時(shí)間：2022-10-13 00:04:41
導(dǎo)語(yǔ)：在化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（1）創(chuàng)建高中化學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)
學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，從根本上說(shuō)也就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，是培養(yǎng)新時(shí)代人才的教育理念。根據(jù)高中化學(xué)的課程內(nèi)容，創(chuàng)建高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容體系，將科學(xué)知識(shí)和技能等傳授給學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要保證。當(dāng)前形勢(shì)下，不僅要在化學(xué)發(fā)展的方面探求化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的新觀點(diǎn)，還要密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)，重視化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，與STS理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)本質(zhì),幫助他們認(rèn)識(shí)科學(xué)探索的特征以及科學(xué)事業(yè)的性質(zhì)；運(yùn)用當(dāng)前我們豐富的現(xiàn)代科學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多層次地認(rèn)識(shí)化學(xué)的重要價(jià)值和意義，以便于更加有效地進(jìn)行學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
（2）通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，雖然三者的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是他們也有共性——綜合性、創(chuàng)造性和體驗(yàn)性。更適合于新課改倡導(dǎo)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)和開(kāi)放式空間的倡導(dǎo)，都更加有利于學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從封閉式的研究到開(kāi)發(fā)式的探討，從接受式學(xué)習(xí)到探究和創(chuàng)造式學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力和精神就得到了更進(jìn)一步的發(fā)展。
（3）在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和教學(xué)中貫穿科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
新課改下，高中化學(xué)課堂教學(xué)是科學(xué)素質(zhì)教育的主要“陣地”，由于其涉及科學(xué)知識(shí)實(shí)踐的應(yīng)用和創(chuàng)新非常少，所以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)來(lái)說(shuō)有一定的局限性。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的知識(shí)、技能和方法等方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程；條件允許下的情況，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去親自體驗(yàn)，讓學(xué)生的手和腦都得到進(jìn)一步的發(fā)展；給學(xué)生應(yīng)用新技術(shù)的機(jī)會(huì)，通過(guò)新技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生獲取更多的新信息。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)、課堂和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，來(lái)幫助拓展教材，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)水平的提高和發(fā)展。
二、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 化學(xué)史 科學(xué)素養(yǎng) 意識(shí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。而化學(xué)史作為化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，是指化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史?；瘜W(xué)教學(xué)同化學(xué)史的結(jié)合，已經(jīng)成為化學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。
近年來(lái)，雖然各參考文獻(xiàn)中論述化學(xué)史問(wèn)題的文章不少，但是究竟怎樣充分利用化學(xué)史對(duì)中學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)教育的論述比例較少。在新一輪課程改革中，化學(xué)史教育在化學(xué)教育中的作用受到了應(yīng)有的重視。在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一段論述，其中提到“結(jié)合人類(lèi)探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀?！蓖瑫r(shí)“高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，與課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，新教材中增加了化學(xué)史內(nèi)容，高考和中考試卷中也出現(xiàn)了不少與化學(xué)史有關(guān)的試題。
1化學(xué)史教育的現(xiàn)狀
筆者從2011年1月到2013年6月，在北京師范大學(xué)出版的《化學(xué)教育》、華東師范大學(xué)出版的《化學(xué)教學(xué)》、陜西師范大學(xué)出版的《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》三種核心期刊中分別以“化學(xué)史”和“化學(xué)史教育”為主題，對(duì)相關(guān)的論文進(jìn)行搜索，結(jié)果如表1所示。
《化學(xué)教育》《化學(xué)教學(xué)》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》作為化學(xué)教育類(lèi)核心期刊，其所刊載的文章具有權(quán)威性和代表性。從表1中我們可以看出，核心期刊關(guān)于化學(xué)史方面的論文的數(shù)量是不少的。一些越有影響的核心期刊，其中關(guān)于化學(xué)史方面的論文報(bào)道越多，這足以看出化學(xué)史在化學(xué)教育中的重要作用。但同時(shí)我們也看出，化學(xué)史教育的論文所占的比例卻不是很多，而且這些方面的論文，有的是以科學(xué)家為研究對(duì)象，比如《中國(guó)化學(xué)史研究的開(kāi)拓者―王》，有的是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的某一部分為研究對(duì)象，比如《化學(xué)家和化學(xué)肥料的發(fā)展》，還有的是關(guān)于化學(xué)史的教學(xué)案例《“探究空氣的成分”學(xué)案設(shè)計(jì)》，真正涉及到教育內(nèi)容、形式、方法、模式的更是少之又少。雖然，關(guān)于化學(xué)史的教育已經(jīng)引起了人們的高度重視，但是，如何很好地將化學(xué)史教育融入到化學(xué)課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)，還有待于我們繼續(xù)深入研究。
基于以上分析，本文筆者通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)化學(xué)史教育的應(yīng)用與研究，結(jié)合教學(xué)效果從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)觀察意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)五個(gè)方面論述了化學(xué)史教育對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的影響，以期能為很好地將化學(xué)史融入到中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)工作中提供借鑒。
2 化學(xué)史教育對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響
化學(xué)史有助于人們理解科學(xué)形成的過(guò)程。洪德森強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代科學(xué)教育的目的主要有三個(gè)：學(xué)習(xí)科學(xué)（learning science）、理解科學(xué)（learning about science）和做科學(xué)（doing science）。化學(xué)史向我們展現(xiàn)了一幅化學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)畫(huà)卷，每一個(gè)化學(xué)理論的形成，幾乎都經(jīng)歷了一系列曲折的探索過(guò)程。通過(guò)化學(xué)史來(lái)了解化學(xué)發(fā)展的過(guò)程，也符合現(xiàn)代國(guó)際科學(xué)教育改革所倡導(dǎo)的由“以知識(shí)為中心”向“以探究為中心”發(fā)展。波義耳的《懷疑的化學(xué)家》是一部經(jīng)典的著作，指出我們要用懷疑的眼光看問(wèn)題，有問(wèn)題意識(shí)。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展化學(xué)史教育教育工作，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與提高中學(xué)生的創(chuàng)新能力必將具有重要的實(shí)際意義。
2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心理傾向。人有了某種興趣就會(huì)對(duì)該事物或活動(dòng)表現(xiàn)出肯定的情緒狀態(tài)?；瘜W(xué)史教育中的一些奇聞?shì)W事對(duì)于提高學(xué)生的興趣具有很大的幫助。
基于此，筆者在講到苯環(huán)這一節(jié)課的時(shí)候，覺(jué)得有必要讓學(xué)生了解這位比利時(shí)人凱庫(kù)勒是如何發(fā)現(xiàn)苯環(huán)的？凱庫(kù)勒在根特（比利時(shí)弗蘭德區(qū)的一個(gè)自治市）時(shí)，有一次他在書(shū)房中打瞌睡，夢(mèng)見(jiàn)碳原子的長(zhǎng)鏈像蛇一樣盤(pán)繞蜷曲，忽然，見(jiàn)一個(gè)抓住自己的尾巴，這幅圖就給了他關(guān)于苯環(huán)的啟發(fā)。當(dāng)然，這種化學(xué)史教學(xué)的篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，否則就本末倒置了。
2.2 提高學(xué)生的觀察意識(shí)
觀察包括對(duì)自然現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、圖表數(shù)據(jù)等的觀察與分析思考，一切科學(xué)研究都從觀察開(kāi)始，觀察意識(shí)和觀察能力是化學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一。
化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，只有讓學(xué)生通過(guò)觀察，通過(guò)切身的體會(huì)，才能學(xué)好化學(xué)這門(mén)科學(xué)。 比如，筆者在講到酸與堿的檢驗(yàn)時(shí)，介紹了波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的故事。波義耳偶然發(fā)現(xiàn)紫羅蘭遇到鹽酸變成紅色，于是他系統(tǒng)觀察紫羅蘭遇到其他酸會(huì)怎樣；紫羅蘭遇到堿會(huì)怎樣；其它的花遇到酸或堿會(huì)怎樣？這是偶然發(fā)現(xiàn)引起有意觀察、系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的典型事例，由此才有了酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)和使用。筆者意欲通過(guò)歷史人物對(duì)化學(xué)現(xiàn)象認(rèn)真觀察的態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
“問(wèn)題意識(shí)”是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種積極的思維傾向。“問(wèn)題意識(shí)” 的積極意義在于它能從條件化、結(jié)構(gòu)化、熟練化 和策略化 的角度認(rèn)識(shí)知識(shí)，并形成方法。
在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是很重要的，要努力培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)。實(shí)際上，科學(xué)家的探究過(guò)程，許多都是科學(xué)家通過(guò)對(duì)已有的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，從而不斷地探究，最終推動(dòng)化學(xué)科學(xué)一步一步向前發(fā)展。就元素周期表的發(fā)現(xiàn)過(guò)程而言，當(dāng)時(shí)邁爾已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“六元素表”，門(mén)捷列夫就想如何用合乎邏輯的方式將這些元素組織起來(lái)？在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下他經(jīng)過(guò)苦苦的思考，用類(lèi)似撲克牌的卡片進(jìn)行分類(lèi)，從而最終制出了元素周期表。
2.4 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
利用化學(xué)史，學(xué)習(xí)者可以沿著科學(xué)家的探索足跡，認(rèn)識(shí)概念和原理的內(nèi)容、特征和屬性的進(jìn)化過(guò)程，在達(dá)到與科學(xué)家思維和認(rèn)識(shí)切合的時(shí)候，重構(gòu)化學(xué)概念。
科學(xué)探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動(dòng)，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系。其特點(diǎn)是采用有秩序的和可以重復(fù)的過(guò)程、簡(jiǎn)化調(diào)查研究對(duì)象的規(guī)模和形式、運(yùn)用邏輯框架做出解釋和預(yù)測(cè)。在日常教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣用科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究與活動(dòng)，要求學(xué)生查閱元素周期律的發(fā)現(xiàn)史料，討論元素周期律的發(fā)現(xiàn)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要意義。
2.5 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的永恒主題。創(chuàng)造性思維有三個(gè)維度：一是思維的流暢性，二是思維的靈活性，三是思維的獨(dú)到性。
在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)以往化學(xué)家的探究過(guò)程來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷有所突破。筆者在講“取代反應(yīng)”時(shí)，講述了這樣一個(gè)化學(xué)科學(xué)發(fā)展史。1833年，在巴黎杜伊勒利宮的一次盛大舞會(huì)上，蠟燭冒煙嗆走了賓客。皇帝的顧問(wèn)被責(zé)成追查此事，顧問(wèn)把這一研究課題發(fā)給了他的女婿杜馬。杜馬很快查明所冒的煙是氯化氫氣體。為什么會(huì)放出氯化氫氣體呢？ 讓學(xué)生大膽地作出種種設(shè)想、猜測(cè)，讓他們無(wú)拘無(wú)束的去思考、去討論、去爭(zhēng)辯。然后告訴學(xué)生科學(xué)家的推測(cè)結(jié)果：“原來(lái)所用的蠟燭是經(jīng)氯氣漂白過(guò)的取得專(zhuān)利的新產(chǎn)品。在漂白過(guò)程中， 氯取代了石蠟中的氫。”在學(xué)生們的推測(cè)中，盡管有的不是很合乎情理，但開(kāi)動(dòng)腦筋是值得表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的，基于此將有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)
本方法應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程后的教學(xué)效果評(píng)價(jià)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或興趣，從而體現(xiàn)該方法的核心理念―倡導(dǎo)主動(dòng)、質(zhì)疑、觀察及探究式的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。通過(guò)后半學(xué)期一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，學(xué)生們比以前更能主動(dòng)參與化學(xué)課學(xué)習(xí)，能夠共同探究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，樂(lè)于交流與分享自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。特別是學(xué)生們課堂積極思維、勇于參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的提問(wèn)發(fā)言的積極性大大提高。而且課后學(xué)生們能自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；充分發(fā)揮勇于探索、敢于想象的精神，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，見(jiàn)表2所示。
當(dāng)然這一結(jié)果只是短期一個(gè)初步分析。要準(zhǔn)確客觀地反映其教學(xué)效果還需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力與觀察。但表2中數(shù)據(jù)的確說(shuō)明，本教學(xué)方法的實(shí)施，由于學(xué)生在以上幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效果還是得到了明顯改善。
4 結(jié)論與展望
新課程教材中關(guān)于化學(xué)史內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，作者以不同的方式將化學(xué)史融入到化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在不同的維度有所提高。盡管一學(xué)期的努力取得了階段性成果，但仍有許多工作要做。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該繼續(xù)努力地尋找多種教學(xué)策略，有效地將化學(xué)史融入到中學(xué)化學(xué)課教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，為提高我國(guó)人才素質(zhì)、推動(dòng)化學(xué)科學(xué)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。
（通訊作者：羅延齡）
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)
21世紀(jì)，是一個(gè)高科技空前密集的時(shí)代。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源?？萍寂c人才正在成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定性因素，成為人類(lèi)進(jìn)步的巨大動(dòng)力。這些使我們?cè)絹?lái)越深切地感受到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)革命正在影響并推動(dòng)著時(shí)展的進(jìn)程?？萍几锩蟋F(xiàn)代人具有一定的科技素養(yǎng)，能夠掌握當(dāng)代科技的最新成果，知曉當(dāng)代科技的基本原理，懂得現(xiàn)代化生產(chǎn)、生活的各種模式、方法，合理地享用現(xiàn)代文明的優(yōu)秀成果。不具備一定的科學(xué)素養(yǎng)就算不上是一個(gè)健全、合格的現(xiàn)代人，更不可能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。低科學(xué)素養(yǎng)的公眾群體不僅無(wú)法承擔(dān)本國(guó)日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，而且將會(huì)在將來(lái)的國(guó)際竟?fàn)幹刑幱诹觿?shì)[1]。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的大問(wèn)題。我們可以從下面幾個(gè)方面著手。
1加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，有利于培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。具體可以按以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
1.1轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法
知識(shí)靠自己的思維得來(lái)時(shí)才是自己的知識(shí)。因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該是化學(xué)活動(dòng)的教學(xué)而不應(yīng)是化學(xué)活動(dòng)結(jié)果的教學(xué)，重要的不是結(jié)論而是認(rèn)知過(guò)程。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)最基本的特征之一[2]。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到某一化學(xué)概念、規(guī)律的形成需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要重視教給學(xué)生如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的分析形成概念或規(guī)律，而且還要教給學(xué)生如何進(jìn)一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是“重結(jié)論”，而不是將實(shí)驗(yàn)作為“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程[3]，視為知識(shí)的形成過(guò)程。由此，學(xué)生只是機(jī)械地接受知識(shí)，不利于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀，充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)潛能，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，營(yíng)造一個(gè)良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。
1.2改革演示實(shí)驗(yàn)
目前中學(xué)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)多為教師先演示，學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、制法或定律，最后由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證[4]。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，沒(méi)有積極地思維和創(chuàng)新，也沒(méi)有探索的目標(biāo)和方向。更有甚者，許多學(xué)生根本不動(dòng)手，只是旁觀，他們照樣能將實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上的內(nèi)容寫(xiě)得比實(shí)驗(yàn)過(guò)的同學(xué)還好。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺狈?duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、豐富想象力、獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，必須轉(zhuǎn)
變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。
例如：在金屬鈉與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)中，不但要教會(huì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行正確地觀察和描述：鈉浮在水面上，熔成小球，小球不停地在水面上轉(zhuǎn)動(dòng)，發(fā)出“嘶嘶”響聲，有水霧及氣體生成，使酚酞試液變紅等，并能得出結(jié)論——鈉能與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，同時(shí)生成NaOH。更重要的是要啟發(fā)學(xué)生思考，用學(xué)生己有的知識(shí)并聯(lián)系鈉的物理化學(xué)性質(zhì)，對(duì)這一系列現(xiàn)象進(jìn)行合理地解釋和說(shuō)明。例如可以提出問(wèn)題：為什么鈉會(huì)浮在水面上？為什么鈉會(huì)熔化？鈉為什么會(huì)和水反應(yīng)等等，這樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、探索事物的習(xí)慣，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí)的科學(xué)途徑和方法。
2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置拓展和延伸實(shí)驗(yàn)
2.1實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)
實(shí)驗(yàn)裝置是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的客觀載體，也是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要媒體。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)的必要性并最終可以對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置提出自己的改進(jìn)設(shè)想，這當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思維訓(xùn)練將具有很大的幫助。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)充分注意對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的目的有兩個(gè)方面:使現(xiàn)象更鮮明使實(shí)驗(yàn)更客觀
如在“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)分析了制得的氯氣中可能含有雜質(zhì)氣體水蒸氣和氯化氫氣體后，基于學(xué)生的接受能力和掌握知識(shí)的需要，特別是為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的客觀性，可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考:怎樣重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)除去雜質(zhì)氣體制得干燥純凈的氯氣?學(xué)生通過(guò)思考?？蓪⒀菔緦?shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)成如圖1所示。在此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，凈化、干燥裝置是學(xué)生在初中己經(jīng)了解的，而有毒氣體封閉式的收集和防止污染的吸收裝置，則是學(xué)生在高中階段必須掌握的。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，
學(xué)生不僅能動(dòng)地掌握了氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，而且可以有效地掌握新知識(shí)，找到新舊知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，更重要的是在實(shí)驗(yàn)的參與中訓(xùn)練了思維，可以接受學(xué)科思想和環(huán)境意識(shí)的熏陶。這對(duì)完善學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和培育學(xué)生的創(chuàng)新精神不失為一種有效的方法。
圖1改進(jìn)后的氯氣產(chǎn)生裝置
2.2理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)發(fā)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神[5]
化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種科學(xué)的活動(dòng)，重視實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)際生活的聯(lián)系，充分利用課本所設(shè)計(jì)的家庭實(shí)驗(yàn)，并開(kāi)發(fā)好應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)可使學(xué)生親身感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。例如:講到溶液的酸堿性實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生用pH試紙檢測(cè)當(dāng)?shù)匚廴舅?、雨水或土壤的pH，分析原因并提出解決辦法，將實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)論寫(xiě)成論文；講到酸的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生回家做用食醋除水垢的實(shí)驗(yàn)；講酸堿指示劑時(shí)，可讓學(xué)生利用常見(jiàn)植物花瓣制取酸堿指示劑；講碘與淀粉變色反應(yīng)時(shí)，可讓學(xué)生用碘檢驗(yàn)食物中的淀粉；還可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際作調(diào)查報(bào)告，如調(diào)查汽車(chē)尾氣的危害，調(diào)查吸煙的危害，調(diào)查城市中白色污染情況等，使學(xué)生學(xué)以致用，在生活中感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣及重要性，讓學(xué)生有一種成就感。這樣可有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，同時(shí)又提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：我在對(duì)使用人教版新課程化學(xué)教材后，認(rèn)為新課程教材在內(nèi)容編排體系、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)素養(yǎng)的形成等方面都頗有獨(dú)到之處。新課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了廣闊空間。
我是個(gè)剛走上講臺(tái)的青年化學(xué)教師，使用新課程必修1和必修2近一年，結(jié)合教材使用過(guò)程中的切身體會(huì)，反思自己的教學(xué)工作，品味新教材教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴，再次全面認(rèn)識(shí)新課程教材。
一、新課程“新”在何處
1.新課程教材理念新
新課程立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。而必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此必須強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性。從必修模塊自身的編排體系來(lái)看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類(lèi)的思想來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識(shí)。
2.新課程教材內(nèi)容生活化
新課程教材內(nèi)容選材上都是從身邊的化學(xué)知識(shí)入手，教材中洋溢著濃郁的生活氣息，讓冷冰冰的化學(xué)知識(shí)活躍起來(lái)了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能切實(shí)感受到化學(xué)知識(shí)原來(lái)就存在于身邊，而且為我們的生活帶來(lái)極大便利。如我在“鐵及其化合物”學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分析耳熟能詳?shù)碾娨晱V告語(yǔ)“Vc和鐵搭檔”的科學(xué)道理；在“葡萄糖”學(xué)習(xí)中，引用“三精葡萄糖酸鈣”讓學(xué)生更易接受葡萄糖酸。
3.新課程內(nèi)容體現(xiàn)出層次性
像電解質(zhì)這個(gè)概念，在必修中有，在選修中也有；同分異構(gòu)在必修中有，在選修中也有。這些實(shí)際上都反映了核心知識(shí)在整個(gè)高中化學(xué)新課程中是螺旋上升的，體現(xiàn)出“層次性”。
4.新課程教材章節(jié)標(biāo)題的名稱(chēng)新穎，讓學(xué)生有親切感
比如選取的幾個(gè)章節(jié)標(biāo)題：“認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)”“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”“從礦物到基本材料”“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”“富集在海水中的元素——氯”“生活中常見(jiàn)的兩種有機(jī)物——乙醇和乙酸”。這樣新穎活潑的標(biāo)題，不要說(shuō)學(xué)生，就是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師第一眼看到這樣的標(biāo)題都會(huì)覺(jué)得欣喜，相信每個(gè)學(xué)習(xí)者看到這樣親切的標(biāo)題都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。受其啟發(fā)，我在教學(xué)中也經(jīng)常為各學(xué)習(xí)主題取一些生活化的標(biāo)題。比如在學(xué)習(xí)乙酸這個(gè)主題時(shí)，我取的標(biāo)題是“廚房里常用的調(diào)味品”，學(xué)生極容易被這樣的標(biāo)題吸引。
5.新課程教材變漂亮了
圖文并茂，教材中有大量的插圖和醒目標(biāo)題，以圖代文，提供信息，說(shuō)明問(wèn)題，美觀、活躍版面，顯示實(shí)際生活中難以見(jiàn)到的物質(zhì)或景象，增加內(nèi)容的趣味性，啟發(fā)思維、豐富想象。
6.新課程教材附帶了情景素材光盤(pán)
情景素材內(nèi)容豐富翔實(shí)，變單一媒體為多種媒體。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容非常喜愛(ài)，有利拓寬學(xué)生的視野。 7.新課程教材學(xué)習(xí)欄目多
如“思考與交流”“科學(xué)視野”“資料卡片”“學(xué)與問(wèn)”“討論”等，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亟M織、引導(dǎo)并參與其中，通過(guò)交流討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升了語(yǔ)言表達(dá)等能力。特別是“科學(xué)視野”，多為聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活的一些閱讀資料?？赏貙拰W(xué)生視野，但又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
二、新課程關(guān)注“生活”
新課程內(nèi)容一方面更加體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的現(xiàn)代化，另一方面更加重視化學(xué)科學(xué)在生活中的應(yīng)用，注重分析和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。既來(lái)自生活，又回歸生活，既源自生活，又高于生活。密切聯(lián)系實(shí)際——生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。必修1中元素化合物內(nèi)容的選擇不僅考慮化學(xué)學(xué)科的體系，還非常強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)生活、學(xué)生已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)。主要介紹了八種元素鈉、鋁、鐵、銅、氯、氮、硫、硅，不再刻意強(qiáng)調(diào)族的概念，而是從物質(zhì)分類(lèi)的角度統(tǒng)領(lǐng)物質(zhì)性質(zhì)，然后以元素為核心，建構(gòu)元素及其化合物的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在必修2中，以必修1中的元素化合物知識(shí)為基礎(chǔ)，建構(gòu)元素周期律系統(tǒng)，并且進(jìn)一步豐富和發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
對(duì)這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理，要倡導(dǎo)在自然界和生產(chǎn)生活的情境中，抓住元素化合物知識(shí)中的核心內(nèi)容進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)。更要教給學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，落實(shí)元素觀、分類(lèi)觀和轉(zhuǎn)化觀。
必修2讓全體學(xué)生對(duì)有機(jī)世界形成初步認(rèn)識(shí)，精選了與資源、生產(chǎn)生活、健康飲食密切相關(guān)的有機(jī)化合物的代表物，如甲烷（天然氣的主要成分），乙烯和苯（基本的化工原料），乙醇和乙酸（生活中常見(jiàn)的酒及醋的有效成分）。改變了以前按官能團(tuán)的編排體系，因此在教學(xué)中切勿用原來(lái)的線索指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有機(jī)化合物的教學(xué)要從生活中來(lái)到生活中去。通過(guò)生活生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題引發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的有機(jī)化合物，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)具體有機(jī)化合物性質(zhì)，獲得有機(jī)化合物的性質(zhì)認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)、合理使用有機(jī)化合物的意識(shí)和方法。關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。
三、新課程給教師提供了廣闊的創(chuàng)造性發(fā)展空間
面對(duì)新課程，教材編者在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更多地著眼于學(xué)生，以豐富且多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、方法，以及拓展性活動(dòng)等素材資源的提供，為學(xué)生、教師主體的創(chuàng)造性活動(dòng)提供可操作平臺(tái)。教師能有機(jī)會(huì)創(chuàng)造性地使用教科書(shū)（即用教科書(shū)教而非教教材），筆者在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，通過(guò)內(nèi)容的整合來(lái)重組教學(xué)單元，注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、重視學(xué)習(xí)過(guò)程的親歷性，創(chuàng)設(shè)合理情境，巧妙地設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。
創(chuàng)造性地使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，對(duì)我們教師提出了新的要求。我們要有高觀點(diǎn)、大視野，進(jìn)一步樹(shù)立課程意識(shí)；研究課標(biāo)，研究教材，尊重教材，創(chuàng)新教材，努力建設(shè)新型的課程文化——民主、科學(xué)、平等、對(duì)話、協(xié)商。
面對(duì)新課程，廣大一線教師在實(shí)際教學(xué)和評(píng)價(jià)時(shí)面臨了從未有過(guò)的困惑和挑戰(zhàn)。教師需要不斷地充實(shí)自己、提高自己、反思自己，適應(yīng)不斷變革的教育形勢(shì)，使自己成為一個(gè)具有新理念、新思想、新方法的“新教師”，在創(chuàng)造性的偉大實(shí)踐中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
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［關(guān)鍵詞］科研實(shí)踐；物理化學(xué)；教學(xué)
物理化學(xué)是一門(mén)借助物理的基本原理，揭示化學(xué)基本規(guī)律的學(xué)科，也是一門(mén)理論性、系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，具有理論公式多，推導(dǎo)復(fù)雜的學(xué)科特點(diǎn)。初學(xué)者往往感到抽象難懂，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求高，容易產(chǎn)生畏難情緒，也往往認(rèn)為理論知識(shí)學(xué)了沒(méi)有用途，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣。為了解決物理化學(xué)中抽象難懂的問(wèn)題，通常采用的方法是在教師授課時(shí)列舉一些與生活實(shí)踐相關(guān)的現(xiàn)象，借助物理化學(xué)知識(shí)加以解決，但是這只是一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用，并且借助于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)都能得到容易理解的結(jié)果，但是對(duì)于有一定知識(shí)水平的大學(xué)生似乎顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，并不能激發(fā)他們對(duì)物理化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，解決他們對(duì)物理化學(xué)理論學(xué)習(xí)的困惑，展示理論知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，從而體現(xiàn)物理化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的價(jià)值。另外，物理化學(xué)中化學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)公式都是從科學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，能指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因而，在物理化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，除了要結(jié)合生活實(shí)踐之外，教師應(yīng)該適當(dāng)闡述理論公式的實(shí)際科研來(lái)源以及這些理論知識(shí)在科學(xué)前沿研究和生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值，才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也可以通過(guò)科研實(shí)例刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師科研能促進(jìn)物理化學(xué)理論教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前科研前沿的了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1科研實(shí)踐對(duì)物理化學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用
1．1物理化學(xué)理論在科研實(shí)踐中的應(yīng)用
盡管物理化學(xué)科研實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)方法和手段比較復(fù)雜，但是常常使用了大學(xué)物理化學(xué)書(shū)本上的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，因而，我們可以選擇一些合適的科研實(shí)踐活動(dòng)將其應(yīng)用到物理化學(xué)教學(xué)中，以提高學(xué)生對(duì)物理化學(xué)基礎(chǔ)理論重要性的認(rèn)識(shí)，幫助他們更好地理解這些基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)物理化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應(yīng)用來(lái)闡述物理化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。已有文獻(xiàn)報(bào)道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過(guò)原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發(fā)還原沉積碳納米管上的現(xiàn)象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應(yīng)，電極反應(yīng)分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據(jù)電極電勢(shì)的數(shù)學(xué)公式計(jì)算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢(shì)以及碳納米管的氧化電勢(shì)，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進(jìn)一步地研究表明利用原電池效應(yīng)可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價(jià)態(tài)的金屬氧化物，計(jì)算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢(shì)ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過(guò)控制溶液的pH值和碳納米管的結(jié)構(gòu)等反應(yīng)條件實(shí)現(xiàn)中間價(jià)態(tài)的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關(guān)鍵是通過(guò)原電池效應(yīng)合成的碳納米管－金屬氧化物復(fù)合材料在催化加氫反應(yīng)、苯酚羥基化反應(yīng)等催化反應(yīng)中展示了比其他方法合成的該種復(fù)合材料更加優(yōu)異的性能，體現(xiàn)了合理的使用電化學(xué)方法合成材料具有重要的應(yīng)用價(jià)值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內(nèi)容比較廣泛，考慮的因素復(fù)雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學(xué)中原電池電極電勢(shì)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，物理化學(xué)中熱力學(xué)、溶液中的化學(xué)勢(shì)、物質(zhì)的相圖、吸附脫附、動(dòng)力學(xué)研究等基本知識(shí)在當(dāng)前的科研都有廣泛的應(yīng)用，利用這些基本知識(shí)來(lái)驗(yàn)證過(guò)程的可行性或者借助它們推斷出物理化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科中更深層次的機(jī)理或者原理［5－7］。因此，物理化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在當(dāng)前的科學(xué)研究工作中仍然具有重要的價(jià)值，是學(xué)生為今后工作和學(xué)習(xí)所必須要掌握的。
1．2科研實(shí)踐對(duì)學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用
物理化學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)都是比較抽象，數(shù)學(xué)公式比較多，這增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，但是這些基礎(chǔ)知識(shí)都是來(lái)自科學(xué)實(shí)踐，相應(yīng)地能用來(lái)指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因而，學(xué)習(xí)物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候借助于科研實(shí)踐來(lái)展示這些知識(shí)，能幫助學(xué)生更好了解和掌握這些知識(shí)。首先，科研實(shí)踐的學(xué)術(shù)論文為了更好地解釋相關(guān)原理往往都使用大量的圖表或者視頻，直觀地展示和支撐他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助讀者理解論文的結(jié)論。教師可以根據(jù)物理化學(xué)相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容提煉這些學(xué)術(shù)論文，在教學(xué)中利用論文中直觀的圖片或者視頻給學(xué)生展示對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，使得抽象的知識(shí)圖像化、具體化，同時(shí)將枯燥無(wú)味的理論知識(shí)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。其次，物理化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以借助科研實(shí)踐論文生動(dòng)地展示給學(xué)生，不僅能幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)，更能讓學(xué)生意識(shí)到物理化學(xué)課程中基礎(chǔ)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際有緊密的聯(lián)系，而不是為了學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)而學(xué)習(xí)這些知識(shí)。它們能夠直接應(yīng)用到實(shí)際科研和生產(chǎn)實(shí)踐中，并指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生不再認(rèn)為理論知識(shí)難學(xué)而沒(méi)有用途，更不會(huì)消極地學(xué)習(xí)和理解這些物理化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)理解和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，甚至通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)工具，更進(jìn)一步地詳細(xì)了解與物理化學(xué)書(shū)本上相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而間接地提高他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。最后，借助物理化學(xué)教學(xué)引入科研生產(chǎn)實(shí)踐的概念，讓學(xué)生接觸基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到令人好奇的未知世界，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。既使學(xué)生學(xué)習(xí)到必須掌握的物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又接觸到物理化學(xué)方向科研和生產(chǎn)實(shí)踐的前沿，掌握當(dāng)前物理化學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)。讓學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)灌輸科研實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科發(fā)展前沿和科研動(dòng)態(tài)，使學(xué)生浸潤(rùn)在科研的氛圍下，產(chǎn)生濃烈的科研傾向［8］。從而使學(xué)生尋找自身喜歡的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)興趣，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泻蛯W(xué)習(xí)態(tài)度，刺激學(xué)生對(duì)未知世界的求知欲望，并潛移默化地培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的工作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。因此，物理化學(xué)教學(xué)中引進(jìn)科研實(shí)踐，不僅將枯燥無(wú)味的理論知識(shí)形象生動(dòng)化，而且能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)他們的基本科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)未知世界的求知欲望。
1．3教師科研實(shí)踐對(duì)物理化學(xué)教學(xué)的重要影響
對(duì)于普通本科院校來(lái)講，無(wú)論什么樣的教學(xué)改革都是圍繞教學(xué)方式和手段在課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，無(wú)法代替教師的角色，無(wú)法改變教師授課主體的本質(zhì)，因而，教師在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。只有通過(guò)教師的教導(dǎo)和示范作用才能使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)鮮活，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為有直接地引導(dǎo)作用。因而，教師自身的專(zhuān)業(yè)水平?jīng)Q定了他的教學(xué)水平和教學(xué)能力，而科研實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師有很大的鍛煉和啟發(fā)作用，增加了教師的業(yè)務(wù)知識(shí)水平，對(duì)課堂教學(xué)有非常大的促進(jìn)作用，因而，要提高教師的專(zhuān)業(yè)水平應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極參與科研實(shí)踐工作［9］。首先，本學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展科研實(shí)踐工作之前必須不斷查閱大量新的文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，及時(shí)跟蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，更新和豐富本學(xué)科的理論和知識(shí)。這個(gè)過(guò)程有利于提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并不斷更新和完善自己的知識(shí)體系，能更好地將當(dāng)前本學(xué)科科技發(fā)展動(dòng)態(tài)傳授給學(xué)生，同時(shí)隨著知識(shí)水平的提高教師將以新的高度去思考學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，自然而然地應(yīng)用到教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的模式，進(jìn)而思考未來(lái)人才的發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)的最佳方法。其次，教師從事科研工作對(duì)該學(xué)科未知領(lǐng)域的探索研究是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，能提高教師的邏輯思維能力和表達(dá)能力，能培養(yǎng)教師一絲不茍和勇于創(chuàng)新的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、頑強(qiáng)拼搏的精神以及良好的科研素質(zhì)，激發(fā)教師的創(chuàng)新思想，迎合當(dāng)前國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潮流。教師在科研中的鍛煉往往對(duì)學(xué)生起到表率作用，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、頑強(qiáng)拼搏精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，對(duì)學(xué)生成才起到推動(dòng)作用。此外，教師的科研成果能讓學(xué)生直接感受到科研并非遙不可及，對(duì)學(xué)生有很大的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣和求知欲望，主動(dòng)參與到教師的科研實(shí)踐，激起他們對(duì)物理化學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的熱情［9］。因此，教師要實(shí)現(xiàn)物理化學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新，適應(yīng)當(dāng)前形式下物理化學(xué)教學(xué)的發(fā)展，僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從事科學(xué)研究去實(shí)踐、去探索、去創(chuàng)新，進(jìn)一步提高本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加快教育觀念的更替，逐步形成具有自身特色的教學(xué)方式，將新理論、新方法滲透到物理化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，才能改變多年從教的疲憊與困惑，同時(shí)也激發(fā)了自身潛在的創(chuàng)造力。
2結(jié)論
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)與高中化學(xué)課程教學(xué)
“提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”是高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心目標(biāo)。“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力”是其重要組成部分，在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法和技能。而化學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)有其獨(dú)特的功能，教師應(yīng)積極靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有一定的自主性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。
有效開(kāi)展與化學(xué)相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)效果具有重要的意義：
（1）化學(xué)課堂知識(shí)、理念方法可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升；
（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能可以在化學(xué)的教學(xué)中拓展和加深；
（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、思維分析能力和化學(xué)學(xué)興趣有很好的促進(jìn)作用；
（4）通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)能較好地幫助學(xué)生理解化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。
二、如何開(kāi)展與化學(xué)相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)
化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的選擇豐富，既可與課本內(nèi)容緊密結(jié)合，如實(shí)驗(yàn)、模型建構(gòu)、資料分析等，又可結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活發(fā)展現(xiàn)狀或者社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)探究、調(diào)查、提出建議等等。[2]
1.結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)
目前我們使用的人教版化學(xué)教材中含有較多的探究活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、討論活動(dòng)、模型制作等，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)教學(xué)的效果。
以甲烷分子結(jié)構(gòu)模型的制作為例：課前可準(zhǔn)備已剪裁好的矩形紙板、直尺、剪刀、透明膠、橡皮泥、火柴棍、泡沫塑料、牙簽等分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組或由學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，用紙板折出甲烷的正四面體模型，用橡皮泥、火柴棍、泡沫塑料、牙簽等拼插甲烷分子的球棍模型。通過(guò)模型制作，不僅讓學(xué)生合作探究了甲烷結(jié)構(gòu)，還使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)加深了對(duì)甲烷正四面體結(jié)構(gòu)的理解，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)物的興趣。
2.結(jié)合生活開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)生不僅生活于學(xué)校中，而且還生活在家庭和社區(qū)中。將學(xué)校、家庭、社區(qū)融合起來(lái)的重要途徑是綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)要打破學(xué)校、教室的束縛，把校內(nèi)課程和校外課程整合起來(lái)，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來(lái)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)整體性和開(kāi)放性的內(nèi)在要求。同時(shí)，高中學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)生活和社會(huì)觀察的獨(dú)特視角，有了一定社會(huì)責(zé)任感和刨根問(wèn)底探究的興趣，所以，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及興趣指導(dǎo)他們開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，更能有效提高其科學(xué)探究能力和化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。[3]
綜合實(shí)踐活動(dòng)可從周邊環(huán)境中來(lái)。如清遠(yuǎn)市有幾大工業(yè)鎮(zhèn)，近年開(kāi)展產(chǎn)業(yè)對(duì)接的經(jīng)濟(jì)園區(qū)開(kāi)發(fā)也進(jìn)行地如火如荼，然而，在取得了重大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也給生態(tài)環(huán)境造成了危害。如源潭陶瓷城的粉塵污染、龍?zhí)林亟饘傥廴?、水污染等?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生就粉塵污染、重金屬污染、水污染進(jìn)行調(diào)查，研究其對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和人身健康的危害；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、資料搜集、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證對(duì)這些污染提出生態(tài)防治建議和實(shí)施措施。如針對(duì)粉塵、SO2等氣體污染，提出：可以用那些化學(xué)方法更好地除去粉塵？哪些試劑可以降低空氣中SO2等有毒氣體的濃度？針對(duì)重金屬污染、水污染對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活的影響，指導(dǎo)學(xué)生以小論文或研究報(bào)告的形式建議環(huán)保部門(mén)通過(guò)化學(xué)方法從工業(yè)源頭上治理污染，保護(hù)環(huán)境。[4]
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.003
美國(guó)教育系統(tǒng)實(shí)行的是分權(quán)制的管理系統(tǒng)，分為聯(lián)邦政府、州政府、學(xué)區(qū)三個(gè)級(jí)別。新世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)各州立足實(shí)證研究并結(jié)合本州實(shí)際對(duì)已有科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂與豐富，呈現(xiàn)出多元文化的特質(zhì)。其中，德克薩斯州位于美國(guó)南部，幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口眾多、文化多元而繁榮，其教育在美國(guó)諸州中是比較領(lǐng)先的。因此，本文參閱德州的2010年8月最后修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)《德州科學(xué)基本知識(shí)與技能（高中）》（Texas Essential Knowledge and Skills for Science （High School））[1]，介紹其中高中化學(xué)課程部分，以此來(lái)探析德克薩斯州高中化學(xué)課程教育設(shè)計(jì)與實(shí)施特色，以期為我國(guó)高中化學(xué)教育改革及課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供有價(jià)值的啟示。
一、德州高中化學(xué)課程設(shè)置簡(jiǎn)介
德州從幼兒園階段就開(kāi)始開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，其中高中科學(xué)課程內(nèi)容最為豐富，難度也最大。高中科學(xué)課程可劃分為4個(gè)一級(jí)科目，8個(gè)二級(jí)科目；二級(jí)科目以選修形式滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要：部分課程適合低年級(jí)學(xué)生選擇，如“生物學(xué)”、“綜合物理與化學(xué)”，部分課程要求有其他科目的知識(shí)基礎(chǔ)，適合高年級(jí)學(xué)生選擇，比如“化學(xué)”、“天文學(xué)”等（詳見(jiàn)表1）。
化學(xué)是人類(lèi)用以認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段，現(xiàn)已成為生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)，在解決人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中面臨的有關(guān)問(wèn)題、提高人類(lèi)的生活質(zhì)量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，化學(xué)教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中占據(jù)著舉足輕重的作用。德州高中階段所涉及的化學(xué)課程是其高中科學(xué)體系的重要組成部分，是在初中科學(xué)的基礎(chǔ)上加以延伸、拓展，并且為未來(lái)學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)，具體包括“綜合物理與化學(xué)（Integrated Physics and Chemistry）”、“化學(xué)（Chemistry）”、“大學(xué)預(yù)科化學(xué)（AP Chemistry）”、“國(guó)際學(xué)位化學(xué)（IB Chemistry）”。
現(xiàn)將各具體化學(xué)課程的特色介紹如下：
（1）綜合物理與化學(xué)――該課程供低年級(jí)（9年級(jí)或10年級(jí)）學(xué)生選擇，以化學(xué)和物理的基本概念為基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生初步理解生活中的物理、化學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生最基本的化學(xué)、物理素養(yǎng)，建立起科學(xué)與社會(huì)相互關(guān)聯(lián)的理念，如“清楚在日常生活中的能量轉(zhuǎn)移和節(jié)能減排的影響”、“了解物質(zhì)的變化影響著人們每日的生活”。本課程作為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)、化學(xué)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)完后可以在未來(lái)從事如土壤化學(xué)與物理、原子與分子物理、理論化學(xué)、工程化學(xué)、核物理等專(zhuān)業(yè)的工作。
（2）化學(xué)――該課程供中高年級(jí)（10-12年級(jí)）學(xué)生選擇，以最基本的化學(xué)學(xué)科知識(shí)為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生最基本的化學(xué)素養(yǎng)，且對(duì)數(shù)學(xué)的要求比較高，如“學(xué)生必須花40%以上的學(xué)習(xí)時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室里用安全的、環(huán)保的、人性的方式進(jìn)行科學(xué)探究”、“運(yùn)用批判思維、科學(xué)推理來(lái)解決各種問(wèn)題”。本課程為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、從事如法醫(yī)、環(huán)境分析、化學(xué)教師、醫(yī)學(xué)與藥物化學(xué)、材料化學(xué)研究、生物化學(xué)研究、大氣化學(xué)與氣候、土壤化學(xué)與物理等化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)作準(zhǔn)備。
（3）大學(xué)預(yù)科化學(xué)――該課程適合對(duì)化學(xué)有興趣的高年級(jí)學(xué)生選擇（建議學(xué)生已修完“化學(xué)”和“代數(shù)2”兩門(mén)課程），目的是提供與大學(xué)化學(xué)一年級(jí)相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容包括大學(xué)化學(xué)課程中規(guī)定的課題，化學(xué)計(jì)算和公式、原理的理解，豐富多樣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)等。本課程為學(xué)生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)化學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，未來(lái)適合從事如無(wú)機(jī)化學(xué)研究、有機(jī)化學(xué)研究、物理化學(xué)研究、高分子化學(xué)研究、高水平化學(xué)教師等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作。
（4）國(guó)際學(xué)位化學(xué)――該課程適合有意向去世界各地學(xué)校深造的高年級(jí)學(xué)生選擇（建議已學(xué)完兩年的高中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程），目的是為在快速全球化的環(huán)境下培養(yǎng)人才。該課程的綜合性很強(qiáng)，主要著重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生未來(lái)可以從事與化學(xué)相關(guān)的國(guó)際化工作，如在世界頂尖大學(xué)開(kāi)展化學(xué)研究、在國(guó)際著名化工、食品、醫(yī)藥、電子等公司進(jìn)行產(chǎn)品?_發(fā)與生產(chǎn)、在國(guó)際學(xué)校承擔(dān)化學(xué)教學(xué)工作等。
二、德州高中化學(xué)課程內(nèi)容微探
《德州科學(xué)基本知識(shí)與技能（高中）》（Texas Essential Knowledge and Skills for Science （High School），以下簡(jiǎn)稱(chēng)“德州高中科學(xué)課標(biāo)”）是德州教育廳依據(jù)“K-12科學(xué)教育框架”的思想，自己研制的中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，由州教育委員會(huì)（The State Board of Education，SBOE）授權(quán)通過(guò)，該課標(biāo)的相關(guān)要求將對(duì)學(xué)校的課程與教學(xué)提供指導(dǎo)性建議。
德州高中科學(xué)課標(biāo)基本要素涉及三個(gè)方面：“總體要求（General requirements）”、“前言（Introduction）”、“知識(shí)與技能（Knowledge and skills）”，這是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)整體框架所作的宏觀說(shuō)明（圖1）。其中，“總體要求”從宏觀上介紹課程的學(xué)分、學(xué)習(xí)要求以及開(kāi)設(shè)年級(jí)等整體狀況；“前言”部分扼要說(shuō)明了科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題及科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)探究、科學(xué)與社會(huì)道德、科學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容；“知識(shí)與技能”部分具體描述了學(xué)生學(xué)習(xí)每部分內(nèi)容將要達(dá)到的目標(biāo)，可以作為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)；上述三個(gè)要素蘊(yùn)含著“課程理念”、“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容”、“教學(xué)建議”以及“課程評(píng)價(jià)”等方面的具體要求，這些則直接指向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)的提升。
本文將重點(diǎn)探析德州高中科學(xué)課標(biāo)涉及化學(xué)課程部分的特點(diǎn)：
1. 課程理念
德州高中化學(xué)課程理念在課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有直接的描述，而是滲透于“前言”和“知識(shí)與技能”兩要素中。表2從科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)探究方法、科學(xué)與社會(huì)倫理、評(píng)估方式等角度總結(jié)概括了“綜合物理與化學(xué)”和“化學(xué)”這兩門(mén)課程的基本理念。
對(duì)比我國(guó)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[2]，不難得出以下認(rèn)識(shí)。
兩者間的相同之處：
（1）兩者在文本中分別提到了“著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”、“在科學(xué)素養(yǎng)上達(dá)到一定的水平”，表明兩者均注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高；
（2）兩者都鼓勵(lì)開(kāi)展多種探究活動(dòng)，從而“使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”；
（3）兩者均注重從實(shí)際出發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活是緊密相連的；
（4）兩者均強(qiáng)調(diào)評(píng)估要多向度，如我國(guó)課標(biāo)明確提出“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式”，德州則在評(píng)估方法、評(píng)估內(nèi)容上作了具體的說(shuō)明，這都將激勵(lì)每一位學(xué)生走向成功。
德州課程理念獨(dú)特之處：
（1）德州高中化學(xué)課程始終堅(jiān)持“以人為本”，基于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要設(shè)置多個(gè)科目，而且指向性更加地明確，不同需要的學(xué)生根據(jù)自身可以作出適合自己的選擇；
（2）德州高中化學(xué)課程在具體內(nèi)容選擇時(shí)刻體現(xiàn)著“職業(yè)生涯教育”這一教育思想，這不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育，也有利于學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的工作崗位；
（3）德州高中化學(xué)課程更注重學(xué)生對(duì)科學(xué)史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這更有利于讓學(xué)生將“嚴(yán)苛的科學(xué)世界”與“豐富的生活世界”兩者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，逐步加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。
2. 課程目標(biāo)
德州高中化學(xué)課程構(gòu)建了三層次的目標(biāo)體系：高中科學(xué)總目標(biāo)、化學(xué)類(lèi)課程目標(biāo)、具體課程內(nèi)容目標(biāo)（圖2）。其中，化學(xué)類(lèi)課程詳細(xì)描述了綜合物理與化學(xué)、化學(xué)兩個(gè)學(xué)科的課程目標(biāo)（表3）。
對(duì)比我國(guó)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[2]，不難得出以下認(rèn)識(shí)。
兩者間相同之處：
（1）兩者都提出“理解基本的化學(xué)概念和原理”、“學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法”，表明兩者都注重“雙基”；
（2）兩者都非常重視科學(xué)探究過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中?煉自主學(xué)習(xí)能力，這是考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要；
（3）兩者都非常注重化學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系，充分體現(xiàn)了STS的教育思想；
以上內(nèi)容體現(xiàn)了兩者均關(guān)注到了學(xué)生的“四基”發(fā)展，即不僅掌握“雙基”，更要在活動(dòng)中學(xué)習(xí)“雙基”，形成基本的學(xué)科思想，最終指向于科學(xué)素養(yǎng)的提升。
德州課程目標(biāo)獨(dú)特之處：
（1）德州高中化學(xué)課程目標(biāo)沒(méi)有集中描述，而是根據(jù)不同課程模塊分別描述，更具有針對(duì)性、靈活性，可供不同未來(lái)需要的學(xué)生自由選擇；
（2）“職業(yè)生涯教育”已經(jīng)成為常態(tài)教育，綜合培養(yǎng)學(xué)生的“人際交往能力”、“文獻(xiàn)查閱技能”、“數(shù)據(jù)整合能力”、“批判性思考能力”等，要求“學(xué)生用批判性思維、科學(xué)推理對(duì)課堂內(nèi)部和課堂以外出現(xiàn)的問(wèn)題作出明智的決定”，具體要求進(jìn)一步細(xì)化為“在科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)分析、評(píng)估、經(jīng)驗(yàn)證據(jù)、邏輯推理和實(shí)驗(yàn)，包括科學(xué)解釋和科學(xué)證據(jù)各方面來(lái)批判科學(xué)的解釋”、“學(xué)會(huì)溝通，并學(xué)會(huì)從各種來(lái)源，如時(shí)事、新聞報(bào)道、出版的期刊文章和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)材料中提取科學(xué)信息”?！奥殬I(yè)生涯教育”克服了知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用在時(shí)間和空間上的局限性，在所學(xué)知識(shí)與個(gè)人職業(yè)生涯之間起到了很好的過(guò)渡作用，有利于學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育，走向職業(yè)生活。
3. 課程內(nèi)容
美國(guó)高中科學(xué)以綜合的形式出現(xiàn)在課程體系當(dāng)中，“化學(xué)課程內(nèi)容”是其實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要載體，所有內(nèi)容均為選修，現(xiàn)從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面來(lái)簡(jiǎn)述其體系構(gòu)建。
宏觀上看，美國(guó)高中化學(xué)課程由綜合物理與化學(xué)、化學(xué)、大學(xué)預(yù)科化學(xué)與國(guó)際學(xué)位化學(xué)四個(gè)部分組成：“綜合物理與化學(xué)”是在初級(jí)階段所學(xué)物理和化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上有所提升，培養(yǎng)公民所具備的基本科學(xué)素養(yǎng)；“化學(xué)”則介紹高中階段最基本的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生須具備的最起碼的化學(xué)素養(yǎng)；“大學(xué)預(yù)科化學(xué)”和“國(guó)際學(xué)位化學(xué)”更進(jìn)一步深化化學(xué)素養(yǎng)有專(zhuān)攻的方向，與職業(yè)生涯教育相關(guān)。
中觀上看，內(nèi)容以“主題式”推進(jìn)學(xué)習(xí)，如“化學(xué)”的主題包括“科學(xué)的定義和方法”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)地調(diào)查中的安全操作”、“科學(xué)與社會(huì)環(huán)境”、“化學(xué)與職業(yè)生涯”、“物質(zhì)的性質(zhì)”、“元素周期表的發(fā)展與應(yīng)用”、“原子理論的發(fā)展”、“化學(xué)鍵”、“化學(xué)計(jì)量學(xué)”、“氣體定律”、“溶液化學(xué)”、“熱化學(xué)”、“核化學(xué)”等。
微觀上以“化學(xué)”課程中的“化學(xué)鍵”主題為例，其內(nèi)容要求細(xì)分為以下幾點(diǎn)：①采用IUPAC規(guī)定的命名規(guī)則命名離子化合物、共價(jià)化合物、酸、堿；②會(huì)書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的多原子離子、離子化合物、共價(jià)化合物、酸、堿的化學(xué)式；③會(huì)用電子式表示離子鍵、共價(jià)鍵；④會(huì)描述金屬鍵的性質(zhì)，并將其用于解釋金屬的導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性、延展性；⑤會(huì)用VSEPR理論預(yù)測(cè)分子的結(jié)構(gòu)。
綜合來(lái)看，德州化學(xué)課程內(nèi)容選擇呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
（1）體系中的四大化學(xué)類(lèi)課程，分別適合于不同階段、不同需要的學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如“化學(xué)”部分中的“化學(xué)鍵”主題要求“使用VSEPR理論預(yù)測(cè)分子的結(jié)構(gòu)”，這體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深度。
（2）提供給有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)預(yù)科化學(xué)”和“國(guó)際學(xué)位化學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有更廣闊的時(shí)間、空間視野，鼓勵(lì)學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)與個(gè)人終身發(fā)展相聯(lián)系。
（3）更重視實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，如要求“學(xué)生必須花40%以上的學(xué)習(xí)時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室里用安全、環(huán)保和人性的方式進(jìn)行科學(xué)探究”，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中去感受化學(xué)安全常識(shí)。
4. 教學(xué)建議
德州高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及教學(xué)建議的內(nèi)容融合于知識(shí)與技能板塊，主要體現(xiàn)如下：
（1）依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
將“化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)地調(diào)查中的安全操作”主題列為“化學(xué)”課程的第一主題，并多次提及“用于實(shí)驗(yàn)室和實(shí)地調(diào)查的教學(xué)時(shí)間至少為40%，須展開(kāi)安全、環(huán)境友好、符合道德準(zhǔn)則的教學(xué)活動(dòng)”、“恰當(dāng)使用安全淋浴器、洗眼器、護(hù)目鏡和滅火器”等實(shí)驗(yàn)室基本技能；化學(xué)課程的其他主題要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的前提下“通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)地調(diào)查，獲得樣本數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)應(yīng)用于理論公式、定理，驗(yàn)證公式、定理的正確性”。
（2）遵循科學(xué)探究規(guī)律，關(guān)注方法培養(yǎng)
該課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生多種探究方法，如實(shí)驗(yàn)法、描述法、對(duì)比法等等，鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考問(wèn)題。科學(xué)探究活動(dòng)要求學(xué)生“規(guī)劃和實(shí)施調(diào)查程序，包括提出問(wèn)題，制訂可檢驗(yàn)的假設(shè)，并選擇設(shè)備和技術(shù)”、“收集數(shù)據(jù)，并做準(zhǔn)確度和精密度的測(cè)量”、“采用科學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)定表達(dá)數(shù)據(jù)，包括多維分析法、科學(xué)計(jì)數(shù)法，突出化學(xué)量的數(shù)字化”、“整理，分析，評(píng)估數(shù)據(jù)，作出推論，預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)”、“交流，得到以數(shù)據(jù)為支持的結(jié)論”。
（3）關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展，體現(xiàn)生涯教育
該課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“學(xué)生用批判性思維、科學(xué)推理對(duì)課堂內(nèi)部和課堂以外出現(xiàn)的問(wèn)題作出明智的決定”、“在科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)分析、評(píng)估、經(jīng)驗(yàn)證據(jù)、邏輯推理和實(shí)驗(yàn)，包括科?W解釋和科學(xué)證據(jù)各方面來(lái)批判科學(xué)的解釋”、“學(xué)會(huì)溝通，并學(xué)會(huì)從各種來(lái)源，如時(shí)事、新聞報(bào)道、出版的期刊文章和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)材料中提取科學(xué)信息”，這種學(xué)習(xí)形式的開(kāi)展不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，更體現(xiàn)了“貫徹職業(yè)生涯教育”的主旨。
5. 評(píng)價(jià)特色
德州高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及評(píng)價(jià)的內(nèi)容也融合于知識(shí)與技能板塊，主要體現(xiàn)如下：
（1）豐富的評(píng)估內(nèi)容
成績(jī)不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的情況也納入評(píng)估內(nèi)容，若某一學(xué)生積極參加科學(xué)活動(dòng)并表現(xiàn)出眾，他將取得較高的綜合成績(jī)。這樣的做法有利于改善目前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、探究能力和批判性思考能力等。
（2）多樣的評(píng)價(jià)方法
評(píng)價(jià)方法包括傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試、操作表現(xiàn)、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和書(shū)面論文、口頭測(cè)試等。如在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，可以采取撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、口頭報(bào)告等的評(píng)價(jià)方法，這不僅豐富了課堂內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)摘錄能力、口頭表達(dá)能力、小組合作能力等；在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室和實(shí)地調(diào)查學(xué)習(xí)時(shí)，“學(xué)生是否恰當(dāng)使用化學(xué)儀器、是否安全操作、是否合理搭置實(shí)驗(yàn)裝置”都將成為操作表現(xiàn)評(píng)價(jià)法的評(píng)估內(nèi)容。
（3）采用學(xué)分制，進(jìn)行綜合評(píng)定
德州高中化學(xué)課程屬于選修，其中化學(xué)、綜合物理與化學(xué)課程在修完后將被分別授予1個(gè)學(xué)分，大學(xué)預(yù)科化學(xué)、國(guó)際學(xué)位化學(xué)在修完后將分別被授予1-1.5個(gè)學(xué)分。在具體評(píng)定時(shí)，要根據(jù)學(xué)生在相應(yīng)課程中的紙筆測(cè)試、操作、調(diào)查報(bào)告和書(shū)面論文、口頭測(cè)試等中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，并計(jì)量學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以決定學(xué)生是否獲得相應(yīng)課程的學(xué)分。
三、德州高中化學(xué)課程特色分析
德州高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)教育理念的體現(xiàn)、學(xué)習(xí)層次的設(shè)置、學(xué)習(xí)形式的引導(dǎo)、評(píng)估方式的選定以及學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃等方面值得我們深入研究與借鑒。
1. 教育理念人本化
德州高中化學(xué)課程理念的第一條就是“每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有接受科學(xué)教育的機(jī)會(huì)和權(quán)力，并在科學(xué)素養(yǎng)上達(dá)到一定的水平”，體現(xiàn)了教育理念中的人性平等。整個(gè)科學(xué)教育課程的課程理念的具體內(nèi)容一直在遞進(jìn)變化，但始終貫穿著“追求人性化”的思想，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課程理念，注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。我國(guó)在今后的教學(xué)實(shí)際中應(yīng)需加強(qiáng)落實(shí)這一理念，以適應(yīng)化學(xué)課程學(xué)科特點(diǎn)、時(shí)展的需要、新課程改革的訴求。
2. 學(xué)習(xí)層次進(jìn)階化
德州高中化學(xué)課程目標(biāo)根據(jù)不同課程設(shè)置，四大課程中前兩類(lèi)課程為基礎(chǔ)、后兩類(lèi)課程為拓展，具有更強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，更加貼切學(xué)生，循序漸進(jìn)、相輔相成，更具有進(jìn)階性。這樣的課程目標(biāo)具體、豐富，不易產(chǎn)生歧義，且實(shí)用性強(qiáng)，便于直接實(shí)施。我國(guó)在新一輪的課程改革中，可以借鑒這一作法，充分考慮到不同學(xué)習(xí)層次的需要，為不同學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3. 學(xué)習(xí)形式多樣化
德州高中化學(xué)課程要求將學(xué)生學(xué)習(xí)看作一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，以“動(dòng)手做”的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)查過(guò)程中進(jìn)行“合作與交流”，既能使學(xué)生更加主動(dòng)、積極和自信，也將加深學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感，讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。因此，我國(guó)要一改以往“灌輸式”教學(xué)方式，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式，既能鞏固已學(xué)知識(shí)，又能將理論與實(shí)踐真正結(jié)合。
4. 評(píng)價(jià)方式多元化
德州高中化學(xué)課程十分重視外部效度，即“真實(shí)評(píng)估”，參考因素不再局限于理論考試，更關(guān)注學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，更加靈活地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。我國(guó)目前的考試氣氛依然十分濃厚，很大程度上影響了課程改革的實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念和方法并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。因此，德州的評(píng)價(jià)做法對(duì)我國(guó)改變其“一考定終身”制度、轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的參考價(jià)值。
5. 生涯教育常態(tài)化
關(guān)鍵詞：HPS教育；化學(xué)；教學(xué)流程設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）15-0088-02
我國(guó)中學(xué)化學(xué)課程改革的宗旨是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度體現(xiàn)出我國(guó)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念，這個(gè)特點(diǎn)是我國(guó)基礎(chǔ)課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)[1]，將HPS教育模式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)在人文的背景下實(shí)施化學(xué)教育。它的這個(gè)特殊視角決定了把HPS教育融入到化學(xué)教育中有助于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、HPS教育
HPS是科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)（History of Science and Philosophy of Science）的英文縮寫(xiě)，隨著科學(xué)社會(huì)學(xué)的發(fā)展和科學(xué)社會(huì)學(xué)與科學(xué)教育的特殊關(guān)系，科學(xué)教育家將科學(xué)社會(huì)學(xué)也納入HPS教育當(dāng)中，HPS就變?yōu)榭茖W(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)（History Philosophy and Sociology of Science），其主要內(nèi)容是：把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容納入到科學(xué)課程中, 以期提高科學(xué)教育的質(zhì)量。[2]HPS教育的根本目的是理解科學(xué)本質(zhì)。
二、HPS在化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值
1．HPS教育可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。將HPS教育應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中必然涉及到化學(xué)的基本概念、基本原理，但是HPS教育的優(yōu)勢(shì)不在于傳授給學(xué)生化學(xué)知識(shí)，而在于傳授給學(xué)生化學(xué)知識(shí)（化學(xué)概念，各種假設(shè)和理論等）的來(lái)龍去脈。皮亞杰認(rèn)為：兒童對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程會(huì)重述科學(xué)知識(shí)發(fā)展過(guò)程的默寫(xiě)特征。[3]學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)與化學(xué)史上科學(xué)家當(dāng)時(shí)認(rèn)為是真理的觀點(diǎn)一致的現(xiàn)象，讓學(xué)生知道化學(xué)知識(shí)的演變，能夠提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，因此進(jìn)行HPS化學(xué)教學(xué)是一個(gè)非常有效的方法。
2．HPS教育有利于科學(xué)的化學(xué)方法的培養(yǎng)和化學(xué)思想的熏陶。化學(xué)史展示了化學(xué)思想和理論體系的產(chǎn)生及演變過(guò)程，呈現(xiàn)給我們的是一幅輝煌的、靜態(tài)的化學(xué)科學(xué)的畫(huà)卷，因此學(xué)生學(xué)到的不僅是各種化學(xué)結(jié)論，還有這些結(jié)論產(chǎn)生的背景和條件，讓學(xué)生受到化學(xué)思想的熏陶?；瘜W(xué)的發(fā)展都是伴隨著科學(xué)研究方法的進(jìn)步，因此在講述化學(xué)思想和理論的演變及進(jìn)步的時(shí)候，就會(huì)向?qū)W生展示科學(xué)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的方法。
3．HPS教育可以在人文的背景下構(gòu)建化學(xué)教學(xué)。HPS化學(xué)教育是從科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)的角度講述化學(xué)學(xué)科知識(shí)，為自然學(xué)科增加了人文氣息，學(xué)生不僅學(xué)到化學(xué)知識(shí)，更重要的是感受到科學(xué)知識(shí)背后永恒的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文教育與科技教育的統(tǒng)一，達(dá)到人文教育與科技教育的平衡。
三、HPS教學(xué)模式
HPS教學(xué)模式是由孟克和奧斯本所提出的，這一教學(xué)模式實(shí)施的基本前提是：所學(xué)的課題必須是科學(xué)史上某一科學(xué)家曾經(jīng)研究的自然現(xiàn)象。這一模式的教學(xué)程序包括6個(gè)環(huán)節(jié)：①演示現(xiàn)象；②引出觀念；③學(xué)習(xí)歷史；④設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；⑤呈示科學(xué)觀念和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)；⑥總結(jié)與評(píng)價(jià)。
四、教學(xué)案例
以蘇教版高中化學(xué)教材《化學(xué)1》專(zhuān)題2第二單元――鎂條在二氧化碳中的燃燒為例，進(jìn)一步深化燃燒的概念。筆者在對(duì)這節(jié)內(nèi)容深化的時(shí)候會(huì)引入有關(guān)的背景知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)燃燒的理解。
1.演示某一現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出問(wèn)題。初中的時(shí)候我們學(xué)習(xí)過(guò)什么是燃燒，以及燃燒的三個(gè)條件：有可燃物，有氧氣和溫度達(dá)到著火點(diǎn)，向?qū)W生演示燃燒試驗(yàn)：硫和磷在空氣中燃燒，鐵在氧氣中燃燒。那么請(qǐng)同學(xué)歸納一下燃燒的定義。
同學(xué)甲：有氧氣參加的發(fā)光發(fā)熱的化學(xué)反應(yīng)。
同學(xué)乙：有氧氣參加的劇烈的化學(xué)反應(yīng)，并有二氧化碳生成。
……
最后教師歸納總結(jié)：即有氧氣參加的劇烈的發(fā)光發(fā)熱的氧化反應(yīng)。這是大家一致的看法。向?qū)W生演示：鎂條在二氧化碳中的燃燒。出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？沒(méi)有氧氣參加這屬于燃燒嗎？燃燒的概念到底是什么？
2.引出觀念，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。
學(xué)生甲：這不屬于燃燒（盡管是發(fā)光發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)，但是沒(méi)有氧氣參加）。
學(xué)生乙：屬于燃燒（出現(xiàn)了跟燃燒一樣的現(xiàn)象）。
……
3.介紹化學(xué)史上的各種關(guān)于燃燒的學(xué)說(shuō)，并介紹一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的背景和當(dāng)時(shí)科學(xué)家的不同觀點(diǎn)（運(yùn)用多媒體教學(xué)）。約翰?約阿希姆?貝歇爾的燃素說(shuō)認(rèn)為：物體的組成部分是空氣、水及三種土質(zhì)（①可燃的油狀土；②汞狀的；③可熔的或者玻璃的）。燃燒時(shí)，“油狀土”被燒掉了，這個(gè)學(xué)說(shuō)可以很好地解釋有機(jī)物灼燒后質(zhì)量減輕的原因，但是一些金屬單質(zhì)在空氣中灼燒后質(zhì)量變重的現(xiàn)象就不能解釋。
拉瓦錫根據(jù)燃燒磷和硫之后所得的物質(zhì)比原來(lái)的磷和硫的質(zhì)量之和要重，由此斷定：一定是空氣中的某種東西加入了反應(yīng)，才使反應(yīng)物的質(zhì)量變重。后來(lái)他設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，他在一個(gè)密閉的容器里加熱錫和鉛，兩種金屬表面均起了一層金屬灰。從前的實(shí)驗(yàn)都表明，帶著金屬灰的金屬比原來(lái)的要重。但這次他卻發(fā)現(xiàn)，整個(gè)容器在加熱后并不比原來(lái)的重。這就是說(shuō)，如果金屬肯定增加了重量，那么空氣必然失去了重量?？諝馊粲兴?，便會(huì)在密閉容器里形成真空。果不其然，當(dāng)他一打開(kāi)容器，空氣馬上涌了進(jìn)去，因?yàn)槿萜鞯闹亓苛⒁?jiàn)增加。這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分證明了，金屬燃燒的結(jié)果是與部分空氣相化合，從而了燃素說(shuō)。
后來(lái)普利斯特里發(fā)現(xiàn)氫氣在空氣中燃燒之后形成小露珠，這個(gè)露珠被證明是水，人們逐漸認(rèn)為燃燒是：有氧氣參加的劇烈的發(fā)光發(fā)熱的氧化反應(yīng)。上面的燃燒都是在氧氣中發(fā)生的，如果將這些物質(zhì)放在其它氣體中點(diǎn)燃，它們是否會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？如果發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)前后物質(zhì)有什么變化？這個(gè)反應(yīng)是燃燒嗎？
4.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行探究。大家觀察一下硫、磷和鐵在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，都具有發(fā)熱、發(fā)光、劇烈燃燒這些特征，大家再來(lái)觀察一下這些化學(xué)反應(yīng)方程式，反應(yīng)前后化合價(jià)是否有變化，那么在其它氣體中點(diǎn)燃這些物質(zhì)是否也具有這些特征？
5.教師對(duì)學(xué)生講解書(shū)本上的觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)燃燒的本質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將硫、磷和鐵在氯氣中引燃，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也是發(fā)光發(fā)熱劇烈的化學(xué)反應(yīng)，在分析化學(xué)反應(yīng)方程式的特征后得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后化合價(jià)有變化。這些特征剛好和硫、磷、鐵在氧氣中燃燒的特征一致。（這里教師并不是直接給出燃燒的定義，而是讓學(xué)生到試驗(yàn)中去總結(jié)歸納，這里也剛好體現(xiàn)出探究的科學(xué)性）
6.總結(jié)與評(píng)價(jià)。從學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、實(shí)驗(yàn)猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和歸納總結(jié)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出結(jié)論：①上述反應(yīng)都屬于燃燒，并且鎂條與二氧化碳的反應(yīng)也屬于燃燒。②燃燒是發(fā)光發(fā)熱劇烈的氧化還原反應(yīng)。
從上面的教學(xué)流程設(shè)計(jì)可以看出：HPS教學(xué)模式把化學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)的內(nèi)容融合進(jìn)了化學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)了在人文的氛圍中進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，拉近了學(xué)生與科學(xué)家的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家在研究這部分內(nèi)容時(shí)的思維過(guò)程，同時(shí)也符合皮亞杰的認(rèn)知論，為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)建造了一個(gè)舞臺(tái)。
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[關(guān)鍵詞]新課程；化學(xué)教育；國(guó)際化學(xué)教育會(huì)議
近代化學(xué)及其衍生的化學(xué)教育誕生于18世紀(jì)的西歐社會(huì)。我國(guó)學(xué)校制度化的化學(xué)教育直至19世紀(jì)后半葉才初步建立，并由于諸多歷史與政治因素的制約一直落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。這種現(xiàn)實(shí)的差距催引著一代又一代化學(xué)教育工作者不斷地開(kāi)闊眼界，力圖把握國(guó)際化學(xué)教育的脈動(dòng)來(lái)探尋我國(guó)化學(xué)教育發(fā)展的理想圖景。進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，這種吸納新源、借鑒先達(dá)的工作更是得以圍繞著一條有章可循、軌跡清晰、國(guó)際主流的線索而展開(kāi)，即通過(guò)探察國(guó)際化學(xué)教育會(huì)議（ICCE，InternationalConferenceonChemicalEducation）主題的內(nèi)容和趨勢(shì)來(lái)反思與改進(jìn)我國(guó)化學(xué)教育研究發(fā)展的現(xiàn)狀與路向。然而，通過(guò)現(xiàn)有文獻(xiàn)檢索我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于極具代表性的ICCE主題的分析與思考尚缺乏整體研究，最早的相關(guān)報(bào)道和介紹也僅從1977年第4屆開(kāi)始。[1]因此，我們通過(guò)查閱相關(guān)信息，對(duì)近40年20屆的國(guó)際化學(xué)教育會(huì)議主題予以全面分析和梳理，試圖從整體上把握這一國(guó)際主流化學(xué)教育的趨勢(shì)，并結(jié)合當(dāng)前我國(guó)新課程改革現(xiàn)狀對(duì)化學(xué)教育研究的路向進(jìn)行思索。
一、ICCE的概覽與主題回顧
ICCE是基于全球背景的當(dāng)代大型國(guó)際主流的化學(xué)教育會(huì)議，由國(guó)際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì)（IUPAC）主辦，舉辦國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)及相關(guān)教育部門(mén)承辦，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）協(xié)辦。會(huì)議通常每?jī)赡昱e辦一次，在具體操作上，由IUPAC的下屬機(jī)構(gòu)化學(xué)教育委員會(huì)（TheCommitteeonChemistryEducation，CCE）負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)。作為全球性化學(xué)教育的盛會(huì)，ICCE的核心目的是在全世界范圍內(nèi)溝通化學(xué)教育信息和協(xié)調(diào)化學(xué)教育活動(dòng)，建立國(guó)際交往和促進(jìn)相互了解，以發(fā)展世界各國(guó)的化學(xué)教育事業(yè)。會(huì)議形式多種多樣，主要包括大會(huì)報(bào)告（PlenaryLecture）、專(zhuān)題討論會(huì)（Symposia）和研討會(huì)（Workshop）。期間，還將提交論文以口述或墻報(bào)（Poster）形式予以呈現(xiàn)。
為了明確大會(huì)討論和交流的指向與范圍，并給下一時(shí)期各國(guó)化學(xué)教育工作提供方向性指導(dǎo)，每屆ICCE都會(huì)預(yù)先設(shè)定大會(huì)主題（Theme），并圍繞主題拓展系列相關(guān)具體議題（TitlesofSessions）。大會(huì)主題作為每屆會(huì)議的中心議題，是立足當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，緊密把握化學(xué)及教育科學(xué)與技術(shù)動(dòng)向，適切關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，擬定和遴選出具有高度前瞻性和概括性的內(nèi)容，并在會(huì)議召開(kāi)前的一段時(shí)間公布。歷屆ICCE具體信息詳見(jiàn)表1。
二、ICCE主題梳理的方法與結(jié)果
從表1看出，作為歷屆ICCE核心口號(hào)的會(huì)議主題通常是以指導(dǎo)性的綱領(lǐng)式呈現(xiàn)，少有具備明確指向性的化學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的具體內(nèi)容。而通過(guò)對(duì)會(huì)議相關(guān)議題的研究發(fā)現(xiàn)，其中較多包含了各屆ICCE研討內(nèi)容的具體信息。例如，即將召開(kāi)的2008年ICCE主題為“信息和通信技術(shù)（ICT）時(shí)代中的化學(xué)”，而其具體議題則細(xì)致明確，分列為：“文科與化學(xué)教育、生物化學(xué)與生物技術(shù)、中等教育中的化學(xué)、高等教育中的化學(xué)、化學(xué)教師教育、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)奧林匹克、信息與通信技術(shù)和化學(xué)教育、綠色化學(xué)、微觀尺度的化學(xué)、化學(xué)教育中的現(xiàn)代技術(shù)、面向化學(xué)與化工的網(wǎng)絡(luò)、工程教育、化學(xué)的公眾理解、化學(xué)教育中的研究、初等教育中的科學(xué)教育、其他相關(guān)化學(xué)教育的議題”等。由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)議題所涉化學(xué)教育內(nèi)容范疇的研究更有利于詳細(xì)了解ICCE的主題軌跡，進(jìn)而對(duì)國(guó)際化學(xué)教育的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域和趨勢(shì)形成整體、有效的把握。鑒于此，現(xiàn)對(duì)歷屆ICCE的具體議題連同大會(huì)主題一起進(jìn)行梳理與分析。
我們?cè)谖墨I(xiàn)檢索和整理的基礎(chǔ)上，梳理出第6~20屆ICCE議題123條，加上第1-5屆主題5條（由于時(shí)間較早，僅掌握到主題），合計(jì)128條。根據(jù)各議題或主題所涉的化學(xué)教育研究的內(nèi)容范疇，分別歸納為12個(gè)領(lǐng)域，依次為：公民素養(yǎng)、科學(xué)教育與化學(xué)；化學(xué)教育理論化研究與交流；化學(xué)理論及前沿研究；化學(xué)與交叉學(xué)科研究；化學(xué)與STS教育；化學(xué)與環(huán)境；化學(xué)教育與信息技術(shù)；大學(xué)化學(xué)教育研究；化學(xué)課程與教學(xué)研究；化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；化學(xué)教育評(píng)價(jià)研究；化學(xué)教師教育研究。并使用Excel軟件按屆次對(duì)議題涉及上述12領(lǐng)域的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。
三、基于ICCE主題分析的思考
根據(jù)表1和圖1分析共20屆ICCE的主題與各類(lèi)議題的發(fā)展脈絡(luò)，我們對(duì)我國(guó)當(dāng)前新課程化學(xué)教育研究路向作出如下幾點(diǎn)思考。
（一）堅(jiān)守優(yōu)良傳統(tǒng)，穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)研究
建國(guó)后，我國(guó)的化學(xué)教育一直十分重視“雙基”的訓(xùn)練，即培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能。按照這樣的教育目標(biāo)，化學(xué)教育一直大力提倡教師的高效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其突出表現(xiàn)為重視教師的教法和學(xué)生的練習(xí)，注重向課堂教學(xué)要效益。新課程改革以來(lái)，在原來(lái)倡導(dǎo)“雙基”的基礎(chǔ)上又?jǐn)U展到提倡學(xué)生的“三維”發(fā)展，并著力以“課程”的研究為突破口，整合“課程”“教學(xué)”“評(píng)價(jià)”三者的聯(lián)系，形成了一體化的化學(xué)教育研究領(lǐng)域，并逐漸呈現(xiàn)繁榮局面。
分析ICCE主題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，“化學(xué)課程與教學(xué)研究”及“化學(xué)教育評(píng)價(jià)研究”共占議題總體的18%，具有相當(dāng)?shù)谋戎?。同時(shí)，從屆次和時(shí)間上看，自1979年第5屆開(kāi)始，此兩項(xiàng)研究的議題基本從未間斷，形成了國(guó)際化學(xué)教育界持續(xù)的、相當(dāng)力度的關(guān)注。這樣的特點(diǎn)恰恰與我國(guó)化學(xué)教育中一貫重視“課程教學(xué)評(píng)價(jià)”的研究脈絡(luò)契合。例如，第十二屆ICCE以“化學(xué)課程與教育方法的演變”為分主題，提出了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、就業(yè)和社會(huì)需要，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。值得一提的是，在評(píng)價(jià)領(lǐng)域占有很大比重的化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽研究幾乎在每屆大會(huì)都會(huì)提及，而這更是我國(guó)為之自豪的強(qiáng)項(xiàng)，參賽選手均取得優(yōu)秀成績(jī)。可以看出，我國(guó)化學(xué)教育在化學(xué)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)這三個(gè)國(guó)際化學(xué)教育研究的持續(xù)熱點(diǎn)領(lǐng)域上一直具有良好的研究傳統(tǒng)。現(xiàn)階段是新課程改革的關(guān)鍵階段，化學(xué)教育研究工作首要的無(wú)疑是在繼續(xù)堅(jiān)守我國(guó)的傳統(tǒng)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。
（二）把握國(guó)際動(dòng)向，積極開(kāi)展科學(xué)素養(yǎng)教育與STS教育研究
源起于上世紀(jì)末的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，由于一開(kāi)始便立足廣泛的國(guó)際考察，參考與引鑒了若干國(guó)際教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因而出現(xiàn)了一些新的研究視域和興奮點(diǎn)。在化學(xué)教育領(lǐng)域，同樣也吹來(lái)了新的氣息。以新課程理念為例，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了“著眼提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”“關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題”的新提法。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)化學(xué)教育研究情況來(lái)看，科學(xué)素養(yǎng)（包括化學(xué)素養(yǎng)）教育和化學(xué)與STS教育不能不說(shuō)屬于新興的熱點(diǎn)領(lǐng)域。結(jié)合上文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，“公民素養(yǎng)、科學(xué)教育與化學(xué)”“化學(xué)與STS教育”在整個(gè)國(guó)際化學(xué)教育會(huì)議涉足的議題上也占有重要分量，其比重分別高達(dá)10.16%和9.38%。另外，加之與“STS教育”聯(lián)系甚密的“化學(xué)與環(huán)境教育”“綠色及微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”的份額，這兩個(gè)領(lǐng)域在當(dāng)今國(guó)際化學(xué)教育研究中占據(jù)的比重更大，例如，2002年在我國(guó)舉辦的第17屆ICCE提出的“環(huán)境化學(xué)教育”“公眾化學(xué)素質(zhì)教育”“綠色化學(xué)與微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)”主題，第18屆ICCE提出的“化學(xué)的公眾理解（PublicUnderstandingofChemistry）”等。從時(shí)序上看，“化學(xué)素養(yǎng)”主題在第9~13屆即上世紀(jì)80年代末至90年代早期零星出現(xiàn)，90年代中期后漸成趨勢(shì)，進(jìn)而演變成化學(xué)教育研究領(lǐng)域的又一熱點(diǎn)。這恰與上世紀(jì)80年代第二次國(guó)際科學(xué)教育改革及其影響化學(xué)教育領(lǐng)域的情形暗合。
與國(guó)際研究狀況相比，盡管我國(guó)化學(xué)教育研究在“科學(xué)素養(yǎng)教育”“STS教育”上起步較晚，研究質(zhì)量相較于下，但在當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)研究方興未艾的氛圍下，也已具備了一定層次、不同視角的研究。新課程化學(xué)教育研究，更應(yīng)進(jìn)一步奮起追趕，緊隨國(guó)際脈動(dòng)，積極開(kāi)展科學(xué)素養(yǎng)教育和STS教育，形成我國(guó)本土的高水平研究成果。
（三）著眼未來(lái)發(fā)展，努力拓展化學(xué)教育的理論化與信息化研究
相對(duì)于強(qiáng)勢(shì)的純化學(xué)研究而言，化學(xué)教育研究長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，因此專(zhuān)業(yè)化學(xué)人才對(duì)此領(lǐng)域少有涉足，而由于學(xué)科壁壘又少有教育學(xué)者問(wèn)津。因此，作為研究化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育問(wèn)題的化學(xué)教育長(zhǎng)期依附其兩門(mén)上位學(xué)科——化學(xué)與教育學(xué)，使得自身研究主要處于演繹借鑒的階段，研究理論化程度低下，缺乏獨(dú)立自覺(jué)的理論研究基礎(chǔ)與體系。20世紀(jì)中期以后，隨著化學(xué)的迅猛發(fā)展及其對(duì)社會(huì)生活的日益影響，以國(guó)際權(quán)威性的首次ICCE召開(kāi)為標(biāo)志，化學(xué)教育研究的理論化與交流工作以這樣一種形式被固定并漸受關(guān)注。時(shí)至今日，雖然仍鮮見(jiàn)頗具影響和標(biāo)志性的化學(xué)教育理論基礎(chǔ)研究成果，但其研究領(lǐng)域已在逐漸形成，研究工作逐漸豐富。如圖1結(jié)果所顯示，“化學(xué)教育理論化研究與交流”的議題比重已位居首位。例如，第18屆ICCE就提出了“化學(xué)教育研究的理論與方法論基礎(chǔ)（TheoreticalandMethodologicalBasisofResearchinChemistryEducation）”的議題；又如近年出現(xiàn)的從“符號(hào)的—宏觀的—分子的”三角構(gòu)型的化學(xué)教育與學(xué)習(xí)理論演變?yōu)橐浴叭祟?lèi)要素”為著重點(diǎn)的“人性的—符號(hào)的—宏觀的—分子的”四面體化學(xué)教育理論構(gòu)型。[2]國(guó)外學(xué)者已進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性的工作，而國(guó)內(nèi)學(xué)界能夠堪比的研究至今寥寥無(wú)幾?？梢赃@樣說(shuō)，我國(guó)化學(xué)教育理論化研究依然比較薄弱。
另一方面，在信息和通信技術(shù)（ICT）高度發(fā)達(dá)的未來(lái)社會(huì)，化學(xué)教育必然要借助最為先進(jìn)的工具實(shí)現(xiàn)自我的傳播和發(fā)展?？疾爝@一領(lǐng)域的研究工作，關(guān)于ICT與化學(xué)教育的研究早已在國(guó)外展開(kāi)，第20屆ICCE已明確將大會(huì)主題擬定為“信息和通信技術(shù)（ICT）時(shí)代中的化學(xué)”。我國(guó)由于受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件所限，ICT與化學(xué)教育研究多在大中城市的重點(diǎn)學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)中開(kāi)展，普及性不夠；研究?jī)?nèi)容多是單機(jī)或局域網(wǎng)內(nèi)個(gè)別軟件的應(yīng)用與簡(jiǎn)單程序的開(kāi)發(fā)，研究應(yīng)用的交互性與高效性欠佳，使得我們離真正的基于ICT的化學(xué)教育尚需時(shí)日。
教育作為著眼未來(lái)的事業(yè)，新課程作為著眼未來(lái)的教育改革，要求我們的化學(xué)教育研究不能總是步國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后塵，處于長(zhǎng)期滯后的局面，而應(yīng)聚焦未來(lái)發(fā)展，具有前瞻性的研究眼光，在化學(xué)教育研究領(lǐng)域做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為保證我國(guó)化學(xué)新課程的順利實(shí)施提供強(qiáng)有力的理論支撐。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉知新.IUPACCTC與ICCE[J].化學(xué)教育,2002（7-8）：95.