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導語：在審計專業(yè)相關知識教材的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
為了培養(yǎng)學生解決現實問題的能力，使學生將所學知識合理運用到今后的工作生活中，高職院校審計這一專業(yè)經常用到案例教學法模式來促進這一教學目的的達成。通過案例的講解與分析，學生能更為直觀、生動地領悟相關知識點，體會到相關課程的實用性，真正做到學有所用?？梢哉f，案例分析教學模式順應了課改要求以及現今推行的教育理念，轉變了傳統的老師教、學生被動接受知識的教學模式，能夠充分調動學生學習積極性，讓學生參與到學習活動中，與教師與同學進行交流、互動、合作與探究，教師不再照本宣科，而是幫助學生學會如何靈活運用所學知識。這一教學法符合學生掌握理論知識的認知過程及規(guī)律，能夠將審計專業(yè)知識合理、充分內化，從而提高教學質量與教學效率。
針對審計這一專業(yè)，高職院校的教學目的為培養(yǎng)審計類人才，使學生在將來到企業(yè)審計崗位以及會計事務所中能將所學知識運用到具體工作，因此，這門專業(yè)的實踐性非常強。然而，學校并不能單純依靠分派學生到實際工作崗位實習來提高學生的綜合實踐能力，如果在教學中能運用好案例分析這類教學模式，結合模擬審計工作的相關練習與操作，必定能為學生將來走上工作崗位做好有用的鋪墊。在審計專業(yè)的教學中運用案例分析教學模式，即根據教材內容，選擇適合的案例以加強理論知識的運用，比如，在審計課程中對很多原理知識進行講解時，教師可以先將創(chuàng)設此知識背景下的相關案例情景，讓學生根據案例具體內容做分析與動手操作，實現理論與實踐間相互轉換、互促互進的作用，進而強調教學重難點，幫助學生理解易混知識。需要注意的是，在審計專業(yè)課程中引入案例的目的，不僅僅是促進學生鞏固與理解相應理論，更是要培養(yǎng)學生獨立思考、分析并運用所學知識解決現實問題的能力，從而培養(yǎng)出具備專業(yè)實踐能力的高素質人才。教師在進行審計專業(yè)課程案例教學時，應當以具體教學目標以及學生的實際情況為基礎，合理、適當、適時運用好案例教學。
一、案例教學與理論教學相結合， 以理論講述為主， 再結合相關理論講案例
案例分析在審計專業(yè)課程中占重要的比重，案例教學能夠促進學生對理論知識的進一步理解，然而，教師更要注重得當、合理運用好案例教學。因為審計類的教學知識大多比較抽象，注重理論性以及層次性、結構化的內容。例如《審計學原理》這門課，其中很多抽象的內容理解起來較為困難，且不易消化。這時，教師如果展示更多切合實際的案例，或者將有一定缺陷的審計業(yè)務作為案例呈現給學生，讓它們做分析、判斷及糾正，則更為直接與易于理解，也能起到更好的教學效果。
二、以案例講述為主， 將理論融于案例之中， 通過對案例講授、分析和討論， 總結歸納理論
在審計學課程的解析中注意以理論結合案例的分析，案例講解應放在主線上，同時輔之以理論做恰到好處的穿插，并讓學生對真實案例做分組討論，教師做重點的分析及提示，讓學生從討論中深化理解教學內容，總結歸納不足以及優(yōu)點，從實際操作中強化教學內容。例如，對于《經濟效益審計》這樣的課程， 教師在講解財務報表的延伸效益審計相關章節(jié)時， 首先應當明確教學角度，可以從案例庫中選用某公司近三年的真實賬務及其相應的財務報表，
盡可能真實且還原教材要求，再要求學生以案例為基礎，對財務資料及報表做動態(tài)的過程性分析，同時比較測算相關財務數據，利用所學的財務核算指標輔助測評、分析等工作； 在學生實際操作過程中，教師對學生容易疏漏，操作難點做提醒，確保學生的獨立操作可行性做檢查；其次做小組的分組討論時，教師應對學生的整體完成情況做評價，小組討論中交流心得，對不足之處進一步完善；最后教師對學生這次案例的實際操作做總體測評，并讓表現突出的學生做心得交流，對實際操作中出現的狀況做分析指導，輔以教材案例的解析，深化學生理解，總結易錯點，避免學生在今后操作中再次出現類似問題。整個教學過程中，審計的理論知識理解較為抽象，而將理論融匯于實例中，不僅能讓提高學生的獨立分析能力，更能幫助學生鞏固和強化記憶所學內容。另外，案例教學中應結合教師的教學經驗，做到課題的深入淺出，避免學生生搬理論知識的情況發(fā)生，而是巧妙的將所學知識應用于實際案例，寓教于學，讓學生充分參與到課堂，在教學的互動中靈活的掌握分析和解決現實問題的方法。
三、在審計理論課之后， 專門進行審計案例課程的講解， 通過大量案例的討論， 側重解決審計理論與實踐結合問題
在審計學的教學中，通過引經據典讓生掌握較為抽象的理論概念，是較為常見的一種教學方法。例如講授《審計案例分析》這一課時，教材中的案例為“安達信對世界通信的審計失敗”，教師可以組織學生做小組討論，從案例中找出為什么這項審計沒有成功：首先，安達信在形式上自主性不強；其次，安達信沒有足夠的風險防范意識；再次，安達信在進行審計規(guī)劃時，未做好世界通信會計流程的市場前景預估與市場分析；最后，安達信沒有直接的審計證據，審計意見的獲取渠道不充分，材料不足。通過案例的分析討論，在寬松的分組討論氛圍中學生自主的了解課題內容，并對審計的獨立性，風險，證據等審計重點內容有了更深刻的認知。在進行課題難點講解時，教師對學生的思維開發(fā)是否充分，直接決定了學生分析問題和解決問題能力的提高程度。
總之， 審計專業(yè)教師無論采取哪一種形式或幾種形式進行案例教學， 都要保證學生系統掌握審計理論及基本技能， 以實現人才培養(yǎng)目標。同時， 每次案例教學后， 教師應要求學生撰寫案例分析報告， 使學生在對案例思考與討論后進行總結和對所學知識進行回顧， 起到鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的作用。寫出案例書面分析報告是整個案例教學過程的最后環(huán)節(jié)， 是一個很重要的環(huán)節(jié)，決不能忽略， 一是學生的書面報告可以作為教師給學生進行考核的依據之一；二是通過這個環(huán)節(jié)也可以檢驗和鍛煉學生書面表達能力、綜合能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，為實現審計人才培養(yǎng)目標服務。
參考文獻：
[1]劉華.審計案例研究[M].上海財經大學出版社，2009
一、高職會計電算化教學存在的問題
(一)培養(yǎng)目標不清晰現有的高職高專會計電算化教學存在兩種傾向，一種是開發(fā)型，以介紹會計信息系統開發(fā)為主，大量教學內容用來介紹會計信息系統開發(fā)建設的方法。另一種是實務型，是以介紹軟件使用方法為主，主要選擇一種會計軟件，系統介紹該軟件的使用方法。教學目標不明確直接導致了會計電算化課程名稱的不統一，各高校對該門課程的叫法也各不相同，如會計電算化、電算化會計、計算機會計學、會計信息系統、計算機在財務會計中的應用等。課程名稱不同反映了教師對這門課程的不同理解，表明對這門課程的內涵需要進一步研究和規(guī)范。
(二)課程設置與其他專業(yè)課脫節(jié)會計專業(yè)的主干課程是會計基礎、財務會計、財務管理和審計。目前課程設置的特征是：會計電算化與傳統的會計課程割裂開來并完全脫離于會計課程，“會計電算化”僅僅是會計電算化課程的電算化，傳統的財、會、審課程依然基于手工環(huán)境，只有會計電算化課程中表明會計已處于新的技術環(huán)境，需要更新傳統的程序和方法。學生只有在學習會計電算化課程時才接觸、了解和使用ERP軟件，由于ERP軟件的會計模塊集成了會計各門課程的基本內容和基本技能，體系龐大，僅靠一門會計電算化課程根本無法使學生熟練掌握ERP中全部的會計功能。
(三)符合高職特色的“對口”教材缺少高職教育的明確目標是培養(yǎng)實用型人才，會計電算化這門課程具有較強的實踐性，要求基于工作過程理實一體化教學?，F有的大部分高職高專會計電算化教材基本上是本科教材的壓縮版，以滿足課堂教學的理論闡述為主，以學科知識體系為核心，不符合目前高職高專的教育特點。教材尤其是理論部分的壓縮是大勢所趨。
(四)高職高專會計電算化教學與職業(yè)資格證書缺乏必要的銜接“雙證制”是高職教育的特色所在，其實施要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業(yè)技術技能等級證書，如會計電算化初、中級證書。但目前高職會計電算化教學與財政部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接。
(五)教學知識落后，與實際工作脫軌目前，部分高職高專會計電算化教學內容更新速度慢，采用的會計教學軟件不通用或版本落后，使用這類軟件作為教學軟件，造成學生畢業(yè)后很難適應工作單位的需求，導致再培訓周期和成本加大。
二、高職會計電算化教學的對策
(一)明確培養(yǎng)目標高職財會類專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位是面向企業(yè)、行政事業(yè)單位和其他經濟組織的會計、財務、審計等專業(yè)崗位及相關崗位培養(yǎng)高素質技能性人才。根據財會專業(yè)的就業(yè)崗位，財會專業(yè)的高職學生在走上工作崗位后，專業(yè)工作的重心將主要集中在財務核算的日常具體工作上，即對于實際財務軟件的掌握和操作能力是最直接被實際工作需要和檢驗的，這一部分內容的講授和實訓是課程中的重要組成部分。但學會使用財務軟件并不是電算化會計教學的主旨，著眼于發(fā)展，讓學生能舉一反三，有一定的學習能力，才是高職教育的目標，讓學生掌握電算化會計信息系統的基礎理論、原理、框架、結構、功能等，也是電算化會計高職教學中的組成部分，但重點應放在實訓教學。
會計電算化信息系統的分析、設計與開發(fā)涉及軟件工程學中的相關知識和程序設計技術，以及會計信息系統的專業(yè)知識。從目前財務軟件的應用現狀看，企業(yè)直接購買成品商業(yè)軟件和委托開發(fā)的方式較多；由本企業(yè)內部人員自行開發(fā)方式較少，即便是在這一方式下，財會專業(yè)的學生也只是起輔助和支持作用，系統的分析、設計和程序開發(fā)工作由計算機專業(yè)人員負責。但在協助系統分析和設計的過程中，會計人員掌握的系統分析和開發(fā)階段的相關知識，將有助于提高需求分析階段的工作效率和工作質量，有利于企業(yè)了解和掌握系統開發(fā)的整體進度。
因此，不同專業(yè)會計電算化課程培養(yǎng)目標應有所不同，高職會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標不僅是熟練運用財務軟件進行會計工作，而且要有一定會計信息系統的維護，以及分析和設計能力，應能根據企業(yè)的實際業(yè)務需求，完成需求分析和可行性分析，建立系統的邏輯模型和物理模型，了解系統實施的軟硬件技術和要求，能對系統進行正確、合理的評審。其他財會專業(yè)(如會計與審計專業(yè)、財務管理專業(yè)、涉外會計專業(yè))學生，會計電算化課程培養(yǎng)目標主要是掌握財務軟件的操作方法與技巧，對一般會計軟件使用過程中的常見問題能熟練地進行維護。
(二)改革會計電算化課程設置為了更好地將電算化教學融入到專業(yè)課程中，提高教學效果，必須改革會計電算化課程設置。其基本思路是將現有的會計電算化課程分為三部分進行教學。 一是會計軟件實務操作部分與各專業(yè)課程融合。目前，會計電算化教學主要采用ERP軟件，ERP軟件集成了會計專業(yè)的主要專業(yè)知識和相應的操作技能。應將各專業(yè)課程與ERP軟件中相應的業(yè)務模塊進行對照學習。在完成專業(yè)知識的學習后，上機操作完成在ERP軟件中的應用。圖1表明了常用的ERP軟件模塊與各會計專業(yè)課之間的對應關系。
二是增加一門必修課《會計電算化綜合實訓》。會計軟件實務操作部分與各專業(yè)課程融合后，會計電算化相關實訓項目變得具體和分散，缺乏系統性和整體性。因此，還需要為財會專業(yè)增加一門必修課《會計電算化綜合實訓》。這門課程針對會計電算化工作的需要，基于工作為導向設計綜合實訓項目，該綜合項目包括所有會計電算化分項實訓項目，貫穿全部課程內容?！稌嬰娝慊C合實訓》可將學生分成若干崗位，分別擔任出納崗位、財產物資核算崗位、工資核算崗位、成本費用崗位、財務成果核算崗位、資金核算崗位、往來結算崗位、總賬報表崗位、稽核崗位、會計檔案管理崗位等，組成一個虛擬財務部門，共同完成實訓項目。
一、高校本科會計教育中存在的問題
反思“產品”的生產過程，即髙校會計教育的過程，雖然各髙校對此都進行了一定程度的改革，如提高教學質量，嚴格考試制度等，但仍然存在一些實質性的、亟待解決的問題，主要細在以下幾個方面：
(一）專業(yè)設置較細
我國高等院校的會計教育改革是從會計專業(yè)設置和課程設置入手的。
各院校的會計專業(yè)設置具有明顯的政府導向性，如在最初會計學專業(yè)基礎上增設的審計專業(yè)、財務管理專業(yè)、國際會計專業(yè)、注冊會計師專業(yè)方向等。從目前來著，以東北財經大學為例，名實不符的國際會計專業(yè)已經取消，審計專業(yè)也已取消，保留有注冊會計師專業(yè)方向、會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)；另外為與國外聯合辦學，還設有CGA和2加2(國內學習兩年、國外學習兩年）專業(yè)。深入分析，注冊會計師專業(yè)方向與財務管理專業(yè)都是應國家的一時之需而設立，且二者都是從會計學專業(yè)分出來的，因此他們有著相同的會計主干專業(yè)課；從這個角度來看，設置的理由似乎不充分。再看CGA和2加2形式，與國外聯合辦學，這兩種形式順應時代的潮流，屬于開放式辦學形式，有助于人才的培養(yǎng)，問題在于前者不負責對外學校的聯系，而2加2形式下的學習，學生掌握的專業(yè)知識并不牢固，因此CGA和2加2均面臨挑戰(zhàn)。
(二）專業(yè)課程設置缺乏獨特性以東北財經大學為例，會計學專業(yè)、注冊會計師專業(yè)方向和財務管理專業(yè)的課程縱觀不同專業(yè)和方向的課程設置，我們不難發(fā)現：（1)由于財務管理專業(yè)設立的財務管理概論和公司理財采用的是同一本教材，因此共同涉及的課程有細會計、財務會計、財務管理和審計學四科；⑵從成本管理會計的教材內容來看，實質是成本會計與管理會計的合并，因此會計學專業(yè)的課程設置沒有任何獨特之處；（3)從整體來看，共性的課程多，不同的僅僅是學時安排、選修與必修、教材采用的差異；另外具有專業(yè)特點的與其它不同的主干專業(yè)課所占比例極小，會計學專業(yè)的比例為零、注冊會計師專業(yè)方向為25%、財務管理專業(yè)為12.5%。難怪有的學生會提出疑問“我們的專業(yè)與其它有什么不同？”。
(三）教材內容交叉重復
會計主干課程教材內容交叉重復是各髙等院校的通病，主要表現為管理會計與成本會計的交叉，如變動成本法、短期決策、標準成本制度、責任成本、作業(yè)成本法等，管理會計與財務管理的交叉，如貨幣時間價值、長期投資決策、經營杠桿、資金需要量的預測等；財務會計與成本會計的交叉，如期間費用的核算；財務分析與財務管理的交叉，如三張財務報表的分析。課程內容交叉重復既不利于學生知識面的拓展，也不利于教師的教學，亟待解決。
(四）理論脫離實際
這表現在兩方面，一是學生，二是教師。從近兩年的人才供需市場來看，用人單位常常要求有實際經驗，而這恰恰是我們的“產品”的薄弱之處；另外從教師來看，大多數教師從學校到學校，沒有任何職業(yè)經驗，不切實際的閉門造車在所難免，而會計又具有很強的實務性，因此教師授課時不生動也不足為怪。
二、高校本科會計教育目標的確立
高校本科會計教育改革不能盲目，必須與會計教育目標相結合。然而，會計教育目標雖然是理論界多年研究的熱點問題，但至今仍未規(guī)范。如果在此種狀態(tài)下進行會計教育改革，則改革中的茫然、甚至不合理將在所難免，因此，明確高校本科會計教育的目標是會計教育改革的關鍵。
(一）確立會計教育目標的依據
確立會計教育目標應首先明確會計的本質。當今的會計已不再是只計計算算的賬房先生，而是參與企業(yè)管理的參謀。為使會計教育生產的“產品”在實際中起到參謀的作用，其“產品”應具有預測、決策、核算、分析、控制等的基本知識和能力，這要求會計教育的重點應放在“產品”綜合素質的培養(yǎng)上。
其次確立會雌育目標應轉麵念。有人認為：會計（教育）是會計師的搖籃，因此會計的培養(yǎng)目標是會計師。不錯，凡具有應試能力的人，最終都能成為會計師，低^不清的目標，否則各隱的會制:材建纖沒有必要，娜采用射十師#i式專用教材即可。這反映了一個問題，射慠育應否與射十職業(yè)應微育等同？顯然，回答是否定的，學校教育應培養(yǎng)學生專&未來自我學習與應試的能力，但不是應試教育。
另外，美國的射懷育目標給了我們良好的啟示。美國會計教育改革委員會第一號公報“會計教育的目標”中指出：“學校會賭育的目的不在訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素養(yǎng)?！薄敖虒W生獨立學習的素養(yǎng)”。也就是說，大學教育應注重學生未來工作能力及自我學習能力的培養(yǎng)，只有這樣，學生才在職業(yè)上獲得成功。這為我國會計教育目標的確立提供借鑒。結合我國的現狀，我國的高等會博育目標也應定位于此。
(二）會計教育目標的界定
我國會計學會會計教育改革研究組第四次會議認為：大專是職業(yè)培訓，本科則是素質、能力的培養(yǎng)，前者是專，后者是通。121筆者贊成這種提法，深入分析，這種提法與美國提出的目標顯然是一致的。
筆者認為高校會計本利教育應以“通才型”為培養(yǎng)目標。會it教育應注重學生綜合能力與素質的培養(yǎng)，具體包括以下三方面：（1)知識：相關知識和會計專業(yè)性知識。前者要求涉及的知識面要廣，博覽經濟的相關學科，后者要求要專；（2)能力：文字及口頭表達能力、分析問題能力、信息處理技能、溝通能力、健康的體魄；（3)素質：心理素質、價值觀及職業(yè)道德。一句話，應培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，既有較扎實和系統的專業(yè)知識，又有較廣泛的相關知識；既有一定的科研能力，又有一定分析問題能力的復合型人才。
三、高校本科會計教肓改革的設想
會計教育改革應緊緊圍繞著會計教育目標進行，具體對策如下：
(―)淡化專業(yè)界限
如前所述，會計教育不是應試教育，因此注冊會計師專業(yè)方向的畢業(yè)生在畢業(yè)時，大部分學生仍未通過注冊會計師的全部考試，而這是進入會計師事務所等相關部門的敲門磚。既然稱之為注冊會計師專業(yè)方向，然而未通過職業(yè)考試，這怎能不使錄用部門困惑？這對學生的擇業(yè)相當不利；另外，從市場需求來看，當時國家設立注冊會計師專業(yè)方向是為了解決新崛起的事務所行業(yè)對注冊會計師人才的需要，然而事過境遷，目前注冊會計師行業(yè)似乎已近飽和，每年的用人量很少；再者，按照有關規(guī)定，設立該專業(yè)即可獲得中國注冊會計師協會的資金資助，這就是目前很多學校仍設立注冊會計師專業(yè)方向的初衷。因此為了不使實務界混渚，為了適應市場環(huán)境的變動，為了不浪費國家的資財，注冊會計師專業(yè)方向應予以取消。另外也呼吁有關部門，終止設立注冊會計師專業(yè)方向。
從會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)來看，會計學專業(yè)是會計學院的根本，必須設立，而財務管理專業(yè)應視市場的需求而定。以東北財經大學為例，目前會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)在學生入學時就已經劃分，事實上，這種劃分在短期內沒有必要。原因在于：⑴我國的企業(yè)大部分會計與財務并未分爐立灶，會計與財務合設為一個部門，因此實際中無需區(qū)分會計學專業(yè)與財務管理專業(yè)；（2)財務建立在會計信息的基礎上，要做好財務工作必須熟悉會計的業(yè)務，只有從會計工作學起，才能最終勝任財務的工作；（3)既然會計教育目標注重的是學生綜合能力的訓練，培養(yǎng)的是“通才”，這種劃分也沒有必要；（4)從兩個專業(yè)開設的主干專業(yè)課來看，沒什么太大的區(qū)別，既然相同的課程較多，就沒有再區(qū)分的必要。
從長期來看，隨著財務管理地位的進一步提髙，隨著財務部門的獨立，市場對財務人員的需求會增加，在這種情況下，區(qū)分會計學專業(yè)與財務管理專業(yè)就顯得必要，而這種區(qū)分應在學生大四時進行而不是在入學時。這主要基于主干專業(yè)課大部分相同的考慮。因此建議在學生大四的上半學期，各自開設相應的實務課程及相關的專題。實務課程應以案例分析為主，以提高學生綜合分析問題的能力；相關的專題應闡明各專業(yè)的理論與實務的前沿問題。只有這樣才能顯示出不同專業(yè)的獨特性。
從CGA和2加2來看，與國外聯合辦學是一種發(fā)展方向，但聯合辦學不能盲目，學校應該為學生安排好學習的每一步。CGA形式要求學生修完指定的課程后，還需事前自己聯系外方學校，一旦聯系失敗，學生將無所適從；另外從CGA的實質來看，其性質類似于國內的注冊會計師考試，修完所規(guī)定的課程，僅僅獲得類似于職業(yè)CPA考試的資格證書，這與會計教學目標相背離。顯然CGA專業(yè)不可取，應該取消。2加2專業(yè)形式較CGA形式要好得多，它能彌補CGA的缺陷，不需要學生獨立聯系外方學校，而且獲得的是中外承認的本科文憑，但這種形式要求學生一邊忙于指定課程的學習，一邊忙于應付語言考試，學生的壓力相當大；另外從學生的反映來看，2加2專業(yè)課全部采用原版教材授課，限于教師的水平以及原版教材的難度，學生吃不透其內容，掌握的專業(yè)知識很不扎實。有鑒于此，筆者認為一是在學習原版教材前，學生應首先學習會計學專業(yè)的相關課程，如基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計等，以便為原版教材的學習奠定基礎；二是將2加2改為3加2，增加一年的學習時間，這樣一方面使學生具有較扎實的專業(yè)知識，另一方面使學生能有充裕的時間準備語言考試，以便能夠順利過關。
需要說明的是，會計專業(yè)的設置具有靈活性，而這種靈活性應與市場的需求相匹配，當市場急需某一專業(yè)時，應及時跟上市場需求的步伐。
(二）出精品教材
事實上，會計的面本身就窄，如果將其專業(yè)細化，必然會造成內容的重疊，因此筆者贊成淡化專業(yè)。在此前提下，各髙等院校應編寫出高質量、高水平的教材。為此首先應解決教材內容交叉重復的問題。
從成本會計與管理會計來看，筆者認為，成本會計與管理會計有著千絲萬縷的聯系，管理會計的前身是成本會計，而管理會計的發(fā)展又標志著成本會計內容的拓展；另外在西方人的觀念中，成本會計與管理會計是同質的。因此建議成本會計與管理會計合并。
從成本管理會計與財務管理來看，前者應側重于企業(yè)的日常經營管理工作，后者則側重于資金本身的活動，另外二者的具體對象是不同的，前者是指成本及未來動態(tài)的價值運動或資金運動，后者是指過去及未來靜態(tài)的價值運動或資金運動。基于此，筆者將貨幣時間價值、長期投資決策、現金預算、專門決策預算、經營杠桿以及資金需要量的預測等劃歸財務管理，而將經濟批量、存貨、短期決策、銷售預測、利潤預測、經營預算、預計三張報表劃歸成本管理會計。
從財務會計與成本管理會計來看，期間費用是交叉的焦點。筆者認為期間費用核算應劃歸財務會計。原因是：費用乃理論界公認的財務會計核算的六大要素之一，而期間費用則屬于此范疇，為了保持財務會計各核算要素的內容完整，期間費用的核算自然應歸入財務會計。
從財務分析與財務管理來看，實際中的財務分析側重于報表分析，其分析有一定的深度和廣度；而財務管理中的財務分析則較為淺顯；另外考慮到財務管理僅側重于資金本身的籌集及運用等管理活動，因此建議報表分析全部劃歸財務分析。
實際中，學校應在精品教材的編寫上下功夫，所編寫的教材應基本理論全面，基本方法深入淺出，體系完整，內容深入。另外，一本好的教材要具有永久的生命力，不斷的修訂是必不可少的。各高等院校應定期修訂教材，以確保教材內容的時效性，否則過時的教材將無法使學生面對實際。
需要注意的問題是:如果某高校保留會計鮮財務管理兩個專業(yè)，筆者認為不同的專業(yè)用不同的教材是沒有必耍的”因為會計的知識面很窄，每一個學生都應掌握會計各主干專業(yè)課程的相關內容，働基礎會計、財務會計、財務管理、審計學、成本管理會計以及髙級財務會計。學校應在精品教材的編寫上下功夫。
(三）增加案例教學
要使學生理論與實際相結合，案例教學是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。而案例教材的匱乏是各高等院校的共同問題。
從現狀來看，綜合題拼湊的案例居多，而真正體現實際的案例極少。要改變這一局面，有兩種設想：一是給教師實踐的機會，即教師實習，這種實習時間不能低于一年，并脫產，實習結束時，教師應提交實習報告和案例；二是不脫產，教師利用業(yè)余時間配合有關企業(yè)的會計部門領導，做好案例的總結。
在編寫案例教材與搞好教學的同時，還應將實業(yè)界人士請進課堂。定期請一些業(yè)務熟練、實際經驗豐富、有專長的會計人員或領導，就某些特定會計問題結合實際進行剖析，生動的素材，靈活的教學形式，會提高學生分析問題的能力并激發(fā)其學習的積極性。
(四）增加學生的社會實踐為使我們生產的“產品”有用，學生必須對企業(yè)有一定的感性認識和實際的操作，即增加社會的實際經驗。這應從兩方面進行：一是搞好各髙等院校模擬實驗室的建設。模擬實驗室的主耍功能是模擬財務會計的業(yè)務流程，使學生有一種身臨其境的感覺，使其能夠較好地掌握財務會計的實際操作，為今后真正的社會實踐奠定基礎。這種實習應在學生學習財務會計課程之后進行。二是建議將學生的所有課程學習時間壓縮為三年半，最后半年是其親臨社會和畢業(yè)論文的完成時間。由于實習時間較長，一方面給予接受單位選擇學生的機會，另一方面可以使學生有充分接觸實際的時間而不至于被企業(yè)掃地出門。
四、會計教育改革實施的前提條件
會計三門課程教學現狀各高校均注意到這三門課程內容存在重復，根據人才培養(yǎng)目標的不同對財務管理、成本會計、管理會計在教學中的處理也不同。教學實務中大致存在以下三種情況:
(一)三門課程均為必修課，課程之間的重復通過教學協調來處理目前，協調財務管理、管理會計和成本會計這三門課程教學內容重復最普遍的做法是通過教學方式進行協調，即講授這三門課程的老師通過論證會的形式來確定重復部分的內容歸由哪門課來講授，課時如何分配，并且將論證結果寫入人才培養(yǎng)方案。我院會計學系也是將財務管理、管理會計和成本會計這三門課程并列作為必修課設置。我院會計學系通過論證先后三次修改人才培養(yǎng)方案，這三次人才培養(yǎng)方案的修改均是調整課時分配以適應我院培養(yǎng)應用型人才需要。從06版人才培養(yǎng)方案中的財務管理課時為80學時，管理會計和成本會計分別為64學時改為09版人才培養(yǎng)方案中財務管理和成本會計課時為64學時，管理會計課時為48學時。財務管理和成本會計學時較多，為64個學時，其中理論課時為50個學時;管理會計學時較少，為48個學時，其中理論課時為40個學時。刪除了重復講授的課時，將節(jié)省的學時用于實驗教學以更加符合培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標。但是這種協調是老師們論證的結果，帶有很強的主觀性。
(二)管理會計作為選修課管理會計由于其所對應的學科邊界界定不清，研究方法和研究內容與財務管理大量重復，加上在實務中實用性并不強，有些高校把管理會計設置為選修課，供學生根據自己的興趣選修。中南財經政法大學會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中財務管理和成本會計做為必修課，管理會計作為選修課設置。但是管理會計做為會計學專業(yè)的一門主要專業(yè)課，其重要性將越來越顯現出來。環(huán)境會計、人力資源會計等比較前沿的研究都將充實管理會計，管理會計將會是會計學中最有發(fā)展前途的學科。學生無論將來去做理論研究還是去做實務都需要掌握《管理會計》，否則知識體系不完整。
(三)將管理會計的內容重新劃入財務管理和成本會計中去，取消管理會計我國的管理會計是從西方引入的。1922年，H·W奎圖坦斯在其著作《管理會計:財務管理入門》中首次明確提出“管理會計”這個名詞，也就是說管理會計最早是作為財務管理的入門而提出的。其內容和財務管理嚴重重復，因此有些高校選擇將主要內容并入財務管理中講授，與成本相關的內容并入成本會計中講授。中國人民大學會計學系在1993－1997年之間就取消了管理會計將其并入財務管理和成本會計。但是中國人民大學后來又恢復了管理會計，這充分說明《管理會計》單獨成科是必要的。從以上三門課程教學現狀我們可以看出財務管理和成本會計各高校均一致做為必修課開設，而對管理會計的教學，各高校分歧較大。三門課程內容重復的焦點也是在管理會計上。
二、培養(yǎng)會計應用型人才的教學建議
目前各高校根據自己的人才培養(yǎng)目標對三門課程的教學處理各不相同。特別對于管理會計這門課程的教學處理上差異較大。我們應該針對各高校的人才培養(yǎng)目標對這三門課程進行因材施教。對于獨立院校培養(yǎng)會計應用型人才的培養(yǎng)目標，這三門課程均應開設，它們對人才培養(yǎng)的意義不同。會計應用型本科培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會經濟發(fā)展需要，系統地掌握經濟學、會計學、審計學的基本理論、基本知識和基本技能，熟悉與會計、審計相關的法律、法規(guī)和國際慣例，具備會計管理、審計監(jiān)督和法律咨詢等方面的知識和能力，具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，能在企事業(yè)單位、會計師事務所和政府部門從事會計、審計和經濟管理工作的復合型應用型人才。針對會計應用型人才的培養(yǎng)目標，我們在組織這三門課程的教學上應在保證知識結構完整的基礎上更加側重知識的應用性。筆者建議如下:
(一)教材的選擇應該盡量選擇系列教材或者自編教材目前各高校均注意到了這三門課程之間的重復，因此在編寫教材時會主動回避重復的部分，如中國人民大學出版的十一五規(guī)劃教材中財務管理、管理會計和成本會計重復的部分已經過處理，降到最低了。另外，獨立院校自編適合于應用型人才培養(yǎng)方案的教材應該是獨立院校教材建設的發(fā)展趨勢。現在由于缺乏專門用于獨立院校的教材，大部分獨立院校均是采用十一五規(guī)劃教材。這些優(yōu)秀教材內容較深，不一定符合獨立院校學生的實際，而且理論性強，缺乏實用性。
(二)注重電腦知識的應用，以提高相關知識的實用性財務管理、管理會計和成本會計三門課程均使用了大量的數量分析方法。數量分析方法對文科的會計學專業(yè)學生有一定難度，三本院校的學生數學基礎普遍不夠扎實。為了減輕學生的學習負擔，提高三門課程的實用性，可考慮結合實際利用電腦來解決數量分析問題。在這三門課程的教學上結合EXCEL表格進行講解，既可提高學生的電腦水平，又為這三門課程在實踐中的應用奠定基礎。目前，這三門課程中涉及的公式實際當中用得不多，很大原因是因為計算復雜導致的管理成本過高，不符合成本效益原則。
關鍵詞：獨立學院 會計信息化 人才培養(yǎng)模式
一、研究背景與意義
獨立學院作為新形勢下我國高等教育辦學機制與模式的一項探索、創(chuàng)新，緩解了國家招生規(guī)模擴大與教育經費短缺的矛盾，增加了公眾接受高等教育的機會，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了貢獻。但獨立學院發(fā)展到現在，面臨著從規(guī)模發(fā)展到質量強校的轉變。由于近年來會計信息化的推廣和普及，企業(yè)所需的既懂管理又熟悉信息化的專業(yè)化人才嚴重匱乏，如何提高教學質量，培養(yǎng)符合社會要求的高質量的會計信息化人才，是獨立學院面臨的迫切而重大的課題。因此我們有必要重新審視獨立學院現存的會計信息化人才培養(yǎng)模式，結合用人單位要求與獨立學院自身條件改進現有的人才培養(yǎng)方案，重新設計一個能適應網絡環(huán)境的會計信息化教學體系，培養(yǎng)一大批能夠精通信息技術和財務管理知識，熟練進行財務信息加工和分析，滿足各方對財務信息的需求，推動會計信息化真正向“管理型”、“智能型”、“網絡化”轉變的人才，造就出適合社會要求的素質高、能力強的會計信息化專業(yè)人才。
2009年4月，財政部在《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》中指出，信息化是當今世界發(fā)展的必然趨勢，是推動我國現代化建設和經濟社會變革的技術手段和基礎性工程。會計信息化是國家信息化的重要組成部分，全面推進會計信息化工作，是貫徹落實國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，對于全面提升我國會計工作水平具有十分重要的意義。全方位的會計改革與發(fā)展要求推進會計信息化建設，而人才則是建設的關鍵，培養(yǎng)會計信息化人才的需求愈發(fā)緊迫。推進獨立學院會計信息化人才建設，對于推動各行業(yè)管理信息化水平提高的作用愈加顯著，一是完善會計信息化人才的能力框架，在知識結構、能力培養(yǎng)中重視信息技術方面的內容與技能，提高利用信息技術從事會計、審計和有關監(jiān)管工作的能力；二是加強會計信息化人才的培養(yǎng)，著力打造熟悉會計審計準則制度、內部控制規(guī)范制度和各項財務管理制度的復合型人才隊伍。
二、獨立學院會計信息化人才培養(yǎng)中存在的問題
（一）課程教學目標不明確。目前獨立學院會計信息化的教學目標有三種模式，一是側重會計信息系統理論；二是側重會計信息系統開發(fā)和維護能力的培養(yǎng)，即財務會計軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)；三是適度介紹會計信息系統理論，著重介紹當今主流財務軟件的操作技能，即側重會計信息系統應用能力方面的培養(yǎng)。
（二）課程設置不合理。獨立學院在課程設置方面，教學內容往往滯后于社會實踐，更新速度比較緩慢。大多數院校沒有涉及到信息化環(huán)境下財務管理、管理會計、審計等應用方面的課程，課程之間銜接不夠，課程體系不合理。培養(yǎng)的學生知識結構不合理，不能滿足社會對會計信息化人才的需求。
（三）師資隊伍建設有待加強。目前各院校從事會計信息化教學的教師大多數出身于會計學專業(yè)，知識結構不全面，缺乏計算機相關知識，如計算機編程設計、數據庫管理和維護。而且，隨著信息技術的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，許多教師的相關會計信息化知識已不能適應當今信息化的要求，后續(xù)的信息化學習和培訓有待加強，一定程度上影響了會計信息化人才的培養(yǎng)。
（四）教材普遍存在先進性和針對性不夠。目前獨立學院使用的會計信息化教材普遍存在先進性和針對性不夠，軟件版本陳舊等問題，迫切需要編寫一些高質量的教材，以推動教學內容和教學方法的創(chuàng)新，形成具有鮮明特色的教學體系，以利于獨立學院教育的可持續(xù)發(fā)展。
（五）考核形式單一。許多獨立學院的評價體系在很大程度上仍沿用應試教育類型，對會計信息化教學缺乏科學、有效的評價標準。學生對會計信息化的考核內容、方法、標準等模糊不清。一部分院校甚至以筆試的形式來進行考核，依據的并不是實際操作能力，一定程度上影響了學生對會計信息化教學的重視和應用能力的培養(yǎng)。
三、構建獨立學院會計信息化人才培養(yǎng)模式
關鍵詞：XBRL；教學改革；桂林電子科技大學
中圖分類號：G648 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0260-03
引言
XBRL（Extensible Business Reporting Language，可擴展的商業(yè)報告語言）是基于互聯網專門用于財務報告編制和信息披露的計算機語言，由于數據集成和跨平臺等特性與優(yōu)點，XBRL能夠顯著提高公司財務信息披露質量和治理水平，已成為交換商業(yè)數據的全球標準。在此背景下，我國財政部率先在2010年10月企業(yè)會計準則通用分類標準，并于2011年對部分企業(yè)試點實施，2012年對我國14個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）部分地方國有大中型企業(yè)推廣實施通用分類標準州。從實施企業(yè)的情況來看，基本上所有企業(yè)均為首次參與通用分類標準實施，對相關業(yè)務以及技術都非常陌生，因此，完成財政部相關要求具有較大的挑戰(zhàn)，其中關鍵的原因是缺乏既懂得財務會計理論有懂得XBRL技術和業(yè)務的復合型財務會計人才?？梢娀诋斍拔覈茝VXBRL的需要，加強人才建設培養(yǎng)是我國財務會計教學領域面臨的重大而又迫切的挑戰(zhàn)。為此，我們結合2012年廣西區(qū)企業(yè)推廣實施XBRL的經驗，展開對基于XBRL理念的課程教學改革探討，以期對未來我國培養(yǎng)XBRL人才提供理論指導，進而也為我國推廣實施XBRL提供人才保障。
一、基于XBRL理念財會類專業(yè)課程群的構建
我國財會類專業(yè)課程建設一直以來都在不斷探索，主要方向圍繞在專業(yè)課程設置以及與信息技術和行業(yè)特征的融合方面，為對接社會需要起到了重要作用。時至今日，財會類課程教學在與信息化融合方面，我國絕大多數高校財會類專業(yè)課程體系基本上都涵蓋了計算機基礎教學，其中最為典型的課程安排就是《大學生計算機基礎》或者類似課程，同時一些學校還開設了《財務軟件應用》、《管理信息系統》、《計算機審計》等與信息化高度相關課程，為財會類專業(yè)學生掌握計算機系統技術起到了重要的作用。但是在XBRL方面還未有高校涉獵，雖然從社會需求的視角來看，未來高校設置XBRL相關課程已是勢在必行，然而XBRL相關課程的設置需要從整個財會類專業(yè)學生能力培養(yǎng)的宏觀視角人手展開分析，然后再在此基礎上對課程體系進行調整。為此，我們分別從能力體系和課程體系兩個視角展開分析研究。
（一）XBRL技術及應用能力的嵌入
為了能夠較好地將XBRL技術及應用能力無縫的嵌入財會類專業(yè)學生的能力體系中，我們從宏觀上設計了財會類專業(yè)人文能力、專業(yè)能力、信息能力和發(fā)展能力的四大能力結構體系，詳細如圖1所示。
從圖1中我們可以看到，作為信息能力的一個重要部分，XBRL被較好地嵌入到財會類專業(yè)學生能力體系中，同時也是Excel、ERP等計算機信息能力最為重要的體現。
（二）基于XBRL理念財會類專業(yè)課程群的構建
從XBRL要求的基礎和涉及的范圍來看，并不是所有高校學生都能夠較好的理解和掌握。為了有效的針對在校大學生開展XBRL原理及應用教學，我們認為學生除了掌握財務與會計學科的專業(yè)知識外，還需要具備一定的計算機專業(yè)知識，尤其是對數據庫原理的理解方面；同時開設XBRL課程是一個系統工作，不能因此失彼，更不能縫縫補補。所以為了使同學們能夠在大學四年較好的掌握XBRL原理及技術，具備XBRL技術與應用能力，同時還要保證現有基礎課程和專業(yè)課程的開設，我們需要將XBRL原理及技術與現有課程體系進行“對接”與“融合”。其中“對接”是指將XBRL原理與應用方面的內容與財會類專業(yè)計算機課程體系進行對接；而“融合”則是指在學生具備一定計算機能力基礎上，在開設《XBRL原來及應用》課程后，將XBRL原理及技術整合進財會類專業(yè)課程教學內容中，比如在《財務會計》與《財務報表的編制與分析》課程中融入XBRL理念與方法等。
綜上分析，圍繞社會對XBRL人才的需要現實，結合現有財會類專業(yè)課程內容，我們提出了財會類專業(yè)基于XBRL理念的課程群，詳細如圖2所示。從圖中我們可以看到為了提升學生XBRL技術及應用能力，我們設置了基于信息化運用的計算機課程體系、基于信息化素養(yǎng)的課程體系和基于XBRL理念的財會類專業(yè)課程體系。其中基于信息化運用的計算機課程體系包括數據庫原理及應用、C語言程序設計、大學生計算機基礎和EXCEL等計算機基礎知識；基于信息化素養(yǎng)的課程體系則包括ERP系統、管理信息系統、電子商務和XBRL原理及應用等；基于XBRL財會類專業(yè)課程體系則包括財務報告編制與分析、財務會計、計算機審計和財務軟件應用等。
二、桂林電子科技大學財會類專業(yè)開展XBRL教學改革的案例分析
（一）理念的提出
桂林電子科技大學（后簡稱桂電）經過近六十多年的辦學積累，在工、理、文諸多學科逐漸相互滲透，形成了極具特色的教學理念和模式。其中最為明顯的特征是結合當前科技前沿開展教學改革與探索，在XBRL領域也不例外。作為2012年度廣西區(qū)XBRL推廣實施唯一一家技術支撐單位，桂電會計學人才小高地成員全程協助并參與了廣西區(qū)首批六家企業(yè)XBRL的推廣實施，創(chuàng)造了著名的“6+1”模式（“6+1”模式是指在2012年財廣西參與政部推廣實施XBRL工作過程中，共有6家企業(yè)參與，為了更好的實施XBRL，將桂林電子科技大學作為技術協助和支撐單位參與XBRL推廣實施工作，因而形成了6家企業(yè)和1家高校的“6+1”模式）。獲得財政部等相關部門的高度肯定。在推廣實施經驗基礎上，我們看到企業(yè)實施XBRL的挑戰(zhàn)和困難在于社會上缺乏既懂XBRL又熟悉財會業(yè)務知識的人才，而且現在我國還沒有高校系統的針對XBRL理念開設相關課程。因此，基于財政部對XBRL未來的推廣實施規(guī)劃，桂電財會類教師一致認為：猶如會計電算化在企業(yè)中的應用和高校會計學課程體系中廣泛設置一樣，XBRL的推廣也是勢在必行，同時也是當前和未來我國會計領域中的一項非常重要而又迫切的工作。為此桂電提出了針對財會類專業(yè)開設XBRL相關課程的規(guī)劃。
（二）支撐課程體系的設置
1 基于信息化運用的計算機課程體系
在培養(yǎng)過程中利用桂電信息類專業(yè)的師資條件和辦學優(yōu)勢，在會計信息化人才培養(yǎng)模式下，在大學本科教學初期開設《大學生計算機基礎》、《C語言程序設計》、《數據庫原理及應用》和《Excel》等計算機基礎課程；同時還為同學們開設了《計算機網絡及應用》等選修課程，為同學們奠定計算機能力打下基礎。
2 基于信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)課程設置
會計信息化工作是企業(yè)信息化和社會信息化推廣與實施過程中重要一環(huán)。而在具體的推動過程中，會計人員的信息化素養(yǎng)非常重要，不僅僅是信息化本身所要求的計算機技術和知識，還需要會計人員具有較強的信息化意識，對信息化具有較深入的理解。
結合來自企業(yè)的實際調研分析，為了提高財會類專業(yè)信息化素養(yǎng)，結合會計學培養(yǎng)方案和教學大綱，桂電財會類專業(yè)開設了《管理信息系統》、《財務軟件應用》、《計算機審計》和《電子商務》等課程，對于這些課程都購買了對應的軟件，在教學過程中均安排一定比例的實踐課時教學，保證電子信息類課程不斷線。
（三）XBRL在專業(yè)課程中的融入
在專業(yè)課程方面，桂電主要從《財務會計》和《財務報表編制與分析》兩門課程人手進行改革嘗試。
1 基于XBRL理念的《財務會計》課程教學改革
（1）課程現狀?！敦攧諘嫛肥秦敃悓I(yè)本科學生開設的一門必修課，也是財會類專業(yè)的專業(yè)核心課程，在整個課程體系和教學內容上，起到承上啟下的作用，如果本課程的學習失敗，則直接影響到后續(xù)課程的學習。它在學生已具備一定的經濟學、管理學和基本會計知識的基礎上，結合國際和我國會計準則，進一步系統、深入地學習會計要素的確認、計量、記錄和報告的理論與實務，為學習成本會計學、高級財務會計學、審計學和財務軟件應用等課程以及從事會計審計實務與其他相關工作奠定扎實基礎。
（2）本課程目前存在的不足。傳統的財務會計教材組織體系不合理。表現有以下三點：其一，傳統教材內容一般都按照基本理論資產負債權益收入費用利潤會計報表等內容進行組織編排。這勢必造成相同內容前后重復，比如講“應收賬款”必然講到“主營業(yè)務收入”，講到“主營業(yè)務收入”又會涉及到“應收賬款”。這樣的重復現象大量出現，使得教材體系邏輯混亂，讓學生難以適從。其二，近六年來的教材都在內容編排上都完全按照2006年頒布的新會計準則，基本上是對新會計準則的解釋說明，缺乏知識的開放性。由于新會計準則本身尚有許多不完善之處，在實施過程中出現了很多問題，財政部了幾個新準則實施的補充說明，對一些明顯的問題進行了糾正，但是財務會計教材由于考慮到發(fā)型成本的因素，沒有及時調整這些錯誤，這給過于依賴教材學習的學生帶來極大不便。其三，傳在的財務會計教材過分強調了貨幣時間價值因素，對長期債券融資、投資等大量采用了實際利率、攤余成本核算模式，但是教材中缺乏必要的先修知識介紹，導致出現了知識的斷層，學生在學習這不分內容時十分吃力。
（3）基于XBRL理念的教學改革?；赬BRL理念，桂電將《財務會計》教學內容改革建設思路歸納為以下五句話：“構建一個信息披露體系；編寫一本特色教材；打造一支師資團隊；完善一組實驗項目；創(chuàng)新一套考核方法。”
XBRL作為一種商業(yè)報告語言，是目前國際上流行的會計信息披露數據格式，也是我國政府主推的信息化工程。財政部于2010年頒布了基于XBRL的企業(yè)會計準則，即《企業(yè)會計準則通用分類標準》，該標準在將傳統的會計數據轉化為XBRL格式時，按照每個具體會計準則披露的主表和附注信息形成了維度和非維度結構信息，要想了解XBRL的內涵和在實務中實施XBRL會計信息化工作就必須深入了每個具體會計準則的核算內容。為此在桂電《財務會計》教學內容中，以《企業(yè)會計準則通用分類標準》的信息披露結構組織相關內容，以具體會計準則的信息披露作為導向，根據具體會計準則來安排會計要素核算內容，讓學生通過學習，真正熟悉具體會計準則的內容，更容易接受XBRL的相關知識，為學生進行入企業(yè)從事會計信息化工作奠定堅實專業(yè)基礎。
2 基于XBRL的《財務報告編制與分析》教學改革
（1）課程現狀?！敦攧請蟾婢幹婆c分析》是會計學專業(yè)的核心課程之一，傳統上主要講述四張會計主表及其附注的數據生成以及數據分析，是綜合性、實用性最強的一門課程。根據我們對100多家企業(yè)的調查了解到，這門課程傳授的技能是眾多用人單位最看重的技能之一。桂電自1995年專業(yè)開辦以來，為了提高教學的效率和效果，由《財務報告編制》與《財務分析》兩門課程合并而成。前幾年一直采用比較傳統的教學方法。
（2）本課程目前存在的不足。沒有充分利用ERP財務軟件自動生成報表。會計信息由財務軟件自動生成特別是四張主表的自動生成是會計信息化最直接體現之一，雖然在我們其他課程中有這一內容，但是在本課程中尚未采用這種方式；同時傳統的課程教學內容和理念還不能實現XBRL理念。
（3）基于XBRL理念《財務報表編制與分析》的課程改革。通過該項目建設，我們期望財會類專業(yè)本科學生能做到“會編制；會分析；會轉換”。會編制是指學生能夠用手工方式、EXCEL方式、ERP報表軟件三種方式熟練編制財務報表；會使用是指能夠利用財務報表提供的基礎數據進行各種指標、比率的計算，借以分析、評價目標企業(yè)的財務狀況；會轉換是指能夠熟練運用工具軟件，將財務報告數據轉換成XBRL格式的數據并上報。這三者中，XBRL應用技能最為重要。我們要讓自己的學生能夠承擔單位XBRL工作。
為此，在《財務報表編制與分析》教學內容上，增加了財務精細化分析、EXCEL、XBRL等新內容；在教學手段上，采用多媒體教學、案例教學、嵌入式教學和體驗式教學法等新方式；增加了該課程的課程設計，并在內容上要求學生選在一個現實的公司進行財務分析，實驗內容增加了EXCEL和XBRL的應用，增加該實驗課程的仿真性，鼓勵學生運用課程知識和計算機軟件完成。
（四）實踐教學配套設置
財會類專業(yè)是一個應用性極強的學科，和社會的聯系非常緊密。因此，基于XBRL理念的課程改革與教學不僅僅要求在理論上有所突破，還需要在實踐改革方面進行配套。為此，桂電財會類專業(yè)在會計手工實驗、會計模擬實驗、會計電算化實驗、財務會計模擬實驗、金蝶財務軟件操作性實驗、審計學實驗、用友ERP系統和納稅申報模擬實驗等傳統實踐教學內容基礎上，在為本科生開設XBRL理論與應用課程后，還為《財務會計》和《財務報表編制與分析》課程增設了XBRL綜合應用實驗，全面檢驗學生利用XBRL進行財務報表編制與分析的能力。
結論
2009年度全國注冊會計師《公司戰(zhàn)略與風險管理》統一考試已經結束，從所公布的試題范圍、結構和題型分析，本年度注冊會計師考試的《公司戰(zhàn)略與風險管理》試題涵蓋了考試大綱及教材的主要內容，結構合理，題型同前期頒布的試題大綱相符。由于今年是首次開考本科目，因此總體來看，試題并不是很難，其重點大多體現在基礎知識和基本概念的掌握和運用方面，以下就相關情況作簡要分析。
一、試題特點分析
本次考試命題較為全面客觀地反映了教材及其考試大綱的要求，考核了考生掌握知識的水平、分析問題的能力和作為注冊會計師所具備的實際執(zhí)業(yè)能力，相對而言是一次比較適宜的命題考試。從《公司戰(zhàn)略與風險管理科》的試題來看，其具有以下方面的特點：
一是全面考核、重點突出，緊密圍繞注冊會計師考試大綱的要求，從基本概念和基礎知識出發(fā)?？紤]到本科目今年首次作為全國注冊會計師考試的實際情況，從難易程度分析，該科目試題命題的中度，難易程度掌握得較為得當，測試了考生是否具備注冊會計師所需的同公司戰(zhàn)略與風險管理相關的基本知識和能力。從命題范圍和各部分比例來看，本科目試題基本涵蓋了考試大綱所確定的公司戰(zhàn)略與風險管理這兩個部分的考試范圍，并且這兩部分的內容比重大體適當(相對而言，公司戰(zhàn)略的比重略微大一點)。試題對每一部分的重點掌握得當，較為突出地反映了公司戰(zhàn)略、風險管理各部分的中心內容。這主要體現在對基本概念、名詞術語以及人物觀點思想等方面的命題上，側重運用性的知識點考察，如對SWOT分析法的考察、內部控制的理解和運用、風險類型等等，他們占試題基礎部分的比重較大，這一點從客觀試題中看得非常明顯，從試題的難易程度分析，這一類試題如果能夠認真領會掌握教材及其大綱要領，考生是能較為容易地回答出來的。
二是重視測試考生對知識的理解、實際應用和職業(yè)能力的需要，同時又能聯系實際，在一定程度上能夠與注冊會計師的實際業(yè)務相聯系。這一點相對于前面第一條，即基礎知識的掌握運用而言，是較有難度的，它測試考生是否具有成為一名注冊會計師的基本執(zhí)業(yè)能力。而這些能力的形成和發(fā)揮是一個綜合的過程，它既包括有無堅實的基礎知識和靈活全面的掌握知識，更主要的是測試了考生具備運用基礎知識判斷問題、分析問題和解決問題的能力。這些試題的難度是遞進的，它們一般體現在是否能具有從所提供的試題信息中識別相關信息并根據這些信息進而做出正確的判斷和選擇。這些試題初看，似乎是教材中的“原話”內容表述，但細細一看，似乎又是不熟悉的，它們略微高于教材。如試題第一題目中的第1、23、13、16、19、21、23等等，第二大題中的第1、2、3、4、5、6、7、8、10、13、14、15、16等等。這種考察考生從復雜變化的信息中(抑或人為的增加迷惑考生的因素)，能透過現象做出判斷的能力是依賴于對基本概念和知識的掌握、理解，只有在這一基礎和前提上，才能正確運用。這也提醒考生在復習中，要想培養(yǎng)一種發(fā)現問題，并按一定的工作程序解決問題的能力，就必須認認真真地掌握教材及其考試大綱中的要求。此外，要求考生能夠以合適的角色并根據這一角色的要求，用簡明扼要的方式提出建議、觀點和意見，也是考察學生的一個能力。比如第三大題中所提的兩問，即根據命題者提供的一些信息，來做出判斷。本題中要求考生能夠做出：判斷甲公司上述有關內部審計部門的設置是否恰當，并簡要說明理由；假設考生是甲公司內部審計部門負責人，考生在招聘內部審計人員時將從哪些方面考察候選人是否具備所需的要求。這實際上考察了考生是否懂得考生所掌握的相關知識以及應具備的職業(yè)道德和掌握相關的分析問題、解決問題的能力等。這在簡答題、綜合題中是較為明顯的，這些試題要求考生經過所學知識的分析，具有一定的基礎知識、實踐經驗、較強的分析判斷和解決問題的能力，否則將很難準確、全面地發(fā)現存在的問題。
三是體現及時掌握新知識新內容，實現知識更新的要求。堅持終身學習，有較強的知識更新能力是對注冊會計師在市場經濟條件下不因技術不斷變革而落伍的基本素質要求之一。時代的要求給注冊會計師及時更新知識提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，特別是相關領域所涉及的新知識，公司戰(zhàn)略與風險管理是一門綜合性強、涉及學科較多的課程，因此掌握并回答好本科目試題對考生而言，并非易事。本年度考試中對新知識、新內容理解和掌握程度的試題也占據了一定的比重，如結合金融危機、人民幣和美元匯率等出的一些題目體現了這一特點，這些試題源于教材又高于教材。如果考生的運用教材知識的能力較強，對于上述問題的解答將會變得比較容易。
在《公司戰(zhàn)略與風險管理》科目中，還特別強調考察考生能否綜合運用多種知識和技能去分析問題和解決問題，這特別體現在第三大題，提出考生可用英文回答，分數要略高于漢語回答。這既有一定的難度，又為考生提供了一定的發(fā)揮空間。對于習慣漢語回答問題，分析判斷問題的考生這是有一定難度的，也是富有挑戰(zhàn)性的。
二、試題題型、分值及考察能力分析
忪司戰(zhàn)略與風險管理》作為一門高度綜合性的課程，有別于其他注會課程，不只是狹窄地集中于某一領域，而是跨越了企業(yè)經營和管理的整個范疇，重點研究和解決企業(yè)長遠性、全局性的戰(zhàn)略和風險管理問題。增設《公司戰(zhàn)略和風險管理》這一科目，就是為了使參加注冊會計師考試的學員了解戰(zhàn)略管理和風險管理的相關理論知識，掌握戰(zhàn)略管理、風險管理的過程和戰(zhàn)略制定的方法，學會如何制定戰(zhàn)略以及成功地實施戰(zhàn)略管理和風險管理。
上述要求從2009年度注冊會計師考試《公司戰(zhàn)略與風險管理》科目試題中，鮮明地體現出來。本年度試題題型分析，單項選擇題共26個小題，計26分；多項選擇題16個小題，計24分。上述兩大題合計50分。其余為客觀試題，其中第三大題4個小題，計20分，其中第1和第2小題如果采用英文回答可比漢語多5分。后兩個小題各5分，計10分。第四大題為主觀性綜合試題共1個大題，計30分。從上述題型結構及分值來看，既強調基礎知識，更強調知識的運用和綜合能力。有關考試題型、分值安排和知識考點的情況，歸納如表1所示：
結合考試大綱要求和本年度的命題，以看到本科目對于考生的知識能力可以分為由低到高的三個等級，由易到難分別是：專業(yè)知識能力、基本應用能力和綜合運用能力。從本年度的試題構成來看，也體現了這樣的安排。這三方面的能力和知識構成如同地核到地幔的向外擴展一樣，三層圓代表知識核心、知識中層和
知識的外層。如圖1所示：
據筆者統計，這三種能力的測試中，較多的是第二種能力的測試，其次是第三種能力的測試，第一種能力的測試比重并不是很高?？梢灶A見，隨著以后注冊會計師考試中《公司戰(zhàn)略與風險管理》科目的成熟和完善，該趨勢還會加強。
三、課程復習建議
《公司戰(zhàn)略與風險管理》這門課程，在掌握基本知識和理論的前提下，考生需要從應試的角度進行學習和提高。參加了注會考試的學員可能體會到，《公司戰(zhàn)略與風險管理課程》相對于其他注冊會計師考試的課程而言似乎相對容易一些，但事實上，真正要掌握這門課程并非易事，它的困難主要體現在實踐和應用上。如何在學習中、在實踐中提升公司戰(zhàn)略與風險管理的境界、意識和理念是十分重要的。為了較好地掌握該門課程，建議采用如下的學習方法：
一是理解和掌握每章的基礎理論知識。考生在復習中要注意結合案例，來理解每章的相關知識和理論，并做到融會貫通。要像大家兒時玩的積木和魔方兩種游戲一樣，把知識點能夠從不同的側面、不同的角度進行堆積搭配，從不同的視角進行審視、分析和思考。長期下去，堅持不懈，相信考生對教材基本知識點的掌握一定會與日俱增，不斷提高。
二是在通讀教材的基礎上，結合各章考試大綱要求及習題能夠認真練習，要針對各章的知識點。對每章內容進行梳理、回顧和總結。有一種復習方法――“過電影”，即晚上夜深人靜或安靜之時，能夠在自己的腦海中，象過電影一樣將各章的知識點、相關內容反復在頭腦中回放，遇到不流利的地方要記下來，并及時復習。這對考生的復習、應試會有所裨益。利用這種“過電影”的思考方式可以檢驗考核考生是否掌握了教材的內容。
當前，隨著信息技術的快速發(fā)展和互聯網的日益普及，各企事業(yè)單位的會計核算基本脫離了賬務手工操作，普遍采用財務軟件進行電算化處理。會計電算化是以計算機為主的當代電子和信息技術在財會工作中系統應用的簡稱，是應用電腦替代人工記賬、結賬、報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的處理、分析和判斷的過程。隨著會計電算化的普及，中職財會專業(yè)教育在明確中職財會專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，應盡快適應形勢，及時調整專業(yè)知識建構，加強專業(yè)課程改革，優(yōu)化配置專業(yè)課程內容，以適應現代市場經濟對會計人才的需求。
一、《會計電算化》課程設置現狀
會計電算化是現代科學技術發(fā)展的必然產物，而《會計電算化》課程是中職財會專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓練課程之一。會計核算工作由當年的“珠算”被現在的“電算”所替代，不僅體現了會計工作的現代化進程，也是會計工作不斷適應日益發(fā)展的市場經濟需要的標志。隨著國家經濟形勢和現代財政管理工作的發(fā)展，會計電算化業(yè)已成為一門融匯會計學、管理學、計算機技術和信息技術為一體的邊緣性學科，會計學的新興分支———電算化會計學。它與會計學的其余幾個核心分支一樣，在經濟管理中發(fā)揮出日益重要的作用。
1.課程設置與其他專業(yè)課脫節(jié)。財政部1994年5月的《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中明確規(guī)定，我國到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化。各地職業(yè)學校紛紛開設《會計電算化》課程，中等職業(yè)學校財會專業(yè)屬于會計電算化初級教育層次。財會專業(yè)的主干課程是會計基礎、財務會計、財務管理和審計。許多學校的《會計電算化》課程只是當做一門計算機技能操作課，沒有與財會專業(yè)的主干課程聯系起來。主要特征是：與傳統的會計課程相割裂，并完全游離于會計課程之外。傳統的財、會、審課程仍然處于手工作業(yè)環(huán)境，唯會計電算化才能表明會計課程已引入新的技術環(huán)節(jié)，需更新傳統的程序與方法。很多學校只是以上崗證電算化考核部分的內容要求開展教學，教學內容很不全面。財會專業(yè)的學生往往只能在學習《會計電算化》課程時，才接觸、了解和使用ERP軟件。而ERP軟件的會計模塊集成了會計各門課程的基本內容和基本技能，僅僅靠一門課程根本不可能熟練掌握全部的會計功能。
2.課程教材與職教特色脫離。培養(yǎng)實用型人才是職業(yè)教育的辦學方向。《會計電算化》作為一門基礎課程，具有較強的實踐性與技能性，適用于理實一體化教學模式。大部分職業(yè)學校的《會計電算化》教材基本上是大學本科教材的壓縮版，其教材內容以學科知識體系為核心，傾向于理論化、抽象化或類似于某財務軟件的使用說明書，無法適應職業(yè)學校的辦學特點與人才培養(yǎng)目標。由于教材內容沒有涉及相關的財務知識，以至于有些學校安排計算機教師承擔課務，《會計電算化》成了計算機操作課。
3.財務軟件與社會經濟脫軌。目前，許多職業(yè)學校的《會計電算化》教學內容滯后于社會經濟發(fā)展，使用的財務教學軟件與現行會計制度有較大差距。在教學中，使用這類不通用或落后版本的軟件，致使會計科目不能及時更新、財務軟件附帶的計算器常出錯、某些特定的模塊操作只有一種輸入法，單機版的操作與網絡版有較大差距，學生畢業(yè)后難以適應單位的工作要求，加大了再培訓周期和成本。
4.單一的實訓形式與實際工作脫軌。許多學校僅滿足于學生的考證需求，將電算化課程與其他專業(yè)課分開。課堂上只講與考證有關的模塊，如總賬、報表、固定資產、工資薪金等，不能全方位地模擬會計工作流程。在綜合實訓這塊教學內容，也只是開設手工賬務處理，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓，學生容易淡忘所學內容。教師主要的課堂教學方法是一邊講一邊操作，然后讓學生跟著操作一遍就算結束。學生缺乏主動精神，學生之間缺乏合作交流，沒有從實訓角度讓學生模擬實訓。此外，課程計劃不合理，《會計電算化》一般安排在學完“基礎會計”后的二年級第二學期，一共60課時。學完后，后續(xù)的課程學習再也不涉及會計電算化。
二、《會計電算化》課改的策略
1.明確人才培養(yǎng)目標。職業(yè)學校的課程改革，要適應地方經濟建設和社會發(fā)展的需要。中職財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位是面向企事業(yè)單位及其他經濟實體的財務、會計、審計等專業(yè)崗位的高素質初級技能性人才。根據上述就業(yè)崗位，中職財會專業(yè)的學生上崗后的專業(yè)工作重點主要集中在日常財務核算的具體操作上。學生對于財務軟件的操作和掌控能力將直接在實際工作得以檢驗。所以，設置課程時，這部分教學內容的講授和實訓是課程中的重中之重。本著“必需、夠用”的原則，對會計電算化信息系統的分析、設計與開發(fā)涉及軟件工程學中的相關知識和程序設計技術，以及會計信息系統的專業(yè)知識點到為止即可。
2.調整《會計電算化》課程設置。財會專業(yè)的課程設置應與時俱進。當前，會計電算化已成為各單位財務工作的主要媒介。所以，職業(yè)學校的《會計電算化》教學不能只作為滿足學生考證的一門獨立課程，應將會計軟件實務操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯，貫通于整個就學期間。各校的《會計電算化》教學均采用ERP軟件，它集成了會計專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學中，應將各專業(yè)課程與ERP軟件相應的模塊操作進行對照練習。完成各門課程的理論學習后，上機操作完成在ERP軟件中的應用。最終達到能夠熟練操作各種財務軟件，并能具備財務軟件的維護技能。
關鍵詞:高職;會計專業(yè);課程內容
一、高職會計專業(yè)課程內容設置現狀
(一)課程內容設置中高職高專的特色體現不明顯
高等職業(yè)教育強調教學活動必須體現“技能性”與“實用性”,而目前國內的高職會計專業(yè)課程設置,仍然重視會計理論知識的灌輸,由傳統的基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)等組成,不能很好地體現職業(yè)教育的特點。
(二)課程內容設置面窄
課程內容設置沒有適應會計職業(yè)環(huán)境的變化,忽視市場對學生的要求,仍然按傳統的課程設置,學習的內容不全面,課程內容跟不上時展的變化,不利于培養(yǎng)學生的全面素質與綜合職業(yè)能力,缺乏對會計專業(yè)學生進行高素質、高技能以及良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神等多方面的學習和訓練。
(三)課程內容不能激發(fā)學生的專業(yè)興趣
課程內容不是按企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求,講解和指導每個主要崗位涉及哪些工作任務及如何完成這些任務,以會計崗位所需要的知識和技能為標準來設置的,在課程內容設置中,知識的傳輸仍然是重頭戲,課程內容設置古板、缺乏鮮活性,缺乏激發(fā)學生的專業(yè)學習情境,不可能很好地調動學生的學習興趣。
(四)課程內容重復交叉
專業(yè)課程內容之間缺乏整合,導致一方面課程之間缺乏銜接,出現空白;另一方面又交叉重復,內容繁雜。比如說在財務管理與管理會計在“貨幣時間價值”、“長期投資”等內容上出現重復;管理會計與成本會計之間在“成本預測、決策、計劃、控制”等內容方面出現重復。
二、合理設置高職會計專業(yè)課程內容應遵循的原則
(一)實用性原則
由于高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)在財會、金融行業(yè)第一線工作的操作型、技能型人才。課程內容設置應具有針對性、實用性,不能像普通高等教育的會計專業(yè)那樣,去追求太深的理論。課程內容需要根據職業(yè)崗位要求,選擇與實際應用聯系密切的理論,根據職業(yè)崗位的要求設置課程,安排教學內容,以實用性為原則。這樣才能使理論教學更富有針對性,更好地為實現人才培養(yǎng)目標服務。
(二)全面性原則
高等職業(yè)教育要培養(yǎng)的應該是培養(yǎng)具有一定政治思想覺悟的懂會計核算、財務分析、報表統計和財務軟件等多方面知識并具有相應操作技能的高級會計應用型人才。為了實現會計(高職)專業(yè)這一培養(yǎng)目標,其課程內容設置必須與之相適應,突出全面性。要充分考慮到對學生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時,還要考慮對學生其他綜合方面如忠誠、守信、敬業(yè)、愛崗,認真、負責等必須具備的思想道德品質方面;懂法守法方面;服務意識與合作精神方面;基本的文化素質方面,比如要具備一定的專業(yè)外語和計算機專業(yè)水平能力,這是我國經濟發(fā)展的日益國際化以及辦公自動化高度發(fā)展的要求。具備一定的文化素養(yǎng)已成為學習和掌握專業(yè)基礎知識和技能的必備條件,是必不可少的。
三、高職會計專業(yè)課程內容設置建議
(一)理論教學內容設置
教學內容建設是會計專業(yè)課程建設的核心。高職課程教學內容要圍繞人才培養(yǎng)目標來進行,以培養(yǎng)崗位能力為著眼點,以實用性為教學特征,以符合今后會計崗位工作能力培養(yǎng)為抓手,從以下幾點闡述會計理論教學的內容設置。
1、理論課程內容符合國家相關法規(guī)。會計這個職業(yè)有著較為特殊的社會地位,守法奉公、按章辦事、遵章守紀是每一個會計人員必須具備的職業(yè)理念,實時跟蹤最新的會計相關法律法規(guī)。如財務會計專業(yè)課,應當按照最新頒布的國家新會計準則的內容進行講授;在審計課的講授中,必須援引介紹最新的國家審計準則的內容;在《稅法》中則需要介紹最新頒布的國家有關稅法的內容。
2、適應企業(yè)會計崗位為目標,兼顧基本素質和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。教學內容的選擇既要以適應企業(yè)會計崗位為目標,又兼顧基本素質和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。內容設置以應用能力的培養(yǎng)為主,基礎理論課以必需夠用為度,專業(yè)課加強針對性、兼顧適應性,強化實踐能力和未來工作適應能力的培養(yǎng)。在教學內容方面,根據企業(yè)(公司)會計崗位第一線技能和能力的需要進行安排,注意理論知識的前瞻性、專業(yè)技能的適用性,強調學以致用。
3、課程設置應注意課程之間的銜接,避免內容的重復或知識點的遺漏。對重復內容較多的課程,與其他課程的重復部分由其他課程來講授。如管理會計課程中有關財務分析的部分則可以放在財務管理中來講授,注意協調重復或遺漏。打破課程界限。教學內容的選取,應當基于工作過程,打破課程界限,設計學習情境,適當精簡,為學生的實踐活動、自主學習提供時間定
4、將模塊式課程與學科課程相結合。公共課程和專業(yè)基礎課按學科課程體系設置,這樣便于給學生打下一個比較系統的、廣泛的基礎知識。專業(yè)課按模塊式課程體系設置,設置可劃分為三大模塊:一是素質教育模塊;二是專業(yè)理論模塊;三是專業(yè)實踐模塊。根據不同模塊對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求選擇對應的課程內容,才能保證實現高職會計專業(yè)教學目標――培養(yǎng)合格的應用型會計人才。
5、課程設置中加大實踐課程的比重。實踐課程的設置應擴大其范圍,這樣才能更好地將理論轉化為實踐,在短時間內,深入理解理論知識,積累實際經驗,盡可能達到實訓與畢業(yè)后的工作迅速接軌。
(二)實踐課程內容建設
職業(yè)教育的特色就是其實踐性,需將理論與實踐相結合,這樣才能更好地培養(yǎng)出適應社會需求的應用型人才,為此,必須設置科學合理的實踐內容。具體如下:
1、完善單一實踐內容。加強實際操作能力的培養(yǎng),如在傳統的實踐項目基礎上增設審計實踐項目、財務管理實踐項目等。同時,針對高職會計專業(yè)課程的知識點與實際工作崗位相結合,分別設置對應的實踐項目,如在財務會計課程中根據現金流量的相關知識,設置對應的“現金流量表編制與分析”實踐項目。
2、建設綜合實踐項目。單一的實踐項目往往只能鍛煉學生某方面的能力,為了培養(yǎng)會計學生的綜合實踐能力,可以將多個單一實踐項目綜合起來組成一個綜合實踐項目,如實訓教學過程中,將審計、財務管理、管理會計的實訓內容與會計電算化內容進行集成整合。在Excel中利用MicrosoftQuery從會計軟件中獲取會計數據,利用Excel軟件功能輔助檢索記賬憑證、核對帳證數據、進行財務分析、建立投資、籌資決策模型,實現了會計、審計、財務管理、管理會計和信息技術課程的集成化實訓。
3、建立職業(yè)素質實踐平臺。會計從業(yè)人員的職業(yè)素質、職業(yè)操守是很重要的,可以通過會計專業(yè)社會調查、與會計現職人員現場溝通、延請會計專業(yè)人士進行講座、參觀訪問會計事務所等手段來構建這樣一個平臺,達成鍛煉學生職業(yè)素質的目的。
四、教材內容建設
傳統的教材講究知識的系統性完整,理論性太強,忽略了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng),無法針對學生職業(yè)能力展開針對性地培養(yǎng)?；谶@個原因,我們編寫教材時應從以下方面入手:首先,圍繞會計工作崗位典型工作任務、任職人員所需知識和職業(yè)技能進行調研,梳理實際操作技能所需的理論知識展開構思編寫。教材內容還要突出對學生法律意識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德觀的培養(yǎng);其次,教材內容編寫要突出會計業(yè)務中最為主要的業(yè)務核算,掌握基本的核算原理,幫助教師引導學生,培養(yǎng)學生對核心理論知識、主要實踐技能的鍛煉。并不斷灌輸參與意識、強化動手能力;再次,實踐指導教材的編寫需依據會計工作崗位的不同進行分類目編寫。比如專門針對出納崗位的出納核算指導、針對存貨管理崗位的存貨核算指導、針對固定資產管理崗位的固定資產核算指導、針對費用核算崗位的費用核算指導等。
總之,高職會計課程應堅持以就業(yè)為導向、以行業(yè)為依托、以工作崗位中典型任務為目標、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的綜合素質為宗旨,合理地確定核心課程和教學內容的整合,不斷進行改革和創(chuàng)新,改變原有高職課程內容的設置,才能找出最適合高職會計專業(yè)教育目標的路子。
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