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1、本論文課題國內外概況和文獻綜述：
本論文課題是依據XX年3月教育部基礎教育司制定的《普通高中歷史課程標準(實驗)》的精神，在高中歷史新課程中，通過運用現(xiàn)代教學設計的理論，并結合高中歷史課堂教學進行實踐應用研究的課題。研究的目標在于探求更科學有效的課程教學方式，提高教與學的質量和效益。這一次新課程改革從20世紀90年代開始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗，到現(xiàn)在只有兩年多的時間，才處于起步階段，關于現(xiàn)代教學設計理論指導下進行高中歷史新課程實踐的研究還比較少。以下側重敘述教學設計理論的歷史軌跡。
(一)教學設計的思想萌芽與早期發(fā)展
由于教學設計是融合了許多不同學科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學發(fā)揮了重要的作用。建立教學設計學的構想最初來源于美國哲學家、教育學家(john dewey)，他于19XX年提出了應建立一門所謂的"橋梁科學"，以便將學習理論與教學實踐連接進來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學活動有關的理論知識體系，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化設計。但由于當時條件的限制，教學設計還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。
到20世紀中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學習理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應用于教學，出現(xiàn)了程序教學和教學機器。程序教學以其精確組織的個別化，自定步驟的學習，確立了許多有益的指導原則。它建立的一系列學習原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對教學設計理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進分化的思想，如運用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學生成績而逐漸提高學習復雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運用教學理論促進概念獲得的思想，都對教學設計的發(fā)展作出了較大的貢獻。
(二)認知心理學對教學設計的影響階段(20世紀60年代~80年代)
從教學設計發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學是教學設計的方法學上的依據。但在60年代末，認知心理學逐漸代替行為主義，成為教學設計的指導思想。研究者紛紛重新考慮學習理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學設計與認知理論相結合，將學習結果分為五大類等。梅里爾也提出教學設計的成分呈現(xiàn)理論。此外，認知心理學中關于知識生成的研究結論也被應用到教學設計中，這些研究產生了許多針對學習過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學設計的理論體系，使得教學設計這門學科不斷完善與擴充，一般來說，從這時開始了現(xiàn)代教學設計理論與實踐研究。
(三)整合化思想，建構主義學習理論對教學設計的影響階段(80年代至今)
到了20世紀80年代，教學設計研究者開始傾向于將不同的教學設計理論結合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學理論等。在20世紀90年代，建構主義對教學設計理論起了較大的作用。這一時期，學習者與教學媒體，教學情境的結合是教學設計發(fā)展的一個重要特征。
在中國，不同于自古已有的教學，這里所指的現(xiàn)代教學設計從1974年加涅的《教學設計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學者對這一領域關注的人很少。浙江大學教育系盛群力和李志強合作編著的《現(xiàn)代教學設計》一書中對現(xiàn)代教學設計在中國的研究情況作了較全面忠實的回顧，指出："我國對教學設計的研究起步較遲。在20世紀90年代中期以前出版的教育學、教學論和教育心理學著作、教科書中幾乎看不到有關教學設計方面的論述。在人們眼里，教學設計大體相當于課時計劃(教案設計)，教育理論工作者無暇也無需過多予以關注。"
在20世紀90年代開始，我國對教學設計的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學的專業(yè)工作者。華東師范大學邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學的基本原理應用于中小學教學實踐，也非常重視教學設計的應用。他們發(fā)表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學》(1993)在我國教育心理學教科書中首次專章論述"教學設計"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學設計(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學論看教學設計原理與課題》一文;高文教授關注教學模式的現(xiàn)代化研究，關注以建構主義、情境教學為特征的教學設計理論。由李定仁主編的《大學教學原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學論》(1996)都分別開始專章論述"教學設計"。第四支研究力量是中小學教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學設計的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學優(yōu)秀教師開展教學設計理論的應用研究。
近幾年來，關于現(xiàn)代教學設計理論和應用研究又有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學設計案例。如由孫立仁著的《教學設計--實踐基礎教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術環(huán)境下基于心理學理論的中學各科教學設計的研究"課題成果，產生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學設計》(XX)作為云南省中小學教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學設計在我國大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識時代的教學設計框架》等等。在歷史學科領域，有關新課程下現(xiàn)代教學設計理論與學科教學的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學課例分析》對高中歷史新課程教學都有很好的啟示意義;更有針對性和指導意義的是華南師范大學黃牧航教授主編的《歷史教學與學業(yè)評價》(XX)，而在高中新課程改革教學的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運用現(xiàn)代教學設計理論進行實踐。
對于日后教學設計的發(fā)展趨勢，我們可以預測，在新課程改革下，應關注的不僅僅是一個學科中某一知識點的學習過程，不僅僅是學習的認知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應從人的整體發(fā)展的思路去進行教學設計。教學情境中的學習者已經成為一個重要因素，諸如學習動機等情感因素應該在教學設計中得到反映。同樣在教學設計中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應該注重教師的能力特征和個性特征在教學設計中所起的作用。
2、本論文課題的理論和實際應用意義：
由烏美娜教授主編的《教學設計》一書將教學設計定義為："教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。"學習理論方面可以運用行為主義、認知主義、建構主義的學習觀;教學理論方面可以主要運用理性主義、經驗主義、建構主義的理論;目前國內比較流行的幾種教學設計理論主要有泛能教學設計、貫一教學設計、基于活動的教學設計、建構主義教學設計、混合學習等。在新課程的理念下，將學習理論、教學理論和現(xiàn)代教學設計理論與高中歷史新課程教學有機地結合，更有效地實現(xiàn)歷史學習的價值。
20世紀80年代以來，現(xiàn)代教學設計作為一個新興的研究領域在我國教學改革與研究中不斷拓展。在經歷翻譯、介紹和引進國外教學設計研究成果的階段后，目前我國已逐步進入了理論研究和實驗階段，表現(xiàn)在教學設計通論研究方面已有較多成果。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學改革中，自覺運用現(xiàn)代教學設計理論，深入開展歷史教學設計研究，將先進的教學理念轉換為教學實驗，對減少和克服傳統(tǒng)歷史教學僵化、呆板和面對新課程歷史教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高歷史教學活動的有效性和可控性具有重要意義。
與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學設計對我們教學的啟示和要求不僅僅是教育技術方面的，其中所蘊涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強的歷史學科教學而言，現(xiàn)代教學設計的理論和有效結合學科教學的推廣應用，在促進歷史教師角色轉換、對學習者的分析以及教學策略的制定與教學方法的靈活運用等方面，都有迫切的現(xiàn)實需要。
3、論文的基本內容、結構框架以及要突破的難點：
(1)基本內容
在高中歷史新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學設計理論、學習論、教學論進行優(yōu)化教學的實踐，探討運用現(xiàn)代教學設計理論，深入開展歷史教學設計研究，尋找將先進的教學設計轉換為學科教學實踐的有效途徑，通過不斷總結反思，促進歷史新課程教學的更優(yōu)化發(fā)展。
(2)結構框架
中文摘要
英文摘要
前言
1.論文課題國內外概況和文獻綜述
1.1高中新課程的理念與實施
1.2現(xiàn)代教學設計的理論發(fā)展
1.3國內現(xiàn)代教學設計的理論與實踐
2.課程與現(xiàn)代教學設計概述
2.1優(yōu)化教學設計的學習論和教學論
2.2高中歷史新課程理念和教學設計準備
2.2.1教學目標的設置和陳述
2.2.2教學任務的分析
3.高中歷史新課程教學的設計與實施
3.1知識呈現(xiàn)的教學設計策略
3.2過程、方法引導的教學設計策略
3.3能力訓練的教學設計策略
3.4情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學設計策略
3.5.歷史新課程教學資源的開發(fā)和課堂管理策略
4.歷史新課程教學設計的反思與提升
結束語
(3)要突破的難點
高中新課程改革下，現(xiàn)代教學設計理論與歷史學科教學具體內容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學中，提高教育與教學的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。
4、論文計劃、進度及待解決的問題：
(1)論文計劃、進度
確定研究方向;歷史文獻資料查閱：XX年2-7月
撰寫開題報告并送導師審閱：XX年7-8月
論文開題：XX年9月
實踐與分析階段：XX年9月-XX年5月
論文寫作，完成初稿送導師審閱：XX年6-8月
論文修改與定稿：XX年9-10月
論文送審：XX年10月
論文答辯：XX年3月
(2)待解決的問題
現(xiàn)代教學設計的理論和方法的歸宿是落實到各個學科，重視與學科的聯(lián)系，也就是重視教學設計的應用研究。在理論意義上，教學設計可以有效支持任何學科的教學和學習，因為它是屬于方法學和技術學層面的學科，具有良好的指導性、適應性和可操作性。但是，每門具體學科都有自己的特殊性，教學設計應該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應該注重歷史學科教學設計的專門研究，教學設計的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學科的理論與實踐，教學設計的理論和方法不應是少數(shù)人的專利，應該為全體教師所掌握和自覺運用。
5、主要參考文獻：
1.孫立仁：《教學設計--實踐基礎教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，XX。
2.皮連生、劉杰：《現(xiàn)代教學設計》，北京，首都師范大學出版社，XX。
3.烏美娜主編《教學設計》，北京，高等教育出版社，1994年。
4.黃牧航：《歷史教學與學業(yè)評價》，廣州，廣東教育出版社，XX。
5.趙亞夫主編，張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》，北京，高等教育出版社，XX。
6.皮連生：《教學設計--心理學的理論與技術》[m]，北京，高等教育出版社。
7.盛群力：《現(xiàn)代教學設計論》[m]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。
8.rm加涅lj布里格斯：《教學設計原理》，上海，華東師范大學出版社。
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關鍵詞：思政教學 教學模式 探索
1試點工作的開展
試點工作（以課堂教學層面為主）伊始，學院課程改革領導小組就召集試點班教師集體備課，就課堂教學內容、方式、學生學習及過程性評價等問題展開有針對性的討論，初步確定了專題問題式課堂講授的內容和方式，進行了明確分工，要求試點班教師盡快寫出課堂教學的教案和課件，以利教學實施和修改完善。同時，要求試點班教師積極做好各門課程的問題式微課錄制準備。
按、教育部關于在本科生中開展“同上一堂網絡思想政治理論課”活動的要求，學院組織四個教學班（含一個試點班）的學生，觀看了由武漢大學沈壯海教授主講的“價值的能量”教學視頻，隨后展開課堂討論。學生踴躍發(fā)言，各班發(fā)言者達20多人。這堂課給我們的啟示是：混合型專題問題式教學模式是受學生歡迎的，選取校外優(yōu)質視頻資源提供給學生學習也是非常必要的。
由于混合型教學模式課堂教學時間相對縮短，故以專題分板塊，以問題為導向，側重于問題的解決（點的深入）和內容邏輯框架的構建（線的貫通）。即提綱挈領，突出重難點問題和課程理論與歷史邏輯的主線，切實提高學生解決問題的能力。試點課程所確定的專題問題如下：
《基本原理概論》課分為九個專題。專題一，緒論，與現(xiàn)時代。問題：為什么說是科學的？為什么說是一塊整鋼？專題二，世界的物質統(tǒng)一性。問題：世界為何統(tǒng)一于物質？該原理有何方法論意義？專題三，物質世界的辯證發(fā)展。問題：物質世界發(fā)展的范疇、規(guī)律是什么？其方法論意義是什么？專題四，人的認識活動及其規(guī)律。問題：認識的本質是什么？認識與實踐的關系為何？認識的規(guī)律是什么？專題五，人類社會及其發(fā)展規(guī)律。問題：什么是唯物史觀？其方法論意義是什么？人類社會的發(fā)展規(guī)律是什么？專題六，勞動價值論。問題：什么是勞動和異化勞動？勞動價值學說為何是科學的？專題七，剩余價值理論。問題：什么是剩余價值？剩余價值如何產生？為什么說剩余價值規(guī)律揭示了資本主義剝削本質？專題八，經濟全球化與當代資本主義新變化。問題：經濟全球化意味著政治、文化的全球化？戰(zhàn)后資本主義有哪些新變化？新變化是否改變了資本主義的實質？專題九，結論，社會主義的勝利是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。問題：為什么說社會主義代替資本主義是人類歷史發(fā)展必然趨勢？怎樣理解“兩個必然”和“兩個絕不會”？怎樣理解社會主義社會代替資本主義社會的過程是漫長的、道路是曲折的？
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課分為八個專題：緒論：問題：當代大學生的歷史使命是什么？如何理解和踐行社會主義核心價值觀？專題一，理想與信念。問題：理想信念的重要意義？如何認識個人理想與社會理想的關系？中國夢與大學生成長成才的關系？專題二，愛國主義與中國精神。問題：中國精神的歷史意蘊和當代價值？在經濟全球化條件下怎樣發(fā)揚愛國主義精神？怎樣做一個忠誠的愛國者？專題三，人生、人生觀與人生價值。問題：人生態(tài)度與人生觀的關系？為何說人生價值在于人的創(chuàng)造性社會實踐？如何正確對待當今世界面臨的環(huán)境和資源問題？專題四，道德與道德實踐。問題：怎樣理解為人民服務是社會主義道德建設的核心？怎樣踐行公民基本道德規(guī)范？樹立誠信品質的當代意義？專題五：社會公德、職業(yè)道德和家庭美德。問題：如何踐行社會公德？確立專業(yè)學習目標與職業(yè)道德的關系？家庭美德養(yǎng)成？專題六：法律與我們的生活。問題：法、法律、法系與憲法精神？中國特色社會主義法律？專題七，中國社會主義法治道路。問題：中國社會主義法治的發(fā)展歷程？中國社會主義法治建設所面臨的挑戰(zhàn)與困難？專題八：法律權利與法律義務。問題：如何正確認識權利與義務的關系？怎樣在履行義務之時實現(xiàn)自己的權利？權利與義務是德與法的統(tǒng)一？
2 試點工作的反思
2.1對混合型專題問題式教學模式的再認識
思政課混合型專題問題式教學模式，即以專題問題式課堂教學為主體，爾雅思政精品課網絡教學平臺為主導，南京天空網絡教學平臺為技術支撐、云南師范大學精品課程網站為基礎的，網絡輔教輔學與學生自主學習緊密結合，課堂教學網絡自學和輔教輔學（拓展性學習、作業(yè)、考試）三個層次協(xié)同、師生多元參與、雙向互動的教學。
混合型教學（Blending Learning），即以建構主義學習理論為理論基礎，結合教師課堂教學和學生網絡自主學習的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、調控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生學習主動性、積極性與創(chuàng)造性主體作用的 “主導――主體相結合”教與學架構。它是“以教為主”與“以學為主”兩種教學模式相互補充、滲透、促進的混合，包括學習理論、資源、環(huán)境、內容、方法等的混合。即是以教師講授為主的教學形式、基于合作理念的網絡學習形式和以學生自主學習為主的教與學形式深度混合的教學模式。其中，教師是靈魂，網絡學習環(huán)境是平臺，網絡教學資源是載體（包括網絡教學、教學課件、教學資源庫、考試和輔教輔學等平臺），混合的目的在于融合課堂教學和網絡教學的優(yōu)勢，在適當時間采用合適學習方法滿足不同學習個體的需求，達到更好的學習目標。該模式轉變了教師教學的角色、模式和策略，改變了學生的認知模式、學習方式以及能力轉化途徑，是教育信息化背景下教育和學習理念的一種提升。
因此，混合型專題問題式教學模式的基本思路是，把專題問題式課堂講授與視頻教學自主學習、網絡輔教輔學相結合而相得益彰、協(xié)同并進。具體講，即思政課各門課程采用“1+2”（“思想與中國特色社會主義理論體系概論”課為“2+4”）學時教學。1個學時讓學生通過爾雅思政精品課視頻教學平臺學習，從面上掌握課程基本內容及其歷史脈絡；2個學時以專題問題式課堂教學講授重難疑點內容，聯(lián)系實際將理論與歷史的邏輯相統(tǒng)一，加深對教學內容的把握。
在具體實踐中，該教學模式的教與學更為積極主動。教師在其中既需通過網絡教學平臺了解學生上網學習及進度等情況，又需通過集體和自主的備課將教材體系轉換為教學體系、將理論話語轉換為大眾話語，確定并通過教學解決重難點問題；還需在輔教輔學平臺就相關問題交流、答疑和指導等。學生在其中既需按要求上網學習，掌握基本知識、基本理論和基本方法（規(guī)律），又需在其中把握脈絡、串聯(lián)知識、找到問題、提出疑惑；還需在輔教輔學平臺上完成作業(yè)、查閱資料、參與討論、互動咨詢等。正因如此，該教學模式既能使思政課教學變得直觀生動，極大地開闊學生視野，又能使理論融入歷史與現(xiàn)實，在解決問題中加深學生對理論的理解，提高解決問題的能力，還能使學生魚（知識）與熊掌（方法）兼得，教學相長，從而不斷提高思政課的教學質量。
2.2 對混合型專題問題式教學模式試點的反思
混合型專題問題式教學模式的實踐，實際將思政課教學過程分為相對的三個過程。即顯性的爾雅思政精品課視頻教學和教師專題問題式課堂講授；隱性的學生網絡輔教輔學自主學習。三個過程融情感認同、理性認同和價值認同為一體，以道路自信、理論自信、制度自信為指向，引導學生樹立堅定的中華民族共同理想和中國特色社會主義信念，真正實現(xiàn)“三進”而使學生終身受益。
任何一種教學模式都是圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種模式的有效運用既須適應實際需要，也有一定的條件。因此不存在對任何教學過程都普遍有效或適用的模式。最好的教學模式是，盡可能有效滿足學生實際需要，使之在一定條件下達到特定學習目標?；旌闲蛯ｎ}問題式教學模式可以滿足這種要求。因此須注意該教學模式的特點和性能，注意教與學的相互需求和指向性。
該教學模式是一種具體化、操作化了的學習理論，它具體地規(guī)定了師生教與學的行為，即使教師在課堂教學中有章可循，又便于學生理解、把握和運用，凸顯了該教學模式的可操作性。因此，教師須督促學生網絡自主學習，拓展相關背景材料和知識內容，并以此為基礎在課堂教學中展開并解決重難點問題，加深學生對相關問題的理解，使學生學會全面、系統(tǒng)地學習和掌握知識。
教學模式是教學現(xiàn)實和教學理論構想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結構和運行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和解決問題過程上的有始有終。教師須將教材內容轉化為通俗易懂的課堂教學內容，密切聯(lián)系實際，提出并組織學生運用所學立場、觀點、方法解決理論和現(xiàn)實的問題，如“運用矛盾同一性和斗爭性辯證關系原理，談一談對構建社會主義和諧社會的認識”；“人民主體原則，為何是制定一切發(fā)展規(guī)劃和政策的首要原則”等。
教學模式是大量教學實踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學活動的規(guī)律。一般情況下，教學模式并不涉及具體學科內容，所提供的程序對教學起著普遍參照作用，具有一定穩(wěn)定性。教師須在輔教輔學平臺公告教學大綱、基本問題、自學內容，并布置作業(yè)題、討論題、閱讀書目、拓展訓練等；學生則通過平臺自主自學、搜集整理資料、提交作業(yè)、參加討論、發(fā)表意見、提交或推薦論文和教師點評總結等，培養(yǎng)聯(lián)系實際獨立思考、解決問題的能力。師生課上課下溝通，增進相互了解，強化對課程內容的理解，真正實現(xiàn)教學相長。
參考文獻：
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[3]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學 習的課程設計理論【J】.電化教育研究， 2009（1）：9-14.
【關鍵詞】Web2.0;混合式學習;混聚;學習系統(tǒng)設計;學習支持服務
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)08―0021―05
一 問題提出及國內外相關研究概述
當前,以互聯(lián)網技術代表的信息通訊技術(Information Communication Technology,ICT)正處于前所未有的發(fā)展與應用進程之中。隨著網絡接入設備的普及、接入速度的提升,以Web2.0為代表的互聯(lián)網應用已越來越多地涉入人們的工作、學習與生活之中。特別是被稱為“數(shù)字原住民”(Digital Natives)的年輕一代,幾乎每天都在使用計算機、智能手機、PSP等內置聯(lián)網功能的計算終端,并利用電子郵件、文字信息(手機短信或即時通訊)、在線聊天或諸如“魔獸世界”等虛擬世界進行人際交互?？梢哉f,以互聯(lián)網應用為代表的數(shù)字體驗已經成為年輕一代生活中的重要組成部分。
年輕一代對數(shù)字生存的倚重及其在虛擬生活中投入的大量精力,對于教育工作者而言,是一種極大的挑戰(zhàn),但同時也蘊含了很多有待挖掘的教育潛力。首先,越來越普及的聯(lián)網終端提供了傳輸和展示交互式多媒體學習資源的極佳渠道;其次,在適當?shù)囊龑c自我管理之下,現(xiàn)有技術環(huán)境可以很好地支持學習者的非正式學習,除了以資源、技術等方式構建以學習者為中心的學習環(huán)境之外,還能以時間管理、認知輔助等方式支持與促進學習者的學習,最終使個人學習生態(tài)(Personal Learning Ecosystem)健康演進;第三,聯(lián)網終端及其應用系統(tǒng)變革了人類社會的通訊方式與互動結構,學習者可以按任務、興趣、人際等多種維度構建學習共同體并進行交互。ICT的這一特征,也與近十余年來關注建構性、情境性、社會性的學習觀不謀而合,可以說ICT已經為新學習理論下開展以技術為中介的學習提供了基礎條件。
基于以上原因,教學設計者如何利用新興的ICT特別是以Web2.0為代表的互聯(lián)網技術,利用泛在數(shù)字生活資源的教育潛力,進行教學內容、教學方式、資源及學習支持服務等方面的變革,轉變學生學習理念,提升學習效果,成為一個必須關注的研究課題。所謂Web2.0,主要是指自大約2003年興起的,以RSS(Atom/Jason)、Tag、Ajax等技術為基礎,以Blog、Wiki、社會網絡(Social Networks,SNS)、社會書簽等應用為載體,以用戶創(chuàng)建內容、注重集體智慧積聚和用戶體驗等為特征的一種互聯(lián)網應用形態(tài)。當前,對Web2.0的關注早已不再是技術領域的專利,實際上它已經極大地影響了當前經濟、生活、教育等諸多社會活動的運作方式,因此從這個意義上說,以Web2.0為代表的互聯(lián)網技術本身也應該是學生(特別是高校學生)需要掌握的重要技能,也理應成為新時期信息技術教育應用的重要研究內容。
國內外研究者對新互聯(lián)網技術的教育應用進行了大量研究,其中關于Web2.0的理論與實踐研究占據了主要部分。部分學者探析了Web2.0的技術特征及對教育教學的啟示,建議Web2.0技術應納入21世紀教師的必備技能之一[1]:研究者認為Web2.0具有“可寫”(Writable)性,有助于吸引學習者參與學習內容的創(chuàng)建,從而獲得更深的學習體驗[2];同時具有明顯的社會性,能引導深入的人際互動,構建多維的、高內聚的在線學習共同體;此外,Web2.0可以營造以學習者為中心的個人學習生態(tài)(環(huán)境)[3]。基于Web2.0技術的教育實踐也很普遍,研究者對Blog[4][5][6]、Wiki[7]、社會網絡(Social Network Services,SNS)[8]等技術形態(tài)的教育應用進行了大量嘗試,以社會網絡為例,僅在SNS站點Ning中,以“Education”為主題的在線共同體就已達到4995個[9]。國內研究者對Web2.0教育應用的研究也同樣表現(xiàn)出極大熱情,在中國學術期刊網絡出版總庫中,同時包含“Web2.0”和“教育”、“教學”或“學習”關鍵詞的記錄在短短三、四年間已經達到235條,就研究內容上,既有對Web2.0教育應用理論分析與探討[10][11][12],同時相關的實踐也在各級教育系統(tǒng)中廣泛開展,研究者除了將Blog、Wiki、社會書簽等Web2.0應用作為開展英語、化學、文獻檢索[13][14][15]等課程的支持平臺外,有的還將Web2.0應用技能作為學習內容進行課程化建設[16]。
可見,以Web2.0為代表的新興互聯(lián)網技術的教育價值已為教育工作者所共識,但由于Web2.0這一概念框架本身技術架構龐雜、應用形態(tài)多樣、更新發(fā)展迅速等特點,加之相關研究也缺乏明晰的范式與研究方法加以借鑒,因此對于這一新技術對學習的影響因素、動力機制以及對新技術環(huán)境下有效的教學組織方式仍有需要不斷地進行深入研究?；诖朔N考慮,本文試以浙江師范大學教育技術學系《人類學習與認知》課程進行的混合式教學為例,探討如何基于互聯(lián)網絡服務設計與開展混合式教學。本文介紹了以Google Sites(協(xié)作平臺)為核心構建課程資源站點,并依賴Google Groups(討論組)、微博客、社會網絡和即時通訊軟件等公共Web2.0應用規(guī)劃和設計學習支持服務系統(tǒng)的方式與方法。
二 基于公共互聯(lián)網服務的混合式學習課程規(guī)劃與建設
1 課程概況
《人類學習與認知》為浙江師范大學教育技術學本科專業(yè)核心課程,計3學分48學時,規(guī)劃于本科第4學期開設。課程內容包括三大模塊:1)學習科學發(fā)展中的主要學習理論流派;2)影響學習績效的個體認知心理與群體認知因素;3)當前ICT背景下進行學習設計的理論與實踐。
本課程一方面是對教育技術學專業(yè)學生前期有關“學習理論”的系統(tǒng)梳理,同時也是對“技術支持學習”這一本專業(yè)重要研究領域的引領與指導。課程設計者希望借此促進學生搭建理論與技術的橋梁,提高個體和組織學習的效能,推進知識創(chuàng)新的組織方式、支持策略與激勵機制應用,能以系統(tǒng)、整合的、生態(tài)觀的方式開展設計、開發(fā)、管理與評價ICT支持下的人類學習活動。
2 課程內容與教學活動規(guī)劃
依據課程特點與教學目標,研究者規(guī)劃采用混合式教學的方式。在課程站點設計上,研究者希望除基本的在線學習功能外,還為學生提供及時、多渠道的課程資源獲取方式,以使學生能以即時通訊、Web、E-mail、移動終端等多種方式參與學習共同體交互,將學習融入學生日常數(shù)字生活,整合正式與非正式學習,為學生創(chuàng)建一個一體化的學習生態(tài)。
為更好地進行課程規(guī)劃,研究者于2008年12月提前對選修該課程的部分學生進行了前期調研,內容包括學生對課程內容的了解、已有的技術基礎以及對課程的期待等。調查結果顯示,學生對課程中涉及到的理論只停留于對一些名詞如“行為主義”、“建構主義”等的了解,而對于理論的意義和整體脈絡較為混亂;在技術方面,選修學生均自備電腦,每周平均上網時間約為18小時,每周平均使用即時通訊工具QQ與社交網站校內網(省略)超過8小時;同時學生對課程擬提供的多渠道、多維度的技術支持系統(tǒng)期待較高。
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基于以上調查結果,研究者采取了以下策略開展本門課程教學。
(1)在資源提供方式上,使用公共互聯(lián)網,基于Google協(xié)作平臺和討論組、微博客(選用“飯否”、“嘀咕”)、社會網絡(選用“校內網”)進行課程資源建設與信息。
(2)在教學方式上,主要采用課堂講授的方式,在方法上主要采用多媒體輔助教學以及案例教學法。同時,為提高學生學以致用的意識與能力,結合教學內容的邏輯體系,對各學習模塊設計了相應的學習活動,最終擬定的學習活動規(guī)劃如表1所示。此外,課程還設計了一個貫穿整個學期的學習任務,即學生在教師的指導下基于網絡平臺進行課程網絡資源的建設。
(3)在教學組織與學習支持服務上,課程采用了本、碩互動的組織方式,由預修過本課程的4名碩士二年級研究生擔任本課程的助教,通過面對面、電話及課程互聯(lián)網平臺提供學習支持服務。同時鑒于研究者先行研究[17]中已驗證同伴互助學習模式在促進學生自主學習,實現(xiàn)學生的互相支持與自我服務方面的有效性,在本研究中采用了兼職管理員制度,吸納部分學生參與課程建設與學習支持。
2、注冊微博客并綁定即時通訊、跟蹤課程內容更新微博客
2 2009年2―3月,18學時 學習基本理論(行為主義、認知主義、人本主義) 1、學生在社交網站中為學習理論家創(chuàng)建個人頁面;
2、學生將學習理論家的觀點制作成一個專題學習網站;
3、學生小組間作品互評、展示與終評。
3 2009年4月,12學時 新興學習理論(建構主義、社會與情境取向的學習論、非正式學習等) 1、學生小組協(xié)作學習生涯規(guī)劃知識,完成個人大學四年生涯規(guī)劃,集體策劃一個面向新生的生涯規(guī)劃教育項目;
2、對策劃生涯教育項目的過程進行會話分析、社會網絡分析等,分析集體協(xié)作的發(fā)生過程。
4 2009年4-5月,12學時 新興學習技術與學習設計 1、基于公共互聯(lián)網服務規(guī)劃與管理個人網上活動生態(tài);
2、基于公共互聯(lián)網服務進行一個具體的學習內容的教學設計。
5 2009年5月下旬,3學時 課程內容梳理與總結 無
3 課程站點的設計與集成
課程站點作為混合式學習中在線學習部分的起點,是學生進行自主學習的重要資源,也是學習支持服務設計的技術基礎,是課程資源信息、師生和教輔人員交互的中樞。根據本課程規(guī)劃的功能需求與應用流程,研究者最終選定Google Sites作為課程門戶站點(sites.省略/site/coglearning/,圖1),Sites可以創(chuàng)建頁面(Pages)、列表(Lists)、公告牌(Announcements)、文件夾(File Cabinets)和面板(Dashboards)等5類Web對象,可以滿足Web資源建設的主要功能;同時支持無限分級、文檔附件、多人協(xié)作和版本管理等功能,便于開展基于Web的協(xié)作活動; Sites還可以Web部件的方式混聚與利用Google Docs等外部應用和資源。
依據課程內容、先行調研并輔以運行過程中的持續(xù)修正,課程站點最終模塊包括課程簡介、學習指南、最新公告、教學日歷、課程資源、課外閱讀、每周電子報、課程討論區(qū)等9部分。
功能模塊 功能說明 實現(xiàn)技術
課程簡介(主頁) 課程及師生基本信息、課程最新動態(tài)展示 Google Sites頁面
學習指南 課程目標、評價方法以及學習方法指南 Google Sites頁面
最新公告 課程相關的通知、公告以及資源信息 Google Sites公告牌
課程大綱 提供課程教學大綱及各章節(jié)學習目標 Google Sites頁面
教學日歷 提供教學進程安排及資源建設動態(tài) Google Sites列表
課程資源 提供課程面授講稿、學習活動規(guī)劃,階段學習成果展示等 Google Sites頁面、文件夾。其中在線課件由Google Docs后嵌入(同時也以文檔附件形式提供PDF版本下載)
課外閱讀 提供各章節(jié)相關的課外拓展閱讀資料 Google Sites文件夾
每周電子報 由助教和學生兼職課程管理員收集并編輯的電子小報,用于展示學生每周心得、制品及推薦的優(yōu)秀資源。 Google Sites公告牌
課程討論組 兼有郵件列表與Web討論區(qū)功能,提供師生及學生之間的交互 Google Groups郵件列表
其它資源 提供了微博客(飯否、嘀咕)和社交網站(校內網)的課程資源更新源 基于GMail、Google Groups、飯否、嘀咕等服務混聚而成
4 學習支持服務的設計
在以技術為中介的學習活動中,學習支持服務的作用尤為重要。本課程學習支持服務設計主要依循三條思路,一是發(fā)揮學生者自我服務的意識與作用;二是注重學習群體的建設與學習氛圍的營造;三是提供多源、泛在的信息資源,支持學習者的非正式學習。
具體的講,除了提供課程討論組、教師及助教定期答疑等常規(guī)支持服務形式之外,本課程還在以下兩方面進行了嘗試。
首先是征集部分學生承擔學生兼職管理員,他們與研究生助教協(xié)同參與課程網站建設、討論組釋疑解惑等支持服務;此外,管理員還負責維護一份稱為“每周電子報”的在線雜志,用于收集全體學生每周在課程學習方面的經驗、心得、作品以及分享的網絡資源。采用這一方式的用意一是為了創(chuàng)建學習者共同體;二是以點帶面,激發(fā)學生生成自主意識。此外,研究者組織優(yōu)秀學員定期召開會議,交流、探討并分享課程學習的經驗,期望以模仿學習的方式,誘導其他學生的非正式學習。
其次,從技術的角度整合公共互聯(lián)網技術,規(guī)劃與構建多源、立體的學習支持服務網絡。出于引發(fā)學生在日常網絡生活中的偶發(fā)學習的考慮,研究者采用混聚方法設計實現(xiàn)了以微博客為中介,面向學生即時通訊工具(如QQ/MSN/Gtalk)和社交網站(暫時支持校內網)的信息推送機制。首先是課程站點的更新信息自動通知管理員,并由管理員審核后通過郵件轉發(fā)在討論組(groups.省略/group/coglearning),而討論組的所有更新(包括師生創(chuàng)建的交流主題)均以RSS源的方式混聚自動更新課程微博客(省略/coglearning 或省略/coglearning),考慮到學生較多地使用社會網絡,研究者同樣利用微博客站點的插件將更新信息同步至至建于社交網站校內網的信息帳號(省略/profile.do?id=230650652 )。這樣,學生只需要注冊相關的微博客服務或社交網站并將課程的信息帳號加為好友,即可以及時地接收課程資源、師生交互等方面的最新動態(tài),在將自己的微博客與即時通訊軟件綁定后,還能在QQ等即時通訊軟件中及時了解課程動態(tài)。另外,由于課程服務采用的Google討論組具有郵件列表的功能,因此師生也可以通過收發(fā)電子郵件實現(xiàn)及時接收課程信息,并參與異步的討論。本研究中課程信息資源的最終流程如圖2所示。
三 應用效果及討論
1 應用效果
經過一個學期的學習,研究者依據學生到課注冊率、學習活動成果、課程作業(yè)、課程考試以及研究者編訂的調查問卷,對課程實施效果進行了綜合的評價。
從課程實施情況來看,學生到課注冊情況較好,兩個平行班的平均到課率分別達到93%和87%,當然由于研究設計上無法應用組間比較進行檢驗,這一數(shù)據無法證實與課程組織方式之間的相關程度,但就此數(shù)據大致可以判斷,學生對課程的組織方式持有認同感和歡迎的態(tài)度。從課程學習活動成果、課程論文及期末成績的分析來看,絕大部分同學除了對課程內容體系有了較全面的掌握之外,對于課程講授的相關技術有了更多的理解,對于技術的教育化應用意識也有所提高。
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此外,研究者還采用自編訂的問卷就這一課程組織方式對學生學習方式、知識習得、技能掌握、學習態(tài)度與學習意識改變等方面影響進行了更為全面的評價。首先,研究者采用德爾斐法(Delphi method)分兩輪向領域專家征求意見,同時結合對目的抽樣樣本進行的深度訪談,最終編制成一份包括課外學習情況、課程內容掌握、技能掌握、技術教育應用設計與應用能力等四個維度共25題的自編問卷,經試測并修正后對87名修讀課程的學生進行調查(其中有效問卷82份、有效率94.3%;問卷信效度分析Cronbach α=0.775、KMO=0.685)。
調查結果顯示,學生對于基于協(xié)作平臺的,師生協(xié)作構建課程網絡資源、基于微博客與即時通訊等方式提供及時課程更新信息通知、學生兼職管理員制度等課程組織形式具有較高認同度;另外,借助多源信息通知的技術機制來引發(fā)非正式學習的設計也獲得明顯效果,學生借由這一方式引發(fā)的課外自主學習達到4.3次/周和3.1小時/周之多,而學生在同時期修讀的同類其它課程上,每周的自主學習活動則為1.7次和1.2小時,效果較為明顯。用于調查學生對課程組織方式的Likirt 5點量表(1=完全不認同 5=非常認同),顯示學生對這一課程組織方式的總體接受程度較高,如表3所示。
此外,學生也普遍認為這一課程組織方式調動了其對課程學習的主體意識與參與熱情,有助于其知識與技能的習得。對選修學生對課程學習效果的調查(采用李克特5點式量表,1=完全沒有效果、5=非常有效果)結果也顯示課程結束后學生在課程內容體系把握、相關的技術應用能力,特別是學生對于在特定的教育情境中選擇、設計與規(guī)劃技術支持的意識與方法等方面有較佳的效果,如表4所示。由此可見,學生在知識、技能與應用意識等方面較好地達到課程設計的預定目標。
總之,本研究的結果證實,這種新課程設計與組織方式有助于大學生的學習,該研究對新信息技術在教育教學情境中的應用提供了一種新的經驗。
2 問題以及進一步研究的建議
本研究在以下幾個方面存在著不足,需要在進一步研究中做更為深入的探討。
(1)要使這一較多融合了非正式學習的課程組織形式具有實效,首先前提是學習者發(fā)揮主體意識,意識到學習是自身成長的自覺訴求。但實踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生卻缺乏這種對個人意義的追求,只是將課程學習視為任務,處于被動化。這影響了學生對課程設計思想的理解,并限制課程學習效果的拓展和深化。
(2)在設計本課程之初,研究者試圖發(fā)揮多樣的計算技術來幫助學習者學習,但在應用中發(fā)現(xiàn)學生對于相關的技術背景缺乏基本的了解,加之課程前半期在技術支持上的不足,限制了技術對學習的支持力度,直至課程后半期通過開展技術培訓并建立以兼職管理員制度為核心的同伴互助機制后情況才有所好轉。另一方面,由于互聯(lián)網不是專門為教育而設計的,而課程是有著嚴密組織與邏輯結構的教育項目,當將其放置在公共互聯(lián)網上時出現(xiàn)了諸多限制,特別是在任務分發(fā)與作品統(tǒng)一回收、多系統(tǒng)之間同步學習內容等方面也偶有捉襟見肘之感。
[關鍵詞]混合學習；電視節(jié)目編導與制作；教學模式；實踐教學；紀錄片創(chuàng)作
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2012)02－0111－06
一 引言
隨著網絡信息時代的到來，高校紛紛運用網絡手段和多媒體技術手段實行課程改革，重視面授教育與網絡教育相混合。在精品課程建設中，視頻資源匱乏成為制約網絡教育、網絡學習的重要因素。隨著DV的興起，社會上對DV制作人才的需求日益增加，與時俱進發(fā)展中的教育技術專業(yè)，需要培養(yǎng)能夠在新技術教育領域從事視頻資源的設計與開發(fā)的人員，迫切需要開設《電視節(jié)目編導與制作》課程。縱觀各高校的電視節(jié)目編導類課程，發(fā)現(xiàn)大部分學校都能運用新的教學方法、教學觀念，建設網絡學習平臺，采用現(xiàn)代媒體手段開展影視類課程教學。但重心還是落在理論教學上，在實踐教學方面，沒有形成完整的體系。為加強《電視節(jié)目編導與制作》課程的實踐教學，著實提高學生的視頻媒體開發(fā)能力和影視創(chuàng)作能力，我們提出混合式學習的實踐教學模式，重視課堂實驗、課外實驗、課外實踐及實習相混合，建立基礎、應用、創(chuàng)新的分層實踐教學體系結構，通過基于案例的實踐過程與分析，為學習者及教學者提供實驗教學和實踐探索指南。
二 課程改革與建設現(xiàn)狀分析
本研究選取了《廣播電視節(jié)目制作》、《電視文藝編導》、《電視編輯與節(jié)目制作》等21門包含實踐的影視類精品課程作為實踐教學分析樣本。(表1中所列為部分精品課程情況，供大家參考)。其中，國家級9門，省級6門，校級6門。通過對其學習網站資源的分析，結果如圖1所示，90.5％的精品課程有課堂實況錄像，85.7％的課程在網上提供學生作品及視頻集錦，而實驗指導視頻只占14.3％。在互動交流方面，雖然有66.7％的課程設置了網絡互動功能，但實際意義上的實踐交流與探討偏少。
通過對實踐教學方法的數(shù)據統(tǒng)計，得知每門課程都采用多種學習方法，其中采用三種教學方法的占42.9％，四種及以上的占33.4％。在這些實驗教學方法中，示范.練習、合作學習、自主學習所占的比例較高(圖2所示)，這表明在影視類實踐教學過程中，尤為重視教師的指導作用和學生的自主學習，并提倡在實踐中互助合作學習。
以上21門精品課程中，有6門屬于教育技術專業(yè)電視節(jié)目制作類課程。主要培養(yǎng)教育技術專業(yè)學生影視作品創(chuàng)作能力、利用電視手段開發(fā)教學資源的能力。在實踐教學方面，以示范.練習、任務驅動、合作學習的教學方法為主，設置基礎性、綜合性、設計性實驗。在教學過程中利用網絡教學平臺輔助教學。其中網上實驗預習視頻、網絡實踐教學資源偏少，網絡互動學習沒有落實到實處。通過對溫州大學08級教育技術專業(yè)本科學生的學習情況調查，發(fā)現(xiàn)學生在《電視節(jié)目編導與制作》課程的實踐教學方面存在以下問題：
缺少創(chuàng)新思想和主動探索精神。只有28.5％的學生在實驗中能做到自主探究學習。
缺乏文學知識和藝術思想。50％以上的學生認為自己在文稿撰寫方面有困難。
自主學習能力差，學習方法不靈活。68.1％的學生都是模仿教師的操作步驟實驗。
數(shù)字化技術的發(fā)展，加深了影視藝術和技術兩者之間的依存關系。要適應時代的新特點，制作出優(yōu)秀的節(jié)目，必須加強技術與藝術的結合。DV技術的快捷發(fā)展，加快了《電視節(jié)目編導與制作》課程內容、實踐教學更新的步伐。為更好地培養(yǎng)學生的影視綜合技藝，適應社會發(fā)展的需要，本課程的實踐教學改革已迫在眉睫。
三 基于混合式學習的實踐教學模型建構
1 實踐教學模型的構建
關于混合式學習的內涵，不同學者的觀點不盡相同，但大同小異，多將混合式學習界定為在線學習和傳統(tǒng)面對面學習的有機整合。何克抗教授指出“所謂BlendedLearning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e－Learning的優(yōu)勢結合起來；既發(fā)揮教育者引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的指導作用，又充分發(fā)揮作為學習主體的學習者的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結合起來，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果?！被旌鲜綄W習還可以從學習理論、學習資源、學習環(huán)境、學習方式、學習風格、學習評價等方面進行理解。
根據混合學習的概念，以及對課程建設現(xiàn)狀的了解與分析，我們本著“以生為本、尊重學生的個性發(fā)展”的理念，構建《電視節(jié)目編導與制作》的實踐教學模型，將實踐教學分課堂實驗、課外實驗、課外實踐、專業(yè)實習四類，皆采用混合式學習方法進行體驗。見圖3所示。
(1)面對面教學與e－Learning的混合
順應網絡媒體時代教學的需要，實行面對面教學與e－Learning平臺學習相混合。在課堂實驗過程中，教師通過面授引導、啟發(fā)和監(jiān)控整個教學過程，e－Learning作為輔助學習。在課外實驗、專業(yè)實習過程中學生可參考E－learning平臺上的資源進行自主學習，與教師進行異地交流，面對面教學機會相對減少。e－Learning平臺內容設有實驗預習視頻、課件、主要問題與答疑、影視文化資源庫等，其為學生課外實踐提供豐富的學習資源，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，優(yōu)化教學效果。
(2)教師指導與學生自主學習的混合
根據穆爾的交互距離理論，教師與學習者間的交互距離是對話程度、課程結構靈活性程度和學習者自主性程度三者的函數(shù)。根據這個函數(shù)關系，學生必須具備自主學習的能力和主動學習的積極性，如果學生的學習策略水平偏低或者自主學習影視技藝的能力偏低，就要求師生之間加強對話聯(lián)系。如在課堂實驗過程中，當學生的影視技能還處于低水平時，教師的指導就需增多；在課外實驗、專業(yè)實習階段，學生自主學習能力增強，教師僅作輔助指導。
(3)多種學習環(huán)境和資源的混合
在《電視節(jié)目編導與制作》實踐教學中，不論在實驗室，還是在真實的社會環(huán)境中，或者在e－Learning的信息化學習擬真環(huán)境中，都要以學習者為中心，創(chuàng)設一種協(xié)作學習的良好氛圍，充分運用教材、錄像帶、影視媒體設備、互聯(lián)網等多種學習資源，調動學習者的視覺、聽覺、觸覺等多重感官參與到學習活動中，這有利于達到理想的學習效果。
(4)多種理論與技術的混合
不論是課堂實驗、課外實驗，還是課外實踐、專業(yè)實習，每類實踐教學都需要一定的學習理論與技術作為支撐。為了適應不同學習者、不同學習目標、不同學習環(huán)境和學習資源的要求需要多種學習理論指導混合式學習，如建構主義學
習理論、傳播學理論、影視基礎理論、編導理論等，同時又需要整合多種技術，如多媒體技術、圖形圖像技術、音視頻技術等。
(5)多種學習方式的混合
根據實際需要選用多種教學方法，如綜合性實驗可采取探究法、小組協(xié)作、角色扮演等多種方法混合的方式，專業(yè)實習中以學生自主學習為主，靈活運用多種學習方法，如任務驅動法、小組協(xié)作法、探究法、體驗法等。
(6)多種評價方式的混合
采取過程性評價方式，考查學生的實驗、實踐過程及作品完成情況。作品評價以量規(guī)與質性評價相結合，小組評價、自評互評相結合的方式，通過小組的交流和評價，促進影視作品的整改和影視應用能力的提高。
總之，在實踐教學過程中，要處處有“混合”理念，時時有“混合”思想，將“混合式學習”落實到實踐的各個方面、各個環(huán)節(jié)，為優(yōu)化實踐教學效果服務。
2 實踐教學體系結構
根據混合式實踐教學模式，充分體現(xiàn)“以生為本”的理念，考慮學生學習接受水平、參與實踐的積極性以及學習績效，本研究提出分層實踐教學體系結構，分基礎、應用、創(chuàng)新三個層次。具體見圖4所示。
第一層屬基礎層次，用以完成基本實驗教學，分別設驗證性、綜合性、設計性三種實驗類型。采取混合式學習方法，學生可通過教師面對面教授獲取影視知識及技能，也可通過e－Learning平臺在線開展協(xié)作學習和自主學習。
第二層屬應用層次，組織有專業(yè)興趣和專長的學生成立DV工作室，積極與服務社會項目接軌，以任務驅動的方式完成實踐活動，如單位宣傳片設計與制作、晚會現(xiàn)場直播的策劃與實施等。此外安排學生到電視臺或傳媒公司實習，讓學生邊工作邊學習，為以后從事相關職業(yè)打下實踐基礎。
第三層是創(chuàng)新層次。是在學習課內外實驗的基礎上，依托開放實驗項目，以競賽為引領，組織學生小組到校外實踐基地完成紀錄片創(chuàng)作、劇情片創(chuàng)作等。學生通過網絡學習平臺及教師指導，分工完成任務，整個創(chuàng)作過程由學生在協(xié)作學習環(huán)境下、在混合學習的氛圍中完成。
3 實踐教學層次關系分析
根據以上實踐教學體系結構，我們分別以“教學”、“任務”、“實踐”為坐標軸，構建三維的實踐教學層次關系，見圖5所示。
以教學、任務構成的對應面為基礎層，表示基礎實驗以任務形式供學生完成，任務難度越大，實驗類型層次相對越高。如演播室文藝節(jié)目錄制，作為一項綜合性實驗項目，需要濃厚的混合學習思想，學生可以利用網絡學習資源、多媒體課件資源為實驗服務，分工合作完成任務，遇到難點，可以向教師請教，或者向學伴求助。教師需要在教學上提供多種方法、多種手段的指導，把握好任務與教學的關系。
由任務與實踐兩軸構成的對應面為應用層，立于基礎層之上。該層以任務為驅動，提供學生基于任務式的實踐項目。任務越是繁重，實踐性越強，應用的層次就相對越深。在這過程中，通常由學生自主體驗完成，學生在實習點遇到問題，向當?shù)氐耐?、學伴請教，或者通過互動學習平臺與教師溝通，在線開展實驗探究、合作學習等。
由教學與實踐兩軸構成的對應層為創(chuàng)新層，亦立于基礎層之上。這個層面中，要協(xié)調好教師指導與學生自主實踐的關系。師生通過定期的面對面交流、e－Learrlillg平臺互動教學，以多種媒體、多種手段、多種組織方式促進學生更好地混合學習，幫助學生提高影視素養(yǎng)和創(chuàng)作水平。
四 基于案例的實踐過程與分析
本實踐教學模式目前已用于08教育技術、09教育技術等班級的《電視節(jié)目編導與制作》課程教學。下面列舉“感知溫州”紀錄片創(chuàng)作的案例，體驗混合式學習在課外實踐中的應用情況。
“感知溫州”紀錄片創(chuàng)作是以實驗開放項目的形式，由學生自愿報名組成兩個小組，每組6人。各小組按其在文案策劃、拍攝技術、配音錄音、后期編輯等方面的能力強弱混合搭配而成。組內分工明確，整個創(chuàng)作過程在協(xié)作學習環(huán)境下完成，可分為五個階段，如圖6所示。每個階段任務按順序進行，但不拘泥于線性順序，每完成一步都做到及時反思和交流，并做好協(xié)調和整改工作。
1 考察調研
在實踐任務的驅動下，實地考察與調研由學生自主發(fā)起。教師做好引導和啟發(fā)工作，給學生提供創(chuàng)作線索，啟迪學生的創(chuàng)作靈感。學生通過查閱網上資料及實地環(huán)境考察，在組內、組間交流思想，適當采取先期采訪，初步掌握需要拍攝和紀錄的內容，為主題策劃、作品構思做準備。
2 選題策劃
電視紀錄片是一種藝術地展現(xiàn)真實場景、運用紀實手法拍攝制作的電視節(jié)目形態(tài)。它通過調動多種電視手段，多角度地縱深挖掘生活素材，通過紀實的“真”來表現(xiàn)生活中的美或丑。經過多次的實地考察與調研，一組學生以發(fā)繡藝術為題材，另一組以溫州九山湖的義務救生隊為記錄對象，主題定為“救生圈”。
在這階段中，學生主要通過網絡、現(xiàn)場調查和訪問等途徑對被記錄對象展開多方面的了解，搜集相關文字及圖片資料，為文案策劃做準備。教師向學生展示e.Leammg平臺上優(yōu)秀視頻案例，提供文案策劃的基本框架及要點。學生之間利用網絡平臺開展討論，充分利用多種學習資源完成文案策劃初稿。遇到問題，向學伴、老師提問，教師利用網絡平臺進行異地指導，及時反饋信息。
3 采訪與拍攝
拍攝前學生做好采訪構思，擬定拍攝提綱。充分利用各種學習資源找出優(yōu)秀案例，琢磨其拍攝手法，熟悉其拍攝要點。在《救生圈》拍攝過程中，學生主動采取交友拍攝的方式，通過分工合作，順利地拍攝到救生隊員工作和生活細節(jié)的鏡頭。教師在基礎拍攝中做好監(jiān)督與引導工作。在拍攝難點上，采取啟發(fā)法、情境法、探究法等，注重教師指導與自主學習的合理分配，注重網絡交流與現(xiàn)場指導相混合。
難點1：拍攝守衛(wèi)在九山湖兩側的隊員的姿態(tài)、眼神的特寫鏡頭。
湖面很寬，帶著“能否拍攝到令人滿意的特寫鏡頭，怎樣獲取最佳鏡頭效果”的問題，指導師將小組學生分成兩路，分別采取兩種辦法拍攝。一是站在河對岸拍攝，二是借助救生船靠近被攝主體拍攝。拍攝完畢，兩小組進行組內交流，比較拍攝結果，并進行反饋和整改，如表2所示。經過多次對比實踐，做好最佳鏡頭記錄。
難點2：拍攝真實的救生場面。
紀錄片要講究“藝術真實”，必須在真人真事的基礎上反映生活的本質，應主題需要，需要拍攝真實的救生過程。學生通過與救生隊員、游客的溝通交談，發(fā)現(xiàn)拍攝真實的救人場景面臨很多困難：(1)事故發(fā)生突然，時間上無法預計；(2)河面又寬又長。事故發(fā)生河段不明；(3)攝像機數(shù)量有限，人員有限。面對眾多困難，學生想到兩種捷徑：一是直接將“拉網式”救人演習謊作真實的救人場景，二是以扮演方式拍攝救生。在這種情境下，指導師對學生提出嚴格要求，強調紀錄片不允許采取虛構、扮演和導拍。在教師的啟發(fā)引導下，學生做好耐心“等拍”的準備，在河兩岸預設四個拍攝點，一有事故發(fā)生，以就近機位拍攝為主(其他三個機位為輔)，移動機位進行目的性搶拍。指導師強調要以“實
事求是”的態(tài)度對待實踐工作，并引入了“長鏡頭”的拍攝手法。在救生隊員的配合下，由指導師帶領學生進行模擬拍攝，通過救生隊員模擬扮演，教師示范操作完成模擬救生的鏡頭拍攝。而后，由學生進行自主練習，教師對拍攝內容進行點評和指導。通過長鏡頭拍攝的不斷體驗，為捕捉到真實的救生場面做好技術準備。
4 后期合成
后期合成過程中小組既分工明確又互相合作，在合作學習中注重文學、技術與藝術的融合。學生遇到問題通過e－Learning互動空間發(fā)表提問，教師及時在平臺上進行解答，或親臨現(xiàn)場指導。通過e－Leaming學習與動手操作學習混合、教師指導與自主探索相混合的方式，使得學生在和諧協(xié)助的氛圍內完成任務。
5 總結評價
紀錄片創(chuàng)作是個循序漸進的過程，每做一步都需要反思和整改。為更加公正合理地評定實踐成果，特制了評價量表，具體如表3所示。通過小組成員參與自評、與老師交流，以及跟救生隊員的交流，找出不足之處，通過自評互評他評相混合的方式，促進影視作品的整改，最終取得作品的最優(yōu)化效果。
經過以紀錄片創(chuàng)作為代表的實踐教學過程，充分驗證了基于混合式學習的《電視節(jié)目編導與制作》實踐教學改革的優(yōu)越性，體會如下：
(1)任務驅動方式更能調動學生的實踐積極性，能將教學、任務、實踐緊密聯(lián)系在一起，不僅讓學生在影視技藝方面獲得更大的成長，還能為教師提供更多的教學反饋和經驗積累。
(2)教師要為學生創(chuàng)設良好的混合學習環(huán)境，利用多種教學資源，提供多種方式的教學服務。尤其要重視協(xié)作學習在實踐中的重要作用，重視多種理論與技術的混合，注重影視創(chuàng)作中文學、藝術與技術相混合，充分發(fā)揮混合學習在實踐教學中的作用。
(3)強調教師的主導作用和學生自主地位的有機統(tǒng)一，在教學中根據不同情境，不同問題、要求，采用不同的教學方式來解決問題，從而有效地提高學生的學習效率和效益。
(4)注意在特定的環(huán)境、特定場合下挖掘學生的創(chuàng)作潛能，教育學生充分利用多種教學資源，運用多種學習方法參與到實踐學習中，并在實踐中發(fā)揚實事求是、勇于探索的精神，樹立正確的實踐價值觀。
五 實踐效果調查
通過基于混合式學習的實踐教學改革的施行，學生在稿本策劃、編寫，鏡頭拍攝、后期制作方面能力不斷提高。根據08教育技術學生的問卷調查，有57.1％的學生參加影視類開放實驗項目，64.3％的學生參與了晚會直播攝錄工作，60％以上的學生為外校老師錄制過課堂實況錄像，60.7％的學生參加了社會實踐活動拍攝與制作，10.7％的學生參加媒體公司或電視臺的節(jié)目制作，40％的學生參加DV大賽并取得好成績。通過基于混合式學習的實踐教學改革的施行，學生的自主探究能力、創(chuàng)新能力、實踐應變能力不斷提高，不僅自身的影視技藝能力有所提高，并且對其他專業(yè)學生的互助學習起一定促進作用。此外，對混合學習的認識加強，92.9％的學生認為混合學習方法有利于實踐學習，68.6％的學生表示正將混合學習方法運用于其他課程實踐中。
六 結論
本文提出的實踐教學改革目前還只試用于少數(shù)幾個班級，還需要很長時間的考驗，更需要學生和老師的共同努力?？偟膩碚f，混合式學習就是各種學習理論、學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環(huán)境的混合。其重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合、何時混合，目的就是在合適的時間混合合適的元素達到最優(yōu)的學習效果和經濟效益。在實踐過程中，要充分調動學生的學習積極性，以完成任務為驅動力，以實事求是為核心，以混合學習思想為基本學習方法，養(yǎng)成混合學習的習慣，努力為實踐成果取得最優(yōu)化服務。
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關鍵詞：語言教學；教育技術；研究內容；研究方法
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001―5795(2011)06―0052―007
維克多?雨果曾經說過，“一種思想產生的時代一旦來臨，沒有什么比它更強大”(Victor Hugo，1877：123)。隨著計算機技術的突飛猛進和信息技術的廣泛應用，人們對語言教學中教育技術應用的認識不斷深入，整體性了解國際語言教學領域教育技術的研究動態(tài)和發(fā)展軌跡是順應國際語言教學發(fā)展趨勢、正確把握語言教學研究方向的基礎。本文對近10年來國際語言教學領域教育技術研究資料、前沿研究項目進行了綜合，并主要從研究內容、研究方法方面對當前國際語言教學領域教育技術研究的特點及未來發(fā)展趨勢進行概括與分析，以期勾勒出當前國際語言教學領域教育技術研究的整體輪廓。
1、研究方法
本研究運用祝智庭(2006)提出的學術研究“小世界”方法，即通過關鍵文獻、關鍵會議、關鍵人物、關鍵項目、關鍵社群、關鍵網站研究國際語言教學領域教育技術研究動態(tài)。具體分為三個步驟：第一步，通過“六個關鍵”獲得綜合信息，時從本世紀起，特別是近10年公開的資料，以形成當前國際語言教學領域教育技術研究的整體概念；第二步，相關信息內容分析，尤其對專業(yè)性程度相對高的學術論文內容進行分析，主要對關鍵的綜述類學術論文進行研判分析，對非綜述類學術論文進行詞頻分析，以獲得實證數(shù)據。第三步，通過綜合數(shù)據結果，概括當前國際語言教學領域教育技術研究前沿動態(tài)。
2、內容分析
2.1國際語言教學領域教育技術研究綜合信息
2.1.1關鍵文獻
對于何種刊物為語言教學領域+教育技術的關鍵刊物，趙勇做過詳細的研究(Zhao，2010：21―30)。他采用了四步程序的方法進行：一是使用關鍵詞"computer assisted language learning'’在ERIC數(shù)據庫通過FirstSearch搜尋。二是將不包括“secondlanguage”的文章剔除。三是將非同行審稿、不合常規(guī)發(fā)表或者實踐導向(practice-oriented)的雜志或刊物的文章剔除。四是計算所得文章的分布和來源。結果發(fā)現(xiàn)這些文章發(fā)表在22種不同刊物上。然后，他將刊物分成三類：①明確闡述語言教學和教育技術應用問題的技術和語言學習類刊物；②針對一般語言學習和教育問題，技術處于次要地位的語言學習和教育類刊物；③教育研究為一般目的，語言學習和教育為二級研究科目的教育技術類雜志。篩選后文章數(shù)量為156篇，將登載三篇文章以上的刊物進行統(tǒng)計，結果為9種刊物，它們是：system(系統(tǒng)：教育技術和應用語言學國際雜志System：An InternationalJournal of Educational Technology and Applied Linguistics、CALICO(計算機輔助語言教學聯(lián)合會刊物Computer-Assisted LanguageInstruction Consortium)、LLT(語言學習和技術Language Learn―ing&Technology)、JECR(教育計算研究雜志journal of Educa―tional Computing Research)、FLA(外語年報Foreign Language An―rials)、TQ(非母語學習者英語教學季刊TESOL Quarterly)、MIJ(現(xiàn)代語言The Modem Language JOurnal)、SLA(二語習得研究Studies in Second Language Acquisition)、CMLR(加拿大現(xiàn)代語言評論CanadianModernLanguageReview)。其中，CALICO和LLT兩種雜志涉及技術和語言學習的內容占70％，JECR相對偏重教育技術，TQ、MLJ語言學習和教育比重較大?？梢哉f這5種刊物是致力于研究二語／外語教教育和技術以及語言學習最有代表性的雜志。
另外，值得一提的是計算機輔助語言學習(Computer Assis―ted Language Learning(CALL))，它是一份國際的跨學科期刊，關注所有與計算機應用于語言學習、教學和測試(不論是母語還是二語或外語)相關的研究。為探討領域新發(fā)現(xiàn)、交流技術經驗和信息提供論壇。
因此，本研究從上述關鍵刊物中查閱語言教學領域教育技術研究動態(tài)相關的綜述類中英學術論文共147篇，進行整理分析，以獲得當前語言教學領域教育技術研究的整體了解。
2.1.2關鍵會議
涉及語言教學領域教育技術研究的關鍵會議主要有：計算機輔助語言教學國際聯(lián)合會年會(CALICO，www．calico．org)、歐洲計算機輔助語言教學協(xié)會年會(EuroCALL，www．eurocall．org)、國際語言教學技術協(xié)會年會(IALLT，www．ialh．org)、國際通訊大會年會(IEEE ICC，http：／／www．ieee-icc．org)、美國外語教學理事會年會(ACTFL，www．actfl．org)、世界教育科學大會(WCES，http：／／www．wces．info／)、國際語言學習技術協(xié)會年會((IALLT，WWW．ialh．org)、國際先進／高級學習技術大會(ICALT，http：／／www．ieee．org)、世界計算機輔助語言教學大會(WorldCALL，http：／／www．worldeall．org)等。本研究依據語言教學研究、教育技術研究背景，收集了上述關鍵會議中與語言教學領域教育技術研究發(fā)展動態(tài)密切相關的會議資料。
2.1.3關鍵社群、關鍵項目、關鍵網站
從語言教學研究和教育技術研究相結合的視角，收集了與語言教學領域教育技術研究動態(tài)相關的關鍵社群、關鍵項目、關鍵網站，相關的關鍵人物可在相關的關鍵網站上了解到。主要信息如下：
國際語言教學技術協(xié)會年會、計算機輔助語言教學國際聯(lián)合會及歐洲計算機輔助語言教學協(xié)會主要從事規(guī)范CALL領域學術標準(CALL領域的學術活動包括學習資源與環(huán)境開發(fā)、教學革新以及教學方法和第二語言習得的研究)、致力于CALL學習資源與環(huán)境開發(fā)、開展教學革新(根據實際需要對軟件的使用進行大幅度調整和擴充以使其能整合到現(xiàn)行課程當中，使學生能夠最大限度地擁有學習和接觸語言的機會)、進行CALL領域的學術研究(利用相關領域理論和創(chuàng)建自己的理論范式和研究方法范式的同時，將觸角擴展到新的領域，規(guī)范專業(yè)術語，確立研究的參照點，并形成了CALL領域內的眾多分支)等活
動(共同聲明，1999)。
澳洲語言技術中心(LATTICE)(http：／／www．cltr．uq．0z．au：8000／nllia／)是澳洲研究發(fā)展中心的國家語言和文字機構之一，位于昆士蘭大學的語言教學和研究中心，含有大約9000條語言／文字資源條目，其中11個計算機輔助語言教學(CALL)項目。
曼徹斯特大學和科學技術學院的語言工程系(http：／／www．ccl．umist．ac．uk／)從事兩方面研究：應用語言學和計算機語言學(Computational Linguistics)(自動字典、機器翻譯、CALL、術語學及自然語言加工)，是英國最大的計算機語言學多語種應用專業(yè)研究團隊。
TELL聯(lián)合體(The TELL Consortium)是由英國高等教育基金理事會的教學技術項目資助的項目之一，覆蓋一系列學科，其中現(xiàn)代語言中心(CTICML)在赫爾大學(the University ofHull)，意在提高和鼓勵語言學習和教學中的計算機使用，建設基于計算機的高質量語言教學材料，加強全英外語高等教育的效率和質量。聯(lián)合體的活動重點依據“為所有學生服務”原則，不論是語言專業(yè)學生，還是非語言專業(yè)學生以及特殊需要的學生。因此，聯(lián)合體的目的是將技術整合進入當今主要的歐洲語言的教學中，開發(fā)可遷移至其他語言的教學法。
美國K-12外語資源中心(http：／／www．cal．org／cal／html／k12nflrc．htm)由衣阿華州立大學、應用語言學中心、華盛頓特區(qū)和全國外語教育家聯(lián)合組成，旨在通過新技術等提高K-12外語教師的專業(yè)發(fā)展，改善從幼兒園至12年級的外語教育。
亞太計算機輔助語言學習協(xié)會(http：／／www．apacall．org／)是國際語言專業(yè)人士就計算機輔助語言教學進行調查、共享信息、研討、合作的在線交換中心，提倡在語言教學和研究中使用信息通信技術。
2.2語言教學領域教育技術研究相關信息內容分析
2.2.1研究相關的關鍵綜述類論文概要分析
在所查詢的147篇中英學術論文中，含有語言教學領域教育技術研究內容分析的綜述類論文多篇，其中可作為本研究分析語言教學領域教育技術研究發(fā)展動態(tài)直接數(shù)據的論文概述如下：
在2007年3月斯德哥爾摩舉辦的ICC年度大會上，來自德國圖賓根大學(University of Tubingen)的Kurt Kohn博士(2007：l一12)作了“語言學習和教學技術發(fā)展趨勢”(Trends in Lan―guage Learning＆Teaching Technologies)的學術報告。主要內容分為三點：
(1)對具有代表性的CALL發(fā)展階段分類進行了對比。Kurt Kohn列舉了Mark Warschauer和Stephan Bax對CALL發(fā)展階段的不同分類。Warschauer(2004：15-25)分別對三個階段中CALL的技術表現(xiàn)、英語教學范式、語言觀、計算機主要用途和主要目標加以說明(見表1)。
Stephan Bax(2003：13-28)認為Warsehauer的分類法術語不一致，標準不清晰，因而提出了自己的意見(見表2)。
Kurt Kohn認為Stephan Bax的分類描述更為清晰，設想了整合式教學是未來計算機輔助語言教學的發(fā)展：即整合的語言技能的教學，是一種規(guī)范化的教學整合，也稱為混合語言學習。
(2)混合語言學習環(huán)境中常用的教育技術及其作用?；旌险Z言學習具有自主學習、真實性、合作學習的特性。Kurt Kohn認為在混合語言學習環(huán)境中常用的教育技術有開源網絡學習平臺：Moodle、外部語言學習和測試包、網絡資源、語料庫管理工具(corpora and corpus)，如ELISA、Sacodey；寫作支持，如Hot Potatoes、Telos Language Partner；多形式交際環(huán)境，如網絡語音電話Skype等。主要作用表現(xiàn)為：平臺管理和課程管理、學習構建和管理、測試內容和相關活動、在線交互支持(論壇、聊天)和在線合作支持(wiki)。
2006年，計算機輔助語言教學國際聯(lián)合會(CALICO)出版了南卡羅萊納大學語言文學文化系Ducate博士和波特蘭州立大學Arnold所編撰的《呼喚CALL：從理論、研究到外語教學新方向》(Calling on CALL：From Theory and Research to New Direc―tions in Foreign Language Teaching)。此書對近50年語言教學技術進行了概述，認為對于語言教學來說，僅僅使用技術不是有效的方法，需要依據學習理論將合適的技術整合進入教學，完成各種學習目標，包括外語／二語閱讀、寫作、發(fā)音、社會語言學能力。如此，外語／二語教學才能朝著正確的方向發(fā)展。內容具體為：
(1)綜述了當前課堂內外的技術使用，提出許多教育者將計算機既當做管理的支持又當成是課堂的輔助，但是主要仍然是以教師為中心的方式進行使用。認為較新的技術，如以計算機為媒體的交際，極有希望助推語言教學向更加強調高階思維(higher or―der thinking)的以學生為中心的、建構主義的視角發(fā)展。
(2)考察了外語方法論和CALL之間的現(xiàn)存的潛在聯(lián)系，從學習理論視角評述了從行為主義到社會建構主義發(fā)展歷程中的正面和負面的因素，回顧技術的認知、情感優(yōu)勢。研究認為獲得與文化交互、社會關系、認知策略相關的高水平的語言技能，即整合的語言教學方式是未來發(fā)展的方向。
(3)閱讀、聽力、發(fā)音、寫作四項技能領域中技術使用：未來CALL軟件和基于網頁的用以提高閱讀的程序應該從當前重視低層次的、詞匯的閱讀技能提升到高層次的閱讀技巧，強調聽力基于學生與可理解輸入進行交互的意義建構的觀點。使用微出版技術促進外語中的寫作。
(4)提供了基于計算機的新的測試(CBT)前景，如計算機適應性測試(CAT)、基于網頁的測試(WBT)。
德國學者Udo o．H．Jung(2005：4―17)在2004年的Euro―call大會上做了“CALL：past，present and future”的主題報告(后以論文形式發(fā)表)，使用Omnimedia(全媒體)(Hogan-Brun＆Jung，1999：234)一詞來描述外語教學中多樣性技術工具的明智使用。研究基于所收集的6次國際CALL目錄以及其中包含的5301條詞目，運用文獻計量方法勾勒了過去25年CALL的發(fā)展，評價了教育技術對21世紀外語教學的貢獻。研究認為1993年左右，在線、離線的區(qū)別(online／offiine divide)產生，后來出現(xiàn)的技術工具(從email到voice chats語音聊天)克服了外語習得(學習)的障礙，同時也涌現(xiàn)了以學生為導向的教學模
式，但對于二語發(fā)展過程來說，外語教師的干預必不可少，教育技術幫助他們實現(xiàn)了干預。
此外，土耳其學者Gulcin Nagehan Sarica和塞浦路斯學者Nadire Cavus在2009年世界教育科學大會上提交的題為"21世紀英語學習新趨勢”的研究文章(2009：1―16)，認為除了互聯(lián)網，移動設施也是未來語言教育中最流行和最有用的方式。文章詳細評述了技術在英語學習活動中的使用以及語言教學中使用頻繁的移動學習工具，認為基于網頁的語言教學和學習活動的發(fā)展成為一個令人興奮且不斷成長的領域，為移動學習提供了平臺，提出了網絡英語教育的最新趨勢是移動學習，并對移動學習進行了定義分析。
英國研究者Jocelyn Wishart博士2008年對使用最頻繁的移動教學設備之一――掌上電腦(windows pocket PCs)進行了研究(Wishart，2008：348-360)，結果發(fā)現(xiàn)：
(1)掌上電腦因為信息量存儲大，能夠支持現(xiàn)代外語學習，一系列通過PDA進行的移動輔助語言學習(MALL)的試用實驗已成功實施(Chinnery，2006：9―16)。
(2)移動設備的泛在性(ubiquity)是使用PDAs移動學習的重要因素之一。學習者習慣瀏覽和使用照相手機、手持游戲設備、智能手機和其他移動設備。斯坦福學習實驗室開發(fā)了使用移動電話進行語言學習的項目，制訂了基于聲音和email技術的西班牙語移動電話學習計劃，包括詞匯練習、小測試、詞和詞組翻譯、與老師進行電話談話等。
加拿大學者Ken Beatty在《計算機輔助語言教學與研究》一書中分四部分研究了近50年的計算機輔助語言教學與研究發(fā)展狀況：
(1)相關CALL關鍵概念界定，如CAI、CAL、CALL、CALT、CAT、CBT、CMC、CMI、ICALL、TELL、WELL，介紹了相關研究者從跨學科視角對CALL的研究：人工智能、認知科學、心理學、計算機科學、課程研究等。
(2)CALL在研究和教學中的地位。解釋了CALL如何整合進入課程設計、教學素材和測試中以及為何有關CALL的重要觀點和革新還未進入課堂實踐的原因。
(3)探索了CALL的研究興趣焦點。研究查閱了145篇近期發(fā)表文章，結果發(fā)現(xiàn)，研究興趣主要聚焦在：基于網絡的交互研究、合作學習、基于文本的虛擬現(xiàn)實(MUD，MOO)、開發(fā)(在線課程)學習素材、學習策略、師生態(tài)度等。數(shù)據顯示在對聽說讀寫四種基本技能的研究中，針對基于CALL的寫作研究占首位。采用的研究方法主要為量化研究。
(4)提供了更多關于CALL和從事CALL研究的具體工具、研究方法等信息，如行動研究、錯誤分析、案例分析、民族志學研究等。
趙勇(2010)通過對389篇文章進行元分析發(fā)現(xiàn)：
(1)技術利用于語言教育中的特色
多數(shù)由只具備有限資源的個體教學者或個體教學者團隊做出此種努力，況且綜合性使用多種技術于語言教育的整個過程的做法數(shù)量極為有限。設計良好的實驗研究數(shù)量非常有限，而描述語言教育中的技術使用、用于語言教育中的軟件發(fā)展過程的案例或者對技術使用原則的理論探討之類的文章占大多數(shù)。
絕大多數(shù)行為涉及應用于語言教學的產品，如語言軟件的發(fā)展。
研究局限于大學水平的語言學習者，忽視了將技術利用于大學前的語言教學。
(2)技術沒有被語言學習者或教育者充分利用的三個方面
課程和內容沒有進行綜合的、系統(tǒng)的開發(fā)。技術需要設計，使之成為有效的教學解決方案，并在提供給語言學習者的課程和內容中得以實現(xiàn)。而目前的技術使用是支離破碎的、孤立封閉的，極少開發(fā)綜合性的以技術為基礎的課程。
未開展探索使用技術的有效方式的基礎研究。語言學習中技術的有效性依賴于它被使用的方式。對于某些學習者來說，某些技術比較其他技術更合適完成某些學習任務。因此，關于技術的適用性研究是迫切的問題。
缺乏對技術使用于語言學習的大規(guī)模系統(tǒng)的實證評價。
(3)未來極有可能影響語言教育的技術革新
研究認為未來極有可能影響語言教育的技術革新有三項：多媒體計算、互聯(lián)網(尤其是網頁)、言語分析和識別(speech synthesis and recognition)。綜合各學者的內容分析結果可以發(fā)現(xiàn)，盡管各學者劃分CALL發(fā)展階段、針對語言教學領域教育技術研究內容、研究方法的思路并不完全相同，但研究內容主要聚焦在學習設備、課程開發(fā)、學習心理、教學設計、教學方法、學習環(huán)境等方面；研究方法方面則以量化研究為主。
2.2.2研究相關的學術論文關鍵詞詞頻數(shù)分析
作了上述關鍵綜述類論文分析之后，本文進一步對147篇中非綜述類文獻進行關鍵詞詞頻分析，研究將主要采取ROST―ContinentMining工具處理。具體說來，采取的方法是：以每篇文章的關鍵詞為分析單元，手工合并同義、近義此項，獲得代表性的關鍵詞詞頻數(shù)如下(括號內為詞頻數(shù))：web-based／networked／E-learning in SLA／foreign language teaching(2019)、Technology i“Language Eduction(2003)、CALL(1638)、mobile learnin∥devices in SLL／SLT(723)、psychology／emotion／affect／anxiety／motivation in distance FLT(547)、blended learning／integration(53 1)、instruc―tional design(491)、EFL strategies(336)、U-learnin∥Ubiguitou(211)、writing(154)、reading(142)、listening(53)、speaking／dia―logue／conversation／communication(38)、vocabulary(26)、transla―tion(21)、Moodle(13)、flash(12)。從以上詞頻分析結果可以看出基于網頁的(網絡的)二語(外語)教學是當前語言教學領域教育技術研究的主要內容，外語教育中的技術，以及針對CALL的研究緊隨其后。移動學習是目前凸顯的研究主題，發(fā)展勢頭迅猛。網絡學習(遠程教育)的心理(情感、動機、焦慮)的頻數(shù)顯示語言教學領域教育技術研究對學習心理的重視?；旌蠈W習、教學設計、英語學習策略、泛在學習等研究都體現(xiàn)了語言教學領域對基于教育技術的教學模式和學習策略的關注。但聽說讀寫譯技能的詞頻、有關技術類的詞頻相對較低，傳統(tǒng)學習中的研究重點在網絡教育時代暫時還未成為研究熱點，或許是因為外語教育研究者的技術素養(yǎng)或者教育技術研究者的外語水平還不足以使其將二者很好地融合起來。
2.3
國際語言教學領域教育技術研究前沿動態(tài)分析
根據上述豐富的信息材料，下面嘗試從研究內容前沿動態(tài)、研究方法前沿動態(tài)兩個方面進行概括分析。
2.3.1研究內容前沿動態(tài)
(1)從CBSLA到IBSLA再到CIBSLA的發(fā)展研究
二語習得研究將經歷一個從CBSLA(Computer-Based SLA基于計算機的二語習得)到IBSLA(Internet-Based SLA基于互聯(lián)網的二語習得)再到CIBSLA(Cyberinfrastructure-Based sLA基于信息化基架的二語習得)的發(fā)展進程。至今，cI(cyberin―frastructure)信息化基架被喻為繼Internet之后的又一次信息技術革命(Bement，2007：18-5)。CI并不簡單地意味著新技術，或者更好更快的Internet，而是意味著以人為本的Intemet，就如道路、橋梁、電網、供水系統(tǒng)等生活基礎設施支持著人們的物質生活。cI將技術數(shù)據、人力資源無縫連接為一個整體，支持著人們的信息知識生活。CIBSLA過程中，二語學習者通過先進的網絡軟硬件聯(lián)結在一起，共同構建二語知識，遠程享用處于網絡各個端點的語言學習信息、語言專家的知識積累、高精語言操練儀器設備，形成一個長遠的便于二語學習者參與創(chuàng)新的平臺。CIBSLA將引發(fā)一次大的CI環(huán)境下的外語教學設計理念的更新，涉及科研與外語教學的緊密結合、專家系統(tǒng)、網絡課程、交互研究等。
(2)語言移動學習研究
移動學習，被稱為“MALL'’(mobile assisted language learn―ing)，正日益受到學習者青睞，猶如20世紀80-90年代異軍突起的“CALL”(Chinnery，2006：9)。
2010年，Ambient Insight(國際性的市場研究公司，為全球e-learning和移動學習服務商提供用戶預測分析及收入機會分析報告)公司了關于英語教育自主網絡學習的2009年一2014年預測分析報告(The Worldwide Market for English e-learn―ing Content：2009―2014 Forecast and Analysis)。報告認為未來五年在英語教育領域網絡學習的技術排在首位的即是移動學習。目前，移動學習需求集中在少數(shù)國家和地區(qū)，如日本、韓國、中國臺灣地區(qū)、新加坡、美國和英國。僅中國臺灣地區(qū)，無線通訊市場幾乎達到“人手兩機”；據估計，2009年第4季臺灣的移動通信用戶數(shù)為2700萬戶，3G用戶為1600萬，約占手機總用戶數(shù)的60％，智能型手機的滲透率已達30％。
(3)網絡語言教學中的情感研究
Warschauer曾經說過：一個好玩具90％的關注度是孩子，10％是玩具。那么一個好的教學輔助設備90％的關注度是學習者，10％是設備(shawcross，2004)。從語言教學領域教育技術研究相關的關鍵綜述類論文概要分析中可以看出，以學生為中心始終是語言教學領域關注的焦點。
早在1996年，Conrad就提出語言教育CALL研究的焦點要從簡單地比較計算機輔助和非計算機輔助的語言教學轉向更為具體、明確的研究問題(conrad，1996：158―181)，其中一個問題即是研究學習者的學習過程、學習者特性以及運用CALL素材學習的策略。關注學習者，以學習者為本的一個重要表征是對學習心理，尤其是對學習者情感的研究。但對于二語發(fā)展過程來說，外語教師的干預必不可少，情感是干預的內容之一。K．F．Hew對三家國際最著名教學技術類期刊(Educational re-search&Development，Journal D，Educational Computing Research．Instructional Science)2000-2004年間的340篇論文作了內容分析(Hew，et a1．，2007：269-300)，在研究選題分類(學習媒體、學習心理、教學設計、評估研究、其他)結果中，學習心理占41％．與學習媒體(41％)相當，說明學習心理研究的重要性已經受到教學技術研究者的廣泛重視。國際上出現(xiàn)的腦本學習、整體性學習和全能學習等教學設計范例都將情感因素納入設計之中?；诰W絡環(huán)境的教學研究將情感作為關注因素，如祝智庭(2006：5-9)提出的基于網絡的協(xié)同學習框架中的情感場、Campbell&Cleveland(2005：3-9)情感在場的研究、Goleman，D．(1995：1-8)合作學習中的情感智力研究、羅紅衛(wèi)(2008：14―18)提出的網絡英語教學情感設計框架等。大量針對語言學習動機、情感、態(tài)度等的研究(Ehnman et al，2003：313-30：Bown．2006：640-59)表明長期以來語言教學領域教學系統(tǒng)重認知、輕情感的設計范式已發(fā)生極大變化，轉向關注情感、文化、價值觀等軟系統(tǒng)思維的新一代教學設計的開發(fā)成為一種需求，”情感化”教學設計也將成為當代語言教學領域教學設計研究中的一種趨勢。
(4)混合語言學習研究
本世紀，混合學習一直被定義為“運用學習管理系統(tǒng)，面對面教學與在線學習的結合”(Irons，et aI，2002：29-34)。實質上，混合語言學習是一種整合式教學：即整合的語言技能的教學，也是語言學習中發(fā)送方式的互相結合，是規(guī)范化的教學整合，未來計算機輔助語言教學的發(fā)展趨勢。
2.3.2研究方法前沿動態(tài)
語言教學領域教育技術研究方法主要是量化(定量)研究、質化(定性)研究，以及質化、量化研究方法的結合。質化、量化研究互為補充，共同調查、解釋語言教學領域教育技術研究的復雜現(xiàn)象(Mackey，et a1．，2005：2)。
在研究語言教學領域教育技術的過程中，質化研究正日益受到重視(Harklau，2011：175―183)。質化研究常用方法為訪談、民族志(ethnography)、案例研究(case study)、觀察、視聽交互錄音(錄像)、日記等，形式常為半結構化(semi-structured)。其中，訪談最為常用，描述訪談技巧的術語有：結構化(struc―tured)、非結構化(unstructured)、開放式結尾(open-ended)、深度(in-depth)、正式(formal)、非正式(informal)、開放式的正式安排(open formal schedule)、基于文本的(text-based)、基于話語的(discourse-based)等。在最近的語言教學領域教育技術研究中，基于文化人類學及社會語言學的民族志研究方法(或者稱為“參與者觀察法”(participant observation))也頻繁應用，田野記錄(fieldnotes)是民族志研究方法的最基本手段。著名的首例有關語言交際民族志研究是由Shirley Brice Heath(1983)實
施，花費了10年時間生活在卡羅萊納州的兩個工薪階層社區(qū)．做了大量的語言交際紀錄。隨后，出現(xiàn)了許多相關的采用民族志方法進行的研究。并且，一些具有代表性的研究已經使用新的術語，而沒有遵從持續(xù)參與現(xiàn)場活動的人類學傳統(tǒng)方法(Rn-beas，2006：6-23)，例如，借用其他更為受限的研究方法，尤其是觀察法和訪談。語言教學領域教育技術質化研究包括描述一個新的語言學習環(huán)境，描述學生對程序界面選擇項和對不同信息呈現(xiàn)模式的反應，以及描繪學生在不同語言學習環(huán)境中的語用模式等。
總的說來，在語言教學領域教育技術研究方法中，量化研究在20世紀80年代后期至90年代初期逐漸成熟，質化研究在20世紀90年代后期至21世紀初期日益受到重視，開始廣泛應用。
3、我國語言教學領域教育技術發(fā)展現(xiàn)狀
對照當前國際語言教學領域教育技術研究動態(tài)，下面闡述我國語言教學領域教育技術的發(fā)展現(xiàn)狀，以期從對照中找出差距，受到啟發(fā)，更好地開展相關研究。
我國計算機輔助語言學習的研究始于70年代晚期，80年代初90年代末快速發(fā)展起來(秦秀白等，2001：80-86)，21世紀后增長勢頭迅猛?？偟恼f來，目前，我國語言教學領域教育技術發(fā)展現(xiàn)狀具有如下特點：
(1)從研究內容看，隨著出現(xiàn)語言教學從單學科理論支持到多學科理論支持(劉潤清，2001：7―12)的發(fā)展趨勢，語言教學從20世紀50年代只受到普通語言學的影響，到50年代后的心理語言學、社會語言學、文化語言學、語用學、教育技術學的發(fā)展，語言教學受到各種交叉學科的啟示和指導。近十幾年我國語言教學領域教育技術發(fā)展趨勢揭示，人們的關注焦點已逐漸擴大到對由多學科理論支持的基于教育技術的整個語言教學系統(tǒng)的設計、實施、評價的研究，即主要涉及五大類：計算機輔助英語教學的理論探討、課堂實踐、計算機網絡環(huán)境下的師生研究、計算機輔助語言測試、計算機多媒體網絡技術與軟件(談言玲等，2007：37-42)。
(2)從研究方法看，在計算機輔助英語教學的研究中，非材料研究占絕對優(yōu)勢。根據我國外語界專家學者對研究方法的分類(束定芳等，1996：1；王立非，2000：8-9；文秋芳等，2004：20)，研究方法主要分三類：量化研究、質化研究、非材料研究，前二者同屬于實證研究，后者為非實證研究，即用思辨的方法討論理論問題及理論對教學的指導意義，如個人教學經驗的總結；發(fā)表對某個問題的看法；對某種教學法或教學技巧的實施進行詳細描述等。不論從二語習得的研究方法來看，還是從計算機輔助英語教學研究角度看，國內對計算機輔助英語教學的研究以非材料方法為主，實證性研究為輔(談言玲等，2007：37―42)，實證性研究中，量化法得到廣泛應用。由此可以斷定，當量化法進入鼎盛期時，質化法的崛起就已經孕育其中了(文秋芳等，2004：18-25)。
關鍵字：動態(tài)網頁 輔助教學 交互 自主
微軟推出了ASP(Active ServerPage)后，它以其強大的功能，簡單易學的特點而受到廣大WEB開發(fā)人員的喜歡。SUN公司在JAVA的基礎下開發(fā)出的JSP(JavaServerPages)實現(xiàn)了動態(tài)頁面與靜態(tài)頁面的分離，編譯后運行的方式提高了其執(zhí)行效率。PHP：也是一種HTML內嵌式的語言，PHP獨特的語法混合了C、Java、Perl以及PHP 式的新語法，它可以快速執(zhí)行動態(tài)網頁。動態(tài)網頁技術正飛速地發(fā)展中，除了這幾種外，常用的還有：CGI、.NET等。
以ASP為例，通過ASP我們可以結合HTML網頁、ASP指令和ActiveX元件建立動態(tài)、交互且高效的WEB服務器應用程序。同時，ASP也支持VbScript和JavaScript等腳本語言。ASP是經過服務器解析之后再向瀏覽器返回數(shù)據，所以有了ASP就不必擔心客戶的瀏覽器是否能運行你所編寫的代碼，因為所有的程序都將在服務器端執(zhí)行，包括所有嵌在普通HTML中的腳本程序。當程序執(zhí)行完畢后，服務器僅將執(zhí)行的結果返回給客戶瀏覽器，這樣也就減輕了客戶端瀏覽器的負擔，大大提高了交互的速度。
基于計算機課件和網絡資源的開發(fā)利用，學生自主學習越來越受到重視，教師由“臺前”走到了“幕后”，學生也由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，教學過程中的各種交互起著非常重要的作用。利用動態(tài)網頁技術所開發(fā)的WEB資源，在教學中能干些什么呢?下面淺談一下動態(tài)網頁在教學中的運用。
一、利用動態(tài)網頁進行人機交互
人機交互是指人與計算機之間使用某種對話手段，以一定交互方式，為完成確定任務而進行的人機之間信息交換的過程。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師對學生的影響，不僅是向學生傳授知識，而且對學生世界觀、性格的形成等都有潛移默化的作用。這些都是通過教師與學生面對面的活動進行的。而人和電腦面對面時，由于人機交互系統(tǒng)的技術等各方面因素的影響，電腦的理解能力、表達能力等方面都是有限的。
通過動態(tài)網頁構建動態(tài)的WEB，雖然仍有種種的限制，但已逐漸豐富和生動。動態(tài)網頁實現(xiàn)了人機交互中的友好性、靈活性、功能性等特點。如設計動態(tài)網頁，編制一個小學生數(shù)學出題系統(tǒng)，學生即使不會使用鍵盤，也可用鼠標點選回答，系統(tǒng)適時彈出相應鼓勵的話“對了，加油”、“答錯了，別泄氣，繼續(xù)努力”……出題系統(tǒng)還設置了幫助，答不出的題點按幫助按鈕可以得到相關幫助。在學生做完一遍題目后，出題系統(tǒng)及時給出評價，并能動態(tài)地在庫中再次抽出題目出題。
二、數(shù)據資源庫的使用
一般來說，一個真正的、完整的動態(tài)WEB站點是離不開數(shù)據庫的，因為實際應用中，需要保存的數(shù)據很多，而且這些數(shù)據之間往往還有關聯(lián)，利用數(shù)據庫來管理這些數(shù)據，可以很方便的查詢和更新。方便的查詢和更新。數(shù)據庫有很多種，如：Fox數(shù)據庫、Access數(shù)據庫、Informix、Oracle和SQL Server等等。
建立起堅強而龐大的數(shù)據庫資源后，通過動態(tài)網頁調用，就能實現(xiàn)資料的搜索，查閱。如在WEB服務器的數(shù)據庫中建立一個小學生百科知識大全庫。學生在科學課中學到了太陽的知識，好學的學生，感到課堂知識不夠豐富，通過學校的動態(tài)網頁，利用搜索引擎，搜索想要了解的內容，如學生想知道有關日食的知識，一搜之后，動態(tài)網頁馬上從數(shù)據庫中調出各種日食相關的內容，有日食過程的圖片、影像片斷，更有詳細的說明文字，以供學生了解全部內容。試想，如果學校能建立起這樣一個數(shù)據庫，并擁有完善的學生上機環(huán)境，利用動態(tài)網頁來瀏覽各種知識，學生的自主性學習更能得到充分發(fā)揮。某種程度上，這就是一個電子圖書館，比現(xiàn)實中的藏書型圖書館更來的生趣盎然、機動靈活。
三、利用動態(tài)網頁架設虛擬社區(qū)
建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(教師、學生等)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?！耙饬x建構”是整個學習過程的終極目標。建構主義學習理論中的交互包括學生與教師、學生與學生以及學生與周圍環(huán)境的交互，其最終目的是通過交互加深對所學知識的理解達到意義建構。
學生和教師之間、學生和學生之間、學生和家長之間的交互，也可通過動態(tài)網頁架設的虛擬社區(qū)來進行實現(xiàn)。假設有這樣一個虛擬社區(qū)，社區(qū)分為討論區(qū)、任務區(qū)、經驗區(qū)，在這個社區(qū)內實行積分制，整個社區(qū)的秩序由積分高的學生自主來管理。在討論區(qū)內，學生可以提出學習、生活上的問題，提出問題時，需付出一定數(shù)量的積分來征求解答，這時候，學生、教師和家長都能參與解答，學生能從解答中獲取相應的積分。當然，討論區(qū)不僅僅是解答問題，更能交流感情、溝通意見。在任務區(qū)內，教師、家長能設置一些給學生的任務，來讓學生贏取更多的積分，任務可以分難度等級，難度越高，給的積分相應提高。如“觀察種子的發(fā)芽過程”，學生領取后，在課余時間實踐，把種子發(fā)芽過程拍了照片配合文字說明上傳來結束任務。再如背誦詩詞，英語等，家長可把孩子背誦的錄音、錄像上傳來完成任務。任務可以是多方面的，學科知識、生活常識、時事政治等等，用以培養(yǎng)學生觀察，感知周圍事物的能力。在經驗區(qū)內，學生可以把學習上的一些竅門、方法寫成小論文，發(fā)表在區(qū)內，也可以把自己制作的一些作品，拍成相片發(fā)表在區(qū)內，發(fā)表的論文、作品可以有教師、家長作點評，學生們也可參與評分，按分數(shù)高低給與積分多少來獎勵。
一、加強組織，健全和完善工作室制度
（一）張云華名師工作室成立了以華西中學張云華老師為領銜人，華西中學但成兵老師，代楠老師，列五中學游開林老師，49中袁明艷老師，實驗中學鮮昭強老師為入室研修教師的工作室。在華西中學相關領導的大力支持下，從時間、后勤等方面提供保證，制定具體的培訓計劃，明確規(guī)定每位教師每月必須有集中學習、分組學習或者自主學習。各階段學習后要寫出學習心得及經驗體會，在工作室教師中交流。
（二）認真組織實施
1、研修方式：
①集中學習：每月固定于第二周周二下午為集中學習時間，輪流到入室研修老師所在學校進行教研和學習。
②分組學習：按照不同學校，不同年級分別分組，在各組進行學習、討論。
③自主學習：在規(guī)定學習時間定內容或自選學習，由工作室定期檢查學習筆記，檢查結果按成華區(qū)“名師工作室”年度考核標準納入年度個人考核。
④網上學習：充分利用在學校校園網和家中互聯(lián)網資源，加強多媒體與網絡技術學習。
2、加強內部交流，提高入室研修教師的輻射作用，現(xiàn)已經開始“備課分析、說課評價、優(yōu)質課展示”等教研活動。
3、加強教師現(xiàn)代教育技術在教學中應用的培訓力度，進一步轉變教育觀念。
二、研修實施情況
1、和成華區(qū)相關培訓工作有機結合
在成華區(qū)組織的各項培訓以及教學教育活動中，我工作室都派出教師積極參與，并積極參加各種學術會議，把先進的作法、經驗向工作室教師傳授，使全體教師開闊視野、緊跟形勢。全體教師的政治思想覺悟和業(yè)務理論水平都有了很大的提高。
2、以入室研修教師的發(fā)展為本，設定研修目標
俗話說“尺有所短，寸有所長”，作為入室研修的教師，雖具有較豐富的教育教學經驗，但不可能樣樣都強，這就要求工作室研修工作應重視樹立以入室研修教師的發(fā)展為本的指導思想。在工作室成立之初，我們對每個入室研修教師進行了“個別診斷”――了解性環(huán)節(jié)的聽課，然后在后期工作室活動中注重“揚其長，避其短”，使每位研修教師得到最大發(fā)展。
3、開展富有實效的讀書活動
從工作室工作開展的第一天，入室研修教師就拿到蘇赫姆林斯基的《給教師的100條建議》，體現(xiàn)了工作室對入室研修教師“在閱讀中學習，在閱讀中成長”的活動宗旨。在本年度的讀書活動中，全體入室研修教師集體購買了《希爾伯特幾何基礎》、《時間簡史（斯蒂芬霍金著）》《數(shù)學總的美學方法》、《中國著名教師的課堂細節(jié)》《現(xiàn)代數(shù)學教學論》《中國數(shù)學課堂教學模式及其發(fā)展研究》《有效課堂教學策略》《今天怎樣“管”學生》等數(shù)學專業(yè)方面、教學藝術方面、甚至教學管理和科普知識方面的書籍，并在每次集體研修學習之時進行探討。
4、注重實效，確定合理的工作室活動內容
本年度的研修充分關注入室研修教師的實際需要，不僅在大的緯度上互相討論一起幫助教師構建理論體系，同時更關注新課程背景下課堂教學深層問題。入室研修教師先進的教學理念及其別具一格的教學風格使其它入室研修教師在觀摩、思考、碰撞中得到提高。整年度研修活動從實踐到理論，再由理論到實踐，循序漸進，提高了學習的實效。
正在推行的高初中新課改，使傳統(tǒng)的接受式學習方式向探究性學習方式轉變，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，轉化為學生學習的促進者、組織者和指導者。因此，工作室活動有針對性地構建合理的活動內容，使入室研修教師感到“受用”、“解渴”。為此，我們通過聽課、座談等形式，就入室研修教師急需和困惑的問題有針對性地進行探討。通過《數(shù)學課堂教學結構》、《情境教育》、《問題解決》、《開放性數(shù)學教學》、《高一新課標解讀》、《數(shù)學中考研究》、《課件制作》等專題研究，對《如何把問題作為數(shù)學教學的出發(fā)點》、《怎樣進行嘗試發(fā)現(xiàn)教學》等問題開展專題討論。
5、強化自主學習，處理好入室研修教師自學與工作室領銜人指導的關系
入室研修教師的實踐經驗通常缺少扎實的理論背景，很需要邊學習理論邊研究實踐，通過對自己教學行為的理性思考，尋找癥結。為此，本工作室為每一位入室研修教師購買了大量的教育理論專著和優(yōu)秀案例集供學員自學；同時，集眾家之長進行個別化指導，通過相互聽課，入室研修教師對教學中出現(xiàn)的問題，及時與本工作室教師切磋研究，逐漸形成自己的教學風格。
6、校際交流，博采眾長
張云華名師工作室除工作室的六位教師互相學習提高外，我們還充分挖掘全區(qū)的優(yōu)秀教學資源，通過校際交流，博采眾長。我們先后三次到華西中學和列五中學兩次到49中觀摩《試卷評講模式》、《分層教學》、《變式練習訓練》等課改實驗課，并聽取領銜人張云華老師《數(shù)學練習課型的設計》、《新課改實踐》的經驗介紹。各位入室研修教師，不論是使用新教材還是老教材，都拋棄了“以教師、課本為中心”的傳統(tǒng)教法，以開放的問題情景讓學生“跳一跳，摘果子”，將學生引導到一種探究學習的活動中。
三、工作室年度成果：
1、學習并嘗試了一種研究方法。
這種方法就是課例研究。通過本年度的研修，我們懂得了什么是課例研究；課例研究的六個步驟；課例研究的選題；課例研究需要把握的尺度；課例研究研討的價值取向等等。
每一個工作室成員都進行了2－3次工作室內的公開課的展示。我們根據入室研修教師自身特點和學生實際，選取各自的觀察視角，對同一堂課進行不同專題的課例研究。在游泳中學會游泳，在研究中嘗試研究。
2、享受研修的過程，營造了一種文化
在工作室入室研修老師看來，研修過程遠比結果更加重要。在各位老師的課例研究過程中產生的碰撞和思考，才是每次集體研修的真正收獲。在讀書活動、分組學習和自主學習過程中，沒有深入的鉆研，沒有反復的推敲，就沒有實際工作中的駕輕就熟和教學藝術的豁然開朗。教學是一門科學，也是一門藝術。她需要每一位教師既仰望星空，又腳踏實地，只有親歷實踐，才能生成智慧，才能在教學教學的天空自由飛翔。
3、工作室包括領銜人在內的所有入室研修教師在本年度教育教學工作中都有很大程度的提升。具體表現(xiàn)在：
入室研修教師代楠：根據教學心得所撰寫的《關于幫助初中學生提高數(shù)學課堂學習效益的嘗試與思考》在2010年成都市中學數(shù)學優(yōu)秀論文評審活動中被評為三等獎。積極參與了“十一五”全國教育技術研究規(guī)劃重點課題《基于交互白板的混合式學習研究》，撰寫的論文《基于交互白板的數(shù)學學科操作感知學習策略》獲二等獎。作為主研參與省級課題《信息技術環(huán)境下初中學生數(shù)學自主學習模式》的研究，并于2010年4月順利結題。在成華區(qū)進修校的組織下積極參加了省教科所“四川省義務教育七－九年級《數(shù)學》教材第二次開發(fā)和創(chuàng)造性使用研究”課題的相關研究工作，并出色地完成了相關研究任務。
入室研修教師但成兵：所帶的高二5班有明顯的進步，成績也有大幅度的提高；我的論文“基于交互白板的小組合作學習策略”獲得全國二等獎；論文“現(xiàn)代社會家庭教育的缺失及應對策略”在“教育科研”上發(fā)表；2010年被評為“優(yōu)秀教師”。
入室研修教師袁明艷：案例《培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維品質》、《淺談如何轉變學生的數(shù)學學習方式》分別獲得成都市論文二等獎和三等獎。
入室研修教師游開林：2010年2－3月?lián)巍独砜茞酆谜摺繁睅煷蟀鏀?shù)學七年級上第三章《字母表示數(shù)》的編寫，該書于2010年5月出版（國際刊號：ISSN1671—8437，國內刊號：CN51—1638/O）；2010年7－8月?lián)巍独砜茞酆谜摺繁睅煷蟀鏀?shù)學2011年中考總復習第六單元《解直角三角形》和專題八《動態(tài)型問題》編寫，該書于2011年10月出版（國際刊號：ISSN1671—8437，國內刊號：CN51—1638/O）；2010年3－8月參加由省電教館組織的初中總復習（數(shù)學）課件制作，承擔了專題十五、十六《圓》的課件制作，該課件于今年11月由四川音響出版社出版全國發(fā)行。
四、工作室年度工作反思
1、對入室研修教師需要加強更多人文關懷
入室研修教師均是各校骨干，工作壓力過大，在每次集體研修課后撰寫反思感悟，摘錄教育理論讀書筆記，撰寫教學論文等大量的學習壓力，真正是身心疲憊。因此，應該給予更多的人文關懷，盡量減少入室研修教師在校的工作壓力。
2、各種研修形式應該并舉，增強研修的實效性。
在本年度的研修過程中，雖然注意進行了多種形式的研究、教研和學習，但力度、深度、熱度不夠，還應增設比如模擬課堂，增強讓入室研修教師重新設計課程，在模擬課堂上實踐自己的教育理念；加強課題研究，讓每位入室研修教師根據自身實際和設計適合自己的課題進行深入研究，這樣可將每位研修教師主動地尋找問題，研究問題，在切磋中不斷獲得提升。
3、加強長效學習。
關鍵詞：虛擬空間；應用形態(tài)；數(shù)字校園
數(shù)字化學校建設是以“數(shù)字化校園”概念為基礎的教育信息化工程，園網的設施建設和教育應用功能開發(fā)，構建一個集教學、科研、管理、生活為一體的數(shù)字化教育環(huán)境，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化。我們可以分別從技術層面和教育層面加以研究。從技術上看，數(shù)字化學校的基本特點是網絡化、智能化和多媒化。
1 從教育層面上看，學校數(shù)字化建設必然導致教育過程信息化
第一，信息化教育的顯著特點是教材多媒化、資料全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化。而利用網絡虛擬空間來教學有著豐富而又無所限制的形態(tài)樣式，從美學角度來看網絡虛擬空間藝術所蘊涵的美學觀念與形態(tài)樣式緊密相關，因形態(tài)的差異而在美學認知，美學理念、美學表現(xiàn)方面合成一體，在數(shù)字化不斷提升進程中，每種形態(tài)所呈現(xiàn)的美學樣式有著不斷自我完善的發(fā)展趨勢。其標志之一就是研究領域較以往比較單純的空間藝術理論有了較大的拓展和延伸，數(shù)字化產業(yè)、數(shù)字虛擬網絡技術等過去所忽略的問題開始進入高等學校應用教學的關注視野。
第二，與此同時，可利用的技術資源和研究手段也比過去更加多元化。在高校教學科研領域，人們開始運用實證性研究，對等地調查、數(shù)據與問卷分析等有著比較清晰的量化標準的社會學、經濟學、管理學研究手段進行借鑒，更新了研究思路和主法，催生了一批有價值的研究成果。同時數(shù)字網絡文化與技術部分，又包含了跨學科的技術比較研究、后現(xiàn)代數(shù)字網絡理論與技術美學、媒體傳播學，以及數(shù)字影像理、影視空間技術等幾個不同選題。鑒于此，我把這種利用網絡虛擬空間教學藝術作為對傳統(tǒng)教學的補充和現(xiàn)實世界視覺失衡心態(tài)絡調解旋鈕來加以研究。
2 實踐層面上來看虛擬空間的建構主義學習方式與教學模式
多媒體和網絡技術（特別是Internet）為建構主義學習環(huán)境的實現(xiàn)提供了最理想的條件；反之，建構主義學習方式與教學模式，則為實現(xiàn)多媒體和網絡技術教學的以學生為中心教學模式提供了理論基礎。多媒體網絡教學是實現(xiàn)“建構主義學習理論”的有效途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的必經之路?！敖嬛髁x學習理論”主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫課堂助），并借助必要的信息資源主動建構的。所以“情境創(chuàng)設”“互動會話”和“信息提供”是建構主義學習環(huán)境的基本要素?！敖嬛髁x的教學理論”則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、促進者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學習，換句話說，在建構主義學習環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。正是借助這種數(shù)字化虛擬網絡空間教學讓這種教學模式有了顛覆性的變革。要想達到這種數(shù)字化虛擬網絡空間教學模式本人覺得可以從如下幾個方面來加以實施：
一是學校內部網絡虛擬數(shù)字化教學模式的建立。二是區(qū)域網絡虛擬空間數(shù)字化教學形式的研究特點。三是如何管理網絡數(shù)字化教學模式的研究。四是網絡虛擬教學形態(tài)與技術開發(fā)的平臺建立。五是網絡虛擬空間教學與數(shù)字虛擬空間技術應用研究。
研究數(shù)字媒體虛擬教學空間藝術，試圖對數(shù)字藝術的本體性包括其表現(xiàn)形態(tài)進行全面的梳理，深入了解現(xiàn)代數(shù)字媒介的發(fā)展態(tài)勢，重點圍繞數(shù)字虛擬空間教學藝術的虛擬形態(tài)的審美方式來加以研究，在研究數(shù)字虛擬空間教學審美過程中力求客觀，以事例為研究對象，揭示其本體的面貌。 校本網絡研究，著眼于在高校的虛擬情景中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的現(xiàn)代教研方式，通過校本網絡教研，激發(fā)校內各個方面研究與改革潛能，并促進其發(fā)展，是一種全新的教學模式。區(qū)域網絡教研，則是著眼于地區(qū)式全國性的學科，教育機構組織的現(xiàn)代教研方式。
3 結語
這種虛擬網絡教學模式起初是很零星的，分散的，到后來發(fā)展成教師，教研員，研究人員的主導行為，即有一般的“草根研究”轉變?yōu)楦邔哟蔚摹皩＜乙贰奔词侵饕憩F(xiàn)在VRML（數(shù)字化虛擬空間）是WEB 3D的一種實現(xiàn)形式?；旌犀F(xiàn)實結合了投入式虛擬現(xiàn)實和非投入式虛擬現(xiàn)實的特點，是一種最實用的數(shù)字虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。這種交互式的虛擬現(xiàn)實具有很強的沉侵性，把它應用到虛擬展示中將能為展示平臺開辟一條新的視覺審美境界。虛擬展示已經是展示發(fā)展的趨勢，大量的虛擬現(xiàn)實技術應用到現(xiàn)有展示中，其前景不可估量。通過校本網絡教研，激發(fā)校內各個方面研究與改革潛能，并促進其發(fā)展，是一種全新的教學模式。區(qū)域網絡教研，則是著眼于地區(qū)式全國性的學科，教育機構組織的現(xiàn)代教研方式，這種虛擬網絡教學模式起初是很零星的，分散的，到后來發(fā)展成教師，教研員，研究人員的主導行為，即有一般的“草根研究”轉變?yōu)楦邔哟蔚摹皩＜乙贰边@種數(shù)字虛擬教學空間藝術現(xiàn)在已經在我校的實踐教學中已經得到學校領導和同學們的積極認可并且已經得到大力發(fā)展，這種空間網絡教學活動勢必成為今后高校教學模式的主體，最終形成具有高校網絡數(shù)字化教學特色的全新高校教育網絡系統(tǒng)模式。
參考文獻：
[1] 李西達.數(shù)字媒體藝術史[M].清華大學出版社，2008.
[2] 李西達.數(shù)字媒體藝術教育模式探索[J].北京郵電大學學報，2010.