時(shí)間：2023-05-15 16:31:47
導(dǎo)語(yǔ)：在混合式教學(xué)教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；語(yǔ)文詩(shī)歌；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0136-01
1.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。
1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。
1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來(lái)越的問(wèn)題。
1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)來(lái)看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。
2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)
就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)詩(shī)歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。
2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。
2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。
2.3 參與性原則。在高中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要由學(xué)生自己完成。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。
3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)案例分析
《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。
知識(shí)類型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。
對(duì)教材的分析：高中詩(shī)歌《短歌行》，其作者是曹操。詩(shī)歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。
對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志。
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩(shī)歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩(shī)歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩(shī)歌中作者內(nèi)心的政治情懷。
課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩(shī)人的資料和故事；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)內(nèi)心的情懷。
安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）
教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問(wèn)題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩(shī)歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。
案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的注意力；學(xué)生通過(guò)對(duì)幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)；然后老師提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿的完成了詩(shī)歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞 MOOC；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0069-03
1 引言
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及造就了數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-
learning）的快速發(fā)展。實(shí)踐證明，無(wú)論是“以學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”，還是“以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式”，都無(wú)法為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。因此，越來(lái)越多的教學(xué)設(shè)計(jì)者都開(kāi)始嘗試使用混合式教學(xué)模式（B-learning）。我國(guó)最早提出混合式學(xué)習(xí)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他指出所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。
2013年，MOOC在我國(guó)風(fēng)起云涌，以大規(guī)模、開(kāi)放、在線的特征成為網(wǎng)絡(luò)課程之最。隨著MOOC熱潮逐漸褪去，我國(guó)學(xué)者對(duì)MOOC的注意力從大規(guī)模逐漸轉(zhuǎn)向小規(guī)模，即將MOOC引入傳統(tǒng)高校教學(xué)中，一方面可以解決普通高校教學(xué)資源短缺的問(wèn)題，另一方面可以有效利用現(xiàn)有的MOOC資源，避免高質(zhì)量教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，筆者嘗試?yán)枚嗝襟w手段將現(xiàn)有MOOC資源引入傳統(tǒng)教學(xué)中，以“中國(guó)近代史綱要”為例，進(jìn)行基于MOOC資源的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。
2 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)概述
教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用教學(xué)方法，分析教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)鏈接了學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)成功實(shí)施的前提[3]。
混合式教學(xué)最早起源于美國(guó)，西方國(guó)家習(xí)慣以學(xué)習(xí)者的角度將混合式教學(xué)稱為混合式學(xué)習(xí)，最早用于企業(yè)培訓(xùn)，后來(lái)逐漸被引入教育界。何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是未來(lái)教育技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，認(rèn)為它是“國(guó)際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高和大轉(zhuǎn)變”[2]。Singh&Reed教授對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是：混合式學(xué)習(xí)是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞個(gè)性化的能力，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。因此，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是多種教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的有效融合。
3 基于MOOC資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的技術(shù)達(dá)到最好的教學(xué)目標(biāo)，這與布魯姆的教育目標(biāo)分類理論完全符合。布魯姆將教育目標(biāo)理論分為三個(gè)層次：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。這三個(gè)層次構(gòu)成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系，從而構(gòu)成以面向知識(shí)分類和目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
在此次混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者使用錄屏軟件將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的中文MOOC《中國(guó)近代史綱要》進(jìn)行錄制，經(jīng)過(guò)重新剪輯與整理之后，與本門課程的任課教師聯(lián)手，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上傳于本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，從而實(shí)現(xiàn)MOOC課程本地化。
基于MOOC資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程 教學(xué)設(shè)計(jì)是決定教學(xué)成功的關(guān)鍵，因此，本文將以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主要技術(shù)手段，將MOOC、教學(xué)課件等多種教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)融入教學(xué)過(guò)程中，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，對(duì)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程進(jìn)行構(gòu)想設(shè)計(jì)，如圖1所示。
混合式教學(xué)設(shè)計(jì) 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程分為四大模塊：前期分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)修訂。
1）前期分析。
①學(xué)習(xí)者特征分析。本課程的教學(xué)對(duì)象為大學(xué)本科生，教學(xué)人數(shù)120人，其中男生為78人，女生為42人。該教學(xué)班為大多為理工類學(xué)生，對(duì)我國(guó)近代史的了解甚少。據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)教學(xué)，希望以一種自主、互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
③知識(shí)點(diǎn)梳理。本節(jié)以第二章“對(duì)國(guó)家出路的早期探索”為例，由三個(gè)小的知識(shí)單元組成，分別為農(nóng)民斗爭(zhēng)風(fēng)暴的起落、和維新運(yùn)動(dòng)。選取本章MOOC，進(jìn)行重新整理和排序，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。
④學(xué)習(xí)環(huán)境分析。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)號(hào)進(jìn)行賬號(hào)登錄，線下課堂教學(xué)環(huán)境為多媒體教室，教學(xué)設(shè)施齊全，保證教學(xué)可以順利進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以是學(xué)生自己配備的筆記本電腦，也可以是學(xué)校自主學(xué)習(xí)教室。學(xué)校自主學(xué)習(xí)教室的設(shè)立為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，使學(xué)習(xí)更加方便。
2）教學(xué)設(shè)計(jì)。
①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)[4]。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論進(jìn)行分析。
a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)層面：使學(xué)生初步掌握本章教學(xué)內(nèi)容，了解農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)以及資產(chǎn)階級(jí)維新派對(duì)國(guó)家出路的早期探索所做的努力，了解這三大運(yùn)動(dòng)的意義和失敗的原因。
能力層面：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的能力，挖掘知識(shí)、自主探索的能力。
情感層面：激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通以及小組協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
b.線下傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)層面：解決疑難問(wèn)題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘與探討，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到全面掌握知識(shí)的目的。
能力層面：培養(yǎng)學(xué)生概括、分析以及認(rèn)知能力，小組協(xié)作能力，以及與教師進(jìn)行高效溝通的能力。
情感層面：增強(qiáng)小組協(xié)作能力和學(xué)生之間的交流互動(dòng)能力。
②教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)身份認(rèn)證，登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自定步調(diào)地學(xué)習(xí)已上傳的MOOC視頻、選讀與必讀材料等。通過(guò)論壇、留言板、QQ討論組等進(jìn)行在線互動(dòng)，教師在后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并酌情進(jìn)行答疑。
b.傳統(tǒng)課堂教學(xué)：教師講授式教學(xué)，小組協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，小組匯報(bào)，同伴互評(píng)，集體看史實(shí)紀(jì)錄片；以學(xué)生的自主探究為主，教師的引導(dǎo)為輔。
③教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。
a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：分析學(xué)習(xí)報(bào)告，查看學(xué)生在教學(xué)資料和課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及作業(yè)的完成情況、考試成績(jī)等，方便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；查看學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中使用各個(gè)模塊學(xué)習(xí)功能的時(shí)間分配以及訪問(wèn)次數(shù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)資源的偏好程度；監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)情況，與同伴之間的互動(dòng)次數(shù)、內(nèi)容，查看所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的發(fā)帖數(shù)與回帖數(shù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；使用學(xué)習(xí)分析工具（如Gehpi、SNAPP）對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的活躍度和凝聚度進(jìn)行分析。
b.傳統(tǒng)課堂教學(xué)：根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)中的參與度、活躍度給予評(píng)價(jià)。
3）教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)與方法，利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和正確價(jià)值觀形成的有效途徑。本次教學(xué)實(shí)踐分為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂講授兩個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度安排，線上與線下教學(xué)課時(shí)分別為2學(xué)時(shí)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，需學(xué)生提交歷史小論文，不限篇幅，觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)、邏輯性強(qiáng)即可。促使學(xué)生突破原有的知識(shí)框架和技術(shù)水平，開(kāi)拓學(xué)生認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域和新視野，將原有知識(shí)和技能進(jìn)行重組和提高，挖掘和利用中國(guó)近代史這筆財(cái)富，善于挖掘歷史問(wèn)題的亮點(diǎn)、熱點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)[5]。
4）教案修訂。教學(xué)實(shí)踐之后，教師根據(jù)教學(xué)效果、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)者的線上與線下學(xué)習(xí)情況，對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，最后修訂成冊(cè)備案。
4 結(jié)束語(yǔ)
隨著高等教育信息化的逐步加深，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)儼然成為教育界的研究熱點(diǎn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的線上、線下的混合，而是所有教學(xué)元素的有效融合。好的教學(xué)效果需要一流的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，如何最大限度將線上、線下教學(xué)要素進(jìn)行有效融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與研究。
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關(guān)鍵詞：SPOC；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC
一、SPOC對(duì)公安院校教育教學(xué)的適切性分析
（1）利于高層次警務(wù)人才的培養(yǎng)。與以往相比，當(dāng)前我國(guó)公安教育不僅要為公安工作輸送大量應(yīng)用型、復(fù)合型警務(wù)人才，更肩負(fù)起培養(yǎng)公安高層次專業(yè)人才的責(zé)任和使命，這就需要教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。SPOC模式以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在教師的專業(yè)支持和指導(dǎo)下，聚焦預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，獨(dú)立探索、批判思維、深入研討，在自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)的螺旋式發(fā)展過(guò)程中，培養(yǎng)全方位的、更高層次的思維能力與實(shí)踐技能，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者、分享者和評(píng)價(jià)者。
（2）利于教學(xué)與公安實(shí)戰(zhàn)的銜接。相較于普通高職院校，公安院校因其職業(yè)屬性而有著更大的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)壓力，有些情況下，學(xué)生需要直接參與公安實(shí)戰(zhàn)，并因此打亂了學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性與連貫性。為緩解這一問(wèn)題，公安院校致力于加強(qiáng)公安“微課程”建設(shè)，旨在為學(xué)生提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、滿足個(gè)性化需求。實(shí)踐證明，公安“微課程”雖短小精煉、使用便捷，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、保持學(xué)習(xí)連貫性、深化對(duì)知識(shí)技能的理解和把握等方面，尚有欠缺。而SPOC既允許學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)鍛煉期間，利用碎片時(shí)間進(jìn)行視頻資源的自定步調(diào)學(xué)習(xí)，又將其與案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、討論式教學(xué)等有效結(jié)合，對(duì)夯實(shí)公安理論知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)技能之間的聯(lián)結(jié)有更顯著的效果，同時(shí)SPOC過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重的評(píng)估方式，能夠兼收漸進(jìn)引導(dǎo)與約束監(jiān)督之效。
（3）利于公安教育師資隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。SPOC是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)融會(huì)貫通的產(chǎn)物，對(duì)比傳統(tǒng)的公安教育教學(xué)模式，它對(duì)教師的教育理念、專業(yè)能力、信息化能力等提出了更高更新的要求，成為促進(jìn)公安院校師資專業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力。在教育理念方面，“教師主體”向“教師主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變盡管只有一字之差，但卻意味著教師職責(zé)的質(zhì)的變遷。在專業(yè)能力方面，SPOC中“獨(dú)立學(xué)習(xí)+互動(dòng)反饋”的獨(dú)特路徑特別要求公安院校教師能夠擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的“引導(dǎo)者”角色，教師對(duì)于警種專業(yè)的自身知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生學(xué)習(xí)需求與差異化習(xí)慣、特征，SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)鍛煉的平衡與契合等，都應(yīng)有較之傳統(tǒng)教學(xué)模式有著更高的標(biāo)準(zhǔn)和更強(qiáng)的能力。同時(shí)，SPOC的獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并不意味著對(duì)教師主導(dǎo)的偏廢，相反地，它拓展了公安院校教師在一定范圍內(nèi)自主選擇和開(kāi)發(fā)課程、自由探索多種教學(xué)形式和手段的可能性。此外，SPOC將教師從傳統(tǒng)模式中多少有些重復(fù)的課堂單向講授的程式中解放出來(lái)，使他們擁有更多時(shí)間和精力專注于高質(zhì)量、創(chuàng)新型的教學(xué)科研和教學(xué)反思。在信息化能力方面，主要體現(xiàn)在教師合理高效應(yīng)用SPOC平臺(tái)、開(kāi)發(fā)和改進(jìn)視頻課程、分析平臺(tái)數(shù)據(jù)資源追蹤把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引導(dǎo)平臺(tái)討論區(qū)的互動(dòng)交流等現(xiàn)代教育技術(shù)水平的更新和發(fā)展。
（4）利于提升公安院校的對(duì)外品牌效應(yīng)。根據(jù)“邊際效應(yīng)遞減”理論，能否實(shí)現(xiàn)最大效度的實(shí)用性是影響資源應(yīng)用效益的決定性因素。SPOC模式因其一定程度上的“排他性”以及線上學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂相呼應(yīng)的特點(diǎn)，較之公安“微課程”，對(duì)學(xué)習(xí)者而言便具有更強(qiáng)的實(shí)用性和可持續(xù)性。同時(shí)，公安類學(xué)科專業(yè)的發(fā)展日新月異，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的SPOC模式相較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，又具備及時(shí)更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)的更優(yōu)條件。因此，廣義上的SPOC模式――即既能用于大學(xué)圍墻內(nèi)教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”，同時(shí)也歡迎其他公安院校師生、公安機(jī)關(guān)在職民警乃至普通公民，以MOOC形式注冊(cè)學(xué)習(xí)――能夠依托其更好的資源質(zhì)量和更高的應(yīng)用效益，使公安院校教育資源實(shí)現(xiàn)更可持續(xù)、更大范圍的共享和循環(huán)利用，在此過(guò)程中樹(shù)立和擴(kuò)展公安院校自身的品牌形象。
二、基于SPOC的公安院?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建
基于SPOC的公安院校混合式教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下有力推動(dòng)公安院校教育教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉。作為公安教育語(yǔ)境中的創(chuàng)新，SPOC模式應(yīng)當(dāng)以服務(wù)行業(yè)為其最終落腳點(diǎn)，走出符合公安教育規(guī)律、契合公安行業(yè)特點(diǎn)的新路。
1.構(gòu)建原則
（1）效用原則。該原則體現(xiàn)在平臺(tái)形式和課程內(nèi)容兩個(gè)方面。平臺(tái)形式上，以貼近實(shí)戰(zhàn)、著眼實(shí)踐、突出實(shí)用、追求實(shí)效為導(dǎo)向，最大可能發(fā)掘SPOC對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和專業(yè)實(shí)踐技能的巨大潛力，同時(shí)提高公安優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合度及受眾覆蓋率。課程內(nèi)容上，應(yīng)著眼于警務(wù)工作的實(shí)際需求，并利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行多維、深度拓展，在切實(shí)推動(dòng)公安工作難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題解決的同時(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、脈絡(luò)清晰、內(nèi)容全面、嚴(yán)謹(jǐn)開(kāi)放的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
（2）吸引原則。這一原則應(yīng)貫穿于公安院校SPOC模式平臺(tái)建設(shè)、課程資源開(kāi)發(fā)選擇、實(shí)體課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)，融入案例教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)等具有公安特色的教學(xué)形式，著力凸顯平臺(tái)自學(xué)階段的便捷易學(xué)、生動(dòng)有趣和實(shí)體課堂階段的縱深度、互動(dòng)性，使學(xué)生始終以濃厚的學(xué)習(xí)興趣沉浸于知識(shí)探索過(guò)程中，形成高階思維能力和扎實(shí)的實(shí)踐能力。
（3）嵌入原則?？紤]到公安院校學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)重且需承擔(dān)實(shí)戰(zhàn)任務(wù)的特殊性，SPOC模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)使用應(yīng)遵循嵌入原則，即無(wú)論是線上自學(xué)或是實(shí)體課堂都具備根據(jù)教學(xué)動(dòng)向適需、適時(shí)嵌入校園教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)戰(zhàn)的能力，努力使公安院校特殊情況轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)條件。
（4）反饋原則。及時(shí)有效的反饋是SPOC模式產(chǎn)生實(shí)效的重要?jiǎng)右?。反饋是雙向的：公安院校SPOC應(yīng)以在線反饋、平臺(tái)討論區(qū)及實(shí)體課堂互動(dòng)、學(xué)生W習(xí)數(shù)據(jù)分析等為媒介，強(qiáng)化教學(xué)反饋的針對(duì)性、實(shí)時(shí)性和高質(zhì)量，為優(yōu)化學(xué)習(xí)效果助益；同時(shí)，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)資源，廣泛收集公安院校學(xué)生、在職民警乃至普通公民（有限制地學(xué)習(xí)）有關(guān)平臺(tái)使用、教學(xué)過(guò)程及教師的體驗(yàn)反饋，用于后續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思以及模式更新優(yōu)化。
2.構(gòu)建過(guò)程
（1）環(huán)節(jié)1：公安SPOC平臺(tái)建設(shè)。在線平臺(tái)是實(shí)施SPOC教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。目前，公安院校SPOC平臺(tái)建設(shè)尚處在空白階段，但公安部“全國(guó)公安微課程研發(fā)中心”的成立、各地校局聯(lián)動(dòng)建設(shè)微課程平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)等舉措，都為公安SPOC平臺(tái)提供了良好條件和豐沃土壤。首先，公安院校須協(xié)同其主管公安機(jī)關(guān)，依據(jù)現(xiàn)代警務(wù)機(jī)制升級(jí)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求的變化并結(jié)合本地區(qū)公安工作的形勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)公安SPOC平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容及形式等做好頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，形成總體建設(shè)框架。其次，以建設(shè)框架為指引，依托己建成的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，組織教研人員和行業(yè)專家重新梳理、精心篩選并適當(dāng)編排可用內(nèi)容，并根據(jù)各警種、專業(yè)的教學(xué)知識(shí)譜系比對(duì)羅列出需要繼續(xù)開(kāi)發(fā)的在線視頻課程資源，持續(xù)地、有的放矢地豐富在線平臺(tái)資源。
需要指出的是，公安SPOC平臺(tái)建設(shè)絕不僅僅是對(duì)已有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容排列組合，而是在SPOC教學(xué)模式視閾下的更新與創(chuàng)新，如增加小班管理、小組學(xué)習(xí)等模塊，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂的延展?jié)B透，為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；做精數(shù)據(jù)分析功能，使對(duì)學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)路徑、行為習(xí)慣等多方位的數(shù)據(jù)挖掘分析和建模變得易操作、易監(jiān)控、易理解，輔助教學(xué)管理、師生互動(dòng)和模式優(yōu)化；做新資源組織方式，以知識(shí)點(diǎn)底層框架為坐標(biāo)，對(duì)視頻課程、配套課件、習(xí)題等進(jìn)行碎片化后的整合，使公安院校教育教學(xué)資源以系統(tǒng)的有機(jī)整體形式得以呈現(xiàn)。
（2）環(huán)節(jié)2：實(shí)體課堂。公安教育的特有屬性決定了公安教學(xué)中實(shí)體課堂的多樣性，既可以是校園圍墻內(nèi)的教室，也可以是公安行業(yè)單位的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，還可以是實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)；同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容也更突出直觀深入、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，包括情境模擬、角色扮演、項(xiàng)目訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)操作、案例討論、辯論研討等。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；混合式教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 02-0000-02
Multi-teaching Applications of Computer Basic Courses for Vocational
Wu Jingfeng
(Zhejiang Province Yiwu City Shangxi High school,Yiwu322006,China)
Abstract:With the acceleration of information society,computer basic courses in higher vocational education in China has become a required course for the majority of non-computer science students.In the current situation,the teaching of Computer Basic Education has entered a stage of reform,the existing teaching model also has limitations.In this regard,China's education sector to put forward a hybrid teaching mode,as well as the specific implementation of the model in the teaching of basic computer use,in order to achieve the goal of learning basic computer course.I will Vocational Basic Computer Courses in hybrid teaching elaborate.
Keywords:Computer basis;Hybrid teaching;Practical application
在計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展的信息社會(huì)中，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與其他各學(xué)科的聯(lián)系日益緊密，能否更好的應(yīng)用計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為了用人單位對(duì)當(dāng)代大學(xué)生能力考量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。所以，在校期間培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的熟練技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)來(lái)分析、記錄問(wèn)題，并能借助這一工具解決問(wèn)題，為將真正成為終身學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)的復(fù)合型人才做出準(zhǔn)備，這也是我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育者的最終目標(biāo)。但是，我國(guó)高校以前的那種單一式計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高速發(fā)展的信息社會(huì)，顯現(xiàn)出了越來(lái)越多的局限性。所以，積極推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革成為了勢(shì)在必行的工作，這也就有了混合式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。
一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育混合式教學(xué)的相關(guān)概念
（一）計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)的興起。我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)的興起，是近年來(lái)國(guó)際教育技術(shù)界逐漸被提出，并開(kāi)始重視的一種較為先進(jìn)的教育模式。最早是由何克抗教授在2003年12月召開(kāi)的全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次提出的。他認(rèn)為，混合式教育是未來(lái)世界教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，在之后的實(shí)際驗(yàn)證中被廣泛應(yīng)用。
（二）計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)的定義。所謂的混合式教學(xué)，就是在學(xué)校教育中，把傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)勢(shì)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化教育的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。換句話說(shuō)就是，在課堂教育的過(guò)程中既要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，還要充分的體現(xiàn)學(xué)生作為教育過(guò)程中的主體地位，積極主動(dòng)地與之相靠攏。目前，國(guó)際上眾多教育技術(shù)機(jī)構(gòu)都主張，采用將這二者相結(jié)合起來(lái)，使二者的優(yōu)勢(shì)相互補(bǔ)充，這樣才能獲得最佳的教育效果。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的混合式教育，是對(duì)以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)化教育模式多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究和改進(jìn)。
二、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中混合式教學(xué)的形式要求
（一）對(duì)教師的教學(xué)要求。在學(xué)校教育中，教師是學(xué)習(xí)教育過(guò)程中的引導(dǎo)人，在混合式教學(xué)的課堂上處于主導(dǎo)地位。在傳輸計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這過(guò)程中，教師并不能完全依靠網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還要結(jié)合傳統(tǒng)的教師講解來(lái)啟發(fā)學(xué)生。對(duì)此，就需要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，由教師對(duì)學(xué)生講授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)起到輔助作用。此外，教師還要詳細(xì)的觀察了解每一個(gè)學(xué)生，并根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的方法進(jìn)行教育。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中制作電子課件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資料。在面對(duì)良莠不齊的同班學(xué)生時(shí)，教師還要充分考慮到學(xué)生之間的差異，均衡施教，不僅要注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，還要為基礎(chǔ)較強(qiáng)的同學(xué)提供相關(guān)的便利條件，以滿足他們不斷地學(xué)習(xí)欲望。教師在講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)，要做到點(diǎn)到為止，留出足夠的想象空間，讓學(xué)生自主探索，把學(xué)到的知識(shí)消化為自身的能力。教師應(yīng)該把教學(xué)生方法擺在首要位置。同時(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)的教授過(guò)程中平等對(duì)待每一位學(xué)生，和同學(xué)們一起探索，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)提供幫助，注意只是給予相應(yīng)的提示即可，并應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。
總而言之，教師應(yīng)該通過(guò)多種教學(xué)渠道，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及，充分考慮到并發(fā)揮好混合式教學(xué)的特點(diǎn)。主動(dòng)從學(xué)生中了解情況，提升混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)相比，混合式教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺失因素，為課堂上不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生提供自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如，教師通過(guò)學(xué)生的課堂表達(dá)了解學(xué)生知識(shí)理解的程度，并根據(jù)情況進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講解，特殊人員重點(diǎn)提問(wèn)。教師還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)留言，了解學(xué)生對(duì)課程的建議，并不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，更好地提高教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)過(guò)程中，教師可以采集到比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的信息，使對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)更加準(zhǔn)確，有利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求。學(xué)生是混合式教學(xué)中的主體。學(xué)生不僅需要理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，還要在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)際操作。學(xué)生在教師的教學(xué)過(guò)程中充分了解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，和教師互動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，給自己留下探究的空間，充分地調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生還可以通過(guò)教師的資源共享，下載教案等學(xué)習(xí)資源。通過(guò)這些下載的內(nèi)容來(lái)增加自己對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。提高自己的實(shí)踐操作能力。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)際操作能力很強(qiáng)的課程，對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力的掌握是這門課程的重要任務(wù)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，不能呆板的臨摹教師的講課模式。學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中遇到困難，要學(xué)會(huì)自我解決，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。還要充分發(fā)掘混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)地和老師及其他同學(xué)進(jìn)行交流活動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)表達(dá)自己對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的體會(huì)，彼此分享學(xué)習(xí)收獲，從中找到更好的學(xué)習(xí)方法。
三、混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
所謂混合式教學(xué)模式，就是學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中利用新的教育理念、新的教學(xué)方法，最大限度的將教師和學(xué)生、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，完善傳統(tǒng)教育模式的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程中，結(jié)合了最近幾年來(lái)的積極探索，混合式的教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，起到了引人矚目的成就。
（一）分層次混合教育。在計(jì)算機(jī)的初級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)行前，學(xué)校本著以學(xué)生為主的教育理念，根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)水平，通過(guò)初步考核，有意識(shí)的把學(xué)生進(jìn)行分層。第一類是已經(jīng)熟練掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，甚至還會(huì)一兩種編程語(yǔ)言的學(xué)生；另一類是對(duì)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)有了初步的了解，會(huì)一些基本的操作；再一類就是基礎(chǔ)比較差，可能基本沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。合理的把學(xué)生進(jìn)行分層，能充分考慮到學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平，有利于混合式教學(xué)模式的展開(kāi)，因材施教。根據(jù)不同的知識(shí)水平，實(shí)施不同的教育手段，力爭(zhēng)使每個(gè)同學(xué)都能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
（二）多媒體混合教育。校園中現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，為教師開(kāi)展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了可能。利用多媒體式教學(xué)、管理，使傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足減少。如通過(guò)教師在多媒體上進(jìn)行圖文和聲音的操作和講解演示，使學(xué)生能夠更深刻的記憶知識(shí)的結(jié)構(gòu)。教師還可以把演示過(guò)的多媒體課件隨時(shí)錄下來(lái)，放在計(jì)算機(jī)服務(wù)器上共享，使不是很明白的學(xué)生能夠反復(fù)調(diào)用。尤其是在教授Word軟件中“段落”、“字體”，Excel軟件中的“公式”等，這些都是比較繁雜的工具。
（三）用案例混合教育。對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的選擇，從計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)來(lái)看，絕大部分都是應(yīng)用類型的，而對(duì)此最為有效的是案例教學(xué)法。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融合在案例中，通過(guò)案例中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)主題的結(jié)合，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀化。如，在做“藍(lán)色的地球”為主題的文檔時(shí)，在網(wǎng)上搜索到優(yōu)秀案例，教學(xué)生如何使用Word文字處理軟件。在案例文章里，學(xué)習(xí)標(biāo)題的顏色和字體設(shè)置、首字的下沉、段落的格式化和分欄、查找與替換等。通過(guò)自己的研究模仿，學(xué)生就會(huì)清楚Word軟件的功能，并能熟練地運(yùn)用到之后的制作中。
（四）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及資源。與傳統(tǒng)的以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)模式不同，混合式教學(xué)模式運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。此外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課操作性強(qiáng)且知識(shí)涉及廣泛。所以，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的豐富的資源，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一重要的教學(xué)手段。一方面，利用豐富而有特色的網(wǎng)絡(luò)資源，把教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)于其相結(jié)合，使學(xué)生有的放矢；利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的測(cè)試題庫(kù)，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)資源中進(jìn)行自我測(cè)試，增強(qiáng)知識(shí)的儲(chǔ)備量。另一方面，建立優(yōu)秀的學(xué)生作品集，并不斷補(bǔ)充計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)資源。讓這些豐富的資源，最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣。
（五）開(kāi)放教學(xué)，優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。隨著學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)，計(jì)算機(jī)房也高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，我們還是爭(zhēng)取機(jī)房全天候開(kāi)放，以方便學(xué)生有機(jī)會(huì)多上機(jī)。上課前，教師把開(kāi)放的機(jī)房號(hào)和開(kāi)放時(shí)間放在網(wǎng)上，由專職的機(jī)房教師負(fù)責(zé)，計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)的學(xué)生協(xié)助。在開(kāi)放的機(jī)房中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)多媒體控制軟件和服務(wù)器，發(fā)放本周的作業(yè)，斷開(kāi)其它網(wǎng)站訪問(wèn)，讓學(xué)生只能自主訪問(wèn)我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的專題網(wǎng)站。通過(guò)這種方式，可以讓基礎(chǔ)差的同學(xué)彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的不足，及時(shí)跟上教學(xué)的進(jìn)度，從側(cè)面優(yōu)化了計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，對(duì)于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力創(chuàng)造了有利的條件實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式，需要我們堅(jiān)持不斷進(jìn)行教學(xué)改革，探索新的教學(xué)方法和手段，采用新而實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容才能將其逐步完善，使在教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。
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關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；慕課；編程類課程；C++
DOIDOI：10.11907/rjdk.162291
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2017）001018903
引言
程序設(shè)計(jì)課程作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，目前國(guó)內(nèi)高校主要采用課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方式授課。教師在課堂上的主要精力是講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，缺乏算法設(shè)計(jì)和實(shí)踐的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際編程能力薄弱；而學(xué)生在未完全理解理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又被要求去閱讀大量的程序代碼，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)很理想，同時(shí)也無(wú)法很好地進(jìn)行課堂互動(dòng)?？蓪⒛秸n理念應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，教師提供相關(guān)教學(xué)視頻資源，學(xué)生在課前觀看預(yù)習(xí)，課堂上教師結(jié)合視頻組織學(xué)生討論互動(dòng)，圍繞重點(diǎn)講解加深學(xué)生的理解。
1慕課
1.1慕課及其特點(diǎn)
慕課（MOOC，Massive Open Online Course），英文直譯“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程”，最近幾年國(guó)內(nèi)這種在線課程的開(kāi)發(fā)模式出現(xiàn)井噴式發(fā)展。慕課采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生按照要求完成線上任務(wù)，并且在規(guī)定時(shí)間參與線下教學(xué)、討論、實(shí)踐環(huán)節(jié)，最后完成線上考核。學(xué)生根據(jù)自身情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間比較自由，還可以在線聽(tīng)名校名師講課，但是互動(dòng)較少，這種學(xué)習(xí)模式更依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。慕課的主要特點(diǎn)如下：
（1）開(kāi)放程度高。慕課平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)的，對(duì)全球開(kāi)放，除獲得課程合格證書或得到學(xué)分需要注冊(cè)繳費(fèi)外，其它均可直接參與學(xué)習(xí)，但注冊(cè)用戶可以參加各個(gè)討論區(qū)。開(kāi)放性還體現(xiàn)在課程建設(shè)或活動(dòng)組織方面，人人都可以為慕課提供學(xué)習(xí)資源和話題，也都可以參與各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。
（2）規(guī)模較大。慕課參與人數(shù)動(dòng)輒幾千上萬(wàn)，除了正式學(xué)習(xí)者，也包含各種臨時(shí)學(xué)習(xí)者。
（3）靈活性強(qiáng)。慕課在內(nèi)容和形式方面要開(kāi)放得多，慕課的內(nèi)容不僅限于傳統(tǒng)的學(xué)科和專業(yè)，更貼近學(xué)習(xí)者的生活和需求，更注重綜合性、普適性、生成性，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)而不是灌輸。評(píng)價(jià)方式也更靈活多元，比如更多地引入同伴互評(píng)等。
1.2慕課與其它網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別
慕課、精品資源共享課、精品視頻公開(kāi)課及微課都屬于網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程主要由網(wǎng)絡(luò)課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)兩塊組成的，過(guò)去網(wǎng)絡(luò)課程大都由學(xué)校或社會(huì)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成，主要是為學(xué)?；蛱囟C(jī)構(gòu)的教學(xué)服務(wù)，一般需要注冊(cè)登錄才能使用。校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，大都是輔助課堂教學(xué)的；而遠(yuǎn)程支持的教育系統(tǒng)多以獨(dú)立形式存在為主。慕課與其它網(wǎng)絡(luò)課程的主要區(qū)別如表1所示。
2混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)
“混合式教學(xué)”是當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向。即將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)ELearning兩者優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，借助互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建大量在線學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時(shí)通過(guò)面對(duì)面的課堂互動(dòng)討論，為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。隨著慕課在高等教育領(lǐng)域的擴(kuò)散，混合教學(xué)的內(nèi)涵與前慕課時(shí)期相比，發(fā)生了改變。它已不是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，而是更為復(fù)雜的線上教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與實(shí)體課堂教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，包括不同學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式等多重的結(jié)合[13]。當(dāng)前我國(guó)高校混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模型如圖1所示。
價(jià)提供了方便的交流平臺(tái)，在每個(gè)視頻的旁邊都設(shè)有對(duì)應(yīng)的討論區(qū)，可以提問(wèn)題，與其他學(xué)習(xí)者一起討論，或是得到授課教師的解答。學(xué)習(xí)者和教師可以相互評(píng)價(jià)主要采用BBS在線問(wèn)答或電子郵件的方式，有一定的局限性，不能進(jìn)行暢通的溝通，不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)者的疑難問(wèn)題，會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性沒(méi)有沒(méi)有圖1混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模型3基于慕課的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施
3.1前期分析
3.1.1學(xué)習(xí)對(duì)象分析
《C++程序設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，另外很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)如通信、電子、應(yīng)用數(shù)學(xué)等專業(yè)也開(kāi)設(shè)了這門課程。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的《C++程序設(shè)計(jì)》課程總學(xué)時(shí)是64學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)44學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)。荊楚理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)后，再安排學(xué)習(xí)C++程序設(shè)計(jì)。
本次研究對(duì)象是荊楚理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生，從總體上看這部分學(xué)生自學(xué)能力較差，學(xué)習(xí)上習(xí)慣于面授，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程主要由授課教師來(lái)控制，缺乏自主性，但是對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的新生事物很感興趣，具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和討論都可以輕松應(yīng)付。
3.1.2教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容
《C++程序設(shè)計(jì)》課程要求學(xué)生理解C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的三大特性，掌握C++對(duì)C的擴(kuò)充，掌握類和對(duì)象的定義和使用，掌握類的派生和繼承，掌握虛函數(shù)和多態(tài)性，掌握運(yùn)算符重載，掌握C++的輸入輸出流，理解C++的模板和異常處理。本課程除了講授C++程序設(shè)計(jì)外，還需向?qū)W生灌輸面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)《Java程序設(shè)計(jì)》、《C#程序設(shè)計(jì)》等其它面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中，教師一直在給學(xué)生灌輸結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想，即“自頂向下、模塊化設(shè)計(jì)、逐步求精”，而在C++學(xué)習(xí)過(guò)程中，又要求學(xué)生建立基于類和模板的“自底向上”面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)好《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，使得他們?cè)凇禖++程序設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)中更加困難，對(duì)于這部分學(xué)生則需在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》相關(guān)知識(shí)。
3.1.3教學(xué)條件與環(huán)境
開(kāi)展混合式教學(xué)，意味著教師和學(xué)生必須在線上和課堂完成教學(xué)，這就需要提供一定的場(chǎng)所和網(wǎng)絡(luò)條件[4]。目前，荊楚理工學(xué)院絕大多數(shù)教室都是多媒體教室，配有投影儀、音響和話筒，教室和機(jī)房都可以連接外網(wǎng)，完全滿足課堂或線上教學(xué)的條件。線上學(xué)習(xí)主要是兩種途徑：一是學(xué)生注冊(cè)教師推薦的慕課網(wǎng)站，利用網(wǎng)站提供的功能加入到自己建的討論組，方便在線學(xué)習(xí)時(shí)相互討論；二是利用QQ建群的功能，創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)討論群，利用QQ群里的聊天、公告、文件和活動(dòng)等功能，可以實(shí)現(xiàn)師生和學(xué)生之間的互動(dòng)與討論、學(xué)習(xí)交流、資源共享，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課程設(shè)計(jì)小組合作。教師可通過(guò)QQ群可以相關(guān)的課程資源，如群郵件、群文件和公告等，學(xué)生可利用QQ隨時(shí)下載這些資源。開(kāi)課之前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幾乎都在使用智能手機(jī)，并且都有自己的QQ號(hào)，上網(wǎng)和聊天沒(méi)有任何障礙，因此建立學(xué)習(xí)討論群不存在任何問(wèn)題。
3.2教學(xué)資源設(shè)計(jì)與選擇
在開(kāi)課前，課程組將本課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為6個(gè)部分，包括預(yù)備知識(shí)、數(shù)據(jù)封裝（類和對(duì)象）、繼承、多態(tài)性、輸入輸出、模板等，針對(duì)每部分混合式教學(xué)的不同要求，準(zhǔn)備了大量的課件、音頻和視頻資料。網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)資源的選擇主要有兩種，一是視頻教學(xué)選擇“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)，由西南交通大學(xué)趙英良教授主講的《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（C++）》，每周授課約2學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容在14周完成；二是精品課程選擇由課程組自主建設(shè)的《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》網(wǎng)站，主要為學(xué)生提供部分教學(xué)視頻、課件、習(xí)題庫(kù)和在線測(cè)試，同時(shí)也是開(kāi)課前學(xué)生先導(dǎo)學(xué)習(xí)的主要資源。教學(xué)開(kāi)始后，課程組將通過(guò)QQ群不時(shí)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程表、課件、教案、上機(jī)指導(dǎo)手冊(cè)等最新的教學(xué)資源。
3.3混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施
《C++程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)作為荊楚理工學(xué)院教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目，得到學(xué)校各方面的支持，但原則上要嚴(yán)格執(zhí)行該課程教學(xué)大綱的要求，即在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容?！禖++程序設(shè)計(jì)》課程總共64學(xué)時(shí)，理論教學(xué)44學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)，為了在規(guī)定的課時(shí)之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)有條件能滿足的教學(xué)形式，對(duì)課程各部分的混合式教學(xué)方式及課時(shí)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，如表2所示。
表2《C++程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)形式與課時(shí)安排教學(xué)內(nèi)容混合式教學(xué)形式及課時(shí)課堂講授在線學(xué)習(xí)課堂討論小組討論上機(jī)實(shí)驗(yàn)合計(jì)C語(yǔ)言知識(shí)預(yù)習(xí)1405面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想概述21126C對(duì)C++擴(kuò)充22127類和對(duì)象2411816繼承與派生22149多態(tài)性與虛函數(shù)2211410模板22105C++輸入輸出221106合計(jì)1320472064其中，課堂教學(xué)主要是對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和深化；課堂討論主要是集中對(duì)線上學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑，對(duì)具有共性的問(wèn)題進(jìn)行集中討論；開(kāi)課之前將全班分成若干個(gè)小組，每組成員3～5人，并指定1名組長(zhǎng)，主要針對(duì)學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題和疑問(wèn)進(jìn)行討論，有時(shí)也就任課教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論；上機(jī)實(shí)驗(yàn)主要是依據(jù)教學(xué)大綱的要求集中完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。
3.4教學(xué)考核與評(píng)估
該課程考核由平時(shí)考核、上機(jī)考核和期末考核3部分構(gòu)成，其中平時(shí)考核占30%，上機(jī)考核占20%，期末考核占50%。每部分考核的具體內(nèi)容和要求如表3所示。
4實(shí)施效果與評(píng)估
基于慕課的《C++程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)實(shí)施以后，受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)都有大幅度的提高。分別以2013級(jí)和2014級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)各1個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)《C++程序設(shè)計(jì)》課程成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，如圖2所示。其中2013級(jí)的學(xué)生采用傳統(tǒng)以課堂為主的教學(xué)方式，2014級(jí)學(xué)生采用混合式教學(xué)方式，學(xué)生人數(shù)都為52人。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，37.3%的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)方式表示“非常喜歡”，51.6%的學(xué)生表示“喜歡”，其他人持中性態(tài)度。從學(xué)生反饋情況看，超過(guò)八成的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)提高了自己學(xué)習(xí)編程的興趣，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，以及團(tuán)隊(duì)合作與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通能力。
。
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關(guān)鍵詞 細(xì)胞工程；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；互動(dòng)式學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)
中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）17-0288-02
Abstract In recent years，the development of cell engineering is very rapid，new knowledge and skills emerge in large numbers. The new situation put forward new requirements to the talent training of life science. This require us to reform and explore the teaching mode of cell engineering，it mainly include the network learning，interactive learning and the mixed teaching of classroom and network. Practice teaching showed the timely combination of classroom teaching and students′ online learning is effective. It can not only enable students to acquire more knowledge，but also can fully mobilize the enthusiasm and initiative of the students，in the end it can greatly improve the teaching effect.
Key words cell engineering；network learning；interactive learning；blending teaching
細(xì)胞工程是現(xiàn)代生物技術(shù)專業(yè)的一門重要的必修課程，是利用細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)的原理與方法，在細(xì)胞、亞細(xì)胞或組織水平對(duì)生物的遺傳特性進(jìn)行改造，以便獲得具有目標(biāo)性狀的細(xì)胞系或生物體的一門綜合性學(xué)科[1]。在整個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展極為迅速，新的知識(shí)和新的技能不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容量在逐年增加，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生對(duì)大量知識(shí)信息的需求，甚至?xí)饘W(xué)生對(duì)課程的懈怠而降低學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳[2]。因此，如何讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，把握最新研究動(dòng)態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性，這就對(duì)細(xì)胞工程的教學(xué)提出了更高的要求。為此，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)細(xì)胞工程進(jìn)行教學(xué)改革。2011年細(xì)胞工程被評(píng)為“新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程示范建設(shè)項(xiàng)目”，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為現(xiàn)代化的教學(xué)模式提供了良好的發(fā)展空間，為了適應(yīng)這一新的形勢(shì)，課程組的成員充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)了一套相對(duì)完善的多功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這樣不僅可以改變教與學(xué)的關(guān)系，更能使學(xué)生對(duì)細(xì)胞工程的學(xué)習(xí)充滿興趣，而且不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)方式更加靈活，同時(shí)具有開(kāi)放性、綜合性和及時(shí)性等優(yōu)點(diǎn)[3]。在課題組的共同努力下，2015年細(xì)胞工程又被評(píng)為“河南省精品資源共享課程”。
新的教育環(huán)境對(duì)人才培養(yǎng)的模式提出了新的要求，如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)有效地結(jié)合就顯得尤為重要。為此，對(duì)細(xì)胞工程的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，主要包括網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)及課堂加網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)。
1 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)
幾年來(lái)課題組的教師借助校園網(wǎng)的清華在線平臺(tái)，精心研究并開(kāi)設(shè)了具有細(xì)胞工程特色的精品教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生可根據(jù)需要自主選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。還可以隨時(shí)與教師、學(xué)生進(jìn)行交流、討論。該教學(xué)平臺(tái)為教師的施教和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，在師生的交流與互動(dòng)方面也起到重要的橋梁作用[4-5]。目前，我院已經(jīng)建成了細(xì)胞工程的各種資源庫(kù)，包括基本資源和拓展資源，并不斷完善，形成了體系，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)得以充分實(shí)現(xiàn)，并為信息資源的互利共享創(chuàng)造了條件。
1.1 基本資源
該資源內(nèi)容豐富，包括教學(xué)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容、教學(xué)錄像、教案、課件、自測(cè)題、演示實(shí)驗(yàn)等。
教材內(nèi)容以電子書的形式向同學(xué)展示，來(lái)源于課本，又高于課本，教師將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納，條理性更強(qiáng)。而且課程組的老師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源下載了大量的細(xì)胞工程教學(xué)資料，并通過(guò)軟件自己編寫創(chuàng)建了大量的精美立體三維動(dòng)畫、圖片及英文解說(shuō)的小電影，從而比課本上的內(nèi)容更形象、更具體、更生動(dòng)。更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。
教學(xué)錄像直接以視頻方式進(jìn)行，可以生動(dòng)地向?qū)W生展示授課過(guò)程，尤其是一些精美的動(dòng)畫，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)錄像分章節(jié)、按學(xué)時(shí)進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間多少，選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度。而且不同的錄像由不同的教師進(jìn)行授課，教師的職稱不同，授課的特色不同，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，可以進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，將評(píng)教信息及時(shí)反饋給教師，以便改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
自測(cè)題按章節(jié)進(jìn)行，試題類型多樣，有單選題、多選題、判斷題、辨析題、名詞解釋、設(shè)計(jì)小課題等，全部采取在線作答，該方式使學(xué)生充滿了新奇感，又增加了趣味性。學(xué)生可以通過(guò)自己的賬號(hào)登錄，隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上自測(cè)，提交后，系統(tǒng)立即給出結(jié)果，這樣學(xué)生就可以根據(jù)測(cè)試反饋的情況，進(jìn)一步了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，以便更好地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。
演示實(shí)驗(yàn)主要包括一些綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或探索性實(shí)驗(yàn)。以視頻形式進(jìn)行，由專門的實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行錄制，不僅可以展示實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，而且在實(shí)驗(yàn)技術(shù)的關(guān)鍵部分還配有解說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)包含了該學(xué)科的最新研究進(jìn)展，學(xué)生可根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展其科研思路，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題的能力，而且為進(jìn)一步開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)和科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6-8]。
1.2 拓展資源
該模塊屬于輔助資源，目前已經(jīng)上網(wǎng)的主要有教學(xué)案例庫(kù)、動(dòng)畫素材庫(kù)、圖片素材庫(kù)、專題講座、學(xué)科知識(shí)檢索系統(tǒng)和相關(guān)素材及連接等。尤其是學(xué)科知識(shí)檢索系統(tǒng)按英文字母順序編目，方便學(xué)生檢索。該網(wǎng)絡(luò)課程共收集和制作的教學(xué)動(dòng)畫108個(gè)、教學(xué)案例近100個(gè)、學(xué)科知識(shí)檢索名詞術(shù)語(yǔ)1 000多條，并且有英漢和漢英2種方式。豐富的教學(xué)資源為學(xué)生課余學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。這不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)，更增強(qiáng)了學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力。
2 互動(dòng)式學(xué)習(xí)
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，嘗試采取“互動(dòng)式”的教學(xué)模式，具體如下。
2.1 課堂討論
課堂上適時(shí)采取案例討論法進(jìn)行師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，首先由教師提出具體案例，然后分組討論，最后由教師就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。例如“番茄薯是怎樣形成的？”“有性雜交能否實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想？”“體細(xì)胞雜交又有哪些優(yōu)勢(shì)？”圍繞這些問(wèn)題，讓學(xué)生按4人一組在15 min時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論，然后每組派代表向教師匯報(bào)，最后教師分析番茄薯的形成過(guò)程，并讓學(xué)生明白體細(xì)胞雜交的意義，它克服了遠(yuǎn)源雜交的不親合性，為遺傳物質(zhì)的廣泛重組開(kāi)辟了新的途徑。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)它在育種實(shí)踐中的意義。通過(guò)這樣的案例討論分析，大多數(shù)的學(xué)生反映印象深刻，并認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容能與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)的理解更容易掌握。
2.2 網(wǎng)絡(luò)交流
在網(wǎng)絡(luò)課程上設(shè)立師生交流區(qū)，如討論版、E-mail及QQ等。學(xué)生可以選擇一種適合自己的方式與教師隨時(shí)交流，不受時(shí)間和空間限制。尤其是討論版是細(xì)胞工程課程頗具特色的部分，每個(gè)討論版的主題內(nèi)容各不相同，學(xué)生可根據(jù)自己的需要參與討論，也可以自己提出新的問(wèn)題。另外，在課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題，也可以在網(wǎng)上隨時(shí)與教師溝通。該模塊學(xué)習(xí)方式靈活，一直深受學(xué)生的好評(píng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
3 混合式教學(xué)
混合式教學(xué)就是課堂上師生面對(duì)面的教學(xué)與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。這也是信息化時(shí)代對(duì)教學(xué)提出的新要求，為此，嘗試在進(jìn)行細(xì)胞工程常規(guī)授課的同時(shí)，適當(dāng)結(jié)合這種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程中，教師可以先就某一章的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并給出該課堂的教學(xué)目標(biāo)，如植物原生質(zhì)體融合技術(shù)，要求學(xué)生掌握各種融合的方法及原理，熟悉融合產(chǎn)物的鑒定及體細(xì)胞雜交的意義，了解其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生一定時(shí)間讓其自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，然后就重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，最后根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行總結(jié)，并留出課后作業(yè)，課后作業(yè)要求網(wǎng)上作答，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)遞交，之后由教師進(jìn)行網(wǎng)上批改。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的成績(jī)計(jì)入本課程綜合考評(píng)，其比例占總成績(jī)的10%。
通過(guò)對(duì)我院2012級(jí)生物技術(shù)和生物工程專業(yè)的98名學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，有95%的學(xué)生贊同這種混合式教學(xué)。因?yàn)樗蚱屏藗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，帶給學(xué)生新鮮感，而且可以使其更加輕松地獲取知識(shí)。
細(xì)胞工程的教學(xué)改革不僅得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，而且大大提高了教學(xué)效率。不同教學(xué)模式的測(cè)評(píng)結(jié)果表明，2011級(jí)學(xué)生采取課堂教學(xué)，其優(yōu)秀率（≥90分）為8.45%；而2012級(jí)學(xué)生采取混合式教學(xué)，其優(yōu)秀率高達(dá)為38.06%。這也充分證明了混合式教學(xué)比單純的課堂教學(xué)更具明顯的優(yōu)勢(shì)。
4 結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者探索出了一套適合細(xì)胞工程的新教學(xué)模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)及課堂加網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)，不僅使學(xué)生能夠深入理解細(xì)胞工程的知識(shí)，而且更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)較好地解決了學(xué)時(shí)不夠、課本內(nèi)容相對(duì)滯后、師生交流少、學(xué)生自學(xué)難等問(wèn)題。課堂上的案例教學(xué)充分體現(xiàn)了師生之間的情感性和課堂上互動(dòng)性，并且能將思想教育融于知識(shí)的傳授之中。尤其是混合式教學(xué)更能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大大提高細(xì)胞工程的教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；傳統(tǒng)教學(xué)方式；混合式教學(xué)理念；大學(xué)數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程
中圖分類號(hào)：O13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311(2012)02-0267-02
0 引言
近年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在給教育帶來(lái)極大沖擊的同時(shí)，也給教育的現(xiàn)代化注入了新的生命。教育領(lǐng)域?qū)⑹怯?jì)算機(jī)眾多應(yīng)用領(lǐng)域中最有價(jià)值，最有前途的應(yīng)用領(lǐng)域之一?，F(xiàn)代教育理念與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合為教育提供了更廣泛的發(fā)展空間。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正是在這一大背景下應(yīng)運(yùn)而生的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的功能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)教育理念，教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)地融為一體，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到相互推動(dòng)，以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊病，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
1 混合式教學(xué)理念
混合式教學(xué)(余勝泉，2005)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知效果?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為混合式教學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，圖書館、寢室等有網(wǎng)絡(luò)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。
2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
大學(xué)階段的數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)三門。希望學(xué)生在完成課程以后，一方面學(xué)習(xí)必須的理論知識(shí)，另一方面形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)理性的思維模式。
目前，大多數(shù)高校的數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程已經(jīng)普遍采用了多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒏鞣N信息，包括文字、圖形、圖像、動(dòng)作、聲音等，引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂信息量，改變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的落后教學(xué)手段，提供了一個(gè)全新、生動(dòng)形象、圖文并茂的教學(xué)環(huán)境。然而，多媒體教學(xué)過(guò)程仍是以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程仍以聽(tīng)講為主，自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的積極性仍然沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，為學(xué)生提供一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，彌補(bǔ)多媒體教學(xué)過(guò)程的不足，從多個(gè)渠道完成教學(xué)過(guò)程，也是勢(shì)在必行的。
沈陽(yáng)工程學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)是為師生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)服務(wù)的支撐平臺(tái)，它支持教師與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，它能向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)支持功能，如瀏覽所選課程相應(yīng)的課程輔導(dǎo)材料，進(jìn)行網(wǎng)上提問(wèn)、在線測(cè)試、討論式學(xué)習(xí)等等：它能向教師提供網(wǎng)上教學(xué)支持功能，如選課程信息、布置作業(yè)、制作課件、網(wǎng)上答疑、在線測(cè)試、討論式學(xué)習(xí)、并永久保留各項(xiàng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡和各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)消息等等從而拓展教學(xué)空間，擴(kuò)大師生視野。
本研究基于沈陽(yáng)某學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，以混合式教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
2.1研究對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，從數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程中選擇了《高等數(shù)學(xué)》，這是全院的公共基礎(chǔ)必修課，幾乎所有的本科專業(yè)均要選修本課程。
為了進(jìn)行有效地比較研究，考慮到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、地域文化差異等因素，從沈陽(yáng)某學(xué)院2010級(jí)新入學(xué)的學(xué)生中選擇了生源全部來(lái)自于遼寧省，且入學(xué)總成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)分布基本相似的同專業(yè)A班與B班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。其中A班為對(duì)照班，B班為實(shí)驗(yàn)班。
2.2研究過(guò)程。沈陽(yáng)某學(xué)院的《高等數(shù)學(xué)》課程為每周6學(xué)時(shí)，也就是每周三次課，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我們將其安排在每周一、三、五進(jìn)行，由同一位教師分別按照傳統(tǒng)授課方式與混合式授課方式進(jìn)行授課。由于采用多媒體授課的進(jìn)度較采用“粉筆＋黑板”的傳統(tǒng)授課要快，因此實(shí)驗(yàn)班每周一、三安排集中授課，每周五安排提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的集中自主學(xué)習(xí)，而對(duì)照班均安排為集中授課。
2.2.1課程一門課程的學(xué)習(xí)，最主要的環(huán)節(jié)就是教師的課堂教學(xué)。在教師的課堂教學(xué)中，往往以教師為中心展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生最主要的活動(dòng)就是聽(tīng)教師講課，教師運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其理解知識(shí)、發(fā)展能力。但是，教與學(xué)是教師與學(xué)生共同的活動(dòng)，教師的主要活動(dòng)是教，學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)，二者相互依存，不能互相取代。
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對(duì)照班《高等數(shù)學(xué)》課程的課堂教學(xué)，我們采用了“粉筆＋黑板”的傳統(tǒng)授課方式。雖然，這種授課方式并非盡善盡美，存在自身的先天不足，但是，對(duì)于《高等數(shù)學(xué)》這門邏輯性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程來(lái)講，仍是一種有效地授課方式，具有不可替代的作用。
實(shí)驗(yàn)班《高等數(shù)學(xué)》課程的課堂教學(xué)，我們引入了多媒體教學(xué)手段進(jìn)行授課。多媒體教學(xué)集文字、圖形、動(dòng)作、聲音于一身，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大增加了課堂信息量，提升了教學(xué)效率。但是，由于多媒體授課時(shí)講授速度較快，學(xué)生很難立即掌握與理解，如果課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)不及時(shí)，則教學(xué)效果往往不佳。每周一次的提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的集中自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)的不足。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生利用教師提供的，如教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、電子教案等教學(xué)材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生根據(jù)自身的情況獨(dú)立完成的，即解決了傳統(tǒng)授課方式下，面向全體學(xué)生，步調(diào)一致，難以照顧個(gè)別差異的問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.2.2作業(yè)學(xué)生的作業(yè)能反映學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度和效果，也能反映學(xué)生的思維、能力、態(tài)度、性格等多方面的情況。通過(guò)作業(yè)，教師可獲得關(guān)于教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的多方面信息。
對(duì)照班的《高等數(shù)學(xué)》作業(yè)是傳統(tǒng)的作業(yè)形式，即全班題目相同，為每章或每節(jié)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，這些習(xí)題的解題方法大多與相關(guān)例題解法相同。傳統(tǒng)《高等數(shù)學(xué)》作業(yè)的處理方法多數(shù)與課堂講授的相關(guān)例題處理方法相同或相似，往往存在著一些問(wèn)題，如形式單一，缺少新意，無(wú)法滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求等等。另外，隨著高校學(xué)生人數(shù)的增加，作業(yè)批改的問(wèn)題也逐漸爆樓出來(lái)，教師很難做到逐一批改，大大降低了作業(yè)有效性。
實(shí)驗(yàn)班的《高等數(shù)學(xué)》作業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)輔助完成。在網(wǎng)
絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，每節(jié)的作業(yè)分為基礎(chǔ)篇與提高篇，并設(shè)計(jì)了如填空、選擇、判斷、計(jì)算、證明等多種題型，供不同層次的學(xué)生來(lái)選擇。學(xué)生在提交作業(yè)之后，便可以參閱教師提供的參考答案，再通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、教師輔導(dǎo)答疑等方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行反思、總結(jié)，使作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、掌握學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的方法。教師也可以在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以后，針對(duì)《高等數(shù)學(xué)》的弱勢(shì)群體，在作業(yè)上給予特別的關(guān)注，幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.2.3測(cè)試測(cè)試可以反映一定時(shí)期或一個(gè)教學(xué)單元中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的情況，以便教師決定下一步的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教學(xué)進(jìn)度等原因往往不易組織統(tǒng)一的測(cè)試。因此，對(duì)照班在一個(gè)學(xué)期中除期末考試外，僅安排一次統(tǒng)一的期中測(cè)試。實(shí)驗(yàn)班在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，除期末考試外，每章均安排一次章節(jié)測(cè)試，測(cè)試方式與評(píng)閱方式與作業(yè)相同。通過(guò)測(cè)試，一方面可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)《高等數(shù)學(xué)》的理解，另一方面也可以使學(xué)生增進(jìn)對(duì)自身的了解，讓他們通過(guò)對(duì)自身的的反省和自我評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷完善自我，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以使教師更好的了解每個(gè)學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)情況，以便更好的展開(kāi)下一步的教學(xué)工作。
2.2.4答疑大學(xué)教育與基礎(chǔ)教育不同，師生交流的機(jī)會(huì)少，但好的教育需要師生之間的交流，這種交流對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)都是必要的。及時(shí)的輔導(dǎo)答疑無(wú)疑是一種很好的教師與學(xué)生之間交流的渠道。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)答疑方式是由教師安排指定的時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的解答。但是，由于受到教師教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)等因素的影響，這種傳統(tǒng)的輔導(dǎo)答疑方式經(jīng)常不能滿足需要，達(dá)不到預(yù)想的效果，使教與學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題不能得到及時(shí)的反饋與解決?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師與學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上互相溝通，大大拓寬了交流渠道。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的輔導(dǎo)答疑論壇中，學(xué)生可以就自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出疑問(wèn)，教師和學(xué)生可以通過(guò)討論各抒已見(jiàn)，從而起到獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)的作用。這種討論不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還可以使學(xué)生體會(huì)他人的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的幫助。教師也可以在這種討論中，及時(shí)了解教學(xué)狀況，使得教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)。
2.2.5其他學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的，有了知識(shí)還要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用，理論與實(shí)際相結(jié)合。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生具體地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式下的《高等數(shù)學(xué)》課程這一方面收效甚微，其應(yīng)用也僅僅體現(xiàn)在教材中所提及的而已，學(xué)生往往學(xué)了數(shù)學(xué)而不會(huì)用。十幾年來(lái)許多學(xué)校相繼開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，和目前蓬勃開(kāi)展的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，是培養(yǎng)學(xué)生”用數(shù)學(xué)”能力的有益嘗試，受到同學(xué)們的熱烈歡迎和教育界的充分肯定。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，我們將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與《高等數(shù)學(xué)》課程有機(jī)的結(jié)合在一起，它提高了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，學(xué)生的主觀能動(dòng)性在實(shí)驗(yàn)中能得到相當(dāng)充分的發(fā)揮。好的實(shí)驗(yàn)會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的強(qiáng)烈興趣并激發(fā)他們自己去解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的欲望，有助于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
2.3研究結(jié)果在上述兩種授課方式下，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班順利地完成了一個(gè)學(xué)期的《高等數(shù)學(xué)》課程，并通過(guò)了期末考試，我們按照作業(yè)分?jǐn)?shù)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與期末考試分?jǐn)?shù)2：3：5的權(quán)重給出了最終的總評(píng)成績(jī)，并進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析。
從對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的總評(píng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)72.8148要高于對(duì)照班的平均成績(jī)66.1768：由方差齊性的Levene檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出，p值0.939>0.05，即兩個(gè)班的總評(píng)成績(jī)方差相等；假設(shè)方差相等的均值t檢驗(yàn)結(jié)果，p值O.046
3 結(jié)論
先進(jìn)的教育理念與先進(jìn)的技術(shù)相結(jié)合是不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展現(xiàn)代教育的支撐軟件，為教師和學(xué)生提供授課、學(xué)習(xí)、答疑與討論以及作業(yè)處理等教學(xué)過(guò)程工具，它是開(kāi)展現(xiàn)代教育必備的教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并最終成為教學(xué)助手。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是數(shù)字校園建設(shè)的重要組成部分，它牽扯的面廣且量大，且直接推動(dòng)著大學(xué)教育改革的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提高教學(xué)效率、改善教學(xué)模式，但它并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，在教學(xué)中只適宜于起輔助作用，絕大多數(shù)課程采用課堂教授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為輔助手段。
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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高等數(shù)學(xué)；混合式教學(xué)
一、什么是基于專業(yè)背景的混合伴隨式教學(xué)
隨著近二十年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展、教育技術(shù)的提升和疫情時(shí)期的特殊要求，使得互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)在2020年春季在全國(guó)各地高等學(xué)校各門專業(yè)課教學(xué)中展開(kāi)?；旌鲜桨殡S式教學(xué)[1-2]是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行前后延伸，從課前的鋪墊導(dǎo)學(xué)，到課中的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)，再到課后的延伸補(bǔ)充鞏固，形成一條伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完整閉環(huán)。至于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的所占比例并不是區(qū)分混合式伴隨式教學(xué)的依據(jù)。線上線下的良好配合，發(fā)揮各自教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，讓這種搭配不僅僅是“1+1”的簡(jiǎn)單組合，而是互相促進(jìn)互相補(bǔ)充的乘法效應(yīng)。為了滿足社會(huì)對(duì)高校各類應(yīng)用型人才的要求，貫徹教育部組織制定的《高職基礎(chǔ)課程教育基本要求》的核心思想，突顯高職高等數(shù)學(xué)是為各專業(yè)服務(wù)的高等數(shù)學(xué)，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)為本，專業(yè)為用[3-8]的基礎(chǔ)學(xué)科特點(diǎn)，我院（撫順師范高等專科學(xué)校）不同專業(yè)的高等數(shù)學(xué)有不同的專業(yè)引入背景和不同的專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐區(qū)分。而混合式伴隨式教學(xué)因其靈活、個(gè)性化的特點(diǎn)，能夠滿足不同專業(yè)的課前導(dǎo)學(xué)和課后延伸復(fù)習(xí)。
二、基于專業(yè)背景的混合伴隨式教學(xué)的意義
（一）提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果和效率
傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要把情境引入、課堂講解、復(fù)習(xí)拓展三個(gè)環(huán)節(jié)濃縮于短暫的45分鐘課堂上，所以實(shí)際知識(shí)主體的講解內(nèi)容是不容易講深講透的。尤其對(duì)于高職學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備很差，當(dāng)節(jié)課所需要的前提知識(shí)都要復(fù)習(xí)回顧，更縮短了主體內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。在混合伴隨式的教學(xué)模式下，我們可以在課堂上主要處理知識(shí)主體的重點(diǎn)難點(diǎn)，其他內(nèi)容可以簡(jiǎn)要略過(guò)，會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效果和效率。
（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探索創(chuàng)新能力
課前課后的線上教學(xué)需要學(xué)生自主獨(dú)立完成，要想把課堂教學(xué)的前置及后續(xù)設(shè)置內(nèi)容做好，學(xué)生需要弄懂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適應(yīng)本專業(yè)的課程內(nèi)容，自主完成課后測(cè)驗(yàn)，自主診斷學(xué)習(xí)效果。這是一個(gè)個(gè)性化、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是這個(gè)過(guò)程的絕對(duì)主體。通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系、自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力，并不斷創(chuàng)新探索發(fā)現(xiàn)。
（三）提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及信息化素養(yǎng)
混合伴隨式的教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)更多元更復(fù)雜的學(xué)習(xí)模塊，它們之間如何補(bǔ)充促進(jìn)，要從系統(tǒng)的高度去綜合運(yùn)作。所以教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)部分對(duì)教師提出了更高的要求，一個(gè)課件、一個(gè)教案、一個(gè)板書，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是教學(xué)的全部。另外，對(duì)于線上部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師提供的載體形式更多樣———有情景導(dǎo)入的視頻、函數(shù)變化的動(dòng)圖、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的word或pdf文件、復(fù)習(xí)題庫(kù)、隨機(jī)組卷、答題分析報(bào)告等等，教師運(yùn)用信息化手段的能力必須隨之增強(qiáng)。
三、基于專業(yè)背景的高職高等數(shù)學(xué)混合伴隨式教學(xué)模式的開(kāi)展
（一）課前導(dǎo)學(xué)
課前探索學(xué)習(xí)階段，教師可以通過(guò)釘釘群課堂或騰訊課堂，建立班級(jí)，然后一些探究性的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。主要包括以下幾個(gè)方面：一是本節(jié)課需要的儲(chǔ)備知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)word或pdf文本、ppt課件及小微課的方式呈現(xiàn)。二是本節(jié)課知識(shí)的起源、發(fā)展和作用。不同專業(yè)可以挑選不同的案例加以引入，可以是短小精悍的小文章，也可以是小視頻或動(dòng)畫。三是本節(jié)課的一些次要、零散知識(shí)點(diǎn)。挑選的這部分知識(shí)要簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生能很快領(lǐng)悟。四是預(yù)習(xí)效果小測(cè)驗(yàn)?？梢栽O(shè)置一些選擇填空類型的限時(shí)作業(yè)小測(cè)，也可以設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，比如要求學(xué)生查閱某方面的資料，以調(diào)查小報(bào)告的方式提交。課前探索階段的學(xué)習(xí)主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行思維方式的培養(yǎng)及技能的訓(xùn)練。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，解決本課的前情提要，激活知識(shí)儲(chǔ)備；通過(guò)知識(shí)背景的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉情境，初步體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)小知識(shí)點(diǎn)，解決部分的次要知識(shí)點(diǎn)，分擔(dān)課堂任務(wù)；通過(guò)限時(shí)小測(cè)或提交調(diào)查小報(bào)告，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程更有的放矢，減少盲目性、敷衍化?？傊?，課前內(nèi)容的設(shè)計(jì)要情境化、專業(yè)化[5]、生活化，同時(shí)與正課有關(guān)聯(lián)，且簡(jiǎn)單易懂，搭配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的課前操練，為課堂教學(xué)做好鋪墊。
（二）課堂教學(xué)
課堂教學(xué)階段也就是傳統(tǒng)的線下教學(xué)，這個(gè)階段要側(cè)重于學(xué)法指導(dǎo)，重難點(diǎn)知識(shí)講授，操作示范，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新引導(dǎo)?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、復(fù)雜性特點(diǎn)，具體分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。
1．理解式學(xué)習(xí)
高等數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然抽象，但是每個(gè)基本概念都有其實(shí)際背景，可根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)階段提出的專業(yè)化案例，比較自然地引出基本概念，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用本質(zhì)。在弄清基本概念的基礎(chǔ)上，理順基本概念和各個(gè)概念之間的聯(lián)系，構(gòu)架思維導(dǎo)圖。此外，高等數(shù)學(xué)中對(duì)定理的理解及應(yīng)用也是一個(gè)重點(diǎn)，如零點(diǎn)定理、介值定理、柯西中值定理等。只有透徹理解了定理本質(zhì)、使用條件及適用范圍，才能正確使用定理進(jìn)行證明或解題。通過(guò)對(duì)定理的論證、使用的研究過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)及數(shù)學(xué)的價(jià)值。高職數(shù)學(xué)的教學(xué)也側(cè)重于運(yùn)算和解題能力的提高，但大部分的高職學(xué)生停留在機(jī)械地記憶公式、套用公式的解題方式階段。雖然我們的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)深入淺出，論證也簡(jiǎn)明易懂，但并不能有效改善學(xué)生解題運(yùn)算能力。所以課堂教學(xué)教師要理解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，講透基本概念在支撐解題運(yùn)算中的作用，將解題步驟明確化、具體化，使學(xué)生確實(shí)理解基于概念的解題思維，而不是生搬硬套公式。
2．體驗(yàn)式實(shí)踐
隨著各類手機(jī)APP的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的可視化內(nèi)容基本都可以依靠手機(jī)操作，如圖形計(jì)算器、Ge-oGebra[9]經(jīng)典、CAS計(jì)算器、函數(shù)計(jì)算器、看見(jiàn)函數(shù)等。這些APP可以作為課堂教學(xué)的輔助工具，有效改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全由教師灌輸知識(shí)的模式，讓學(xué)生全程參與到數(shù)值運(yùn)算、數(shù)據(jù)處理、函數(shù)圖像動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的研究過(guò)程中。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，圖形計(jì)算器[10]提供了一種直觀的教學(xué)手段和一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的環(huán)境，許多數(shù)學(xué)概念可以用數(shù)字的、圖形的和符號(hào)的方式來(lái)表示，一些數(shù)學(xué)問(wèn)題也可以用以上三種方式加以解決。在基于圖形計(jì)算器的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師的教可以更多地借助于便捷的計(jì)算、直觀的圖形和仿真的模擬。例如：在學(xué)習(xí)極限章節(jié)時(shí)，我們可以通過(guò)圖像研究函數(shù)的變化趨勢(shì)；在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用時(shí)，我們可以借助圖像觀察函數(shù)的單調(diào)性，分析函數(shù)的極值點(diǎn)、最值點(diǎn)、拐點(diǎn)等；在學(xué)習(xí)極坐標(biāo)與方程時(shí)，我們可以繪制函數(shù)的普通方程、參數(shù)方程和極坐標(biāo)方程圖像；在學(xué)習(xí)微分方程時(shí)，我們可以探索方程中的動(dòng)態(tài)系數(shù)與圖像之間的直接聯(lián)系。另外，它還可以快速創(chuàng)建由坐標(biāo)、滑塊或表達(dá)式定義的動(dòng)態(tài)點(diǎn)，可以縮放標(biāo)簽軸，從視覺(jué)上幫助理解。借助它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)和探究，可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)論和理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并進(jìn)行更加廣泛的數(shù)學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用。圖形計(jì)算器的主要功能不僅體現(xiàn)在數(shù)值運(yùn)算功能、作圖功能，對(duì)于我們學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)也有很好的幫助，它的統(tǒng)計(jì)功能、金融功能、程序功能、計(jì)算器應(yīng)用程序Aplets的擴(kuò)充功能基本涵蓋了高職高等數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)的方方面面。函數(shù)計(jì)算器包括計(jì)算單變量實(shí)函數(shù)的定義域、值域、截距、極限,求導(dǎo)、函數(shù)零點(diǎn)、極值點(diǎn)、漸近線以及不定積分、定積分、微分方程的求解、累加求和、階乘、排列、組合等等。高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所有需要訓(xùn)練的解題和運(yùn)算能力，都可以借助它驗(yàn)證和解決疑難問(wèn)題。
3．遷移式創(chuàng)新
上述手機(jī)App的恰當(dāng)使用，教師可以隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)、探索和研究。以往在高職教學(xué)課堂中有很多的學(xué)生用手機(jī)玩游戲，看小說(shuō)，看視頻等消遣活動(dòng)，現(xiàn)在手機(jī)的使用終于回歸到它應(yīng)該做的事情。也就是說(shuō)，手機(jī)APP使學(xué)生擁有了一個(gè)“移動(dòng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生不僅能在課堂上用它們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且可以隨時(shí)隨地用來(lái)研究、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以在課外繼續(xù)進(jìn)行自身的體驗(yàn)、探究和實(shí)踐，因而有一個(gè)充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力的空間。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮群體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生有更好的條件采用小組討論、小組合作、小組競(jìng)賽及自主學(xué)習(xí)方式，通過(guò)獨(dú)立思考、自主實(shí)踐、合作交流，獲得更具個(gè)性的知識(shí)與能力，這樣的教學(xué)課堂也成了孕育創(chuàng)新能力的豐沃土壤。
（三）課后鞏固
課后鞏固環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)效果的有力手段。目前高職學(xué)生課后鞏固環(huán)節(jié)是基本缺失的，尤其是高職數(shù)學(xué)，多數(shù)作業(yè)是以紙面答題的方式，所以導(dǎo)致很多學(xué)生互相抄襲作業(yè)，應(yīng)付老師。也就是說(shuō)，對(duì)于高職學(xué)生而言，他們認(rèn)為的課后鞏固就是抄完作業(yè)算完成，如何復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容完全不得要領(lǐng)，不知從何處下手?；旌习殡S式的教學(xué)模式，在課后伴隨輔導(dǎo)階段又可以發(fā)揮作用了。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上多種形式的鞏固作業(yè)，包括：一是基本概念理解的作業(yè)。教師可以設(shè)置語(yǔ)音回答模式，要求學(xué)生用自己的話表述數(shù)學(xué)概念，并說(shuō)出概念的內(nèi)涵、外延及使用領(lǐng)域。二是課后習(xí)題作業(yè)。采用試題庫(kù)隨機(jī)生成試題作業(yè)的方式，保證每個(gè)同學(xué)的作業(yè)不盡相同。試題庫(kù)的工作需要根據(jù)教學(xué)積累，盡量對(duì)搜索的試題進(jìn)行題目微調(diào)變數(shù)之后再上傳試題庫(kù)。三是知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納作業(yè)。讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)及解題方法步驟，形成筆記拍照上傳至平臺(tái)。四是拓展性探究作業(yè)。要求學(xué)生以小報(bào)告的方式，介紹自己讀了哪些文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，又通過(guò)什么辦法企圖解決，解決過(guò)程遇到什么困難，遺留什么問(wèn)題，等等?；旌习殡S式的教學(xué)模式，還可以設(shè)置期中考試環(huán)節(jié)，定期期中試題，并完成成績(jī)達(dá)標(biāo)率分析、知識(shí)點(diǎn)得分率分析、能力得分率分析、試卷難度分析等。還可以利用當(dāng)前火熱的直播平臺(tái)舉行不定期的直播答疑，共性問(wèn)題集訓(xùn)?？傊?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式伴隨式的教學(xué)模式必將成為未來(lái)學(xué)校課程實(shí)施的主流模式，這種新的教學(xué)形態(tài)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新，也符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代快速、共享、實(shí)時(shí)、跟蹤的時(shí)代特征。如何更好地完善本校的混合式伴隨式教學(xué)改革，需要多方面吸取優(yōu)質(zhì)校的經(jīng)驗(yàn)，與同類學(xué)校共同完成課程教學(xué)資源的建設(shè)和共享。
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關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)； 教學(xué)改革； 問(wèn)卷調(diào)查； 混合式學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）11-75-05
Teaching reform and questionnaire analysis of computer network course
Liu Wen， Du Wei， Yan Dongsheng
（Department of Computer Science and Technology， Guangdong Police College， Guangzhou， Guangdong 510230， China）
Abstract： As the conventional mode of teaching can no longer satisfy teaching needs in the new times， it is imperative to develop a multi-dimensional teaching mode featuring blended learning， so as to enhance teaching quality. This article analyzes a questionnaire survey targeted at the on-going teaching reform practice. It summarizes the phasic teaching results， exposes the existing problems and proposes improvement measures in response to the needs of students， which purports to facilitate the reform program.
Key words： computer network； teaching reform； questionnaire survey； blended learning
0 引言
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程等電氣信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程[1]，是各種系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)平臺(tái)，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用核心能力的支撐課程。因此，追求該課程的教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)課程打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)人才，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革不竭的動(dòng)力源泉。
1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)踐
鑒于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)與電子信息類專業(yè)的骨干課程，具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用廣泛、知識(shí)更新快等特點(diǎn)，教與學(xué)的難度都較大，唯有不斷的改革創(chuàng)新，才能破解教學(xué)難題。從2009年9月起，我校開(kāi)展了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)教學(xué)改革，借鑒同行經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，我們提出了基于混合式學(xué)習(xí)的課程改革體系，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)新性和協(xié)作精神，著力提高學(xué)生理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
主要從以下五個(gè)方面探索教學(xué)改革[2]。
1.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容在兩條主線上展開(kāi)，一條主線是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中采納OSI模型與TCP/IP模型相結(jié)合的五層次參考模型作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)[3]，突出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)性，著重于原理和相關(guān)協(xié)議；另一條主線是以當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)通信中所要解決的問(wèn)題為主線，將各種協(xié)議串接起來(lái)，突出問(wèn)題的綱領(lǐng)性作用，重點(diǎn)說(shuō)明協(xié)議在解決問(wèn)題時(shí)的思路、方法及其影響[4]。深入分析課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和所要解決的問(wèn)題，按專題或模塊重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容的編排突出課程內(nèi)容體系的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。緊緊圍繞主線確定課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)內(nèi)容；按專題或模塊組織教學(xué)，確定精講、略講及自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；摒棄陳舊、已淘汰的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加當(dāng)前的熱點(diǎn)技術(shù)和實(shí)用技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2 創(chuàng)新教學(xué)模式
在教學(xué)方法上，注重理論聯(lián)系實(shí)踐。摒棄填鴨式教學(xué)，提倡啟發(fā)式、研討式、引導(dǎo)式教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)和工具軟件，采用類比教學(xué)、案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)模式。
將混合式學(xué)習(xí)模式引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革中，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
1.3 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)
重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加深對(duì)基本原理、協(xié)議、算法的理解，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。
在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境上，虛實(shí)結(jié)合。一是依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)安全與電子取證實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，進(jìn)行真實(shí)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)。二是構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將數(shù)據(jù)包分析軟件（如Wireshark）、模擬器軟件（如Packet Tracer）、仿真軟件（如NS2）等引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，建立分層次的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)體系。按驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、操作配置型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的能力、水平的差異，分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和拓展性實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)時(shí)數(shù)有限，為提高實(shí)驗(yàn)效率，要預(yù)先制作好實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)視頻，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)與課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。
1.4 建設(shè)立體化課程教學(xué)資源
為了彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足與課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限的矛盾，教改團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為混合式學(xué)習(xí)提供在線學(xué)習(xí)的支持。將本課程相關(guān)的教學(xué)資料如教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、教學(xué)視頻、動(dòng)畫等內(nèi)容上傳到網(wǎng)站，學(xué)生可以隨時(shí)到網(wǎng)站上下載自己所需的學(xué)習(xí)資料和觀看相關(guān)的視頻。為督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)系統(tǒng)，以方便學(xué)生在線練習(xí)和測(cè)試，檢查學(xué)習(xí)效果。目前題庫(kù)系統(tǒng)注冊(cè)學(xué)生數(shù)有672人，題目數(shù)已達(dá)1000多題，題目按章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分類，可進(jìn)行單元練習(xí)和綜合練習(xí)。另外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的互動(dòng)交流模塊，方便師生之間的互動(dòng)交流。
1.5 改革考核評(píng)價(jià)體系
考核與考試評(píng)價(jià)，突出過(guò)程性考核，提高過(guò)程性考核在考試評(píng)價(jià)中的比例。學(xué)期總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成。其中，平時(shí)成績(jī)（包括單元測(cè)試和平時(shí)表現(xiàn)20%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%、小論文10%）占40%，期末考試成績(jī)占60%。
2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)查問(wèn)卷分析
為了更好地了解前一階段計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革實(shí)踐效果和存在問(wèn)題，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的訴求，探索進(jìn)一步深化教學(xué)改革的對(duì)策與措施，教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2015年12月21日至2016年1月5日對(duì)我校2013級(jí)、2014級(jí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果、征求意見(jiàn)與建議為主題的匿名在線問(wèn)卷調(diào)查，共收回130份樣本，回卷質(zhì)量較高。該問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)了13道客觀題和2道主觀題。內(nèi)容涉及：學(xué)生對(duì)該課程重要性、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和教學(xué)改革期望，為進(jìn)一步深化教學(xué)改革提供依據(jù)。
2.1 課程重要性評(píng)價(jià)
對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生普遍反映該課程重要，認(rèn)為重要的人數(shù)占74.62%。但還有16.15%的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，9.23%的學(xué)生為取得學(xué)分而學(xué)習(xí)。
2.2 學(xué)習(xí)興趣調(diào)查
本課程作業(yè)量大，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。作業(yè)完成情況總體來(lái)說(shuō)是比較滿意的，95.4%的學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)（獨(dú)立完成占25.38%，他人協(xié)助完成17.69%，多數(shù)情況獨(dú)立完成52.31%）。不能按時(shí)完成作業(yè)的原因（多選）主要是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（67.69%）和忙于社會(huì)工作（44.62%）。
2.3 立體教學(xué)資源利用效率
80%以上的學(xué)生，對(duì)教學(xué)改革持肯定態(tài)度。對(duì)課件、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線練習(xí)測(cè)試系統(tǒng)、教研成果在教學(xué)中的應(yīng)用等教學(xué)資源普遍歡迎，認(rèn)為是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)自主學(xué)習(xí)有很大幫助。其中：
⑴ 多媒體課件滿意率為82.3%，基本滿意為14.62%，不滿意為3.08%。
⑵ 在線練習(xí)、測(cè)試系統(tǒng)的看法（多選）：A.督促自己學(xué)習(xí)，加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練，占68.46%，B.可杜絕作業(yè)抄襲現(xiàn)象，占51.54%，C.對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)有很大的作用，占61.54%，D.作用不大，占7.69%。
⑶ 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)的幫助看法：A.幫助很大，占61.54%，B.有幫助，占29.23%，沒(méi)有幫助，占9.23%。
⑷ 對(duì)教研成果在教學(xué)中的應(yīng)用效果的看法，比如：進(jìn)制的快速轉(zhuǎn)換、“塊尺寸”算法[7]、Packet Tracer模擬器的應(yīng)用等。A.效果很好，占60.77%；B.效果一般，占24.62%；C.沒(méi)有效果，占14.61%。
2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)
對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果如下。
⑴ 對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用評(píng)價(jià)：A.幫助很大，占51.54%；B.有幫助，占40.77%；C.無(wú)幫助，占7.7%。
⑵ 對(duì)實(shí)驗(yàn)所占比重的建議：A.增加4～8學(xué)時(shí)，占77.69%；B.減少實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)理論講授和習(xí)題講練，占22.31%。
調(diào)查結(jié)果表明，51.54%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)加深知識(shí)的理解、提高分析和解決問(wèn)題的作用很大，92.3%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有一定的幫助，77.69%的學(xué)生要求加大實(shí)驗(yàn)課的力度，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)。這說(shuō)明目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用還沒(méi)有得到普遍認(rèn)同，其實(shí)際作用還沒(méi)有充分發(fā)揮，這需要我們找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革。
2.5 教學(xué)模式的認(rèn)可度調(diào)查
對(duì)教學(xué)模式的看法，調(diào)查結(jié)果如下。
⑴ 學(xué)生喜歡的教學(xué)模式（多選）：A.案例式教學(xué)，占56.15%；B.探究式教學(xué)，占54.62%；C.實(shí)踐式教學(xué)，占66.15%；D.師生互動(dòng)式教學(xué)，占57.69%；E.參與式教學(xué)，占40%。
⑵ 對(duì)目前教學(xué)模式的滿意度調(diào)查：A.滿意，占20.77%；B.較滿意，占62.31%；C.一般，占13.85%；D.不滿意，占3.08%。
調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)目前采用的教學(xué)模式滿意度約為83%，普遍受歡迎的教學(xué)模式是實(shí)踐式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)和案例式教學(xué)。
2.6 教學(xué)總體效果評(píng)價(jià)
對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)，調(diào)查結(jié)果如下。
⑴ 對(duì)老師授課內(nèi)容中重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握程度調(diào)查：A.掌握，占11.54%；B.基本掌握，占81.54%；C.未掌握，占6.92%。
⑵ 對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的滿意度總體評(píng)價(jià)：A.滿意，占23.85%；B.較滿意，占45.38%；C.一般，占25.38%；D.較不滿意，占4.62%；E.不滿意，占0.77%。
調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于當(dāng)前進(jìn)行的教學(xué)改革，較滿意以上的占69.2%，基本滿意以上的占94.6%；而對(duì)本課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握程度，93.1%的學(xué)生在基本掌握以上。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，教學(xué)效果有了明顯提高，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。
2.7 學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程最大的困難
學(xué)生普遍反映本課程難學(xué)，究竟難在哪里？本題是主觀題，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。本題收到的樣本總數(shù)是84條。通過(guò)對(duì)樣本梳理，得出主要的學(xué)習(xí)瓶頸有以下。
⑴ 知識(shí)點(diǎn)多而雜，前后關(guān)聯(lián)大，環(huán)環(huán)相扣，無(wú)法建立知識(shí)體系，38條，占45.24%。
⑵ 抽象、難理解，講課速度快，13條，占15.48%。
⑶ 實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，因而未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，7條，占8.33%。
⑷ 網(wǎng)絡(luò)層、路由協(xié)議、各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、配置IP等內(nèi)容較難，6條，占7.14%。
⑸ 課程定位不明，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足5條，占5.95%
2.8 教學(xué)改革訴求
收到樣本總數(shù)為67份，通過(guò)分類整理，學(xué)生的教學(xué)改革訴求主要集中在以下六個(gè)方面。
⑴ 增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，17條，占25.37%。
⑵ 理論與實(shí)踐結(jié)合得再緊密點(diǎn)，輔之于案例教學(xué)、練習(xí)、習(xí)題講解，13條，占19.40%。
⑶ 精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，詳略得當(dāng)，生動(dòng)活潑，9條，占13.43%。
⑷ 對(duì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)督促檢查，7條，占10.45%。
⑸ 放慢速度，兼顧基礎(chǔ)差的同學(xué)，8條，占11.94%。
⑹ 互動(dòng)再多一點(diǎn)，6條，占8.96%。
3 深化教學(xué)改革措施
通過(guò)對(duì)前一階段教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析，梳理學(xué)生的教學(xué)改革訴求，總結(jié)階段性教學(xué)效果，剖析存在問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施。
3.1 進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)主要在網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)通信中所要解決的問(wèn)題兩條主線中展開(kāi)，做到主旨更加鮮明。將本課程知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣的客觀情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信中所要解決的問(wèn)題這條主線，將各知識(shí)點(diǎn)、各種協(xié)議串接起來(lái)，重點(diǎn)放在分析和解決問(wèn)題的思路、方法及其影響上，加深對(duì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的把握。
在教學(xué)內(nèi)容的編排選取上，緊緊圍繞主線，重點(diǎn)講述與主線關(guān)聯(lián)緊密的內(nèi)容，略講或不講關(guān)聯(lián)少、已淘汰或正在被淘汰的內(nèi)容，適當(dāng)增加當(dāng)前的熱點(diǎn)技術(shù)和實(shí)用技能。
縮減計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)協(xié)議的講授課時(shí)，理解協(xié)議通過(guò)協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)解決。對(duì)于學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠理解并掌握的內(nèi)容，只需給出學(xué)習(xí)提綱和思考的問(wèn)題即可。真正做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)中的攔路虎。
3.2 加大課程教學(xué)資源建設(shè)力度
繼續(xù)推進(jìn)基于混合式學(xué)習(xí)的課程改革，充分利用微課、MOOC等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段和教學(xué)理念，以現(xiàn)有的資源和成果為基礎(chǔ)升級(jí)改造為面向混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)[5]。提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的水平、能力差異和個(gè)性化需求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多更好的選擇。
3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)
在合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。為幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)，需預(yù)先錄制好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻教程放到自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，方便學(xué)生實(shí)驗(yàn)前自學(xué)準(zhǔn)備及完成課外實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的效率。學(xué)生實(shí)驗(yàn)提交后，教師適時(shí)講評(píng)是非常重要的，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，督促學(xué)生做好后續(xù)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，除驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、操作配置型實(shí)驗(yàn)外，還須布置設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。
理論與實(shí)踐相結(jié)合，習(xí)題、案例、實(shí)驗(yàn)與實(shí)際工作相結(jié)合，學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入持久的動(dòng)力。
3.4 強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)
針對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)互動(dòng)的訴求，進(jìn)一步拓寬師生互動(dòng)途徑，實(shí)現(xiàn)師生更流暢地交流。除了常規(guī)的電子郵件、電話或面對(duì)面的交流外，還充分發(fā)揮現(xiàn)有的系部網(wǎng)站和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用，以學(xué)生與教師之間座談等形式實(shí)現(xiàn)師生充分溝通和交流。此外，還可充分利用QQ、微信等現(xiàn)代即時(shí)聊天工具，通過(guò)建立“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)QQ群”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微信群”，加強(qiáng)師生在線聯(lián)系，解答學(xué)生疑問(wèn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)手段，有效提高教學(xué)效果。
3.5 不斷創(chuàng)新教學(xué)模式
充分利用多媒體技術(shù)和工具軟件，采用類比教學(xué)和案例教學(xué)，力求將晦澀的理論鮮活起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
更多采用普遍受學(xué)生歡迎的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)和案例式教學(xué)等教學(xué)模式。積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)，架起理論與實(shí)踐連接的橋梁。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教改團(tuán)隊(duì)在吃透教材內(nèi)容的前提下，聯(lián)系實(shí)際，精選出適合教學(xué)的案例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。
繼續(xù)推進(jìn)基于混合式學(xué)習(xí)的課程改革中，充分利用微課、MOOC、云計(jì)算等信息化教學(xué)手段、現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念和信息技術(shù)。
3.6 加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查督促
為保證教學(xué)改革取得預(yù)期的效果，必須加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查督促，主要包括預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、單元練習(xí)與測(cè)試、課外實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。由于學(xué)時(shí)的限制，必須優(yōu)化精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，不可能完全按照教材的順序講解，有不少內(nèi)容要求學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，有些實(shí)驗(yàn)必須在課外完成，這些都要求學(xué)生必須先進(jìn)行預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、查找資料和個(gè)別討論。知識(shí)前后關(guān)聯(lián)大，學(xué)生須通過(guò)復(fù)習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)鞏固所學(xué)知識(shí)。要求教師重視各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查督促，讓學(xué)生知曉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，嚴(yán)格要求，并及時(shí)批改、講評(píng)作業(yè)。
3.7 關(guān)注學(xué)生差異，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展
關(guān)注學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、水平的個(gè)體差異，提供個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)資料、視頻，適時(shí)對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，同學(xué)之間倡導(dǎo)互相幫助和協(xié)作精神，幫助他們樹(shù)立信心，做到不掉隊(duì)、不厭學(xué)。對(duì)于作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目均按照基本性要求和擴(kuò)展性要求劃分，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生向?qū)I(yè)的深度和廣度拓展，不斷拓寬知識(shí)面，通過(guò)查閱、學(xué)習(xí)、研究文獻(xiàn)資料，完成綜合性項(xiàng)目。鼓勵(lì)考取職業(yè)資格認(rèn)證[6]，參加網(wǎng)絡(luò)工程師、企業(yè)認(rèn)證（如思科CCNA、CCNP認(rèn)證、華為認(rèn)證）考試，考取相關(guān)證書。雖然取得證書不是最終目的，但考取認(rèn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)十分有利，可以把理論基礎(chǔ)和實(shí)踐水平提升到一個(gè)新的高度，學(xué)生既收獲了知識(shí)，又獲得了自信，為今后就業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力。
4 結(jié)束語(yǔ)
近幾年我校進(jìn)行了基于混合式學(xué)習(xí)的課程教學(xué)改革實(shí)踐，把傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、建設(shè)立體化課程教學(xué)資源和考核評(píng)價(jià)體系等一系列改革措施，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已成為我校最受學(xué)生歡迎的課程之一。近四年我校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)生通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試（網(wǎng)絡(luò)工程師）考試率達(dá)60%，有5位同學(xué)通過(guò)了思科的認(rèn)證考試（其中CCNP認(rèn)證3人，CCIE認(rèn)證2人）。
通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)一步明確了教學(xué)改革的方向。我們將繼續(xù)推進(jìn)基于混合式學(xué)習(xí)的課程教學(xué)改革，利用微課、MOOC、云計(jì)算等信息化教學(xué)手段及信息技術(shù)和現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量而努力。
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