時間：2022-04-14 01:59:30
導(dǎo)語：在化學(xué)研究性論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和深入進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。研究性學(xué)習(xí)所帶來的不僅僅是一個學(xué)習(xí)方法的改變，而是關(guān)系到我們民族科學(xué)素質(zhì)提高的大問題。國務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用?！遍_展研究性學(xué)習(xí)是搞好基礎(chǔ)教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設(shè)現(xiàn)代化國家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認(rèn)真對待，全力以赴，開展好研究性學(xué)習(xí)工作。
其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)離我們并不遙遠(yuǎn)，我們應(yīng)該經(jīng)常做研究性學(xué)習(xí)工作。比如：在讓學(xué)生一些研究性實(shí)驗(yàn)時，作為化學(xué)教師應(yīng)該及時指導(dǎo)，提供儀器藥品，讓學(xué)生們科學(xué)操作、大膽實(shí)驗(yàn)，并在適當(dāng)?shù)臅r候使予以幫助，使他們體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。進(jìn)一步激發(fā)了研究的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
一名學(xué)生完成一兩次實(shí)驗(yàn)很簡單，難能可貴的是他們主動實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發(fā)學(xué)生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生們大膽提出問題，并鼓勵學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應(yīng)只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗(yàn)證？為什么NaN02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護(hù)之苦，他們想設(shè)計(jì)自動止液，自動退針的裝置?？梢哉f，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們有數(shù)不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學(xué)生的探究積極性！
因此，為更好地開展研究性學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙ο嚓P(guān)知識進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供研究的空間，鼓勵學(xué)生多提問題，為學(xué)生提供研究的空間，盡一切為學(xué)生提供研究的便利的條件，促使學(xué)生們在研究的過程中不斷提高自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。
要面向全體學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學(xué)習(xí)成績的好壞為理由剝奪學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的權(quán)利。要讓學(xué)生都增強(qiáng)自信、挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)也有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。因?yàn)?，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，常常是跨學(xué)科進(jìn)行的，有很多知識是教師不能解決的，即使是本學(xué)科知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！币虼?，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，有利于相關(guān)學(xué)科教師互相學(xué)習(xí)，有利于迅速提高教師的業(yè)務(wù)水平。
清末時期，西方外國文學(xué)作品開始進(jìn)入我國，一些學(xué)者就開始對外國文學(xué)進(jìn)行翻譯研究；而后在二十世紀(jì)初，在大學(xué)設(shè)立了外國文學(xué)課程，開始慢慢的對外國文學(xué)進(jìn)行話語研究。在研究話語的過程中，外國文學(xué)對于我國的文學(xué)發(fā)展帶去了極大的影響作用?？墒亲鳛閷W(xué)科研究發(fā)展卻比較的緩慢，因?yàn)橥鈬膶W(xué)在我國缺乏相應(yīng)的累積信息、文學(xué)資料匱乏。在這個時期，對于外國文學(xué)研究話語基本上只處于譯介階段，主要通過文學(xué)史寫作和譯介性文章表現(xiàn)。其中出現(xiàn)了多元化的話語，但學(xué)者們的希望都是參考外國文學(xué)，創(chuàng)造新文學(xué)。隨著新民主主義的出現(xiàn)，外國文學(xué)研究話語從多元化的話語向著一元化話語轉(zhuǎn)變，提出要進(jìn)行批判性的繼承，這時強(qiáng)調(diào)了文藝的政治性，局限了文學(xué)的研究空間。而在時期，外國文學(xué)研究發(fā)生了大變化。由于紀(jì)要的出現(xiàn)，扼殺了很多優(yōu)秀的文藝作品。直到七八十年代，外國文學(xué)研究再次以譯介的形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的仍然是政治性。
二、外國文學(xué)研究話語的重新構(gòu)建和轉(zhuǎn)換
（一）批判模式和階級話語的退隱和滯留話語的轉(zhuǎn)變過程是一個漸進(jìn)的過程，在新舊話語間肯定會經(jīng)過一番纏斗才能夠?qū)崿F(xiàn)最終的轉(zhuǎn)變。在上個世紀(jì)70年代末的時候，官方對外國文學(xué)工作的主要態(tài)度就是不僅要想“十七年”的話語傳統(tǒng)和理論資源的回歸，同時也要面對變化多段的當(dāng)代文學(xué)現(xiàn)實(shí)，同時這也是研究人員應(yīng)該要遵守的規(guī)則。
（二）現(xiàn)代派文學(xué)論爭和人道主義討論的話語分析在新時期外國文學(xué)界重新出現(xiàn)在人們眼前時，沖破“十七年”劃定的思想，讓古典文學(xué)應(yīng)該具有的地位得到恢復(fù)，補(bǔ)上之前落下的現(xiàn)代主義一課就成為了最為迫切的任務(wù)。各個學(xué)派對論爭對象的認(rèn)識不同，但是討論的目標(biāo)卻比較清楚，這個目標(biāo)就是對“十七年”以來對兩個論題的認(rèn)識偏差和迷誤進(jìn)行清理，將現(xiàn)代派文學(xué)和人道主義轉(zhuǎn)變成我國的建設(shè)性話語資源。雖然現(xiàn)代派文學(xué)和人道主義討論在論爭方面存在一定的局限性，但是我們還是應(yīng)該要看到積極的效果。
（三）新理論引入對話語轉(zhuǎn)型的影響在1985年經(jīng)過了一段不平順的醞釀過程之后，整個學(xué)術(shù)界和文藝界開始出現(xiàn)比較大的轉(zhuǎn)折。在1985之后，西方文化和西方理論開始大量的輸入，新一代的學(xué)者和人才開始成熟，讓學(xué)術(shù)界和文藝界出現(xiàn)了比較大的突變。1980年代后期的主流話語也開始轉(zhuǎn)變成“文學(xué)主體論”。在新理論引入之后，話語的更新開始變得滯后，在1985年到1990年期間，理論的譯介熱潮并沒有對研究實(shí)踐帶來快速的變化，理論知識在潛移默化之間對學(xué)界的研究方式和視野起著影響，在短時間內(nèi)，批評實(shí)踐并沒有能夠表現(xiàn)出和理論界相同的變化速度。
三、外國話語的轉(zhuǎn)型和凸顯
（一）延續(xù)性轉(zhuǎn)型延續(xù)性問題主要包括：首先是學(xué)科的定位問題，也就是外國文學(xué)研究在我國文化以及我國學(xué)術(shù)體系中的定位問題。其次是研究的主體性問題，這樣問題和學(xué)科的定位問題其實(shí)是相互緊密聯(lián)系在一起的。最后是怎么樣去認(rèn)識20世紀(jì)的世界文學(xué)。在基本目標(biāo)和問題關(guān)懷一致的情況下，1990年代的外國外文學(xué)繼續(xù)引入了西方當(dāng)論，對20世紀(jì)文學(xué)和新理論加深和拓展了研究，而且也延續(xù)了1980年代的經(jīng)典重評活動，通過“重寫文學(xué)史”讓1980年代奠定的外國文學(xué)新秩序更加完善。1990年的外國文學(xué)研究不僅讓這秩序中的漏洞和空白得到了充實(shí)，繼續(xù)加強(qiáng)研究形式審美；而且還遇到了新話語帶來的問題，這些新問題讓原來的外國文學(xué)秩序受到了不同程度的改變。
（二）話語中心的形成外國文學(xué)學(xué)科的研究對象其實(shí)就是“外國文學(xué)”，也就是外國的文學(xué)理論、作家作品以及思潮流派等。但是“外國”包含的內(nèi)容卻比較大，每個時代的學(xué)術(shù)研究都需要在這個范圍中去取舍。從1980年代開始，學(xué)界就已經(jīng)選擇了西方作為外國文學(xué)新秩序中的根基，但是也并沒放棄學(xué)術(shù)傳統(tǒng)中對東方的重視，在1990年代的時候，西方文學(xué)才真正的成為了學(xué)界視野當(dāng)中的研究中心，西方學(xué)術(shù)話語是滲透才真正的改變了學(xué)界的研究模式，成為了話語中心。
四、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)探究 引導(dǎo) 興趣 參與 互動
一、探究活動是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動過程
教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不太成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時的指導(dǎo)。例如，在上公開課時，根據(jù)九年級學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計(jì)了方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對同學(xué)們的猜想，分步實(shí)驗(yàn)，逐個檢查，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計(jì)不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具，積極動手實(shí)驗(yàn)，再思考、討論、交流，儼然一副科學(xué)研究的情景。顯然同學(xué)們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)（或創(chuàng)新）而歡呼，我想這樣的親歷探究過程，他們會終生難忘。
二、探究活動必須是一個循序漸進(jìn)的過程
在探究的初始階段，教師可以以猜想、家庭小實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生進(jìn)行探究，例如，讓學(xué)生自己在家中先觀察自己的生日蠟燭及其燃燒，然后在進(jìn)行“對蠟燭及其燃燒的探究”。這樣便于學(xué)生理解和接受，給了學(xué)生思考和消化的空間。隨著學(xué)生對探究方法的掌握，逐步加深探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動方案。學(xué)生的探究活動要有選擇性，探究內(nèi)容有所改變時，探究的方法和手段也要改變。教師要選擇那些能激發(fā)和保持學(xué)生興趣的探究性課題，同時還要注意讓全體學(xué)生參與，對學(xué)生遇到困難的環(huán)節(jié)和探究能力差的同學(xué)及時加以指導(dǎo)，避免學(xué)生多次失敗后產(chǎn)生消極心理，這樣學(xué)生對探究活動才能持之以恒。探究活動要由淺入深，由單一到綜合。
三、探究活動應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花
“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動積極地去認(rèn)識、探究。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的樂趣，引起探究的動機(jī)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律在教學(xué)中充分利用身邊的化學(xué)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等方法來刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。例如，在《金屬材料》這一節(jié)，我就拿出了一段保險絲和一段與該保險絲幾乎一樣的鐵絲，然后找了兩名學(xué)生，體格一強(qiáng)一弱，告訴他們誰能先把它們折斷，誰就是勝者。于是精彩的劇情上演了……學(xué)生就看到弱者輕而易舉把金屬絲折斷了，而強(qiáng)者還在努力。這時學(xué)生就感到很好奇，于是引課，這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對科學(xué)的興趣也就在此時被激發(fā)。
四、探究過程中，要做到生活與課堂相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，提出問題，使課堂的探究性活動延續(xù)到課外，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使學(xué)生從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會，能使學(xué)生在觀察化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如《一氧化碳》一課中，我選了一個有爭議的問題：“煤氣中毒時，是沒有吸入氧氣還是吸入了氧氣？為什么？”，讓學(xué)生進(jìn)行爭論探究，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行調(diào)查和查找資料。學(xué)生通過詢問家長、其他教師、調(diào)查醫(yī)生、查閱資料，最后匯總交流得出：吸入了氧氣，但又呼出了，原因是：氧氣沒有一氧化碳與血液中的血紅蛋白結(jié)合能力強(qiáng)。在此，教師對學(xué)生的探究活動加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行匯總自己的資料，寫出交流小論文。
五、探究的過程必須是一個合作與交流的過程
在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。例如，《常見的酸》一節(jié)課中，在“探究酸的化學(xué)性質(zhì)”時，愛交流討論的、善于書寫記錄的、動手操作能力強(qiáng)的、基礎(chǔ)知識牢固的、綜合素質(zhì)高的等，讓他們交叉分成不同的小組，既可以幫助弱的同學(xué)，又可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這樣，探究實(shí)驗(yàn)順利開展，效果特好。因此，在探究活動中，教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
六、探究活動中不追求活動的完整性，允許學(xué)生出錯
論文關(guān)鍵詞：南華松葉蜂，生物學(xué)習(xí)性，防治
南華松葉蜂 Diprion nanhuaensisxiao 從1989年發(fā)現(xiàn)以來，在平壩華山松種子園發(fā)生局部性為害。為確保1800余畝種子園的華山松健壯生長，對該蟲進(jìn)行了觀察及防治試驗(yàn)，現(xiàn)將1989年至2006年近20年觀察結(jié)果初報如下：
一、形態(tài)特征
成蟲：雌蟲體長8.5-10.8毫米，翅展20-22毫米，體粗壯黑色，頭部黑色具刻點(diǎn)，觸角22節(jié)，鞭節(jié)由2.0個小節(jié)組成，呈鋸齒狀，漸向端部尖細(xì)，單眼黑色有光澤，中胸盾片具刻點(diǎn)，有一對犁板黑色斑，小盾片黑色亦具刻點(diǎn)。中胸盾片前兩側(cè)下方，底部前自后頭，后至前翅肩角下，前足基本處為黃白色，腹部1-2節(jié)背，腹板及節(jié)3腹節(jié)腹板黃白色，前足基節(jié)、脛節(jié)、中足脛節(jié)端部及后足轉(zhuǎn)節(jié)色淡，其它部分均黑色。
雄蟲：體長5.8-6.2毫米，翅展15-16毫米生物論文，體狹小黑色，觸角22節(jié)，鞭節(jié)由20個小節(jié)組成，端部第3節(jié)至基部第二節(jié)呈雙櫛齒狀，內(nèi)櫛齒短，外櫛齒長。
卵：長園筒形，長1.5毫米，寬0.5毫米，初產(chǎn)時乳白色，待孵化前色深。
幼蟲：初孵幼蟲頭黃褐色，胴部灰白色，頭大于體寬，二齡幼蟲頭褐色，胴部灰白色，頭與體等寬至體寬大于頭寬，三齡幼蟲頭黑色，胸足第一、二節(jié)基半部及三、四節(jié)褐色，其余部分灰白色，背線、氣門上線褐色明顯，體表有褐色刺毛，四至五齡幼蟲，第二、三胸節(jié)由4個小環(huán)節(jié)組成，且第一小環(huán)節(jié)均為黑色，肛節(jié)背板前半部黑色，背線及氣門上線黑色。（見表1）
表1 各齡幼蟲體長及頭寬
蟲齡
體長（mm）
頭寬（mm）
幅度
平均
幅度
平均
1
2.1-4.2
3.1
0.5-0.6
0.55
2
4.0-12.0
8.0
0.7-0.8
0.75
3
10.0-16.0
13.0
1.2-1.4
1.30
4
14.0-24.0
19.0
1.5-1.7
1.60
5
23.0-26.0
24.5
研究性教學(xué)的實(shí)施離不開教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。因此,根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和研究性教學(xué)模式特點(diǎn),課題組成員貫徹“重思想、重方法、重應(yīng)用”的教學(xué)理念,以“結(jié)構(gòu)物理性質(zhì)制備方法化學(xué)性質(zhì)反應(yīng)機(jī)理反應(yīng)規(guī)律主要用途”為主線,精心設(shè)計(jì)了由結(jié)構(gòu)與命名、反應(yīng)類型與機(jī)理、合成設(shè)計(jì)基本理論、合成方法與技術(shù)等四大知識模塊組成的有機(jī)化學(xué)理論課程研究性教學(xué)內(nèi)容。特別強(qiáng)調(diào)處理好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和先進(jìn)性的關(guān)系,不僅加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本理論,重點(diǎn)講解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理和方法,而且注重把有機(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展前沿和生產(chǎn)中的最新應(yīng)用,以及相關(guān)學(xué)科的交叉知識等研究性內(nèi)容引入課堂。例如:緒論課中,教師從衣、食、住、行、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、生命科學(xué)等方面入手,介紹有機(jī)化學(xué)及有機(jī)化合物在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用及重要作用。而且引入綠色化學(xué)、富勒烯家族、有機(jī)納米材料、有機(jī)光電功能材料、生命有機(jī)科學(xué)的糖化學(xué)、DNA重組技術(shù)和定點(diǎn)突變技術(shù)、蛋白質(zhì)化學(xué)的分子識別技術(shù)等學(xué)科前沿[3],早期給學(xué)生滲入有機(jī)化學(xué)學(xué)科前沿和應(yīng)用意識。并通過大量生動形象的圖片、事例來反映有機(jī)化學(xué)世界之神奇和有機(jī)化學(xué)工作之樂趣,使學(xué)生初步了解當(dāng)代有機(jī)化學(xué)的發(fā)展動態(tài)和最新成果、拓寬知識面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究有機(jī)化學(xué)知識的興趣。教學(xué)過程中,課程組成員積極探索“問題式研究性教學(xué)法(PBL)”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師課前精心設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生研究興趣或質(zhì)疑態(tài)度的一系列問題,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境和途徑,為所有學(xué)生營造研究性學(xué)習(xí)氛圍。課上應(yīng)用生動的語言描述簡單事例,以案例或圖片形式把每節(jié)課的主要內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的興趣和主動性,使學(xué)生帶著解決問題的熱情去聽課[4]。同時采用案例分析、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),將問題逐一解決,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在研究性“教”與“學(xué)”的過程中獲取知識、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。例如:講授立體化學(xué)章節(jié)時,首先講述一個簡單例子:小芳夢見自己來到了神奇的鏡像世界,發(fā)現(xiàn)平時最愛吃的口香糖變成了香菜味道。告訴學(xué)生口香糖味道改變的真正原因是所含主要化學(xué)成分“香芹酮”的手性,手性的存在使香芹酮具有互為鏡像的R型和S型兩種異構(gòu)體,而兩種異構(gòu)體的性能不同。學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,很想知道日?？谙闾侵邢闱弁慕Y(jié)構(gòu)到底是怎樣的?這時,教師適時提出本章所要解決的主要問題:(1)什么是手性分子?(2)什么是對映異構(gòu)體?(3)如何判斷對映異構(gòu)體的絕對構(gòu)型?學(xué)生的注意力很快就集中到特定的問題情境中,帶著疑惑和探究答案的激情參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中,進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。通過教師的引導(dǎo)和重點(diǎn)講解,以上問題逐一解決,學(xué)生在下課前,能夠運(yùn)用所學(xué)的立體化學(xué)知識,順利地確定口香糖中香芹酮為S型異構(gòu)體。這種以問題為載體的研究性教學(xué)模式符合學(xué)生勇于探究的心態(tài),便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生經(jīng)歷了艱辛的思考過程之后,不僅能夠深刻理解所學(xué)內(nèi)容、感受到主動獲取知識的樂趣,而且增強(qiáng)了運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。
二、建設(shè)三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系,推進(jìn)研究性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力
以“方案設(shè)計(jì)物質(zhì)制備分離提純結(jié)構(gòu)表征性能測試”五要素為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及科研興趣為目標(biāo),建設(shè)了螺旋式上升的“三層次”(基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。通過刪減簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),在原有基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)中增加設(shè)計(jì)性元素,把有機(jī)化合物的典型性質(zhì)實(shí)驗(yàn)安排在相關(guān)的合成實(shí)驗(yàn)中,提高基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)起點(diǎn)。通過串聯(lián)序列化的多步驟合成、提純、分離等多個單元操作,構(gòu)建綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;例如:將乙酰苯胺、對硝基乙酰苯胺、對硝基苯胺三個合成實(shí)驗(yàn)合并成一個綜合實(shí)驗(yàn)。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)包括方案設(shè)計(jì)、合成反應(yīng)、分離提純、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)表征或元素分析等多個階段。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是結(jié)合教師科研課題或者學(xué)科研究熱點(diǎn)凝練而形成的,內(nèi)容新穎,難度適中,具有本科生進(jìn)一步可研究探索、發(fā)揮一定創(chuàng)造性的空間,能夠充分調(diào)動學(xué)生的研究興趣。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系由基本單元技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練,最后進(jìn)入研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練,循序漸進(jìn),體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)自身的系統(tǒng)性和規(guī)律性。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方法等,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究動機(jī),是一種培養(yǎng)學(xué)生研究興趣的新型教學(xué)方式,適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求。因此,課程組成員探索了“分層次開放式”的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,使學(xué)生科研意識和科研能力的培養(yǎng)融入到正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序中,基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)采取開放式預(yù)習(xí)和互動式教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性,增加學(xué)生動手動腦、查閱資料的機(jī)會。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)采用必做實(shí)驗(yàn)與選做實(shí)驗(yàn)相結(jié)合方式,為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會,全面提高綜合實(shí)驗(yàn)技能。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)既要求學(xué)生必須掌握一定的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識和實(shí)驗(yàn)技能,又能夠靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識和技能。教學(xué)實(shí)踐過程中更注重研究性,主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方法、技術(shù)和過程等多個層面,采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研項(xiàng)目相結(jié)合的開放式教學(xué)方法。學(xué)生自主選題,在“查閱文獻(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析、撰寫報告、匯報討論”等環(huán)節(jié)中,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),教師給予全方位的研究性指導(dǎo),為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,進(jìn)行自行設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、主動思考與討論。同時倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作,合理分工、共同探索研究,調(diào)動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
三、提供多元化的課外實(shí)踐途徑,鼓勵學(xué)生參加科研訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)
東南大學(xué)作為一所研究型大學(xué),擁有高素質(zhì)的師資力量、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、學(xué)科發(fā)展及項(xiàng)目資源優(yōu)勢,通過由專題研究、科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽、SRTP活動組成的“四路并進(jìn)綜合實(shí)踐”環(huán)節(jié),為本科生研究性教學(xué)模式的實(shí)施提供了良好的課外科研實(shí)踐平臺。結(jié)合理論課程教學(xué)內(nèi)容,教師擬定研討主題,例如自己身邊的有機(jī)新材料、微波輻射有機(jī)合成新方法、足球烯家族等有機(jī)化學(xué)熱點(diǎn)問題。鼓勵學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容,利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源查閱相關(guān)文獻(xiàn)、自擬題目、撰寫課程論文。通過組織學(xué)生“專題研究”匯報,加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交流研討和教師點(diǎn)評總結(jié),使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化工與社會和生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣、誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽?！翱萍紕?chuàng)新活動”通過展示科研訓(xùn)練成果和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。鼓勵和資助學(xué)生積極參加學(xué)科競賽,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。依托學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢,結(jié)合教師科研課題,鼓勵學(xué)生自主申報“SRTP項(xiàng)目”,引導(dǎo)學(xué)生參加科研實(shí)踐、感受學(xué)術(shù)氛圍,接受科研訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的科研興趣,學(xué)會如何通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)處理,分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果,運(yùn)用理論知識解決實(shí)際科研問題。多元化的課外綜合實(shí)踐途徑能夠促進(jìn)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí),幫助學(xué)生延伸課內(nèi)知識、拓展課外知識,提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索和閱讀能力、綜合實(shí)驗(yàn)技能、分析討論、交流表達(dá)、論文寫作等綜合科研素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研創(chuàng)新能力。
四、探索研究性教學(xué)新的考核方案
研究性教學(xué)模式評價系統(tǒng)應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)過程評價和教學(xué)目標(biāo)管理相結(jié)合的基本原則,進(jìn)行多種方案的探索。因此,在有機(jī)化學(xué)研究性教學(xué)模式實(shí)施過程中,改變以往期末“一張考卷定高下”的做法,考核評價內(nèi)容從以知識測量為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰y量為主。加大平時考核力度,平時考核包括一系列有利于引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力和科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)容,例如:教學(xué)基本知識的測驗(yàn)、學(xué)習(xí)階段總結(jié)、綜合問題討論、課程論文、作業(yè)質(zhì)量等。理論課程采用“平時作業(yè)及測試成績×15%+學(xué)習(xí)階段總結(jié)×10%+課程論文成績×20%+課堂討論成績×10%+期末考試成績×45%”考核方案。針對“三層次”研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系,實(shí)驗(yàn)成績考核主要根據(jù)學(xué)生查閱資料、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、報告撰寫、分析問題及解決問題的能力,指導(dǎo)教師對學(xué)生在不同階段所表現(xiàn)的實(shí)踐能力分別給出相應(yīng)分?jǐn)?shù),按照一定權(quán)重,加權(quán)平均,最終進(jìn)行綜合評定考核。新的考核方案貫穿于整個學(xué)習(xí)過程,是對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲取知識、探索研究、思維創(chuàng)新等多方面能力的綜合評價,有利于開辟教師研究性“教”和學(xué)生研究性“學(xué)”的新局面,為在課程教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)營造寬松的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
眾所周知，對于化學(xué)、生物、藥學(xué)等理工科專業(yè)人才的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，而且是傳授知識與技能、訓(xùn)練科學(xué)方法和思維、培養(yǎng)科學(xué)精神和品德、全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理工科高素質(zhì)人才培養(yǎng)中起著十分重要的作用。而沿襲數(shù)十年的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已形成一套固有的模式，則使得教師的教與學(xué)生的學(xué)存在諸多矛盾，如學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是一門考查課，學(xué)習(xí)內(nèi)容不如理論課多，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高、重視程度減退；厭倦寫實(shí)驗(yàn)報告，認(rèn)為寫實(shí)驗(yàn)報告是在浪費(fèi)時間，敷衍了事，對歸納、寫作能力提高幫助不大；綜合能力較差，尤其反映在做畢業(yè)論文時，學(xué)生從老師那里領(lǐng)了論文題目后，不會查文獻(xiàn)資料，頭腦里沒有研究思路，不會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，不會進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，不會寫論文，不知道如何答辯，應(yīng)變能力較差，等等。這些舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已不適應(yīng)21世紀(jì)高等教育的發(fā)展和要求，我們必須對實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一些舉措
針對以上問題，在廣泛聽取學(xué)生和教師的意見和建議，并通過相關(guān)教師充分討論的情況下，筆者試探性地整合了個別實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增添了由學(xué)生和教師共同參與的、具有研究和開發(fā)特點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)，即研究性實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，取得了一些令人滿意的效果，有些成果正準(zhǔn)備以論文形式發(fā)表。這些研究性實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅鞏固和加強(qiáng)了有機(jī)物催化合成的基本知識和實(shí)驗(yàn)技能，而且學(xué)到了必要的科研思路和方法。學(xué)生普遍反映收益匪淺。筆者所進(jìn)行的研究性實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容包括以下三個部分。
2.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及方案的確定
2.1.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確定。有機(jī)物催化合成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目突出的特點(diǎn)是催化劑的篩選和制備，也就是說研究的催化反應(yīng)一定是個符合現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展要求和趨勢的新型反應(yīng)。此外，催化反應(yīng)所用原料或試劑、實(shí)驗(yàn)條件、儀器設(shè)備等必須確保對學(xué)生安全可靠，實(shí)驗(yàn)耗時不宜過長，操作難度適中，測試分析能在學(xué)校實(shí)現(xiàn)等。因此，在確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目前，教師要對擬確定的題目進(jìn)行以上各方面因素的綜合評價。確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要反復(fù)進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的可行性；然后要及時總結(jié)并列出實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，確保所選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成功順利實(shí)施。
2.1.2實(shí)驗(yàn)方案的確定。根據(jù)所查閱的所研究對象的相關(guān)文獻(xiàn)和催化合成原理，教師向?qū)W生講述幾條不同的合成路線和方法，從不同的角度和學(xué)生共同探討、論證每一條合成路線和方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，最終確定一條安全可靠、合理可行的實(shí)驗(yàn)路線和方案。實(shí)驗(yàn)路線和方案確定以后，如何分組實(shí)驗(yàn)以找到最佳合成條件是實(shí)驗(yàn)方案確定的另一主要內(nèi)容。指導(dǎo)教師首先要讓學(xué)生掌握一些文獻(xiàn)檢索的理論、方法和技巧，通過調(diào)研國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，總結(jié)前人的實(shí)驗(yàn)條件和結(jié)果，找出適合本次實(shí)驗(yàn)的條件，確定好最終的實(shí)驗(yàn)方案。
2.2以學(xué)生為主體進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)
以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“納米復(fù)合固體超強(qiáng)酸催化合成己酸烯丙酯”為例，為了找出最佳的催化合成條件，我們把實(shí)驗(yàn)小組分成兩組，一組以固體酸催化劑的制備為主，找出催化劑最佳的制備條件；另一組以乙酸烯丙酯合成為主，找出最佳催化合成條件。該過程為實(shí)驗(yàn)操作過程，一般需要20個學(xué)時。
2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)和討論
按設(shè)計(jì)方案將學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總，并將合成出的初產(chǎn)物進(jìn)行干燥、常壓蒸餾、真空蒸餾、過柱、重結(jié)晶等實(shí)驗(yàn)操作，以得到精制產(chǎn)品，然后運(yùn)用紅外、折光儀等手段進(jìn)行產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)鑒定。在確定產(chǎn)物結(jié)構(gòu)過程中，讓學(xué)生與教師一道分析目標(biāo)化合物的結(jié)構(gòu)信息，使學(xué)生經(jīng)過最初的宏觀實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行詳細(xì)的結(jié)構(gòu)分析，直至得出一個正確的結(jié)果，這讓學(xué)生有一種成就感，激發(fā)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣。實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總和討論過程是在科研性實(shí)驗(yàn)中一項(xiàng)必不可少的重要步驟，由教師向?qū)W生講授，約需4個學(xué)時。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革取得的效果
將研究性教學(xué)模式引入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，兩年來取得了良好效果。作為有機(jī)物催化合成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)本著先易后難，先簡后繁，先驗(yàn)證后科研的順序開出，循序漸進(jìn)，逐漸使學(xué)生掌握有機(jī)催化原理和實(shí)驗(yàn)操作技能，了解科研工作的基本思路。這一改革舉措符合學(xué)生求知欲望的心理要求，實(shí)施以來深受學(xué)生的歡迎，收到了良好的效果，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大的提高：（1）增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，書中的方法并不總是最好的，這種認(rèn)識對提高學(xué)生的自信心和好奇心是十分有利的。（2）查文獻(xiàn)能力大大提高，學(xué)生積極自覺查文獻(xiàn)，不但從書和期刊上查資料，而且從網(wǎng)上查資料。（3）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有所提高，除了常規(guī)的文字處理，在書寫分子式、畫表格、插圖方面的能力有所提高，如從網(wǎng)上下載實(shí)驗(yàn)裝置圖等，使課程論文更加科學(xué)、美觀。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)物結(jié)構(gòu)解析軟件，積極性高。并且是一個教師教會幾個學(xué)生，然后由他們再去教別的同學(xué)，之后同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。（4）基本建立了研究問題的思路，盡管有一部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中還不十分準(zhǔn)確，如可變因素的設(shè)計(jì)中同時改變兩個因素，不夠科學(xué)，但經(jīng)過討論，學(xué)習(xí)又進(jìn)了一步。學(xué)生變得主動和愛動腦，理論聯(lián)系實(shí)際能力有所提高，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容認(rèn)真仔細(xì)研究，利用所學(xué)知識，大膽提出疑問。（5）寫作有了一定程度的提高，盡管學(xué)生的論文還很幼稚，有一些內(nèi)容安排得還不盡合理，但是經(jīng)過評閱他人的論文和答辯，解決了一些問題。（6）表達(dá)力有所增強(qiáng)，一部分學(xué)生本身能力較強(qiáng)，個別學(xué)生較差，但無論如何，都需要我們給學(xué)生提供鍛煉或展示的機(jī)會，使每個學(xué)生有不同程度的提高。
4.結(jié)語
在教學(xué)中增加以學(xué)生為主體的研究性綜合實(shí)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研意識，以及膽大心細(xì)、實(shí)事求是的工作態(tài)度。這樣，學(xué)生鞏固和加強(qiáng)了有機(jī)物催化合成的基本知識和實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)到了必要的科研思路和方法，培養(yǎng)了科技創(chuàng)新意識，為今后從事科學(xué)研究奠定了一定基礎(chǔ)。同時也完善了實(shí)驗(yàn)教材中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的知識結(jié)構(gòu)，豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使教材中既有物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，又有合成實(shí)驗(yàn)；既有經(jīng)典的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，又有探索性的科研實(shí)驗(yàn)，為今后教材的編寫打下了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí) 反思 過程 地理學(xué)科
地理研究性學(xué)習(xí)，就是在教師的指導(dǎo)下，在地理學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情景中，通過自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動。在攝取已有知識或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，去主動獲取地理知識，認(rèn)識地理規(guī)律，運(yùn)用地理知識和原理解決實(shí)際問題，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)，形成正確觀念的一種學(xué)習(xí)活動。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)識是一種以主體已有的知和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的活動，雖然世界是客觀的，但對于世界的理解和賦予的意義是由每個人自己決定的。人們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)，由于每個人的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，對外部的理解也不同。因此，我們必須在高職地理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用，提高地理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力，這對于深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才有著非常重要的作用。
一、開展地理研究性學(xué)習(xí)的步驟
筆者結(jié)合課堂教學(xué)開展了一次題為《由巖石看當(dāng)?shù)貧夂虻淖冞w》的地理專題研究活動，采用的研究方法有實(shí)驗(yàn)觀察法、野外考察法、地圖法和資料信息整理法等，操作程序?yàn)?
1. 選定課題。創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并確定研究課題。
2. 設(shè)計(jì)方案。分析問題背景，尋找解決問題的突破口，設(shè)計(jì)解決問題的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生完成研究方案的設(shè)計(jì)。
第一階段:確定砂巖中紅褐色物質(zhì)的化學(xué)成分。
第二階段:鐵氧化物對環(huán)境的指示作用是什么。
第三階段:本地中生代氣候與現(xiàn)代氣候的比較。
第四階段:撰寫地理小論文。
第五階段:課題延伸。
3. 實(shí)施研究。學(xué)生按設(shè)計(jì)方案實(shí)施探究活動。收集文字、數(shù)據(jù)、圖片和資料歸納整理;進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn);實(shí)地考察;得出結(jié)論，匯總成果。教師及時了解學(xué)生所遇到的困難和需要，提供信息，啟發(fā)思維，補(bǔ)充知識，介紹方法和線索。
4. 成果交流。教師組織討論會、辯論會、展示會等展示成果;學(xué)生開展小組討論、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、宣傳板、辯論和投稿等。
5. 學(xué)習(xí)評價。以形成性評價為主，重過程，重應(yīng)用，重體驗(yàn)，重全員參與，進(jìn)行組評，互評和自評 。
二、開展地理研究性學(xué)習(xí)活動過程
1. 問題的發(fā)現(xiàn)與提出
在學(xué)習(xí)礦物與巖石一節(jié)內(nèi)容時，筆者在當(dāng)?shù)夭杉耸畮追N巖石，作為課堂教學(xué)的標(biāo)本，由于巖石是來自家鄉(xiāng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。通過辨認(rèn)，同學(xué)們熟悉了十多種巖石，從中發(fā)現(xiàn)許多砂巖和砂礫巖標(biāo)本均呈褐紅色，他們提出這樣的疑問，砂巖和砂礫巖為什么呈褐紅色?它和氣候有何關(guān)系?
針對學(xué)生的質(zhì)疑，我并沒有及時給予答案，而是因勢利導(dǎo)，確定目標(biāo)，在課外積極開展研究性學(xué)習(xí)。
2. 研究方案的確定及問題的探究過程
經(jīng)過師生展開充分討論之后，確定這次地理研究性學(xué)習(xí)活動探究的專題為《由巖石看當(dāng)?shù)貧夂虻淖冞w》，全程分為五個研究階段，每個階段又確定了階段性的研究目標(biāo)。
第一階段:確定砂巖中褐紅色物質(zhì)的化學(xué)成分
這一階段研究分組進(jìn)行，首先將全班同學(xué)分為五個興趣小組，在本地五個區(qū)域進(jìn)行分組考察，使他們了解砂巖分布狀況，同時對砂巖所處地層與上下巖層之間的關(guān)系有所認(rèn)識，并作好記錄、采集標(biāo)本帶回學(xué)校。依據(jù)所采集的砂巖標(biāo)本，憑借生活經(jīng)驗(yàn)推斷褐紅色物質(zhì)是鐵紅，然后利用已學(xué)過的物理化學(xué)知識，對砂巖中的褐紅色物質(zhì)的化學(xué)成分進(jìn)行確定。
先用稀鹽酸溶解砂巖并過濾，然后加入氫氧化鈉溶液之后，得到褐紅色沉淀物，說明溶液中有Fe3+。
Fe2O3+Hcl—Fecl3+H2O
Fecl3+NaOH—Nacl+Fe(OH) 3(沉淀)
由以上簡單實(shí)驗(yàn)證明，砂巖中的褐紅色物質(zhì)主要為氧化鐵(實(shí)際還有Fe3O4，因?qū)W生受所學(xué)化學(xué)知識的限制，不能鑒別Fe2+的存在)。
第二階段:鐵氧化合物對環(huán)境的指示作用是什么
這一階段的研究，主要是結(jié)合已有知識和搜集資料來獲得問題答案，完成階段性研究目標(biāo)。同學(xué)們通過搜集整理資料后最終得到的結(jié)論是:在自然狀態(tài)下，環(huán)境中水汽含量較多，溫度較高時，鐵與空氣中的氧氣和水汽以及二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵氧化合物。砂巖中鐵氧化合物形成環(huán)境，說明該沉積巖層形成時期，正是一種較為濕熱的環(huán)境。
第三階段:本地中生代氣候與現(xiàn)代氣候的比較
全班同學(xué)仍然分為五個興趣小組，利用資料確定了砂巖形成的地質(zhì)年代為中生代的二疊紀(jì)，然后進(jìn)一步搜集資料證明中生代當(dāng)?shù)貧夂虮痊F(xiàn)代氣候溫暖濕潤，所搜集的資料經(jīng)過學(xué)生整理后可歸納為三大類:
第一類:感性資料
化石:1990年發(fā)掘于彬縣西坡鄉(xiāng)龍背頭村的古脊椎動物化石有大象、羚羊、古長頸鹿、三趾馬、大唇犀、鼠、狗、虎、鴕鳥等十多種;2003年4月，又在彬縣小章鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)犀牛等多種化石。另外，還有旬邑的古象化石和彬縣許多地方的恐龍化石。這些動物中許多都生活在當(dāng)今的亞熱帶和熱帶草原地區(qū)，比如大象、長頸鹿、犀牛、鴕鳥等。
煤:煤是植物化石。當(dāng)?shù)孛旱膬α糠浅ＸS富，它們形成于中生代的石炭紀(jì)、三疊紀(jì)和侏羅紀(jì)，說明中生代以前當(dāng)?shù)貧夂驖駶櫍G色植物非常茂密。
石油:石油是淺海中的浮游生物形成，本地旬邑馬欄、長武洪家一帶儲量比較豐富。
第二類:理性資料
震旦紀(jì)開始本地不斷遭到海侵;下奧陶紀(jì)以前為淺海環(huán)境;上奧陶時為侵蝕準(zhǔn)平原;中石炭紀(jì)后為黃河淺海盆地的一部分，形成儲備著豐富煤藏的海陸交替沉積;二疊紀(jì)末為陸相沉積，沉積了砂巖、頁巖為主的陸相地層;三疊紀(jì)后期為大內(nèi)陸湖的一部分，沉積了砂頁巖夾煤層;侏羅紀(jì)再度形成造煤盆地;第三紀(jì)局部地區(qū)沉積有少量的砂礫層，為陸相沉積環(huán)境;
第三類:類比資料
當(dāng)今亞熱帶地區(qū)一些地方的砂巖亦為褐紅色，如四川盆地被稱為紫色盆地。
同學(xué)們通過對以上資料整理分析，多次展開充分討論后認(rèn)為，在侏羅紀(jì)以前本地氣候溫暖濕潤，從侏羅紀(jì)末開始，氣候變得干燥，而且溫度也有所下降?？傮w看來，中生代當(dāng)?shù)貧夂虮痊F(xiàn)代溫暖濕潤。
第四階段:指導(dǎo)學(xué)生撰寫地理小論文
這一階段，根據(jù)學(xué)生個體差異靈活對待，既可以總目標(biāo)立論，又可以階段性目標(biāo)為論點(diǎn)，撰寫地理小論文。要求論點(diǎn)明確，論證充分，資料詳實(shí)。
第五階段:課題延伸
這既是本課題的結(jié)束，又可看作是下一個課題的開始。部分對地理又濃厚興趣的同學(xué)即可以《氣候變遷對當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)的影響》為課題進(jìn)行深層次的地理專題研究。
3. 論文成果交流和學(xué)習(xí)效果評價
每個同學(xué)所寫論文先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，通過組內(nèi)集體評改后，接著在全班進(jìn)行交流，選出優(yōu)秀論文辦地理專欄在全校進(jìn)行交流，部分稿件推薦到相關(guān)報刊雜志，同時將全班所有論文打印成冊，人手一份，以備后用。
三、開展地理研究性學(xué)習(xí)活動后的反思
在本次地理研究性學(xué)習(xí)活動中，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了很大變化，教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，而以平等的關(guān)系參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，并且教師從個體走向了合作，從分科走向了跨學(xué)科。教師在備課中的出發(fā)點(diǎn)已不再是教材，而是學(xué)生和開展這次地理研究活動的過程，包括學(xué)生在這次活動中遇到的困難，教師能給他們提供哪些幫助以及怎樣參與才有利于學(xué)生的研究活動的開展和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生是這次研究活動的主體，在教師的有效指導(dǎo)和幫助下，使他們發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們從問題情景中選擇適合自己研究的課題。此項(xiàng)研究活動的成功之處主要表現(xiàn)在兩個方面:
第一，激發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣
美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說，學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。有了興趣學(xué)生才能生動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。本活動最開始在課堂上，利用當(dāng)?shù)貛r石作標(biāo)本進(jìn)行比較，創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，為什么本地砂巖之中以褐紅色居多?褐紅色的物質(zhì)到底是什么成分?巖石的顏色對氣候有無指示作用?一個個問題激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)地理事物強(qiáng)烈的探究興趣。
第二，探究過程的持久性和層次性
傳統(tǒng)的高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)為一些經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容步驟標(biāo)準(zhǔn)化、模式化，學(xué)生只能被動的接收，按方抓藥，無須動腦思考、分析。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能和熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的操作，但對于學(xué)生動手能力、思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、研究能力的培養(yǎng)效果甚微。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力，且造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，使得實(shí)驗(yàn)課程“弱化”，而把大部分的時間放在了幫助學(xué)生獲取知識和記憶知識上，忽略了實(shí)驗(yàn)課程在整個大學(xué)教育過程中的重要性和必要性。導(dǎo)致學(xué)生到大四畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，則充分暴露了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)技能較差、實(shí)驗(yàn)意識薄弱、科學(xué)研究精神欠缺等缺點(diǎn)。很多教師已經(jīng)認(rèn)識到了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的缺點(diǎn)和局限性，也提出了很多的教學(xué)改革方法，其中包括了研究性高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。研究性高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程讓學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)配方設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論，突出了學(xué)生作為課堂主體，教師輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)課程，提高課堂上教師與學(xué)生的互動，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生深化理論知識的理解，充分鍛煉動手能力、綜合分析能力、科學(xué)研究能力，為學(xué)生的綜合全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)有文獻(xiàn)雖然充分論述了研究性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)和作用，但尚沒有文獻(xiàn)從備課到實(shí)施、總結(jié)、詳細(xì)論述研究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施方法。張玉琦等提出了在實(shí)驗(yàn)課程中增設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合聚合物微球乳液實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提出了新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但沒有詳細(xì)地?cái)⑹鋈绾卧O(shè)計(jì)并實(shí)施該實(shí)驗(yàn)。張曉云提出了將研究性實(shí)驗(yàn)替代基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并簡單的介紹了《丙烯酰胺的水溶液聚合》實(shí)驗(yàn)的做法，也沒有詳細(xì)深入的分析、研究和介紹各環(huán)節(jié)的實(shí)施方法與注意事項(xiàng)。胡先海等詳細(xì)介紹了在高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)需要采用的幾種研究方式，并詳細(xì)解讀了各種研究方式的優(yōu)點(diǎn)。但這些研究方式可能無法在一個實(shí)驗(yàn)中全部應(yīng)用。不同的實(shí)驗(yàn)采用的研究方法也不同。但文獻(xiàn)未結(jié)合某個實(shí)驗(yàn)詳細(xì)介紹研究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施方案。本文根據(jù)作者理念和文獻(xiàn)報道的關(guān)于研究性實(shí)驗(yàn)的理論，結(jié)合具體的高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)《有機(jī)玻璃的制備》，詳細(xì)論述了該高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)成研究性實(shí)驗(yàn)，介紹各環(huán)節(jié)需要做的工作及其作用。
2研究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施
2．1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
根據(jù)對研究性實(shí)驗(yàn)的理念和理解，從充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的目標(biāo)出發(fā)，教師從軟件和硬件上準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。對于《有機(jī)玻璃制備》實(shí)驗(yàn)，教師需要根據(jù)四大聚合方法之一的本體聚合理論知識，分析該實(shí)驗(yàn)方案中各實(shí)驗(yàn)參數(shù)是否可變？可變范圍為多少？變化后對實(shí)驗(yàn)過程其他參數(shù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有影響。各實(shí)驗(yàn)參數(shù)之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，例如其它條件一致，反應(yīng)溫度降低，反應(yīng)時間則會延長，或引發(fā)劑用量越低，反應(yīng)時間越長。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時，需要注意到各參數(shù)之間的相互關(guān)聯(lián)性。根據(jù)實(shí)驗(yàn)參數(shù)是否可變，修改指導(dǎo)書內(nèi)容，將可變的實(shí)驗(yàn)參數(shù)空白。在上課之前，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)的理論知識，并查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，初步確定自己的實(shí)驗(yàn)參數(shù)。在動手做實(shí)驗(yàn)之間，教師和學(xué)生討論相關(guān)參數(shù)的可行性，學(xué)生需說明采用這個數(shù)據(jù)的理由和依據(jù)。通過上述準(zhǔn)備工作，教師能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)參數(shù)的制定，對于學(xué)生定的不合理實(shí)驗(yàn)參數(shù)具有一定的預(yù)測。有利于在課程中，順利完成實(shí)驗(yàn)參數(shù)的探討和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過參與上述實(shí)驗(yàn)參數(shù)的設(shè)計(jì)，對該實(shí)驗(yàn)的理論知識進(jìn)一步進(jìn)行了復(fù)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)原理把握更加準(zhǔn)確，充分理解各原料作用和各實(shí)驗(yàn)參數(shù)內(nèi)在含義。同時，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考、獨(dú)立研究能力和查閱文獻(xiàn)等科學(xué)研究基礎(chǔ)功底，為后續(xù)該實(shí)驗(yàn)的順利開展、大四本科畢業(yè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，以及今后工作打下良好的基礎(chǔ)。
2．2實(shí)驗(yàn)預(yù)演
為了使教師對不同參數(shù)下的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有一個整體的把握，教師需要對不同參數(shù)下的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)演，把握各參數(shù)之間的關(guān)系，更好的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)參數(shù)的設(shè)定，并進(jìn)行理論指導(dǎo)。但是，由于高分子化學(xué)的特殊性，實(shí)驗(yàn)條件存在一定的變化范圍，加上可變的實(shí)驗(yàn)參數(shù)較多，因此，可設(shè)計(jì)出的配方數(shù)較多。在預(yù)演環(huán)節(jié)，教師不可能對所有參數(shù)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)演，為了對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具有一個清晰、整體的把握，對預(yù)期的上下限參數(shù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)演，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊襁M(jìn)行、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否明顯、實(shí)驗(yàn)所需時間是否在課時內(nèi)，實(shí)驗(yàn)是否存在一定的危險性等，調(diào)整各參數(shù)的上下限范圍，防止實(shí)驗(yàn)的不可進(jìn)行和危險性實(shí)驗(yàn)的發(fā)生。在《有機(jī)玻璃制備》實(shí)驗(yàn)中，從理論分析來說，反應(yīng)溫度越低，引發(fā)劑用量越低，聚合反應(yīng)速率越慢，當(dāng)?shù)椭烈欢ǔ潭葧r，反應(yīng)有可能無法進(jìn)行，因此需要對低溫、低引發(fā)劑條件下的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)演，掌握該條件下，各步反應(yīng)所需的時間和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。相反，當(dāng)反應(yīng)溫度較高，引發(fā)劑用量較多時，反應(yīng)速率越快。由于該實(shí)驗(yàn)為放熱反應(yīng)，反應(yīng)速率過快，會導(dǎo)致爆聚現(xiàn)象的發(fā)生，因此需要對高溫、高引發(fā)劑含量的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行預(yù)演。為了對不同條件下的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)參數(shù)有良好的把握，需要對中等條件的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)演，比較低溫、低引發(fā)劑，高溫、高引發(fā)劑和中溫、中等含量引發(fā)劑的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同。根據(jù)實(shí)驗(yàn)預(yù)演結(jié)果、實(shí)驗(yàn)課時的安排、硬件條件等客觀因素，修改實(shí)驗(yàn)參數(shù)范圍，以便于更好的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)參數(shù)的設(shè)定。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)預(yù)演步驟，教師對各實(shí)驗(yàn)參數(shù)下的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)步驟做到了心中有數(shù)，對整個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行能夠起到良好的指導(dǎo)作用。
2．3學(xué)生預(yù)習(xí)
作為學(xué)習(xí)的主體，需要對整個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，聯(lián)系理論知識，對整個實(shí)驗(yàn)的操作過程和基礎(chǔ)理論知識有一個基礎(chǔ)的了解。并羅列操作和理論問題，方便在課堂上解決，加深對知識的理解和掌握。在提高動手能力的同時，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師的一切努力，只為學(xué)生能夠掌握知識，提高動手能力，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高解決問題的科研能力。教師在力所能及的范圍內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但如果學(xué)生不配合，教師努力的效果就會大打折扣。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是非常重要的，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的開展奠定基礎(chǔ)。對于《有機(jī)玻璃制備》實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，需要做好以下幾方面的內(nèi)容：
（1）該實(shí)驗(yàn)的基本原理；
（2）實(shí)驗(yàn)的操作過程；
（3）操作和理論上存在的問題；
（4）根據(jù)理論知識和查閱文獻(xiàn)，初步確定本組實(shí)驗(yàn)參數(shù)。這一步需要小組學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同確定。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生復(fù)習(xí)了理論知識，初步掌握了實(shí)驗(yàn)的操作。并通過團(tuán)隊(duì)合作，提高了學(xué)生的協(xié)作精神，小組互通有無，共同提高。
2．4實(shí)驗(yàn)實(shí)施
實(shí)驗(yàn)的實(shí)施是整個實(shí)驗(yàn)課程的中心環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，需要良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)最終的目的。因此，教師需要根據(jù)課時對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的安排，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行以及學(xué)生對知識的掌握。根據(jù)前期的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、預(yù)演，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施可按照以下步驟開展：
（1）教師介紹本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以及該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識；
（2）從基礎(chǔ)理論知識引出實(shí)驗(yàn)參數(shù)的設(shè)定，小組匯報本組實(shí)驗(yàn)參數(shù)及其設(shè)定理由，由同學(xué)討論是否合適，教師引導(dǎo)，并最終確定參數(shù)；
（3）教師根據(jù)各組參數(shù)設(shè)定情況，有目的的引導(dǎo)各組學(xué)生參數(shù)的分布。盡量使各組實(shí)驗(yàn)參數(shù)具有一定的差異性，并具有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果；
（4）教師演示實(shí)驗(yàn)操作。對于特別需要注意的環(huán)節(jié)，則著重說明；
（5）學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)；
（6）在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，由學(xué)生或教師提出問題，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過理論與實(shí)際的結(jié)合，教師與學(xué)生互動探討問題。對于《有機(jī)玻璃制備》實(shí)驗(yàn)過程中，可能出現(xiàn)的問題如下：
（1）在預(yù)聚過程中，錐形瓶為什么需要晃動？晃動頻率不同，對結(jié)果是否有差異？措施：可以讓一組學(xué)生嘗試不晃動錐形瓶，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：出現(xiàn)爆聚。學(xué)生觀察有機(jī)玻璃制備過程中的爆聚現(xiàn)象。解釋：甲基丙烯酸甲酯聚合是一個放熱反應(yīng)，晃動錐形瓶主要是為了將反應(yīng)熱釋放，并讓單體流動，各處單體均勻聚合?；蝿宇l率不同，主要影響散熱及不同位置單體聚合程度的差異?；蝿舆^慢也會出現(xiàn)爆聚。
（2）達(dá)到預(yù)聚的時間存在差異的原因是什么？解釋：主要取決于引發(fā)劑的用量及預(yù)聚合溫度。引發(fā)劑用量較多、聚合溫度越高，完成預(yù)聚時間就越短。反之，時間越長。
（3）在灌模時，產(chǎn)生氣泡的原因是什么？如何防止氣泡產(chǎn)生？解釋：由于模具三面封閉，一端開口，里面存有空氣。如果豎直模具直接倒入液體，液體充滿開口端，里面的空氣無法排出，則容易產(chǎn)生氣泡。措施：將模具傾斜，從模具的較低處緩慢注入，將模具里的空氣從無液體的開口處緩慢趕出，液體充滿模具，則無氣泡。
（4）灌模后，為什么還是需要低溫聚合后，再高溫聚合？措施：將一組樣品直接置于高溫下聚合過夜，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：模具中的預(yù)聚體也會出現(xiàn)爆聚的現(xiàn)象，出現(xiàn)大量的氣泡，并溢出模具。解釋：預(yù)聚后體系中聚合物分子量較小，如果直接高溫聚合，仍會產(chǎn)生爆聚。通過實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施，學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握整個實(shí)驗(yàn)的操作及其注意事項(xiàng)，對不同參數(shù)帶來的影響也有了感觀的認(rèn)識，加深了對理論知識的理解，提高了動手能力，并養(yǎng)成了研究比較的良好科研精神，為后續(xù)的本科畢業(yè)論文提前做好訓(xùn)練。
2．5總結(jié)報告
總結(jié)報告是實(shí)驗(yàn)課程的成果總結(jié)，反應(yīng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作和理論知識的掌握，是教師考察課堂教學(xué)效果的重要手段。對于研究性實(shí)驗(yàn)，其報告需要充分體現(xiàn)研究性。實(shí)驗(yàn)的總結(jié)報告需要包含以下幾方面的內(nèi)容：
（1）全班實(shí)驗(yàn)參數(shù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總；
（2）根據(jù)各小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，探討差異存在的原因；
（3）以小論文的形式提交實(shí)驗(yàn)總結(jié)報告。鍛煉學(xué)生科研寫作能力，為后續(xù)的本科畢業(yè)論文和工作奠定基礎(chǔ)。對于《有機(jī)玻璃制備》實(shí)驗(yàn)，可能出現(xiàn)的問題如下：
（1）預(yù)聚程度的控制。溫度越低，引發(fā)劑越少，預(yù)聚合的時間越長；
（2）預(yù)聚程度的把握。預(yù)聚程度對后續(xù)的操作和實(shí)驗(yàn)具有一定的影響，預(yù)聚程度過低，倒進(jìn)模具時容易漏液，預(yù)聚程度過高，太粘稠，不易倒入模具，且容易爆聚；
（3）產(chǎn)品出現(xiàn)氣泡。產(chǎn)品出現(xiàn)氣泡的原因可能有：a．倒入模具時未趕出氣泡；b．預(yù)聚程度過低，小分子單體殘留過多，小分子揮發(fā)導(dǎo)致氣泡；
（4）產(chǎn)品透明度。氣泡、表面光潔度對有機(jī)玻璃的透明性具有較大的影響。通過上述總結(jié)，學(xué)生學(xué)會了有機(jī)玻璃的制備，并掌握了其中的基礎(chǔ)理論知識。并深刻理解如何控制有機(jī)玻璃產(chǎn)品質(zhì)量，學(xué)到了理論課堂上學(xué)不到的知識，深化了理論知識，鍛煉了科學(xué)研究能力。
3小結(jié)
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)法；現(xiàn)代食品檢測技術(shù)教學(xué)；教學(xué)法改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0071-03
作者簡介：劉輝，女，碩士，副教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代分析技術(shù)的應(yīng)用。
研究性學(xué)習(xí)法是以來自實(shí)踐的真實(shí)問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主收集、分析和處理問題，主動參與學(xué)習(xí)的過程。它能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)他們對未來工作的適應(yīng)能力。
在現(xiàn)代食品檢測技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新思維觀念下出現(xiàn)的一種全新教學(xué)方法，它有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)觀念及教學(xué)模式。筆者在2008級食品質(zhì)量與安全專業(yè)的現(xiàn)代食品檢測技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用了研究性學(xué)習(xí)法，取得了良好的效果。
一、應(yīng)用依據(jù)
1.辯證唯物主義的實(shí)踐論是研究性學(xué)習(xí)法的哲學(xué)基礎(chǔ)
實(shí)踐出真知。研究性學(xué)習(xí)法在教學(xué)過程中體現(xiàn)“學(xué)生為主題”、“教師為主導(dǎo)”的主旨，這就擺正了教與學(xué)的關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)因作用，又重視了教師“教”的外因作用。
2.大學(xué)生創(chuàng)新思維是研究性學(xué)習(xí)法應(yīng)用的思想基礎(chǔ)
高等院校培養(yǎng)的學(xué)生必須具有寬廣扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、勇于開拓的創(chuàng)新精神與獨(dú)當(dāng)一面的工作能力。因此，高等教育應(yīng)重視加強(qiáng)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、表達(dá)溝通能力、交往合作能力等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。必須從思想上認(rèn)識到，改變以往單純接受性的學(xué)習(xí)方法，才能加強(qiáng)參與、體驗(yàn)和自主性學(xué)習(xí)。
3.國內(nèi)外可借鑒的研究性學(xué)習(xí)法應(yīng)用成果
研究性學(xué)習(xí)法在分析化學(xué)中的應(yīng)用始于20世紀(jì)60年代中期，現(xiàn)在國外教育已非常流行這一方法。在國內(nèi)，它雖還屬新鮮事物，但也有不少大學(xué)已予以應(yīng)用并取得較好成果。研究性學(xué)習(xí)法必將是今后教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。
二、實(shí)施辦法
1.提出問題
問題是學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的基本內(nèi)容和出發(fā)點(diǎn)。問題的提出應(yīng)遵循以下原則：
（1）要有針對性，要符合教學(xué)目標(biāo)。要針對讓學(xué)生學(xué)什么、發(fā)現(xiàn)什么、掌握什么、發(fā)展什么來選擇。
（2）難易適當(dāng)，內(nèi)容應(yīng)符合絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力。
（3）要具有實(shí)用性、創(chuàng)新性。通過這些素材，也可使學(xué)生更廣泛地理解現(xiàn)代食品檢測技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。
“問題”是應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)法的核心和靈魂?！皢栴}”要密切聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，符合教學(xué)目標(biāo)，同時應(yīng)是開放式的；問題要有綜合性，要清晰，并且符合學(xué)生的實(shí)際水平和能力。根據(jù)現(xiàn)代食品檢測技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合近年來出現(xiàn)的食品安全熱點(diǎn)問題，筆者設(shè)計(jì)擬定了以下問題，貫穿整個教學(xué)過程：①影響食品安全的有毒有害物質(zhì)如亞硝酸鹽、三聚氰胺、地溝油、瘦肉精等的測定方法有哪些？②利用所學(xué)過的分析方法，可應(yīng)用研究于哪些食品樣品成分的測定？學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇其一進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。
2.小組討論設(shè)計(jì)方案
（1）合理分組。公布課題后，由學(xué)生自由選擇課題。選相同課題的學(xué)生按5～8人分為一組。分組時，原則上是學(xué)生自由結(jié)合，但教師要把關(guān)，根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)生成績、素質(zhì)特點(diǎn)等方面的差異進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配。各組要確定一名組長。
（2）討論問題、設(shè)計(jì)方案。分組后，由組長組織本組成員對課題展開討論，拿出設(shè)計(jì)方案，列出完成任務(wù)的詳細(xì)條件，明確分工。方案設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)查詢資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，包括采用如何采集和儲存樣品、樣品的前處理方法、具體分析條件的選擇等；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)安排、器材、樣品采集及試劑配制；實(shí)驗(yàn)操作負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)樣品處理、測定和原始記錄；論文撰寫負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)處理和撰寫論文。每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿擔(dān)當(dāng)某項(xiàng)負(fù)責(zé)人，各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的工作由負(fù)責(zé)人牽頭，小組成員合作完成。
3.實(shí)施方案
實(shí)施方案包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)兩個階段。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程從試劑的配制、容器的選擇、儀器調(diào)試到蒸餾水的質(zhì)量，每個環(huán)節(jié)都會影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。因此，要求精心準(zhǔn)備，不可大意。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)包括樣品處理、測定過程和數(shù)據(jù)記錄。通過實(shí)驗(yàn)，修改假設(shè)，形成結(jié)論，這個過程可能需要反復(fù)多次。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每位學(xué)生寫出工作總結(jié)，包括工作內(nèi)容、完成情況、遇到的困難及解決困難的方法及體會。然后，小組內(nèi)各成員進(jìn)行交流，形成共識。最后，根據(jù)研究同一課題的學(xué)生組織在一起進(jìn)行大組發(fā)言。大組發(fā)言只要求每小組選一名代表，將本組實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行匯報。匯報一般采用答辯形式進(jìn)行。如果各組實(shí)驗(yàn)結(jié)論相同并正確，教師即可作出最后結(jié)論；如果各組情況不同，要求學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)直到結(jié)論相同并正確無誤。最后，每個學(xué)生寫出論文。
4.成績評定
（1）評價方法：采用三種評價方法：①自我評價；②同學(xué)互評；③教師評價。
（2）評價原則：既重結(jié)果，又重過程。要綜合學(xué)生個人的探索學(xué)習(xí)，小組成員間的合作學(xué)習(xí)及與教師的交流情況。
（3）評價內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)：（見表1）
三、注意事項(xiàng)
1.正確處理與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系
對于食品質(zhì)量與安全專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)代食品檢測技術(shù)既是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，又是一門應(yīng)用課程。在應(yīng)用研究性教學(xué)法時，傳統(tǒng)的理論和實(shí)驗(yàn)課仍應(yīng)正常進(jìn)行，系統(tǒng)講授基本概念、基本原理、基本實(shí)驗(yàn)技能，為研究性學(xué)習(xí)法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，二者要相輔相成。
2.高度重視研究選題
選題既要聯(lián)系實(shí)際，又要符合教學(xué)目標(biāo)。要引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的研究專題，問題可由教師提供，也可由學(xué)生自選；課題的實(shí)施貫穿整個理論教學(xué)過程，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，融會貫通所學(xué)知識。
3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
在研究性學(xué)習(xí)法應(yīng)用中，要教給學(xué)生科學(xué)研究的基本方法。要學(xué)會查閱文獻(xiàn)資料、分析綜合應(yīng)用資料，學(xué)會規(guī)范撰寫論文；要鼓勵學(xué)生大膽猜測，大膽實(shí)驗(yàn)；要最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。
4.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用
研究性學(xué)習(xí)法對教師提出了更高的要求。教師既是知識的傳授者，也是指導(dǎo)者和鼓勵者。教師不僅要能對解決問題中的基礎(chǔ)知識胸有成竹，還要盡可能熟悉掌握有關(guān)文獻(xiàn)資料，能及時處理和解決教學(xué)中可能遇到的一切問題。這就要求教師必須進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，花大量的時間備課，熟悉問題，準(zhǔn)備教法。整個實(shí)施過程，都要緊跟學(xué)生，密切注視每個學(xué)生的工作，切不可因工作忙而放松指導(dǎo)。
四、應(yīng)用效果和體會
1.學(xué)生評價
學(xué)生根據(jù)自身體會，都非常贊同研究性學(xué)習(xí)法這種新的教改嘗試，認(rèn)為值得推廣。學(xué)生在工作總結(jié)報告中這樣寫道：①初步掌握了查閱文獻(xiàn)、搜尋信息、整合資源的能力。②增強(qiáng)了學(xué)以致用、活學(xué)活用、理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。③培養(yǎng)了科學(xué)的思維能力，在創(chuàng)新中豐富了理論。④培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和堅(jiān)韌不拔的毅力，樹立了面對困難、永不言敗的信念。師生都認(rèn)為，這次教改是學(xué)生難得的一次歷練，受益匪淺。
2.教師評價
在現(xiàn)代食品檢測技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了他們分析與解決問題的能力，提高了他們的綜合應(yīng)用能力和總體素質(zhì)。具體講，達(dá)到了以下教學(xué)目標(biāo)：①能夠使學(xué)生更透徹地掌握課程所要求的主要儀器的原理及使用的方法。②使學(xué)生辨證和客觀地認(rèn)識到每種分析方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性，并且能夠根據(jù)具體問題選擇合適的儀器及其恰當(dāng)?shù)姆椒?。③鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神、自學(xué)能力、書面和口頭交流能力。④增強(qiáng)了學(xué)生參與社會生活、服務(wù)社會、造福人類的主動性、責(zé)任感和使命感。⑤促使教師教學(xué)相長，再學(xué)習(xí)，再提高，進(jìn)一步密切了師生之間的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
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