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導(dǎo)語：在教師企業(yè)掛職總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞]CDIO 師資培養(yǎng) 措施
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-
0095-02
師資隊(duì)伍是高等院校事業(yè)發(fā)展的保證，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能的主體力量，更是高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)造與學(xué)術(shù)成就以及社會(huì)影響力等方面獲得競爭優(yōu)勢的決定性因素。隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展及高等教育改革的進(jìn)一步深化，師資隊(duì)伍建設(shè)的水平越來越成為各高校人才培養(yǎng)、辦學(xué)能力的集中體現(xiàn)。本文以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，探討在CDIO改革環(huán)境下如何培養(yǎng)合格的工程教育師資隊(duì)伍。
一、CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所著名高校的學(xué)者專家，歷時(shí)4年的共同探索研究后提出的高等工程教育創(chuàng)新模式。它是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是一種使知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合，理論、實(shí)踐、創(chuàng)新合為一體的，系統(tǒng)性較強(qiáng)的教育理念和人才培養(yǎng)模式。
CDIO理念是以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
我國教育部高教司理工處和汕頭大學(xué)于2008年聯(lián)合主辦了“2008年中國CDIO工程教育模式研討會(huì)”，并成立了“中國CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐”課題組。目前，國內(nèi)已有幾十所高校申請成為了教育部CDIO項(xiàng)目的試點(diǎn)高校。經(jīng)過試點(diǎn)高校的實(shí)踐證明，按照CDIO教育理念和教學(xué)大綱培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。
二、CDIO對師資素質(zhì)的要求
高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)是指以提高教師自身的教育教學(xué)理論、教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)、科技創(chuàng)新等方面能力為目的，所采用的規(guī)章制度等培養(yǎng)工作，具體要結(jié)合高校自身的發(fā)展規(guī)劃和特點(diǎn)進(jìn)行。師資隊(duì)伍培養(yǎng)的意義在于通過培養(yǎng)制度的制定與實(shí)施，提高教師的教學(xué)、科研能力，為學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)方面提供堅(jiān)實(shí)的師資保障，這是高校提升自身綜合實(shí)力的關(guān)鍵所在，也是高校事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保證。
CDIO工程教育模式列出了12條標(biāo)準(zhǔn)來描述其培養(yǎng)的要求。其中有兩條標(biāo)準(zhǔn)對工程教育教師提出了具體的要求，即標(biāo)準(zhǔn)9“提高教師的工程實(shí)踐能力”和標(biāo)準(zhǔn)10“提高教師的教學(xué)能力”。
基于CDIO模式對工程教育教師提出的兩條標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)柳州城市職業(yè)學(xué)院自身發(fā)展的特點(diǎn)，課題組提出了適用于學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的要求。其中最主要，也是最核心的要求是：第一，必須具有工程實(shí)踐能力。即要求教師在項(xiàng)目的實(shí)施流程、系統(tǒng)構(gòu)建技能方面，以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人際交流等方面有較強(qiáng)的綜合能力。而目前，我國高校中很多教師十分欠缺在工程實(shí)踐方面的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。第二，具有良好的綜合教學(xué)能力。綜合教學(xué)能力要求教師對所授課程不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，而且具有一定的工程實(shí)踐能力，具有能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目或產(chǎn)品開發(fā)等能力。教師要能很好地梳理、提煉課程內(nèi)容，提高教學(xué)水平。從一定意義上來說，具有工程實(shí)踐經(jīng)歷是提高教師綜合教學(xué)能力的重要保障。
三、基于CDIO的師資培養(yǎng)措施
柳州城市職業(yè)學(xué)院辦學(xué)歷史悠久，師資雄厚，教師在各自的學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)和研究領(lǐng)域上都很優(yōu)秀，但大部分教師缺乏工程實(shí)踐能力，這在很大程度上對各專業(yè)的發(fā)展有所限制，在培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)層面的能力方面顯得吃力，只能高薪聘請行業(yè)專家和學(xué)者來進(jìn)行彌補(bǔ)，但學(xué)院要持續(xù)、高效地發(fā)展，必須培養(yǎng)自己的師資隊(duì)伍。
如何有效提高學(xué)院教師隊(duì)伍的工程技能和教學(xué)能力？柳州城市職業(yè)學(xué)院提出以“提高素質(zhì)，培養(yǎng)骨干，造就名師”為原則，突出培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，加快“雙師”素質(zhì)教師和“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的師資培養(yǎng)理念，并采取了多方面措施。
（一）創(chuàng)造條件，為師資培養(yǎng)提供政策保障。柳州城市職業(yè)學(xué)院高度重視師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，在師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入方面不但有保證，而且逐年增加；從多渠道多視角地實(shí)施教師培養(yǎng)規(guī)劃，制訂多層面的培養(yǎng)方案。例如出臺(tái)了相關(guān)政策鼓勵(lì)教師攻讀碩士、博士學(xué)位，提升自身學(xué)術(shù)能力；鼓勵(lì)教師出國留學(xué)和進(jìn)修，加大學(xué)術(shù)骨干和青年骨干教師的培養(yǎng)力度，選派有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煹接嘘P(guān)高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，在專業(yè)理論、專業(yè)技能、教學(xué)方法等方面接受系統(tǒng)培訓(xùn)；對有市場需求的新建專業(yè)的骨干教師的培養(yǎng)采取一定程度傾斜的幫扶措施；定期或不定期舉辦各類學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、課堂教學(xué)研討會(huì)、說課研討會(huì)等，大力提高青年教師的教學(xué)能力，全面提高全體教師的科研能力；要求和鼓勵(lì)專業(yè)教師走出校門，開展多種形式的技術(shù)開發(fā)和成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)和決策咨詢、技術(shù)和管理培訓(xùn)等社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，不斷提高專業(yè)教師對外服務(wù)的本領(lǐng)和專業(yè)實(shí)踐能力。
此外，針對師資隊(duì)伍實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)規(guī)劃，特別補(bǔ)充了以下幾個(gè)重點(diǎn)、要點(diǎn)：第一，學(xué)院每年給予一定數(shù)量的教師進(jìn)修經(jīng)費(fèi)，用于“雙師”素質(zhì)教師和“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，各系部要積極為“雙師”素質(zhì)教師和“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供資金保證。第二，各系部要為教師創(chuàng)造條件，在政策上給予傾斜。鼓勵(lì)教師積極參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、應(yīng)用技術(shù)研究項(xiàng)目、工種應(yīng)用項(xiàng)目、開發(fā)研究項(xiàng)目、調(diào)查與對策研究項(xiàng)目，參加專業(yè)技能培訓(xùn)并考取高級技術(shù)（技能）等級證書。第三，各系部要積極與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系，建立良好的合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的“雙師”兼職教師隊(duì)伍，聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能勝任教學(xué)任務(wù)的行業(yè)專家或生產(chǎn)第一線技術(shù)能手來學(xué)院承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并號(hào)召教師向?qū)＜一蚰苁痔撔膶W(xué)習(xí)實(shí)踐技能，將理論很好地與實(shí)踐結(jié)合起來，更好地梳理學(xué)科知識(shí)，提高教學(xué)水平。第四，教師到企業(yè)參加實(shí)際工作或?qū)嵺`鍛煉（到企業(yè)掛職），應(yīng)安排具體的工作崗位承擔(dān)一定的工作任務(wù)，執(zhí)行企業(yè)的作息時(shí)間。
掛職形式多樣：一是掛職式，即教師在企業(yè)里擔(dān)任一個(gè)職位，工作半年以上。在企業(yè)工作時(shí)，教師除完成本職具體工作外，也要不斷吸收企業(yè)管理、技術(shù)方面的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的能力。二是跟班式，教師在企業(yè)里不擔(dān)任職務(wù)，只是跟隨企業(yè)里的某工作人員一起工作，熟悉了解其工作崗位的工作日程與安排、工作流程，以及需要的知識(shí)與技能。注意觀察，做好筆記，整理、歸納出與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，為修訂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)，讓學(xué)科內(nèi)容更切合社會(huì)需求。時(shí)間一般在兩個(gè)月以上。三是短期培訓(xùn)式。教師在企業(yè)里待上幾個(gè)星期，學(xué)習(xí)和了解行業(yè)的新技術(shù)、新觀念。四是其他方式。鼓勵(lì)教師，到企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷提高教師適應(yīng)社會(huì)、了解行業(yè)的能力。
（二）加強(qiáng)管理，促進(jìn)師資培養(yǎng)高效進(jìn)行。要保證師資培養(yǎng)有效進(jìn)行，不僅要制訂健全的師資培養(yǎng)機(jī)制，并且要制訂配套的管理制度。師資考核機(jī)制是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，是促進(jìn)教師素質(zhì)提高、調(diào)動(dòng)教師工作積極性、為學(xué)校提供科學(xué)決策依據(jù)的重要保證，是檢驗(yàn)師資培養(yǎng)效果的有效措施。通過考核，學(xué)校全面掌握師資培養(yǎng)的效果，有利于修訂培養(yǎng)方案和規(guī)劃。
根據(jù)學(xué)院的教育目標(biāo)和教師所承擔(dān)的任務(wù)，柳州城市職業(yè)學(xué)院制訂了系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有規(guī)定程序的考核方案，廣泛收集每位教師的工作、科研、培訓(xùn)、掛職等各方面評價(jià)信息，對教師個(gè)體工作質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的判斷。
通過開展師資考核，能為學(xué)院管理者提供較全面、準(zhǔn)確的師資隊(duì)伍認(rèn)識(shí)，以便及時(shí)掌握教師的發(fā)展情況，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)提供決策依據(jù)。通過對教師的科學(xué)評價(jià)，教師對自身的教學(xué)、科研和其他方面工作有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，最終提高自身的綜合能力，從而提高學(xué)院的師資隊(duì)伍質(zhì)量，形成師資隊(duì)伍協(xié)調(diào)發(fā)展的良性循環(huán)。
另外，在掛職方面，柳州城市職業(yè)學(xué)院有突出的、創(chuàng)新的舉措。首先，實(shí)行嚴(yán)格的掛職審核機(jī)制。到什么單位掛職、掛職形式、掛職崗位、工作性質(zhì)等，在很大程度上會(huì)影響到掛職的效果。學(xué)院從上層到系部，層層嚴(yán)格把控掛職單位、掛職內(nèi)容、派出人員，做到有的放矢：派出掛職內(nèi)容要與學(xué)院發(fā)展需求、系部專業(yè)建設(shè)需求相對應(yīng)；掛職單位必須具有一定的實(shí)力，與學(xué)院有合作的單位優(yōu)先考慮；派出人員有要能力勝任掛職崗位，政策向青年教師、骨干教師傾斜。其次，實(shí)行掛職課題化機(jī)制，做好教師掛職檢查、督促、考核工作。以往掛職工作的考核，采取電話抽查、現(xiàn)場訪查、提交掛職計(jì)劃、掛職總結(jié)相結(jié)合等方式，考核力度比較溫和，不能真實(shí)地反映出教師掛職的效果，不利于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及系部領(lǐng)導(dǎo)了解教師真實(shí)的掛職情況，導(dǎo)致學(xué)院對教師掛職工作的管理、掛職政策和制度的調(diào)整等與實(shí)際有所偏差。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其他高級院校在這一塊工作方面也是普遍缺乏一個(gè)有效的、強(qiáng)有力的、科學(xué)的考核機(jī)制。
柳州城市職業(yè)學(xué)院科研處和人事處經(jīng)過長時(shí)間的、多次探討與研究，在受到CDIO教育理念的啟發(fā)后，提出了一種較為先進(jìn)的、創(chuàng)新的考核機(jī)制，即將掛職課題化機(jī)制。機(jī)制要求教師將掛職內(nèi)容申報(bào)為院級課題，根據(jù)掛職內(nèi)容將課題分三個(gè)等級，即A類、B類、C類；提出掛職期間，就是進(jìn)行課題研究、實(shí)踐階段的指導(dǎo)思想；掛職結(jié)束，將根據(jù)課題類別舉行不同要求的課題結(jié)題匯報(bào)會(huì)，將掛職工作的研究思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等作為科研成果提交，成果呈現(xiàn)形式為論文、產(chǎn)品、報(bào)告等；課題的通過即是掛職的完成，否則掛職不能得到學(xué)院承認(rèn)。其目的在于：將掛職工作與科研工作有效結(jié)合，掛職工作為科研工作提供強(qiáng)有力的實(shí)踐支撐，科研思想更有效地促進(jìn)、指導(dǎo)掛職工作的開展；不僅有利于明確掛職目的，從而提高掛職質(zhì)量，而且有利于學(xué)院對教師掛職工作的監(jiān)督、考核、考量，從而有利于學(xué)院對教師掛職工作的全局掌控與規(guī)劃；可以說，掛職與科研相輔相成，相互依托。
實(shí)行新的掛職機(jī)制后，在學(xué)院、系部積極配合、支持下，專業(yè)教師輪流派往校企合作企業(yè)掛職，擔(dān)任專業(yè)相關(guān)工作崗位。這一舉措不僅取得了掛職、科研的雙贏，更切實(shí)有效地促進(jìn)了教師的科研能力、工程能力的培養(yǎng)。
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【基金項(xiàng)目】高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè) 2011年度規(guī)劃課題（jzw590111019）
如何建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)水平高、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍事關(guān)職業(yè)教育的前途和發(fā)展。組織教師到企業(yè)實(shí)踐，是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。
關(guān)鍵詞：
中職學(xué)校；會(huì)計(jì)教師；“雙師型”培養(yǎng)；實(shí)踐與思考
職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了“雙師型”教師在職業(yè)教育中的地位和作用。教育部日前《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定(試行)》(以下簡稱“規(guī)定”)，并面向社會(huì)公開征求意見?！兑?guī)定》中提到，職校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗。《規(guī)定》指出，組織教師企業(yè)實(shí)踐，是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。為做好“雙師型”教師培養(yǎng)這項(xiàng)工作，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)水平高、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，以適應(yīng)“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)需要。從2011年開始，我校分批選派專業(yè)課教師到企業(yè)一線掛職和實(shí)踐，同時(shí)制訂了《教師實(shí)踐能力培養(yǎng)辦法(試行)》，對“雙師型”教師培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐和探索，五年來取得了一定成效。
一、確定選派原則
學(xué)校根據(jù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)期專業(yè)教學(xué)工作需要，在不影響正常教學(xué)安排的前提下，有計(jì)劃地選派專業(yè)課教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉。學(xué)校根據(jù)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀制定分期培養(yǎng)計(jì)劃，分批、分層次選派教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。按以下原則選派：
(一)優(yōu)先安排教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人和評職稱急需條件支撐的專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐。
(二)優(yōu)先安排校教壇新秀到企業(yè)實(shí)踐。
(三)優(yōu)先安排無企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師到企業(yè)實(shí)踐。
二、明確實(shí)踐任務(wù)
下企業(yè)實(shí)踐前，學(xué)校需與實(shí)踐單位商定實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)與所從事專業(yè)教學(xué)或課程的要求相一致，明確實(shí)踐任務(wù)。專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐的主要任務(wù)有：
(一)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、勞動(dòng)定額和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況。
(二)熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化等。
(三)學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等。
(四)結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(五)利用教師個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和特長為企業(yè)提供會(huì)計(jì)、稅收、營銷等方面咨詢或培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)雙贏。下面為我校會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師到某企業(yè)集團(tuán)有限公司為期6個(gè)月實(shí)踐的工作任務(wù)與時(shí)間安排。實(shí)踐內(nèi)容在6個(gè)月(約24周)內(nèi)完成。其中入場教育與安全教育、企業(yè)管理、崗位規(guī)范、企業(yè)用人要求采用集中培訓(xùn)，其它崗位可輪崗。(見表1)
三、多種實(shí)踐形式
教師企業(yè)實(shí)踐的形式，包括到企業(yè)考察觀摩、接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)、在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等。主要實(shí)踐形式有：
(一)掛職實(shí)踐。主要是選派教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人和專業(yè)學(xué)科科長到企業(yè)掛職總會(huì)計(jì)師助理、財(cái)務(wù)總監(jiān)助理或財(cái)務(wù)科長助理，要求利用寒暑假時(shí)間和工作周每周安排不少于一天的時(shí)間到企業(yè)學(xué)習(xí)，掛職時(shí)間周期一般為1年。
(二)脫產(chǎn)實(shí)踐。專業(yè)課教師到企業(yè)從事與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐工作，具體實(shí)踐內(nèi)容由學(xué)校和實(shí)踐單位共同協(xié)商確定，實(shí)踐教師需要全脫產(chǎn)到崗工作6個(gè)月，實(shí)踐期間視同完成基本教學(xué)工作量。
(三)彈性實(shí)踐。教師到企業(yè)單位從事與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐時(shí)間，安排采取全脫產(chǎn)以外的靈活實(shí)踐形式，主要利用寒暑假時(shí)間，實(shí)踐時(shí)間每年安排2個(gè)月至3個(gè)月，以2年為一個(gè)周期。具體由參與實(shí)踐的教師、學(xué)校和實(shí)踐單位共同協(xié)商確定。
四、嚴(yán)格管理考核
(一)參加企業(yè)實(shí)踐的教師應(yīng)填寫《教師實(shí)踐能力培養(yǎng)申請表》，經(jīng)科室推薦并提交人事科報(bào)經(jīng)學(xué)校研究批準(zhǔn)后實(shí)施。脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)踐鍛煉期間一般不再承擔(dān)教學(xué)工作，但應(yīng)定期向所在科室匯報(bào)實(shí)踐情況。
(二)由學(xué)校牽頭，簽訂學(xué)校、企業(yè)、實(shí)踐教師三方參與的《青年教師企業(yè)實(shí)踐協(xié)議》，作為教師企業(yè)實(shí)踐的主要依據(jù)。實(shí)踐期間采用“員工+學(xué)徒”的考核評價(jià)方式，綜合評定教師的實(shí)踐效果，實(shí)踐教師以培訓(xùn)企業(yè)管理和考核為主。實(shí)踐教師以員工的身份進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下直接承擔(dān)具體崗位工作，按企業(yè)管理制度進(jìn)行考核與評價(jià)。企業(yè)考核包括考勤和業(yè)績考核。采取企業(yè)員工的考勤制，由企業(yè)按照員工的考勤方式每天進(jìn)行考勤(打卡制或簽到制)，按照企業(yè)的管理模式進(jìn)行管理。業(yè)績考核包括工作態(tài)度及任務(wù)完成情況的考核，由企業(yè)相關(guān)部門完成。實(shí)踐教師必須遵守企業(yè)員工基本守則、考勤制度和工作紀(jì)律，保守企業(yè)秘密。實(shí)踐期間，學(xué)校定期到企業(yè)聽取企業(yè)意見反饋。
(三)企業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，企業(yè)要對實(shí)踐教師的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)、鑒定。實(shí)踐教師要結(jié)合企業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)際，撰寫不少于3000字的總結(jié)，匯報(bào)、交流實(shí)踐體會(huì)和實(shí)踐成果，同時(shí)填寫《教師實(shí)踐能力培養(yǎng)總結(jié)表》，由實(shí)踐企業(yè)、學(xué)?？己诵〗M考核鑒定，確定考核等級?？己私Y(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級。
(四)學(xué)校成立教師實(shí)踐鍛煉考核小組，考核小組由校領(lǐng)導(dǎo)、人事科、教務(wù)科及所在學(xué)科(教研室)負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)教師實(shí)踐鍛煉的考核工作。教師在實(shí)踐鍛煉期間，如嚴(yán)重違反實(shí)踐單位的規(guī)章制度，或未按計(jì)劃完成實(shí)踐，無故缺崗者，實(shí)踐考核不合格?？己私Y(jié)果送交校人事科備案，并存入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案?？己私Y(jié)果將作為教師年度考核、評獎(jiǎng)評優(yōu)的依據(jù)之一。實(shí)踐考核結(jié)果不合格，年度考核不得評定為稱職及以上等次。
五、制度措施保障
(一)學(xué)校要加強(qiáng)對實(shí)踐教師的安全教育，會(huì)同企業(yè)做好實(shí)踐教師的管理工作。確保實(shí)踐教師的人身、財(cái)產(chǎn)和交通安全。
(二)學(xué)校要定期與企業(yè)聯(lián)系和溝通，及時(shí)了解和掌握教師實(shí)踐期間的思想狀況、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和任務(wù)進(jìn)展情況。
(三)實(shí)踐教師應(yīng)自覺遵守有關(guān)的勞動(dòng)法律、法規(guī)和企業(yè)依法制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)程，服從管理，按照要求完成企業(yè)實(shí)踐任務(wù)。
(四)經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)脫產(chǎn)到企業(yè)單位實(shí)踐且考核合格及以上者，實(shí)踐期間的獎(jiǎng)勵(lì)性績效按平均數(shù)發(fā)放。年度考核及聘任期考核時(shí)，教師實(shí)踐期間的工作量，根據(jù)實(shí)踐鍛煉的時(shí)間，視同完成相應(yīng)崗位要求的基本工作量。教師實(shí)踐期間的相關(guān)費(fèi)用按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
參考文獻(xiàn)：
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[2]福建省教育廳：《關(guān)于下達(dá)我省中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃2013年度國家項(xiàng)目任務(wù)的通知》(閩教人〔2013〕78號(hào)).
2014年，教育部下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》。意見表示，將根據(jù)各地產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、辦學(xué)條件、保障措施和試點(diǎn)意愿等，選擇一批有條件、基礎(chǔ)好的地市、行業(yè)、骨干企業(yè)和職業(yè)院校作為教育部首批試點(diǎn)單位。在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的范圍和規(guī)模，使現(xiàn)代學(xué)徒制成為校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。
“現(xiàn)代學(xué)徒制”最早起源于英國，在中國還屬于一種全新的人才培養(yǎng)模式，和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)一結(jié)合，便顯示出其巨大的優(yōu)勢所在。各職業(yè)學(xué)校紛紛試水，加強(qiáng)校企合作，把以理論為主的學(xué)校傳統(tǒng)培養(yǎng)方式和以實(shí)操為主的企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)方式整合起來，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。
“現(xiàn)代學(xué)徒制”動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式及課程體系建設(shè)
盡管“現(xiàn)代學(xué)徒制”在動(dòng)漫人才培養(yǎng)方面優(yōu)勢明顯，但其培養(yǎng)模式究竟該如何操作，課程體系該如何建設(shè)，不是僅憑一腔熱情便可做到的，還需要進(jìn)行深入調(diào)研與考察，之后方能實(shí)現(xiàn)，下面就簡述一下人才培養(yǎng)模式及課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容。
1.以社會(huì)需求規(guī)劃課程
以動(dòng)漫崗位技能鍛煉和提升以及實(shí)際崗位的需要及技能要求作為培養(yǎng)的核心，規(guī)劃學(xué)生的課程、學(xué)時(shí)、上課形式、授課內(nèi)容等。
2.結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建人才培養(yǎng)模式及課程體系
結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)對動(dòng)漫人才的發(fā)展要求，以及學(xué)校的專業(yè)師資力量背景，構(gòu)建學(xué)校特有的“現(xiàn)代學(xué)徒制”式動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式及課程體系建設(shè)。
3.與企業(yè)的零距離接軌
結(jié)合企業(yè)進(jìn)行課程改革，引進(jìn)企業(yè)的崗前培訓(xùn)課程，作為就業(yè)前的強(qiáng)化訓(xùn)練，崗位需要什么專業(yè)能力，就開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課。選擇多家訂單合作企業(yè)：按照企業(yè)每年招工預(yù)算，限定招生人數(shù)；按照企業(yè)的崗位需求，培訓(xùn)相應(yīng)崗位技能，合作單位即實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位。培養(yǎng)模式、培養(yǎng)流程：校企協(xié)商制定招生計(jì)劃+校企教師校內(nèi)課堂授課+校內(nèi)工作室實(shí)訓(xùn)（企業(yè)提供小型項(xiàng)目）+企業(yè)入職實(shí)習(xí)+學(xué)員就業(yè)。
4.新穎的教學(xué)管理制度
根據(jù)班級特色，嚴(yán)格制定教學(xué)管理制度，學(xué)生采取優(yōu)勝劣汰、普通班優(yōu)秀意向生申請補(bǔ)入的辦法，定期淘汰，定期補(bǔ)入。實(shí)行選拔骨干教師授課的制度，鼓勵(lì)有能力、進(jìn)取心強(qiáng)的教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身水平，從而促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展。
5.學(xué)校建設(shè)
必要時(shí)可考慮特色就業(yè)班的學(xué)費(fèi)提高問題。利用超出來的學(xué)費(fèi)和一部分學(xué)校項(xiàng)目的資金支持，建立專用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場地，學(xué)生畢業(yè)后收歸學(xué)校所有。
相關(guān)課程、教材的開發(fā)與建設(shè)
要將校企合作貫穿教學(xué)及管理的全過程，就要做到校企共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評價(jià)、開展教學(xué)研究等，要建立雙師團(tuán)隊(duì)教學(xué)、雙師合作授課、雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。
1.建設(shè)學(xué)校動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)精品課程
例如，三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、影視后期特效、欄目包裝、制作課件、微課等。
2.開發(fā)動(dòng)漫教材
依托商業(yè)案例項(xiàng)目，開發(fā)適合幼師學(xué)校專業(yè)的教材，推廣適應(yīng)動(dòng)漫行業(yè)、職業(yè)教育、幼兒教育等要求的特色教材。
3.共同制定培養(yǎng)方案
根據(jù)企業(yè)實(shí)踐需要，結(jié)合學(xué)校專業(yè)師資，開設(shè)適合專業(yè)需要的基礎(chǔ)課、專業(yè)課，讓課堂更生動(dòng)，讓學(xué)生更容易接受知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)需要的人才。
4.崗位特訓(xùn)
結(jié)合就業(yè)崗位需求，可定期選拔優(yōu)秀學(xué)生提早進(jìn)入校內(nèi)特訓(xùn)基地鍛煉，進(jìn)行崗位特訓(xùn)，為下一步進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)做鋪墊，更為下一步的就業(yè)打好基礎(chǔ)。
教師培訓(xùn)及與兼職教師的合作
培養(yǎng)動(dòng)漫人才，教師是關(guān)鍵。要完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，建立校內(nèi)“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵(lì)、評價(jià)和考核制度，努力建設(shè)一支以“雙師型”教師為主體，職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，老、中、青結(jié)合的教師隊(duì)伍。培養(yǎng)雙師型教師，教師成為項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)或藝術(shù)總監(jiān)，參與到合作企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中，既能得到提高，又能獲得相應(yīng)的回報(bào)。以深化校企合作為基礎(chǔ)，著力打造專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、校企兩棲能力強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建立學(xué)校與合作企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)機(jī)制，鼓勵(lì)教師到合作企業(yè)掛職工作、開展技術(shù)研發(fā)服務(wù)，加強(qiáng)合作企業(yè)實(shí)踐能力，合作企業(yè)選拔優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)技能人才擔(dān)任教師（師傅），提升教學(xué)能力水平；在試點(diǎn)專業(yè)建立兼職教師崗位制度，明確兼職教師教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)比例。
1.掛職鍛煉
學(xué)校每年可定期派遣一定數(shù)量的專業(yè)骨干教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師”隊(duì)伍。掛職期間合作企業(yè)提供相關(guān)工作崗位，保證掛職效果。掛職鍛煉結(jié)束時(shí)，合作企業(yè)向?qū)W校提交教師掛職鍛煉的證明和評價(jià)。
2.聘請企業(yè)技術(shù)人員
學(xué)?？梢云刚埡献髌髽I(yè)相關(guān)專業(yè)的高級技術(shù)人員、管理人員等具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)漫骨干人員為校方的兼職講師，承擔(dān)部分專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)、學(xué)生技能證書考證輔導(dǎo)、技能競賽輔導(dǎo)等工作，校方按其工作量支付一定的勞動(dòng)報(bào)酬。
論動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)科建設(shè)
1.共同招生和考核
雙方共同合作，根據(jù)合作企業(yè)的需要，商討招生計(jì)劃及宣傳工作，明確雙方招生責(zé)任和義務(wù)，組班成功后，根據(jù)班級學(xué)生管理規(guī)定和教師管理規(guī)定，成立考核小組，針對學(xué)生、教師、企業(yè)進(jìn)行定期考核。
2.共同開設(shè)課程
雙方共同就特色培養(yǎng)班級的人才培養(yǎng)方案、課程體系、評價(jià)模式、教學(xué)模式改革以及上課形式、教學(xué)案例等進(jìn)行商討，共同開發(fā)企業(yè)特色班的課程。
3.教學(xué)規(guī)劃
教學(xué)初步規(guī)劃：總體分為6個(gè)學(xué)期，第一、二學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，第三學(xué)期開設(shè)定向崗位課程，第四學(xué)期加強(qiáng)定向崗位案例實(shí)踐或進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（工作室等），第五學(xué)期校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，第六學(xué)期入職企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)完成，辦理畢業(yè)手續(xù)，正式入職企業(yè)。
4.全方位教學(xué)
從第一學(xué)期開始，企業(yè)講師開始帶1～2門專業(yè)課，學(xué)校骨干教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課程授課；第二學(xué)期，學(xué)校骨干教師和企業(yè)講師共同負(fù)責(zé)專業(yè)課；第三學(xué)期，根據(jù)學(xué)生意向和企業(yè)崗位需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的崗位方向，不同崗位方向的學(xué)生跟著師傅加強(qiáng)崗位特訓(xùn)、參與小型項(xiàng)目訓(xùn)練，成績合格者下學(xué)期直接進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)組參與項(xiàng)目制作；第四學(xué)期，師傅帶著徒弟參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)操制作，成績優(yōu)秀者可提前進(jìn)入校內(nèi)工作室進(jìn)行獨(dú)立項(xiàng)目創(chuàng)作；第五學(xué)期，每位企業(yè)師傅或?qū)嵺`項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)骨干教師只能負(fù)責(zé)3～5人的團(tuán)隊(duì)，師傅帶領(lǐng)小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)作，如項(xiàng)目成熟或被應(yīng)用，學(xué)校、師、生、企業(yè)會(huì)得到經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)多方受益，即使得不到經(jīng)濟(jì)效益，也可以為下一步的獨(dú)立實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)；第六學(xué)期，到企業(yè)進(jìn)行獨(dú)立頂崗實(shí)習(xí)直至畢業(yè)。圖1、圖2為現(xiàn)代學(xué)徒制動(dòng)漫項(xiàng)目班優(yōu)秀學(xué)員作品。
5.學(xué)生畢業(yè)就業(yè)安置
學(xué)生畢業(yè)后，企業(yè)負(fù)責(zé)接收當(dāng)初招生預(yù)算計(jì)劃總?cè)藬?shù)的至少80%就業(yè)，剩余人員由企業(yè)負(fù)責(zé)推薦到其他單位就業(yè)。
學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地合作
動(dòng)漫專業(yè)應(yīng)用性極強(qiáng)，需要真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，本著理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，采取課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力與創(chuàng)新能力的目的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，除與合作企業(yè)達(dá)成實(shí)習(xí)和就業(yè)共識(shí)外，學(xué)校還應(yīng)與其他企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、雙贏互利”的原則，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)優(yōu)秀人才。學(xué)校和企業(yè)設(shè)置必備軟、硬件環(huán)境，并參與實(shí)踐教學(xué)與管理的全過程，學(xué)生畢業(yè)后接受合作企業(yè)的挑選。
關(guān)鍵詞：高校干部；掛職鍛煉；培養(yǎng)實(shí)踐
從高校選派有較高專業(yè)技術(shù)水平、擔(dān)任一定管理職務(wù)的干部到政府機(jī)關(guān)、區(qū)縣及企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，是深入實(shí)施科教與人才戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，發(fā)揮高?？蒲信c人才資源優(yōu)勢、促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研深入結(jié)合、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要舉措。干部掛職鍛煉工作不僅推進(jìn)了學(xué)校和地方的聯(lián)系與合作、更好地發(fā)揮了學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的職能，而且為廣大教師干部提供了難得的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)遇及施展才華平臺(tái)。
一、高校干部掛職鍛煉工作的作用及意義
干部掛職鍛煉工作，既有利于更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，也有利于干部的培養(yǎng)鍛煉和學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，對干部掛職鍛煉工作做出科學(xué)合理的規(guī)劃，能夠有效保證干部掛職鍛煉工作深入開展、收到實(shí)效。
1.開闊高校干部眼界，拓展干部培養(yǎng)模式。
通過有計(jì)劃地選派高校干部到政府機(jī)關(guān)、區(qū)縣及企事業(yè)單位掛職鍛煉，能夠使其擴(kuò)大視野，增加閱歷，提高組織領(lǐng)導(dǎo)、綜合協(xié)調(diào)和宏觀決策能力。高校干部在掛職鍛煉過程中，能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)的管理理念，接觸尖端的科研項(xiàng)目，提升推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧、駕馭復(fù)雜局面、做好群眾工作的能力。從干部培養(yǎng)角度來說，選派高校干部進(jìn)行校內(nèi)崗位輪換、校外掛職鍛煉，是干部培養(yǎng)鍛煉模式的創(chuàng)新和拓展，能夠增加干部多崗位管理工作經(jīng)驗(yàn)，拓寬工作領(lǐng)域，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升領(lǐng)導(dǎo)能力。
2.推動(dòng)高端產(chǎn)業(yè)聚集，推進(jìn)校地科研基地建設(shè)。
掛職干部促進(jìn)地方和學(xué)校間的合作交流，充分發(fā)揮高?？蒲?、教育及人才優(yōu)勢，通過高校和地方合作建設(shè)政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地、應(yīng)用基地、培訓(xùn)基地、工程技術(shù)研究中心、與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室等方式，積極有效地促進(jìn)高端人才和高端成果的聚集，以優(yōu)質(zhì)平臺(tái)和創(chuàng)新載體吸引人才、拉動(dòng)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)高端產(chǎn)業(yè)的聚集，推進(jìn)校地雙方人才建設(shè)、科技創(chuàng)新、政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合發(fā)展平臺(tái)建設(shè)。
3.促進(jìn)校地合作交流，加速科技成果創(chuàng)新及轉(zhuǎn)化。
高校掛職干部的重要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)校企之間的無縫對接，不斷增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力，提升科研社會(huì)服務(wù)能力，加速科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。高校干部可以結(jié)合自己在高校的工作特點(diǎn)和特長，發(fā)揮科技項(xiàng)目申報(bào)、科技成果轉(zhuǎn)化方面的優(yōu)勢，主動(dòng)與科技、經(jīng)濟(jì)綜合部門和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體進(jìn)行走訪對接、洽談合作、建立渠道，摸清地方的科技發(fā)展?fàn)顩r、人才需求情況及產(chǎn)學(xué)研情況，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟與高校優(yōu)勢學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的合作，加速高?？蒲谐晒c聯(lián)盟的集聚融合，全面促進(jìn)地方轉(zhuǎn)型升級和科技創(chuàng)新，加快實(shí)現(xiàn)企業(yè)自主研發(fā)及科技成果轉(zhuǎn)化、孵化。
4.大力實(shí)施人才戰(zhàn)略，培養(yǎng)科技人才服務(wù)地方。
實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)，人才是根本。[1]地方經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。高校可以充分發(fā)揮自身人才優(yōu)勢，大力實(shí)施人才戰(zhàn)略，提升社會(huì)服務(wù)能力，通過建立院士工作站、博士后工作站、研究生工作站、工程碩士班、引進(jìn)國際國內(nèi)領(lǐng)先的研發(fā)機(jī)構(gòu)等方式，促使高校的科教資源與開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)資源緊密結(jié)合起來，幫助地方政府培養(yǎng)和打造一支懂科技、懂產(chǎn)業(yè)、懂經(jīng)濟(jì)、懂管理的人才工作隊(duì)伍，推動(dòng)人才本土化，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才保障，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，協(xié)同創(chuàng)新，共同發(fā)展。
5.創(chuàng)新學(xué)校人才培養(yǎng)模式，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。
掛職干部能夠?yàn)閷W(xué)校和地方政府、轄區(qū)企業(yè)搭建良好的溝通交流平臺(tái)，通過聯(lián)系舉辦招聘會(huì)、提供就業(yè)崗位、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、建立大學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地等活動(dòng)，促成地方政府與高校進(jìn)行人才引進(jìn)和培養(yǎng)方面的合作，率隊(duì)組織多家企事業(yè)單位提供多個(gè)就業(yè)崗位赴高校進(jìn)行專場招聘會(huì)，提供多種優(yōu)惠政策吸引畢業(yè)生到地方就業(yè)，切實(shí)為高校畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道。
6.建立長效合作機(jī)制，校地合作落地生根。
高校掛職干部充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，積極推動(dòng)高校與地方簽訂全面合作協(xié)議，本著優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)、互利共贏的原則，圍繞新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、科技創(chuàng)新載體成立政產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)構(gòu)，通過建立校地雙方定期聯(lián)席會(huì)議制度、雙方互訪制度、資源共享制度等長效合作機(jī)制，高度整合科技和產(chǎn)業(yè)資源，促進(jìn)校地產(chǎn)業(yè)、科技、人才合作更加緊密、通暢、有效，進(jìn)一步拓寬政產(chǎn)學(xué)研合作的廣度和深度。
二、高校干部掛職鍛煉現(xiàn)存的主要問題
1.掛職干部管理制度不夠健全
高校在選派干部進(jìn)行掛職鍛煉過程中，存在掛職干部崗前培訓(xùn)、績效考核、監(jiān)督管理等機(jī)制不夠健全等問題。一是掛職干部崗前培訓(xùn)機(jī)制有待優(yōu)化，對即將進(jìn)行掛職鍛煉的干部進(jìn)行崗前培訓(xùn)，著重對思想政治理論教育、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)培養(yǎng)、工作角色轉(zhuǎn)換方法等方面進(jìn)行培訓(xùn)，請?jiān)鴧⒓舆^掛職鍛煉的干部進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，促使即將赴任的掛職干部提高認(rèn)識(shí)、增長才干、提升能力。二是掛職干部績效考核指標(biāo)體系尚未建立健全，對掛職工作有效開展、掛職干部工作積極性產(chǎn)生一定影響，亟待設(shè)置掛職鍛煉干部在掛職期間的考核評價(jià)指標(biāo)體系，對掛職干部掛職期間的工作進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，并根據(jù)考核結(jié)果建立明確的獎(jiǎng)懲措施。三是對掛職干部的監(jiān)督和管理不夠到位，由于高校掛職干部身份存在雙重性，高校對其掛職過程缺乏跟蹤管理，掛職單位對其短期掛職行為缺乏實(shí)質(zhì)監(jiān)管，形成了高校和掛職單位對掛職干部監(jiān)督管理方面的盲點(diǎn)。
2.選派及接收單位配合不夠緊密
在高校干部掛職鍛煉實(shí)踐過程中，往往存在派出單位和接收單位間配合和銜接不緊密、權(quán)限和責(zé)任不明確的現(xiàn)象。從派出單位角度而言，高校在選派干部進(jìn)行掛職鍛煉的工作實(shí)踐過程中，各學(xué)院、職能部門往往出于教學(xué)科研工作實(shí)際需要和單位人手緊張實(shí)際情況等考慮，對選派干部進(jìn)行掛職鍛煉工作的積極性普遍不高，甚至為了應(yīng)付選派掛職干部這項(xiàng)工作，推薦一些專業(yè)不對口、與掛職崗位不匹配的同志應(yīng)付了事；從接收單位角度而言，地方政府及企事業(yè)單位接收高校干部掛職鍛煉的時(shí)間通常為一到兩年，由于掛職干部短期內(nèi)不能深入了解單位基本情況，因此無法讓其分管實(shí)質(zhì)性的工作，只能安排部分輔的工作任務(wù)，掛職干部較難得到切實(shí)有效的工作鍛煉，影響了工作能力提升和工作潛能發(fā)揮。
3.掛職干部角色轉(zhuǎn)換不夠準(zhǔn)確
部分掛職教師沒有正確認(rèn)識(shí)科技掛職工作的意義，存在自身科研實(shí)力不強(qiáng)、角色定位不夠準(zhǔn)確等問題[2]，將掛職鍛煉視作走過場的短期行為，不能迅速轉(zhuǎn)換工作角色、融入工作氛圍、打開工作局面。由于掛職鍛煉工作和高校的教學(xué)管理工作有顯著差異，需要重新學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，部分掛職干部思想上存在學(xué)習(xí)惰性，缺乏責(zé)任意識(shí)，無法有效開展工作并適應(yīng)崗位。部分掛職干部面對新的工作崗位，與領(lǐng)導(dǎo)、同事及群眾的聯(lián)系不緊密，不能準(zhǔn)確定位、擺正位置，無法全身心地投入工作。
4.對掛職干部的關(guān)懷保障工作不夠到位
校地雙方存在對掛職鍛煉干部關(guān)懷和保障不到位的情況，掛職干部一般都是到異地進(jìn)行掛職鍛煉，在當(dāng)?shù)厝松夭皇欤鄶?shù)存在方言聽不懂、生活不適應(yīng)、工作不習(xí)慣等問題，掛職期間也兼顧不了家庭，無法及時(shí)解決家庭突況和實(shí)際困難，有后顧之憂。此外，現(xiàn)在的掛職工作沒有充分考慮掛職干部的期滿去向問題和建立健全掛職干部后備管理機(jī)制。[3]校地雙方要從解決實(shí)際困難的角度出發(fā)，從日常生活關(guān)懷、掛職期滿去向兩方面入手，切實(shí)加強(qiáng)掛職干部的關(guān)懷保障工作，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綊炻氬憻捁ぷ髦小?/p>
三、創(chuàng)新高校干部掛職鍛煉的實(shí)踐思考
近年來，高校干部到地方掛職鍛煉成效顯著，但是距離更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)、更加適應(yīng)高校快速發(fā)展的需要，尚有一定差距，亟待更新理念，積極拓展，扎實(shí)推進(jìn)高校干部掛職鍛煉工作向縱深發(fā)展。
1.高度重視，推進(jìn)高校干部掛職鍛煉常態(tài)化管理
從高校層面來說，一是建立健全掛職干部管理及考核機(jī)制，提高掛職干部的主動(dòng)性和積極性，通過高校和地方對掛職干部齊抓共管的方式，提升干部掛職鍛煉工作實(shí)效性。二是通過廣泛動(dòng)員和深入宣傳，精心選派綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀教師及干部參與掛職鍛煉工作，為掛職工作提供了堅(jiān)強(qiáng)的人員保證。三是大力做好相關(guān)保障工作，精心搭建與掛職干部的聯(lián)系平臺(tái)，切實(shí)提供高質(zhì)量的科技支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入干部掛職鍛煉地區(qū)進(jìn)行交流和慰問，高度關(guān)心支持掛職干部的工作，切實(shí)幫助其解決實(shí)際困難和問題。四是積極做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)掛職干部將他們在地方掛職鍛煉獲得的知識(shí)和成果充分運(yùn)用到學(xué)校工作中，在干部選拔任用時(shí)，將其掛職鍛煉的成果及考核鑒定作為重要的參考依據(jù)。
2.舉措得力，提升高校干部掛職工作科學(xué)化水平
一是高校黨委通過掛職干部專題研討會(huì)、掛職干部先鋒論壇、實(shí)地調(diào)研、編寫工作簡報(bào)等形式，總結(jié)干部掛職鍛煉工作的經(jīng)驗(yàn)和成績，交流掛職心得，深化掛職干部及校地三方之間的溝通與交流，明確今后干部掛職鍛煉工作的努力方向，促進(jìn)干部掛職工作向更高更深層次發(fā)展。二是通過切實(shí)有效的方式將關(guān)心掛職干部的舉措落實(shí)到位，高校要與掛職鍛煉的干部加強(qiáng)聯(lián)系，在組織部網(wǎng)站專欄掛職干部工作新聞和動(dòng)態(tài)，建立掛職干部工作QQ群、微信群，搭建掛職干部工作宣傳、交流和溝通的平臺(tái)，及時(shí)展現(xiàn)掛職鍛煉干部的工作動(dòng)態(tài)和風(fēng)采。三是大力支持掛職干部發(fā)揮高校和地方的橋梁紐帶作用，積極發(fā)揮高校科技資源優(yōu)勢，推進(jìn)學(xué)校與地方的全面聯(lián)系與合作，更好地發(fā)揮學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的職能，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研深度結(jié)合，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。
3.雙向選擇，促進(jìn)高校干部掛職鍛煉工作規(guī)范化發(fā)展
高校和地方政府不斷探索干部掛職鍛煉的新方法，通過運(yùn)用雙向選擇的創(chuàng)新方式，既保證了高校教師學(xué)科和專業(yè)對口，又兼顧了掛職單位的實(shí)際需求，最大限度地滿足了高校掛職干部和掛職單位的匹配度，顯著增強(qiáng)了干部掛職鍛煉的針對性和實(shí)效性。在選派掛職干部之前，校地雙方通過互訪調(diào)研等交流方式，了解接收單位對掛職干部的專業(yè)需求及擬安排掛職鍛煉的崗位要求，高校所推薦掛職干部的基本情況及選派意向，遵照專業(yè)對口、擇優(yōu)選派、適才適用的原則進(jìn)行定向選派，將科研水平高、解決實(shí)際問題能力強(qiáng)的高校干部選送到地方進(jìn)行掛職鍛煉，讓高校干部的專長和實(shí)際工作需要結(jié)合得更加緊密。
4.求真務(wù)實(shí)，找準(zhǔn)高校掛職干部的角色定位
掛職干部準(zhǔn)確把握好自己是迅速打開工作局面、實(shí)現(xiàn)自我成長的關(guān)鍵。[4]如何找準(zhǔn)定位，一是要主動(dòng)學(xué)習(xí)，熟悉業(yè)務(wù)知識(shí)，向領(lǐng)導(dǎo)、同事及群眾虛心請教，迅速融入新的工作氛圍；二是要腳踏實(shí)地工作，明晰工作職責(zé)，迅速、高效地投入掛職工作，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；三是要發(fā)揮紐帶作用，認(rèn)真實(shí)踐，積極推動(dòng)校地雙方溝通聯(lián)系，促使交流與合作常態(tài)化；四是要加強(qiáng)自我完善，提高工作領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，善于總結(jié)思考，為校地雙方的雙贏發(fā)展建言獻(xiàn)策。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：校企合作；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；模式探索；現(xiàn)代學(xué)徒制
高職院校教師到企業(yè)頂崗鍛煉，是推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”發(fā)展的基石，是培養(yǎng)“教師”、“師父”“雙師型教師”，通過教師下企業(yè)鍛煉，找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校利益的共同點(diǎn)，建立校企合作長期持續(xù)發(fā)展的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相對接，滿足企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的知識(shí)、素質(zhì)、技術(shù)、技能的要求。
一、推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的困惑
（一）校企合作深度、廣度不夠
現(xiàn)行校企合作僅僅限于企業(yè)把人才需求信息傳遞給學(xué)校，幫助學(xué)校規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、改革課程及教材選定；派遣技術(shù)人員到學(xué)校做兼職教師，向?qū)W生宣傳企業(yè)文化，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；學(xué)校派教師以“訪問工程師”身份到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐；以及教學(xué)設(shè)備捐助、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)、教師參觀、學(xué)習(xí)、掛掛牌子等，合作面較窄，校企深度合作不夠。
（二）法律、法規(guī)、制度保障不力
德國、英國、美國等國家的法律法規(guī)規(guī)定，企業(yè)必須承擔(dān)一定的培訓(xùn)義務(wù)和有關(guān)的社會(huì)責(zé)任，特別是小型的民營企業(yè)。我國在《關(guān)于人力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2005】35號(hào)）文件中只提到“企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐”，并沒有相關(guān)的對企業(yè)激勵(lì)及優(yōu)惠的政策[1]。企業(yè)認(rèn)為發(fā)展職業(yè)教育，是政府、國家的事情，與企業(yè)無關(guān)?，F(xiàn)在高職院校人才培養(yǎng)，制定了配套的教師到企業(yè)鍛煉的現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制，但這些政策、制度是為了配合國家的相關(guān)政策，以及學(xué)校的考核、評估指標(biāo)。沒有建立常態(tài)化的可發(fā)展的激勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉，能夠保障教師到企業(yè)鍛煉的效果、目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的接地氣的機(jī)制。
（三）人才培養(yǎng)模式不確定
很多高職院校，在人才培養(yǎng)方案中的崗位需求一欄，常常是一個(gè)專業(yè)主崗，幾個(gè)輔崗和若干個(gè)崗位群，即培養(yǎng)的是具有“普遍性”崗位需求人員，缺乏“針對性”的專業(yè)技術(shù)技能型人才。企業(yè)卻是為了追求利益需要招收的人才能夠立竿見影的發(fā)揮作用，其崗位的側(cè)重職能不言而喻，即“針對性”、“專業(yè)性”。不同企業(yè)的技術(shù)不同，所用的平臺(tái)不同，培養(yǎng)的期限不同，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)什么成為教師和企業(yè)師父急需解決的問題，通過教師到企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)用工需求、操作模式、將理論與實(shí)踐相結(jié)合，傳教于學(xué)生。
二、高職院校教師到企業(yè)鍛煉的建議
（一）以多種形式組織教師到企業(yè)鍛煉
1.教師企業(yè)掛職。專業(yè)教師脫離學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)崗位，到企
業(yè)頂崗工作，向一線技術(shù)能手學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，提高操作能力，并結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐心得，與企業(yè)技術(shù)能手一起編寫實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案、教材等。教師有了相關(guān)企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生人才培養(yǎng)方案的制定、課程改革、教材的開發(fā)等有了一線的數(shù)據(jù)、資料的支撐。
2.教師假期學(xué)習(xí)。教師寒暑假到企業(yè)學(xué)習(xí)，可跟隨一個(gè)師傅專項(xiàng)學(xué)習(xí)，也可在多個(gè)專項(xiàng)領(lǐng)域全面學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的過程中了解工作的內(nèi)容和需要具備的能力，學(xué)習(xí)行業(yè)技術(shù)，接受行業(yè)的新理念。這種培訓(xùn)大多數(shù)教師都可以參加，雖然時(shí)間短暫，但是對教師的行業(yè)理念和實(shí)踐技能都有很大的幫助。
3.教師帶學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)參加企業(yè)鍛煉。教師帶學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在學(xué)生實(shí)踐的過程中，自己利用業(yè)余時(shí)間跟著企業(yè)師傅學(xué)習(xí)操作規(guī)程、操作方法、操作技能、技巧，或者自己也和學(xué)生一樣參加頂崗鍛煉，以此提高專業(yè)技能技巧，接觸一線的專業(yè)知識(shí)，前沿的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝以及企業(yè)的新思想。
（二）用多種方法促進(jìn)教師企業(yè)鍛煉
1.有明確的目標(biāo)。在企業(yè)鍛煉前，明確教師企業(yè)鍛煉的意義和目標(biāo)，要求教師在企業(yè)鍛煉期間對行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新理念等資料的收集，并有考核指標(biāo)體系。對科研的教師要提出將教師對專業(yè)設(shè)計(jì)的想法和創(chuàng)新應(yīng)用到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中，以此提高自己運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；對教研室主任要提出熟悉并掌握企業(yè)的各種工種及崗位對知識(shí)和技能的要求，要學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營與管理理念、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和管理模式等，以便于制定合乎實(shí)際需求的人才培養(yǎng)方案。總之，要有明確的到企業(yè)鍛煉的目標(biāo)。
2.有正規(guī)合適的企業(yè)。供專業(yè)教師掛職鍛煉的企業(yè)應(yīng)該是正規(guī)的、比較大型的、發(fā)展較好的與教師所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)。企業(yè)選擇可以采取專業(yè)教師根據(jù)自己的專業(yè)需要，自己聯(lián)系，也可以從學(xué)校建立的實(shí)訓(xùn)基地中選擇。
3.有完善的制度保障。成立實(shí)踐鍛煉的組織機(jī)構(gòu)，建立較為完善的、可操作的管理體系及制度。有明確的企業(yè)鍛煉的教師任務(wù)、應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任及激勵(lì)機(jī)制。提高教師實(shí)踐的積極性，讓教師自覺遵守企業(yè)的規(guī)章制度，嚴(yán)格考勤制度。同時(shí)，學(xué)校要與企業(yè)加強(qiáng)交流，讓企業(yè)對教師的鍛煉給予重視。
（三）從多個(gè)方面評估教師企業(yè)鍛煉
1.崗位任務(wù)。教師下企業(yè)鍛煉的崗位應(yīng)與課程基本對口才能學(xué)以致用，崗位契合度與崗位層次則是評價(jià)教師崗位任務(wù)的。崗位契合度是教師到企業(yè)鍛煉的崗位與所任課程的對口程度。崗位層次是教師到企業(yè)工作崗位上從事哪個(gè)層次的工作。評價(jià)要從教師下企業(yè)鍛煉前，專業(yè)研究室、系、人事處等相關(guān)部門結(jié)合教師的專業(yè)發(fā)展情況，對教師本人提出的下企業(yè)鍛煉目標(biāo)、計(jì)劃、進(jìn)度，預(yù)期取得的效果以及企業(yè)規(guī)模、發(fā)展前景及企業(yè)代表性等進(jìn)行審核，評價(jià)其是否與教師所在專業(yè)及所擔(dān)任的課程的匹配度。
2.職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。教師到企業(yè)鍛煉是為了提高職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)是敬業(yè)精神、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面的提高。職業(yè)技能是能否勝任崗位工作、工作質(zhì)量是否達(dá)到或超出企業(yè)要求。這兩方面的考核，學(xué)?？稍O(shè)評估考核工作委員會(huì)，根據(jù)企業(yè)地點(diǎn)，劃區(qū)域?qū)處熯M(jìn)行評估考核。可通過座談會(huì)、問卷調(diào)查，個(gè)別訪談，以及教師教學(xué)水平是否提高、是否完成與企業(yè)鍛煉相關(guān)的課題、論文或者校企聯(lián)合編寫教材等進(jìn)行評估考核。企業(yè)可根據(jù)教師完成的工作量，工作進(jìn)度與質(zhì)量對教師進(jìn)行評估考核。
3.下企業(yè)鍛煉的材料。教師到企業(yè)鍛煉的過程中，要填寫企業(yè)工作日志，撰寫企業(yè)工作總結(jié)。對教師而言，撰寫工作日子和總結(jié)是一個(gè)總結(jié)反思過程，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)工作成果，對學(xué)校而言，企業(yè)工作日志和總結(jié)所包含的信息對教師進(jìn)行考核的原始依據(jù)。在考核的方式上，考核小組在審核教師下企業(yè)鍛煉的資料的時(shí)，可根據(jù)材料內(nèi)容提出相關(guān)問題，由下企業(yè)鍛煉的教師進(jìn)行答辯。依據(jù)資料和答辯情況進(jìn)行評估考核。
作為一個(gè)在學(xué)校從事多年實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐者、見證者，我認(rèn)為，政策支持、資金投入固然重要，學(xué)校和企業(yè)能否達(dá)成“雙贏”模式才是核心，“企業(yè)見不到利潤，學(xué)校勞民傷財(cái)，再多的政策也沒有意義[2]?！备呗毥處熛缕髽I(yè)鍛煉，需要學(xué)校、企業(yè)多方面的配合，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，還有很長的一段路要走。以教師下企業(yè)鍛煉，校企深度合作，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)教師 實(shí)踐鍛煉
1 高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐的意義
1.1 提高教學(xué)效果 縱觀高職院校教師的履歷就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，很多教師都是師范類或者是研究生畢業(yè)之后直接進(jìn)入高職院校從事教學(xué)工作，雖然專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，科研能力強(qiáng)，教學(xué)理念和方法先進(jìn)，但同時(shí)缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力則是明顯的缺陷，這就導(dǎo)致了在給學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候，以理論性知識(shí)為主，只能按照教材內(nèi)容照本宣科的講解，留給學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的時(shí)間不多，書本中的知識(shí)又同現(xiàn)實(shí)行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，缺乏實(shí)用價(jià)值，課堂枯燥乏味，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握不牢固，實(shí)踐能力不強(qiáng)。
1.2 培訓(xùn)社會(huì)所需技能型人才 高職院校的學(xué)生培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此，要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。高職院校的教師赴企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，能夠全面的了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢，了解企業(yè)組織架構(gòu)及運(yùn)作流程，明晰企業(yè)各崗位對于人才的要求，提升實(shí)踐教學(xué)的能力。在實(shí)際授課時(shí)，擁有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師可以將企業(yè)運(yùn)用的新技術(shù)新科技同書本知識(shí)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，為學(xué)生未來的求職夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)。
1.3 提升科研能力 高職院校教師赴企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉還可以增加其科研能力。高職院校教師的科研同研究型大學(xué)教師的理論創(chuàng)新不同，側(cè)重點(diǎn)為實(shí)用性，即解決企業(yè)和社會(huì)中的實(shí)際問題。企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的問題隨著市場的變化而不斷改變著，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，管理模式與方法也在不斷調(diào)整，教師如果不親自去企業(yè)中參加鍛煉，只依靠前人的總結(jié)來進(jìn)行科研，無疑是閉門造車，無法根本解決企業(yè)的問題。唯有教師深入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，才能夠真正了解企業(yè)所需要解決的問題。在實(shí)踐的過程中不斷根據(jù)企業(yè)實(shí)際，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能，才能夠使科研有著實(shí)際意義。
2 高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉工作面臨的問題
為培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)校企合作，使高職院校持續(xù)健康發(fā)展，高職院校鼓勵(lì)號(hào)召教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，但在鍛煉過程中出現(xiàn)了些問題亟待解決。
2.1 教師方面的因素 許多教師對于赴企業(yè)鍛煉的理解片面，抱著休假的態(tài)度去企業(yè)鍛煉，走馬觀花的在企業(yè)走訪一下，沒有深入的了解，沒有學(xué)到有用的知識(shí)，教師的實(shí)踐操作能力沒有得到真正的鍛煉。
2.2 學(xué)校方面的因素 盡管高職院校鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)參加鍛煉，卻沒有明確實(shí)踐的目的和實(shí)踐的崗位。學(xué)校對教師參加企業(yè)鍛煉只是政策上的要求，沒有相關(guān)制度約束和經(jīng)費(fèi)的支持，也沒有同合作企業(yè)進(jìn)行良好的溝通，大多數(shù)教師是自己聯(lián)系企業(yè)，學(xué)校組織企業(yè)所占比例很小，且鍛煉時(shí)間集中在寒暑假，鍛煉方式多為掛職鍛煉、兼職鍛煉和短期培訓(xùn)，導(dǎo)致教師對去企業(yè)鍛煉只是口頭上的允諾，內(nèi)心并不太情愿，缺乏工作的積極性，出現(xiàn)紀(jì)律松散敷衍了事的情況，實(shí)踐效果并不理想。
3 高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉的管理措施
3.1 加強(qiáng)前期準(zhǔn)備階段的管理 為了使教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉達(dá)到有效的效果，學(xué)校要進(jìn)行推廣活動(dòng)，對要鍛煉的老師開展思想教育活動(dòng)，使教師明白參加鍛煉的目的和意義，最大限度的激發(fā)教師鍛煉的激情，從要我鍛煉到我要鍛煉，化被動(dòng)為主動(dòng)；學(xué)校要做好企業(yè)的對接工作，根據(jù)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和教師的專業(yè)，為教師安排合適的崗位，為了保障企業(yè)、學(xué)校和教師三方的利益，要簽訂合作協(xié)議和保密協(xié)議，防止企業(yè)的商業(yè)機(jī)密泄露，為教師鍛煉提供好的環(huán)境和平臺(tái)。
3.2 加強(qiáng)實(shí)施過程的管理與監(jiān)督 高職院校要建立科學(xué)的管理機(jī)制，在教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉期間，通過電話抽查、鍛煉日志等方式對教師的實(shí)踐鍛煉情況進(jìn)行調(diào)查，了解教師在實(shí)踐中遇到的問題并給予幫助，必要時(shí)可對實(shí)踐作調(diào)整；企業(yè)方面要讓教師真正參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，將實(shí)踐教師當(dāng)作企業(yè)的職工嚴(yán)格要求，一視同仁的對待，不搞特殊化，保證教師赴企業(yè)鍛煉的有效實(shí)施；實(shí)踐教師要自覺遵守實(shí)踐單位的各項(xiàng)規(guī)章制度和操作流程，服從企業(yè)管理，按照要求完成指定工作任務(wù)，保守商業(yè)機(jī)密，履行崗位職責(zé)，要對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。
3.3 加強(qiáng)對實(shí)踐效果的考核 教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉結(jié)束后要寫實(shí)踐鍛煉總結(jié)，將鍛煉的心得體會(huì)記錄下來，為以后教學(xué)工作的有效開展提供條件，為科研工作提供素材。高職院校要對實(shí)踐教師進(jìn)行嚴(yán)格的評價(jià)考核，由學(xué)校主管部門和企業(yè)相關(guān)部門成立校企聯(lián)合考核評價(jià)小組對教師實(shí)踐鍛煉質(zhì)量進(jìn)行鑒定、考核和評價(jià)，堅(jiān)持定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合的原則，實(shí)行全方位、多視角的評價(jià)，并將結(jié)果反饋給相關(guān)部門及參與實(shí)踐的教師，讓教師明白實(shí)踐活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在以后的實(shí)踐中加以改正。將教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉情況納入教師年度考核體系，作為“雙師型”教師評定和職稱評審的依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]史方平.企業(yè)鍛煉：加強(qiáng)職校師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑[J].職業(yè)教育研究，2010（06）.
這次在昆明飯店西廚房為期半年的企業(yè)實(shí)踐對我意義深遠(yuǎn)，總結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)：
一、對生產(chǎn)性崗位及企業(yè)認(rèn)識(shí)明顯加深。在后廚實(shí)踐期間，雖然很辛苦，但讓我更清楚的了解到酒店廚房分設(shè)不同部門，有西餐廚房，中餐廚房，西餐涼菜房，中餐涼菜房，餅房。每個(gè)部門有不同的工作，這次的西餐廚房實(shí)踐，讓我更深刻的了解到酒店常制作的菜點(diǎn)通常不會(huì)是制作過程很復(fù)雜的菜品，而是操作方便，能快速成菜的菜品。針對受客人歡迎的菜品且較復(fù)雜的就需要提前備好料，以便快速出餐。而這一類菜品在教學(xué)中需時(shí)長，并不一定適用于教學(xué)。其次，菜品需要有銷售量，需要受客人歡迎就需要顏值口味俱佳，這就需要有一定的盤飾技術(shù)，一般會(huì)提前做好盤飾。而在教學(xué)過程中就需要教授學(xué)生一定的擺盤手法。最后，酒店廚房要有一定的利潤，就需要做好菜單的更新，試菜等，同時(shí)在不同的節(jié)日里能有不同的菜品出售，在教學(xué)中，我們也需要教授學(xué)生一些有針對性的菜品。
二、另一方面，參與同職業(yè)教學(xué)過程的相關(guān)專業(yè)對應(yīng)的崗位進(jìn)行掛職鍛煉，對我們青年教師來講，是一個(gè)難得的機(jī)遇，更是一次終身難忘的經(jīng)歷，通過鍛煉，不僅能拓寬視野，解放思想，更能宣傳我院，展現(xiàn)昆明高級技工學(xué)校學(xué)院的風(fēng)采，在這半年里，我一直堅(jiān)守在掛職崗位上，嚴(yán)格遵守 昆明飯店的作息規(guī)則，做到尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志，認(rèn)真調(diào)研，刻苦學(xué)習(xí)，深入細(xì)致地開展各項(xiàng)工作，并取得了一定的成效。
三、對實(shí)踐教學(xué)的理念方面實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。在這段時(shí)期里，我認(rèn)識(shí)到下企業(yè)實(shí)踐，就像企業(yè)人員一樣上下班，從事企業(yè)員工相同的工作，在實(shí)踐的過程中，我 感受到書本知識(shí)和實(shí)際工作需求存在的距離，在教學(xué)理念上有了更深的認(rèn)識(shí)。通過到企業(yè)實(shí)踐。我的實(shí)踐工作能力得到了訓(xùn)練和提升，通過與企業(yè)人員的交流，明確了中職教育教學(xué)改革的方向。與此同時(shí)，我通過參與周六周日自助餐、 宴會(huì)菜品制作等活動(dòng)， 對酒店廚師工作內(nèi)容有了更深入了解，這對以后的教學(xué)工作有很大的幫助。
四、在培訓(xùn)形式、內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了突破。作為一名中職院校教師下企業(yè)，腳踏實(shí)地深入生產(chǎn)一線，將培養(yǎng)環(huán)境從傳統(tǒng)的教室、會(huì)場轉(zhuǎn)到企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場， 傳統(tǒng)的就書論事轉(zhuǎn)為真實(shí)訓(xùn)練，把傳統(tǒng)的以教學(xué)大綱、專業(yè)教材培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)為以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)為主。培訓(xùn)的形式、內(nèi)容有了很大的改變。在師資培訓(xùn)的實(shí)效性、針對性、操作性方面實(shí)現(xiàn)了大的突破。
【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng) 校企合作
一、校企合作培養(yǎng)模式構(gòu)建
根據(jù)鄭州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，利用學(xué)校辦學(xué)資源，依托政府的引導(dǎo)和扶持政策，構(gòu)建應(yīng)用型人才校企合作培養(yǎng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革、課程改革和實(shí)踐教學(xué)改革，加快培養(yǎng)與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的應(yīng)用技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，以形成校企雙方“優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享”的雙贏局面。
二、校企合作組織機(jī)構(gòu)與職責(zé)
（1）學(xué)校成立校企合作工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校分管教學(xué)和科研工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長和副組長，成員分別由黨政辦公室、人事處、科研外事處、財(cái)務(wù)處、教務(wù)處、學(xué)生處、實(shí)踐教學(xué)管理中心、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心及各院（系部）等部門負(fù)責(zé)人組成，并明確工作職責(zé)。
（2）各院（系部）成立校企合作工作小組，由院（系部）負(fù)責(zé)人任組長，主管教學(xué)、科研、學(xué)生管理工作的副院長（副主任）任副組長，實(shí)驗(yàn)中心主任和教師代表為成員，并明確工作職責(zé)。
三、校企合作的途徑與方式
（1）針對學(xué)校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，通過“校企”、“校?！薄ⅰ靶Ｔ骸?、“校地”等合作途徑，開展學(xué)校與企事業(yè)、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與醫(yī)院、學(xué)校與政府、學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)的合作，聯(lián)合開展科學(xué)研究、產(chǎn)品研發(fā)、人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、就業(yè)培訓(xùn)等。
（2）校企合作實(shí)施的基本方式是舉辦行業(yè)學(xué)院、合辦專業(yè)、合建教學(xué)資源、合建實(shí)驗(yàn)室、合作育人、合作就業(yè)、聯(lián)合科技攻關(guān)、社會(huì)服務(wù)等。
四、校企合作實(shí)施計(jì)劃
（1）搭建校級科研創(chuàng)新平臺(tái)。①簽訂校地合作框架協(xié)議。根據(jù)學(xué)?！傲⒆汔嵵?，面向河南，輻射全國，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的服務(wù)面向定位，重點(diǎn)圍繞鄭州航空港區(qū)“一核兩區(qū)”的產(chǎn)業(yè)布局和三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供高水平、高|量的人才服務(wù)、科技服務(wù)、決策服務(wù)和文化服務(wù)。積極推進(jìn)校地互動(dòng)，進(jìn)一步密切與地方政府的聯(lián)系，與鄭州市所屬縣、市、區(qū)政府簽訂校地合作框架協(xié)議，搭建校企合作戰(zhàn)略平臺(tái)，在人才培養(yǎng)、聯(lián)合攻關(guān)、項(xiàng)目建設(shè)、學(xué)生就業(yè)、資源共享等方面進(jìn)行全方位的合作，為鄭州區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)；②創(chuàng)設(shè)“鄭工產(chǎn)教論壇”。組織“鄭工產(chǎn)教論壇”活動(dòng)，搭建“加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推進(jìn)校企深度融合”的聯(lián)系平臺(tái)。每年邀請3―5名地方政府的相關(guān)專家來校做學(xué)術(shù)或地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展報(bào)告。每年邀請6―8名國內(nèi)外知名企業(yè)專家來校做學(xué)術(shù)或創(chuàng)業(yè)報(bào)告。每年邀請8―10名校內(nèi)外高校知名專家、學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告；③簽訂校企合作研究項(xiàng)目。學(xué)校以各學(xué)科專業(yè)平臺(tái)為載體，每年至少簽訂15個(gè)校企合作研究項(xiàng)目。
（2）學(xué)生培養(yǎng)。①合作制定培養(yǎng)方案。各院（系部）在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，緊密依托校企合作企業(yè)，了解行業(yè)企業(yè)對人才知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的最新要求，貼近行業(yè)發(fā)展趨勢，優(yōu)化調(diào)整課程體系，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段；②工學(xué)結(jié)合。利用現(xiàn)有校企合作平臺(tái)，按照“理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐”的認(rèn)知過程，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，優(yōu)化課程體系、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。通過生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；③聯(lián)合開辦冠名班。各院（系部）要結(jié)合專業(yè)布局，根據(jù)市場需要和企業(yè)用人需求，在相近專業(yè)學(xué)生中選拔并組建企業(yè)冠名班，按照市場和企業(yè)對人才的需求規(guī)格、崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)管理和企業(yè)文化要求，校企雙方共同協(xié)商制定培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂合作協(xié)議，進(jìn)行相關(guān)或相近課程置換和人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。學(xué)生畢業(yè)考核合格后全部進(jìn)入合作企業(yè)就業(yè)；④學(xué)生實(shí)習(xí)。各院（系部）要根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，制定校外實(shí)踐基地建設(shè)規(guī)劃，與企事業(yè)單位、政府共建實(shí)習(xí)基地，并以此為依托積極開展實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等活動(dòng)。各院（系部）每年要有計(jì)劃地組織學(xué)生參與企業(yè)革新、技術(shù)改造等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力、服務(wù)企業(yè)和社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
（3）教師赴企業(yè)掛職鍛煉掛職。采取“內(nèi)培外訓(xùn)”的教師培養(yǎng)模式，采取輪轉(zhuǎn)方式鼓勵(lì)和支持青年教師到企業(yè)、行業(yè)掛職鍛煉半年以上，培養(yǎng)青年教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，建設(shè)一支既具有較高的理論水平，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，全面提高我校教師的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。
（4）校企共建實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校與鄭州億鴻通信科技有限公司、鄭州三迪建筑科技有限公司等8家企業(yè)共同建成了6個(gè)符合市場需求的高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。共建實(shí)驗(yàn)室符合學(xué)科及專業(yè)發(fā)展定位和人才培養(yǎng)需求，有利于構(gòu)建完善的科研平臺(tái)，合作項(xiàng)目在技術(shù)和設(shè)備上具有一定的先進(jìn)性。
（5）實(shí)習(xí)與就業(yè)基地建設(shè)。各院（系部）每年更新2―3個(gè)新的實(shí)習(xí)與就業(yè)基地，建設(shè)了一批穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的滿足我校各專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)需要的基地。實(shí)習(xí)與就業(yè)基地的建設(shè)本著雙方自愿、互惠互利的原則，能滿足學(xué)生的食宿、實(shí)習(xí)、衛(wèi)生安全等方面的條件，能滿足院（系部）實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的要求，能開展產(chǎn)學(xué)研一體化研究，能配備穩(wěn)定的指導(dǎo)教師和指導(dǎo)人員，能夠每年接納本院（系部）一定數(shù)量的畢業(yè)生。
五、經(jīng)費(fèi)及補(bǔ)貼
①各院（系部）根據(jù)校企合作情況，每年年初都要制定實(shí)施計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)預(yù)算計(jì)劃，經(jīng)校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組審批后實(shí)施，對校企合作前期建設(shè)工作所產(chǎn)生的相關(guān)費(fèi)用，按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定進(jìn)行報(bào)銷，由所在院（系部）主管領(lǐng)導(dǎo)審核批準(zhǔn)，經(jīng)校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組審核后報(bào)校長審批；②學(xué)校每年組織對校企合作項(xiàng)目進(jìn)行評審，對優(yōu)秀的校企合作項(xiàng)目進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以推動(dòng)校企合作工作深入開展。
通過板報(bào)宣傳，座談交流，會(huì)議等方式使青年教師提高對工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，自覺主動(dòng)地加強(qiáng)工程實(shí)踐能力鍛煉，充分發(fā)揮青年教師自身的主觀能動(dòng)性。讓他們認(rèn)識(shí)到想成為一名合格的專業(yè)教師，在業(yè)務(wù)能力上既要具有高校教師理論教學(xué)任職資格，也應(yīng)具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。從我們研究中期的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，青年教師中認(rèn)為自身工程實(shí)踐能力培養(yǎng)非常重要的比例較課題初期的調(diào)查問卷的比例提高了20%，說明教師對工程實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)有了大幅度的提高。
建立學(xué)習(xí)型組織
不僅建立以教研室為單位的研究團(tuán)隊(duì)和工程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，也充分利用校園網(wǎng)和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)通信工具，加強(qiáng)不同專業(yè)間教師的交流，建立論壇、沙龍、QQ群組織，采取傳、幫、帶的方法，讓有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)青年參加項(xiàng)目實(shí)踐，及時(shí)在線交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成果。在教師間形成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。
增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流
在學(xué)術(shù)交流上采取引進(jìn)來和走出去的方法，有步驟有計(jì)劃地選派了一批有培養(yǎng)前途的青年教師到國內(nèi)外著名高校進(jìn)修、訪學(xué)，赴外地參加國際性的學(xué)術(shù)會(huì)議，了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，熟悉先進(jìn)的科研思想和方法。同時(shí)，定期邀請知名專家學(xué)者來校做學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域理論和實(shí)踐探討，也進(jìn)行教學(xué)方法和技巧方面的交流。讓在校青年教師不出校門即可了解最前沿的科研動(dòng)態(tài)，拓寬視野，在與名家面對面的交流中汲取前進(jìn)的方向和動(dòng)力。近年我們請了香港理工大學(xué)、武漢大學(xué)和中國科技大學(xué)等校的專家來講學(xué)，在青年教師中引起了很大的反響，青年教師的科研動(dòng)力不斷增強(qiáng)，也取得了非常不錯(cuò)的科研成績?？蒲心芰Φ脑黾?，又進(jìn)一步反哺到了教學(xué)上，讓教師的專業(yè)能力和教學(xué)的深度和廣度都有了進(jìn)一步的提高。
組建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地
利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)資源，組建供教師使用的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地。青年教師深入到專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)入專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)研究，讓青年教師工程能力的鍛煉落到實(shí)處?，F(xiàn)在我們已經(jīng)組建了企業(yè)化仿真、網(wǎng)絡(luò)集成、嵌入式開發(fā)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，教師可在課余時(shí)間進(jìn)入這些實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。正是由于教師工程實(shí)踐能力的提高，現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量也不斷提高，學(xué)生的實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。這在學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，就業(yè)對口率以及全國性的學(xué)生應(yīng)用技能的比賽中都得到了體現(xiàn)。
橫向課題研究
地方高校有一個(gè)非常重要的職能就是為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才和技術(shù)支持。青年教師通過參加橫向課題不僅可以為地方經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)，也可以提升自身工程實(shí)踐能力。我們以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式承接橫向課題，參與企業(yè)生產(chǎn)工藝改革，信息化建設(shè)等工作。參與這些項(xiàng)目，一方面檢驗(yàn)提高了青年教師的工程實(shí)踐能力，另一方面也有助于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而找到地方高校發(fā)展和人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位。
國家專業(yè)技術(shù)水平考試
專業(yè)技術(shù)水平考試是衡量技術(shù)人員是否具有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)能力的一種重要方式，也是體現(xiàn)技術(shù)人員工程能力的一個(gè)重要方面。我院出臺(tái)了不少鼓勵(lì)青年教師參加專業(yè)技術(shù)水平考試的政策。信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的青年教師現(xiàn)累計(jì)已有近70人通過專業(yè)技術(shù)水平考試，占到青年教師的80%。
完善校企合作機(jī)制
選送青年教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實(shí)習(xí)，全方位接觸課程中的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突破專業(yè)課理論框架的限制，了解先進(jìn)技術(shù)和工藝手段在生產(chǎn)中的應(yīng)用，解答教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，提高教師的工程實(shí)踐能力，使一部分教師順利從完成從“學(xué)生教師”變成“工程師教師”的轉(zhuǎn)變。目前我們與IBM軟件產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)基地、深圳軟件園、九江升陽計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有限公司等都簽訂了長期的校企合作協(xié)議，每年派送青年教師進(jìn)入這些企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，切實(shí)提高教師的工程實(shí)踐能力。