時(shí)間：2022-12-07 04:25:06
導(dǎo)語：在中小學(xué)教師教育技術(shù)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；信息技術(shù)能力；培訓(xùn)
進(jìn)入21世紀(jì)，人類社會步入信息化社會，教育改革與發(fā)展面臨著許多重大挑戰(zhàn)。在信息化的環(huán)境下，促進(jìn)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題和緊迫任務(wù)。
1．農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀
1．1 農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)硬件環(huán)境較差。
1．2 學(xué)校對教師信息技術(shù)應(yīng)用缺乏積極正確的引導(dǎo)。
1．3 對校內(nèi)組織信息技術(shù)能力培訓(xùn)重視不夠。雖然80%的教師參加過教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，但是與工作實(shí)踐中的熟練應(yīng)用還有一段距離，學(xué)校要經(jīng)常組織教師參加信息技術(shù)的有關(guān)培訓(xùn)，以解決教師在應(yīng)用中遇到的具體問題。
2．充分認(rèn)識加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)的重要意義
當(dāng)前，我國教育信息化步伐不斷加快，國家不斷加大教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入?！稗r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計(jì)劃”、中小學(xué)“校校通工程”的實(shí)施，極大地促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和條件的改善。
近些年來，教育部十分重視農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)。1999-2003年，教育部實(shí)施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”。截止2003年底，全國大多數(shù)中小學(xué)教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作技能的培訓(xùn)，大部分教師初步掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能。
中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的工作還僅僅是開始，成效是初步的。從總體看，我國絕大多數(shù)教師的信息技術(shù)水平還不能適應(yīng)推進(jìn)教育信息化、基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入效益的發(fā)揮，成為推進(jìn)教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的“瓶頸”之一。因此，《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“要全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平。”貫徹實(shí)施《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，提高教師教育技術(shù)水平具有重要意義。
2．1 進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于加快推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革健康發(fā)展。教師是推進(jìn)教育信息化和進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過對教學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，創(chuàng)設(shè)一種新型教學(xué)環(huán)境。這樣一種新型的教學(xué)環(huán)境，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教學(xué)方式體現(xiàn)出“自主、探究、合作”的特征，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到真正落實(shí)。這樣一種努力和方向，正是我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)和要求的，也是近年來世界各國非常重視的。
2．2 進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)特別是農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平。實(shí)踐證明，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)工作的專業(yè)水平是造就高質(zhì)量國民教育的根本保證和必由之路。教師是教育的第一資源，今天的教師，僅具有教育教學(xué)理論素養(yǎng)和學(xué)科知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)手段，通過這些方法和手段把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過程中，融入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。教育技術(shù)的應(yīng)用能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，隨著教育技術(shù)的應(yīng)用對教學(xué)活動(dòng)效果所產(chǎn)生的影響日趨明顯，掌握和有效運(yùn)用教育技術(shù)已成為教師專業(yè)化的重要內(nèi)涵，成為廣大教師迫切需要掌握的重要專業(yè)素質(zhì)和能力。
2．3 進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于規(guī)范教師信息技術(shù)培訓(xùn)市場，提高信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量。目前全國教師信息技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)是：一些地區(qū)培訓(xùn)管理體制不順，多頭管理，重復(fù)培訓(xùn)，亂辦班、亂收費(fèi)的問題比較突出；缺乏權(quán)威、統(tǒng)一、符合教師實(shí)際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，一些培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，與教師教學(xué)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，無法通過培訓(xùn)使教師運(yùn)用信息技術(shù)去優(yōu)化教學(xué)過程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性。提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性已經(jīng)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)工作中亟待解決的問題。
3．推動(dòng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)健康發(fā)展
加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，首先要研究制定一個(gè)科學(xué)合理的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，作為提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的基本依據(jù)和引導(dǎo)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的努力方向。2003年4月，教育部師范教育司開始委托全國教師教育信息化專家委員會組織有關(guān)專家研制“中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”。2004年12月25日，教育部正式頒發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。
4．建立農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)、考試認(rèn)證體系
4．1 建立開放、高效的培訓(xùn)體系，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對各級培訓(xùn)基地的建設(shè)和管理。將實(shí)施工作與加快推進(jìn)區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃相結(jié)合，積極推進(jìn)各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的改革和發(fā)展，整合共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，構(gòu)建現(xiàn)代、高效的教師培訓(xùn)體系，充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種途徑，開展教師培訓(xùn)和實(shí)施工作。
4．2 加強(qiáng)培訓(xùn)管理，提高質(zhì)量和效益。各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）進(jìn)一步理順教師培訓(xùn)管理體制，明確教師培訓(xùn)主管部門的責(zé)任，對教師培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范管理，堅(jiān)決制止多頭管理、重復(fù)培訓(xùn)和亂辦班的現(xiàn)象。以教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究制定將各地已有培訓(xùn)與本計(jì)劃銜接的具體辦法。積極探索實(shí)現(xiàn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)考試與電大學(xué)歷教育、自學(xué)考試、函授教育、成人學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育中教育技術(shù)課程學(xué)分溝通互認(rèn)的辦法。建立評估機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)施過程和實(shí)施效果評估，研究解決工作中出現(xiàn)的問題，切實(shí)提高本計(jì)劃實(shí)施的質(zhì)量和效益。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；教育技術(shù)培訓(xùn)
1調(diào)研方法
2009年1O一11月，共計(jì)88名中小學(xué)教師參加了吉林省省級教育技術(shù)骨干培訓(xùn)者培訓(xùn)，有73人通過ETA培訓(xùn)平臺參與了ETA平臺的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”調(diào)查，其中參與培訓(xùn)前后兩次調(diào)查的教師有69人，問卷的有效回收率為94．5％。調(diào)查對象涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、科學(xué)、體育、化學(xué)、物理、生物政治、地理、歷史、美術(shù)和信息技術(shù)共14個(gè)學(xué)科。問卷調(diào)研項(xiàng)目主要涉及教師對教學(xué)常用軟件掌握的熟練程度、教師對教育技術(shù)的掌握及實(shí)踐情況、教師參加過的教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)情況、對教育技術(shù)培訓(xùn)的期望及意見等相關(guān)問題
2調(diào)研結(jié)果及分析
2．1中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用情況
調(diào)查表明，40％的教師學(xué)習(xí)過教育技術(shù)專業(yè)課程。中小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)較多的是瀏覽網(wǎng)頁、使用Google或百度等搜索引擎獲取教學(xué)資源和使用word或Excel等制作電子教案．而對網(wǎng)頁制作和動(dòng)態(tài)課件制作的相關(guān)軟件則知之甚少．教師對具體技術(shù)軟件的掌握程度不高，如圖1。
同時(shí)，對教師在教學(xué)中應(yīng)用的課件種類和課件使用頻度的調(diào)查表明，90％的教師寫過教學(xué)設(shè)計(jì)方案，86％的教師制作過PowerPoint課件．45％的教師在教學(xué)中每月應(yīng)用1—2課件，每月應(yīng)用3次以上的教師占43％，還有12％從不使用課件進(jìn)行教學(xué)。這說明。教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的輔助作用還沒有得到充分發(fā)揮，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的運(yùn)用以及和學(xué)科課程的整合仍需在實(shí)踐中更全面和深入地挖掘。
2．2中小學(xué)教師在教育技術(shù)應(yīng)用中遇到的困難
1／3的教師認(rèn)為在運(yùn)用教育技術(shù)手段、實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的主要障礙是缺少信息化教學(xué)平臺和資源，1／5的教師認(rèn)為缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施，1／5的教師覺得缺少準(zhǔn)備時(shí)間和信息化教學(xué)知識。對于本次培訓(xùn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)成果，將近一半的教師認(rèn)為其不能在未來教學(xué)實(shí)踐中使用的主要阻力是學(xué)校不具備相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備。由此可見，教育技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的主要障礙是學(xué)校設(shè)備的不完善。想要更加有效地推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，首先要完善學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備，夯實(shí)信息化教育基礎(chǔ)。
2．3中小學(xué)教師參與教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)情況
調(diào)查結(jié)果顯示，沒有參加過教育技術(shù)培訓(xùn)的教師占7％．參加過3次及3次以上的教師占52％；沒有參加過信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)的教師占28％。由此可見，由于參加信息技術(shù)和課程整合的相關(guān)培訓(xùn)較少，所以大多數(shù)教師都希望通過培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，不僅希望學(xué)有所得，還希望能夠?qū)W有所用，令培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)知識可以在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用。曾經(jīng)參加的教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)級別大多集中在省、市級(詳見圖2)，
這一級別的培訓(xùn)能夠結(jié)合本省的政策和教育特點(diǎn)，有針對性的設(shè)置培訓(xùn)課程，但國家級和校級培訓(xùn)的比例較低，這也在一定程度上反映出目前我國教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要是省、市級教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)校級培訓(xùn)的推廣和普及工作有待更好地展開。
2．4中小學(xué)教師對本次培訓(xùn)效果的評價(jià)
經(jīng)過培訓(xùn)，90％的教師可以比較熟練地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法并理解教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的影響：85％的教師對教學(xué)媒體的特性和選擇，以及教學(xué)資源的收集、整合與開發(fā)方式掌握比較熟練；對信息時(shí)代的倫理道德規(guī)范也由原來62％的教師不知道或知道一點(diǎn)，增加到83％的教師都可以比較熟悉；雖然有極少數(shù)教師對教學(xué)設(shè)計(jì)成果和教學(xué)實(shí)施效果的評價(jià)理念及方式掌握不甚理想，但大多數(shù)教師還是掌握了評價(jià)方法在教學(xué)中的運(yùn)用方式?？傊啾扰嘤?xùn)前，教師的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高．
2．5中小學(xué)教師對未來培訓(xùn)的期望
調(diào)查得出，88％的教師希望通過培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，希望學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和信息技術(shù)操作的教師分別占55％和52％。參與調(diào)查的中小學(xué)教師大多期望未來的教育技術(shù)培訓(xùn)能夠：重實(shí)際、勤交流、多推廣既要注重培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)實(shí)際的關(guān)聯(lián)度，講授的內(nèi)容不一定要最先進(jìn)，但對教師在未來的教學(xué)中的運(yùn)用要實(shí)用且恰當(dāng)：各學(xué)科、各地區(qū)間教師在培訓(xùn)中交流經(jīng)驗(yàn)，彼此學(xué)習(xí)，希望多創(chuàng)造基層教師之間、基層教師與教育技術(shù)專家之間培訓(xùn)交流的機(jī)會：教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)該在全體教師中普及，使全員教師都具有一定的信息素養(yǎng)，同時(shí)發(fā)掘適合現(xiàn)有教學(xué)條件的信息化教學(xué)資源，并在教學(xué)中推廣使用。
3中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問題及相關(guān)建議
毋庸置疑，培訓(xùn)是一種能夠快速提高教師教育技術(shù)應(yīng)用技能的有效方式。通過此次培訓(xùn)，原本教育技術(shù)能力水平參差不齊的各學(xué)科教師，在教育技術(shù)理論、信息技術(shù)操作水平和教學(xué)設(shè)計(jì)理念等方面都得到了不同程度的提高，教師整體的信息素養(yǎng)得到了大幅提升，但與此同時(shí)，本次調(diào)查結(jié)果也反映出了目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題。一是培訓(xùn)未能普及推廣．技術(shù)掌握在少數(shù)人手中。多數(shù)學(xué)校都選擇曾經(jīng)參加過教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的教師再次進(jìn)行培訓(xùn)，雖然信息素養(yǎng)較高的教師易于接受培訓(xùn)的內(nèi)容，有利于培訓(xùn)的展開和技術(shù)的再推廣，但也導(dǎo)致了各學(xué)科教師間教育技術(shù)能力差距的加大，使強(qiáng)者更強(qiáng)。二是教師對信息的處理能力有待提高。大部分教師只是通過網(wǎng)絡(luò)搜索并使用現(xiàn)成的信息化教學(xué)資源，而自己運(yùn)用相關(guān)軟件對不符合要求的資源進(jìn)行處理的能力卻較差，這就限制了他們的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的有效應(yīng)用，無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。三是學(xué)校的配套設(shè)施成為信息技術(shù)和課程整合成果實(shí)踐的瓶頸。由于部分學(xué)校資金和信息化硬軟件條件有限，使信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果無法順利實(shí)施，打擊了教師應(yīng)用教育技術(shù)理論和技能改進(jìn)教學(xué)的積極性，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識不能夠?qū)W以致用參考調(diào)查問卷反映出的問題，對未來的教師教育技術(shù)培訓(xùn)提出以下建議：
(1)培訓(xùn)方式多樣化。傳統(tǒng)講授式的培訓(xùn)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前的培訓(xùn)需求，為了達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在考慮教學(xué)實(shí)際硬件條件和受訓(xùn)教師的教育技術(shù)能力水平的基礎(chǔ)上，選擇多樣化的培訓(xùn)方式，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、教師參與式等，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。本次培訓(xùn)采用自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、集體討論和講師講解相結(jié)合的培訓(xùn)方式對教師進(jìn)行教育技術(shù)理論、信息化資源等內(nèi)容的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師在各種理論的指導(dǎo)下結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，讓教師能切身感受到教育技術(shù)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用過程，以及教育技術(shù)服務(wù)并促進(jìn)教學(xué)的效果，從而積極主動(dòng)地應(yīng)用于未來實(shí)際教學(xué)之中。筆者認(rèn)為，讓受訓(xùn)教師基于實(shí)際教學(xué)案例或具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)．并且都參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過親身參與、討論交流的方式學(xué)習(xí)具體的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例，可以讓教師在案例或解決問題中感受應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)他們應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的興趣。
(2)培訓(xùn)內(nèi)容具體化。一是要關(guān)注對中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有教師擁有了較高的信息素養(yǎng)并樹立了符合時(shí)代精神的信息化教育觀念，才能夠培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的人才。因此，培訓(xùn)不僅要教授參與教師信息獲取或處理方面的知識．還要培養(yǎng)其信息意識、信息倫理道德和先進(jìn)的教育理念等。除了通過培訓(xùn)培養(yǎng)教師的信息意識，還要調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論的積極性，營造信息技術(shù)在教學(xué)課堂中的應(yīng)用氛圍。特別是在信息化教學(xué)條件相對較差的學(xué)校，更應(yīng)該讓各學(xué)科教師都意識到信息素養(yǎng)是每個(gè)教師都必須擁有的。并主動(dòng)運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。二是要充分考慮不同學(xué)科的差異性。不同教師教育技術(shù)能力水平的差異性和不同學(xué)校配套條件的差異性．針對性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)的過程中不僅對教師的基礎(chǔ)教學(xué)理論和教育技術(shù)基本技能進(jìn)行培訓(xùn)，還提供豐富的、適用于不同教學(xué)情景的軟件學(xué)習(xí)課程和資源，讓受訓(xùn)教師能夠根據(jù)學(xué)科或?qū)W校條件的不同，選擇符合學(xué)科和教學(xué)實(shí)際需要的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的培訓(xùn)效果。
(3)評價(jià)機(jī)制系統(tǒng)化。建立健全的評價(jià)體系是對培訓(xùn)效果的有效保障。通過評價(jià)來激勵(lì)參與培訓(xùn)的教師．促進(jìn)其在教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用教育技術(shù)。同時(shí)，不應(yīng)該只以考試是否合格、作品完成質(zhì)量作為評價(jià)教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前培訓(xùn)大多只重視對培訓(xùn)對象的最終成果進(jìn)行評價(jià)，而忽視了培訓(xùn)過程的評價(jià)。筆者認(rèn)為受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程也是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的重要因素，通過對受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤、分析，了解培訓(xùn)對象的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，培訓(xùn)老師可相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。完整的評價(jià)還應(yīng)延續(xù)到后期的教學(xué)實(shí)際中．結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，把教師的教育技術(shù)能力納入到繼續(xù)教育或職稱考核評價(jià)體系中，對教師進(jìn)行綜合評價(jià)。
一、影響教育技術(shù)培訓(xùn)的三個(gè)主要因素
影響教育技術(shù)培訓(xùn)效果、阻礙教育技術(shù)有效應(yīng)用于教育教學(xué)的因素有很多，如培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、評價(jià)方式、教育觀念、教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、主講教師、受訓(xùn)教師、軟硬件、資金、政策等等，但是以上種種因素可以歸納總結(jié)為三個(gè)方面因素：教育主管部門、中小學(xué)校和受訓(xùn)教師。三方面因素的關(guān)系如圖1所示。
二、教育技術(shù)能力培訓(xùn)的三維模型
針對當(dāng)前教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問題，滿足教師的實(shí)際需要，我們將提高教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)效的具體策略對應(yīng)分解到教育主管部門、中小學(xué)校和教師本人三個(gè)維度，綜合考慮教育主管部門、中小學(xué)校和教師本人在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)盡的職責(zé)及所起到的不同作用，可得到如圖2所示的三維模型。
教育技術(shù)能力培訓(xùn)策略是包括教育主管部門維、中小學(xué)校維和教師本人維的三維培訓(xùn)策略，如果將教育主管部門、中小學(xué)校和教師本人在培訓(xùn)中所盡的職責(zé)和作用分別用A、B、C三個(gè)點(diǎn)表示，O、A、B、C四點(diǎn)所組成的立方體的體積作為教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)際效果的大小，那么任何一維的盡職盡責(zé)都會使代表其作用的點(diǎn)外移，造成立方體體積的增大，培訓(xùn)的實(shí)際效果增大，但是只有三個(gè)維同時(shí)充分發(fā)揮各自的作用時(shí)，立方體的體積才能增加最快，培訓(xùn)的實(shí)際效果才能最好。
三、三維培訓(xùn)策略模型的應(yīng)用
1.做好培訓(xùn)需求分析，提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性
作為成人學(xué)習(xí)者，教師培訓(xùn)是在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再教育，他們希望通過培訓(xùn)解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問題，因此常常是帶著問題來參加培訓(xùn)的。他們對于系統(tǒng)的、一般的知識并不十分感興趣，而是把培訓(xùn)的內(nèi)容與自身的專業(yè)發(fā)展緊密相聯(lián)系，追求培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、應(yīng)急性[1]。培訓(xùn)要想取得好的效果，必須要對受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，從而確定培訓(xùn)的目的，依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”和《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，制定培訓(xùn)的具體目標(biāo)，編排和規(guī)劃培訓(xùn)課程，既提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性，又使培訓(xùn)內(nèi)容符合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。
2.靈活選用培訓(xùn)模式，完善評價(jià)機(jī)制
教育技術(shù)能力具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，親自參與和體驗(yàn)可以降低受訓(xùn)教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的難度，對教育技術(shù)理論和方法的理解將會更加深刻。在具體培訓(xùn)中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，合理地吸收利用現(xiàn)有教學(xué)模式，充分發(fā)揮理論與技能融合教學(xué)、案例教學(xué)與行動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合、以集中面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的混合交互進(jìn)行為基礎(chǔ)的混合式培訓(xùn)等不同培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)具體內(nèi)容，靈活選擇培訓(xùn)模式。同時(shí)注意發(fā)揮評價(jià)的作用，評價(jià)融入到具體的培訓(xùn)過程中，構(gòu)建一套行之有效、符合教育技術(shù)能力培訓(xùn)需要的培訓(xùn)模式。
評價(jià)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)不可或缺的必要部分，它不是一個(gè)簡單的成績，不僅僅是為了給受訓(xùn)教師一個(gè)確定的結(jié)論，而是希望通過評價(jià)讓主講教師、受訓(xùn)教師及中小學(xué)校更加了解培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)狀況，看到成績的同時(shí)也能夠正視不足，以便調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)學(xué)習(xí)。要注意將評價(jià)融入到具體的培訓(xùn)過程中，強(qiáng)調(diào)對正在進(jìn)行的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)保證評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容綜合化、評價(jià)方式多樣化，不斷完善評價(jià)機(jī)制。
3.建設(shè)主講教師隊(duì)伍
主講教師自身水平的高低，是影響培訓(xùn)質(zhì)量的一個(gè)極為重要的因素，培訓(xùn)效果的優(yōu)劣在很大程度上依賴于培訓(xùn)師資隊(duì)伍。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是提高教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。
相對于其他教師，主講教師雖然具有較強(qiáng)的信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，但由于教育對象一直是中小學(xué)校的未成年學(xué)生，距離“教師的教師”還有一定的差距，我們必須通過多種方式提高主講教師駕馭培訓(xùn)的能力，只有參加培訓(xùn)，通過考試者，才能擔(dān)任教育技術(shù)能力培訓(xùn)的主講教師。
4.實(shí)行學(xué)校首責(zé)任，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化
國內(nèi)外大量的研究已經(jīng)表明，培訓(xùn)并不是解決所有問題的萬能良藥，特別是短期的集中培訓(xùn)，其單獨(dú)的作用和效果是十分有限的。對于受訓(xùn)者回到工作崗位后的持續(xù)支持與各種形式的指導(dǎo)與幫助，是促進(jìn)培訓(xùn)效果提高的有效途徑[3]。對于受訓(xùn)教師來說，他們面臨的一個(gè)重要問題是如何在一個(gè)情境學(xué)習(xí)東西，而在另一個(gè)情境應(yīng)用所習(xí)得的東西，也就是將培訓(xùn)中所學(xué)的知識、技能和態(tài)度運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
學(xué)校是教育技術(shù)應(yīng)用的主要場所，學(xué)校對教育技術(shù)培訓(xùn)及應(yīng)用的態(tài)度直接影響到教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果。因此，在教育技術(shù)培訓(xùn)過程中，中小學(xué)校應(yīng)該對培訓(xùn)成績和應(yīng)用效果負(fù)首要責(zé)任，提高學(xué)校尤其是校長的認(rèn)識，通過建立考核、激勵(lì)制度發(fā)揮學(xué)校的作用，獲得學(xué)校的支持，提供持續(xù)不斷的繼續(xù)培訓(xùn)，營造學(xué)習(xí)和使用教育技術(shù)的環(huán)境，及時(shí)解決應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化。
5.轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立正確的教育技術(shù)觀
觀念決定行動(dòng)，在對教師進(jìn)行培訓(xùn)之前，要讓教師認(rèn)識到教育技術(shù)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的教育技術(shù)觀，通過多種手段使教師從內(nèi)心深處切身體會到現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合所產(chǎn)生的獨(dú)特效果，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性、主動(dòng)性。受訓(xùn)教師在思想上有一個(gè)正確認(rèn)識后，才會從被動(dòng)地參加教育技術(shù)培訓(xùn)到主動(dòng)地投入到教育技術(shù)培訓(xùn)中來，從而為以后的培訓(xùn)工作打下良好的基礎(chǔ)，收到事半功倍的效果。
6.協(xié)調(diào)發(fā)展三個(gè)因素，形成合力
從三維培訓(xùn)模型可以看出，只有當(dāng)教育主管部門、中小學(xué)校和教師本人三個(gè)因素同時(shí)增大，充分發(fā)揮各自的作用時(shí)，培訓(xùn)的實(shí)際效果才能最好。因此，我們在制定培訓(xùn)政策、開展培訓(xùn)、促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮教育主管部門、中小學(xué)校和教師本人的積極性、主動(dòng)性，使培訓(xùn)在三個(gè)維度方向同步增長，協(xié)調(diào)發(fā)展，形成合力，促進(jìn)教育技術(shù)培訓(xùn)健康、持續(xù)、高效地開展。
參考文獻(xiàn)
[1] 林萬新.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的影響因素及對策研究.電化教育研究，2009（8）.
關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師；教育技術(shù)培訓(xùn)；績效管理
一、中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析
（一）培訓(xùn)缺乏強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)
在《計(jì)劃》的執(zhí)行中，雖然省、市、縣（區(qū)）都能成立由教育行政部門、電教系統(tǒng)、考試系統(tǒng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，但是，這種組織卻是松散的，沒有強(qiáng)力的約束機(jī)制，缺乏對培訓(xùn)的全程監(jiān)督、指導(dǎo)和考核，對于培訓(xùn)后教師的教學(xué)行為更是很少涉及。
（二）參加培訓(xùn)目的不明確
教育技術(shù)水平培訓(xùn)目的是使教師能在學(xué)科教學(xué)中自覺地運(yùn)用教育技術(shù)，恰當(dāng)?shù)匕呀逃夹g(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。但是，培訓(xùn)工作參與者的目的卻是不同的，有些機(jī)構(gòu)和部門從自身利益出發(fā)參與培訓(xùn)，參培教師也不能認(rèn)識到教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性和必要性，存在排斥心理，參加培訓(xùn)不是自身需求，而是因?yàn)檎咚?，只是為了取得證書，滿足評優(yōu)、評先、升職、晉級的需要。
（三）參加培訓(xùn)教師能力水平參差不齊
由于受訓(xùn)教師來自不同的地區(qū)和學(xué)校，地區(qū)差異和學(xué)校發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致了受訓(xùn)教師處于不同的教育環(huán)境，教育技術(shù)水平參差不齊。即使是同一學(xué)校的教師也存在年齡跨度大、學(xué)科范圍廣等現(xiàn)象，對新知識、新技術(shù)的接受能力相差較大，“吃不飽”和“消化不了”的現(xiàn)象同時(shí)存在。
（四）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊
目前，培訓(xùn)工作基本是由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承攬，培訓(xùn)環(huán)境差異較大，組織培訓(xùn)多是為了經(jīng)濟(jì)利益，培訓(xùn)采用集中面授、大班上課的方式，目標(biāo)多直接指向教育技術(shù)水平考試，難以達(dá)到應(yīng)用的目的，無法促成教育技術(shù)與學(xué)科的整合。授課教師多來自高校、教研室和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部，因授課者自身教育技術(shù)水平的限制和對中小學(xué)教育的實(shí)際情況不了解，授課時(shí)不能將教育技術(shù)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合起來，起到良好的示范作用。
（五）評價(jià)手段單一
雖然《計(jì)劃》要求對受訓(xùn)教師采用過程性評價(jià)與終結(jié)性考試相結(jié)合的評價(jià)手段，但當(dāng)前把教育技術(shù)按老辦法去講、去學(xué)、去考的現(xiàn)象仍十分明顯，基本上僅以中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試作為評價(jià)手段,缺乏對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、授課教師、受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后使用情況的考核。
二、在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用績效管理的重要性和必要性
從上面的分析可見，現(xiàn)行的培訓(xùn)系統(tǒng)還不夠完善，我們很有必要對其進(jìn)行系統(tǒng)的思考，尋求切實(shí)可行的方案，提高培訓(xùn)的績效。
美國著名績效技術(shù)專家Harold D.Stolovitch在對各類研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和多年培訓(xùn)研究與實(shí)踐的
基礎(chǔ)上，得到了一個(gè)績效培訓(xùn)圖，見圖1。
從圖中可見，期望的培訓(xùn)績效和實(shí)際的培訓(xùn)績效之間存在很大差別。即使受訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中表現(xiàn)非常好，期望績效與實(shí)際績效之間的巨大差距仍然客觀存在。Harold D.Stolovitch又進(jìn)一步指出，在受訓(xùn)者回到工作崗位后，如果缺乏必要的管理和支持，培訓(xùn)的績效會迅速下滑，有時(shí)會低于培訓(xùn)前的水平，受訓(xùn)者很快就會退回到培訓(xùn)前長期以來已經(jīng)形成和適應(yīng)的工作行為與習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了培訓(xùn)后績效的改進(jìn)。國內(nèi)外大量的研究已經(jīng)充分表明，對受訓(xùn)者回到工作崗位后進(jìn)行持續(xù)的支持與各種形式的指導(dǎo)與幫助，是促進(jìn)培訓(xùn)效果提高的有效途徑。然而從上面的分析可見，我們現(xiàn)在的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)恰恰是很少涉及培訓(xùn)后支持和指導(dǎo)。
績效管理是“管理者通過一定的方法和制度，確保企業(yè)及其子系統(tǒng)的工作表現(xiàn)和業(yè)務(wù)成果能夠與組織的戰(zhàn)略目標(biāo)保持一致，并促進(jìn)組織戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程”。 績效管理的目的主要在于從系統(tǒng)整體的角度出發(fā)，從管理的角度，通過提高系統(tǒng)內(nèi)各層次的績效，來促進(jìn)組織整體績效的達(dá)成和組織的整體發(fā)展。
三、績效管理在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用
（一）績效計(jì)劃
績效計(jì)劃是績效管理的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是績效管理過程的起點(diǎn)?？冃в?jì)劃是一個(gè)確定組織對員工的績效期望并得到員工認(rèn)可的過程。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)在《標(biāo)準(zhǔn)》和《計(jì)劃》指引下結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，通過與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師等進(jìn)行認(rèn)真的溝通，制定出本地區(qū)的培訓(xùn)目標(biāo)、指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)等（即培訓(xùn)的整體績效），用以指導(dǎo)和規(guī)范培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)內(nèi)部部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及教師的工作。
通過層層的績效目標(biāo)可以使培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)內(nèi)部部門通力合作，形成合力，真正起到監(jiān)督、指導(dǎo)作用；促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校重視培訓(xùn)質(zhì)量，制定切實(shí)可行的支持、約束政策，保證授課教師和受訓(xùn)教師目標(biāo)一致――提高教育技術(shù)水平。
（二）績效監(jiān)控與輔導(dǎo)
根據(jù)監(jiān)控與輔導(dǎo)對象的不同，教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)中的績效監(jiān)控與輔導(dǎo)可以分為對組織部門的監(jiān)控與輔導(dǎo)和對個(gè)人的監(jiān)控與輔導(dǎo)，前者的對象為培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)內(nèi)部部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校等，后者的對象主要為授課教師與受訓(xùn)教師。
通過定期觀察教師的學(xué)習(xí)和工作表現(xiàn)并做記錄，將觀察到的優(yōu)缺點(diǎn)反饋給教師，對受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)和監(jiān)督等，對存在的問題及時(shí)予以解決，對績效有困難的教師給予鼓勵(lì)、協(xié)助與支持。比如，在培訓(xùn)中采用小組討論，受訓(xùn)教師在一起采取頭腦風(fēng)暴的形式，增加具體案例的學(xué)習(xí)，撰寫培訓(xùn)心得等提高培訓(xùn)績效；在培訓(xùn)后的教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況建立支持服務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)行技術(shù)支持、教學(xué)支持和環(huán)境支持等。
（三）績效考評
績效考評就是根據(jù)制定的績效標(biāo)準(zhǔn)，對各方進(jìn)行績效評價(jià)?？荚u過程應(yīng)以系統(tǒng)而客觀的方式進(jìn)行，首先搜集各種績效資料，找出實(shí)際值和標(biāo)準(zhǔn)值之間的差距，評定績效分?jǐn)?shù)。
在具體的培訓(xùn)中應(yīng)注意加強(qiáng)過程性評價(jià)，對培訓(xùn)的具體過程進(jìn)行評價(jià)，以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)績效差距，進(jìn)行績效輔導(dǎo)?？荚u應(yīng)不拘泥中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試的成績，應(yīng)加大對培訓(xùn)后教學(xué)實(shí)績的考評，采用過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，促進(jìn)應(yīng)用和教學(xué)效率的提高。
（四）績效反饋面談
績效反饋面談是要讓有關(guān)人員（包括部門、學(xué)校）獲得績效考評的反饋信息，并與評價(jià)人員就績效考評中的各種問題進(jìn)行討論，尋求改進(jìn)績效的方法。
績效反饋面談的目的是找出問題、解決問題，而不是責(zé)難當(dāng)事人，應(yīng)更多地關(guān)注未來而不是過去，應(yīng)充分聽取被評者的申述，弄清績效差距的原因，分析績效差距的癥結(jié)所在，協(xié)商解決辦法。對于績效有問題的，要提供輔導(dǎo)、進(jìn)修及培訓(xùn)發(fā)展的機(jī)會，制定出適合的教育技術(shù)培訓(xùn)方案并實(shí)施，包括下一次的培訓(xùn)計(jì)劃的意見溝通，為新一輪的培訓(xùn)做準(zhǔn)備。
績效管理對培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行全程管理，促使參培的各方通力協(xié)作，增強(qiáng)對培訓(xùn)教師教學(xué)的支持和指導(dǎo)，切實(shí)提高培訓(xùn)的質(zhì)量，使培訓(xùn)效果在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為自身主動(dòng)的需求，從而解決培訓(xùn)后教學(xué)績效沒有明顯改進(jìn)的現(xiàn)象。教育技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工作，文中所述的四個(gè)步驟不是彼此孤立的，而是緊密相連的循環(huán)過程，只有保證各步驟的相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)，才能改進(jìn)培訓(xùn)的整體績效，真正提高中小學(xué)教師教育技術(shù)水平。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】校園網(wǎng)；中小學(xué)教師；現(xiàn)代教育技術(shù)；培訓(xùn)；對策
前言
現(xiàn)代教育技術(shù)作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的分支，在激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)有效性等方面具有重要作用，而部分教師專業(yè)技能偏低，難以滿足教學(xué)需求。因此，加強(qiáng)對校園網(wǎng)下，中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、校園網(wǎng)概述
校園網(wǎng)主要是指為校園內(nèi)，師生教學(xué)、科研及綜合信息服務(wù)的寬帶多媒體網(wǎng)絡(luò)。其具有交互性、共享性等特點(diǎn)[1]。
校園網(wǎng)在現(xiàn)代教育教學(xué)中應(yīng)用，能夠豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，能夠及時(shí)獲取需要的信息，實(shí)現(xiàn)信息資源共享等目標(biāo)，已經(jīng)成為現(xiàn)代校園必不可少的一部分，校園網(wǎng)操作方便，安全度較高，為教學(xué)創(chuàng)建了性價(jià)比較高的綜合性網(wǎng)絡(luò)。但是，就目前情況來看，不少學(xué)校對校園網(wǎng)的認(rèn)識不足，在建設(shè)過程中，盲目投資，沒有結(jié)合自身實(shí)際情況，缺乏對網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的規(guī)劃，且在校園網(wǎng)建成后，忽視對教師應(yīng)用技能的培訓(xùn)，難以更深入的開發(fā)教學(xué)資源，在很大程度上阻礙了校園網(wǎng)在教學(xué)中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
二、校園網(wǎng)下，加強(qiáng)對中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)的有效措施
1.樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，加強(qiáng)校園網(wǎng)認(rèn)識
科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，突破了傳統(tǒng)教育觀念，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸成為教育發(fā)展趨勢之一，而傳統(tǒng)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需求，由此，教師要明確認(rèn)識到教學(xué)發(fā)展趨勢，并樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，加強(qiáng)對新課改內(nèi)容等方面的研究，調(diào)整自身在教學(xué)中的角色。通過調(diào)查研究發(fā)展，教師素質(zhì)越高，校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及度越高，相反，教師素質(zhì)偏低，不具備專業(yè)操作技能，且網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)率也不高。學(xué)校管理者要立足于實(shí)際情況，加大對現(xiàn)代教育技術(shù)重要性的宣傳，并邀請具有經(jīng)驗(yàn)、且專業(yè)技能強(qiáng)的專家來校開展講座，并利用實(shí)例激勵(lì)教師，定期組織教師到先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校學(xué)習(xí)，觀看示范課、研討課等，潛移默化影響教師思想、觀念，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，也能夠加強(qiáng)對教學(xué)改革的認(rèn)識，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育[2]。
2.實(shí)行針對性培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)共同提升
現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸進(jìn)入到校園中，且設(shè)備日益多元化，極大的方便了教師開展教學(xué)活動(dòng)，但是，受到教師工作、家庭等因素的影響，短期掌握技術(shù)操作技能相對困難。因此，為了能夠更好地落實(shí)培訓(xùn)，可以實(shí)行針對性培訓(xùn)，結(jié)合教師年齡開展分層培訓(xùn)，并適當(dāng)給予激勵(lì)，例如：補(bǔ)貼等，對于教師實(shí)際工作需要設(shè)置三個(gè)級別培訓(xùn)。
首先，全體教師。實(shí)行一幫一培訓(xùn)，并將校園網(wǎng)作為基礎(chǔ)，進(jìn)行問題咨詢和經(jīng)驗(yàn)交流，促使教師能夠了解信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識，并掌握處理信息的能力，如文字、表格等軟件的使用，利用互聯(lián)網(wǎng)能夠獲取教學(xué)需要的資料，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用多媒體和管理軟件輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
其次，中青年教師。作為骨干教師，除了基礎(chǔ)知識之外，還需要學(xué)習(xí)技術(shù)開發(fā)、制作輔助教學(xué)軟件，在教學(xué)中，能夠指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理信息和輔助自己學(xué)習(xí)，并將其運(yùn)用到教育科研活動(dòng)當(dāng)中。
最后，信息技術(shù)教師。作為專業(yè)教師，其自身已經(jīng)具有專業(yè)、系統(tǒng)的知識，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)占據(jù)重要的位置。因此，要求這部分教師要了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和局域網(wǎng)―校園網(wǎng)構(gòu)造，站在更高的層次學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。通過分層培訓(xùn)，能夠促使教師教育技術(shù)操作能力實(shí)現(xiàn)不同程度的提高，在短時(shí)間內(nèi)取得顯著成效，從而輔助教學(xué)。
3.制定鼓勵(lì)政策，積極發(fā)展校園網(wǎng)
教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的最終目標(biāo)是學(xué)以致用，現(xiàn)代教育技術(shù)利用率是衡量培訓(xùn)效果的重要指標(biāo)。因此，學(xué)校要制定鼓勵(lì)政策，通過定指標(biāo)、定條件、抓評比等制度，積極參與到培訓(xùn)過程中來，從而調(diào)整教師教學(xué)行為。在合理、高效網(wǎng)絡(luò)資源下，除了能夠培養(yǎng)教師自我獲取知識的能力，還能夠深度研究教學(xué)模式，突出學(xué)生主置，為素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展提供支持[3]。
三、結(jié)論
根據(jù)上文所述，現(xiàn)代教育技術(shù)將成為未來基礎(chǔ)教育不可缺少的一部分，在提高教學(xué)質(zhì)量和效率等方面具有顯著成效。因此，教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，且學(xué)校要發(fā)揮宏觀作用，采取針對性措施，制定鼓勵(lì)政策，發(fā)展校園網(wǎng)，實(shí)施針對性培訓(xùn)策略，促使教師能夠在不同程度上有所提升，為教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]李芒，吳元紅，徐海梅.IBM重塑教育：面向中國基礎(chǔ)教育的教師培訓(xùn)模式――教育部-IBM“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新教學(xué)”*項(xiàng)目研究報(bào)告[J].電化教育研究，2010，18（03）：259-261.
【論文摘要】信息時(shí)代，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的具備直接影響教師教育教學(xué)水平，而邊疆地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是發(fā)展邊疆地區(qū)教育的關(guān)鍵所在。
當(dāng)今世界。人類社會已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息技術(shù)已成為最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教與學(xué)的方式。通過近年來多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等在教育領(lǐng)域應(yīng)用的大量事例，人們已經(jīng)感受到信息技術(shù)應(yīng)用對教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式、教育方法和教育手段等產(chǎn)生的深刻影響。近年來，世界各國的教育實(shí)踐證明。教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)對于提高教育教學(xué)效果與效率具有重要的作用。因此，《2003～2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出：發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)已成為推進(jìn)教育信息建設(shè)的迫切需求，讓廣大中小學(xué)教師盡快掌握和應(yīng)用教育技術(shù)是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。
云南省于2005年4月開始啟動(dòng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃。力爭在較短時(shí)間內(nèi)對全省中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力有一個(gè)很大的提高．從而進(jìn)一步提高我省中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，全面提高我省的中小學(xué)教育質(zhì)量和教學(xué)水平。但是，相對其他發(fā)展地區(qū)，我省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育觀念都相對落后，教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施起來困難重重，要真正提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，必須根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況，制訂出符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的培訓(xùn)計(jì)劃。這里，主要對云南經(jīng)濟(jì)相對落后的農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀做一個(gè)分析，同時(shí)。提出個(gè)人的培訓(xùn)設(shè)想。
1多數(shù)教師對教育技術(shù)的認(rèn)識“不足”
由于教師的年齡因素、自身素質(zhì)、所處地理位置等問題，使很多教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解和認(rèn)識，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)中難以恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體、科學(xué)地使用教學(xué)媒體。
1．1對教育技術(shù)基本知識缺乏科學(xué)認(rèn)識
教育技術(shù)是一門綜合性學(xué)科，根據(jù)AECrI’94定義解釋：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐。中小學(xué)教師要認(rèn)識這門學(xué)科應(yīng)該具備的基本知識包括：了解教育技術(shù)的基本概念，理解教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)，掌握教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容，了解基本的教育技術(shù)研究方法。
1．2缺乏對教育技術(shù)基本技能認(rèn)識
許多教師認(rèn)為教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用就是在教學(xué)中大量使用先進(jìn)技術(shù)．或者在教學(xué)中大量應(yīng)用計(jì)算機(jī)，教育技術(shù)能力就是會使用這些技術(shù)。而我們要求的中小學(xué)教師具備的教育技術(shù)基本技能是：掌握信息檢索、加工與利用的方法；掌握常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法：掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法；掌握教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理和項(xiàng)目管理的方法：掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價(jià)方法。
1.3對中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的重要性認(rèn)識不足
教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用被稱為教育史上的第四次革命，它的出現(xiàn)引起了教育觀念、方法、手段以及師生傳統(tǒng)關(guān)系等諸多方面的變化。而信息和觀念相當(dāng)落后的地區(qū)的教師，不但意識不到教育技術(shù)在教育中的重要性．還在潛意識里排斥教育技術(shù)。教育技術(shù)對中小學(xué)教師的重要性有兩方面：(1)教育技術(shù)是中小學(xué)教師積極參與并實(shí)踐基礎(chǔ)教育改革的必備工具。教育技術(shù)可促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，隨著時(shí)代的發(fā)展。新的教育觀念不斷出現(xiàn)，比如：素質(zhì)教育、終身教育、情感教育、四大支柱教育等觀念，教育一線的教師必須不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，提高現(xiàn)代教育觀念認(rèn)識；教育技術(shù)可促進(jìn)教學(xué)模式的變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的教育模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)地位制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，而現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求的教學(xué)模式上是既以教師為中心、也以學(xué)生為中心的雙主模式，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境無法滿足，而現(xiàn)代教育技術(shù)的參與可滿足這種新興教學(xué)模式的要求；教育技術(shù)可促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的變革，由于教學(xué)模式的變革、教學(xué)手段和方法的多樣化，再加上信息時(shí)代知識更新速度的加快．教學(xué)內(nèi)容和課程體系必須發(fā)生變革；教育技術(shù)還可以促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的變革．比如：學(xué)生可利用技術(shù)自由的學(xué)習(xí)：可突破地區(qū)的制約，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源和師資的共享，縮短空間距離；教育、教學(xué)信息流通將更加快速、便捷。(2)教育技術(shù)能力是中小學(xué)教師的必備素質(zhì)。教育技術(shù)對教師自身的作用有四點(diǎn)：有助教師角色的轉(zhuǎn)變；促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變：有助于提高自身素質(zhì)、改善知識結(jié)構(gòu)：有助于優(yōu)化教學(xué)過程．提高教學(xué)質(zhì)量和效益。
2教師的基本信息能力準(zhǔn)備“不足”
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和我國基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，越來越多的教師意識到教育技術(shù)在教育中所處的地位和價(jià)值以及個(gè)人終身學(xué)習(xí)中的重要作用。并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)教育技術(shù)的興趣和熱情。但在現(xiàn)實(shí)的各級各類學(xué)校中．教師由于在年齡、受教育的程度以及所處學(xué)校的信息化環(huán)境等因素不同，導(dǎo)致了教師的基本信息能力存在差異。條件好的學(xué)校，中青年教師已具備基本的信息能力，能滿足上述需求，年長的教師在基本信息能力方面就很難達(dá)到上述要求。而在一些落后地區(qū)的學(xué)校．教師雖然有學(xué)習(xí)的激情和迫切的需求，但受經(jīng)費(fèi)、師資及硬件環(huán)境等因素制約，教師不能得到正規(guī)的培訓(xùn)，也不能接受持續(xù)的、系統(tǒng)的教育技術(shù)的培訓(xùn)。這樣，教師即使參加過有關(guān)教育技術(shù)的培訓(xùn)，由于受條件限制也很難有用武之地，而且難以達(dá)到信息技術(shù)更新速度的要求。
3教師不能科學(xué)的應(yīng)用教育技術(shù)
信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過程不是一個(gè)單純的技術(shù)問題，而是教師教育能力、學(xué)科能力和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本改變。教師在基本信息能力具備的情況下，還要具備教育信息的應(yīng)用能力，即教師要能夠有效地分析課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程．并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施．積極實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。但在實(shí)際的應(yīng)用中，許多教師難以達(dá)到這些要求。有的教師是“為用技術(shù)而用技術(shù)”，在應(yīng)用中一味地追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，特別是在進(jìn)行課件評比時(shí)，在制作課件中將各種技術(shù)都疊加在課件上，把教學(xué)課件變成了信息技術(shù)的成果展覽，忽視了用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)信息技術(shù)與課程的整合，沒有將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)真正有效地結(jié)合起來。有的教師難以把握課件在教學(xué)中應(yīng)用的最佳時(shí)機(jī)，不同時(shí)間的課件展示，對學(xué)生的思維發(fā)展會產(chǎn)生不同的效果。比如：學(xué)生讀四大名著之一的《西游記》，當(dāng)學(xué)生先讀原著時(shí)，一千個(gè)學(xué)生心里就有一千個(gè)形象的孫悟空，文字的魅力是讓學(xué)生的想象思維得到極大的發(fā)展．再看通過現(xiàn)代技術(shù)展示的具體人物時(shí)，學(xué)生只會把影視中的人物看成是他想象中某個(gè)人物眾多形象中的一個(gè)；而教師如果一開始就以課件的形式介紹《西游記》，讓學(xué)生先人為主地接受具體的人物，后再讓學(xué)生讀原著或接觸其他類型的人物形象，學(xué)生就會覺得這個(gè)孫悟空怎么不象，或這個(gè)孫悟空就不是我認(rèn)識的那個(gè)．學(xué)生的想象思維受到限制。教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用其中一個(gè)作用就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而教師不講科學(xué)的濫用課件，卻是適得其反的扼殺了學(xué)生想象的能力，折斷了想象的翅膀。
4因地而宜的培訓(xùn)計(jì)劃
云南省經(jīng)濟(jì)相對落后的農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，教師的教育技術(shù)培訓(xùn)必須要結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，這里提出四點(diǎn)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的建議：
4．1加強(qiáng)硬件投資，提供學(xué)習(xí)的環(huán)境
與發(fā)展地區(qū)相比，偏遠(yuǎn)、落后的地區(qū)，信息閉塞，經(jīng)費(fèi)緊缺，無論是教學(xué)方面的硬件和軟件投資，還是教師外出培訓(xùn)的機(jī)會都是少之又少。這樣，教師的教育思想、教育理念、教師素養(yǎng)等提高的速度就非常緩慢。與發(fā)展地區(qū)的差距越來越大，由教師因素引起的地區(qū)教育差距也會加大，這會影響地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致教育的不公平。這樣的環(huán)境，更需要國家和地區(qū)加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)硬、軟件建設(shè)，讓廣大中小學(xué)教師在地理位置偏遠(yuǎn)的地方也能及時(shí)的學(xué)習(xí)到新的教學(xué)理念、教育思想，不斷更新和補(bǔ)充自身的知識，同時(shí)通過教育技術(shù)的應(yīng)用，既能學(xué)習(xí)教育技術(shù)的有關(guān)知識，也能通過教育技術(shù)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。
4．2加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)。促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變
要達(dá)到我國教育改革所提出的各項(xiàng)要求，培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀(jì)要求的新型人才，偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師更要求要轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變觀念就是要轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀，要不斷提高廣大教師的教育技術(shù)認(rèn)識，使他們對由教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革有一個(gè)明確的理論認(rèn)識。當(dāng)代教師必須掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵包括：現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)策略與教學(xué)評價(jià)理論、學(xué)習(xí)理論、教育信息化的基礎(chǔ)理論。培訓(xùn)時(shí)要特別注意將教育理論方法的培訓(xùn)和教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)緊密結(jié)合起來，使教師能自覺運(yùn)用新的教育觀念和理論方法來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。
4．3注意培養(yǎng)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力
教師在教學(xué)中應(yīng)該能有效應(yīng)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合。信息技術(shù)與課程整合，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主觀性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變。這個(gè)方面的培養(yǎng)內(nèi)容主要是信息技術(shù)與課程整合案例教學(xué)，通過學(xué)習(xí)討論交流使得教師學(xué)員們能夠在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識。真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人的作用。
縱觀此次培訓(xùn)，整個(gè)培訓(xùn)課程內(nèi)容安排充實(shí)有效，培訓(xùn)形式新穎有趣，我個(gè)人在整個(gè)培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)的很投入，很用心，收獲也很多，全面提升了自己的教育技術(shù)能力和水平，對我以后的教育教學(xué)活動(dòng)極大的幫助。現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，主要體會有以下幾方面：
一、提高了搜索信息和各類軟件應(yīng)用的能力，從而更好地服務(wù)于教育教學(xué)。
本次培訓(xùn)我學(xué)會了Frontpage網(wǎng)頁制作的相關(guān)知識，對于搜索整合教學(xué)資料更有條理，學(xué)會了Freemind思維導(dǎo)圖的制作，掌握了迅雷、網(wǎng)際快車等一些下載工具的使用，同時(shí)也體會到了利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便利，與其他學(xué)員進(jìn)行討論，也緊隨時(shí)代的步伐，開始使用博客與學(xué)生進(jìn)行交流，回復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的困難所給我的留言，我成了學(xué)生最知心的、可以信賴的人?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)讓我很幸福。同時(shí)，我也在指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多有益的知識而不是網(wǎng)絡(luò)游戲，頹廢、消沉的思想。
二、學(xué)會了運(yùn)用多角度，科學(xué)、合理的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；學(xué)科差異；年限差異
1研究背景
我國在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在長期的教學(xué)實(shí)踐中教師培訓(xùn)并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。究竟是什么原因阻礙了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展，怎樣才能真正促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高．由南京師范大學(xué)教育技術(shù)系沈書生副教授主持的全國教育科學(xué)十五規(guī)劃課題《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力層次與結(jié)構(gòu)研究》，對此展開了多方面的研究。本文調(diào)查研究的內(nèi)容是其中一部分，主要探索中小學(xué)教師教育技術(shù)能力自身發(fā)展的規(guī)律，及其在發(fā)展過程中表現(xiàn)出的差異特點(diǎn)，以便中小學(xué)教師能夠結(jié)合其自身特點(diǎn)有選擇性和針對性的參加培訓(xùn)和開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2研究方法
本研究采用問卷調(diào)查法。研究工具是《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力教師問卷》(自編)，問卷包括58個(gè)題項(xiàng)，由意識與態(tài)度、基礎(chǔ)知識與技能、多媒體應(yīng)用、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力5部分組成。采用四點(diǎn)量表法，每項(xiàng)用分值1-4依次代表4個(gè)等級不同的選項(xiàng)。以隨機(jī)抽樣的方式對江蘇、上海地區(qū)的l2所中小學(xué)的學(xué)科(不包含信息技術(shù))教師進(jìn)行調(diào)查。研究對象為參加過培訓(xùn)的中小學(xué)教師。共發(fā)放問卷80份，回收問卷72份，回收率為90．00％；其中有效問卷為66份，有效率為82．50％。
3研究目的
對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討了在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展過程中，在使用教育技術(shù)年限和學(xué)科兩個(gè)方面的差異特征，并對形成差異的原因和研究意義進(jìn)行討論。
4研究結(jié)果
4．1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力年限差異
為了研究方便．根據(jù)調(diào)查結(jié)果。我們把教師使用教育技術(shù)年限分為3組，見表1。表1給出了教師使用教育技術(shù)教學(xué)不同年限的教育技術(shù)能力基本描述統(tǒng)計(jì)量和95％的置信區(qū)間。從表中可以看出使用教育技術(shù)教學(xué)5年以上的教師教育技術(shù)能力最強(qiáng)，3—5年的教師次之，l一2年的最低，總體上呈現(xiàn)出隨年限的不斷增高而不斷增強(qiáng)的發(fā)展趨勢。具體可以從教育技術(shù)能力折線圖(見圖1)看出。
通過分析可發(fā)現(xiàn)，使用教育技術(shù)教學(xué)1—2年的教師與3—5年的教師的平均數(shù)之間的差距較大，而3—5年與5年以上的教師的平均數(shù)之間的差距相對較小，說明中小學(xué)教師教育能力的發(fā)展是非均速的，而是呈現(xiàn)出先快后慢的特點(diǎn)。因此，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展存在顯著的年限差異，P
經(jīng)LSD多重比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用教育技術(shù)教學(xué)1—2年的教師與3—5年的教師教育技術(shù)能力的存在顯著差異，P0．05：1—2年與3—5年之間的差異也顯著，P0．05；但是3—5年與5年以上的教師之間的差異沒有達(dá)到顯著水平(見表3)。這一結(jié)果表明，中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力在使用教育技術(shù)教學(xué)3—5年里會有快速提高，是發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
進(jìn)一步分析中小學(xué)教師教育技術(shù)能力各維度的能力均數(shù)值，我們可以發(fā)現(xiàn)，使用教育技術(shù)教學(xué)3—5年的教師能力各維度均數(shù)值比1-2年的教師要高，尤其在研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力兩個(gè)維度均數(shù)值要明顯高于1—2年的教師，而前3個(gè)維度的相差幅度相對較小(見表4)。
4．2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力學(xué)科差異
為了研究方便，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們把中小學(xué)主要學(xué)科根據(jù)其性質(zhì)分為3組。具體學(xué)科分組、人數(shù)情況、能力均數(shù)統(tǒng)計(jì)描述見表5。
根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以分析出．不同學(xué)科組之間教師教育技術(shù)能力存在比較顯著的差異，P
從教師使用教育技術(shù)年限上來看，中小學(xué)學(xué)科教師的教育技術(shù)能力，各年限上的學(xué)科人數(shù)及能力均數(shù)值參見表6。
從表6可以看出，在每個(gè)年限階段，承擔(dān)了語、數(shù)、外學(xué)科教學(xué)的教師教育技術(shù)能力最高，物理、化學(xué)、生物、音樂次之，美術(shù)、體育等其它學(xué)科最低。各年限上學(xué)科教師的能力差異從折線圖(見圖3)中可以清晰的看出。
5分析與討論
5.1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力年限差異
5.11能力發(fā)展的階段性
教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要一定的時(shí)間來完成自身思想和教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出一定的階段特征。中小學(xué)教師開始使用教育技術(shù)教學(xué)的1-2年內(nèi)，主要是學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程。主要經(jīng)歷以意識和態(tài)度為主要特征的萌芽期和以多媒體輔助教學(xué)為主要特征的初級應(yīng)用期在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年內(nèi)，主要是探索和創(chuàng)新的過程，主要經(jīng)歷以研究性學(xué)習(xí)任務(wù)為主要特征的融合期和創(chuàng)新，使用教育技術(shù)為主要特征的變"}期。所以中小學(xué)教師使用教育技術(shù)1-2年的能力和3-5年的能力會有顯著不同。
5.1.2不斷變化的動(dòng)機(jī)
在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展過程中，教師的動(dòng)機(jī)在不斷變化。開始1-2年，教師的好奇心和興趣等比較強(qiáng)，大多能積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)。簡單的應(yīng)用的成功、知識的擴(kuò)充、技能的不斷提升增強(qiáng)了教師進(jìn)行深層次融合和創(chuàng)新的信心，有效的融合和創(chuàng)新又導(dǎo)致教師觀念的根本變革。所以在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年的過程中教師仍然保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師教育技術(shù)能力會得到快速提高。但使用教育技術(shù)教學(xué)5年以上的教師由于對教育技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)非常熟悉，好奇心減弱同時(shí)惰性增強(qiáng)，因此教育技術(shù)能力提高速度較之前會減慢
5.2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力學(xué)科差異
(l)學(xué)科性質(zhì)的不同導(dǎo)致整合的過程中會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。①整合程度和實(shí)施難易不同。人們對公共學(xué)科的整合進(jìn)行了廣泛的研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)性學(xué)科具有很強(qiáng)的探究性和觀察性，教師很容易組織學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)。人文和藝術(shù)學(xué)科需要開展廣泛的社會調(diào)查而受制于時(shí)間、技術(shù)、財(cái)力等;②學(xué)生對不同學(xué)科的興趣不一樣。學(xué)習(xí)語言學(xué)科需要很強(qiáng)的情境和記憶力，多媒體技術(shù)創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境使學(xué)生的記憶力增強(qiáng)，對語言的學(xué)習(xí)充滿興趣?，F(xiàn)實(shí)以虛擬結(jié)合使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣高。中學(xué)生受到考試制度的影響.對美術(shù)、體育、音樂學(xué)科學(xué)習(xí)興趣往往較低。
(2)不同學(xué)科教師收集資料難易不同。調(diào)查顯示，中小學(xué)教學(xué)過程中的主要課程，語文、英語、數(shù)學(xué)占了絕大多數(shù)，其它課程僅占小部分。中小學(xué)網(wǎng)上教育還是以與考試內(nèi)容相關(guān)的課程為主，其它課程為輔。
(3)教師待遇和主動(dòng)性不同?？荚嚳颇康慕處煷龈?，教師學(xué)習(xí)和研究教育技術(shù)的興趣普遍較高。其它科目的教師由于沒有考試的壓力，且待遇低，基本上不會主動(dòng)研究教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。
可見，不同學(xué)科教師其教育技術(shù)能力的高低與現(xiàn)行的教育體制息息相關(guān)。因此，我們要積極探索各學(xué)科與教育技術(shù)的有效途徑，從而使教育技術(shù)在各科教學(xué)中都取得良好的效果。
6總結(jié)
(1)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展受到教師個(gè)體特征、學(xué)科背景、教育體制、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)等的制約而表現(xiàn)出差異特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果表明:從總體上看，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展存在顯著的使用教育技術(shù)年限差異，并且發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年里會有快速提高，是發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期;從學(xué)科上看，不同學(xué)科教師的教育技術(shù)能力存在差異;此外，承擔(dān)語、數(shù)、外學(xué)科教學(xué)的教師其教育技術(shù)能力最高，物理、化學(xué)、生物、音樂學(xué)科的教師次之，美術(shù)、體育學(xué)科等其它學(xué)科教師最低。
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)能力；調(diào)查研究；培養(yǎng)策略
教師教育技術(shù)能力的發(fā)展是教師教育改革的重大課題之一，為了解牡丹江市教師實(shí)際的教育技術(shù)能力，確保研究具有針對性、有現(xiàn)實(shí)意義，特進(jìn)行本次“新課改下牡丹江地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查”。
1 調(diào)查研究
1.1 研究目的
為了了解牡丹江地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力實(shí)際情況，讓教師能夠接受系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，特進(jìn)行此次調(diào)查研究。
1.2 研究對象與方法
本文根據(jù)研究需要，選擇了牡丹江市的6所中小學(xué)的一線教師共100名作為調(diào)查對象。此次研究主要通過問卷調(diào)查、訪談等形式對抽樣對象（6所中小學(xué)100名學(xué)科教師）進(jìn)行了調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果使用SPSS軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。調(diào)查問卷共發(fā)放100份，回收99份，有效問卷90份，回收率為99%，有效率為90%。
1.3 調(diào)查結(jié)果與分析
教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析主要從調(diào)查對象的基本情況、對教育技術(shù)的認(rèn)知和態(tài)度、教學(xué)媒體與資源的使用、教育技術(shù)應(yīng)用中的困難等幾方面進(jìn)行。
1.3.1 調(diào)查對象的基本情況
被調(diào)查的90名中小學(xué)教師全部為本科學(xué)歷。從被調(diào)查教師的年齡結(jié)構(gòu)來看，46歲以下的教師為87名，比例高達(dá)96.7%。36歲以下的教師為48名，比例為53.3%。表明在牡丹江地區(qū)，教師的學(xué)歷水平和年齡結(jié)構(gòu)都已經(jīng)得到了較大提高，教師接受能力相對較高，這對于今后教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)來說是非常重要的。
1.3.2 對教育技術(shù)的認(rèn)知和態(tài)度
面對是否了解教育技術(shù)這類問題，大部分被調(diào)查者不是一臉的茫然就是滿臉的疑惑。了解得僅占28.89%，僅是聽過的人數(shù)為33.33%（一般了解），剩余的為不了解和非常不了解。被調(diào)查者普遍不知道教育技術(shù)到底是什么，很多教育者也不清楚。
為了了解牡丹江地區(qū)中小學(xué)教師對教育技術(shù)能力的認(rèn)同情況，問卷中設(shè)計(jì)了幾道這樣的問題，調(diào)查結(jié)果如表1、表2所示。
從計(jì)算結(jié)果中可以看出，F(xiàn)值為正數(shù)，由此可知，對于教師應(yīng)該使用多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)這一問題，教師總體傾向是贊同。這表明目前的中小學(xué)教師贊同使用多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
由表3、表4可知，大部分教師能夠經(jīng)常在備課時(shí)利用網(wǎng)上資源檢索動(dòng)畫、圖片、文字等教學(xué)，并且愿意積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，利用技術(shù)資源進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。這表明目前中小學(xué)教師的態(tài)度是積極的，為以后培訓(xùn)工作打下了良好的基礎(chǔ)。
1.3.3 教學(xué)媒體與資源的使用
在“教學(xué)應(yīng)用軟件基本掌握情況”的調(diào)查結(jié)果中，如表5所示，掌握人數(shù)最多的兩種軟件為Word、Powerpoint，分別為73.3%、76.7%。被調(diào)查教師對于各類教學(xué)應(yīng)用軟件掌握及綜合運(yùn)用程度還顯得很不夠。
1.3.4 教育技術(shù)應(yīng)用中的困難
表6 影響您掌握教育技術(shù)能力
從表6中可以看出，在眾多原因中，被調(diào)查教師對于培訓(xùn)力度不足以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)備缺乏等原因，所占比例較高，分別為63.3%、61.1%。對于自身的因素，而這一調(diào)查結(jié)果表明，有81.1% 認(rèn)為不是自身因素，僅有18.9%的認(rèn)為是自身因素。這一調(diào)查表明，對于牡丹江地區(qū)中小學(xué)教師來說，加大教育設(shè)施投入、加強(qiáng)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，盡快提高教育技術(shù)理論水平和技術(shù)能力相當(dāng)緊迫。而更多的教師希望通過培訓(xùn)達(dá)到更高的教育技術(shù)能力。
2 培養(yǎng)策略研究過程
培養(yǎng)策略是指以教育和培訓(xùn)為核心，為改善質(zhì)量、提高培養(yǎng)效果而采取的各類方法和手段的總稱。筆者將教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)策略構(gòu)成要素概括為PTA模式，該模式包括準(zhǔn)備階段（Preparation）、培訓(xùn)階段（Training）、評價(jià)階段（Assessment）三個(gè)階段。
2.1 準(zhǔn)備階段（Preparation）
2.1.1 提高教育經(jīng)費(fèi)投入，提升學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施
培養(yǎng)并提高基礎(chǔ)教育教師的教育技術(shù)能力，首先要提高教育經(jīng)費(fèi)的投入，提升學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施。慶幸地是，《牡丹江市教育局2016年工作要點(diǎn)》中已明確提出，開展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，提高師生信息技術(shù)素質(zhì)，推進(jìn)信息化教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用。
2.1.2 出臺有關(guān)激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)教師的積極性
牡丹江市相關(guān)部門應(yīng)出臺有關(guān)政策，從制度、組織、管理及教學(xué)方式方法等方面進(jìn)行合理安排和布置、改革，將學(xué)校教師的教育技術(shù)能力列為教師技能考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，針對教師隊(duì)伍的年齡差異、學(xué)歷差異和專業(yè)差異分別開展培訓(xùn)，并對其培訓(xùn)結(jié)果和實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行評價(jià)，對評價(jià)結(jié)果給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和提高教師⒓詠逃技術(shù)培訓(xùn)的積極性。
2.1.3 建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，提高培訓(xùn)人員素質(zhì)
要求培訓(xùn)輔導(dǎo)人員掌握全面的教育技術(shù)學(xué)理論知識和技術(shù)能力，具有豐富的教育技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、過硬的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平、較強(qiáng)的口頭語言表達(dá)能力，還要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤最前沿的教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。