時間：2022-12-01 08:58:03
導語：在體育與健康課程標準的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1999年我國基礎教育改革正式啟動，2001年9月《體育（1-6年級）體育與健康（7-12年級）課程標準（實驗稿）》正式進入我國基礎教育改革實驗區(qū)。自基礎教育改革以來《體育與健康課程標準》在以人為本思想的指引下，倡導“以學生發(fā)展為中心”的課程理念，把學生的健康發(fā)展作為本課程設計和實施的出發(fā)點和落腳點以及價值追求，這種基于學生觀的課程使得學生從本課程中不斷受益[1]。
1.研究方法
1.1問卷調查法。本次采用問卷調查的形式在眉山市仁壽縣的仁壽一中發(fā)放問卷，共發(fā)放學生問卷200份，回收181份，回收率90.5%，其中有效問卷168份，有效率92.8%。
1.2訪談法。對體育教師及部分領導進行訪談，了解他們對新《體育與健康課程標準》的觀點、態(tài)度以及《體育與健康》課程實施情況。
1.3數理統(tǒng)計法。對收集的文獻資料和回收的問卷進行分類整理，采用國際通用軟件Microsoft Excel，Spss17.0進行統(tǒng)計學處理。
2.研究對象
高二年級學生，體育教師
3.結果與分析
3.1學校體育教師師資及體育場設施情況
3.1.1學校體育教師師資情況?！秶覍W校體育衛(wèi)生條件試行基本標準》中指出：初中每6～7個班配備1名體育教師，高中（含中等職業(yè)學校）每8～9個班配備1名體育教師。從訪談中得知，學校體育教師師資比例為1：206，符合學校體育試行的基本標準。80%的體育教師年齡處于30-40歲之間，被調查體育教師學歷層次均為本科。
3.1.2學校體育場地設施情況。在走訪調查中了解到仁壽一中的體育場地設施情況：學校配有標準田徑場2塊、足球場2塊、籃球場18塊、羽毛球場6塊、乒乓球臺30張、網球場2塊以及室內健身館。
3.1.3學生對學校體育場地設施認可情況?！扼w育與健康課程標準》指出，體育場地、器材是加強素質教育，提高體育教學質量，增進學生健康的物質保證[2]。調查結果顯示，學生對于學校體育設施情況：非常滿意的占45.2%、基本滿意的占54.8%、不滿意的為0。
3.2學生對《體育與健康》課程的認知情況。學生對《體育與健康》課程的認知情況，首先能反應學生對體育與健康課程的了解和掌握程度，其次，反映了學校以及體育教師對新課程改革的重視程度和實施力度。調查結果顯示，大部分學生對于體育與健康課程一“健康第一”為指導思想還不明確，對于體育與健康方面的知識了解和掌握，認為自己了解和掌握“一般”的居多，了解的“少”占9.5%，“很少”占2.4%。對于體育課上學到的東西，認為“非常有用”的占28.6%，認為“有用”的占66.7%，認為用處不大的占4.8%。
3.3學生學習情況。調查顯示，80%以上的學生都能積極主動地參與到體育課堂上去，在組織比賽和游戲是只有16.7%的學生不太主動。實施新課標以后，認為自己的體能狀況比以前提高了的占81.0%，11.9%的學生認為自己的體能狀況沒有變化，其余的則認為降低了，這說明新課標實施以后還是有一定效果的。
3.4學生運動參與情況
3.4.1學生體育鍛煉情況。運動參與是學生發(fā)展體能、獲得運動技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態(tài)度的重要途徑[3]。學生應具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為，達到水平五目標時學生應能養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，每天鍛煉一小時。調查結果顯示，71.4%的學生每周能參加2次以上的體育鍛煉，69.1%的學生每次鍛煉時間低于三十分鐘，每次鍛煉時間能達到六十分鐘以上的占2.4%由此可見，絕大部分學生能夠保持體育鍛煉，但每次活動的時間較短。
3.4.2學生參加課外體育活動情況。課程標準中強調，應保證學生每天一小時的鍛煉時間。在參與課外體育活動的調查中發(fā)現能經常參加課外體育活動的學生只占47.6%，其余的則不能。家長對于學生參加體育鍛煉有一定影響，調查發(fā)現只有23.8%的學生能經常與家人一起參與體育鍛煉，有14.3%的學生從不與家人一起參加體育鍛煉，對于體育與健康課也有14.3%的家長從不關心。訪談中教師表示，學生能基本養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，部分學生在課余體育鍛煉中也能積極投身到自己喜歡的體育項目中去，這是一種很好的轉變。但學生每次鍛煉的時間較短，在這方面還有待加強。
4.結論
4.1總體來看，體育教師師資、年齡和學歷層次基本合理。
4.2體育場地設施基本符合標準，但仍有缺陷。調查中發(fā)現仁壽一中并沒有《國家學校體育衛(wèi)生條件試行基本標準》中基本要求的排球場地。
4.3學生對于新課程標準認識程度不夠。結果顯示，大部分學生對于體育與健康課程一“健康第一”為指導思想還不明確，對于體育與健康方面的知識了解和掌握不多。這與學校對《體育與健康課程標準》的貫徹力度有莫大關系。
4.4學生課堂學習積極主動性有所提高。調查發(fā)現，80%以上的學生都能積極主動地參與到體育課堂上去，在組織比賽和游戲也較為主動，體能狀況也有所提高。教師也指出新課標實施以后，學生在課堂上的積極主動性提高了，學習興趣濃厚了，身體素質也有一定的提高，但整體素質還較弱。
4.5學生體育鍛煉時間較短，多數家長不關心學生的體育鍛煉。調查發(fā)現，雖然71.4%的學生每周能參加2次以上的體育鍛煉，但69.1%的學生每次鍛煉時間低于三十分鐘，每次鍛煉時間能達到六十分鐘以上的只占2.4%。經常參加課外體育活動的學生占47.6%，經常與家人一起參與體育鍛煉的占23.8%，14.3%的家長從不關心孩子的體育課。由此可見，絕大部分學生每次活動的時間是較短的，并不能達到《課程標準》中每天鍛煉一小時的基本要求，家長的態(tài)度對其有一定影響。
參考文獻
關鍵詞： 《義務教育體育與健康課程標準》 實驗稿 課程內容
1.引言
隨著基礎教育課程改革于2001年的正式啟動，課程改革經過十年的實踐探索后，取得了顯著的成效。但改革過程中對《義務教育體育與健康課程標準》（以下簡稱新《標準》）的存疑與爭論日漸增多。為了貫徹和落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，國家課程標準修訂組在廣泛調研和綜合各方面正確建議的基礎上，于2010年8月完成了《標準》的修訂工作。2011年12月《教育部關于印發(fā)義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知》明確指出新修訂的《標準》將于2012年秋季開始執(zhí)行?；仡櫋稑藴省?，將其與修訂版進行比較和分析，可以讓我們更準確地把握修訂后《標準》的精神與實質，謀劃新《標準》的實施策略。
2.新《標準》與實驗稿課程內容的比較分析
本文以新《標準》設置的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面，與實驗稿水平目標進行相應的比較研究，旨在為新《標準》在課程內容上作出的調整進行直觀的闡述。鑒于新《標準》與實驗稿的高中《標準》分離，因此在對體育與健康課程內容的比較上，研究涉及水平一至水平四，即一至九年級的課程內容。
2.1運動參與
新《標準》與實驗稿在運動參與這一學習方面的比較，實驗稿在水平一至水平四的運動參與上，設置了兩個方面的內容：一是通過體育與健康課程使學生具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為，二是使學生用科學的方法參與體育活動。而新《標準》則強調學生要參與體育學習鍛煉，體驗運動樂趣和成功。從表述看，新《標準》適度降低了對學生的要求，運動參與上實驗稿強調要積極參與；新《標準》重點關注學生的運動參與行為，弱化對學生參與運動動作學習和展示的規(guī)定；新《標準》的相應調整體現了“以人為本”，認識到對學生體育興趣的培養(yǎng)，促其具有積極的體育態(tài)度與行為是需要一定的過程與時間的。體育與健康課程應首先讓學生參與進來，在課程中逐漸形成積極的態(tài)度和良好的體育活動行為，進而產生體育興趣，體驗運動樂趣。另外，實驗稿的提出要讓學生用科學的方法參與體育活動，對于小學和初中階段的學生及體育教師，從操作層面說具有一定的難度。新《標準》在這一方面做了較大的調整，強調要讓學生體驗運動的樂趣和成功的愉悅。
2.2運動技能
在運動技能學習領域上，實驗稿從獲得運動基礎知識；學習和應用運動技能；安全地進行體育活動；獲得野外活動的基本技能四個方面確定各水平段的學習目標，而2011年版新課標則從學習體育運動知識；掌握運動技能和方法；增強安全意識和防范能力三個方面確定各水平段的學習目標?？傮w來說，2011年版剔除了獲得野外活動的基本技能這一課程內容，而轉為更針對課內教學。在各水平段的學習目標上，實驗稿在獲得運動基礎知識上，要求學生知道簡單的運動術語和能觀看比賽，以及了解運動規(guī)則。而2011年版則側重運動的基本知識和體驗，尤其將奧林匹克的知識納入其中，同時要求學生隊體育比賽進行分析，提高學生體育學習和鍛煉的能力。在技能的掌握上，實驗稿對學習目標的確定是要求學生掌握簡單的技術動作和戰(zhàn)術，2011年版更強調掌握運動技術的練習方法，并將體育游戲列為重點內容，對運動項目的戰(zhàn)術方面沒有進一步的要求。在安全教育方面，實驗稿在水平一階段不作要求，課程內容以避險、規(guī)避危險的方法、注意運動安全方面提出要求。2011年版則不僅要求學生掌握一定的安全運動常識和規(guī)避方法，而且對運動損傷的預防和處理及日常生活中運動安全意識提出要求，較實驗稿有更高的要求。
2.3身體健康
在身體健康學習領域，實驗稿從形成正確的身體姿勢；發(fā)展體能；具有關注身體和健康的意識；懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響四個方面確定了各水平段的學習目標。而2011年版則從掌握基本保健知識和方法；塑造良好體形和身體姿態(tài)；全面發(fā)展體能與健身能力；提高適應自然環(huán)境的能力四個方面確定了各水平段的學習目標。從設置的內容看實驗稿和2011年版都將身體形態(tài)和發(fā)展體能列為重點內容，不同的是實驗稿中強調要讓學生建立健康意識，強調營養(yǎng)、環(huán)境、不良行為對健康的影響，而2011年版則更關注學生掌握保健知識和方法，提高學生適應自然環(huán)境的能力。在兩版新課標中，身體健康這一學習領域中，在發(fā)展體能和關注身體姿勢形態(tài)沒有較大改變，實驗稿中懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響這一內容要求學生掌握營養(yǎng)與健康、環(huán)境和不良行為與健康方面的知識。2011年版在提高適應自然環(huán)境的能力這一內容上，在水平一和水平二階段要求發(fā)展戶外運動能力和增強適應氣候變化的能力，水平三和水平四沒有相關要求。
2.4心理健康與社會適應
在心理健康與社會適應學習領域上，因2011年版將原實驗稿的兩個學習領域合并成一個學習領域，在這即按2011年版的學習領域進行比較分析。實驗稿在這一學習領域從了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發(fā)展的關系；正確理解體育活動與自尊、自信的關系；學會通過體育活動等方法調控情緒；形成克服困難的堅強意志品質；建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法六個方面確定了各水平段的學習目標，而2011年版則從培養(yǎng)堅強的意志品質；學會調控情緒的方法；形成合作意識與能力；具有良好的體育道德四個方面確定了各水平段的學習目標，從內容設置上看，新課標2011年版較原實驗稿在心理健康和社會適應方面作出了較大的調整，剔除了體育活動對心理健康作用及認識身心發(fā)展的內容要求，以及不再強調正確理解體育活動與自尊、自信的關系，也不對獲取體育與健康知識的方法作出明確要求，更強調培養(yǎng)意志品質、調控情緒、合作意識及能力的培養(yǎng)、形成良好的體育道德。據此來看，新課標2011年版更注重學生的實際，在體育運動中培養(yǎng)學生的這些能力。對各水平段的學習目標進行的調整，可以看出目的更注重實際，學習目標總體較實驗稿有所降低，但更突出重點，更注重解決實際的問題。
3.結語
新《標準》的推出與實施，標志著基礎教育課程改革又邁出堅實的一步，承擔基礎教育重任的體育教師應著力思考新《標準》推行后的實施方略，準確地把握新《標準》的內容與實質。另外，新《標準》較之原先的實驗稿，在各部分都有不同程度的調整，尤其在課程內容上，新《標準》課程內容的表述方式改變，要求體育教師重新審視實驗稿修訂后的內容。同時，中小學應針對新課標的課程內容體系制訂符合本校實際的教學計劃，認真組織和實施新課標，不斷提高教育質量。
參考文獻：
[1]季瀏.《義務教育體育與健康課程標準》修訂說明與分析（一）[J].中國學校體育，2012（3）：14-16.
[2]張允蚌.體育教學模式改革與課程發(fā)展的研究[J].浙江體育科學，2006，28（5）：73-74.
[3]陽劍，劉海元.新課程背景下的體育教學模式[J].體育學刊，2008，15（6）：67-69.
[4]程國棟.體育教學模式研究綜述[J].安康學院學報，2007，19（5）：122.
1、終身體育、體育意識基本內容
所謂終身體育，就是指人在出生至死亡之間的有生之年，應不間斷地參加體育鍛煉以增強體質，提高適應內外環(huán)境的能力，促進身心健康；終身體育應貫穿人一生的主要內容，而中學體育健康新課標在培養(yǎng)學生的終身體育中有著重要的作用，是奠定學生終身體育的基礎。所謂體育意識，是指在一定環(huán)境條件下，人們對體育的內容、形式、方法、手段、體育各種內外關系等方面的精神活動的總和。體育意識的重要作用，就是可以促使學生在體育教學過程中，充分發(fā)揮自身的活動能力，形成自覺地進行身體鍛煉的習慣，使學生意識到自己須按照個人意志，堅持不懈地參與體育活動，且變成一種伴隨一生的有目的的自覺反映。
2、合理運用學校現有條件，讓學生擁有良好的鍛煉環(huán)境
良好的場地設施和師資水平是培養(yǎng)學生終身體育意識的必要條件，試想一個學校如果沒有體育鍛煉必要的器材，學生怎么能夠搞好日常體育鍛煉，又怎么能夠培養(yǎng)學生的終身體育意識？！因此，要充分依據學?，F有的條件，開發(fā)學校體育資源，包括器材自制、場地合理規(guī)劃和使用，使得學校體育資源利用率得到充分。在資金容許的情況下，學校領導應該重視學校的體育兩個條例工作，籌劃款項支持體育器材場地建設，多開展學校體育活動，并且建立一支優(yōu)良的體育師資隊伍。
3、根據學生實際情況合理組織教學，激發(fā)學生對體育課的興趣
教師的教案設計，組織教法的好壞，直接造成了學生參與運動的態(tài)度。一成不變的教學模式，從頭到尾貫穿整個中職生涯，學生哪能不厭煩，很多一部分學生喜歡上體育活動課而不喜歡上體育課。課堂設計簡單，課堂教法一般，既不能吸引學生的注意，也無法因材施教，根本不能滿足學生的需求。在教材內容的安排上，在課堂教案的設計上，深入到學生中去，聆聽學生的心聲，聽取學生的意見，與學生一起設計教案呢？一堂好課，不是因為規(guī)范而成為好課，而是因為學生喜歡才是好課。學生喜歡了體育課，才會接受運動，才會自覺地參與終身體育鍛煉。而教師只有在學生喜歡的基礎上，才能教授學生正確的運動方法，指導學生養(yǎng)成科學的體育鍛煉習慣。
4、培養(yǎng)學生自我鍛煉能力
培養(yǎng)學生的自我鍛煉能力，是學校體育教學的重要內容之一，也是養(yǎng)成與掌握終身進行體育鍛煉身體的意識、習慣和能力。試想如果一個學生自我鍛煉能力都沒有，還談什么自我終身體育鍛煉意識，因此體育教師將自我鍛煉能力始終貫穿于整個教學過程。教師在課堂教學中，除了技術教學外，要著重培養(yǎng)學生的認識能力，使學生真正懂得體育鍛煉的意義、作用和有關的體育知識，充分激勵學生的學習動機，發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的運動興趣，促進學生鍛煉的積極性、自覺性。同時，在體育教學中要特別培養(yǎng)學生能在獨立鍛煉過程中，對練習的次數、運動時間、運動強度、動作的自我糾正等有較好的自我調控能力，主動積極的鍛煉，從而使學生自我鍛煉成為自己的自主活動，身心在不知不覺中得到發(fā)展，這對以后學生的終身體育打下良好的基礎，使學生終生受益。
5、體育教師自我素質的提高
體育課堂上，體育教師是主導方面，因此在《體育與健康新課程》要求培養(yǎng)學生終身體育意識方面，教師具有很重要的作用。首先教師要充分領會《體育與健康課程》的實質精神，掌握精髓，將之運用到現實的體育課堂和課外體育活動中。其次，每個學生對終身體育鍛煉的項目有所不同，涉及知識面廣泛，教師必須擁有一專多能的知識體系。如：有的學生喜歡籃球；有的學生喜歡乒乓球；有的學生喜歡踢毽子；有的學生喜歡看各種體育比賽項目，但又看不懂等等一系列問題；這樣，作為體育老師的素質高低就很關鍵，雖然有些運動項目是自己的專長，就很容易。有些項目是自己的弱項，就很難做到。因此，體育教師要充分認識到作為體育教師，必須具有較全面的專業(yè)知識和技能，不斷提高自我的知識面，才不會出現尷尬的場面，教學過程也得心應手，也贏得學生們的信任、歡迎。最后，體育教師還要跟隨時代的不斷發(fā)展，隨著多媒體、網絡信息化進入課堂，體育教師應不斷地自我進修，開拓信息方面的知識，才能不落后于時代。要有創(chuàng)新能力，對自己的創(chuàng)造有清醒的認識，并加以開發(fā)，在體育教學中應表現出創(chuàng)造的天賦和好奇心，使體育教學常教常新，具有較強的科研意識，能把最新的體育信息傳授給學生，使學生感受到體育的氛圍、產生極大的興趣。這樣，對學生的終身體育意識的養(yǎng)成將起到潛移默化地作用。
關鍵詞：新課程標準 觀念 更新
新課程的實施是我國基礎教育在新時期的新舉措，新理念、新的教學模式和新的評價體系，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。這就需要體育教師必須迅速理解新課程標準的精神，走進新課程、融入新課程，以此順利實施新課程標準。本文就在實施《體育與健康》新課程標準中教師的觀念應如何更新提出自己不成熟的看法，旨在與同行共同探討實施《體育與健康》新課程標準中急待解決的一些問題，以保證新課程標準的順利實施。
1、深刻理解《體育與健康》新課標精神，調整教學理念
①樹立“健康第一”的指導思想，在師生中起表率作用。
隨著社會經濟的發(fā)展、國民生活水平的提高、社會物質生活的較大改善以及余暇時間的不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化。特別是近年來，參加健身鍛煉，正在成為人們日常生活中不可缺少的組成部分。健康成了人們關注的熱點，每天晨練、登山、打球的人絡繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識已逐漸深入人心。因此，體育教師也要樹立“健康第一”的指導思想，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，從增進學生身心健康這一目標出發(fā)，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅持課外鍛煉的習慣，促進身體素質、心理素質和社會適應能力等全面發(fā)展。
②以學生發(fā)展為中心，給學生多一些發(fā)展的空間，也給自己多一些發(fā)展的空間，關注每一位學生的健康成長。
傳統(tǒng)的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學習的主體，學習的主人，要以學生發(fā)展為中心，將學生的全面的發(fā)展放在首要地位。教學中注重對學生進行分層指導的同時又必須發(fā)揮學生中的幫帶作用，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習動機和興趣，使學生在享受學習的樂趣中，養(yǎng)成健全的人格，同時教學中注重學生個性的發(fā)展及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、讓學生在自主的學習過程中學會學習，提高學生的自學能力。
③放下“嚴師”的架子，轉換角色，建立新型的師生關系。
建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關系，教師應真情對待學生，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學生的促進者和服務者。傳統(tǒng)教學中的師生關系，是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者，體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權威者，而且，總是千方百計地把自己的要求“格式化”，根據自己的思路進行教學。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉變成學生發(fā)展的促進者，由居高臨下的指揮者轉變成合作型的良師益友，使教學過程轉變?yōu)槭菐熒餐_發(fā)課程標準的過程。
④注重教學過程的互動性，靈活運用各種教法和學法，達到師生共同提高的教學效果。
新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在自主學習中培養(yǎng)獨立思考能力，探究學習中培養(yǎng)解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力。改變以前教師講解、示范，學生在教師指揮下練習的教法，同一教學內容可根據學生的實際情況采用不同的教法，讓學生在上課過程中體會到自主、創(chuàng)新的學習效果；體會到合作、互助的學習心情。而教師可從學生的反饋中獲取更多的信息，掌握更多的教法，從中有所啟發(fā)，由此提高自己的教學水平，達到師生共同提高的教學效果。
⑤充分了解學生的情況，做好課前準備，改變傳統(tǒng)的教育教學模式，構建新的課堂教學結構
我國傳統(tǒng)的體育教學模式是教師牽著學生走，其表現形式為：開始部分準備部分基本部分結束部分，這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視學生個體差異和能力培養(yǎng)，學生處于被動狀態(tài)，如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定模式的教學結構給學生帶來很大的負面影響，限制了學生活動時間和空間，阻障了學生間的交流與合作，使學生對體育活動失去興趣，不利于學生創(chuàng)造思維和想象能力的發(fā)展。長此下去，教師、學生均疲憊，對上課毫無興趣。教師應盡快調整教學理念，嘗試從學生實際情況出發(fā)，采用新穎、創(chuàng)新、實效、可行的受當前中學生喜愛的課堂教學模式，以適應新課程標準的要求。
2、改變“一紙”定能力的舊觀念，確立“學無止境”的精神
在傳統(tǒng)的教學模式當中，四年體育本科畢業(yè)的專業(yè)水平足以勝任中、小學甚至是高校體育普修的上課要求，而隨著新課程標準的實施，多媒體教學輔助軟件的開發(fā)，學生的視野更開闊，教師如果再不提高自己的話，已無法滿足學生的需求，所以，教師不能再只滿足于一張大學畢業(yè)證書，而應從學生當前的實際需要出發(fā)，更需突出一專多能，并不斷完善和提高自己的專業(yè)能力和業(yè)務水平，才能在學生中樹立教師的威信。
3、實施新課程標準教師觀念更新的幾點建議
①要有嘗試和創(chuàng)新精神，精神是行為的動力，沒有精神就沒有動力，行為的效果就會受影響。
②體育教師要從多方面了解新課程標準的精神，并按精神的要求，不斷補充自己的實力，以滿足新課程標準的上課模式的要求。
③上級部門要對教師進行系統(tǒng)的培訓。重視教師的培訓工作，利用多種方式組織廣大教師積極學習新課程標準，把握新課改的基本理念，并在參與實踐、研究和學習中逐步提高對新課程標準的理解和認同，進一步改善教育行為，全面提高教師自身素質和專業(yè)水平。為教師更新觀念提供各種保證。
一、加強了課題研究的組織領導
成立以主管校長、教務主任、學生處主任、體育骨干教師為主的領導小組,以體育骨干教師、年級組長、班主任、學生體育骨干為主的實施小組。同時,明確職責和分工,為確保課題研究的順利進行起到推動和協調作用。合理確定了課堂教學內容,擬定了課堂教學的目標體系和考核體系。依據課標,結合學生心理和生理特點,對我校體育課堂教學內容的優(yōu)化進行深入探討,制定了可行的、豐富多彩“大單元”教學內容。
二、課外活動是課堂教學的有效延伸
和拓展
為此,我校在團學會的組織下,學生自主成立了以“籃球社團”“排球社團”“足球社團”“乒乓球社團”為主體的“青春飛揚體育俱樂部”,并充分利用課外活動和雙休日時間開展社團主題活動。
三、提高對場地器材的投入、使用和開發(fā)來滿足學生多層次、多方面發(fā)展需求
近兩年來,我校投入大量資金購置了三十副乒乓球案子,二十組大眾健身器材,裝修了一間形體教室,鋪蓋了兩千多米人工草皮,并動員學生自制健身器材千余件(毽球、沙包、橡膠跳繩),這些器材對活動的順利開展起到重要的物質保證作用。
四、確定社團俱樂部競賽制度
為使活動發(fā)揮廣闊的輻射作用,最大限度地調動學生積極性,學校規(guī)定每學期以年級組為單位,開展2~3次專項運動會;組織學生參加一年一度的“體育節(jié)”盛會(參加人數覆蓋率達90%以上);利用節(jié)假日組織學生參加社區(qū)和兄弟學校的各項邀請賽,并將活動效果納入學生個人特長檔案之中,進而達到育人之目的,使學生的情感、性格、態(tài)度、人生觀、價值觀向良性方向遷移、默化。
五、為張揚學生個性,各年級組不定期組織形式多樣的特長展示活動。
六、與校醫(yī)室、保健教師密切聯系
定期了解學生體質檢測情況,建立簡單的個人個性、特長發(fā)展自評手冊,為實驗確立方向指標和活動依據。
關鍵詞： 體育課程改革； 體育教育專業(yè)； 現狀； 啟示
中圖分類號： G807.4 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）04-0103-02
1前言
2001年7月，新《體育與健康課程標準（適用本）》及2011版《體育與健康課程標準》（修訂版）相繼出臺，標志著體育課程改革全面啟動，課程名稱、課程理念、教學內容、方法的選擇及課程目標體系都發(fā)生了深刻的變化。雖然高等師范院校是引領和推動基礎教育課程改革的重要力量，但事實上許多畢業(yè)生形成了只有接受“再教育”（專業(yè)培訓）才能轉換新角色的觀念，新入職的體育教師在思想理念、知識結構、能力結構還不能很好的適應新課程改革。高等師范院校的體育教育專業(yè)要密切聯系當今基礎教育改革的發(fā)展動態(tài)，著力體現新時期對體育師資培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質量提出的新要求，使學生在專業(yè)知識、專項技能、教學組織及實際操作等方面打下堅實基礎，為學生教育實習的理論與學科知識儲備提供幫助，并為今后走上工作崗位快速適應新課改的需求作準備。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
以遵義市中小學體育教學改革實施的基本情況以及遵義師范學院體育教育專業(yè)對學生的培養(yǎng)方式為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法。通過查閱近些年CNKI中的相關期刊20余篇文獻，以及2本相關著作，為文章提供充足的理論支撐。
2.2.2 問卷調查法。針對基礎教育課程的實施情況、實施效果的評價、體育教育專業(yè)本科教學培養(yǎng)模式等相關問題向調查對象進行問卷調查，共發(fā)放問卷100份，回收問卷100份，其中有效問卷為92份，問卷有效回收率為92%。
2.2.3 訪談法。向貴州省部分分管學校體育的負責人、遵義師范學院體育系負責人及相應教師了解目前我國高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的現狀、課程設置等問題進行訪談交流。
2.2.4 數理統(tǒng)計法。運用Excel對調查問卷進行描述性統(tǒng)計分析，為研究提供量化參考。
3基礎教育課程改革的發(fā)展趨向
3.1教學理念的合理化
新課程標準的教學思想從傳統(tǒng)的以“競技運動”為中心轉變?yōu)椤敖】档谝?、素質教育”為主導。將身體、心理、社會適應三維觀的整體健康作為新課程的教學目標，使學生不僅掌握體育知識和運動技術動作，而且更加注重學生對技術動作運用能力的養(yǎng)成；讓學生在進行體育鍛煉的同時，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品質，以及終身進行體育鍛煉的能力；讓學生養(yǎng)成健康的體育鍛煉意識和行為，從而全方位的提高學生的綜合素質。
3.2教學內容及方式豐富化
新課程標準要求改變單一的、傳統(tǒng)的以競技運動教學內容為主的現狀。教學內容呈現出豐富多彩的、百花齊放的現狀，使教學做到因人而異、因材施教，不斷增強學生的運動興趣，使學生養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。在體育教學的過程中，教學方法也由原本的單一的灌輸―接受的封閉式課堂教學方式向倡導探究學習、自主學習、合作學習、分組學習等多樣化的教學方式轉變。培養(yǎng)學生健康良好的心理品質，使學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力、合作精神以及人際交往的能力得到發(fā)展與提高。
3.3評價方式多樣化
新課程標準多樣化的評價方式淡化了以往過分注重評價的甄別與選拔的功能，強化了評價的激勵和發(fā)展功能。以往的教學評價主要是對學生體能和運動技能評價、強調定量評價和終結性評價，忽視了學生的學習態(tài)度、情意表現、合作精神和健康行為的評價；而新課程標準采用的教學評價更加全面，評價的內容體現在體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現與合作精神、健康行為五個方面，評價的形式也更加多元化，既重視教師評價，也重視學生的自我評價和相互評價。整個評價體系的評價內容和評價方法更加多樣化，這樣對學生的評價才更客觀、更全面。
4 體教專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀調查
4.1對新課程標準的了解程度
目前遵義師范學院體教專業(yè)大三、大四的學生對新課程標準的了解程度很低，根據對新課程標準的內容熟悉情況顯示：僅有4.3%的人非常了解；13%的人比較了解；28.3%的人基本了解；46.7%的人不太了解，所占比例最高；7.7%的人完全不了解新課程標準的內容。在學習階段學生沒有進行系統(tǒng)的學習新課程標準的有關內容，不了解目前的新課程標準，是導致在擔任中學體育教師階段之前的學生較難適應目前中學體育與健康課程的教學的主要原因之一。
4.2與新課程標準相關課程的開設情況
與學生對新課程標準的了解程度有關聯的是學校是否開設與新課程標準有關的課程。對遵義市中小學體育教師的問卷調查顯示：開設與新課程標準有關課程的占63%，沒有開設與新課程標準有關課程的占37%。滿意其所在學校的課程設置的占35.9%；比較滿意 50%；而14.1%不滿意；綜合滿意度高達85.9%。
遵義師范學院體教專業(yè)在大三之前基本沒有開設與新課程標準內容有關的課程，學生在大三、大四時才會對關于新課程標準的內容有所接觸。四年級的學生要進行一學期的實習，新課程標準是中學體育教師招聘必考的內容，然而只有在最后一學期面臨畢業(yè)找工作，才開始了解和學習有關新課程標準的知識。
4.3師院體教專業(yè)課程設置與新課程改革對接實況
高校體教專業(yè)課程設置與新課程改革的對接情況直接影響到高校培養(yǎng)的畢業(yè)生是滿足社會需要以及中小學體育課開展的情況。通過對體教專業(yè)實習生以及中小學體育教師進行關于體教專業(yè)課程設置與基礎教育新課程改革對接情況的調查，對中小學體育教師調查的結果顯示：選擇吻合的無人、基本吻合的占31.6%、一般的占30.4%、基本不吻合的占30.4%、不吻合的占7.6%。這表明中學體育教師認為高校體育專業(yè)課程設置不能很好的與中小學體育學習聯系。
實習生既是學生又扮演著教師的角色，是受調查者中比較特殊的群體，他們在教育實習中能深切感受到自身在大學課程里所學的知識是否夠用或者能用于教學中。通過對教育實習后2013屆畢業(yè)生的問卷調查及其專業(yè)課程的設置上是否能與中小學體育課的對接情況，結果統(tǒng)計顯示：有13.3%的人選擇可以對接上；33.3%的人選擇基本對接上；選擇一般的最多占總數的43.4%；選擇基本對接不上和對接不上的都各占5%。這表明大多數的體教專業(yè)實習學生認為自身在大學里所學的體育專業(yè)課程與中小學體育課不能很好的對接。
5 體教專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示
5.1轉變觀念，更新培養(yǎng)目標
針對目前遵義師范學院體育教育專業(yè)學生對基礎教育課程改革情況了解不深的現狀，應及時轉變因陳守舊的教育觀念，淡化競技運動教學，樹立“健康第一”的指導思想。設置符合基礎教育課程改革發(fā)展的新課程目標，突出培養(yǎng)全面的復合型的體育教師人才。通過新的教學目標轉變學生傳統(tǒng)的體育教育思想，提高教師對新課程標準的教育理念的認識，加強未來中小學體育教師對新課程標準的了解，成為適應當今社會需求的體育工作者。同時應及時加大對高校體育教師進行基礎教育課程改革的相關培訓，提高高校體育教師對新教育理念的認識，加強教師對新課程標準的了解，更新和改變教育理念。
5.2調整結構，豐富課程內容
遵義師范學院體育教育專業(yè)在課程設置上應根據基礎教育體育課程改革的需要進行一些必要的調整，優(yōu)化現有的課程結構。重視對學生教育教學技能方面的培養(yǎng)，將必修課與選修課、理論課與實踐課的比例進行合理劃分，把相鄰或同一類能合并的課程進行簡化和整合，減少類似課程之間的重復現象，為新課程內容的學習引進提供足夠的時間和空間，不僅應使必修課程成為知識面廣，內容精簡的課程，同時又要能充分反映學科前沿動態(tài)，增設一些與基礎教育體育課程改革相關的選修課程。
5.3改變教法，倡導多樣化教學
俗話說“教無定法，貴在得法”。體育教育專業(yè)的教師應當轉變教學思想，更新教學理念，變在教學中只注重教師的“教”為在教學中注重學生的“學”。教學過程是一種雙邊的活動，不僅包括教師的教，還包括學生的學。高校體育教師要改變以往的“填灌”式的單一教學模式，引入引導式、開放式教學，提倡學生進行自主學習、探究學習和合作學習，實現教學方式多樣化。作為教師，要在教學中做到施教之功在于誘導；作為學生，要學習中要注意領悟教師所傳授的知識。與此同時，體育教師還應注意增強學生的創(chuàng)新能力和學生對課程資源的開發(fā)與利用能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1] 張萍.成都體育學院體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調查分析與課程改革思考[J].成都體育學院學報，2008，（10）.
[2] 袁云.基礎教育課程改革對體育教育專業(yè)影響的研究[J].沈陽體育學院學報，2006.8.
[3] 馬艷紅.高中體育課程目標的發(fā)展趨勢及對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示[J].沈陽體育學院學報，2006，4.
[4] 袁野.高校體育專業(yè)教育培養(yǎng)目標與中學體育教學適應性[J].體育學刊，2002，1.
[5] 李莉.體育與健康課程標準的推廣與體育教育專業(yè)實習改革[J].齊齊哈爾大學學報，2007，3.
關鍵詞：高中體育、新課程標準、教學實驗
1、 問題的提出
全面推進素質教育，已經是新時代教育改革的主旋律。在2001年6月《國務院關于基礎教育的改革與發(fā)展的決定》進一步明確了“加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”的任務，啟動了新一輪課程改革。教育部于2001年制訂了《健康與體育》課程標準（實驗稿）已從《大綱教材》的改革，教育教學觀念的更新，教育教學目標與標準，體育與健康的界定，不同學段制定出不同的教學目標水平，身體和心理的同步發(fā)展，充分體現了現代體育教學觀念的根本性轉變。如何適應新的變革，是我們體育教師所面臨的嚴峻問題。
為了跟上時代的要求，盡快掌握和熟悉體育新課程標準工資教學，我們選取《高中體育新課程標準教學初探——新課程標準教學的成效、問題和思考》這一課題，進行較為系統(tǒng)的實驗研究。
2、 研究目的和研究目標
2.1目的：
本課題對體育新課程標準的五個領域及目標進行比較系統(tǒng)的探索研究，其目的在于如何通過貫徹新課程標準的要求，使體育的基礎知識、體育與健康方法、體育與身心、體質與心理及社會適應能力等方面有機地揉和、串連、塑造，營造以身心健康為綱的嶄新的體育教學。通過檢測、評價、分析達到獲取新課程標準教學對提高學生身心綜合素質的意義效應；獲取新課程標準實踐中的認知、問題和今后繼續(xù)探研的方向。
2.2目標：
（1）研究新課程標準對增強學生體質的效應；（2）研究新課程標準教學在培養(yǎng)學生健康的健全的心理與社會適應能力上的效應；（3）研究新課程標準教學在發(fā)展學生創(chuàng)造性學習和實踐能力，樹立終生體育思想和掌握終身體育能力上的新的教學手段、方法，正確處理體育教學中的互動教學，從而探索較為適應我校實際的新課程標準教學模式；（4）研究新課程標準教學，體育課的評價方法和學生的體育與健康的測評評價方法。我們把研究目標的重點放在第一第二方面。它們是新課程標準實施素質教育的大方向，是新課程標準貫徹素質教育成效的主要依據，也是本課題的研究重心。研究目標之第三、第四點是本課題由此引出的教育教學方法、評價方法。它們是新課程標準教學貫徹素質教育的措施、手段和方法，起著保證作用。
3、研究對象及研究時間
本課題以本校2001年度高一級（10個教學班）625名男女學生作為研究對象。研究時間從2002年3月至2003年7月，即三個學期為本課題的研究時段。
4、研究方法
本課題研究方法使用
4.1文獻資料法
4.2問卷調查法
本課題對學生的心理健康研究，采用心理問卷的方法在實驗的前后進行，另外還選擇較有代表性的實踐課進行觀摩和書面調查。
4.3現場觀測法和評價法
本課題研究過程進行40個課的觀摩，其中實踐課30個，體育與健康知識理論課10個。觀察內容包括教學目標設計、目標實現、措施、手段；身心發(fā)展效應、生理負荷和心理負荷的效果等十個方面具體量化進行課的評價。
4.4測試對照法
根據課題研究目標，采用實驗前后對學生身體形態(tài)、功能、素質，心理表現的健康狀況進行測試和對照。
5、實驗過程
5.1、準備階段：2002年3月至2002年4月
5.1.1、組織有關人員學習；
5.1.2、邀請專家講課，交流實驗設想；
5.1.3、進行有關人員培訓，組織參觀學習。
5.2、實驗階段
5.2.1、成立課題教學實驗組；
5.2.2、設計問卷調查表，完成實驗前基礎調查；
5.2.3、制定教學計劃；
5.2.4、交流實驗計劃；
5.2.5、開展公開課觀摩周活動；
5.2.6、實驗反饋調查。
5.3、實驗總結階段
5.3.1、收集統(tǒng)計整理資料；
5.3.2、分析評價，完成總結材料。
轉貼于 6、研究結果
6.1、體育教學過程不僅是一種身體活動過程，而且是心理活動、身心相互作用，在學習中獲得如何使自己與他人、群體與社會保持和諧關系的知識和能力的過程；由于實驗中有效加強教學各要素的聯系，激發(fā)學生學習興趣，擴大教學空間，使學生的學習情感發(fā)生明顯變化，對實驗前后各項情感指標進行率的檢驗均呈顯著差異。（表1）
表1 實驗前后各項情感指標檢驗
調查內容
實驗前%
實驗后%
p
對體育課喜歡或比較喜歡
20.2%
87%
< 0.01
對體育課有快樂體驗
12.5%
75.2%
< 0.01
師生關系好或比較好
32.2%
88.3%
< 0.01
個性得到發(fā)展或充分發(fā)展
11.6%
70.8%
< 0.01
學習潛能發(fā)揮或充分發(fā)揮
28.6%
78.8%
< 0.01
與伙伴合作或較好合作
25.2%
85.6%
< 0.01
6.2、在實驗過程中，加強了課的聯系，結合多種新的教學模式，采取相對集中的課時安排，結合體能活動，加強教學的系統(tǒng)性和有序性，使學生情感、認知、技術運動等方面均達到學習目標要求促進學生對所學教材內容的理解、掌握和運用，對教學內容的健身價值的認識、運用技能的理解，健身方法手段運用和基本知識的了解等檢驗結果如：表2
表2 實驗前后學生認識調查率檢驗
調查內容
實驗前%
實驗后%
p
教學內容健身認識了解或很了解
26.8%
82.5%
< 0.01
對運動技能的理解多或少
15.7%
80.4%
< 0.01
健身方法了解
28.9%
79.3%
< 0.01
基本知識（含競賽知識）
21.8%
88.5%
< 0.01
6．3、加強對課程目標體系的了解，在課程設計、教學方法和計劃的制定、教學內容的選取、學習評價等方面都體現新課程標準理念。優(yōu)化教學過程和學生情感體驗，增強學習主體意識和學生內驅力，使學生學習成為自我表現挑戰(zhàn)、團結合的過程，使學生學習掌握技能，提高體能。在10個實驗班625名學生中，運動能力、基本技術、身體素質指標、身體機能（臺階測試）實驗前后自身均值比較有顯著意義。表3、表4、表5、表6。
表3 耐久跑實驗前后運動能力均值檢驗
項目
人數
實驗前
S
實驗后
S
P
1000米跑（男） 322
248’’
±13.3
231”
±15.2
< 0.01
800米跑（女） 203
236’’
±15.4
218”
±18.66
< 0.01
表4 掌握排球連續(xù)傳、墊球次數對比
N
S
P
實驗前
210
8.91
1.82
< 0.01
實驗后
210
30.2
5.92
< 0.01
表5 掌握籃球行進間單手肩上投籃人數對比
抽檢人數
掌握
基本掌握
未掌握
P
實驗前
210
82
45
83
< 0.01
實驗后
210
116
62
27
< 0.01
表6 臺階測驗指數前后對比
S
S
P
實驗前 男
46.2
4.32
女
41.8
4.21
< 0.01
實驗后 男
55.41
5.82
女
52.81
5.67
< 0.01
6．4、通過本次實驗，改變以往傳統(tǒng)的教學模式和方法，激發(fā)學生樂學、會學，滿足不同層次學生學習需求；又促進不同水平學生的發(fā)展，讓學生體會到教學內容，健身價值和內在的樂趣。提高學生學習自覺性，增加了課內外自主學習的時間，提高課堂教學效益，也活躍了第二課堂。在30個實踐課現場觀測中，有抽測的12個實踐課中，課練習密度達到48.6%以上，最高達到61.2%，課的負荷指數達到1.48以上，最高達1.92，在自覺參加課外體育鍛煉問卷調查中，每周三次鍛煉的人數由原來的6.4%提高到56.6%，有些班級學生自覺成立班級球隊、鍛煉小組，成立毽球俱樂部，開展課余運動、競賽，有效地促進課內外結合，鞏固學習成果，為終身體育打下基礎。
7、結束語（結論）
《體育與健康》課程標準，將課程結構作為課程改革的突破口，采取按體育功能目標劃分學習領域的結構體系；確定不同領域、不同層次的基本目標，充分發(fā)揮體育課程對促進學生全面發(fā)展的獨特功能。
7．1、體育與健康課程標準是根據學習目標的達成來設計教學方案的，因此，課程方案設計應以學習目標作為主線來進行教學安排。將有利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，也對教師提出更高的要求和新的挑戰(zhàn)，促使教師的終生學習、探索與提高。
7．2、教學內容達成學習目標的手段，從目標角度看，只要能達成目標的手段都是可取的。關鍵是如何組織各種教學活動，也即是組織教法。要加強組織教法的改革，確實做到以學生為本，加強對學生學練法的指導，針對學生的需求，結合學校的實際，及時調整教學計劃，開發(fā)教學資源，采取課內外結合組織教學。
7．3、在教學過程中，要真正改變學生的學習行為，倡導新的學習方式；體育課程學習不能僅限于課堂學習。課堂學習是學習活動的重要組成部分，但不是唯一的部分。新的學習方式是要加強學生終生體育意識的培養(yǎng)提倡學生根據自己的能力設置學習目標，并選擇學習內容、方式和途徑。這樣學生的學習主動性和積極性才會提高，其學習效果才能得以鞏固與發(fā)展，使其終生受益。
7．4、在體育教學中對學生心理評價的問題上存在著一定的難度。不可否認，體育對心理健康和社會適應能力的提高有很大的功能作用。新的教學理念強調在教學中應強化體育這方面的功能作用。但在心理健康和社會適應能力的評價方面存在一些現實困難。首先是教材采用問卷方式進行評價，問卷的設計不夠嚴謹，不夠科學。學生為了追求較好的評價經常在回答問卷時不客觀，長此下去將造成不良的影響；其次，要求對學生心理健康和社會適應能力作出客觀評價必須采用心理專業(yè)問卷，而這些問卷的評價有一套非常的操作程序和必須具備豐富的專業(yè)知識，這一點普通的體育教師很難做到。
關鍵詞：體育與健康課程改革；基礎教育；路徑依賴理論
1原有課程體系的路徑依賴與新課程改革的實施困境
1.1參與方守舊的思維慣性不利于課程改革的推進
人們過去的選擇決定著他們現在可能的選擇，路徑依賴理論強調“歷史是重要”的，這不僅是因為制度的歷史慣性發(fā)展，更是因為人們的意識觀念和思維模式[5]。中國歷來重視經驗和傳統(tǒng)，崇尚權威文化，但卻往往排斥變革創(chuàng)新[6]，這種保守性固化部分人的守舊思維，弱化自我更新能力。同時，中國文化中的蹈常習故和以不變應萬變的倫理道德特性在民間心態(tài)中廣泛存在[7]。守舊者安于現狀，不追求超越，習慣用老眼光看待新事物，很大程度上阻礙著新課改的接納與參與，不利于課程改革的推進。2011版的中小學《體育與健康課程標準》是在課改多年的經驗總結基礎上，經過專家反復論證和修改頒布實施的，具有方向性、引領性和權威性，理應得到廣大學校、教師的堅決支持和認真落實。然而，自實施以來，由于部分學校領導和教師抱殘守缺的慣性思維和因循守舊、故步自封的保守觀念，依然存在對新課程標準認識不準確、落實不到位的情況。季瀏[1]明確指出體育課改存在的兩大問題：第一，不少體育教育工作者，包括少數“權威專家”，依然習慣于用教學大綱的思維方式來評價《課程標準》；第二，部分專家還是用指令性文件的思想來要求《課程標準》。這些錯誤觀念在新課程改革中的表現有：無端批評新體育課程淡化運動技術甚至不要運動技術，堅持認為體育教學要以傳授“三基”為主要任務；不顧《課程標準》指導性而非指令性的特性[8]，要求“課程內容”部分列出具體的教學內容和時數分配；把增強學生體質的教學目標當成體育與健康課程目標的全部，一切圍繞體能轉等。以上錯誤的思想反映了部分體育工作者路徑依賴的思維定勢，一定程度上弱化了新課程的實施效果。
1.2路徑變遷中的高轉換成本制約
諾思認為引入新制度受到報酬遞增的制約顯著特點是需要大量的創(chuàng)設成本或固定成本[9]。制度變遷需要產生較高的額外成本，在依賴原制度收益穩(wěn)定可觀的情況下，這一成本無人愿意承擔，特別是在路徑變遷的收益沒有明確的預期時，出于對自身利益的維護和減少成本的付出，主體不會有意識地行動接受制度變遷，甚至會使用各種辦法維護原有制度，抵制制度的變遷[3]。課程改革實行課程的三級管理，《課程標準》只建立目標體系和標準，強調“目標引領內容和方法”，課程設計權利下放，鼓勵地方和學校開發(fā)新課程，創(chuàng)造新課程。但目前課程改革缺少將“課程內容”物化成“教材內容”，再到“教學內容”的體育課程教學理論。正如張振華[10]所說：目前國內體育教學研究大多集中于上位概念的“元認識”，有關“如何教學”的中觀理論難得一見，“怎樣教學”的微觀研究較為稀缺，難以滿足素質教育實施與學校體育新課程逐步推進的需求，增加課程實施的難度。同時，目前三級課程管理呈現出“兩頭熱，中間冷”的現象[11]，“目標引領教材內容”僅停留在課程理念上，地方課程開發(fā)不足，不能提供充足的體育教學范例和方案[12]，把具體操作問題留給了一線的體育教師，體育教師要完成好課程實施的工作就必須先承擔起課程建設的任務。這相對于過去大綱教學的簡單執(zhí)行，無疑大大提高了體育教師的工作量。同時，考慮到高中學生身體水平、運動技能的個體差異較為明顯，而且體育興趣各不相同，新課程在高中階段主要是選項教學，這樣有利于培養(yǎng)學生的運動興趣并形成終身體育習慣。但由于高中學生人數多、興趣廣的特點，相對于按行政班開展教學，所有的學生都學習同樣內容的傳統(tǒng)高中體育課程來說，選項教學對學校的場地和師資等要求提出了更高的要求，需要較高的轉換成本，這也是高中選項教學在課改初期難以全面鋪開的原因之一[13]。此外，本次課程改革實行三維課程目標，重視學生的情感體驗和心理發(fā)展；要求建立多元的評價體系和注重發(fā)展性評價，結合多種評價方法，使得評價內容、評價主體多元。這比以往只包含身體健康和運動技術的課程目標和評價體系更為合理，但同時也更加復雜。提高體育教師的學習難度和工作量，增加引入新課程的成本，而且完全耦合制度變遷會產生高轉換成本的路徑依賴特征。
1.3舊課程體系刻畫的路徑依賴槽產生負效應
路徑依賴理論將制度變遷分為4個階段：給定條件、啟動機制、形成狀態(tài)、退出閉鎖[14]。從給定條件開始，參與者即為制度以后的發(fā)展設定路徑依賴槽，并導致制度逐步鎖定在這特定的路徑依賴槽上，影響新制度的引入。此次課程改革明確要求體育與健康課程要改變過去體育課堂只注重體育知識傳授，學生只是接受學習、機械訓練的現象，努力體現培養(yǎng)人的本體功能，在教育教學中做到“目中有人”，關注學生的心理需求和情感體驗，努力實現三維課程目標。然而，由“運動技術中心論”和“生物體育觀”組成的路徑依賴槽，卻依然發(fā)揮著不可低估的負能量，阻礙體育與健康課程改革的進一步推進。“運動技術中心論”認為體育課程主要任務是傳授“三基”，課堂教學就是為讓學生更好掌握體育知識和運動技能?！斑\動技術中心論”重技術輕情意，在教學中以學科為中心，“目中無人”，即忽視學生的主觀能動性、情感體驗和心理感受，運動技術教得多、教得細的課就是好課?！吧矬w育觀”的體育課程目標則單純關注學生的身體健康，教學任務就是發(fā)展學生的形態(tài)、機能和體能，應付體質健康測試和考試選拔，忽略學生的心理和社會發(fā)展，沒有充分發(fā)揮體育與健康課程的多元功能?！吧矬w育觀”認為體育的主要功能就是提高學生的身體素質，增進學生的身體健康，把心理健康和社會適應能力納入到體育課程的教學目標是放大了體育課程的功能[15]?！斑\動技術中心論”和“生物體育觀”是大綱思維的突出表現，是原有課程體系刻畫的路徑依賴槽，把體育學科的部分功能當成全部，只關心技術的教學和學生體質的提高，把體育課上成技術課、訓練課、體質課、應試課，最終形成路徑鎖定，極大阻礙新課程的有效落實。
1.4原有課程體系的自我強化效力依然存在
根據路徑依賴理論，在制度的自我強化作用下，制度的組織域內各參與方會發(fā)展為一種多方均衡狀態(tài)，要想實現制度變遷將變得越來越困難。因為組織域中參與各方認為，在現有制度變化路徑和既定方向上繼續(xù)發(fā)展利益可期，皆大歡喜，而通過改革打破平衡將存在不確定風險，往往會事與愿違，得不償失[4]。這種制度的自我強化并不會因為新制度的引入而馬上消失，反而會持續(xù)發(fā)生效力，阻礙新制度的順利推進。在體育與健康課程改革過程中，曾出現“健康第一”指導思想難以落實、學校體育存在問題較為突出的狀況。國家督導團在2007年對華北某省20所中小學學校體育情況進行了抽查，發(fā)現存在畢業(yè)班取消體育課、體育教師配備嚴重不足、體育器材只做擺設、體育教材單一等問題[16]。反映出雖然新課改已經實施，但仍有學校教育工作以應試為中心，沒有貫徹新課程改革的精神，忽視學生的全面發(fā)展。這是由于原有課程體系運行多年并不斷自我強化，課程體系內各方已經形成了穩(wěn)固的多方均衡狀態(tài)。在此狀態(tài)下，參與各方認識到只有保持穩(wěn)定平衡，各自利益才可得到保障，任何改變嘗試都不能增加利益，這就使得局中人缺少改變均衡的利益驅動[17]。由于多方均衡牢不可破的穩(wěn)定性不斷強化了原有課程體系的慣性，就像著名的“猴子與香蕉”實驗不斷強化后來進入籠子的新猴子一樣，使得學校、教師達成了共識性的契約“分數決定論”。在以智育為中心、應試成績主導一切的學校教育環(huán)境下，只有成績好、升學率高才能得到上級部門、家長以及社會的認可[18]。在開展工作時，學校一切以考試為中心，對新課程改革的先進理念置若罔聞，在新課程實施上只做表面功夫，以應付的態(tài)度對待課程改革，穿新鞋走舊路。
2基礎教育體育與健康課程改革的路徑探尋
2.1加強課改政策宣傳，增強參與各方課改意識
參與者的意識觀念和思維定勢使得原有制度按慣性往前發(fā)展，不利于制度的引入。在課程改革中，各方主體由于對新課程標準的不了解、不理解，缺少制度認同和遵從制度的理性自覺，從而影響新課程的實施效果。只有加強政策宣傳，提高參與者的課改意識，才能擺脫思維慣性從而消除原制度的自我強化影響，順利實現制度的變遷。第一，在課程推行過程中，應廣泛開展各類課程實施宣傳，讓課程標準政策的執(zhí)行者全面深入了解課改的理念、目標和標準等內容。據不完全調查，全國中小學體育教師有50%左右沒有讀過《課程標準》，這就使得在日常的體育教育教學中，此部分體育教師只能靠以往經驗或者是個人理解來執(zhí)行課程標準，嚴重影響新課標實施的效果。因此，進一步加強課改政策宣傳仍然是課改推進工作的主要內容之一，通過對廣大課程實施者的宣傳培訓，使其充分理解新課標的目的、意義和與他們自身利益間的密切聯系，提高他們的參與熱情和意識，逐步轉變?yōu)檎n改的堅定支持者。第二，在加強宣傳的過程中，認真傾聽來自一線的聲音，加強互動。季瀏[1]總結一線教師缺乏課改意識的表現：《大綱》意識很重、工具意識太強、目標意識薄弱和“專家之上”意識強烈。因此，在新課標實施過程中，教育行政人員、專家學者應主動了解、認真傾聽來自一線廣大課程實施者的想法和反饋，特別是校長和一線體育教師的想法訴求，分析他們的需求，及時解開他們的思想困惑和誤解，使他們早日能夠走出誤區(qū)積極參與新課程建設。
2.2優(yōu)化三級課程管理體系，提升體育教師課程實施能力
由于舊的課程體系實施多年，體育教師對大綱要求駕輕就熟，運用成本較低，而新課程改革過程中由于課程三級管理中間層動力不足，上下銜接不暢，體育教師對課程標準不熟悉，新課程教學能力欠缺，教學工作往往事倍功半，相比較下表現出路徑變遷的高成本制約。因此，優(yōu)化三級課程管理體系的同時，提高體育教師課程實施能力，使其盡快適應新課程實施，是降低制度轉換成本、推進課程改革的關鍵。第一，從完善新課程體育課程教學理論和進一步充實地方、校本課程兩方面優(yōu)化三級課程管理體系。首先通過構建完善的體育課程教學理論，充分闡釋意在立德樹人的新課程教學理論與方法、策略與手段，以指導廣大體育教師較為系統(tǒng)地掌握新課程的教學方法、基本規(guī)律和實踐策略，提高他們開展教學工作的專業(yè)知識和技能。其次是進一步充實地方、校本課程。地方教育行政部門和省市教研員應按照地方的實際情況與發(fā)展需要，充分開發(fā)地方課程，制定具體方案，完成將“課程內容”物化成“教材內容”這一承上啟下的關鍵步驟。學校則應根據國家課程精神和參照地方教學方案，從當地社區(qū)和學校自身實際出發(fā)，制定學校課程實施方案，提供課程實施范例，為教師提供更清晰的指導，加大體育教學的可選擇性。第二，通過師資培訓和大學引領提升現有體育教師課程實施能力，優(yōu)化體育院系課程設置培養(yǎng)合格的新教師。首先，師資培訓做到全覆蓋。因為體育教師是新課程實施的執(zhí)行者，每一位體育教師的教學能力和專業(yè)水平都關系到課程實施的效果，因此對體育教師的新課程培訓必須做到全覆蓋，使所有體育教師全面深入地了解認識新課程教學。其次，通過大學對中小學的理論引領，提升體育教師能力。大學和中小學開展課題合作、座談和交流研討，既可以發(fā)展中小學體育教師的課題研究能力和創(chuàng)新意識，形成各自的體育教學特色，又可以使其快速了解到課程改革的新理論、新方法、新成果，不斷豐富理論素養(yǎng)和開拓專業(yè)視野。最后，體育院系對本科生的培養(yǎng)應注重中小學體育課程實施需求。體育院系大部分學生畢業(yè)后都到中小學擔任體育教師工作，他們走上崗位后，能否勝任新課程的教學將會影響課改實施的效果。因此，體育院系在課程設置、教學理念培養(yǎng)等方面應結合新課程改革的需要，使這些未來的體育老師從走上工作崗位開始，就具備新課程的先進理念和課程實施能力，快速適應新課程教學。
2.3建立科學的教育發(fā)展觀，實施多元主體評價
課程評價對課程發(fā)展具有導向規(guī)范、診斷鑒定及激勵改進等方面的價值。新課程標準雖提出了新的課程理念，但由于以往“學科觀”“生物觀”和“考試中心論”被廣泛運用，評價標準依舊，導致體育與健康的教育教學仍然沿著原有路徑繼續(xù)運用，呈現出制度變遷的路徑依賴特征。由此得出，在新課程改革推進過程中，要想消除原有制度的自我強化和路徑依賴槽牽制等負效應，有效實施科學合理的課程評價是關鍵。第一，課程評價者要建立科學的教育發(fā)展觀，堅持“身、心、社”的三維課程價值。由于基礎教育體育課程除正常的體育教學外，還要完成體質測試和體育中考等其它體育工作，而這些工作既關系到學校的聲譽又關系千萬學生的體質狀況和升學等現實利益，這就造成了課程評價往往顧此失彼，以體質優(yōu)良率、升學率來評價體育與健康課程。實際上，《普通高中體育與健康課程標準(2017版)》明確指出，體育與健康課程就是要提高學生的體育學科核心素養(yǎng)，為學生可持續(xù)發(fā)展服務，努力實現運動能力、健康行為、體育品德的三維課程目標[19]。課程評價應該根據課程目標合理選擇評價內容[20]，體質測試和體育考試反映的是學生知識與技能、體能的發(fā)展水平，只是課程評價的內容之一。評價者應秉持科學的教育發(fā)展觀，結合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維課程目標進行課程評價，力求準確、全面，不能片面追求體質優(yōu)良率、考試分數和升學率，用“應試教育”的標準來評價“素質教育”的體育課程。第二，課程評價主體應進一步擴大，做到多元主體評價。以往的課程評價往往只是教育主管部門和專家學者的活動，體育教師、學生和家長并不參與其中，這雖然可以保證評價的專業(yè)性，但卻忽視了體育教師、學生和家長的重要作用。因為教師教學評價是課程評價的內容之一，包括教師自我評價和學生評價兩種形式，所以體育教師和學生都應該是課程評價的參與者?！扼w育與健康課程標準(2011版)》指出，在評價過程中，應充分重視學生的反應和社會有關方面特別是家長的評價意見。因此，學生和家長也應該納入到課程評價中來，多聽聽他們的意見和建議，形成一種對話合作關系，一起促進課程改革的推進。
體育新課程標準沒有提出具體的教學內容，教材內容都是由地方根據本地的實際情況而制定，我省教學研究室本著這一理念，也編制了適合于當地的教材內容，這樣做是為了保證體育《課程標準》的有效實施。當然，在體育教學過程中，也需要做出明確的體育教學學期、水平計劃、單元教學計劃與課時教學計劃，更好地指導體育教師在教學中落實體育新課程標準，這樣能大大提高課堂教學效率，也是體育教師將新課程標準滲透在教學過程之中的措施。本文就單元教學計劃的設計與應用進行了研究，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、水平四的籃球單元教學計劃的介紹述
以江蘇省中小學教學研究室編的初一年級籃球單元教學為例，這一計劃在書寫形式上以及教學方法的選擇上進行了大膽的改革，以力求更貼近于新課程標準的要求。它是以表格的設計方式呈現的，點與面相結合，它的分布十分合理，更加突出了體育與健康課程的健康第一的指導思想，注重學生的主體發(fā)展，以目標引領著教學內容與教學方法，以課時學習目標和學習內容的整體設計理念，加上人性化的評價理念，可以鼓勵老師大膽地使用教學方法與組織方法，這樣，給老師的個性化教學提供了空間。
二、體育課標理念在單元設計的體現
1.單元學習目標符合于體育新課程標準的理念
本籃球單元教學設計體現了一個完整的籃球技術的完整學習過程，五個學習領域在本單元教學目標中得到了充分的體現，根據情況制定出了每個領域的學習目標與內容標準。所以本籃球計劃的單元教學，非常有利于“健康第一”指導思想的落實，能夠激發(fā)起學生學習籃球的興趣，能達到師生互動的快樂課堂目的。本計劃中的籃球教學是一個系列活動，改變傳統(tǒng)體育教學“蜻蜓點水”的弊病，讓學生在籃球教學中學起來和玩起來，有利于學生喜歡體育課、喜歡體育活動。
2.同一單元內課時學習目標與內容整合
體育課是一個相對獨立的教學個體，但又不是孤立的教學行為，在一個單元中體育課的學習內容和學習目標應該是一個動態(tài)的過程，既體現了老師的主導性也體現了學生的主人翁特點，教材是課堂的一個部分但不是課堂的統(tǒng)治者，教師不再是教材計劃機械的執(zhí)行者，真正實現體育課堂以學生為主，課堂教學以教師為主。
3.評價貫穿于整個課堂
評價是課堂中的重要部分，它對體育知識與技能、方法與過程，情感、態(tài)度和價值等的教學評價，是非常繁雜的，課堂中不能沒有評價，但是過于追求那種精確的評價也會束縛教師的手腳，為課堂教學造成不利影響。實施體育《課程標準》，教學更加注重學生主體性學習，關注學生學習課程的動態(tài)生成，讓學生在積極體驗中獲得身心健康發(fā)展。用模糊評價法對體育課堂教學進行預設，如用陰影部分的覆蓋，來代表課堂教學評價時需側重達成的目標維度，課堂教學有了較強的針對性和較大的靈活性，教師可以根據課堂教學反饋作適當的調整。
4.在每節(jié)課里留出一點點時間進行健康教育
在每節(jié)課中滲透健康知識教育不要太多的時間，只要每節(jié)能堅持一分鐘就足夠了，我們要把其稱為一分鐘健康行動，這一分鐘不是無目的的，而是在體育課中，有計劃、有目標地來進行健康教育活動，把體育教學中的健康的知識在教學過程中進行滲透，一點點的時間教育不可忽視，因為，它也是一種活動，是健康教育活動，是新課程標準中的要求之一，更是對實施體育課程標準的一種實踐。一點點的時間是顯性的，是從健康目標從隱性的轉變而來，它是實施健康教育的一個突破口。經過實踐證明，對學生進行理論化的教學，效果不盡如人意，不但學生的創(chuàng)造思維被扼殺了，而且還不能全面發(fā)展學生的綜合素質。讓學生帶著問題思考、實踐、感悟的健康行動，更重要的是學生對健康的理解更為深刻，課堂效果得到了提高。健康知識不是一朝一夕就形成的，而是靠平時的積累與收集，不斷內化成自己的知識。
三、使用單元計劃的建議
1．體育與健康課程標準把體育課程學習劃分為運動參與、運動技能、心理健康、身體健康和社會適應五個目的的領域，本籃球計劃中的單元學習目標就是本著這一理念把五個領域的學習目標相互兼顧進去，并考慮到該目標是水平四中水平目標的一個部分，以及處于水平目標中的位置。課時學習目標不宜貪大求全，依據單元計劃中的學習目標，以及學校的實際條件和學生的具體情況，側重選擇某一、二個學習領域，明確具體的、可操作的課時學習目標，有利于課標理念在課堂教學中滲透，以便更好地完成體育課堂教學任務。
2．單元教學計劃的課時內容和課時學習目標都沒有統(tǒng)得過死，這就為教師教學提供了自我展示的空間，老師在教學中就可以根據學生的需要和教師自身的優(yōu)勢，機動靈活地調整課時學習目標與內容。如，第一節(jié)課可以設計為投籃和運球投籃，第二節(jié)課可以設計為多種投籃和傳球投籃，當你在第一節(jié)課后，發(fā)現很多學生對運球投籃還是很感興趣，運球投籃仍能充分滿足學生學習需要，體育教師就可以及時調整第二節(jié)課的學習內容，為學生提供最佳的學習時機，有利于養(yǎng)成學生自覺的體育意識和鍛煉習慣。
3．每節(jié)課中運動技能學習的重、難點是單元設計的重要組成部分，也是重點，因此，在籃球基本技術教學的時候，我們可以采用一系列的教學方法，比如，用有意義的籃球游戲活動來培養(yǎng)學生對籃球運動的興趣。體育與健康課程標準中學習方式和評價理念，非常重視培養(yǎng)學生學習的運動參與能力，重視學生在學習中表現出來的創(chuàng)新能力。所以，體育教師在設計課時教學計劃時，要將籃球技術的運球與投籃結合起來，將運球與傳球不斷變換教學，讓學生在籃球技術的學習中活動起來。
4．計劃的操作性是很重要的，沒有操作性的計劃是沒有意義的。單元學習目標統(tǒng)領學習內容，目標在設計時要模糊一點，做到目標與內容的整體統(tǒng)一設計。教師通過對本籃球單元教學計劃的制訂，不光為學生做好學習準備，也為自己對體育課標有更進一步的理解。本計劃的制訂需要對多種問題進行研討和預設。另外，老師還要做好每節(jié)課的教學反思，這樣可以簡化對體育課教案的書寫，增加教師教學中自我發(fā)揮空間，提高體育課堂教學效果。
參考文獻：：