng)到行動(dòng)的層層深入，內(nèi)悟于心，外踐于行，最終讓人回味無(wú)窮。熱鬧的活動(dòng)中不乏走心沉思，真情實(shí)感中不乏心靈相通，自由分享中不乏尊重與保護(hù)，完美預(yù)設(shè)中不乏生成與靈動(dòng)，潛移默化中不乏滋潤(rùn)心靈，課堂完結(jié)后不乏回味與延伸。當(dāng)然，要呈現(xiàn)出一節(jié)“色香味”俱全的心理健康教育活動(dòng)課，也要注意前期的準(zhǔn)備，包括內(nèi)容的選擇、方式的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生需求的了解以及火候的把握（溫暖而和諧的心理場(chǎng)的營(yíng)造）等方面。
1. 主題明確、簡(jiǎn)潔，活動(dòng)層次分明
如在討論“體驗(yàn)合作”這一主題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng)讓同學(xué)思考并討論：（1）以小組為單位開展合作游戲，思考合作帶給自己的感受、小組合作成功或失敗的原因；（2）回顧自己曾經(jīng)與人合作做事成功或失敗的經(jīng)歷，小組內(nèi)分享自己當(dāng)時(shí)是怎樣做的；（3）小組討論成功的合作需要注意些什么；（4）運(yùn)用合作技巧再進(jìn)行合作游戲。每個(gè)話題老師都讓同學(xué)充分表達(dá)、分享自己的看法，讓學(xué)生在黑板上寫出主要觀點(diǎn)。課結(jié)束時(shí)，黑板上寫滿了學(xué)生合作的感受、合作成敗的原因以及合作應(yīng)注意的事項(xiàng)，不需要老師再講多少，同學(xué)們已經(jīng)在自我教育了。
2. 人人都是主角，沒有旁觀者
活動(dòng)應(yīng)盡可能是每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)的團(tuán)體活動(dòng)，如學(xué)生紙筆活動(dòng)、小組案例探究活動(dòng)等。例如，在開展“體驗(yàn)合作”主題活動(dòng)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生填寫“我為小組做了什么貢獻(xiàn)”的工作紙，使每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己是小組的一部分，一定要參與小組活動(dòng)；讓每個(gè)學(xué)生回顧自己與人合作成功或失敗的經(jīng)歷，表達(dá)自己對(duì)合作的認(rèn)識(shí)。即使活動(dòng)中需要一部分學(xué)生進(jìn)行表演，剩下的學(xué)生也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的其他任務(wù)，不能無(wú)所事事。
3. 學(xué)生活動(dòng)為主，注重體驗(yàn)
好的心理活動(dòng)課順應(yīng)學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生的成長(zhǎng)要依賴于自身的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。在心理活動(dòng)課中，許多教師為了一些心理知識(shí)與方法，會(huì)不知不覺地采用講解、灌輸?shù)姆绞健５?，學(xué)生的心理成長(zhǎng)，如果沒有內(nèi)在體驗(yàn)，是很難認(rèn)同與內(nèi)化教師所講授的內(nèi)容的。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考體驗(yàn)。如“假如你碰到這種事情會(huì)怎樣做？”這種方式使學(xué)生以一種旁觀者的眼光看問題，進(jìn)行客觀、全面的思考，同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成情境中的角色，進(jìn)行移情體驗(yàn)。
（2）游戲活動(dòng)，如團(tuán)體游戲、角色扮演、心理劇、團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)等，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)情境中體驗(yàn)。在“突圍闖關(guān)”游戲中，學(xué)生可體驗(yàn)相互配合與支持時(shí)的心理感受等。
只有在活動(dòng)的過程中，學(xué)生獲得的感覺最真切，對(duì)他們的影響也最大。也惟有如此，學(xué)生才能親歷“做到”―“悟到”―“知道”這一心理成長(zhǎng)過程。
4. 尊重、聆聽，讓學(xué)生真情流露
好的心理課，課堂氛圍寬松、自然、真實(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)說出自己的心聲，教師認(rèn)真聆聽學(xué)生的心聲，學(xué)生愿意說出心聲。哪怕學(xué)生的想法中有些是不符合道德規(guī)范的、錯(cuò)誤的，老師也應(yīng)聆聽。
如一位同學(xué)在說到自己與別人鬧矛盾時(shí)想打人。老師不是簡(jiǎn)單地指出打人是不對(duì)的，而是說：“看來(lái)，一定有誰(shuí)做了什么事情，讓你太生氣了。能不能說給老師聽聽？”生：“……”師：“那的確很令人生氣。打他，會(huì)讓你覺得……”生：“很解氣?！睅煟骸盎蛟S當(dāng)時(shí)真的解氣了。讓我們?cè)僖黄鹣胂肟?，你打了人后，?huì)發(fā)生什么？問題又會(huì)變成怎樣的呢？”生：“……”師：“如果，他又打回來(lái)，你又怎么辦？你試過其他方法嗎？現(xiàn)在我們大家一起來(lái)想想碰到這種情況還可以怎么辦？”……這位老師聆聽了學(xué)生的憤怒情緒，聆聽了學(xué)生的委屈，對(duì)學(xué)生有了尊重和理解、支持，再進(jìn)行教育就有了學(xué)生可以接受的心理基礎(chǔ)。
5. 學(xué)生勤動(dòng)腦、會(huì)思考
一堂好的心理課要注重采用不同的方式激活學(xué)生的思維。
教師要引導(dǎo)學(xué)生比較人我之間思維方式的不同，思考不同思維方式對(duì)人產(chǎn)生的不同影響。如在“體驗(yàn)合作”主題教學(xué)中，教師引導(dǎo)同學(xué)們思考合作的重要性時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為生活中更需要獨(dú)立思考，需要個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，不必與人合作也可以把事情做好；有的同學(xué)則認(rèn)為生活中多與人合作，可以借人之長(zhǎng)，開拓人的視野，使人更善于創(chuàng)造，把事情做得更好，還可以增進(jìn)友誼。通過二者思維方式的比較，學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。
學(xué)生能從不同角度進(jìn)行思考。有些心理問題是因?yàn)閷W(xué)生缺乏移情與移位思考造成的。如，針對(duì)合作伙伴之間常見的矛盾沖突，通過讓學(xué)生互換角色扮演，從他人的角度思考，可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維方式，有利于其心態(tài)的調(diào)整。
學(xué)生能聯(lián)系自己的情況進(jìn)行反省。每一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，必須通過聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，使學(xué)生思考自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。如，讓學(xué)生“回顧自己曾經(jīng)與人合作成功或失敗的一次經(jīng)歷，想一想你當(dāng)時(shí)是如何做的？如何想的？”借此反思自己的心理困擾或經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的心態(tài)。
6. 重視分享交流，善于利用學(xué)生資源
好的心理活動(dòng)課要體現(xiàn)學(xué)生智慧的流動(dòng)，通過點(diǎn)、線、面的交流使學(xué)生的智慧在集體中得到共享。
心理課堂中的“點(diǎn)”是指每個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都要在課堂中進(jìn)行思考并分享自己的看法，這種分享有時(shí)在全班進(jìn)行，有時(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行。心理課堂中的“線”，即學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的交流。學(xué)生參與活動(dòng)之后，通過分組討論交流，互相分享交流內(nèi)在體驗(yàn)，以便獲得更多的心靈碰撞機(jī)會(huì)，從彼此的經(jīng)驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，老師可與學(xué)生對(duì)話，共同探討，啟發(fā)學(xué)生思考。心理課堂中的“面”，即把握全班同學(xué)的整體情況。如在小組討論之后，小組派代表以板書、口頭表達(dá)、表演等多種形式向全班匯報(bào)、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大家討論、交流的結(jié)果，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
教師一定要及時(shí)總結(jié)學(xué)生的智慧，并加以歸納成為課堂學(xué)生的具體成果，這可以極大鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
7. 重實(shí)踐練習(xí)，學(xué)以致用
最好的行動(dòng)是立刻行動(dòng)。一堂好的心理活動(dòng)課，在學(xué)生有了一些收獲之后，會(huì)給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的心理踐行能力。
關(guān)鍵詞：心理健康；活動(dòng)課；模式；特點(diǎn)；實(shí)施方法
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0068-02
心理健康教育活動(dòng)課不同于心理學(xué)理論課，因?yàn)樗粌H僅是定義、概念和心理學(xué)理論的講授；心理健康教育活動(dòng)課也不同于游戲與活動(dòng)，因?yàn)樗粌H僅是只讓學(xué)生在游戲或活動(dòng)中進(jìn)行情緒體驗(yàn)，而沒有"知"的指導(dǎo)。我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)也需要"曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行"。只注重"理"的講授、只注重"情"的體驗(yàn)或只注重"行"的訓(xùn)練，都是片面的。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，需將"知、情、行"有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本人經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)為，運(yùn)用"感受、感知、感悟"的教學(xué)模式會(huì)收到理想的效果。
1.心理活動(dòng)課的理論依據(jù)
"感受、感知、感悟"的心理教育模式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種圍繞活動(dòng)展開的學(xué)習(xí)。它需要教師通過運(yùn)用多元化的方法將內(nèi)容逐步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并在逐步呈現(xiàn)的過程中要求學(xué)生去感悟生活、感受問題情境，然后以學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的模式歸納總結(jié)，讓學(xué)生自悟自得，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的。
1.1 該模式的建立以人本主義教育心理觀作為理論指導(dǎo)，重視學(xué)生的精神需要和個(gè)人體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)主體都參與其中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的心理交流，使學(xué)生不僅從教師那里，更重要的是從活動(dòng)課形成的心理場(chǎng)獲得心理支持和經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化情緒品質(zhì)，增進(jìn)心理健康。
1.2 該模式的建立必須依據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)，防止兩種傾向。（1）防止學(xué)科化傾向。（2）防止德育化傾向。心理健康教育與思想品德教育的一個(gè)重要區(qū)別就是強(qiáng)調(diào)接納和無(wú)批評(píng)，所以，心理健康教育活動(dòng)課程教育模式的建立必須重視個(gè)人體驗(yàn)，重在溝通、疏導(dǎo)，必須是無(wú)濾過認(rèn)知的、無(wú)批評(píng)的。
2.心理活動(dòng)課實(shí)施的方法
心理健康教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，以教師的人格魅力去感染學(xué)生。"感受、感知、感悟"教學(xué)模式是通過教師創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展富有啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn)，通過親身感悟，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康心理、提高心理素質(zhì)的目的。它的實(shí)施策略可分為三個(gè)階段。第一階段：情境設(shè)定，體驗(yàn)情境，認(rèn)識(shí)自我；第二階段：移步換景，感知參與，調(diào)適自我；第三階段：再現(xiàn)情境，自悟自得，展現(xiàn)自我。以上整個(gè)教學(xué)過程具有一種潛在的活力，這種活力源于師生及學(xué)生間的互動(dòng)、互感，是一種多向的交流。這樣的交流讓學(xué)生對(duì)心理健康教育課充滿興趣?？煞譃槿N方式：
2.1 認(rèn)知式。（1）故事聯(lián)想式。教師在活動(dòng)開始或活動(dòng)中利用學(xué)生喜歡聽故事的心理引入故事，同時(shí)通過學(xué)生的觀念聯(lián)想活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，表達(dá)內(nèi)心的感受和經(jīng)驗(yàn)；（2）討論-澄清式。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的敏感性問題、熱點(diǎn)問題、困惑問題、爭(zhēng)論性問題展開專題討論或辯論。
2.2 情境式。通過提供、創(chuàng)設(shè)一些具體的情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟。（1）氛圍式。利用錄像、錄音、電影等多媒體手段，真實(shí)地再現(xiàn)某些生活場(chǎng)景，或感受環(huán)境之優(yōu)美、或感受人物之心態(tài)起伏；（2）角色體驗(yàn)式。根據(jù)活動(dòng)需要，讓學(xué)生扮演活動(dòng)中某一人物角色，按角色需要思考、行動(dòng)，體驗(yàn)該角色人物的思想、心理，進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除心理問題，發(fā)展良好的心理品質(zhì)；（3）游戲式。游戲是最受學(xué)生歡迎和喜愛的活動(dòng)形式之一。它具有趣味性、自主性、虛構(gòu)性、創(chuàng)造性、社會(huì)性（契約性、互動(dòng)性）的特點(diǎn)，通過游戲能使學(xué)生在緊張中放松，在不安中坦然，在競(jìng)賽中找到觀點(diǎn)，充分放松自我、表現(xiàn)自我、流露真情。而且在這種團(tuán)體活動(dòng)中達(dá)到彼此互相信任、經(jīng)驗(yàn)分享，進(jìn)一步產(chǎn)生友誼感、成功感等各種真實(shí)感受。
2.3 心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的多種因素決定的。這就要求心理健康活動(dòng)課應(yīng)該以學(xué)生心理成長(zhǎng)和發(fā)展過程中所面臨的實(shí)際問題為內(nèi)容，符合學(xué)生的心理發(fā)展需要和認(rèn)知規(guī)律，不同的年齡階段應(yīng)有相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，我在講解"如何與父母和諧相處"一課時(shí)，做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：先在初一年級(jí)進(jìn)行了講解，發(fā)現(xiàn)原本設(shè)計(jì)得很好的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。而在初二年級(jí)進(jìn)行了這節(jié)活動(dòng)課后，卻收到了意想不到的后果，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們幾乎是全身心地參與到活動(dòng)中來(lái)，他們積極地感知、體驗(yàn)、參與討論、發(fā)表意見……在課堂上掀起了一個(gè)又一個(gè)，使此課達(dá)到了非常理想的教學(xué)效果。這個(gè)實(shí)驗(yàn)使我深切地體會(huì)到：心理健康活動(dòng)課內(nèi)容的選擇只有符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，才能真正激發(fā)學(xué)生的主體參與性，從而促進(jìn)其健康心理品質(zhì)的形成。
一. 課前:擴(kuò)寬對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)心理健康教育課程雖然具有學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),但更多的是具有非學(xué)科教學(xué)的心理活動(dòng)輔導(dǎo)的特性。
(一) 心理健康教育學(xué)科課程。
它具有知識(shí)性的特性,以課堂教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行,傳授給學(xué)生必須掌握的心理發(fā)展和心理健康的知識(shí),但它又不同于一般學(xué)科課程,它不宜以系統(tǒng)講授心理學(xué)概念、理論、術(shù)語(yǔ)為主,不宜進(jìn)行簡(jiǎn)單生硬的說教,而是以生活經(jīng)驗(yàn)式的講解,采取生動(dòng)形象的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。
以三年級(jí)的一堂心理活動(dòng)課《尋找快樂》為例,“快樂”似乎每個(gè)學(xué)生都懂,但怎樣才算真正的“快樂”呢?這又是一個(gè)很抽象的問題?？赏ㄟ^講故事,觀察各行各業(yè)的勞動(dòng)者在收獲之后的快樂情感以及組織學(xué)生模仿表演等活動(dòng),讓學(xué)生說出自己對(duì)快樂的感受,從而真正體會(huì)到快樂總是與勤奮和努力相伴隨的道理,同時(shí)還可遷移到對(duì)“煩惱”這個(gè)消極情緒的理解,整節(jié)課根本不需要講解什么是“快樂”,怎樣去尋找。
(二) 心理健康教育活動(dòng)課程。
活動(dòng)是將心理知識(shí)轉(zhuǎn)化為心理品質(zhì)的中介環(huán)節(jié)。因此,活動(dòng)性是心理健康教育課程的突出特征,而心理活動(dòng)輔導(dǎo)則是心理健康教育課程的突出特征,它需求老師根據(jù)心理知識(shí),創(chuàng)設(shè)特定情境,組織相應(yīng)的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn),培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。如教學(xué)《做學(xué)習(xí)的小勇士》一課,為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待和克服學(xué)習(xí)中所碰到的困難,有的老師設(shè)計(jì)了“遇到困難怎么辦?”的幾個(gè)情景讓學(xué)生去體驗(yàn);有的老師設(shè)計(jì)了“跌倒了,爬起來(lái)!”向?qū)W生展示了許多名人、偉人戰(zhàn)勝挫折,取得成就的事例,都深深地震撼和鞭策了學(xué)生。
(三)心理健康教育綜合課程
心理健康教育活動(dòng)課程與學(xué)科課程是相互滲透、交叉的,學(xué)科課程可以通過適當(dāng)?shù)姆绞接没顒?dòng)的形式組織教學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容,也可以通過適當(dāng)?shù)姆绞揭詫W(xué)科形式教給學(xué)生。此外,在一堂課中,心理知識(shí)的講解與心理訓(xùn)練活動(dòng)的開展可以有機(jī)并行與融合。如上面的“尋找快樂”的教學(xué)與輔導(dǎo),可看作是綜合課程的體現(xiàn)。這樣,使綜合課程以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ),以心理活動(dòng)輔導(dǎo)為主線,從而增強(qiáng)了心理健康教育的整體性和實(shí)效性。
二. 課中:展開充分互動(dòng)。
(一) 創(chuàng)設(shè)生活化的心理情境
“活動(dòng)”和“體驗(yàn)”是心理活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題,而是要通過創(chuàng)設(shè)一定的心理環(huán)境,開展極富啟發(fā)意義的活動(dòng),來(lái)造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突,喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn),已達(dá)到實(shí)際地影響他們心理健康,提高心理素質(zhì)的目的。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的課堂環(huán)境,突出學(xué)生的主體性,使學(xué)生處于學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主體地位,或?yàn)榛顒?dòng)的主人。從活動(dòng)設(shè)計(jì)到活動(dòng)的安排、組織都可讓學(xué)生參與,尊重學(xué)生的言行,尊重學(xué)生的人格和內(nèi)心世界,使學(xué)生“安全”地敞開心扉,“自由”地參與活動(dòng),徹底進(jìn)入良好的心理狀態(tài),盡情釋放自我,已達(dá)到陶冶身心的目的。如以小學(xué)三年級(jí)《認(rèn)識(shí)我自己》一課為例,有的老師是這樣設(shè)計(jì)的:首先做“印指紋”的小游戲,讓學(xué)生在紙上印下自己的指紋并觀察每個(gè)人的指紋有什么不一樣,而讓學(xué)生初步體會(huì)到世界上每一個(gè)人都是不同的。第二步設(shè)計(jì)了“我眼中的自己”和“別人眼中的自己”,讓學(xué)生列出最能形容自己的十個(gè)句子,并請(qǐng)十位同學(xué)談?wù)剬?duì)自己的看法,然后自我小結(jié),使學(xué)生不但看到自己的弱點(diǎn),還看到了自己的優(yōu)點(diǎn)并真正感到自己在進(jìn)步,比較全而地認(rèn)識(shí)自我。第三步則設(shè)計(jì)一個(gè)小品《小老鼠輝格》有幾名同學(xué)來(lái)扮演小老鼠輝格、山神、貓、狗、狼、大象。小輝格覺得自己形象佳,本領(lǐng)又小,于是求山神將它先后變成了另外幾種動(dòng)物,但最后還是變回了自己。從而讓學(xué)生明白每一個(gè)人都是有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的,我們應(yīng)該更好地發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)要正視缺點(diǎn),并努力克服缺點(diǎn),進(jìn)而對(duì)自己有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。
(二) 巧設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生分析討論,探討正確的人生答案
對(duì)于內(nèi)容的選擇,問題的提出,應(yīng)選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話題,找到他們最渴望得到解決的問題,而通過組織討論等多種方式,手段啟發(fā)學(xué)生感知、領(lǐng)悟,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的,又如三年級(jí)《感受愛心》一課中,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生介紹自己的媽媽的一天是如何度過的方式引導(dǎo)學(xué)生分析討論,幫助學(xué)生感受到身邊人對(duì)自己的愛,從而學(xué)會(huì)尊敬長(zhǎng)輩、孝順父母、關(guān)愛他人。
(三) 引導(dǎo)學(xué)生深刻反思
我校先用的廣東教育出版社的《小學(xué)生心理健康教育》一書中每節(jié)課后都有一個(gè)“心靈導(dǎo)航”的環(huán)節(jié),我覺得這個(gè)設(shè)計(jì)非常好,它對(duì)每個(gè)活動(dòng)主題給予了深入的引導(dǎo),達(dá)到了升華的作用,但它只是一些指導(dǎo)性建議,老師不能將它作為全文的總結(jié)束看待,如三年級(jí)《伸手可及的目標(biāo)》一課中,中心內(nèi)容是“究竟怎樣制定學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)呢?”心靈導(dǎo)航只列出三方面的建議,教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,有針對(duì)性地幫助有需要的學(xué)生定出更具體的目標(biāo),使他們真正地有感觸有收獲。
三. 課后:實(shí)施綜合實(shí)踐
當(dāng)師生帶著對(duì)小學(xué)心理健康教育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí),在課堂中展開充分的互動(dòng),完成活動(dòng)內(nèi)容后,還應(yīng)進(jìn)行課后的綜合實(shí)踐,可以全班共同確定主題,也可以根據(jù)各自體驗(yàn)自己選題,自己完成?？梢杂幸韵聨追N形式:
(一)遷移式的思考
如學(xué)完《尋找快樂》一課后,學(xué)生感受到了快樂的源泉,但也應(yīng)該讓學(xué)生知道快樂和煩惱常常伴隨著我們每一個(gè)人。如果總想著不順心的事情,將導(dǎo)致消極的人生態(tài)度,不利于學(xué)習(xí)和生活。此外,生活中快樂的來(lái)源有很多,有些是積極的,如:勞動(dòng)后的快樂、幫助別人時(shí)的快樂……;有些是消極的,如:惡作劇后的快樂、發(fā)泄后的快樂……。讓學(xué)生結(jié)合身邊的例子,進(jìn)行反思、領(lǐng)悟、體會(huì)。
(二)反思式的評(píng)論
在活動(dòng)課過程中,經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行反思性的、判斷性的思維,有助于形式創(chuàng)新性的人格。反思式的評(píng)論就是針對(duì)某篇課文中的故事、現(xiàn)象、人物等發(fā)表自己的評(píng)論,并說出自己的理解和設(shè)想。有時(shí),干脆根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)故事內(nèi)容等。
(三)后續(xù)性研究
每次活動(dòng)過后,都會(huì)有新的問題產(chǎn)生,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì),可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)性研究,如:學(xué)了《其實(shí)你能行》后,有的同學(xué)想了解更多“思維定勢(shì)”方面的知識(shí),老師可以推薦閱讀有關(guān)方面的書籍也可從網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容和同學(xué)共同探討,并讓學(xué)生寫出自己的想法。
一、心理健康教育課程的課堂設(shè)計(jì)
（一）心理健康教育內(nèi)容貼近生活，目標(biāo)具體而有針對(duì)性。心理健康教育課程內(nèi)容應(yīng)貼近中小學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)中小學(xué)生的不同年齡階段面對(duì)的不同心理問題確定不同的教學(xué)內(nèi)容。如小學(xué)生的感恩父母，入學(xué)新生的環(huán)境適應(yīng)，以及初中生、高中生階段的人際交往與戀愛問題等。只有根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，才能使這門課更有吸引力，更有意義。心理健康教育課程的目標(biāo)要具體可行，具有可操作性，從而避免大而空的目標(biāo)和內(nèi)容。
（二）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，使活動(dòng)形式多樣，且具有層次性。心理健康教育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)避免過多的說教，多以活動(dòng)為主。但活動(dòng)內(nèi)容不宜過多，要做到“精”?；顒?dòng)整個(gè)過程及在活動(dòng)中可能發(fā)生的意外都要有所考慮?；顒?dòng)形式應(yīng)多樣化，避免形式過于單一，比如，只是寫或是說，這樣容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而對(duì)活動(dòng)失去興趣。應(yīng)多種形式相結(jié)合，各種形式之間緊密相連，且具有層次性，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能達(dá)到良好的活動(dòng)效果，從而達(dá)到活動(dòng)目的?；顒?dòng)形式設(shè)計(jì)應(yīng)適合不同學(xué)生的年齡特征，如小學(xué)生比較適合以講故事、做游戲的形式，而不適合辯論賽的形式。
（三）注重心理健康教育活動(dòng)的創(chuàng)新性。在心理健康教育課程設(shè)計(jì)過程中既要避免活動(dòng)的時(shí)效性，又要避免活動(dòng)的單一性。要考慮學(xué)生是否做過，以及是否對(duì)活動(dòng)感興趣。要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及年齡特征，在原有活動(dòng)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，也可以邀請(qǐng)學(xué)生參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，這樣可以增加學(xué)生對(duì)活動(dòng)的認(rèn)同感與參與度，同時(shí)提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
（四）設(shè)計(jì)備用方案。在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)過程中應(yīng)考慮突發(fā)因素的出現(xiàn)，如室外活動(dòng)的設(shè)計(jì)則要考慮天氣因素的變化，如果下雨則應(yīng)采用第二套方案，使活動(dòng)設(shè)計(jì)方案具有靈活性。如實(shí)施一個(gè)活動(dòng)方案時(shí)，在發(fā)現(xiàn)有不足之處時(shí)，則可以用另一個(gè)活動(dòng)方案的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，這樣才能達(dá)到活動(dòng)的整體效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。
二、心理健康教育課的注意事項(xiàng)
（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。活動(dòng)和體驗(yàn)是心理健康活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。做好這兩個(gè)因素的最大體現(xiàn)是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為活動(dòng)的主角，這樣才能使學(xué)生的體驗(yàn)更深刻。教師應(yīng)擺正自己的角色，在心理活動(dòng)中是參與者、引導(dǎo)者與啟發(fā)者。在活動(dòng)過程中可以采用啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式。發(fā)揮學(xué)生的主體性不僅體現(xiàn)在活動(dòng)前參與設(shè)計(jì)，活動(dòng)中擔(dān)任主角，還體現(xiàn)在活動(dòng)后參與評(píng)估。教師積極接受學(xué)生在評(píng)估中提出的意見和建議，不斷改進(jìn)和完善心理活動(dòng)課程。
（二）合理分配時(shí)間，講好規(guī)則，做好示范。教師在控制時(shí)間上應(yīng)靈活把握，不要在某一活動(dòng)中浪費(fèi)過多時(shí)間，而影響下一個(gè)活動(dòng)，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)無(wú)法完成，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的活動(dòng)效果。在講解活動(dòng)規(guī)則時(shí)，要思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂。可以自身做示范或請(qǐng)學(xué)生示范，這樣，更有利于活動(dòng)的順利進(jìn)行。
（三）多進(jìn)行開放式提問，減少封閉式提問。心理活動(dòng)課注重的是心理體驗(yàn)與自我表達(dá)，開放式提問有利于學(xué)生暢所欲言，自由地表達(dá)感受，而封閉式提問，其答案具有固定性，這就禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的自我表達(dá)。在學(xué)生不斷地表達(dá)與傾訴中，可以不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，從而可以進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)。
（四）多關(guān)愛鼓勵(lì)學(xué)生。心理健康活動(dòng)中有的學(xué)生性格內(nèi)向，甚至自卑，在言語(yǔ)表達(dá)中缺乏信心，這就需要教師的鼓勵(lì)與支持。提高其自信心，使其敢于表達(dá)自我，不斷強(qiáng)化自我意識(shí)。在活動(dòng)中多用表?yè)P(yáng)與贊美的語(yǔ)言，使學(xué)生增強(qiáng)愉悅感與自我效能感。
（五）教師將積極樂觀的情緒帶進(jìn)課堂。心理健康活動(dòng)的活動(dòng)氣氛對(duì)于整個(gè)活動(dòng)的成敗，是至關(guān)重要的因素。教師應(yīng)將積極樂觀的情緒帶到課堂之中，使課堂氣氛更活躍，從而避免消極的情緒對(duì)活動(dòng)氛圍的影響。同時(shí)，教師應(yīng)注意在活動(dòng)氛圍出現(xiàn)壓抑時(shí)，及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)良好活動(dòng)氛圍形成。教師的言語(yǔ)應(yīng)具有詼諧幽默的特點(diǎn)，使課堂氣氛更愉悅。還可以通過讓學(xué)生講笑話、演小品的方式調(diào)節(jié)課堂氣氛。
一、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的背景
浙江省德清縣禹越鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)地處德清縣東部水鄉(xiāng)小鎮(zhèn),東鄰?fù)┼l(xiāng),南接余杭。目前學(xué)校共有26個(gè)教學(xué)班,在校學(xué)生1148人,在編教師80人。長(zhǎng)期以來(lái),我校由于地理位置偏僻,交通不便,骨干教師大量外流,教師整體素質(zhì)不高,導(dǎo)致大量學(xué)生外流到縣內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校就讀。大量?jī)?yōu)質(zhì)生源的流失,不僅給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)嚴(yán)重的壓力,而且加重了學(xué)區(qū)內(nèi)許多家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),進(jìn)而使學(xué)校聲譽(yù)衰落,更多的學(xué)生外流,產(chǎn)生惡性循環(huán)。
2002年,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了調(diào)整,東赴江蘇洋思中學(xué)取經(jīng),南到余杭、杭州等地名校學(xué)習(xí),尤其是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題子課題《農(nóng)村初中心理健康教育與學(xué)科教育相關(guān)性研究》的實(shí)施,使全校教師的教育觀念發(fā)生了質(zhì)的變化,激發(fā)了教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí),學(xué)校的管理思路和辦學(xué)目標(biāo)逐漸明確,教育質(zhì)量開始回升。
2004年,學(xué)校把心理健康教育作為辦學(xué)特色,列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。開設(shè)心理輔導(dǎo)室,落實(shí)專人負(fù)責(zé);輔導(dǎo)學(xué)生,培訓(xùn)教師,外出交流等,心理健康教育在我校出現(xiàn)了第一波。這一年,學(xué)校成功創(chuàng)建了浙江省示范初中。在省市領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校創(chuàng)建省示范初中的評(píng)估驗(yàn)收過程中,對(duì)我校的心理健康教育特色作了高度評(píng)價(jià)。
在長(zhǎng)期堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上,2008學(xué)年,學(xué)校提出要把心理健康教育這一學(xué)校特色轉(zhuǎn)化為特色學(xué)校,寫入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃,決心用三年時(shí)間創(chuàng)建縣、市級(jí)心理健康教育特色學(xué)校。
二、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的歷程
我校的心理健康教育起步于20世紀(jì)末,其發(fā)展大致可以分為四個(gè)階段:
(一)培養(yǎng)骨干起步
1999年,學(xué)校派鐘寧奎老師到中科院心理健康教育研究所參加為期兩年的學(xué)生心理健康教育與心理咨詢專業(yè)函授學(xué)習(xí)。期間,他還多次參加了省市乃至全國(guó)的中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)班,為我校開展心理健康教育作了具有一定專業(yè)素養(yǎng)的師資準(zhǔn)備。
2000年起,學(xué)校確定由鐘寧奎老師主管全校心理健康教育工作。2000年10月,加入全國(guó)中小學(xué)心理健康教育專業(yè)委員會(huì);2001年,參與創(chuàng)建德清縣教育學(xué)會(huì)心理健康教育分會(huì); 2002年12月,任湖州市中小學(xué)心理健康教育教研大組成員;2004年,獲得心理健康教育“A級(jí)”上崗資格證書,為浙江省首批、德清縣第一位。
骨干教師的示范效應(yīng)激發(fā)了廣大教師發(fā)展自身心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)的熱情,紛紛投入心理健康教育自考,積極申請(qǐng)浙江省心理健康教育上崗資格證。截至2009年,全校具備心理健康教育上崗資格的教師:A證1人,B證1人,C證5人,自考合格31人,占全校教師總數(shù)的47.5%。師資隊(duì)伍的專業(yè)建構(gòu),為我校心理健康教育的普及奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)科研探索引領(lǐng)
我校的心理健康教育工作,之所以近十年來(lái)由弱到強(qiáng)能夠持續(xù)穩(wěn)健地發(fā)展,除了狠抓師資隊(duì)伍的建設(shè),還緊緊抓住了科研探索和引領(lǐng)。因?yàn)槲覀兦宄?心理健康教育有很強(qiáng)的科學(xué)性和操作性,對(duì)我們這樣師資條件不太好的農(nóng)村初中,是極具挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)工作。為此,學(xué)校鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師申報(bào)課題、撰寫論文,積極探索,大膽實(shí)踐,投入行動(dòng)研究。共有20多篇論文(案例、活動(dòng)課設(shè)計(jì))分別在全國(guó)、省、市獲獎(jiǎng)或發(fā)表。廣大教師的科研探索不僅引領(lǐng)著全校心理健康教育的實(shí)踐操作,而且通過課題研究和論文的撰寫,潛移默化地優(yōu)化了教師的教育觀念和教學(xué)行為。
(三)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)奠基
我校心理健康教育在起步時(shí)也類似于全國(guó)普遍的情況,是個(gè)別教師自發(fā)的行動(dòng)。但這種少數(shù)教師的行為趨向,立即引起了學(xué)校的關(guān)注和重視,學(xué)校開始大力扶持這一新生事物,使心理健康教育逐步發(fā)展成了全校性的行動(dòng)。2000年后,學(xué)校開始搭建心理健康教育網(wǎng)絡(luò),經(jīng)過幾年的發(fā)展完善,至2008年,已經(jīng)形成了一個(gè)比較穩(wěn)定的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。(見下圖)
德清縣禹越中學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)
1.心理輔導(dǎo)中心
學(xué)校心理輔導(dǎo)中心為學(xué)校的職能機(jī)構(gòu),相當(dāng)于學(xué)校中層,設(shè)主任一名,由校長(zhǎng)高江春擔(dān)任,副主任和成員若干名。
2.心理輔導(dǎo)站
學(xué)校心理輔導(dǎo)中心下設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)站,具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作,設(shè)站長(zhǎng)一名,由鐘寧奎老師擔(dān)任,成員若干名。
3.工作職責(zé)
輔導(dǎo)中心:輔導(dǎo)中心是心理健康教育工作的指揮者,全面負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作目標(biāo)的制定、管理和評(píng)價(jià)考核,負(fù)責(zé)學(xué)校心理輔導(dǎo)設(shè)施的規(guī)劃和投入,督促學(xué)校各部門和各個(gè)層面貫徹和落實(shí)心理健康教育目標(biāo)。
輔導(dǎo)站:輔導(dǎo)站是心理健康教育的實(shí)施者,具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作的計(jì)劃、總結(jié)和操作,以及培訓(xùn)指導(dǎo)、咨詢輔導(dǎo)等工作。
年級(jí)組:年級(jí)組對(duì)本年級(jí)各班的心理健康教育工作有督促的職責(zé)。每個(gè)學(xué)期,要會(huì)同各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面科學(xué)的評(píng)估,擬定問題學(xué)生名單,送交心理輔導(dǎo)站。每月對(duì)班級(jí)的心理健康教育活動(dòng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并及時(shí)上報(bào)心理輔導(dǎo)站。
學(xué)科組:學(xué)科組對(duì)本學(xué)科教學(xué)的心理健康教育滲透要進(jìn)行研討、評(píng)價(jià)。對(duì)教師的課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)等的方法、行為要進(jìn)行規(guī)范化的指導(dǎo)。
班主任:班級(jí)是學(xué)校心理健康教育實(shí)施的基本單位,班主任是一班心理健康教育是否正常開展的關(guān)鍵,對(duì)班級(jí)心理活動(dòng)課、學(xué)生自主心理活動(dòng)的開展,對(duì)班級(jí)學(xué)生個(gè)體心理狀況的評(píng)估、輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)介等負(fù)責(zé)。
心理委員:班級(jí)心理委員是學(xué)校心理輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生之間的橋梁,負(fù)責(zé)開展學(xué)生中的“同伴互助”,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋和化解學(xué)生中的負(fù)面心理和行為問題,預(yù)防校園惡性事件發(fā)生,負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)部心理健康知識(shí)的宣傳與普及等。
(四)特色創(chuàng)建普及
2000年后,我校心理健康教育在發(fā)展中逐漸成為全校教育教學(xué)的一大亮點(diǎn)。2004年,心理健康教育作為學(xué)校特色建設(shè)項(xiàng)目被提上學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的議事日程,開始著手心理健康教育的普及工作。2008年,創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校成為辦學(xué)目標(biāo)列入三年發(fā)展規(guī)劃。
1.隊(duì)伍建設(shè),從單兵作戰(zhàn)到大兵團(tuán)作戰(zhàn)
2001年之前,全校心理健康教育只有鐘寧奎老師一人單兵作戰(zhàn),而且還是兼職這項(xiàng)工作。輔導(dǎo)途徑也只是個(gè)別咨詢和團(tuán)體講座兩種形式。2002年,學(xué)校采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式小范圍培訓(xùn)心理健康教育骨干教師,開設(shè)班級(jí)心理活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)班。2003年起,學(xué)校要求班主任利用班會(huì)課開設(shè)心理活動(dòng)課,班級(jí)心理活動(dòng)課在全?；酒占?。同時(shí),學(xué)校利用國(guó)家級(jí)子課題《農(nóng)村中小學(xué)教師教育觀念對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響》實(shí)施的有利時(shí)機(jī),對(duì)全體教師實(shí)施心理健康教育的全員培訓(xùn),一方面提高全校教師的心理素質(zhì),另一方面規(guī)范教師的教育行為,優(yōu)化教師的教學(xué)方式,在教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育。2005年,學(xué)校開始在班級(jí)中設(shè)立心理委員;2006年,學(xué)校通過《溝通與合作》家校生聯(lián)系手冊(cè),將心理健康教育延伸到每個(gè)家庭。
2.制度建設(shè),從松散無(wú)序到規(guī)范有序
近十年來(lái),隨著心理健康教育的發(fā)展普及,學(xué)校不斷修訂完善了一系列心理健康教育工作制度,具體有《禹越中學(xué)心理健康教育管理機(jī)構(gòu)和職責(zé)》《禹越中學(xué)心理健康教育工作制度》《禹越中學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)體系和工作目標(biāo)》《禹越中學(xué)心理輔導(dǎo)員崗位職責(zé)》《禹越中學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作制度》《禹越中學(xué)心理輔導(dǎo)室制度》《禹越中學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)》《禹越中學(xué)任課教師心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)》《禹越中學(xué)班級(jí)心理委員制度》等。實(shí)行制度化管理,使學(xué)校的心理健康教育工作始終處于規(guī)范、有序、持續(xù)、良性的發(fā)展中。
3.課程建設(shè),從“非我”到“自我”
多年來(lái)的心理健康教育實(shí)踐,使我們深深體會(huì)到,要把心理健康教育落到實(shí)處,就不能撇開“課程”,而要主動(dòng)介入到課程中去。課程的核心,一是教育時(shí)間,二是教育內(nèi)容。2007年之前,學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的課時(shí),基本上是用班會(huì)的課時(shí),而班會(huì)課時(shí)的主人是班主任,心理輔導(dǎo)的時(shí)間沒有保障。因此,我校自2008年起,將心理輔導(dǎo)課正式納入課程序列排入日課表,使心理健康教育有了自己的課時(shí)。在教育內(nèi)容方面,前六七年基本上也采取“拿來(lái)主義”。2006年開始,學(xué)校組織心理輔導(dǎo)骨干教師陸續(xù)編撰了三個(gè)系列心理健康教育校本課程。
(1)活動(dòng)課程體系――《成長(zhǎng)的腳步》,初一、初二、初三共三冊(cè)。
(2)輔導(dǎo)課程體系――《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》、《學(xué)會(huì)自律》、《學(xué)會(huì)交往》、《青春健康》、《學(xué)會(huì)減壓》等。
(3)家校課程體系――《溝通與合作》家校生聯(lián)系手冊(cè)、《給家長(zhǎng)的短信》、《家長(zhǎng)讀本》。此外,學(xué)校還向部分家長(zhǎng)贈(zèng)送家長(zhǎng)學(xué)校心理健康教育簡(jiǎn)明讀本――《父母與孩子心靈的對(duì)話》。
三、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的成效
1.心理健康教育催生了新的辦學(xué)思想
心理健康教育在我校的一步步發(fā)展,不僅僅提高了全校師生的心理素質(zhì),而且優(yōu)化了學(xué)生之間、師生之間、教師之間、干群之間的人際關(guān)系。這種心理素質(zhì)的提升和人際關(guān)系的改善,潛移默化地滲透在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)校內(nèi)部氛圍和外部環(huán)境日趨和諧。在這個(gè)過程中,學(xué)校的辦學(xué)思想也在不斷升華著:2004年,學(xué)校提出“以人為本”辦學(xué)理念。2006年,進(jìn)一步豐富了辦學(xué)理念,提出“以人為本、科學(xué)管理、和諧發(fā)展”。2007年,高橋中學(xué)和徐家莊中學(xué)合并成為禹越中學(xué),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過醞釀?dòng)懻?提出了“和諧、創(chuàng)新”的辦學(xué)思想。辦學(xué)思想又涵蓋著辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)。其中,繼承了2006年的辦學(xué)理念,提出了新的辦學(xué)目標(biāo)。遠(yuǎn)景目標(biāo)為“打造浙江省農(nóng)村名優(yōu)學(xué)?！?近期目標(biāo)就是要“創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)?！?。
2.心理健康教育培植了新的教師群體
我校從骨干教師培養(yǎng)入手,落實(shí)專人,鼓勵(lì)教師參加包括學(xué)歷教育在內(nèi)的系列進(jìn)修;第二是重視對(duì)班主任的培養(yǎng);第三是關(guān)注對(duì)全體教師的培訓(xùn)。對(duì)于后者,我們主要采取校本培訓(xùn)和督促參加自考的措施,爭(zhēng)取2010學(xué)年班主任全部持證上崗,全校專任教師基本自考合格。目前,我校已基本形成了由校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo),以心理輔導(dǎo)教師為第一梯隊(duì),班主任為第二梯隊(duì),全體教師為第三梯隊(duì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)團(tuán)隊(duì)中,已經(jīng)有7人持證(A證1人,B證1人,C證5人),占全校專任教師的9.5%;已經(jīng)自考合格31人,占全校專任教師的42%,兩者合計(jì)達(dá)到51.5%。
尤其是大批教師心理素質(zhì)的提高,進(jìn)一步完善了教師自身的人格結(jié)構(gòu),從而優(yōu)化了教師的教育觀、學(xué)生觀,并直接影響到他們的教育教學(xué)行為,乃至生活習(xí)慣,使我校涌現(xiàn)出一批樂觀、向上、陽(yáng)光的教師。
3.心理健康教育形成了新的課程形態(tài)
心理健康教育進(jìn)入我校已近十年,我們不離不棄相攜而行,一直堅(jiān)持到今天。今天的心理健康教育,已經(jīng)與文化課、技能課一樣進(jìn)入我校的課程序列,排進(jìn)了學(xué)校的日課表。而進(jìn)入日課表的只是整個(gè)心理健康教育環(huán)節(jié)中的一部分,從這一部分開始,我校一直在探索一個(gè)全方位展開的模式,逐漸形成了今天的“三全”模式。
學(xué)校心理健康教育模式圖示:
4. 心理健康教育孕育了新的校園文化
心理健康教育進(jìn)入我校,她像一個(gè)初生的嬰兒,搖搖擺擺一路走來(lái),慢慢成長(zhǎng),漸漸成熟。我們由陌生而認(rèn)識(shí)她,由認(rèn)識(shí)而接納她,由接納而理解她,今天,老師們已經(jīng)習(xí)慣她了,學(xué)生們已經(jīng)喜歡她了,一種新的校園文化正在孕育出來(lái)。
學(xué)校管理文化圖示:
學(xué)校行為文化:
行為理念:從心開始
行為口號(hào):健心健意
行為方向:發(fā)展從心育開始,成功從育心起步。
5.心理健康教育促進(jìn)了學(xué)校和諧發(fā)展
心理健康教育進(jìn)入我校,她像一棵小苗,需要時(shí)時(shí)呵護(hù)。十年來(lái),我們用心培植,為之付出了許多,但猶如“十年樹木”,我們也得到了回報(bào)。這幾年來(lái),學(xué)校一年一個(gè)臺(tái)階,由“湖州市一級(jí)初中”到“浙江省示范初中”,再到“湖州市文明單位”“浙江省綠色學(xué)校”,在每一次創(chuàng)建過程中,心理健康教育總是我校的一個(gè)閃光點(diǎn),被肯定、被好評(píng),可以說這正是心理健康教育對(duì)我校發(fā)展的回報(bào)。因?yàn)槲覀円呀?jīng)深深體驗(yàn)到心理健康教育潛移默化地給學(xué)校帶來(lái)的變化:管理的和諧,人際關(guān)系的和諧,教與學(xué)的和諧,人與環(huán)境的和諧,學(xué)校與家庭的和諧,學(xué)校與社會(huì)的和諧,等等。
論文關(guān)鍵詞：心理健康教育活動(dòng)課；問題；原因；建議
一、心理健康教育活動(dòng)課存在的問題
1.活動(dòng)：過多而體驗(yàn)不深
為了活躍課堂氣氛，心理教師通常在課堂內(nèi)容中加入若干有趣的活動(dòng)。由于學(xué)生在活動(dòng)中可以緩解一下壓力，放松一下心情，學(xué)習(xí)熱情大幅度高漲，課堂參與度顯著提高。但是學(xué)生高亢的情緒只停留在活動(dòng)本身帶來(lái)的樂趣，并不能體驗(yàn)活動(dòng)的目的和真諦，感悟不到價(jià)值所在，從而也喚不起學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的思考。在課堂中，心理教師時(shí)常會(huì)遇到這樣的情況：一個(gè)活動(dòng)之后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)活動(dòng)的感受或體會(huì)，他們一般都只會(huì)以簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞回答教師，而且只體會(huì)到活動(dòng)的表層意義，并沒有根據(jù)自身的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，說出一些深層的東西?；顒?dòng)體驗(yàn)不深，課堂的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果就難以保證。
2.討論：過熱而遠(yuǎn)離主題
高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，也具有了一定的知識(shí)，課堂討論比較符合他們的年齡特征。心理活動(dòng)課上學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、自主性體現(xiàn)比較明顯，教師主要是引導(dǎo)，所以學(xué)生的參與性較強(qiáng)。課堂中，討論環(huán)節(jié)成為必不可少的部分，通常采用小組合作的方式。有些學(xué)校教學(xué)中實(shí)行“杜郎口模式”，這就更加有利于活動(dòng)課的開展，小組討論更加方便。也正因?yàn)檫@點(diǎn)便捷之處，課堂討論也成了學(xué)生談天說地的好時(shí)機(jī)，表面上看，學(xué)生們確實(shí)是在討論，仔細(xì)一聽卻遠(yuǎn)離了課堂主題。
3.氣氛：過躁而控制較難
高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，由考試引發(fā)的不良情緒很常見，人際與情感問題也不少，學(xué)生對(duì)心理課的渴望有增無(wú)減。因此，一上心理課，學(xué)生們雙手歡呼，身心完全放松。在課堂上，學(xué)生們擁有充分的自由，可以暢所欲言，可以各抒己見，可以適時(shí)地開懷大笑。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)格外活躍，大家都踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的看法，急于表達(dá)自己的思想與情感。課堂的這種開放性時(shí)常引來(lái)學(xué)生們的哈哈大笑與起哄聲，氣氛格外熱烈，此刻無(wú)論教師用多高的嗓音與之抗衡，都無(wú)濟(jì)于事，對(duì)課堂的控制頓生無(wú)力感。
4.秩序：過于自主而略顯混亂
心理課上，要求學(xué)生通過參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的本質(zhì)，從而獲得心靈的成長(zhǎng)。這種全面、全體、全程參與的課堂充分體了現(xiàn)學(xué)生的自主性，但有些學(xué)生認(rèn)為自主性就是言語(yǔ)與行為的充分自由，導(dǎo)致課堂上不傾聽他人的發(fā)言，或者在他人發(fā)言時(shí)插嘴，或者在要求其配合時(shí)開小差。還有學(xué)生在課堂上隨意走動(dòng)與打鬧，使得課堂秩序顯得有些混亂。
5.效果：顯于表面而難見長(zhǎng)效
心理課通常會(huì)吸引學(xué)生積極投入課堂，全身心參與到活動(dòng)與討論中，然后在歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束，學(xué)生們?cè)诰裆汐@得了愉悅感與滿足感。但是，學(xué)生們活動(dòng)體驗(yàn)不深刻，課堂紀(jì)律欠有序，快樂或許只是暫時(shí)的解脫，課堂效果或許只限于短暫的一段時(shí)間內(nèi)，過了一段時(shí)間后，學(xué)生們?cè)缫淹鼌s了，課堂難見長(zhǎng)期的效果。
二、心理健康教育活動(dòng)課問題產(chǎn)生的原因
課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，教師和學(xué)生都是課堂的主體，課堂質(zhì)量的好壞主要取決于二者互動(dòng)的效果。
（一）學(xué)生方面
1.觀念有偏差
心理健康教育課以活動(dòng)為主，學(xué)生總認(rèn)為它是自由課，可以隨意發(fā)言，可以自由走動(dòng)，可以不認(rèn)真，可以紀(jì)律松散，甚至有學(xué)生認(rèn)為心理課就是好玩的課，這些觀念深入學(xué)生的思想，給課堂管理帶來(lái)極大的麻煩，也影響課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而制約學(xué)生的身心成長(zhǎng)與發(fā)展。
2.情感欠平衡
出于對(duì)心理課的好奇，學(xué)生總被它深深吸引，對(duì)它充滿渴望?；蛟S是隨著人生經(jīng)歷的豐富，高中生碰到的問題越來(lái)越多，對(duì)心理學(xué)知識(shí)非常感興趣，一旦上心理課就表現(xiàn)得格外亢奮，嘻嘻哈哈、吵吵鬧鬧現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。也有個(gè)別學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很安靜。這與高中生情感的兩極性有關(guān)，即情感有時(shí)很開放，有時(shí)很封閉。
3.行為尚未自律
由于觀念的偏差，行為也隨之有所偏差，課堂中存在打鬧現(xiàn)象，把討論當(dāng)成閑聊，把課堂當(dāng)成自由活動(dòng)的場(chǎng)所，三心二意，這些都與學(xué)生平時(shí)沒有嚴(yán)格要求自己、沒有良好的自控能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等有關(guān)。
（二）教師方面
1.重形式輕內(nèi)容
心理課以活動(dòng)為主，通常采用游戲、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、角色扮演、討論、辯論等形式，時(shí)常還伴隨動(dòng)聽的輕音樂和精心制作的ppt，教師想方設(shè)法讓學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)活動(dòng)，以維持學(xué)生的課堂注意力。但是，對(duì)于活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短、與主題的切合度、邏輯性、活動(dòng)后的緩沖時(shí)間等考慮略少。一堂心理課圍繞一個(gè)主題展開，如果活動(dòng)與主題內(nèi)容相關(guān)小或不相關(guān)，那么學(xué)生的情感體驗(yàn)將是膚淺的。
2.重氣氛輕管理
心理課需要良好的師生互動(dòng)，需要一個(gè)民主、寬松、信任、理解、尊重、自由的課堂氛圍，只有在不受束縛的情況下，學(xué)生的思想和思維才會(huì)活躍，才能挖掘出更多的心理資源。因此，一般情況下，教師注重的是如何讓課堂動(dòng)起來(lái)，如何讓學(xué)生體驗(yàn)更深刻，而對(duì)課堂紀(jì)律與秩序卻有所忽略，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也更寬容。
3.重主題的理想化輕實(shí)際性
很多心理教師會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為高中生應(yīng)該存在什么樣的問題，然后憑著自己的想象，選擇一系列主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)。但是實(shí)施到課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)參與的學(xué)生很少，導(dǎo)致課堂陷入沉靜，師生不能互動(dòng)。這可能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，與他們的實(shí)際情況不太符合。
三、心理健康教育活動(dòng)課的建議
目前，心理健康教育活動(dòng)課還在不斷探索之中，沒有統(tǒng)一的教材，只能是學(xué)校自己編制校本教材。對(duì)于高中階段的心理課，因?yàn)槿后w處于青年初期，有其獨(dú)特性與復(fù)雜性，所以，需要有針對(duì)性地、有實(shí)效性地實(shí)施課堂教學(xué)。
1.選擇合適的主題內(nèi)容
心理課的主題要符合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)是學(xué)生最為關(guān)心的、最為迫切解決的問題，這樣才能引起學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生在課堂上有話可說。為了選擇好主題內(nèi)容，教師可以通過調(diào)查或晴雨表的情況來(lái)收集主題，了解當(dāng)前學(xué)生需要解決的問題。另外，主題要明確，課堂要始終圍繞一個(gè)主題展開，避免一節(jié)課選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上的主題，或者選擇的主題太大，或者主題涉及學(xué)生的隱私而難以討論。
2.精心安排各環(huán)節(jié)的活動(dòng)
心理課的活動(dòng)要注重“感受”和“體驗(yàn)”，活動(dòng)不在多而在精，過多的活動(dòng)留給高中生思考的時(shí)間和空間很少，也就難以讓學(xué)生有觸及心靈的情感體驗(yàn)。因此，活動(dòng)要遵循適量、全員參與的原則。同時(shí)，活動(dòng)要符合內(nèi)容邏輯，各環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)是平行并列、無(wú)邏輯的擺設(shè)，而應(yīng)是逐層遞進(jìn)、有序的安排。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的主題內(nèi)容有個(gè)清晰的思路，對(duì)加強(qiáng)體驗(yàn)具有良好的支撐作用。此外，活動(dòng)還要具有啟發(fā)性，通過活動(dòng)，學(xué)生能有所悟。
3.提供平等的發(fā)言機(jī)會(huì)
心理課要樹立人人平等、全體參與的理念，不僅是人格平等，還要機(jī)會(huì)平等。不論成績(jī)好壞、長(zhǎng)相美丑、家庭貧富、座位前后等，教師都應(yīng)給予同等機(jī)會(huì)。如果教師只注意幾個(gè)活躍分子，其他學(xué)生肯定會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)離課堂，尤其是內(nèi)向、自卑、孤僻、憂郁的學(xué)生，要多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓其說出內(nèi)心的聲音，并多鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)他們，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，逐步走出封閉的自我世界。同時(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)言時(shí)提出的問題，教師要及時(shí)給予反饋，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)與點(diǎn)撥，不斷完善他們的認(rèn)知。
4.加強(qiáng)課堂管理
心理課的課堂秩序與紀(jì)律是心理教師比較頭痛的問題，一方面需要活躍的課堂氣氛，另一方面又抵不住學(xué)生高漲的情緒；一方面需要心理教師具有親和力，另一方面又要壓得住陣場(chǎng)。這種內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)充斥著心理教師的心靈。因此，心理課上，教師要做到有的放矢、收放自如，該讓學(xué)生活躍時(shí)，要讓其全身心投入；該安靜時(shí)，要讓學(xué)生回得過神來(lái)。對(duì)于這種需要熱鬧與平靜交替的場(chǎng)面，心理教師可以采用綜藝主持人的主持風(fēng)格，需要課堂安靜時(shí)做個(gè)手勢(shì)來(lái)示意，避免對(duì)學(xué)生大吼大叫，撕破喉嚨。對(duì)于上課說話或走動(dòng)或吃東西的學(xué)生，在給予其尊重的前提下，要及時(shí)警告，或者直接提問他們，讓其回到課堂。這樣，課堂會(huì)變得井然有序。
5.引導(dǎo)討論方向
心理課上的討論如不加以引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)很隨意、漫無(wú)目的地談天說地，課堂很可能成為閑聊的場(chǎng)所。因此，教師要注重討論的針對(duì)性、引導(dǎo)性與實(shí)效性。學(xué)生討論時(shí)，教師可以下臺(tái)走動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生討論的內(nèi)容與效果，并適時(shí)加以指導(dǎo)與總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)主題有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，討論時(shí)，教師需要提高整個(gè)課堂的駕馭能力和調(diào)控能力。
1.活動(dòng)：過多而體驗(yàn)不深為了活躍課堂氣氛，心理教師通常在課堂內(nèi)容中加入若干有趣的活動(dòng)。由于學(xué)生在活動(dòng)中可以緩解一下壓力，放松一下心情，學(xué)習(xí)熱情大幅度高漲，課堂參與度顯著提高。但是學(xué)生高亢的情緒只停留在活動(dòng)本身帶來(lái)的樂趣，并不能體驗(yàn)活動(dòng)的目的和真諦，感悟不到價(jià)值所在，從而也喚不起學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的思考。在課堂中，心理教師時(shí)常會(huì)遇到這樣的情況：一個(gè)活動(dòng)之后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)活動(dòng)的感受或體會(huì)，他們一般都只會(huì)以簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞回答教師，而且只體會(huì)到活動(dòng)的表層意義，并沒有根據(jù)自身的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，說出一些深層的東西。活動(dòng)體驗(yàn)不深，課堂的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果就難以保證。
2.討論：過熱而遠(yuǎn)離主題高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，也具有了一定的知識(shí)，課堂討論比較符合他們的年齡特征。心理活動(dòng)課上學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、自主性體現(xiàn)比較明顯，教師主要是引導(dǎo)，所以學(xué)生的參與性較強(qiáng)。課堂中，討論環(huán)節(jié)成為必不可少的部分，通常采用小組合作的方式。有些學(xué)校教學(xué)中實(shí)行“杜郎口模式”，這就更加有利于活動(dòng)課的開展，小組討論更加方便。也正因?yàn)檫@點(diǎn)便捷之處，課堂討論也成了學(xué)生談天說地的好時(shí)機(jī)，表面上看，學(xué)生們確實(shí)是在討論，仔細(xì)一聽卻遠(yuǎn)離了課堂主題。
3.氣氛：過躁而控制較難高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，由考試引發(fā)的不良情緒很常見，人際與情感問題也不少，學(xué)生對(duì)心理課的渴望有增無(wú)減。因此，一上心理課，學(xué)生們雙手歡呼，身心完全放松。在課堂上，學(xué)生們擁有充分的自由，可以暢所欲言，可以各抒己見，可以適時(shí)地開懷大笑。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)格外活躍，大家都踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的看法，急于表達(dá)自己的思想與情感。課堂的這種開放性時(shí)常引來(lái)學(xué)生們的哈哈大笑與起哄聲，氣氛格外熱烈，此刻無(wú)論教師用多高的嗓音與之抗衡，都無(wú)濟(jì)于事，對(duì)課堂的控制頓生無(wú)力感。
4.秩序：過于自主而略顯混亂心理課上，要求學(xué)生通過參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的本質(zhì)，從而獲得心靈的成長(zhǎng)。這種全面、全體、全程參與的課堂充分體了現(xiàn)學(xué)生的自主性，但有些學(xué)生認(rèn)為自主性就是言語(yǔ)與行為的充分自由，導(dǎo)致課堂上不傾聽他人的發(fā)言，或者在他人發(fā)言時(shí)插嘴，或者在要求其配合時(shí)開小差。還有學(xué)生在課堂上隨意走動(dòng)與打鬧，使得課堂秩序顯得有些混亂。
5.效果：顯于表面而難見長(zhǎng)效心理課通常會(huì)吸引學(xué)生積極投入課堂，全身心參與到活動(dòng)與討論中，然后在歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束，學(xué)生們?cè)诰裆汐@得了愉悅感與滿足感。但是，學(xué)生們活動(dòng)體驗(yàn)不深刻，課堂紀(jì)律欠有序，快樂或許只是暫時(shí)的解脫，課堂效果或許只限于短暫的一段時(shí)間內(nèi)，過了一段時(shí)間后，學(xué)生們?cè)缫淹鼌s了，課堂難見長(zhǎng)期的效果。
二、心理健康教育活動(dòng)課問題產(chǎn)生的原因
課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，教師和學(xué)生都是課堂的主體，課堂質(zhì)量的好壞主要取決于二者互動(dòng)的效果。
（一）學(xué)生方面
1.觀念有偏差
心理健康教育課以活動(dòng)為主，學(xué)生總認(rèn)為它是自由課，可以隨意發(fā)言，可以自由走動(dòng)，可以不認(rèn)真，可以紀(jì)律松散，甚至有學(xué)生認(rèn)為心理課就是好玩的課，這些觀念深入學(xué)生的思想，給課堂管理帶來(lái)極大的麻煩，也影響課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而制約學(xué)生的身心成長(zhǎng)與發(fā)展。
2.情感欠平衡
出于對(duì)心理課的好奇，學(xué)生總被它深深吸引，對(duì)它充滿渴望。或許是隨著人生經(jīng)歷的豐富，高中生碰到的問題越來(lái)越多，對(duì)心理學(xué)知識(shí)非常感興趣，一旦上心理課就表現(xiàn)得格外亢奮，嘻嘻哈哈、吵吵鬧鬧現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。也有個(gè)別學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很安靜。這與高中生情感的兩極性有關(guān)，即情感有時(shí)很開放，有時(shí)很封閉。
3.行為尚未自律
由于觀念的偏差，行為也隨之有所偏差，課堂中存在打鬧現(xiàn)象，把討論當(dāng)成閑聊，把課堂當(dāng)成自由活動(dòng)的場(chǎng)所，三心二意，這些都與學(xué)生平時(shí)沒有嚴(yán)格要求自己、沒有良好的自控能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等有關(guān)。
（二）教師方面
1.重形式輕內(nèi)容
心理課以活動(dòng)為主，通常采用游戲、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、角色扮演、討論、辯論等形式，時(shí)常還伴隨動(dòng)聽的輕音樂和精心制作的PPT，教師想方設(shè)法讓學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)活動(dòng)，以維持學(xué)生的課堂注意力。但是，對(duì)于活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短、與主題的切合度、邏輯性、活動(dòng)后的緩沖時(shí)間等考慮略少。一堂心理課圍繞一個(gè)主題展開，如果活動(dòng)與主題內(nèi)容相關(guān)小或不相關(guān)，那么學(xué)生的情感體驗(yàn)將是膚淺的。
2.重氣氛輕管理
心理課需要良好的師生互動(dòng)，需要一個(gè)民主、寬松、信任、理解、尊重、自由的課堂氛圍，只有在不受束縛的情況下，學(xué)生的思想和思維才會(huì)活躍，才能挖掘出更多的心理資源。因此，一般情況下，教師注重的是如何讓課堂動(dòng)起來(lái)，如何讓學(xué)生體驗(yàn)更深刻，而對(duì)課堂紀(jì)律與秩序卻有所忽略，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也更寬容。
3.重主題的理想化輕實(shí)際性
很多心理教師會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為高中生應(yīng)該存在什么樣的問題，然后憑著自己的想象，選擇一系列主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)。但是實(shí)施到課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)參與的學(xué)生很少，導(dǎo)致課堂陷入沉靜，師生不能互動(dòng)。這可能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，與他們的實(shí)際情況不太符合。
三、心理健康教育活動(dòng)課的建議
目前，心理健康教育活動(dòng)課還在不斷探索之中，沒有統(tǒng)一的教材，只能是學(xué)校自己編制校本教材。對(duì)于高中階段的心理課，因?yàn)槿后w處于青年初期，有其獨(dú)特性與復(fù)雜性，所以，需要有針對(duì)性地、有實(shí)效性地實(shí)施課堂教學(xué)。
1.選擇合適的主題內(nèi)容
心理課的主題要符合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)是學(xué)生最為關(guān)心的、最為迫切解決的問題，這樣才能引起學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生在課堂上有話可說。為了選擇好主題內(nèi)容，教師可以通過調(diào)查或晴雨表的情況來(lái)收集主題，了解當(dāng)前學(xué)生需要解決的問題。另外，主題要明確，課堂要始終圍繞一個(gè)主題展開，避免一節(jié)課選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上的主題，或者選擇的主題太大，或者主題涉及學(xué)生的隱私而難以討論。
2.精心安排各環(huán)節(jié)的活動(dòng)
心理課的活動(dòng)要注重“感受”和“體驗(yàn)”，活動(dòng)不在多而在精，過多的活動(dòng)留給高中生思考的時(shí)間和空間很少，也就難以讓學(xué)生有觸及心靈的情感體驗(yàn)。因此，活動(dòng)要遵循適量、全員參與的原則。同時(shí)，活動(dòng)要符合內(nèi)容邏輯，各環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)是平行并列、無(wú)邏輯的擺設(shè)，而應(yīng)是逐層遞進(jìn)、有序的安排。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的主題內(nèi)容有個(gè)清晰的思路，對(duì)加強(qiáng)體驗(yàn)具有良好的支撐作用。此外，活動(dòng)還要具有啟發(fā)性，通過活動(dòng)，學(xué)生能有所悟。
3.提供平等的發(fā)言機(jī)會(huì)
心理課要樹立人人平等、全體參與的理念，不僅是人格平等，還要機(jī)會(huì)平等。不論成績(jī)好壞、長(zhǎng)相美丑、家庭貧富、座位前后等，教師都應(yīng)給予同等機(jī)會(huì)。如果教師只注意幾個(gè)活躍分子，其他學(xué)生肯定會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)離課堂，尤其是內(nèi)向、自卑、孤僻、憂郁的學(xué)生，要多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓其說出內(nèi)心的聲音，并多鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)他們，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，逐步走出封閉的自我世界。同時(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)言時(shí)提出的問題，教師要及時(shí)給予反饋，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)與點(diǎn)撥，不斷完善他們的認(rèn)知。
4.加強(qiáng)課堂管理
心理課的課堂秩序與紀(jì)律是心理教師比較頭痛的問題，一方面需要活躍的課堂氣氛，另一方面又抵不住學(xué)生高漲的情緒；一方面需要心理教師具有親和力，另一方面又要壓得住陣場(chǎng)。這種內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)充斥著心理教師的心靈。因此，心理課上，教師要做到有的放矢、收放自如，該讓學(xué)生活躍時(shí)，要讓其全身心投入；該安靜時(shí)，要讓學(xué)生回得過神來(lái)。對(duì)于這種需要熱鬧與平靜交替的場(chǎng)面，心理教師可以采用綜藝主持人的主持風(fēng)格，需要課堂安靜時(shí)做個(gè)手勢(shì)來(lái)示意，避免對(duì)學(xué)生大吼大叫，撕破喉嚨。對(duì)于上課說話或走動(dòng)或吃東西的學(xué)生，在給予其尊重的前提下，要及時(shí)警告，或者直接提問他們，讓其回到課堂。這樣，課堂會(huì)變得井然有序。
5.引導(dǎo)討論方向
心理課上的討論如不加以引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)很隨意、漫無(wú)目的地談天說地，課堂很可能成為閑聊的場(chǎng)所。因此，教師要注重討論的針對(duì)性、引導(dǎo)性與實(shí)效性。學(xué)生討論時(shí)，教師可以下臺(tái)走動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生討論的內(nèi)容與效果，并適時(shí)加以指導(dǎo)與總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)主題有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，討論時(shí)，教師需要提高整個(gè)課堂的駕馭能力和調(diào)控能力。