時(shí)間：2024-01-07 16:32:19
導(dǎo)語：在語文文學(xué)常識(shí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、小學(xué)生在語文作文中常見的問題
1、興趣缺乏。學(xué)生一提到語文作文，往往就會(huì)出現(xiàn)一定程度的恐懼與厭倦情緒。在進(jìn)行語文寫作的時(shí)候，學(xué)生普遍存在著注意力不夠集中的情況。如果學(xué)生對(duì)于語文寫作缺乏興趣，是不利于學(xué)生語文作文水平提高的。
2、作文內(nèi)容空泛學(xué)生由于缺乏語文寫作的興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生的語文寫作就是應(yīng)付差事。記流水賬、胡拼亂湊、抄襲情況較為嚴(yán)重，并且學(xué)生沒有結(jié)合實(shí)際隨意杜撰的情況也不容樂觀?？偟膩碚f，學(xué)生作文的內(nèi)容空洞、無病、言之無物與小題大做是主要的問題。
3、修辭手法應(yīng)用不當(dāng)或是應(yīng)用較少學(xué)生在進(jìn)行語文作文寫作的時(shí)候，使用的語句較為艱澀，沒有充分的利用修辭手法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行豐富與裝飾，導(dǎo)致作文的語句較為單調(diào)，缺乏感情因素，影響了學(xué)生作文水平的提高。
二、小學(xué)語文作文教學(xué)的問題
1、小學(xué)語文教育工作者過分重視作文分?jǐn)?shù)。在應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)語文教育工作者忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而過分重視學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)，把語文作文教學(xué)的目標(biāo)變成為了分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的寫作。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱中的要求，小學(xué)語文寫作是為了培養(yǎng)學(xué)生將生活中聽到的、見到的事情，通過語言書面表達(dá)出來，然后根據(jù)自己的想法加以修飾與陳述。但是目前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，過分重視了語文考試的分?jǐn)?shù)，把培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)的提高。由于小學(xué)語文教育工作者重視作文的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生的語文寫作能力提升更多的是為了迎合考試，這樣是不利于學(xué)生語文寫作能力整體的提高。
2、小學(xué)語文教育工作者教學(xué)手段單一。小學(xué)語文教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力教學(xué)的時(shí)候，手段較為單一、死板，不能滿足靈活多變的語文寫作要求。在對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，作文的主體框架永遠(yuǎn)是首尾呼應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛，三段式作文普遍存在于小學(xué)語文作文中。因此，學(xué)生的作文一直按照僵化的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，缺乏新意，也很大程度上扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)作能力，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步。
3、小學(xué)語文教育工作者過分重視寫作指導(dǎo)忽略點(diǎn)評(píng)。筆者通過深入我國重點(diǎn)示范小學(xué)進(jìn)行實(shí)地聽課，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教育工作者在進(jìn)行寫作指導(dǎo)方面確實(shí)下了很大的功夫，一些寫作手法、修辭方式都有著較為詳盡的指導(dǎo)。但是在學(xué)生寫作完成后，小學(xué)語文教育工作者往往沒有重視點(diǎn)評(píng)，大部分都是一筆帶過，或者是挑選出一兩段優(yōu)美的語句進(jìn)行賞析。如果小學(xué)語文教育工作者沒有充分重視點(diǎn)評(píng)，就會(huì)使學(xué)生覺得自己的創(chuàng)作沒有得到認(rèn)可，極大的挫傷了學(xué)生的語文寫作積極性。
4、小學(xué)語文教育工作者過分重視理論知識(shí)教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文作文教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，小學(xué)語文教育工作者過分的重視理論教學(xué)，讓學(xué)生背、記優(yōu)美詞句并將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中。因此，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文作文中存在著大量的華麗辭藻，有的甚至與作文題目毫不相干。學(xué)生沒有充分理解詞句的意義，詞句隨意引用的情況較為嚴(yán)重。閱卷人員在審閱作文的時(shí)候，往往由于工作量較大并且時(shí)間較為緊張，審閱作文不夠仔細(xì)，只要看見學(xué)生引用了優(yōu)美詞句就會(huì)給學(xué)生加分，這樣雖然一定程度上提升了學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)，但是這種缺乏真實(shí)情感的作文是無法促進(jìn)學(xué)生語文寫作整體水平的提升。
三、小學(xué)語文作文教學(xué)中問題的解決措施
1、重視學(xué)生寫作整體能力的提高。小學(xué)語文教育工作者需要重視對(duì)學(xué)生寫作整體能力的培養(yǎng)，作文分?jǐn)?shù)只是一個(gè)參考的方面，不能有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題。因此，小學(xué)語文教育工作者需要加大對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生更多的接觸生活、感悟生活，這樣學(xué)生才有充分的素材進(jìn)行創(chuàng)作，才能保證作文中能夠體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情感。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；作文教學(xué)；實(shí)效性；策略
作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的“瓶頸”，不但在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)困擾著小學(xué)語文教師乃至小學(xué)語文教學(xué)，同時(shí)也制約了小學(xué)語文教學(xué)的改革，并且影響小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學(xué)，歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。但由于小學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷等因素特點(diǎn)，限制了小學(xué)生的習(xí)作能力。為此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)語文作文教學(xué)中的常用策略如下：
一、培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)
縱觀語文教學(xué)，作文是對(duì)一個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的綜合檢驗(yàn)。要寫好作文，必須掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)出小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能掌握靈活運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識(shí)的能力。為此，我們?nèi)粘５恼Z文作文教學(xué)，要重視小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。他們平時(shí)積累得越多，掌握得越扎實(shí)，運(yùn)用的時(shí)候就會(huì)越得心應(yīng)手，效果就會(huì)越好。要使小學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方法，展開合理想象來寫作，離不開大量的課外閱讀和課外練筆?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“只要工夫深，鐵杵磨成針”說的就是這個(gè)道理。小學(xué)生訂閱的《新少年》《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》等刊物，都是很好的學(xué)習(xí)素材。教育學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書。做到讀有所想，讀有所學(xué)，讀有所用，讀有所獲。課外讀書小組、寫作小組，是課堂教學(xué)的有效延伸，我們要正確引導(dǎo)，為學(xué)生習(xí)作的提高提供廣闊的空間。這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了豐厚的寫作知識(shí)，還豐富了課外生活，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，塑造了學(xué)生唯真唯美、天天向上的品質(zhì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，樹立學(xué)生作文信心
興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。作文是語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果小學(xué)生沒有寫作愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。 兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！备鶕?jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)作文時(shí)一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，調(diào)動(dòng)寫作積極性。 我的做法是：開展豐富多樣的交流活動(dòng)。我經(jīng)常在班級(jí)開展形式多樣的作文交流活動(dòng)。有時(shí)，我充滿激情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文；有時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來放聲朗讀；有時(shí)要求各組分別圍成一圈兒，每個(gè)人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評(píng)其作文的長處和短處，在同學(xué)們熱烈的掌聲中，充分肯定的評(píng)價(jià)中，在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步樹立起作文的自信心。有了寫作信心、寫作興趣，便會(huì)有寫作的欲望。
三、注重生活中的積累，用心靈去感受
寫文章首先要觀察生活，體驗(yàn)生活，感悟生活。觀察、體驗(yàn)是一種生活的實(shí)踐；感悟則是一種在實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性思考。觀察加思考，作文的法寶。細(xì)心地觀察，深入地思考，是寫好文章的關(guān)鍵。任何優(yōu)秀的作品，都是作者深入生活，體驗(yàn)生活，深刻感悟的結(jié)果。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的底蘊(yùn)，是一種能力，更是長期觀察、感悟生活細(xì)節(jié)的一種習(xí)慣與本領(lǐng)。偉大的雕塑家羅丹強(qiáng)調(diào)“生活需要發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，而寫作更需要敏銳的觀察力，細(xì)膩的感受力。小學(xué)生中普遍存在的無材料可寫，無從下筆等現(xiàn)象，正是小學(xué)生的悟性差，感覺能力不敏銳的緣故。造成感受體悟能力差的根本原因是思維能力和認(rèn)識(shí)能力差，因此，要真正提高小學(xué)生的觀察力與感悟力，不能僅僅靠眼睛和耳朵去感知，而是要重于引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感受，去發(fā)現(xiàn)生活中的每個(gè)閃光的細(xì)節(jié)，而這種發(fā)現(xiàn)的能力又源于對(duì)生活的關(guān)注與熱愛，更是一種善于思考的思維習(xí)慣。
四、加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，做到多儲(chǔ)知識(shí)，融會(huì)貫通
《語文標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語言實(shí)踐能力?！惫磐駚恚嗌賯ゴ蟮目茖W(xué)家、藝術(shù)家橫跨多個(gè)學(xué)科，成為各個(gè)領(lǐng)域中的佼佼者，先行人?？梢?，語言文字的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是緊密地聯(lián)系在一起的，適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)地結(jié)合，使幾種學(xué)識(shí)互相促進(jìn)，相得益彰，定會(huì)讓學(xué)生獲得極大受益，大腦得到全方位的激活。如：學(xué)會(huì)了寫日記，不妨讓小學(xué)生將自己觀察和親自照料植物、小動(dòng)物的成長過程記錄下來；鼓勵(lì)小學(xué)生參加自己感興趣的音樂、美術(shù)、體育比賽和活動(dòng)，在其中收獲各種體驗(yàn)；熱愛天文的同學(xué)可按自己的興趣辦一個(gè)“天文知識(shí)圖片展”，相信在準(zhǔn)備和演示的過程中，已不知不覺地受到語言文字的綜合訓(xùn)練。
五、用老師積極的評(píng)價(jià)，來增強(qiáng)小學(xué)生的寫作信心
要激發(fā)小學(xué)生寫作的激情，必然要讓小學(xué)生有成功的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)他們寫心扉。語文教師可開發(fā)多種途徑，拓寬小學(xué)生體驗(yàn)的范圍。例如：開展各類作文競賽，組織他們向兒童報(bào)刊雜志等投稿，編訂自己班級(jí)的習(xí)作集等，目的在于促使他們產(chǎn)生對(duì)寫作的興趣。無論小學(xué)生的作文是否真的寫得精彩，只要有機(jī)會(huì)在班內(nèi)被范讀，并給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，必然會(huì)使孩子們的精神受到極大的鼓舞，這樣，小學(xué)生帶著欣喜與期待去學(xué)習(xí)寫作，并被賦予強(qiáng)大的自信心，這樣的學(xué)習(xí)過程勢必會(huì)形成學(xué)習(xí)心態(tài)上的良性循環(huán)，切實(shí)有效地加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。另外，教師在給小學(xué)生的作文評(píng)語中，也要把把握激勵(lì)原則，哪怕只有微小的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，也要為其真誠地喝彩，這樣，小學(xué)生們會(huì)覺得自己對(duì)寫作逐漸有所收獲，并產(chǎn)生自信心與自豪感，從“怕”寫作文進(jìn)而到“會(huì)”寫與“樂”寫，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到最終的提高寫作能力的目標(biāo)。
學(xué)校文化源于企業(yè)文化，它有自己獨(dú)特的理論體系，是運(yùn)用整體形象傳播系統(tǒng)，將學(xué)校辦學(xué)理念與視覺形象傳達(dá)給學(xué)校周圍關(guān)系或團(tuán)體（包括學(xué)校內(nèi)部與社會(huì)大眾），并使其對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一致的認(rèn)同與價(jià)值觀，進(jìn)而發(fā)揮“內(nèi)鑄品牌，外樹形象”的功能，提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。在學(xué)術(shù)界，學(xué)校文化又稱為學(xué)校文化SIS規(guī)劃。學(xué)校SIS規(guī)劃主要?jiǎng)澐譃槔砟钭R(shí)別系統(tǒng)（MI）、行為識(shí)別系統(tǒng)（BI）、視覺識(shí)別系統(tǒng)（VI）、環(huán)境識(shí)別系統(tǒng)（EI）等四大模塊。
當(dāng)一批批學(xué)生從學(xué)校走出去的時(shí)候，帶走的不僅僅是個(gè)人的智慧，同時(shí)也帶走了學(xué)校特有的文化烙印。學(xué)校與學(xué)校之間的真正差距，并不是物質(zhì)條件的差距，而是學(xué)校文化之間的差距。下面，圍繞學(xué)校文化的四大模塊作簡要概述。
理念識(shí)別系統(tǒng)（MI）又稱精神文化，是學(xué)校文化SIS規(guī)劃系統(tǒng)的靈魂，是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的文化符號(hào)，是學(xué)校最高層次的思想和戰(zhàn)略系統(tǒng)，具備俯察學(xué)?，F(xiàn)實(shí)、提出個(gè)性化的學(xué)校價(jià)值觀、統(tǒng)領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)校行為和視覺系統(tǒng)的功能。該系統(tǒng)規(guī)劃主要包括核心理念、學(xué)校精神、辦學(xué)目標(biāo)、形象定位、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)校的辦學(xué)宗旨、用人觀、管理觀、發(fā)展觀等各項(xiàng)內(nèi)容。通過理念識(shí)別系統(tǒng)的確立，學(xué)?？梢赃_(dá)到學(xué)校哲學(xué)、學(xué)校道德、學(xué)校價(jià)值觀、學(xué)校精神的最優(yōu)化，找到自己在歷史長河中的位置，如果說得簡單直白些，那就是要解讀并回答好“學(xué)校是什么”、“學(xué)校能給師生提供什么”、“學(xué)校提供的是否真正為師生所接受”、“學(xué)校的現(xiàn)狀是怎樣的，近期將走向何方，未來將成為什么樣子”、“來到學(xué)校的師生是怎樣的，未來的他們將會(huì)在這里打下怎樣的文化烙印”？這些問題是校長等學(xué)校管理層不可回避的問題，因?yàn)檫@個(gè)理念系統(tǒng)的確立是學(xué)校文化建設(shè)的靈魂，是學(xué)校未來發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，是學(xué)校起步的路線圖。而實(shí)現(xiàn)理念文化系統(tǒng)的科學(xué)精準(zhǔn)定位，我們就要深入分析目標(biāo)地域的歷史及文化概況，挖掘并剖析與文化教育之間的內(nèi)在聯(lián)系亮點(diǎn)，對(duì)當(dāng)?shù)匚幕Y源與學(xué)校文化進(jìn)行有競爭力的文化創(chuàng)意整合，觸摸學(xué)校發(fā)展的歷史，就要站在全球視野來審視我們學(xué)校的歷史地位及資源優(yōu)勢，廣泛查閱所在學(xué)校建校以來的檔案資料，從研究學(xué)校文化現(xiàn)象入手，通過系統(tǒng)調(diào)查問卷的方法，來總結(jié)與確定理念系統(tǒng)的核心主題，這里的資源優(yōu)勢不是金錢物質(zhì)，而是指對(duì)精神層面的歷史文化遺產(chǎn)的盤點(diǎn)與規(guī)整，我們區(qū)域的文化血脈要借助于文化傳承下來，要借助于學(xué)校文化建設(shè)來將斷層的文化接續(xù)起來，要借助于前人的智慧來啟迪我們的師生，讓大家變得自信、執(zhí)著、厚重、睿智。
行為識(shí)別系統(tǒng)（BI）是學(xué)校文化建設(shè)的第二層，是學(xué)校文化建設(shè)的保障工程。它規(guī)范著學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，包括組織行為、教師行為、學(xué)生行為、學(xué)校的規(guī)章制度、社會(huì)公益活動(dòng)、文化活動(dòng)等內(nèi)容。學(xué)校行為文化識(shí)別系統(tǒng)策劃是運(yùn)用現(xiàn)代管理理論，以明確而完善的辦學(xué)理念為核心，以構(gòu)建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)型組織和現(xiàn)代學(xué)校制度為目標(biāo)，使辦學(xué)理念滲透到學(xué)校內(nèi)部的制度、管理、教育等行為規(guī)范之中，從而為學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建一套適合學(xué)校需要的、有效的管理機(jī)制，在更高層次上實(shí)現(xiàn)對(duì)教師、學(xué)生行為的規(guī)范。這里需要說明的是，行為識(shí)別系統(tǒng)包括教師行為識(shí)別系統(tǒng)和學(xué)生行為識(shí)別系統(tǒng)，教師行為識(shí)別系統(tǒng)又包括教學(xué)行為、管理學(xué)生行為、科研行為等，學(xué)生行為識(shí)別系統(tǒng)主要是學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中貫徹學(xué)校核心文化理念的內(nèi)容。為了發(fā)揮管理的評(píng)價(jià)與杠桿作用，很多校長往往進(jìn)一步強(qiáng)化制度建設(shè)，其實(shí)，制度建設(shè)的過程就是為了進(jìn)一步規(guī)范師生的行為，用制度引領(lǐng)師生實(shí)現(xiàn)自我教育與自我管理。學(xué)校制度是學(xué)校所特有的多種規(guī)章制度，是學(xué)校文化中部分觀念文化層的具體化和規(guī)范化，是學(xué)校文化的行為規(guī)則。在行為文化建設(shè)方面，特別需要說明的是，一定要發(fā)揮師生的群體智慧，用行動(dòng)來展示研究成果，用行動(dòng)來做文化。
視覺識(shí)別系統(tǒng)（VI）屬于學(xué)校文化建設(shè)表層結(jié)構(gòu)，是學(xué)校文化建設(shè)中最直觀的表現(xiàn)形式。通過充分詮釋學(xué)校文化理念，營造獨(dú)特的校園新形象，進(jìn)一步強(qiáng)化和提升學(xué)校文化整體氛圍包括提供個(gè)性化、系統(tǒng)化的視覺標(biāo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案。視覺識(shí)別標(biāo)識(shí)系統(tǒng)包括以下五個(gè)方面160多個(gè)應(yīng)用元素的內(nèi)容：一是?；盏鹊奶釤捙c創(chuàng)作、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色等視覺識(shí)別標(biāo)識(shí)系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)部分；二是名片、信封、信紙、筆記本、文件夾、手提袋等視覺識(shí)別標(biāo)識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)部分之項(xiàng)目事務(wù)用品類；三是指示牌、導(dǎo)示牌、告示牌、公告欄、規(guī)章制度牌等視覺識(shí)別標(biāo)識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)部分之項(xiàng)目辦公環(huán)境類；四是建筑物標(biāo)識(shí)使用規(guī)范、交通工具形象規(guī)范、展示架、櫥窗標(biāo)頭設(shè)計(jì)、旗幟等視覺識(shí)別標(biāo)識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)部分之展示類；五是標(biāo)準(zhǔn)傘、禮品包裝、禮品、胸徽、期刊刊頭等視覺識(shí)別標(biāo)識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)部分之公益公關(guān)類。以上的設(shè)計(jì)需要適當(dāng)借助于專業(yè)人士的參與和指導(dǎo)，無論設(shè)計(jì)怎樣的內(nèi)容，都必須體現(xiàn)學(xué)校的理念文化，為學(xué)校的發(fā)展?fàn)I造獨(dú)特的視覺形象。
環(huán)境識(shí)別系統(tǒng)（EI）是學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程，它是SIS的內(nèi)涵層，其規(guī)劃強(qiáng)調(diào)物質(zhì)要素和精神要素的統(tǒng)一，人文要素與自然要素的統(tǒng)一，歷史要素與現(xiàn)實(shí)要素的統(tǒng)一。概括地說，環(huán)境識(shí)別系統(tǒng)主要是包括對(duì)學(xué)校功能區(qū)進(jìn)行系統(tǒng)的文化規(guī)劃：用具有鮮明文化特點(diǎn)的方式對(duì)校園功能區(qū)進(jìn)行規(guī)劃與劃分，彰顯校園獨(dú)特的學(xué)校文化系統(tǒng)性；對(duì)學(xué)校文化主題進(jìn)行深入挖掘與確定：整合區(qū)域人文、歷史文化、學(xué)校特色，結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境與人文環(huán)境的特點(diǎn)確定校園文化主題，對(duì)學(xué)校文化進(jìn)行深入剖析，達(dá)到人與人、人與自然、文化景觀與學(xué)校景觀的高度和諧；對(duì)學(xué)校文化內(nèi)容進(jìn)行整合細(xì)化，針對(duì)學(xué)校文化的諸多內(nèi)容，取其精華，合理細(xì)化并展示具有代表性的部分，充分體現(xiàn)學(xué)校的文化亮點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.132
一、作文與其他知識(shí)的廣泛結(jié)合
開放式作文教學(xué)的核心，是將作文放在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“長河”中去定位，將作文與學(xué)生的課內(nèi)閱讀、課外閱讀、口語表達(dá)、多學(xué)科融合、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到寫作有范文，閱讀勤積累，表達(dá)訓(xùn)練思維，實(shí)踐活動(dòng)開源頭，多科融合共優(yōu)化的目的。
（一）與閱讀教學(xué)改革相結(jié)合
小學(xué)生善于模仿，而課文又是最好的范文，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生喜歡范文，學(xué)好范文。學(xué)習(xí)課文前先引導(dǎo)學(xué)生閱讀搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，課上創(chuàng)設(shè)情景鼓勵(lì)學(xué)生討論、分析、形成共識(shí)，課后，讓學(xué)生用課內(nèi)掌握的閱讀方法去讀一組相關(guān)文章，并以小練筆形式寫下自己的所感，所思或小發(fā)現(xiàn)。如學(xué)習(xí)了《撈鐵?！罚ǖ诹鶅裕┖螅簧賹W(xué)生想出了更好的打撈辦法，紛紛《我也來撈鐵牛》，一批由課內(nèi)閱讀生發(fā)的小作文應(yīng)運(yùn)而生。
（二）與課外閱讀相結(jié)合
語言積累的最好辦法是博覽群書。為此，我們鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外書籍。校內(nèi)堅(jiān)持每周2-3節(jié)閱讀課，校外要求學(xué)生每天閱讀30分鐘；學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇閱讀書籍，內(nèi)容、體裁等不做過多限制，根據(jù)年級(jí)不同，適當(dāng)作剪貼、摘抄、寫心德體會(huì)等練筆，并經(jīng)常以班級(jí)為單位進(jìn)行讀書比賽、講故事比賽、讀書筆記展覽；學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次閱讀能力抽測。這樣，充分調(diào)動(dòng)全校師生讀書的熱情，掀起讀書的熱潮。廣泛的閱讀，有意識(shí)的摘、記、抄、貼等，不僅豐富了學(xué)生的語言積累，更培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生多方面的能力。
（三）與口頭表達(dá)相結(jié)合
語言是思想的外殼?？陬^語言的表達(dá)訓(xùn)練，也是形成作文能力的有效途徑之一。為此，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口頭表達(dá)訓(xùn)練的環(huán)境，來提高學(xué)生口頭作文的能力。如演講、故事會(huì)等?，F(xiàn)代社會(huì)口語交際能力是立身處事、獲得成功的重要的手段。對(duì)提高寫作水平來說，它也潛在地發(fā)揮著不容忽視的作用。1.口頭語和書面語是言語表達(dá)的兩端，二者相輔相成，相互補(bǔ)益；2.說話是我們接觸母語學(xué)會(huì)表達(dá)的最初形態(tài)，由淺近自然的說到生動(dòng)規(guī)范的寫是一個(gè)逐漸提高的過程，也是融而為一的言語體系。3.說話和寫作作為思維方式兩種外化形式二者存在相同的規(guī)律，并且彼此有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。條理清晰、語言規(guī)范、意旨鮮明的說話也可看作是有聲的文章。所以要提高學(xué)生的寫作水平，我們就應(yīng)該在說話方面下一番功夫。重視學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)、勤加練習(xí)。
（四）與其它學(xué)科相結(jié)合
自然、社會(huì)、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科中都蘊(yùn)藏著豐富的作文資源。為此，我們要充分的開掘，變“小作文”為“大作文”，有效的拓寬作文教學(xué)平臺(tái)。
教師要通力合作，進(jìn)行開放式備課。每學(xué)期開學(xué)的前幾天都要集中每個(gè)班級(jí)的多科教師共同備課，尋找各種知識(shí)的交叉點(diǎn)。在合作備課的基礎(chǔ)上，語文教師要及時(shí)了解各科的課程，溝通情況，針對(duì)多科結(jié)合的優(yōu)化點(diǎn)留作文。要求學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中，認(rèn)真觀察、操作、分析、把所聞、所見、所做、所感及時(shí)記錄下來，豐富習(xí)作素材，另外，我們還以多學(xué)科優(yōu)化為途徑，組織一系列有內(nèi)在聯(lián)系的多科優(yōu)化活動(dòng)。如我們在學(xué)習(xí)五年級(jí)《只有一個(gè)地球》之前，先與自然學(xué)科結(jié)合，組織學(xué)生參觀“海底世界”圖畫展覽，并讓學(xué)生查閱有關(guān)“珍惜動(dòng)植物保護(hù)”資料，之后還要求學(xué)生辦一期手抄報(bào)。在學(xué)完課文之后，又結(jié)合社會(huì)課組織的環(huán)境污染調(diào)查，讓學(xué)生寫一封建議書寄給有關(guān)部門。多科優(yōu)化活動(dòng)的開展，不僅豐富學(xué)生習(xí)作素材，還開拓了學(xué)生思維，從而有利地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。
（五）與生活體驗(yàn)相結(jié)合
生活是作文的源頭活水，親身體驗(yàn)更是作文的基礎(chǔ)。為此可以做以下幾方面的調(diào)整：1.將教材基礎(chǔ)訓(xùn)練中的8片作文加以調(diào)整，有的刪、有的改、有的增，使之更貼近生活。2.有計(jì)劃的安排一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。一般利用節(jié)假日搞社會(huì)調(diào)查，如了解家鄉(xiāng)變化，了解環(huán)境的污染等，讓小人物嘗試著接觸大事情，想大事情，學(xué)著辦大事情。3.將隨時(shí)發(fā)生的事納入作文，如沙塵暴天氣、早冬的大霧均可寫進(jìn)小學(xué)生的作文。4.鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，如引導(dǎo)學(xué)生從一把土，從轉(zhuǎn)動(dòng)的地球等想象出古今中外，天文地理等豐富的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。
二、突破學(xué)科限制，為學(xué)生作文廣開素材源
為了培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生輕松習(xí)作，應(yīng)破除作文題材內(nèi)容限制，只要寫清楚事情即可，破除學(xué)科教師限制，作文可寫各科中的素材，布置寫作的也不僅是語文老師；破除時(shí)空限制，不受課前、課上、課后、課內(nèi)、課外的限制。隨時(shí)有感而發(fā)，讓作文成為水到渠成的自然產(chǎn)物。再者就是不以“字”廢文，不以“字”影響思維，既不以文中有錯(cuò)別字而影響習(xí)作質(zhì)量，也不以寫文過程中有不會(huì)寫的字而影響思維繼續(xù)，對(duì)于習(xí)作中的錯(cuò)別字，可后改，可集中改，習(xí)作過程中遇到不會(huì)的字可用拼音代替，最后在查字典改正，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)寫日記、周記、讀后感、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等，并及時(shí)批閱，寫出激勵(lì)性的批語，形成良好的作文氛圍，指導(dǎo)學(xué)生每月辦一期手抄報(bào)——幼苗，并加強(qiáng)交流，形成比、學(xué)、趕、超的作文競爭氛圍。
關(guān)鍵詞小學(xué)語文；教學(xué)風(fēng)格
一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。三年級(jí)是孩子從小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)過渡的一個(gè)重要的階段，在這個(gè)時(shí)期，讓孩子學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課前預(yù)習(xí)是必不可少的。成功的預(yù)習(xí)，不僅會(huì)提高聽課質(zhì)量，而且學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。所以，從三年級(jí)上學(xué)期的第一個(gè)月，我就開始嘗試、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。
我告訴學(xué)生“工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊(duì)打仗要備戰(zhàn)，學(xué)語文也是如此，教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)?！鳖A(yù)習(xí)也就是我們預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課，它是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。剛開始預(yù)習(xí)，不敢放手，我都會(huì)給出十分鐘讓同學(xué)們在課堂上預(yù)習(xí)，速度慢的十五分鐘完成，有些篇目長的甚至二十分鐘。對(duì)理解能力、學(xué)習(xí)能力有限的后進(jìn)生來說時(shí)間還太緊張，我想這還有待于我們對(duì)學(xué)生地一次次的訓(xùn)練和學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉中提高。
每次預(yù)習(xí)，我都會(huì)明確地提出預(yù)習(xí)要求。這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動(dòng)為基本方式，在自主活動(dòng)中完成預(yù)習(xí)。
第一，通讀全文。通讀（默讀）課文時(shí)，主要解決三個(gè)問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什么事，介紹了什么人，描寫了一些什么事，告訴我們哪些知識(shí)等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。三是帶著課后問題通讀全文。
第二，讀準(zhǔn)字音，了解字詞含義。參照拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，多讀幾遍，對(duì)于讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識(shí)的字、不明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。
第三，朗讀。反復(fù)大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，文章告訴我們的內(nèi)容；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。
第四，摘抄?？梢园炎约赫J(rèn)為應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來。
第五，思考?！皩W(xué)而不思則罔”， 預(yù)習(xí)時(shí)一定要求學(xué)生用心分析，想一想課文主要寫了什么？并提出一個(gè)問題，可以記在預(yù)習(xí)筆記上，這樣才能在上課時(shí)帶著疑問聽講，加深對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)。
“養(yǎng)成習(xí)慣必須實(shí)踐?！币胱寣W(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅(jiān)持不懈的反復(fù)實(shí)踐。學(xué)生們按照這種模式預(yù)習(xí)了每次要學(xué)的課文，緊接著我又進(jìn)行了三個(gè)月的實(shí)踐，孩子們在一課課的預(yù)習(xí)操作和鍛煉中，能力見長了，最讓我欣喜的是孩子們會(huì)動(dòng)腦思考了，能自主探究，會(huì)總結(jié)課文了。比如張家怡同學(xué)在預(yù)習(xí)《狐假虎威》時(shí)寫道：“我讀懂了狐貍也很怕老虎，但是他很狡猾，用詭計(jì)騙過了老虎，真是仗勢欺人?！崩钭咳煌瑢W(xué)在預(yù)習(xí)《走馬燈的奧秘》時(shí)總結(jié)到：“我認(rèn)為茅以升小時(shí)候是好學(xué)多問的孩子?！?/p>
路走來，快兩年了，我發(fā)現(xiàn)孩子們的預(yù)習(xí)愈之有效，我的語文教學(xué)也更加高效。學(xué)生的眼動(dòng)起來了，嘴動(dòng)起來了，手動(dòng)起來了……在“動(dòng)”中求知，在“動(dòng)”中求新，同學(xué)們心中有數(shù)，帶著問題進(jìn)入課堂，積極主動(dòng)的思考，自讀、自悟、自評(píng)，爭先恐后的各抒己見，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
“教是為了不教”，如果學(xué)生做到了今后即使老師不布置預(yù)習(xí)，學(xué)生也能在課前自覺地預(yù)習(xí)課文，讓預(yù)習(xí)真正發(fā)揮出功效，該多好啊！學(xué)生有備而來，我很希望我的課堂上會(huì)出現(xiàn)“爭先恐后”“百花爭艷”的場面！我會(huì)一直努力著并期待著！
二、拓展閱讀
每次新學(xué)期給孩子們發(fā)新書后，總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生如饑似渴的先拿著語文書看，個(gè)個(gè)讀的津津有味，書中篇篇精彩的課文，有趣的故事吸引著他們。孩子們幾天功夫就把書給讀完了。緊接著是我們按部就班的帶著孩子們一課一課的預(yù)習(xí)、理解、學(xué)習(xí)，等這本書學(xué)完以后，一學(xué)期四五個(gè)月已悄然而逝。期末時(shí)學(xué)生的成績，未見有突破性的進(jìn)步。甚至一些學(xué)生受到煎熬和考試后的打擊，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣。這種教育現(xiàn)狀，優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，一個(gè)學(xué)期他們完全可以學(xué)更多的知識(shí)。尤其對(duì)于后進(jìn)生來說，他們對(duì)學(xué)習(xí)愈之感到痛苦，感到畏懼，全然失去了學(xué)習(xí)的興趣。
教語文時(shí)我突破了教材的局限，嘗試著在語文教材學(xué)習(xí)中穿插閱讀，進(jìn)行“拓展閱讀”，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，力爭創(chuàng)語文高效課堂。蘇霍姆林斯基曾說過“我曾試用過許多手段來減輕這些后進(jìn)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果只得說一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。”這更堅(jiān)定了我們實(shí)施“拓展閱讀”的計(jì)劃。學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀，閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。學(xué)生思考越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受就越敏銳，對(duì)于我們教師來說，工作起來就容易了，快樂了?！案褂性姇鴼庾匀A”。這也正好可以幫助后進(jìn)生通過閱讀來一次質(zhì)的飛躍。
語文是習(xí)得的，不是教出的。拓展閱讀仿佛一朵沒有艷麗外表的清新質(zhì)樸的小花，具有最強(qiáng)大的生命力。大量有品味的閱讀就是最有效的學(xué)習(xí)。這好比是把羊放到肥沃的草原上，想不肥都難……
一、放飛學(xué)生的想象，使學(xué)生作文的立意新
高爾基說過：“想象可以補(bǔ)充事實(shí)的鏈條中不足的和沒有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)”。想象是一種由此及彼的思維飛躍，它能促進(jìn)學(xué)生快速自悟。中學(xué)生正是青少年時(shí)期，想象力極為豐富，在平時(shí)的語文教學(xué)中不妨進(jìn)行一些放飛學(xué)生想象力的訓(xùn)練，讓學(xué)生自由、大膽、暢快地發(fā)表自己的感悟、看法、主張，這樣到寫作文的時(shí)候?qū)W生的思維才更開闊、想象更豐富、感悟更獨(dú)特。立意即確立寫作意向，是表述自己的思想認(rèn)識(shí)，是展示自己的情感意向?！耙狻笔俏恼碌撵`魂，意勝則文勝。要引導(dǎo)學(xué)生多思考，以期尋求更多更新的角度，多中選穩(wěn)，穩(wěn)中選優(yōu)，優(yōu)中選深，深中選新。
立意是寫作過程中最重要的環(huán)節(jié)，要學(xué)生“我手寫我心”，在平時(shí)的生活中還要讓學(xué)生成為“生活的有心人”。多觀察生活，學(xué)會(huì)從多角度去看待問題，在生活、學(xué)習(xí)、做人方面認(rèn)真體驗(yàn)真、善、美與假、惡、丑，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。在寫作時(shí)立意自然就高人一等、勝人一籌。
二、鼓勵(lì)學(xué)生說真話訴真情，使學(xué)生作文的體裁新
奧地利小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能敞開為止。寫作也就是絕對(duì)的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個(gè)身心都灌注在里面。”這里說的“絕對(duì)的坦白，毫不隱瞞”就是要說真話訴真情。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)鼓勵(lì)他們敢說真話，肯吐心聲，就正如巴金說的“把心交給讀者”。那樣學(xué)生寫出來的作文就不怕沒有感染力，也會(huì)吸引讀者的眼球，讓閱讀者感到真誠，以誠打動(dòng)讀者就是作文最大的亮點(diǎn)！在平時(shí)的閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感真摯的文章時(shí)，讓學(xué)生在多讀中領(lǐng)會(huì)作者的情感是怎樣抒發(fā)、表露的，學(xué)生練筆時(shí)也讓他們試著抒發(fā)自己的真切感受，到寫作時(shí)學(xué)生的真情實(shí)感就如汩汩的泉水往外直涌了。
愛因斯坦曾說：“真正有價(jià)值的東西并非從野心和從責(zé)任感產(chǎn)生，而是對(duì)客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生?！睂W(xué)生表現(xiàn)情感的方式會(huì)很獨(dú)特，或抒情、或敘事、或描寫……；表現(xiàn)形式會(huì)是詩歌、散文、小說、童話……；作文的體裁就會(huì)很新穎，如：寫人記事的記敘文、介紹說明事物特點(diǎn)的說明文、發(fā)表觀點(diǎn)看法的議論文……。
三、開展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生作文的選材新
現(xiàn)在農(nóng)村的學(xué)生生活經(jīng)歷枯燥，每天是過著“教室―食堂―寢室”三點(diǎn)一線的生活；生活范圍狹窄，除了上學(xué)就是回家；生活閱歷淺，所交往的人除了老師、同學(xué)就是父母、家人。鑒于此，學(xué)生的寫作素材相當(dāng)貧乏，這就要求教師必須給學(xué)生創(chuàng)造更廣泛的活動(dòng)空間和范圍，讓他們注重積累，個(gè)性寫作。在選材上更加新穎，文章才會(huì)出彩。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！弊魑慕虒W(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力和生活態(tài)度，所以開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生的視野更開闊、活動(dòng)空間更大、生活積累更豐富，也解決了學(xué)生“寫什么”的老大難問題。開展活動(dòng)可以分為課內(nèi)和課外兩種形式。
（1）課內(nèi)活動(dòng)如：七年級(jí)開展故事會(huì)、讀報(bào)摘抄、剪貼美文、制作知識(shí)小卡片等活動(dòng)；八年級(jí)開展知識(shí)競賽、詩歌朗誦會(huì)、口頭作文比賽等活動(dòng)；九年級(jí)開展演講會(huì)、辯論會(huì)、好書推薦會(huì)、課本劇編演展示會(huì)等活動(dòng)。
（2）課外活動(dòng)如：讀書、看報(bào)、看電視、上網(wǎng)、游覽風(fēng)景名勝、參觀文物古跡、考察工廠、市場、做社會(huì)調(diào)查等等形式多樣的活動(dòng)。
四、樹立學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生作文的內(nèi)容新
葉圣陶在《論寫作教學(xué)》中說：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積累，不吐不快?！薄吧瞠q如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”學(xué)生是每個(gè)個(gè)體，他們的思想不盡相同，正如“世上沒有相同的兩片樹葉”一樣，每個(gè)學(xué)生的性格、脾氣、喜好……也不一樣。所以學(xué)生在寫作時(shí)力求凸顯出他們各自的個(gè)性，教師要給他們以自由的空間，讓他們暢所欲言，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，按學(xué)生能力的不同，采用不同的方法輔導(dǎo)，從輔導(dǎo)中樹立他們的個(gè)性。這樣既可以克服能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”的現(xiàn)象，又可避免有困難的同學(xué)“吃不到”的狀況發(fā)生。個(gè)性化寫作應(yīng)是開放的課堂，讓學(xué)生縱橫馳騁，放飛心靈，輕松自由，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)八方射、獨(dú)出機(jī)杼。但個(gè)性化不是自由化，要將老師的要求潤物細(xì)無聲地滲透在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和交流中。
五、欣賞風(fēng)格各異的美文，使學(xué)生作文的語言新
“作文是語言的藝術(shù)”，學(xué)生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中掌握了運(yùn)用語言的能力，也學(xué)習(xí)了一些運(yùn)用語言的技巧，光有這些技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師還需要在作文教學(xué)中適時(shí)地讓學(xué)生欣賞風(fēng)格各異的美文，讓學(xué)生受到美詞、美句、美段、美篇的熏陶和感染，抑制不住想表達(dá)，也想寫出美文的欲望，在寫作中他才會(huì)思維開放、文思泉涌，他作文的語言才會(huì)推陳出新，才會(huì)靚麗絢爛。
第一，在對(duì)舞蹈專業(yè)學(xué)生畢業(yè)一年后的工作單位進(jìn)行走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，（除部分學(xué)生放棄從事專業(yè)工作外）很多文化事業(yè)單位反映學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力較差，其舞蹈專業(yè)水平與用人單位對(duì)人才要求的水平間存有較大的差距。第二，用人單位普遍反映學(xué)生嚴(yán)重缺乏舞蹈創(chuàng)編能力。第三，學(xué)生自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，其欠缺勝任工作的能力。學(xué)生與工作的磨合期較長，不利于用人單位各項(xiàng)活動(dòng)有序、高效的開展。
二、實(shí)現(xiàn)高校舞蹈教學(xué)與文化市場相結(jié)合的具體舉措
（1）運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)興趣
良好的思想認(rèn)知是支配行為正確行使的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的優(yōu)良很大程度上受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。因此，在開展高校舞蹈教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的舞蹈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其認(rèn)識(shí)到舞蹈學(xué)習(xí)對(duì)其成長和發(fā)展的重要性。溝通、互動(dòng)、影響、感化皆可成為教師引導(dǎo)學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法舉措。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師是教育活動(dòng)的組織者、開展著，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響皆是潛移默化的。因此教師應(yīng)以身作則，言傳身教，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，成為其爭先效仿的楷模、標(biāo)桿。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程中扮演著兩種角色，一是教育者，二是益友。舞蹈學(xué)習(xí)需頭腦并用，靈巧的肢體動(dòng)作和較高的悟性是學(xué)好舞蹈必不可少的關(guān)鍵要素，舞蹈學(xué)習(xí)浸透著舞者的心酸和疲憊，汗水與淚水、勤奮與堅(jiān)持的交織演繹出了一支支驚艷絕倫、感人心扉的舞蹈作品。因此，在開展舞蹈教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)將情感大量的傾注到教育教學(xué)的活動(dòng)中來，情感浸入式的教學(xué)方法可以消除學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)過程中的消極情緒，激發(fā)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的積極性，提高其舞蹈學(xué)習(xí)興致，增強(qiáng)其意志力。良好的心態(tài)和狀態(tài)為學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的樹立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、探索能力、想象力、思維發(fā)散能力的培養(yǎng)和提升，教師可采用提點(diǎn)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，輔助學(xué)生舞蹈創(chuàng)編的實(shí)現(xiàn)。要想提高學(xué)生舞蹈技能水平和綜合舞蹈素養(yǎng)，教師應(yīng)首先提升自己。在課下，教師可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)或外出進(jìn)修的方式不斷更新已有的知識(shí)體系，豐富專業(yè)知識(shí)的存儲(chǔ)，提高自我的教學(xué)修養(yǎng)，為舞蹈教學(xué)活動(dòng)的高效開展，為優(yōu)質(zhì)舞蹈人才的培育做好充足的準(zhǔn)備。
（2）把握舞蹈市場的需求方向，針對(duì)性的增設(shè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容
新素質(zhì)教育提出，高校的人才培養(yǎng)需適應(yīng)并滿足市場對(duì)人才的基本要求。高校是培養(yǎng)社會(huì)性人才的地方，畢業(yè)生社會(huì)就業(yè)率指數(shù)的高低是衡量一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專業(yè)教育教學(xué)水平的重要的指標(biāo)。因此，在開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)前，教育工作者應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)下市場對(duì)舞蹈人才的需求方向，繼而有針對(duì)性的進(jìn)行舞蹈人才的培養(yǎng)，為社會(huì)輸出綜合型、高質(zhì)量、可用性強(qiáng)的專業(yè)舞蹈人才，同時(shí)為人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展做下良好的鋪墊。工作者可采用走訪、社會(huì)問卷調(diào)查等方式了解當(dāng)下用人單位對(duì)人才素質(zhì)、技能、專業(yè)知識(shí)的基本要求。此外，教育工作者需對(duì)行業(yè)的社會(huì)發(fā)展前景及當(dāng)前本行業(yè)的社會(huì)競爭力有充分的認(rèn)識(shí)。針對(duì)市場對(duì)人才的需求、行業(yè)未來的發(fā)展方向制定與之相對(duì)應(yīng)、科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，調(diào)整設(shè)置新的教學(xué)內(nèi)容，安排新的課堂教學(xué)流程等?，F(xiàn)階段，我國眾多高校的舞蹈院系開設(shè)了舞臺(tái)劇創(chuàng)編、舞蹈表演、舞蹈教育等特色專業(yè)，以此來順應(yīng)人才的多方面發(fā)展，滿足當(dāng)下舞蹈市場對(duì)人才的需求。舞臺(tái)劇創(chuàng)編是高校舞蹈院系中必不可少的一項(xiàng)專業(yè)課程。舞蹈創(chuàng)編是舞蹈藝術(shù)經(jīng)久不衰、生生不息的根本所在，其賦予了舞蹈藝術(shù)年輕、蓬勃的生命力。真正的舞蹈藝術(shù)是不容效仿和抄襲的，創(chuàng)作者用靈動(dòng)的肢體語言、獨(dú)特的演繹方式傳達(dá)出心有的情愫。對(duì)于高校舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說，要想成為一名真正的舞者，舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)是十足重要且不可忽視的。豐富的專業(yè)理論知識(shí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)和前提。在高校舞蹈的創(chuàng)編教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生普及創(chuàng)編的特性和意義。舞蹈創(chuàng)編實(shí)質(zhì)上是舞者運(yùn)用新思想支配肢體演繹出別具一格的舞蹈作品的一個(gè)過程。舞蹈藝術(shù)作為文化的一種，其具有較強(qiáng)的地域性。而文化創(chuàng)作沒有國界和地域之分，民族的也是世界的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將舞蹈創(chuàng)編建立在尊重本民族舞蹈文化的基礎(chǔ)上，對(duì)本民族文化的熱愛和不斷追求是學(xué)生實(shí)現(xiàn)舞蹈創(chuàng)作的根本所在。學(xué)生對(duì)民族舞蹈文化的追求不能僅僅停留于表面，敷衍、迎合、按部就班皆不可取。在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)輔助學(xué)生努力挖掘民族舞蹈的精髓，對(duì)民族舞蹈藝術(shù)的內(nèi)涵和寓意有深刻的透析，知曉其通用的藝術(shù)表現(xiàn)手法和民族性所在。學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編的過程中，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)新力，將民族元素很好的融合進(jìn)去，結(jié)合自身的情感領(lǐng)悟，對(duì)每一個(gè)舞蹈動(dòng)作都進(jìn)行精心的編排，靈活的運(yùn)用舞蹈技巧，賦予舞蹈藝術(shù)獨(dú)有的藝術(shù)魅力。在文化競爭日益激烈的今天，只有把握住民族文化才能更好的走向世界；在人才濟(jì)濟(jì)的社會(huì)大家庭中，只有彰顯個(gè)性、演繹特色才能在舞蹈市場中站穩(wěn)腳跟，得以發(fā)展；在思想文化錯(cuò)綜交雜的今天，只有不斷創(chuàng)新、勇于突破、敢于挑戰(zhàn)自我的舞者才能在社會(huì)激蕩的洪流中高歌向前。
（3）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合舞蹈素養(yǎng)
一、合理運(yùn)用好多媒體，積極開展情境教學(xué)
情境教學(xué)要把學(xué)生放在中心位置，師生間要做好角色轉(zhuǎn)換，教師要扮演好傳授者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己探究進(jìn)步。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)是一種截然不同的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是這種教學(xué)模式的基本教學(xué)工具。如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，為了能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)司馬光砸缸這個(gè)行為的好壞進(jìn)行分析，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提問學(xué)生如果是他們自己碰到這種情況，應(yīng)該怎么做。有的學(xué)生覺得用石頭砸缸有可能會(huì)傷害缸里的小朋友，也有的學(xué)生好好的缸砸壞了挺可惜……對(duì)于司馬光砸缸這個(gè)事件，學(xué)生都提出了各種不同的看法，非常有新意，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。在學(xué)習(xí)《在希望的田野上》時(shí)，在導(dǎo)入課堂之前，先為學(xué)生播放圖片或者視頻，展示一幅寧靜的鄉(xiāng)村清晨，炊煙裊裊，萬物伊始，一派其樂融融的美好景象，幫助學(xué)生深刻體會(huì)希望的田野給他們帶來的歡樂與希望。
二、積極運(yùn)用歸納演繹，提高學(xué)生自學(xué)能力
歸納演繹指的是把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法及認(rèn)知過程中所獲取的知識(shí)與舊的知識(shí)框架加以重新整合，形成完全不同的新認(rèn)知體系，掌握新的自學(xué)技能，并在新情境中運(yùn)用它來解決重難點(diǎn)問題，提升自己的學(xué)習(xí)能力。以《學(xué)弈》的教學(xué)為例，由于學(xué)生對(duì)文言文是第一次接觸，學(xué)起來有一定困難。這就需要教師加以耐心指導(dǎo)，幫助他們歸納學(xué)習(xí)方法，并逐漸學(xué)會(huì)如何自學(xué)文言文，等到了學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，教師再啟發(fā)他們回顧學(xué)《學(xué)弈》時(shí)使用的方法，掌握自主歸納法，如此一來，就能取得事半功倍的效果。歸納演繹法是不斷發(fā)現(xiàn)、深入內(nèi)化和自主運(yùn)用的過程，需要學(xué)生不斷積累，由量變過渡到質(zhì)變，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷提高。
三、發(fā)揮小結(jié)“點(diǎn)睛”優(yōu)勢，讓學(xué)生更好掌握知識(shí)
作為一名教師，應(yīng)該真正樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)，真誠地表露自己的感情。筆者在作文教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，感覺有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力，特提出來與大家共同討論研究。
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛
生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對(duì)小學(xué)生來說，則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象。表象在小學(xué)生作文中起著巨大的作用。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力促進(jìn)兒童的自覺表象活動(dòng)的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創(chuàng)造性，也就越有可能寫出內(nèi)容真實(shí)、形象具體的好文章。因此筆者首先要做的是，教學(xué)生學(xué)會(huì)去"愛"。愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動(dòng)物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問等等……正是由于這些愛，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲(chǔ)存的東西更多了，他們會(huì)隨筆寫下這樣的精彩段落：
"摘高處的葡萄時(shí)，我踮起腳尖伸直胳膊左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀"咔嚓"一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個(gè)葡萄珠，剝?nèi)テぃ诺阶炖?，??！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里?
"一片綠油油的花生地，花生的葉子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一個(gè)個(gè)都藏到了地底下。我雙手握住花生的莖葉，身子微微向后傾斜，稍稍用力一拔，一個(gè)個(gè)帶著泥土芳香、嫩黃色的花生便歡快地蹦了出來。像一群淘氣、頑皮的孩子，顧不上身上沾著的點(diǎn)點(diǎn)泥土，爭先恐后地跑到我的眼前，向我述說著地下迷宮中的趣事。"
"珍妮娃娃最吸引我的地方除了美麗的外表，就是它的四肢可以轉(zhuǎn)動(dòng)。它有許多種不同式樣的服裝，我可以任意搭配。它那頭美麗的長發(fā)可以隨意編出不同的小辮。珍妮娃娃不僅培養(yǎng)了我的審美能力，還使我變得更加有愛心了。"
"我坐在船頭，涼爽的海風(fēng)迎面吹來，感到全身非常舒服。望著浩翰的大海和廣闊無際的天空，它們在遠(yuǎn)處好像連在了一起，分不清哪是天，哪是海。翻滾的浪花像是在歡迎我們的到來。這就是我向往已久的大海，真美啊！"
……
可見，生活正是廣闊的海洋，教育學(xué)生，只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識(shí)，增長才干。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考的積極性
波利亞說過："學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。"在這一前提下，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，認(rèn)真體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極運(yùn)用學(xué)過的各種觀察方法，如有順序、展開聯(lián)想、抓住特點(diǎn)、注意發(fā)展變化、重點(diǎn)部分寫具體等等。讓學(xué)生在生活中增長見聞，豐富感受，練習(xí)表達(dá)。教師要充分相信孩子，不要做任何內(nèi)容的限制，放手讓他們?nèi)ビ^察自己喜歡的東西。其結(jié)果是，孩子們的表現(xiàn)非常棒！請(qǐng)看：
"去年暑假,爸爸從樹上捉來了兩只蟬,放在家里的沙窗上,炎熱的夏季使得紗窗上的蟬"知-了,知-了"地叫個(gè)不停。
這叫聲吸引了我,于是我伸手拿過蟬,發(fā)現(xiàn)它們的嘴象根針,又細(xì)又長。咦?別的動(dòng)物和鳥類都是張開嘴巴鳴叫的可是它這針一樣的嘴好像根本就張不開,可還叫得那么響亮,這是為什么呢?噢!這針一樣的嘴大概是它們的"豎笛"吧,聲音一定是它們吹出來的。我拿來剪刀,把這"豎笛"齊根剪下,心想:這回你們該安靜下來了?？墒沁^了一會(huì)兒蟬又大聲叫了起來。頓時(shí)一個(gè)大大的問號(hào)浮現(xiàn)在我的腦海中,蟬到底是靠什么發(fā)出叫聲來的呢?于是我?guī)е值暮闷嫘娜ヌ剿髌渲械膴W秘。咦?怎么好象只有一只蟬在叫,另一只蟬好像總在睡大覺，從未叫過一聲。我側(cè)耳傾聽,果真只有一只蟬在叫,這是為什么呢?到底它是從哪發(fā)出的聲音呢?一連串的問號(hào)出現(xiàn)在我的腦海里。我又去仔細(xì)觀察它們,它們的背面完全相同,我又跑到屋外沙窗的另一面去看,發(fā)現(xiàn)會(huì)叫的那只蟬腹部有兩個(gè)小圓片,另一只不叫的蟬沒有小圓片。而且蟬叫的時(shí)候那兩個(gè)小圓片還不停地顫動(dòng),這兩個(gè)小圓片啟發(fā)了我,莫非它是用腹部的兩個(gè)小圓片來發(fā)聲的?為了證明我的猜想,我請(qǐng)教了不會(huì)說話的老師--書。原來蟬肚皮上的兩個(gè)小圓片叫音蓋,音蓋內(nèi)側(cè)有一層透明的薄膜,這層膜叫瓣膜,其時(shí)是瓣膜發(fā)出的聲音,人們用擴(kuò)音器來擴(kuò)大自己的聲音,音蓋就相當(dāng)于蟬的擴(kuò)音器一樣來回收縮擴(kuò)大聲音,就會(huì)發(fā)出"知-了,知-了"的叫聲,會(huì)叫的是雄蟬,雌蟬的肚皮上沒有音蓋和瓣膜,所以雌蟬不會(huì)叫。
哈哈,我終于發(fā)現(xiàn)了蟬鳴叫的秘密。"
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一天放學(xué)路上，我看見幾只螞蟻正圍在一個(gè)死去的蟬的四周，我很好奇，便蹲下身仔細(xì)觀察。
只見一只螞蟻在指揮其他蟻搬蟬的尸體，我想那么小的幾只小螞蟻能把這么一個(gè)龐然大物搬走嗎？我疑惑不解。忽然，我想起我的一本書中介紹螞蟻是個(gè)大力士。雖然，它的身長只有幾毫米左右，但是卻能舉起比自己身體重50倍的重物，更令人驚奇的是：這位大力士竟然沒有骨頭，只有一層堅(jiān)硬的外殼保護(hù)層。但是，它有強(qiáng)勁的大鱷，可用來切割和粉碎樹木、木塊、泥土、種子，乃至動(dòng)物的肌肉和骨骼┄
┄用來舉起比自己身體重50倍重物的"手"也正是它們的大顎。想到這兒，我便一直蹲在那里，看看它們是不是能舉起那個(gè)龐然大物。過了一會(huì)兒，螞蟻們終于開始行動(dòng)了。只見那個(gè)螞蟻頭仍然在指揮著其他幾只螞蟻，忽然，那個(gè)螞蟻頭仿佛向其他螞蟻喊："1、2、3……"其他的螞蟻就用它們那強(qiáng)勁有力的大顎咬住蟬的四周把它舉了起來。它們剛走幾步，忽然刮來一陣風(fēng)，把蟬的尸體吹到了地上，但是它們不氣餒，又繼續(xù)地搬了起來。這時(shí)看到一個(gè)螞蟻爬回洞里，不一會(huì)兒，那只螞蟻又帶著另外幾只螞蟻幫助一起搬蟬的尸體。最后，它們終于把蟬的尸體拖回到洞穴邊。："哦，螞蟻的力氣真大！"我高興地喊了起來?！?/p>
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三、 引導(dǎo)學(xué)生寫真話，表達(dá)真情實(shí)感
"文章合為時(shí)而作"，"文以載道"，是我國語文教學(xué)歷來堅(jiān)持的傳統(tǒng)。小學(xué)作文訓(xùn)練雖然只是最初步的應(yīng)用語言表達(dá)見聞感受的訓(xùn)練，但它畢竟是小學(xué)生表達(dá)自己生活認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)把語言文字的表達(dá)訓(xùn)練與語言文字應(yīng)用的目的性教育結(jié)合起來。在寫作指導(dǎo)的設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)該使學(xué)生樹立"為用而學(xué)"的意識(shí)，使作文訓(xùn)練成為學(xué)生生活的一部分，真正為生活服務(wù)。同時(shí)，要教育學(xué)生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實(shí)生活感受、思想情感傳達(dá)給別人。因此首先要有表達(dá)的欲望、表達(dá)的需要，然后才有作文，這也就是我們說的："有所為而作"。只有讓學(xué)生把作文當(dāng)作自己參與生活和發(fā)展自我的工具，真正解決"為什么寫"的問題，小學(xué)生的作文才能形成持久穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)力。
四、鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物
作文教學(xué)心理研究表明，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要引導(dǎo)他們想象，這樣會(huì)使意境更加廣闊，認(rèn)識(shí)和感受更加豐富。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)想象對(duì)深化觀察、豐富作文內(nèi)容的作用，筆者一方面注意選擇一些觀察與想象緊密結(jié)合的文章介紹給學(xué)生，另一方面特別注意發(fā)掘?qū)W生中的閃光點(diǎn)。
"我們走進(jìn)蘭花鳳梨及食蟲植物室，一株茂盛的紅寶石蝴蝶蘭映入了我的眼簾。一朵朵紅寶石一般的花朵嵌在綠色的枝葉上，它們好像在沖我們招手，向我們表示歡迎。一棵棵豬籠草也不甘示弱，它搖動(dòng)著巨大的花朵，似乎在自我介紹："我叫豬籠草，是食蟲類植物，我會(huì)散發(fā)出一股誘人的香氣來吸引蟲子，蟲子只要爬進(jìn)我的大桶里，我的桶就會(huì)合上蓋子，然后流出一種液體可以把蟲子溶化、吸收。你可千萬別小看我喲！我是你們?nèi)祟愊麥绾οx的好幫手呢。"
還有"十一世紀(jì)的城市"、"二十年后的我"、"奧運(yùn)會(huì)在北京召開"……
讓靜止的畫面活起來，讓將來的景象浮現(xiàn)于我們的眼前。啟發(fā)想象可以使學(xué)生的眼界更開闊，思想更活躍，作文內(nèi)容更豐富，更富有兒童的情趣。
總之，要想全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須在教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，尊重每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，在為全體學(xué)生提供充足的參與的機(jī)會(huì)和參與的時(shí)間上進(jìn)行深入的研究和探討。