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導(dǎo)語：在教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)
中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2009)04-0906-03
Design Research about Web-based Experiment Teaching System
XIAO Jian-qiong, ZHOU Xiao-Qing, YANG Tao
(Laboratory Center, China West Normal University, Nanchong 637002, China)
Abstract: Experiment teaching is essential to master knowledge, it plays an important role in the fundamentals of computer. This text gave an introduction about designing philosophy and function module of the web-based experiment teaching system which it takes the fundamentals of Computer for example. The web-based experiment teaching system can increase the practice ability of students through complementary action of C/S and B/S, and it have friendly interface and fully functional to provide a personal learning space of experiment teaching.
Key words: Web-Based; Experiment teaching system; Task-Driven
1 引言
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是高等院校各院系培養(yǎng)計(jì)劃中一個(gè)不可缺少的組成部分。但隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等都應(yīng)該作相應(yīng)的變化[1]。本文提出利用網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)來提供一個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，變革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段和方法，基于“以人為本”的教育理念，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2-4]。
基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更加具有針對(duì)性，實(shí)驗(yàn)作業(yè)的管理更加完善，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)更具客觀公正性和個(gè)性化，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。這將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的情感，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
2 系統(tǒng)構(gòu)成[5]
本系統(tǒng)主要包括三個(gè)子系統(tǒng)，即實(shí)驗(yàn)CAI系統(tǒng)、測(cè)試系統(tǒng)、遠(yuǎn)程作業(yè)管理系統(tǒng)。
考慮到對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用和網(wǎng)絡(luò)速度，本系統(tǒng)分別使用C/S和B/S網(wǎng)絡(luò)模式編程。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)CAI系統(tǒng)和測(cè)試系統(tǒng)是基于C/S的局域網(wǎng)技術(shù)，主要用于在局域網(wǎng)內(nèi)（實(shí)驗(yàn)室內(nèi)）指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)練習(xí)、上機(jī)結(jié)果收取、學(xué)生平時(shí)自測(cè)驗(yàn)和期末考試。遠(yuǎn)程作業(yè)管理系統(tǒng)則是基于B/S網(wǎng)絡(luò)模式，主要用于教師在廣域網(wǎng)內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、作業(yè)布置與收取、學(xué)生平時(shí)自測(cè)驗(yàn)等。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。三個(gè)子系統(tǒng)即可配合使用，也可單獨(dú)使用。使得學(xué)生既可在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，也可在其他具有上網(wǎng)條件的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行練習(xí)、測(cè)試及接受老師的輔導(dǎo)。在所有的子系統(tǒng)中始終都堅(jiān)持了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程、教師輔導(dǎo)過程、平時(shí)測(cè)試過程、期末考試過程中都堅(jiān)持以培養(yǎng)與考察學(xué)生實(shí)踐能力為主，使得學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力大為提高。
2.1 實(shí)驗(yàn)CAI模塊[6]
2.1.1 實(shí)驗(yàn)CAI系統(tǒng)模塊組成
該模塊主要分為：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、工具、實(shí)驗(yàn)幫助、實(shí)驗(yàn)作業(yè)管理。如圖2所示。
1) 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：內(nèi)容包含了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的各種教學(xué)內(nèi)容，由Windows操作、Word操作、Excel操作、PowerPoint操作、Internet操作和中英文打字練習(xí)等六個(gè)模塊組成。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體要求按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念”以Word文件的形式展示給學(xué)生。其中包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可由教師根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度和深度隨時(shí)更新、增加或刪除等。
2) 實(shí)驗(yàn)測(cè)試：對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)，主要是為學(xué)生進(jìn)一步提高操作能力，學(xué)生自行檢測(cè)自己的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果而設(shè)計(jì)的。
3) 工具：這一模塊是為任課教師收取學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果、改變實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容預(yù)留的一個(gè)接口。
4) 實(shí)驗(yàn)幫助：可由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求，把實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)步驟及實(shí)驗(yàn)結(jié)果用Word文件形式存儲(chǔ)，學(xué)生則可通過實(shí)驗(yàn)幫助獲取該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作過程的提示。
5) 實(shí)驗(yàn)作業(yè)管理：當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作業(yè)時(shí)，單擊“交作業(yè)”菜單時(shí)，即可打開學(xué)生作業(yè)維護(hù)窗口如圖3，在該窗口中學(xué)生可以將操作結(jié)果提交給任課老師，如果學(xué)生沒完成本次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，也可以上傳到服務(wù)器，然后利用課余時(shí)間將上次沒能完成的作業(yè)，下載到本地存儲(chǔ)器上，待修改完成后重新上傳。教師則通過上述“工具”菜單進(jìn)入教師作業(yè)管理來檢查、管理學(xué)生作業(yè)。
2.1.2 本實(shí)驗(yàn)CAI系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)
1) 實(shí)驗(yàn)任務(wù)明確，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可任意增加、修改和刪除。每個(gè)任課教師根據(jù)各自理論課的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、深度，通過CAI服務(wù)器上布置本次實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)有的放矢。
2) 由于中學(xué)階段時(shí)各地區(qū)提供的信息技術(shù)運(yùn)用環(huán)境和信息技術(shù)教育的教學(xué)水平有顯著的差異，造成學(xué)生的信息素養(yǎng)有一定層次的不同。如繼續(xù)采用過去那種統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一要求的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，其結(jié)果是好學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，喪失了進(jìn)取心；差一點(diǎn)的學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至厭倦學(xué)習(xí)。該軟件充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，配備大量不同難度、不同層次和類型的上機(jī)操作題，既有基礎(chǔ)性練習(xí)，也有簡(jiǎn)單綜合性，還有一定難度和探索性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使得每個(gè)層次的學(xué)生都有針對(duì)性的操作練習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3) 該軟件具有豐富的在線幫助功能，每個(gè)實(shí)驗(yàn)均配有完成后的效果圖，學(xué)生可據(jù)此判斷自己做題的情況。
2.2 測(cè)試系統(tǒng)[7-9]
傳統(tǒng)的紙制試卷上的題目測(cè)試往往偏重理論，很難對(duì)學(xué)生具體的實(shí)踐能力進(jìn)行檢驗(yàn)。而且教師考前命題，考后閱卷，試卷分析的工作都相當(dāng)煩瑣。如何通過設(shè)置來源于實(shí)際工作、學(xué)習(xí)和生活的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)例，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的測(cè)驗(yàn)是目前困繞計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的一個(gè)普遍難題。雖然當(dāng)前有許多針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考試系統(tǒng)，但大多只是把紙制試卷做成了無紙化試卷，很少真正實(shí)現(xiàn)操作類型的題目和該類題目的自動(dòng)閱卷。
本系統(tǒng)是基于C/S模式利用語言與Access數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)的測(cè)試系統(tǒng)，主要是學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)及期末課程考試使用。系統(tǒng)由身份驗(yàn)證，計(jì)算機(jī)自動(dòng)組題，試題備份與恢復(fù)，自動(dòng)收卷，自動(dòng)閱卷，成績(jī)分析6個(gè)模塊組成。測(cè)試或考試完成后計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)閱卷并保留該學(xué)生本次測(cè)試或考試的所有相關(guān)數(shù)據(jù)。
在試卷組題方面，主要采用的是多約束組題算法，即在系統(tǒng)進(jìn)行隨機(jī)組題時(shí)考慮多種約束條件，通過在試題庫中所設(shè)置的試題類型、試題特征符號(hào)、試題難度系數(shù)等字段，同時(shí)考慮試題的知識(shí)點(diǎn)及試卷分值等約束條件。使得所抽取試卷的區(qū)分度、可信度都有很大提高。通過使用這一算法，組卷的效率較高，每個(gè)學(xué)生所獲得的試卷相同率很低，真正能測(cè)驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
主觀題特別是如Word，Excel，PPT等具體實(shí)踐操作的題目一直是考試系統(tǒng)難以解決的問題。我們采取以下方式解決，首先改變出題的方式，如表1所示，在題目編制時(shí)，通過給出的操作要求（question），給學(xué)生提供操作原文件（name），根據(jù)題目的要求進(jìn)行一系列操作后，最后將操作后的結(jié)果回填到題目給出的答案框中如圖4所示。學(xué)生要想得到最終結(jié)果，必須完成一系列實(shí)際操作。當(dāng)學(xué)生完成操作后，在試卷上只填入最終結(jié)果。這樣編寫閱卷的模塊程序就簡(jiǎn)單了許多，把教師給出的正確答案（answer）和學(xué)生的答案作比較，就可快速判斷學(xué)生是否正確。如果學(xué)生答案不正確，再通過系統(tǒng)中備份文件查看學(xué)生的操作步驟，給出相應(yīng)的判斷。
本系統(tǒng)是一個(gè)通用測(cè)試系統(tǒng)，安裝簡(jiǎn)單，使用方便，稍加修改，即可作其他任何課程學(xué)生平時(shí)自測(cè)使用和期末考試使用。
2.3 遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)[10-11]
由于具有前兩種實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，本系統(tǒng)只是作為輔助平臺(tái)，使學(xué)生不需要到實(shí)驗(yàn)室也可以進(jìn)行自我練習(xí)和得到老師的輔導(dǎo)。
該子系統(tǒng)采用基于瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)（B/S）的三層應(yīng)用模型來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)。三層應(yīng)用模型同傳統(tǒng)的客戶機(jī)/服務(wù)器模型相比，提高了系統(tǒng)的可擴(kuò)展性、安全性和可重用性。它將應(yīng)用邏輯與用戶界面和數(shù)據(jù)訪問相剝離，這樣便使系統(tǒng)的維護(hù)變得簡(jiǎn)單，同時(shí)可以通過采用組件技術(shù)，降低數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的負(fù)擔(dān)，從而提高其性能。本系統(tǒng)中主要使用成熟的FTP技術(shù)來實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程作業(yè)布置和收取功能。教師在FTP服務(wù)器中為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)特有的文件夾，然后把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及要求或練習(xí)作業(yè)等上傳FTP服務(wù)器，學(xué)生首先進(jìn)入到FTP服務(wù)器中找到自己的任課教師，輸入給定的口令，下載實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及要求或練習(xí)作業(yè)，自行完成后，上傳到自己的文件夾中。如果有問題，可通過留言簿和教師交流和討論。
3 應(yīng)用情況分析
本系統(tǒng)于2005年開始應(yīng)用于我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，從使用反饋的情況來看，本系統(tǒng)起到了以下效果：
1) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果顯著提高。
學(xué)生以前（特別是中學(xué)階段）學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，主要是對(duì)理論知識(shí)的死記硬背，而在我們的實(shí)驗(yàn)課上，一方面，采用我們根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而編寫的上機(jī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，切合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)課實(shí)際上是真正的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去；另一方面，CAI軟件中慣竊“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理念，讓學(xué)生通過完成一個(gè)一個(gè)的任務(wù)來操作，具有一定的挑戰(zhàn)性，增加了學(xué)生的積極性。而且通過網(wǎng)絡(luò)可以相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2) 教師實(shí)驗(yàn)課輔導(dǎo)效率提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
通過CAI軟件和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)管理兩中方式，教師可以給不同學(xué)生布置不同的作業(yè)及批改作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生不同的評(píng)價(jià)。學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)，還可在網(wǎng)上向教師提問，教師可根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行個(gè)別的或者是普遍性的答疑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生可以通過本系統(tǒng)的幫助功能，學(xué)生們自己就能解決很多問題，從而減少了教師的工作量。
4 結(jié)束語
通過網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間一對(duì)一的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“以人為本，學(xué)生為主”的教育教學(xué)理念。三個(gè)子系統(tǒng)的配合使用，給學(xué)生提供了全地域、全天候的學(xué)習(xí)及測(cè)試環(huán)境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式使學(xué)生實(shí)訓(xùn)目標(biāo)更加明確，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
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一、開放教育信息化會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀
自從1999年啟動(dòng)中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”以來，通過電大在線三級(jí)教學(xué)平臺(tái)的不斷完善，已逐漸形成“綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，自學(xué)為主，導(dǎo)學(xué)為輔”的教學(xué)形式。教學(xué)模式改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，也是難點(diǎn)和重點(diǎn)。中央電大從2006年秋季對(duì)信息化會(huì)計(jì)課程實(shí)施考核形式改革。通過考核既要檢測(cè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本理論、基本概念的理解；又要檢測(cè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件工作原理的運(yùn)用程度，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的實(shí)際操作能力。中央電大在形成性考核平臺(tái)公布的十五個(gè)考核任務(wù)，其中考核一是理論考核，考核學(xué)生對(duì)信息化會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)的理解和把握；考核二到考核十五是實(shí)踐考核，采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)軟件相結(jié)合方式對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行考核。與傳統(tǒng)的形成性考核相比，實(shí)施全面的形成性考核，可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)，推進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和提高。課程教學(xué)上要求教師充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，建立服務(wù)于學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。信息化會(huì)計(jì)的操作要求學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)水平、工作經(jīng)驗(yàn)存在差異，在接受信息化會(huì)計(jì)理論知識(shí)及操作技能方面還存在差距?；鶎与姶笤谡n程教學(xué)及服務(wù)方面還存在一些不足，一定程度上也制約了學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。
（一）教師專業(yè)知識(shí)水平參差不齊，影響教學(xué)效果 信息化會(huì)計(jì)課程的教學(xué)要求輔導(dǎo)教師至少具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。若由不能兩者具備的輔導(dǎo)教師實(shí)施教學(xué)，其教學(xué)效果會(huì)大打折扣，這種現(xiàn)象往往出現(xiàn)在師資力量相對(duì)薄弱的縣級(jí)電大。
輔導(dǎo)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)容易存在兩個(gè)誤區(qū)：一是忽視引導(dǎo)學(xué)生完成系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)不易理解實(shí)務(wù)操作，獨(dú)立完成理論考核有困難，主要通過查找資料來完成。二是忽視引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)練習(xí)。部分教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)教師缺乏會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，面授課以輔導(dǎo)學(xué)生完成形成性考核任務(wù)為主，學(xué)生被動(dòng)接受考核知識(shí)點(diǎn)，尤其是考核二到考核十五的實(shí)踐考核。這種教學(xué)過程機(jī)械化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師心理嚴(yán)重。這種忽視理論與實(shí)際相結(jié)合，使原本實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生掌握起來很困難，即使實(shí)踐考核任務(wù)在老師的指導(dǎo)下完成，也無法從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的操作技能。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，自主學(xué)習(xí)效率不高 廣播電視大學(xué)的學(xué)生主要來自社會(huì)成人，他們可能因?yàn)槁殑?wù)晉升需要、加工資等因素而參加學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)歷水平。學(xué)習(xí)期間以順利通過課程考試為首要目的，對(duì)能否真正獲取知識(shí)并不在意。學(xué)習(xí)目標(biāo)低，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。且基本上利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出，難以主動(dòng)利用豐富的學(xué)習(xí)資源認(rèn)真學(xué)習(xí)，平常比較關(guān)注的是期末復(fù)習(xí)模擬題及相關(guān)復(fù)習(xí)資料。與其他課程相比較，信息化會(huì)計(jì)課程的到課率相對(duì)較高，但主要是以完成考核任務(wù)為主，希望面授課經(jīng)過教師的指導(dǎo)，順利通過課程考核。電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供課程教學(xué)輔導(dǎo)，還可利用課程討論答疑。學(xué)習(xí)平臺(tái)資源利用率還不太高，學(xué)生對(duì)這些資源并不感興趣，所以許多資源并沒有得到很好的使用，能夠自覺完成課程實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生尚不太多。
（三）教學(xué)軟件操作繁瑣，教學(xué)點(diǎn)難以提供實(shí)時(shí)教學(xué)服務(wù) 不管是在信息化會(huì)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)練習(xí)還是實(shí)踐考核過程，都需要安裝教學(xué)軟件。開放教育學(xué)生一邊參與工作，一邊參與電大學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，特別是外地學(xué)生，一般在家或辦公室完成學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管廣播電視大學(xué)通過教學(xué)平臺(tái)提供多種形式教學(xué)資源，包括IP課件、開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行論壇答疑等多種教學(xué)服務(wù)，而在實(shí)時(shí)教學(xué)服務(wù)方面還存在不足。主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)軟件安裝不成功難以得到實(shí)時(shí)解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要進(jìn)行信息化會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，然而軟件的安裝存在諸多問題。開放教育學(xué)生往往在家里或辦公室出現(xiàn)教學(xué)軟件安裝不成功情況，可能是計(jì)算機(jī)的配置差異引起，也有可能是學(xué)生自身安裝不當(dāng)引起，這時(shí)迫切需要得到教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，如果通過課程討論區(qū)，E-Mail郵件答疑，難以得到及時(shí)回復(fù)。二是實(shí)驗(yàn)練習(xí)或?qū)嵺`考核中操作問題無法及時(shí)解決。學(xué)生對(duì)軟件掌握的程度不同，操作時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，若無法得到解決，將導(dǎo)致很多學(xué)生在家里無法完成練習(xí)及實(shí)踐考核任務(wù)，使學(xué)習(xí)過程中斷，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上述問題的存在會(huì)使學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)受到阻礙，這有悖于人才培養(yǎng)模式改革的初衷。
二、基于網(wǎng)絡(luò)考核的信息化會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式構(gòu)建
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)該建立適合學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)支持服務(wù)體系。課程教學(xué)離不開學(xué)生、輔導(dǎo)教師、班主任、技術(shù)人員的參與，教學(xué)過程中明確各方的職責(zé)，并且充分體現(xiàn)一個(gè)中心一個(gè)目標(biāo)，即“以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心”，“以提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)為目標(biāo)”。通過多方努力促使課程教學(xué)及其考核能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高操作技能，確保教學(xué)質(zhì)量，滿足培養(yǎng)實(shí)用型人才的需要。
（一）引學(xué)過程 班主任通過短信、QQ群等方式通知學(xué)生信息化會(huì)計(jì)課程的教學(xué)安排及考核方式，要求學(xué)生及時(shí)到中央電大形成性考核平臺(tái)注冊(cè)，并且按時(shí)參加導(dǎo)學(xué)課。輔導(dǎo)教師一方面通過導(dǎo)學(xué)課為學(xué)生下一步自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，主要對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)媒體、教學(xué)軟件安裝、課程形成性考核情況等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹；另一方面為未能參加導(dǎo)學(xué)課的同學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)服務(wù)，如制作幻燈片，錄制教學(xué)軟件安裝視頻等。學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)是自覺完成課程的注冊(cè)、熟悉導(dǎo)學(xué)課內(nèi)容及學(xué)會(huì)安裝教學(xué)軟件等。
（二）接受與探究學(xué)習(xí)過程 本階段教學(xué)中，主要體現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)的“助學(xué)”與學(xué)生的“自學(xué)”相結(jié)合。
（1）助學(xué)。“助學(xué)”也稱面授輔導(dǎo)，即提供教學(xué)服務(wù)支持。輔導(dǎo)教師的面授教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行合理安排，具體教學(xué)內(nèi)容涉及基礎(chǔ)理論知識(shí)和財(cái)務(wù)軟件學(xué)習(xí)。面授課不能忽視會(huì)計(jì)信息化理論知識(shí)的講解，另外財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)可以進(jìn)行模塊化教學(xué)，財(cái)務(wù)軟件內(nèi)容包括賬務(wù)處理子系統(tǒng)、報(bào)表處理子系統(tǒng)、工資管理子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理子系統(tǒng)、存貨管理子系統(tǒng)、采購與應(yīng)付子系統(tǒng)、銷售與應(yīng)收子系統(tǒng)。本階段的教學(xué)中，以案例進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為主，而并非簡(jiǎn)單的操作演示，并且提出一些實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。教學(xué)服務(wù)支持一方面為學(xué)生提供IP課件等視頻資源，另一方面提供自學(xué)過程幫助，主要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和疑問，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的技能，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中正確獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。學(xué)生利用電話、論壇、電子郵件等交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的網(wǎng)上討論交流，甚至以QQ遠(yuǎn)程協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)幫助。
（2）自學(xué)。“自學(xué)”指學(xué)生自主選擇并利用媒體資源和交互手段，依靠自身努力完成學(xué)習(xí)，包括完成課后的實(shí)驗(yàn)操作。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該獨(dú)立、系統(tǒng)地完成一套會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作，包括從系統(tǒng)初始化、記賬憑證的輸入、記賬到報(bào)表的產(chǎn)生等，使學(xué)生能夠全面地掌握該會(huì)計(jì)軟件的操作方法。教學(xué)點(diǎn)可建議學(xué)生將實(shí)驗(yàn)資料用于其它版本財(cái)務(wù)軟件練習(xí)，還可以視學(xué)生基礎(chǔ)情況分小組開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過會(huì)計(jì)軟件的操作，掌握了會(huì)計(jì)軟件的基本流程及基本方法，為他們將來掌握其他會(huì)計(jì)軟件的使用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自學(xué)過程中遇到問題可以通過前面的學(xué)習(xí)過程幫助來解決。信息化會(huì)計(jì)課程教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是自學(xué)能力的培養(yǎng)。
（三）督學(xué)與考核過程 督學(xué)與考核過程主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該階段的考核任務(wù)主要是完成中央電大公布的形成性考核。實(shí)施全面的形成性考核，可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和提高，更好地實(shí)現(xiàn)課程的考核目標(biāo)。不管是理論考核還是實(shí)踐考核都應(yīng)該由學(xué)生自主完成，考核任務(wù)的完成情況需要班主任及時(shí)加以監(jiān)督，一方面可以提醒截止日期，另一方面也可以給學(xué)生一定的壓力，促使其認(rèn)真完成考核任務(wù)。
三、信息化會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)
為了更好地實(shí)施信息化會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式，在實(shí)施過程中還應(yīng)注意以下要點(diǎn)：
（一）加強(qiáng)課程資源建設(shè)，提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù) 目前信息化會(huì)計(jì)課程的網(wǎng)上教學(xué)資源主要通過電大在線三級(jí)平臺(tái)，資源建設(shè)方面中央電大在線平臺(tái)比較全面，具體包括課程說明、教師介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課程輔導(dǎo)、直播課堂、IP課件等。由于成人學(xué)生工作繁忙，希望利用有限的時(shí)間盡早完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，因而在資源建設(shè)方面還需要加強(qiáng)體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源，主要有以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)安排、學(xué)習(xí)要求及考核要求等；二是將課程理論學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作理論知識(shí)，實(shí)務(wù)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合財(cái)務(wù)軟件講解；三是將常見問題分類，包括學(xué)習(xí)軟件安裝問題、形成性考核問題等，便于學(xué)生查找，提供解答服務(wù)；四是將每個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作演示過程及其講解傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供學(xué)生自己查看。
（二）整合教師資源，提供實(shí)時(shí)教學(xué)服務(wù) 就以往的教學(xué)情況，學(xué)生一般通過郵件、電話、BBS方式討論問題。遠(yuǎn)程教學(xué)中師生分離造成交流上的不便，電話答疑和電子郵件答疑可以盡快幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。電話答疑方便快捷，但即時(shí)解答對(duì)教師的要求較高；電子郵件答疑不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，但往往無法得到及時(shí)解決。筆者認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮電大的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)各教學(xué)點(diǎn)的輔導(dǎo)教師力量，登陸論壇或討論區(qū)，解答學(xué)生的疑難問題。此外，對(duì)于輔導(dǎo)教師及有關(guān)人員還應(yīng)做好幾點(diǎn)工作：第一，個(gè)別操作問題，難以電話中說明的，可以利用QQ軟件的遠(yuǎn)程協(xié)助來解決；第二，對(duì)于許多不會(huì)安裝教學(xué)軟件的學(xué)生，教學(xué)點(diǎn)技術(shù)人員可以提供咨詢和幫助。
（三）開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣 小組合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以小組合作的形式彼此依賴，互相幫助，并兼顧個(gè)人績(jī)效完成整組的共同目標(biāo)。開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生多，專業(yè)基礎(chǔ)差異大，部分學(xué)生一直從事會(huì)計(jì)工作，具有比較豐富的會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生從來沒接觸過會(huì)計(jì)相關(guān)的工作，在會(huì)計(jì)的憑證填制、賬簿登記及財(cái)務(wù)報(bào)表編制等實(shí)際操作能力方面比較欠缺。會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)中應(yīng)充分考慮成人學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異的特點(diǎn)，將合作學(xué)習(xí)引入到實(shí)踐教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的自然同化。小組成員對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題，尤其是完成形成性考核中出現(xiàn)的問題，可以進(jìn)行討論、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且能夠激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。以小組為單位進(jìn)行會(huì)計(jì)分崗的合作學(xué)習(xí)可以加深對(duì)崗位分工的理解。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是小組中不可或缺的，每個(gè)人都有自己的崗位，變?cè)瓉淼膯渭兣杂^者為積極參與者，通過合作學(xué)習(xí)，將使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從一些不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪。
［本文系浙江省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì) 2010 年度規(guī)劃課題（DES-
10G33）階段性研究成果］
參考文獻(xiàn)：
Abstract： This paper aimed at the shortcomings of previous electrical-controlled network teaching system， such as， fuzzy function structure， high cost， disorder， and so on. This paper summarizes previous experience and inadequate， on this basis discusses a set of electrical-controlled network teaching system with multimedia module type which has many advantages， such as， powerful function， flexible configuration， convenient use， economic investment， wide range of use， according to the actual application.
關(guān)鍵詞： 模塊式；電化教學(xué)系統(tǒng)；校園網(wǎng)絡(luò)
Key words： module type；electronic teaching system；campus network
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）29-0205-02
1 校園有線電視播出系統(tǒng)
有線電視播出網(wǎng)絡(luò)不僅已經(jīng)成為人們生活的一個(gè)重要部分，而且在教育系統(tǒng)也受到越來越廣泛的重視，其清晰的聲像質(zhì)量、豐富的節(jié)目來源和成熟的技術(shù)設(shè)備已經(jīng)為教育電子化開辟了一個(gè)更新更廣闊的領(lǐng)域。校園有線電視播出系統(tǒng)基于當(dāng)前已經(jīng)成熟的有線電視技術(shù)，根據(jù)學(xué)校各自實(shí)際教學(xué)需求和使用特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套配置靈活，可進(jìn)行選擇搭配的小型開放式有線電視網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)框架方案。
如圖1所示，該系統(tǒng)可以在電教中心控制室將若干套節(jié)目分頻道直接送到各個(gè)教室，節(jié)目源可以是衛(wèi)星電視節(jié)目、VCD或LD影碟、教育節(jié)目錄像帶或者計(jì)算機(jī)屏幕信息等，各個(gè)班級(jí)即可在各自的教室內(nèi)根據(jù)自己的需要收看到各種教學(xué)節(jié)目，以配合教師講課，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更容易集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量；如果配合課堂教學(xué)監(jiān)察評(píng)估系統(tǒng)，即可對(duì)某一班級(jí)的示范教學(xué)或聯(lián)歡會(huì)、演講會(huì)、討論會(huì)等班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)況轉(zhuǎn)播，以使全校教學(xué)工作可以安排的更加合理高效，還可以加強(qiáng)不同班級(jí)學(xué)生之間的信息溝通，甚至可以舉行全年級(jí)乃至全校范圍的大型討論會(huì)，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力；借助該系統(tǒng)還可以進(jìn)行全校電視講話會(huì)議，這一功能尤其適用于一些規(guī)模較大，難以將全體學(xué)生集合起來開會(huì)的學(xué)校。
該系統(tǒng)可以接入衛(wèi)星電視節(jié)目、城市有線電視或圖文電視節(jié)目、若干路VCD或教學(xué)錄像節(jié)目、計(jì)算機(jī)屏幕信息節(jié)目、現(xiàn)場(chǎng)制作及課堂示范教學(xué)實(shí)況轉(zhuǎn)播等不同節(jié)目源，各個(gè)節(jié)目源將被分別調(diào)制為不同的電視頻道，通過射頻信號(hào)傳輸網(wǎng)絡(luò)輸送到各個(gè)教室，不同班級(jí)即可根據(jù)需要選擇收看相同或不同節(jié)目。本系統(tǒng)從結(jié)構(gòu)上可大致分為節(jié)目源、信號(hào)處理、信號(hào)傳輸、終端接收等四個(gè)部分。其中節(jié)目源部分又可分為外來節(jié)目源和本地節(jié)目源，外來節(jié)目源如衛(wèi)星電視節(jié)目和城市有線電視節(jié)目，需要專用的接收設(shè)備如衛(wèi)星電視接收機(jī)等接入學(xué)校有線電視網(wǎng)絡(luò)；本地節(jié)目源包括教學(xué)錄像節(jié)目、VCD節(jié)目、計(jì)算機(jī)屏幕信息節(jié)目、實(shí)況轉(zhuǎn)播節(jié)目等，這些節(jié)目是常規(guī)電教節(jié)目源。
信號(hào)處理部分負(fù)責(zé)將各個(gè)節(jié)目源調(diào)制處理為不同節(jié)目頻道，再經(jīng)混合放大處理成為多頻道復(fù)合射頻信號(hào)，送入傳輸網(wǎng)絡(luò)。信號(hào)傳輸部分負(fù)責(zé)將由電教中心控制室送出的多頻道復(fù)合射頻信號(hào)經(jīng)分支、分配處理后送至各個(gè)教室終端節(jié)點(diǎn)。終端接收部分即為各個(gè)教室內(nèi)大屏幕彩色電視機(jī)。
2 課堂教學(xué)監(jiān)察評(píng)估系統(tǒng)
多媒體電化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中采用多媒體技術(shù)，將課堂教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)與校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)有機(jī)地熔為一體，在大大降低系統(tǒng)造價(jià)的同時(shí)充分滿足了教學(xué)需要。課堂教學(xué)監(jiān)察評(píng)估系統(tǒng)是現(xiàn)代化教學(xué)管理的重要輔助手段，是基于多媒體矩陣控制系統(tǒng)而建立的，是在常規(guī)矩陣控制系統(tǒng)的技術(shù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上采用當(dāng)前最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件及數(shù)據(jù)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)管理和操控，因而可以提供更加豐富完善的功能，操作更加直觀簡(jiǎn)便。本系統(tǒng)是基于CCTV閉路視音頻控制技術(shù)的聲像采集、傳輸、處理及存儲(chǔ)系統(tǒng)，分為安置在各教室內(nèi)的前端聲像采集部分、信號(hào)傳輸線路部分和安置在校長(zhǎng)室、教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門和電教中心控制室的控制處理部分，把教室前端的實(shí)況聲像傳送到校長(zhǎng)室及電教中心控制室。
通過該系統(tǒng)可以將整個(gè)教學(xué)區(qū)域制作成平面示意圖輸入到計(jì)算機(jī)中，而各個(gè)攝像機(jī)及拾音器也可以用圖標(biāo)方式直接布置在平面圖上，操作人員只需用鼠標(biāo)點(diǎn)觸一下布置在平面圖上各教室內(nèi)的攝像機(jī)圖標(biāo)，就可以在屏幕上的視頻窗口內(nèi)看到該教室的圖像，并可用鼠標(biāo)對(duì)云臺(tái)鏡頭進(jìn)行控制。監(jiān)測(cè)部門只需在辦公室內(nèi)操作鍵盤，就可以看到任意教室的現(xiàn)場(chǎng)畫面并聽到現(xiàn)場(chǎng)聲音，通過對(duì)任意教室內(nèi)攝像機(jī)電動(dòng)變焦鏡頭和云臺(tái)的全方位控制，可以完成對(duì)該教室的全景、近景和特寫景的監(jiān)控，如教師儀表、板書內(nèi)容、學(xué)生提問、課堂紀(jì)律、出勤情況等，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)解決問題。教師和學(xué)生將會(huì)因此更加嚴(yán)格要求自己，因而本系統(tǒng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有很大的幫助，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校在原來基礎(chǔ)上再提高一個(gè)檔次，更好地為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。（圖2）
3 校園廣播會(huì)議對(duì)講系統(tǒng)
校園廣播會(huì)議對(duì)講系統(tǒng)基于廣播控制技術(shù)，采用先進(jìn)的音頻矩陣控制系統(tǒng)和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)音頻信號(hào)傳輸線路設(shè)計(jì)的一套多功能音頻系統(tǒng)框架方案。
如圖3所示，本系統(tǒng)的技術(shù)核心是安置在電教中心控制室的廣播/呼叫控制器，該設(shè)備采用了音頻矩陣控制技術(shù)和呼叫對(duì)講控制技術(shù)，設(shè)備功能強(qiáng)大，可靠性高，各教室內(nèi)設(shè)置有源音箱和對(duì)講呼叫按鈕。常規(guī)的園區(qū)廣播系統(tǒng)已經(jīng)在各級(jí)院校中得到了廣泛的應(yīng)用，但是由于常規(guī)園區(qū)廣播系統(tǒng)多數(shù)是采用分組定壓功放的播出控制模式，所以通常功能偏于簡(jiǎn)單，控制不夠靈活，無法實(shí)現(xiàn)任意分區(qū)、分組或定點(diǎn)廣播，在實(shí)際應(yīng)用中有較大的局限性。校園廣播會(huì)議對(duì)講系統(tǒng)正是針對(duì)常規(guī)園區(qū)廣播系統(tǒng)的不足之處，在廣播系統(tǒng)的基礎(chǔ)上增加了反向呼叫系統(tǒng)，從而可以借助廣播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)音頻對(duì)講，大大豐富和完善了校園廣播系統(tǒng)的功能，充分滿足了學(xué)校對(duì)新一代廣播會(huì)議系統(tǒng)的使用要求。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)；關(guān)聯(lián)規(guī)則；在線教學(xué)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師培訓(xùn)
[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0196-03
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷地在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中滲透與融合。教育部辦公廳印發(fā)的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》明確提出， 深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，深化數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用廣度與深度。教師培訓(xùn)屬于一種在職繼續(xù)教育，有其特點(diǎn)和難點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)作為近年來研究的一種新的培訓(xùn)方式，更重視在職培訓(xùn)學(xué)生的主體性和個(gè)性特征，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)，無疑將在未來教育技術(shù)發(fā)展過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。無論從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層面還是從受培訓(xùn)學(xué)生需求層面看，多元化、智能化、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將成為未來在職教師培訓(xùn)領(lǐng)域發(fā)展的主要方向。
國家對(duì)于在職教師的培訓(xùn)越來越重視，每年投入大量的國培等各類培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，但培訓(xùn)效果卻不盡于人意。這是因?yàn)樵诼毥處煛鞍肷皇臁钡闹R(shí)結(jié)構(gòu)造成的，“不怕不懂，就怕一知半解”告訴我們傳統(tǒng)的課堂學(xué)培訓(xùn)模式，是導(dǎo)致在職教師培訓(xùn)熱情不高，培訓(xùn)目標(biāo)參差不齊的主要原因。因此，網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修、鄉(xiāng)村教師工作坊等依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的培訓(xùn)項(xiàng)目成為當(dāng)前全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育資助的重點(diǎn)領(lǐng)域。近年來，我校也適時(shí)提出通過建立教師在線培訓(xùn)工作坊和“一體兩翼”來破解教師培訓(xùn)瓶頸，“一體”是以教師自主校本研修為主體，“兩翼”分別是遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)。這些都迫切需要網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)平臺(tái)的技術(shù)支撐。
根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)要求，本文提出了一種基于個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)技術(shù)。基于個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)是一個(gè)跨平臺(tái)、跨數(shù)據(jù)庫、可擴(kuò)充和可移植的系統(tǒng)。系統(tǒng)通過智能學(xué)習(xí)到訪者的特征和使用痕跡，調(diào)整使用者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練題庫，同時(shí)，根據(jù)使用者的學(xué)習(xí)情況自動(dòng)分析使用者的潛在學(xué)習(xí)需求，推送課程知識(shí)，供使用者自主選擇學(xué)習(xí)。大部分的教學(xué)資源和信息資源采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)，充分利用和整合網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用。
一、相關(guān)工作
本系統(tǒng)平臺(tái)的核心技術(shù)是通過關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)課程知識(shí)。個(gè)性化推薦服務(wù)被廣泛應(yīng)用于數(shù)字圖書館、電子商務(wù)、新聞網(wǎng)站等各個(gè)領(lǐng)域中。[1]個(gè)性化推薦服務(wù)根據(jù)用戶興趣的相似性來推薦資源，通過研究不同用戶的興趣 ，主動(dòng)為用戶推薦最需要的資源。個(gè)性化推薦技術(shù)主要有三種：基于規(guī)則過濾技術(shù)、基于內(nèi)容過濾技術(shù)、基于協(xié)作過濾技術(shù)。[2]該項(xiàng)技術(shù)是提高個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的一種重要手段。近年來，隨著數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的拓展，利用關(guān)聯(lián)規(guī)則實(shí)現(xiàn)基于規(guī)則的過濾推薦成為主流。文獻(xiàn)[3]提出了一個(gè)簡(jiǎn)單高效的關(guān)聯(lián)規(guī)則和序列模式挖掘算法Predictor，該算法具有較快的響應(yīng)速度，可以滿足實(shí)時(shí)頁面推薦的需要，同時(shí)該算法還可以進(jìn)行增量挖掘。文獻(xiàn)[4]Weiyang Lin等也是提出一種高效的關(guān)聯(lián)規(guī)則算法來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦。
關(guān)聯(lián)規(guī)則也稱為關(guān)聯(lián)模式，關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘發(fā)現(xiàn)大量數(shù)據(jù)中項(xiàng)集之間有趣的關(guān)聯(lián)或相關(guān)聯(lián)系。是一種較好的信息推薦方法。是形如：A（年齡（X，“20...30”）， 職業(yè)（X，“學(xué)生”））B（購買（X，“筆記本電腦”））的形式。挖掘算法首先由Agrawal等提出來和研究，Agrawal等提出基于頻繁項(xiàng)集的剪枝算法分為兩個(gè)階段，首先找出所有的頻繁項(xiàng)集，然后由頻繁項(xiàng)集產(chǎn)生強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則，這些規(guī)則必須滿足最小支持度和最小可信度。支持度（support）： P（A∪B），即A和B這兩個(gè)項(xiàng)集在事務(wù)集TS中同時(shí)出現(xiàn)的概率。置信度（confidence）： P（B|A），即在出現(xiàn)項(xiàng)集A的事務(wù)集TS中，項(xiàng)集B也同時(shí)出現(xiàn)的概率。同時(shí)滿足最小支持度閾值和最小置信度閾值的規(guī)則稱為強(qiáng)規(guī)則。給定一個(gè)事務(wù)集TS，挖掘關(guān)聯(lián)規(guī)則問題就是產(chǎn)生支持度和可信度分別大于用戶給定的最小支持度和最小可信度的關(guān)聯(lián)規(guī)則，也就是產(chǎn)生強(qiáng)規(guī)則的問題。為了降低個(gè)性學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)的研發(fā)難度，本系統(tǒng)引擎模塊通過接口調(diào)用比較著名的成熟開源數(shù)據(jù)挖掘平臺(tái)Weka實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能。
二、系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)
整個(gè)系統(tǒng)劃分為課程資源管理、系統(tǒng)管理、個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦和互動(dòng)管理等四個(gè)子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)包含若干功能模塊。系統(tǒng)的主要模塊如圖1所示。
三、系統(tǒng)核心技術(shù)的實(shí)現(xiàn)
（一）學(xué)習(xí)行為捕獲
學(xué)生的在本平臺(tái)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)行為主要體現(xiàn)為其在平臺(tái)上的訪問行為上，包括頁面瀏覽行為和超鏈接點(diǎn)擊行為，比如，用戶在各個(gè)頁面之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系、在單個(gè)頁面上的鼠標(biāo)、鍵盤操作的訪問行為。用JavaScript 腳本即可跟蹤和記錄學(xué)生用戶在系統(tǒng)內(nèi)的訪問行為，從而捕捉到用戶先后瀏覽過的知識(shí)點(diǎn)和資源、瀏覽時(shí)間和持續(xù)時(shí)間等信息，這是獲取用戶個(gè)性化信息的關(guān)鍵的一環(huán)。獲取用戶瀏覽的知識(shí)點(diǎn)和資源行為目的是為了分析該用戶是否真正學(xué)習(xí)過該知識(shí)點(diǎn)和資源，共學(xué)習(xí)了多長(zhǎng)時(shí)間，以供后期的推薦做參考。
（二）學(xué)習(xí)行為識(shí)別
考慮到可能存在用戶只是誤訪問了知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)資源，或者因各種原因訪問了但只匆匆一看，則這種情況并不能算正在學(xué)習(xí)過該資源，所以不能將用戶點(diǎn)擊過的知識(shí)點(diǎn)和資源記錄都保存，否則就會(huì)嚴(yán)重影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。所以需要計(jì)算并判斷用戶在知識(shí)點(diǎn)頁面停留的時(shí)間來確定用戶是否學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)資源，如果超過了預(yù)定的時(shí)間，就獲取用戶的編號(hào)、用戶學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的編號(hào)保存為用戶學(xué)習(xí)日志數(shù)據(jù)表一條記錄。另外，為了方便后期進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘，可把知識(shí)點(diǎn)編號(hào)構(gòu)建成字符串類型的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫用戶學(xué)習(xí)行為表里。在這里，通過加載課程頁面時(shí)執(zhí)行一個(gè)Ajax方法，在Ajax異步請(qǐng)求方法里面加入定時(shí)器setTimeout，在定時(shí)器規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)送一個(gè)請(qǐng)求調(diào)用后臺(tái)的方法并把相關(guān)參數(shù)傳遞到后臺(tái)，后臺(tái)就把數(shù)據(jù)保存進(jìn)數(shù)據(jù)庫里面。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)時(shí)，假定學(xué)生瀏覽訪問該資源的時(shí)間大于等于五分鐘（300000毫秒）即可認(rèn)為該學(xué)生學(xué)習(xí)過對(duì)應(yīng)知識(shí)和資源，對(duì)于用戶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)重復(fù)記錄，在后臺(tái)代碼加了判斷。關(guān)鍵代碼如下：
// setTimeout里面的r間是毫秒為單位，
varint=self.setTimeout（"countTime（）"，300000）；
functioncountTime（）{
varuserid=$（"#userId"）.val（）；//獲取用戶的id
varsubjectid=$（"#subjectId"）.val（）； //獲取用戶
//的知識(shí)點(diǎn)Id
postData="userid="+userid+"&subjectid="+subjectid；
$.ajax（{
type："POST"，
url："home/ajax/countStayTime"，
data：postData，//把參數(shù)傳遞到后臺(tái)
success：function（data） {
console.log（"執(zhí)行了countTime方法的ajax"）；
}
}）；
}
（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦
首先獲取用戶的學(xué)生注冊(cè)的基本信息、在線練習(xí)測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)等進(jìn)行預(yù)處理后，通過調(diào)用Weka進(jìn)行分類和聚類確定學(xué)生所屬群體，然后將學(xué)生注冊(cè)的基本信息、在線練習(xí)測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)與互動(dòng)管理子系統(tǒng)中的評(píng)論信息、評(píng)分信息和教師標(biāo)導(dǎo)信息結(jié)合構(gòu)建事務(wù)集，并調(diào)用Weka的數(shù)據(jù)規(guī)范化處理和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法進(jìn)行數(shù)據(jù)正則化處理與數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)給定置信度和支持度的描述用戶學(xué)習(xí)“興趣”的規(guī)則，以及挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的“技術(shù)路線圖”然后進(jìn)行用戶匹配和信息推薦，向當(dāng)前訪問學(xué)生用戶推薦可能“感興趣”的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦。
四、結(jié)束語
本文主要探討了基于個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建思路、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)技術(shù)?；趥€(gè)性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)是一個(gè)跨平臺(tái)、跨數(shù)據(jù)庫、可擴(kuò)充和移植的系統(tǒng)。系統(tǒng)通過智能學(xué)習(xí)到訪者的特征和使用痕跡，調(diào)整使用者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練題庫，同時(shí)，根據(jù)使用者的學(xué)習(xí)情況自動(dòng)分析使用者的潛在學(xué)習(xí)需求，推送課程知識(shí)，供使用者自主選擇學(xué)習(xí)。面向課堂教學(xué)和學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的在線教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜、浩大的工作，不僅需要涉及課程群的多位專業(yè)授課教師深入研究知識(shí)點(diǎn)群，重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)群層次，與系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想接軌。還需要平臺(tái)相關(guān)技術(shù)人員構(gòu)建好相應(yīng)軟件技術(shù)平臺(tái)，不斷改進(jìn)技術(shù)，并在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)相關(guān)教育理念和教學(xué)思想。平臺(tái)的構(gòu)建和應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、推薦學(xué)習(xí)的培訓(xùn)目標(biāo)。下一步我們將繼續(xù)深入研究，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善、擴(kuò)充本系統(tǒng)的功能，使其能夠滿足更深更廣的教師培訓(xùn)需要。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分級(jí)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0306-02
因材施教是教育教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。然而近年來，我國的高等教育越來越大眾化，高校招生規(guī)模擴(kuò)大，再加各省招生人數(shù)和要求的不同，擴(kuò)招后學(xué)生的學(xué)習(xí)程度存在較大差異，傳統(tǒng)的學(xué)模式很難滿足因材施教的要求。尤其是作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語教學(xué)，生源的不同導(dǎo)致學(xué)生英語水平差異較大，目前的編班方式勢(shì)必會(huì)造成一些優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，而英語較差的學(xué)生又吃不下的情況。同時(shí)教師在教學(xué)過程中也會(huì)受到種種限制，不能有效地發(fā)揮教師的能力，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。為了改善這一情況，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同需求，有效地進(jìn)行教學(xué)，各高校進(jìn)行了多種實(shí)踐和探討，目前較為常見和有效的方式便是在一些公共課方面，如大學(xué)英語和計(jì)算機(jī)等課程中實(shí)施分級(jí)教學(xué)。這也符合《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》中的要求“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革?！?/p>
一、分級(jí)教學(xué)模式的理論依據(jù)
分級(jí)教學(xué)模式主要根據(jù)美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen在其二語習(xí)得理論中所提出語言輸入假說（i+1）［1］（1982：20-30），即二語習(xí)得是語言輸入情感過濾語言習(xí)得機(jī)制語言能力的習(xí)得語言輸出的過程。他認(rèn)為人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時(shí)，才能習(xí)得語言。因此，語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)是不同的，語言習(xí)得要在一定的語境來接觸語言，獲得對(duì)話語的理解，從而習(xí)得語言。由此我們認(rèn)為，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)習(xí)材料的選擇和語境的創(chuàng)造是十分重要的，學(xué)習(xí)材料必須是可理解性的。按照Krashen的“i+1”輸入模式。i為學(xué)習(xí)者已有的語言水平，那么教學(xué)中應(yīng)提供的輸入為i+1 ，即高于語言習(xí)得者已有語言水平一個(gè)級(jí)別的語言輸入。這就是說，在學(xué)習(xí)時(shí)，語言輸入應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，這樣其中的大部分內(nèi)容能夠被學(xué)生理解，同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生又有一定的挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平即i+2，或是接近或低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平即i+0或i-1，那么學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說就會(huì)太難而理解不了，或是太容易而不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)者就不可能獲得可理解性輸入。
按傳統(tǒng)的編班方式組織教學(xué)，采用材，但是學(xué)生英語水平參差不齊，這樣就無法保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和語境都處于i+1 的層次，教學(xué)效果必定大打折扣，并且還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
而我們目前探索實(shí)行的基于i+1理論的分級(jí)教學(xué)教學(xué)模式，按照學(xué)生實(shí)際語言水平組織分班教學(xué)，能夠最大限度的保證語言輸入是可理解性輸入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更有效的成果。
二、分級(jí)教學(xué)的實(shí)行方式
目前高校的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的分級(jí)方法主要有以下幾種：一是依據(jù)高考成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí), 將學(xué)生分成ABC三級(jí)或是AB兩級(jí)；二是在學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行分級(jí)測(cè)試, 按測(cè)試成績(jī)分級(jí)編班, 一定時(shí)期（通常一學(xué)期）后再次進(jìn)行測(cè)試, 成績(jī)好的晉級(jí), 成績(jī)不好的留級(jí)；三是采取考核分級(jí)和自愿選擇相結(jié)合的原則, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué), 并定期考核，調(diào)整學(xué)生的級(jí)別，采取流動(dòng)的分班機(jī)制。
在學(xué)生分級(jí)完后，分別對(duì)各個(gè)級(jí)別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，通常也會(huì)采用不同的教材，運(yùn)用不同的教學(xué)和評(píng)估方法，在教師的配備方面也有選擇。通常較高級(jí)別班級(jí)教學(xué)目標(biāo)要求高，教學(xué)方法相對(duì)靈活，對(duì)學(xué)生更注重全方位的練習(xí)和提高，注重實(shí)用能力的加強(qiáng)，對(duì)教師教學(xué)科研等的要求也相對(duì)較高。而對(duì)級(jí)別較低的班級(jí)則更注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)殘缺的彌補(bǔ)，提高學(xué)生英語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，更為注重課本和基礎(chǔ)語法詞匯知識(shí)，當(dāng)然也有一定的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
三、分級(jí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和弊端
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是很明顯的。首先，分級(jí)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更為明確，有利于教師采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。在分級(jí)教學(xué)模式下，學(xué)生水平比較接近，針對(duì)不同級(jí)別所設(shè)計(jì)的教學(xué)手段更容易引起學(xué)生的共鳴，營造積極的課堂氛圍，加深學(xué)生的課堂印象，提高課堂教學(xué)效率。這一點(diǎn)可以從對(duì)實(shí)行分級(jí)教學(xué)模式的學(xué)校的實(shí)際調(diào)查和分析中看出，在實(shí)際的教學(xué)過程中，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋情況來看，學(xué)生的語言輸入水平有明顯提高，學(xué)習(xí)的積極性也有增加，其次，一個(gè)明顯的現(xiàn)象是，教師尤其是較高級(jí)別班級(jí)的教師在教學(xué)過程中由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改善而得到的成就感明顯增強(qiáng)，教學(xué)熱情更加高漲，感染并帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提高。
但是目前的分級(jí)教學(xué)模式還是存在有不足之處：
(一)分級(jí)的方法：大多數(shù)高校分級(jí)是依據(jù)高考成績(jī)貨入校測(cè)試成績(jī)來分級(jí)，這種一次考試定乾坤的方式不能完全真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際英語水平。另外考試這種方法本身就存在弊端：大多只能反映出應(yīng)試能力，而不能反映出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，更不能體現(xiàn)出學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意愿也不能得到體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)學(xué)英語教學(xué)
我國的大學(xué)英語教學(xué)改革提出以“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)。舊的教學(xué)模式嚴(yán)重妨礙了新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，必須予以改革。而現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用，特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，使教育內(nèi)容、教學(xué)手段發(fā)生了根本性的變革，它改變了傳統(tǒng)的“三中心”（以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心）教學(xué)模式，促使大學(xué)英語的教與學(xué)朝著“個(gè)性化”、“自主式”方向發(fā)展。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式實(shí)質(zhì)上是“確立學(xué)生的主體地位”，形成“以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，展開個(gè)性化、自主化、協(xié)作化學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。其根本目標(biāo)就是要形成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力！這里面還包括終生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、社交能力和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，新的教學(xué)模式還追求外語學(xué)習(xí)和情感教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。
一、自主學(xué)習(xí)的概念
自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的概念源自于20世紀(jì)60年代對(duì)終生學(xué)習(xí)（Life-long Learning）和獨(dú)立思考（independent thinking）的討論。到1981年，Heloc（1981）將學(xué)習(xí)者自主性（learner autonomy）定義為“主持自我學(xué)習(xí)的能力”。Heloc對(duì)語言學(xué)習(xí)自主性的研討有著重要的影響，他給出的這個(gè)定義也成了這個(gè)領(lǐng)域中后續(xù)研究的起點(diǎn)。但在究竟什么是自主學(xué)習(xí)的問題上，語言學(xué)家和教育學(xué)家始終未能達(dá)成共識(shí)。
Little（1991）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“本質(zhì)上即是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程的心理聯(lián)系問題，也就是拆分、反思、決策、獨(dú)立行為的能力”。因此，他認(rèn)為不能把自主學(xué)習(xí)看成是新的教學(xué)方法，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力。具體來講就是：學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立自主地確定其學(xué)習(xí)目的、明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并擁有自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的能力。
學(xué)生，即自主學(xué)習(xí)者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但自主學(xué)習(xí)并不意味著教師已無用武之地或沒有絲毫存在的必要。自主學(xué)習(xí)只是對(duì)老師和學(xué)生的作用有了新的定位，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。因此，把自主學(xué)習(xí)理解為“自個(gè)學(xué)習(xí)”或“自學(xué)”，是一種曲解。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過程，而學(xué)生千差萬別，其獨(dú)立的程度也必然有所不同。在自主學(xué)習(xí)初期，教師的指導(dǎo)尤為重要。同時(shí)，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間協(xié)作交流也必不可少――自主學(xué)習(xí)不是封閉的學(xué)習(xí)，良好的交流協(xié)作既便于隨時(shí)展開討論，又便于學(xué)生之間互通有無、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并培養(yǎng)良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面臨的是一個(gè)開放或半開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，這與傳統(tǒng)課堂是截然不同的。因此，構(gòu)筑什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，是順利展開自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵！一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能夠使學(xué)生自由徜徉，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，構(gòu)筑獨(dú)特的學(xué)習(xí)空間。資源合理配置的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以滿足這一要求。
1.自主學(xué)習(xí)硬環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)硬件）建設(shè)：我校自主學(xué)習(xí)硬環(huán)境，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以校園網(wǎng)為支撐，面向Internet動(dòng)態(tài)開放，以自主學(xué)習(xí)教室為中心，向網(wǎng)內(nèi)所有聯(lián)網(wǎng)機(jī)器輻射，便于學(xué)生隨時(shí)、隨地展開學(xué)習(xí)，向著“使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制”的方向邁出了一步。
2.自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)資源）建設(shè)：為合理配置自主學(xué)習(xí)資源，我校自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境建設(shè)采取兩條腿走路的方式，一方面，購買了天空教室等軟件以提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境，購買了清華大學(xué)出版社《新時(shí)代交互英語》等教學(xué)課程；另一方面，組織人力物力自主開發(fā)了適合我校使用的自主學(xué)習(xí)資源庫。
天空教室集無紙化備課和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為一體，其功能和操作上雖有一定的欠缺，但足以滿足普通教師多媒體教學(xué)的要求。購買《新時(shí)代交互英語》我們看重的是其突出的教學(xué)管理和跟蹤監(jiān)控――這其實(shí)是一直困擾大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的問題，也是廣泛推行自主學(xué)習(xí)的障礙之一。《新時(shí)代交互英語》較好地解決了這一問題，其網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)包括學(xué)籍管理、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)監(jiān)控、信息/成績(jī)查詢、作業(yè)提交與批改、信息反饋等模塊，避免了自主學(xué)習(xí)的放任自流，做到了學(xué)習(xí)過程的管理與質(zhì)量監(jiān)控，便于教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)給予有針對(duì)性地指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)監(jiān)控模塊包括學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)、單元成績(jī)統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)時(shí)間峰值統(tǒng)計(jì)、答疑提問統(tǒng)計(jì)等子模塊，每個(gè)模塊均可以精確統(tǒng)計(jì)到系別、專業(yè)、班級(jí)，乃至學(xué)生個(gè)人，這樣，教師及管理者就可以實(shí)時(shí)掌握整個(gè)系統(tǒng)下自主學(xué)習(xí)的情況。
我校自主開發(fā)的自主學(xué)習(xí)資源庫面向《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《新要求》）中的一般要求，即，非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的要求，分四級(jí)，各級(jí)分別按主題單元組織。各單元主要設(shè)有主題背景、主題學(xué)習(xí)材料、單元測(cè)試、協(xié)作項(xiàng)目、開心園地等五大主干欄目。主題背景包括作者簡(jiǎn)介、主題導(dǎo)引、人文風(fēng)俗、歷史典故、經(jīng)典影視、新聞紀(jì)錄等子欄目，目的是幫助學(xué)生深入了解主題學(xué)習(xí)材料所發(fā)生的時(shí)代背景和人文環(huán)境，大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)的掌握和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高其綜合文化素養(yǎng)。主題學(xué)習(xí)材料包含主題學(xué)習(xí)材料文字、音頻、插圖、詞匯、釋義、例解、翻譯、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等。我們對(duì)主題材料的注解，盡量做到詳盡。這樣，一方面，可以適應(yīng)不同程度學(xué)生的口味；另一方面，如此繁雜的內(nèi)容可以迫使學(xué)生根據(jù)自己的情況，做出取舍，自行組織學(xué)習(xí)材料――在同一級(jí)別內(nèi)，可以按序?qū)W習(xí)，也可以不按序；可以全部學(xué)習(xí)，也可以選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以擁有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但必須完成學(xué)期初，教師與學(xué)生根據(jù)其自身特點(diǎn)共同確立的基本額度。單元測(cè)試包含詞匯與結(jié)構(gòu)、閱讀理解、完型填空、翻譯、寫作等題型，主要目的在于學(xué)生自測(cè)、自省、自我監(jiān)督、自我調(diào)控。協(xié)作項(xiàng)目為的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元主題的理解，要求學(xué)生必須多人合作完成，因此，這一欄目具有一定的強(qiáng)制性，但同時(shí)它也具備靈活性，主要體現(xiàn)在學(xué)生可以結(jié)合該單元主題，自主確立協(xié)作項(xiàng)目（包括提出選題、列出研究大綱、制定分工合作計(jì)劃，直至最終完成項(xiàng)目報(bào)告）。開心園地包含幽默笑話、字詞游戲、謎語詩歌、英文金曲等子欄目，這部分內(nèi)容我們盡量做到與主題相關(guān)。這個(gè)欄目的目的主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，使外語學(xué)習(xí)不那么枯燥。
我校自主開發(fā)的這套自主學(xué)習(xí)資源庫力求達(dá)到全（資料全、講解全、體系完整）、精（注釋精、例句精、習(xí)題精、視頻音頻精）、新（內(nèi)容新、視角新、手段新）、博（題材博、體裁博、視野廣闊）、活（形式活、架構(gòu)活、信息非線性呈現(xiàn)）五大特色。另外，我們正在研發(fā)網(wǎng)絡(luò)化英語測(cè)試平臺(tái)。
3.自主學(xué)習(xí)實(shí)踐模式
依照《新要求》，我校實(shí)行了一系列的大學(xué)英語教學(xué)改革，主要有三項(xiàng)：一是變3+1教學(xué)模式為2+2+X的教學(xué)模式；二是堅(jiān)持分級(jí)教學(xué)與小班授課；三是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。
2+2+X的教學(xué)模式：一直以來，按照舊的教學(xué)大綱，我校實(shí)行的是3+1的教學(xué)模式，即：3學(xué)時(shí)讀寫＋1學(xué)時(shí)聽說。而新的教學(xué)要求則將聽說能力提高到了較高的地位，因此，我校及時(shí)將教學(xué)模式調(diào)整為2+2+X，即：2學(xué)時(shí)讀寫譯＋2學(xué)時(shí)聽說＋X學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)?！癤”是數(shù)學(xué)中的未知數(shù)，在這里寓意著力圖“突破英語教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)”，從而使學(xué)習(xí)朝著“個(gè)性化、自主式”方向發(fā)展。
堅(jiān)持分級(jí)教學(xué)與小班授課：改革教學(xué)模式的同時(shí)，我們并沒有放棄一直以來堅(jiān)持的、在實(shí)踐中取得了良好效果的“分級(jí)教學(xué)”和“外語小班授課”。分級(jí)教學(xué)是因材施教的直接體現(xiàn)，小班教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的聽說能力更是有著不可替代的作用。其優(yōu)勢(shì)已有頗多文章著述，在此恕不贅言?？傊?，在探索“個(gè)性化、自主式”學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們堅(jiān)持走傳統(tǒng)課堂與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的道路。
教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)不是自個(gè)學(xué)習(xí)或自學(xué)，教師也并非可有可無。恰恰相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵的作用，只是教師的角色發(fā)生了很大的變化。教育學(xué)家布魯納曾經(jīng)將兒童學(xué)習(xí)過程中成年人的支持與協(xié)助作用，形象地比喻為“腳手架”（scaffolding），隨著兒童認(rèn)知能力的提高，腳手架可以逐漸拆除。我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師也起著類似的作用，不過這種“腳手架”的支撐作用應(yīng)被視為一種動(dòng)態(tài)的力量，而不是一個(gè)靜態(tài)的實(shí)體：在學(xué)生不斷出現(xiàn)的問題面前，腳手架隨時(shí)都可以搭建；隨著學(xué)生自主能力的提高，腳手架又應(yīng)時(shí)而拆除。如圖1所示，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)環(huán)境中展開自主探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)在協(xié)作小組中展開合作、討論等活動(dòng)；教師主動(dòng)或應(yīng)學(xué)習(xí)者之邀對(duì)其自主學(xué)習(xí)給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，并及時(shí)做出反饋。
圖1 教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境
4.自主學(xué)習(xí)監(jiān)控、管理與評(píng)價(jià)
建立了完善的硬件環(huán)境支持系統(tǒng)，不等于就成功地實(shí)現(xiàn)了自主教學(xué)；具備了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也不等于就能取得滿意的外語學(xué)習(xí)效果。因此，如何監(jiān)控和評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，是保證軟硬件設(shè)施有效地發(fā)揮作用、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，我們主要采取自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的做法。
制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃：每學(xué)期初，在教師和學(xué)生的共同參與下，每個(gè)學(xué)生都要制定符合自己外語水平的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，主要包括總體自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和月（周）自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。
成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組：建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組的目的主要在于幫助學(xué)生有效地展開合作學(xué)習(xí)，形成良好的互動(dòng)和互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。一般來講，協(xié)作小組在班級(jí)內(nèi)產(chǎn)生，既存在于課堂，也存在于網(wǎng)絡(luò)，以4～6人為一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控：我們主要監(jiān)控自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)等三個(gè)方面。自主學(xué)習(xí)計(jì)劃主要監(jiān)控計(jì)劃的制定與落實(shí)，檢查計(jì)劃的完整性、合理性及切實(shí)可行性。經(jīng)過一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自主學(xué)習(xí)計(jì)劃可以適時(shí)做出適當(dāng)調(diào)整。對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并分析原因，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。合作學(xué)習(xí)主要監(jiān)控協(xié)作小組的合作活動(dòng)情況，包括“英語論壇”上的話題完成情況、口語實(shí)踐、寫作實(shí)踐等。
對(duì)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要有形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種形式。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)）和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)有口頭式的，也有問卷式的。教師評(píng)價(jià)主要來自對(duì)學(xué)生的觀察、作業(yè)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄等。階段性評(píng)價(jià)以座談會(huì)的形式進(jìn)行，一般每學(xué)期一至兩次，集中在學(xué)期中左右。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要來自期末課程考試和學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)情況。我們硬性規(guī)定了每名學(xué)生每學(xué)期必須完成一定學(xué)時(shí)數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)英語實(shí)踐活動(dòng)（一般在專用自主學(xué)習(xí)數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室完成），并記入最終的期末成績(jī)中。凡不能完成自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生將不能獲得相應(yīng)學(xué)分。
三、結(jié)語
我校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的改革目前已到了改革進(jìn)一步深化、細(xì)化的階段。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以自主選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大彌補(bǔ)了課堂上語言應(yīng)用能力訓(xùn)練的不足；同時(shí)，教師及學(xué)生自己都能隨時(shí)記錄、統(tǒng)計(jì)、了解、檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，從而做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)了解問題、及時(shí)討論解決問題，這對(duì)學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)新的教學(xué)方法、積極促進(jìn)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，起到了正向督促作用。
在實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要在以下幾個(gè)方面：
其一，資源庫的智能化建設(shè)還不夠。如單元測(cè)試欄目，雖有分?jǐn)?shù)評(píng)定，但對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤分析不夠，且錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)需要人工干預(yù)，否則，無法形成統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義的指導(dǎo)意見。這大大影響了自主學(xué)習(xí)的效率。
其二，語言環(huán)境開放性還不夠。我們對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但限于網(wǎng)絡(luò)的紛繁復(fù)雜，未能對(duì)語言環(huán)境進(jìn)行充分的開發(fā)和挖掘。因此，無法做到對(duì)Internet充分開放，并且，已開放部分也缺乏一定的智能性導(dǎo)航。
其三，對(duì)場(chǎng)依賴型學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠。從心理學(xué)的角度，學(xué)生可以大致分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依賴型。場(chǎng)依賴型的學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)往往比較被動(dòng)。如何提高這部分學(xué)生的自主意識(shí)，使之盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，仍是我們面臨的一個(gè)較為艱巨的任務(wù)。
其四，對(duì)自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控還不夠。按照設(shè)想（如前文所述），對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)應(yīng)該是比較理想的，但實(shí)際執(zhí)行過程中，卻不盡然。如，通過統(tǒng)計(jì)和調(diào)查，“2+2+X”中X的執(zhí)行，往往集中在學(xué)期初計(jì)劃制定階段、學(xué)期中檢查階段和學(xué)期末考核階段。這就暴露了一個(gè)問題：這種現(xiàn)象的產(chǎn)生究竟是學(xué)生的自主地位使然，還是人本身的惰性使然？抑或其他原因使然？這是一個(gè)深層次的問題，說明監(jiān)控和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還需進(jìn)一步探討。但無論如何，監(jiān)控和評(píng)價(jià)不應(yīng)回到老路上，即對(duì)學(xué)生的“督、控、統(tǒng)”上！
瑕不掩瑜。縱觀整個(gè)教學(xué)改革，其效果可以說顯著！除了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有大幅度提高外，通過調(diào)查問卷及改革后的跟蹤調(diào)查、跟蹤測(cè)試，參與改革的學(xué)生普遍形成了比較有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，其自主學(xué)習(xí)能力也有了不同程度的提高。
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理科、工科、農(nóng)科、醫(yī)科、財(cái)經(jīng)類的試點(diǎn)高校將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，開發(fā)了一批虛擬實(shí)驗(yàn)課程。有的試點(diǎn)高校自主研發(fā)了會(huì)計(jì)循環(huán)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，應(yīng)用于校內(nèi)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、考試及實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽，并作為實(shí)驗(yàn)類課程在網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育平臺(tái)上線。有的試點(diǎn)高校建立了針對(duì)教學(xué)和培訓(xùn)需要的人體解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科的圖像教學(xué)資源庫，采用計(jì)算機(jī)虛擬仿真與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)室，開發(fā)了實(shí)踐教學(xué)庫和教學(xué)平臺(tái)。這些虛擬實(shí)驗(yàn)類課程不僅應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育學(xué)員，也很好地應(yīng)用于校內(nèi)教學(xué)，豐富了教學(xué)形式，提高了教學(xué)質(zhì)量。
二、促進(jìn)了教育理念的更新和教學(xué)方式變革
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校在發(fā)展中創(chuàng)新教育理念，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，建設(shè)了適應(yīng)在職人員學(xué)習(xí)的“多樣化、個(gè)性化”的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，采取遠(yuǎn)程教學(xué)與適量面授結(jié)合的教學(xué)方式，構(gòu)建了有利于學(xué)生素質(zhì)教育理念和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式。首先，探索了以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主、綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式的混合型教學(xué)模式。各高校綜合運(yùn)用各種媒體，采取多種導(dǎo)學(xué)助學(xué)策略，教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合，突出實(shí)踐性、互動(dòng)性和適應(yīng)性，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，線上與線下、異步與同步、分散與集中相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供靈活選擇。通過整合試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育的所有學(xué)習(xí)資源和教學(xué)系統(tǒng)，提供了完善的學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教師網(wǎng)上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)，很好地支撐混合型教學(xué)模式重視學(xué)習(xí)過程，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收到了較好的效果。其次，形成了貫穿教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效果。各高校依托校外學(xué)習(xí)中心和公共服務(wù)體系構(gòu)建了學(xué)生校外學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，為學(xué)生提供培養(yǎng)方案、課程評(píng)價(jià)策略、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)等學(xué)術(shù)性支持服務(wù)和咨詢、技術(shù)支持、人性化學(xué)習(xí)過程服務(wù)、資源等非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)。其三，創(chuàng)新了實(shí)行學(xué)生分散學(xué)習(xí)與集中管理相結(jié)合的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了按個(gè)人時(shí)間和學(xué)習(xí)能力自主安排的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，緩解了工學(xué)矛盾，樹立了以學(xué)生為主體的教育思想，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；建立答疑信箱、答疑公告板、課程討論區(qū)等，完善師生交流、異地輔導(dǎo)和答疑。
三、促進(jìn)了教育公平和均衡發(fā)展
試點(diǎn)高校重視網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，建立專門機(jī)構(gòu)歸口規(guī)范管理網(wǎng)絡(luò)教育，同時(shí)不斷增加辦學(xué)投入，努力提高辦學(xué)質(zhì)量和管理服務(wù)水平，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)和儲(chǔ)備了人才，對(duì)振興經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。從全國看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育在學(xué)規(guī)模與成人高等教育基本持平，對(duì)于高等教育毛入學(xué)率的提高做出了較大的貢獻(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化資源開展非學(xué)歷教育培訓(xùn)上千萬人次。網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為我國高等教育的不可或缺的組成部分，為深入推進(jìn)高等教育大眾化做出了重要貢獻(xiàn)，特別是面向農(nóng)村、西部地區(qū)培養(yǎng)了一批急需的專業(yè)人才。優(yōu)質(zhì)教育資源在傳播與交互上突破時(shí)空的限制，使得優(yōu)質(zhì)教育資源在更廣闊的范圍內(nèi)得以共享，從而為促進(jìn)教育的公平，進(jìn)而為社會(huì)的公平奠定了基礎(chǔ)。
四、豐富了促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的途徑
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò) 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)生 學(xué)習(xí)平臺(tái)
[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）23-0023-02
基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)新模式由于具有交互性強(qiáng)、選擇多、限制少、信息廣、效率高等諸多優(yōu)點(diǎn)而受到了各個(gè)高校的青睞，且多數(shù)學(xué)校已經(jīng)掌握了較為成熟的理論方法和實(shí)踐技巧。但從該學(xué)習(xí)模式在高校的開展現(xiàn)狀來看，還存在著一些問題，如學(xué)校軟硬件設(shè)施滯后、教師輔助功效發(fā)揮不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限等，這些直接限制了該學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。因此，有必要針對(duì)這些問題，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，以促進(jìn)該學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步完善，為大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高提供幫助，也為大學(xué)生整個(gè)人生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)
“工欲善其事，必先利其器”，先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建是大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)效率提高的重要保障，需要從以下幾個(gè)方面創(chuàng)建功能齊全、內(nèi)容豐富、交互靈活的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。
首先，完善功能。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建應(yīng)該在功能方面集視、聽、說、讀、寫于一體，以方便學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力的提高，因此需要建立視聽、口語、閱讀、寫作這四大模塊。
視聽模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生視聽體驗(yàn)，可以設(shè)置影視、歌曲、演講等欄目。多種視聽欄目的開設(shè)不僅符合學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，還可滿足學(xué)生各種興趣愛好的需求。
口語模塊的開設(shè)是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力，重點(diǎn)在于語音語調(diào)的正確性和語言表達(dá)的連貫性，主要包括朗讀、對(duì)話、翻譯等內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
在閱讀模塊中，學(xué)生可以選擇名著賞析、語篇分析、閱讀練習(xí)等專項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以擴(kuò)充詞匯量，積累閱讀技巧，同時(shí)也可掌握一些西方文化知識(shí)。
寫作模塊可劃分為寫作教程、短文寫作、應(yīng)用文寫作等欄目，通過寫作技巧的學(xué)習(xí)和各種文體的訓(xùn)練使學(xué)生知道如何遣詞造句，如何用流暢而地道的語言寫出漂亮的英語文章。
其次，精選內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)中浩如煙海的信息資源造成了學(xué)生資源選擇上的盲目性，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生不利影響。因此，網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)模塊精選交際性、實(shí)用性和多樣性的各類學(xué)習(xí)資源，如奧斯卡影片、英美歌曲、BBC新聞節(jié)目等。并按內(nèi)容、發(fā)音、語速等指標(biāo)劃分為不同的等級(jí)，以供學(xué)生根據(jù)自己的需求和能力選擇層次相符的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
最后，強(qiáng)化互動(dòng)?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建要關(guān)注多元化的互動(dòng)，英語作為一門語言也只有在不斷的交互中才能熟練掌握它的交際技巧。人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)是英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的三種主要互動(dòng)形式。人機(jī)互動(dòng)主要是學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)，這就對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建中的“精選內(nèi)容”環(huán)節(jié)提出更高的要求。師生互動(dòng)通過在線實(shí)時(shí)互動(dòng)來完成，以QQ、BBS、Net meeting為主要形式，學(xué)生可以通過QQ向教師咨詢問題，教師可以通過QQ群組、BBS、Net meeting組織與學(xué)生之間某一話題的討論和交流。生生互動(dòng)是學(xué)生之間的交際和溝通，教師可以通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組或者QQ話題討論組的形式讓學(xué)生之間實(shí)時(shí)在線交流。
二、轉(zhuǎn)變教師角色
在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式中，教師所承擔(dān)的責(zé)任會(huì)更大，扮演的角色會(huì)更多，因此，教師角色的正確定位是網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
教師作為網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理者，不僅要充分掌握和利用該平臺(tái)的各種功能，還要優(yōu)化和完善該平臺(tái)的各種模塊，吸引更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到各種有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而獲得最佳的自主學(xué)習(xí)效果。教師需要考慮學(xué)生的差異性特征及實(shí)際英語水平，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生布置適量符合其興趣愛好的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的觀察，形成數(shù)據(jù)報(bào)告。通過對(duì)該觀察結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和教師存在的各種問題，找到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)功能上所體現(xiàn)出的缺陷，從而不斷地完善網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式。教師還需利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的互動(dòng)功能與學(xué)生加強(qiáng)交流和溝通，這樣不僅能及時(shí)為學(xué)生解惑答疑，還增加了語言交際的機(jī)會(huì)。
同時(shí)，教師應(yīng)該明白，信息時(shí)代下的社會(huì)各方面都是高速發(fā)展的，包括英語學(xué)習(xí)資料也是實(shí)時(shí)更新的，這就要求教師以學(xué)習(xí)資料提供者的身份，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)某個(gè)英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目收集、整理實(shí)時(shí)性又不失實(shí)用性的視頻、音頻、文本等英語學(xué)習(xí)資源，然后添加到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源庫中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)該英語項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)將學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的敏感度，進(jìn)而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)的構(gòu)建。
評(píng)價(jià)者是教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中不可缺失的角色，評(píng)價(jià)的目的在于及時(shí)、有效地反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。教師在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中主要從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，其中形成性評(píng)價(jià)尤為重要，是教師作為評(píng)價(jià)者貫穿于自主學(xué)習(xí)全過程的主要途徑。
在自主學(xué)習(xí)初期階段，通過對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能及英語認(rèn)知水平的診斷性評(píng)價(jià)，可以確定每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，從而根據(jù)其實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為本和因材施教的特點(diǎn)。
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行的綜合性評(píng)估，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、教師觀察記錄和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄包括學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)反饋等，目的是展示學(xué)生的個(gè)人努力與取得進(jìn)步之間的關(guān)系，使學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方法的不足。教師觀察記錄主要涉及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、教師對(duì)學(xué)生的提問、教師對(duì)學(xué)生的訪談等，可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展變化，并根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)三種形式。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自評(píng)則是為了給其提供一個(gè)自我反思、自我完善和自我提高的機(jī)會(huì)。學(xué)生互評(píng)通常以團(tuán)隊(duì)的形式來實(shí)施，參與態(tài)度、溝通意愿、合作效力等是主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
三、提高學(xué)習(xí)能力
在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能力高低是學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，學(xué)生不僅需要自主學(xué)習(xí)能力，還需要信息素養(yǎng)能力，通過二者的結(jié)合，提高自己網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語綜合自主學(xué)習(xí)能力。
在大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量是學(xué)習(xí)效率提高的前提，因此，需要提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力以獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。信息素養(yǎng)能力主要包括信息獲取能力、信息免疫能力、信息整合能力、信息轉(zhuǎn)化能力四個(gè)方面。信息獲取是利用信息的前提，學(xué)生要知道如何利用各種搜索技術(shù)找到符合自己需要的英語學(xué)習(xí)資料，包括在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中快速、有效地找到對(duì)自己有用的學(xué)習(xí)資源。另外，網(wǎng)絡(luò)海量信息中不乏負(fù)面和垃圾信息的存在，學(xué)生需要培養(yǎng)對(duì)不良學(xué)習(xí)資料的免疫能力。而信息整合能力是指學(xué)生按照“去粗存精、去偽存真”的原則對(duì)獲取的英語學(xué)習(xí)資料加以分類，保證資源的實(shí)用性、正確性及價(jià)值性，以便將其吸收和消化，利用轉(zhuǎn)化能力將其納入自己的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中。以上四項(xiàng)能力循序漸進(jìn)，缺一不可，而這些能力也是學(xué)生畢業(yè)入職后終身學(xué)習(xí)的必備技能。
當(dāng)然，在英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)綜合能力中，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是重中之重，應(yīng)主要通過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的方式來提高。教師要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及情感策略的交叉培訓(xùn)。在完成相關(guān)英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，也提高了元認(rèn)知意識(shí)和情感調(diào)控能力，使學(xué)生養(yǎng)成確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果的良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高提供廣闊空間。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)策略進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，使學(xué)生逐步掌握各種英語自主學(xué)習(xí)技巧。
四、結(jié)語
基于網(wǎng)絡(luò)背景的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式目前還處于發(fā)展階段，不可避免會(huì)出現(xiàn)各種問題，但其發(fā)展趨勢(shì)是不可逆變的。除了筆者所述的相關(guān)內(nèi)容外，還需從資金投入、管理制度等方面促進(jìn)其不斷完善和發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王寧.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)與研究[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）.
一、重點(diǎn)、實(shí)事項(xiàng)目 區(qū)文化中心：3月14日區(qū)領(lǐng)導(dǎo)再次召集教育文體局、規(guī)劃分局等相關(guān)部門對(duì)區(qū)文化中心進(jìn)行深入研討，對(duì)其選址及內(nèi)部功能定位再次進(jìn)行了商議。東渚文化中心：完成50%的吊頂和管線鋪設(shè)工程量，并繼續(xù)進(jìn)行內(nèi)部地面貼面和墻面粉刷。東渚市民廣場(chǎng)：基建設(shè)施及地面綠化等全部竣工。
二、教育工作
1.規(guī)范辦學(xué)行為：繼續(xù)做好區(qū)內(nèi)中小學(xué)校執(zhí)行“三項(xiàng)規(guī)定”、落實(shí)“五個(gè)嚴(yán)格”、保證“一小時(shí)運(yùn)動(dòng)”情況督查工作。
2.加強(qiáng)校園安全衛(wèi)生管理工作：做好非法幼兒園整治相關(guān)工作；做好中小學(xué)校舍安全工程工作；開展學(xué)校口腔衛(wèi)生項(xiàng)目及春季傳染病疫情督查工作；開展校園安全大檢查工作，并召開了區(qū)校園安全工作會(huì)議；做好校園安保財(cái)政下達(dá)指標(biāo)分配工作。 4.國際合作與交流工作：積極做好實(shí)驗(yàn)中學(xué)與加拿大蘇安學(xué)校中外合作辦學(xué)相關(guān)工作；深化與美國代頓大學(xué)、舊金山大學(xué)等交流合作；做好區(qū)內(nèi)國際學(xué)校聘用外教審核工作。
5.德育工作：做好“楊云龍基金”評(píng)選、蘇州市“光彩事業(yè)教育獎(jiǎng)勵(lì)金”評(píng)選、區(qū)第三屆“陽光少年（團(tuán)隊(duì)）”評(píng)選推薦工作；完成全區(qū)高中軍訓(xùn)總結(jié)并上報(bào)；組織臺(tái)灣專家來區(qū)作“大腦與品德教育”專題講座。
6.考試考務(wù)工作：做好江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修）、蘇州市中考英語聽力與口語自動(dòng)化考試（模擬）、蘇錫常鎮(zhèn)四市高三年級(jí)一?？?、江蘇省普通高中英語口語測(cè)試相關(guān)工作；做好全區(qū)初中畢業(yè)生學(xué)籍審核和中考報(bào)名工作。
7.教科研工作：做好中小學(xué)優(yōu)秀校園網(wǎng)站評(píng)比推薦工作；做好微型課題結(jié)題工作；做好市教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)選拔
、中學(xué)物理教師優(yōu)秀課評(píng)比、幼兒園名師講堂活動(dòng)、小學(xué)二年級(jí)口算比賽相關(guān)工作。
8.人事管理工作：完成事業(yè)單位法人年檢工作；完成職稱論文評(píng)定結(jié)果梳理及反饋工作；完成區(qū)內(nèi)中小學(xué)教師職務(wù)情況統(tǒng)計(jì)工作；完成招聘的在職教師戶口遷移工作。
9.啟動(dòng)民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)年檢工作。
10.做好區(qū)生源地資助管理中心的相關(guān)工作。
11.做好蘇州市第六屆閱讀節(jié)的申報(bào)工作。
12.做好首批省級(jí)規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校申報(bào)推薦工作。
三、文體工作 2.統(tǒng)計(jì)、申報(bào)工作：扎實(shí)做好蘇州市創(chuàng)建國家公共文化服務(wù)體系示范區(qū)（項(xiàng)目）相關(guān)工作；繼續(xù)做好《蘇州市基層文化標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)評(píng)選、命名》前期申報(bào)工作；做好省、市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項(xiàng)扶持資金項(xiàng)目申報(bào)工作。
3.文化市場(chǎng)管理：配合全市打擊知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)及假冒產(chǎn)品活動(dòng)，組織開展全區(qū)“掃黃打非”行動(dòng)；推進(jìn)網(wǎng)吧“單改連”工作；對(duì)校園周邊的網(wǎng)吧、書刊、音像制品等進(jìn)行專項(xiàng)檢查，重點(diǎn)加強(qiáng)盜版教材及教輔讀物的查處力度，進(jìn)一步凈化文化市場(chǎng)環(huán)境。
4.文物工作：聯(lián)合市考古研究所完成華山地下文物搶救性挖掘工作（目前蘇州發(fā)現(xiàn)的第二大戰(zhàn)國墓現(xiàn)身）；協(xié)助鎮(zhèn)湖街道開展萬佛寺修復(fù)工作。
四、其它工作
1.繼續(xù)開展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)和“區(qū)域共建”活動(dòng)。
2.明確局黨委理論學(xué)習(xí)中心組2011年度專題學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)全國“兩會(huì)”精神。
3.召開全區(qū)教育文體系統(tǒng)黨建及黨風(fēng)廉政建設(shè)工作會(huì)議，明確教育文體系統(tǒng)2011年黨建工作要點(diǎn)。
4.做好全國“兩會(huì)”期間的及維穩(wěn)工作。