時間：2022-04-06 02:13:46
導(dǎo)語：在高一學(xué)習(xí)計劃書的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
2、確定近期目標(biāo)，明確努力方向；
3、制定切實可行的計劃，認(rèn)真做好每一天。每天給自己列出一個學(xué)習(xí)任務(wù)清單，即把每天要看、要練的內(nèi)容列出來，完成一項就打一個勾，做到“日日清”；
4、回歸課本，夯實基礎(chǔ)。在第一階段復(fù)習(xí)中必須找出自己的基礎(chǔ)薄弱點或者知識體系中的斷層，找準(zhǔn)基礎(chǔ)知識的起點和卻失點，然后強化薄弱點。必須認(rèn)識到，最重要的基礎(chǔ)知識其實就是課本，最重要的練習(xí)就是基礎(chǔ)練習(xí)；
一、高一學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)的原因
1.初、高中教材差異。
初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體,多為常量,題型少而簡單。雖然近幾年新教材內(nèi)容調(diào)整,初高中教材都降低了難度,但相比之下,初中降低的幅度大,而高中由于受高考的限制,教師都不敢降低難度,造成了高中數(shù)學(xué)實際難度沒有降低。因此,從一定意義上講,調(diào)整后的新教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距,反而加大了,在運算能力、推理能力等方面都不強,也就難怪學(xué)生感到難學(xué),認(rèn)為數(shù)學(xué)神秘莫測,有些章節(jié)如聽天書,從而產(chǎn)生畏懼感。對于剛剛進入高中的學(xué)生來說,一時還難以適應(yīng),覺得離生活太遠,似乎很“玄”。
2.學(xué)不主動、學(xué)不得法。
許多學(xué)生進入高中后,還像初中那樣,有很強的依賴心理,跟隨老師慣性運轉(zhuǎn),沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。表現(xiàn)在不定計劃,坐等上課,課前沒有預(yù)習(xí),對老師要上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,沒聽出“門道”,沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析概念的內(nèi)涵,分析重點難點,突出思想方法。而一部分學(xué)生上課沒能專心聽課,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。
3.不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課比較注意聽講,盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽,沒有對要點做筆記的習(xí)慣,更缺乏積極思維;遇到難題不是動腦子思考,而是希望老師講解整個解題過程;沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán),進入高一以后主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)沒有計劃,坐等上課,課前不預(yù)習(xí),對老師要上課的內(nèi)容不了解,盲目、被動地隨老師慣性運轉(zhuǎn),更不會科學(xué)地安排時間,缺乏自學(xué)、看書的能力。還有些學(xué)生考上了高中后,認(rèn)為可以松口氣了,放松了對自己的要求。上述的學(xué)習(xí)方法,完全不適應(yīng)高中階段的正常學(xué)習(xí)。高一學(xué)生中相當(dāng)一部分是初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績的佼佼者,他們常常輕視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去認(rèn)真演算書寫,更不多問為什么,但對一些難題卻很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高鶩遠。練習(xí)時重“量”輕“質(zhì)”,而對稍靈活的考題,不是演算出錯,就是中盤“認(rèn)輸”。
4.師生關(guān)系不融洽。
有些學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在自卑心理或厭惡心理,因而往往對數(shù)學(xué)教師的態(tài)度極為敏感。而有些教師偏偏在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的感情投入,對學(xué)生缺少愛的表示,在課堂提問和平時指點時,對數(shù)學(xué)學(xué)困生的練習(xí)、做作業(yè)中出現(xiàn)的問題沒有及時剖析、輔導(dǎo),使數(shù)學(xué)學(xué)困生受到冷遇,挫傷了他們的自尊心,影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。
二、幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)障礙的對策
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素,它包括課前預(yù)習(xí)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、練后反思、積極應(yīng)考、總結(jié)歸納和課外學(xué)習(xí)這幾個方面。改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,教師可以這樣進行:引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有計劃的學(xué)習(xí),合理安排課余時間,從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,可布置一些思考題和預(yù)習(xí)作業(yè),保證聽課時有針對性,找出本節(jié)內(nèi)容的重點和難點,對重點問題和不理解的問題要用筆畫出來,作為聽課的重點,還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課,注意力要高度集中,對所學(xué)知識能思前顧后,多方聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生聽到“增函數(shù)”時,教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起增函數(shù)性質(zhì)圖像,函數(shù)在單調(diào)區(qū)間內(nèi),函數(shù)值隨著自變量的增大而增大,圖像在單調(diào)區(qū)間從左到右單調(diào)上升趨勢。
2.教師要鉆研教材、大綱和了解新課程標(biāo)準(zhǔn)。
高中教師應(yīng)要鉆研教材、大綱和課程標(biāo)準(zhǔn),多聽老教師的數(shù)學(xué)課,了解他們的授課特點和方法,另外可邀請同學(xué)科的教師也常聽自己的課,對教學(xué)上有哪些需要改進的提出一些建議。對高一的新生可以進行摸底測驗,了解學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本狀況。在搞清學(xué)生狀況的前提下,教師應(yīng)根據(jù)高一教材和大綱和新課改的要求,制定出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃,確定應(yīng)采取的教學(xué)方法,做到因材施教,有的放矢。
3.注重基礎(chǔ),務(wù)求好高騖遠。
教師要加強基本概念、基礎(chǔ)知識的教學(xué)。教學(xué)時應(yīng)注意形象、直觀,多舉一些學(xué)生身邊直觀的例子,降低教材難度,提高學(xué)生的可接受性,采用“低起點,小步走”的教學(xué)方法,分解教學(xué)過程,分散教學(xué)難點。開學(xué)初的數(shù)學(xué)測試的難度不要太大,讓大多學(xué)生都能考出滿意的成績,增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心,讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。由于學(xué)生年齡較小,閱歷有限,為數(shù)不少的高中生,容易急躁,有的貪多求快,囫圇吞棗,有的拼上幾天就想取得大的進步,遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況,我們應(yīng)讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個長期的鞏固的知識,發(fā)現(xiàn)新知識的積累過程,絕非一朝一夕可以完成的,要扎扎實實打好基本功,將來才能取得好成績。
4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)。
興趣是最好的老師,有興趣才能產(chǎn)生愛好,愛好它就要去實踐它,達到樂在其中,有興趣才會形成學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣首先要從求知欲開始培養(yǎng)。要讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的魅力,教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史,了解數(shù)學(xué)是如何從最初的結(jié)繩記事到如今滲入到各個學(xué)科以及前沿的研究領(lǐng)域之中的。同時,教師還可以結(jié)合生活中的實例來說明一些數(shù)學(xué)的奇妙現(xiàn)象,鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué)方法去解決實際問題,并努力通過數(shù)學(xué)思維去思考和解決問題。學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)是清除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的重要環(huán)節(jié)。
5.建立良好的師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞：兩極分化；學(xué)習(xí)興趣；知識鏈；思維方式；教學(xué)對策
江蘇高考這幾年采用的是語數(shù)外加學(xué)業(yè)水平的測試這種形式來選拔學(xué)生，自然而然，數(shù)學(xué)學(xué)科也就成了重中之重. 因為師生和家長都明白：得數(shù)學(xué)者得高考！但是高中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比初中階段更嚴(yán)重的趨勢，特別是高一年級，表現(xiàn)得尤為明顯. 其實數(shù)學(xué)是從一年級，有些地方甚至是幼兒園大班就開始學(xué)習(xí)的一門課程，開始學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知熱情，這是由數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點決定的. 但是，隨著時間的推移和知識的深化，尤其是從數(shù)字遷移到概念，從形象上升到抽象，部分學(xué)生表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的興趣開始下降，由積極變?yōu)橄麡O，由主動變?yōu)楸粍樱踔帘┞冻鑫冯y害怕的情緒.特別是剛上高一時，由于初高中教材的銜接、知識的逐漸深化等問題，相當(dāng)一部分學(xué)生力不從心，逐漸地掉隊，慢慢地越來越跟不上教學(xué)的步伐，從而出現(xiàn)所謂的“兩極分化”現(xiàn)象.
高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的繼續(xù)，也是大學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，起著承上啟下的過渡作用. 學(xué)生在高一年級的學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出不適應(yīng)，實際上主要是以下幾個因素在作怪：目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)不得法，思維方式呆板單調(diào)，理解能力差，進而知識鏈斷裂，形成兩極分化. 當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的形成原因是多種多樣的，既有主觀原因，又有客觀因素. 下面，筆者就自己的教學(xué)實踐具體談?wù)勔恍┛捶?
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因
1. 學(xué)習(xí)意志薄弱和缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是造成分化的主要原因
對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力. 成績的好壞與學(xué)習(xí)興趣的濃厚與否有著密切的關(guān)聯(lián). 高中數(shù)學(xué)難度加深，教與學(xué)的方式都發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨立性增強. 有的學(xué)生因為一兩節(jié)課或一兩次作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不理想，就自我放松，消極對待，這實際上表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感脆弱和學(xué)習(xí)意志不堅強，在學(xué)習(xí)中，一遇到難題就束手無策，退縮躲避，缺乏上進的意志，沒有刻苦的精神. 特別是高一的開始階段，一旦考試結(jié)果不理想，就喪失信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下滑. 興趣是推動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí). 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑很多，如通過合理創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用等等. 這些內(nèi)容往往容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.
2. 數(shù)學(xué)的知識鏈斷裂，不能形成較好的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是分化的又一原因
與初中數(shù)學(xué)相比較，高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性更強. 數(shù)學(xué)特別強調(diào)一個知識體系的問題，在教材的編排上，往往小學(xué)、初中的知識就是高中知識的基礎(chǔ)；在掌握數(shù)學(xué)知識的方法技能上，新的方法技能形成都必須借助于已獲得的方法和技能. 所以，一旦學(xué)生對以前學(xué)習(xí)的知識不能達到一定的要求，不能及時把握基礎(chǔ)，掌握知識，形成學(xué)科知識鏈，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的鏈條斷裂，整個數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)不能很好的構(gòu)建，從而使得學(xué)生跟不上班級整體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)生成績分化.
3. 思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求
高一年級的起始階段是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最為突出的階段，其主要原因是高中階段數(shù)學(xué)課程對抽象邏輯思維能力的要求有了較大的提高. 而高一學(xué)生正處于由直觀的形象思維向抽象邏輯思維過渡的一個關(guān)鍵期，學(xué)生還沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式；學(xué)生對事物的認(rèn)識總是要經(jīng)歷從個別到一般、從具體到抽象、從單一到綜合的過程，認(rèn)識過程既不能斷裂，也不能隨意跳躍，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也必須遵循這一認(rèn)識規(guī)律，教師在其中起著引導(dǎo)和催化作用. 針對高一學(xué)生認(rèn)識事物容易犯片面性錯誤的這個特點，數(shù)學(xué)教學(xué)要由淺入深，由易到難，從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實、持之以恒，系統(tǒng)地、循序漸進地掌握知識和技能. 再加上學(xué)生個體差異發(fā)展較大，有些學(xué)生抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異. 除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力. 在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要注意對學(xué)生進行抽象概括能力和推理能力的訓(xùn)練，尤其要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從代數(shù)教學(xué)開始就加強抽象邏輯思維能力的訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程. 這樣學(xué)生不但學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ).
4. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法沒有能夠把握
學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分是那種“等、靠、要”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式即使上了高中，依舊在不少學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中會自然而然地表現(xiàn)出來. 學(xué)生不清楚高中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、難度等，不明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更不知道怎么學(xué). 所以教師在課堂教學(xué)中，對教法進行深入研究的同時，還要用心研究學(xué)法，并要經(jīng)常給學(xué)生做學(xué)法指導(dǎo). 衡量教師的主導(dǎo)作用不僅是體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)會”，更應(yīng)體現(xiàn)在使學(xué)生“會學(xué)”. 學(xué)法指導(dǎo)包括聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等幾個方面，聽課中又有觀察、聽講、筆記、閱讀等具體方法，教師在備課時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地融入有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容.
減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對策
1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，興趣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的動力，它能驅(qū)使學(xué)生積極地進行探索，自覺地集中注意力，并在艱苦的探索中獲得成功. 學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí). 學(xué)生參與教學(xué)活動，讓數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)槿の稊?shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生也就能很快接受.
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用，把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活知識聯(lián)系在一起；提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，發(fā)掘和揭示數(shù)學(xué)美，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣. 其實，高一數(shù)學(xué)無處不存在著美，教師要充分研究教材、挖掘教材，利用教材中的美，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 通過數(shù)學(xué)美的研究，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣和鑒賞美的能力，繼而培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力，以此全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自覺性.
2. 教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體方法
教師要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念.
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一項重要的教學(xué)活動，要長期堅持不懈地抓下去. 高一學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力應(yīng)從培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力抓起，要讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有個預(yù)習(xí)，使學(xué)生能初步看懂教材的內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和聽課的方向，然后借助例題的示范，解答教材中的部分習(xí)題，特別是要在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題. 帶著問題去聽課，通過教師在課堂教學(xué)中的點撥、啟發(fā)，學(xué)生既掌握了知識，又學(xué)到了讀書的方法，并提高了學(xué)習(xí)的能力. 學(xué)完一節(jié)一章后，還要引導(dǎo)學(xué)生及時小結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，逐步構(gòu)建知識的系統(tǒng). 另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考書籍，制訂閱讀計劃，豐富知識，通過自學(xué)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.
3. 建立和諧的師生關(guān)系
曾有一項調(diào)查：對于青少年來說，最好的學(xué)習(xí)誘因是什么？結(jié)果顯示，排在第一位的是“好的教師”. “好的教師”不僅僅是指教師的教學(xué)水平，更是指教師的人品師德. 高一學(xué)生正處在青春發(fā)育期，是心理充滿矛盾、充滿危險的轉(zhuǎn)折過渡時期，他們的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)還處在“相對依賴”的階段，他們渴望教師親切的關(guān)懷誘導(dǎo)，渴望在班集體中得到表現(xiàn)與理解，得到教師的信任，甚至友誼. 如果教師僅僅將學(xué)生當(dāng)作“被教育者”、“被管理者”，甚至憑自己的好惡，不能一視同仁平等對待學(xué)生，其必然的結(jié)果是加劇學(xué)生的兩極分化. “親其師才能信其道”，因此，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的作風(fēng)，與學(xué)生真誠相見，互相尊重，多與學(xué)生做心靈上的溝通和交流. 要了解學(xué)生，也要讓學(xué)生了解教師. 應(yīng)尊重學(xué)生的人格，對后進生要有更多的關(guān)愛，應(yīng)多激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在良好的師生關(guān)系中熱愛數(shù)學(xué). 同時，要注意提高教師自身素質(zhì)，增強教師個人魅力. 要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動的正能量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，就要求教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)技巧，使課堂教學(xué)盡可能富有吸引力.
關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；課堂教學(xué)
高中信息技術(shù)是高中生必修的一門基礎(chǔ)課程，是一門工具性學(xué)科，不僅是理論課程，更是技術(shù)課程。現(xiàn)階段，正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過渡時期，信息技術(shù)課雖然十分有用但因不是升學(xué)考
試內(nèi)容的課程，在課堂教學(xué)中的進展還不是很順利。因而，相應(yīng)的信息技術(shù)教師一定要在課堂上有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生熟練地掌握相應(yīng)的理論知識及實際操作技能。為了達到這一目標(biāo)，可以從以下幾個方面入手。
一、做好課前準(zhǔn)備工作
課前準(zhǔn)備工作主要就是為了完成相應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計能夠有效保證課堂教學(xué)的高效進行，教師做相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計時要注意這樣幾個方面。
（一）明確合適的教學(xué)內(nèi)容
雖然相應(yīng)的教材規(guī)定了具體的教學(xué)內(nèi)容，可是在實際組織教學(xué)活動的過程中，教師要按照學(xué)科特點、學(xué)生實際情況、教學(xué)需要等等對教材內(nèi)容進行相應(yīng)的取舍及詳略選擇，明確課上要講解的教學(xué)內(nèi)容，既不可以一味地擴展教學(xué)內(nèi)容，也不能將所有的教學(xué)內(nèi)容都局限在教材之中，而是要對教材內(nèi)容進行一定的調(diào)整。筆者任教的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都來自當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，雖然在初中的時候就設(shè)有信息技術(shù)課程，但因為只在初二進行相應(yīng)的考
核，且對考核不合格的學(xué)生沒有什么具體的懲罰措施，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果不好，對很多基礎(chǔ)性知識掌握得不牢固，因而在講授高中信息技術(shù)課程之前，我就為大多數(shù)學(xué)生講解了一些基礎(chǔ)的知識，如文件夾的建立、窗口和桌面、資源管理器等等，從而為較好地高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)
在課程改革不斷深化的前提下，信息技術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科的結(jié)合已經(jīng)勢在必行，它和英語、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科具有密不可分的關(guān)系，因而在教授計算機課程的時候，教師一定要有意識地滲透一些其他學(xué)科的知識，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，情感教育對于信息技術(shù)教學(xué)也是必不可少的，因此教師要按照信息技術(shù)
學(xué)科的特點，逐步加強合作意識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并將這些教學(xué)目標(biāo)滲透到每一節(jié)課當(dāng)中。
（三）設(shè)計任務(wù)教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動主要指在教學(xué)過程中，將若干個具體的任務(wù)當(dāng)作中心，通過完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，介紹并學(xué)習(xí)基本的知識及技能。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)的過程中較好地把握知識結(jié)構(gòu)，是否主動對相關(guān)知
識、技能、概念進行學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進行探索和發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
二、進行有效的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)管理
（一）運用教師自身魅力對課堂進行管理
如果教師具有過硬的專業(yè)技能、流利的普通話、幽默生動的語言、較強的應(yīng)變能力，那么一定會吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)習(xí)興趣，課堂管理也就非常簡單了。因此，相應(yīng)的信息技術(shù)教師必須有效利用課余時間進行相應(yīng)理論知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自身素
質(zhì)，從而讓學(xué)生心生佩服，自然而然地管理好課堂。
（二）有效的課堂管理策略
高中信息技術(shù)教學(xué)通常都在計算機房內(nèi)進行，因而增加了課
堂管理的難度，因此相應(yīng)的教師一定要采取比較智慧的管理策略，提高課堂管理效果。具體來說為以下幾個方面。
1.向?qū)W生講解該項技術(shù)對于學(xué)習(xí)及生活的重要作用
特別是在學(xué)業(yè)水平測試當(dāng)中的作用，這樣學(xué)生就能夠在一定程度上認(rèn)識到學(xué)習(xí)該項技術(shù)的必要性，進而提高學(xué)習(xí)主動性，有效降低課堂管理難度。
2.有效管理教學(xué)紀(jì)律
首先，要組織好教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生在課上不遵守紀(jì)律或者注意力比較分散，就是因為對教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，因而教師必須有效組織教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)生動有趣，這樣學(xué)生才更容易投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，可以運用一些非語言手段對課堂進行控制，在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象的時候，教師可以用肢體語言如眼神、手勢等對其進行警告。最后，進行恰當(dāng)?shù)谋頁P，例如有些同學(xué)在課上擅自離開自己的座位，這時候教師就可以表揚遵守紀(jì)律的同學(xué)，從而使其主動回到座位。
三、有效落實教學(xué)任務(wù)
高中信息技術(shù)課程的重點是學(xué)生的操作技能，教師講解完相應(yīng)的理論知識和操作方法之后，就要讓學(xué)生認(rèn)真進行練習(xí)，只有經(jīng)過實際的操練，學(xué)生才能真正掌握相應(yīng)的知識。學(xué)生進行實踐操作的時候，教師要進行巡視，細致耐心地解答學(xué)生提出的問題，對較快掌握知識的學(xué)生予以表揚，激勵其不斷探索，從而有效激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
在信息社會中，信息技術(shù)成為人人必會的一項基本技能，為了有效地培養(yǎng)高中生的計算機知識和技能，教師必須做好課前準(zhǔn)備、
課上管理及學(xué)習(xí)任務(wù)落實，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：大容量、高參數(shù)機組；鍋爐化學(xué)清洗；注意事項
在我國能源發(fā)展“十一五”規(guī)劃中明確指出，要優(yōu)化發(fā)展火電，具有更高參數(shù)、更高效率的超臨界、超超臨界機組如雨后春筍一般發(fā)展開來，依據(jù)電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《火力發(fā)電廠鍋爐化學(xué)清洗導(dǎo)則》（DL/T794-2012）的相關(guān)要求，這些鍋爐在基建時及運行一定年限后都應(yīng)進行化學(xué)清洗。文章將介紹鍋爐化學(xué)清洗的必要性，并重點闡述大容量、高參數(shù)機組鍋爐化學(xué)清洗中應(yīng)該注意的幾個問題，提升化學(xué)清洗質(zhì)量。
1 鍋爐化學(xué)清洗的目的和必要性
鍋爐的化學(xué)清洗，就是用某些化學(xué)藥品的水溶液來清除鍋爐水汽系統(tǒng)中的各種沉積物，并使金屬表面形成一層良好的耐蝕防腐保護層。
隨著鍋爐參數(shù)和容量的日益增高，對受熱面清潔度和鍋內(nèi)水質(zhì)的要求更加嚴(yán)格。在現(xiàn)代鍋爐機組中，機械去垢已不可能，加之近年來化學(xué)清洗工藝也日益完善，是使受熱面內(nèi)表面清潔、防止受熱面因腐蝕和結(jié)垢引起事故的必要措施，同時也是節(jié)能降耗、提高鍋爐熱效率、改善機組水汽品質(zhì)的有效措施之一。其直接或間接的重要意義在于如下幾個方面：
1.1 提高換熱效率，節(jié)能降耗
通過化學(xué)清洗，可有效地去除沉積在鍋爐熱力設(shè)備表面的導(dǎo)熱系數(shù)很低的垢層，極大地提高了鍋爐的換熱效率，從而達到節(jié)約能源、降低煤耗的目的。
1.2 延長鍋爐的使用壽命
由于結(jié)垢使導(dǎo)熱性能下降，管壁溫度升高，局部過熱可產(chǎn)生爆裂、爆炸，導(dǎo)致事故，對鍋爐進行化學(xué)清洗可降低管壁溫度，有效避免爆管事故，延長設(shè)備使用壽命。另外，沉積物下的金屬容易進一步腐蝕，清除沉積可減緩設(shè)備機體的腐蝕，延長使用壽命。
1.3 減少經(jīng)濟損失，取得更大效益
無論是提高換熱效率，節(jié)能降耗，還是延長設(shè)備使用壽命，化學(xué)清洗的最終目的都是為了取得更大的經(jīng)濟效益。
2 針對大容量、高參數(shù)機組自身的特點，化學(xué)清洗過程中應(yīng)注意問題的探討
2.1 化學(xué)清洗各部位流速控制
由于超臨界、超超臨界機組鍋爐各部位通流面積相差大，導(dǎo)致各部位清洗流速不一致。如某電廠鍋爐為北京巴布科克?威爾科克斯有限公司生產(chǎn)的超超臨界參數(shù)、變壓運行直流爐，一次中間再熱、單爐膛平衡通風(fēng)、露天布置、固態(tài)排渣、全鋼構(gòu)架、全懸吊結(jié)構(gòu)Π型鍋爐，其省煤器、水冷壁規(guī)格、通流面積如表1：
從表1可以看出：該鍋爐省煤器通流面積為水冷壁的3倍多，為確保各部位的清洗流速滿足清洗要求，在清洗泵的選擇上要兼顧各個部位，在確保省煤器流速滿足要求的同時也要防止水冷壁流速過高。
2.2 重點關(guān)注后墻水冷壁化學(xué)清洗期間溫度，防止偏流現(xiàn)象發(fā)生
由于一些超臨界、超超臨界機組鍋爐水冷壁垂直段后墻結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如某電廠鍋爐為超臨界參數(shù)變壓直流爐，其后墻水冷壁就包括了后水冷壁前屏和水平煙道前部側(cè)包墻等，大大增加了后墻的流通阻力，如圖1。
在化學(xué)清洗過程中，由于清洗流速較運行時低很多，從而導(dǎo)致后墻容易發(fā)生偏流，因此要求我們在清洗過程中應(yīng)加強后墻溫度監(jiān)測，必要時采取臨時措施，優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計，單獨接一路臨時管至后墻水冷壁集箱，加大后墻流量，確保后墻清洗流速滿足要求。
2.3 選取垢量最大的管樣進行小型試驗，確定最佳化學(xué)清洗工藝
工藝選擇時應(yīng)有針對性，特別是對運行爐，其結(jié)垢致密、成分復(fù)雜，清洗前應(yīng)進行小型實驗，確定最佳清洗工藝。化學(xué)清洗前應(yīng)根據(jù)鍋爐實際燃燒情況和水冷壁發(fā)生故障的歷史記錄，選擇多個部位割管，并比較垢量。以垢量最大的管樣進行小型試驗，確定清洗方案。
現(xiàn)大型鍋爐化學(xué)清洗常用的清洗介質(zhì)有EDTA、檸檬酸、羥基乙酸和甲酸等。EDTA清洗系統(tǒng)簡單，對金屬的腐蝕性較小，清洗液能在金屬表面生成良好的防腐保護膜，可以清洗和鈍化一步完成，清洗水量及廢液量少，但不宜清洗含硅量高的水垢。檸檬酸對Fe3+有良好的絡(luò)合性能，但酸洗液中鐵含量過高和溶液pH值>4時，易產(chǎn)生檸檬酸鐵垢的沉淀，影響酸洗效果。
對于火電機組來說，做好化學(xué)清洗工作可以為機組的安全運行提供良好的保障，還可以有效維護火力發(fā)電企業(yè)的經(jīng)濟效益。嚴(yán)格按照相關(guān)的要求，針對不同類型的鍋爐設(shè)計與之相對應(yīng)的臨時系統(tǒng)的，通過小型試驗選擇合適的清洗工藝，注重細節(jié)，確保化學(xué)清洗效果和質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 nf-κb；核糖核酸類，反義；肌細胞，平滑肌
effect of antisense rna of nf-κb on proliferation of vascular smooth muscle cells in spontaneously hypertensive rats/hu rong，hong huashan，xu changsheng，wu kegui//chinese journal of cardiovascular rehabilitation medicine,2009,18(2):116
abstract：objective:to investigate the effect of antisense rna of nf-κb on proliferation of vascular smooth muscle cells（vsmcs） in spontaneously hypertensive rats（shr） promoted by thrombin.methods:after pretreated with the 50moi recombinant adenovirus expressing antisense rna of nf-κb for 48h and 100μmol/l pdtc （nf-κb special inhibitor）for 1h， vsmcs proliferation induced by 0.5u/ml thrombin was investigated.the proliferation rate of vsmcs was determined with both wst-1 metabolic activity and 3h-tdr incorporation efficiency.results:the pretreatment of recombinant adenovirus expressing nf-κ b antisense rna obviously inhibit vsmcs proliferation induced by thrombin (p<0.01) at the rate of >30%, which was similar to the inhibition of vsmcs proliferation by nf- κ b special inhibitor pdtc with no statistical difference between two group(p>0.05).conclusion:the recombinant adenovirus expressing nf-κ b antisense rna may effectively inhibit vsmcs proliferation induced by thrombin,is similar to the nf- κb special inhibitor,may be applied to successive basic research and clinical interference treatment.
author′s address：department of cardiology，union hospital，fujian medical university，fuzhou，fujian，350001,china
key words：nf-kappa b;ribonueleases,antisense; myocytes,smooth muscle
血管平滑肌細胞（vsmcs）的增殖、向內(nèi)膜下遷移、分泌細胞外基質(zhì)等在血管增殖性疾病的發(fā)病中起重要作用。體內(nèi)可以引起細胞增殖的因素很多，各種有絲分裂原可通過不同的信號傳導(dǎo)系統(tǒng)產(chǎn)生細胞增殖反應(yīng)，單純抑制某種特定的因子并不能完全抑制病灶形成。因此，阻斷調(diào)節(jié)細胞增殖、分化、遷移等最終共同通路的關(guān)鍵基因成為有效防止血管增殖性疾病的研究方向。核因子-κb（nf-κb）是調(diào)節(jié)細胞基因轉(zhuǎn)錄的關(guān)鍵因子之一，調(diào)控幾十種生長因子、細胞因子、粘附因子、趨化因子等靶基因的表達[1]。因此，許多學(xué)者認(rèn)為調(diào)控nf-κb的活性是一個理想的治療靶點。基因治療是從基因水平改變細胞的病理狀態(tài)而達到治愈疾病的目的，具有一次治療長期有效的優(yōu)點，克服現(xiàn)有藥物療法的缺點，實現(xiàn)“生理性治療”[2]。反義rna是一類能與特異性mrna互補的小分子質(zhì)量的、可擴散的dna轉(zhuǎn)錄物，它能夠從翻譯水平、轉(zhuǎn)錄水平和核酸復(fù)制水平上高度特異性地抑制靶基因表達。反義核酸技術(shù)的意義在于僅干擾靶基因功能，對基因組其它基因的結(jié)構(gòu)無影響，而且方法簡便。本研究試圖在細胞水平探討以腺病毒為載體，nf-κb反義核酸治療對vsmc增殖的影響，為其在整體動物的水平治療經(jīng)皮冠狀動脈介入治療（pci）術(shù)后再狹窄和動脈粥樣硬化（as）奠定基礎(chǔ)。
1 資料與方法
1.1 一般資料
實驗所用的自發(fā)性高血壓大鼠（shr）購自北京維通利華有限公司［二級動物合格證號：scxk(京)2003-0003］。表達nf-κb反義rna重組腺病毒載體－pad/cmv/269和空載體pad/cmv系本實驗室構(gòu)建保存[3]；凝血酶、吡咯烷二硫氨基甲酸鹽（pdtc）（sigma公司）1；氚-胸腺嘧啶核苷（3h-tdr，中國原子能科學(xué)研究院）；測定細胞活性的wst-1試劑盒（德國boehringer mannheim公司）；陽離子脂質(zhì)體（lipofectamine）tm 2000轉(zhuǎn)染試劑（invitrogen公司）。
1.2 實驗方法
1.2.1 vsmcs的培養(yǎng)與鑒定[4]:以組織貼塊法培養(yǎng)vsmcs。取清潔級三月齡雄性shr大鼠，無菌操作分離其胸主動脈，剪碎后加入含15%胎牛血清（fbs）的dmem培養(yǎng)液（含100 ku/l青霉素，100mg/l鏈霉素），5%co2、37℃二氧化碳培養(yǎng)箱靜置培養(yǎng)。實驗選用3～5代細胞。用光鏡和免疫細胞化學(xué)法鑒定。
1.2.2 重組腺病毒的制備、滴度測定及鑒定[3]:paci酶切使重組腺病毒質(zhì)粒pad/cmv/269線性化，紫外分光光度計測定質(zhì)粒的純度及濃度。按lipofectaminetm 2000轉(zhuǎn)染試劑盒操作說明，用脂質(zhì)法轉(zhuǎn)染培養(yǎng)好的293單層細胞，進行細胞內(nèi)包裝，形成并釋放完整的腺病毒顆粒。包裝后的腺病毒用空斑法測定滴度，操作按virapowertm adenoviral expression system 試劑盒說明書。重組腺病毒用聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（pcr）方法進行驗證，按dna提取試劑盒操作說明。
1.2.3 實驗分組:實驗選用3-5代的培養(yǎng)vsmcs，用0.125％胰酶消化后，以2×104個/孔或5×103個/孔，均勻接種于24孔或96孔培養(yǎng)板上，待細胞貼壁生長至70%～80％匯合時，吸棄原培養(yǎng)液，換用無血清或0.2％血清的dmem培養(yǎng)液，繼續(xù)培養(yǎng)24h，使vsmcs處于g0/g1期，再進行后續(xù)干預(yù)實驗。將培養(yǎng)細胞分為5組：①空白對照組：加入無血清dmem液；②空載體組：加入50多重感染（moi） ad/cmv感染vsmcs；③凝血酶組：加入終濃度為0.5u/ml凝血酶；④pdtc組：先加入終濃度為100μmol/l的pdtc預(yù)處理1h，再加入終濃度為0.5u/ml凝血酶；⑤反義rna預(yù)處理組：先加入50moi 重組ad/cmv/269感染vsmcs后48h，再加入終濃度為0.5u/ml凝血酶。按實驗要求細胞繼續(xù)培養(yǎng)至加刺激因素凝血酶后24h，測定細胞增殖率。每組復(fù)3孔取均值。重復(fù)4次。
1.2.4 vsmcs增殖的測定方法:wst-1代謝活性測定[4]：取3～5代vsmcs以5×103個/孔均勻接種于96孔培養(yǎng)板上，培養(yǎng)至70%～80％匯合時，換用0.2％血清的dmem培養(yǎng)液，繼續(xù)培養(yǎng)24h，使vsmcs處于g0/g1期。在上述各干預(yù)因素刺激至規(guī)定時間后加入即用型wst-1溶液，10μl/孔，繼續(xù)置37℃ 5％co2培養(yǎng)箱孵育90 min。取出培養(yǎng)板，置振蕩器上充分振蕩（300 r/min）1min，在酶標(biāo)儀450/630nm雙波長處檢測光密度（od）值，即wst-1檢測值。每次實驗均設(shè)一個（復(fù)3孔）空白對照孔（以dmem培養(yǎng)液代替細胞），對照孔吸光值應(yīng)<0.01。dna合成率測定：3～5代vsmcs以2×104個/孔，均勻接種于24孔培養(yǎng)板上，在上述干預(yù)因素加入時，同時加入1微居里/ml的3h-tdr，共育至相應(yīng)時間后，吸棄培養(yǎng)液，0.125％胰酶消化細胞，收集細胞于0.45μm的微孔濾膜（預(yù)先用10％三氯醋酸濕潤）上，負(fù)壓抽濾，用生理鹽水和10％三氯醋酸沖洗濾膜，室溫涼干后置入液體閃爍杯中，加入3ml閃爍液［二甲苯+0.5%二苯基噁唑（ppo）+0.04%對苯撐苯唑基（popop）］，靜置過夜后，在液體閃爍計數(shù)器上進行放射性強度的測定。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理
實驗結(jié)果用數(shù)據(jù)和圖表表示，測定值以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)。采用spss 10.0統(tǒng)計軟件包分析。組間比較采用多樣本均數(shù)的單因素方差分析檢驗。p<0.05為差異有顯著性。
2 結(jié) 果
2.1 nf-κb反義rna重組腺病毒感染vsmcs對vsmc wst-1代謝活性的影響
凝血酶＋反義rna組和凝血酶＋pdtc組的wst-1的od值均比凝血酶組明顯減少（p<0.01），反義rna組與pdtc組之間不存在顯著差異（p>0.05）。50moi nf-κb反義rna和100μmol/l pdtc對0.5u/ml凝血酶誘導(dǎo)的vsmc wst-1代謝活性增加的抑制率分別為35.64％和36.32％，較之凝血酶組顯著減少（p<0.01），見表1，圖1。
2.2 nf-κb反義rna重組腺病毒感染vsmcs對vsmc 3h-tdr摻入率的影響
凝血酶＋反義rna組和凝血酶＋pdtc組的3h-tdr摻入率均比凝血酶組明顯減少（p<0.01），反義rna組與dptc組之間不存在顯著差異（p>0.05）。50moi nf-κb反義rna和100μmol/l pdtc對0.5u/ml凝血酶誘導(dǎo)vsmc 3h-tdr摻入率增加的抑制率分別為45.22％和49.62％，較之凝血酶組顯著減少（p<0.01），見表1，圖2。表1 不同組wst-1測定的代謝活性和氚胸腺嘧啶核苷（3h-tdr）摻入率(n=4)
3 討 論
許多能夠抑制vsmc增殖的藥物，無論是在基礎(chǔ)研究還是臨床實驗中，均已被證明具有防治動脈硬化及pci術(shù)后再狹窄的作用。但由于藥物治療的效果尚不十分理想，以及必須堅持長期用藥給病人心理上造成了巨大的困擾，尋找更加有效和方便可靠的治療方法便成為心血管病研究的熱點。盡管基因治療目前尚不十分成熟，但在這一領(lǐng)域中所取得的成就已引起眾多學(xué)者的關(guān)注。
凝血酶是一種重要的血管活性物質(zhì)，除凝血作用外，晚近也證明它還能促進vsmc的增殖和遷移；促進血管壁非細胞成分的累積和新生內(nèi)膜形成和釋放炎癥反應(yīng)因子等作用，其功能多由細胞表面的凝血酶受體基因介導(dǎo)[5]。nf-κb是調(diào)節(jié)細胞基因轉(zhuǎn)錄的關(guān)鍵因子之一，新近研究發(fā)現(xiàn)vsmc中存在著nf-κb通路，且是vsmc增殖必經(jīng)的激活通路。本系列實驗的先前研究結(jié)果顯示凝血酶能夠激活vsmc的nf-κb，使其從細胞漿轉(zhuǎn)位至細胞核，而且凝血酶引起的vsmc增殖與nf-κb途徑相關(guān)聯(lián)[6]。nf-κb可能是vsmc增殖的細胞內(nèi)信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的共同通路。國內(nèi)、外已有利用反義核酸技術(shù)抑制凝血酶受體表達來阻斷凝血酶作用，從而抑制vsmc增殖的報道[7～9]，但利用反義表達載體、反義核酸技術(shù)抑制nf-κb的生成，從而達到抑制凝血酶誘導(dǎo)vsmc增殖的目的至今尚未見相關(guān)報道。
本研究利用前文[3]構(gòu)建的nf-κb反義rna腺病毒表達載體，轉(zhuǎn)染293細胞，獲得高滴度腺病毒上清，再感染vsmc，觀察nf-κb反義rna對凝血酶引起的細胞增殖的作用。結(jié)果顯示，該載體能在vsmc內(nèi)表達出nf-κb反義rna，顯著抑制了凝血酶誘導(dǎo)的vsmc增殖，顯示出該反義表達載體在心血管細胞增殖性疾病的基因治療的研究中具有良好的適用性。
基因治療是從根本上針對發(fā)病環(huán)節(jié)的一種治療手段，靶向性更明顯，具有一次治療長期有效的優(yōu)點。本實驗結(jié)果證實，在同等條件下，nf-κb反義rna對vsmc增殖的抑制率＞30％，即具有生物學(xué)效應(yīng)，且與nf-κb特異性阻斷劑pdtc的抑制作用相仿，為今后進一步的基礎(chǔ)研究和臨床干預(yù)治療奠定了基礎(chǔ)。值得注意的是，nf-κb在維持機體的防御功能和細胞生死平衡方面，起著極其重要的作用，完全地、持續(xù)地阻斷nf-κb激活有可能導(dǎo)致免疫缺陷和正常細胞的凋亡[10,11]。因此，如何進一步提高反義核酸技術(shù)的穩(wěn)定性、有效性、安全性，尚待進一步的研究。
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[論文摘要]文章基于高職藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)特點，以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院“企業(yè)+責(zé)任班”模式構(gòu)建與實踐為例，探討了在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)移背景下，實現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計類人才規(guī)模化培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式。
[論文關(guān)鍵詞]高職藝術(shù)設(shè)計 規(guī)模化 人才培養(yǎng) 工學(xué)結(jié)合 企業(yè)+責(zé)任班
一、問題的提出
近幾年，沿海一線城市營運成本大幅增加，一批企業(yè)從沿海遷往內(nèi)地，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移趨勢已形成。內(nèi)地的裝飾與環(huán)境景觀設(shè)計、新媒體設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計類等技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)，受到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移影響，迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)：(1)隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，內(nèi)地藝術(shù)設(shè)計類等技術(shù)服務(wù)市場活躍；(2)外地企業(yè)帶來先進專業(yè)技術(shù)、規(guī)范的管理理念，促使內(nèi)地市場專業(yè)細分明顯、市場競爭加?。?3)基于藝術(shù)設(shè)計類技術(shù)服務(wù)特點，外地企業(yè)需要大量本地技能人才；同時，本地企業(yè)受產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移沖擊，對人才規(guī)格要求發(fā)生變化。
就目前我國就業(yè)形勢來看，高等職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)?；咽谴髣菟?。而傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才多是小班培養(yǎng)，辦學(xué)規(guī)模與質(zhì)量的矛盾一直是困擾高職院校的瓶頸。如何乘產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移東風(fēng)，整合校企資源，探索一條具有專業(yè)和地方特色工學(xué)結(jié)合路子，實現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計類人才規(guī)模化華麗轉(zhuǎn)身，是擺在高職教育者面前迫在眉睫的問題。本文擬以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)建設(shè)為例，探討全方位工學(xué)結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計類規(guī)?；瞬排囵B(yǎng)模式研究與實踐，與相關(guān)人士商榷。
二、國內(nèi)外高職人才培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式研究與實踐對比分析
1 基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式研究與實踐是目前高職教育的重點、難點。目前，進一步深化高職教育改革，加強工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職教育的關(guān)鍵點。在高職中，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種：(1)“訂單培養(yǎng)”或“訂單教育”。其基本內(nèi)涵是由用人單位提出人才需求標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同論證確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)進度，完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。例如“豐田班”“富士通”班等培養(yǎng)形式。(2)階段性“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式。其基本內(nèi)涵是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)基本專業(yè)知識理論，然后通過課程實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)，學(xué)生走出校園，進入職業(yè)崗位實訓(xùn)。當(dāng)前高職中文、管理等各類專業(yè)廣泛應(yīng)用該培養(yǎng)模式，例如“2+1”“2.5+0.5”等培養(yǎng)形式。
其中，“訂單”式合作培養(yǎng)，學(xué)校基本照搬企業(yè)培訓(xùn)計劃，企業(yè)將培訓(xùn)中心移植到學(xué)校，校企共建，工學(xué)結(jié)合融合性較好?；诼殬I(yè)崗位特性，當(dāng)前應(yīng)用于汽車維修、機電一體化等勞動密集型、機械生產(chǎn)流線化的職業(yè)崗位人才培養(yǎng)，不具有普遍適用性；階段性“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，職業(yè)崗位應(yīng)用面向廣泛，但該模式中，校內(nèi)外教師、工和學(xué)相對脫離，校內(nèi)教師對市場前沿信息把握有相當(dāng)難度，理論和實訓(xùn)的融合性不高。
2 國內(nèi)外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實踐對比分析。發(fā)達國家職業(yè)教育中人才培養(yǎng)模式有以職業(yè)技能培訓(xùn)為主體的模式，例如德國的“雙元制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、法國“學(xué)徒培訓(xùn)中心”；還有以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主體的模式，例如新加坡的“教學(xué)工廠”、日本的“企業(yè)教育”、丹麥的“模擬公司”等。
與發(fā)達國家相比，我國高職教育人才培養(yǎng)存在以下不足：(1)我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式支持系統(tǒng)的要素短缺——缺少管理體制、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、課程體系等方面的支撐；(2)政府缺乏對企業(yè)的激勵機制，用人單位合作的積極性不高成為模式實施的一大障礙；(3)政府沒有鼓勵學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專項經(jīng)費。因此，我國學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式往往處于完成任務(wù)和勉為其難的被動地位。
三、高職藝術(shù)設(shè)計類規(guī)?；瞬排囵B(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式探討
1 基于工學(xué)結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計類規(guī)模化人才培養(yǎng)需要解決的關(guān)鍵問題。結(jié)合上節(jié)分析，在我國現(xiàn)有國情下，高職藝術(shù)設(shè)計類規(guī)模化人才培養(yǎng)需要解決以下問題：(1)校企合作、工學(xué)結(jié)合方面，需要整合利用產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移資源，尋找校企合作最佳點，服務(wù)地方經(jīng)濟；(2)校方辦學(xué)方面，需要突破藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)小班培養(yǎng)定式，解決辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)實訓(xùn)和師資基礎(chǔ)條件與教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾。
2 “企業(yè)+責(zé)任班”人才培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式構(gòu)建。第一，“企業(yè)+責(zé)任班”人才培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式基本思路。學(xué)校設(shè)立由行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人等組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，并由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會選擇生產(chǎn)技術(shù)先進、管理嚴(yán)格、經(jīng)營規(guī)范、社會聲譽好，尤其在某一方面的專業(yè)技術(shù)具有專業(yè)核心競爭力的企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)需要技能人才的特點，找準(zhǔn)雙方利益共同點，成立教學(xué)責(zé)任班。責(zé)任班以合作企業(yè)的特長專業(yè)技術(shù)為職業(yè)技能的培養(yǎng)重點，以企業(yè)實際項目為依托建立合作工作室，由責(zé)任班專業(yè)教師組織，企業(yè)骨干和專家共同建立課程體系、確定課程各階段實訓(xùn)環(huán)節(jié)、制定評價標(biāo)準(zhǔn)等，以實現(xiàn)“多方位、全過程”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
第二，“企業(yè)+責(zé)任班”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)工程學(xué)院為例，經(jīng)過多年的高職教育發(fā)展，藝術(shù)工程學(xué)院在近年來國家示范院校建設(shè)、精品課程、教學(xué)團隊、國家名師等方面建設(shè)均取得了較好成績，由此，帶了專業(yè)品牌效應(yīng)，教學(xué)改革上教改、科研、社會服務(wù)的成效凸顯，辦學(xué)形式類型多樣，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)招生逐年遞增。以國家精品專業(yè)室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)從2008級開始增加到10個班。而辦學(xué)規(guī)模的擴大，帶來了實訓(xùn)設(shè)施、師資等教學(xué)條件方面較大壓力。 轉(zhuǎn)貼于
鑒于上述情形，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊與廣州、香港及本地裝飾龍頭企業(yè)合作建立“企業(yè)+責(zé)任班”，根據(jù)各企業(yè)特質(zhì)，一個企業(yè)引領(lǐng)一個專業(yè)拓展方向，把室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)方向細化為設(shè)計、施工圖、家居飾品、施工等方向，共同建立課程體系、確定課程各階段實訓(xùn)環(huán)節(jié)、制定課程與專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)等。室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊與各合作企業(yè)研討確定出一個平臺、多個方向課程體系，即一年級為專業(yè)方向相通基礎(chǔ)平臺課程和由合作企業(yè)指導(dǎo)下專業(yè)方向認(rèn)知實訓(xùn)；二、三年級依托不同方向的“企業(yè)+責(zé)任班”載體，既可以“企業(yè)進校園”，也可以“學(xué)生出校園”。學(xué)生采取靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，以室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)崗位培養(yǎng)要求為目標(biāo)，引入行業(yè)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)實際工程項目為依托，校企共同開發(fā)課程，構(gòu)建教學(xué)課程體系。“企業(yè)+責(zé)任班”，以班級為單位，引進企業(yè)管理理念與機制，對學(xué)生教學(xué)過程組織管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；引進企業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生培養(yǎng)評估體系，形成學(xué)生自主管理。
3 企業(yè)+責(zé)任班”人才培養(yǎng)模式分析。第一，“企業(yè)+責(zé)任班”模式實施的前提。應(yīng)該說，在中國現(xiàn)有國情下，由于政府缺乏對企業(yè)的激勵機制，企業(yè)只是經(jīng)營的實體，學(xué)校才是人才培養(yǎng)的主體，高職院校只有增強人才培養(yǎng)主體意識，主動融入企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)價值鏈中，才能尋求到校企的利益合作點。所以，“企業(yè)+責(zé)任班”模式的實施是以學(xué)校增強人才培養(yǎng)主體意識為前提的。
第二，“企業(yè)+責(zé)任班”模式實現(xiàn)全方位工學(xué)結(jié)合分析。“企業(yè)+責(zé)任班”模式，根據(jù)某主體崗位專業(yè)群，優(yōu)選在專業(yè)細分下具有某項核心競爭力的企業(yè)合作，企業(yè)在人才培養(yǎng)中主要起到職業(yè)技能和崗位能力培養(yǎng)作用。合作企業(yè)可以是時段性的，可以是一家或多家。這種模式中，學(xué)校是主動適應(yīng)人才市場需求的主體，主動整合校企資源，依托企業(yè)引入項目，責(zé)任教師等校內(nèi)教學(xué)團隊培養(yǎng)企業(yè)要求人才，為企業(yè)提供人才服務(wù)，校企是利益的共同體。所以，共享校企資源，解決辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)條件瓶頸問題，全方位工學(xué)結(jié)合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是順理成章的結(jié)果。
關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；教學(xué)效果；“學(xué)用”差距
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0002-03
近年來，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職院校課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。[1]它將教學(xué)內(nèi)容項目化，變“教”為“做”、在“做”上“教”，化“學(xué)”為“做”、在“做”上“學(xué)”，“教”與“學(xué)”都以“做”為中心，融“教、學(xué)、做”于一體，對克服傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)脫節(jié)、學(xué)用分離的弊端，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力起到了革命性作用。但作為職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的一項顛覆性改革，無論是在理論框架的構(gòu)建上還是在實踐應(yīng)用探索上，都還有許多地方需要完善和改進。
一、制約高職院校“教學(xué)做一體化”教學(xué)效果的主要問題
1.項目內(nèi)容選取方面。有些項目與實際職業(yè)能力要求脫節(jié)，仍偏重于對知識尤其是基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，只不過把基礎(chǔ)知識模塊從形式上變成了“項目”。有些項目即使來源于行業(yè)企業(yè)，但缺乏應(yīng)有的“代表性”“典型性”，項目之間往往相互孤立，忽略了知識和技能的連貫性及拓展性。
2.硬件設(shè)施建設(shè)方面。多數(shù)“教學(xué)做一體化”教室是由原來的實驗室或?qū)嵱?xùn)室改造而成，實訓(xùn)設(shè)備與項目不配套，甚至有些項目沒有相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備。即使是新建的“教學(xué)做一體化”教室也往往分為理論教學(xué)區(qū)和實訓(xùn)區(qū)，布局、設(shè)備擺放等不適合邊“做”邊“教”，教師教學(xué)中不得不仍然把理論和實踐分開進行，不能很好地將二者融合在一起。另外，教室環(huán)境職業(yè)特色不濃，學(xué)生不能“身臨其境”，難以實現(xiàn)培養(yǎng)人才與社會需求“零距離”。
3.教學(xué)實施方面。很多教師仍受“傳道授業(yè)”傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，忽視學(xué)生的主體作用，學(xué)生仍然被動接受知識；教師也少有甚至沒有動手實踐過，有相當(dāng)一部分沒有受過專門的職業(yè)訓(xùn)練，沒有熟練的操作技能。教師自身動手能力不強，不能很好地將理論和實踐、知識和能力融合在一起，致使高職教育的“能力本位”原則難以落實。即使有一部分教師具備較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，也有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能，但缺少應(yīng)有的人文素養(yǎng)，甚至不通物情，在如何根據(jù)不同項目采取不同教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生主動參與方面有很大欠缺，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識框架、自主應(yīng)用學(xué)到的知識解決實際問題能力等方面存在諸多問題。
4.教學(xué)質(zhì)量評價與激勵機制建設(shè)方面。教學(xué)質(zhì)量評價沿用學(xué)科體系的教學(xué)管理方法，評價標(biāo)準(zhǔn)重在考察教師對知識的理解、掌握和熟練程度，忽視教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，課時上對采用“教學(xué)做一體化”模式教學(xué)的教師不增反減，不僅不能充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵功能，調(diào)動積極性，反而挫傷積極性。教師是否參與課改，與薪酬、收入沒有關(guān)系；課改成果，也與職稱晉升關(guān)系不大。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方面。評價方式仍多以考試為主，很大程度保留了“知識本位”的考試評價方式，偏離“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。對學(xué)生考核仍偏重于理論知識的掌握程度，只注重結(jié)果考核，不注重過程考核，致使許多學(xué)生不注重“做”，不注重技能培養(yǎng)，“高分低能”屢見不鮮。即使有的學(xué)校加入了過程考核，但往往由于班容量大，過程考核工作環(huán)節(jié)不細，考核成績不能全面體現(xiàn)學(xué)生平時的表現(xiàn)、完成任務(wù)情況，形同虛設(shè)，有的甚至成為給成績不及格學(xué)生加分的理由。
二、提高高職院?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)效果的對策
1.緊緊圍繞職業(yè)崗位需要選取項目內(nèi)容。[2]深入企業(yè)調(diào)查，分析專業(yè)及課程對接崗位需求，結(jié)合行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程能力要求。要借鑒項目教學(xué)的成熟經(jīng)驗特別是德國高職院校課程開發(fā)方法，強化崗位工作過程和典型工作任務(wù)分析，堅持以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心，融入企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定要求，充分考慮知識、技能的連貫性及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，序化出由簡單到復(fù)雜遞進、由單項技能培養(yǎng)到綜合職業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)項目及相關(guān)任務(wù)，并細化出既能包含相關(guān)知識點又能鍛煉相關(guān)職業(yè)崗位技能點的任務(wù)單元。要充分考慮學(xué)生職業(yè)成長需要，以“理論夠用”為度，注重實踐能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。要兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展，在真實項目的基礎(chǔ)上搞好內(nèi)容延伸、擴展，并隨著行業(yè)技術(shù)進步及時補充和調(diào)整項目內(nèi)容。
2.建設(shè)與實施“教學(xué)做一體化”相適應(yīng)的教學(xué)場所。[3]建設(shè)集教、學(xué)、做于一體的教學(xué)場所，是實施“一體化”教學(xué)的基礎(chǔ)保障。教學(xué)場所要有真實或仿真的職業(yè)氛圍，教室的布局、設(shè)備的擺放適合邊講邊練，室內(nèi)環(huán)境體現(xiàn)職業(yè)特色，適合講解、實訓(xùn)、小組討論、實物展示等多個教學(xué)環(huán)節(jié)；硬件設(shè)施與實施職業(yè)崗位教學(xué)的項目、任務(wù)配套，硬件設(shè)施緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展、與行業(yè)設(shè)施設(shè)備更新同步。
3.科學(xué)組織和實施教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中的作用要從指導(dǎo)學(xué)生―引導(dǎo)學(xué)生―學(xué)生獨立完成三個階段中逐漸減弱，學(xué)生技能要從初學(xué)者―有能力者―熟練者三個階段中逐步增強，自主構(gòu)建知識體系、自主學(xué)習(xí)能力、自主應(yīng)用知識技能解決實際問題的能力逐步提升。[4]第一，設(shè)置合理的教學(xué)情景，恰當(dāng)引出項目，明確“任務(wù)”，讓學(xué)生知道“做什么”，感覺所學(xué)東西“用得上”。目前的課改，項目內(nèi)容選取雖然基本做到了“學(xué)的東西要有用”，但是“讓學(xué)生學(xué)起來”的問題（教學(xué)方法改革創(chuàng)新問題）遠沒有從根本上很好解決?！白寣W(xué)生學(xué)起來”，首先要讓學(xué)生體會到任務(wù)的實用性。教師要靈活運用多種教學(xué)方法，比如通過多媒體幻燈片展示項目在行業(yè)企業(yè)中的廣泛應(yīng)用、案例說明、講述自己的親身經(jīng)歷或感受、現(xiàn)場參觀等，設(shè)置合理的教學(xué)情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極開展思維，發(fā)揮主觀能動作用。第二，透徹分析項目和“任務(wù)”，制定“施工”方案，明確實施步驟。組織學(xué)生分組討論“完成任務(wù)需要分幾步”，“每步做什么”，明確完成項目和“任務(wù)”的大致步驟，并準(zhǔn)備相關(guān)資料。根據(jù)項目和“任務(wù)”的難易程度，特別是完成新的較難的項目時，要給學(xué)生暗示或提供合適的切入點，使學(xué)生“踮起腳尖能夠得著”、做得成。要運用類比法，拿生活中的例子或其他案例作比喻，引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟、從中受到啟發(fā)，確定實施步驟。第三，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和職教學(xué)生特點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法。學(xué)生完成“任務(wù)”與企業(yè)員工完成任務(wù)有明顯差異。企業(yè)員工接到任務(wù)后只需從自身儲備的知識和技能“庫存”中找出相應(yīng)的一部分應(yīng)用即可，是為完成任務(wù)而完成任務(wù)，無需專門再從中攝取新東西；而學(xué)生則需要在完成“任務(wù)”的過程中不斷地獲取新知識、新技能，不斷地豐富自己的知識寶庫和能力寶庫，否則，就失去了完成“任務(wù)”的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“教師講授，學(xué)生被動接受”，而“教學(xué)做一體化”一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“教”的角色，變“教師”為組織者與協(xié)調(diào)者，強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的“教”就是引導(dǎo)學(xué)生找到完成“任務(wù)”所需要的知識技能，在“動手”實踐中，掌握專業(yè)知識，習(xí)得崗位職業(yè)技能，構(gòu)建屬于自己的知識體系和經(jīng)驗體系。因此，設(shè)計教學(xué)方法要針對職教學(xué)生“善于形象思維，喜歡動手操作”的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容最大限度發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢。比如，捕獲一個新的知識點，可先讓學(xué)生做，觀察現(xiàn)象；教師提問“這個現(xiàn)象說明什么”，引導(dǎo)學(xué)生從實踐總結(jié)；再引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果如何產(chǎn)生的，引出新知識；引導(dǎo)學(xué)生運用新知識解釋現(xiàn)象。通過類似的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，讓學(xué)生盡可能參與到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，使接受知識的過程變?yōu)樘剿髦R的過程、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程。再比如，教授難以理解的新知識時，先講授大概，然后引導(dǎo)學(xué)生“做”中理解新知識、掌握新知識?！白觥鼻吧僦v，“做”中多啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、理解新知識；“做”后重點講解，使學(xué)生學(xué)會從“做”中分析問題，從“做”中獲取新知識，實現(xiàn)“教學(xué)做”的真正融合，形成以學(xué)生自學(xué)為主、獨立獲取知識的教學(xué)模式。第四，啟發(fā)學(xué)生談收獲，幫助學(xué)生總結(jié)并拓展知識，與學(xué)生共享經(jīng)驗和“教訓(xùn)”。組織學(xué)生就如何依據(jù)已有知識對新問題進行分析判斷推理、如何通過“做”獲得新知識新技能、如何通過“做”加深對新知識的理解等方面自由發(fā)言，使大家分享知識、技能，領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)和自主構(gòu)建知識的方法。教師針對整個“任務(wù)”或項目教學(xué)過程中遇到的典型問題集中講解，并將學(xué)到的新知識拓展到其他項目，使學(xué)生感覺“用得上”“學(xué)得會”“能發(fā)展”。
4.建立健全與“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)管理、教學(xué)評價與激勵機制。[5]對教師教學(xué)質(zhì)量作出客觀公正的評價，是引導(dǎo)教師改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要建立包括“一體化”教學(xué)考核制度、“一體化”教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、“一體化”教學(xué)能力測評標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的一整套“一體化”教學(xué)管理制度和相關(guān)輔助制度。教學(xué)工作量計算及計酬辦法向?qū)嵤敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式成績突出的教師傾斜，積極引導(dǎo)、激勵教師投身于“教學(xué)做一體化”、醉心于“教學(xué)做一體化”。教學(xué)評價體系要注重考察學(xué)生主體地位的體現(xiàn)（如參與教學(xué)的程度）、學(xué)生學(xué)習(xí)效果（如教學(xué)中是否提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決問題能力、是否將“教、學(xué)、做”真正融合在一起）等反映教師“一體化”教學(xué)能力等方面，客觀公正地對教師教學(xué)效果作出評價，使真正付出勞動、取得實績的教師得到肯定和認(rèn)可，甚至可以把“教學(xué)做一體化”工作成效作為職稱評定、職務(wù)晉升的一項較大權(quán)重列入對教師的總體評價，充分激發(fā)其提升教學(xué)層級的工作熱情，推動“教學(xué)做一體化”持續(xù)發(fā)展。
5.建立健全與“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生評價機制。[5]這是充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體積極性、提高“教學(xué)做一體化”教學(xué)效果的關(guān)鍵舉措。提高“教學(xué)做一體化”教學(xué)效果，必須跳出單獨采用試卷進行考核的傳統(tǒng)定式，建立以就業(yè)為導(dǎo)向、突出學(xué)生服務(wù)社會技能、旨在對學(xué)生做出全面評價的考試考核體制。不僅要考查其基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要考查其情感、職業(yè)態(tài)度與價值觀念以及學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。要注重過程考核，突出學(xué)生在完成每一個項目或任務(wù)過程中的情況（包括出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識和技能、探索與實踐能力、合作、交流、作業(yè)任務(wù)完成情況等）。要豐富過程考核評價形式，建立能夠促進學(xué)生開放性個性和創(chuàng)新意識形成的、合理的測評方法，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的自我提高。通過學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，通過“內(nèi)因”作用的挖掘，促進“教學(xué)做一體化”教學(xué)效果不斷提高。
參考文獻：
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一、目標(biāo)
列計劃的目的無非是通過白紙黑字，使得自己對自己的學(xué)習(xí)情況能夠進行監(jiān)督和檢查。高一，高二學(xué)年，應(yīng)把重點放在課本上、課堂內(nèi)。因為高考雖強調(diào)淡化課本的考查，其實處處有課本的影子。“課內(nèi)知識課外考”的測試方式，就要求我們把課內(nèi)知識學(xué)扎實，否則無法完滿地解答課外考題。當(dāng)然，重點放在課本上，并不是將視野局限于課本，仍應(yīng)有大量課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養(yǎng)能力。高三學(xué)年，既是中學(xué)時代的最后一年，也是復(fù)習(xí)迎考的關(guān)鍵一年。高三學(xué)年的計劃是完善知識系統(tǒng)樹，“牽一發(fā)而動全身”，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。系統(tǒng)地掌握知識后，技巧也就“水到渠成”。
二、知己
作戰(zhàn)講究“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。學(xué)習(xí)也是一樣。所以要制定出符合自己實際情況的學(xué)習(xí)計劃，必須要“知己”。“知己”包括三層含義：明確學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)，了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確地估計自己的能力。做到“知己”后，我們就可以制定計劃了。
三、要求
列計劃本身并沒有太多的要求，你只要抓住兩個字——“詳、實”就足夠了。
首先，要讓自己知道，每天你具體干些什么，知道每周、每月的安排等。我們應(yīng)該去計劃自己的學(xué)習(xí)和生活，做到自己對自己心中有譜。一份計劃上只出現(xiàn)時間和科目是不夠的，最起碼還要有具體的章節(jié)的安排，包括做哪些習(xí)題，看哪些筆記都應(yīng)當(dāng)有，這樣才能真正地發(fā)揮計劃的優(yōu)勢。所謂“實”，就是一定要符合自己的實際情況，適當(dāng)?shù)馗咭恍┮部梢?，但絕不可過高或過低。太低了，計劃的內(nèi)容松松垮垮，反而不如沒有計劃;但大多數(shù)人可能更容易把計劃列得偏高，開始還能拼一拼堅持一下，但很快地就敗下陣來。如果總是列這種過高過緊的計劃，常常完不成，那么時間一久也就會對列計劃失去信心了。一份好的計劃絕不在于它的起點有多高，而在于它是不是能幫你更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓你的能力得到最好的發(fā)揮。
其次，計劃的安排應(yīng)合理、科學(xué)，盡量不要讓你的時間浪費。應(yīng)該說明的是，不浪費時間并不是把所有時間都用來學(xué)習(xí)，也不是說打球、洗衣服等時間都是浪費。如六、日的時間，如果你的學(xué)習(xí)黃金時間在上午，而你卻在整個上午做一些洗衣服、打掃房間等雜事，而中午、下午才來做作業(yè)的話，這就不能不說是一種浪費了。很多事不能不做，但要放在合適的時候做，黃金時間都應(yīng)用來學(xué)習(xí)。
四、注意
①必須強調(diào)的是，制訂計劃必須按自己的特點自己制訂，不能仿制別人的計劃，別人告訴你的方法最多只能充當(dāng)一個指路標(biāo)的作用，是很難完全套用的。只有自己去試著做，摸索出自己的完整方法，才是最有用的。
②列計劃只是一種手段，絕不要為了列計劃才去列計劃，只要是能達到目的的計劃都是好計劃。不管什么時候，列計劃都只是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。。
③剛開始列計劃的同學(xué)，可能不太容易掌握好難易的尺度，列的計劃過高過低都是自然的，只要不斷調(diào)整，不斷改進，很快就會適應(yīng)這種方法。