時間：2022-07-22 14:57:50
導(dǎo)語：在中小學(xué)德育教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：中職教育 文學(xué)教育 學(xué)生就業(yè) 素質(zhì)培育 能力培育
目前，我國職業(yè)教育比之以往空前發(fā)展，同時，對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生必備素質(zhì)與能力的要求，比之以往也顯得更為突出與緊迫。
2009年1月6日，國家教育部印發(fā)了最新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，其開篇處指出：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)?！?而優(yōu)秀的文學(xué)作品，，恰恰有很強的獨特的培育作用：
第一，文學(xué)的認識培育作用
文學(xué)作品可以幫助讀者在種種有意味的形象中了解人類社會生活的復(fù)雜內(nèi)容，人性的歷史形態(tài)，人的情感、心理、命運等，較為容易地獲取生活層面以上以下的各種認知和體驗；同時，可以通過提供人間萬象的直觀“圖景”令讀者悟解人類社會生活的真實本質(zhì)。這顯然可以彌補職業(yè)學(xué)校學(xué)生在這一方面知識和閱歷的不足。
舉一個例子。前蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家高爾基的自傳體小說（三部曲）《童年》、《在人間》和《我的大學(xué)》有著極其豐富多彩的內(nèi)容，在極強的藝術(shù)感染力的幫助下，學(xué)生們可以認識到沙皇統(tǒng)治下的那個蠻荒社會的殘酷狀況，從而感受到生活在今天的時代的確是應(yīng)該加倍珍惜而大有作為的。還可以認識到作品主人公阿廖沙在極端艱難困苦中心靈的掙扎和不屈的奮斗，從而反觀自身在優(yōu)越學(xué)習(xí)和生活條件下的種種短缺（諸如責(zé)任心、敢于克服困難的信心以及獨立擔(dān)當(dāng)工作、獨立撐起生活等等的素質(zhì)的不足），羞愧之余努力進行自我改造。
第二，文學(xué)的審美培育作用。
文學(xué)的審美，是指文學(xué)通過所描繪的社會生活圖景及作家滲透于其中的感受、理解和評價顯示出來的是非愛憎傾向?qū)θ说恼嗡枷搿⒌赖虑椴?、精神性格、行為取向等所產(chǎn)生的影響。
從古至今的許多優(yōu)秀文學(xué)作品都富有多方面的強烈的審美作用。例如我國的《庖丁解?！贰ⅰ稄埡鈧鳌?、《都江堰》、《藍領(lǐng)之星――解讀羅東元人生密碼》（報告文學(xué)）等，以優(yōu)美的語言塑造了一大批具有卓越智慧的能工巧匠的感人形象并且敘述描繪了他們的非凡創(chuàng)舉。他們的“精神產(chǎn)品”和“物質(zhì)產(chǎn)品”都有很強的美感，都可以成為將來工作與生產(chǎn)在第一線崗位、主要以動手制造與創(chuàng)造為己任的職校生最適宜的審美對象，從而激發(fā)他們在政治思想、道德情操、精神性格、行為取向等方面都積極向上努力，激勵他們在第一線崗位的工作與生產(chǎn)中主動追求產(chǎn)品的制造之美和創(chuàng)造之美。
第三，文學(xué)的情感培育作用。
文學(xué)的情感教育關(guān)注教育過程中受眾的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進受眾的個體和整個社會的健康發(fā)展。情感缺失已成為我國當(dāng)代青少年的共性問題。文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)能夠幫助他們潛移默化地受到思想、品德方面的啟發(fā)和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響，從而實現(xiàn)豐富情感、感染情緒、同化情感、正確表達情感等培育目的。
在我國文學(xué)珍品中，《可愛的中國》、《我愛這土地》、《雷鋒之歌》、《誰是最可愛的人》等等優(yōu)美散文和詩歌，以其真摯熾烈的情感歌詠祖國、歌詠英雄，其實質(zhì)是歌詠偉大的精神和崇高的素質(zhì)。這些篇章都以情感取勝，可以感染學(xué)生對于祖國、對于英雄的熱愛與崇敬之情，從而使自身的情感修養(yǎng)得到潛滋暗長的提升。
第四，文學(xué)的情商培育作用。
情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)?？偟膩碇v，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。
情商包含了自制、熱忱、堅持，以及自我驅(qū)動、自我鞭策的能力。
被譽為“情商之父”的哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾?戈爾曼接受了美國心理學(xué)家彼德?薩洛維（P.Salovery）的觀點，認為情商包含五個主要方面：
1.了解自我，能夠察覺某種情緒的出現(xiàn)，觀察和審視自己的內(nèi)心體驗，監(jiān)視情緒時時刻刻的變化。它是情商的核心；
2.自我管理，調(diào)控自己的情緒，使之適時適度地表現(xiàn)出來；
3.自我激勵，能夠依據(jù)活動的某種目標(biāo)，調(diào)動、指揮情緒的能力；
4.識別他人的情緒，能夠通過細微的社會信號、敏感地感受到他人的需求與欲望；
5.處理人際關(guān)系，調(diào)控與他人的情緒反應(yīng)的技巧。[1]
“情商”的實質(zhì)，應(yīng)該是一個人立于世上生存與成就事業(yè)和良好人生的極為重要的素質(zhì)和能力。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進入社會以后所需要的“情商”，應(yīng)該是上文指出的“較強的毅力、抗壓力，恒心、耐心、平常心，和甘于犧牲、甘于淡泊的精神等對應(yīng)的素質(zhì)；較強的協(xié)作意識、合作能力、大局意識、團結(jié)能力”。這是一些職校生突出缺乏的素質(zhì)與能力，特別需要利用優(yōu)秀文學(xué)作品給予精心培育。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師主要注重學(xué)生語言表達能力以及閱讀理解能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生情感體驗的重要性，與學(xué)生缺乏情感交流，與新課改背景下的教學(xué)要求及其不符，降低了語文教學(xué)的質(zhì)量。針對此問題，實施情感教育，加強學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常重要，有助于達到陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生個性的目的。
1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的主要應(yīng)用，通過營造良好的情感教育氛圍能夠深化學(xué)生的文章的感知理解，提升學(xué)生的情感體驗，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果[1]。以學(xué)習(xí)《燕子》為例，燕子這篇文章主要描繪了燕子的外形與燕子的特性，通過優(yōu)美的語言表達出對燕子的喜愛，在講解此篇文章時教師可以通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到語文教學(xué)過程中，研究燕子的特點，提出自己的見解，與作者產(chǎn)生共鳴，加深對燕子的情感體驗。教師可以通過組織小活動的方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如采用小組討論的方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，組織小組學(xué)生討論燕子的外形特點，要求學(xué)生分享自己對燕子的情感并闡述理由，請學(xué)生選擇出本課中最喜歡的話，并有感情的朗讀與同學(xué)分享。采用多媒體教學(xué)法營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在多媒體上以動畫的形式展示燕子的外形，特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，實施情感教育，使學(xué)生對文章內(nèi)容具有較深的感悟，體會文章所表達的情感。
2.創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境十分重要，是在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的主要措施，通過創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，由此可見，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境具有重要的作用[2]。以學(xué)習(xí)《要下雨了》為例，本篇課文主要講了小白兔遇到了燕子，小魚以及螞蟻知道了要下雨了的消息，通過燕子低飛，小魚露頭，螞蟻搬家等現(xiàn)象體現(xiàn)出了要下雨的可能性，為小學(xué)生闡明了生活中下雨前的自然現(xiàn)象，教授了學(xué)生的一些生活常識，教師在講授這節(jié)課時可以通過角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情感教育情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，體會文章的情感。在要下雨了這篇課文中主要有四個動物，兔子，燕子，小魚，螞蟻，教師可以請四位學(xué)生分別扮演這四個角色，以情景劇的方式情景再現(xiàn)，將文章中的內(nèi)容演示出來，加深學(xué)生對知識的體會，實現(xiàn)情感教育，提高教育效果。
3.加強師生交流
加強師生交流是實施情感教育的前提條件，師生通過交流溝通才能夠進行情感交流，發(fā)揮情感因素的積極作用，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生情感，加深學(xué)生對文章的理解產(chǎn)生較好的語文教學(xué)效果，由此可見，加強師生交流是在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的有效措施[3-4]。以學(xué)習(xí)《幸福是什么》為例，教師可以先要求學(xué)生通讀文章，找出文章中醫(yī)生，農(nóng)民，勞動者感悟到的幸福是什么，然后教師闡述自己的想法，自己認為幸福是什么，如學(xué)生取得好成績，父母身體健康，就是幸福，并鼓勵學(xué)生回答自己認為的幸福是什么，沒有固定的答案，學(xué)生可以暢所欲言，如可以放假出去玩就是幸福，媽媽爸爸可以多陪陪我就是幸福，有零花錢買喜歡的玩具就是幸福，有喜歡吃的零食就是幸福，考試考個好成績就是幸福等等，教師在學(xué)生交流時應(yīng)給予鼓勵或表示贊同，給予小學(xué)生信心，肯定，如此有助于幫助小學(xué)生建立自信，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，拉近與學(xué)生的距離，實現(xiàn)有效的交流溝通。教師需要注意的是不能夠以文章的內(nèi)容限制了學(xué)生的答案，不能對小學(xué)生與課文表達不符的答案進行否定，小學(xué)生年紀較小，無法思考到偉大的事業(yè)，巨大的貢獻等與實際生活相差較遠的事情，教師不能依據(jù)文章內(nèi)容規(guī)范學(xué)生的答案，需要通過交流進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會幸福是為人類做有益的事情，發(fā)揮自身的價值，實現(xiàn)情感教育。
小學(xué)生年齡小，身心發(fā)展不成熟，所以他們的情感往往帶有很大的情境性，而且極易受到老師情感和文中故事情節(jié)的感染，所以，根據(jù)文章具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與其情感相適應(yīng)的氛圍或場景，營造一個適宜有效的教學(xué)情境，對于引發(fā)學(xué)生情感共鳴、活躍學(xué)生情感體驗具有巨大推動作用。比如，在學(xué)習(xí)第十一冊1課《桂林山水》時，我就運用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了有關(guān)介紹桂林山水的美景圖片和錄像資料，這樣，學(xué)生就對桂林山水的特點有了直觀、全面、形象的認識，同時受到了熱愛祖國壯麗山河的思想教育。
二、拓展延伸課外閱讀，加深學(xué)生情感體驗
當(dāng)然，要想靠語文教材中一百多篇范文來對學(xué)生進行情感教育是遠遠不夠的，我們還應(yīng)當(dāng)將我們的眼光從課內(nèi)延伸到課外。因此，在完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后，我們應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生推薦一些與課文內(nèi)容情感目標(biāo)一致的課外讀物，以此擴大學(xué)生知識視野，加深學(xué)生情感體驗。比如，在學(xué)習(xí)了第十一冊14課《我的戰(zhàn)友》這篇課文之后，我們可以向?qū)W生推薦閱讀“紅色英雄榜系列”書籍，如，《紅色英雄榜―劉胡蘭》《紅色英雄榜――楊靖宇》等等，以此使學(xué)生深刻感受英雄人物嚴守革命紀律、顧全大局、不怕犧牲的革命精神。
三、深入研究文本教材，發(fā)揮教師誘導(dǎo)作用
一、以身作則，率先垂范
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處焸魇诮o孩子的不僅僅是知識，還有他的責(zé)任感、敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)。教師的一言一行時時刻刻受到學(xué)生的關(guān)注。教師必須嚴于律己，以身作則，塑造高尚的師德形象，用自己實際行為去影響和感化學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中要以優(yōu)雅的儀表、文明的談吐在學(xué)生心中樹立起良好的形象，真正發(fā)揮表率作用。教師在課內(nèi)外必須做到言行一致、率先垂范，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，樹立良好的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)出堅強的意志品質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。
二、挖掘素材，德育滲透
小學(xué)語文教材中收集了大量古今經(jīng)典詩詞、名言警句和人物傳記等，有些展現(xiàn)了中華民族的悠久歷史和燦爛文化；有些描繪出祖國的壯美河山；有些塑造了精忠報國、大愛無疆的歷史人物……課文以不同的方式體現(xiàn)出作品的深刻內(nèi)涵。濃濃的風(fēng)土人情，壯美的河流山川……時時刻刻影響著學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生在掌握知識的同時，會不斷領(lǐng)悟到作品中的真善美。因此，作為一名小學(xué)語文教師，在教育教學(xué)中，必須充分利用學(xué)科優(yōu)勢，鉆研大綱，積極探索，找準切入點，不斷挖掘教材中的德育素材，努力加強德育滲透。
在講授《春蠶》這課時，我找準文中的重要語句：“每天深夜，母親總要起來添桑葉，我一覺醒來，常常看見母親拿著燭臺去喂蠶?！弊プ 懊刻臁薄吧钜埂薄俺３！钡冗@些關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生去深入體會母親為了孩子吃苦受累、很辛勞的品質(zhì)。引發(fā)學(xué)生的激烈討論：有的學(xué)生說這些反映了母親長年累月，起早貪黑地勞動，母親的確是太辛苦了；有的學(xué)生說母親每天夜里“總要”起來添桑葉，從中可以看出在養(yǎng)蠶這段日子里，母親根本沒睡過一個安穩(wěn)覺……在討論聲中，學(xué)生真正體會到母親養(yǎng)蠶的辛勞，情感得以升華，從而激發(fā)了他們孝敬父母和熱愛勞動的思想感情。
三、營造氛圍，情境感化
教師是課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，良好的課堂教學(xué)氣氛有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。良好的課堂氛圍能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，激緒，升華情感。因此在課堂教學(xué)中，我非常重視課堂氣氛的營造。在講授《我的戰(zhàn)友》一文時，我飽含深情地朗讀課文，適時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的內(nèi)心置身于當(dāng)時所處的環(huán)境，真正體會到烈火燒身的巨大痛苦。慘烈的場景，頑強的意志，氣壯山河的英雄氣概，深深觸動了學(xué)生的心靈。學(xué)生爭相舉手發(fā)言：有的學(xué)生說，我上課老是想和同學(xué)講話，做小動作，一堂四十分鐘的課也熬不住，我深表慚愧……有的學(xué)生說，我平時做事常三分鐘熱度，有時覺得困難就退縮了，遇到學(xué)習(xí)上的難題，想了不一會兒，就放棄了，與叔叔的頑強意志相比，我深感慚愧，我要向叔叔學(xué)習(xí)……還有的學(xué)生說，我上課不遵守課堂紀律，老是交頭接耳，影響了班級的形象，我真后悔，我要向叔叔學(xué)習(xí)，做遵守組織紀律的典范……整節(jié)課學(xué)生精神振奮，情緒激昂，課堂教學(xué)效果顯著。
四、分析研究，因材施教
學(xué)生是德育的主體，教師不應(yīng)以傳統(tǒng)的宣教替代學(xué)生的德育實踐。教師必須接受學(xué)生用自己的方法去理解、體會和感悟。只有這樣，在實際的課堂教學(xué)中，德育才會被學(xué)生主動接受。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，他們才會主動地理解和思考，取得德育的實效：情感得以熏陶，思想獲得啟迪，享受了審美的樂趣，體驗到德育的魅力。因此，教師必須在課前認真分析、研究每一位學(xué)生，掌握學(xué)生的性別特點，根據(jù)其不同的心理和年齡特征，以及不同的學(xué)習(xí)方法去區(qū)別對待，去引導(dǎo)疏通。我班曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生：他本性善良，熱愛勞動，熱情大方。就是有一個缺點，特別任性和倔強，只要他認準的事，就勢在必得。生活上不論遇到大事小事，也不管是非曲直，總要和同學(xué)們“一爭高下”。學(xué)習(xí)上情況更為嚴重，不管是誰，只要成績超過自己，他就會“橫眉冷對”，導(dǎo)致同學(xué)們都不愿和他接觸。為此，課余我給他講了許多因改變性格取得非凡成就的歷史名人故事，幫助他領(lǐng)悟到人緣好壞的重要性。后來，該學(xué)生張揚任性的性格逐步得到改變。
孩子是祖國的未來，是民族的希望！作為小學(xué)語文教師，我們教育的任務(wù)不是單純地傳授現(xiàn)成的知識，更應(yīng)注重學(xué)生潛能的發(fā)掘與培養(yǎng)。要充分發(fā)揮學(xué)科特點，采用多種方法，開辟各種渠道，把德育滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，真正把德育植入每一位學(xué)生的心田。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文德育
小學(xué)作為人生接受教育的起始與基礎(chǔ)階段，直接影響著多種行為習(xí)慣與優(yōu)秀品質(zhì)的形成。作為基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文在小學(xué)生的文化素養(yǎng)與道德精神的培養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用。就現(xiàn)階段而言，蘇教版新課程標(biāo)準下的小學(xué)語文教學(xué)目的是培養(yǎng)復(fù)合型人才，即在實現(xiàn)知識、能力、綜合素質(zhì)等和諧統(tǒng)一的同時.教育小學(xué)生該如何做人。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，德育必須始終貫穿其中。對于小學(xué)生而言，德育可以在一定程度上理解為在語文教育過程中所滲透的思想品德教育，借助語文學(xué)科本身的特點，以能力訓(xùn)練、寬展?jié)B透等方式，對小學(xué)生進行人文素養(yǎng)熏陶。從而使他們真正領(lǐng)悟到人文主義、愛國主義、理想情操等道德元素的存在，使他們在語文課程的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)會到做人的道理。
一、德育滲透在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性
小學(xué)生的道德認知發(fā)展水平處于低中級階段。根據(jù)科爾伯格的“三水平六階段理論”，小學(xué)生的道德認知處于前習(xí)俗水平和習(xí)俗水平。前習(xí)俗水平又包括兩個階段：懲罰與服從定向階段和相對功力取向階段，處在這一水平的兒童，其道德觀念的特點是純外在的，只會根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷好壞是非。習(xí)俗水平也包括兩個階段：“好孩子”定向階段與遵守法規(guī)和秩序定向階段，處在這一水平的兒童，已經(jīng)能夠著眼于社會的希望與要求，并以社會成員的角度思考道德問題，開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。規(guī)則已被內(nèi)化，按規(guī)則行動被認為是正確的，小學(xué)高年級的學(xué)生大都處于這一水平，但這一水平的道德判斷還沒有超出世俗的法律和規(guī)則權(quán)威的標(biāo)準，只停留在外部的道德水平。
因此對小學(xué)生進行道德教育，完善其對道德的認識，發(fā)展其道德能力是小學(xué)教育的重要職責(zé)之一，而語文蘊藏著豐富的德育資源，“在語文教材中，很多篇章，或真實生動地展現(xiàn)我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，或熱情謳歌我們民族的精神，或精彩到描繪美麗多嬌的山河，或深刻闡述生命的意義?！闭Z文學(xué)科的特點決定了語文教學(xué)的雙重職能，既要進行知識教育，也要潛移默化地進行道德教育。另外，由于語文課程的人文性―――“語文是與人緊緊相連的，是與人的社會歷史文化緊緊相連的，是與人的具體的生命活動緊緊相連的。”所以在小學(xué)語文中進行德育滲透成為語文學(xué)科的重要“職責(zé)”。
二、實施小學(xué)語文德育的方法
1.平等待人，潤物無聲。小學(xué)語文教師要對學(xué)生進行德育，必須熟悉和了解學(xué)生，做他們的知心朋友，使他們感到教師的心和他們的心是息息相通的，彼此便要互相尊重，相互信賴。對每個學(xué)生應(yīng)該有正確、全面的看法，在評定學(xué)生品德上不能有認識定勢，更不能把道德與語文學(xué)習(xí)成績等同視之，而要看到后進生的閃光點和優(yōu)生的不足。理想的教師應(yīng)該是公平的、對學(xué)生一視同仁的、不存偏見的教師，是理解學(xué)生、親近學(xué)生、和學(xué)生打成一片，和學(xué)生多交流的教師，是身教重于言傳的教師，是和學(xué)生相處融洽，對學(xué)生默默關(guān)心、暗中了解情況，對學(xué)生寬松，與學(xué)生心心相印、像朋友一樣的教師。要排除一切干擾因素，站在學(xué)生的角度去設(shè)身處地為學(xué)生著想。在情感上師生互相接近，消除學(xué)生的猜疑心理。對學(xué)生進行品德教育，要注意道德情感陶冶，教師要運用情感去感染學(xué)生，以滿腔的熱情去教育學(xué)生。語文教師還要民主平等地與學(xué)生交流思想、探討問題，用自己真摯的感情感染學(xué)生，用高尚健康的道德情操影響學(xué)生，滲透到學(xué)生的心靈中，起到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的作用。
2.活動入手，開辟渠道。語文教學(xué)中的德育，涉及到社會生活的方方面面，必須開辟多條渠道，使德育像涓涓細流流到學(xué)生心田。課內(nèi)與課外結(jié)合，課堂與生活結(jié)合，集中與分散結(jié)合，閱讀與寫作結(jié)合，圍繞中心，指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的書，出有關(guān)墻報，辦有關(guān)小報，寫有關(guān)評論，開展演講會、朗誦會、辯論會等各種活動，實行全面教育，綜合治理，形成集體輿論，充分發(fā)揮多渠道功能。
3.針對特征，有的放矢。實施小學(xué)語文德育，要注意學(xué)生的年齡特征和心理特征，不搞成人化、兒童化教育。中學(xué)生處于少年期和青年初期，既有成熟的心理特點，也有稚嫩的心理特點，一方面體力、智力的迅速發(fā)展已具備一定程度的獨立性和自覺性，另一方面又經(jīng)驗不足，情緒多變，依然存在幼稚性、依賴性、沖動性。在教學(xué)中，教師要做學(xué)生的引路人，引導(dǎo)他們走上正確的人生道路，激發(fā)他們積極向上的動力。
三、結(jié)語
眾所周知，凡事都要講究分寸。語文教學(xué)中要使德育具有感染力，行之有效，也需要講究分寸的適度。一忌畫蛇添足，過量過分。語文課不是品德課，也不是班隊會，它的主要任務(wù)還是傳授知識。因此，進行德育教育時，滲透的內(nèi)容要精準，適可而止，不能多多益善，任意發(fā)揮，以致忽略或沖淡了知識的傳授。二忌蜻蜓點水，不深不透。在語文教學(xué)滲透德育時，如果滲透內(nèi)容過少或強調(diào)力度不夠，那就是蜻蜓點水、輕描淡寫，也就不能充分起到德育的作用。
參考文獻
[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》，北京師范大學(xué)出版社，2001年.
[2]夏家發(fā)、楊再隋主編：《小學(xué)語文教育學(xué)》，湖北人民出版社，2000年.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教育 兒童文學(xué) 內(nèi)涵 作用
近年來，我國教育大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的目的在于促進學(xué)生各方面的全面發(fā)展。優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界，增強人的精神力量，促進人的全面發(fā)展。兒童文學(xué)作為優(yōu)秀文化，被引入小學(xué)語文教育中，對小學(xué)語文教育產(chǎn)生深刻的影響，不僅能豐富小學(xué)語文的課程資源，促進兒童身心健康地成長，而且能陶冶學(xué)生的情操，更符合如今素質(zhì)教育的理念。因此，在小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的應(yīng)用有著其重要性和必要性。
一、兒童文學(xué)的內(nèi)涵
兒童文學(xué)是指為兒童創(chuàng)作，適合兒童年齡特征、閱讀欣賞能力和審美水平，以兒童為閱讀對象，促進兒童身心健康發(fā)展的各種文學(xué)作品。兒童文學(xué)的內(nèi)涵主要有以下四個方面：第一，兒童文學(xué)應(yīng)充滿兒童趣味和兒童情感。兒童由于年齡較小，在閱讀過程中往往不能夠集中思想，尤其是對于枯燥乏味的文字。因此，兒童文學(xué)應(yīng)插入較多具有趣味性的圖畫，要在符合文學(xué)特點的同時賦予其足夠的童趣；第二，兒童文學(xué)應(yīng)切合兒童的特點。兒童年齡尚幼，理解和認知能力有限，因此兒童文學(xué)應(yīng)使兒童看得懂和喜歡看，除語言應(yīng)淺顯易懂外，內(nèi)容也不應(yīng)該過多；第三，兒童文學(xué)應(yīng)有利于兒童的身心健康發(fā)展。促進兒童身心健康發(fā)展是兒童文學(xué)的重要任務(wù)，兒童的身心發(fā)展應(yīng)符合其年齡特征，閱讀健康向上的文學(xué)作品能夠促進兒童健康發(fā)展，因此要求兒童文學(xué)應(yīng)為健康向上的文學(xué)作品；第四，兒童文學(xué)應(yīng)遵循文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律。事物都具備自身的規(guī)律，并且規(guī)律具有客觀性和穩(wěn)定性，是不能被改變的，只能被利用。因此，兒童文學(xué)的創(chuàng)作必須遵循文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律。
二、小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的作用
（一）豐富小學(xué)語文課程資源
豐富小學(xué)語文課程資源是小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的作用之一。兒童文學(xué)對于小學(xué)語文教育的作用是巨大的，其中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的直接來源便是兒童作品。教師通過對優(yōu)秀兒童作品的講授，幫助學(xué)生豐富和積累語文知識。學(xué)生通過對優(yōu)秀兒童作品的學(xué)習(xí)，記住許多難以記住的字、詞、句、古詩等。兒童文學(xué)富有童趣，且語言大多規(guī)范簡潔，因此易被小學(xué)生記住。此外，學(xué)生通過對語文課本中兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，還能認識和分析不同的文學(xué)體裁，學(xué)習(xí)多種多樣的修辭手法，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)進行講授，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生動腦動筆用文字表達思想感情的習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使其享受文學(xué)帶來的精神韻味。因此，兒童文學(xué)對于小學(xué)語文課程資源的作用是巨大的，對于學(xué)生的影響是巨大的。
（二）促進兒童身心健康成長
促進兒童身心健康成長是小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的作用之二。如今，應(yīng)試教育造成了學(xué)生較大的心理壓力，甚至形成了各種心理問題。這一現(xiàn)象已經(jīng)被社會和教育界廣泛認識到，引起家長、教師、學(xué)校甚至全社會的深思?！吧倌曛莿t國智，少年富則國富，少年強則國強”，少年兒童是祖國的未來與希望，因此必須重視兒童的身心健康發(fā)展。小學(xué)階段的兒童獲取認知和滿足其好奇心最主要的途徑是語文課本中的兒童文學(xué)作品。小學(xué)生可以通過閱讀課本中的兒童文學(xué)作品發(fā)現(xiàn)新奇的事物，并解決心中的困惑，還可以通過對課本中兒童文學(xué)作品的閱讀激發(fā)其探索新鮮事物的好奇心。兒童文學(xué)作品是為滿足兒童閱讀而創(chuàng)作的，創(chuàng)作者在創(chuàng)作時是基于兒童的角度進行的，以滿足兒童的心理需求為目的?？偟膩碚f，兒童文學(xué)作品能夠在為兒童帶去歡愉和引導(dǎo)兒童積極向上的同時，培養(yǎng)兒童健全的品質(zhì)，促進兒童身心健康地成長。
（三）陶冶兒童的文學(xué)素養(yǎng)
提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的作用之三。兒童文學(xué)不僅豐富學(xué)生課堂內(nèi)的閱讀，還豐富學(xué)生課外的閱讀，使學(xué)生在讀書過程中實現(xiàn)審美能力的提高和情感的升華。兒童文學(xué)是反映生活的文學(xué)，是一種具體的、概括的和具有審美意義的藝術(shù)，是創(chuàng)作者以兒童對生活的感受為基礎(chǔ)，通過生命和情感的加溫，將創(chuàng)作者對生活的認知和感受通過文字傳達給讀者。小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對兒童文學(xué)進行賞析時，應(yīng)盡量鼓勵其進行積極主動的思考，分析判斷創(chuàng)作者所描述的現(xiàn)象和表達的情感，并對自身的觀點進行闡述。如《小王子》這一兒童文學(xué)作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對作者圣?？颂K佩里所要表達的內(nèi)容進行自我見解的闡述，最后教師綜合學(xué)生的見解進行總結(jié)，讓學(xué)生明確該作品是作者以孩子的眼光透視成人的空虛、愚妄和盲目，是作者以淺顯的語言寫出人類隨風(fēng)流浪的命運和孤獨寂寞，是作者以自身溫馨、真摯的情感表達出對真善美和謳歌和向往。兒童通過對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)會欣賞、判斷和品味美，提高兒童的審美能力，提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)。
兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的意義是重大的。兒童文學(xué)不僅對兒童的影響巨大，對小學(xué)語文教師的影響也重大，使教師從中獲取新知識，獲得豐富的情感體驗。小學(xué)語文教師多閱讀兒童文學(xué)，多方面了解學(xué)生的性格、心理特征等，使其在處理班級事務(wù)時真正做到為學(xué)生著想，一切以學(xué)生為中心。通過對小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感知漢語言的博大精深和源遠流長，給學(xué)生快樂的童年，保護學(xué)生的童心和想象力，對于國家和民族的創(chuàng)造力有極大的積極作用。如今，基礎(chǔ)教育的改革不斷深化，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用將得到更充分的體現(xiàn)。
參考文獻：
[1]王珊，魯俊.簡析小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的發(fā)展軌跡――探尋小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)的密切聯(lián)系[J].北方文學(xué)（下半月），2012，05：188.
1.1創(chuàng)造良好的現(xiàn)代教育技術(shù)氛圍
1.1.1體育教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變
一是要求教師加強現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實的高校體育教學(xué)中,教育技術(shù)理論往往不被予以重視,僅僅是片面地和低層次地加以現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用,至于如何展現(xiàn)體育運動變化過程來激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣,進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動的效率卻持有消極態(tài)度,導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是高校體育教師缺乏體育技術(shù)理論的指導(dǎo),甚至對待體育技術(shù)理論漠不關(guān)心,這樣必然導(dǎo)致學(xué)生僅憑自我興趣來領(lǐng)悟體育運動的內(nèi)在原理。因此就有必要要求高校體育教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時加強理論知識的學(xué)習(xí)。二是要求高校體育教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行靈活組織教學(xué)。在以往的傳統(tǒng)體育教學(xué)中,體育教師只能依賴體育設(shè)備和黑板粉筆進行講解,而在現(xiàn)代教育技術(shù)介入體育教學(xué)過程中,體育教師就可以借助多媒體教學(xué)平臺突破傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制,創(chuàng)造出動靜結(jié)合和圖文并茂的教學(xué)效果,從而借助多媒體的視頻、圖像、動畫和聲音等媒介進行教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動的興趣,這樣就大大突破了體育教學(xué)空間和教學(xué)時間的限制,為體育靈活組織教學(xué)提供了多種選擇。三是要求高校體育教師積極樹立現(xiàn)代體育教學(xué)觀念。俗語說的好,思想決定行動,有什么樣的思想觀念就有什么樣的行為活動。對于體育教學(xué)而言,什么樣的體育教學(xué)觀念就會有什么樣的體育教學(xué)活動。因此,高校體育教師對現(xiàn)代體育技術(shù)的關(guān)注和觀念的樹立對于提高高校體育教學(xué)活動質(zhì)量與教學(xué)效果有著不可忽視的意義,因此體育教師要樹立正確的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念。
1.1.2高校學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變
一是要求高校學(xué)生加強現(xiàn)代教育技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。由于我國高校學(xué)生的生源有的來自城市,也有的來自農(nóng)村,而城市孩子相比農(nóng)村孩子接觸現(xiàn)代教育技術(shù)的機會就相對較多,自然反映到高校學(xué)生學(xué)習(xí)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力就存在很大差異,而如果學(xué)校沒有設(shè)置現(xiàn)代教育技術(shù)公選課,就會使得高校學(xué)生在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)上存在很大差距,不利于來自農(nóng)村的高校生對于現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此,在有條件的學(xué)校要開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公選課,以便加強高校生對于現(xiàn)代教育技術(shù)知識的學(xué)習(xí),從而提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和提高體育教學(xué)水平。二是要求高校學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。在現(xiàn)代的教學(xué)模式中,排斥填鴨式的教學(xué)而提倡學(xué)生主動式的學(xué)習(xí),即采取授之以漁的方式來培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地探求知識,使得學(xué)生成為體育教學(xué)的主體。而現(xiàn)代教育技術(shù)恰好提供了這樣一個自我學(xué)習(xí)的平臺,不受時間和地點的制約從而激發(fā)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
1.2建立和完善現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境
1.2.1加大硬件設(shè)施的投入
一是加大校園網(wǎng)的建設(shè)。校園網(wǎng)并不僅僅是滿足學(xué)校宣傳和行政管理事項,也要注重校園網(wǎng)的教學(xué)服務(wù)功能和學(xué)習(xí)功能,創(chuàng)建相關(guān)的體育教學(xué)網(wǎng)頁鼓勵教師學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué),這樣才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的強大效能。但是這一目標(biāo)的實現(xiàn)就需要加大硬件設(shè)施的投入,以改變目前現(xiàn)代教育設(shè)備不足應(yīng)知的問題。二是建立體育信息交流平臺。體育信息交流平臺可以提供為學(xué)生與老師進行溝通與教學(xué)反饋,也可以為老師與相關(guān)學(xué)者進行學(xué)術(shù)交流,更可以通過這一信息網(wǎng)絡(luò)交流平臺提供高校之間的合作并進行互通有無和共享資源。三是增加多媒體教室數(shù)量。多媒體教室是進行多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施,而多媒體教室則是由諸多液晶投影機、中央控制系統(tǒng)、計算機、數(shù)字視頻展示臺、音響設(shè)備和投影屏幕等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備組成的。而限于高校資金投入不足,往往使得多媒體教室數(shù)量有限,因此需要加大多媒體教室建設(shè)的力度。四是增加體育場館及與場館配套的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。良好的體育場館是充分保證體育教學(xué)質(zhì)量提升的一個有效途徑,而在現(xiàn)實的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備中,場館建設(shè)和與之配套的系列設(shè)備建設(shè)存在供給不足的狀況,這就需要高校根據(jù)自身條件,有計劃地加強體育場館等設(shè)施的建設(shè)。
1.2.2提高現(xiàn)代教育技術(shù)軟件環(huán)境
一是豐富多媒體教學(xué)資源庫。多媒體教學(xué)資源庫主要包括相關(guān)課件、比賽數(shù)據(jù)資料、各種競技視頻、體育相關(guān)圖片、電子教材等。而多媒體資源庫的建立需要通過多種渠道進行,最主要的是學(xué)校老師和學(xué)生積極主動地對有關(guān)體育資源進行搜集整理,并建立專人管理機制進行資源庫的管理。另外,也要加強本校與國內(nèi)外先進教學(xué)資源庫的合作關(guān)系,以便更好地實現(xiàn)資源共享。二是加強教師多媒體課件的制作能力。高校要有計劃地加強本校多媒體課件庫的建設(shè),將課件庫進行整合分類。但是目前而言,許多高校最為缺乏的是體育多媒體開發(fā)的力度不足,特別是由于體育老師自身進行多媒體課件制作能力不足,并且缺乏與信息技術(shù)專業(yè)人員的有效溝通手段,進而導(dǎo)致各高校體育老師對于多媒體課件的制作能力。這就需要各高校配備一定數(shù)量的專業(yè)課件制作人員,同時體育教師掌握幾種課件制作軟件,以便能夠獨立制作簡單教學(xué)課件。三是加強開發(fā)網(wǎng)絡(luò)體育課程。網(wǎng)絡(luò)體育課程具有共享性和交互性的特點,能夠突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的時空限制,有助于學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然,這一前提是網(wǎng)絡(luò)體育課程的開發(fā)能夠滿足高校需求。但是現(xiàn)實情況卻不容樂觀,往往由于資源瓶頸而限制了網(wǎng)絡(luò)體育課程的開發(fā)力度。因此,需要高校加以重視網(wǎng)絡(luò)體育課程開發(fā),設(shè)立固定資金來建立固定的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)隊伍,從而使得網(wǎng)絡(luò)體育課程開發(fā)能夠滿足學(xué)校需求。
1.3加強現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用
一是有效促進體育教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。以身體練習(xí)、體育表演和運動競賽為形式的體育教育內(nèi)容需要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)加以充實和更新,并滲透其它教學(xué)方面的知識,以便滿足不同學(xué)習(xí)需求。同時,豐富體育教學(xué)內(nèi)容的儲存方式和教學(xué)表現(xiàn)形式,如電子教科書和武學(xué)教學(xué)課件等,使得學(xué)生在近似的模擬環(huán)境中,有效拓展學(xué)生的觀察經(jīng)驗,從而提高學(xué)生的自主性。二是積極探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式。在建構(gòu)主義模式下,主張建立“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,而傳統(tǒng)教育模式卻突出老師為中心,學(xué)生被動吸收知識,顯而易見,這兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果會截然不同,建構(gòu)主義相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果會得以有效提升,學(xué)生可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2結(jié)語
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)語文教學(xué) 語言能力訓(xùn)練
語言是思維的外殼，思維活動是借助語言材料進行的，學(xué)生的語言表達能力反映其思維發(fā)展的狀況。語言表達是人們進行思想交流、表達情感的重要溝通手段。隨著現(xiàn)代社會人們交往合作的增多，語言表達已成為衡量一個人知識和才能的一個方面，是現(xiàn)代人才必備的基本能力之一?！罢Z言是思維的工具”，語言的水平往往標(biāo)志著思維的水平。皮亞杰理論認為：“思維的結(jié)構(gòu)越精密，就越需要語言來完成這種精密，細致的工作。”可見，語言發(fā)展水平如何是鑒別學(xué)生智力高低的一個重要標(biāo)志。心理學(xué)研究表明：兒童期是發(fā)展口語的最佳期。抓緊這個時期發(fā)展語言能力，逐步養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，將受益終身。因此，學(xué)生語言能力的發(fā)展是極其重要的，這就要求我們在語文教學(xué)中克服只重視傳授知識而不重視發(fā)展語言的缺點，從小學(xué)開始誘導(dǎo)學(xué)生敢說、樂說、會說。
一、語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀
自新課程標(biāo)準實施以來，語文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象，其中一個較嚴重的問題就是語言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實施，一些教師重視自主、合作、探究、開放等閱讀形式，語言訓(xùn)練內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地學(xué)詞寫字，也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練，也因為過于強調(diào)自主而使得訓(xùn)練不到位；過于強調(diào)想怎么說就怎么說，缺乏表達的規(guī)范性；說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略語言的形式，且經(jīng)常得不到時間的保證；教學(xué)時逐漸淡化基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓(xùn)練。
二、小學(xué)語文教學(xué)中落實語言能力訓(xùn)練探究
1.弱化漢語語法知識，強化綜合語言訓(xùn)練。
語言是由語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯組成的，它們各有各的特點和構(gòu)成規(guī)律。蔣仲仁先生認為：“語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握語言規(guī)律并運用于語言實踐?！币簿褪钦f，把現(xiàn)代漢語研究成果用于語言學(xué)習(xí)，以期掌握語言規(guī)律，在實踐中運用并提高語言學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段是基礎(chǔ)語言訓(xùn)練階段，主要是讀準字音，寫清字形，辨析字義，組完整句，說普通話。引入哪些語法知識，哪些是必要的，哪些是不必要的，是教材編寫者應(yīng)研究的問題。對于母語學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，口語和書面語沒有太大的區(qū)別，在自然口語的學(xué)習(xí)中，語法知識已經(jīng)滲透其中，語法的學(xué)習(xí)不能代替語言的學(xué)習(xí)，教學(xué)中過多地學(xué)習(xí)孤立的語法知識有害無益。在具體操作中，語法點的選擇，應(yīng)以量少為宜，以規(guī)律性強、有助于提高語言能力為前提，可以選擇與學(xué)生的語言水平、語感程度相適應(yīng)的語法知識，以便被學(xué)生理解接受并盡快轉(zhuǎn)化為能力，運用到語言實踐中，真正發(fā)揮用語法修正語言并使之規(guī)范的作用，從而提高語感的敏銳程度和語言能力。在小學(xué)階段，邏輯性強的關(guān)聯(lián)詞語組成的復(fù)句知識，如條件、假設(shè)復(fù)句，脫離上下文的析句，關(guān)聯(lián)詞語的填充等，與學(xué)生感性閱讀為主的知識儲備不相適應(yīng)，成為教學(xué)難點。因此教材編寫中應(yīng)弱化漢語知識，大力加強以課文為憑借的綜合語言的訓(xùn)練，多讀多寫，這是學(xué)習(xí)語言的必由之路。
2.聽說讀寫的語言能力訓(xùn)練要科學(xué)化。
“口頭為語，書面為文，‘文’本于語，不可偏指”，葉圣陶先生論述了口語和書面語的關(guān)系。聽說讀寫并重，口語是書面語發(fā)展的重要組成部分，這已是小學(xué)語文教學(xué)界的共識。因此，教材編制應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展特點，建立科學(xué)的聽說讀寫的語言能力訓(xùn)練系列。對于低年級學(xué)生來講，學(xué)前具有自然口語基礎(chǔ)，在學(xué)齡階段，應(yīng)進一步訓(xùn)練連貫口語和獨白口語，盡快完成對話語向獨白語的過渡，口頭語向書面語過渡。可以適當(dāng)減少圖畫，提高說話要求，給學(xué)生以發(fā)揮創(chuàng)造的機會，有效提高語言能力。中高年級學(xué)生心理發(fā)展已由自我為中心言語特點向社會化言語轉(zhuǎn)向，應(yīng)當(dāng)適量減少復(fù)述和呆板的對話樣式，加強語言隨機性和創(chuàng)造性的訓(xùn)練，安排社會交際活動、生活內(nèi)容的言語訓(xùn)練，圍繞中心議題獨立發(fā)言，培養(yǎng)在一定的語境中應(yīng)用語言的能力。在讀寫訓(xùn)練中，讀寫知識、能力訓(xùn)練點的安排要有科學(xué)性，確定學(xué)生必要的讀寫能力訓(xùn)練系列及數(shù)量，安排上要少而精。還要注意知識和能力的有機結(jié)合，訓(xùn)練中滲透方法，體現(xiàn)訓(xùn)練的全過程。同時，要注重語言的表達訓(xùn)練。優(yōu)質(zhì)的語言訓(xùn)練，可以把積累的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，并運用到實際生活情境中，表達自己的體會和感受。
3.注重語言積累。
語文課程標(biāo)準指出要注重語言的積累。課堂教學(xué)是語言積累的主渠道。只要我們抓住契機，就可讓學(xué)生感受到課文語言的生動、形象及準確、精當(dāng)，并通過造句、朗讀等形式讓學(xué)生內(nèi)化這些語言，積累下來。語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語言積累，必須立足文本，讓學(xué)生多讀、多背文本的語言，增強語言的豐富性，認識更多的語言現(xiàn)象。閱讀教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解作者語言表達的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點等。也就是說，還要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。事實上，我們幫助學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用。
4.提供場合創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機會運用語言。
學(xué)生積累了豐富詞匯、多種句式后，若沒有機會運用這些詞匯與句式，他們就看不到學(xué)習(xí)語文的用處，高漲的學(xué)習(xí)熱情就會隨之下降。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)進步的助推器，采取多種形式，充分利用各種機會創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供各種應(yīng)用語言文字的場合。只有這樣，學(xué)生才能體驗到學(xué)習(xí)的甜美、成功的喜悅，只有這樣，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提供新的興奮源，把學(xué)生推向新的學(xué)習(xí)高峰。提供運用語言文字的機會和方式方法隨處可見：口頭作文、即興演講、陳述事由、應(yīng)用寫作、組織討論或辯論、開主題班會、提倡文明會話、命題作文等，只要廣大教師把它當(dāng)做語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，留意日常生活和教學(xué)的具體細節(jié)，挖掘更多可利用的機會與場合，把平日不起眼的機會變廢為寶，充分加以利用，學(xué)生的語言文字能力就會提到一個新的水平，語文教學(xué)也就上了新的臺階，教學(xué)目的也就日益接近。
總之，小學(xué)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練應(yīng)以比較新穎的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，且能貼近學(xué)生的心靈，走進他們的情感與精神世界。教師應(yīng)運用多種策略，讓學(xué)生不覺得是在進行枯燥的訓(xùn)練，促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。
參考文獻：
[1]王賀玲.小學(xué)語文的語言訓(xùn)練及其改革.河北師范大學(xué)學(xué)報，1999.10.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語感 閱讀
一、我國小學(xué)語文中的語感和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
我國語感教學(xué)中，教師組織學(xué)生潛心涵泳、認知文字、感受聲律、體會詞語、疏通文脈、把握作品的語言藝術(shù)，通過內(nèi)化、吸收、存儲，形成語感。語感教學(xué)主要運用美讀感染法、比較揣摩法、語境創(chuàng)設(shè)法、切己體察法等方法，教師讓學(xué)生在朗讀中體會語言內(nèi)容及形式的美，在比較中體味語言‘運用的妙處，在特定的言語情境中“參與”言語活動，在結(jié)合自己的生活體驗中體察語一言的意蘊，培養(yǎng)學(xué)生的語感。我國語文閱讀教學(xué)中，教師利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。教師重視對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)要求重視朗讀和默讀。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力。我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教師組織、啟發(fā)，引學(xué)學(xué)生感受課文的語占，把文質(zhì)兼美的課文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部言語，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、小學(xué)語文語感培養(yǎng)和閱讀活動雙向互動關(guān)系分析
語感的培養(yǎng)是主體由自發(fā)到自覺再到自動的長期的建構(gòu)過程。語感培養(yǎng)是教師通過組織各種言語活動使學(xué)生形成敏銳、深刻，個性化的言語感悟的實踐活動。在小學(xué)語文語感培養(yǎng)中，教師常用的言語活動包括朗讀，表演，演講，辯論等。漢字是音形義的結(jié)合體，不僅可視，還瑯瑯上口。朗讀，不但能使學(xué)生讀懂語言表面意義而且還能實現(xiàn)視覺語感向動覺語感及聽覺語感的轉(zhuǎn)化。朗讀是有聲閱讀的一種形式。學(xué)生擁有良好的語感有助于其理解作品潛在的語氣語調(diào)的變化，體會語體風(fēng)格，形成語流意識。默讀是無聲閱讀的一種形式。學(xué)生通過默讀感受漢語言的豐富和優(yōu)美，進一步把握文章的卜旨和文章的倉作規(guī)律，還可以為其下一步的習(xí)作打一下良好的基礎(chǔ)。可見，小學(xué)語文語感培養(yǎng)有利于閱讀活動中朗讀和默讀效能的發(fā)揮。我們知道，在閱讀活動中，做讀書筆記顯得很重要。讀書筆記有摘錄式、提要式和心得式等幾種。摘錄式是把課內(nèi)外重點詞句、精彩段落或名言警句等摘錄下來，這種方式適合中年級小學(xué)生使用以利其積累資料和提高語言審美能力；提要式是在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上小結(jié)文章，把有關(guān)內(nèi)容按一定順序?qū)懴聛?；心得式是在讀完書之后將自己的心得體會寫下來；這兩者適合高年級小學(xué)生使用以提高其獨立思考和分析問題的能力。學(xué)生在做讀書筆記的過程中不斷豐富知識，增強自身的語感。在閱讀活動中，往往擁有良好語感的學(xué)生可以調(diào)動過去已有知識和經(jīng)驗，在聯(lián)想和想象的參與下，產(chǎn)生新的感受和理解，最終將書面語言作為一個整體內(nèi)化到自我言語結(jié)構(gòu)中?？梢姡喿x活動能促進小學(xué)語文語感培養(yǎng)效能的轉(zhuǎn)化。我們認為，小學(xué)語文語感培養(yǎng)有利于閱讀活動中朗讀和默讀效能的發(fā)揮，而閱讀活動也能促進小學(xué)語文語感培養(yǎng)效能的轉(zhuǎn)化，兩者存在著一定的互動關(guān)系。
三、語感培養(yǎng)和閱讀活動雙向互動辯證關(guān)系
語感培養(yǎng)與閱讀活動雙向互動辯證關(guān)系主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
第一，語感培養(yǎng)與閱讀活動具有矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系。
我們從哲學(xué)角度看，矛后的普遍性主要有兩種含義：一是指時時有矛盾，處處有矛盾，矛盾普遍存在：二是指同類事物往往有一些相同的性質(zhì)，即共性。矛盾的特殊性也有兩種含義：一是指不同事物之間的矛盾；二是指同一事物中矛后的各個方面在不同的發(fā)展階段有各自的特點，即個性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導(dǎo)下去研究特殊性，這個過程即是由個別到一般，由個性到共性的過程，又是由一般到個別，由共性到個性的過程。就語感培養(yǎng)與閱讀活動而言，閱讀者在閱讀活動時，如果擁有良好的語感就可以迅速將書面語占內(nèi)化到自身言語結(jié)構(gòu)之中。這正是矛盾統(tǒng)一，互為表里的具體表現(xiàn)。
第二，語感培養(yǎng)與閱讀活動具有現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系。我們從哲學(xué)角度看，現(xiàn)象是事物的外在方面，是表面的、多變的、豐富多彩的；本質(zhì)是事物的內(nèi)在方面，是深藏的、相對穩(wěn)定的、比較深刻、單純的?，F(xiàn)象是可以直接認識的，本質(zhì)則只能間接地被認識?，F(xiàn)象與本質(zhì)是可以相互轉(zhuǎn)化的，這正是感性認識與理性認識相互轉(zhuǎn)化的客觀基礎(chǔ)。在這里，本質(zhì)變現(xiàn)象也可以理解成本質(zhì)表現(xiàn)為現(xiàn)象。就語感培養(yǎng)與閱讀活動而言，學(xué)生如果擁有良好的語感有助于提高其閱讀效率，而有效地閱讀又可以幫助學(xué)生不斷積累經(jīng)驗和知識，進一步促進其良好語感的形成。這正是互為表里，相互轉(zhuǎn)化的具體表現(xiàn)。
四、結(jié)束語
對小學(xué)語文閱讀與語感的雙向互動關(guān)系進行研究是一個嶄新的嘗試。如上所述，語感影響閱讀速度與水平，制約對言語的理解與表達水平。閱讀是語感的運用和體現(xiàn)。語感是進一步閱讀的推動力。良好的語感可以促進閱讀效率的提高，而豐富的閱讀經(jīng)驗又有利于提高學(xué)生的語感，兩者存在雙向互動的辯證關(guān)系。我們提出促進語感與閱讀雙向互動的相關(guān)對策與建議有：在小學(xué)語文教學(xué)中，“語感強化，廣泛閱讀—語感深化，對比閱讀—語感敏化，閱讀匯報—語感美化，閱讀評價”是語感促進閱讀的可用模式。與之相對應(yīng)的課型有低年級的讀物介紹課，中年級的閱讀欣賞課，高年級的閱讀匯報課等。在小學(xué)語文教學(xué)中，“閱讀期待，調(diào)動語感—閱讀感悟，培育語感—閱讀拓展，豐富語感”是閱讀提高語感的適用模式。與之相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)有：情境激趣，導(dǎo)入閱讀；讀通全文，整體閱讀；讀寫結(jié)合，個性閱讀；自主感知，拓展閱讀。小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動的評價應(yīng)重視形成性評價，提倡教師采用評語式描述、資料式記錄等方式來收集互動過程和結(jié)果方面的資料。故事激趣、表演再現(xiàn)、朗讀賞析，課堂辯論等組織形式，幻燈播放、實物投影、網(wǎng)頁瀏覽等現(xiàn)代教學(xué)手段，文化氛圍和人際關(guān)系對促進語感與閱讀雙向互動有著十分重要的意義。
參考文獻：
[1]陳力.簡論語感及語感教學(xué)[J].濟寧師范專科學(xué)校學(xué)報，2005（11）：22-23