導語：在學徒制育人模式在教學管理的運用的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

新型學徒育人模式是一種建立在傳統(tǒng)學徒制基礎上并與中職教育目標相互融合的育人模式，以提高學生技能水平、專業(yè)素養(yǎng)為目標，符合社會對人才的需求與要求。中職院校需要在改革教育制度的過程中，著眼于培養(yǎng)高素質人才，充分應用新型學徒制育人模式，發(fā)揮該育人模式的積極作用，以此為支撐來提高中職院校的教學管理水平。

1新型學徒制育人模式及其意義

1.1新型學徒制育人模式

新型學徒制育人模式是指通過院校參與、企業(yè)為主、政府引導而構建的職業(yè)教育模式，強調由師傅、教師聯(lián)合傳授知識、技能，以培養(yǎng)學生的實踐技能水平為主要目標。《關于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》［1］中明確制定了《企業(yè)新型學徒制試點工作方案》［2］，從此新型學徒制開始試點，經(jīng)過幾年試點并于2019年全面鋪展開來。新型學徒制育人模式是中職院校、企業(yè)等之間通過合作而共同培養(yǎng)學徒的一種新型育人模式。對于中職院校而言，構建新型學徒制育人模式的目標在于以職業(yè)教育為基礎，服務于社會發(fā)展需求，推進勞動就業(yè)體系、職業(yè)教育的共同發(fā)展，拓寬培養(yǎng)高技能、高素質人才的渠道，建設職業(yè)教育體系。

1.2新型學徒制育人模式的意義

新型學徒制育人模式的應用意義在于有利于提高中職院校畢業(yè)生的就業(yè)能力，保證畢業(yè)生可以根據(jù)學徒期的經(jīng)驗很快地適應崗位工作，滿足勞動力市場變化的需求［3］;有利于學歷證書與職業(yè)資格證書的雙證融合，讓經(jīng)過新型學徒制育人模式的學生不僅能夠獲得能力，還可以獲得相關的認證證書［4］;有利于組建一支“雙師型”師資隊伍，讓企業(yè)能夠參與到培養(yǎng)職業(yè)教育人才的過程中來，根據(jù)企業(yè)的需求并結合教學師資為企業(yè)打造適合的教學團隊，從而培養(yǎng)出適合企業(yè)的人才［5］;有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度，幫助企業(yè)解決招工難的問題，使學生符合企業(yè)用工需求，甚至可以在學生上學期間就按照企業(yè)管理制度對學生進行要求，確保學生畢業(yè)后能馬上就業(yè)，企業(yè)可以獲得源源不斷的人才補充［6］。無論對于企業(yè)而言還是對于學校而言，新型學徒制育人模式的應用都是有益的，有利于企業(yè)的長久發(fā)展和學校教學的順利進行與人才輸出，尤其是對于學生而言，其學習到的技能具有更高的實用價值，能夠獲得就業(yè)認可。

2中職教學管理中應用新型學徒制育人模式的措施

2.1確立教學目標和教學計劃

為明確中職院校專業(yè)特色，在教學中將理論與實踐相融合，激發(fā)學生的學習積極性，中職院校應堅持校企互助、互通、互學的原則，根據(jù)學校、企業(yè)的實際情況來設置課程，制訂符合新型學徒制育人模式特點的教學目標與教學計劃。

2.1.1教學目標

中職院校學生可通過學習專業(yè)課程來獲得專業(yè)知識，提高專業(yè)素質水平。中職院校通過與企業(yè)相結合來進行教學目標的設置能夠確保學校的教學目標與企業(yè)用工需求相吻合［7］。學生通過參與規(guī)范的理論知識學習活動和實踐活動能夠積累訓練經(jīng)驗，可以在學習與應用專業(yè)課知識的過程中提高自身解決實際問題的能力，在參與實習培訓期間提高創(chuàng)新、合作、遵守紀律等方面的綜合能力，為日后進入企業(yè)開展針對性學習。

2.1.2教學計劃

A.人才培養(yǎng)目標。將各專業(yè)學生培養(yǎng)成為具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的人才，確保學生能夠掌握必需的專業(yè)知識、文化知識，不僅能夠在管理、服務、生產(chǎn)等一線崗位獨當一面，還能吃苦耐勞，不斷要求自己提高綜合水平。同時，擴展學生的知識來源途徑，因為新型學徒制育人模式最重要的是與教學者建立師徒關系，教師不再是簡單地進行教學，還需要為學生成長負責［8］。B.人才培養(yǎng)要求。要求學生掌握基礎知識，如英語、數(shù)學、語文、計算機等學科的基礎知識以及專業(yè)相關知識、理論知識，這也是確保學生具有自我實踐能力的基礎;具備初步的計算機自學、操作、信息獲取能力，掌握更多現(xiàn)代化企業(yè)所必備的相關技術要求［9］。中職學校人才培養(yǎng)的基本要求就是通過理論框架構建實踐體系，不僅要保證學校具有長久發(fā)展的基礎，還要確保學生能夠學有所用。

2.2制定日常管理制度

結合新型學徒制育人模式特點，中職院校在制定日常管理制度時，需要綜合考慮學生在校期間以及學生在企業(yè)實習期間的管理目標。

2.2.1學生在校期間的日常管理制度

針對在校的學生，學校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，確定二者的合作形式與教學內(nèi)容，將師傅評價、學生工作情況列入評價學生學業(yè)水平的標準中。在師傅與教師的雙重努力下，通過理論與實踐的結合，根據(jù)企業(yè)需求與用人標準設置課程，使核心專業(yè)課程、公共課程、教學項目的設置都要符合企業(yè)當前與未來的發(fā)展需求。無論在哪方面，都要在企業(yè)師傅與中職院校專業(yè)課教師的共同商討下制訂教學任務，因為企業(yè)師傅著重于日常管理，能夠使學生優(yōu)先適應企業(yè)制度，確保學生能夠在輸出的同時符合企業(yè)需求［10］。

2.2.2學生在企業(yè)實習期間的日常管理制度

對于已經(jīng)到企業(yè)實習的學生，中職院校應全程關注學生的實訓生活。企業(yè)與學?？晒餐O立獎學金，激發(fā)學生參與實習的主動性與積極性，保證學生在充分掌握專業(yè)技能的同時也可以進一步激發(fā)學生的學習興趣。企業(yè)可委派不同專業(yè)的技術師傅到學校做兼職教師，并參與到班級的教學管理活動中。學校也可以開展學生兼職活動，讓學生通過兼職提高對企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)認知，這樣不僅可以讓學生獲得一定的收入，還能夠提高學生的學習動力［11］。在實習期間，學生會接受來自企業(yè)、學校的雙重管理，教師也會隨學生進入企業(yè)進行定點定時的指導，確保學生由學校到企業(yè)的全流程管控，保證輸送的學生均符合企業(yè)要求。

2.3打造校企共建的課程體系

中職院校需要以新型學徒制育人模式為核心落實教學目標，在課程設置、教學管理等方面做好創(chuàng)新改革。中職院校在教學過程中，要承擔起專業(yè)技能、專業(yè)知識的系統(tǒng)化教學任務，而企業(yè)則是通過師傅帶徒弟的方式，以人才培養(yǎng)方案、專業(yè)要求為基礎來組織崗位技能訓練活動。

2.3.1創(chuàng)新學制

中職院校專業(yè)建設指導委員會經(jīng)商討后開始實施創(chuàng)新的學制教學周期，在一年級、二年級教學期間，可以利用周末組織學生去企業(yè)開展見習，見習活動的安排可以按照企業(yè)的正常上班時間來設置，如早八晚六，直接讓學生參與到日常的企業(yè)管理中，通過企業(yè)的班長、線長等一線管理人員來讓學生通過見習了解未來的上班過程，讓學生提前適應企業(yè)環(huán)境，為未來進入企業(yè)奠定基礎［12］。學生在接觸一線工作流程后，可以初步了解崗位要求、崗位標準與操作流程，對于產(chǎn)品的生產(chǎn)會有一個更高層次的認知，不僅可以擴展視野，還能夠對工作內(nèi)容進行全面掌握，為更好更快地進入崗位角色奠定基礎，實現(xiàn)身份從學校到企業(yè)的無障礙轉變。

2.3.2設置滿足崗位需求的專業(yè)課程

中職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標，保證人才培養(yǎng)與企業(yè)、社會的用人需求相對接，課程與崗位相對接，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相對接，教材與技能相對接，并在此過程中深化改革教學內(nèi)容，設置企業(yè)需要的教學項目，不拘泥于書本教學，通過全面的教學優(yōu)化確保學生“用即學，學即用”。同時，中職院校需要建立由院校、企業(yè)、行業(yè)多方參與的課程建設機制，根據(jù)不同專業(yè)特色開展教學活動，針對行業(yè)要求進行相關資格證考核的教學，針對企業(yè)要求開展實踐教學，針對理論要求開展文化課程教學，開發(fā)融入職業(yè)資格標準和以崗位工作內(nèi)容為基礎的教材，落實中職學校的校本教學，可以讓每個專業(yè)、每個小組的教學內(nèi)容存在差異化，確保學有所用才是中職學校教學的根本目的［13］。

2.4培育“雙師型”育人教師隊伍

部分中職院校側重理論知識教授的教學模式，與現(xiàn)代企業(yè)要求人才具備較高水平技能的現(xiàn)實情況存在結構性差異。在新型學徒制育人模式中，企業(yè)更強調培養(yǎng)人才的實踐技能，需要通過培育“雙師型”育人教師隊伍來為企業(yè)提供人才保證。

2.4.1完善雙導師管理制度

中職院校不斷完善校企人員互聘管理制度，針對新型學徒制育人模式制定了雙導師管理制度，明確雙導師的權益保障、職責等內(nèi)容，引入企業(yè)一線技術人員進課堂，由教師講解理論，由企業(yè)一線技術人員進行實踐，通過雙導師的方式確保學生在理論知識扎實的基礎上能夠上手實踐。同時，中職院校還建立了雙導師評價機制、考核機制、激勵機制，保證持續(xù)性進行雙導師隊伍建設，并針對導師隊伍制訂高標準，確保每次教學都是高質量輸出，尤其是結合新技術，如人臉識別簽到、實時監(jiān)控等措施，確保學生按要求完成學習任務，教師按要求完成教學活動，嚴格落實學校的管理制度。

2.4.2增強校企雙導師互聘力度

通過制定校企雙導師互聘制度來為中職院校專業(yè)教師到企業(yè)參與教學管理活動提供機會，從而提高中職院校專業(yè)教師的操作能力與實踐能力。教師必須不斷進步，在教學過程中也要進行學習，校企雙導師互聘制度就剛好為企業(yè)師傅與學校教師的互相學習提供了良好契機，學校教師可以進一步加強實踐學習，企業(yè)師傅則可以加強理論學習，使校企雙導師互聘制度可以發(fā)揮出更好的促進作用。同時，中職院?？煞e極聘請企業(yè)導師到校進行實訓指導，提高企業(yè)導師的理論教學水平，在增強校企雙導師互聘力度的基礎上保障學生能夠不斷提高綜合能力。

3結語

通過分析中職院校教學管理目標，發(fā)現(xiàn)中職院校在有效實施新型學徒制育人模式之后，能夠幫助中職院校學生全面提高職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能水平。新型學徒制育人模式要求學生不僅要在中職院校學習專業(yè)知識、理論知識，還需要到企業(yè)接受來自師傅的專業(yè)培訓，這樣更有助于中職院校學生有效掌握理論知識、專業(yè)知識，還能夠在企業(yè)見習期間提高操作能力、實踐能力，為將學生培養(yǎng)成綜合型人才奠定基礎。

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作者:朱曉琴 單位:核工業(yè)衛(wèi)生學校