時間：2023-03-17 18:00:57
導(dǎo)語：在混合式學(xué)習(xí)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]安全系統(tǒng)工程 混合式教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源 教學(xué)質(zhì)量 措施
[中圖分類號] X925 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0142-02
一、前言
基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合組成教學(xué)的雙課堂，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。[1]“安全系統(tǒng)工程”作為安全工程專業(yè)的核心課程，在研究生招生考試以及注冊安全工程師、安全評價師資格考試中都占有重要地位。[2] [3]由于傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用課堂傳輸式教學(xué)，受學(xué)時較少、專業(yè)特色等限制，教師很難全面系統(tǒng)地講解該課程的理論、方法及應(yīng)用。將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合開展雙課堂混合式教學(xué)，可以為學(xué)生提供自主探索的平臺和更多更前沿的資源，使他們接觸和學(xué)習(xí)到不同領(lǐng)域的安全技術(shù)及應(yīng)用實例。本文結(jié)合現(xiàn)已在昆明理工大學(xué)開展的“安全系統(tǒng)工程”混合式教學(xué)實踐情況，詳細(xì)介紹混合式教學(xué)模式的實施以及提高混合式教學(xué)質(zhì)量的措施。
二、“安全系統(tǒng)工程”雙課堂混合式教學(xué)的實施模式
為了使課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效銜接和互補，在充分考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和功能后，筆者對混合式教學(xué)進行了精心設(shè)計，如圖1所示，課程實施過程包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多元評價四個環(huán)節(jié)。
（一）課前準(zhǔn)備
為了保障雙課堂混合式教學(xué)的順利開展，筆者編寫了與教學(xué)配套使用的課程講義，并在使用過程中不斷完善。教學(xué)設(shè)計對于混合式教學(xué)的順利開展至關(guān)重要，尤其要考慮如何選擇合適的任務(wù)和問題讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)?！鞍踩到y(tǒng)工程”的教學(xué)設(shè)計思路為：課堂教學(xué)之前，教師將本節(jié)課要求學(xué)生掌握的知識點和思考題在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)；學(xué)生則將遇到的問題在平臺上。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只講解重點、難點部分以及學(xué)生提出的問題，剩下內(nèi)容留給學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)；每節(jié)課留有15～20分鐘時間進行提問答疑、討論交流及作品展示。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)平臺上布置學(xué)習(xí)任務(wù)、討論話題，學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，提問咨詢，參與交流討論。
（二）課堂教學(xué)
本課程重點開展以下四個方面的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：1.課程部分講授。教師只講授重點和難點內(nèi)容，剩余內(nèi)容由學(xué)生課下自學(xué)或由學(xué)生輪流上臺講授，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。2.案例教學(xué)。由于本課程與工程實踐聯(lián)系緊密，因此在教學(xué)中建立了很多結(jié)合工程案例的教學(xué)模塊，如針對某一起煤礦瓦斯爆炸事故，讓學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識討論事故發(fā)生的原因及影響因素，思考如何建造并化簡瓦斯爆炸事故樹。3.學(xué)生小組協(xié)作研究。為了推進“安全系統(tǒng)工程”課程的研究性教學(xué)，針對課堂講授的與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系的重要內(nèi)容，教師選取若干研究專題，如“加油站儲罐區(qū)危險性分析與對策研究”、“礦山頂板跨落事故樹分析”等，將全班學(xué)生分為若干科研小組，每組負(fù)責(zé)一個專題，小組成員通過課下查找資料、協(xié)作完成相關(guān)研究，并撰寫研究報告或科技論文，然后在教師的組織下，由每個小組的代表介紹研究項目的主要內(nèi)容及成果，并回答同學(xué)們的提問。4.課堂討論。該環(huán)節(jié)融入課堂講授、案例教學(xué)及學(xué)生作品展示中，教師選擇有爭論的且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的問題，并且正確引導(dǎo)討論方向和內(nèi)容。討論可先在學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)部進行，然后小組之間交叉討論，最后由教師進行總結(jié)分析。討論過程中，教師應(yīng)適時地給予學(xué)生肯定和鼓勵。
（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
課堂上未講內(nèi)容的學(xué)習(xí)、課程擴展資料的自主學(xué)習(xí)、提問答疑、交流討論、模擬測試等都可在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成。1.自主（協(xié)作）學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)資源進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或拓展學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺最重要的功能。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主性學(xué)習(xí)，也可以與學(xué)習(xí)小組其他成員進行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.答疑解惑。對于課堂上不好意思提問的、課下自主學(xué)習(xí)中遇到的問題以及就業(yè)考研等問題，均可在網(wǎng)絡(luò)平臺咨詢教師，教師將匯總的問答資料在平臺上供其他學(xué)生參考。3.在線交流討論。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，每周由教師或?qū)W習(xí)小組發(fā)起專題討論，討論話題具有一定的開放性，包括理論及應(yīng)用問題、具有爭論性的問題、答案多元的問題等。4.因材施教。為了促進所有學(xué)生都能有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師通過了解學(xué)生的個人信息、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、活動記錄、生涯規(guī)劃等情況，提出針對性的指導(dǎo)意見并開展相應(yīng)的輔導(dǎo)。5.作品展示。學(xué)生可將自己的學(xué)習(xí)心得、研究報告、科技論文等成果到網(wǎng)絡(luò)平臺供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。6.在線測試。學(xué)生通過在線測試可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師通過查看學(xué)生的測試結(jié)果能夠了解學(xué)生的常見錯誤，以用于改進教學(xué)。
（四）多元評價
“安全系統(tǒng)工程”課程具有較強的實用性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)從不同方面采用多種方式進行多次評價。[4]本課程將課堂綜合能力測評、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評及期末考試測評三種方式相結(jié)合，按照3∶3∶4的比例進行綜合評分。1.課堂綜合能力測評，包括課堂提問、專題討論或演講表現(xiàn)、論文宣講及問答等方面。論文宣講環(huán)節(jié)可由教師和其他小組的成員對宣講小組進行評價，每個小組之間互相評價。2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評。教師通過查看和統(tǒng)計學(xué)生登陸次數(shù)、瀏覽下載課程資源的情況、平時作業(yè)完成情況、專題討論中的表現(xiàn)、提出和解答問題的情況等內(nèi)容，可以了解并評價學(xué)生平時開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度及效果。3.期末考試測評?！鞍踩到y(tǒng)工程”的混合式教學(xué)減輕了期末考試的分量，并且重點考核學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用情況以及綜合素質(zhì)能力。
三、提高混合式教學(xué)質(zhì)量的措施
由于混合式教學(xué)涉及教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)支撐平臺及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等相互影響的多個因素，只有促使各因素不斷優(yōu)化調(diào)整、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能循環(huán)式地逐步提高混合式教學(xué)的質(zhì)量。本文針對目前混合式教學(xué)中存在的主要問題，提出了以下四條改進措施。1.提高教師開展混合式教學(xué)的能力。對于初次開展混合式教學(xué)的教師，可由經(jīng)驗豐富的教師根據(jù)混合式教學(xué)的要求和特點對其進行專題培訓(xùn)。教師通過觀看教學(xué)視頻或觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用方法、網(wǎng)絡(luò)互動技巧以及課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補銜接方法等。2.調(diào)研學(xué)生需求，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。提前通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的需求，有針對性地選擇收集學(xué)生感興趣的、希望深入了解的資料，逐漸優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，讓更多的學(xué)生主動參與混合式教學(xué)。3.掌握教學(xué)特點，完善教學(xué)設(shè)計?；旌鲜浇虒W(xué)的課堂講授區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師不再進行系統(tǒng)講解，而是通過講解課程的核心內(nèi)容，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)和呼應(yīng)。這需要教師綜合考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補和銜接，完善教學(xué)設(shè)計，全面合理地掌控教學(xué)過程。4.加強在線交流和互動。教師應(yīng)經(jīng)常登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，及時解答學(xué)生的問題，組織和鼓勵學(xué)生參與討論交流，并針對學(xué)生參與和表現(xiàn)情況進行考核評價。
四、結(jié)語
混合式教學(xué)將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合組成雙課堂，極大地完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段。教學(xué)實踐表明，“安全系統(tǒng)工程”混合式教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定的成果，既彌補了原有課堂教學(xué)的缺陷，又促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)在實踐中存在的不足，可以通過加強教師培訓(xùn)、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源、改進教學(xué)設(shè)計等措施逐漸改進和完善。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.
[2] 鄧奇根，牛國慶.“安全系統(tǒng)工程”課程的教與學(xué)探討[J].中國電力教育，2010（18）：100-102.
[3] 樊運曉.Learning-by-doing教學(xué)模式在安全系統(tǒng)工程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國安全科學(xué)學(xué)報，2007（7）：89-92.
統(tǒng)計學(xué)論文2300字(一)：統(tǒng)計學(xué)方法的發(fā)展及其在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用論文
【摘要】現(xiàn)階段，統(tǒng)計學(xué)方法在我國企業(yè)管理中有廣泛應(yīng)用。本文嘗試對統(tǒng)計學(xué)方法的誕生以及發(fā)展情況進行了簡要的分析，同時還對統(tǒng)計學(xué)方法在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時代的應(yīng)用情況進行了探索。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué)方法發(fā)展大數(shù)據(jù)應(yīng)用
對于統(tǒng)計學(xué)方法來說，誕生的最初只是為了進行單純的計數(shù)以及描述，隨著統(tǒng)計學(xué)方法的不斷發(fā)展，其所涉及到的內(nèi)容更加多樣化。在統(tǒng)計學(xué)家以及各個領(lǐng)域?qū)＜业牟恍概χ?，統(tǒng)計學(xué)方法正在不斷的進步以及完善，在實際應(yīng)用的過程中也發(fā)揮出了較為理想的效果。在現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)的時代背景之下，對統(tǒng)計學(xué)進行深入探究是非常重要的，會對今后多個行業(yè)的快速發(fā)展起到促進作用。
一、統(tǒng)計學(xué)基本發(fā)展探析
對世界統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展情況進行分析，會發(fā)現(xiàn)，其與科學(xué)界的發(fā)展趨勢較為類似，隨著統(tǒng)計學(xué)的不斷完善，也開始與其他科學(xué)進行融合發(fā)展。對統(tǒng)計學(xué)進行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，其主要具備兩個基本結(jié)合趨勢，即與實質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢以及與計算機學(xué)結(jié)合的趨勢。對于統(tǒng)計學(xué)來說，其與經(jīng)濟學(xué)結(jié)合發(fā)展我國有廣泛的應(yīng)用，并且產(chǎn)生了經(jīng)濟統(tǒng)計這一專業(yè)；而統(tǒng)計學(xué)與教育的結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計。對于這些分支學(xué)科來說，其具有雙重屬性。一方面是統(tǒng)計學(xué)的分支；另一方面是實質(zhì)性學(xué)科的分支。隨著計算機信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其運算能力不斷提升，這也使得大規(guī)模的統(tǒng)計調(diào)查工作在實際展開的過程中取得了理想效果，不僅保證了數(shù)據(jù)計算的準(zhǔn)確性，同時也保證了計算的高效性。因此，在進行統(tǒng)計學(xué)技術(shù)研究發(fā)展的過程中，與計算機技術(shù)的深入結(jié)合應(yīng)用是重要發(fā)展途徑。通過對計算機軟件的有效應(yīng)用可以使統(tǒng)計計算過程中一些疑難的部分得到有效解決，同時也使得統(tǒng)計計算的展開更加方便。從現(xiàn)階段我國經(jīng)濟類統(tǒng)計專業(yè)的教育情況來看，一方面在對統(tǒng)計方法進行創(chuàng)新教育，另一方面在對學(xué)生利用商品化統(tǒng)計軟件包裝能力進行提升。由此我們可以看出，在今后統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展過程中，勢必不能離開計算機技術(shù)的支持。在今后統(tǒng)計學(xué)相關(guān)專業(yè)的教育過程中，應(yīng)該對學(xué)生的計算機程序設(shè)計以及利用能力進行培養(yǎng)提升，使得在展開統(tǒng)計工作的時候可以通過統(tǒng)計模型的編程來實現(xiàn)。
二、統(tǒng)計學(xué)方法在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用趨勢
（一）統(tǒng)計學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域的動態(tài)分析
目前，國內(nèi)外對統(tǒng)計學(xué)都有較為廣泛的應(yīng)用，主要應(yīng)用在教育行業(yè)、生產(chǎn)制造行業(yè)以及企業(yè)管理當(dāng)中，取得了較為理想的應(yīng)用效果。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫中統(tǒng)計方法、機器學(xué)習(xí)分布情況可以看出，在機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的論文數(shù)量從2013年以后一直呈現(xiàn)出持續(xù)增長的勢頭，并且在2016年超過了統(tǒng)計方法領(lǐng)域的論文數(shù)量。由此可以說明，我國在機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展速度正現(xiàn)出穩(wěn)定提升的趨勢，反映了我國在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域研究方面越來越深入，所應(yīng)用的研究方法也開始呈現(xiàn)出多樣化的特點。從總體上來看國內(nèi)在統(tǒng)計學(xué)方法研究過程中已經(jīng)取得了階段性的成果，并且其所面臨的拐點與國家上的統(tǒng)計學(xué)發(fā)展拐點基本保持一致，大概都是在2013年開始對大數(shù)據(jù)以及將其學(xué)習(xí)等方面有了深入的探究，并且開始逐漸取得突破性的成果。而機器學(xué)習(xí)方法的論文數(shù)量都是在2016年開始超過統(tǒng)計方法的論文數(shù)量。但是與此同時，我們也看出其差異性也很明顯，國內(nèi)在統(tǒng)計方面研究的論文以及在機器學(xué)習(xí)方法方面研究的論文與國際相比較尚且存在較為明顯的差距，并且這種差距呈現(xiàn)出了持續(xù)性的特點，這也使得我國在這兩個領(lǐng)域方面還有很大的發(fā)展空間。
（二）統(tǒng)計學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域研究方向分析
經(jīng)過對CNKI數(shù)據(jù)庫中的統(tǒng)計方法以及大數(shù)據(jù)領(lǐng)域期刊論文分布情況進行分析之后，可以看出，統(tǒng)計方法領(lǐng)域中出現(xiàn)頻次最高的是“統(tǒng)計分析”以及“數(shù)理統(tǒng)計”、“人工智能”；在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域出現(xiàn)頻次較高的是“云計算”、“圖書館”以及“物聯(lián)網(wǎng)”等關(guān)鍵詞。通過上述關(guān)鍵詞來看，其所涉及到的內(nèi)容都是反映當(dāng)前我國統(tǒng)計以及大數(shù)據(jù)技術(shù)所研究的重點以及熱點，同時我們也可以看出，現(xiàn)階段我國在統(tǒng)計與大數(shù)據(jù)領(lǐng)域方向的研究存在著一定的重合。在進行的數(shù)據(jù)研究的時候，需要應(yīng)用到統(tǒng)計學(xué)方法，同時統(tǒng)計學(xué)方法在利用的時候往往也需要與大數(shù)據(jù)進行結(jié)合。
（三）統(tǒng)計學(xué)方法的發(fā)展展望
有數(shù)據(jù)的地方勢必就會涉及到統(tǒng)計學(xué)。從17世紀(jì)開始，國勢學(xué)派以及算數(shù)學(xué)派的爭論到今天大數(shù)據(jù)計算、計算機技術(shù)的相互作用，使得統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容正在不斷完善，并且其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴大，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，使得傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)發(fā)展方向發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，開始從小樣本的統(tǒng)計推斷分析走向大數(shù)據(jù)量的挖掘分析，從而使其所掌控的數(shù)據(jù)量不斷提升。在未來統(tǒng)計學(xué)方法發(fā)展的過程中，應(yīng)該注意將統(tǒng)計學(xué)與新的數(shù)據(jù)思維相結(jié)合，從而產(chǎn)生一種新型的、應(yīng)用范圍更廣的大數(shù)據(jù)算法。從現(xiàn)階段我國大數(shù)據(jù)方法創(chuàng)新發(fā)展的情況來看，其與國際研究在深度以及廣度上還存在不小的差距，這也恰恰說明了我國在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)方面還有很大的進步空間?，F(xiàn)階段，國內(nèi)的大數(shù)據(jù)研究更多的是停留在信息化產(chǎn)業(yè)上，與其他行業(yè)的融合發(fā)展趨勢尚且不明顯，這也使得信息服務(wù)以及數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展受到了一定影響。在今后統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的過程中，其研究熱點勢必會從數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)發(fā)掘向算法方向轉(zhuǎn)移，這樣也使得大數(shù)據(jù)技術(shù)與統(tǒng)計學(xué)方法二者之間的聯(lián)系更加緊密。
結(jié)束語
綜上所述，我國統(tǒng)計學(xué)方法在今后發(fā)展過程中應(yīng)該充分考慮到實際需求，積極適應(yīng)時代變化，現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)全面到來，并且大數(shù)據(jù)技術(shù)在我國有廣泛應(yīng)用，在實際應(yīng)用的過程中取得了較為理想的效果。將大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計方法進行結(jié)合可以使統(tǒng)計學(xué)方法的作用得到更好的體現(xiàn)，也使得統(tǒng)計學(xué)方法不斷的進步以及拓展，在大時代背景之下，其功能性得到了更加充分的展現(xiàn)。
統(tǒng)計學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的實踐與研究論文
[摘要]為提升生物統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)水平，針對傳統(tǒng)生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的局限，分析和實踐基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。實踐表明，通過線上+線下的互動與教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，豐富生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)形式與內(nèi)容，促進生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
[關(guān)鍵詞]線上線下；混合式教學(xué)；生物統(tǒng)計學(xué)；實踐
[作者簡介]嚴(yán)明（1981—），女，重慶人，博士，講師，研究方向：生物技術(shù)。
[中圖分類號]G642[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）25-0273-02[收稿日期]2020-03-18
生物統(tǒng)計學(xué)是生物醫(yī)學(xué)類專業(yè)的必修課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程掌握實驗設(shè)計的原理和方法，并學(xué)會對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和處理。然而，生物統(tǒng)計學(xué)涉及到大量基礎(chǔ)理論，單純通過教師講解，學(xué)生理解度較低，學(xué)習(xí)效果不佳。如何在有限的課時內(nèi)，改革傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，有效提高教學(xué)效果是生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)亟待解決的難題。
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，一種基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。該模式可避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的缺點，又可克服學(xué)生完全在線學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管、學(xué)習(xí)效果不佳的困難。本文嘗試將混合式教學(xué)方法運用到生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，以期在有限的教學(xué)時間內(nèi)最大限度實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課程教學(xué)效果。
一、線上線下混合式教學(xué)的概念及內(nèi)涵
線上線下混合式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，授課教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生提供教學(xué)視頻和課件等教學(xué)資源，并設(shè)置作業(yè)、調(diào)查等互動模塊，學(xué)生利用課外時間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過平臺與教師交流。在線下課堂，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，對疑難問題進行有針對性的講授，幫助學(xué)生理解、掌握教學(xué)難點。
線上線下混合教學(xué)模式打破了教學(xué)的時空限制，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時間，通過學(xué)習(xí)在線資料提出問題，并帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。線上線下混合教學(xué)還可幫助教師動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，生成客觀的過程性評價材料，并豐富課程的教學(xué)形式，拓寬教學(xué)路徑，因此正逐漸成為高等教育領(lǐng)域的一大趨勢。
二、生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)面臨的困境
1.教學(xué)時長受限。目前，本校生物統(tǒng)計學(xué)面向生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)開設(shè)，每學(xué)期共32個課時。由于教學(xué)內(nèi)容抽象，而且學(xué)生要通過大量實踐才能掌握統(tǒng)計學(xué)原理在生物研究中的應(yīng)用，因此，教學(xué)難度高，課堂教學(xué)時間很難滿足教學(xué)需求。
2.教與學(xué)不同步。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的溝通以課堂為主，教師按照教學(xué)安排按部就班地進行教學(xué)，對學(xué)生需求重視不足；學(xué)生缺乏主動反饋的意識，教師很難掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，教與學(xué)處于不同步狀態(tài)。
上述困境對如何拓展教學(xué)時間，完成課程教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用提出了新的挑戰(zhàn)。
三、線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的實踐探究
1.構(gòu)建線上教學(xué)平臺，實現(xiàn)課前線上自主學(xué)習(xí)。授課教師首先以超星泛雅平臺和學(xué)習(xí)通APP為依托構(gòu)建線上教學(xué)平臺。教師在平臺上將課程每章的重難點列示出來，搭建課程框架體系，并上傳包括課件和教師根據(jù)課程知識體系錄制的教學(xué)視頻等資料。教學(xué)視頻時長控制在15分鐘以內(nèi)，并保證精煉、易懂，讓學(xué)生不會因視頻過長而放棄觀看，提高學(xué)習(xí)時效。同時，在教學(xué)平臺提供視頻配套的課件資料，方便學(xué)生下載并配套觀看。教師還在平臺設(shè)置了視頻彈幕問答和闖關(guān)式章節(jié)測試，學(xué)生通過答題和測試后才能進入后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)平臺還可以為理論教學(xué)提供良好的拓展實踐平臺。教師可以在線上平臺提供實驗設(shè)計及實驗數(shù)據(jù)分析的實例供學(xué)生練習(xí)，實現(xiàn)對課時壓縮的有效彌補。學(xué)生普遍反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺十分有利于自主學(xué)習(xí)，尤其是遇到知識難點時，學(xué)生可以通過反復(fù)線上觀看教學(xué)視頻來幫助理解，能達到較好的學(xué)習(xí)效果。
此外，線上教學(xué)平臺可以通過視頻回放次數(shù)、測試完成程度等數(shù)據(jù)統(tǒng)計幫助教師了解學(xué)生之間的差異性，既方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析存在的問題，也為線下課堂教學(xué)提供依據(jù)，在后續(xù)教學(xué)中因材施教，滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求提供依據(jù)。
2.線下檢測自主學(xué)習(xí)效果，實施針對性教學(xué)。采用線上線下混合模式教學(xué)，課堂教學(xué)的任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師要集中精力對知識點進行梳理和歸納，并針對重難點以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中的困難進行答疑解惑和查漏補缺。在教學(xué)實踐中，為完成上述任務(wù)，在每個章節(jié)的線上學(xué)習(xí)完成后均安排答疑和小組討論，讓每位學(xué)生通過多種方式修正和完善遺漏或理解錯誤的知識點。全部授課結(jié)束后，授課教師向?qū)W生發(fā)放了關(guān)于教學(xué)效果的調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，78.2%（18/23）的學(xué)生認(rèn)為采用混合式教學(xué)方法可以把重要知識點學(xué)透，在課堂上有更充裕的時間進行消化吸收，更有利于教學(xué)內(nèi)容的掌握。
在線下教學(xué)中，教師還對教學(xué)場景進行了編排和優(yōu)化。教師提供具體的實驗案例，并以某一具體實驗案例（如抗癌藥物篩選）為背景貫穿整個課程教學(xué)始終，模擬真實實驗場景，讓學(xué)生從實驗參與者的角度設(shè)計實驗流程、整理實驗數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析和解讀呈現(xiàn)的全部流程。幫助學(xué)生實踐生物學(xué)研究提出假說—實驗驗證—得出結(jié)論的基本流程，理解生物統(tǒng)計學(xué)對生物學(xué)研究的重要指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移、應(yīng)用和分析并解決科學(xué)問題的能力。
3.課后回顧學(xué)習(xí)并提升。在課堂教學(xué)完成后，師生的教學(xué)活動都還沒有結(jié)束。教師要對線上線下教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題進行整理總結(jié)，并將解決方案到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生回顧性學(xué)習(xí)。學(xué)生要對課堂上遇到的問題，搜集學(xué)習(xí)資料進一步思考和鞏固。教師還要對學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況進行挖掘，并根據(jù)學(xué)生的不同情況進行個性化的學(xué)習(xí)支持。對于有困難的學(xué)生，教師要單獨輔導(dǎo)和監(jiān)管，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵學(xué)生走進實驗室，跟隨教師的科研工作，完成真正的動手實踐，實現(xiàn)素質(zhì)提升。最終通過師生配合，完成對課程教學(xué)效果的提升。
4.教學(xué)考核。由于教學(xué)形式發(fā)生變化，課程的教學(xué)考核模式也要隨之做出調(diào)整和改變。在實踐中，教師改變傳統(tǒng)的期末考核模式，充分利用線上線下教學(xué)記錄，實現(xiàn)全過程考核?？荚嚦煽儼W(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)考核（25%）、線下課堂表現(xiàn)（25%）和期末閉卷考試（50%）三部分。其中網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)考核由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)時間、頻率以及測試情況生成；課堂表現(xiàn)根據(jù)學(xué)生聽課及參與討論情況，綜合學(xué)生互評和教師考核給分。上述考核方式，降低了期末考試在總成績中的比重，更加側(cè)重于學(xué)生的平時學(xué)習(xí)積累和實踐能力的培養(yǎng)。因此，可避免學(xué)生“突擊考試”的僥幸心理，促進學(xué)生向平時主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，更符合現(xiàn)代教學(xué)模式和人才培養(yǎng)的需求。
關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；藍墨云班課；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)活動
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）12-0106-04
混合式學(xué)習(xí)
1.概念的提出
隨著信息技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育界專家學(xué)者對數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）進行了一系列的探索和實踐。2000年12月，“美國教育技術(shù)白皮書”中提到“E- Learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，不會取代學(xué)校教育”。[1]因此，“混合式學(xué)習(xí)”（Blended Learning）的思想開始逐漸被認(rèn)可并運用于教學(xué)實踐。
由于研究背景、分析維度不同，不同的專家學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的定義不盡相同?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”是對單一的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)進行反思后提出的，盡管混合式學(xué)習(xí)的“混合”可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體、教學(xué)理念等各方面，但究其本質(zhì)是面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合，其他形式的“混合”在此基礎(chǔ)上運用、融合于整個教學(xué)活動中。因此，本文主要采用何克抗教授對混合式學(xué)習(xí)的定義和理解[2]：“所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>
2.應(yīng)用研究現(xiàn)狀
混合式學(xué)習(xí)的提出得到了廣泛的認(rèn)可，吸引了大批專家學(xué)者、教師、培訓(xùn)師等對其在企業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、中小學(xué)教育、高等教育等領(lǐng)域的應(yīng)用開展研究和實踐活動。美國教育部[3]對1996年到2008年間在高等教育中開展的實證研究數(shù)據(jù)的元分析以及陳純槿等[4]對47個實驗和準(zhǔn)實驗的元分析研究均表明，整體而言，混合式學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)更有利于改善學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)效率，尤其對大學(xué)生群體而言是顯著有效的，但對于中小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的面對面接觸學(xué)習(xí)仍不失為一種更有效的學(xué)習(xí)模式。因此，混合式學(xué)習(xí)在高等教育中的應(yīng)用對改善教學(xué)有著十分重要的意義和良好的前景。
當(dāng)前高等教育中主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展在線學(xué)習(xí)活動，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并不適應(yīng)當(dāng)前移動學(xué)習(xí)的趨勢，也無法將課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)緊密地銜接起來，存在諸多缺陷，如不適用于移動端、登錄過程繁瑣、缺乏資源更新提醒、師生交流不及時等?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式學(xué)習(xí)無法與移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合，難以實現(xiàn)混合的及時性與同步性，導(dǎo)致混合式學(xué)習(xí)效果不明顯。針對該現(xiàn)狀，有研究者將社交媒介應(yīng)用到教學(xué)中，如徐梅丹等[5]構(gòu)建了基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)模式，王倩等[6]探究了微博應(yīng)用于教育的混合式學(xué)習(xí)模式。這些都是對混合式學(xué)習(xí)的積極探索和嘗試，也都在短期、小范圍內(nèi)收到了一定的成效。但是社交媒介不是專業(yè)化的學(xué)習(xí)工具，娛樂屬性過強，將其運用于學(xué)習(xí)必然會出現(xiàn)一些問題，如信息點跳躍、干擾信息多等。
因此，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)在高等教育中的積極作用急需適應(yīng)于移動、泛在學(xué)習(xí)特點的專業(yè)化教與學(xué)輔助工具或平臺。筆者認(rèn)為，專門為移動環(huán)境下教與學(xué)設(shè)計的教學(xué)輔助云平臺（工具）藍墨云班課可以為混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供支持。
藍墨云班課平臺的選擇
藍墨云班課是一款移動教學(xué)助手APP，提供IOS和Android兩種版本，且對教師和學(xué)生免費開放。藍墨云班課主要適用于移動端的云平臺，但也有相應(yīng)的PC版平臺以適應(yīng)不同使用者在不同環(huán)境下的不同需求。本文主要討論移動端藍墨云班課平臺在教學(xué)中的應(yīng)用。
藍墨云班課平臺為移動環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)提供了良好的支持，把教師和學(xué)生更緊密地聯(lián)系在一起，促進了師生、生生之間線上線下的交流互動和資源共享。云平臺以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為教師提供移動設(shè)備上的課堂管理、資源推送、教學(xué)評價等服務(wù)，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息提醒、個性化學(xué)習(xí)資源、討論交流等服務(wù)。
藍墨云班課平臺的主要功能特點有：①管理班級。該平臺提供“圖案”簽到功能，教師發(fā)起簽到活動并自由設(shè)定簽到圖案，學(xué)生在自己的移動終端完成簽到，整個簽到過程十分便捷、省時。②學(xué)習(xí)通知和資源。教師在課下將學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)要求和作業(yè)通知等以文字的形式發(fā)至云平臺，把課件、微視頻、圖文資料等教學(xué)材料上傳至云平臺，系統(tǒng)會及時推送消息提醒，督促學(xué)生按照通知利用學(xué)習(xí)資源做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。③開展教學(xué)活動。課上，教師可以利用云平臺發(fā)起課堂互動投票、頭腦風(fēng)暴、當(dāng)堂測試等教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度；課下，教師利用云平臺組織答疑討論、交流互評活動，布置課后作業(yè)，增強學(xué)生之間、師生之間的關(guān)聯(lián)和互動。④學(xué)習(xí)記錄跟蹤與教學(xué)評價。云平臺采用“經(jīng)驗值制度”（教師的通知、資源、活動、測試都伴隨著經(jīng)驗值，根據(jù)學(xué)生的參與和表現(xiàn)情況給予相應(yīng)的經(jīng)驗值，經(jīng)驗值可作為評價學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的一個重要依據(jù)），在教師端對學(xué)生的活動進行全面的記錄并做出統(tǒng)計，教師可以查看整個班級的簽到情況、資源學(xué)習(xí)情況、討論情況、測試情況等，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生做出合理的教學(xué)評價。
藍墨云班課平臺有機結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和移動社交媒介應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，規(guī)避了兩者的不足。藍墨云班課平臺與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比，提供了更多樣化的平臺支持，有更及時的動態(tài)提醒、更簡捷的登錄方式、更條理化的資源管理、更緊密的線上線下教學(xué)活動的銜接；藍墨云班課平臺與社交媒介相比，提供更專業(yè)的學(xué)習(xí)服務(wù)，有更小的信息干擾，更系統(tǒng)化的課程組織形式。另外，藍墨云班課平臺的注冊與使用也十分便捷。教師創(chuàng)建好自己的班課，系統(tǒng)會自動生成邀請碼，教師將邀請碼告知學(xué)生，學(xué)生下載藍墨云班課平臺至移動終端并注冊，根據(jù)邀請碼進入班課即可。
綜上所述，選擇藍墨云班課作為移動環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)平臺具有較大的優(yōu)勢和可行性。
基于藍墨云班課的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計
筆者主要從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計兩個方面提出了基于藍墨云班課的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計，可以為實際教學(xué)過程提供參考。在實際應(yīng)用中，教師首先需要開展前期分析，在分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特點的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)判斷學(xué)生的認(rèn)知水平和能力、課程的知識類型是否適合采用該設(shè)計。
1.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計
賀平等[7]認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義和促進能力生成的外部條件。楊開城[8]認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持學(xué)習(xí)者進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源（不僅僅是信息資源）的組合?？梢?，學(xué)習(xí)環(huán)境是在學(xué)習(xí)活動中為學(xué)習(xí)者提供軟、硬件資源，促進學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的支持空間，主要包含物理學(xué)習(xí)環(huán)境、資源學(xué)習(xí)環(huán)境、情感學(xué)習(xí)環(huán)境等。
（1）基于藍墨云班課的混合式學(xué)習(xí)開展的一個必要條件是需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因此，物理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要是要為學(xué)習(xí)者提供一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，另外還需為學(xué)習(xí)者配備便攜的移動終端（如智能手機、iPad等）。如今進入互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率越來越高，網(wǎng)絡(luò)速度越來越快，智能手機普及率越來越高，流量資費越來越低，在大多數(shù)高校，移動化混合式學(xué)習(xí)的物理環(huán)境已經(jīng)得到了良好的構(gòu)建。教師在開展教學(xué)活動時要選擇網(wǎng)絡(luò)狀況良好、能支持整個班級同時流暢上網(wǎng)的教學(xué)場所，能提供免費無線網(wǎng)絡(luò)則更為理想。
（2）資源學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是基于藍墨云班課混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的一個關(guān)鍵部分。學(xué)習(xí)資源包括教材、課件、網(wǎng)絡(luò)資源、拓展資料等，其形式可以是多樣化的，如文字、音頻、視頻、動畫等。藍墨云班課平臺支持Word、PowerPoint、視頻、Flash等多種類型文件的下載或直接播放。教師應(yīng)在課前對相關(guān)的多媒體學(xué)習(xí)資源進行整理、數(shù)字化，增大其易用性，然后上傳至云平臺。這些學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是根據(jù)學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論和建構(gòu)知識，也能與面對面學(xué)習(xí)相互配合，優(yōu)化整合后的信息資源。
（3）情感學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要可以從學(xué)習(xí)者動機的激發(fā)，師生、生生之間的交互兩個角度進行。教師要以學(xué)習(xí)者為中心，在平臺上提供符合學(xué)習(xí)者需要、能引起學(xué)習(xí)者注意、能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)材料。同時，對教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的心理特征，能調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性、積極性。藍墨云班課平臺提供了答疑討論區(qū)，具備互動投票、點贊的功能。教師應(yīng)盡可能利用該平臺現(xiàn)有的功能特性，促進師生、生生之間積極開展交流討論、互相評價等活動，構(gòu)建一個良好的情感學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.學(xué)習(xí)活動的設(shè)計
（1）課前階段。教師預(yù)習(xí)通知、學(xué)習(xí)要求，上傳預(yù)習(xí)材料、預(yù)習(xí)自測題至藍墨云班課平臺，同時開展答疑討論活動。在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)生會及時收到該班課資源更新的消息提醒，進入班課即可直接查看通知，下載學(xué)習(xí)資源。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)理論上傳合適的預(yù)習(xí)資源；另外，教師可以設(shè)置任務(wù)驅(qū)動和獎懲措施激勵學(xué)生積極完成預(yù)習(xí)，如完成預(yù)習(xí)可以增加經(jīng)驗值、獲贊等。學(xué)生可以把預(yù)習(xí)中遇到的問題發(fā)至答疑討論區(qū)，教師、學(xué)生可以在線對問題進行探討，共同分析解決一部分問題，為面對面的課堂教學(xué)節(jié)約時間。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的自測情況發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的困惑，并據(jù)此在課堂教學(xué)中重點講解，讓課堂教學(xué)更有針對性，提高教學(xué)效率。
（2）課中階段。教師與學(xué)生開展面對面的教學(xué)活動。與傳統(tǒng)課堂不同，教師應(yīng)遵循學(xué)生為中心的原則，盡量發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性開展教學(xué)。組織學(xué)生分組合作，組內(nèi)進行面對面的討論，組間進行基于藍墨云班課的線上討論，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每一組的討論情況，及時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)每個小組往正確的方向討論學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，教師可以發(fā)起課堂投票，讓學(xué)生進行互評。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式在基于藍墨云班課的混合式學(xué)習(xí)活動中的運用可以大大提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的知識建構(gòu)能力，對于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著重要作用。
（3）課后階段。教師可根據(jù)課前和課中學(xué)習(xí)的知識點設(shè)置測試題，讓學(xué)生及時鞏固復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。藍墨云班課提供多種類型的測試題：自測題――不論回答正確與否都可獲得經(jīng)驗值，一般用于課前預(yù)習(xí)階段；客觀題測試――由教師事先在藍墨云班課平臺上設(shè)置好正確答案，回答正確才可獲得經(jīng)驗值；主觀題測試――教師設(shè)置問題，人工查看每位學(xué)生的解答情況，可點贊，獲得教師點贊可加經(jīng)驗值。測試活動結(jié)束后，學(xué)生端可以看到所有學(xué)生的答案和獲贊情況，學(xué)生間可以點贊互評。課后階段，教師也要發(fā)起答疑討論，以便及時解決學(xué)生對新學(xué)知識的疑問。課后階段對藍墨云班課的使用很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式課下缺乏討論交流的難題，增強了師生、生生之間的聯(lián)系，對增進情感和改善教學(xué)都有重要意義。
結(jié)語
盡管藍墨云班課是一個剛剛發(fā)展起來的移動端云平臺，但基于藍墨云班課的混合式學(xué)習(xí)為網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)校教育尤其是高等教育提供了一種新的思路和方向。期待藍墨云班課平臺能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷突破創(chuàng)新，為混合式學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)可能，使移動化的混合式學(xué)習(xí)模式進入更多的高校課堂。
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[關(guān)鍵詞]混合式學(xué)習(xí)；分層教學(xué)；課程設(shè)計
[中圖分類號]G40-057 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）01-0037-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.008
一、引言
隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化呈現(xiàn)方式正日益為學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。大量的綜合性教學(xué)資源，以及通過計算機網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)活動等，作為本科生教育的核心建設(shè)資源日益受到教育工作者的廣泛關(guān)注。
在此條件下，混合式學(xué)習(xí)理論應(yīng)運而出。狹義的混合式學(xué)習(xí)被定義為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的結(jié)合，但這僅是對表面特征的描述。混合式學(xué)習(xí)整合了不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點，是綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段以及應(yīng)用方式來實施教學(xué)，從而取得最優(yōu)化學(xué)習(xí)的一種策略?；旌蠈W(xué)習(xí)理論的核心是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間為“適當(dāng)?shù)摹比瞬捎谩斑m當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“適當(dāng)?shù)摹奔寄軄韮?yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。它實現(xiàn)了各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化。
為了適應(yīng)大學(xué)計算機基礎(chǔ)系列課程改革的需要，彌補學(xué)生計算機水平參差不齊的狀況，并且有目的、有意識的對學(xué)生的計算機理論及實際操作能力進行提高，本文在深入學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出了一種混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)計思想，并在2011-2012學(xué)年第二學(xué)期的“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程上進行實踐，驗證了該教學(xué)設(shè)計的實際效果。
二、混合式學(xué)習(xí)的涵義
對混合式學(xué)習(xí)最簡單和直接的理解就是，將E-Learning同傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相混合（Michael E.W，2002 Frank J.T，2002）。Anthony（2009）從兩個方面對混合式學(xué)習(xí)進行了較全面的闡述。廣義上的混合式學(xué)習(xí)是指將多種技術(shù)或媒體與傳統(tǒng)面對面的課堂活動相融合如下圖1所示。
在國內(nèi)學(xué)者關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的定義中，以何克抗教授和黎加厚教授的定義具有代表性。2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上首次在我國正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”，并將其于2004年正式發(fā)表。他認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
另外一個比較全面的論述，Margaret Driscoll教授在混合式學(xué)習(xí)的定義上認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以“是基于Web的技術(shù)（如虛擬課堂實況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）的結(jié)合，以實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義）和教學(xué)技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)（如視頻、CD-ROM、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)和電影）與基于面對面的教師教學(xué)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)效果。”
以上多種定義雖然存在著一定的差別，但其并沒有實質(zhì)上的差異，只是定義的角度有所側(cè)重和不同而已。綜上所述，我們可以將混合學(xué)習(xí)理解為綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略。混合學(xué)習(xí)是對各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素的進行有效的混合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補。既能優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的整合，又能提高學(xué)習(xí)效果；既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)計
針對計算機基礎(chǔ)類課程選課學(xué)生數(shù)量多以及學(xué)生的年級和計算機技能水平參差不齊的狀況，依托豐富的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源和成熟的輔助教學(xué)系統(tǒng)，我們設(shè)計了混合式學(xué)習(xí)理論下的分層次教學(xué)模式，即該教學(xué)模式以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同層次，對不同層次的學(xué)生實施不同深度和廣度的教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以利于學(xué)生更好的理解知識經(jīng)驗和專業(yè)發(fā)展。
1.教學(xué)活動的層次化設(shè)計
對教學(xué)活動層次化的設(shè)計，首先需要對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析，以多媒體基礎(chǔ)課程為例，不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和原有的只是經(jīng)驗水平不同，根據(jù)選課學(xué)生所屬專業(yè)及對多媒體基礎(chǔ)的掌握情況，我們將所有選擇本門課程的學(xué)生大體分為A、B、C三個層次。A類主要包含計算機、通信工程、軟件工程等與電子計算機關(guān)系非常密切的一部分工科專業(yè)，B類主要包含了電氣、機械等于電子計算機關(guān)系較為密切的理工科專業(yè)。C類主要包括經(jīng)管、外語、藝術(shù)等文科專業(yè)。表1顯示了不同專業(yè)的學(xué)生分類情況。
通過預(yù)先測量，分析了不同專業(yè)的學(xué)生情況，主要包括學(xué)生的專業(yè)特性、基礎(chǔ)水平和所要達到的教學(xué)目標(biāo)等。不同專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求不同，如A類與C類學(xué)生文理基礎(chǔ)不同，同時專業(yè)性質(zhì)對“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)要求不同，A類學(xué)生學(xué)習(xí)要求明顯高于C類學(xué)生。對專業(yè)和基礎(chǔ)不同的學(xué)生在教學(xué)實施的過程中，設(shè)計了在知識的深度、廣度、技術(shù)技能的應(yīng)用范圍等方面有所不同的實驗題目，以及半開放的實驗題目以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.混合式學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)活動設(shè)計
大學(xué)計算機基礎(chǔ)系列課程面對不同專業(yè)和年級的學(xué)生開設(shè)，是頗具理論性和實踐性的公共基礎(chǔ)課程。該系列課程具有如下特點：學(xué)習(xí)者人數(shù)多、水平參差不齊；課程實踐性強；來自課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源相對豐富；輔助教學(xué)系統(tǒng)成熟等。而混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)整合起來統(tǒng)籌安排，可以處理課堂教學(xué)幾乎無法解決的教學(xué)難題；混合式教學(xué)還可以為學(xué)生提供富有親和力的學(xué)習(xí)支持，使學(xué)生輕松愉快地完成課外學(xué)習(xí)；同時，混合式學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生的個性發(fā)展和專業(yè)技能培養(yǎng)。這些特點使得計算機基礎(chǔ)系列課程適合開展混合式學(xué)習(xí)。本文以計算機基礎(chǔ)系列課程中的“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，闡述混合式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動設(shè)計、混合教學(xué)實施和學(xué)習(xí)效果評估各階段的教學(xué)實踐，有效優(yōu)化、整合學(xué)習(xí)資源以提高教學(xué)效果。如圖3所示，提出了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計過程模型。
（1）前端分析
前端分析部分主要包括：學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)需要分析和教學(xué)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)者特征分析可以通過學(xué)習(xí)者的所屬專業(yè)預(yù)先進行了解，也可以設(shè)置課前問卷調(diào)查的形式，對學(xué)習(xí)者的基本技能、學(xué)習(xí)能力和原有知識經(jīng)驗水平進行了解。學(xué)習(xí)需要分析主要是進行三個方面的工作：一是深入調(diào)查研究，分析不同層次學(xué)生在教學(xué)過程中需要解決的問題是什么；二是通過分析該問題產(chǎn)生的原因，以確定解決該問題的必要途徑；三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設(shè)計教學(xué)方案以解決該問題的可行性。最后對教學(xué)內(nèi)容進行分析，細(xì)化教學(xué)中重點以及可能遇到的難點問題等。如參加“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)生中，A類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)相對扎實，同時要求對多媒體的相關(guān)理論和技術(shù)做更深層次的理解；C類學(xué)生文史基礎(chǔ)更為扎實，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求主要集中于多媒體技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用方面；B類學(xué)生介于A類與C類之間。
（2）學(xué)習(xí)活動設(shè)計
以學(xué)習(xí)活動為中心以及增加教學(xué)方案的可選擇性是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的基本理念。混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的核心就是運用合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，針對特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者利用合適的教學(xué)內(nèi)容傳輸技術(shù)和手段來呈現(xiàn)教學(xué)信息。進行混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)參照已經(jīng)設(shè)計好的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式，并按照教學(xué)的進行有針對性地選擇和設(shè)計，要與具體的知識單元相關(guān)聯(lián)，以便在學(xué)習(xí)活動中更好的選擇混合學(xué)習(xí)的模式。
混合式的學(xué)習(xí)活動設(shè)計需要把握以下幾個方面：
①知識單元的詳細(xì)設(shè)計
開展混合式教學(xué)，需要將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特征等劃分為詳細(xì)的知識單元，并以知識單元為基本單位展開教學(xué)活動，圍繞劃分好的教學(xué)單元，進行全全面的學(xué)習(xí)活動策劃。
②學(xué)習(xí)活動詳細(xì)的設(shè)計
混合式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)活動做出不同的設(shè)計，主要指的是圍繞劃分好的教學(xué)單元，在教室空間環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計；在一個教學(xué)單元的整體框架內(nèi)，由現(xiàn)有的信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及課外學(xué)習(xí)活動設(shè)計等。
③學(xué)習(xí)評價設(shè)計
在混合學(xué)習(xí)評價設(shè)計中，使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)測評機制可以促進有效的學(xué)習(xí)，例如，可以使用課堂活躍度、半開放問題、小組項目等評價工具，評價不僅符合混合學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，同時評價的多元化可以提供給學(xué)生更多的反饋意見，促進他們的師生互動及生生互動。
（3）混合教學(xué)實施
混合教學(xué)的具體實施過程中，我們可以使用任務(wù)驅(qū)動模式和問題驅(qū)動模式進行混合教學(xué)活動。因此在這里，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、討論外，還需要給予學(xué)生一定的課外學(xué)習(xí)拓展的空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、收集課程資料和相互協(xié)作的能力。此外，我們倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的去探究知識的同時，為了防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷航，教師在教學(xué)活動的設(shè)計中還應(yīng)積極提供答疑和師生互動的環(huán)節(jié)，解釋幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。最后，為了增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極主動性，我們還為學(xué)生提供作品展示的空間，這其中包括從作品的創(chuàng)意、制作到完成細(xì)化等一系列活動的展示，培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新能力。如圖4所示，基于任務(wù)驅(qū)動和問題驅(qū)動模式的混合式學(xué)習(xí)流程
（4）學(xué)習(xí)效果評估
這里學(xué)習(xí)效果的評估除了以往的理論考試、平時實驗成績外，我們在實施學(xué)習(xí)效果評估時還加入了課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活躍程度及自我評價的評估準(zhǔn)則。特別是通過問卷調(diào)查形式的自我評價的加入，使得教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、對自己的肯定程度以及對教師教學(xué)方法的支持程度。自我打分的成績與學(xué)生真實成績的對比，更能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及盲點，有助于教師有針對性地對學(xué)生群體進行輔導(dǎo)和答疑。
3.效果與評估
在整個教學(xué)實踐中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情較高，主題討論也非常積極，師生之間有著良好的互動性。為了了解學(xué)生對課程設(shè)計是否認(rèn)同，文章對混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)定了以下評價維度：
（1）課程內(nèi)容聯(lián)系實踐，應(yīng)用性廣：
（2）教師授課能夠啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造性；
（3）該課程提高了我的自主學(xué)習(xí)的能力；
（4）學(xué)習(xí)結(jié)果令我感到滿意。
評價等級分為A、B、C、D、E四類。A代表完全同意；B代表基本同意；C代表不表態(tài)；D代表不完全同意；E代表完全不同意。
對該幾項評價參數(shù)設(shè)置期末問卷調(diào)查，參與課程學(xué)習(xí)90學(xué)生，設(shè)置問卷90份。未能填寫問卷者7人，默認(rèn)選擇結(jié)果為不表態(tài)。調(diào)查結(jié)果如表2所示。
圖2對問卷調(diào)查結(jié)果進行了分析。在90份問卷中，認(rèn)為課程內(nèi)容聯(lián)系實踐，應(yīng)用性廣的學(xué)生占總數(shù)的83%，認(rèn)為教師授課能夠啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造性的學(xué)生占總數(shù)的70%，認(rèn)為該課程提高了學(xué)習(xí)相關(guān)知識的能力的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的57%，認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果令人感到非常滿意的學(xué)生為66%，基本滿意的學(xué)生為21%，占所調(diào)查學(xué)生總數(shù)的87%。
在教師的教授過程中，通過師生交流了解到，大部分學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)這門課程，更多的是學(xué)習(xí)到了在完成給定題目的實驗課題情況下，應(yīng)該如何分析問題、組織素材、設(shè)計實驗過程，并最終完成實驗作品?；旌鲜綄W(xué)習(xí)指導(dǎo)下的分層教學(xué)方法不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生初步形成正確的學(xué)習(xí)方法，提高了他們獨立自主的學(xué)習(xí)能力，有利于大學(xué)學(xué)生的研究能力的培養(yǎng)。同時調(diào)查結(jié)果也說明，這種培養(yǎng)方式仍存在一些不足之處，例如如何在今后的學(xué)習(xí)過程中驗證學(xué)習(xí)者是否能夠達到一定的自主學(xué)習(xí)能力，如何確定這種學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者的一種終身學(xué)習(xí)能力而不是僅對本系列課程的學(xué)習(xí)能力，都有待于我們進一步的研究和探討。
關(guān)鍵詞：Moodle； 混合式教學(xué)；教學(xué)研究
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0197-02
信息技術(shù)的發(fā)展及廣泛應(yīng)用，對現(xiàn)代教育教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響，促進了教學(xué)理論、方法和模式的改革創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的高校也在積極地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐與研究，以適應(yīng)信息社會的發(fā)展要求。技術(shù)的變革發(fā)展給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來極大的沖擊，如何理順課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，已成為當(dāng)前廣大高校面臨的一項重要課題?；旌鲜浇虒W(xué)就是倡導(dǎo)將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合、實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以學(xué)生為主體的主動探索式學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段和方法，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
混合式教學(xué)的內(nèi)涵
所謂混合式教學(xué)即混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning），就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要由教師主導(dǎo)和監(jiān)控整個教學(xué)過程，有利于系統(tǒng)地傳授知識，完成教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則通過提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具，為學(xué)生營造自由、開放的學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。由此可見，兩種教學(xué)模式各有千秋，可互為補充?；旌鲜浇虒W(xué)就是把這兩種教學(xué)模式有機結(jié)合起來，互為補充，重新對課程教學(xué)過程進行設(shè)計，合理分配和安排課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容、時間和活動等，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的主動探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造自由、開放的學(xué)習(xí)和交互空間。在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識技能與創(chuàng)新能力。
基于Moodle平臺的混合式教學(xué)過程
Moodle平臺是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，是一個免費的開源軟件。Moodle平臺的最大特點是功能的動態(tài)模塊化管理，各種功能都是通過模塊組合來實現(xiàn)的，教師可以根據(jù)教學(xué)需要自由地選擇和組合模塊功能，極大地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，能夠支持多種教學(xué)模式。Moodle平臺功能強大、簡潔易用，深受世界各國教育工作者喜愛，被廣泛應(yīng)用于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。
利用Moodle平臺可以有效地支持混合式教學(xué)的開展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，并能有效地跟課堂教學(xué)結(jié)合起來，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)的協(xié)作互動。基于Moodle平臺的混合式教學(xué)過程可歸納如下：
1.分析教學(xué)環(huán)境和條件
混合式教學(xué)是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機結(jié)合，教學(xué)環(huán)境要求除了有上課用的教室外，還需求有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的支持。經(jīng)過分析筆者所在學(xué)校目前的教學(xué)條件，基本能夠滿足開展混合式教學(xué)的要求。一是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，上網(wǎng)方便；二是具有功能強大、可用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的Moodle平臺；三是教師和學(xué)生具有一定的信息技術(shù)水平，滿足開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的人員素質(zhì)要求；四是學(xué)校設(shè)有服務(wù)教學(xué)的技術(shù)部門，可為教師和學(xué)生提供必要的教育技術(shù)培訓(xùn)，為混合式教學(xué)的實施提供技術(shù)保障。
2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指南，是教學(xué)評價的依據(jù)。根據(jù)課程教學(xué)大綱，分析課程的知識結(jié)構(gòu)、各知識點的類型，劃分教學(xué)單元，以目標(biāo)導(dǎo)向為指導(dǎo)，先設(shè)定課程教學(xué)的總目標(biāo)，然后再細(xì)化出各教學(xué)單元的分目標(biāo)。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，設(shè)計課程的總體教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確哪些知識適用于課堂講授，哪些知識適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，然后準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。
Moodle平臺能夠支持文字、圖片、動畫、視頻、音頻等各種數(shù)字化資源，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、移動化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)資源應(yīng)以微課件、微視頻為主，每一個教學(xué)資源講解某一單元知識或案例。根據(jù)知識點的難易程度，設(shè)計和準(zhǔn)備不同類型的學(xué)習(xí)資源，簡單的知識點以文本資源為主，復(fù)雜的知識點則應(yīng)增加教師講解的音視頻資源。學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)要具有層次性，由淺入深，以滿足不同能力層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。
3.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計教學(xué)活動
在Moodle平臺上創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，并把準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源上傳到Moodle平臺上，根據(jù)教學(xué)的進展情況，組織和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，以完成教學(xué)目標(biāo)。教師一方面在課堂上系統(tǒng)講解課程知識，解答學(xué)生疑惑，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，在Moodle平臺上為當(dāng)前教學(xué)階段添加相關(guān)的資源和活動（如測驗、作業(yè)、討論區(qū)、問卷調(diào)查、教程、互動評價等），要求學(xué)生完成。學(xué)生在課下通過探究式、協(xié)作式、自主式等開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師通過Moodle平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、幫助以及評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地在課堂上集中解決普遍存在的問題。在每一教學(xué)階段完成后，教師要對教學(xué)過程進行總結(jié)和反思，解決在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，重新規(guī)劃下一階段的教學(xué)活動，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率。
4.采用多元化的評價方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
混合式教學(xué)應(yīng)采用多種評價方法，從不同的角度綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)、完成作業(yè)和任務(wù)的情況對學(xué)生進行評價。同時，在Moodle平臺上，可以通過設(shè)置測驗、作業(yè)、投票、互動評價等活動，多樣化地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行考核評價。最后，利用期末統(tǒng)一考試，檢驗學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面，綜合應(yīng)用個人自評、同伴互評和教師評價三種方式，科學(xué)考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。多樣化的評價方法使學(xué)習(xí)評價更為科學(xué)、全面，并讓學(xué)生參與其中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
5.對課程教學(xué)進行總結(jié)與反思
在整個課程教學(xué)結(jié)束后，教師要對課程教學(xué)進行分析、總結(jié)和反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，以改進混合式教學(xué)模式。在Moodle平臺上，教師可以利用課程的報表功能，查看或?qū)С稣n程日志、課程活動、活動進度等學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行分析；也可以通過成績報表，分析學(xué)生的知識掌握情況；通過討論區(qū)、調(diào)查問卷、投票等收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，總結(jié)和反思基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時，利用一節(jié)課的時間，就課程的混合式教學(xué)模式與學(xué)生課堂交流，傾聽學(xué)生的心聲和建議，反思和改進課程教學(xué)。
結(jié)語
基于Moodle平臺的混合式教學(xué)，能夠為師生提供多種交互渠道，為學(xué)生提供自由、開放的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生不僅可以在課堂上得到教師面對面的輔導(dǎo)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)、討論、向教師提問交流。這不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，而且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。
參與文獻：
[1]陳聲健，馬維啟.基于Moodle的混合式教學(xué)模式研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2007（11）：55-60.
關(guān)鍵詞：Blended learning；E-Learning；高職院校教育教學(xué)
中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）10-2317-02
Abstract： Today， with the constant development of the network level， E - Learning has been already deep into the areas such as education teaching and enterprise training， Blended learning has been developed for about 10 years， during this period， the definition and application of Blended Learning have been developed many times. This paper discussed the definition of Blended Learning theory， research status and the practical application in higher vocational colleges education teaching.
Key words： Blended learning； E-Learning； higher vocational colleges education teaching
Blended learning――混合學(xué)習(xí)，并不是一個新名詞，這一理念最早是由何克抗教授引進國內(nèi)，他于2004分兩期在《中國電化教育》對其進行詳細(xì)的闡述，并在2005綜合這兩篇論文，在《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》上發(fā)表題為“從Blending learning看教育技術(shù)”的論文，何教授的這三篇論文為國內(nèi)研究者打開了思路、指明了方向，在對國內(nèi)混合學(xué)習(xí)的理論研究上起到關(guān)鍵性作用。
自20世紀(jì)九十年代起，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和Internet的興起，西方國家的企業(yè)管理者和教育者們最先開始反思傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式和教學(xué)方式的弊端，并希望引進Internet技術(shù)和平臺進行企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教學(xué)，于是E-Learning――在線學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。E-Learning的出現(xiàn)，給企業(yè)培訓(xùn)和教育教學(xué)注入了新的活力，但隨著它的不斷應(yīng)用，新的問題也隨之產(chǎn)生：人們發(fā)現(xiàn)雖然E-Learning有自己的優(yōu)勢，但是仍然不能完全取代傳統(tǒng)的C-Learning。于是，研究者們開始考慮集合C-Learning和E-Learning的優(yōu)勢，使兩者相輔相成，成為一個有機的整體，從而逐漸形成了一個新的教學(xué)方式――混合學(xué)習(xí)。
1 混合學(xué)習(xí)理論的概念
2003年9月，在香港舉行的計算機教育應(yīng)用國際會議上何克抗教授首次將Blended learning這一概念帶到國內(nèi)。隨后國內(nèi)的專家學(xué)者們也紛紛的提出自己的見解和看法，其中比較有影響力的有李克東、黃榮懷、黎加厚、鄒景平等。
其中，何克抗教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和 E- Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說， 既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！盵1]
李克東教授認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)可以看作面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning，或e-Learning）兩種方式的有機整合?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。”[2]
從中我們可以得出：混合學(xué)習(xí)實際上是一種新的教育思想和理念，強調(diào)把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（C-Learning）這種面對面（Face-to-Face）的教學(xué)方式和在線（Online）的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）有機的整合在一起，針對不同的學(xué)習(xí)者采用不同混合方式，從而使學(xué)習(xí)更容易、更便利，實現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。
2 混合學(xué)習(xí)的研究及應(yīng)用現(xiàn)狀
筆者在中國知網(wǎng)上以“混合學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，搜索2004年～2013年期間的期刊資料和博碩士論文，共搜索到期刊314篇、博碩士論文112篇，其年度分布情況分別如圖1和圖2所示。
從上圖展示的統(tǒng)計結(jié)果上看，國內(nèi)研究者對混合學(xué)習(xí)的研究，我們可以看到以下兩點特點：其一，無論是期刊論文還是博碩士論文的數(shù)量在2011年之前基本上是處于上升趨勢的，而從2012開始下降的比較明顯；其二，在這10年內(nèi)發(fā)表的論文總數(shù)只有426篇，這說明，參與研究混合學(xué)習(xí)理論的人員是比較少的，筆者認(rèn)為有必要加強對混合學(xué)習(xí)理論的研究。
筆者通過抽樣調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對Blended Learning的研究，從初期的探索性研究逐步發(fā)展到概念、內(nèi)涵等的研究，再到近年的具體到某課程或某領(lǐng)域的實際應(yīng)用的研究，也提出了一些成熟的混合學(xué)習(xí)模式。
混合學(xué)習(xí)應(yīng)用主要集中在兩點：企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校課程學(xué)習(xí)，該文只探討混合學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。
3 混合學(xué)習(xí)理論在高職院校中的應(yīng)用模式探討
混合式學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式，但要把這種學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到高職院校的教學(xué)中來，還要制定切合實際的應(yīng)用模式――如果混合的方法過于簡單，就可能變成“混亂”，達不到預(yù)期的教學(xué)效果；如果混合的方法過于復(fù)雜，在實際的教學(xué)中又很難實現(xiàn)，兩者均不利于提高教學(xué)質(zhì)量。
3.1 C-Learning和E-Learning相集合的模式
Online與Offline的混合，即“E（E-Learning）+C（C-Learning）”的混合模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)概念的提出最早就是指Online和Face-to-Face的混合，當(dāng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能滿足實際教學(xué)的需求，并且伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運而生，開始考慮E-Learning與傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過實踐取得了一定的效果。
但是這種混合只是一種初級的混合，很難做到E-Learning和C-Learning有機的統(tǒng)一，不能很好的摒棄二者的缺點，也不能很好的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。學(xué)生到底該在課堂上和網(wǎng)絡(luò)分別學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)多少？教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位如何體現(xiàn)？如何提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自覺性和驗證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果？如何讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變得更直觀生動、提供更多的網(wǎng)絡(luò)資源？……這些問題一直困擾著混合學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。
3.2 任務(wù)驅(qū)動式混合學(xué)習(xí)模式
任務(wù)驅(qū)動式混合學(xué)習(xí)模式是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)，是對C-Learning和E-Learning相集合的模式的一種改進。這種模式在混合策略的設(shè)計上采用任務(wù)驅(qū)動，以完成項目任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)為最終目的。
在這種模式下，教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，采用Face-to-Face方式傳授學(xué)生基本的必要的知識和技能，提供給學(xué)生足夠的適合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，告知學(xué)生最終的技能目標(biāo)和檢驗考核方式，同時也能根據(jù)實際情況針對不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)做到因材施教；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終明確自己的主體地位，在具備基本的能力素養(yǎng)后，通過網(wǎng)絡(luò)自覺學(xué)習(xí)需要掌握的新知識新技能，并且可以參照檢驗考核方法，不斷完善項目任務(wù)，從而最終完成符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)模式可以很好的發(fā)揮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并彌補彼此的不足，使得教與學(xué)都能得到事半功倍的效果。
4 結(jié)束語
混合學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的21世紀(jì)，由傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)有機的集合形式多樣內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種教學(xué)模式。混合學(xué)習(xí)模式，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便捷性、豐富性、廉價性等特點以達到降低成本，提高效益的目的，同時也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，一定程度上達到因材施教的目的。
參考文獻：
［關(guān)鍵詞］雨課堂；混合式教學(xué)；護理解剖學(xué)
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、現(xiàn)代教育信息技術(shù)以及智能手機的快速發(fā)展，“以教師為中心”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)育人模式遭到了摒棄，迫切需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的新型教學(xué)育人模式?；旌鲜浇虒W(xué)育人模式已成為高等教育領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢，把傳統(tǒng)教學(xué)育人與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)育人的優(yōu)點有機結(jié)合，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的育人模式，極大程度調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。清華大學(xué)與學(xué)堂在線協(xié)同研發(fā)的雨課堂，是一種把微信與PPT功能融為一體的智慧學(xué)習(xí)平臺，主要具有全天候、個性化、零投入、大數(shù)據(jù)等特點[1]。由于雨課堂具有十分強大的后臺功能、體貼周到的人工服務(wù)，以及及時準(zhǔn)確的育人反饋，現(xiàn)已成為較多高校首選的混合式學(xué)習(xí)智慧教學(xué)工具，真正實現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)，達到了課前—課中—課后全過程鑄魂育人效果。
一、護理解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
護理解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與護理中的操作知識息息相關(guān)，該課程一直采用理論課和實踐課相結(jié)合的教學(xué)方式。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在以下問題：第一，在教學(xué)目標(biāo)和方法上，以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體地位和個性化的發(fā)展[2]；第二，在教學(xué)時間和空間上，師生實時互動時間有限；第三，在教學(xué)內(nèi)容上，理論課與實踐課聯(lián)系不緊密，使教與學(xué)、理論與實踐脫離；第四，在教學(xué)評價上，缺乏對課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的監(jiān)督，較難對學(xué)生進行綜合全面評價。
二、基于雨課堂的護理解剖學(xué)混合式育人模式可行性
（一）打造智能化混合式教學(xué)育人環(huán)境
突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一直是混合式教學(xué)的核心理念，幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果是混合式教學(xué)的終極目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代極大地促進了教育模式的創(chuàng)新，以雨課堂為典型的混合式教學(xué)育人模式日益得到教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可。而移動智能終端產(chǎn)品真正走入課堂是該模式的顯著變化，徹底解除了傳統(tǒng)課堂育人在時間、空間等方面的限制，從根本上創(chuàng)新了傳統(tǒng)課堂中師生交流互動的方式，全方位立體化的實時育人數(shù)據(jù)呈現(xiàn)全部教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，使教師的教學(xué)育人和學(xué)生的自我提升更加高效與智能，尤其革新了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）提供護理解剖學(xué)教學(xué)的平臺
雨課堂作為智能化學(xué)習(xí)平臺，具有課前預(yù)習(xí)推送，課中學(xué)習(xí)實時答題、多屏互動、彈幕答疑、留言交互，課后復(fù)習(xí)檢測以及教學(xué)育人全過程大數(shù)據(jù)分析適時推送等功能。結(jié)合護理解剖學(xué)課程特點使用雨課堂教學(xué)，能夠給護理解剖教學(xué)提供平臺，使護理解剖教學(xué)更加具體化，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化。雨課堂主要包括三大平臺：定制版MOOC視頻平臺，師生、生生之間的有序互動平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)平臺[3]。這三大平臺實現(xiàn)了護理解剖學(xué)課前—課中—課后的有機連接，充分發(fā)揮了教師教學(xué)育人過程中的主導(dǎo)作用，更加凸顯了學(xué)生自我提升過程中的主體地位，展現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念，大幅度提高了整體教學(xué)育人的效率與效果。
（三）激發(fā)學(xué)生積極主動融入學(xué)習(xí)
基于雨課堂的護理解剖學(xué)混合式教學(xué)育人徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)育人模式，真正突出了學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心，充分調(diào)動了學(xué)生“我要學(xué)”和“樂于學(xué)”的積極性、主動性。首先，雨課堂推送碎片化、個性化的教學(xué)資源，充分考慮了學(xué)生的個性化需求。學(xué)生可按自身需求有選擇地安排學(xué)習(xí)，并將數(shù)據(jù)反饋給教師，獲得個性化輔導(dǎo)與幫助。其次，雨課堂不受時間和空間的限制，可以做到課堂互動永不下線，強化師生間的溝通與交流。最后，雨課堂彈幕實時問答互動的功能有利于實施頭腦風(fēng)暴，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)護理解剖學(xué)的興趣。
（四）實現(xiàn)理論與實踐、教與學(xué)的緊密相連
護理學(xué)科要求具有較強的實踐性，教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)是使理論和實踐教學(xué)相結(jié)合，但傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式使教與學(xué)、理論與實踐脫離[4]?；谟暾n堂的護理解剖學(xué)混合式教學(xué)育人模式，在課前就可以將學(xué)習(xí)資源通過視頻、PPT、鏈接等方式推送到學(xué)生手機端；在課中師生互動基礎(chǔ)上，利用各種教學(xué)手段最大限度地實現(xiàn)理論與實踐、教與學(xué)的緊密結(jié)合；課后復(fù)習(xí)檢測，以及在課后獲得的教學(xué)育人全過程大數(shù)據(jù)，使老師能夠量化檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，且能及時對授課進度安排和重難點進行調(diào)整，充分實現(xiàn)了教與學(xué)的精準(zhǔn)融合。
（五）實現(xiàn)全方位、全周期、多維度的數(shù)據(jù)采集和分析
由于缺乏有效課前—課中—課后全過程教學(xué)育人數(shù)據(jù)的有力支撐，在傳統(tǒng)護理解剖學(xué)教學(xué)過程中，教師無法實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的精準(zhǔn)把握，而雨課堂學(xué)習(xí)平臺在較大程度上解決了這一長期困擾。利用學(xué)生的智能手機等終端產(chǎn)品，雨課堂將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程等全周期、全過程產(chǎn)生的育人大數(shù)據(jù)采集分析，極大地推動了“經(jīng)驗驅(qū)動”的教學(xué)育人模式向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型[5]。雨課堂學(xué)習(xí)平臺采集的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，課中的簽到和點名、限時學(xué)習(xí)檢測、彈幕互動式交流討論、個體化“不懂”按鈕，課后復(fù)習(xí)作業(yè)及答題數(shù)據(jù)等，實現(xiàn)了全方位、全過程、多維度的整個教學(xué)育人過程中的大數(shù)據(jù)采集分析，使老師能夠及時、全面、準(zhǔn)確地量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而更好地對教學(xué)育人全過程進行精準(zhǔn)評估，及時調(diào)整針對性教學(xué)育人策略。
三、基于雨課堂的護理解剖學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建
（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
1.精心設(shè)計定制版預(yù)習(xí)課件：課前教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和護理學(xué)科特色[6]，對教學(xué)內(nèi)容進行分析，完成學(xué)習(xí)資源制作（包括課程內(nèi)容PPT、語音講解、視頻、線上測試題、拓展材料鏈接等），實現(xiàn)理論與實踐的緊密相連。2.精準(zhǔn)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況：課前學(xué)生可通過雨課堂學(xué)習(xí)平臺，隨時隨地查看教師推送的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)雨課堂平臺上推送的預(yù)習(xí)資源，并對課前預(yù)習(xí)效果進行檢測。課前預(yù)習(xí)過程中的疑難困惑，學(xué)生可通過“不懂”按鈕，或通過留言或交流群等進行互動性討論與分享。教師可通過電腦或手機端實時查驗以下基本數(shù)據(jù)：預(yù)習(xí)情況（已完成的人及用時、未完成的、未查看的等）、答題情況（正確率、疑難點等）、學(xué)生反饋（不懂的、想交流的、想深入了解的）等，通過這些課前大數(shù)據(jù)分析，使教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與成效進行實時精準(zhǔn)的把控。3.課前反饋指導(dǎo)課堂精準(zhǔn)教學(xué)：雨課堂能監(jiān)管學(xué)生在線學(xué)習(xí)進度和成效，教師可通過電腦或手機端實時獲取學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋的大數(shù)據(jù)，隨時隨地對學(xué)生的疑難困惑或留言進行實時解答，并依據(jù)課前反饋結(jié)果做好課中講授內(nèi)容的有機調(diào)整和側(cè)重安排，實施精準(zhǔn)教學(xué)，做到教學(xué)過程可視可控。
（二）課堂交互環(huán)節(jié)
1.實時推送課件：課堂上，學(xué)生通過掃描雨課堂隨機形成的二維碼，或輸入個性化的課堂暗號進入課堂后，其智能手機端能同步看到老師的課件資料，滿足了學(xué)生的個性化需求。其中，課堂教學(xué)課件不是預(yù)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，而是拓展和延伸。2.凸顯學(xué)生的主體地位：教學(xué)育人全過程突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效的課堂教學(xué)模式需要教師采用探討式、交互式、自主式、小組合作式教學(xué)，讓教師在課堂上充分發(fā)揮積極有效的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生作為主體積極主動地融入課堂中，使學(xué)生樂于學(xué)，從“要我學(xué)”狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。課堂上對教師講授的內(nèi)容不理解或者有疑問的地方，學(xué)生可對此部分內(nèi)容點擊“不懂”按鈕，可通過“彈幕互動”，也可通過“投稿交互”進行實時反映；教師可通過電腦或智能手機終端實時收到學(xué)生相關(guān)交互信息，可在課堂上或課后開展針對性的答疑解惑，師生間真正實現(xiàn)隨時互動，打造了精準(zhǔn)高效課堂教學(xué)育人模式。3.實時測評精準(zhǔn)檢驗教學(xué)效果：學(xué)生當(dāng)堂完成測試試題并提交，雨課堂及時反饋的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如得分、成績排名、各題答題情況），使教師能夠?qū)φn堂中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行精準(zhǔn)研判，有利于實現(xiàn)對學(xué)生的個性化、針對性指導(dǎo)。
（三）課后復(fù)習(xí)提升環(huán)節(jié)
1.復(fù)習(xí)鞏固與前沿拓展：課后教師根據(jù)課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)進行及時梳理總結(jié)，針對性地選擇推送相關(guān)檢測知識、需深入討論的知識點等內(nèi)容，對課中教學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固。同時，推送與課堂重點知識相關(guān)的微課、微視頻、研究論文等前沿知識，拓展學(xué)生的視野。2.開展多元化教學(xué)評價：傳統(tǒng)護理解剖學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少及時有效的課后督導(dǎo)，使教師對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果無法及時掌控，對學(xué)生開展評價大多源于期末考試成績。而雨課堂學(xué)習(xí)平臺采集分析了課前—課中—課后全方位、全周期的教學(xué)大數(shù)據(jù)，對學(xué)生能夠進行更公正和更綜合的評判，促使學(xué)生不但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要注重整個學(xué)習(xí)的過程。教師通過教學(xué)全過程大數(shù)據(jù)及時分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及存在的問題，及時有效地調(diào)整課堂教學(xué)策略和重難點內(nèi)容，進而從整體上對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，提高教學(xué)效果和效率。
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；電視新聞采編；課程設(shè)計
一、電視新聞采編教學(xué)現(xiàn)狀
近些年，一些高校的電視新聞采編課程普遍存在三大問題。一是教材案例老舊，課程結(jié)構(gòu)框架老套。有些教師由于懶怠，沒有積極搜尋分析最新節(jié)目案例，而是分析已經(jīng)停播很多年的節(jié)目，課程很少涉及前沿技術(shù)與社會熱點，且嚴(yán)格按照教材的框架結(jié)構(gòu)講解，沒有一套成體系的課程講解思路。二是培養(yǎng)方式相對落后。當(dāng)前的電視新聞?wù)n程沿襲以理論講授為重的教學(xué)思路，實踐鍛煉嚴(yán)重缺失。很多教師本身偏重傳統(tǒng)教學(xué)，思維一時難以扭轉(zhuǎn)過來，只注重單向度傳遞知識，沒有注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等高階能力。例如，十八周的課程有十四五周都在講授理論，僅最后兩周進行實踐，這樣的課時安排根本無法提高學(xué)生運用理論指導(dǎo)實踐的能力，也很難滿足社會及行業(yè)對電視新聞人才“能動手、會動手”的要求。三是教師指導(dǎo)能力有待增強。很多教師剛畢業(yè)就從事教師行業(yè)，除了學(xué)習(xí)期間在電視臺實習(xí)過之外，實踐操作能力并未得到鍛煉，所以無論理論知識講解得多么全面深入，都很難指導(dǎo)學(xué)生進行實操鍛煉?；谶@種媒介的轉(zhuǎn)型變革，基于當(dāng)下媒體行業(yè)對人員素質(zhì)的要求，有必要對課程設(shè)置及教學(xué)模式進行創(chuàng)新和調(diào)整。
二、電視新聞采編課程的混合式教學(xué)改革建設(shè)基礎(chǔ)
電視新聞?wù)n程是典型的實踐操作類課程，非常強調(diào)實踐和應(yīng)用，旨在通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識與技能，勝任未來的“采、寫、編、評、攝、播”等全媒體新聞業(yè)務(wù)崗位。融媒體時代，對全能型記者的需求比較大，所以電視新聞專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，通過設(shè)計多樣化的實踐活動，進行專項技能訓(xùn)練，強化實踐效果。從這個角度看，電視新聞采編課程教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式有較高的契合度。教學(xué)模式的改革必須有一定的前期建設(shè)基礎(chǔ)，這門課程也取得了一定的教學(xué)成果。
（一）教學(xué)內(nèi)容改革課程團隊參考其他院校電視新聞采編課程的教學(xué)大綱和優(yōu)秀教材，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)了大量相關(guān)課程，然后重新修訂了課程內(nèi)容，明確了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點，嚴(yán)格按照大綱進行教學(xué)，采用課前錄制知識點視頻、課中講解重難點的方式，并且有針對性地解決學(xué)生線上存在的問題，發(fā)起頭腦風(fēng)暴，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，相互評價。不斷創(chuàng)新內(nèi)容，同時積極把自己的科研教研成果引入教學(xué)。例如，撰寫《資訊短視頻對電視新聞的影響探究》論文后，在課堂講授中及時引進相關(guān)成果，保證內(nèi)容的獨創(chuàng)性。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)用物理學(xué)；混合式教學(xué)；內(nèi)容模塊；資源整合
1更新觀念，深化對混合式教學(xué)的認(rèn)識
傳統(tǒng)意義上的混合教學(xué)往往指的是某種教學(xué)理論與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式，最簡單和直接的理解就是將E-Learning同傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相混合；之后，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式，但這一模式的實施主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，若學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強，則就會在操作層面上存在很多問題。2003年，祝智庭教授在國內(nèi)首次對“混合式學(xué)習(xí)”進行了詳細(xì)介紹[2]。十余年來，我國高校的混合式教學(xué)改革取得了較好的實際效果，如上海交大的“大學(xué)物理‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)’研究與實踐”[3]等。醫(yī)用物理學(xué)同數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程一道共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)生入校以后即接觸的重要基礎(chǔ)課，它為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)后續(xù)課程奠定堅實的物理學(xué)基礎(chǔ)，為醫(yī)學(xué)圖像診斷、醫(yī)學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等提供物理學(xué)依據(jù)，因而既具有“物理學(xué)”本身的系統(tǒng)性和完整性，又具有“醫(yī)學(xué)”特色。正是由于醫(yī)用物理學(xué)課程具有這樣的雙重特性，因此無法僅通過在線學(xué)習(xí)去有效地獲取相關(guān)知識與技能。同時，目前醫(yī)用物理學(xué)課程的理論授課學(xué)時從120學(xué)時減少到30-40學(xué)時[4]，如何根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點安排教學(xué)內(nèi)容，就成為迫切需要解決的問題。近年來，我們將“在線自主預(yù)習(xí)、課堂自主探究”為特征的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)用物理學(xué)課程，通過線上與線下課程的整合、問題導(dǎo)入與自主探究的結(jié)合、物理學(xué)基本理論與醫(yī)學(xué)實踐的融合，提高了教學(xué)實效性。
2構(gòu)建內(nèi)容模塊，促進知識融合
2.1知識點模塊
所謂知識點模塊，是指以模塊化的方式將醫(yī)學(xué)生必須掌握的物理學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，著眼于讓學(xué)生理解掌握每一個模塊，并且能舉一反三。教學(xué)中，我們將課程劃分為基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊?；A(chǔ)模塊分為普通物理的力、電、光、原子物理等內(nèi)容模塊，包含大學(xué)物理中需要學(xué)生掌握的基本知識和理論；專業(yè)模塊是根據(jù)我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)課程的需要所設(shè)置的模塊，分為醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)模塊和醫(yī)用電子學(xué)模塊，內(nèi)容包括X射線、磁共振、核醫(yī)學(xué)、超聲、電路基礎(chǔ)、半導(dǎo)體器件和放大器的基本原理、集成運算放大器、門電路與組合邏輯電路、時序邏輯電路等。通過模塊構(gòu)建，既滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，同時也在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。
2.2物理學(xué)思維方法模塊
教學(xué)中，我們經(jīng)由思維方法模塊建立起經(jīng)典物理學(xué)知識與當(dāng)代醫(yī)學(xué)問題的“醫(yī)-理”融合，具體分為四個主要環(huán)節(jié)。以“超聲”模塊的教學(xué)為例：一是通過線上課程，讓學(xué)生在課前進行自學(xué)，用大量的視頻與圖片展示去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用這樣的教學(xué)導(dǎo)入來引發(fā)學(xué)生思維動機；二是通過課堂教學(xué)活動，以問題探究式教學(xué)法為主，以此來激發(fā)學(xué)生的思維動力；三是通過超聲模塊的實驗教學(xué)，以實證式的實驗方法培養(yǎng)學(xué)生的動手與操作能力，以此進一步激發(fā)其思維活力；四是通過學(xué)生課后搜集相關(guān)問題，以理論聯(lián)系實際促進教學(xué)反思，以此達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與批判思維能力，提高其綜合素養(yǎng)。
2.3醫(yī)學(xué)的物理問題模塊
解決學(xué)生不喜歡、聽不懂物理課的一個有效方法就是與“醫(yī)”相結(jié)合[5]。要引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于有學(xué)生感興趣的問題，以“問題探究”將知識模塊與思維模塊串聯(lián)起來，我們對此進行了長期的探索與實踐。以“心電圖”部分的教學(xué)為例：課前，讓學(xué)生收集臨床心電圖資料，思考“心電圖是如何形成的”等問題；課中，教師從電偶極子這個物理模型出發(fā)，講授心肌細(xì)胞的除極與復(fù)極、瞬時心電向量、空間心電向量環(huán)、平面心電向量環(huán)、心電導(dǎo)聯(lián)等基本知識，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識與自我探究的問題結(jié)合起來思考；課后，我們主要是通過開放實驗室，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有實驗進行改進并設(shè)計其他物理規(guī)律的驗證實驗方案，從而提升對知識的掌握與思維的培養(yǎng)。
3優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進資源整合
3.1課堂教學(xué)資源
挖掘有效的教學(xué)資源以提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)是任課教師在課堂教學(xué)過程中所要面對的首要問題。我們一是在處理和加工教材的環(huán)節(jié)上下功夫，努力挖掘蘊含在教材中的教育資源進而在課堂教學(xué)中加以呈現(xiàn)。1999年，我們就嘗試編寫出版了《醫(yī)學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ)》教材，突出與強化了“醫(yī)學(xué)”特色；二是在活化和優(yōu)化師生、生生的互動上下功夫，努力激發(fā)蘊含在學(xué)生中的探究欲望進而在動態(tài)教學(xué)中生成資源。我們的“醫(yī)學(xué)物理學(xué)自主探究式教學(xué)”研究發(fā)表了相關(guān)論文、課題也被省教育科學(xué)規(guī)劃項目立項；三是在建設(shè)和實踐案例式教學(xué)資源上下功夫，努力完善在“醫(yī)-理”融合中的問題導(dǎo)向，進而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中深化資源。2008年，科學(xué)出版社出版了我國第一部《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》（案例版）教材，同年出版了《醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，我們參編了人體的生物電場、原子核和放射性等章節(jié)的編寫工作，為醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3.2實驗實訓(xùn)資源
在實驗教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)，我們按照課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，設(shè)計了必做實驗?zāi)K和開放式實驗?zāi)K。必做實驗?zāi)K包括：液體粘滯度的測定、液體表面張力系數(shù)的測定、心電圖機的使用、超聲診斷儀的使用、旋光儀的使用、窗口技術(shù)。此外，適度開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，使實驗項目能充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生動手操作和實踐能力培養(yǎng)方面的作用。比如：MCT-D1激光模擬實驗儀的使用、非正常眼的模擬與矯正、用掃場法觀察核磁共振并測量旋磁比、X-CT計算機模擬實驗——圖象重建和圖像后處理技術(shù)等。
3.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源
醫(yī)用物理學(xué)課程混合式教學(xué)模式改革，既要有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要有助于學(xué)生對知識的綜合掌握；既要引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識主動學(xué)習(xí)，又要為師生的教與學(xué)創(chuàng)設(shè)情境化的問題空間。多年來，經(jīng)過大家的共同努力，我們自主開發(fā)的系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在省部級課件大賽中多次獲獎；同時，我們借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，精心制作了適合臨床醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)5+3一體化、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的理論授課20學(xué)時的《醫(yī)用物理學(xué)》課件，適合麻醉學(xué)專業(yè)理論授課29學(xué)時的《醫(yī)用物理學(xué)》課件，以及適合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)理論授課26學(xué)時的《普通物理》課件，上傳到平臺供師生學(xué)習(xí)使用，取得了明顯的教學(xué)效果。