時(shí)間：2024-04-08 14:47:20
導(dǎo)語(yǔ)：在語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中語(yǔ)文 教學(xué)
一、擺正位置，和諧師生關(guān)系
在新課改的形勢(shì)下，教學(xué)理念發(fā)生了根本變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)產(chǎn)生了位移，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)、平等對(duì)話的過程，是教中有學(xué)、學(xué)中有教的過程?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》又明確了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，確立了學(xué)生在語(yǔ)文課程中的主體地位。新一輪課程改革非常重視教師與學(xué)生之間平等的“交互主體性”關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)行教與學(xué)的民主、平等。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要擺正位置，確立學(xué)生的主體地位和語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建和諧、溫馨的師生關(guān)系。師生彼此尊重，雙方在活動(dòng)中互相受益，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
二、學(xué)科交融，拓展教材內(nèi)容
新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，要求在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。這就意味著，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不再局限于語(yǔ)文教材本身，也不僅僅是掌握語(yǔ)文知識(shí)之間的單向聯(lián)系，而應(yīng)該加強(qiáng)各門學(xué)科之間的相互滲透，密切各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，開放語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中不能是單純、孤立地向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，而是力求教學(xué)內(nèi)容的廣泛化、立體化，并引入歷史、政治、地理和生物等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，使之和語(yǔ)文知識(shí)溝通交流，形成立體網(wǎng)絡(luò)。例如，在學(xué)習(xí)《臥看牽?？椗恰泛汀对铝辽系淖阚E》時(shí)，教師可以在課堂中通過滲透地理方面的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣不但會(huì)使課堂氣氛變得活躍，且會(huì)增加學(xué)生地理方面的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣。
三、分層教學(xué)，尊重個(gè)體差異
新課標(biāo)基本理念明確提出：九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，每個(gè)學(xué)生或者由于遺傳因素、學(xué)校教育、家庭教育、家庭生活、人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境等的不同，或由于自身的先天素質(zhì)和主觀努力參差不齊，同一班級(jí)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都普遍存在明顯的差異。因此，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念，使這樣一個(gè)學(xué)生群體能在同一個(gè)班級(jí)、同一個(gè)教師的教學(xué)下語(yǔ)文素養(yǎng)都得到各自最大的發(fā)展，切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，唯一的辦法就是因材施教、分層教學(xué)。所以，我們可以在語(yǔ)文教學(xué)中有目的地把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分層，采取不同的教學(xué)手段，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、預(yù)復(fù)習(xí)和練習(xí)作業(yè)以及考試和評(píng)價(jià)等各方面充分考慮，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都能得到平等的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。
四、情感教育，陶冶高尚情操
德國(guó)教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段來實(shí)施情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，時(shí)時(shí)刻刻有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，是培養(yǎng)學(xué)生審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的有效途徑。首先我們要以身作則，以自己的言行給學(xué)生親切感、信任感、溫暖感，贏得學(xué)生的信任?？梢哉f，教師越是對(duì)學(xué)生理解、尊重、信任，他就越能通過自己的情感去感染學(xué)生，就能增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，要深入挖掘教材中的情感因素，運(yùn)用情感的語(yǔ)言，激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教材中，情景交融的詩(shī)歌、富有詩(shī)意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)涵著濃郁的感情因素。所以教師在講授這些課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入作者所描繪的情境，體會(huì)作者抒發(fā)的感情，并學(xué)會(huì)用作者的人生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)自身，從而陶冶自己的情操。
五、開展活動(dòng)，促使語(yǔ)文生活化
長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，學(xué)習(xí)興趣下降，語(yǔ)文教學(xué)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文課堂要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。因此，要改善這種尷尬的局面，就必須開展語(yǔ)文活動(dòng)課程，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程，保證足夠的時(shí)間和空間，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。首先，開展語(yǔ)文活動(dòng)課程，就要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性。語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容應(yīng)該是開放的，它涉及語(yǔ)文應(yīng)用的所有領(lǐng)域并與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。其次，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。學(xué)生是活動(dòng)課學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇、自主設(shè)計(jì)、自覺參與、自我活動(dòng)。這樣，學(xué)生便能在各項(xiàng)具體的活動(dòng)實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，直接感受、體會(huì)和理解生活的本質(zhì)。這樣，學(xué)生不僅加深了學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，還切實(shí)提高了自學(xué)能力，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾慧.試論情感教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].都市家教.2012(01).
關(guān)鍵詞： 教育理念 教學(xué)方式 教學(xué)情境 情感體驗(yàn) 主體
近兩年來，在和老師們的交流中，我遇到的最多的一個(gè)問題是：新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的語(yǔ)文教材，以前的教學(xué)方法都不用了，今后的語(yǔ)文課該怎么上？另外，有些老師有這樣的感受：聽一個(gè)專家說，對(duì)新課程改革還有一點(diǎn)感受，聽兩個(gè)專家講，就變得模糊了，再聽第三個(gè)專家一樣，你講得我不知道該怎么做，我最好的辦法還是和以前一樣。
從以上情況我們可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)處于彷徨狀態(tài)，有點(diǎn)無所適從了，到底今后的語(yǔ)文教學(xué)該怎樣進(jìn)行呢？
先從教師說起。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，教師的關(guān)注有一些新表現(xiàn)。1關(guān)注學(xué)生的智力類型。2關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。③關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式④關(guān)注學(xué)生的處境和感受。這些是在以精英培養(yǎng)為目的的教育框架中難以實(shí)現(xiàn)的，新課程為教師開辟了新的課堂專業(yè)生活。
這些變化在語(yǔ)文課堂上是怎么表現(xiàn)的呢？
一、 教育理念的變化
新的理念，它的真正來源不是“文本”，而是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，是教師課堂生活的新覺悟，是教師教學(xué)反思后的新變化。
在新課程中，我們將看到的教育理念的變化有：不再過分注重知識(shí)的傳授，不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知識(shí)，改變了過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。
例：王老師擔(dān)過初三年級(jí)的語(yǔ)文并主任，每天給學(xué)生布置大量的作業(yè)。一天，她突然有一個(gè)想法，學(xué)生“自設(shè)作業(yè)”。學(xué)生先是吃驚，馬上便是一種帶有新鮮感的激動(dòng)和喜悅?！白栽O(shè)作業(yè)”的要求就是內(nèi)容和形式不拘一格，自由發(fā)揮。第二天，她打開作業(yè)，這是怎樣的一些“作業(yè)”啊――有“老師，考考你”，有“小發(fā)明”介紹。有的干脆是一幅“我的自畫像”，畫的自信而調(diào)皮。更有別出心裁的孩子，像精心侍弄一個(gè)花園那樣，把自己的作業(yè)點(diǎn)綴得多姿多彩?？粗@些豐富多彩的作業(yè)。她心里有說不出的激動(dòng)。當(dāng)下午放學(xué)前，她把作業(yè)發(fā)下去時(shí)孩子們一改以往看也不看便塞進(jìn)書包的習(xí)慣，而是迫不及待地翻開作業(yè)本，品味著老師批改的一字一句。以后的日子，“自設(shè)作業(yè)”在許多同學(xué)的作業(yè)中生了根。同時(shí)王老師還高興地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃了，成績(jī)也隨著學(xué)習(xí)舉的濃厚而“水漲船高”了。
從文中豐富多彩的“自設(shè)作業(yè)”中能夠看出，王老師在教學(xué)中重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系與課外緊密結(jié)合。在老師與學(xué)生的“平等對(duì)話”中學(xué)生的情感豐富了，視野開闊了，認(rèn)識(shí)提高了，使孩子在自學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。長(zhǎng)期下去，學(xué)生更加熱愛生活和善于品味生活。從而真正走向?qū)W語(yǔ)文用語(yǔ)文的廣闊天地，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了新課程的最高宗旨和核心理念
二、教學(xué)方式的變化
在新課程條件下，教師的教學(xué)方式，重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，不能將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。
張老師進(jìn)行了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的嘗試，即“用自己”的頭腦，“親自”獲取知識(shí)，后來，他嘗試上了一節(jié)語(yǔ)文課――《三顧茅廬》。
初讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容以后，他布置了學(xué)習(xí)課文，嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。把劉備三次拜訪諸葛亮的文字進(jìn)行比較閱讀；發(fā)揮自己的感悟能力，領(lǐng)悟文章的妙處，然后每組討論交流，特別強(qiáng)調(diào)感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，……這一番話還真的起了作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的積極性。這時(shí)教室內(nèi)呈現(xiàn)出積極參與、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。學(xué)生的精神力都高度凝聚到對(duì)課文理解感悟這一教學(xué)重點(diǎn)上來了。
思考時(shí)，同學(xué)們神情專注，或在字里行間圈圈畫畫，或在文中作旁注；暢談聲一組高過一組。自學(xué)后的自由發(fā)言，積極踴躍：
……
這次教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)不教自明，也訓(xùn)練了他們發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力。新課標(biāo)主張“研究性學(xué)習(xí)”，面向每一位學(xué)生，它重過程，輕結(jié)論，從而提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)。張老師是高明的教師，因樗教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。無論是“自學(xué)討論法”還是“發(fā)現(xiàn)法”都蘊(yùn)含著張老師“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，“教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造”的現(xiàn)代教育理念。
三、教學(xué)情境的變化
教學(xué)情境的變化，主要因?yàn)樾碌恼n程因素的增加和教學(xué)環(huán)境的改變。這樣，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的框架將發(fā)生變化，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的方式將發(fā)生改變，新的教學(xué)工作方式將隨之建成立。
在新的教學(xué)情境中，不但教師的教學(xué)方式發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生變化，師生間的交往方式也發(fā)生了變化。
范老師是一位語(yǔ)文老師，母親節(jié)前夕的一節(jié)說話課上，她問學(xué)生“每年五月的第二個(gè)星期日是母親節(jié)，大家想對(duì)媽媽說些什么呢？”話剛一落。孩子們就七嘴八舌地說起來，范老師抓住契機(jī)，夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)他們并讓他們寫下來，并且伴著“我的好媽媽”的音樂來創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，寫完后讓一些學(xué)生念，并和小朋友一起點(diǎn)評(píng)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)修改后范老師接著給學(xué)生準(zhǔn)備了一份書信的格式，教小朋友們運(yùn)用，同時(shí)教給他們一些急用又不會(huì)寫的字，放學(xué)后，學(xué)生都樂滋滋地揣著這封信回家了。
周一返校后，學(xué)生則個(gè)個(gè)都情不自禁，爭(zhēng)先恐后地向老師匯報(bào)…………
在范老師的課上，當(dāng)學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中能獲得愉快的時(shí)候，課程也就適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展，范老師的這節(jié)課從小處著眼，抓住“母親節(jié)”這一契機(jī)，羅列媽媽平時(shí)對(duì)孩子的關(guān)愛，從而激起學(xué)生熱愛媽媽、尊敬媽媽的思想情感，將語(yǔ)文教學(xué)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合在一起，既訓(xùn)練了說話與寫話能力，又使學(xué)生從小懂得了學(xué)會(huì)關(guān)心他人的道理，這也說明，當(dāng)學(xué)習(xí)中知識(shí)技能與情感態(tài)度融合在一起的時(shí)候，才能產(chǎn)生高效而快樂的學(xué)習(xí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為語(yǔ)文課堂注入了一股新鮮血液，它將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。也將改變教師的教學(xué)生活。新課程中的學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。
教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
1.傅道春 《新課程中教師行為的變化》 首都師范大學(xué)出版社 2001年第2版
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主、合作的探究式學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師了的主導(dǎo)作用。這為語(yǔ)文教學(xué)指出了新的探索方向，為語(yǔ)文教師的施教提供了新的重要依據(jù)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在開放、平等的環(huán)境下思考問題，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和欲望，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與積極性有了極大提高?！皾M堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象也一去不復(fù)返了。然而，這樣的課堂在展示出一片光明的時(shí)候，也讓人產(chǎn)生了新的思考：學(xué)生的自主探究活動(dòng)逐漸成為一種潮流，課文內(nèi)容尚未充分閱讀，便分成一個(gè)個(gè)小組，展開討論，展示評(píng)價(jià)，再配合影視觀摩，動(dòng)作演示等，一節(jié)課就熱熱鬧鬧地結(jié)束了。當(dāng)課后冷靜下來反思時(shí)，教師們無奈地發(fā)現(xiàn)，熱鬧繁華之后，我們的學(xué)生到底掌握了多少？學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)到底完成了多少？這些都值得懷疑。
眾所周知，任何領(lǐng)域、任何形式的改革都是在一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，一邊探索中逐步實(shí)現(xiàn)的。以往的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)改變。然而要怎么改，改到何種程度，需要我們教師進(jìn)一步慢慢摸索。在突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也不可忽視，在放開讓學(xué)生討論的時(shí)候，教師一定要掌握住一個(gè)尺度，同時(shí)知識(shí)的傳授以及知識(shí)運(yùn)用也應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。新課改的目的是“針對(duì)以往課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，高中新課程強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！笨梢钥闯?，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的積極主動(dòng)探究的同時(shí)，并不否認(rèn)知識(shí)傳授的應(yīng)有作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好學(xué)生自主探究與教師傳授知識(shí)的關(guān)系，學(xué)生通過自主探究能夠解決的問題，教師給予好評(píng)；當(dāng)學(xué)生在探究后仍對(duì)問題存在疑惑時(shí)，教師則大膽的講解。因?yàn)閷?shí)事求是、具體問題具體對(duì)待是我們求知的真諦。
語(yǔ)文教學(xué)手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些教具。由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，的確沒有某些學(xué)科形象、生動(dòng)、具體。有時(shí)學(xué)起來有點(diǎn)枯燥無味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。多媒體技術(shù)的應(yīng)用給語(yǔ)文改革帶來一片生機(jī)，值得語(yǔ)文教師積極推廣。
一、改變教育觀念，自覺順應(yīng)信息時(shí)代的需要
教師的職能發(fā)生了深刻變化，由傳統(tǒng)教育的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與協(xié)調(diào)者。教師要改變教育觀念，自覺順應(yīng)信息時(shí)代的需要，善于學(xué)習(xí)，勤于研究，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)。一方面，教師應(yīng)沖出“以書本知識(shí)為本”的舊觀念的束縛，深刻認(rèn)識(shí)21世紀(jì)信息技術(shù)教育對(duì)傳統(tǒng)教育帶來的巨大沖擊與挑戰(zhàn)，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新思想，積極學(xué)習(xí)新課改理論，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀。另一方面，教師要不斷充實(shí)自己，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，掌握必要的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)和課件制作技術(shù)。
二 、激發(fā)學(xué)生興趣
“注意是知識(shí)的門戶”，“興趣是最好的老師”，可見學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣的持久是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因。而“多媒體”的合理運(yùn)用能使這些因素得到優(yōu)化，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在展示問題時(shí)，適度運(yùn)用多媒體，或把重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)置成醒目的顏色，讓單調(diào)的語(yǔ)言文字的描繪變?yōu)槊利惖漠嬅婧蛣?dòng)聽的聲樂，甚至?xí)?dòng)起來，提供豐富的感知信息，可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極思考。這種情境設(shè)計(jì)，利用多媒體課件把靜態(tài)的概念變的生動(dòng)活潑，為語(yǔ)文課教學(xué)提供生動(dòng)形象的感知素材，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，積極調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生輕松愉快地掌握了解法。
三、借助投影，突破難點(diǎn)
借助投影，能創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的直觀形象，啟迪他們的思維，讓孩子們的多種感官參與學(xué)習(xí)。這樣既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又使學(xué)生感到新穎，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。利用多媒體技術(shù)中圖文并茂、綜合處理功能，可以將例題編制成一題多解的形式，再讓學(xué)生有選擇性加以演示比較，通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多解、靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。
可見，利用多媒體輔助教學(xué)，教師教得省力，學(xué)生學(xué)得輕松，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。
四、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
教育學(xué)的研究表明，學(xué)生仍以具體形象思維為主，對(duì)具體形象的事物感興趣。而語(yǔ)文卻是一門以情感為主的學(xué)科，把語(yǔ)文問題生活化，就是把抽象的東西轉(zhuǎn)化成具體形象的事物。通過多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)生活情景，把語(yǔ)文引向了學(xué)生的實(shí)際生活，從而提供了一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在情景教學(xué)中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發(fā)揮，并且有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，并且大大提高了教學(xué)效果。從而讓體會(huì)到語(yǔ)文就在身邊，科學(xué)和知識(shí)是無止境的妙處，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐表明，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)演示，刺激了學(xué)生的多種感官，能讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下探索、實(shí)踐，這樣語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就更加形象、直觀、富有成效。
五、設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固知識(shí)
利用多媒體技術(shù)編寫的系列有針對(duì)性的練習(xí)，其練習(xí)效果非常好，是傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬的。它的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在練習(xí)中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學(xué)生解答的正確與否，根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)或重復(fù)練習(xí)等。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)生活化；教學(xué)質(zhì)量
為密切語(yǔ)文課程與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》此提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求[1]。在此，語(yǔ)文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。既為綜合素養(yǎng)，切不可將語(yǔ)文教學(xué)脫離生活的大背景。教學(xué)的生活化的理念應(yīng)至始至終地貫穿于教學(xué)中，讓教學(xué)貼近生活。為此，越來越多的老師關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的生活化，即：老師將生活內(nèi)容融入在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)并以此為圖式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感悟人生。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化不僅讓學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，同時(shí)更好地感受課文的潛在價(jià)值。以生活為背景的教學(xué)也使得學(xué)生懂得生活的意義并主動(dòng)創(chuàng)造生活的價(jià)值。
一、生活對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義
生活為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向：基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)之一是如何變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在主動(dòng)參與實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為此，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活成為語(yǔ)文教學(xué)的方法之一。老師引導(dǎo)學(xué)生在掌握課本知識(shí)的前提下跳出書本，觀察和體驗(yàn)生活，并在生活中通過和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式掌握與課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)；生活為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間：新課標(biāo)中提到的“綜合性”學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立語(yǔ)文與其它學(xué)科的聯(lián)系，并將所學(xué)的各科知識(shí)充分利用到生活當(dāng)中，同時(shí)在社會(huì)的大環(huán)境下學(xué)語(yǔ)文并學(xué)以致用。生活可以開闊學(xué)生的視野，學(xué)生體驗(yàn)之后能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和生活運(yùn)用的統(tǒng)一，學(xué)生可以運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題；生活為老師提供更大的挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)教育改革改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，也改變了老師灌輸式的教學(xué)方式。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中會(huì)產(chǎn)生許多無法預(yù)見的問題，這對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)生活化教學(xué)，老師也需要不斷學(xué)習(xí)以便于為學(xué)生提供更多的幫助。
二、語(yǔ)文教學(xué)生活化的策略
1.以家庭為基地的語(yǔ)文教學(xué)生活化
家庭是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要場(chǎng)所，父母是兒童學(xué)習(xí)的啟蒙教師。在家庭這個(gè)大環(huán)境中，學(xué)生可以通過父母的對(duì)話獲得很多知識(shí)。由于父母職業(yè)和認(rèn)知的不同，造成了每個(gè)學(xué)生家庭都有不同的特點(diǎn)。老師要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化，必須充分抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特色，并以此設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的語(yǔ)文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長(zhǎng)是老師，則可以讓他寫一段學(xué)校的情況簡(jiǎn)介；有的學(xué)生家長(zhǎng)是醫(yī)生，則可以讓他寫一則如何預(yù)防感冒的健康手冊(cè)；有的學(xué)生家長(zhǎng)是做生意的，則可以讓他設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)。如此設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅讓學(xué)生有話可說，更讓家長(zhǎng)加入了孩子學(xué)習(xí)的過程。全家合力完成教學(xué)任務(wù)的過程既讓學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)、增長(zhǎng)了課外知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感受到家庭合作學(xué)習(xí)的氣氛，增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
2.語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活化
最好的教育素材莫過于生活，學(xué)生周圍發(fā)生的事件都具有教育意義。正如建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的：教育應(yīng)該在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，老師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，經(jīng)常以學(xué)生在生活中非常熟悉的情境作鋪墊來幫助學(xué)生理解。在文本教學(xué)中，老師可以依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的綜合性活動(dòng)如記者、推銷員、解說員、明星等角色扮演使學(xué)生在生活化的情境中加深對(duì)文本的理解。如在教授三年級(jí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己熟知的描繪方法將自己最喜歡的水果向同學(xué)描繪。學(xué)生參與活動(dòng)的積極性非常高，也非常具有想象力和創(chuàng)造性。通過語(yǔ)文教學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生鞏固了知識(shí)、掌握了技能，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，更是激發(fā)了學(xué)生的潛力。
3.社會(huì)中的語(yǔ)文教學(xué)
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)要建立好課堂內(nèi)與課堂外的聯(lián)系、充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等一切教育資源，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、增加學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。作為老師，不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文。如清明參觀列士紀(jì)念館時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試做導(dǎo)游；老師可以讓學(xué)生注意街邊廣告標(biāo)語(yǔ)、通知，糾正其中的錯(cuò)別字；老師還可以引導(dǎo)學(xué)生留心電視上的廣告用語(yǔ)中的諧音字等。只要有心學(xué)，身邊處處是真實(shí)的教學(xué)素材。學(xué)生還能在這些活動(dòng)感受到語(yǔ)文的用處，同時(shí)也在使用語(yǔ)文的過程中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化充分體現(xiàn)了生活中時(shí)時(shí)有語(yǔ)文、處處有語(yǔ)文的事實(shí)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文的過程中加深了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅局限于課本的教學(xué)，它是一個(gè)開放、靈活的空間，正所謂“一切生活皆語(yǔ)文”。因此，我們應(yīng)改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富、多樣地開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，真正做到“語(yǔ)文生活化”：讓學(xué)生在語(yǔ)文中理解生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
參考文獻(xiàn)：
[1]《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中華人民共和國(guó)教育部, 2001. 6
[2]中國(guó)人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.
[3]鄔青松.語(yǔ)文教學(xué)生活化的有效途徑[J].小學(xué)生之友, 2009(9): 41
目前，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作中已經(jīng)處于一種比較高級(jí)的階段，然而，在新課標(biāo)的影響下，高中語(yǔ)文在教學(xué)方面所存在的問題也逐漸暴露出來，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)方法的探索革新，來進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，成為了每一位高中語(yǔ)文教師所要面對(duì)的首要任務(wù)。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的概念與要求
（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)的概念
所謂的新課程標(biāo)準(zhǔn)，指的是在傳統(tǒng)的教育基礎(chǔ)上，對(duì)于各大基礎(chǔ)課程作出更加嚴(yán)格和規(guī)范的要求，促使教材的編排與教師的教學(xué)方法以及考試的出題規(guī)律等都能夠在國(guó)家規(guī)定的情況下更加符合社會(huì)發(fā)展的需要。
（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面提升課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，特別是在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，必須確保學(xué)生的具備更加全面的聽說讀寫能力，并在此基礎(chǔ)上來進(jìn)一步通過教學(xué)方法的革新，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象能力、創(chuàng)新能力、觀察能力與思維能力的有效提升，確保學(xué)生能夠在接受基礎(chǔ)教育的同時(shí)，感受到一種更加積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使得課堂教學(xué)更具人性化。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)困境
（一）形成了全新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在高中的語(yǔ)文課程中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，更要重視學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，做到學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)與用的有效結(jié)合，尤其是在信息化發(fā)展迅速的今天，學(xué)會(huì)獲取信息與處理信息來有效的的分析和解決問題是每一位學(xué)生都該具備的基本能力，而高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，更應(yīng)該特別重視對(duì)這一能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，這對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)工作來說也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
（二）教師不能良好的適應(yīng)新課標(biāo)
國(guó)家的教育部門之所以進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，就是為了能夠更好的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立更高的學(xué)習(xí)自信心。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須能夠及時(shí)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，來對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行全新的規(guī)劃，這就造成了很多教師失去了駕馭課堂的能力，感到無所適從不知道該從何處下手，且在高中階段，教師與學(xué)生所要面對(duì)的還有來自高考的挑戰(zhàn)與壓力。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法受到?jīng)_擊
在我國(guó)各大高中的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，所采用的更多還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了對(duì)生的閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)以及寫作等綜合能力的有效訓(xùn)練，并沒有真正的對(duì)其進(jìn)行人文精神的塑造與引導(dǎo)，而是更多的在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)文學(xué)知識(shí)的歸納與創(chuàng)作理論的傳授，使得課堂內(nèi)容通常是以老師講為主、學(xué)生聽為輔，教學(xué)方法單一陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，從而使其進(jìn)一步喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化途徑
有效的語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅能傳授給學(xué)生相應(yīng)的文學(xué)與語(yǔ)言等的專業(yè)知識(shí)，更能在一定程度上促使學(xué)生培養(yǎng)起更加深厚的理想人格與人文精神，確保學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文的了解與學(xué)習(xí)過程中，能夠形成一種本民族所特有的人文氣質(zhì)，并將民族文化充分的體現(xiàn)在個(gè)人的精神面貌與言談舉止中，成為一個(gè)真正擁有中國(guó)文化的中國(guó)人。
（一）繼續(xù)教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新
現(xiàn)階段我國(guó)各大高中的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，如何才能讓語(yǔ)文教學(xué)更好的適應(yīng)時(shí)展需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的不斷提高，是每一個(gè)語(yǔ)文老師所必須面對(duì)與深入探討的重要問題。這就要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新與改革，依據(jù)不同的問題來選擇不同的教學(xué)方法，比如說在進(jìn)行詩(shī)歌的講解過程中，其最重要的教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生能夠充分的理解與欣賞詩(shī)人在詩(shī)中所要表述的情感，而進(jìn)行小說的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，則需要語(yǔ)文教師能夠充分的幫助學(xué)生對(duì)故事中經(jīng)典人物進(jìn)行形象與性格分析，對(duì)小說中的人物命運(yùn)進(jìn)行有效把握。高中語(yǔ)文最主要的教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠更好的掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
（二）注重學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)
高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅僅局限于對(duì)基本的詞匯、句段以及詩(shī)詞等的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，還要求其能夠充分的掌握我國(guó)的歷史文化與風(fēng)土人情，使其掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)來為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的順利開展鑒定基礎(chǔ)。這就要求高中語(yǔ)文教師必須加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)力度，提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，仔細(xì)的分析學(xué)生的語(yǔ)文能力，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫等的綜合能力，積極的組織小組學(xué)習(xí)，營(yíng)造出一種更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，要不斷的更新自己的教學(xué)觀念，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，來進(jìn)一步適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要。
（三）成立教學(xué)小組來實(shí)現(xiàn)學(xué)
在進(jìn)行新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要及時(shí)的打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將更加靈活多變的全新的教學(xué)方式運(yùn)用到課堂中來，來進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。良好的教學(xué)方法往往能起到事半功倍的效果，教師可以通過成立教學(xué)小組的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能在相互學(xué)習(xí)中一起尋找問題并解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師之間的有效溝通與交流。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生之間的不同情況選擇不同的教學(xué)方法，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的弱項(xiàng)來對(duì)癥下藥，在努力發(fā)現(xiàn)自身缺陷的同時(shí)也要積極尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的不足，并采取更具針對(duì)性的措施來對(duì)其進(jìn)行解決，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)與整體成績(jī)的提高。
關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；新課改；現(xiàn)代教育技術(shù)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-330-01
隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，課程的不斷改革，傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教育技術(shù)和方法等已經(jīng)漸漸不適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展和需求，并日益成為遏制語(yǔ)文教育快速發(fā)展的瓶頸，所以，語(yǔ)文教育工作者必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立適應(yīng)現(xiàn)代化、適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展和需求的觀念，思考如何能將語(yǔ)文這門課程化為聲、形、影俱全的學(xué)科，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就要求語(yǔ)文教育工作者在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。把現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合已是時(shí)代的迫切要求，也是語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然趨勢(shì)。新時(shí)代之下的語(yǔ)文教學(xué)，必須借助多媒體這雙新鞋，走全面提高語(yǔ)文教學(xué)之路。處于新形勢(shì)下的語(yǔ)文教育工作者，就必然要學(xué)習(xí)、掌握并且在教學(xué)實(shí)踐中自覺運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供形象的表達(dá)工具。
運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的引入，構(gòu)建立體的教學(xué)模式，就會(huì)逐漸加強(qiáng)師生的信息交流和反饋，使師生在直觀的教學(xué)互動(dòng)中能更好更快捷的完成教學(xué)目標(biāo)。
一、運(yùn)用多媒體模擬教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
運(yùn)用多媒體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)可以多層次，多方位地展示教學(xué)內(nèi)容，配合圖片、動(dòng)畫等模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生在貼近真實(shí)情境的氛圍中充分感受語(yǔ)言文化，從而使課堂教學(xué)具有直觀性，富有趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在語(yǔ)文的教學(xué)中，可能會(huì)學(xué)到國(guó)外的文章，由于種族文化的差異，風(fēng)俗習(xí)慣的不同，課文中會(huì)出現(xiàn)很多與我們迥然不同的文化或習(xí)慣等，學(xué)生難以理解，影響語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的完成。利用多媒體展現(xiàn)其他的國(guó)家的風(fēng)俗人情等，能使學(xué)生很好的理解并掌握這些差異，對(duì)于學(xué)生掌握課本內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起了很好的輔助作用。
如教學(xué)《背影》這篇課文，由于文章寫作的年代離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，教師單純地講授父子間的情感就太抽象，學(xué)生難以理解，如果利用多媒體播放影像資料父子浦口車站送人的感人的場(chǎng)面：父親那肥胖的背影，怎樣艱難地爬上站臺(tái)，再加上感傷的音樂和畫面就能夠使學(xué)生直觀真切地體悟并融入到父子感人的情境當(dāng)中，對(duì)父子模糊的情感就會(huì)變成鮮明的感性認(rèn)識(shí)。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)
教師觀念的轉(zhuǎn)變，合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)方面對(duì)多媒體輔助教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)并接受應(yīng)用多媒體，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。作為新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)，為了適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需要，教師必須全面提高學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力，為了達(dá)到這個(gè)目，教師必須采用先進(jìn)的教學(xué)方法，接受先進(jìn)的教育理念和思想，如果還是采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)。難免又步入缺乏形象、太抽象的怪圈。但由于經(jīng)濟(jì)因素的制約，傳統(tǒng)觀念的限制和師資水平的影響。有些地方的教師仍滿足與傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板和一張嘴的教學(xué)方法，難以突破遏制語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，也同新課改的培養(yǎng)全新人才的要求格格不入。而且，有的教師，尤其是年齡較大的教師往往以多媒體教學(xué)難以掌握等借口，拒絕使用這種新式的教學(xué)手段。還有個(gè)別教師，抱著使用多媒體會(huì)加重教師負(fù)擔(dān)的觀念抵制使用多媒體輔助教學(xué)。事實(shí)上，多媒體的使用，對(duì)教師和學(xué)生都是觀念的更新，勞動(dòng)的解放。
三、注重學(xué)生課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時(shí)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。因此，教師進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)，課件設(shè)計(jì)的主導(dǎo)應(yīng)該是使整堂課學(xué)生的活動(dòng)占主要部分，將學(xué)生放在首位，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來，能讓學(xué)生在課件的啟發(fā)下，更積極的調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，更好的參與思考與回答；同時(shí)，多媒體還應(yīng)該能體現(xiàn)教師的方法指導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生借多媒體增加感性認(rèn)識(shí)，也應(yīng)通過多媒體獲得理性的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。
這樣，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、正確看待多媒體在教學(xué)中的作用
論文摘要：語(yǔ)文課堂要提高效率，應(yīng)深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘、精心整合教學(xué)資源，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的教學(xué)平臺(tái)。
一、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)
深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，利用有限的業(yè)余時(shí)間閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極接受課改新理念；要求教師注意與同行交流學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)同行有益的經(jīng)驗(yàn)成果，合作交流，共同提高；要求教師注重理論聯(lián)系實(shí)際，邊學(xué)邊用，學(xué)以致用，以學(xué)促用，以用帶學(xué)。
二、充分挖掘教學(xué)資源
教師在教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)充分研究、挖掘現(xiàn)有的資源，確定合理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)巧妙的教法和學(xué)法。
充分挖掘教學(xué)資源，首先要挖掘教材資源。教材好比是一座礦山，它蘊(yùn)藏著豐富的礦產(chǎn)資源。那么，金、銀、銅、鐵、鋁，如何進(jìn)行選擇，這務(wù)必要想清楚。不同的需要必然催生不同的選擇，不同的選擇必然又產(chǎn)生不同的效果。
充分挖掘教學(xué)資源，其次要挖掘?qū)W?，F(xiàn)有的教學(xué)資源。教師要善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、使用生動(dòng)形象的現(xiàn)實(shí)資源，讓抽象、枯燥的教學(xué)活動(dòng)形象生動(dòng)起來。以“寫作·口語(yǔ)交際”的教學(xué)為例，圖書閱覽室讓《名人故事大家談》變得豐富多彩；微機(jī)室使《月球探索》成為可能；校同背后的山坡把“感悟秋天”落實(shí)為現(xiàn)實(shí)；代課教師形象可以成為教學(xué)“細(xì)節(jié)作文”的模特；體育活動(dòng)能夠勝任“場(chǎng)面描寫中點(diǎn)面結(jié)合”或“正面描寫與側(cè)面描寫結(jié)合”的作文教學(xué)。
充分挖掘教學(xué)資源，第要借助校本教研和聯(lián)片教研的力量?？鬃诱f：“三人行，必有我?guī)?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！苯梃b其他教師成功的經(jīng)驗(yàn)、吸取其失敗的教訓(xùn)作認(rèn)真深刻的反思，進(jìn)而完成自我的完善。
充分挖掘教學(xué)資源，第四要挖掘?qū)W生的潛能。新課改背景下要求建立新型的師生關(guān)系，教師要做學(xué)生的引路人，要做學(xué)生的知心人。挖掘?qū)W生的潛能，要求教師充分認(rèn)識(shí)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的聰明智慧，大膽發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在新課程理念下優(yōu)化教育教學(xué)，完成教學(xué)理念向教學(xué)行為的切實(shí)轉(zhuǎn)變。
充分挖掘教學(xué)資源，第五要實(shí)現(xiàn)教師自我知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的積累。長(zhǎng)期教育教學(xué)的經(jīng)歷，教師豐富了自我知識(shí)，也積累了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。需要指出的是，這可能是一把雙刃劍：它們可以成為教師以后工作中一筆不可多得的財(cái)富，但只要一不注意，這其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)又會(huì)極大地局限教師的視野，束縛教師的手腳，泯滅教師創(chuàng)意，消磨教師的進(jìn)取心。實(shí)現(xiàn)教師自我知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的積累，要求教師在教育教學(xué)工作中能夠經(jīng)常性地對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)進(jìn)行反思和總結(jié)，善于接受最新教育教學(xué)研究成果，適時(shí)更新自我認(rèn)識(shí)和積累，增強(qiáng)時(shí)代感，與時(shí)俱進(jìn)，不做坐井觀天的教師，不做夜郎自大的教師。
三、精心運(yùn)用交流藝術(shù)
深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)、充分挖掘教學(xué)資源能夠?yàn)槌晒Φ恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；精心的設(shè)計(jì)、運(yùn)用交流藝術(shù)則是成功語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。
筆者曾見過為數(shù)不少的語(yǔ)文課，導(dǎo)課極盡“豪華奢侈”，形式追求新穎到“前無古人、后無來者”的地步，用語(yǔ)追求考究到“句句引經(jīng)，字字據(jù)典”的程度，感情追求熾烈到無以復(fù)加、無從升華的高度，內(nèi)容追求豐富到古今中外、天文地理的廣度；也見過這樣的語(yǔ)文課，多媒體運(yùn)用的五花八門，課件設(shè)計(jì)的五彩繽紛，過程窮盡了說學(xué)逗唱；還見過這樣的語(yǔ)文課，教學(xué)活動(dòng)開展的豐富多彩，教學(xué)問答進(jìn)行的一帆風(fēng)順，整節(jié)課里百分百的學(xué)生小手似紅旗不倒。新穎的導(dǎo)課當(dāng)然無可厚非，但也不要弄得驚天地、泣鬼神：多媒體的使用也是潮流，但教學(xué)的媒介輔助又豈能如同韓信將兵；流暢的教學(xué)進(jìn)程當(dāng)然讓人好生艷羨，但學(xué)生什么都會(huì)，還要教師干什么?
筆者認(rèn)為，成功的語(yǔ)文課堂關(guān)鍵在精心的設(shè)計(jì)，運(yùn)用交流藝術(shù)，從而巧妙地疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成課堂教學(xué)的各個(gè)目標(biāo)。這就要求：
第一，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘教學(xué)資源，為語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)(前文已論述。不再贅言)。
第二，設(shè)計(jì)科學(xué)、具體的問題，為順利、有效開展課堂活動(dòng)作鋪墊。科學(xué)，即符合學(xué)生學(xué)段、學(xué)情，符合教材實(shí)際，符合教師實(shí)際，統(tǒng)籌兼顧，三位一體；具體，即強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的可操作性和有效性。
第三，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)疏導(dǎo)、解決預(yù)案。對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)理解偏差的重難點(diǎn)問題而設(shè)計(jì)的問題，教師一定要謹(jǐn)慎，真正做到三思而后行。要充分考慮這一問題學(xué)生可能在哪里會(huì)出現(xiàn)理解偏差?可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種偏差?每一種偏差怎樣才能得到合理的引導(dǎo)而獲得正確的認(rèn)識(shí)?怎樣做才能使重難點(diǎn)問題的理解變得輕松愉悅?這些思考都是必須的，都是精心設(shè)計(jì)、運(yùn)用課堂交流藝術(shù)的體現(xiàn)。
第四，要有自信，有魄力，敢于讓語(yǔ)文課堂自由起來、隨意起來，甚至說要不怕把語(yǔ)文課上得“亂”起來，把課上“砸”也在所不惜。語(yǔ)文課不同于數(shù)理化學(xué)科，僅就一個(gè)問題的答案而言，它可以百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，并沒有一個(gè)固定不變的東西作“祖宗家法”。所以，作為語(yǔ)文教師，不應(yīng)該被備課時(shí)接觸的教學(xué)資料之類的東西束縛自己的手腳，更不應(yīng)該在自己“束手就擒”之后還要強(qiáng)制學(xué)生也“賣掉自我：’，做他人的“奴隸”!教師要通過各種形式加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，鉆研提高業(yè)務(wù)水平。所謂藝高人膽大，沒有金剛鉆，哪敢攬那瓷器活?教師業(yè)務(wù)水平“稀松”，上課當(dāng)然“膽戰(zhàn)心驚”，遇到公開課、示范課，更是不敢越雷池一步。教師要敢于“信馬由韁”，善于抓住學(xué)生瞬間即逝的智慧火花，積極開發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維和發(fā)散思維，對(duì)更多“意料之外”的“不速之客”報(bào)以“熱情的招待”。這樣的課確實(shí)存在失敗的可能，但失敗與成功同在，與其在平淡無味中“忍耐”45分鐘，不如“加強(qiáng)自我武裝”后放手一搏，做幾次破釜沉舟的嘗試。教師要始終保持冷靜的心態(tài)和清晰的思路，把握住教學(xué)目標(biāo)的方向不轉(zhuǎn)移，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)的中心不放松。
中學(xué)語(yǔ)文教材是根據(jù)課程計(jì)劃和教學(xué)大綱編寫的供學(xué)校對(duì)中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的基本材料。廣義的教材包括教科書、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書和有關(guān)音像資料；狹義的教材即教科書，通稱課本。由于教科書是教材的主體和核心部分，本文所說教材僅為中學(xué)語(yǔ)文教科書。我們認(rèn)為，探討中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一項(xiàng)重要而迫切的工作。
（一）是教材評(píng)價(jià)工作本身的需要。我國(guó)從1903年獨(dú)立設(shè)置語(yǔ)文學(xué)科至今，中學(xué)語(yǔ)文教材已有數(shù)十種之多，每一種教材的產(chǎn)生、使用和終止，實(shí)質(zhì)上都是一個(gè)評(píng)價(jià)過程。這些年來，教材評(píng)價(jià)的做法雖然不盡相同，但主要是經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)，既缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)，也沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化的評(píng)價(jià)方法，因而評(píng)價(jià)工作尚有不少誤區(qū)。
（二）是教材建設(shè)的需要。評(píng)價(jià)是教材演進(jìn)的動(dòng)力源。要搞好中學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)，就一定要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、監(jiān)督、調(diào)控和動(dòng)力作用，就必須以正確的價(jià)值觀和方法論為指導(dǎo)，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，而首先是要解決好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題。若對(duì)教材好與不好的標(biāo)準(zhǔn)就沒弄清楚，教材建設(shè)則可能是句空話。
（三）是教學(xué)改革不斷深入的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革課題甚多，但歸納起來無外乎教學(xué)思想、教材和教學(xué)方法三大方面。而教學(xué)思想要通過教材去體現(xiàn)，教學(xué)方法會(huì)受到教材的制約。所以，很多人深有感嘆：用低效率的教材想教出高的質(zhì)量，簡(jiǎn)直是帶著鐐銬跳舞！教材改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，這種舉足輕重的地位已足見中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革急需科學(xué)的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（四）是教師正確把握教材的需要。語(yǔ)文教師必須認(rèn)真鉆研教材，透徹領(lǐng)會(huì)教材，正確把握編寫意圖，還要明白教材的不足之處。這比單純的理解教材內(nèi)容的要求要高得多，參與其中的應(yīng)該有教師對(duì)教材的科學(xué)評(píng)價(jià)。而按什么標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)擺在自己面前的教材，這正是許多中學(xué)語(yǔ)文教師的困惑。
二、確定中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)
中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是人們用以評(píng)價(jià)教材的價(jià)值尺度。沒有這種尺度，評(píng)價(jià)活動(dòng)就無法進(jìn)行。要使評(píng)價(jià)具有科學(xué)性，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就必須依據(jù)如下要求：
（一）要體現(xiàn)主體尺度與客體尺度的統(tǒng)一。這里的主體尺度就是評(píng)價(jià)主體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，即社會(huì)和中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的需要或借以追求的利益；客體尺度指中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系和教材編寫的規(guī)律性。其一，教材是為滿足中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要而編寫的，它能否滿足和在多大程度上滿足了這種需要，應(yīng)是確定其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最重要的客觀基礎(chǔ)。教材的職能、結(jié)構(gòu)和效能，決不應(yīng)該是教材編寫者主觀臆測(cè)的產(chǎn)物；中學(xué)生的心理發(fā)展、語(yǔ)文素質(zhì)和社會(huì)對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文能力的要求，才是教材編寫的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。其二，盡管社會(huì)和中學(xué)生的需要是確定教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)，但這一根本依據(jù)又得符合中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系和教材編寫的規(guī)律。倘若中學(xué)語(yǔ)文教材能深刻反映語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律，具有科學(xué)、合理的結(jié)構(gòu)，那么它就能更充分的滿足主體的需要和利益。
（二）要反映社會(huì)和學(xué)生的雙重需要。既然評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映中學(xué)語(yǔ)文教材的價(jià)值，它就得全面反映社會(huì)和學(xué)生兩個(gè)方面對(duì)教材的客觀需要，正確體現(xiàn)兩者之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要全面反映社會(huì)和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的需要。社會(huì)的需要主要表現(xiàn)在兩方面：一是廣泛的社會(huì)生活對(duì)中學(xué)生讀寫聽說能力的要求，二是高一級(jí)學(xué)校對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的要求。中學(xué)生對(duì)教材的需要也表現(xiàn)為兩個(gè)主要方面：一是提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的個(gè)體成長(zhǎng)需要，二是個(gè)體參與廣泛的社會(huì)生活（包括就業(yè)）的需要。其二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要正確反映社會(huì)和學(xué)生需要之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。從統(tǒng)一性來說，社會(huì)和學(xué)生需要由于焦點(diǎn)上的一致，如掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)、形成基本的語(yǔ)文能力、養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣等，因而不僅社會(huì)需要和學(xué)生需要能在同一教材中得到滿足，而且還能相互促進(jìn)。但是，在教材中必須體現(xiàn)的社會(huì)需要并非與所有中學(xué)生的需要完全一致，如思想教育等，那么確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)考慮，教材能否促進(jìn)社會(huì)需要內(nèi)化為學(xué)生的需要，能否使學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要升華為社會(huì)的需要。
（三）要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)來自實(shí)踐并受實(shí)踐檢驗(yàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式是理性的，但它應(yīng)該來自中學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)施和評(píng)價(jià)實(shí)踐，沒有實(shí)踐作基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不可靠的。既定標(biāo)準(zhǔn)是否可靠和可靠程度有多大，也得通過實(shí)踐的鑒別才能確知。實(shí)踐的評(píng)價(jià)才是具有最高權(quán)威的評(píng)價(jià)。
三、中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架
探求確定中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀依據(jù)，目的在于解決評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成問題。要把對(duì)依據(jù)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，須經(jīng)過必要的中間環(huán)節(jié)，即恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ê捅硎龇椒āＮ覀冊(cè)趯?duì)中學(xué)語(yǔ)文教材諸多方面的價(jià)值需要考察與分析的基礎(chǔ)上，提出最能反映主體需要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其基本框架如下：
（一）中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)的職能標(biāo)準(zhǔn)。
中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)的職能標(biāo)準(zhǔn)是判斷教材能否滿足和在多大程度上滿足主體需要的尺度，即教材能否實(shí)現(xiàn)和在多大程度上實(shí)現(xiàn)它在中學(xué)育人總目標(biāo)定職能的標(biāo)準(zhǔn)。教材只有正確體現(xiàn)了課程計(jì)劃、教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則，才可能成為師生教好、學(xué)好語(yǔ)文的正確依據(jù)和可靠憑借，否則它就不是好教材。在評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)考察目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)三個(gè)方面。
1、是否正確體現(xiàn)了中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人目標(biāo)。包括：①知識(shí)教學(xué)指標(biāo)；②技能訓(xùn)練指標(biāo)；③能力培養(yǎng)指標(biāo)；④思想品德教育指標(biāo)；⑤審美教育指標(biāo)。
2、是否選擇了恰當(dāng)?shù)挠藘?nèi)容。包括：①是否選擇了精要、好懂、有用的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；②是否選擇了文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的課文及具有范例性的閱讀訓(xùn)練材料；③是否選擇了指導(dǎo)性強(qiáng)的寫作訓(xùn)練材料；④是否選擇了實(shí)踐性強(qiáng)的聽話訓(xùn)練材料；⑤是否選擇了實(shí)踐性強(qiáng)的說話訓(xùn)練材料。
3、是否科學(xué)設(shè)計(jì)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括：①語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；②閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；③寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；④聽話活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；⑤說話活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；⑥綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)。
（二）中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。
中學(xué)語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的綜合體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)判教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)的價(jià)值尺度，主要包括教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外顯結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面的價(jià)值。
1、內(nèi)在結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。包括：①教材內(nèi)容中是否形成了平行發(fā)展的語(yǔ)文知識(shí)線、語(yǔ)文技能線、語(yǔ)文能力線，以及橫向穿插于這三條線之中的思想品德教育線和審美教育線；②在知識(shí)、技能、能力三線中，是否以知識(shí)為基礎(chǔ)、技能為中介、能力為主導(dǎo)。
2、外顯結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。包括：①全套教材是否具有整體性；②教學(xué)階段劃分是否恰當(dāng)；③單元組合與編排是否合理；④注釋、插圖、附錄等輔助成分是否精當(dāng)。
（三）中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)的效能標(biāo)準(zhǔn)。
中學(xué)語(yǔ)文教材的職能、結(jié)構(gòu)最終要在效能上體現(xiàn)出來。效能標(biāo)準(zhǔn)是衡量教材在實(shí)際運(yùn)用中已經(jīng)產(chǎn)生或?qū)?huì)產(chǎn)生的效果和效率的標(biāo)尺，是由教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來判定教材能否滿足和在多大程度上滿足了主體需要的價(jià)值尺度。
1、教材的效果好不好。中學(xué)語(yǔ)文教材的效果，是指在教學(xué)條件基本理想狀態(tài)下，所評(píng)教材對(duì)中學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、提高讀寫聽說能力與發(fā)展智力、陶冶思想品德、培養(yǎng)審美水平等方面所發(fā)揮的實(shí)際作用和達(dá)成度。在評(píng)價(jià)中應(yīng)著重考察以下三個(gè)方面：①教材是否適合教學(xué)，保證學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；②教材能否促進(jìn)絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀、寫作、聽話、說話能力方面達(dá)到大綱所規(guī)定的基本要求；③教材能否促使絕大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、技能和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、教材的效率高不高。中學(xué)語(yǔ)文教材的效率，是指受教材影響和支配的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的“投入”與“產(chǎn)出”之比，即由教材內(nèi)容是否精心選擇和優(yōu)化組合而導(dǎo)致的教學(xué)時(shí)間、精力投入的量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果中所蘊(yùn)含的質(zhì)的比率。在評(píng)價(jià)中應(yīng)著重考察以下三個(gè)方面：①教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)、梯度和終點(diǎn)是否適合中學(xué)生的心理水平、已有知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展可能；②所選取的教學(xué)內(nèi)容在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的、要求方面是否具有范例性和適宜性；③教材是否有利于知識(shí)掌握與能力訓(xùn)練、教讀與自讀、閱讀與寫作、課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文與語(yǔ)文運(yùn)用的緊密結(jié)合。
四、中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的兩點(diǎn)說明