時(shí)間：2022-11-05 16:38:19
導(dǎo)語(yǔ)：在混合式學(xué)習(xí)理論論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】Blackboard平臺(tái)；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)案例
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009－8097(2012)09－0041－04
引言
當(dāng)今，隨著信息技術(shù)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日趨普及，教與學(xué)活動(dòng)可以跨時(shí)空，新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式不斷沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。面對(duì)這樣一種形勢(shì)，探討新型的教學(xué)模式意義重大?？v觀國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，混合式學(xué)習(xí)越來越受到重視，是教學(xué)發(fā)展的又一頂峰，它將成為教學(xué)的主流模式。
混合式學(xué)習(xí)在國(guó)外的研究領(lǐng)域主要有：課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、智能工具的開發(fā)與應(yīng)用、使用效果分析及反饋、相關(guān)績(jī)效對(duì)策以及教師的職業(yè)發(fā)展。其主要在宏觀上提供教學(xué)模式描述、教學(xué)設(shè)計(jì)方法以及針對(duì)存在的問題給予參考性的建議或發(fā)展性對(duì)策等。在國(guó)內(nèi)，當(dāng)前的研究集中在：一是對(duì)混合式學(xué)習(xí)概念的界定、理論研究與環(huán)境構(gòu)建，例如論述混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、起源以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，或引申混合式學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的思想，論述其對(duì)我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的重要啟示；二是對(duì)混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)踐探討以及在特殊學(xué)習(xí)對(duì)象的應(yīng)用案例，側(cè)重于探討構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的原則和策略。
本研究主要在Blackboard教學(xué)平臺(tái)支持下，探討了混合式學(xué)習(xí)模式的涵義及在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實(shí)踐，提出了體現(xiàn)該課程教學(xué)特色的混合式學(xué)習(xí)模式，為高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)及相關(guān)課程教學(xué)提供借鑒之處。
一 混合式學(xué)習(xí)
上個(gè)世紀(jì)90年代以前的教學(xué)理論基本是“以教為主”，教師為主體，課堂教學(xué)為主要教學(xué)手段，限制了學(xué)生的自主能動(dòng)性。90年代以后，開始提倡“以學(xué)為主”，學(xué)生為主體，即數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-learning)。這種方式的不足之處在于：離開了教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想?；谶@一原因，混合式學(xué)習(xí)(B-learning)的概念應(yīng)運(yùn)而生。
提到混合式學(xué)習(xí)，人們會(huì)反映出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式相整合，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。但是筆者認(rèn)為這一概念比較籠統(tǒng)，混合式學(xué)習(xí)不僅僅是兩種模式整合的這種表面特征的描述，還應(yīng)該闡述到底如何整合，如何最大限度地發(fā)揮各種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。
當(dāng)今很多學(xué)者都是在具體教學(xué)應(yīng)用之中來闡釋混合式學(xué)習(xí)的概念。周紅春結(jié)合該校Blackboard平臺(tái)創(chuàng)新試點(diǎn)課程提出，混合式學(xué)習(xí)具體包括不同學(xué)習(xí)資源、時(shí)空、參與者、方式、工具，深度地混合；張舒予結(jié)合該校視覺文化與媒體素養(yǎng)課程教學(xué)提出，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)為重心，體現(xiàn)“高、博、雅”的特性；黃榮懷結(jié)合教育技術(shù)學(xué)概論課程教學(xué)提出，混合式學(xué)習(xí)是找到“最好”的方式去改善學(xué)習(xí)，取得“最優(yōu)化”的學(xué)習(xí)效果。
據(jù)此，筆者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)不是一種新的學(xué)習(xí)理論體系，而是根據(jù)不同教學(xué)情況應(yīng)用不同教學(xué)策略，因地制宜，最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)。在高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，混合式教學(xué)模式應(yīng)該是面授教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合、教學(xué)過程始終貫徹互動(dòng)交流、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和知識(shí)運(yùn)用能力、運(yùn)用各種教學(xué)資源全面支持學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和技能提高的一種靈活自由的教學(xué)策略。
二 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是公共必修課，學(xué)生既參加課程考試又參加等級(jí)考試?？v觀各高校開設(shè)的這門課程，存在著以下問題：
(1)從教學(xué)內(nèi)容上看，有的學(xué)校片面追求過級(jí)率，在課堂中大部分講解一級(jí)試題，沿承應(yīng)試教育模式，忽略了學(xué)生技能的培養(yǎng)。有的學(xué)校教學(xué)進(jìn)度設(shè)置的不合理，前面的教學(xué)內(nèi)容(如Word使用技巧)拖沓了很長(zhǎng)時(shí)間，后面的教學(xué)內(nèi)容一筆帶過，學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)。
(2)從教學(xué)活動(dòng)上看，有些學(xué)校上機(jī)課時(shí)較少，學(xué)生操作技能練習(xí)只是在學(xué)校安排的上機(jī)時(shí)間進(jìn)行，上機(jī)課內(nèi)容也只是枯燥地練習(xí)一級(jí)試題，忽視了對(duì)學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。
(3)從互動(dòng)上看，大部分學(xué)校在開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)時(shí)，教師和學(xué)生幾乎是零交流，課堂沒有互動(dòng)，上機(jī)實(shí)踐沒有輔導(dǎo)，課下也沒有溝通。
(4)從評(píng)價(jià)上看，大部分學(xué)校只給學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)，即進(jìn)行一次期末考試來給定成績(jī)，沒有過程性、形成性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程。
本研究通過對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革，以Blackboard平臺(tái)為技術(shù)支持，采用了混合式學(xué)習(xí)模式。通過對(duì)160余名大一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的試驗(yàn)，克服了上述提到的一些問題，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生不但掌握了該課程要求的知識(shí)與技能，順利完成每章實(shí)驗(yàn)任務(wù)并達(dá)到較高的考試通過率，而且積極在平臺(tái)上實(shí)踐與交流，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和溝通意識(shí)，體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的混合式學(xué)習(xí)模式。
三 Blackboard平臺(tái)支持的混合式學(xué)習(xí)模式
1、Blackboard平臺(tái)詮釋混合式學(xué)習(xí)理念
Blackboard平臺(tái)是應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)管理平臺(tái)，用戶包括國(guó)外的普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)使用Blackboard平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)的高校數(shù)量與日俱增，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的新趨勢(shì)。
【關(guān)鍵詞】資源；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）04―0042―06
一 前言
信息技術(shù)的發(fā)展改變了學(xué)習(xí)方式，在教育信息化廣泛提倡和迅速推進(jìn)的背景下，如何運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，既是教育實(shí)踐的探索點(diǎn)，也是信息時(shí)代的呼喚。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的混合式學(xué)習(xí)，李克東教授將其定義為：是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的教學(xué)方式。[1]混合式學(xué)習(xí)不僅能擴(kuò)大學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，延伸課堂教學(xué)時(shí)間，彌補(bǔ)課堂學(xué)時(shí)不足引起的教學(xué)效果不佳情況，而且能支持學(xué)習(xí)者運(yùn)用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。
美國(guó)濱州大學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，單純的課堂講授和網(wǎng)上個(gè)別化學(xué)習(xí)都不能達(dá)成預(yù)期的效果，而在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)融合的混合式學(xué)習(xí)模式，不僅可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。[2]然而，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并非自然而然產(chǎn)生的，它離不開精心地設(shè)計(jì)和實(shí)施，因而關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的成為了混合式學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)和關(guān)鍵所在。教學(xué)是在一定資源條件下的行為，那么如何基于資源進(jìn)行有效的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？
二 基于資源的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式
在一個(gè)“Blended Learning：What Really works”的課程中，Matt Donovan和Melissa Carter[3]指出：開發(fā)混合式學(xué)習(xí)方案的關(guān)鍵因素在于確定在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（Right Time），使用適當(dāng)?shù)幕旌戏绞剑≧ight Mix）為適當(dāng)?shù)膶W(xué)生（Right Audience）施行教學(xué)。運(yùn)用適當(dāng)?shù)幕旌戏绞叫枰紤]學(xué)習(xí)地點(diǎn)的設(shè)置，信息傳輸技術(shù)，時(shí)間的安排，教學(xué)策略和績(jī)效援助策略等。
Badurl Khan[4]提出的混合式E-Learning結(jié)構(gòu)（也稱Khan八邊形結(jié)構(gòu)，如圖1所示）闡述了混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中要考慮的因素。他認(rèn)為，影響混合式學(xué)習(xí)的主要因素有教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)要素、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)、評(píng)估、管理、資源支持、倫理。從這八個(gè)維度可以看出，影響混合式學(xué)習(xí)的因素是多元的，因此，在設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)時(shí)需要綜合考慮這些因素。這個(gè)模式可以指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)。
Josh Bersin[5]認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)過程主要包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）識(shí)別與定義混合式學(xué)習(xí)需求；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略；（3）根據(jù)實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的設(shè)施（環(huán)境），確定開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）執(zhí)行計(jì)劃，跟蹤過程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，該過程是混合式學(xué)習(xí)的最后階段，主要是執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟蹤學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，以確定是否達(dá)到預(yù)期的目的。
分析國(guó)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則、方法、過程和要考慮的因素，可以看出混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心是針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，利用教學(xué)內(nèi)容傳輸技術(shù)和方法來呈現(xiàn)教學(xué)信息。筆者認(rèn)為在高校教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)立一種積極、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，而資源屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，因此混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注到如何為學(xué)習(xí)活動(dòng)（主要指課堂和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)）提供必要的資源支持?；诖耍菊撐慕Y(jié)合上述國(guó)外學(xué)者的研究，提出了一種基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，如圖2所示。
前期分析包括：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。通過學(xué)習(xí)需要分析和學(xué)習(xí)者特征分析可以了解學(xué)習(xí)者的需求、初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，而學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析又可以使設(shè)計(jì)教學(xué)的人員得出達(dá)到混合式學(xué)習(xí)效果所需的資源，尤其是關(guān)注到在線學(xué)習(xí)所必需的資源。
學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)：主要針對(duì)前期分析中得出的混合式學(xué)習(xí)中所必需的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出多媒體化原則，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。
基于資源的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：開發(fā)出為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的資源后，就需要設(shè)計(jì)運(yùn)用這些資源傳遞教育信息的教學(xué)活動(dòng)了。在課堂教學(xué)中，要設(shè)計(jì)好教師運(yùn)用資源開展教學(xué)的活動(dòng)，學(xué)生借助資源完成課堂目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，則要設(shè)計(jì)出教師提供資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)?；谫Y源的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。
混合式學(xué)習(xí)實(shí)施、評(píng)價(jià)和修改：混合式學(xué)習(xí)實(shí)施后，需對(duì)其實(shí)施的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后把信息反饋到前期分析、資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、活動(dòng)設(shè)計(jì)中，再對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行修改。
三 混合式學(xué)習(xí)在“多媒體設(shè)備使用和維護(hù)”實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐探索
華中師范大學(xué)為了更好地落實(shí)國(guó)家免費(fèi)師范生教育政策，加強(qiáng) “985教師教育優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”的建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)信息化進(jìn)程，啟動(dòng)了教師教育課程資源建設(shè)項(xiàng)目，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程即為首批入選的課程。《現(xiàn)代教育技術(shù)》是面向全校大三本科生的公共必修課，分為理論課和實(shí)驗(yàn)課，每周各一次，為時(shí)共8周。
本研究以該課程實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)專題“多媒體教學(xué)設(shè)備使用和維護(hù)”為個(gè)案實(shí)踐對(duì)象，按照?qǐng)D1的過程模式基于資源進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)探究。
1 該實(shí)驗(yàn)基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）前期分析
教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、試行和修正的一種理論和方法。[6]教學(xué)設(shè)計(jì)的的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，因此在按照?qǐng)D1基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式開展設(shè)計(jì)時(shí)，作為該模型的第一個(gè)環(huán)節(jié)――前期分析，我們以調(diào)查問卷的方式來了解該實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以和學(xué)生溝通的方式分析來自于全校不同專業(yè)學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后依據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新劃分和重組。
學(xué)習(xí)需求分析：2010年11月份對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》14班50名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：以往實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求。調(diào)查結(jié)果：①67.9%的學(xué)生想在本次實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中掌握多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力；②46.4%的學(xué)生認(rèn)為以往實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果一般，原因是實(shí)驗(yàn)課時(shí)短，希望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)延伸課堂教學(xué)時(shí)間；③60.7%的學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)感興趣，希望以課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)本實(shí)驗(yàn)；④71.4%的學(xué)生希望在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)能提供充足的多媒體化資源。根據(jù)學(xué)生的需求本實(shí)驗(yàn)可采用混合式學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)者特征分析：本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，由于是公共必選課，因此50名學(xué)生來自于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、美術(shù)等十幾個(gè)專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異較大。這里，將從文科、理工、藝術(shù)三類學(xué)生的一般特征、初始技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。
1） 文科學(xué)生
文科學(xué)生的感性思維強(qiáng)于理性思維，邏輯思維偏弱，動(dòng)手能力相對(duì)較弱；在學(xué)習(xí)過程中易受到環(huán)境因素的影響，學(xué)習(xí)努力程度往往被教師鼓勵(lì)或別的暗示所決定；掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，有些學(xué)生會(huì)對(duì)復(fù)雜的操作知識(shí)有些排斥。
2） 理工科學(xué)生
理工科學(xué)生的理性思維強(qiáng)于感性思維，邏輯思維較強(qiáng)，動(dòng)手能力相對(duì)于文科學(xué)生來說較強(qiáng)；理工科學(xué)生慣于獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)中不易受外界環(huán)境因素的影響，較多運(yùn)用理性思維，從自己的感知出發(fā)去獲得知識(shí)、信息，能夠較快理清各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系；掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，對(duì)操作性知識(shí)非常感興趣，愿意主動(dòng)探究，但對(duì)理論知識(shí)重視不夠。
3） 藝術(shù)類學(xué)生
藝術(shù)類學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造性，但理想信念淡??；個(gè)性鮮明，感情豐富，但組織紀(jì)律性不強(qiáng)，集體主義缺乏；藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)過程中易受到環(huán)境因素的影響，不善于與他人合作；掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，學(xué)習(xí)個(gè)性化較強(qiáng)，會(huì)選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)，不感興趣的知識(shí)不愿意投入；由于有大量實(shí)踐活動(dòng)，如比賽、訓(xùn)練等，影響了其課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用；二、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)。主要介紹標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及其功能，具體的使用流程和不同情境下各種設(shè)備的操作使用方法，并會(huì)簡(jiǎn)單介紹簡(jiǎn)易型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成部分。
學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：本實(shí)驗(yàn)專題將從混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)分析出發(fā)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行分析。
①知識(shí)與技能
a.能說出簡(jiǎn)易型和標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及功能
b.能正確開啟和關(guān)閉系統(tǒng)中的各個(gè)設(shè)備
c.學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)液晶投影機(jī)的梯形失真、光圈大小以及聚焦
d.能使用視頻展示臺(tái)將透明膠片、正片、負(fù)片以及書本等材料正常投影出來
e.會(huì)使用控制面板將電腦、影碟機(jī)及視頻展示臺(tái)三路信號(hào)切換，分別投影到銀幕上
②過程與方法
f.通過課前觀看本實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，能體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的一般過程
g.通過在線學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持卡片使用，能體驗(yàn)到混合式學(xué)習(xí)的一般過程
③情感態(tài)度與價(jià)值觀
h.能夠意識(shí)到混合式學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)自主在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣
i.通過課上自由練習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和小組合作精神
（2）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)
通過前期對(duì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，為了傳遞教育信息并達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和開發(fā)了本實(shí)驗(yàn)專題混合式學(xué)習(xí)所需的資源，如表1所示。
（3） 基于資源的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施
在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境是必需考慮的一個(gè)因素，它包括信息資源和工具。前期設(shè)計(jì)的資源是課程內(nèi)容的載體，而課程內(nèi)容是開展教學(xué)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此必須合理有效的運(yùn)用設(shè)計(jì)好的資源。在本實(shí)驗(yàn)中課前教師通過QQ群平臺(tái)上傳預(yù)習(xí)資源，學(xué)生借助資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過QQ答疑解惑；課中教師簡(jiǎn)單講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自由操練；課后教師通過QQ群上傳復(fù)習(xí)所需的鞏固資源，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并借助博客工具寫關(guān)于本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的反思日志，把隱性知識(shí)顯性化，活動(dòng)設(shè)計(jì)流程如圖3所示。
本實(shí)驗(yàn)基于資源的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)將從教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、應(yīng)用的資源及設(shè)計(jì)意圖四個(gè)方面進(jìn)行闡述：
1） 課前：教師提供資源，學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)。
教師通過QQ平臺(tái)上傳視頻類資源（多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄、多媒體綜合教學(xué)平臺(tái)操作、多媒體綜合教學(xué)平臺(tái)的使用）、Word資源（實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書）；學(xué)生運(yùn)用教師提供的資源，在線自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)本實(shí)驗(yàn)。本活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生提前熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2） 課中：教師講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自由操練。
a.問題導(dǎo)入
教師針對(duì)本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用先行組織者策略通過PPT資源展示要導(dǎo)入的問題，吸引學(xué)生的注意力。問題：作為一名教師，現(xiàn)在你要給學(xué)生上一節(jié)課，本節(jié)課你需要向?qū)W生展示一張照片，一張DVD光盤，一個(gè)多媒體課件和一張負(fù)片膠片，在多媒體教室環(huán)境下，你要如何使用多媒體設(shè)備去完成本節(jié)課的教學(xué)？學(xué)生根據(jù)老師的介紹，明確要解決的問題。設(shè)計(jì)意圖是：借助具體的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。本活動(dòng)需2分鐘。
b.告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師運(yùn)用PPT資源介紹本實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，學(xué)生了解本次課學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，并對(duì)其要有清醒的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。本活動(dòng)需2分鐘。
c.教師運(yùn)用學(xué)習(xí)卡片，以引導(dǎo)、討論的方式講解實(shí)驗(yàn)
教師借助圖片資源（學(xué)習(xí)卡片），以引導(dǎo)的方式講解本實(shí)驗(yàn)的3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：簡(jiǎn)易型和標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成及功能；標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用流程；多媒體教學(xué)系統(tǒng)中各種設(shè)備的正確操作方法及簡(jiǎn)單維護(hù)方式。并在講解中和學(xué)生穿插討論3個(gè)問題：投影出來的畫面模糊應(yīng)該怎么辦呢？視頻展示臺(tái)畫面無法顯示什么原因呢？如果在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)中央控制主機(jī)已不能使用，僅有視頻展示臺(tái)、手提電腦與投影能用，但又想展示電腦中的課件資源，怎么辦呢？學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)卡片聽教師講授實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并積極參與課堂討論。設(shè)計(jì)意圖是：教師的系統(tǒng)講解可以使學(xué)生了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)；應(yīng)用學(xué)習(xí)支持卡片有助于學(xué)生對(duì)照實(shí)物識(shí)記和理解；討論能集思廣益并拓展學(xué)生思路。本活動(dòng)需30分鐘。
d.學(xué)生以小組為單位自由操練
學(xué)生運(yùn)用圖片資源（學(xué)習(xí)卡片），結(jié)合上述討論的問題，以小組為單位有目的的動(dòng)手練習(xí)教師講授的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。教師輔助學(xué)生自由操練，及時(shí)解決學(xué)生的疑難。設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生切身體驗(yàn)到多媒體教學(xué)設(shè)備的操作過程和維護(hù)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。本活動(dòng)需21分鐘。
e.總結(jié)
教師運(yùn)用PPT資源總結(jié)本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并針對(duì)課堂最初提出的問題，讓學(xué)生談?wù)勊麄兊慕鉀Q辦法。學(xué)生認(rèn)真聽教師總結(jié)，并討論關(guān)于所提問題的解決方案。設(shè)計(jì)意圖是：使學(xué)生對(duì)本次課的知識(shí)有整體性的認(rèn)識(shí)。本活動(dòng)需5分鐘。
3） 課后：學(xué)生在線自主復(fù)習(xí)并反思
教師提供Flash資源（實(shí)驗(yàn)自測(cè)題），學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試，針對(duì)學(xué)習(xí)不足進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并在博客中寫關(guān)于本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)反思，內(nèi)化知識(shí)。教師針對(duì)學(xué)生的問題在線答疑解惑。設(shè)計(jì)意圖是：鞏固學(xué)生對(duì)多媒體實(shí)驗(yàn)的知識(shí)。
（4） 混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
本專題實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，不僅對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且讓其對(duì)自己的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)后能改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如表2、表3所示。此外教師也可以運(yùn)用教學(xué)反思表對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以改善教學(xué)，如表4所示。
2 該實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果調(diào)查
本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用效果對(duì)任課教師進(jìn)行了訪談，表5是部分訪談?dòng)涗?。通過訪談發(fā)現(xiàn)任課教師對(duì)基于資源的混合式學(xué)習(xí)還是比較滿意的，因?yàn)樗由炝苏n堂的教學(xué)課時(shí)，課下學(xué)生借助資源進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)能緩解課堂中教師的教學(xué)壓力。
此外，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查，以問卷的方式羅列出本實(shí)驗(yàn)中涉及的8個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成選擇題進(jìn)行測(cè)試。調(diào)查結(jié)果：8道題中的5道題正確率超過了60%，學(xué)生的整體掌握情況還是不錯(cuò)的。瀏覽學(xué)生的博客也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是比較喜歡這種混合式學(xué)習(xí)方式的，因?yàn)檎n堂上沒有掌握的東西，在課下借助資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)。
四 結(jié)束語(yǔ)
混合式學(xué)習(xí)并不是將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地結(jié)合在一起，而是要考慮如何將學(xué)習(xí)所需的元素進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?，以產(chǎn)生想得到的反應(yīng)，[7]因此混合式教學(xué)設(shè)計(jì)成為了研究的熱點(diǎn)，Miehael E. W.(2002)認(rèn)為好的學(xué)習(xí)效果需要一流的教學(xué)設(shè)計(jì)。在高等教育信息化逐步深入的背景下，本論文從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，提出了一個(gè)基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型，以提高混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的可操作性；并針對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》一個(gè)實(shí)驗(yàn)專題“多媒體教學(xué)設(shè)備使用和維護(hù)”開展了其應(yīng)用效果的行動(dòng)研究。實(shí)證表明本研究提出的基于資源的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程模型具有一定的合理性和可行性，能夠較好地指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐的開展，但也要指出，相關(guān)成果是否具有普遍應(yīng)用價(jià)值還需進(jìn)一步地研究與實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
[1] 李克東，趙建華．混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J]．電化教育研究，2004，(7)：1-6．
[2][5] 劉志文．混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]．南京：南京師范大學(xué)，2006．
[3] Matt Donovan, Melissa Carter．Blended Learning: What Really Works[J]．CLASTD．2004，(2)．
[4] 田世生，傅鋼善．Blended Learning初步研究[J]．電化教育研究，2004，(7)：7-11．
[6] 楊九民，范官軍．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理[M]．武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2005：14-16．
[7] 吳東醒．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中面向混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[J]．中國(guó)電化教育，2008，(6) ：72-75．
Instructional Design of Blended Learning Based on Resources
BAI Wen-qianLI Wen-haoCHEN Bei-lei
(Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China)
Abstract: Blended learning is a learning model which combines the advantages of traditional face to face instruction and online learning. It not only expands opportunities for learners to participate in learning and extends teaching time of classroom teaching, but also supports the learner’s self-learning and individualized learning. However, the advantages of blended learning is not just happen, it is inseparable from the carefully design and implementation. So, this paper presents a instructional design process model of blended learning based on resources. Then author uses this mode to do instructional design for "multi-media teaching equipment’s using and maintaining"special topic of Huazhong Normal University’ Modern Education Technology Course, and carries out action research of this mode’s application effect. Empirical study indicates that the model has a certain rationality and feasibility, and this model can be used to guide blended learning practice’s carring out.
Keywords: blended learning; instructional design; resources
關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；無縫學(xué)習(xí)策略；應(yīng)用現(xiàn)狀
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2014）02—0042—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.006
一 引言
隨著構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)理念的提出以及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，為學(xué)習(xí)者提供了多種教學(xué)環(huán)境和豐富多樣的教學(xué)資源。在此條件下，混合式學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)了各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，并得到了廣泛的應(yīng)用和巨大的發(fā)展，在各類院校中普遍的應(yīng)用，滿足了不同專業(yè)與不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為重要手段的新型學(xué)習(xí)方式。國(guó)際上比較典型的定義是：Blending Learning focuses on optimizing achievement of learning objectives by applying the“right”learning technoloies to match the“right”personal learning style to transfer the“right”skills to the“right”person at the“right”time。北京師范大學(xué)的黃榮懷教授在其《混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》中翻譯為：混合學(xué)習(xí)理論的核心是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間為“適當(dāng)?shù)摹比瞬捎谩斑m當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“適當(dāng)?shù)摹奔寄軄韮?yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。我們可以將混合學(xué)習(xí)理解為綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略?；旌蠈W(xué)習(xí)是對(duì)所有學(xué)習(xí)要素的進(jìn)行有機(jī)融合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)，既能優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的整合，又能提高學(xué)習(xí)效果；既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，是影響獲得學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的主要因素。學(xué)習(xí)者有策略的學(xué)習(xí)是獨(dú)立存在于社會(huì)的必然途徑，既是一種生存手段，也成為一種基本生活方式。無縫學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略不是學(xué)習(xí)方法的簡(jiǎn)單集合，而是有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)方法綜合選擇和運(yùn)用，同時(shí)涉及學(xué)習(xí)者的情感偏好和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，更是人們提高學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的重要手段。盡管如此，無縫學(xué)習(xí)策略在具體的教與學(xué)的過程的應(yīng)用仍處于一個(gè)探索、發(fā)展階段。
在這樣的情況下，本文對(duì)在當(dāng)前混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，比較不同性別、專業(yè)類型和對(duì)專業(yè)的感興趣程度對(duì)其影響，得出分析結(jié)果，進(jìn)而為更好地促進(jìn)在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用提出一定的建議，使學(xué)習(xí)者能夠更加有效地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。
二 無縫學(xué)習(xí)策略
無縫學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)方式多樣化的環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提出的概念，是當(dāng)前學(xué)習(xí)策略家庭中重要組成部分。目前對(duì)無縫學(xué)習(xí)策略尚無確切定義，綜合分析學(xué)習(xí)策略是內(nèi)在的規(guī)則系統(tǒng)；是具體的學(xué)習(xí)方法或技巧，是可復(fù)制和學(xué)習(xí)的外部行為；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息加工處理的學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)、控制技能的有機(jī)結(jié)合，相輔相成，互為補(bǔ)充等觀點(diǎn)和特點(diǎn)，可將無縫學(xué)習(xí)策略進(jìn)行如下定義，即學(xué)習(xí)者為了達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高學(xué)習(xí)效率，運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)方法、技巧、程序、規(guī)則，積極主動(dòng)地調(diào)節(jié)和控制影響學(xué)習(xí)過程的一切學(xué)習(xí)因素，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳解決方案，具有動(dòng)態(tài)性、主動(dòng)性、有效性、過程性、目的性等特點(diǎn)。雖然學(xué)習(xí)策略一般由學(xué)習(xí)者自己制定和使用，但通過教師有意識(shí)的教學(xué)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是可以形成和改善的。
無縫學(xué)習(xí)策略構(gòu)成基本元素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面。從其構(gòu)成因素來看，影響無縫學(xué)習(xí)策略使用因素可以分為兩類：一是學(xué)習(xí)內(nèi)部因素，即學(xué)習(xí)者本人的因素，比較易于調(diào)節(jié)，是本文主要研究的影響因素；二是學(xué)習(xí)外部因素，即學(xué)習(xí)者本人之外的因素，比較復(fù)雜且難以控制。影響無縫學(xué)習(xí)策略使用因素主要有以下方面，如圖1。
無縫學(xué)習(xí)策略不是另起爐灶，而是在各種策略基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇和發(fā)展后，逐漸形成了本身完整的策略體系。依據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論和布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論，可將無縫學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知型策略、情感型策略和動(dòng)作技能型策略，主要包括以下方面，如圖2所示。
除此之外，從不同的角度出發(fā)，可將無縫學(xué)習(xí)策略劃分為不同的類型。如從信息加工和學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程角度出發(fā)，無縫學(xué)習(xí)策略包括注意策略、組織策略、聯(lián)想策略、情境策略、動(dòng)機(jī)和情感策略、監(jiān)控策略等；從策略所起作用重要程度角度出發(fā)，無縫學(xué)習(xí)策略包括基本學(xué)習(xí)策略和輔助策略等。
三 混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略應(yīng)用現(xiàn)狀
隨著信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的不斷普及與深化，學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境與方式正在發(fā)生著巨大的變化，特別是大學(xué)教育階段，充分整合各類平臺(tái)與資源，形成全方位立體化教學(xué)，為混合學(xué)習(xí)的展開提供了必要的硬件支持，同時(shí)為學(xué)生能夠利用無縫學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)思想綜合選用合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)提供保障。研究表明，在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用無縫學(xué)習(xí)策略會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響，優(yōu)化了的學(xué)習(xí)效果，無縫學(xué)習(xí)策略的有效性得到了相關(guān)學(xué)習(xí)者的普遍認(rèn)同。
為了解混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，本研究選取了230名“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)者為對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，這一階段的學(xué)習(xí)者在智慧、情感、認(rèn)知等方面都達(dá)到相當(dāng)成熟的水平，具有相對(duì)較高的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和比較充分的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，基本形成了自己的思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠較好的把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，這一階段的學(xué)生處于中學(xué)學(xué)習(xí)生活向大學(xué)生活學(xué)習(xí)過渡期，直接影響著學(xué)習(xí)者能否很好的進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，對(duì)這一階段的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究并提出可行性建議，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成提供合理化指導(dǎo)，使其更好的完成過渡，適應(yīng)大學(xué)生活，從而更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷230份，回收有效問卷222份，有效回收率達(dá)96%以上?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷參考了溫斯坦等人編制的《學(xué)習(xí)策略量表》（Learning and Study Strategies Inventory，LASSI）、賓特里等人發(fā)明的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略問卷》和李克特式問卷，并在小范圍的對(duì)象內(nèi)先進(jìn)行了試測(cè)，它是評(píng)估學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略情況的測(cè)量工具確保調(diào)查的高效度和高信度。通過問卷調(diào)查獲得數(shù)據(jù)后，使用數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，獲得如下應(yīng)用現(xiàn)狀相關(guān)調(diào)查結(jié)果。
1 無縫學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況結(jié)果
調(diào)查首先主要針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)無縫學(xué)習(xí)策略的熟悉程度、對(duì)無縫學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用意識(shí)和應(yīng)用無縫學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性進(jìn)行了調(diào)查和分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，對(duì)學(xué)習(xí)者熟悉無縫學(xué)習(xí)策略程度的調(diào)查中，只有不到6%的學(xué)習(xí)者熟悉或者比較熟悉無縫學(xué)習(xí)策略，絕大多數(shù)參與調(diào)查的學(xué)習(xí)者不了解無縫學(xué)習(xí)策略；對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用無縫學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)意識(shí)的調(diào)查中，能夠很好或者比較好地做到有意識(shí)的運(yùn)用無縫學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者可以占到近10%，但是有24%以上的學(xué)習(xí)者不能夠有意識(shí)地運(yùn)用無縫學(xué)習(xí)策略，可見，無縫學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用意識(shí)普遍不高；對(duì)運(yùn)用無縫學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性調(diào)查中，經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和反思的學(xué)習(xí)者約占參與調(diào)查人數(shù)的3l%，同時(shí)有近23%的學(xué)習(xí)者能夠經(jīng)常主動(dòng)與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，但是仍有約3%的學(xué)習(xí)者表示從不總結(jié)和反思學(xué)習(xí)過程，9%的學(xué)習(xí)者從來不與他人主動(dòng)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)無縫學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的主動(dòng)性不高。
2 無縫學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的差異性結(jié)果
學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)策略的使用者，具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)者之間的差異會(huì)導(dǎo)致無縫學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況不同，本文主要針對(duì)學(xué)習(xí)者的性別、專業(yè)性質(zhì)和對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣等方面對(duì)學(xué)習(xí)策略和無縫學(xué)習(xí)策略使用的影響進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。不同性別、專業(yè)性質(zhì)和對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣等方面對(duì)學(xué)習(xí)策略和無縫學(xué)習(xí)策略的三個(gè)方面應(yīng)用差異性分析如圖4所示。
由圖4可以發(fā)現(xiàn)，在整體的學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知型策略、情感型策略和動(dòng)作技能策略等應(yīng)用方面，不同性別的學(xué)習(xí)者存在差異，男生策略應(yīng)用水平普遍都略高于女生，但是差距不是很大：不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者也存在著差異，理工科學(xué)習(xí)者在把握策略水平上明顯高于文科類學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者對(duì)自身所學(xué)專業(yè)感興趣程度對(duì)整體的學(xué)習(xí)策略和無縫學(xué)習(xí)策略的三個(gè)方面的應(yīng)用也有著重大影響，對(duì)自身所學(xué)專業(yè)感興趣的學(xué)習(xí)者把握策略水平明顯高于對(duì)自身所學(xué)專業(yè)毫無興趣的學(xué)習(xí)者，即讓學(xué)習(xí)者保有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平，將有助于學(xué)習(xí)者更加有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3 結(jié)論與分析
通過對(duì)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，分析無縫學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的整體情況和差異性，得出以下幾個(gè)方面結(jié)論，即參與調(diào)查的學(xué)習(xí)者中，無縫學(xué)習(xí)策略整體應(yīng)水平不高，尤其在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的自主性、主動(dòng)性等方面表現(xiàn)特別突出，但在認(rèn)知加工方面有較好的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)者運(yùn)用無縫學(xué)習(xí)策略的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和主動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的積極性不高，不能夠更加有效優(yōu)化學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平上與性別、專業(yè)性質(zhì)和自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素有關(guān)，性別與專業(yè)性質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用無縫學(xué)習(xí)策略的影響明顯小于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不同性別和專業(yè)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平差異不大，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的學(xué)習(xí)者，即具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者使用運(yùn)用教學(xué)策略的水平明顯高于其他學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者已形成的思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)水平等因素直接影響學(xué)習(xí)者無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平，尤其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教育教學(xué)過程中有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
四 混合下無縫學(xué)習(xí)策略應(yīng)用建議
依據(jù)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，為更好地在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中有效地運(yùn)用無縫學(xué)習(xí)策略，有以下啟示：
1 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，利用混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)策略形成
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用依賴于學(xué)習(xí)者觀念。混合式學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，目的就是要付出最小的代價(jià)取得最大的效益。學(xué)習(xí)者的主體性要求在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，必須要有策略的學(xué)習(xí)才能夠使學(xué)習(xí)效果更佳優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略的不斷運(yùn)用，可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的形成。
2 改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力
改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自主學(xué)習(xí)能力包括對(duì)學(xué)習(xí)資源的有效設(shè)計(jì)和整合，為學(xué)習(xí)者提供能夠充分運(yùn)用無縫學(xué)習(xí)策略進(jìn)行選擇、配置資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力。同時(shí)，加強(qiáng)師生和生生之間聯(lián)系，豐富學(xué)習(xí)者的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平，促進(jìn)無縫學(xué)習(xí)策略的習(xí)得與應(yīng)用。教學(xué)者角色向?qū)W習(xí)促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變，有助于無縫學(xué)習(xí)策略的發(fā)展和應(yīng)用。
3 充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力
充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，包括強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)者無縫學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用處于良好的狀態(tài)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我反思和總結(jié)能力，使學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)策略性學(xué)習(xí)的；加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，教學(xué)者輔助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效掌握無縫學(xué)習(xí)策略等方面。
五 總結(jié)
隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的廣泛使用，教育形式呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，混合式學(xué)習(xí)逐漸成為教育教學(xué)的主流形式，學(xué)習(xí)者主體地位逐漸突出，學(xué)習(xí)行為自主性大大加強(qiáng)。學(xué)習(xí)者如何有策略地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)是在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下必須考慮的問題之一。本文以混合學(xué)習(xí)為背景，探討了無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。首先整理和總結(jié)了無縫學(xué)習(xí)策略的概念和特點(diǎn)，同時(shí)以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查分析了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)這一階段的學(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略的整體應(yīng)用水平和應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，程度隨著性別、專業(yè)性質(zhì)和興趣點(diǎn)的不同而有所差別。最后，就提高混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略和無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用提出了一些建議。
參考文獻(xiàn)
[1]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)一學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003，（2）：98.
[2]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006：8-13.
[3]田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004，（7）：7-11.
[4]何克抗.從BlendingLeaming～教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究.2004，（3）：21-31.
[5]楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)研究，首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）[J]2010，（2）：6-13.
[6]范雨超，王侗.學(xué)習(xí)策略研究評(píng)書[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）：83.85.
[7]胡志金，論混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的適配原則和定位策略[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009，（3）：36-40.
[8]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用環(huán)境[J].電化教育研究，2004，（4）：1-6.
[9]余益兵，李冬云，葛明貴等.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略研究[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（4）：5l-55.
[10]張永勝.掌握學(xué)習(xí)策略提升自主學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版），2008，（6）：37-41.
[11]張命華，劉電芝.培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的教學(xué)思考[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版），2009，（1）：41-44.
[12]岳俊芳，陳義勤.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略水平調(diào)查與研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版），2010，（8）：34-37.
關(guān)鍵詞：EC混合模式；聽說教學(xué)；e-learning課堂；c-learning課堂
一、引言
不少關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)模式的研究認(rèn)為，當(dāng)今形勢(shì)下，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)能提高高職院校的英語(yǔ)教學(xué)水平。但是在高職英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)一線英語(yǔ)教師還沒能摸索出計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)的有效的教學(xué)方法。另外，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，盡管他們有了渴望用英語(yǔ)交流溝通的美好愿望，但由于種種原因他們的英語(yǔ)聽說水平卻沒有明顯的提高。
EC混合式聽說教學(xué)模式是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的、以訓(xùn)練學(xué)生聽說能力為主的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式順應(yīng)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，是改善我國(guó)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效途徑。
二、EC混合教學(xué)模式的定義
所謂的EC混合模式教學(xué)是指將E（e-learning）課堂即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，C（class-learning）課堂即傳統(tǒng)的教師面授課相結(jié)合的一種授課模式。EC混合式聽說教學(xué)，在E（e-learning）課堂上教師給予學(xué)生充分的時(shí)間通過多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)進(jìn)行所要教授的英語(yǔ)聽說練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、操練，在這個(gè)過程中教師只發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。除課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生還可以在課外通過電腦終端登錄服務(wù)器進(jìn)行溫習(xí)和學(xué)習(xí)。C-learning課上，教師通過組織各種形式的口語(yǔ)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固e-learning課上所學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生對(duì)知識(shí)得以應(yīng)用。當(dāng)然，在e課堂中教師也同樣可以穿插組織一些小活動(dòng)，來及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，幫助學(xué)生溫習(xí)所學(xué)知識(shí)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學(xué)習(xí)者的知識(shí)要在一定的情境下才可以有效地獲得，創(chuàng)設(shè)情境是構(gòu)建知識(shí)的必要前提，EC混合教學(xué)模式e課堂上通過多媒體集聲音、圖像、視頻、文字等為一體給學(xué)生提供了真實(shí)直觀的語(yǔ)境。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)協(xié)作、交流對(duì)知識(shí)構(gòu)建的重要性，在c課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過小組活動(dòng)的協(xié)作交流和師生對(duì)話學(xué)生的知識(shí)得以構(gòu)建和應(yīng)用。
三、EC混合模式教學(xué)的應(yīng)用
1.支持EC混合式聽說教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇
教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，EC混合式教學(xué)需要有一個(gè)集教學(xué)內(nèi)容、在線教學(xué)交互、課堂教學(xué)和教學(xué)管理等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來支撐。
經(jīng)過研究考察，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)了北京仕達(dá)鴻科技有限公司開發(fā)的斯坦福英語(yǔ)tell me more聽說教學(xué)軟件，在28個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中開展EC混合教學(xué)模式實(shí)踐研究。
斯坦福英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽說軟件通過學(xué)前測(cè)試確定學(xué)員適合的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，其每個(gè)單元都圍繞著商務(wù)環(huán)境下的英語(yǔ)情景對(duì)話，配置有音頻，跟讀以及語(yǔ)音識(shí)別、糾音、重復(fù)、錄音、回放等功能。在e課堂上，學(xué)生的聽說練習(xí)被要求多次跟讀文本以獲得相應(yīng)的詞匯量，進(jìn)而達(dá)到熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的目的，這就大大增加了學(xué)生語(yǔ)音練習(xí)的時(shí)間。學(xué)員每次的在線學(xué)習(xí)都會(huì)被記錄并傳送到電子管理系統(tǒng)中，其數(shù)據(jù)平臺(tái)可提供包括學(xué)習(xí)者聽力理解水平、生詞學(xué)習(xí)情況、模音準(zhǔn)確程度等多方面的信息。教師可以通過管理軟件及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予反饋。
2.教師在EC混合聽說教學(xué)模式下的角色
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者。EC混合教學(xué)模式中，教師以學(xué)生為中心，充當(dāng)課堂的組織者、監(jiān)督者、學(xué)習(xí)驗(yàn)收者，評(píng)價(jià)反饋者，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。在e課堂中，教師要做一個(gè)積極的旁觀者，當(dāng)學(xué)生自主進(jìn)行上機(jī)聽讀、模仿學(xué)習(xí)時(shí)，教師要勤于巡視，通過后臺(tái)監(jiān)控了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生在遇到語(yǔ)音困難時(shí)輔導(dǎo)糾正其發(fā)音。為避免學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的單調(diào)重復(fù)，采取各種適當(dāng)?shù)募?lì)措施，適時(shí)加入脫機(jī)鞏固語(yǔ)言的活動(dòng)，從而創(chuàng)造良好的人機(jī)互動(dòng)及學(xué)生間合作的學(xué)習(xí)氛圍。課后利用數(shù)據(jù)平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，然后給予學(xué)生全面客觀的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和反饋，提出學(xué)習(xí)進(jìn)度的建議。在c面授課時(shí)，教師通過組織各種小組活動(dòng)和安排任務(wù)的形式，使學(xué)生將上機(jī)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容得以精煉和運(yùn)用。
3.EC混合聽說教學(xué)課堂的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)尤為重要。教學(xué)活動(dòng)要尤為強(qiáng)調(diào)協(xié)作以使學(xué)生能最大化的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)用。以下是我院教師在EC混合教學(xué)課堂中常用的幾種教學(xué)活動(dòng)。
快速問答。要學(xué)生用完整句回答教師針對(duì)剛學(xué)對(duì)話所提的問題。該活動(dòng)常常應(yīng)用于上機(jī)課和面授課的復(fù)習(xí)當(dāng)中。
學(xué)生互相問答。讓學(xué)生2人一組，圍繞單元話題，輪流提問、回答有關(guān)對(duì)話內(nèi)容。從2個(gè)小組中各抽一名學(xué)生站到教室前面互相問答。教師給予點(diǎn)評(píng)學(xué)生的掌握情況。
課程復(fù)述。學(xué)生先2人一組把對(duì)話的內(nèi)容用自己的話復(fù)述出來，然后點(diǎn)名1學(xué)生到班級(jí)前面復(fù)述，復(fù)述完畢后，全班學(xué)生要提問2到3個(gè)問題。
角色扮演。將學(xué)生分組，分別扮演所學(xué)對(duì)話中的人物角色。然后互換角色。最后教師進(jìn)行抽查，從小組中各點(diǎn)一名學(xué)生，站到教室前，進(jìn)行角色扮演。
口語(yǔ)作文。學(xué)生2人一組。教師給出參考常規(guī)交流緯度和思維圖，學(xué)生根據(jù)所給作文題目，輪流向?qū)Ψ街v訴，聽的一方在對(duì)方講述完畢后，要提2-3個(gè)問題。點(diǎn)名1位學(xué)生到教室前復(fù)述同伴的講述，講完后，全班提3-5個(gè)問題。
以上每次課堂活動(dòng)幾乎以學(xué)生小組合作的形式完成，兩兩合作的方式可以提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在交流中學(xué)生不僅可以應(yīng)用到所學(xué)知識(shí)，還可以充分享受愉悅的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。
4.EC混合模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
從斯坦福教師端Tutor Tool軟件中可以導(dǎo)出學(xué)生上機(jī)總學(xué)習(xí)時(shí)間、完成時(shí)間、正確率等方面的學(xué)習(xí)情況反饋，從而獲得學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的EC混合式教學(xué)后的學(xué)習(xí)情況和效果。
根據(jù)學(xué)校教師從斯坦福教師端Tutor Tool軟件中導(dǎo)出的28個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)，得出全校學(xué)生每人每周上機(jī)學(xué)時(shí)平均時(shí)間達(dá)到2.5小時(shí)，學(xué)生機(jī)試完成率平均值達(dá)到85%，正確率平均到達(dá)91%。從學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及完成率數(shù)據(jù)反映來看，大多數(shù)學(xué)生能每天平均花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間達(dá)到半個(gè)小時(shí)以上，因此對(duì)該模式下英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式學(xué)生是接受的。而正確率能高達(dá)90%以上，則反映了學(xué)生在該模式下對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握良好，學(xué)習(xí)獲得了一定的成效。
四、小結(jié)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人機(jī)結(jié)合的EC混合式教學(xué)模式使得單調(diào)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相輔相成，二者優(yōu)劣互補(bǔ)。既主動(dòng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性和創(chuàng)造性，達(dá)到教與學(xué)效果的最優(yōu)化的目的。是新時(shí)期高職英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，作為高職英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，形成實(shí)踐中有效可行的教學(xué)方法，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。（作者單位：廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]Brian Tomlinson，Claire Whittaker.Blended Learning in English Language Teaching[M].British Council，2013.
關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)課程；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）02-0091-04
引言
混合式學(xué)來成為教育技術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)。何克抗教授認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)”是未來教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，是國(guó)際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)模式下教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)，同時(shí)也可以面對(duì)面進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，并且在此基礎(chǔ)上完成網(wǎng)絡(luò)備課、檢查作業(yè)、在線查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況等教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，可以利用課余時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)，如完成作業(yè)、參與論壇討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
筆者為了更好地了解所在學(xué)校學(xué)生的信息技術(shù)操作基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)主觀需求情況，設(shè)計(jì)了“學(xué)生信息技術(shù)能力和學(xué)習(xí)需求前測(cè)”調(diào)查問卷，邀請(qǐng)了本校2012級(jí)護(hù)理3、4、5及影像、檢驗(yàn)五個(gè)班級(jí)共計(jì)200名學(xué)生參與了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷200份，收回196份，有效率為98%。調(diào)查結(jié)果顯示：①在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)態(tài)度需求方面，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)傾向于和同學(xué)合作討論而并不單純依靠教師解決問題，而且希望教師改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，能夠更公正、合理、全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；②隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和通訊技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)解決自己學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題和困惑，且大多數(shù)學(xué)生能熟練使用常見的搜索引擎，并找到所需的答案，但學(xué)生整體信息技術(shù)操作能力還有待提高。
Moodle平臺(tái)介紹
Moodle是一個(gè)用于創(chuàng)建校園網(wǎng)絡(luò)課程的開放源代碼軟件，設(shè)計(jì)理念是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通暢的情況下，使用者應(yīng)用Moodle提供的簡(jiǎn)單易學(xué)的操作平臺(tái)能夠快速地創(chuàng)建自己的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理系統(tǒng)。平臺(tái)能夠提供多種用于教學(xué)互動(dòng)的功能，如專題學(xué)習(xí)空間、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、程序教學(xué)、聊天室和討論區(qū)等，同時(shí)平臺(tái)還支持多種電子文檔格式。
基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)方法
按照混合式教學(xué)模式流程，教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程之前要進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前端分析，主要包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析三個(gè)方面。經(jīng)過前端分析，教師把握了學(xué)習(xí)者的特征，明確了教學(xué)目標(biāo)，接下來就要考慮如何將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容烹飪成可口的飯菜，使得他們吃起來津津有味。
1.課程模塊劃分
筆者在使用教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》時(shí)發(fā)現(xiàn)，教材無法滿足教學(xué)的實(shí)際需要。因此，筆者將原來教材的內(nèi)容做了模塊化處理（如下頁(yè)表1），將一些小的任務(wù)整合成為相對(duì)完整的項(xiàng)目（如下頁(yè)表2），同時(shí)，重新選擇項(xiàng)目的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和專業(yè)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
2.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
在Moodle平臺(tái)上，教師可以創(chuàng)建豐富的教學(xué)資源，方法是運(yùn)用課程編輯頁(yè)面中的“添加資源”模塊功能（如圖1），該模塊提供了6種呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，即編寫文本頁(yè)、編寫網(wǎng)頁(yè)、鏈接到文件或站點(diǎn)、顯示一個(gè)目錄、部署IMS包及插入標(biāo)簽。教師可以在課程中上傳任意一種類型的電子課程素材，如網(wǎng)頁(yè)、音頻、視頻、Word文檔、PPT文檔、Flas等，并將其存儲(chǔ)在服務(wù)器上。同時(shí)，教師還可以在線對(duì)其移動(dòng)、重命名、編輯或刪除。
為了方便學(xué)生熟悉Moodle平臺(tái)的操作方法，筆者在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的首頁(yè)上用添加站點(diǎn)的方法做了“Moodle中文技術(shù)網(wǎng)”的鏈接，學(xué)生可以隨時(shí)登錄網(wǎng)站的論壇查看問題的解決方法。例如，在學(xué)習(xí)Word 2003時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“電子小報(bào)制作比賽”的活動(dòng)，并將比賽的通知和注意事項(xiàng)用添加網(wǎng)頁(yè)的方式在平臺(tái)首頁(yè)上，保證學(xué)生登錄平臺(tái)時(shí)能夠在第一時(shí)間看到比賽通知，從而提前做好比賽準(zhǔn)備。同時(shí)，在講解如何制作“電子小報(bào)”時(shí)，筆者先讓學(xué)生欣賞討論平臺(tái)上自己精心挑選的電子小報(bào)樣張，然后引導(dǎo)他們總結(jié)優(yōu)秀作品的組成要素和特征。教學(xué)中，學(xué)生積極參與討論，發(fā)表看法，參與比賽的熱情高漲。
總之，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)習(xí)需求，選擇或編制合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要注意：首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要提供多樣的資源，各種資源有優(yōu)點(diǎn)也有弊端，綜合應(yīng)用可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，資源的選擇要根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求合理選擇，不加篩選將資源放到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，只會(huì)讓學(xué)習(xí)者在浩瀚的“資源海洋”中迷失方向，最終因抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)效率。最后，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)有序地安排組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能夠有的放矢，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。
3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
在Moodle平臺(tái)課程編輯狀態(tài)下，“添加活動(dòng)”功能模塊提供了多種學(xué)習(xí)交互方式，即作業(yè)、問卷調(diào)查、討論區(qū)、測(cè)驗(yàn)、投票和Wiki等（如下頁(yè)圖2）。教學(xué)實(shí)踐中，教師使用較多的是討論區(qū)和作業(yè)，下面對(duì)其作詳細(xì)的介紹。
討論區(qū)模塊是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中重要的模塊，它為學(xué)生咨詢問題或討論某個(gè)主題提供了交流的平臺(tái)，而且教師也可查看學(xué)生的討論過程，更客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以將學(xué)生參與討論的時(shí)間和頻次作為考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。在教學(xué)中，教師還要注意討論話題必須是開放的、有吸引力的問題，讓學(xué)生有話可說，樂于參與。例如，在講授“電子小報(bào)制作”中，筆者設(shè)置的討論話題是“電子小報(bào)制作技術(shù)交流”，鼓勵(lì)學(xué)生將制作過程中遇到的問題與大家分享交流。學(xué)生在討論的過程中不但解決了問題，而且感受到了集體的力量，培養(yǎng)了協(xié)作互助的精神。另外，作為主持的教師還要密切關(guān)注討論區(qū)，及時(shí)地回復(fù)學(xué)生的問題，這對(duì)構(gòu)建和維護(hù)協(xié)作氣氛是至關(guān)重要的。
作業(yè)是一項(xiàng)比較實(shí)用的功能，教師通過網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，學(xué)生做完后，可以上傳結(jié)果，也可以在線編輯作答，而且教師可以給學(xué)生的作業(yè)打分，并及時(shí)地向?qū)W生反饋意見、做進(jìn)一步引導(dǎo)。作業(yè)模塊分為四種類型，即高級(jí)文件上傳、在線文本、上傳單個(gè)文件和離線活動(dòng)項(xiàng)目。高級(jí)文件上傳是指學(xué)生可以上傳多個(gè)文件，并有比較豐富的上傳作業(yè)設(shè)置；在線文本則是指學(xué)生直接把答案寫在網(wǎng)頁(yè)上來完成作業(yè)；上傳單個(gè)文件是指學(xué)生只能上傳一個(gè)文件；離線活動(dòng)項(xiàng)目是指教師把作業(yè)要求寫在網(wǎng)上，學(xué)生看到作業(yè)，并完成，但不必上傳結(jié)果到網(wǎng)上。
4.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程
設(shè)置好Moodle平臺(tái)后，教師的任務(wù)是新建課程，而學(xué)生的任務(wù)是登錄系統(tǒng)后，加入課程完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。管理員或任課教師在“編輯課程設(shè)定”中（如上頁(yè)圖3），選擇課程類別，輸入課程全名和課程簡(jiǎn)稱，填寫概要，設(shè)定課程頁(yè)面顯示格式，最大上傳文件大小和開始結(jié)束時(shí)間等選項(xiàng)。如果有特殊需要，還可以給指定課程設(shè)定訪問密碼，選學(xué)此課程的學(xué)生只有輸入正確密碼才能進(jìn)入課程。筆者創(chuàng)建的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”項(xiàng)目化課程如上頁(yè)圖4所示。課程創(chuàng)建完成后，點(diǎn)擊“打開編輯功能”可以進(jìn)入編輯模式，教師可以刪除板塊，也可以點(diǎn)擊“添加”來自定義板塊，各板塊的功能匯總?cè)绫?所示。
當(dāng)課程主頁(yè)的編輯狀態(tài)打開時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)供編輯的頁(yè)面，用戶點(diǎn)擊板塊中的功能圖標(biāo)完成相應(yīng)的設(shè)置，圖標(biāo)功能如表4所示。
【摘要】教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生學(xué)習(xí)投入度低，自主性不高等問題，影響了教學(xué)效果。對(duì)此，應(yīng)積極推動(dòng)高校自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式改革探索，打造自主學(xué)習(xí)型教學(xué)課堂，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，健全學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制等，以有效提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式；問題；對(duì)策
【項(xiàng)目來源】2015年重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：yjg153106）。2015年中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)課題（編號(hào)：2015Y0106）。2016年重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究擇優(yōu)資助項(xiàng)目（編號(hào)：szkzy2016003）。2016年重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目 （編號(hào)：161004）。2015年重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃高等教育質(zhì)量提升專項(xiàng)課題（編號(hào)：2015-GX-046）。
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式對(duì)于貫徹教育理念，組織教學(xué)過程，保障教學(xué)效果具有重要意義，一直是教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的研究熱點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式有蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫提出的“問題教學(xué)”模式、美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出的“探究-發(fā)現(xiàn)”模式等。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，特別是進(jìn)入“慕課”革命之后，全球掀起教學(xué)模式改革新潮流，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂一度成為教育改革焦點(diǎn)，對(duì)于推動(dòng)高校教育改革具有積極作用。
一、自主學(xué)習(xí)型教W模式理論研究與實(shí)踐探索
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)不同的一種學(xué)習(xí)方式，日益受到教育界歡迎。西方有關(guān)自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的實(shí)踐及理論研究始于20世紀(jì)下半期，心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為其提供了豐富的理論資源支撐，從而形成了操作主義、現(xiàn)象學(xué)、信息加工、社會(huì)認(rèn)知、意志理論、維果斯基、建構(gòu)主義等自主學(xué)習(xí)研究的不同派別。齊默曼在社會(huì)認(rèn)知理論基礎(chǔ)上提出了自主學(xué)習(xí)概念。赫黎克認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等；維果斯基學(xué)派的心理學(xué)家認(rèn)為自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種言語(yǔ)的自我指導(dǎo)過程；利特爾將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)；他認(rèn)為態(tài)度和能力是決定自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)自我管理與評(píng)估。目前自主型學(xué)習(xí)教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用在英、美等國(guó)高校教學(xué)中。國(guó)外學(xué)者開發(fā)了一系列自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)工具，如魏因斯坦的“學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查表”、齊默曼的“自主學(xué)習(xí)訪談表”、賓特里奇的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略問卷”等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了科學(xué)評(píng)價(jià)。近年來，在線學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)日益受到國(guó)外教育界青睞，國(guó)外名校紛紛加入U(xiǎn)dacity、Edx等知名“慕課”平臺(tái)，開展2.0版“慕課”建設(shè)。這不僅實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，更帶動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式創(chuàng)新。
從國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的情況來看，20世紀(jì)80年代，自主學(xué)習(xí)進(jìn)入系統(tǒng)研究階段。1987年，林毓提出“自主學(xué)習(xí)”構(gòu)建并指出：“自主學(xué)習(xí)不限于學(xué)習(xí)方法上，還可以包括自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制?！蹦壳皣?guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究方興未艾，既有學(xué)者介紹國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論，又有學(xué)者密切結(jié)合中國(guó)教育實(shí)際狀況加以創(chuàng)新和發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來，在引介國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論方面，我國(guó)學(xué)術(shù)界具代表性的作品有《90年代以來國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究的若干進(jìn)展》（龐維國(guó)，2000）、《目前國(guó)外關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究動(dòng)態(tài)》（劉根平、劉道溶，1990）等。學(xué)界從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)展開了具體研究。程曉堂將自主學(xué)習(xí)概括為自主學(xué)習(xí)能力、條件和模式三個(gè)部分；龐維國(guó)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果四個(gè)過程。目前學(xué)者普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主而不是由他人支配的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸多方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、管理、調(diào)節(jié)、檢查與評(píng)價(jià)的主動(dòng)建構(gòu)過程。此外，學(xué)者們還分析了自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、歸因傾向等在自主學(xué)習(xí)中的作用，總結(jié)出以人際互動(dòng)為取向、以意義建構(gòu)為取向和以學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)為取向的三種自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式。此外，南開大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)等高校開展了研究生自主學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐探索。但是總體來說，相對(duì)西方學(xué)界，中國(guó)學(xué)術(shù)界自我理論創(chuàng)新不足，同時(shí)，在中國(guó)教育界傳統(tǒng)教學(xué)模式研究仍比較普遍，需要不斷推進(jìn)研究生自主學(xué)習(xí)模式探索。
二、當(dāng)前高校教學(xué)實(shí)踐中存在的問題
（一）部分教師觀念落后，教學(xué)模式改革探索緩慢
不論在何種教學(xué)模式下，教師都是教育過程的組織主體，但在不同的教學(xué)模式下，教師的角色定位不同。在當(dāng)前的教學(xué)變革過程中，部分教師安于現(xiàn)狀，教育觀念落后，仍然囿于傳統(tǒng)“灌輸”式教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的單向灌輸模式，一些教師與學(xué)生之間的關(guān)系仍是“教-學(xué)”單向線性關(guān)系而非契合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特征的“教-學(xué)-教-學(xué)”雙向互動(dòng)關(guān)系，以教師、教材為中心的模式仍然普遍存在于高校課堂教學(xué)之中，現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不足，教學(xué)效果不佳。
（二）部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足，學(xué)習(xí)熱情不高
部分高校教學(xué)模式陳舊，忽視學(xué)生的內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)心理較普遍，學(xué)習(xí)投入度不高，學(xué)習(xí)參與不足。教與學(xué)是不可分割的整體，離開學(xué)習(xí)主體的自覺投入，難以取得良好的教學(xué)效果。隨著信息時(shí)代的來臨，學(xué)生學(xué)習(xí)、思維模式都具有了新特點(diǎn)，這在客觀上提出了教學(xué)模式改革的迫切要求。
三、相關(guān)對(duì)策建議
為解決傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，僵化，教學(xué)成效不佳等問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在借鑒教育學(xué)中“元認(rèn)知理論”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”等理論基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教師從傳統(tǒng)單一的傳授者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、評(píng)估者等多元角色，突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。這將是高校教學(xué)改革的重要方向。
（一）打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)型教學(xué)課堂
在快速發(fā)展的信息技術(shù)時(shí)代，教師應(yīng)將課程教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)理論資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與主動(dòng)性。具體的課堂設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括如下主要內(nèi)容。首先，組織研討式專題教學(xué)，將課程內(nèi)容劃分為多個(gè)專題進(jìn)行研討。其次，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師可以布置研究性主題作業(yè)，學(xué)生在課余時(shí)間通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)資料，并撰寫相關(guān)研究論文或者學(xué)習(xí)心得體會(huì)，隨后在課堂上與教師展開互動(dòng)交流。再次，教師積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，可以征集學(xué)生感興趣的和課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的議題，啟發(fā)學(xué)生將關(guān)注的社會(huì)問題帶入課堂，在教學(xué)過程中結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投入熱情。以《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程教學(xué)為例，該課程可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置十個(gè)自主學(xué)習(xí)專題。每節(jié)課開始之前，教師事先安排若干名學(xué)生對(duì)上一節(jié)課布置的自主學(xué)習(xí)研討專題準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，經(jīng)教師審閱指導(dǎo)后，學(xué)生主講15分鐘，內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)心得、理論理解等，從而方便教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的掌握情況；然后教師再引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)中的疑問展開討論和交流，最后教師點(diǎn)評(píng)并將參與互動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。
（二）運(yùn)用信息技術(shù)建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
自主型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是一種有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力、探索和創(chuàng)新精神的新興教學(xué)模式。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的缺陷，教師應(yīng)積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)立體互動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擁有豐富的理論資源，學(xué)生可以自主選擇認(rèn)知工具，并且結(jié)合相應(yīng)課程主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。在此過程中，教師需要發(fā)揮“學(xué)習(xí)資源庫(kù)”的角色功能，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段相結(jié)合。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集和提供課程教學(xué)相關(guān)的理論資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)功能，建設(shè)研究生自主學(xué)習(xí)資料庫(kù)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。教師在此基礎(chǔ)上及時(shí)答疑釋惑，從而突破時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷延伸。
（三）健全適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)投入度。從考核內(nèi)容來看，既可以有常規(guī)的學(xué)業(yè)水平考試，也應(yīng)包括體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)投入的評(píng)價(jià)；從評(píng)估過程來看，既有階段性的考核要求，又有最終的綜合考評(píng)，以更好地提升教育質(zhì)量。在評(píng)價(jià)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)投入與創(chuàng)新能力。具體來說，學(xué)生考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的50%；此外，在總評(píng)成績(jī)40%的評(píng)定中，可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后撰寫的小論文或?qū)W習(xí)心得作為考核內(nèi)容，也應(yīng)將學(xué)生課堂參與研討情況納入這部分考核中，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合理激勵(lì)；剩余10%的成績(jī)考核應(yīng)結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與度與對(duì)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)資源利用程度進(jìn)行綜合考評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表研究性論文，并在總評(píng)成績(jī)中得到體現(xiàn)，從而形成科學(xué)、合理的反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的多元化評(píng)價(jià)體系，有效實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李志信.“情境探疑”教學(xué)模式的創(chuàng)造與運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015（03）：10.
[2]李紅美.論自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制、模式及其實(shí)施[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2005（01）：40-43.
[3]沈毓菁.淺議高職大學(xué)英語(yǔ)力的自主學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2014（75）：90.
關(guān)鍵詞：藥物分析；教學(xué)模式；探究式；藥學(xué)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-02-0218-01
藥物分析作為一門藥學(xué)專業(yè)課程，融合了藥物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)以及分析化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，其研究方向主要有藥物及其制劑的鑒別、含量測(cè)定、檢查和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的基本規(guī)律、藥典的內(nèi)容和組成、藥物質(zhì)量控制中新的技術(shù)和方法、代表性藥物的分析方法等。藥物分析課程知識(shí)點(diǎn)多、涉及范圍廣、知識(shí)結(jié)構(gòu)零散，在教和學(xué)方面都存在有較大難度[1]。如果單純的利用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，很難取得理想的教學(xué)效果。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果，筆者結(jié)合藥物分析課程特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)課堂講授和探究式教學(xué)模式進(jìn)行了有效結(jié)合并取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。
一、探究式教學(xué)模式
教學(xué)的目的和關(guān)鍵就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的主體地位錯(cuò)位，學(xué)生被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力受到了壓制，教學(xué)效果也大打折扣。探究式教學(xué)模式把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)，通過教師的合理引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生利用討論、閱讀、實(shí)驗(yàn)、觀察等方式獨(dú)立的解決問題。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力得到了提高，其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)，這些能力和技能將伴隨學(xué)生的一生，教學(xué)的最終目的才得以顯現(xiàn)。當(dāng)然，探究式教學(xué)模式還存在有一定的局限性，教學(xué)課時(shí)較長(zhǎng)，面向?qū)ο笮杈邆湟欢ǖ膶I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等，因此在藥物分析課程的部分章節(jié)中無法使用該方法。
二、藥物分析教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)
1.合理設(shè)計(jì)探究問題。探究式教學(xué)模式按照不同類型和方式，可以分為三種類型：一種是引導(dǎo)式探究。這種探究方式需要教書給出所需探究的問題，由學(xué)生自行制定探究方法，自主實(shí)施探究活動(dòng)，最終獲得問題答案的探究方法。為了避免學(xué)生在探究過程中偏離主題，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。一種是驗(yàn)證性探究。由于此方法是最初級(jí)的探究活動(dòng)，常用于概念、理論以及原理等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。一種是情景式探究方法，在此方法中，由教師給出探究問題，同時(shí)提供給學(xué)生探究方法，學(xué)生實(shí)施方案獲得相關(guān)探究問題的答案，并且學(xué)會(huì)分析和總結(jié)。
2.自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。在大多數(shù)的課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生多是獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法缺少了與同學(xué)之間的合作，不利于學(xué)生合作能力和團(tuán)結(jié)意識(shí)的培養(yǎng)。由于維生素和我們的生活密不可分，學(xué)生也了解接觸的比較多，因此，在維生素類藥物分析課程中，采取團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)方法。這種方法要求學(xué)生依據(jù)教師給出的研討主題和大綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生自由組合成幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性的探討和解決問題[2]。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組還要設(shè)計(jì)并完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用以了解和掌握維生素含量的監(jiān)測(cè)和方法學(xué)的驗(yàn)證。在此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，每組學(xué)生需要進(jìn)行討論和查閱相關(guān)資料，自主完成實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，所得結(jié)果以實(shí)驗(yàn)論文的方式呈現(xiàn)，同時(shí)，各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)習(xí)成果要在全班進(jìn)行匯報(bào)和交流。這種學(xué)習(xí)方法屬于完全開放式的探究學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和靈活處理問題的能力。
3.跨越教材，融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)的最終目的不是單純的學(xué)習(xí)書本知識(shí)和應(yīng)付考試，而是通過基本方法和理論的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，樹立良好的思維方式，從而獲得伴隨終生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)于此，在藥物分析教學(xué)中，對(duì)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)較為零散的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和總結(jié)，突出重點(diǎn)；簡(jiǎn)單易學(xué)的知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力[3]。例如，在各類藥物分析這一章節(jié)中，物質(zhì)檢查和藥物含量的測(cè)定都使用高效液相色譜技術(shù)，但是每個(gè)樣品所使用的溶解溶劑都各不相同，內(nèi)容看似獨(dú)立，無足輕重，但是在實(shí)際工作中卻有著非常重要的作用，不加注意就可能被學(xué)生忽略。在對(duì)這一章節(jié)進(jìn)行授課時(shí)，首先給出選擇樣品溶劑的方式有哪些的問題，讓學(xué)生圍繞此問題展開討論和發(fā)散，在討論過程中，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比和串聯(lián)，不僅使學(xué)生掌握了本章要點(diǎn)，而且也是學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)技能，為未來的工作和生活提供幫助。
三、結(jié)束語(yǔ)
在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，意在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，利用團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的合作意識(shí)也得到了增強(qiáng)。分析具體的教學(xué)活動(dòng)可以明顯看出，在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)藥物分析課程的主動(dòng)性和熱情得到了極大的提高，學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、解決問題的能力都得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉。課外擴(kuò)展不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且也開拓了學(xué)生的視野和思路，創(chuàng)新能力得到了極大培養(yǎng)。探究式教學(xué)模式提高了藥物分析的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生建立清晰的思路，為學(xué)生更好的投入到未來的工作中打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]王少兵，趙丹.藥物分析的教學(xué)體會(huì)與思考[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2010（28）：116-117.
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè) 翻譯課堂 協(xié)作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 課堂成效
隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)重心已經(jīng)從知識(shí)傳授為重點(diǎn)過渡到以學(xué)生的參與和知識(shí)發(fā)展為重心。另一方面，人本主義關(guān)于社會(huì)互動(dòng)的教育理念也強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)之中。在這種理念背景下，側(cè)重于群組為主，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心與合作意識(shí)的合作或協(xié)作學(xué)習(xí)模式倍受重視，并被廣泛應(yīng)用聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作的課堂教學(xué)（張萍，2002）。然而，作為衡量語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力翻譯課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究卻相對(duì)少見（裴紅光，2008）。有鑒于此，本研究以翻譯課堂為切入點(diǎn)，嘗試性為協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究提供一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。
一、協(xié)作學(xué)習(xí)理論
協(xié)作學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。后在多個(gè)國(guó)家得以廣泛運(yùn)用。它以學(xué)生小組合作為基礎(chǔ)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于活躍課堂氣氛，并可大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起了積極作用。因此，在80年代和90年代在我國(guó)各種課堂中也得到了很好的應(yīng)用，并取得了一定的效果。
二、傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式
英語(yǔ)專業(yè)的翻譯是一門主干課，主要側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力為主要目標(biāo)。而翻譯課程有別于聽、說、讀、寫等課程。翻譯過程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者雙語(yǔ)間思維轉(zhuǎn)換過程。這是不可能被直接觀察到的“黑箱”。因此，大多數(shù)從事翻譯教學(xué)的教師將教學(xué)重點(diǎn)定位于：翻譯能力需要通過有意識(shí)地反復(fù)訓(xùn)練之后才能達(dá)到自動(dòng)化程度的運(yùn)用。同時(shí)，這也說明了翻譯課堂在國(guó)內(nèi)外各種理論影響下依然遵循“課上教師講解―課后大量練習(xí)―課上重點(diǎn)講評(píng)模式”的主要原因。從這種意義上說，本研究旨在通過協(xié)作學(xué)習(xí)作用于翻譯過程，探尋一種對(duì)黑箱內(nèi)容和變化進(jìn)行推斷的新視角，并以此為基礎(chǔ)來確立一種能夠提高翻譯課堂成效的教學(xué)模式。
三、協(xié)作學(xué)習(xí)課堂模式的實(shí)證研究
1.研究對(duì)象
本研究選取中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生07級(jí)三個(gè)自然班的65名學(xué)生，確定了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，將3個(gè)自然班界定為2個(gè)實(shí)驗(yàn)班和1個(gè)對(duì)照班。
2.研究方法
學(xué)生在剛剛開始翻譯課程學(xué)習(xí)時(shí)，問卷調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的了解情況；同時(shí)在實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式前，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了一次翻譯測(cè)試。測(cè)試針對(duì)學(xué)生4個(gè)方面的能力：A.文化背景知識(shí)的解讀；B.翻譯技巧的運(yùn)用；C.詞匯、句型的選用；D.信息完整性。在一個(gè)學(xué)期結(jié)束前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次調(diào)查問卷，了解學(xué)習(xí)者對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)成效的變化及認(rèn)可程度。同時(shí)進(jìn)行第二次翻譯測(cè)試，依然測(cè)評(píng)第一次測(cè)試時(shí)所界定的4個(gè)方面能力。
對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)的“講―練―評(píng)”教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式。不同的是，實(shí)驗(yàn)班1首先進(jìn)行歷時(shí)7個(gè)教學(xué)周的傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，然后進(jìn)行歷時(shí)7個(gè)教學(xué)周的協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)班2從開課開始一直采用協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式教學(xué)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班2，每次課后進(jìn)行“一分鐘問卷”調(diào)查法以反饋實(shí)施效果。實(shí)驗(yàn)班根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用以下一些合作學(xué)習(xí)方法，如小組討論式、小組報(bào)告式、半開放式研究性小組活動(dòng)及任務(wù)―問題解決性小組活動(dòng)等。
3.研究結(jié)果
研究結(jié)果（一）
在實(shí)驗(yàn)前，本研究設(shè)計(jì)了由16個(gè)多項(xiàng)選擇題構(gòu)成的調(diào)查問卷。問卷主要圍繞著學(xué)習(xí)者是否具有合作意識(shí)（題項(xiàng)1―5）、是否形成合作能力（題項(xiàng)6―13）及協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用（題項(xiàng)14―16）三個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：68%的學(xué)生具有明確的合作意識(shí)。54.5%的學(xué)生已經(jīng)初具與他人協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。需要指出的是，這一部分的題目設(shè)計(jì)主要參考于一些企業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)于員工團(tuán)隊(duì)精神的考量表，具有一定的參考和借鑒價(jià)值。這一部分主要集中在題項(xiàng)6―13。具體操作如下：
關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于基本技能的影響作用（題項(xiàng)14），統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：35%和27%的學(xué)生認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)有助于說和聽兩種基本能力；11%的學(xué)生認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)能力提高翻譯能力。在翻譯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)看法不一，其中41%和24%的學(xué)生比較認(rèn)同合作交流對(duì)于翻譯過程中文化背景解讀及詞匯運(yùn)用的作用。
研究結(jié)果（二）
問卷調(diào)查（一）的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生具有協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和想法。
基于這一點(diǎn)，本研究經(jīng)過7個(gè)教學(xué)周的協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)化教學(xué)模式后，針對(duì)合作意識(shí)是否提高，合作學(xué)習(xí)成效兩個(gè)主要方面，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查（二）來進(jìn)行系統(tǒng)研究。
問卷調(diào)查（二）包括10個(gè)選擇題和2個(gè)開放式問題。題項(xiàng)1―6強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)的投入情況和滿意度，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)于協(xié)作小組學(xué)習(xí)有很高的滿意度。例如，選擇題項(xiàng)1（你對(duì)所在學(xué)習(xí)小組的各項(xiàng)表現(xiàn)滿意嗎？）充分地表明了學(xué)生對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度，其中滿意占51%，非常滿意占36%。對(duì)于選擇題項(xiàng)7（我對(duì)于翻譯課堂采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式的態(tài)度），學(xué)生的整體滿意度也達(dá)到了75%。
開放式問題的統(tǒng)計(jì)表明：越來越多的學(xué)習(xí)者接受協(xié)作學(xué)習(xí)模式，并期望教師在課堂上采用多樣化的教學(xué)方式來增強(qiáng)教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的差異來說，90%以上的學(xué)生希望教師能夠?qū)⑵浜芎玫亟Y(jié)合，采用以課堂協(xié)作為主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)方式。這一點(diǎn)與課題組教師在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式時(shí)的指導(dǎo)原則一致。
研究結(jié)果（三）
關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式的效果研究，本研究主要依據(jù)學(xué)生的兩次成績(jī)對(duì)比分析。測(cè)試成績(jī)見下表：
從上表可以看出，三個(gè)班級(jí)在開設(shè)翻譯課程時(shí)，學(xué)生的翻譯水平大致相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)班1的學(xué)生基礎(chǔ)較好。在實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式后，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在文化背景解讀和翻譯技巧運(yùn)用等兩個(gè)方面進(jìn)步最為明顯。
另外，通過上表也可以看出，對(duì)照班學(xué)生在翻譯成績(jī)提高上也比較明顯。但是，這是課堂正規(guī)教學(xué)的必然結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要區(qū)別：在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過與小組成員的合作交流，能夠從其他互動(dòng)者身上發(fā)現(xiàn)問題，并有所針對(duì)性提高。同時(shí)，這也能說明個(gè)別獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的區(qū)別。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，協(xié)作學(xué)習(xí)式翻譯課堂模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，提高其課堂參與意識(shí)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。協(xié)作學(xué)習(xí)式翻譯課堂模式的構(gòu)建和運(yùn)行，對(duì)于外語(yǔ)課堂如何突出學(xué)生的主體地位具有一定的指導(dǎo)和啟示作用。這一模式的側(cè)重點(diǎn)和目標(biāo)與培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合能力的目標(biāo)一致。因此，本研究具有很好的應(yīng)用前景。
五、意見和建議
在本次研究中，以學(xué)生活動(dòng)為主、教師指導(dǎo)為輔的小組協(xié)作教學(xué)模式已經(jīng)基本確立下來。然而，在實(shí)驗(yàn)過程中，也有局限之處，主要表現(xiàn)在：1）沒有充分考慮到翻譯材料的難易度和趣味性對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)效果的影響。2）個(gè)別學(xué)生在協(xié)作活動(dòng)中，過于活躍而影響到其他小組成員的參與熱情。3）很難統(tǒng)一各個(gè)小組之間意見，從而影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。上述因素對(duì)于實(shí)施合作學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，在后續(xù)的研究中，應(yīng)該充分考慮到相關(guān)因素的制約作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］張萍.合作學(xué)習(xí)法與語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)［J］.南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（6）.
［2］裴紅光.合作學(xué)習(xí)在英漢翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.
自1999年國(guó)家實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來，包括中央廣播電視大學(xué)在內(nèi)，我國(guó)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高等學(xué)校共計(jì)69所。開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育作為同生共存的兩類教育形式，均以在職成人為主要培養(yǎng)對(duì)象，以基于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的方式開展教育教學(xué)，但在辦學(xué)模式、課程體系等方面也存在一定的差異。由于他們是“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”推進(jìn)過程中同時(shí)催生的產(chǎn)物，諸多學(xué)者和一線實(shí)踐者對(duì)兩類教育形式認(rèn)識(shí)模糊，甚至存在某種程度的誤解。因此，對(duì)開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育的厘清和辨析，有助于搭建銜接兩類教育形式的橋梁。
1.概念辨析
開放教育存在廣義和狹義之分。廣義的開放教育泛指面向全體社會(huì)成員的教育，其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，包括教育對(duì)象開放、教育資源開放、教育過程開放、教育方式開放、教育環(huán)境開放等。狹義的開放教育則特指的是“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目中形成的開放教育獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式以及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，成為一種新型的常規(guī)教育形式，進(jìn)入我國(guó)現(xiàn)代教育體系。網(wǎng)絡(luò)教育同樣也存在廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教育是指學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽各類學(xué)習(xí)資源，在沒有教師有計(jì)劃地連續(xù)指導(dǎo)情景下，同網(wǎng)絡(luò)伙伴進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)。狹義的網(wǎng)絡(luò)教育則是由普通高等院校組織的對(duì)學(xué)習(xí)者有明確培養(yǎng)目的、主要依靠互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供的教學(xué)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。目前我國(guó)的開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育均是定位在狹義層面，是依據(jù)從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的不同高等教育機(jī)構(gòu)來進(jìn)行劃分的，培養(yǎng)對(duì)象均是面向成人，尤其是以各類在職人員為主。
2.辦學(xué)模式
開放教育由中央電大統(tǒng)一組織，普通高校、行業(yè)部委共同參與，各級(jí)地方電大具體實(shí)施的多級(jí)合作辦學(xué)模式，有效整合了各類社會(huì)資源。相對(duì)而言，網(wǎng)絡(luò)教育則是依托普通高校自身資源，由網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和校外學(xué)習(xí)中心通過一站式服務(wù)對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)以及教學(xué)管理服務(wù)。
3.教學(xué)模式
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念以及建構(gòu)主義理論的影響下，開放教育采用混合式教學(xué)模式：學(xué)習(xí)者可以通過多種媒體資源開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)參加實(shí)時(shí)及非實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)，還可以參加由當(dāng)?shù)亟虒W(xué)點(diǎn)組織的面授輔導(dǎo)及小組學(xué)習(xí)等。中央電大、省電大以及教學(xué)點(diǎn)通過統(tǒng)一的教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課程實(shí)施方案、專業(yè)實(shí)施方案等實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)的高效整合。網(wǎng)絡(luò)教育則是學(xué)生完全通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括：院校通過網(wǎng)絡(luò)課程資源（含視頻與文本）進(jìn)行在線教學(xué)與輔導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生在線完成作業(yè)，通過網(wǎng)上討論與網(wǎng)上論壇實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和答疑解惑。
4.課程體系
科學(xué)、完善的課程體系是院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要保障。網(wǎng)絡(luò)教育基本是沿用普通高校的課程體系，教師來自于院校自身，教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)科的完整性。而開放教育結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)開放教育學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及行業(yè)需求等，從全國(guó)各地聘請(qǐng)教師共同研究課程體系，制定專業(yè)、課程教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
5.教學(xué)資源
教學(xué)資源是開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育開展的前提和基礎(chǔ)。開放教育的教學(xué)資源是依據(jù)混合式教學(xué)模式的要求，依據(jù)中央電大相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，對(duì)紙質(zhì)教材、音像視頻資源、多媒體資源等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)與開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)教育則是根據(jù)自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能模塊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。
二、開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育開展學(xué)分互認(rèn)的現(xiàn)狀
學(xué)分互認(rèn)，來源于英文“CreditTransfer”，指的是在學(xué)分制管理模式下學(xué)生的學(xué)分可在合作高校之間實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)可與換算。對(duì)于院校來說，學(xué)分互認(rèn)可避免資源的重復(fù)建設(shè)，可優(yōu)化整合、統(tǒng)籌配置、充分利用現(xiàn)有資源來解決部分學(xué)校擴(kuò)招后師資、教學(xué)設(shè)施不足等問題，并使院校能夠聚集優(yōu)勢(shì)資源打造自身特色與品牌。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，單一院校的課程組合已經(jīng)不足以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)分互認(rèn)有利于打破院校之間的壁壘，為學(xué)習(xí)者提供更加多元化的學(xué)習(xí)渠道。由于開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育之間存在較大的相似性，為了更好地促進(jìn)教育資源的共建共享，最大化地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育正在積極開展學(xué)分互認(rèn)的相關(guān)探索。
1.合作開設(shè)專業(yè)與人才培養(yǎng)
在開放教育啟動(dòng)時(shí)，中央電大為了充分整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，開展了與普通高校合作開設(shè)專業(yè)和人才培養(yǎng)的探索，截至2012年，已經(jīng)開展26個(gè)本科專業(yè)的合作。在合作過程中，雙方通過共同制定教學(xué)計(jì)劃、建設(shè)專業(yè)課程、合作指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，對(duì)達(dá)到畢業(yè)和學(xué)位授予要求的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)層面的整體學(xué)分結(jié)果互認(rèn)。中央電大和合作高校初步探索了學(xué)分互認(rèn)規(guī)則，主要包括課程考試要求、學(xué)位英語(yǔ)要求以及畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文要求等，比如，必修課程和選修課程以及學(xué)位課程須達(dá)到約定的平均分值、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)須達(dá)到約定的等級(jí)或分值。在實(shí)施過程中，針對(duì)各院校的專業(yè)要求不同，學(xué)分互認(rèn)具體規(guī)則也體現(xiàn)出一定的差異性。
2.“免修免考”
“免修免考”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，已經(jīng)通過國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的其它教育形式取得某門課程的學(xué)分，且該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不低于現(xiàn)修專業(yè)被替課程的要求，可以按有關(guān)規(guī)定對(duì)現(xiàn)修專業(yè)中的被替換課程進(jìn)行課程學(xué)分替換（即免修免考）的認(rèn)定方式。針對(duì)此類方式，中央電大和多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院均制訂了相關(guān)的制度文件，并在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。在“免修免考”的認(rèn)定類型方面，開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育基本保持一致，包括：（1）按畢業(yè)專業(yè)（國(guó)民教育系列）免修免考課程。比如：計(jì)算機(jī)本科專業(yè)畢業(yè)生可免考開放教育/網(wǎng)絡(luò)教育各專業(yè)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課等；（2）按學(xué)歷證書免修免考課程。比如：已獲得國(guó)民教育系列各類高等學(xué)校研究生、本科、?？茖W(xué)歷，并參加開放教育第二專業(yè)的學(xué)習(xí)者，其所學(xué)原課程（6年有效）達(dá)到現(xiàn)行同等（或較低）層次專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)該課程要求的予以免修免考，并獲得相應(yīng)學(xué)分（中央電大開放教育）；入學(xué)前已具有國(guó)民教育系列本科及以上學(xué)歷者，可免統(tǒng)考并免修全部統(tǒng)考科目的課程（西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院）。（3）按單科結(jié)業(yè)證書免修免考課程。（4）按國(guó)家等級(jí)證書免修免考單科課程。比如，非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生，具備全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)B及以上證書者，可以免修免考本專科專業(yè)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程。（5）按國(guó)家等級(jí)證書免修免考課程。比如，入學(xué)前已取得中級(jí)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的學(xué)生，可申請(qǐng)免修教學(xué)計(jì)劃中屬性為專業(yè)必修課的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》（北京語(yǔ)言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院）。在實(shí)施方式方面，開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育都是依據(jù)其所制定的相關(guān)規(guī)定，采用學(xué)生申請(qǐng)、院校審批的方式進(jìn)行。開放教育的學(xué)生提出申請(qǐng)后，報(bào)經(jīng)地市級(jí)電大分校（教學(xué)點(diǎn)）、省級(jí)電大和中央電大審核批準(zhǔn)，采用分級(jí)審批的方式開展。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生則是到學(xué)習(xí)中心提出申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)習(xí)中心初審合格后報(bào)經(jīng)學(xué)院進(jìn)行審核和辦理。此外，開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育在“免修免考”的認(rèn)定范圍、學(xué)分認(rèn)定量等方面也進(jìn)行了一定的探索。一般來說，凡教育部承認(rèn)學(xué)歷及相關(guān)證書等均可以進(jìn)行認(rèn)定。但由于各教育類型的社會(huì)認(rèn)可度存在差異，部分院校進(jìn)行了特殊規(guī)定，如北京語(yǔ)言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育明確指出電大、函授夜大、網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)院校課程取得的成績(jī)不能進(jìn)行相關(guān)認(rèn)定。在學(xué)分認(rèn)定量方面，各個(gè)院校也制定了明確的規(guī)定，如中央電大規(guī)定“統(tǒng)設(shè)必修課程免修免考的比例規(guī)定為不超過統(tǒng)設(shè)必修（不含綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)）總學(xué)分的35%”；北京語(yǔ)言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院規(guī)定“辦理免修后累計(jì)認(rèn)可的學(xué)分不能超過本院教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的最低畢業(yè)總學(xué)分的50％”；東北財(cái)經(jīng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要求“申請(qǐng)免修課程學(xué)分累計(jì)不得超過教學(xué)計(jì)劃規(guī)定總學(xué)分的20%”。
3.“學(xué)分當(dāng)量替換”
“學(xué)分當(dāng)量替換”這一概念是在中央電大與北京市總工會(huì)、北京市教育委員會(huì)、北京市人事局以及北京市勞動(dòng)和社會(huì)保障局等共同組織和實(shí)施的“首都職工素質(zhì)教育工程”中首次提出的。它以承認(rèn)學(xué)生以前掌握的知識(shí)和能力為前提，開放教育學(xué)生以往獲得的非學(xué)歷培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書、一定級(jí)別的技能大賽證書和相關(guān)學(xué)歷證書等，經(jīng)過嚴(yán)格認(rèn)證后，根據(jù)其與對(duì)應(yīng)的學(xué)歷教育專業(yè)和課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性折算為一定的課程學(xué)分。比如，對(duì)于獲得“首都職工素質(zhì)教育工程通用能力培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書”的學(xué)生，在修讀工商管理?？茣r(shí)，能夠免修《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》（必修）、《資源與運(yùn)營(yíng)管理》（必修）以及《首都職工素質(zhì)課程3》（選修）三門課程，共分。該項(xiàng)目以“學(xué)分當(dāng)量替換”為橋梁，探索了對(duì)學(xué)習(xí)者正規(guī)及非正規(guī)學(xué)習(xí)后的先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)定辦法，拓展了“免修免考”以課程為認(rèn)定單位的學(xué)分認(rèn)定辦法。
4.課程共享
跨校選修課程是普通高校開展學(xué)分互認(rèn)的常見方式。在網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)施過程中，若干網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院探索了以學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程共享的方式來推進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享以及課程互選、學(xué)分互認(rèn)。2007年，北京交通大學(xué)、福建師范大學(xué)、西南科技大學(xué)以及北京網(wǎng)梯科技發(fā)展有限公司共同成立了“網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源研發(fā)中心”，以組織制作優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、文字教材等一體化的教學(xué)資源，促進(jìn)教育資源的共建共享。對(duì)于其成員單位的學(xué)生來說，則可以修讀該中心平臺(tái)上所提供的共享課程，并能夠得到相應(yīng)的課程學(xué)分。與傳統(tǒng)高校的跨校選修課不同，網(wǎng)絡(luò)教育的教與學(xué)過程完全是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的，因此，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐，共享課程的探索實(shí)現(xiàn)了兩校及多校之間課程學(xué)分互認(rèn)。
三、開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育開展學(xué)分互認(rèn)存在的問題
結(jié)合開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育之間的相似與差異，開展學(xué)分互認(rèn)的探索能夠更好地整合社會(huì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的資源。從開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育已開展的學(xué)分互認(rèn)探索來看，尚存在以下若干不足：
1.缺少開展學(xué)分互認(rèn)的理論基礎(chǔ)
目前開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)分互認(rèn)的探索多是基于現(xiàn)實(shí)需要所開展的一種實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)理界，關(guān)于學(xué)分互認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分互認(rèn)的類型等尚未形成較為成熟的結(jié)論。由此導(dǎo)致在學(xué)分認(rèn)定以及學(xué)分互認(rèn)的開展過程中帶有較強(qiáng)的隨意性和主觀性，即使對(duì)于各院校制定并已實(shí)施的各項(xiàng)規(guī)章制度（如免修免考等），也難以形成可在更大范圍內(nèi)進(jìn)行應(yīng)用的一般性指導(dǎo)原則。
2.缺少國(guó)家層面的政策支持
學(xué)分互認(rèn)的終極目標(biāo)是為了最大化地整合社會(huì)教育資源。事實(shí)上，由于制度體系、經(jīng)濟(jì)利益等因素的制約，各類教育之間存在著巨大的鴻溝和壁壘。對(duì)于同時(shí)起步、共同發(fā)展的開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育之間也毫不例外，雖然二者在培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)模式等方面存在極大的相似性，但是由于缺少必要的國(guó)家政策支持，二者之間關(guān)于學(xué)分互認(rèn)、資源整合的推進(jìn)并不理想，甚至存在有意停步不前的情況。
3.尚未形成完善的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制
開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育主要是通過兩種方式開展學(xué)分互認(rèn)的：一種是院校雙方通過簽訂合作協(xié)議的方式，規(guī)定學(xué)生能夠進(jìn)行課程學(xué)分互認(rèn)的要求以及實(shí)施方式等；另一種則是院校單方面制定對(duì)其他教育類型課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的制度文件，繼而進(jìn)行實(shí)施執(zhí)行。但整體來看，這兩種方式均屬于個(gè)別、自主、無序的實(shí)踐行為，缺少操作層面上統(tǒng)一的要求和流程模式、規(guī)范，由此導(dǎo)致學(xué)分互認(rèn)實(shí)踐工作難以在更大的范圍內(nèi)推廣和應(yīng)用。
4.學(xué)分互認(rèn)的范圍還較有限
從開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育開展學(xué)分互認(rèn)的現(xiàn)狀來看，參與學(xué)分互認(rèn)的院校還很少，能夠進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)的課程也較為有限，甚至很多課程學(xué)分還停留在單向認(rèn)定的層面上。此外，無論教師、教學(xué)管理人員還是學(xué)生，大家對(duì)學(xué)分互認(rèn)的認(rèn)知依然欠缺，一系列深層、細(xì)致的問題還尚未得到解決。
四、開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育開展學(xué)分互認(rèn)的對(duì)策
搭建終身學(xué)習(xí)的立交橋是我國(guó)國(guó)家教育戰(zhàn)略目標(biāo)，開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育作為兩類較為特殊的教育類型，能夠?yàn)榻K身學(xué)習(xí)立交橋的搭建提供樣板和案例。結(jié)合“國(guó)家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)一步深入推進(jìn)開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間的學(xué)分互認(rèn)探索，需重點(diǎn)解決以下若干問題：
1.深化學(xué)分互認(rèn)的理論探索
對(duì)于開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育來說，教與學(xué)過程的相對(duì)分離導(dǎo)致其課程的表現(xiàn)形式、實(shí)施方式以及學(xué)分衡量與認(rèn)定方式等均與傳統(tǒng)課程有顯著差異。因此，在已有學(xué)分互認(rèn)的理論研究基礎(chǔ)上，研討適合遠(yuǎn)程教育的課程學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)則，能夠有效指導(dǎo)開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)分互認(rèn)實(shí)踐。
2.推動(dòng)國(guó)家相關(guān)政策的制定
相比西方及日本、韓國(guó)等，無論對(duì)于普通高等教育還是遠(yuǎn)程教育，我國(guó)在學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度、學(xué)分銀行的建設(shè)等方面等都相對(duì)落后。學(xué)分銀行作為我國(guó)終身教育體系建設(shè)的有效途徑之一，能夠有效銜接各類教育，充分整合社會(huì)教育資源，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)進(jìn)程。由于教育類型的多樣化以及教育體制的復(fù)雜性，目前多數(shù)的探索并未突破地區(qū)和地域的限制。因此，國(guó)家教育行政部門出臺(tái)相關(guān)政策，先期引領(lǐng)并切實(shí)推動(dòng)開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育之間的學(xué)分互認(rèn)探索，可為我國(guó)國(guó)家學(xué)分銀行的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)的操作規(guī)程
明確、規(guī)范的操作規(guī)程是學(xué)分互認(rèn)得以在實(shí)踐中實(shí)施的重要保障，也是學(xué)分互認(rèn)能夠持續(xù)、穩(wěn)定開展的必要條件。在開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育開展學(xué)分互認(rèn)中，需要轉(zhuǎn)變目前單一、個(gè)別化的校際實(shí)踐思路，探索開展學(xué)分互認(rèn)的穩(wěn)定、規(guī)范的操作規(guī)程，包括學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程、學(xué)習(xí)者業(yè)務(wù)辦理流程、認(rèn)證單位業(yè)務(wù)辦理流程等。
4.建立學(xué)分互認(rèn)的激勵(lì)機(jī)制