時間：2022-08-17 05:11:33
導(dǎo)語：在哲學(xué)研究生論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
剛剛過去的研究生答辯讓博主感慨頗多，尤其是論文已經(jīng)過嚴(yán)禁審查，貌似還不錯。由于致謝部分未經(jīng)審查，許多同學(xué)出現(xiàn)了十分“雷人”的段子。我自己帶的學(xué)生也對我說論文后的致謝是否可不要，博主回答當(dāng)然可以不要，因?yàn)橹轮x不是必須的。但當(dāng)我指導(dǎo)的研究生論文完成之后心中沒有一絲感激之情時博主還是有一點(diǎn)傷感。不感謝導(dǎo)師，也應(yīng)該感謝黨和多年的教導(dǎo)吧。另一個十分嚴(yán)重的問題是致謝中出現(xiàn)嚴(yán)重雷同，有兩位同學(xué)竟然是完全一樣的，可能采用了相同模版吧。
這里轉(zhuǎn)發(fā)20XX級XX同學(xué)的論文致謝，寫得不能算十分出彩，但表達(dá)的感情卻是真摯的，當(dāng)然博主也沒有她說的那么好，“那只是一個傳說”。蘇醒同學(xué)是我校首批(4+2)全日制碩士畢業(yè)生，2006年由我校初陽學(xué)院保送成為我的門徒。蘇醒同學(xué)讀研期間品學(xué)兼優(yōu)，多才多藝，深受師生愛戴，學(xué)位論文“基于歷史發(fā)生原理的新課程高中概率教學(xué)研究”獲2008年校優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，現(xiàn)供職于浙江一所黨校。
致謝
此刻的窗外淅淅瀝瀝地下著小雨，昨天還烈日當(dāng)空高溫30度，今天卻溫度驟降，天色大變。來金華六年，早已習(xí)慣了這反復(fù)多變的氣候，也習(xí)慣了許多原來的不良習(xí)慣。然而至今卻仍沒有養(yǎng)成輕松地表達(dá)自己情感的習(xí)慣，正如此刻的自己，直視電腦屏幕上那簡簡單單的“致謝”二字良久，卻始終沒有鍵下一個字。我己經(jīng)能夠深切體味魯迅“說不出話來”的境地，只不過他是被太多的憤懣壓抑胸口，而我卻是因太多的謝意感動而哽咽。
感謝我的恩師——張維忠教授。清楚地記得二年前的那個秋天，一個電話，五分鐘考慮時間，我做下了有生以來最有意義的抉擇，放棄區(qū)域經(jīng)濟(jì)的保研機(jī)會，選擇了數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論。于是，我得以有機(jī)會投在張老師門下，開始走上了一條饒有趣味又不失深度的學(xué)術(shù)之路。張老師常吝于言敏于行，寥寥數(shù)語卻總能醍醐灌頂，用無聲的行動來展示治學(xué)為人的五彩哲學(xué)，他用嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)扎實(shí)研究的實(shí)踐來詮釋靛青般深厚的學(xué)術(shù)態(tài)度，用火紅熱情的赤誠之心來教育我們待人接物之道，用黃色雛菊般溫暖關(guān)愛的教學(xué)方式讓給予我們有了家庭式的幸福感，用有如藍(lán)天般廣褒寬容的胸襟來提點(diǎn)我們?nèi)绾涡γ嫔?，正視挫敗，用青春活力積極樂觀的綠色生活來告訴我們快樂其實(shí)可以隨時隨地。張老師用他那特有的人格魅力感染著我們、激勵著我們，從最初不知道自己、不知道的迷茫到今日知道自己、不知道的覺醒，從彼時的搜腸刮肚、生搬硬套堆砌文字，到此刻為這四萬余字的畢業(yè)論文點(diǎn)擊保存，是張老師引領(lǐng)著我一路成長。在我為前途擔(dān)憂迷茫，為論文焦灼困頓時，又是張老師一次次無私給予慈父般的關(guān)愛——讓我挺過了那些難關(guān)。在這短短的兩年間，我曾在心里無數(shù)次的默念謝謝，但是今天，在面對著這從選題伊始到最終定稿都飽浸張老師無數(shù)心血的四萬余字時，卻發(fā)現(xiàn)這簡單二字已經(jīng)無法負(fù)荷內(nèi)心那無限的感激，我想唯有用更加努力地追求卓越才是對張老師最為真切的回報(bào)。
感謝傅克昌老師，您的風(fēng)趣樂觀、豁達(dá)睿智常深深地感染著我，每次看到您那充滿童真的笑容總會不由自主在您面前裝嫩起來，真的很慶幸三年前能成為您指導(dǎo)的實(shí)隊(duì)的隊(duì)長，使我能夠更多也更早地向您學(xué)習(xí)。
感謝楊光偉老師，您的認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著讓我看到了一個學(xué)者對于學(xué)術(shù)的無限熱愛，您所作的研究更給我們帶來了無限的震撼，為我們開闊了更為廣闊的視野。
感謝徐元根老師，您那豐富的人生閱歷，低調(diào)的處事原則都給我的學(xué)習(xí)生活帶來了潛移默化的指導(dǎo)。
感謝蔡鐵權(quán)老師，您那深厚的專業(yè)素養(yǎng)使我們這些晚輩為自己的淺薄而汗顏，您那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度以及對白己近苛刻的學(xué)習(xí)要求都讓我們?yōu)樽约旱男傅《⒕?，您那曲折的求學(xué)經(jīng)歷，執(zhí)著的治學(xué)精神更讓我們對您崇敬不己，雖然在師大不過短短六年，卻有幸二度聆聽您教授的課程，大一的《科學(xué)史導(dǎo)論》讓我至今仍印象深刻。
感謝溫州二中的謝樹光老師對問卷的指導(dǎo)與建議，感謝溫州第二中學(xué)、溫州中學(xué)以及溫州第十一中學(xué)師生，是他們的積極配合才使得本論文的實(shí)證部分得以順利地進(jìn)行。
此外，還要向我敬愛的師兄師姐，親愛的七仙女以及可愛的師妹們致以最為真摯綿長的謝意，是他們讓我感受到了家庭的溫暖，讓我體味到了團(tuán)結(jié)的力量，或許明天我們將會各自天涯，但我相信總有那么一根感情線牽引著我們，讓我們彼此不會疏遠(yuǎn)；同時，還要感謝我們“4+2”課程與教學(xué)論專業(yè)的其它十二位友人，在他們身上我收獲的不僅僅是互幫互助的同窗之情，更是濃得化不開的親情。
關(guān)鍵詞：碩士學(xué)位論文；過程管理；論文質(zhì)量
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0011-02
碩士學(xué)位論文是衡量碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，是檢驗(yàn)學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)和必要環(huán)節(jié)。碩士學(xué)位論文從選題到最后成文定稿一般需要1～2年的時間來進(jìn)行思考、研究和撰寫提煉，是一項(xiàng)系統(tǒng)的科研工作。為保證碩士學(xué)位論文質(zhì)量，必須加強(qiáng)碩士學(xué)位論文過程管理。目前碩士學(xué)位論文過程管理一般包括開題報(bào)告、中期檢查、論文撰寫、評審和答辯等環(huán)節(jié)。本文對碩士論文過程管理中存在的問題進(jìn)行了分析，結(jié)合中國計(jì)量學(xué)院碩士學(xué)位論文過程管理工作實(shí)踐，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。
一、碩士學(xué)位論文過程管理中存在的問題
1.選題匆忙，開題把關(guān)不嚴(yán)。開題報(bào)告是對學(xué)位論文質(zhì)量管理和監(jiān)控的首要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到學(xué)位論文的質(zhì)量，還關(guān)系到論文能否做得下去的問題。但目前很多研究生臨近開題才與導(dǎo)師協(xié)商論文選題，導(dǎo)致開題報(bào)告時文獻(xiàn)綜述不全面，無具體的實(shí)施方案，出現(xiàn)選題過大，甚至個別選題偏離本學(xué)科范疇的現(xiàn)象。另外，開題報(bào)告無統(tǒng)一規(guī)范的評判標(biāo)準(zhǔn)，有的考核老師提問隨意，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，未能切實(shí)起到發(fā)現(xiàn)問題、及時糾偏的作用，開題報(bào)告把關(guān)不嚴(yán)。
2.中期檢查流于形式。中期檢查是保證論文研究進(jìn)度的一個重要措施，對碩士研究生和導(dǎo)師的一種潛在督促。中期檢查時一般要求研究生填寫中期檢查報(bào)告，對前一階段論文所做的工作及階段性成果進(jìn)行總結(jié)，對存在的問題進(jìn)行分析，并明確后期的研究計(jì)劃。在實(shí)際考核過程中，往往研究生填完中期報(bào)告導(dǎo)師審核簽字就算通過，沒有組織嚴(yán)格規(guī)范的考核，中期檢查流于形式。
3.論文撰寫研究生態(tài)度不端正。研究生是碩士學(xué)位論文的執(zhí)行者，研究生的態(tài)度直接關(guān)系著碩士學(xué)位論文質(zhì)量的好壞。但目前很多研究生只關(guān)心就業(yè)，從入學(xué)起就把主要精力放在與就業(yè)有關(guān)的資格考試或?qū)嵙?xí)中，忽視自己的研究能力的鍛煉，對自己的碩士論文要求低。平時很多研究生對科研研究或科研工作處于放松狀態(tài)，對碩士學(xué)位論文的撰寫不夠重視，導(dǎo)致碩士學(xué)位論文整體結(jié)構(gòu)不合理，工作量不足，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)缺乏，格式混亂。甚至有的研究生在撰寫論文的過程中存在抄襲和剽竊他人成果的現(xiàn)象。在學(xué)位論文最后階段，研究生往往對評審專家提出的意見置之不理，不再花精力對論文進(jìn)一步修改，導(dǎo)致碩士學(xué)位論文質(zhì)量不能提高。
4.導(dǎo)師指導(dǎo)力度不到位。碩士研究生導(dǎo)師是保證和提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素，學(xué)位論文的質(zhì)量在很大程度上取決于導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。但目前高校研究生導(dǎo)師教學(xué)和科研壓力都比較大，工作忙，經(jīng)常疏于指導(dǎo)研究生學(xué)位論文工作。有的導(dǎo)師忙于自己的業(yè)務(wù)，把研究生當(dāng)作勞動力使用，做一些對提高科研能力幫助不大的工作，使研究生投入學(xué)位論文工作的精力不足，導(dǎo)致研究生學(xué)位論文質(zhì)量不合格。有的導(dǎo)師在論文送審前才開始審閱，對不成熟或存在問題的學(xué)位論文，不是阻止學(xué)生提交評審，而是想方設(shè)法讓學(xué)生的學(xué)位論文能通過評審。
5.論文評審制度不完善。學(xué)位論文評審一般采用雙盲評閱和公開評閱兩種方式。雙盲評閱一般由學(xué)校研究生部將論文送給校外同行專家或?qū)诟咝Ｑ芯可鷮W(xué)位管理部門，送審論文中不含研究生及導(dǎo)師的個人信息，評閱專家與論文作者和導(dǎo)師均不了解對方情況。公開評閱由學(xué)科或?qū)熤苯铀徒o校內(nèi)外同行專家，送審論文中包含研究生、導(dǎo)師的個人信息。2011年以前，我校一直采用一本雙盲評審和兩本公開評審相結(jié)合的論文評審制度。但是公開評審的評閱方式中，有些評審專家不能充分指出論文存在的問題，對論文總體評價成績過高，使學(xué)位論文評審的公正性缺失。另外，由于學(xué)位論文評閱只是模糊的文字表述和論文整體的評價結(jié)果，一定程度上加大了評閱的難度，影響了客觀性。由于公開評審有失公正性，同一論文的評閱成績，會出現(xiàn)較大區(qū)別，使研究生和導(dǎo)師對評價結(jié)果產(chǎn)生異議。
二、碩士學(xué)位論文過程管理的改進(jìn)措施
1.進(jìn)行選題管理，分批開題，嚴(yán)把開題關(guān)。為避免研究生在開題報(bào)告之前匆忙選題的現(xiàn)象，研究生入學(xué)后就應(yīng)與導(dǎo)師協(xié)商學(xué)位論文選題，并于第一學(xué)期末或第二學(xué)期初初步確定學(xué)位論文選題，第二學(xué)期開始進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的撰寫和方案論證。為使師生重視開題，學(xué)校實(shí)行分批開題制度，第一批為第二學(xué)期末進(jìn)行，第二批為第三學(xué)期初進(jìn)行。為保證開題報(bào)告質(zhì)量，首先，要求開題報(bào)告前，研究生先填寫開題報(bào)告表，在導(dǎo)師組內(nèi)進(jìn)行開題論證，經(jīng)論證通過后才能參加開題報(bào)告。其次，開題報(bào)告由各學(xué)科以研究所為單位分小組公開組織，考核小組至少五名以上具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的老師組成。再次，學(xué)校制定了開題報(bào)告評價體系，要求考核小組從選題和文獻(xiàn)綜述、研究方案、研究基礎(chǔ)、開題報(bào)告撰寫情況和答辯情況等五大方面進(jìn)行考核，并對每方面的具體評價要素進(jìn)行了細(xì)化，便于考核小組客觀評判。另外，學(xué)校要求考核小組形成書面意見，對研究生論文研究和實(shí)施過程中可能遇到的困難進(jìn)行估計(jì)，對不足之處提出意見。研究生需根據(jù)考核小組意見進(jìn)行修改完善，并填寫開題報(bào)告修改反饋意見情況，經(jīng)導(dǎo)師審核通過后才能進(jìn)入課題研究，不合格者需重新開題。以上措施，增加了研究生和導(dǎo)師對開題報(bào)告的重視，有效防止了開題報(bào)告把關(guān)不嚴(yán)。
2.建立中期檢查反饋整改制度。碩士學(xué)位論文中期檢查于第四學(xué)期進(jìn)行，學(xué)校要求除研究生填寫中期檢查報(bào)告外，各學(xué)科需根據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)采取現(xiàn)場演示驗(yàn)收、材料評審、PPT匯報(bào)等不同形式組織檢查。檢查結(jié)束后，各考核小組需根據(jù)研究生的論文進(jìn)展總結(jié)和分析情況做出成績評定，并給出書面意見指出存在的問題和不足，提出指導(dǎo)性建議。書面意見由學(xué)院研究生教學(xué)秘書匯總后反饋給研究生和導(dǎo)師，導(dǎo)師需指導(dǎo)研究生根據(jù)考核小組意見在后續(xù)工作中采取改進(jìn)和補(bǔ)救措施。對于問題比較多的研究生，需整改后重新中期檢查。
3.建立嚴(yán)格的預(yù)答辯審查制度。為對碩士學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行提前把關(guān)，學(xué)校建立了嚴(yán)格預(yù)答辯審查制度。參加預(yù)答辯的研究生除修滿學(xué)分，通過學(xué)位論文中期檢查外，還需達(dá)到以下三個條件：第一，研究生需取得學(xué)科規(guī)定的與學(xué)位論文相關(guān)的科研業(yè)績；第二，碩士學(xué)位論文格式需通過學(xué)科組織的格式審查；第三，論文中涉及到的實(shí)驗(yàn)裝置、軟件和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等需通過學(xué)科組織的實(shí)物現(xiàn)場驗(yàn)收。預(yù)答辯的組織各學(xué)科嚴(yán)格按照正式答辯的要求進(jìn)行，并且通過預(yù)答辯者需根據(jù)預(yù)答辯考核的意見對論文進(jìn)行修改，導(dǎo)師審核同意后才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。未通過預(yù)答辯者，延入下一批次畢業(yè)。經(jīng)過實(shí)踐，嚴(yán)格的預(yù)答辯審查制度促使研究生和導(dǎo)師對碩士學(xué)位論文增加投入，有效防止了論文送審前才臨時包佛腳，促進(jìn)了學(xué)位論文質(zhì)量的提高。
4.引入學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)。為有效防止碩士學(xué)位抄襲現(xiàn)象，學(xué)校自2009年開始在全校研究生學(xué)位論文中啟用CNKI的“學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)”。研究生碩士學(xué)位論文送審前都必須參與學(xué)術(shù)不端檢測，文字復(fù)制比大于20%的論文延入下一批送審。經(jīng)過實(shí)踐，該措施對打擊學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)抄襲行為效果非常顯著。
5.規(guī)范和完善論文評審制度。為保證學(xué)位論文評審的客觀公正性，學(xué)校不斷改進(jìn)論文評審制度。首先，對論文評審方式進(jìn)行改進(jìn)，為防止論文評審走過場，2011年我校將原來的1本雙盲評審和2本公開評審相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變?yōu)?本論文雙盲評審的方式，論文送審工作全部由學(xué)校研究生部負(fù)責(zé)，并對有爭議的論文進(jìn)行加送，保證了論文評價的公正性；其次，對論文評審體系進(jìn)行了優(yōu)化，評價體系由以前單一的整體評價改為整體評價與分項(xiàng)評價相結(jié)合的方式，要求評審專家對論文選題、文獻(xiàn)綜述、知識與能力、工作量與創(chuàng)新性、寫作能力等5方面進(jìn)行評價，減少論文評價的客觀性。再次，盲審意見返回后，要求研究生根據(jù)盲審意見對論文進(jìn)行修改完善，并針對評審專家給出的修改意見逐條寫明修改反饋情況，導(dǎo)師審核通過才能參與答辯。通過以上措施，減少了論文評審的主觀性，保障了評審的公平性，增加了研究生和導(dǎo)師對評審的重視。
6.建立學(xué)位論文過程考核督導(dǎo)制度。為規(guī)范學(xué)位論文過程管理，學(xué)校將教學(xué)督導(dǎo)制度引入研究生學(xué)位論文過程管理的各個環(huán)節(jié)。研究生教學(xué)督導(dǎo)組成員由學(xué)校各學(xué)科領(lǐng)域有一定威望的專家組成。各二級學(xué)院組織各學(xué)科對研究生碩士學(xué)位論文進(jìn)行過程考核前，需將考核安排報(bào)學(xué)校研究生部，研究生部安排督導(dǎo)組成員到考核現(xiàn)場隨機(jī)抽查學(xué)位論文開題報(bào)告、中期檢查、預(yù)答辯和正式答辯。經(jīng)過幾年的督導(dǎo)實(shí)踐，我校各二級學(xué)院碩士學(xué)位論文過程考核基本規(guī)范，促進(jìn)了碩士學(xué)位論文質(zhì)量的提高。
7.建立合理的獎懲機(jī)制。為提高研究生對其學(xué)位論文的重視程度并加強(qiáng)對導(dǎo)師的監(jiān)管力度，學(xué)校將學(xué)位論文過程考核結(jié)果作為研究生評獎、評優(yōu)的參考條件，并且每年評選校級優(yōu)秀學(xué)位論文，對獲得優(yōu)秀學(xué)位論文的學(xué)生頒發(fā)證書和獎勵，同時對其指導(dǎo)教師給予相應(yīng)獎勵。為保證碩士學(xué)位論文質(zhì)量，學(xué)校實(shí)行彈性學(xué)制，優(yōu)秀的研究生可以提前畢業(yè)，不合格的研究生延期畢業(yè)。另外，每年進(jìn)行校內(nèi)學(xué)位論文抽檢制度，抽檢比例不少于當(dāng)年畢業(yè)人數(shù)的20%。
三、結(jié)語
實(shí)踐證明，學(xué)校碩士學(xué)位論文過程管理措施的不斷改進(jìn)取得了良好的成效，有效保障了碩士學(xué)位論文質(zhì)量。近年來，中國計(jì)量學(xué)院參加浙江省碩士學(xué)位論文抽檢中，抽檢成績均位于全省高校前列，其中2011年抽檢平均成績和優(yōu)秀率均為全省高校第一。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；導(dǎo)師制；問題
近年來我國的學(xué)位與研究生教育取得了很大的成績，培養(yǎng)出大量高精尖人才。但研究生培養(yǎng)中存在的一些問題也顯現(xiàn)出來，如一些導(dǎo)師所帶研究生數(shù)量過多，師生交流不夠充分，導(dǎo)師自身素質(zhì)與教育水平有待進(jìn)一步提高，學(xué)生對導(dǎo)師過分依賴，學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合較少等。這些問題引起教育部門的關(guān)注。教育部2012年工作要點(diǎn)指出，要深入推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，全面提高教育質(zhì)量，著力提升人才培養(yǎng)水平。本文擬從導(dǎo)師和研究生兩個方面對當(dāng)前研究生培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行簡要?dú)w納，并對今后研究生培養(yǎng)制度改革試談一點(diǎn)粗淺的看法，希望對我國研究生培養(yǎng)制度改革有所助益。
一、我國研究生導(dǎo)師制存在的問題
1.從導(dǎo)師方面來看
（1）所帶研究生數(shù)量偏多。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，15.7%的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)的在讀研究生在10人以上（含10人）。導(dǎo)師本身既有科研任務(wù)、研究課題，有的還承擔(dān)教學(xué)任務(wù)或行政工作，造成導(dǎo)師負(fù)擔(dān)過重，體力和精力跟不上，無暇顧及研究生。2011年教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，年齡在61～65歲的研究生指導(dǎo)教師為6666人，66歲及66歲以上的為5061人。每年有大量研究生指導(dǎo)教師退休，這需大量研究生特別是博士生來填補(bǔ)，而由一名研究生成長為一名年輕導(dǎo)師需幾年的時間，傳統(tǒng)的“手把手，師傅帶徒弟”的研究生培養(yǎng)模式難以造就出大批高質(zhì)量的研究生，勢必要求導(dǎo)師制進(jìn)行改革和完善。
（2）對研究生指導(dǎo)較少。研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)對研究生的成長有重要作用，但有的導(dǎo)師和學(xué)生之間缺乏交流，導(dǎo)師對研究生疏于指導(dǎo)。中國人民大學(xué)教授顧海兵指出，目前研究生很多幾乎是處于“放羊”狀態(tài)：“師生之間一兩個星期見一面，而有的要一兩個月甚至半年才能上一次課。有的導(dǎo)師忙于自己‘賺外快’和‘做學(xué)問’，無暇顧及研究生的學(xué)習(xí)情況，有的甚至導(dǎo)師與學(xué)生‘老死不相往來’?！边@種情況出現(xiàn)主要有兩個原因：一是指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，科研、行政、校外活動較多或長期在國外，對研究生沒有時間和精力進(jìn)行管理，對研究生的學(xué)習(xí)不聞不問；另外，并不是指導(dǎo)教師沒有能力指導(dǎo)研究生，而是認(rèn)為既然已經(jīng)是研究生了，應(yīng)培養(yǎng)其獨(dú)立研究學(xué)習(xí)和工作的能力，論文課題就應(yīng)該讓他自己獨(dú)立去完成，教師不必過問和指導(dǎo)。導(dǎo)師制中導(dǎo)師的指導(dǎo)很重要，通過個別談話或小組交流，導(dǎo)師可了解學(xué)生的特長愛好、思想動向、學(xué)術(shù)傾向，以便及時予以指正，減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲目性，學(xué)生也可在導(dǎo)師的言傳身教中養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎的作風(fēng)，培養(yǎng)寬廣無私的胸懷、樂于助人的精神，形成良好的科研合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，還可實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
（3）導(dǎo)師自身素質(zhì)和教育水平有待進(jìn)一步提高。導(dǎo)師自身素質(zhì)直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。但如上所述，有的導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)、師德不高，出現(xiàn)“導(dǎo)師不導(dǎo)”的現(xiàn)象。同時，也有的導(dǎo)師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、基礎(chǔ)知識不甚扎實(shí)、知識結(jié)構(gòu)老化、缺乏創(chuàng)新思維，還有的導(dǎo)師不能正確對待科研成果的歸屬、名利、研究生的培養(yǎng)與科研協(xié)作等方面的問題。例如，北大社會學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師王銘銘在近作《想象的異邦》中剽竊美國人類學(xué)家哈維蘭1987年出版的《當(dāng)代人類學(xué)》，在學(xué)術(shù)界和社會造成不良影響?！皩W(xué)高為師，身正為范”，導(dǎo)師不僅是研究生知識的傳播者、學(xué)術(shù)上的引導(dǎo)者，而且是他們行為的楷模，“名師出高徒”，如果導(dǎo)師自身素質(zhì)不高，又如何能培養(yǎng)出高素質(zhì)的研究生呢？當(dāng)然，大多數(shù)導(dǎo)師具有高尚的思想道德修養(yǎng)、精湛的業(yè)務(wù)水平、開闊的視野和寬廣的胸襟，但有的在教學(xué)方面缺乏教育藝術(shù)，不重視教育方法研究，不能根據(jù)不同研究生的不同特點(diǎn)講究教學(xué)與培養(yǎng)方法，因材施教，不但要授之以魚，還能傳之以漁。因此，導(dǎo)師應(yīng)探索育人藝術(shù)，增強(qiáng)育人能力，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出素質(zhì)全面的研究生。
2.從研究生方面來看
（1）學(xué)生對導(dǎo)師過分依賴。進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)勤奮好學(xué)，刻苦鉆研，勇于探索，但也有一些研究生沒有認(rèn)清導(dǎo)師只是起點(diǎn)撥、指路、啟迪的作用，只是在思想、方法上引導(dǎo)、啟發(fā)和培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神、開拓能力和求異思維，認(rèn)為有了指導(dǎo)教師，凡事都可以依賴導(dǎo)師，有了導(dǎo)師的保駕護(hù)航，拿到學(xué)位是沒有問題了，缺乏自覺性和積極主動精神。在學(xué)術(shù)上不勇于探索問題、解決問題，以至于使導(dǎo)師每一步都要親自指導(dǎo)，把著手教，導(dǎo)師本身就有繁重的科研和教學(xué)任務(wù)，研究生的這種做法無疑增加了導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于 ?。?）學(xué)生學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐結(jié)合較少。研究生教育作為高等教育的最高層次，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次人才和解決科技問題的重任，如何使研究生教育面向國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，更直接為我國現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，一直是我國研究生教育的一個重要問題。目前我國研究生的大部分時間是在校園中學(xué)習(xí)書本知識，參與實(shí)際工作較少，不能密切地與社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，究其原因主要有兩方面：一方面，我國長期以來實(shí)行的應(yīng)試教育忽視了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成重書面知識、輕實(shí)踐能力的觀念，即使到了研究生階段也不主動從事實(shí)踐活動；另一方面，有些導(dǎo)師是“從校門進(jìn)校門”，雖然有較高的學(xué)歷，善長進(jìn)行科學(xué)研究工作，取得較多的科研成果，但缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)聯(lián)系不夠，沒有與企業(yè)開展科研合作，在與企業(yè)聯(lián)合申請項(xiàng)目、合作攻關(guān)或合作培養(yǎng)研究生方面較薄弱，只停留在理論層面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不能滿足研究生畢業(yè)后從事社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際工作的需要。尤其是理工科方面的研究生，要培養(yǎng)其實(shí)踐和創(chuàng)新能力，要求導(dǎo)師要有實(shí)踐背景，具有分析、解決工程實(shí)踐問題的能力，這必然影響我國研究生培養(yǎng)模式由單一的導(dǎo)師制向多樣化的模式轉(zhuǎn)變。
二、改革和完善研究生培養(yǎng)制度
1.從導(dǎo)師方面來看
要完善導(dǎo)師制，就應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。一流的人才取決于一流的教育，而一流的教育取決于一流的師資，即要培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)、層次高、業(yè)務(wù)精、結(jié)構(gòu)好的導(dǎo)師隊(duì)伍，只有造就優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師才能培養(yǎng)出大批富有創(chuàng)新精神的研究生人才。
首先應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師的素質(zhì)培養(yǎng)。研究生導(dǎo)師不僅應(yīng)具有崇高的思想素質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)水平，而且應(yīng)具有廣博深厚的人文素質(zhì)。高素質(zhì)的導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中會潛移默化給學(xué)生以良好的啟迪和榜樣，因此導(dǎo)師應(yīng)積極加強(qiáng)師德建設(shè)，注重思想品德修養(yǎng)；不斷充實(shí)自己的知識，提高學(xué)術(shù)水平，學(xué)識要扎實(shí)、寬廣、深厚，積極從事科學(xué)研究和課題攻關(guān)，研究工作要充滿生命力和創(chuàng)新精神；加強(qiáng)人文素質(zhì)基礎(chǔ)課修養(yǎng)，閱讀哲學(xué)、藝術(shù)等書籍拓寬知識領(lǐng)域，參加以人文素質(zhì)教育為核心的各種活動，從而加強(qiáng)自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)。
其次應(yīng)完善獎罰制度。目前導(dǎo)師制中的一些問題源于獎罰制度不完善，該獎的不獎，該罰的不罰，有的導(dǎo)師兢兢業(yè)業(yè)，有強(qiáng)烈的育人意識和奉獻(xiàn)精神，將全部身心投入研究生的教學(xué)與培養(yǎng)上，但現(xiàn)有的制度沒有對這些育人有功的導(dǎo)師進(jìn)行獎勵，真正從物質(zhì)生活、政治待遇、科研條件等方面關(guān)心他們，幫助他們解決一些實(shí)際問題；而有的導(dǎo)師對研究生疏于指導(dǎo)，放任自流，全身心撲在從事校外經(jīng)商活動上，對研究生產(chǎn)生一定的不良影響，但現(xiàn)有的制度也沒有相應(yīng)的處罰機(jī)制。所以大學(xué)應(yīng)建立一套獎罰分明的規(guī)章制度，完善導(dǎo)師制遴選制度和教書育人制度，將教書育人的工作實(shí)績作為衡量研究生導(dǎo)師是否合格以及聘任遴選研究生導(dǎo)師的必要條件之一，對不負(fù)責(zé)任或不能勝任者要及時調(diào)整。對在研究生培養(yǎng)中教書育人工作或成績突出的導(dǎo)師予以獎勵并優(yōu)先或破格重用；對在研究生培養(yǎng)中未能以身作則的導(dǎo)師應(yīng)給予必要的教育或處分。
2.從研究生方面來看
首先，研究生應(yīng)積極向?qū)煂W(xué)習(xí)請教。研究生導(dǎo)師大多有寬廣的視野、淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，研究生從導(dǎo)師身上可汲取豐富的營養(yǎng)，所以學(xué)生應(yīng)積極主動地向?qū)煂W(xué)習(xí)、請教，從導(dǎo)師的指導(dǎo)和自己的實(shí)踐中學(xué)會進(jìn)行高水平科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)從事高水平的科學(xué)研究能力。研究生大多思維敏捷、善于思考，常常會碰到各種各樣的“困惑”和“煩惱”，導(dǎo)師在家庭、生活、學(xué)業(yè)等方面都有自己的切身體驗(yàn)，所以研究生應(yīng)經(jīng)常與政治立場堅(jiān)定、理論功底深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、朝夕相處的導(dǎo)師交流。導(dǎo)師設(shè)身處地地與研究生溝通、交流、指導(dǎo)迷津、督促研究生“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”，學(xué)生可不斷調(diào)整自己的目標(biāo)，端正人生的態(tài)度，更積極地投入到學(xué)業(yè)中去。
【關(guān)鍵詞】研究生培養(yǎng)；科學(xué)研究
與綜合高校的研究生相比，中醫(yī)藥高校的研究生普遍思想比較單純，一些人專注專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和研究，對經(jīng)典古籍比較專注，而對其他現(xiàn)代事物少有熱情，有的甚至顯得比較“清高”。同時，在中醫(yī)藥發(fā)展受到時代因素挑戰(zhàn)的大環(huán)境下，一些人缺乏對中醫(yī)藥的獻(xiàn)身精神，在學(xué)習(xí)和工作中往往思想浮躁，急功近利。而研究生教育要成為研究生科研能力提高的助推器，必須通過系統(tǒng)培養(yǎng)，使研究生在學(xué)習(xí)階段完成科研創(chuàng)新能力的基本塑造。本文結(jié)合我校培養(yǎng)實(shí)際，從以下方面談一點(diǎn)對中醫(yī)藥高校研究生科研能力的培養(yǎng)的看法和體會。
一、推動課程教學(xué)改革
（1）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。課程學(xué)習(xí)是研究生獲取知識的重要渠道，課程體系直接影響到研究生知識結(jié)構(gòu)的形成、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)的提高，關(guān)系到研究生科學(xué)思維能力、科研方法訓(xùn)練以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中醫(yī)藥專業(yè)的研究生需要在繼承與創(chuàng)新上找到良好的契合點(diǎn)，因此在課程體系設(shè)計(jì)方面強(qiáng)化對中醫(yī)經(jīng)典原著理論的學(xué)習(xí)，注重醫(yī)學(xué)前沿方向的探討，重點(diǎn)培養(yǎng)和打造研究生的科學(xué)研究能力，加強(qiáng)前沿性、綜合性和交叉性知識的學(xué)習(xí)，并通過中國傳統(tǒng)哲學(xué)與文化課程的開設(shè)增強(qiáng)學(xué)生對中醫(yī)傳統(tǒng)文化的理解。最終通過合理的課程設(shè)置幫助研究生開闊視野、活躍思維。（2）采用靈活多樣的教學(xué)方式。先進(jìn)的教學(xué)手段、靈活多樣的教學(xué)方法對研究生科研創(chuàng)新能力的提高起著十分重要的作用。與本科生單向灌輸式的教學(xué)方式不同，研究生教學(xué)是一種研究性質(zhì)的教學(xué)，需要課程具有一定的深度和廣度，并更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與實(shí)踐活動的參與。具體而言，聘請有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家教授，采用臨床案例的教學(xué)模式來解析中醫(yī)的核心思想和理論內(nèi)涵，不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。鼓勵教師采用講授法、討論法、專題講座甚至學(xué)術(shù)沙龍等多種多樣的教學(xué)形式，利用現(xiàn)在比較發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)，來給研究生提供交流、討論及爭鳴的機(jī)會。此外，開設(shè)“博導(dǎo)講座”，邀請中醫(yī)藥界知名專家以講座方式傳授其豐富的中醫(yī)診療經(jīng)驗(yàn)，立足于中醫(yī)理論研究疾病的病機(jī)特點(diǎn)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念相結(jié)合，以此探討中醫(yī)的最新發(fā)展動態(tài)、前沿理論以及未來的研究與治療的方向。（3）實(shí)行全面系統(tǒng)的考核評價制度。研究生通過課程學(xué)習(xí)不僅要掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，更重要的是應(yīng)具備獨(dú)立探求知識和獨(dú)立分析和解決臨床問題的能力。中醫(yī)藥高校研究生課程的考核，應(yīng)實(shí)行全面系統(tǒng)的考核評價制度，采取閉卷與開卷相結(jié)合的強(qiáng)化知識考試；采取考試與專題討論、讀書報(bào)告、課題設(shè)計(jì)、論文等相結(jié)合的多元化考核形式；采取理論知識考核與臨床技能考核相結(jié)合的考評體系，全面系統(tǒng)的考核評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探求真理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。（4）強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。掌握研究方法并能解決實(shí)際問題是研究生課程教學(xué)的目標(biāo)。尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生，實(shí)踐才是學(xué)習(xí)的根本目的。為積極提高實(shí)踐性教學(xué)比例，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，我校自2010年開始嘗試進(jìn)行教學(xué)改革，將醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程學(xué)習(xí)時間壓縮至半年，將部分臨床課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和探討改為在實(shí)踐中進(jìn)行。通過三年的實(shí)踐，這一舉措取得了良好的實(shí)踐效果，有效的發(fā)揮了實(shí)踐教學(xué)工作在提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面的特殊作用。
二、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
（1）著力提高導(dǎo)師的科研創(chuàng)新素質(zhì)。導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的靈魂，是整個研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。只有學(xué)術(shù)造詣深，創(chuàng)新意識強(qiáng)，學(xué)風(fēng)正派，思想品德高尚、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者，才能給研究生帶領(lǐng)研究生深入學(xué)科前沿，把科學(xué)的思維方法、正確的職業(yè)道德潛移默化地傳授給學(xué)生，培養(yǎng)出高素質(zhì)的科研人才。因此，學(xué)歷高、水平高、科研素養(yǎng)高、責(zé)任心強(qiáng)、培養(yǎng)能力強(qiáng)的老師成為我校研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍的主要成員，針對中醫(yī)藥院校師生員工普遍思想陳舊的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，學(xué)校特地引進(jìn)有海外留學(xué)背景、專業(yè)技術(shù)很強(qiáng)的省特聘教授擔(dān)任博士研究生指導(dǎo)教師全面指導(dǎo)和提高研究生的科研創(chuàng)新素質(zhì)。同時學(xué)校對導(dǎo)師采取有效的激勵措施，對不合格的導(dǎo)師實(shí)行淘汰制，從而提升研究生導(dǎo)師的整體素質(zhì)。（2）充分發(fā)揮導(dǎo)師對研究生的教育指導(dǎo)作用。研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的實(shí)施主體和主要責(zé)任人，對研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用。導(dǎo)師要充分發(fā)揮科研實(shí)踐的素質(zhì)教育和德育教育功能，注重培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)、工作責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神；同時將科研基本功訓(xùn)練列為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在文獻(xiàn)綜述、科研選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技能鍛煉、數(shù)據(jù)分析、規(guī)律總結(jié)、論文撰寫等各個科研環(huán)節(jié)上，指導(dǎo)研究生進(jìn)行嚴(yán)格的科研基本功訓(xùn)練，促進(jìn)其科研創(chuàng)新能力的提升。
三、創(chuàng)造良好的科研學(xué)術(shù)環(huán)境
（1）開展多種形式的學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)交流是科研工作的重要組成部分。通過學(xué)術(shù)交流活動有利于研究生拓展視野、活躍思想，激發(fā)科研熱情，推動自身科學(xué)研究水平的提升和發(fā)展。 因此，研究生院定期組織校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、邀請國內(nèi)外專家作講座、推薦優(yōu)秀研究生進(jìn)行國際交流學(xué)習(xí)，開展學(xué)術(shù)沙龍活動讓研究生成為學(xué)術(shù)交流的主人，讓研究生在這樣一種科研創(chuàng)新的氛圍中，開動腦筋，活化思維，在學(xué)習(xí)和交流中把握科研方面的最新焦點(diǎn)，把創(chuàng)新觀念和日常學(xué)習(xí)、工作和科研密切聯(lián)系起來，使研究生階段真正做到科研方面的創(chuàng)新，不斷提升科研能力。（2）建立研究生產(chǎn)學(xué)研基地。以科學(xué)研究目標(biāo)和重大項(xiàng)目為紐帶開展研究生培養(yǎng)工作，建立研究生產(chǎn)學(xué)研基地，搭建起學(xué)術(shù)、科研合作發(fā)展的平臺，拓展引進(jìn)海內(nèi)外高端人才的渠道，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)、開放培養(yǎng)的模式，有利于創(chuàng)造功能更加完備的研究和發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論功底、富有科研創(chuàng)新精神的高水平研究生。近年來，我校已建立南京海昌中藥集團(tuán)有限公司、蘇中藥業(yè)集團(tuán)等多個產(chǎn)學(xué)研基地，借助創(chuàng)建的科研平臺，既加快了企業(yè)科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的步伐，又有力提升了我校研究生科技創(chuàng)新能力。
四、完善科研工作的有效評價和激勵機(jī)制
（1）設(shè)立研究生科研基金。激勵調(diào)動研究生從事科研的積極性，需要必要的激勵政策。按照國家對研究生科研資助的總體要求，我校正逐步形成完整的研究生科研資助體系。學(xué)校設(shè)立研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基金，主要用于研究生國際學(xué)術(shù)交流、研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新計(jì)劃、優(yōu)博培育等研究生創(chuàng)新培養(yǎng)項(xiàng)目；通過研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、研究生論文版面費(fèi)資助等項(xiàng)目幫助研究生完成課題科學(xué)研究。同時設(shè)立研究生國家獎助學(xué)金、研究生校級獎學(xué)金以及朱敬文獎學(xué)金、一方獎學(xué)金、華佗獎學(xué)金等社會籌款獎助學(xué)金鼓勵研究生科研創(chuàng)新，吸引更多的研究生加入到科研中去。（2）建立有效的科學(xué)的評估機(jī)制。研究生科研水平是衡量研究生素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有客觀公正的評價，才能發(fā)揮其效用和指揮棒作用。努力建立起符合中醫(yī)藥高校研究生培養(yǎng)的評估機(jī)制，才能為研究生的培養(yǎng)政策提供指導(dǎo)性意見。
關(guān)鍵詞：自學(xué)考試 社會助學(xué) 問題及對策
中圖分類號：G726.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0223-01
自學(xué)考試制度作為一項(xiàng)教育制度，不僅擔(dān)負(fù)著通過國家考試為社會選拔人才的重任，更承載著為國家發(fā)展和社會建設(shè)培育全面發(fā)展的人的使命。自學(xué)考試社會助學(xué)通過多種形式的培訓(xùn)輔導(dǎo)和指導(dǎo)服務(wù)，為自考學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和全面發(fā)展。
一、自學(xué)考試社會助學(xué)的研究現(xiàn)狀
1.研究的視角不夠?qū)挿?。自學(xué)考試社會助學(xué)是一個涉及到國家、社會和教育以及每一個公民的復(fù)雜現(xiàn)象，需要從多個視角和多個學(xué)科去研究。但是縱覽目前學(xué)術(shù)界對自學(xué)考試社會助學(xué)的研究還是局限于教育學(xué)視角去探究，采用社會學(xué)視角、政治學(xué)視角、文化學(xué)視角、哲學(xué)、心理學(xué)等去研究的不多。這就導(dǎo)致了自學(xué)考試社會助學(xué)研究的眼界不開闊，跨學(xué)科研究極其缺乏，這不利于自學(xué)考試社會助學(xué)的理論指導(dǎo)。
2.研究的內(nèi)容重復(fù)率高。一般都集中在研究自學(xué)考試的性質(zhì)、形式、發(fā)展階段、功能與作用等方面研究較多，對于自學(xué)考試社會助學(xué)與國家其它公立高校教育的整合協(xié)作研究不多，對于自學(xué)考試社會助學(xué)的價值取向研究不多，對于自學(xué)考試社會助學(xué)實(shí)踐行進(jìn)研究欠佳，對于自學(xué)考試社會助學(xué)的道德教育作用研究也顯得很疏忽;同時對城鄉(xiāng)自學(xué)考試社會助學(xué)的統(tǒng)籌研究不多，農(nóng)村自學(xué)考試社會助學(xué)研究顯得缺位。這些都是非常不利于對當(dāng)前自學(xué)考試社會助學(xué)的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展研究。
3.研究的質(zhì)量不高。本身自學(xué)考試社會助學(xué)是一個非常重要的社會教育現(xiàn)象，理應(yīng)受到重視，但是由于學(xué)界研究不重視，可以說對自學(xué)考試社會助學(xué)研究的質(zhì)量明顯低于對高等教育和基礎(chǔ)教育，也低于其他成人教育問題的研究，核心期刊上發(fā)表的相關(guān)文章很少;關(guān)于自學(xué)考試社會助學(xué)的研究生論文非常不多，研究生視域中對此也不重視。
二、自學(xué)考試社會助學(xué)的發(fā)展對策思考
1.助學(xué)組織須明確定位與方向
助學(xué)組織首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“助學(xué)育人”的教育理念，擯棄“辦學(xué)應(yīng)考”的狹隘思想。自學(xué)考試是一種教育形式，舉辦社會助學(xué)是一項(xiàng)教育事業(yè)，要遵循相應(yīng)的教育規(guī)律。只有定位清晰 “有組織的教育者”，方向正確 “助學(xué)育人，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性化、社會化、多樣化的發(fā)展和社會人力資本的建設(shè)”，才能逐漸走出“助學(xué)即助考，助學(xué)為考試”的錯誤認(rèn)識和助學(xué)活動中的行動偏差，才能在具體的助學(xué)工作中認(rèn)真研究助學(xué)對象、助學(xué)內(nèi)容，采取有效的助學(xué)形式和助學(xué)策略，實(shí)施科學(xué)的評價體系，關(guān)注助學(xué)效果，學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。
2.拓展助學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式
自學(xué)考試社會助學(xué)應(yīng)充分利用其最大程度的開放性以及高度的社會市場敏感性，著眼于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對多樣化人才的需求，著眼于學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，主動拓展助學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。首先，助學(xué)組織要根據(jù)現(xiàn)階段社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，內(nèi)容上要重視實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與鍛煉;其次，加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會的合作，主動關(guān)注行業(yè)內(nèi)部崗位職業(yè)變化、新興行業(yè)的發(fā)展要求以及未來行業(yè)發(fā)展走向，并將這些關(guān)注點(diǎn)滲透于助學(xué)內(nèi)容中;再次，加大與高職院校、企業(yè)單位的合作，充分利用高職院校、企業(yè)單位的教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)場地，培養(yǎng)掌握實(shí)際技能、企業(yè)用得上的職業(yè)人才;同時，積極開拓助學(xué)組織之間合作的新模式，爭取構(gòu)建“專業(yè)互補(bǔ)、師資配合、實(shí)踐基地共用”等資源共享的助學(xué)組織互助平臺;最后，可結(jié)合相應(yīng)專業(yè)知識，開創(chuàng)“創(chuàng)業(yè)課堂”，引進(jìn)“創(chuàng)業(yè)老師”講述“創(chuàng)業(yè)課程”。
3.積極構(gòu)建數(shù)字化助學(xué)體系，探索社會助學(xué)新模式
自學(xué)考試鼓勵廣大學(xué)習(xí)者選擇適合自己的助學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于由于時間、空間或經(jīng)濟(jì)等方面不能選擇脫產(chǎn)式集中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，助學(xué)組織應(yīng)主動給予支持和幫助。信息時代的到來，給予我們利用各種先進(jìn)技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)程幫助的機(jī)會。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)助學(xué)，可以有效地解決時間、空間的不便，大大降低助學(xué)經(jīng)費(fèi)，通過數(shù)字化的助學(xué)體系提供給學(xué)習(xí)者多維、立體的溝通交流信息通道，創(chuàng)新“學(xué)習(xí)資源”“主題探索”“合作學(xué)習(xí)”“校際合作”“遠(yuǎn)程協(xié)助”的助學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)信息技術(shù)，搭建數(shù)字化助學(xué)平臺，從全球資源信息庫中篩選科學(xué)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，通過豐富的多媒體表現(xiàn)形式，運(yùn)用靈活的超文本組織，讓學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教者之間就“學(xué)習(xí)主題”通過“遠(yuǎn)程協(xié)助”方式進(jìn)行互動和探索。
4.關(guān)注教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)發(fā)展水平
社會助學(xué)的硬件條件、師資配備、形式方法等方面取得長足發(fā)展的同時，更須不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)助學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平。首先，可采取“師徒制”，對助學(xué)組織中的新生教師群體加大職前培訓(xùn)和過程培訓(xùn)。其次，加強(qiáng)對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)一批穩(wěn)定的、既懂理論又懂實(shí)踐，可加強(qiáng)校際合作，向優(yōu)秀助學(xué)組織和研究機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)“取經(jīng)”，建立遠(yuǎn)程師徒關(guān)系。再次，營造科研氛圍，倡導(dǎo)教學(xué)反思，鼓勵校本研究。一方面，助學(xué)組織可主動尋求幫助，建立地區(qū)助學(xué)研究會，將助學(xué)組織人員、自學(xué)考試機(jī)構(gòu)人員、專業(yè)協(xié)會人員及其他教育界人員納入其中，加強(qiáng)對自學(xué)考試助學(xué)規(guī)律及科學(xué)理論的研究;另一方面，教育科研不只是課題和論文，更重要的在于助學(xué)活動中的教學(xué)反思。在助學(xué)教學(xué)的實(shí)際工作中，有針對性地對自己所要實(shí)施的助學(xué)內(nèi)容、方式方法、助學(xué)策略等進(jìn)行解剖分析，甚至可以產(chǎn)生即時性的修訂，這種“自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐、自主檢查和反饋、自主評價和調(diào)控、自主提升和完善”的教學(xué)反思可以讓助學(xué)教師群體更好地了解和理解學(xué)習(xí)者，是快速提高助學(xué)教學(xué)效能的有力途徑，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最真實(shí)有效的方法;再者，鼓勵校本教研，制定相關(guān)校本教研制度。突出“以校為本”，在注重“自我反思”的同時，重視“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”，針對助學(xué)組織本身的各種實(shí)際問題，采取“發(fā)現(xiàn)問題―研究問題―解決問題”的教研工作模式，推進(jìn)助學(xué)中的團(tuán)隊(duì)互助和協(xié)調(diào)發(fā)展。
結(jié)語
作為自學(xué)考試不可或缺的基礎(chǔ)堡壘環(huán)節(jié)之一的“社會助學(xué)”，更應(yīng)該樹立機(jī)遇意識、改革意識、使命意識和服務(wù)意識，主動適應(yīng)，開拓創(chuàng)新，穩(wěn)中求進(jìn)、務(wù)求實(shí)效地自覺服務(wù)于自學(xué)考試綜合改革大局，在實(shí)踐中不斷解決問題、謀求發(fā)展，用規(guī)范、科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的社會助學(xué)推動自學(xué)考試的改革與完善。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：文化遺產(chǎn)；旅游紀(jì)念品；文化遺產(chǎn)保護(hù)
教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(項(xiàng)目號：10YJC760105)，江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(項(xiàng)目號：2011zDIXM015)，教育部中央高校專項(xiàng)基金研究項(xiàng)目(項(xiàng)目號：JUSRP21149與JUSRP21015)
引言
近年旅游業(yè)已成為發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè)之一，其中文化遺產(chǎn)旅游更是受到越來越多人的青睞，這是因?yàn)槿藗兾幕皆教岣撸瑢じ庾R和獲取歸屬感的需要就越強(qiáng)烈。我國有著豐富的文化遺產(chǎn)，各地更是紛紛打造獨(dú)一無二的文化旅游品牌。但卻忽視了其中作為文化宣傳和體驗(yàn)重要載體之一的旅游紀(jì)念品的開發(fā)。大多數(shù)紀(jì)念品只是將文化遺產(chǎn)的表層形象生硬地復(fù)制出來，缺乏深層文化內(nèi)涵且做工粗糙。
文化遺產(chǎn)旅游不僅是為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)，更重要的是使旅游者了解遺產(chǎn)的歷史文化及其重要性，倡導(dǎo)更多人和機(jī)構(gòu)保護(hù)文化遺產(chǎn)。因而文化遺產(chǎn)旅游紀(jì)念品除了要有地域性、紀(jì)念性、美觀性、便攜性等這些旅游紀(jì)念品普遍性特征外，更要有它自身的設(shè)計(jì)原則?；谖幕z產(chǎn)保護(hù)原則，筆者延伸出文化遺產(chǎn)旅游紀(jì)念品的幾點(diǎn)設(shè)計(jì)原則。
一、原真性
原真性，原即原本的，真即真實(shí)的。原真性是評價文化遺產(chǎn)價值及其保護(hù)績效的重要準(zhǔn)則。遺產(chǎn)的原真性問題是遺產(chǎn)旅游的核心問題，也關(guān)系到旅游者的體驗(yàn)。旅游者都希望在跨文化交流中了解到的是真實(shí)的遺產(chǎn)文化，但由于時間、空間及文化認(rèn)知程度的限制等原因，旅游者對文化遺產(chǎn)的認(rèn)知并不是直接的，更多是通過旅游管理、開發(fā)等部門傳遞出的信息來了解文化遺產(chǎn)。因此盡管不同時代的表達(dá)途徑或有不同，旅游紀(jì)念品作為遺產(chǎn)地形象及文化的傳播載體之一，也應(yīng)向旅游者傳遞遺產(chǎn)最真實(shí)的遺產(chǎn)文化，引導(dǎo)旅游者對文化遺產(chǎn)的認(rèn)知。當(dāng)原真性與商業(yè)化利益相沖突時，要平衡好兩者之間的關(guān)系，不能為了眼前的商業(yè)利益，過分夸大甚至編造紀(jì)念品中的文化意蘊(yùn)，產(chǎn)生“偽文化”，誤導(dǎo)旅游者，對文化遺產(chǎn)信息的傳遞造成不良影響。
二、可讀性
可讀性，即旅游紀(jì)念品所傳達(dá)的文化內(nèi)涵要能夠被旅游者接受和理解。在旅游紀(jì)念品設(shè)計(jì)中，一方面我們要避免直接照搬原型，缺少對文化底蘊(yùn)的深入挖掘，紀(jì)念品過于直白和寫實(shí)，使旅游者只能停留在單純的感官刺激上，失去了進(jìn)一步探索其中文化意蘊(yùn)的樂趣。如澳門市場上常見的大三巴模型紀(jì)念品，僅僅是對大三巴原型的簡單復(fù)制，讓人沒有回味的余地，難以形成難忘的情感體驗(yàn)與共鳴。
另一方面設(shè)計(jì)者也要考慮旅游者的認(rèn)知程度，避免在內(nèi)容和形式上太追求深刻的立意，文化意蘊(yùn)過于隱藏、抽象難懂，且不對其進(jìn)行說明，使旅游者產(chǎn)生文化上的認(rèn)知障礙。如圖1的葡國雞，是澳門最富文化特色的紀(jì)念品之一，但設(shè)計(jì)者沒有對葡國雞所隱藏的西方宗教故事進(jìn)行說明，不能給旅游者帶來更深刻的文化體驗(yàn)。
三、參與性
旅游者進(jìn)行文化遺產(chǎn)旅游的目的是探尋文化的不同，在旅游紀(jì)念品的制作或者把玩過程中，旅游者參與的越多，對紀(jì)念品所傳達(dá)的文化意味理解的越深，對旅游過程越滿意。
第一種是旅游者參與紀(jì)念品制作過程。當(dāng)然考慮到旅途時間、成本等因素，旅游者可能參與紀(jì)念品制作的全過程也可能只是一小部分過程，這樣的紀(jì)念品不僅使旅游者對于文化的體驗(yàn)更進(jìn)了一步，且其中融入了旅游者的情感，變得更有紀(jì)念價值。
另一種，參與性也可以是旅游者沒有親自參與紀(jì)念品的制作，但在把玩或使用時，產(chǎn)生了行為上的互動體驗(yàn)。如圖2的右邊圖是蘇州拙政園旅游紀(jì)念品，鞋底是經(jīng)過設(shè)計(jì)者藝術(shù)化處理的花和古錢幣組成的精美圖案，其創(chuàng)意來自拙政園一段石子路的圖案和美好寓意(如左邊圖)――先踩錢、后踩花，有錢花。旅游者穿在腳上，每一步都是有錢花，在體驗(yàn)文化的同時，也會想起美好的蘇州園林之旅。
四、完整性
物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)都是文化遺產(chǎn)的重要組成部分。因此紀(jì)念品的設(shè)計(jì)元素不應(yīng)僅針對于物質(zhì)遺產(chǎn)，如建筑樣式等；更應(yīng)深入了解遺產(chǎn)地文化，積極挖掘物質(zhì)遺產(chǎn)背后的文化意蘊(yùn)及遺產(chǎn)地人們的行為規(guī)范、價值觀念等這些非物質(zhì)遺產(chǎn)。物質(zhì)遺產(chǎn)更能引起人們注意，便于保護(hù)；而非物質(zhì)遺產(chǎn)是文化遺產(chǎn)的核心部分，它存在于人們生活的方方面面卻難以被人發(fā)覺，因此也更容易在無意識中消逝。深入挖掘非物質(zhì)遺產(chǎn)不僅會使紀(jì)念品更有文化魅力，還有助于旅游者對遺產(chǎn)文化深刻而全面的了解，增加旅游者滿意度；同時使有形的無形的文化遺產(chǎn)都受到人們的關(guān)注，對于文化遺產(chǎn)的保護(hù)也是大有意義。如圖3，是針對于紹興蘭亭卉人曲水流觴、優(yōu)雅灑脫的酒文化而設(shè)計(jì)的酒具。酒文化延續(xù)到現(xiàn)代，人們在碰杯敬酒之時，往往因?yàn)榫嚯x較遠(yuǎn)，以酒杯輕敲桌面代表碰杯敬意，而這卻缺失了酒文化該有的優(yōu)雅。這款酒具，隱藏在杯底的鈴鐺，可在敬酒之時，代替之前的敲擊桌面，雙方輕搖酒杯，叮當(dāng)一響，一飲而盡，不僅產(chǎn)生了聽覺上的愉悅，也活躍了氣氛。
五、發(fā)展性
文化是活態(tài)的，人們不是機(jī)械的接受而是積極的創(chuàng)造文化，不斷在延續(xù)中出現(xiàn)新的文化。作為旅游者，不同時代的人對同一種文化形式的理解和可接受形式也是不同的。旅游紀(jì)念品設(shè)計(jì)者應(yīng)立足于時代，在保留遺產(chǎn)中最核心的文化要素的同時，利用傳統(tǒng)符號在人們記憶中所具備的文化認(rèn)同性，通過形態(tài)、材料、制作工藝等方面的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)代人審美和文化認(rèn)知的紀(jì)念品。如當(dāng)人們對于洛陽三彩旅游紀(jì)念品的印象還停留在三彩駱駝等色調(diào)、表現(xiàn)形式單一的形象時，設(shè)計(jì)大師郭愛和卻在保留三彩工藝最本真的傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上，從色系、造型、選材內(nèi)容等方面創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)代人的文化認(rèn)知，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)代人審美的三彩藝術(shù)作品，使三彩藝術(shù)品受到越來越多人的喜愛，同時也為三彩工藝的發(fā)展增添了活力。
結(jié)語
綜上所述，文化遺產(chǎn)旅游紀(jì)念品的設(shè)計(jì)除了要考慮旅游紀(jì)念品設(shè)計(jì)的一般原則，更要結(jié)合文化遺產(chǎn)旅游的特殊性及遺產(chǎn)保護(hù)的重要性，深入挖掘其中的文化意蘊(yùn)，立體的展現(xiàn)文化遺產(chǎn)的魅力，達(dá)到游客文化體驗(yàn)需求、文化遺產(chǎn)形象定位、保護(hù)宣傳以及開發(fā)者利益等多方面要素的平衡和滿意。
參考文獻(xiàn)；
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作者簡介：
【關(guān)鍵詞】合作原則語言效果 《雷雨》 會話含義
一、引言
的《雷雨》是中國現(xiàn)代戲劇的精品，作品充分運(yùn)用了話語的語用特征，通過生動而又耐人尋味的人物對話展開戲劇沖突，突顯人物性格，展現(xiàn)周、魯兩家錯綜復(fù)雜的悲劇故事，其藝術(shù)魅力征服了一代又一代讀者和觀眾。本研究就基于語用學(xué)的角度，對《雷雨》中獨(dú)特的語言藝術(shù)進(jìn)行深入分析，從而對現(xiàn)代戲劇語言的藝術(shù)特點(diǎn)做進(jìn)一步透析。
二、語言會話含義與合作原則
所謂會話含義即是結(jié)合話語的當(dāng)時語境對其真正含義進(jìn)行分析，對話語的言外之意加以解釋，由此可見，會話含義所關(guān)注的并非話語的表面含義，而是其話語意味著什么，核心原則是合作原則。
早在上個世紀(jì)七十年代中期，美國哲學(xué)家Grice就提出一條總則及四條準(zhǔn)則，其中一條總則是指語言交流的主體要結(jié)合彼此交流的主要目的、當(dāng)時的語言環(huán)境等采取合作的態(tài)度；而四條準(zhǔn)則則為合作原則，包括數(shù)量、質(zhì)量、關(guān)系及方式。
三、違反合作原則產(chǎn)生的效果
人們在日常生活會話中，通常在遵守合作原則方面不會過于嚴(yán)格，有時候話語主體所說出的語言并非其所表達(dá)的表面意義，而是包含了豐富的“言外之意”；傾聽的對象人會透過字面意義去體會其的言外之意。有時這種違反為會話增添了強(qiáng)烈的文學(xué)色彩。在《雷雨》中，聽話人要結(jié)合語境和合作原則，來解讀獨(dú)特的話語。
（一）違反數(shù)量準(zhǔn)則，推動情節(jié)發(fā)展
人們在進(jìn)行語言交際過程中，交際主體所需的信息均是通過所說的話語表達(dá)出來的，并且不得超出交際所需的信息，一方面，信息缺失所導(dǎo)致的話語語義不明，或者交流對象產(chǎn)生歧義，反而會產(chǎn)生某種特殊的效果；另一方面，話語的信息量超過了應(yīng)有范圍，聽話人意識到言外之意，也就產(chǎn)生特殊的會話含義了。
例1：
周樸園：你告訴她在我那頂老的箱子里，紡綢的襯衣，沒有領(lǐng)子的。
魯侍萍：老爺那種紡綢襯衣不是一共有五件？您要哪一件？
周樸園：要哪一件？
魯侍萍：不是有一件，在右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)的？還有一件?！?/p>
分析：周樸園要求魯侍萍告訴四鳳去拿紡綢襯衣，而魯侍萍一口說出了同樣的五件襯衣，故意違反數(shù)量準(zhǔn)則，提供了大量多余信息，使周樸園茫然不知所措，其語用意是讓周明白在他面前的人就是前妻魯侍萍。作者獨(dú)具匠心的語言設(shè)計(jì)，使讀者愈加好奇，周樸園能否認(rèn)出前妻，而如若認(rèn)出，又將是怎樣一番情景。這種語言技巧的使用推動故事的發(fā)展，使得情節(jié)緊扣人心。
（二）違反質(zhì)量準(zhǔn)則，揭示矛盾關(guān)系
語言交際過程中遵循的質(zhì)量準(zhǔn)則是指會話主體要對自身話語信息真實(shí)性有所保證，自認(rèn)為虛假話語不說、缺乏足夠證據(jù)的話不說。不過在現(xiàn)實(shí)生活中，人們對話之間違反質(zhì)量原則的現(xiàn)象十分普遍，具體原因有善意的，也有惡意的，但是無論何種原因均會造成對方信息誤差的結(jié)果。
例2：
周樸園：（看表）還有三分鐘。（向沖）你剛才說的事呢？
周沖：（慢慢地）什么？
周樸園：你說把你的學(xué)費(fèi)分出一部分？――嗯，是怎么樣？
周沖：（低聲）我現(xiàn)在沒有什么事情啦。
周樸園：真沒有什么新鮮的問題啦么？
周沖：（哭聲）沒有什么，沒有什么，――媽的話是對的。（跑向飯廳）
分析：周沖本想對父親說自己愿意將一部分學(xué)費(fèi)給四鳳上學(xué)，但看到父親逼迫母親吃藥的情景后，后悔自己沖動的想法?？吹侥赣H在強(qiáng)權(quán)的父親面前如此不可一擊，他違背質(zhì)量準(zhǔn)則，欺騙了父親。在父親的追問下，他決定撒謊，選擇逃離現(xiàn)場。如此，可見周沖的天真與善良，周樸園的霸道與蠻橫，人物個性形成鮮明對比，揭示處隱藏著的矛盾的父子關(guān)系。
（三）違反關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，突出人物性格
所謂關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則是指語言交流雙方所表達(dá)的語言內(nèi)容互相存在關(guān)聯(lián)性，在該四條原則中，以關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則為最重要一點(diǎn)，其對語言交際雙方的談?wù)撛掝}必須與交際話題相關(guān)做出要求。恰到好處的違反聯(lián)準(zhǔn)則，能突出作品人物性格，進(jìn)一步塑造出個性鮮明的形象。
例3：
周蘩漪：（呼喊）我沒有孩子， 我沒有丈夫， 我沒有家，我什么都沒有， 我只要你說：我――我是你的。 周萍：（苦惱）哦， 弟弟！ 你看弟弟可憐的樣子， 你要是有一點(diǎn)母親的心――
分析：戲劇中，周蘩漪挽留勸說周萍不成，已經(jīng)進(jìn)入瘋狂，可見二人之間不正常的關(guān)系。而周萍不敢進(jìn)行直接回應(yīng)，只敢另想話題， 違反關(guān)聯(lián)原則，想使其從“母親”的角度考慮，借以“脫身”。對話既體現(xiàn)人物矛盾關(guān)系，更體現(xiàn)蘩漪特殊人物性格，其個性特征充分展現(xiàn)。
（四）違反方式準(zhǔn)則，升華戲劇主題
方式準(zhǔn)則是要求語言交際雙方盡量不用晦澀難懂的詞語，防止出現(xiàn)交際歧義，通過簡單的語言、清晰的條理進(jìn)行表達(dá)，使交談順利進(jìn)行下去。
例4：
周樸園：年輕的反而走到我們前頭了， 現(xiàn)在就剩下我們這些老――（忽然）萍兒呢？ 大少爺呢？萍兒，萍兒?。o人應(yīng)）來人呀！你們給我找呀，我的大兒子呢？
周蘩漪：[書房槍聲] 啊！（跑下書房，樸園呆立，蘩漪跑出）他……他……
周樸園：他……他……
分析：周樸園話語都是短句，條理比較混亂，先是陳述白發(fā)人送黑發(fā)人，又急切呼喚大兒子，再歇斯底里的喚人，體現(xiàn)了內(nèi)心的著急與思緒的混亂。對話并不十分清楚明白，但細(xì)細(xì)推敲，又合情合理。
四、結(jié)語
綜上所述，本研究在Grice合作原則的基礎(chǔ)上，分析研究了《雷雨》的主料，對違反合作原則產(chǎn)生的獨(dú)特的語言效果進(jìn)行重點(diǎn)分析；當(dāng)然，這些作用是相互融合的，一般并不單一出現(xiàn)。這一探討使人們能對作品有進(jìn)一步了解，使我們更好地理解和掌握語言，提高欣賞和運(yùn)用語言的能力。
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【關(guān)鍵詞】高校法制教育 研究 進(jìn)展
資助課題：安徽省教育廳人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目“當(dāng)代大學(xué)生法治信仰培育問題研究”（項(xiàng)目編號：2011sk726）。
高校法制教育的性質(zhì)與目標(biāo)研究
關(guān)于高校法制教育的性質(zhì)?，F(xiàn)階段主要觀點(diǎn)認(rèn)為高校法制教育不是單純的法律知識教育，而是全面的法律意識教育，屬于德育范疇。2005年、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及其實(shí)施方案中，明確將“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程列為四年制本科思想政治理論課的四門必修課之一。但實(shí)踐中對這個問題還有不同的看法，主要觀點(diǎn)有：（1）高校法制教育有其獨(dú)立性，不應(yīng)從屬于道德教育。[1] 張曉敏認(rèn)為素質(zhì)教育的理念下，應(yīng)當(dāng)還高校非法學(xué)專業(yè)的法制教育之獨(dú)立性地位。[2] （2）法制教育是公民教育的主要內(nèi)容。劉穎認(rèn)為法制教育確定了公民教育的主要內(nèi)容，推動了公民教育的發(fā)展與實(shí)踐，是公民教育行進(jìn)過程中的重要環(huán)節(jié)。[3]
關(guān)于高校法制教育的目標(biāo)。主要觀點(diǎn)有：（1）高校法制教育的目標(biāo)主要是社會主義法制理念教育。[4] （2）高校法制教育的基本目標(biāo)在于培養(yǎng)知法、守法、護(hù)法的大學(xué)生，這是我國高校法制教育進(jìn)行社會主義法制理念培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。[5] （3）提升大學(xué)生的法律素質(zhì)。[6] （4）促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。道德教育和法制教育的終極價值目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是人的全面發(fā)展。[7] （5）高校法制教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識、法制觀念，并幫助其樹立法律信仰。[8] 還有論者認(rèn)為高校法制教育的終極目標(biāo)是培育大學(xué)生的法治信仰。[9]
高校法制教育的體系與內(nèi)容研究
關(guān)于高校法制教育的體系構(gòu)建研究。代表性觀點(diǎn)有：韓世強(qiáng)認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的法制教育應(yīng)當(dāng)是兼容“意識”、“知識”和“行為”于一體的法律素質(zhì)構(gòu)建，其教育的真正發(fā)揮必須依賴一套健全完善的實(shí)現(xiàn)結(jié)合機(jī)制。[10] 黃青燕認(rèn)為應(yīng)當(dāng)建立法制教育的銜接機(jī)制，實(shí)現(xiàn)法制教育與思想道德教育、心理教育相結(jié)合，課程教育與校園法制文化建設(shè)相結(jié)合，校園教育、家庭教育與社會教育相結(jié)合。[11]
高校法制教育內(nèi)容，主要集中體現(xiàn)于“基礎(chǔ)”課程之中。主要觀點(diǎn)有：（1）高校法制教育內(nèi)容要突出社會主義法治理念教育的核心地位。黃文藝認(rèn)為社會主義法治理念教育在高校法制教育中具有核心地位，應(yīng)致力于樹立正確的法治觀念，培養(yǎng)法律思維習(xí)慣，形成堅(jiān)定的法律信仰，增強(qiáng)依法辦事能力。[12] （2）應(yīng)當(dāng)調(diào)整法制教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。沈蓉等認(rèn)為增加有關(guān)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是高校法制教育的客觀要求，以提高學(xué)生分析和解決新經(jīng)濟(jì)形勢下各種復(fù)雜問題的能力。[13] （3）完善“基礎(chǔ)”課教材中的法制教育內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)用型的法制教育內(nèi)容體系。教材中的法制教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能幫助大學(xué)生增強(qiáng)社會主義法制觀念，提高法律素質(zhì)和社會主義法制觀念；還要能幫助大學(xué)生解決成長成才過程中遇到的實(shí)際法律問題。[14]
高校法制教育的現(xiàn)狀和原因研究
在高校法制教育的現(xiàn)狀和原因的探討方面，許多學(xué)者都通過相關(guān)的問卷調(diào)查進(jìn)行研究。
1.高校法制教育的不足。顏素珍等對南京地區(qū)的高校大學(xué)生的法律素質(zhì)進(jìn)行了問卷調(diào)查和個案訪談。[15] 郭先根認(rèn)為，目前高校法制教育缺乏領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)和合理規(guī)劃，法制教育課程尚未作為一門必修課正式列入教學(xué)大綱，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象仍然持續(xù)存在。[16]孫勉認(rèn)為各高校對大學(xué)生的思想政治教育往往重視道德教育，而忽視法制教育，表現(xiàn)為重勸導(dǎo)輕約束、重自律輕他律、重?fù)P善輕抑惡，其直接后果是“站得高、行得低，說得多、做得少，口氣大、效果小”。[17]
2.大學(xué)生法治信仰的缺失。一些研究者通過深入實(shí)地的調(diào)研，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)深刻剖析了當(dāng)代大學(xué)生法治信仰培育的困境及其根源。如謝山河、黃章華主持的當(dāng)代大學(xué)生法律意識的調(diào)查。[18] 張雪芹對轉(zhuǎn)型期大學(xué)生法治信仰的調(diào)查。[19] 王美君以武漢市非法律專業(yè)大學(xué)生作為抽樣調(diào)查對象，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分別從基本情況、法律認(rèn)知、法律服從及運(yùn)用、法律權(quán)利意識、法律心理以及法治教育對被調(diào)查者進(jìn)行調(diào)查。并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件，對大學(xué)生在法律意識上的共性特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)。[20]王西閣認(rèn)為受傳統(tǒng)法文化的影響，法律工具主義思想很難內(nèi)化為主體對法的動力，傳統(tǒng)“無訟”思想也導(dǎo)致了大學(xué)生思想意識中對法律的輕視。高校法制教育的不足，法制教育單一的途徑和高校學(xué)生管理行政色彩過濃以及社會現(xiàn)實(shí)支持的欠缺都有礙大學(xué)生法治信仰的形成。[21]
高校法制教育的方法和途徑研究
高校法制教育的方法途徑是學(xué)界研究最多的問題。具代表性的觀點(diǎn)有：
1.法制教育與道德教育相結(jié)合的觀點(diǎn)在學(xué)界已形成共識。陳大文認(rèn)為，以德治國與依法治國相結(jié)合，建設(shè)社會主義和諧社會的創(chuàng)新理論為大學(xué)生道德教育與法制教育有機(jī)結(jié)合提供了理論依據(jù)。[22] 余國政分析了大學(xué)生道德教育與法制教育融合的客觀基礎(chǔ)，并從教育觀念的變革、課程改革、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的改善和思維方式的變革、“先德教”和“后法教”分層的教育等四方面來實(shí)現(xiàn)兩者的融合進(jìn)行了探討。[23]
2.不斷創(chuàng)新高校法制教育的教學(xué)方法，深入研究比較教學(xué)法、討論教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等的開展。黃文藝認(rèn)為除了法制教育中常用的案例教學(xué)法之外，社會主義法治理念教育還可以采用比較教學(xué)法、討論教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法。[24]王康康、徐延平認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)利用主流傳媒對大學(xué)生進(jìn)法制教育；充分利用大學(xué)課堂，發(fā)揮課堂教學(xué)在道德教育與法制教育中的主渠道作用；充分利用大學(xué)校園環(huán)境，將無聲的熏陶與有聲的教育相結(jié)合；走出校園，開辟第二課堂。[25]
3.開展比較研究，借鑒國外法制教育的經(jīng)驗(yàn)。李俊杰比較研究了中美兩國法制教育，認(rèn)為在理論上可以借鑒實(shí)用主義教育思想和人本主義教育思想；實(shí)踐上值得借鑒的有建立學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育模式等經(jīng)驗(yàn)。[26]車?yán)籽芯苛擞膶W(xué)校法制教育，認(rèn)為其教學(xué)內(nèi)容的選擇側(cè)重于與公民身份密切相關(guān)的法律，強(qiáng)調(diào)公民意識的養(yǎng)成；法制教育能夠有效利用社會法律資源，為學(xué)生提供富有意義的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會，極富啟示作用。[27]
4.緊跟中國法治進(jìn)程，及時調(diào)整更新教材內(nèi)容?！?5”方案之后，“基礎(chǔ)”課教材經(jīng)過幾次修訂，對法律基礎(chǔ)部分的內(nèi)容有所完善，使理論更加聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生。陳大文認(rèn)為，“基礎(chǔ)”課教學(xué)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握中國特色社會主義法律體系的基本特征和內(nèi)部關(guān)系，正確認(rèn)識完善中國特色社會主義法律體系面臨的新形勢和新任務(wù)，不斷增強(qiáng)建設(shè)社會主義法治國家的使命感和責(zé)任感。[28]
5.法制教育的方法途徑應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人文精神。林國強(qiáng)認(rèn)為，法治信仰的培育方式應(yīng)當(dāng)注重提升大學(xué)生的人文素質(zhì)。[29]蒲鴻志認(rèn)為青少年法制教育面臨人文精神缺失的困境，忽視青少年的主體地位，導(dǎo)致法制教育的功利化。法制教育方法的人文向度是一種創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)溝通、感悟、互動和體驗(yàn)。[30]
6.重視法制教育網(wǎng)絡(luò)化的研究和實(shí)踐，主張利用網(wǎng)絡(luò)這個新載體，對大學(xué)生進(jìn)行法制教育，彌補(bǔ)傳統(tǒng)法制教育的缺陷。任莉莎在碩士論文中詳細(xì)論述了增強(qiáng)我國高校網(wǎng)絡(luò)法制教育實(shí)效性的對策，并提出從三個不同的層面著手探索增強(qiáng)實(shí)效性的具體途徑。[31]
7.優(yōu)化校園法制環(huán)境，營造校園法治氛圍，突出高校管理中的法治取向。黃蔡芹認(rèn)為校園環(huán)境對大學(xué)生的思想言行能產(chǎn)生強(qiáng)烈的致導(dǎo)作用，優(yōu)化學(xué)校法制環(huán)境能對大學(xué)生法律意識的提高起到潛態(tài)的影響作用，提出了校務(wù)公開制度、學(xué)代會制度等途徑。[32]王西閣認(rèn)為目前我國高校管理中存在人治色彩濃厚、行政化趨向嚴(yán)重的現(xiàn)象，對法制教育產(chǎn)生不良影響。高校管理必須秉承法律至上、權(quán)利本位、民主自由等法治精神，依法治校，實(shí)現(xiàn)高校管理的法治化。要健全以大學(xué)章程為核心的內(nèi)部管理制度，完善大學(xué)生權(quán)利救濟(jì)制度等。[33]張慶旭則從訴訟法學(xué)的角度專門研究了高校學(xué)生處分申訴制度的修正與完善，為保障學(xué)生權(quán)利、實(shí)現(xiàn)校園法治提供了有益參考。[34]
高校法制教育的原則和規(guī)律研究
高校法制教育原則，是在實(shí)施法制教育過程中正確處理各種關(guān)系的準(zhǔn)則。這方面的觀點(diǎn)主要有：（1）法制教育與文化素質(zhì)教育相結(jié)合；法制教育與紀(jì)律教育相結(jié)合的原則；法制教育與法制實(shí)踐相結(jié)合的原則。[35] （2）法制教育與德育教育相結(jié)合的原則。應(yīng)在教學(xué)中貫徹三項(xiàng)基本教學(xué)原則，即理論聯(lián)系實(shí)際的原則、道德教育與法制教育相融合的原則和教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。[36] 應(yīng)堅(jiān)持以教材體系為基礎(chǔ)，理論與實(shí)際相統(tǒng)一的原則；關(guān)聯(lián)性與差距性相統(tǒng)一的原則；知識性與思想政治教育性相統(tǒng)一的原則。[37] （3）法制教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則。[38]
關(guān)于高校法制教育規(guī)律的研究，許多論者認(rèn)為，高校法制教育必須遵循德育的基本規(guī)律。王國楨探討了大學(xué)生法制觀教育機(jī)制，包括三個方面，即中小學(xué)法制教育與大學(xué)法制教育的銜接機(jī)制；大學(xué)生法制觀教育與社會法制宣傳教育的互動機(jī)制；以及高校教育機(jī)制。[39]
高校法制教育的功能和實(shí)效性研究
關(guān)于高校法制教育的功能。很多學(xué)者認(rèn)為高校法制教育具有明顯的德育功能，包括政治教育、道德教育、思想教育等功能。李璐嬌結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“基礎(chǔ)課”新課程法制教育功能主要有發(fā)揮理論、規(guī)范向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化功能；擴(kuò)大和完善思想政治教育的功能。[40]
近年來，許多學(xué)者對法制教育的實(shí)效性問題進(jìn)行了理論探討。陳大文認(rèn)為如何提高課程整合背景下大學(xué)生法制教育的實(shí)效性是目前迫切需要化解的難題，需要教育者們深刻理解大學(xué)生法制教育的基本要求，準(zhǔn)確把握大學(xué)生法制教育的重點(diǎn)內(nèi)容，正確認(rèn)識大學(xué)生道德教育與法制教育的關(guān)系。[41]
簡要評論
近五年高校法制教育研究成就顯著。高校法制教育理論研究日益為學(xué)界所重視，研究的內(nèi)容更多更廣泛，研究課題更加務(wù)實(shí)。每年都有一些研究生論文以法制教育為研究方向。研究方法多樣化，突出實(shí)證研究。目前高校法制教育理論研究的視角和方法呈多樣化趨勢，尤其重要的是近年來研究者更多地重視使用問卷、數(shù)量分析等實(shí)證研究方法。很多研究者對高校法制教育現(xiàn)狀、大學(xué)生法制觀念和法律素質(zhì)狀況進(jìn)行問卷調(diào)查或訪談?wù){(diào)查，對所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了一些有啟發(fā)性的結(jié)論，提出了一些有針對性的措施。研究內(nèi)容呈現(xiàn)專門化趨勢，比較研究也得到一定的發(fā)展，出現(xiàn)了一些跨學(xué)科研究的學(xué)者。開展高校法制教育研究工作的主要是從事思想政治教育教學(xué)和研究的學(xué)者，但近年來也有一些其他專業(yè)背景的學(xué)者開始研究高校法制教育，并取得了一些成果?？鐚W(xué)科的研究對拓展高校法制教育研究的視野和理論深度非常有利。
但理論研究深度和廣度不夠。囿于學(xué)科限制，大多數(shù)研究法制教育的學(xué)者都沒有系統(tǒng)的法學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致研究視野狹窄，研究角度片面，跨學(xué)科領(lǐng)域的研究不足，理論深度不夠，研究成果的實(shí)效性不強(qiáng)。
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關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 三語教學(xué) 可行性分析
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.058
Qinghai Tibetan Rural Primary School English
Classroom Trilingual Teaching Strategy
――Take Gonghe Country a Tibetan Primary School as an example
MA Huawang
（College of Foreign Languages， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）
Abstract In rural areas in Qinghai minority， the author through the issuance of student and teacher surveys， conducted face to face interviews， telephone inquiries made in the form of research， found that in the English classroom， Zao Chinese bilingual teaching has been largely implemented， but in Tibet， Chinese， English trilingual teaching to be further analysis of its feasibility study. The author analyzes start from the teachers and students trilingual proficiency in analysis of the current status of teaching based on the improvement and promotion of their future teaching strategies， we made some specific reference to the recommendations.
Key words primary English; trilingual teaching; feasibility analysis
0 引言
關(guān)于“三語”教學(xué)的基本內(nèi)涵，當(dāng)前在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的認(rèn)知還存在著一定的分歧。根據(jù)我國的研究成果，這種多語種的教學(xué)方式的出發(fā)點(diǎn)，主要是為了滿足少數(shù)民族的語言學(xué)習(xí)需要。三語教學(xué)是一個較為籠統(tǒng)的說法，這一概念突出強(qiáng)調(diào)了母語，通用語和外語的學(xué)習(xí)。具體來說，根據(jù)少數(shù)民族語言體系的不同，其三語的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)也不盡相同。例如，就藏族學(xué)生而言，三語所指代的就是藏語、普通話及外語。在本文中，筆者所研究的對象語言是英語。這一研究的目的是進(jìn)一步挖掘其今后教學(xué)策略提升的方式與渠道。
目前國內(nèi)對青海農(nóng)村地區(qū)藏族小學(xué)英語課堂實(shí)施三語教學(xué)的研究少之又少，筆者通過發(fā)放學(xué)生和教師問卷調(diào)查、訪談、電話詢問等形式做了調(diào)查研究，從師資及學(xué)生的三語應(yīng)用能力分析入手，提出一些教學(xué)建議及教學(xué)策略。這種實(shí)證研究的方式，從三語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用角度來看所具有的意義和價值是不可忽視的。隨著民族文化的不斷進(jìn)步，如何讓少數(shù)民族的語言和文化在時代的發(fā)展中凸顯出更大的光輝，已經(jīng)成為當(dāng)前文化研究領(lǐng)域的重點(diǎn)方向。
1 研究方法
為了更進(jìn)一步了解青海藏族小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者和課題小組成員通過發(fā)放學(xué)生和教師問卷調(diào)查，進(jìn)行當(dāng)面訪談、電話詢問的形式，對青海省共和縣某藏族完小的8位英語教師以及400多名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。共發(fā)放教師問卷8份，收回有效問卷8份，發(fā)放學(xué)生問卷400份，收回有效問卷379份， 問卷回收有效率分別是100 %和94.75%。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 師資方面
首先要有師資。師資是開展三語教學(xué)的重要因素之一，在開展三語教學(xué)的活動中，任課教師應(yīng)該至少要掌握兩門以上的語言，進(jìn)而在語言教學(xué)中占有更大的主動權(quán)。據(jù)調(diào)查在這所藏族完小中，共有8位英語老師，此中就有7位都是藏族，在藏語的運(yùn)用上，均能在課堂上無障礙利用藏語舉行講授;在漢語程度方面，這些老師，無一例外都具備教育部門頒布的資格證（最低普通話程度二級乙等）;在英語方面，80%的教師所學(xué)的專業(yè)與其任教專業(yè)一致。在這些教師中有90%均是本科及本科以上學(xué)歷，只有10%是本科以下的學(xué)歷。教師擁有本科學(xué)歷的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過專科，也進(jìn)一步說明，這些教師具有較高的英語教學(xué)素養(yǎng)。
2.2 學(xué)生背景
據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，該藏族完小現(xiàn)有學(xué)生2100余名，其中少數(shù)民族學(xué)生占全?？倲?shù)的99%。本研究小組從課內(nèi)和課外調(diào)查了學(xué)生的基本情況。
如圖1所示，在調(diào)查的400名學(xué)生中，有97%的學(xué)生與家人交流說的是藏語，只有3%的學(xué)生在家說普通話或者青海方言。是以可以揣度，這些少數(shù)民族門生根基的漢語聽說讀寫是沒有問題的。
2.2.1 課內(nèi)語言學(xué)習(xí)環(huán)境
本小組成員通過訪談得出以下結(jié)論：一方面，這所藏族完小的學(xué)生從幼兒園就學(xué)習(xí)漢語拼音，而上小學(xué)一年級學(xué)習(xí)語文，所用教材均是由人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)教材，而且每周有10節(jié)語文課，課程時長為40分鐘。因此可以推斷，這些少數(shù)民族學(xué)生基本的漢語聽說讀寫是沒有問題的。據(jù)調(diào)查顯示，在藏族完小中，學(xué)校開設(shè)了一般普通小學(xué)都開設(shè)的語文、思想品德、計(jì)算機(jī)、科學(xué)、音樂以及綜合實(shí)踐等漢語課程，這使學(xué)生充分接觸到漢語課本，使普通話得到了有效的普及?；诖?，三語教學(xué)開展的外部的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)基本具備。這種教學(xué)的課內(nèi)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化和完備是今后開展教學(xué)實(shí)施的重要支撐條件。
2.2.2 課外語言學(xué)習(xí)壞境
我國作為一個多民族國家，顯著特點(diǎn)是漢族為主體的各民族“大混居、小聚居”的情勢。而青海省海南藏族自治州，正是一個少數(shù)民族“小聚居”的形式。這就為這些完小的孩子們提供了接觸其他不同于母語（藏語）的語言的條件。在日常生活中，學(xué)生能夠感受到不同的語言，例如：在一些公共場合（車站、超市、賓館等），都能接觸到漢語普通話、藏語以及英語。學(xué)生還能從各種媒介中接觸到不同的語言，例如：國內(nèi)各大電視臺、廣播電臺、手機(jī)以及電腦網(wǎng)絡(luò)等，在一定程度上，也傳播了漢語普通話以及英語。從而為這些少數(shù)民族的孩子們創(chuàng)造了良好的三語環(huán)境，尤其是在漢語、藏語和英語方面。
綜上所述：該藏族完小中，少數(shù)民族學(xué)習(xí)者不管在課內(nèi)，在課外進(jìn)修過程當(dāng)中，都會或多或少的接觸到三種不一樣的文字，此中最為諳練和利用至多的是藏語，其次是漢語和英語，而這三種不同的語言，為此后的講授提供了根本。在課內(nèi)語言學(xué)習(xí)環(huán)境和課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境的雙重作用下，該地區(qū)的語言教學(xué)取得了一定的教學(xué)成果。但是，從整體發(fā)展的層次和水平依然可以看到還需要在模式和策略等方面來提升。
3 課堂授課模式策略建議
在完小英語課堂上缺乏實(shí)施三語教學(xué)的嘗試和實(shí)驗(yàn)，完全實(shí)施三語教學(xué)是不簡單的，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一個案例，以 “On Christmas Day”為例：
師：同學(xué)們，大家都過什么節(jié)日？
生：藏歷年。
生：春節(jié)（過年）。
師：那你們知道外國人要過什么節(jié)日嗎？
生：圣誕節(jié)。
師：大多數(shù)西方國家都要過的節(jié)日是“圣誕節(jié)” 。
我讀：“Christmas Day ”。
師：大家都喜歡過節(jié)，因?yàn)檫^節(jié)時里我們能吃到很多好吃的食物，那么在西方的圣誕節(jié)里外國人都吃些什么食物呢？
教師教讀“On Christmas Day ”的情景對話。這種借助于中西方文化差異的教學(xué)方式，可以在一定水平上更好地幫助學(xué)生經(jīng)由過程的學(xué)習(xí)而進(jìn)一步系統(tǒng)地掌握必要的語言學(xué)習(xí)技能和方法。在進(jìn)行對話練習(xí)的過程之中，筆者借助必要的情景練習(xí)來為語言的學(xué)習(xí)營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面發(fā)揮著重要的作用。
在三語課堂教學(xué)策略的實(shí)施中，應(yīng)該從教學(xué)模式方面進(jìn)行相應(yīng)的突出和強(qiáng)化。例如，針對學(xué)生在語言聽說方面的不足，可以通過一定的數(shù)字化的視聽設(shè)備來輔助教學(xué)。這種教學(xué)物質(zhì)載體的提升，從某一個發(fā)展的層面來講，是符合教育的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展的訴求的。在世界語言交流與學(xué)習(xí)手段與水平不斷提升的當(dāng)下，一個非常重要的教學(xué)策略的提升是將學(xué)生的原有的語言學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)語言學(xué)習(xí)策略之間建立一個必要的外在的連接。這種連接可以減少在語言習(xí)得的過程之中所產(chǎn)生的不必要的學(xué)習(xí)障礙。
以上這種教學(xué)過程，將漢、藏、英三種不同的文化有效交匯在了一起，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的三語能力。因此，筆者認(rèn)為三語教學(xué)不是直接將藏、漢、英三種語言簡單翻譯一下，而應(yīng)該是不同文化之間相互交流學(xué)習(xí)的，不僅僅只是學(xué)習(xí)其他民族的語言。在這種基于習(xí)俗和文化的不同而發(fā)生的教學(xué)方式，在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生在語言習(xí)得的過程之中，因?yàn)槲幕牟町惗霈F(xiàn)了一些語言學(xué)習(xí)方面的障礙。所以，在今后的三語教學(xué)之中，立足于民族文化差異的教學(xué)策略的實(shí)施應(yīng)當(dāng)被放在一個較為突出的位置和序列。
4 結(jié)語
在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，加大了而對 “三語人才”的需求，少數(shù)民族在語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，通過科學(xué)有效的策略，可以更高水平地實(shí)現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)換與發(fā)展。因此，在今后的三語教學(xué)中，應(yīng)該把這種靈活的教學(xué)策略與其本族文化進(jìn)行互補(bǔ)與交流。需要指出的是，在本文的研究中，由于調(diào)查樣本數(shù)量的局限性，在具體策略的實(shí)施中還有待商榷和提升。
本文系遼寧省2014年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“青海省小學(xué)基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)現(xiàn)狀研究”部分成果，項(xiàng)目批號：201410167000003
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