時間：2023-04-06 18:33:13
導語：在哲學博士論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
“隨著一個big bang，我回來了?！眰惗貖W運會前的訓練賽上，斯塔西·鮑威爾小姐一舉拿下376.05分，刷新了英國紀錄。接受BBc采訪時，不知有心還是無意，她挑了這個原指“宇宙大爆炸”的詞來形容跳水瞬間。‘大爆炸’證明了我的復出，證明我有資格參加奧運會?！?/p>
消失了一個賽季后，2012年，劍橋天體物理學女博士鮑威爾重返跳臺。
就像大爆炸后，宇宙大尺度結構胚胎從極早期物質隨機漲落，到跟隨引力繞星系團中心高速運動經歷了極其漫長的時間，保持慣性容易，而克服靜止重新運動很難。這條普適自然規(guī)律也應驗于鮑威爾的再次啟動，她失敗了。
“劍橋大學天體物理學家斯塔西·鮑威爾的這個星期三過得有點失望，她止步于奧運會首輪10米跳臺預賽，失去了前往半決賽的機會。”
這是《劍橋學人報》關于斯塔西·鮑威爾奧運報道的第一句話。8月9目的女子10米跳臺預賽中，鮑威爾五跳出現(xiàn)兩跳失誤，只得到了287.30分，位居第20名。
跳水是一項“瞬間運動”，接受媒體采訪時，鮑威爾用“殘酷”來形容這一特質。和她研究的有136億歲高齡、老得近乎永恒的銀河系比，跳水確實太殘酷了。“毫秒之間，一切都被改變?！彼f。
“如果我的第二跳起跳后踢腿晚十分之一秒，我就可以進半決賽。跳水就是這么不容喘息?！眱H僅因為早了十分之一秒，她與家門口的半決賽失之交臂。代表16900名同學出征的鮑威爾懊惱不已?！坝柧氈形业谋憩F(xiàn)遠比比賽時好得多，這是為什么?我快被自己氣死了?！?/p>
盡管跳水運動員鮑威爾在周三運氣不佳，天體物理學家鮑威爾卻在當天中了頭彩。跳水失敗當天，她被通知自己的博士于《英國皇家天文學會月刊》。
“這意味著我的論文會為未來這個領域的研究者們提供參考，所以盡管跳水搞砸了，我至少還有個依傍。”她打趣道。
她沒有因為跳水失敗從而安心研究她的星星，這不是她的性格。天體物理學博士畢業(yè)后，她打算繼續(xù)攻讀哲學博士學位，另外，還想當飛行員。但不管專注于哪個奇異的領域，對鮑威爾來說，“沒有什么比得上知道自己已經跳下10米跳臺，三周半轉體一路向下，沒有任何水花飛濺的感覺!”
很容易從一群跳水隊員中分辨中出鮑威爾。訓練間隙，她常常在泳池旁看論文。由于闌尾炎和術后感染，她錯過了2011賽季。她不得不比別人更刻苦，一個天體物理學博士論文高壓在身的人，可以保持每周6天，每天兩場的跳水訓練強度——這多少可以解釋她失敗后的委屈。
[關鍵詞]研究生教育；培養(yǎng)模式；多樣化；彈性化
一、前言
國家的科技創(chuàng)新實力直接反映著國力的強弱，是一個國家文明得以昌盛、民族得以自立的首要保障。因此，世界各國尤其是西方發(fā)達國家都不約而同地加強了對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和競爭，都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才視作國家興亡的關鍵所在。研究生教育作為教育體系的最高層次，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。而研究生培養(yǎng)方式自身的創(chuàng)新與優(yōu)化是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要前提。各國研究生培養(yǎng)方式各具特色，研究各國研究生培養(yǎng)方式的特征及其對人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，對于我國研究生培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新及科學發(fā)展具有重要意義。本文擬通過分析、借鑒歐美及日本等主要發(fā)達國家的研究生培養(yǎng)模式的先進經驗，探討我國研究生培養(yǎng)模式的改進措施。
二、國外研究生培養(yǎng)方式及其特點
各國研究生培養(yǎng)方式各具特色，下面就世界上幾個教育大國的研究生培養(yǎng)方式進行簡要介紹和分析。
1．美國
美國高校實行學分制，學生可以自由挑選設置廣泛的學分，學分可以積累、儲存和轉移，并在各學習領域、各高等院校和若干年內自由流通，由此促進各校在教學上的競爭。這種充分利用市場原則的模式，使得美國高等教育具有自己獨特的優(yōu)點，比如，適應性強，有高度的靈活性、開放性等。目前，美國研究生的培養(yǎng)還呈現(xiàn)出多元化的趨勢，把基礎研究與應用研究結合起來，不僅設有哲學博士學位還設有專業(yè)博士學位，形成了研究型博士和專家型博士培養(yǎng)并重的新模式。美國高校與社會建立了廣泛的合作關系，使博士生的培養(yǎng)質量和對未來工作的適應性得到進一步提高。在博士生指導方式上則實行導師與學科指導小組相結合的指導制度，這就非常有利于交叉學科的培養(yǎng)，學生也可吸取不同導師的知識與經驗，開啟思路。
在美國，碩士研究生學制一般為兩年，以學習課程為主。學校對課程的選修范圍、內容、深度都有一定的規(guī)定。碩士生的前半年或第一年不定指導教師和研究方向，只上基礎課，由系指定一位教授兼任研究生顧問教師跟蹤每個研究生的具體情況，并在課程選擇、學習期限乃至導師選定等問題上向研究生提出建議。半年或一年后碩士生可以自己選定一位教授作導師，并由該導師與其他3—4名教師一起組成一個碩士生指導委員會，負責對這位碩士生的指導，主持有關課程的考試，檢查論文完成情況。美國博士研究生也要學習課程，課程包括必修和選修，并要求掌握兩門外語。博士生在選擇導師和進入論文階段之間，必須通過博士生資格考試。資格考試是一種跨學科的綜合考試，由各系資格考試委員會組織?？荚囃ㄟ^后，博士生方可開始博士論文撰寫工作，同時獲“博士學位候選人”稱號。
美國實行嚴格的研究生“淘汰制”，研究生入學率高，淘汰率也高。一般研究生院淘汰率在10％—15％，著名大學可達30％—40％。美國的研究生在錄取后要進行系統(tǒng)的課程學習。期末考試成績僅占總分的一部分，平時的考查十分普遍，如學生課堂的口頭報告表現(xiàn)、研討課上的表現(xiàn)都要計算成績。美國研究生導師十分重視研究生論文答辯，認為應嚴肅對待學術研究，并本著寧缺毋濫的原則要求學生。相比之下，中國研究生淘汰率很低，過分注重研究生入學考試，而輕視學習過程的考查。只有加強對學生學習過程的考查，建立研究生淘汰制度，對研究生的學位論文采用雙盲評審和導師回避制度，才能更大程度地激發(fā)學生的學習欲望，進一步提高研究生教育的質量。
2．英國
英國高校招收的研究生可分兩種類型，一種是授課類型的，以課堂授課為主要方式，多為碩士研究生層次。另一種是研究類型的，以實際研究為主要方式，主要面向博士生層次。
英國的碩士學制一般是一至兩年，學習方式可以是選讀碩士學位課程，也可以是進行科研工作?？荚嚭细瘢蛱峁┱撐?，亦或兩者兼有，皆可授予碩士學位。在英國攻讀博士學位并不一定要求具有碩士學位，往往可以直接攻讀，學制一般為3年。如已獲得碩士學位，則博士學習期限可縮短為2年。博士生入學只需本人申請和教授推薦，不需要參加正式考試，待批準之后就可以辦理入學手續(xù)。攻讀博士學位期間主要從事科研工作，不需要讀任何課程。一般情況下，博士生入學滿3年即可申請博士論文答辯，不會拖延。
英國研究生教育的特色是寬進嚴出。無論本國學生還是外國學生申請攻讀碩士研究生，只要具備本科學歷并擁有學士學位，經大學有關部門審查，獲得入學資格的機會是比較大的。英國高校對全日制和業(yè)余制的學生實行同一標準要求。英國本土學生可根據(jù)自己的意愿在全日制和業(yè)余制這兩種不同的就讀方式中進行轉換。英國各大學都設有不同比率的淘汰率，因此最后能夠畢業(yè)并拿到學位的研究生人數(shù)要少于入學人數(shù)。
3．德國
德國學徒式研究生培養(yǎng)模式曾是各國效仿的楷模，影響了世界各國研究生培養(yǎng)模式的形成。德國的研究生培養(yǎng)模式以“導師制”為核心，突出強調了科學研究在培養(yǎng)過程中的首要地位，以培養(yǎng)學術型博士生為主要目標。該培養(yǎng)模式一直不太重視研究生的課程學習，也沒有對學分的嚴格要求。在教學上幾乎沒有正規(guī)的課堂教學，而更重視討論、實驗等獨立環(huán)節(jié)和實踐訓練等方面，實驗室和講座制被廣泛地用于傳授知識和提高研究技能。
近來，在保留傳統(tǒng)學位體制的同時，德國逐步建立了與國際接軌的學位制度。德國實行的學分制無必修課與選修課之分，嚴格的教學管理體現(xiàn)在考試的嚴格上，學生可以不上課，但必須通過嚴格的考試。德國允許高等學院的畢業(yè)生進入大學直接攻讀博士學位。博士生教育則沒有明確的年限規(guī)定，在取得博士生資格后，博士生按其科研計劃開始工作，直至完成論文并通過答辯、獲得學位。
德國博士生的培養(yǎng)特點鮮明。在培養(yǎng)目標上，博士學位是唯一的高級學位，博士生培養(yǎng)具有學位教育和職業(yè)教育的雙重職能。在培養(yǎng)方式上，沒有專門的研究生課程，堅持采用教學和科研實踐相結合的方法培養(yǎng)人才。在組織形式上，不設專職管理機構，有關事宜均由系級兼職委員會按有關法律和規(guī)則辦理。另外，校外科研機構也承擔一定量的博士生培養(yǎng)工作，但必須與高等學校合作才能完成博士生教育的全過程。
4．日本
日本對碩士生側重于通過課程來進行培養(yǎng)，對博士生則側重于通過科研來進行指導。碩士生和博士生的培養(yǎng)皆實行講座制度。講座一般由1名教授主持，另配備1名助理教授和2名助教，其主要任務是在教授的指導下帶領研究生進行科學研究工作。講座制度更多地著眼于培養(yǎng)學生的實際能力和創(chuàng)新能力。同時，博士生還需協(xié)助指導碩士生的論文工作，對課程學習則沒有很高的要求。
在日本，博士學位分為課程博士和論文博士兩種。課程博士是脫產學習的博士研究生，一般需在獲得碩士學位后，再學習三年。學習期間主要從事研究工作，并撰寫課題論文。論文博士則是在職人員在工作崗位上完成論文，提出申請學位，經聽取有關講座并進行考試和論文答辯通過后，授予的博士學位。日本吸收了美國學分制的優(yōu)點，但沒有照搬美國學分制的模式。日本學分制規(guī)定提前修滿總學分也允許畢業(yè)。另外，為促進大學間的交流、協(xié)作、謀求教學內容的充實及多樣化，日本還實行了“學分互換制”，有效地加強了大學間的交流。
在日本，研究生教育與學位授予是分離的。研究生可以是碩士或博士課程畢業(yè)，但畢業(yè)不等于取得學位。日本的學位授予極其嚴格，尤其是博士學位的授予非常困難，必須具有獨創(chuàng)性的研究成果。
日本研究生培養(yǎng)的特點主要體現(xiàn)在：(1)培養(yǎng)模式多實行高校與企業(yè)進行產學研合作，研究生在導師的指導下在學?；蛏钊肫髽I(yè)進行科學研究，重視科學研究能力的培養(yǎng)；(2)學位論文要進行一定的研究工作，并獲得相應的研究成果；(3)研究生教育的組織管理實行產官學一體化的模式，在管理和培養(yǎng)上研究生院與國立、公立及民間科研機構共同進行。
三、國外研究生培養(yǎng)方式的發(fā)展趨勢
1．多樣化
(1)培養(yǎng)目標多樣化。多樣化的培養(yǎng)目標，主要有：①培養(yǎng)具有從事嚴謹科學技術研究的高層次研究人才；②培養(yǎng)在社會中各行各業(yè)中能夠發(fā)揮多方面專項技能的高水平職業(yè)人才；③培養(yǎng)學生學習和創(chuàng)新能力。在當今知識經濟時代，研究生教育除繼續(xù)為高等院校和科研單位輸送大批教學、科研工作者外，還肩負著培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的應用技術型人才。并且，隨著高等教育的進一步推進和深化，各國更加注重培養(yǎng)交叉學科、跨文化和跨領域等各類符合社會需求的復合型人才。
(2)培養(yǎng)層次多樣化。為適應研究生教育培養(yǎng)目標要求，許多西方發(fā)達國家已在研究生培養(yǎng)中劃分出不同層次，針對不同培養(yǎng)層次的研究生制定出不同的培養(yǎng)目標，而且這種培養(yǎng)層次分化已成為當今國際研究生培養(yǎng)方式的一種主要潮流。例如，美國授予的博士層次有哲學博士、專業(yè)博士和文科博士之分，碩士層次有哲學碩士、專業(yè)碩士之分；英國授予的有哲學碩士和專業(yè)碩士、哲學博士和高級博士之別。
(3)培養(yǎng)方式多樣化。為適應當今社會對研究生教育的各方面需求，國內外對研究生的培養(yǎng)方式進行了積極探索。目前國際上比較盛行的培養(yǎng)方式有：①采用導師組集體指導，淡化導師對學生鑒定方面的“一言堂”的權威；②研究生培養(yǎng)采用完全學分制，只要修完規(guī)定的學分并完成學位論文，就可以取得相應的碩士或博士學位；③以問題為導向、以科研課題為組織形式的研究生培養(yǎng)模式和網(wǎng)絡研究生院培養(yǎng)模式，這是由丹麥的阿爾堡大學首創(chuàng)的。
2．彈性化
(1)入學資格彈性化。隨著高等教育向“正規(guī)生”以外的各類人士開放程度的進一步加強，攻讀研究生學位的研究生在同一領域的修業(yè)水平出現(xiàn)了一定程度上的差距。因此，改變以往單一的研究生入學選拔考試，針對不同的研究生培養(yǎng)對象采取彈性選拔制度勢在必行。建立一套新型的符合當今社會需求的研究生入學考評制度，在該項考評制度中，注重考察研究生從事科研和工程應用所必需的基礎知識技能，強調研究生具有團隊協(xié)作能力、科研創(chuàng)新潛能以及高尚的人格品質。入學資格的自由度提高和入學形式的多樣化是當代高等教育發(fā)展的一個主要方向。
(2)學習年限彈性化。20世紀90年代以后，一些發(fā)達國家在研究生培養(yǎng)中出現(xiàn)了縮短研究生學習年限的趨勢。例如，在英國，2年制的MBA培養(yǎng)模式已逐漸被10—21個月不等的學習年限所取代，并且，一年制的MBA培養(yǎng)模式目前在歐洲已很常見。在日本，研究生的修業(yè)年限通常是碩士2年、博士4年，有些成績優(yōu)秀者最短3年就可以獲得博士學位(含碩士課程)。
(3)學習方式彈性化。在倡導終身學習的今天，研究生教育的學習方式不再局限于全日制這一方式了，部分時間制和各種遠程教育計劃已在社會中逐漸盛行并得到了社會的認可。例如，在英國，半日制工商管理碩士生的數(shù)量已經是全日制學生的一倍。
(4)學位授予彈性化。過去的研究生培養(yǎng)方式中，通常以論文形式取得研究生學位?，F(xiàn)在歐美發(fā)達國家的研究生學位授予方式也有了新的方式的引入。例如，在英國，有一定數(shù)量的商學院直接將學生在公司里承擔的課題項目作為研究生學位要求，并且目前這種方式已經成為一種一定范圍內通行的標準。
四、我國對國外研究生教育經驗的借鑒與研究生教改措施
各國研究生培養(yǎng)模式各有千秋，但共性的東西依然存在。同中求異，異中求同是我們借鑒國際創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式經驗，改革我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式優(yōu)先考慮的重要原則。
通過學習借鑒發(fā)達國家的研究生培養(yǎng)模式，我們看到中國現(xiàn)行的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式迫切需要進行改革。為實踐科學發(fā)展，促進我國研究生教育又好又快地向前邁進，我們在研究生教育中應充分做到以下幾點。
1．服務社會，科學培養(yǎng)人才
發(fā)達國家研究生教育的專業(yè)設置及其培養(yǎng)目標均緊密地結合生產和科技發(fā)展的需要。目前我國政府也十分重視這一問題，為了使研究生教育更好地適應國家經濟建設，國務院學位委員會頒布了新的專業(yè)目錄。重新調整后的專業(yè)，有利于較寬口徑培養(yǎng)研究生，更加適應社會的需要，加強了學科建設，保持和發(fā)展了學科優(yōu)勢和特色，保證和提高了研究生的培養(yǎng)質量。尤其是自2009年起，為更好地滿足社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要，深入貫徹落實科學發(fā)展觀。國家決定積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學位教育，擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍。但是，在看到這些成就的同時，我們也必須認識到，我國自1981年才實施學位條例，起步較晚，各方面都還存在著或多或少的問題。通過學位制度的改革，我國研究生教育中過于偏學術性輕應用性，過分強調傳統(tǒng)學科、基礎學科而忽視了新興學科、邊緣學科的問題，會逐步得到糾正。隨著國家經濟和科技的發(fā)展，今后研究生教育還將進一步改革和完善，以滿足社會發(fā)展的需要。
2．改革研究生招生辦法
研究生招生辦法大致分為資格式和考試式兩大類。美國和德國、法國是資格式招生的代表國家；前蘇聯(lián)、日本與我國則采取考試式的研究生招生辦法。從我國執(zhí)行考試制度至今，在研究生招生中確實存在一些弊端?？荚囘^分強調了考生的應試能力，不能反映考生的全面素質，尤其是考生的研究能力。從招生單位來講，缺乏自，國家在宏觀控制上也顯得被動。另外，凡是大學畢業(yè)或具有同等學歷的人都能報考研究生，使考務工作量驟增。結合國外情況，應該吸取先進的經驗，改革招生工作制度。完全的國家計劃應逐步向國家計劃與市場調節(jié)相結合的體制過渡。各招生單位要根據(jù)自身的條件，為考生提供多樣化的發(fā)展空間。在招生過程中，應該對考生的基本素質給予較多的關注，要著重考察考生的實際能力，特別是科研及邏輯思辨能力。根據(jù)國情，采取“資格式”和“考試式”相結合的招生辦法應該是切實可行的。
3．大力推行研究生淘汰制
發(fā)達國家的研究生教育都具有“嚴出”的特點，研究生淘汰率很高，最后能夠畢業(yè)并拿到學位的研究生人數(shù)將大大少于入學人數(shù)。然而，我國現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式中，一些高校實行的中期篩選、學位論文答辯，基本上是走過場，無法保證學生的質量。高校必須對這種缺乏競爭活力的培養(yǎng)機制進行改革，代之以淘汰制。國外的經驗表明，有淘汰才有競爭，有競爭才能激發(fā)研究生的創(chuàng)造力。隨著我國研究生招生數(shù)量的逐年增加，研究生淘汰制顯得更加必要。
4．堅持導師負責和集體培養(yǎng)相結合
以德國為代表，導師負責的學徒式研究生培養(yǎng)模式有其特點和長處，但也存在著明顯的不足和弊端?？梢越梃b美日等國研究生培養(yǎng)的成功經驗，充分發(fā)揮專業(yè)教研(研究)室教師集體的作用，組成梯隊，采取導師負責和集體培養(yǎng)相結合的指導方法，較好地克服導師負責制的不足和缺陷。
5．努力營造有利于創(chuàng)新人才成長的環(huán)境
隨著我國高校研究生招生規(guī)模的不斷擴容，為保證研究生培養(yǎng)質量，必須努力營造有利于創(chuàng)新人才成長的環(huán)境。建設設備先進的教學實驗室、科研實驗室，讓學生獲得最新的資訊，加強教師隊伍建設等硬環(huán)境的營造是培養(yǎng)創(chuàng)新人才必備的條件。隨著社會化進程的加快，學生自主發(fā)展意識越來越強、自由空間越來越大，所以我們還應用新的人才觀念和標準評價學生，建立激勵機制，努力營造有利于創(chuàng)新人才成長的文化環(huán)境、學術環(huán)境和心理環(huán)境等軟環(huán)境。
6．積極推進研究生培養(yǎng)的國際化
在與世界教育強國的比較之下，我國研究生教育還存在差距。我國應當堅持“走出去，引進來”的戰(zhàn)略方針，一方面鼓勵大學生出國留學，分享國際教育資源，特別是要充分利用好國家留學基金委留學生計劃的機遇，積極選送優(yōu)秀研究生赴海外留學，同時還應鼓勵利用多種途徑招收國外的優(yōu)秀大學生讀研究生；另一方面，在通過各種優(yōu)惠政策吸引海外留學生的同時引進優(yōu)秀研究生導師，進行課程、教材、教學模式、考試和評價體系等方面的改革，以使我國的研究生教育逐步國際化。
針對我國研究生存在的創(chuàng)新能力不強、現(xiàn)行學位制度難以國際化和全球化、科研經費不足等問題，通過“走出去，引進來”的戰(zhàn)略方針可以加大研究生的國際流和合作，促進我國研究生教育的改革和發(fā)展，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、學習年限、學位制度等方面與國際社會“接軌”，逐步實現(xiàn)國際融合。
五、結語
一、個人簡要生平
1899年6月25 日,莫斯出生于芝加哥的伊利諾伊(Chicago,Illinois)。1921年和1924年分別在密執(zhí)安大學(the University of Michigan.)取得學士學位、碩士學位,并取得了注冊會計師執(zhí)業(yè)證書資格。
莫斯的職業(yè)生涯主要是在大學渡過的。1922年,開始在密執(zhí)安大學做管理員;1924年,離開密執(zhí)安大學,來到堪薩斯大學(he University of Kansas)任副教授;1925年,他又回到了密執(zhí)安大學,一直到1930年。后來,任職于安提俄克學院(Antioch College)。與此同時,他一面任教,一面在密執(zhí)安大學修習博士課程,并于1938年獲得了哲學博士學位。1938年,他從安提俄克學院辭職,來到加利福利西部的伯克利大學(the University of Berkeley)任副教授。1942年被評為教授,并在1946～1949年間任該校商學院的副主任。1954年,他從柏克來大學退休后,在美國注冊會計師協(xié)會(American Institute of Certified Public Accountants,簡稱AICPA)下屬的研究部門從事專門研究工作。1959～1960年,在研究所擔當了主任;1960年。任研究所副主任,一直到1963年辭職。
1921年12月17日,莫斯與羅蒙?阿瑟?佛露(Norma Altha Fulllle)結婚,婚后育有兩個小孩。由于其擁有非凡的音樂天份,他也是一位有相當水準的鋼琴演奏家。1964年1月9日,莫斯因患癌癥在加利福尼亞的斯坦福去世,享年64歲。
二、理論與實務的主要貢獻
著名會計師威廉?安德魯?佩頓(William Andrew Paton)對于莫斯選擇會計作為一門職業(yè)產生了重要的影響。因為在密執(zhí)安大學期間,他曾先后與佩頓和羅斯(1925～1930)一道同時就職于Kapok,Hurst and Dalton會計師事務所。
莫斯一直活躍于相關的學術機構并作出了重要的貢獻。他曾分別于1939年、1950年擔任美國會計學會(American Accounting Association,簡稱AAA)的副主席、主席。與此同時,他也是美國會計學會(AAA)相關委員會的成員,如收入費用確認原則委員會等。此外,他對《會計評論》(Accounting Review)索引工作的編纂起到了重要的促進作用,先后主持編纂了1926
～1950年(此中包括1917～1925間的論文與會議論文)、1951～1955年以及1956～1962年間的論文主題索引。在美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)中,他先后出任編輯委員會成員、會計程序委員會(Committee on Accounting Procedure ,1951～1954)成員、會計術語委員會的主席(1954)。他還是美國財務經理人協(xié)會(Financial Executives International,簡稱FEI)和加利福尼亞注冊會計師協(xié)會(the California Society of CPAs)的會員。
因為莫斯在會計理論與實務方面的貢獻,1960年,他獲得了阿爾法?卡帕?普希會計獎(the Alpha Kappa Psi Foundation Accounting Award)。
莫斯的朋友們都認為,他雖然是一個性格非常內向的人,但卻是一個對工作非常富有激情的人。他授課的思路非常清晰,能使講授的內容淺顯易懂,學生在這一點上對他有非常深刻的印象。他是一個思想非常保守的人,總是強烈地反對新事物。由于莫斯并不是一個非常有感染力的人,因此許多會計人員都對其作品都不很滿意。
莫斯的會計格言是:“折舊的本質并非資金來源”①。
三、主要論著簡析
莫斯在世時,曾為專業(yè)報刊寫了一些文章,影響較大的主要是三份專門性的研究文獻。
1937年,莫斯完成的博士論文“公用事業(yè)折舊原理”(Principles of Public-Utility Depreciation),后被美國會計學會(AAA)編入“專題研究報告”正式出版。該文獻的出版,引起了一個基于貶值會計的討論。他認為不管經營單位是否盈利,資產貶值無論何時都應考慮進去。他強調貶值是由于使用而導致的,而不是受物理環(huán)境的影響。
莫斯對一般物價水平的變動對公司財務狀況的影響這方面很感興趣。1950年,他作為美國會計學會(AAA)的主席向社會尋求支持,以便開展對這個問題的研究。1951年,AAA得到了一筆研究基金的支持,拉爾夫?瓊斯(Ralph Jones)博士被任命為這個項目的主持人,莫斯與他密切合作,積極努力,終于在1956年完成了一項編序為AAA 的“第6號會計研究報告”的專題材料――《物價變動水平和資產負債表:基本觀念和方法》(Price-Level Changes and Financial Statements: Basic Concepts and Methods),該書后由AAA正式出版發(fā)行。在這本書里,莫斯解釋了如何根據(jù)物價變動水平來調整經營單位的財務狀況。這項研究導致后來一系列會計公告的,其中美國財務會計準則委員會(Financial Accounting Standards Board,簡稱FASB)就有專門的“物價變動調整”公告,并把它作為傳統(tǒng)財務會計的一項補充。
1961年,美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)出版了莫斯所寫的《現(xiàn)金流量分析和資金狀況表》(Cash Flow’Analysis and the Funds Statement)一書。書中強調,現(xiàn)金流的多少不能僅僅作為提高經營單位凈利潤的手段,也不僅僅作為經營狀況的一個補充說明;他認為資金狀況應作為財務狀況重點考察;同時他又指出資金作為全部資源的定義在考核資產狀況時應被使用。這項研究引起了關于資金狀況的討論,同時也是會計原則委員會(Accounting Principles Board,簡稱APB)1963年10月的第3號意見書――“基金來源與應用表”(APB Opinions No 3:The Statement of Source and Application of Funds)的基礎。
此外,莫斯于1942年撰寫的《基礎會計》(Fundamentals of Accounting)以及1951年與George.B. Stenberg和William Niven合寫的《初級會計》(Elementary Accounting)等書均有一定的學術影響。他對會計史也非常感興趣,但刊于美國會計歷史學家學會主辦的《會計歷史學家雜志》(Accounting Historians Journal)。1988年第2期上有關復式簿記起源和演變的論著則是他退休后留下的很少著作中的一本。
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從培養(yǎng)方案、學制、專業(yè)與課程設置等方面，文章對澳大利亞新南威爾士大學土木工程專業(yè)教育模式進行分析和比較。該校在本科階段一般是“寬口徑、厚基礎”的大土木培養(yǎng)模式，并設置單學位與雙學位并重的學士培養(yǎng)機制，課程學時和學分設置緊湊，學生選修課程自由而寬泛。研究生階段分為課程研究生（碩士）和研究型研究生（碩士和博士）兩個培養(yǎng)層次。課程研究生通過完成課程學習，修滿指定的學分即獲得學位；研究型研究生一般沒有學分要求，但對論文的研究質量和創(chuàng)新性要求高，體現(xiàn)了“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式。通過對該校一流學科工程教育模式的比較研究，為國內高校土木工程專業(yè)的學科發(fā)展和卓越工程師教育計劃的推進提供一些有益的建議。
關鍵詞：土木工程；教育模式；培養(yǎng)方案；專業(yè)與課程設置；比較研究
中圖分類號：G649；TU 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2016）06002705
澳大利亞的高等教育體制源于英國，但教育理念和美國類似，教育質量享譽全球。由于良好的氣候環(huán)境和完善的教育服務體系，澳大利亞每年吸引大量的海外留學生，是四大英語國家留學基地之一，其教育產業(yè)已經成為該國僅次于采礦業(yè)、農牧業(yè)和旅游業(yè)的第四大產業(yè)。當前，中澳各大學之間的教育交流越來越多，研究澳大利亞著名大學一流學科的教育與培養(yǎng)模式，對促進中國高校學科的發(fā)展也大有裨益。
近些年來，為了提升中國高校土木工程學科的教育理念，促進卓越工程師教育計劃的良性發(fā)展，國內學者對不同國家和地區(qū)的土木工程專業(yè)教育與培養(yǎng)模式進行了分析和比較。比如，對澳大利亞高等教育的體系、機制和特色的分析，對澳大利亞一些大學的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案、研究生培養(yǎng)層次，以及“寬進嚴出”培養(yǎng)模式的比較研究[1-3]；以中美高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式為對象，從美國高校的學科設置、專業(yè)評估、執(zhí)業(yè)注冊制度、卓越工程師培養(yǎng)等方面進行分析，為國內相關院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供參考[4-6]；以卓越工程師教育計劃和國際化土木工程人才培養(yǎng)合作辦學為視角，分別對德國亞琛工業(yè)大學的國際合作辦學機制、臺灣大學的土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)特色，
以及卓越工程師國際化課程教育體系等方面進行比較[7-10]。以上的這些研究均有助于推動中國高校土木工程專業(yè)教育與培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
新南威爾士大學（The University of New South Wales）土木工程專業(yè)在2015年QS世界大學學科排名中名列第14位，在澳大利亞排名第1位，具有良好的學術聲譽和寬松的教學與研究氛圍。本文
結合新南威爾士大學土木與環(huán)境工程學院土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、學制、專業(yè)與課程設置等幾個方面，對其一流學科的工程教育模式進行分析和比較，為國內高校土木工程專業(yè)的學科發(fā)展和卓越工程師教育計劃提供一些有益的建議。
一、專業(yè)設置與培養(yǎng)方案
新南威爾士大學土木與環(huán)境工程學院隸屬于工程學部，按專業(yè)分類主要有土木工程、環(huán)境工程、測繪與地理空間工程三大專業(yè)。其中，土木工程專業(yè)分為工程施工與管理、巖土工程、結構工程、土木工程與建筑四個方向；環(huán)境工程專業(yè)分為可持續(xù)工程、交通工程、水工程三個方向；測繪與地理空間工程專業(yè)分為土地測繪與房地產開發(fā)、工程測量、采礦測量、水文測繪、地理空間科學與工程、遙感和數(shù)字制圖六個方向（圖1）。
結合以上的專業(yè)分類和方向設置，制定的研究領域主要有工程施工與管理、環(huán)境工程、巖土工程、結構工程、測繪與地理空間工程、交通工程、水工程共七大領域。同時，設置了研究中心，分別為測繪與地理空間創(chuàng)新中心、基礎工程與安全中心、施工創(chuàng)新和研究中心、可持續(xù)工程中心、水文與資源研究中心、凈水研究中心、澳大利亞住宅與基礎設施氣候適應研究中心、集成化交通體系創(chuàng)新研究中心。
人才培養(yǎng)方案主要有三個層次，一是本科學士學位（Undergraduate degree）；二是課程研究生（Coursework Program，主要培養(yǎng)課程碩士學位）；三是研究型研究生（Research Program，又分為碩士和博士兩個階段）。此外，還有一些面向社會的短期培訓模式，主要目的是為一些工程技術人員的知識更新和提高工作技能服務。
（一）本科生
在本科培養(yǎng)階段，主要有單學位和雙學位兩種模式。單學位一般學制4年，雙學位一般學制5～6年。學生的選擇靈活而又寬泛，在學期間可以交叉選擇藝術、科學、商貿、法律等雙學士學位課程。
本科單學位主要包括土木工程、環(huán)境工程、土木工程與建筑、測繪工程、地理空間工程等五類學士學位授予方向。土木工程專業(yè)方向單學位的學生或多或少都要選修一些與環(huán)境工程相關的課程，并完成相應的學分要求。
本科雙學位主要包括工程與藝術、工程與商貿、工程與法律、工程與科學、土木工程與其他工程等五類學士學位授予方向。其中，土木工程與其他工程方向的學制一般為5年，主要是土木工程與測繪工程、環(huán)境工程、采礦工程方向的交叉結合。工程與藝術方向的學制一般為5～5.5年，工程與商貿方向的學制一般為5.5年，工程與法律方向的學制一般為6～6.5年，工程與科學方向的學制一般為5年。
（二）課程研究生
課程研究生不設導師制，主要講授課程，學生通過修滿指定的課程和學分獲得碩士學位，一般又稱為課程碩士。課程碩士的學制通常為2年，每學期需要修滿4門課程，每門課程一般通過階段性的PPT課堂討論、課程論文、課程考試來完成。目前，課程碩士約占新南威爾士大學碩士學生總數(shù)的絕大多數(shù)。提供課程碩士學位的專業(yè)方向主要有土木工程、環(huán)境工程、地理空間工程、巖土工程與工程地質、工程管理、結構工程、交通工程、水文與資源工程、凈水與污水處理工程。
課程碩士設置三個培養(yǎng)層次（圖2）。一是研究生課程認證，主要為一些沒有本科學位的大專生過渡學習階段；二是研究生學歷認證，主要針對一些專業(yè)背景或學習成績達不到要求的本科生；
三是碩士學位認證，要求具備本專業(yè)本科學習背景，成績達到一定的要求，且有學士學位的學生。課程認證要修滿24學分和4門課程，學歷認證要修滿48學分和8門課程，學位認證要修滿96學分和16門課程。
（三）研究型研究生
研究型研究生的學位授予主要分為哲學博士（Doctor of Philosophy）、工程碩士（Master of Engineering）與工程科學碩士（Master of Engineering Science）三類。與課程碩士不同的是，研究型研究生沒有具體的課程和學分要求，是在導師的指導下從事專業(yè)內某一領域的研究工作。
哲學博士按專業(yè)主要分為土木與環(huán)境工程、測繪與空間信息系統(tǒng)兩大類，學制一般為4年。本科生獲得學士學位以后可以選擇直讀博士，或者工作幾年再讀博士，不需要有碩士學位。博士論文的長度一般不超過十萬字數(shù)，要經歷4年的持續(xù)研究與學習。一般要求博士生每年做一次階段性研究報告，是對研究創(chuàng)新的重要評估。如果未通過，推遲四個月再申請匯報；若再次沒有通過一般作退學處理。此外，博士階段雖然沒有課程學習要求，但一般來說，學生會結合研究的需要，去選修一些本科或課程碩士的課程。博士學習階段的退學率比較高，有的專業(yè)高達50%～60%。
工程碩士與工程科學碩士學制一般是2年，主要專業(yè)有土木工程、環(huán)境工程、地理信息技術、巖土工程與工程地質、項目管理、結構工程、交通工程、凈水與水文工程、水資源等。工程碩士著重培養(yǎng)學生的工程應用能力，要求學生在應用中提出一些獨到的見解或對應用技術有所促進。工程科學碩士著重工程中的一些涉及計算與分析的研究問題，培養(yǎng)學生從科學的角度去思考如何促進工程技術應用的提升。一般具有本科學位的學生可以選擇學習工程碩士或工程科學碩士，類似于博士。研究型碩士的退學率也很高，在學期間需要定期匯報階段性研究進展。
（四）比較研究
通過對新南威爾士大學土木工程學科的專業(yè)設置與培養(yǎng)方案的分析，可以得出以下幾點結論。
一是，專業(yè)設置和國內大學類似，屬于“寬口徑、厚基礎”的大土木類型，既包括傳統(tǒng)的土木工程（建筑工程、地下工程、橋梁工程、道路工程），又包括交通工程、工程管理、房地產等方向。與國內大學不同的是，土木工程一般與環(huán)境工程相結合，因此也包括一些與環(huán)境相關的專業(yè)或方向，比如可持續(xù)工程、水工程、測繪與地理空間工程等。此外，本科生四年的學習不再細分專業(yè)方向，真正體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎”的培養(yǎng)模式。
二是，本科生可以選擇雙學位培養(yǎng)方案，在完成本專業(yè)學士學位的課程和學分要求以外，可以再選修一些其他學院的與科學、藝術、商貿、法律、經濟管理等相關的學位。從這個角度來說，本科生的專業(yè)和學位選擇余地寬泛，有利于學生的均衡教育和視野拓展。此外，部分對從事科學研究感興趣的本科生也可以直接選擇攻讀博士學位。
三是，課程研究生培養(yǎng)方案給一些不愿意從事科學研究，又想獲得碩士研究生學歷或學位的本科生提供了教育機會。他們可以通過修滿一些課程和達到規(guī)定的學分要求，從而獲得課程碩士學位，部分本科生也可以通過這個階段進一步提升自己的專業(yè)知識水平和工作技能。
四是，研究型研究生一般沒有課程和學分要求，這樣有助于學生盡快進入研究狀態(tài)，安心于研究興趣。研究型碩士又分為工程碩士和工程科學碩士兩種類型，有助于學生結合自身情況進行靈活選擇。
五是，研究階段沒有的硬性要求，但對研究的創(chuàng)新性要求較高。比如針對博士的培養(yǎng)，每年學生都要匯報階段性研究進展。由相關領域的學者進行評價，給出是否可以繼續(xù)研究的建議。論文完成后不設置答辯環(huán)節(jié)，而是采用函評的方式由世界范圍內的著名學者進行評閱，并給出是否達到授予學位要求的評價，真正體現(xiàn)了“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式。
二、 課程設置
（一）本科生
土木工程專業(yè)本科生所修課程和學分如圖3所示。課程主要分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐四大模塊。第一學年主要以基礎課程為主，包括數(shù)學、物理、材料、化學、力學、各類基礎設施體系、工程師基本概念、工程設計與創(chuàng)新等；第二學年以專業(yè)基礎課和專業(yè)課為主，包括固體力學、水工程、交通與公路工程、工程計算與施工、通識教育、結構分析與建模等；第三學年以專業(yè)課為主，包括工程運營與控制、土力學、鋼與混凝土結構、水力資源工程、土木工程實踐、應用土工技術與工程地質、給水排水工程等；第四學年是實踐環(huán)節(jié)，除了通識教育以外，主要包括與實際工程相結合的畢業(yè)論文專題，以及一些專業(yè)選修課。
以上每門課程均為6個學分，每學期一般安排4門課程，學生四年需要修滿192個學分，方可獲得學士學位。從課程設置來看，體現(xiàn)了土木工程學科寬泛的特點，在第四年的選修實踐課中，學生可以靈活選擇自己所感興趣的工程方向。
（二）課程研究生
土木工程專業(yè)課程研究生的課程設置如圖4所示。這些課程充分體現(xiàn)了工程教育寬泛的特點，既包括與土木工程設計、施工和管理相關的基本課程，又包括與經濟、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展相關的選修課程。
允許課程研究生跨專業(yè)背景學習，如果學生來自于其他專業(yè)或者沒有修完土木工程專業(yè)本科課程，一般會被建議增加選修一些相關的課程，以便增強本專業(yè)的知識背景。課程設置的類別和數(shù)量主要以培養(yǎng)學生具備解決與工程管理、巖土工程、結構、測繪、交通、給水排水等領域相關的高等學科知識為主。
（三） 比較研究
通過對新南威爾士大學土木工程專業(yè)本科生和課程研究生的課程設置分析，可以得出以下幾點結論。
一是每門課程均設置為6個學分，每學期一般固定4門課程，學分制度和課程數(shù)量設置合理，有助于學生更好地學習和理解專業(yè)知識。國內大學土木工程專業(yè)課程的學分一般從1～4.5不等，學分設置分散，課程學時也很分散，有的課程僅僅設置為幾周時間，有的課程卻跨度一個學年。分散的學時和學分設置既不利于學生選修課程，也不利于學生對專業(yè)知識的充分理解和消化。
二是由于本科教育階段設置了雙學位培養(yǎng)模式，本科生可以自由選擇自己感興趣的學科或專業(yè)的課程。課程研究生也設置不同的學位授予類型，可以在土木工程專業(yè)范圍內自由選擇不同方向的課程，也可以跨不同專業(yè)或方向交叉選擇課程。
三是實踐環(huán)節(jié)設置是直接與實際工程相關聯(lián)的，一般鼓勵學生在工程單位實習期間同時完成畢業(yè)論文，增設一些實踐選修課程，這些課程可能就開設在實驗室或工程單位，以鼓勵對不同工程感興趣的學生自由選擇學習。
四是對研究型研究生雖然沒有課程和學分要求，但會要求他們根據(jù)不同的研究方向和研究方法有針對性地選擇某些課程學習或直接去旁聽。比如，從事數(shù)值分析的研究生可以選擇一些高等工程數(shù)學課程，從事計算機編程與模擬的可以選擇一些計算機程序課程。
三、結語
通過對新南威爾士大學土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、學制、專業(yè)與課程設置等方面的教育模式進行分析和比較，提出了一些建議，為國內高校土木工程專業(yè)的建設、培養(yǎng)模式的改革、卓越工程師教育計劃的實施提供借鑒。
（1）土木工程專業(yè)設置寬泛，培養(yǎng)方式靈活，真正體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎”的大土木培養(yǎng)模式。
（2）本科教育階段設置單學位與雙學位并重培養(yǎng)機制，學生不僅可以在本學科獲得學位，還可以在不同的學科和專業(yè)間學習相關課程，取得相關的學位。
（3）課程設置體現(xiàn)了學科教育的寬泛特點，單門課程固定為6個學分，每學期固定4門課程，課程學時和學分緊湊集中。
（4）本科階段的實踐環(huán)節(jié)一般要求學生在工程單位完成，既包括結合實際工程案例完成的畢業(yè)論文，又包括一些與不同工程類型相關的實踐選修課程的學習。
（5）研究生培養(yǎng)分為課程研究生（碩士）、研究型研究生（碩士和博士）兩個層次。課程碩士不設導師制，不需要從事研究，主要是完成相關專業(yè)的課程學習。研究型研究生沒有課程學習和學分要求，主要從事相關領域的研究工作。
（6）研究型研究生的培養(yǎng)充分體現(xiàn)了“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式，沒有硬性的要求，每年定期進行階段性研究進展匯報，優(yōu)勝劣汰，淘汰率較高。
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德國很多音樂學院專業(yè)齊全，但不像我們設置很多的系，而是按照其共同性質劃分幾大專業(yè)范圍(Fachbereich)，例如法蘭克福音樂與表演藝術學院所有專業(yè)分別歸屬于三個專業(yè)范圍：(1)音樂表演；(2)作曲與音樂教育、音樂學；(3)舞蹈與戲劇。鋼琴專業(yè)有三種不同的培養(yǎng)模式，全部設在第一專業(yè)范圍“音樂表演”之內。它們在入學要求、課程設置以及就業(yè)出路等方面都各不相同，下面分別介紹。
1．鋼琴演奏專業(yè)(Klavier)
主要培養(yǎng)職業(yè)鋼琴家。高中畢業(yè)，年齡在25周歲以下者，通過專門的入學專業(yè)測試即可申請入學。標準學制為10個學期①，整個學習過程分為基礎學習(Grundstudium)和主科學習(Hauptstudium)兩個階段：一般4個學期之后舉行一次學習中期考試(Vordiplomortifung)。通過后進入主科學習，在第10個學期進行畢業(yè)考試(DiplomprÜfung)，獲得碩士文憑。主科畢業(yè)成績特別優(yōu)秀的，可以申請繼續(xù)學習(Aufbaustudium)4個學期，畢業(yè)獲得“音樂會考試文憑”(Konzertexamen)②。
入學考試要求：(1)鋼琴演奏：4首不同風格的高難度的樂曲，要求完整地(包括奏鳴曲和組曲)背譜演奏，總演奏時間不低于40分鐘；視奏總成績在25分的總分內至少必須超過13；(2)視唱練耳：包括45分鐘的聽音筆試(聽記一條單聲部、一條兩聲部旋律、和弦聽寫)和10分鐘的口試(音程、和弦的聽辨，旋律聽唱、視唱，節(jié)奏聽辨模仿與視奏)；(3)基本樂理：包括60分鐘的筆試(音程、和弦、音階，為旋律配多聲部等)和10分鐘的面試(和弦功能與曲式分析)。
學習內容：課程設置見下面表1。第2欄“學習學期范圍”是推薦的一個大致的學習時間范圍，學生實際上可以根據(jù)自己的時間和學習能力自主選擇在哪一個學期學習該門課程。第3欄是必須總共參加幾個學期的課程學習。所有課程中，只有鋼琴演奏、作曲學、曲式學、作品分析、音樂史、視唱練耳等課程需要有考試成績，作為通過中期考試和畢業(yè)考試的證明，其他課程只需要按規(guī)定的學期數(shù)參加聽課，認可教師出具參加證明即可，而不規(guī)定必須考試。其中鋼琴演奏作為主科不在每一個學期考試，而只在學習中期考試和畢業(yè)考試中進行。代替學期考試的是，每一個學生必須在學習期間至少在校內各種音樂會中公開登臺鋼琴獨奏演出兩次。
學習中期鋼琴考試：1首高級練習曲，3首不同風格的高難度樂曲，總時間至少40分鐘，要求全部完整地背譜演奏；鋼琴視奏。
畢業(yè)鋼琴考試：首先向考試委員會提供一份演奏曲目單，其中包括至少1套巴赫平均律中的前奏曲與賦格和另外1部巴羅克時期的大型作品(后者也可以用另外的兩套巴赫平均律或一些斯卡拉蒂奏鳴曲代替)、2首練習曲(至少1首是肖邦練習曲)、古典奏鳴曲、浪漫派作品、印象派或新古典主義作品、1950年以后的現(xiàn)代作品、鋼琴協(xié)奏曲、較大型的鋼琴室內樂各1首／部。所有曲目必須是在本院未參加過考試的(招生入學考試除外)。曲目審查獲得通過后將分兩次考試：1場公開的鋼琴演奏音樂會，曲目從所報演奏曲目單中自選，總時間50至80分鐘；1場不公開的考試演奏，包括30分鐘的鋼琴演奏(曲目由考試委員會從未參加公開音樂會演奏的其他曲目中現(xiàn)場挑選指定)、1首現(xiàn)場學習演奏的新曲目(有3小時的準備時間)和視奏。
2．鋼琴教育專業(yè)(Klavierpadagogik)
該培養(yǎng)方向歸屬于“器樂與聲樂教育學”專業(yè)(Instrumental―und Gesangspädagogik，簡稱IGP)，主要培養(yǎng)鋼琴教師。高中畢業(yè)，年齡在25周歲以下者，通過專門的入學專業(yè)測試即可申請入學。標準學制8個學期，也分為基礎學習和主科學習兩個階段(4+4)，需要通過中期考試和畢業(yè)考試，獲得碩士文憑(Diplom)。
入學考試內容包括三個方面：(1)鋼琴演奏：4首風格不同的、具有相當程度的曲目，總演奏時間至少20分鐘，加視奏；(2)選修樂器：原則上要求選修一種管弦樂器，演奏3首不同風格的簡單樂曲，總時間10分鐘內；(3)基本樂理和視唱練耳：基本與上述“鋼琴演奏”專業(yè)相同。
表2中是從IGP整體培養(yǎng)計劃中提煉出來的鋼琴教育專業(yè)培養(yǎng)方案?！罢n程名稱”欄目里列出的只是課程方向，例如“演奏實踐”課程，包括歌曲即興伴奏、即興演奏、爵士和流行音樂、改編彈奏等；“作曲學”為分析并掌握各種典型音樂風格作品的特點；可能以風格流派或者作曲大師為單元逐步學習，所以有些課程要學習好幾個學期。“學習證明”欄目的“考試證明”(Leistungsschein)表示該課程需要參加考試，“參加證明”(Teilnahmesschein)則可以只參加課程學習而選擇不考試，教師出具參加學習證明即可。該欄目的兩項之和等于“必修學期數(shù)”欄目的數(shù)字，代表該門課程總共必須修幾個學期。其中“視唱練耳”課未規(guī)定學期數(shù)，但總共必須通過四個級別的考試，學生可以根據(jù)自己的實力選擇上課或者直接參加考試。
學習中期鋼琴考試：至少3首不同風格的高難度曲目，大型作品可以是其中的一個樂章，總演奏時間不低于25分鐘；視奏。中期考試最遲必須在第4學期完成，以顯示學生具備繼續(xù)深入學習該專業(yè)的能力。申請參加中期考試必須出具參加了以下課程學習的證明：鋼琴和選修器樂每學期一份證明，室內樂、演奏實踐、音樂學、教學法各1學期，音樂與器樂教育學4學期，曲式學和音樂史各2學期，視唱練耳和作曲學各1學期。中期考試未通過者可以在1學期之后補考一次，補考仍不合格必須退學。
學生按照要求修完全部課程后，即可申請畢業(yè)考試，畢業(yè)考試可以申請按科目分期分批進行，或者申請在一個學期內全部完成。畢業(yè)考試鋼琴演奏為4首完整的、不同風格的樂曲，其中1首必須是協(xié)奏曲或室內樂合 奏曲目，總演奏時間約50分鐘，另加1首現(xiàn)場抽簽指定的新曲目，有60分鐘準備時間，然后是10分鐘視奏。此外，遞交一份畢業(yè)論文，論文的選題由考試委員會和學生談話商定，從開題到完稿提交時間為6個月。
與“鋼琴演奏”專業(yè)相比，鋼琴教育專業(yè)在鋼琴演奏要求上稍低，但增加了音樂教育學、鋼琴教學法以及教學實踐等課程，而且全部要求考試成績，作為畢業(yè)條件之一。
3．鋼琴室內樂、鋼琴伴奏(藝術指導)專業(yè)(Aufbaustudiengang Klavierkammermusik und/oder Liedbegleitung)
主要培養(yǎng)音樂會合作演奏人才。報考者必須已經獲得音樂學院鋼琴演奏專業(yè)畢業(yè)文憑，所以稱之為深造學習(Aufbaustudium)。標準學制為6個學期。學習者可以在第四個學期之后選擇到底將鋼琴室內樂、還是鋼琴伴奏、或者兩者都要作為畢業(yè)考試重點。畢業(yè)獲得碩士文憑(Diplom)③。
入學考試：分為鋼琴獨奏和鋼琴室內樂／鋼琴伴奏兩部分。前者包括3首不同風格的、高難度的作品，1首練習曲，總時間不少于40分鐘，加鋼琴視奏；后者包括與本院師生合作演奏1部鋼琴室內樂的一個樂章，2首歌曲伴奏，曲目在考試前四周公布。
學習內容：表3是具體課程設置。由于這是深造學習，所以要求的必修課全部是演奏實踐性的課程，而沒有其他音樂理論課程。當然學生如果有興趣，所有課程都是敞開可供學習的。此外，鋼琴室內樂方向學生必須參加樂器演奏主科學生的課堂伴奏，鋼琴藝術指導方向學生必須參加聲樂主科的課堂伴奏以及學院合唱排練伴奏。
在一些其他音樂學院，該專業(yè)方向也如同鋼琴演奏、鋼琴教育一樣作為常規(guī)碩士專業(yè)設置。例如萊比錫音樂學院稱之為合奏專業(yè)，培養(yǎng)音樂會演奏的職業(yè)音樂家，標準學制為10個學期(4+6)。分為不同的重點方向，其課程設置也稍有不同：(1)鋼琴室內樂方向，除主科外，學習古鋼琴(Cembalo)、歌曲伴奏、即興演奏、視奏、總譜彈奏、指揮、為其他樂器主科的課堂伴奏等；(2)鋼琴藝術指導方向，除主科外，學習古鋼琴(Cembalo)、室內樂合奏、即興演奏、視奏、總譜彈奏、指揮、為聲樂主科的課堂伴奏、嗓音訓練、意大利語音、法語語音等，在主科學習階段要參加一次戲劇排練演出實習。其他音樂基礎課程為共同課程，例如作曲學、視唱練耳、音樂史、樂器學、曲式學、音樂分析等。在學習階段學生可以申請雙主科或者另外一門副科學習。
以上簡要介紹了德國音樂學院鋼琴專業(yè)的三個培養(yǎng)方向的基本情況。這些方向在我國音樂學院中實際上已基本存在，入學、畢業(yè)考試要求也大致相同，在課程設置上由于各學院師資力量的不同而有變化。其不同主要體現(xiàn)在：
(1)課程考試的靈活性。不是所有的課程都必須要考試，一些課程可以選擇只參加學習而不考試，這樣可大量節(jié)省學生的時間和精力，使其能夠毫無畏懼地、盡可能地多聽課，或鉆研感興趣的課程。尤其是主科鋼琴演奏，在整個學習過程只有中期考試和畢業(yè)考試兩次。而我們是每一個學期都要考試，學生常常為了準備考試曲日而花費幾個月的時間，有的人甚至整個學期就為了準備考試的幾首曲目，導致無暇、也無心學習其他樂曲，嚴重阻礙了學生廣泛涉獵各種風格的作品、擴展音樂視野。
(2)學生學習的自主性。學生對自己的學習具有充分的自主選擇權利，包括學習時間、學習內容都可以根據(jù)自己的需要而“量身定做”。這在某種程度上可以更好地因材施教，主要得益于其全學分彈性學制。而我國的現(xiàn)行模式是固定的四年制，所有課程按照教學計劃固定在某一學期，學生必須按照規(guī)定的時間表來學習。
(3)課程內容的靈活性。一些重要課程要求學習多個學期，但并不一定非得具有連續(xù)性，而可以選擇在不同的學期參加不同專題或由不同的教師主講的課程的學習。例如“鋼琴教學法”課程，至少有兩位教師同時開課，都沒有固定統(tǒng)一的教材，而只推薦參考文獻，教師根據(jù)自己的研究成果和實踐經驗以專題的形式授課，其內容可能在各個學期輪流開設或不斷補充，學生可以根據(jù)興趣試聽，然后選擇聽誰的課程和聽哪一個專題。這樣的好處，對于教師而言，體現(xiàn)了一種競爭性，可以形成以教學促進研究和以研究促進教學的良性循環(huán)；對于學生而言，不必硬去聽自己不喜歡的某位教師的課程，由于教學內容常換常新。能夠不停地接觸到新的成果和觀點，而不會局限于某一位教師、某一本固定教材的“一家之言”。
筆者認為，這些不同之處正是我們在學科建設和教學改革中值得學習和借鑒的。在當前越來越多的中國鋼琴人才獲得國際比賽獎項，顯示了中國鋼琴教育的豐碩成果的同時，愿我國的鋼琴學科建設更加完善發(fā)達!
注釋：
①德國高等學校教育實行彈性學制。標準學制只是最普通的學習時間，可以延長學習時間或者由于天賦和勤奮縮短學習時間。對于以前在其他學校學習過相關課程并通過考試的，可以出具課程成績并申請減免學時測試，通過后即可縮短學期數(shù)。例如很多外國學生在本國內已經獲得過本科學歷和學士學位，在不轉換專業(yè)的情況下可以出具文憑和成績，申請測試，直接進入第二階段的學習。