導(dǎo)語：在 SPOC和雨課堂混合式教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

1spoc+雨課堂的教學(xué)組織方式

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)應(yīng)該包括情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是根據(jù)自身的經(jīng)驗建立新的認知，學(xué)生是信息加工的主體，要在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主觀能動性。為了讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程，在各個環(huán)節(jié)都能夠發(fā)揮主觀能動性，基于雨課堂+SPOC的混合式教學(xué)改革探索與實踐采用“課前準(zhǔn)備+課中討論+課后反饋”三位一體的組織方式。課前根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排，學(xué)生通過SPOC學(xué)習(xí)了解課程的背景知識、學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成預(yù)習(xí)測試，并準(zhǔn)備交流討論的內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)全過程都可以通過SPOC課程論壇交流討論。課中由各小組進行PPT匯報，之后各小組之間進行問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，教師引導(dǎo)學(xué)生進行提問和回答，并進行總結(jié)點評，在課程結(jié)束時留一道開放型思考題。這種全程互動的教學(xué)環(huán)節(jié)可能會占用學(xué)生較多的課余時間，在實際操作過程中近一半內(nèi)容采用這種方式，另一半內(nèi)容采用雨課堂授課。課后學(xué)生在SPOC中完成作業(yè)并進行作業(yè)互批，提出存在的問題，教師答疑解惑，最后學(xué)生通過SPOC提交思考題，教師點評開放型思考題。在課堂上各小組進行匯報討論時，教師要把控全局，適時引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。當(dāng)學(xué)生互相提問時，要把握問題的難易程度，防止學(xué)生偏題跑題，加深學(xué)生對知識點的記憶和理解。教師在進行課堂總結(jié)時一定要及時關(guān)注學(xué)生通過雨課堂發(fā)布的彈幕和答題情況，對于學(xué)生不懂和不理解的內(nèi)容，應(yīng)及時講解和反饋，增強學(xué)生在課堂中的主體意識。

2基于SPOC和雨課堂的教學(xué)實施路徑

2.1建設(shè)SPOC開放課程

從2015年開始在超星學(xué)習(xí)通平臺進行電工電子學(xué)SPOC課程建設(shè)，主要包括:A.完善課程知識體系。每一章節(jié)都畫出知識拓撲圖，分解知識點，共錄制微課短視頻60多個。B.建設(shè)并完善資料庫。建立了3000多道試題的題庫資源，建立了完備的試卷庫、作業(yè)庫、PPT庫、補充資料庫。C.建設(shè)交流平臺。搭建了師生間暢通無阻的交流平臺，交流方式包括討論組、發(fā)起討論、發(fā)起投票、發(fā)布問卷調(diào)查等多種形式。

2.2建立雨課堂資料庫

完善雨課堂資料可基于教師原有的PPT，簡單改造就可變成雨課堂資料庫。比如課前預(yù)習(xí)課件，只需加入原有視頻或從學(xué)堂在線共享的視頻就可直接推送到學(xué)生手機上，還可以添加語音內(nèi)容。課堂PPT也只需加入計時測試題目，就可直接使用。還可借助雨課堂平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，由學(xué)生自學(xué)、學(xué)生自講、學(xué)生自測，將有限的課堂時間變成匯報+討論+測試+總結(jié)的互動課堂，這種方式增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識。

2.3構(gòu)建在線虛擬實驗室

電工電子學(xué)作為一門工科基礎(chǔ)課程，實踐教學(xué)是其中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要組成部分，但是部分學(xué)校還未全面開放實驗場地和實驗儀器的使用，不能滿足學(xué)生隨時做實驗的需求。新冠疫情期間由于不能到校上課，本校采用了東南大學(xué)虛實一體遠程實驗平臺，這是一種底層為真實的實驗儀器和實驗電路、上層為虛擬仿真界面的遠程虛擬實驗系統(tǒng)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)模擬真實的實驗環(huán)境，進行連接導(dǎo)線、構(gòu)建電路、設(shè)置儀器361工作狀態(tài)、測量實驗數(shù)據(jù)并完成分析處理、撰寫實驗報告、完成驗證實驗、分析實驗及設(shè)計實驗等操作。

3課程評價與實施效果

3.1提升了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力

通過雨課堂+SPOC的教學(xué)模式，課堂上將教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提問、大家討論，學(xué)生的思維能力、組織能力都得到了一定程度的鍛煉，提問有深度有難度、討論有自己的見解。例如，在交流接觸器控制系統(tǒng)中，在學(xué)習(xí)了電氣互鎖和機械互鎖后，就有學(xué)生提問:在加入了機械互鎖以后感覺電氣互鎖的作用可以被機械互鎖替代，可不可以只用機械互鎖，不用電氣互鎖?能夠提出這樣的問題，充分說明了學(xué)生思考的深度，在教師的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生會對電氣互鎖和機械互鎖的安全性具有更全面的理解，對后期繼電接觸器控制系統(tǒng)的設(shè)計具有更深刻全面的認識，思維也更貼近現(xiàn)實。又如，在講解固定偏置的共發(fā)射極放大電路原理時，又有學(xué)生提問:為什么靜態(tài)工作點會隨溫度的升高而上移?溫度升高時Ube會減小，根據(jù)輸入特性曲線，當(dāng)Ube減小時Ib、Ic不是也減小嗎?為什么要用Ib=(UCC－Ube)/ＲB來分析?這些問題都是學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考后提出的，通過自己的思考來分析提問，雖然在這個過程中可能會存在思維的誤區(qū)、理解的錯誤，但是通過提問鍛煉了學(xué)生的思考能力。將這類問題作為開放型問題拿到課堂上進行討論，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過不斷的反思和總結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識到自身的不足、思考自己的學(xué)習(xí)方式，以一個人帶動一群人，形成良性輻射效應(yīng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2實現(xiàn)了以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的授課模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是重中之重。電工電子學(xué)課程采用了以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的授課模式。學(xué)生在SPOC+雨課堂的模式下既需要講授，又需要設(shè)計問題、回答問題，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的考查。每節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出階梯型、漸進式的特點，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感和學(xué)習(xí)熱情。

3.3提高了學(xué)生滿意度和教學(xué)效果

通過一個學(xué)期的SPOC+雨課堂教學(xué)實踐，學(xué)生普遍反映通過這種混合式教學(xué)方式，其對于知識的學(xué)習(xí)更加扎實、深入，自學(xué)能力得到了提升，與傳統(tǒng)課堂相比，與教師溝通交流的機會大大增加，能夠更好地展現(xiàn)出學(xué)生的個性化需求。

4結(jié)語

SPOC+雨課堂的混合式教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，學(xué)生應(yīng)積極利用課余時間進行預(yù)習(xí)，積極參與到課堂討論環(huán)節(jié)中，提高參與意識和參與熱情。教師也要采取鼓勵式的評價方法，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言、以小組為單位進行課下學(xué)習(xí)。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的理念，投入更多時間、精力去關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行針對性指導(dǎo)。

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作者:張佳薇 李丹丹 張國成 王天琪 劉暢 單位:東北林業(yè)大學(xué)