時間：2022-09-13 22:08:19
導(dǎo)語：在化學(xué)高三總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）教學(xué)方面：
1、認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)要求》、《考試大綱》、《考試說明》
開學(xué)初，我就將全國重要省市20份高考試卷下載下來并在備課組內(nèi)進(jìn)行研究，重點是關(guān)注課改省份（寧夏、山東、江蘇、海南、廣東）的高考試卷，從試卷中領(lǐng)會新課改在高考中體現(xiàn)的精神。學(xué)習(xí)《福建省的教學(xué)建議》讓我更清楚新舊考綱所增加和刪除的內(nèi)容，使復(fù)習(xí)更有針對性。第一輪的復(fù)習(xí)基本上按照《教學(xué)建議》落實各知識點，復(fù)習(xí)范圍較廣?！犊荚囌f明》頒布后，我們的第二輪復(fù)習(xí)嚴(yán)格按照考試說明的知識點復(fù)習(xí)，《說明》中提到的務(wù)必復(fù)習(xí)到位，《考試說明》明確不要求的內(nèi)容作大膽的刪除。
2、擬定有效的復(fù)習(xí)方案，組織實施教學(xué)。
復(fù)習(xí)備考以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，按照《考試說明》和《考試大綱》確定復(fù)習(xí)內(nèi)容定位，以高中化學(xué)教材為依托，擬定有效的復(fù)習(xí)方案，組織實施教學(xué)。使學(xué)生從宏觀上了解高中化學(xué)學(xué)科的知識體系和知識主線，明確重點知識、主干知識及關(guān)鍵點、易錯易混點、指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行同類歸納、異類比較、橫縱聯(lián)系、點面結(jié)合，認(rèn)識、理解、全面整理知識，打通模塊，將知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化。
3、教學(xué)過程中不斷進(jìn)行自我反思
這一屆是新課程改革的第一屆畢業(yè)生，面對新的教學(xué)課程沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，必須摸著石頭過河，因此在教學(xué)過程中遇到很多問題，我不斷的探索教學(xué)方法，經(jīng)常自我反思，尋找更好的，更適合我們學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)方式。
4、博眾之彩，吸取同行的寶貴經(jīng)驗
我多次參加晉江市化學(xué)協(xié)作小組的會議，認(rèn)真領(lǐng)會會議精神，傳達(dá)給備課組成員，并付諸實踐。經(jīng)常聽同行老師的課，共同研究教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，尤其是兄弟學(xué)校老師的課經(jīng)過較深較廣的探討受益匪淺，使我的教學(xué)能力有了較大的提升。
（二）繼續(xù)教育方面
高三化學(xué)備課組組長 **
（一）、學(xué)科組建設(shè)好，計劃落實好，集體榮譽(yù)感強(qiáng)。
2021屆**高三化學(xué)組是一個充滿活力的集體，是一個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的備課組，共有教師11人，其中男教師10人，女教師1人，名師1人，高級教師5人，中級教師4人，初級2人，50歲以上2人，30歲以下2人，老中青搭配合理。對于計劃我們除了一學(xué)期的計劃外，還制定了周計劃，周周落實，效果好。
（二）、勇挑重?fù)?dān)，樂于奉獻(xiàn)，關(guān)愛學(xué)生。
我們化學(xué)組11名老師7名擔(dān)任班主任，一名副校長主管年級工作，個個工作競競業(yè)業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，在學(xué)校評先中我們化學(xué)組經(jīng)常評為優(yōu)秀備課組；絕大多數(shù)老師被評為優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者。對學(xué)生我們除召開學(xué)情調(diào)查會外，還進(jìn)行了名師答疑、培優(yōu)補(bǔ)薄、導(dǎo)師制。時時處處關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，正因為這樣做，我校選化學(xué)的才多！
（三）、集體備課和二次修改備課做得好，示范課常態(tài)化，課堂設(shè)計針對性強(qiáng)，高效課堂，教學(xué)效果佳。
（1）集體備課，立足課本，研究課本
教材是命題的出發(fā)點和歸宿，復(fù)習(xí)過程中立足課本，研究課本，不放過課本上的任何一個模塊。包括：基本概念和原理、化學(xué)方程式、化學(xué)式、演示實驗、實驗現(xiàn)象、實驗基本操作、活動與探究、家庭小實驗、課本例題、課后習(xí)題、教材插圖、單元小結(jié)等等，做到讀透課本，以不變應(yīng)萬變。把課本當(dāng)成素材，提升學(xué)生信息的獲取與加工能力
（2） 一課一研，做好學(xué)生基本情況分析，成立三人備課小組。
（3）示范課常態(tài)化，課堂設(shè)計針對性強(qiáng)，教學(xué)效果佳。
示范課教學(xué)模式按照：回歸教材體驗高考知識梳理鞏固提高歸納總結(jié)形成知識網(wǎng)絡(luò)課后作業(yè)的模式復(fù)習(xí)效果好。
（四）、周練周測做得好
周練要研究課標(biāo)、研究考綱，研究高考題、分析高考題，最終要將高考題落實在周練上，通過高考題的分析，建立解題模型；周考題的選擇要以核心素養(yǎng)為測試宗旨、以真實情境為測試載體、以實際問題為測試任務(wù)，試題內(nèi)容與提出的問題應(yīng)針對課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求，突出化學(xué)核心觀念，符合學(xué)生心理發(fā)展階段和認(rèn)識發(fā)展水平；設(shè)問要與所測試的核心素養(yǎng)和測試目標(biāo)保持高度一致，形成具有不同復(fù)雜程度和結(jié)構(gòu)合理的測試任務(wù)。
（五）考試后對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和分析
高三第一輪復(fù)習(xí)，考試次數(shù)多且實行網(wǎng)上閱卷，每次考試后，都能生成大量的數(shù)據(jù)，為使考試的作用極大化，我們要求老師考試后要對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和分析：
(1) 試卷分析，橫向縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)知識盲點，解決考試暴露的問題。試卷講評課，小組合作、直擊問題。
(2)晚自習(xí)面批面改，和學(xué)生較真低級失誤。指導(dǎo)學(xué)生記筆記、建立錯題集、書寫反思?xì)w納，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的提取、整合信息的能力和創(chuàng)新精神，實踐證明，只要學(xué)生堅持做下去，一定會有收獲。
(3) 對于錯得多的知識點和試題，建議在下次周考中命制類似或相同的試題加強(qiáng)訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握為止，對于尖子生，效果會更好。
（六）、教研教改活動開展得好
教研主要內(nèi)容：
①本周問題及亮點，學(xué)生反饋的信息。
②資料的組編與使用
③研究高考題 、課程標(biāo)準(zhǔn)，交流高考研究信息。
④一課一研：聽課后的評課，本周教與學(xué)問題匯總。
關(guān)鍵詞： 高三總復(fù)習(xí) 氧化還原反應(yīng) 配平
1.引言
現(xiàn)行的人教版高中化學(xué)教材中，關(guān)于氧化還原反應(yīng)方程式?jīng)]有給出詳細(xì)的配平步驟，使得氧化還原反應(yīng)反應(yīng)方程式的配平在教學(xué)過程中并不是那么得心應(yīng)手。在高三總復(fù)習(xí)中，對氧化還原反應(yīng)方程式進(jìn)行配平是大多數(shù)學(xué)生都很迷惑的問題，而此項內(nèi)容又是高考的熱點之一，如何為學(xué)生歸納出一套通用、可行的配平方法成為教師研究的話題。以下是我根據(jù)學(xué)生的思維特點，結(jié)合前人的理論經(jīng)驗總結(jié)出的普遍高中學(xué)生易于接受的關(guān)于氧化還原反應(yīng)方程式配平方法。
2.配平原則
①電子守恒：氧化劑和還原劑得失電子總數(shù)相等。
即化合價升高總數(shù)=化合價降低總數(shù)
②質(zhì)量守恒：反應(yīng)前后各原子的種類和個數(shù)不變。
即原子個數(shù)守恒。
③離子電荷守恒：離子反應(yīng)前后，陰、陽離子電荷總數(shù)相等。
3.配平步驟
（1）標(biāo)價態(tài)：寫出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式，標(biāo)出發(fā)生氧化還原反應(yīng)的元素的化合價。
（2）列變化：標(biāo)出反應(yīng)前后元素化合價的變化。
（3）求總數(shù)：依據(jù)得失電子守恒，使化合價升高和降低的總數(shù)相等。
（4）配系數(shù)：根據(jù)質(zhì)量守恒，反應(yīng)前后原子的種類和個數(shù)不變。
例題1：按配平步驟配平
5.缺項氧化還原反應(yīng)方程式的配平
配平方法：
①先利用“化合價升降法”配平含變價元素的物質(zhì)的化學(xué)計量數(shù)；
6.結(jié)語
氧化還原反應(yīng)與非氧化還原反應(yīng)的區(qū)別，在于反應(yīng)中是否有電子的轉(zhuǎn)移。通過以上分析可知，氧化還原反應(yīng)方程式的配平的關(guān)鍵點是在考慮電子轉(zhuǎn)移的前提下，確定反應(yīng)前后各物質(zhì)的化學(xué)計量數(shù)。從本質(zhì)上看，這類配平同樣是依據(jù)質(zhì)量守恒，確定反應(yīng)前后原子數(shù)和分子數(shù)的一個推斷過程。在這一推斷過程中，使用化合價作為分析問題的工具，肯定會比直接考慮得失電子數(shù)更簡單。
在氧化還原反應(yīng)中通常以元素化合價變化作為配平根據(jù)?；蟽r是一個與元素及原子團(tuán)有關(guān)的抽象化學(xué)概念，如何把化合價變化數(shù)與具體的參與氧化還原反應(yīng)的物質(zhì)的分子數(shù)聯(lián)系起來，恰恰是深入理解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)及把握其配平方法的關(guān)鍵。同時，讓學(xué)生用觀察的方法配平化合價未發(fā)生變化元素的原子。所謂觀察的方法，多數(shù)學(xué)生把其理解為逐個元素去看，而不知主次。在參與氧化還原反應(yīng)的元素的系數(shù)確定后，其余元素化學(xué)計量數(shù)的確定其實有規(guī)律可循。
參考文獻(xiàn)：
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對學(xué)生來說：
1注重基礎(chǔ)
一輪復(fù)習(xí)就是打基礎(chǔ)，而且烏市一模考試就是對一輪復(fù)習(xí)效果的檢測，自然離不開對基礎(chǔ)的考查。有的同學(xué)在考試后發(fā)現(xiàn)自己做的題總是這里錯一點，那里錯一點，好多題目都答不到位，他們總認(rèn)為做錯是因為自己粗心，其實是自己的基礎(chǔ)不牢造成的，為此我專門把化學(xué)基本概念和原理、化學(xué)方程式、有機(jī)反應(yīng)、實驗基礎(chǔ)等等總結(jié)了一下，學(xué)生可以利用考前一周的時間把我總結(jié)的好好看看，再過一遍。
2思考總結(jié)
考前復(fù)習(xí)就是要回顧近期一輪復(fù)習(xí)中的易錯點，將容易混淆的概念加以辨析，通過思考做到真正掌握。例如：純堿是堿，其實是鹽；同種元素組成的物質(zhì)一定是純凈物，而氧氣和臭氧組合是混合物；五水硫酸銅是混合物，而實際上是純凈物；過氧化鈉陽離子與陰離子數(shù)1比1，其實是2比1；有陰離子的晶體中一定有陽離子，而有陽離子的晶體中就不一定有陰離子（金屬晶體）；有離子鍵的一定是離子化合物，而有共價鍵的不一定是共價化合物（如NaOH）；一般活潑性強(qiáng)的金屬做負(fù)極，活潑性弱的做正極，而Mg 、Al、 NaOH原電池中則是Al做負(fù)極；一般強(qiáng)酸可以制弱酸，而H2S+ Cu2+ =CuS+ 2H+ 則是由弱酸制強(qiáng)酸的反應(yīng)等等。通過這樣一點一滴的消化、積累，才能把課本的知識變成自己的本領(lǐng)，才能最終表現(xiàn)出自己能力的提高。
對老師來說：
1鉆研高考，合理取舍
在高三的后期復(fù)習(xí)階段，因為沒有時間對知識點進(jìn)行全面的細(xì)致的講解與練習(xí)了，那么就要求老師加強(qiáng)對高考考點的研究，對內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，對于易掌握，又易考到的內(nèi)容要重點訓(xùn)練。對于易遺忘，易混淆的內(nèi)容要反復(fù)練?？傊龅絼h難攻中撈易。
2做好培優(yōu)補(bǔ)差
一個班里前10名有希望上重點大學(xué)，主要輔導(dǎo)弱勢學(xué)科，我主要負(fù)責(zé)化學(xué)學(xué)科；對于10到30名的學(xué)生主要抓基礎(chǔ)，不斷反復(fù)練習(xí)基礎(chǔ)題；其他要通過細(xì)心講解，能進(jìn)步一點是一點。另外我們要及時與學(xué)生溝通，及時解決學(xué)生問題，有效性特別高。老師對各別輔導(dǎo)要主動找時間，見縫插針地進(jìn)行。找不到整塊的時間就找零散的時間，針對各別學(xué)生，進(jìn)行各別的講解，能起到意想不到的效果。
3合理布局，提高課堂效率
針對高考，高考易考那里，我就重點突破那里，把近些年的高考相關(guān)習(xí)題組合在一起，然后不斷講解，自己講完了，學(xué)生在不斷的講，學(xué)生之間不斷的講，這樣對所學(xué)的知識重點突破，有主有次，有了明確的解決問題和目標(biāo)。
4易考易錯反復(fù)練習(xí)
經(jīng)歷過高考的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，高考考的好多是平時練過的題，做的時候總是模模糊糊，這說明學(xué)生主要的問題在于沒有真正的弄懂，或者只是懂了卻不熟練，或者只是聽懂卻沒有自己去進(jìn)行總結(jié)提高。針對這種現(xiàn)象，我特別強(qiáng)調(diào)錯題重練，只有重練，多練才能讓學(xué)生形成一定的解題能力，提高解題速度。也就提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：英語總復(fù)習(xí) 優(yōu)化學(xué)法 提高效率
每一位高中教師都知道，高三總復(fù)習(xí)是影響高考成功的最關(guān)鍵因素之一。高三復(fù)習(xí)教學(xué)容量極大而時間又非常有限。因此，復(fù)習(xí)方法自然就成了決定學(xué)習(xí)效率的最關(guān)鍵因素。教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的合理的學(xué)習(xí)方法復(fù)習(xí)，對于提高復(fù)習(xí)效率具有舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)英語有其特定的學(xué)習(xí)方法。我們英語教師如何利用手邊復(fù)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快領(lǐng)悟適合自己的科學(xué)的高效的復(fù)習(xí)英語的策略和方法，養(yǎng)成良好的英語復(fù)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)英語的能力，最大程度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)英語的潛能是值得我們研究的課題之一。
教學(xué)中我們深刻地認(rèn)識到，學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣是提高其學(xué)習(xí)效率的必要保證。而要培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣必須要有科學(xué)的實用的學(xué)習(xí)方法。
一、復(fù)習(xí)目標(biāo)明確化
《高中英語教學(xué)大綱》對高中英語必修和選修模塊中的每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都規(guī)定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師必須聯(lián)系所教班級的實際情況，設(shè)計每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助學(xué)生確立切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并準(zhǔn)確地清晰地加以描述，使目標(biāo)具體、細(xì)化，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)、學(xué)到何種程度以及為什么要學(xué)它?？茖W(xué)地細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的好處在于可以實現(xiàn)用盡可能少的時間和精力較好地掌握所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
升到高三以后，所有的英語考試題和單元檢測練習(xí)題、復(fù)習(xí)題，我們都選用高考英語模擬類型題。我們在使用這些材料的初始階段，已就高考英語學(xué)科的考試范圍、考試內(nèi)容、考試性質(zhì)、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)對學(xué)生做了說明，讓他們盡早熟悉了高考英語試卷。日常教學(xué)中，我們盡力做到根據(jù)高考命題特點及高考題型變化方向有針對性地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。同時，我們還引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)、熟悉各部分教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)習(xí)重點、常考點、潛在性考點，設(shè)計可行性、有效性練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握這些內(nèi)容。
二、復(fù)習(xí)計劃具體化
高三階段各門功課的學(xué)習(xí)任務(wù)都很重。有些學(xué)生就會忙而生亂，學(xué)習(xí)失去條理性、科學(xué)性或不知從何處下手。我們建議學(xué)生根據(jù)學(xué)校的作息時間表、課程表，并結(jié)合自己的認(rèn)知特點，合理安排學(xué)習(xí)英語的時間，恰當(dāng)分配精力。教學(xué)中我們深深地體會到，幫助學(xué)生制定適合自己的復(fù)習(xí)計劃是行之有效的方法之一。有了明確的復(fù)習(xí)計劃不僅可以避免復(fù)習(xí)的盲目性、無序性，而且還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的養(yǎng)成。
復(fù)習(xí)計劃千萬不可虛有形式，一定要具體、詳實。日計劃中應(yīng)明確安排何時聽、何時背、何時做作業(yè)、何時做課外閱讀等等。周計劃中應(yīng)包括本周必須完成的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和必須掌握的重點內(nèi)容，復(fù)習(xí)哪些知識點、解決哪些問題、做多少聽力訓(xùn)練、完成多少閱讀量、做多少習(xí)題，以及用多少時間、什么時候做等項目。月計劃、學(xué)期計劃也一樣要詳細(xì)、周全。教師要檢查、督促學(xué)生盡可能較好地完成計劃，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們更加主動地高效率地學(xué)習(xí)。
三、課前課后學(xué)習(xí)主動化
任何語言的掌握都不是靠別人教會的，英語也不例外。學(xué)習(xí)英語不能光靠老師在課堂上講，而是要進(jìn)行大量的反復(fù)的課內(nèi)外練習(xí)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。尤其是把英語作為外語，在非英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，更應(yīng)該重視反復(fù)練習(xí)的作用。我們老師必須引導(dǎo)學(xué)生盡可能做好足夠的練習(xí)，使他們有足夠的知識量的積累、輸入，以滿足運(yùn)用時的輸出。
練習(xí)僅憑課堂四十五分鐘顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生課前課后自學(xué)是非常必要的。做好課前自學(xué)，能盡早發(fā)現(xiàn)難點、問題，上課時心中有數(shù)，針對性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果好。更重要的是，課前自學(xué)，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，對于自學(xué)能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成極為有效。
課后自主復(fù)習(xí)能加深和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，是對課堂學(xué)習(xí)效果的檢測。如發(fā)現(xiàn)問題，就可及時解決；發(fā)現(xiàn)漏洞，及時填補(bǔ)。復(fù)習(xí)時需要反復(fù)翻閱學(xué)習(xí)材料，查閱課堂筆記，歸納、鞏固、強(qiáng)化已經(jīng)學(xué)過的重點內(nèi)容。課后復(fù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的保證。因此，課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)相輔相成。
應(yīng)該指出的是，教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的時候，一定要關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是學(xué)外語有困難的學(xué)生。關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。注意培養(yǎng)他們的自信心和對英語的興趣。
四、課內(nèi)學(xué)習(xí)高效化
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，上課是學(xué)生理解和掌握知識并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)知能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正確的理解和高效的記憶是學(xué)好外語的兩大法寶。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思考，跨越文化差異去感悟英語的不同特色。同時，還要有意識的訓(xùn)練他們的記憶能力，盡力識記生詞、詞組、重要句子，力爭把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住并當(dāng)即消化。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目的設(shè)計課堂活動，盡力調(diào)動學(xué)生同時動手、動腦、動口，眼、耳并用，通過多種感覺和知覺器官捕捉并加工信息，提高學(xué)習(xí)效率。
課堂高效學(xué)習(xí)的另一個關(guān)鍵是合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握好教學(xué)過程中信息傳遞的密度，提高單位時間的使用率，有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，爭取在最少的時間內(nèi)得到最大的收獲，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生不可避免地要做很多練習(xí)題。不管課內(nèi)還是課外，我們都要限時做。教師設(shè)計課堂教學(xué)要注意做到“節(jié)奏快、容量大、密度高”。通過優(yōu)化教學(xué)時間，就能促使學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，保證英語課堂教學(xué)的實效性。
關(guān)鍵詞：北京高考；電化學(xué)試題；實驗驗證；試題探析；教學(xué)啟示
文章編號：1005C6629（2017）4C0088C03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
對2016年北京高考理綜第12題（選擇題）的命題和參考答案[1]，中學(xué)化學(xué)教師中存在一些爭議。例如，試題的問題情境是否真實？四個選項，符合題意的是選項B還是選項D？試題的要求是否超出現(xiàn)行教材中電化學(xué)的教學(xué)要求？筆者按照試題所述的實驗情境進(jìn)行實驗驗證。從觀察到的現(xiàn)象做分析、探討，得到不少啟發(fā)，提出來和同行切磋。
1 高考原題
用石墨電極完成下列電解實驗。
下列對實驗現(xiàn)象的解釋或推測不合理的是（ ）
D.根據(jù)實驗一的原理，實驗二中m處能析出銅
（參考答案：B）
2 實驗裝置、操作和現(xiàn)象
筆者按試題提供的情境，進(jìn)行如表1所示實驗（使用從干電池拆出的碳棒作為石墨電極）。
3 實驗現(xiàn)象分析和結(jié)論
（1）依據(jù)實驗1～3觀察到的現(xiàn)象，可以確定：題干描述的裝置和相應(yīng)現(xiàn)象，符合實際，題設(shè)的實驗情境是真實的。
（2）實驗2，氯水和pH試紙作用的現(xiàn)象說明“b處變紅，局部褪色”，不能只用該處有Cl2析出來解釋，b處溶液的酸性主要是陽極上有氫氧根離子放電，使氫離子濃度增大。因此，選項B對實驗現(xiàn)象的解釋是不合理的。
（5）實驗3的現(xiàn)象④（石墨陽極上的氣泡和石墨陰極析出暗紅色物質(zhì)的現(xiàn)象比銅珠的m、n處明顯；m處的現(xiàn)象比n處明顯）與各個串聯(lián)電池的兩個電極（石墨電極與溶液中銅珠兩側(cè)）的電勢差大小不同、溶液各部分中離子濃度的不同有關(guān)。
（6）石墨陽極在電解酸、堿稀溶液時，有碳粉脫落?？赡苁翘及舻馁|(zhì)量不佳，由于電解時氧氣析出，雜質(zhì)氧化使碳棒變得疏松。
4 試題解答困難的原因分析
考生和一些教師在解答或分析試題中發(fā)生的困惑或錯誤主要有：
（1）部分考生不理解試題設(shè)置的陌生實驗情境，不明白在電解液中放置的細(xì)鐵絲、銅珠起什么作用。不知道電解池的電解液中存在電位差，置于電解液中的導(dǎo)體（如細(xì)鐵絲cd）有一定的電勢，它的兩端與對應(yīng)的石墨電極由于存在電位差，也可以構(gòu)成電解池。
（2）部分教師和考生，機(jī)械地按工業(yè)上電解飽和食鹽水的原理判定Cl-比OH-更容易在陽極放電，判定是Cl-放電產(chǎn)生Cl2，Cl2與水反應(yīng)生成的鹽酸和次氯酸引起“b處變紅，局部褪色”，認(rèn)為B項合理。工業(yè)上電解飽和食鹽水是在特定條件下（如電解過程持續(xù)加入飽和食鹽水，使電解池中維持較高的食鹽濃度）進(jìn)行的，因而Cl-放電先于OH-。按Cl-、OH-的電極電位高低順序，OH-放電優(yōu)先于Cl-。筆者在實驗中雖然是用飽和食鹽水潤濕試紙，但試紙上Cl-的濃度并不高，在陽極上，OH-放電仍然是主要的。
（3）部分考生以為試題圖中所標(biāo)示的“m”、“n”是分別指兩個銅珠，他們沒有意識到每個銅珠的兩側(cè)會成為不同電解池中的極性不同的電極。這部分考生沒有真正理解實驗一的原理，認(rèn)為實驗二中靠近石墨陽極的銅珠（“n”）是陰極，靠近石墨陰極的銅珠（“m”）是陽極。錯誤地判定銅珠（“m”）會發(fā)生氧化反應(yīng)而溶解，不可能在m處析出銅，判定選項D的預(yù)測是錯誤的。
考生的上述困惑或錯誤，說明他們對電化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識比較膚淺，停留在感性認(rèn)識的水平上，沒有形成規(guī)律性的認(rèn)識，沒有理解問題的本質(zhì)。他們只記得結(jié)論（電解池的兩極，極性不同，分別發(fā)生氧化、還原反應(yīng)），不理解結(jié)論是怎么形成的，對于電解池中所發(fā)生的變化的因果關(guān)系缺乏認(rèn)識。因此，面對比較復(fù)雜或陌生情境下的新問題，就難以應(yīng)對，產(chǎn)生困惑或錯誤。
5 試題對高中電化學(xué)教學(xué)的啟示
試題讓考生面對比較復(fù)雜且陌生的情境，考查他們是否真正理解掌握電化學(xué)基本原理，是否具備在新實驗情境中運(yùn)用所學(xué)知識對實驗現(xiàn)象作出正確解釋或推測的能力。試題著眼于考察考生運(yùn)用所學(xué)原理知識，理解、分析、解決問題的能力，測試考生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的水平[2，3]。應(yīng)該說是一道不錯的試題。分析考生解答過程所暴露的問題，反思、改進(jìn)化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是我們分析這道試題的主要目的。
5.1 引導(dǎo)學(xué)生真正理解掌握電化學(xué)基本原理
從考生對“電位差”“放電能力”理解的缺失，足以反映出教學(xué)中部分教師沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念，過于強(qiáng)調(diào)歸納總結(jié)、形成記憶的規(guī)律性知識。學(xué)生缺乏探查規(guī)律形成的本質(zhì)原因的習(xí)慣，面對新情境下的問題，當(dāng)然談不上有較高的邏輯思維能力和分析推理能力。例如，原電池的構(gòu)成條件，要有“兩個活潑性不同的電極”――面對燃料電池以兩個相同的碳棒為電極時，教師就難以自圓其說，匆忙應(yīng)對；要有“自發(fā)的氧化還原反應(yīng)”――面對濃差電池、溫差電池時，更是無言以對。電解池中，“放電順序”的過分強(qiáng)調(diào)，面對該試題情境下，b處同時有Cl-和OH-放電，考生又難以應(yīng)對；電解氯化亞鐵溶液實驗，F(xiàn)e2+在陽極上放電，如果沒有理解陰、陽離子在電極周圍的聚集和離子的定向遷移P系，考生更是百思不得其解。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入理解基本原理，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，是極其重要的。
5.2 提高學(xué)生新實驗情境中對實驗現(xiàn)象作出正確解釋或推測的能力
“紙上實驗”或淺嘗輒止的實驗教學(xué)，學(xué)生只能停留在理論和想象實驗的層面，或者停留在記憶的層面，對操作、原理和現(xiàn)象不夠敏感。面對新情境，更無法運(yùn)用所學(xué)知識對實驗現(xiàn)象作出正確解釋或推測。電化學(xué)實驗多、裝置簡單、操作容易、現(xiàn)象明顯，適合于學(xué)生實驗。典型的電化學(xué)實驗，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力，還可以讓學(xué)生在實驗中從不同的角度體驗?zāi)芰哭D(zhuǎn)化、物質(zhì)轉(zhuǎn)化（包括電子的轉(zhuǎn)移和利用）及電化學(xué)的應(yīng)用價值[4]等。如鋅-銅-稀硫酸電池實驗，透過實驗現(xiàn)象，探析實驗的原理和微觀本質(zhì)，體驗化學(xué)能、熱能到電能的轉(zhuǎn)化、鹽橋的價值和電流的利用率、從單液電池、雙液電池到含“膜”電池發(fā)展的意義等；如電解氯化銅溶液、電解硫酸鈉溶液實驗，通過分析U型管中溶液顏色變化，探查陰、陽離子在電極周圍的聚集和離子的定向遷移的關(guān)系；電解飽和食鹽水實驗，探查“膜”的意義及離子放電順序的本質(zhì)等。
參考文獻(xiàn)：
[1] 2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合（北京卷）.
[2]教育部考試中心. 2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱[S].北京：高等教育出版社，2015.
1.不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，該意追求一步到位
近年來有的教師在復(fù)習(xí)中過早瞄準(zhǔn)高考要求，一輪復(fù)習(xí)題即達(dá)到高考難度，與二輪復(fù)習(xí)題的難度相差甚微。像函數(shù)、解析幾何等內(nèi)容一節(jié)課只能處理兩三道題目，而且在基礎(chǔ)年級就盲目拔高，力求使自己的教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知一步到位。由于有些教師從教多年，又多年任教高三，對高考的命題耳熟能詳，站的就較高，所以在復(fù)習(xí)工作中不經(jīng)意間就會提高教學(xué)的起點，而當(dāng)這些高三教師輪轉(zhuǎn)到基礎(chǔ)年級時，總想把自己的感悟盡快講給學(xué)生的傾聽。殊不知，學(xué)生的認(rèn)知過程是螺旋式上升的，追求一步到位的做法，只能會使大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被扼殺，信心受到重挫。因此，不同的階段就做適應(yīng)本階段的事，新授課、一輪復(fù)習(xí)課與二輪復(fù)習(xí)課之間要有明顯的差異，不能盲目超前，在一輪復(fù)習(xí)中要暫時降低一些知識（如函數(shù)與解析幾何及數(shù)列等內(nèi)容）的復(fù)習(xí)要求，不在難點上花太多的時間。
2.不能忽視學(xué)生個性差異， 過分要求統(tǒng)一
現(xiàn)在很多學(xué)校進(jìn)入高三后統(tǒng)一選購一本復(fù)習(xí)資料，在集體備課的基礎(chǔ)上，整個備課組學(xué)進(jìn)度、學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一課后作業(yè)。而集體備課常常因各個學(xué)校教科研監(jiān)管不力變成了“完全使用復(fù)習(xí)資料”的格局。同時，連復(fù)習(xí)資料上所選題目的梯度都不夠明顯，學(xué)困生跟不上而學(xué)優(yōu)生又覺的“吃不飽”。其實集體備課的意圖是加強(qiáng)合作與交流，發(fā)揮眾人智慧，提高整體的教學(xué)水平。但因受教學(xué)任務(wù)繁重等因素的影響，集體備課的質(zhì)量就大大縮水，就使得復(fù)習(xí)工作缺乏針對性，同時一味的搬用資料也制約了一些中、青年教師的專業(yè)成長。因此，在保證充分集體備課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，更要注重個人的二次備課，務(wù)必做到：其一，根據(jù)各自班級的實際組織教學(xué)，在復(fù)習(xí)中要求課題統(tǒng)一、選用的資料統(tǒng)一即可，至于每節(jié)課講哪些題目？如何講？班級與班級之間不一定要完全統(tǒng)一。課任教師可結(jié)合班級自身的實際進(jìn)行選題與講解，突出針對性。同時，由于增加了思考與選題的過程，也有利于教師自身的成長。其二，兼顧同一班級內(nèi)不同層次的學(xué)生，每節(jié)課的教學(xué)最好能做到“淺入深出”?！皽\入”是指教學(xué)的起點要低，讓學(xué)困生也能有所得；“深出”是指最后要留有余地，讓學(xué)優(yōu)生能有探究和發(fā)展的空間。
3.不能準(zhǔn)確定位的課堂教學(xué)， 教學(xué)思路模糊
相當(dāng)一部分教師在復(fù)習(xí)中過分依賴現(xiàn)成資料，把自己的教學(xué)目標(biāo)定位在講完資料的題目上。而且教師講題缺少線索，總是按題序逐題講解，有的教師一味地追求新題，把一輪復(fù)習(xí)變成了當(dāng)年高考題目的堆積，而二輪復(fù)習(xí)更成了各地“信息題、押軸題”的堆積。其實把教學(xué)目標(biāo)定位在講完資料、題目或按題序進(jìn)行講題，其結(jié)果是在學(xué)生腦海里留下一個個雜亂無章的題目，學(xué)生形不成一定的知識體系與方法體系。在題目的選擇上也不是越新越好，教師眼中的陳題對學(xué)生來說很多還是新鮮的，那些經(jīng)典的好題不能隨意舍棄。所以為了使學(xué)生能清晰地把握課堂的脈絡(luò)，教師自己對這部分內(nèi)容考什么？怎么考？要做到心中有數(shù)。在備課時，要圍繞課題先提煉出一類或幾類本質(zhì)性的問題來，一 節(jié)課著力就解決這一類或幾類問題。在實施過程中，應(yīng)是根據(jù)復(fù)習(xí)思路有針對地去選題。而不是根據(jù)給出的題目來設(shè)計復(fù)習(xí)思路，因為高三復(fù)習(xí)往往要通過有限的例題來體現(xiàn)整章的內(nèi)容和思想方法。所以教師要站在一個相對較高的角度來看某節(jié)課，著重思考如何來串題可使學(xué)生易于把握本節(jié)課的要點？那么如何串題呢？教師應(yīng)該從以下幾個角度來選擇：其一、以知識或結(jié)論為線。即以課題中涉及到的知識點或重要結(jié)論為線來組題，這樣能將有關(guān)知識與結(jié)論網(wǎng)絡(luò)化、模塊化，便于總結(jié)與歸納。如，在“在函數(shù)零點與方程的根”這節(jié)課中，可按“①抓住零點存在性及個數(shù)問題，正確理解函數(shù)零點與方程根的關(guān)系；②掌握含參零點問題的基本解法，促進(jìn)函數(shù)、方程、不等式的相互轉(zhuǎn)化；③把握極值、單調(diào)性、斜率等問題特征，與函數(shù)零點問題同步突破”這三條線來設(shè)計問題。再如，在“長方體與球組合求與球半徑有關(guān)的問題”這節(jié)課時，可按“①對從同一頂點出發(fā)的三條棱兩兩垂直的四面體的外接球問題；②對棱相等的四面體的外接球問題；③對棱相等且對棱還垂直的四面體的外接球問題，都可通過補(bǔ)形為長方體或正方體的外接球問題”這三條線來設(shè)計問題。其二、以解題的方法為線。當(dāng)針對某一類問題的解題方法比較多時，則按解題方法為線組題，這樣能將這些常用方法逐個展現(xiàn)給學(xué)生，形成較為完整的方法體系。如，在“函數(shù)零點問題歸類”這節(jié)課中，可按“①零點的求解；②零點的個數(shù)的判斷；③已知零點的個數(shù)求參數(shù)的取值范圍；④零點所在的區(qū)間”等為線設(shè)計問題。其三，以條件的類型為線。如果某個課題中問題的條件易于歸納，可按此為線組題。如，在“不等式恒成立、恰成立、能成立問題求參數(shù)范圍問題”這三個課時中，可按照“①定義在區(qū)間[a，b]上的函數(shù)f（x），滿足f（x）≤k（k為常數(shù)）恒成立（稱為恒成立），求參數(shù)的取值范圍；②定義在區(qū)間[a，b]上的函數(shù)f（x），g（x）滿足f（x）≤g（x）成立（這稱為恰成立），求參數(shù)的取值范圍；③分別定義在區(qū)間[a，b]和[c，d]上的函數(shù)f（x），g（x）對任意的x1∈[a，b]，存在x2∈[c，d]，使得f（x1）≤g（x2）成立（稱為能成立），求參數(shù)的取值范圍”以這三種常見條件類型為線來設(shè)計。其四，以知識的應(yīng)用為線，在一些應(yīng)用型的復(fù)習(xí)課上，可按知識應(yīng)用的幾個方面，知識應(yīng)用所涉及到的一些領(lǐng)域或者知識應(yīng)用的不同層次為線來組題，這樣做能提升學(xué)生的思維層次。如，在“復(fù)習(xí)幾何概率模型的綜合應(yīng)用”這二節(jié)課時，可按“①對于一維幾何模型可轉(zhuǎn)化為長度模型、面積模型、角度模型、體積模型等求概率；②對于二維幾何模型在引入兩個變量后常常等價轉(zhuǎn)化為線性規(guī)化問題求概率?！边@二條線來設(shè)計問題。其五、以歸納的題組為線。如果某個課題中的題目能按照不同的特點歸納成幾個題組，則可按題組為線來組題。這樣通過對比有利于學(xué)生理解與掌握。如，在“二項分布、超幾何分布求數(shù)學(xué)期望的概率的應(yīng)用問題”這節(jié)課上，可按“①在樣本容量有限（如，一批產(chǎn)品共有M件，其中次品有N件）的條件下，逐次有放回的抽取m（m
4.不能僅對知識進(jìn)行簡單羅列， 缺乏知識網(wǎng)絡(luò)的搭建
在對基礎(chǔ)知識的回顧與復(fù)習(xí)中，有些教師是孤立地進(jìn)行梳理，簡單羅列。其實數(shù)學(xué)的概念和原理是數(shù)學(xué)解題的起點，基礎(chǔ)知識的領(lǐng)悟程度，直接影響到知識的應(yīng)用能力。對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，僅僅是孤立地簡單羅列，學(xué)生往往不能形成知識網(wǎng)絡(luò)。缺乏深刻理解因而不能靈活運(yùn)用，這樣對能力的提升就會受到制約。因此在基礎(chǔ)知識的回顧與復(fù)習(xí)中，可與具體問題結(jié)合起來，在問題的解決中自然地呈現(xiàn)出來?？梢宰寣W(xué)生了解每一塊知識在高考中的地位及通常的試題難度。所以，要做好以下幾點：其一、重視概念的多元表征，即通過一組等價命題對概念形成網(wǎng)絡(luò)和表象，讓學(xué)生從整體上把握相關(guān)知識與內(nèi)容。其二、注重概念的前后聯(lián)系，對于與其它概念聯(lián)系緊密的知識，應(yīng)該將其關(guān)系呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。其三，回顧知識的生成過程，對于一些重要的概念或結(jié)論，要簡要回顧其生成過程，特別是一些有啟示作用的推導(dǎo)的思想與方法。其四、揭示知識的內(nèi)在規(guī)律，對于一些重要的數(shù)學(xué)結(jié)論，如果能揭示其隱含的內(nèi)在規(guī)律，將有助于學(xué)生的理解與應(yīng)用。
5.不能就題講題， 總結(jié)、歸納、變式不夠
有些教師對于復(fù)習(xí)資料中的典型例題的講解，僅讓學(xué)生在課堂上來說說思路，學(xué)生回答正確就過去了。常常聽教師們報怨說：“這個題目都講了幾遍了，學(xué)生還是一做就錯”。其實這些教師僅僅是關(guān)注了問題的答案，沒有把問題最本質(zhì)的特性提煉出來。缺少對數(shù)學(xué)思想方法的歸納，當(dāng)學(xué)生遇到同類問題時還是不會思考。當(dāng)然，也缺乏及時的變式訓(xùn)練，學(xué)生對一個問題的解法思想尚沒有完全領(lǐng)悟，教師已進(jìn)入下一個問題的分析、講解之中了。其實，教師對典型例題的講解大可不必操之過急。首先要注意分析解后的反思，當(dāng)問題解決之后，要增加解后反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，知其然更要知其所以然，學(xué)會觸類旁通、舉一反三。教師要時時引導(dǎo)學(xué)生從以下三個方面反思：①解決這類問題的一般方法是什么？有沒有更好的方法？②是否有相近的結(jié)論或相似的概念解決該問題？是否易與某個概念混淆？③該問題在解決過程中，使用了哪些思想方法？其次要及時進(jìn)行變式訓(xùn)練。當(dāng)一個問解決之后切不可急于進(jìn)入下一個問題，而要從問題的條件、結(jié)論、設(shè)問等角度進(jìn)行適當(dāng)變式，再讓學(xué)生獨立完成。以達(dá)到學(xué)生內(nèi)化其解題思想與方法的目的，而且在變式教學(xué)中又不能為了變式而變式，變式要有明確的意圖，要指出它與原題的聯(lián)系，學(xué)生從中能獲得注意點與啟示。
6.不能缺失運(yùn)算方法的點撥
進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)以后，有些教師講題時理順了解題思路后就說：“請同學(xué)們課后算一下”，然后報出答案就過去了，其實對于這些用慣計算器的學(xué)生而言，由于基本運(yùn)算能力的缺失，經(jīng)常會出現(xiàn)“會而不對――題目會做但結(jié)果不對，對而不全――結(jié)果雖對但不能得到全分”的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生在完成硬性作業(yè)都很困難的情況下，這種口頭布置的彈性作業(yè)，學(xué)生大多數(shù)不會當(dāng)回事，其效果可想而知。由于在解題上學(xué)生普遍存在以下兩個方面的不足：一是學(xué)生運(yùn)算能力不夠，不少學(xué)生是題目一看就會，一做就錯；二是規(guī)范性不夠，具體表現(xiàn)在解答的邏輯性不強(qiáng)、關(guān)鍵條件列不全、題意中的概念不能準(zhǔn)確的進(jìn)行等價轉(zhuǎn)化，一些關(guān)鍵詞語省略不寫或隨意跳步，因此，要將運(yùn)算能力的培養(yǎng)與規(guī)范性的養(yǎng)成落實在平時的教學(xué)之中。切實落實以下三方面：①加強(qiáng)運(yùn)算能力的教學(xué)。在例題的教學(xué)中，不僅要重視思路的形成，也要揭示其運(yùn)算要點。如，當(dāng)一個關(guān)鍵步驟的處理思想形成后，如何避免復(fù)雜運(yùn)算，以及運(yùn)算過程的優(yōu)化的手段、策略等等都要向?qū)W生交待清楚。如，在“過定點的直線與圓錐曲線相交形成弦”的問題中，常常需要設(shè)出該直線的方程，是把直線方程設(shè)成“用x表示y”的點斜式的形式來設(shè)？還是用y表示x的形式來設(shè)？對于前者漏了一條斜率不存在情況需要分類討論，而后者則漏一條斜率為零的情況需要分類討論。如果再附加一條“向量共線的關(guān)系”為條件時，那么在把直線方程與圓錐曲線方程聯(lián)立時，用前者或用后者來設(shè)，化簡后的繁簡程度會不同。這些運(yùn)算機(jī)理教師都要帶領(lǐng)學(xué)生去探討，這些優(yōu)化運(yùn)算的手段在課堂上點點滴滴的呈現(xiàn)在學(xué)生面前就會潛移默化、悄無聲息的產(chǎn)生學(xué)生運(yùn)算能力的飛躍。②要關(guān)注學(xué)生的弱點。如，含參數(shù)的代數(shù)式的運(yùn)算、解析幾何中的含字母運(yùn)算與解方程組等等，要放慢節(jié)奏，讓學(xué)生多練習(xí)多展示，通過強(qiáng)化練習(xí)夯實雙基彌補(bǔ)弱點。如，在解析幾何中直線與圓錐曲線相交的問題，如何去創(chuàng)設(shè)含字母的等式（這部分內(nèi)容在高考數(shù)學(xué)試卷中，解析幾何大題的第一問常常會創(chuàng)設(shè)a、 b、c、p及e的方程或第二問中創(chuàng)設(shè)關(guān)于某個字母的方程或函數(shù)。如2013年新課標(biāo)高考數(shù)學(xué)卷的第20題解析幾何的兩問即是如此設(shè)置）？如何利用函數(shù)的思想去求最值、范圍等問題。使學(xué)生基本能達(dá)到遇到什么條件就能想到基本的數(shù)學(xué)方法。如遇到直線與圓錐曲線相交形成弦，只要和中點有關(guān)的問題就應(yīng)該想到“點差法”去尋求中點坐標(biāo)與斜率的關(guān)系式等等，這些都是學(xué)生的弱點需要我們教師去關(guān)注。③注重規(guī)范解題。教師在課堂上每節(jié)課至少拿出一道例題進(jìn)行示范解答，其余的題目可讓學(xué)生板演或借助多媒體實物投影展示學(xué)生的解題過程，要指出學(xué)生書寫的不規(guī)范之處，教師要有明確的修改意見。
7.不能采用單一的教學(xué)方法， 忽略了以學(xué)生為主體
很多教師的復(fù)習(xí)課一直以自己的講解為主，學(xué)生被動接受。而且教師在講解題時，讀題后就匆忙去做題，學(xué)生無思考與展示機(jī)會?，F(xiàn)在很多學(xué)校的復(fù)習(xí)模式是“先做、后批、再講”，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，老師也作了批改，但講解方法卻沒有多少變化。實際上在復(fù)習(xí)時學(xué)生對于知識點已經(jīng)形成了自己的一些理解，如果只是按照教師自己的思路進(jìn)行講解，很可能造成“會做的學(xué)生自以為懂了，不懂的學(xué)生下次仍舊做錯”的現(xiàn)象。所以對于復(fù)習(xí)課而言，要更多從學(xué)生的角度來思考問題，給學(xué)生足夠的空間來表達(dá)他們的想法，弄清這些想法背后的原因，這樣的復(fù)習(xí)課才會有針對性，至于“先做、后批、再講”這一復(fù)習(xí)模式，必須用好學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，有針對性的選出一些概念性強(qiáng)、問題多的題目，要把學(xué)生預(yù)習(xí)中的成果轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的問題鏈不斷的呈現(xiàn)。沒有必要題題都講，更不能從頭至尾逐題講解，教師要擯棄滿堂講的復(fù)習(xí)方式，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵做好兩個方面：首先要能傾聽學(xué)生的思考。引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)條件進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，尤其培養(yǎng)學(xué)生歸納整理帶有普遍的、規(guī)律性結(jié)論的能力，使學(xué)生逐步形成：①看到什么條件就能聯(lián)想到什么方法和結(jié)論。如，在立體幾何中“遇到對棱相等的四面體的外接球問題，就應(yīng)聯(lián)想到補(bǔ)形為長方體的外接球問題”；如，在解析幾何中遇到“在橢、雙、拋中，以焦點弦或焦半徑為直徑作圓時應(yīng)該聯(lián)想到圓與特殊直線相切的結(jié)論”，在2013年全國高考數(shù)學(xué)新課標(biāo)卷（11）題，以拋物線的一條焦半徑為直徑作圓，就應(yīng)該聯(lián)想到與y軸相切這條結(jié)論，進(jìn)而順理成章的就得到該圓所過的點（0，2）必是該圓與y軸的切點，問題就迎刃而解了。在2013年全國高考數(shù)學(xué)新課標(biāo)卷第21題的第二問：當(dāng)m≤2時，證明：f（x）=ex-ln（x+m）。如果拋開利用第一問函數(shù)的單調(diào)性進(jìn)行證明，而利用重要不等式去證明學(xué)生應(yīng)聯(lián)想到一組重要的不等式：
等等培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、聯(lián)想的能力。要將一些重要的方法、結(jié)論進(jìn)行“模式化”、歸納、推廣，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)的效率加深對概念本質(zhì)屬性理解的螺旋式上升；②教師在課堂要常常尋著學(xué)生的思路去問“你是怎樣想到的？”，在課堂上暴露其思維過程； ③“還有別的想法嗎？”，教師不要急于進(jìn)入下一題，要給學(xué)生留一個展示思維的平臺，這樣既能做到一題多解又在互動中加深學(xué)生對概念方法的理解；④“你認(rèn)為解決此類問題的最佳方法是什么？”，教師必須從學(xué)生的各種解法中指出解決此類問題的通性通法，不能讓學(xué)生太刻意追求特殊的技巧，否則會使學(xué)生在今后的解題過程中陷入對通性通法的迷茫之中；⑤“這種方法對于這道題還行嗎？”，教師在解題教學(xué)中不僅要對成功的解法進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉，同時也要對失敗的解法去反思，培養(yǎng)學(xué)生理性思維的習(xí)慣，當(dāng)然有時教師也可以采用錯誤的解法去“制造矛盾”，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化概念，加深對通性能法的理解。其次，提升學(xué)生作業(yè)或預(yù)習(xí)的效果，對于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)或已做完了練習(xí)和試卷，教師在課堂上要從這幾個方面授課：①關(guān)注錯的多的要剖析學(xué)生出錯的根源；②關(guān)注解法多的題目，教師要小結(jié)要提煉出這類題目的常用解法。在明確通性、通法的同時適當(dāng)點撥關(guān)鍵步驟的運(yùn)算機(jī)理，提升學(xué)生的運(yùn)算能力。切不可過于追求那些“難、怪、偏、巧”之法。③要進(jìn)行變式訓(xùn)練，對于一些解法相同、類型相近的問題，應(yīng)盡量進(jìn)行變式訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生等價轉(zhuǎn)化、合理遷移問題的能力；④普遍存在的問題需強(qiáng)化，對于學(xué)生預(yù)習(xí)中暴露出來的帶有普遍性的概念問題，講解后要配置相近、易混淆的概念進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化。并提煉出一些經(jīng)驗性的結(jié)論。
8.不要進(jìn)行空洞的形式化的小結(jié)
在復(fù)習(xí)課的課堂小結(jié)中，教師則習(xí)慣總結(jié)本節(jié)課共講了哪幾種題型，其實這樣做課堂效果并不理想。不錯，經(jīng)典的數(shù)學(xué)思想需要在教學(xué)中不斷強(qiáng)化，但如果每節(jié)課總是停留在這個層面上就顯得空洞了，學(xué)生需要的是一些具體的、操作性強(qiáng)的解題策略。雖然題型小結(jié)法學(xué)生易于模仿與使用，但它會束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維能力的提高，其實要提高復(fù)習(xí)課課堂小結(jié)的有效性，必須做好以下兩點；其一、不一定要把小結(jié)久留到課堂結(jié)束前去做，當(dāng)一個問題或一類題目處理后，即可進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)時應(yīng)側(cè)重解題切入點的回顧、數(shù)學(xué)思想與方法的歸納以及失敗原因的反思等。其二、對于復(fù)習(xí)課上遇到的主要問題要從具體策略上進(jìn)行提煉，提高學(xué)生的操作能力。如，對于不等式的恒成立問題，我們可作如下總結(jié)：基本解題思想是函數(shù)思想，即根據(jù)所給不等式（或其變形式）來構(gòu)造函數(shù)，將不等式問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)問題。具體解題策略是：①注意分清題中的字母誰是主元，即所構(gòu)造的自變量，誰是參數(shù)；②當(dāng)變量易于分離時，可轉(zhuǎn)化為求函數(shù)的最值問題；③變形后不等式兩邊函數(shù)都容易作出圖象的，可轉(zhuǎn)化為討論兩函數(shù)圖象位置的分布情況；④變形后一邊為零另一邊代數(shù)式構(gòu)造成函數(shù)易于討論的，可轉(zhuǎn)化為函數(shù)值恒正（或恒非負(fù)）問題。
9.不能把作業(yè)量留的過大且難， 不易糾錯反思
進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)后，很多學(xué)校高三數(shù)學(xué)作業(yè)量就偏大，既有課堂配套的鞏固練習(xí)，
又有預(yù)習(xí)作業(yè)（資料中的匹配練習(xí)），有時在一些特定的階段還有填空選擇主觀強(qiáng)化訓(xùn)練（稱為小卷一）和中檔四題強(qiáng)化訓(xùn)練（稱為小卷二）以及綜合重組卷（稱為大卷），其中每天必做的有兩類：課堂配套鞏固題和資料中的預(yù)習(xí)題，有時作業(yè)還比較難，學(xué)生整天忙于應(yīng)付作業(yè)根本沒有時間去回顧與糾錯。這就出現(xiàn)教師常常說的：“這道題講過多遍了怎么還錯呢？”其實，作業(yè)的有效性不是靠量多來保證的，而在于有針對性選題、學(xué)生勤反思、教師對作業(yè)的細(xì)批精講及學(xué)生的用心糾錯。要保證作業(yè)與練習(xí)的效果，教師要堅持把好選題關(guān)、難度關(guān)、限時關(guān)、講評關(guān)和學(xué)生的糾錯關(guān)這五關(guān)。其中最關(guān)鍵的有三點：其一要控制好題量與難度。每天與課堂內(nèi)容匹配的變式題最好2至3題，資料中的匹配練習(xí)（或稱預(yù)習(xí)作業(yè)）最好不超過8題，其中解答題不超過3題。另外對于“兩種小卷”的使用不能過早，一般進(jìn)入二、三輪復(fù)習(xí)時進(jìn)入“化”效果比較好。教師要避免急進(jìn)的作法，將考試、作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)進(jìn)程不匹配，結(jié)果在第一輪中把“月檢測卷”出成了含蓋高中數(shù)學(xué)所有內(nèi)容綜合卷，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只能適得其反達(dá)不到預(yù)期的效果。其二選題要有針對性。教師在集體備課的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)二次備課的力度，對于作業(yè)的內(nèi)容必須與當(dāng)天講課內(nèi)容匹配，是課堂典型、熱點題型的變式，從而才能起到驗收的目的。所以作業(yè)的針對性必須體現(xiàn)兩個方面：一是要有本節(jié)課典型例題的驗收題即變式題，題量是課堂內(nèi)容匹配2至3道，二是下節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)。很多學(xué)校進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)只預(yù)留第二部分作業(yè)，即資料中下一課時預(yù)習(xí)作業(yè)。而對于本節(jié)課的重要思想方法僅僅是“一講了之”，這樣就不能起到強(qiáng)化概念、數(shù)學(xué)思想方法的目的，效果就變?nèi)趿?。其三糾錯工作不能松懈，每周必須給學(xué)生留有一定的時間進(jìn)行自我訂正與回味，學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立自己的錯題集，對于典型錯題要注明錯誤的原因，以及所獲得的啟示。備課組也可建立學(xué)生錯題庫，在周測、月測及使用“小卷”強(qiáng)化概念、思想方法時進(jìn)一步糾錯，而且學(xué)生反思糾錯的工作不僅常常要在課堂上去做，更要植根于從事高中數(shù)學(xué)教育、教學(xué)的一線工作者的思想觀念中去。
參考文獻(xiàn)
一、結(jié)合學(xué)生實際,精心設(shè)計講授內(nèi)容
“精講”,是指教師按照新課標(biāo)和考試說明,結(jié)合學(xué)生實際,選擇重點知識、學(xué)生難以理解的共性問題、重要的學(xué)習(xí)方法作精心設(shè)計、透徹剖析。精講要突出重點、突破疑點、把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律、掌握方法和技巧,為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造時間、贏得主動。
(一)三輪復(fù)習(xí),點面結(jié)合
所謂“點”,是指知識點。近年高考語文主要包括以下五個知識點:語言文字基礎(chǔ)知識及運(yùn)用,科技社科文閱讀,古詩文閱讀,文學(xué)類或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x,寫作。
所謂“面”是指包括以上知識點的全面綜合訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的高考復(fù)習(xí)中,點面復(fù)習(xí)是截然分開的,即嚴(yán)格分為三輪復(fù)習(xí)。一輪重點夯實課本,二輪專題知識訓(xùn)練,三輪則為綜合訓(xùn)練。但從效果來看這種方法并不利于學(xué)生打牢基礎(chǔ),提高能力。故而為了提高復(fù)習(xí)的效率,我們應(yīng)該采取點面結(jié)合法。例如,在第一輪以課本為主的復(fù)習(xí)中,穿專題和綜合訓(xùn)練,既打破了復(fù)習(xí)的單調(diào),又抓牢了基礎(chǔ),強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。作文復(fù)習(xí),可以先點后面,連點成面。通過作文批改,找出學(xué)生在敘事文和說理文存在的弱點和不足,有針對性地分點練習(xí),比如,卷面、書寫、審題、立意、材料、標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、語言等。
(二)目標(biāo)宜少,有的放矢
教學(xué)經(jīng)驗告訴我們,一堂課的目標(biāo)設(shè)置直接關(guān)系著這堂課的成敗,尤其是在高三總復(fù)習(xí)階段。那么,復(fù)習(xí)課的目標(biāo)究竟如何設(shè)計?我認(rèn)為目標(biāo)愈少,效果愈好。這樣既可以使教師在有限的時間內(nèi)把確立的重點講深、挖透,又能使學(xué)生在聽講的過程中做到有的放矢。相反,目標(biāo)過多,所講的問題只能流于形式。
例如,壓縮語段,就語段類型來說,有敘述型、議論型和說明型。就考點來說,有擬標(biāo)題式、提取信息式、觀點歸納式等。想用一堂課就讓學(xué)生全部掌握是很困難的。與其這樣,還不如把知識點分散到幾堂課中,讓學(xué)生對各種壓縮語段了如指掌,真正把握。其他知識點的復(fù)習(xí)方法依此類推。事實證明,目標(biāo)越少效果越好。
(三)把握分寸,粗細(xì)有度
在平時學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程中,我們主張宜粗講的知識不要細(xì)講,宜不講的知識也不要畫蛇添足的去略講。因為講得過細(xì),就會扼殺學(xué)生的想象力。但在高三復(fù)習(xí)過程中,我認(rèn)為教師應(yīng)對確立的重點、難點,學(xué)生復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題作精雕細(xì)刻的深入講解。要針對問題講深、講透,拓展、聯(lián)系、系統(tǒng)地講,切忌就題論題,只有這樣我們的教學(xué)才能落到實處。
例如,詩歌鑒賞題,學(xué)生普遍失分嚴(yán)重。這就需要教師高度重視,把涉及到的詩歌知識點,解題方法,尤其是藝術(shù)手法,必須結(jié)合近年典型高考題講深講透,讓學(xué)生在頭腦中形成一棵枝繁葉茂的詩歌知識樹。這樣再去解答此類題,學(xué)生思路就會清晰多了。如分析技巧型試題,我明確學(xué)生要“三步走”,A、準(zhǔn)確指出用了何種手法。B、結(jié)合詩句闡釋作者是怎樣用了這種手法。C、此手法傳達(dá)出詩人怎樣的感情。
二、根據(jù)語文考點,精心選擇訓(xùn)練習(xí)題
“精練”,則是指針對每個考點,教師精心為學(xué)生選擇、加工適度的題目讓學(xué)生在練中鞏固知識、掌握方法、悟出規(guī)律、培養(yǎng)能力,而非不加挑選地把各種資料一股腦地塞給學(xué)生,讓學(xué)生做重復(fù)無效的勞動。
(一)練習(xí)要典型實用
高三復(fù)習(xí),沒有一定數(shù)量的練習(xí)不行。但對于練習(xí),必須精心選擇,方可放給學(xué)生,否則過多過濫,就會讓學(xué)生溺于題海。如何精選習(xí)題?首先需要教師安心坐下來,精心研究高考說明和高考試題。把近十年的高考題,從試題的設(shè)題角度、出發(fā)點、測試目標(biāo)等方面真正分析透徹,從而抓住高考題的“神”,并針對學(xué)生的實際程度,以此指導(dǎo)來選擇那些具有典型性的題目讓學(xué)生認(rèn)真練習(xí),以避免復(fù)習(xí)的盲目性。
為確保練習(xí)的實效,教師盡量自編習(xí)題,少用成題。因為現(xiàn)成的習(xí)題集不一定適合我們的學(xué)生,我們只能從學(xué)生實際出發(fā)精心挑選那些針對性強(qiáng)、代表性強(qiáng)的題目為我所用,把選擇的習(xí)題編成活頁學(xué)案,隨時靈活使用。注意,選題時教師要根據(jù)學(xué)案的具體情況,有目的地選編題目,每一個題目都要有明確的目的指向,達(dá)到相應(yīng)的要求。不能隨意組合一些題目讓學(xué)生練習(xí),更不能直接用成套的題目進(jìn)行訓(xùn)練,浪費(fèi)學(xué)生的時間和精力。例如:“成語題”一直是備考的重點和難點,其原因一是積累量不足,詞義模糊;二是不能結(jié)合語境推斷。結(jié)合這些問題,我總結(jié)了近十年的高考成語題和各地模擬試題有針對性地練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中總結(jié)規(guī)律和方法。其中,“首當(dāng)其沖”一詞,學(xué)生往往望文生義,不能正確理解詞義。對這一難點,我在練習(xí)中先給出這一成語的詞義,再讓學(xué)生結(jié)合練習(xí)判斷成語使用的對錯,并說明使用有誤的誤區(qū)(不明詞義、不辨色彩、不分對象和不合邏輯)。“首當(dāng)其沖”中的“沖”,喻最先受到攻擊、壓力或遭受災(zāi)難。①第二次世界大戰(zhàn)時,德國展開了潛艇戰(zhàn),于是使用水聲設(shè)備來尋找潛艇,成了同盟軍要解決的首當(dāng)其沖的問題。(1995年高考題)②大英博物館近來因財力吃緊,裁減工作人員,與中國文物有關(guān)的職位首當(dāng)其沖,這樣,中國文物的巡展活動自然難以開展。(2006年北京高考題)③高家是北門一帶的首富,不免要首當(dāng)其沖,所以還是早早避開的好。(巴金《家》二十二)
(二)難度要循序漸進(jìn)
在指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)時,我們應(yīng)從簡單的、基本的知識入手,隨著學(xué)生掌握知識深度的增加,適時調(diào)整難度、深度。這樣層層推進(jìn),讓學(xué)生真正掌握這一內(nèi)容,并形成自己完整有序的知識體系,再遇到抽象、復(fù)雜的問題,也能迎刃而解。
在具體復(fù)習(xí)每個考點時,我們應(yīng)以單項訓(xùn)練為主,綜合訓(xùn)練為輔;主觀性試題為主,客觀性試題為輔。因為訓(xùn)練與考查畢竟有很大的區(qū)別。訓(xùn)練更重階梯性和實效性,沒有基礎(chǔ)知識的逐步積累,一味讓學(xué)生來練習(xí)綜合題目,也不會有好的效果。為此,高三上學(xué)期,我們重點要把基礎(chǔ)夯實、各個知識點吃透,穿插配合綜合訓(xùn)練;而把綜合能力的訓(xùn)練主要放到下半學(xué)期來完成。對于主觀性試題和客觀性試題來說,練習(xí)中應(yīng)以主觀試題的訓(xùn)練為主?？陀^試題的難度較主觀試題要小,主觀試題能答好,客觀題的正確率也會很高。為此,我制定了備考簡綱,以便學(xué)生對綱自照,有的放矢,查缺補(bǔ)漏,逐步提高。
(三)隨堂練習(xí)要合理高效
高三復(fù)習(xí),各科教師大多把“講”作為課堂的主體,而把大量作業(yè)安排在課外進(jìn)行。這在一定程度上確實是節(jié)省了時間,但其弊端也越來越明顯。其中最主要的一點,就是課后作業(yè)得不到有效時間的保證。因為學(xué)生可供支配的自習(xí)時間是有限的,而各科的作業(yè)量是根本無法正常完成的,所以學(xué)生做作業(yè)往往帶有很大的應(yīng)付性和盲目性。
因此,為了使我們的訓(xùn)練真正落到實處,教師一定要把握好作業(yè)的量,盡量要少而精,至少要保證三分之二的學(xué)生能保質(zhì)保量的完成,這樣的練習(xí)才是有效的。再者教師盡量把作業(yè)引入課堂。能在課堂解決的問題決不拖到課下,尤其是易錯點、難度較大的主觀性練習(xí)一定要在課堂上進(jìn)行,盡量讓學(xué)生上黑板演示完成,以便讓共性的問題更形象的暴露出來,教師更有針對性地講解。例如,名句默寫、語言表達(dá)題等。要做到這一點,教師必須更新觀念,重視學(xué)生的參與實踐,借助精講,為學(xué)生的練習(xí)騰出時間,創(chuàng)造條件。要使練習(xí)真正有效,學(xué)生還必須建立錯題本,通過周練的形式,舉一反三,對基礎(chǔ)知識及時強(qiáng)化鞏固。
在復(fù)習(xí)過程中,精講和精練都不是孤立的,它們是一個有機(jī)的整體。教師的精講為學(xué)生的精練創(chuàng)造了時間,而學(xué)生的精練又為教師的精講提供了素材和依據(jù)。在2003年高考,我所帶理科班平均分學(xué)校第一名;在2006年高考,所帶文科班平均分勝利油田第一名;在2007年、2008年高一、高二連續(xù)兩年平均分差進(jìn)步名次第一名,優(yōu)秀率第一名。十二年的教學(xué)實踐證明,精講精練是一種行之有效的備考方法。
關(guān)鍵詞：物理習(xí)題課 教學(xué)有效性 "討論 總結(jié)" "階梯 遞進(jìn)"
一、物理習(xí)題課的重要性
學(xué)生在物理新課課堂上學(xué)習(xí)了新知識，初步掌握了所學(xué)的概念和規(guī)律，但在理解上往往只是表面、孤立的，并不能很清楚、全面理解其意義，使之成為鞏固的知識.所以物理新課教學(xué)后的習(xí)題課的教學(xué)就顯得非常重要.一堂有效的物理習(xí)題課，首先應(yīng)能很好的鞏固、深化學(xué)生新課教學(xué)所學(xué)的物理概念和規(guī)律，其次能讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)奈锢砹?xí)題練習(xí)使知識活化，拓寬學(xué)生的視野，再次能逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力，最后物理習(xí)題課要能較好的起到教學(xué)效果信息反饋的作用.[1]
二、學(xué)生解答物理習(xí)題的認(rèn)知特點
為了更好的提高習(xí)題課教學(xué)的有效性，我們首先應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生解答物理習(xí)題的認(rèn)知特點：
特點一： 學(xué)生新課雖然已經(jīng)熟悉基本的物理概念及概括出的物理規(guī)律，但對于千變?nèi)f化的物理習(xí)題中所給出的情境感到陌生，無從下筆.這就需要逐步培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合新情境，回憶相關(guān)物理知識、物理模型，通過分析找到新情境與原模型的聯(lián)系及區(qū)別的能力.這是正確解決問題的前提.
特點二：學(xué)生新課所掌握的基本概念、規(guī)律一般都較簡明，故學(xué)生的思維過程也就較直接.而習(xí)題所呈現(xiàn)的問題通常是不易直接找到已知條件與所求結(jié)論的聯(lián)系，這就需要通過層次遞進(jìn)的訓(xùn)練挖掘?qū)W生思維潛力，才能逐漸達(dá)到這種復(fù)雜的思維活動的要求.顯然這對學(xué)生的思維能力要求比新學(xué)知識時更高.這是正確解決問題的關(guān)鍵.
三、解答物理習(xí)題的一般思維過程
結(jié)合以上學(xué)生解答物理習(xí)題的認(rèn)知特點，可以歸納出解答習(xí)題應(yīng)具備的一般思維過程，如下所示：
還原 抽象 分析確定 列出 求解判斷
文字描述 實際情境 物理模型 物理規(guī)律 數(shù)學(xué)方程 物理結(jié)果
所以一堂有效的物理習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計一定要能較好帶動學(xué)生完成這一過程，特別是從實際情境到列出數(shù)學(xué)方程這一系列關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能取得較理想的教學(xué)效果.
四、當(dāng)前物理習(xí)題課教學(xué)中存在的問題
而在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)無論在學(xué)生學(xué)習(xí)還是在教師教學(xué)方面都存在一些問題：部分學(xué)生表現(xiàn)在缺乏正確的思維習(xí)慣，習(xí)慣將物理問題數(shù)學(xué)化，只想簡單套用物理公式，將主要精力放在已知哪些量求什么量上，而忽略對物理情境、過程的分析.該種方式在處理單一過程習(xí)題時，尚可應(yīng)付，對于一些過程復(fù)雜的問題則顯得無計可施.多數(shù)學(xué)生則表現(xiàn)為有一定的對物理情境、過程分析的習(xí)慣，但只能對較單一過程做分析，很難將復(fù)雜多過程做正確的分析.
教師教學(xué)方面則表現(xiàn)在忽略對物理概念、規(guī)律的講解，不注意方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，片面的“以題為綱”，這樣容易讓學(xué)生失去物理學(xué)習(xí)的興趣，挫傷其學(xué)習(xí)積極性.另外習(xí)題教學(xué)中也容易出現(xiàn)“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式，教師沒有細(xì)致思考，見題就講，讓學(xué)生見題就練.這種方式缺乏有效性，常常事倍功半，也容易讓學(xué)生疲倦，最終造成兩級分化的被動局面.
五、如何提高物理習(xí)題課教學(xué)有效性的教學(xué)方式
在新課改背景下為了更好的提高物理學(xué)科習(xí)題課教學(xué)有效性，筆者通過個人教學(xué)實踐、學(xué)生反饋，向名師請教，組內(nèi)交流、自己查閱資料等方式針對學(xué)生的實際情況提出下列兩類物理習(xí)題課的教學(xué)方式，拋磚引玉供大家共同探討
1）“討論、總結(jié)”式
該種教學(xué)方式是在教師指導(dǎo)下，針對一定問題情境，采用學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間以討論、答辯甚至于競賽的方式所進(jìn)行的習(xí)題課教學(xué).其過程可如下所示：
呈現(xiàn)問題 學(xué)生討論做答 展示作答結(jié)果 教師引導(dǎo)點評 學(xué)生（教師）總結(jié)
該種教學(xué)方式有以下優(yōu)點
1：能較好的調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造了一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍.通過教師與學(xué)生間、學(xué)生學(xué)生間的交流溝通達(dá)到鞏固知識，發(fā)展獨立分析解決問題的能力.
2：通過討論，學(xué)生的問題可以充分暴露，有利于教師及時進(jìn)行反饋和逐一糾正.使不同層次學(xué)生都有收獲.
3 ：由于學(xué)生討論過程可暢所欲言，一方面就有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新意識，另一方面在師生的“交鋒”中也可提高教師教學(xué)的應(yīng)變、組織等能力，起到雙贏的作用.
4：由于學(xué)生多為小組討論后通過發(fā)言表明自己的看法與見解，而非簡單的回答“是”與“不是”這有助于提高學(xué)生表達(dá)能力及加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神.
通過教學(xué)實踐與及課后師生的交流，筆者認(rèn)為該種方式在對物理現(xiàn)象的分析與解釋，對相似易混的物理概念的理解這類問題的教學(xué)別有效.
在應(yīng)用該種教學(xué)方式時，為達(dá)到教學(xué)有效性應(yīng)注意以下幾個關(guān)鍵點：
1：問題情境的設(shè)計應(yīng)具有針對性與代表性.即應(yīng)針對物理教學(xué)中的重難點問題，或能代表一定數(shù)量學(xué)生所存在的問題，這樣選取才能引起學(xué)生的重視與共鳴.[2]
2：教師應(yīng)對學(xué)生在討論、作答過程中可能出現(xiàn)的各種情況做出充分的估計與預(yù)見，在討論過程中及時參與，而非撒手不管.對學(xué)生提出的各種想法認(rèn)真分析，以引導(dǎo)學(xué)生討論向縱深、有效方向發(fā)展.
3：在學(xué)生總結(jié)時，要以肯定、鼓勵為主，力爭使不同層次學(xué)生都要所收獲.
筆者就曾在高一新生學(xué)習(xí)了牛頓第三定律后，在習(xí)題課上設(shè)計過這樣的問題：馬拉車勻速前進(jìn)時，馬拉車的力和車?yán)R的力哪個大？如果馬拉著車加速前進(jìn)，那這兩個力又是哪個大？
對于第一個問題，學(xué)生一般都能正確回答.但是對于第二個問題，總有部分學(xué)生認(rèn)為馬拉車的力大于車?yán)R的力，因為只有這樣車才能加速運(yùn)動.這就是牛頓第三定律（新知識）與學(xué)生頭腦中的錯誤觀點之間產(chǎn)生的矛盾，反映出學(xué)生對牛頓第三定律在理解上存在著一定問題.針對這種情況，我讓學(xué)生充分討論，并適時進(jìn)行引導(dǎo)，不但使學(xué)生認(rèn)識到這種觀點是錯誤的，還分析清楚產(chǎn)生錯誤的原因：對一對作用力、反作用力，一對平衡力區(qū)分不清，分析問題時不能尋找正確的研究對象.引導(dǎo)學(xué)生重新確定研究對象，分析物體的受力情況，找出正確的作用力與反作用力，及各對平衡力，進(jìn)而得出正確結(jié)論.在解決該問題后，立即提出類似的問題，讓學(xué)生舉一反三，把易錯、易混概念掌握牢固.[3]
2）“階梯、遞進(jìn)”方式
該種教學(xué)方式是將某一綜合問題設(shè)計成一個有層次的系列，以逐步深入的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)展，就像登梯一樣一步步逐漸逼近最終目標(biāo).其教學(xué)過程可如下所示：
呈現(xiàn)簡單問題 學(xué)生解決問題 教師矯正總結(jié) 串接與總結(jié)
逐層加深問題
該種教學(xué)方式有以下優(yōu)點：
1 .符合學(xué)生認(rèn)識特點，能由淺入深，循序漸進(jìn)
2 .問題階梯式深入，知識能力要求逐漸提高，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識，回顧舊知識，學(xué)會融會貫通，豐富知識體系.
3.通過該種方式可逐漸培養(yǎng)學(xué)生化難為易，正確尋找解題思路的能力.
應(yīng)用該種教學(xué)方式時，同樣為達(dá)到教學(xué)有效性應(yīng)注意以下幾點：
1.呈現(xiàn)的數(shù)個簡單問題一定要有內(nèi)在聯(lián)系，能將知識點、規(guī)律串聯(lián).
2.每個問題難度不宜過大，預(yù)見學(xué)生的能力，以學(xué)生夠得到為最佳，這樣學(xué)生才有興趣.
3.新課標(biāo)指導(dǎo)精神下，問題最好能從生活實際出發(fā)，即“穿衣戴帽”，避免直接應(yīng)用枯燥的理想模型.
該種教學(xué)方式特別適合于階段性復(fù)習(xí)或高三總復(fù)習(xí)的習(xí)題課教學(xué)，因為此時學(xué)生對大部分單一物理知識的理解與應(yīng)用都有了一定基礎(chǔ)，但對綜合性復(fù)雜問題還是感到有困難，無從下手.在高三力學(xué)綜合類問題習(xí)題課時，筆者就從一個簡單情境出發(fā)采取遞進(jìn)式教學(xué)方式設(shè)計了如下一組問題：
問題一：水平道路上甲乙兩車一前一后相距10m以10m/s的相同速度做勻速行駛，因距甲車前方24m處有一障礙物，甲乙兩車同時開始做勻減速運(yùn)動，若甲車的加速度大小為4m/s2，乙車加速度大小為2m/s2，試分析甲乙兩車能否安全停下？
對于這類僅涉及單一勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的實際情境問題，學(xué)生均可熟練完成解答.
因為甲乙兩車會相撞，故提出問題二：在乙車加速度不能改變的情況下，要保證甲乙兩車不相撞，且甲車不會撞上障礙物的甲車的加速度范圍？該問題引入臨界狀態(tài)的分析，加入了數(shù)學(xué)不等式計算，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考.
問題三：若甲車為一質(zhì)量為m的拖車，乙車為一相同質(zhì)量的故障車，它們間用一根不可伸長的輕繩相連，兩車正以v0的相同速度向前勻速前進(jìn)，拖車司機(jī)發(fā)現(xiàn)前方24m處有一障礙物，現(xiàn)需考慮如何剎車，以保證拖車即不與障礙物碰撞，又不被后面的故障車撞上.設(shè)剎車后拖車不再受牽引力，其受到的阻力變?yōu)槠渲亓Φ膎倍（n可由司機(jī)剎車力度控制），而故障車所受阻力為其車重的k倍.試分析輕繩長度L需滿足的條件及對應(yīng)n的取值范圍？
該問題引入了牛頓第二定律知識，并將數(shù)字運(yùn)算改為字母運(yùn)算，而且因繩長未知，就引入分類討論過程，對學(xué)生思維提出更高要求.
問題四：若未知兩車勻速行駛的初速度v0，僅知當(dāng)拖車拖動故障車一起勻速運(yùn)動時，拖車輸出功率為P，行駛時兩車所受阻力均為車重的k倍，求（1）兩車一起勻速運(yùn)動時的速度v0的大?。?）若拖車剛拉直細(xì)繩兩車的速度就達(dá)到v0，求繩張緊的短暫過程中，系統(tǒng)損失的機(jī)械能
該問增加了功率、動量守恒定理、機(jī)械能等知識，通過分析會讓學(xué)生學(xué)會融會貫通，豐富其知識體系.
在順利解決了前四問的基礎(chǔ)上針對學(xué)生實際情況可提出問題五：
若拖車與障礙物間的距離為s，為保證拖車即不與障礙物碰撞，又不被后面的故障車撞上，則s應(yīng)滿足的條件和n的取值范圍
該問完全為字母表達(dá)，并需復(fù)雜的物理分析與數(shù)學(xué)計算，此問我在課堂最后三分鐘提出，即給學(xué)生“課堂留白”時間，又對學(xué)有余力的學(xué)生在課后討論思考大有裨益.
可見簡單、單一的物理情境，經(jīng)過教師精心準(zhǔn)備，通過若干知識點逐漸增加的相關(guān)小問題，就會幫助學(xué)生逐漸提高將復(fù)雜問題化解為簡單問題進(jìn)行處理的分析能力和正確尋找解題思路的能力，對于學(xué)生跳出題海，提高課堂有效性大有益處.
綜上是筆者關(guān)于提高物理學(xué)科習(xí)題課教學(xué)有效性的一點不成熟的思考.在新課改背景下教師在教學(xué)實踐中若能堅持不懈地探索、改革、總結(jié)，就一定能使課堂教學(xué)效率得以提高.
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”.
參考文獻(xiàn)：
[1]閻金鐸主編，查有粱等著，《物理教學(xué)論》