時間：2024-03-27 11:30:03
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關鍵詞：高校；思想政治理論課；教師媒介素養(yǎng)；培育研究
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）28-0124-02
引言
媒介素養(yǎng)主要就是新聞傳播學領域的相關概念，大多都是強調個體向社會大眾傳播各種信息過程中的理解能力、創(chuàng)造能力、選擇能力、質疑能力以及思辨能力等。當前，隨著信息化時代的到來，媒介信息已經成為社會發(fā)展中的重要資源，廣播、網(wǎng)絡、電視、報紙、電影、手機等傳播媒介已經成為人們日常生活中不可缺少的一部分，影響著人們的生活方式和生活習慣，同時也對高校思想政治理論課教學產生了重大的影響。而思想政治理論課程教師作為高校教學的重要力量，其所具備的媒介素養(yǎng)對高校思想政治理論課的教學效果有著重要的影響。
一、當前高校思想政治理論課教學的現(xiàn)狀分析
高校任課教師普遍缺乏媒介素養(yǎng)，是高校思想政治理論課程教學效果不佳的重要原因。當前，在思想政治理論課程的教學過程中教師采用的教學手段和教學模式都比較單一，沒有充分地利用好媒介技術進行教學服務。而且，高校對思想政治理論課程設置的課時較少，其課程內容較多，教師往往采用大量的口述教學方式，在講臺上講得口干舌燥，而學生在臺下也聽得興致索然，嚴重影響了思想政治理論課程的課堂教學效果[1]。
近年來，隨著科學信息技術水平的不斷提高，高校的各種教學設施也得到了極大的改善，投影儀、多媒體、幻燈等廣泛地應用到教學中。但是，許多高校思想政治理論課程教師對媒介技術的了解較少，無法熟練地應用各種媒體設備，甚至根本就不用，使得課堂教學時間的安排不是很合理，進而無法充分地發(fā)揮課堂教學效果。還有就是教師應用多媒體教學，大多都是將傳統(tǒng)的板書制作成圖片和文字形式的PPT，沒有充分發(fā)揮出多媒體技術的教學功能，也沒有通過計算機對圖像、動畫、視頻、文字、音頻等信息形式進行有效的處理，從而沒有有效地形成人機交互的教學效果。
在當前高校思想政治理論課程的教學過程中，教師媒介素養(yǎng)較為缺乏，而學生所具有的媒介素養(yǎng)卻相對較高，這種不對稱現(xiàn)象使得教師的教學方法無法滿足學生的心理特點和學習需求，很難引起廣大學生的共鳴，嚴重影響學生的課堂學習興趣[2]。雖然我國媒介素養(yǎng)方面的教育相對落后，未能及時有效地培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)，但是相對于教師而言，學生能夠更加容易、快捷地接受各種新的媒介形式。所以，那些新穎、直觀、多樣的教學形式往往更能吸引學生的眼球，增強課堂的整體教學效果，而教師培養(yǎng)自身的媒介素養(yǎng)顯然是高校教育培育工作的首要前提。
二、高校思想政治理論課教師媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)方法
（一）設置相關培訓課程，掌握更多、更新的媒介技術
高校開展思想政治理論課程教學，應該開設相關的媒介技術培訓，提供相關的媒介技術設備和場地，例如教學中，應用較為普遍的幻燈、計算機、多媒體、投影儀等設備，同時還可以增加一些拓展性的設備，如數(shù)碼攝像機、數(shù)碼照相機、掃描儀等等。在媒介技術的教育培訓過程中，教師更加全面地了解媒介技術，并且能夠掌握對各種信息資源的應用，結合思想政治理論課程內容的特點，選擇合適的教學形式，將晦澀難懂、枯燥乏味的思想政治理論內容以圖片、視頻、音頻、文字等多種形式呈現(xiàn)給廣大學生，豐富課堂教學內容和模式。同時，教師對媒介技術的應用也能夠適當?shù)乜s短與學生之間的距離，實現(xiàn)與學生的有效溝通和交流。另外，教師也可以讓大學生結合思想政治理論課程內容自己制作專題片和課件，并在課堂上進行演示和講解，以此來增強學生對思想政治理論教學內容的理解和認識，進而有效提升高校思想政治理論課程的教學質量[3]。
（二）加強媒介批評，提升教師的媒介素養(yǎng)
思想政治理論課程教師可以在系統(tǒng)化的教育培訓中，不斷增強自身的媒介意識，提升媒介素養(yǎng)，從而能夠對各種媒介信息進行理性思考，提升對媒介信息的批判能力和思辨能力。教師在進行思想政治理論課程教學的過程中，不能僅限于書本知識，而是要增添更多的媒介信息，豐富思想政治理論課程的教學內容，拓展學生的思想內容[4]。此外，學生的媒介接受能力較強，對媒介信息的興趣也較高，所以他們掌握的媒介信息也較為全面。教師可以在課堂上與學生展開溝通和交流，從學生那里了解到更多的媒介信息，進而增強自身對媒介信息的了解，同時也可以掌握學生關注點和興趣，進而根據(jù)學生們的興趣愛好設置思想政治理論課程教學內容，提升學生的課堂注意力，增強課堂的整體教學效果。
（三）教師可以通過媒介實現(xiàn)自我發(fā)展和完善
高校思想政治理論課程教師，不僅要熟練地掌握和應用媒介技術，具有較高的媒介意識，同時還要在媒介技術的應用中不斷提升自身各方面能力，實現(xiàn)自身的發(fā)展和完善。一支業(yè)務精湛、政治立場堅定、能力高超的師資隊伍，是提升高校思想政治理論課程教學質量的重要前提，不僅能夠改善當前思想政治理論課程的教學現(xiàn)狀，同時還能夠讓思想政治理論課程為廣大學生所喜愛，并且成為能夠使他們終身受益的教學課程。
結論
總而言之，隨著科學信息技術水平的不斷提高，高校的教學設備得到了極大的改善，幻燈、多媒體、計算機等各種新技術廣泛地應用到教學中，對高校思想政治理論課程教師提出了更多、更新的要求。信息時代的發(fā)展背景下，教師要熟練掌握各種媒介技術，加強媒介批判，提升媒介意識和媒介素養(yǎng)，不斷利用媒介實現(xiàn)自我的發(fā)展和完善，從而為高校思想政治理論教學提供一支高質量的師資隊伍，提升高校思想政治理論課程的教學質量。
引言
媒介素養(yǎng)主要就是新聞傳播學領域的相關概念，大多都是強調個體向社會大眾傳播各種信息過程中的理解能力、創(chuàng)造能力、選擇能力、質疑能力以及思辨能力等。當前，隨著信息化時代的到來，媒介信息已經成為社會發(fā)展中的重要資源，廣播、網(wǎng)絡、電視、報紙、電影、手機等傳播媒介已經成為人們日常生活中不可缺少的一部分，影響著人們的生活方式和生活習慣，同時也對高校思想政治理論課教學產生了重大的影響。而思想政治理論課程教師作為高校教學的重要力量，其所具備的媒介素養(yǎng)對高校思想政治理論課的教學效果有著重要的影響。
一、當前高校思想政治理論課教學的現(xiàn)狀分析
高校任課教師普遍缺乏媒介素養(yǎng)，是高校思想政治理論課程教學效果不佳的重要原因。當前，在思想政治理論課程的教學過程中教師采用的教學手段和教學模式都比較單一，沒有充分地利用好媒介技術進行教學服務。而且，高校對思想政治理論課程設置的課時較少，其課程內容較多，教師往往采用大量的口述教學方式，在講臺上講得口干舌燥，而學生在臺下也聽得興致索然，嚴重影響了思想政治理論課程的課堂教學效果[1]。
近年來，隨著科學信息技術水平的不斷提高，高校的各種教學設施也得到了極大的改善，投影儀、多媒體、幻燈等廣泛地應用到教學中。但是，許多高校思想政治理論課程教師對媒介技術的了解較少，無法熟練地應用各種媒體設備，甚至根本就不用，使得課堂教學時間的安排不是很合理，進而無法充分地發(fā)揮課堂教學效果。還有就是教師應用多媒體教學，大多都是將傳統(tǒng)的板書制作成圖片和文字形式的PPT，沒有充分發(fā)揮出多媒體技術的教學功能，也沒有通過計算機對圖像、動畫、視頻、文字、音頻等信息形式進行有效的處理，從而沒有有效地形成人機交互的教學效果。
在當前高校思想政治理論課程的教學過程中，教師媒介素養(yǎng)較為缺乏，而學生所具有的媒介素養(yǎng)卻相對較高，這種不對稱現(xiàn)象使得教師的教學方法無法滿足學生的心理特點和學習需求，很難引起廣大學生的共鳴，嚴重影響學生的課堂學習興趣[2]。雖然我國媒介素養(yǎng)方面的教育相對落后，未能及時有效地培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)，但是相對于教師而言，學生能夠更加容易、快捷地接受各種新的媒介形式。所以，那些新穎、直觀、多樣的教學形式往往更能吸引學生的眼球，增強課堂的整體教學效果，而教師培養(yǎng)自身的媒介素養(yǎng)顯然是高校教育培育工作的首要前提。
二、高校思想政治理論課教師媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)方法
（一）設置相關培訓課程，掌握更多、更新的媒介技術
高校開展思想政治理論課程教學，應該開設相關的媒介技術培訓，提供相關的媒介技術設備和場地，例如教學中，應用較為普遍的幻燈、計算機、多媒體、投影儀等設備，同時還可以增加一些拓展性的設備，如數(shù)碼攝像機、數(shù)碼照相機、掃描儀等等。在媒介技術的教育培訓過程中，教師更加全面地了解媒介技術，并且能夠掌握對各種信息資源的應用，結合思想政治理論課程內容的特點，選擇合適的教學形式，將晦澀難懂、枯燥乏味的思想政治理論內容以圖片、視頻、音頻、文字等多種形式呈現(xiàn)給廣大學生，豐富課堂教學內容和模式。同時，教師對媒介技術的應用也能夠適當?shù)乜s短與學生之間的距離，實現(xiàn)與學生的有效溝通和交流。另外，教師也可以讓大學生結合思想政治理論課程內容自己制作專題片和課件，并在課堂上進行演示和講解，以此來增強學生對思想政治理論教學內容的理解和認識，進而有效提升高校思想政治理論課程的教學質量[3]。
（二）加強媒介批評，提升教師的媒介素養(yǎng)
思想政治理論課程教師可以在系統(tǒng)化的教育培訓中，不斷增強自身的媒介意識，提升媒介素養(yǎng)，從而能夠對各種媒介信息進行理性思考，提升對媒介信息的批判能力和思辨能力。教師在進行思想政治理論課程教學的過程中，不能僅限于書本知識，而是要增添更多的媒介信息，豐富思想政治理論課程的教學內容，拓展學生的思想內容[4]。此外，學生的媒介接受能力較強，對媒介信息的興趣也較高，所以他們掌握的媒介信息也較為全面。教師可以在課堂上與學生展開溝通和交流，從學生那里了解到更多的媒介信息，進而增強自身對媒介信息的了解，同時也可以掌握學生關注點和興趣，進而根據(jù)學生們的興趣愛好設置思想政治理論課程教學內容，提升學生的課堂注意力，增強課堂的整體教學效果。
（三）教師可以通過媒介實現(xiàn)自我發(fā)展和完善
高校思想政治理論課程教師，不僅要熟練地掌握和應用媒介技術，具有較高的媒介意識，同時還要在媒介技術的應用中不斷提升自身各方面能力，實現(xiàn)自身的發(fā)展和完善。一支業(yè)務精湛、政治立場堅定、能力高超的師資隊伍，是提升高校思想政治理論課程教學質量的重要前提，不僅能夠改善當前思想政治理論課程的教學現(xiàn)狀，同時還能夠讓思想政治理論課程為廣大學生所喜愛，并且成為能夠使他們終身受益的教學課程。
關鍵詞： 高校輔導員 思政課教師 交流機制
輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課教師是高等學校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。我認為，為了達到育人目的，培養(yǎng)合格人才，高校迫切需要建立科學、合理的輔導員隊伍與思政課教師隊伍的長效交流機制。
一、構建輔導員隊伍與思政課教師隊伍交流機制的現(xiàn)實必要性
1.有利于形成合力，增強大學生思想政治教育的實效性。
輔導員隊伍和思政課教師可以說是對大學生進行思想政治教育的兩支最基本力量，一個負責思想政治理論教育，一個負責日常思想政治教育，兩者互為依存、互為補充，不可或缺。然而在現(xiàn)實中兩者各自為政，思政課教師負責理論教授，學生聽沒聽進去是另外一回事；輔導員一方面很多不是思政出身，另一方面疲于學生的日常管理，沒有時間也沒有相關知識去開展有針對性的思想政治教育活動。
如果能夠建立科學、合理的輔導員隊伍與思政課教師隊伍長效的交流機制，那么大學生思想政治教育的兩支重要力量將會形成合力，“1+1＞2”，從而增強大學生思想政治教育的時效性。
2.有利于思想政治教育的理論和實踐互動，增強思想政治教育的針對性。
思想政治教育學科本身具有較強的學科實踐性，學科研究不應僅僅停留在學科理論體系的建構與完備上，應當在解決實際問題、推進學科運用上展示其特有的育人功能。另一方面，輔導員也需要找到一定的學術平臺，運用學科支撐，增強工作的理論指導，使思想政治教育活動更有針對性、實效性。
科學、合理的長效交流機制有利于創(chuàng)造一定平臺，使得思想政治教育學科的實體性內容通過兩支隊伍的合理交流，從而有針對性地指導實踐。理論與實踐的良好互動會呈現(xiàn)出兩者相輔相成的局面，一方面，思想政治教育理論通過介入輔導員培養(yǎng)與培訓工作、日常思想政治教育活動，能更好地實現(xiàn)理論指導實踐的功能，拓展自己的輻射空間，有針對性地糾正思想政治教育理論與大學生思想政治教育的實務工作相脫節(jié)的傾向。另一方面，輔導員隊伍建設有思想政治教育學科作為理論支撐和學科平臺，可以加快輔導員隊伍建設向科學化、專業(yè)化和多樣化方向發(fā)展的速度，對于優(yōu)化當代大學生思想與行為特征的研究，提高輔導員開展日常思想政治教育的針對性具有重要意義。
3.有利于優(yōu)勢互補，推進輔導員與思政課教師兩支隊伍的建設。
思想政治理論課教師的優(yōu)勢是能夠運用的立場、觀點、方法，觀察、探索改革開放大背景下的社會熱點、難點問題，對現(xiàn)實問題具有豐富的學理性思考，但是與學生的生活實際具有一定的距離，對學生個體缺乏細節(jié)了解。輔導員的優(yōu)勢在于了解大學生日常生活，能及時掌握學生的思想動態(tài)，容易與大學生成為知心朋友，不足之處體現(xiàn)在難以對大學生的思想困惑給予富有學理性的解釋并進行深層次的解疑釋惑。思想政治教育有效性的提升在于思想政治教育實踐的摸索創(chuàng)新，同時也得益于專業(yè)建設和學科研究水平的整體進步。簡言之，只有整合了兩支隊伍的優(yōu)勢，形成互補態(tài)勢，思政課教師才能掌握第一手的學生思想和行為動態(tài)，從而提高教學質量；輔導員才能具有較好的政治理論水平、較高的政治覺悟，從而推進輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設。
二、輔導員隊伍與思政課教師隊伍建立交流機制中存在的主要問題
1.思想政治理論課教師與輔導員的工作量將會有較大增加，學生管理與教學、科研難以平衡。
思想政治理論課教師與輔導員隊伍建立正常的交流機制之后，原來的思想政治理論課教師可能既要授課又要擔任輔導員工作、參加相關學生管理會議，而輔導員工作是一項非常細致、復雜、瑣碎的工作，涉及學生的思想、學習、生活、勞動、社會實踐、文體娛樂、人際關系、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等各方面，教師需要花費大量的時間和精力處理學生中不斷出現(xiàn)的各種情況和問題。而一個人的時間、精力有限，專任思想政治理論課教師很難做到兩者兼顧，用于教學與科研的時間比打通兩支隊伍之前勢必減少，這自然會影響教學和科研質量的提高。
2.輔導員由于自身的專業(yè)背景，可能會出現(xiàn)不能較快勝任兩支隊伍真正建立交流機制后所承擔的一部分思想政治理論課教學工作。
從學科依托方面來看，輔導員所開展的思想政治教育工作，與高校的思想政治理論課教學內容有很多吻合之處，但由于很多輔導員非思想政治教育專業(yè)畢業(yè)，因此，在兩支隊伍真正建立交流機制之后，許多輔導員可能對從事思想政治理論課教學工作的熱情并不高，對思想政治理論課教學規(guī)律的認識和教學方法難以深入研究，從而不能較快勝任思想政治理論課教學工作，也會影響教學質量的提高。
3.由于長期不同的工作環(huán)境和角色隔膜，兩支隊伍的融合面臨很多困難。
高校普遍設有專職輔導員和專任思想政治理論課教師兩種不同性質的隊伍，在實施思想政治理論課教師與輔導員聯(lián)動機制之后，兩支隊伍整合為一，淡化了角色上的差異。但是，長期以來輔導員在高校屬于學生事務工作者的形象卻難以在短時期內消除。因此，大多數(shù)專任思想政治理論課教師在情感上難以接受自己既是教師又是輔導員的身份，加上工作量大大增加，原來的思想政治理論課教師對打通兩支隊伍的做法大多持有不同看法，帶有較強的抵觸情緒。對于輔導員而言，整合兩支隊伍的做法雖然有助于他們拓寬自身的發(fā)展方向，提升思想政治理論修養(yǎng)，但由于今后必須承擔思想政治理論課教學工作任務，這對大多非思政專業(yè)出身的輔導員而言，無疑不是一件輕松愉快的事情。因此，一些輔導員對打通兩支隊伍的做法也自然會產生畏難或抵觸情緒。
三、構建輔導員隊伍與思政課教師隊伍交流機制的思考
構建兩支隊伍的交流機制目的是打造高素質的大學生思想政治教育工作隊伍，增強大學生思想政治教育的實效性，因此構建兩支隊伍的交流機制要有創(chuàng)新意識，大膽探索，切實找到科學、合理、切實可行的長效交流機制。
1.探索專兼職結合、立交式流動的科學化模式。
專兼職有機結合，是大學生思想政治教育工作隊伍建設的成功經驗。面對思想政治教育工作的新形勢、新情況，高校應當積極鼓勵思政課骨干教師，尤其是優(yōu)秀的青年骨干教師兼職從事大學生思想政治教育工作，如兼職擔任學生政治輔導員或學生班主任，同時使他們在輔導員或班主任崗位上得到鍛煉和提高；應當堅持從優(yōu)秀應屆畢業(yè)生中選拔德才兼?zhèn)涞拇T士甚至博士充實輔導員隊伍，確保這支隊伍有堅實的基礎和良好的梯隊。
2.嚴把輔導員入口關，優(yōu)先選拔思政教育等相關專業(yè)畢業(yè)生。
為確保思想政治理論課教師與輔導員兩支隊伍的順利融合，學校要嚴把輔導員入口關。在選拔輔導員時，要堅持高標準、嚴要求，結合實際，設置輔導員的從業(yè)標準，從輔導員專業(yè)化、職業(yè)化的內涵建設方面全面考核他們的任用資格，盡可能在思想政治教育、管理學、心理學、法學等專業(yè)領域內挑選。
3.加強對兩支隊伍的培養(yǎng)、培訓。
為了加快兩支隊伍的融合，讓兩支隊伍盡快適應建立交流機制后的新形勢，學校要從實際出發(fā)，科學制訂培養(yǎng)、培訓計劃。對非思政專業(yè)的輔導員來說既要進行思想政治教育理論水平培訓，又要對他們進行學生日常思政管理能力培訓；對思政專業(yè)的輔導員和思政課教師來說主要是對他們進行學生日常管理方面的培訓，提高學生管理水平。同時也要加大力度提供有利條件幫助他們提高水平，如定期、不定期把兩支隊伍送出去進行短期培訓，有條件的學校可進行半年左右的進修。
4.創(chuàng)新管理模式，拓寬思想政治理論課教師及輔導員的發(fā)展空間。
學校要統(tǒng)籌規(guī)劃思想政治理論課教師及輔導員隊伍建設。一是要鼓勵和支持一批熱心、有志于從事大學生思想政治教育工作的人員長期從事輔導員工作，向職業(yè)化、專家型方向發(fā)展；二是要將思想政治理論課教師和輔導員隊伍作為黨政后備干部培養(yǎng)和選拔的重要資源，優(yōu)先推薦他們競聘校內教育和行政領導崗位；三是根據(jù)工作需要，鼓勵和支持一部分長期從事思想政治教育工作的思政教師和輔導員報考校內外處級、科級領導干部崗位。通過這些辦法促使他們“工作安心，學習用心，生活開心，發(fā)展順心”，吸引越來越多的優(yōu)秀人才加入到思想政治理論課教師及輔導員隊伍中來，服務于學生成長成才的第一線。
參考文獻：
［1］張堅.關于整合思政教師與輔導員隊伍做法的思考［J］.和田師范?？茖W校學報，2010，（6）.
［2］賈少英.高職大學生思想政治理論課與日常思想政治工作相結合的教育模式淺析［J］.思想理論教育導刊，2008，（6）.
［3］馬福運.高?！半p肩挑”輔導員隊伍建設現(xiàn)狀及構想［J］.思想教育研究，2010，（4）.
［4］王建國.找準大學生思想政治教育工作的著力點［J］.高校理論戰(zhàn)線，2006，（9）.
一、高校思想政治理論課教師在課改中存在的主要問題
（一）主觀不認同，存在不安全感
首先，職業(yè)角色認同感低。在高校中，由于大環(huán)境的影響，認為思想政治理論課非常枯燥難懂，無論怎么改革學生也難以喜歡，教師的社會地位也難以提高，致使思想政治理論課教師對其職業(yè)角色認同感非常低。
其次，懶于改變慣性。人們都習慣自己原有的思維和行為方式，由慣性而產生惰性，從而阻礙變革。教師都有自己的“舒適地帶”，有自己熟悉的活動范圍、教學模式、教學方法經驗等，甚至不用備課也能對上課方式、方法和內容駕輕就熟，這使其覺得輕松和愉快，有這樣的捷徑可走，在人的惰性的支配下，教師就會抵制課程改革，而停留在自己原有的“舒適地帶”。
最后，信心缺乏導致無安全感。人們面對新生事物時由于缺乏信心而產生不安全感，思想政治理論課教師對課改的不安全感來自于人對未來不確定事物的恐懼，不清楚在發(fā)生巨大變化的課程體系中能得到什么，而會更加擔心失去即得利益，因此也會參與課改但由于心態(tài)問題而表現(xiàn)出表面積極而實際消極的狀態(tài)。
（二）客觀上能力不足
開展課程改革，就要進行教學方法的改進，教學理念的轉變，教學知識的儲備。思想政治理論課其實是政治理論性很強的課程，要上好思政課，不僅要求思政課教師具有深厚的專業(yè)知識，而且還要求掌握教育學、心理學、社會學等學科的知識，專業(yè)素養(yǎng)要求其實比一般教師要高。但是，有不少思政課教師是從學校黨政機關和相近專業(yè)抽調出來的富余人員，沒有經過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，難以很好地完成教育教學改革任務。
（三）高校政策支持不夠，缺乏資金
學校為了響應上級政策，開展課程改革，只是要求教師進行課程改革，卻沒有在政策上真正給予支持。教師要進行改革，打破常規(guī)，就要有必要的經費支持，如課程研究的確要花費金錢：如材料、顧問、合作、印刷、裝備、參加會議、調研等都需要資金。由于資金的缺乏，導致教師無法真正進行課程改革。
（四）教師培訓進修機會少
思想政治理論課要進行改革，首先教師要進行學習，自我提高。但是，很多高校認為這門課，不能馬上帶來看得見的經濟效益，缺乏對思想政治理論課教師的培訓，即使參與培訓進修，時間也較短。從整體上看，高校對思想政治理論課教師的素質提高，還是投入不足、激勵不足、力度也不夠。
二、改進的對策及建議
（一）教師要加強自身學習，轉變教育觀念，提高教育教學能力
首先，要不斷學習，充實知識。學習是提高技能和境界的過程。思政課是內容磅礴的一門課，在研究上除了講“?！焙汀吧睢敝?，講課的內容還要力求豐富，講“博”和“廣”。除了要研究經典的著作之外，還要涉獵各類學科和知識，隨時關注時事政治和重大事件，保障教學內容的前瞻性和透徹性。同時，還要注意圍繞課程內容精心搜集資料，結合理論精心運用資料，運用資料來恰當?shù)亟忉尷碚?，并注意引導學生運用理論來分析和解決現(xiàn)實問題，做到“以理服人”，增強思想政治理論課的核心競爭力。
其次，運用多種教學方法。在課堂教學過程中應積極探索啟發(fā)式教學、參與式教學、專題講授、案例教學等教學方法，通過研究與比較確定哪些教學方法更符合所教班級學生的實際情況。通過不同教學方法的運用，充分激發(fā)學生學習理論的內在動力，發(fā)揮他們的學習主動性和積極性。
再次，參加各種教學比賽，增強競爭能力。高校每年都會定期舉辦各種教學比賽活動，符合條件的思政課教師應積極大膽的參與。通過參加比賽活動，不僅可以開闊視野，也能向他人學習，以他人之長，補己之短，從而促進自己教學水平的提高。
（二）加強對思政課教師的培訓，改善其知識結構
開展思想政治理論課課程改革，就必須重視和加強對思政課教師的培訓，建立和完善思想政治理論課教師隊伍培訓體系，不斷改善教師的職稱和知識結構，使教師不僅在數(shù)量上，更為重要的是在教育理念、知識結構、實踐能力與教學水平等方面都能夠適應思想政治理論課程改革的要求。
加強職業(yè)培訓，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。社會總是在不斷變化發(fā)展的，要想適應新形勢、新情況，使思政教育貼近生活、貼近實際，加強對思政課教師的職后培訓就是必不可少的。針對高校的實際，在思政課教師的職后培訓方面，應重點做好四個方面的工作：一是重視學歷進修和培訓，鼓勵教師在職攻讀碩士和博士學位，通過脫產、半脫產、在職等形式進修完成學業(yè)，提升隊伍的學歷學位層次。二是開展社會實踐，并逐漸形成制度，要創(chuàng)造條件讓思政課教師參與社會實踐考察和國內外學術交流活動，開闊他們的視野，增長他們的見識，最大程度地提高他們的專業(yè)水平和理論素養(yǎng)。三是開展校內培訓，各院校應定期組織思政課教師進行理論學習和研究，如定期組織備課會和研討會，促使思政課教師及時更新知識、交流經驗、提高理論水平和工作能力，以適應不斷變化的新形勢。同時還可以聘請重點大學的思政課專家、教授到學校講學或指導科研工作。四是加大對中青年教師學科帶頭人的培養(yǎng)和選拔力度，對于一些道德品質好，業(yè)務能力強的中青年教師在教學科研中應大膽起用、重點培養(yǎng)，使他們的業(yè)務素質“更上一層樓”，改善目前很多高職院校思政課教師隊伍人才“斷層”的局面。
（三）加大支持與投入，提高教師的科研能力
一、高校思想政治理論課教學實效性存在的問題
(一)部分思想政治理論課教學者存在的問題
客觀的說，絕大部分高校思想政治理論課教學者都能夠積極有效完成高校思想政治理論課的教學任務，堅持育人為本，德育為先。但仍有極個別的思想政治理論課教學者在教學方法、教學手段和自身素質方面不同程度上存在一些問題，影響教學實效性。主要表現(xiàn):一方面在思想政治理論課教學實踐過程中，部分思想政治教育教學者居高臨下，習慣將教學過程看成是單一的、被動的理論傳授，忽視教學對象的主體性。造成高校思想政治理論課的教學對象對思想政治理論課的學習興趣不高，認為思想政治理論課枯燥、乏味。另一方面?zhèn)€別高校思想政治理論課教學者的思想政治素質和理論素質也有待提高。思想政治理論課教學者應具備較高的理論水平和學術素養(yǎng)。然而許多高校思想政治理論課教學者由于數(shù)量少，教學任務十分繁重，沒有時間和精力備課、進行科研、深造和培訓，影響了理論素養(yǎng)的提高，造成教學效果不佳。
(二)思想政治理論課教學對象存在的相關問題
受社會復雜的原因影響，許多高校學生對思想政治理論課存在偏見。由于側重對職業(yè)的規(guī)劃和發(fā)展，許多大學生更注重的是外語和計算機等實用專業(yè)知識的學習、名目繁多的“證書”和各種技能培訓，而把思想政治理論課冠以“無用”的帽子，抱著應付甚至是反感的態(tài)度，缺乏興趣。因此學生自然對思想政治理論課的學習缺乏主觀能動性，這就影響了高校思想政治理論課教學實效性。
(三)教學內容、方法和教學組織形式存在的問題
高校思想政治理論課應當密切聯(lián)系我國改革開放后國內和國際的實際，并能有效解讀社會現(xiàn)實，然而盡管各門課程的教學內容都經過認真選擇和建構，思想政治理論課的教學內容也日趨豐富，但是仍然沒有避免重復、空洞。首先，部分學生認為思想政治理論課教材缺少趣味性，理論性太強，難以調動學習興趣。其次，多年來，思想政治理論課教學方法形式單一，仍然是教學者為主體的單向灌輸式，師生之間的交流與互動不夠，學生學習的積極性不高，主動性也沒有被充分調動起來，教學的效果也就無從談起。第三，教學組織方面。目前我國高校思想政治理論課教學組織形式大多采取“大班”授課，教學對象較多而且教學時間也較短，師生交流不足，師生關系疏遠，教學組織的難度較大，致使學生的主觀能動性難以充分調動。
(四)思想政治理論課教學評價中存在的問題
目前絕大多數(shù)高校對思想政治理論課的教與學效果的檢查，往往采取學生期末考試的方式，這種方式過分重視理論知識，而忽略了學生的情感、態(tài)度、行為、價值觀，忽略學生日常行為表現(xiàn)和內在素質以及實踐能力，在思想政治理論課教學過程中，不乏有高分低品質或高分低能的現(xiàn)象，僅憑一次的考試成績來衡量學生的思想政治素質，顯然是不科學的，這種現(xiàn)考試方式違背公平公正的原則，不利于高校學生的成長發(fā)展，違背思想政治理論課教學實效性的目標。
二、提高高校思想政治理論課教學實效性的對策
(一)完善高校思想政治理論課教學體系
1、完善教材體系，編寫優(yōu)質的思想政治理論課教材
首先，教材是教學的主要依據(jù)。高質量的教材是提高高校思想政治理論課教學實效性水平的重要前提。當前要把編寫優(yōu)質的思想政治理論課教材和教學大綱作為提高高校思想政治理論課教學實效性的重要任務。其次，應組織研制高校思想政治理論課教育教學資料數(shù)據(jù)庫。網(wǎng)絡時代的到來為思想政治理論課教學的發(fā)展到來了機遇和挑戰(zhàn)，因此，高校應致力于建立網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，更好的方便高校學生對思想政治理論課的查閱和學習。
2、科學的設計高校思想政治理論課教學的目標和內容
首先，高校思想政治理論課教學的目標應具有前瞻性。高校思想政治教育要面向未來，能用對未來的認識來為高校思想政治教育注入新的活力，激發(fā)學生對未來的憧憬。其次，高校思想政治理論課教學的目標應具有層次性。要從教育對象的實際出發(fā)，制定適合不同層次教育對象成長發(fā)展需要的具體要求，以達到循序漸進、因才施教的目的，更好發(fā)揮高校思想政治理論課教學實效性的作用。
(二)創(chuàng)新思想政治理論課教學方法和手段
1、轉變課堂教學方法
多年來，思想政治理論課教學方法形式單一，仍然是以教學者為主體的單向灌輸式，師生之間的交流與互動不夠，學生學習的積極性不高。因此可以在教學實踐過程中采用互動式教學、案例式教學、專題式教學和啟發(fā)式教學。幾種教學既可以在思想政治理論課教學過程中單獨使用，也可以根據(jù)思想政治理論課教學需要聯(lián)合交叉使用。充分調動學生學習的主觀能動性，由原來的被動式學習變成愿意學，主動學。
2、使用現(xiàn)代化教學手段
隨著網(wǎng)絡時代的迅猛發(fā)展，越來越多的學不滿足教材的內容。因此，在思想政治理論課教學實踐過程中可以使用現(xiàn)代化的教學手段，利用多媒體教學，例如可以通過放映影片、記錄片讓高校學生更直觀的感受到思想政治理論課在社會生活中的體現(xiàn)和重要性。同時也可以建立教學互動網(wǎng)站。師生之間可以在網(wǎng)站上隨時交流，幫助學生解答遇到的問題，更好的發(fā)揮思想政治理論課教學實效性的作用。
(三)加強高校思想政治理論課教師隊伍建設
提高高校思想政治教育者的素質，是加強高校思想政治理論課教育工作隊伍建設的核心，也是增強高校思想政治理論課教學實效性的關鍵。首先，一名合格的高校思想政治理論課教育者除了應該具有鮮明的政治立場、及較高的政策水平以外，還應具有較高的道德素質和過硬的心理素質。其次，提高高校思想政治理論課教師的教學水平和能力。高校思想政治理論課教育主體的主要教學任務就是向學生傳授思想政治理論知識，這就明確要求教育主體精通理論，只有精通才能夠講清楚明白，學生才會更好的理解和把握，從而提高高校學生學習的主動性和積極性。
(四)提高高校學生學習思想政治理論課的積極性
1、考慮高校學生的個體差異，堅持以學生為本的教育理念
堅持以學生為本就是了解和尊重大學生的認知需求，因材施教，把學生的成長需求作為學生工作的基點。更多地要體現(xiàn)學生個體的地位和價值，使學生得到尊重、重視，使其價值得以實現(xiàn)。堅持“以學生為本”的工作理念，尤其是在當前青年學生個性化趨勢越來越明顯的情況下，教育工作者更要對青年學生個體加強重視和關注，加強對學生個體的了解和研究，使思想政治教育更具有針對性。
2、增強高校學生對思想政治理論課重要性的認識
具體來說，可以依據(jù)高校學生成才需要，在教學過程中激發(fā)學生的興趣，進而增強學生對思想政治理論課的認識。打破高校學生對思想政治理論課存在的偏見，喚起高校學生學習思想政治理論課的興趣。
三、結論
【關鍵詞】高職院校 思想政治理論課
教學效果 提升途徑
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12C-
0039-02
思想政治理論課是當代大學生思想政治教育的一個重要渠道和陣地，尤其是在高職院校。學生入學時或許有些不如意，容易產生偏激思想，對他們人生觀、世界觀和價值觀的形成會有一定影響，需要通過各種途徑幫助他們形成正確的“三觀”。因此，高職思想政治理論課需要更加重視學生人生觀、世界觀和價值觀的培養(yǎng)，并且教學效果應不斷加強。經過多年教學實踐，思想政治理論課已經形成自身的學科體系，在師資力量、科研能力和教學效果方面有了很好的發(fā)展。但是，我們也應認識到，高職思想政治理論課教學中仍然存在不少問題，如學校重視專業(yè)課而忽略思想政治理論課，思想政治理論課教師缺乏專業(yè)化，師生比較低，教學方法、方式過于單一，學生學習興趣不高等。因此，應加大高職思想政治理論課的教學改革力度，增強思想政治理論課對高職生的教學吸引力，從根本上提升思想政治理論課教學效果。筆者結合個人教學經驗和調查研究，認為可從學校、教師、學生三個方面尋求提升高職思想政治理論課的教學效果途徑。
一、學校方面
（一）加大對思想政治理論課的重視程度，提高教師素質
首先，高職院校應把思想政治理論課硬件設施和教學效果作為考核學校領導工作的重要指標，從根本上引起重視。其次，應逐步提高思想政治理論課的地位，在教學經費上予以保障，對于思想政治理論課教師的職稱評定給予平等機會等。再次，應盡可能多地指派思想政治理論課教師去進修學習，督促其多與優(yōu)秀的高校思想政治理論課教師進行學習交流，特別是多參加學術會議、教學培訓；還要為思想政治理論課教師提供參加社會實踐的機會，讓他們能深入社會，了解國情和民情，更好地將理論聯(lián)系實際。最后，應吸引和引進優(yōu)秀的人才加入思想政治理論課教學團隊，擴大思想政治理論課教師的來源，從而逐步改善和優(yōu)化思想政治理論課教師的年齡層次和知識結構。
（二）加強學校學風建設，強化學生紀律管理
學風是一所學校靈魂的體現(xiàn)。面對目前部分高職學生學習自覺性差、主動性不高、學習態(tài)度不認真、學習興趣不濃等問題，各高職院校應不斷加強學風建設，強化學生紀律，促使學風建設系統(tǒng)科學化。在學生紀律方面，加強對學生的紀律約束，將獎勵與懲罰結合起來，充分發(fā)揮大學生在學風建設中的主觀能動作用。此外，要加強學校學風建設，還需要學校在制度上有強有力的保障，同時在人力上加以保證，確保思想政治理論課教學有一個良好的教學氛圍，為教學效果的提升奠定基礎。
（三）完善教師考評體系，調動教師教學積極性
思想政治理論課教師在擔任教學任務的同時，還有個人學歷、學位、職稱提升的重大壓力。因此，思想政治理論課教師在承擔課程教學和科研的雙重任務時，部分教師在課題申請及等科研方面的事情上花費大量精力，而對課程教學敷衍了事。教師的本職是教書育人，而職稱對其個人提升十分重要，二者并不矛盾，且良好的教學是科研不竭的動力源泉。高職院校應扭轉思想政治理論課教師厚此薄彼的勢頭，盡快建立和完善教師考評體系，不僅重視教師職稱和科研能力的提高，同時把教學質量作為教師考評的重要指標，以敦促教師端正教學態(tài)度，全身心投入教學，不斷提升教學質量和教學效果。
二、教師方面
（一）加強師德建設，樹立教書育人的典范
思想政治理論課教師不應僅僅為學生傳授理論知識，更重要的是教會學生如何做人。這就要求思想政治理論課教師不斷提高自身修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，為人師表，用自己的思想、行為乃至靈魂作用于學生，以達到說服和轉變學生的思想觀念、引導學生的活動行為、促進學生良好品德形成的目的。因此，要提升思想政治理論課教學效果，任課教師必須提高自身的人格魅力，加強師德建設。
（二）加強隊伍建設，提高教師素質
思想政治理論課教師應有強烈的責任感和使命感，清醒地認識到思想政治理論課在高職學生思想政治教育中的重要作用。而教師提高自身素質，打造優(yōu)秀教學團隊對提升思想政治理論課教學效果尤為重要。近年來，很多高職院校在評估期間，引進了一大批年輕教師力量，思想政治理論課教師的學歷學位水平有了一定的提高，然而與專業(yè)課任課教師相比，還有一定的差距。因此，思想政治理論課教師應通過多渠道、多層次、多種形式的培訓、進修和學習，提高學歷和學位，努力成為思想政治理論課骨干教師。
（三）改革教學手段，正確使用多媒體教學
隨著科技發(fā)展和進步，思想政治理論課的教學手段也應與時俱進，適應大學生的需求。目前，多媒體教學手段在思想政治理論課教學中的使用主要體現(xiàn)在教學內容和教學形式兩個方面。正確使用多媒體教學，就是要在思想政治理論課的教學過程中，促成教學內容和教學形式的完美結合，保證教學順利進行。然而，很多教師僅僅是在形式上使用了多媒體教學，在內容上并沒有與課程結合。恰當使用多媒體教學，應制作內容豐富、形式精美的教學課件，以此激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的主動性。通過這樣的教學方式，可提高教學說服力，完善傳統(tǒng)教學方法語言表達的不足，進而提升教學效果。
（四）提高教學吸引力，創(chuàng)造輕松的學習氛圍
思想政治理論課教學在某種意義上是一門藝術，因此思想政治理論課教師應該努力提高教學吸引力，營造輕松的學習氛圍。首先，教學應言簡意賅。思想政治理論課在學生看來是枯燥無味的，而在實際教學中，部分教師的教學語言比較啰嗦，這會更加降低學生的學習興趣，影響教學效果。教師在備課時，應在掌握教學內容的同時錘煉語言，減少不必要的重復，做到言簡意賅。其次，教學應深入淺出。思想政治理論課在很多方面都是要告訴學生道理，不能生搬硬套書本理論，這要求教師在教學過程中，不僅應深刻掌握理論內容，還應盡可能地用學生容易接受的通俗易懂的語言表達出來，使學生輕松學習。再次，教學應詼諧幽默。在思想政治理論課教學中，教師應在全面把握教學內容的基礎上，適當使用有趣幽默的語言，活躍教學氣氛，進而調動學生學習的積極性來達到提升教學效果的目的。
（五）整合教學資源，開展實踐教學
實踐教學對思想政治理論課十分重要。高職院校在校學生越來越多，這成為思想政治理論課開展有效的實踐教學的大難題。因此，必須創(chuàng)新實踐模式，整合實踐教學資源?？梢酝ㄟ^以下方式開展有效的實踐教學，進而提升思想政治理論課的教學效果。第一，組織學生參觀所在地的博物館、觀看有教育意義的錄像并撰寫心得，讓學生通過自己的直觀感知來認識社會、了解國情，進而更新觀念。第二，鼓勵學生積極參加暑期“三下鄉(xiāng)”活動，同時在寒假也參加類似的服務活動，如參加學校組織的慰問“五保戶”活動、社區(qū)結對子活動等，將學生推向社會，親身參加實踐，在實踐中促使他們增強社會責任感和使命感。第三，與當?shù)厝嗣穹ㄔ郝?lián)系，讓法院審判走進校園，從而實現(xiàn)一種強有效的實踐教學。當然，也不能一味地認為，實踐教學僅僅是走出校園，開展與教學有關的社會熱點問題的專題討論也是十分有效的實踐教學模式，可通過討論、模擬提高學生學而用之的能力。
三、學生方面
思想政治理論課對很多學生來說僅僅是一門公共必修課，與專業(yè)課相比，他們認為沒那么重要，因此許多學生進入大學之后，尤其是高職學生，在思想政治理論課教學中經常遲到、早退、逃課，甚至不參加考試。大部分學生將主要精力集中在實用性比較強的專業(yè)課以及英語、計算機等課程上。學生思想上不重視，態(tài)度不端正，這是造成思想政治理論課教學效果不理想的一個重要原因。因此，學生應積極參與到課堂中，并在學校、輔導員、思想政治理論課教師的引導和規(guī)范下，端正態(tài)度，轉變思維，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，為思想政治理論課教學效果的提升提供動力保障。
總之，面對新形勢，集中學校、教師和學生的共同努力，從主客觀方面著手，了解和掌握學生的思想特點，創(chuàng)新改革教學方法，開展有效的實踐教學，切實提升高職思想政治理論課的教學效果。
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（一）有利于學生形成正確的價值觀念
高校學生雖然已經有自己的主見，但是還未形成自己的和正確的價值觀念，非常容易受到周邊環(huán)境，社會生活的影響，缺乏對人和事物的客觀判斷。首先，現(xiàn)代的高校學生缺乏信念，對社會主義的優(yōu)越性缺乏信心，這都是沒有正確的價值觀念引導的結果。第二，高校學生越來越缺乏誠信意識，作弊和抄襲現(xiàn)象司空見慣。第三，現(xiàn)在大部分孩子都是獨生子女，很多孩子被家里的大人百般呵護，缺乏獨立的能力，并且養(yǎng)成了自私自利的性格，不愿與人分享，這些都造成了學生很難融入集體生活，集體精神和團結意識缺乏。
（二）有利于加強學生的思想政治理論教學
學生升入高校，開始了更加專業(yè)的學習，往往會忽視思想政治教育的重要性。學生經常會花大部分的精力來學習專業(yè)知識，學校也更加重視學生在專業(yè)上的能力培養(yǎng)，反而忽視了學生的道德品質上的要求。高校的思想政治教育內容一般較為淺顯，也沒有具體的價值觀念來引導和培養(yǎng)學生們的正確道徳觀念的形成。然而人們的不加重視并不意味著思想政治理論課教學就不重要了。事實上，思想政治理論課教學是在于教學生如何做人，在于引導學生走上正確的道路。因此，學校需要增強對學生的思想政治教育的重視，并且將正確的人生觀和價值觀念融入到思想政治教育之中，加強兩者之間的結合，利用理論和實踐的共同作用，來促進學生在思想政治上的發(fā)展，推動學生的道德品質的進步。
二、提高高校思想政治理論課教學實效性的策略
（一）創(chuàng)造良好的校園學習環(huán)境
好的環(huán)境對人的影響是潛移默化的，而良好的校園環(huán)境對學生的學習和教師的教學都有事半功倍的效果。高校的思想政治教育也需要良好的校園環(huán)境來推進。良好的校園環(huán)境與思想政治理論課教學的結合有利于促進學生在思想政治理論課上的學習，從而推動學生在思想上的進步，形成正確的人生觀和價值觀。針對當前社會環(huán)境混亂，價值觀缺失的問題，高校應該及時的發(fā)現(xiàn)問題并進行分析和評價，并通過思想政治理論課教學來盡力幫助學生樹立正確的價值觀念，讓學生認識到是非對錯，認清社會中的各種不良現(xiàn)象，真正明白好與不好。而且，高校應該倡導誠實誠信、公平公正的良好風氣，用主義思想引導學生的思想，建立校園規(guī)范來約束學生的行為，促進積極正確的校園環(huán)境的營造。學校要盡力為學生和老師營造一個自然環(huán)境良好、充滿文化氣息的校園，為師生開展各種各樣的文化活動提供優(yōu)良的環(huán)境和場所。不僅如此，學校還應該重視學校的學習和教學風氣，幫助建立溫暖愉快的師生關系，促進教師和學生在思想政治教育和學習中的教與學的和諧發(fā)展。
（二）采用傳統(tǒng)教學與信息技術相結合的教學方式
思想政治理論課的教學包容萬象，不僅是基礎的理論知識，還有國內外的時事政策，這些都是思想政治理論課的內容。思想政治理論課的教學是為了讓學生培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀念，讓學生在學習的過程中開闊眼界，能夠用自己的標準去判斷事情的是非對錯，從而以更加開放，并以兼容并包的態(tài)度去接受和認識這個廣漠的世界。同時，也讓學生認識到其所處的世界不僅廣大且異彩紛呈，從而有一個謙卑的心去對待它，能夠清晰的認識到自己的問題和不足之處。因此，傳統(tǒng)的課堂教學是難以滿足這一要求的，而信息技術的發(fā)展剛好給教師一個認識世界的機會。思想政治理論課教師可以借助網(wǎng)絡信息技術，在講授理論知識的同時穿插一些具體的實例，并鼓勵學生在課后積極主動的去了解國內外所發(fā)生的大事，并將自己的意見看法發(fā)到班級群里進行探討。這種方式不僅能夠開闊學生的眼界，而且能夠培養(yǎng)學生的價值觀念，讓學生對思想政治課程有了更深入的認識和了解。
（三）推進思想政治理論課教師的聘任和培養(yǎng)工作
思想政治理論課教師是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是黨的思想，理論，政策和方針的主要宣揚者和傳播者，是大學生身心健康快樂成長的重要引導人。高校必須完善思想政治課教師的聘任制度，建立更加合理的標準來選聘任課老師，全面提高思想政治老師的整體素質。高校應根據(jù)學生人數(shù)，科學研究及社會服務的需要來聘任一定數(shù)量且素質較高的思想政治課教師。同時，教師必須具備扎實的思想政治理論基礎和相應的教學水平以及一定的科學研究能力，有良好的思想道德品質，具有創(chuàng)新意識和不斷學習的精神。此外，高校應完善思想政治課教師的培養(yǎng)工作，對思想道德教師進行培訓，不斷提高新任教師的崗位要求，促進其更快更好的適應本職工作。思想政治教育不可馬虎，必須堅持先培訓在開課，全面提高教師的教學水平，引導教師在教學上采取多種手段，通過生動幽默的講學，使學生更加容易的接受原本枯燥的政治知識，在有限的時間內掌握人生的法門，找到屬于自己的人生價值。
三、總結
摘要：社會實踐教學是提高思想政治理論課教學效果的重要途徑，分析當前思想政治理論課實踐教學中存在的問題、原因，并提出相應的對策，對于提高實踐教學的質量有十分重要的意義。
關鍵詞：高校；思想政治理論課；社會實踐；創(chuàng)新
思想政治理論課是對當代大學生進行系統(tǒng)的思想政治教育的主要陣地和渠道，思想政治理論課社會實踐教學是思想政治理論課程的組成部分和重要環(huán)節(jié)。通過思想政治理論課社會實踐教學的開展，讓大學生們了解國情、體察民情、分析社會、發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而提高了思想政治理論課的教學效果，解決了理論教學與客觀實際相結合的問題。當前，高校的思想政治理論課社會實踐教學工作方面積累了一定的經驗，并取得了不小的成績。但是，仍存在不少的問題。
1思想政治理論課社會實踐教學中存在的主要問題
1.1社會實踐教學流于形式。思想政治理論課社會實踐教學的重要目的就是要求通過積極有效的社會實踐活動，增強大學生對課堂知識的進一步理解、消化，在對國情、民情、社情深入了解的基礎上增強意志、堅定信仰、明確目標，成為新一代合格的大學生。但是，一些高校的思想政治理論課社會實踐教學形式單一、空洞，僅僅為了上級的檢查需要，最后成了簡單的走馬觀花，蜻蜓點水，拍幾張照，說幾句空話，與其說是社會實踐，不如說是公費旅游，社會實踐教學成了應付上級的“例行公事”。
1.2社會實踐教學內容單一。一些高校思想政治理論課社會實踐活動內容單調、陳舊，缺乏深度。主要表現(xiàn)為活動內容缺乏創(chuàng)新性、深刻性、持續(xù)發(fā)展性明顯不足，重復性、模仿性、淺層性的現(xiàn)象大量存在。
1.3社會實踐教學功利性強。社會實踐教學需要通過宣傳讓社會和大學生們都參與進來。但是，當前一些高校在組織社會實踐教學時帶有極強的功利性，過于注重、追求包裝和宣傳，忘記了社會實踐的目的和宗旨，偏離了思想政治理論課社會實踐的主旨和意義。
2思想政治理論課社會實踐教學存在問題的主要原因
2.1認識上存在偏差。當前，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，尤其是全球金融危機的爆發(fā)給大學生就業(yè)帶來空前的壓力。因此，一些高校在課程設置和安排時，片面強調培養(yǎng)專門性、實用性、技能型人才，注重專業(yè)課程的教學和實踐，而有意或無意地忽視思想政治理論課程，把思想政治理論課社會實踐教學擺到可有可無的位置。
2.2機制不完善
一些高校的思想政治理論課社會實踐教學諸多理念還比較落后，直接導致在機制保證和建設上的不完善。主要表現(xiàn)為：一是領導管理機構的多頭領導、多重管理，最終導致管理混亂、無序、效率相對低下。二是缺乏長期的具有一定連續(xù)性的社會實踐教學目標和計劃。三是社會實踐教學經費時多時少，從制度上缺乏長期、可靠保障。四是社會實踐教學教師的培養(yǎng)機制沒有完全建立起來。
2.3模式上乏創(chuàng)新
長期以來，一些高校的思想政治理論課社會實踐教學在形式上沒有根據(jù)社會、經濟的客觀發(fā)展實際和學生的特性出發(fā)，多年不變，缺乏創(chuàng)新。社會實踐教學的形式和手段大大滯后于經濟、社會快速發(fā)展的形勢和需要。主要原因是學校相關部門和組織沒有進行充分的調查研究，缺乏對社會和學生實際情況的認知。
3思想政治理論課社會實踐教學改進的幾點對策
3.1進一步提高對思想政治理論課社會實踐教學地位的認識
高校各級領導要切實按照相關部門的要求，從培養(yǎng)具有堅定社會主義理想信念的國家和民族新一代接班人的高度出發(fā)來充分認識加強和改進思想政治理論課社會實踐教學重要性的認識。首先，堅持把社會實踐教學工作納入學校學生工作的總體規(guī)劃中，加強領導，狠抓落實，保證該項工作的順利開展。其次，學校各級黨委和相關職能部門要始終堅持政治上充分信任、工作上積極支持、生活上熱情關心社會實踐教學教師的工作和生活，為他們創(chuàng)造既嚴格又寬松的工作環(huán)境，鼓勵他們大膽開展工作。最后，要建立社會實踐教學教師的定期培訓、交流制度，保證該支隊伍始終具有較強的戰(zhàn)斗力。
3.2進一步完善思想政治理論課社會實踐教學機制
⑴建立學校黨委直接領導下的專門的思想政治理論課社會實踐教學管理機構，專人負責，專任管理，統(tǒng)一調度、安排人、財、物，對全校思想政治理論課社會實踐進行統(tǒng)一協(xié)調。⑵制定全校的思想政治理論課社會實踐教學中、長期間建設發(fā)展規(guī)劃，對社會實踐教學有序、合理安排。⑶從學校實際情況出發(fā)，嚴格按照中相關部門的要求出臺具體政策，保證社會實踐教學人員和經費的配備。⑷制定行之有效的考核辦法和激勵機制，定期評選表彰先進集體和個人。⑸建立社會實踐指導教師與各個學院日常工作聯(lián)系制度。通過派駐思想政治理論課社會實踐指導教師進學院，加強與學院、大學生的互動，通過指導學生的日常學習生活入手，增強和鞏固思想政治理論課社會實踐效果。
【關鍵詞】高職院校；思想政治理論課；教學體系
高職教育占據(jù)我國高等教育的半壁江山，高職學生同其他層次的大學生一樣都是國家寶貴的人才資源。高職院校的思想政治理論課是對高職學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，提高教學的實效性是擺在我們面前的一個重大課題。
一、高職院校思想政治理論課存在的突出問題
隨著社會的發(fā)展，我國高職院校思想政治教育理論課面臨著許多新情況和新問題，當前存在的主要問題體現(xiàn)在如下幾方面。
（一）教學內容理論性強，不適應高職學生的特點。“高校思政課建設05方案”明確規(guī)定高職院校的思政課需要開設“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”和“思想和中國特色社會主義理論體系概論”2門必修課，這2門課程與本科院校使用的是同一教材。高職教育與普通本科教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式，還是生源質量等方面都有很大的區(qū)別。很多高職院校對教學內容進行了簡單壓縮，沒有根據(jù)高職學生的特點進行教學設置，導致教學內容理論性強，學生學習效果不佳。
（二）教學方式不夠靈活，缺乏師生之間互動交流。目前許多高職院校的思政課缺乏吸引力和感染力，多數(shù)高職學生認為思政課教學教條化、書本化過強。課堂教學忽視學生的需求，重講解輕引導、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重理論說教輕心靈感受，缺少有富有成效的交流和討論。雖然當前大多數(shù)高職院校都使用了多媒體教學手段，但從在方式上還是傳統(tǒng)的教師系統(tǒng)講授，只是把教案、部分案例轉換成電子格式投影到屏幕上，這實際上還是傳統(tǒng)講課方式的重現(xiàn)，只不過是披上了現(xiàn)代技術手段的外衣而己。
（三）實踐教學實施困難，多數(shù)實踐教學流于形式。課堂教學和實踐教學是思想政治理論課的兩個基本形式，目前高職院校思想政治理論課的實踐教學所占比重小，加上缺少必要的經費保證，很多高職院校的思政課實踐教學有名無實。實踐教學活動需要學校有關部門的協(xié)助、配合及統(tǒng)一安排，可學校這一問題上的缺乏整體部署和指導，將實踐教學任務交由任課教師承擔，單靠教師的往往是困難重重。不少學校的實踐教學因擔心安全問題，實踐教學完全以校園內部活動取代，使實踐效果大打折扣。
（四）師資隊伍建設不足，不能適應當前職教發(fā)展。據(jù)調查，部分高職院校存在專職思政課教師數(shù)量不足，教師結構不合理的問題。并且一些高職思政課教師理論功底不夠厚實，缺乏實踐和生活的積累，使教學效果大打折扣。少數(shù)教師受外部環(huán)境的負面影響，政治信仰模糊，對社會主義前途表示懷疑。在師資培訓上，由于缺少經費，許多教師沒有機會參加培訓、參與社會調研、出席學術會議進行學術交流等活動，從而造成一些教師信息來源狹窄，教學和科研能力不能得到有效提高。
二、高職院校思想政治理論課教學體系探究
高職院校思想政治理論課反映出來的問題向我們表明，構建思想政治理論課教學體系是一項系統(tǒng)的工程，包括多個層面。我們應努力采取以下措施，提高思想政治理論課教學的針對性和實效性。
（一）結合高職學生實際，精選教學內容。思政課的課堂教學必須從高職生實際出發(fā)，對教學內容進行適當?shù)恼{整，要結合不同專業(yè)的特點，將教學豐富到學生的專業(yè)結構中去。其次，要突出高職思政課教學特色，必須增強實踐教學環(huán)節(jié)。課堂實踐教學可以進行專題研討和辯論演講等形式，除此可以配合有關部門開展第二課堂，組織學生觀看有關影視資料，指導學生社團活動，組織學生利用課外時間就地開展社會實踐，進行學校生活行為考察、社會公益活動和助人為樂活動以及社會典型人物事跡考察等社會實踐活動。
（二）改進教育教學方法，提高教學實效。教師要根據(jù)學生的學習特點來精心設計和組織教學活動，注重把握課堂節(jié)奏，精心選擇教學案例，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學，促使課堂教學向學習型、討論型和應用型過渡。
（三）注重職業(yè)素質培養(yǎng)，突出高職特色。高職教育培養(yǎng)的是高素質應用型、技能型的人才，這就要求思政課教學把學生定位為即將走向生產第一線的人，要重點突出學生職業(yè)素質的培養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)觀在要求良好的職業(yè)技能之外，對人才的勤奮、敬業(yè)、誠信、合作、創(chuàng)新等方面的素質也提出了更高的要求。高職院校應將專業(yè)培養(yǎng)目標貫穿于教學過程中，結合不同專業(yè)特點有所側重，利用相關職業(yè)的內容來豐富和闡明思政課的基本原理，使學生的職業(yè)道德觀念、品行符合企業(yè)與社會的要求，搭建思想政治理論課與專業(yè)教學互通的平臺，讓學生真實感受職場崗位對學生的思想政治素質要求。
（四）加強教師隊伍建設，提高教師素質。教師隊伍是發(fā)揮思政課主渠道、主陣地作用的關鍵因素，這就需要教師具備崇高的思想素質、深厚的理論功底以及明確的高職教育培養(yǎng)目標?？梢酝ㄟ^精品課程建設、科研課題研究等途徑，提高教師的思想政治素質、學術水平和教學業(yè)務。完善思政課教師隊伍的培訓體系，采取社會考察、學術交流、學歷提升等措施，培養(yǎng)骨干教師和學術帶頭人，力爭打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、富有魅力的師資隊伍。
（五）實施多元考核方式，建構發(fā)展性評價觀。高職思想政治理論課應注重對學生知識、能力的綜合考察，改變單一的知識性考試方式，實行多元考核方式，從理論和實踐兩個層面進行綜合考核。可以通過設計學生評價記錄冊，把課堂參與、課堂作業(yè)、日常行為表現(xiàn)、學習體會、實踐報告、期末成績等綜合起來進行評價。
在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，做好高職學生的思想政治教育工作，對于整個高等教育思想政治教育工作具有重要意義?？偠灾?，高職院校思想政治理論課教學體系的構建是一項系統(tǒng)工程，任重道遠，還需要我們繼續(xù)努力。
參考文獻
關鍵詞： 骨干培養(yǎng) 機制
大學生理論培養(yǎng)機制較為復雜，但是可以重點從以下幾個方面進行。
1.選拔與培養(yǎng)機制
1.1選拔機制
高校大學生理論骨干培養(yǎng)需要盡早入手，這樣才能有的放矢地集中精力實現(xiàn)對理論骨干的培養(yǎng)，考慮到大學生的特點和大學的學習年限，建議在大一或者最遲大二就應當確定主要的培養(yǎng)目標人群。這就要求高校要建立高效的理論骨干選拔機制，以便盡早完成大學生理論骨干的選擇。
在對大學生進行政治素養(yǎng)的培養(yǎng)的同時，也關注到理論骨干的特殊需求，是正確處理好合格人才與杰出人才的關系的必然要求。堅持把人才成長的一般規(guī)律與青年者的特殊要求相結合。既要尊重人才成長需要歷經長期過程的一般規(guī)律，科學設計培養(yǎng)內容和方式，系統(tǒng)規(guī)劃和推進各項工作。
1.2培養(yǎng)機制
1.2.1政治理論課。政治理論課被認為是發(fā)展大學生思想政治素質的主要途徑，也最為研究者所重視。重點做好以下三方面：第一是教師應當關注政治理論課意義的研究，從政治理論課的價值和效用著眼，必須追隨黨的理論發(fā)展和國家政策變化，適應社會需要。第二是教學內容上，主要探索如何將基本原理及其在中國的發(fā)展成果轉化為大學生樂于接受、容易接受的知識體系。第三是教學方法上，運用其他學科經過檢驗的有效方法充實政治理論課教學，不斷提高授課效果。
1.2.2思政工作。不得不承認的是，在新形勢下的高校環(huán)境中，政治理論教學的作用有很大局限性，必須輔以其他手段。輔導員被認為同學生接觸的機會多、范圍廣、層面深，是高校中最了解學生的人，可以隨時隨地隨機進行思想政治教育。然而現(xiàn)實中的諸多問題導致學生培養(yǎng)工作成效不強，因此應當為輔導員提供相應的制度的保障和約束，使其工作同高校兩課教學有機結合。
1.2.3此外，靈活多變的理論培養(yǎng)組織形式，有利于在常規(guī)課程和輔導員的隨機性工作之外提供一種制度化經?；切问礁鼮槎鄻拥呐囵B(yǎng)方式。可通過組建優(yōu)秀大學生骨干分子集訓班和組織研究探討等方式，增強培養(yǎng)效果。
1.2.4強調實踐鍛煉和實際觀察。
針對一直以來理論教育和實踐教育比例缺乏平衡的狀況，在大學生理論骨干培養(yǎng)教育過程中，需要更多的實踐成分。學生黨支部應當根據(jù)理論骨干的特點和意愿，安排一定的社會工作，分配具體的工作任務，并有計劃地開展形式多樣的社會實踐活動和志愿者活動，讓大學生理論骨干在行動中感受先進、實踐先進，提高理論骨干的服務意識和責任意識，激發(fā)他們的政治熱情和積極向上的精神。
1.3激勵機制
在大學生理論骨干激勵機制的創(chuàng)建中，不能忽視個體自身的心理需要的作用。只有建立一種以人為本的激勵機制，才能使其在大學生理論骨干的培養(yǎng)和發(fā)展中發(fā)揮巨大的作用。具體可通過目標激勵和榜樣激勵等機制來實現(xiàn)有效激勵作用。
1.4反饋和調節(jié)機制
構建完備的理論骨干培養(yǎng)教育還需要建立一個有效迅捷的反饋和調節(jié)機制，以便于快速地獲取對理論骨干的培養(yǎng)工作的成效和后果，并且始終實事求是地對我們的培養(yǎng)方式和方法進行調節(jié)和改進。
2.考核與評價機制
作為大學生理論骨干的培養(yǎng)教育的考察與評價，政治理論知識和政治理論素養(yǎng)是考察的重中之重。與目標設定相稱，在考核與評價形式的設計上，如何更好的檢驗大學生對理論知識的掌握被作為基礎性原則。
2.1日常考察和評價。幾乎所有的研究都質疑單純依靠傳統(tǒng)政治理論課考試測度大學生思想政治素質的準確性和全面性，只有同時也把考核與評價日?；⒔洺；?，才能有效地把握大學生政治素質的實際情況，最大程度避免知行不一的局面。這一機制的核心思路是將思想政治素質分解為若干要素，配給不同權重予以量化，以對學生日常學習生活狀況的調查為依據(jù)，通過打分方式進行評定。
2.2實踐活動中的集中考核。一個人政治思想素質會表現(xiàn)為相應的行為，而社會實踐活動提供了觀察大學生行為表現(xiàn)的良好平臺，可以通過設計各種實踐環(huán)節(jié)，在學生解決實際問題過程中對其政治理論課學習情況進行考核。
2.3研究活動中的考核與評價。組織大學生進行政治理論研討，不但被作為教育方式，也被認為是有效的考核手段；研討表現(xiàn)、論文、調研報告等可以反映學生的政治理論學習和運用水平，而且相對于試卷考試更具有綜合性和真實性。
3.管理與保障機制
3.1理論骨干培養(yǎng)的領導機制與黨建保障機制
我們認為，應當將黨的建設與大學生政治理論骨干分子的培養(yǎng)結合起來。只有依傍于黨的堅強的領導，大學生理論骨干的培養(yǎng)才具有領導力量的保障，才不會成為無根之浮萍，無魂之器物。要創(chuàng)建務實高效的黨支部運行體制和循序漸進多層次端正理論骨干入黨動機以及加強相關的考核與評價。
3.2政策保障機制
高校要爭取將黨委組織、宣傳、地方黨校和政府教育、財政、人力資源和社會保障等部門充實進“青年者培養(yǎng)工程”領導小組中，爭取使大學生骨干培養(yǎng)工作獲得政策指導、資金配套、資源共享、人才培養(yǎng)及使用等方面的支持。
3.3隊伍機制