時間：2023-09-26 18:01:20
導語：在中小學生智慧教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要 體質(zhì)健康教育是健康的重要保證，是實施素質(zhì)教育的主渠道。它可以增強體質(zhì)，培養(yǎng)品質(zhì)，開發(fā)智力，發(fā)展個性，促進身心健康發(fā)展。因此，特挑選西南兩個城市學生的體質(zhì)健康教育進行調(diào)查，以了解學生體質(zhì)健康教育現(xiàn)狀，獲得該領域的基礎數(shù)據(jù)；初步了解學校體育對學生體質(zhì)健康的作用與局限，并提出切實可行的建議。
關(guān)鍵詞 體質(zhì)健康教育 學校體育 馬鞍山市 六安市 中小學生
健康是人類面向21世紀所共同關(guān)心的話題，而體質(zhì)健康教育又是解決這一問題的核心，中小學體質(zhì)健康教育承擔著培養(yǎng)青少年科學健康觀的責任。健康不是沒有病，而是身心全面健康的狀態(tài)，包括：身體的、精神的、情感的、心靈的、環(huán)境的和社會的各個方面。
體質(zhì)健康教育應從兒童、青少年抓起，中外專家一致認為，在中小學進行體質(zhì)健康教育時機最佳、效果最好。我國有近三億在校生，由于該人群具有身心、智能力發(fā)育、群體生活、變異性、可塑性大等特點，決定了中小學體質(zhì)健康教育的地位和作用。有計劃、有針對性、多方位、多渠道地開展該人群的體質(zhì)健康教育，不僅為其終身健康奠定良好基礎，而且對提高我國人口素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進社會主義精神文明建設具有重要意義。
當代中國正處在社會轉(zhuǎn)型期，體質(zhì)健康教育遠比人們想象的要復雜和困難。學生從幼兒園到大學，體育課和體育活動從不間斷，但連續(xù)四次的全國學生體質(zhì)調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)：我國學生的體能素質(zhì)持續(xù)下降、近視率居高不下、肥胖人數(shù)顯著增加。學校體育的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：學生鍛煉行為的養(yǎng)成率和鞏固率很低，“知行沖突”在高年級學生中十分普遍。面對此種情況，我們需要深刻反思，以新的視角來構(gòu)筑適應學生體質(zhì)健康教育的理論體系和運作體系。
本文針對上述情況，在專家組的指導下，采用PPS法抽選學校樣本，在學校樣本中按PPS方法抽取領導、教師和學生進行調(diào)查。初步了解兩市中小學生體質(zhì)健康教育的現(xiàn)狀，結(jié)合實際情況，提出有針對性的建議。為大課題的結(jié)題提供一份有參考價值的資料。
一、調(diào)查對象和方法
（一）調(diào)查對象
六安市金安區(qū)、裕安區(qū)、霍山縣、金寨縣中小學140名領導和教師（其中中學70名、小學70名），900名中小學生（其中中學450名、小學450名）。
馬鞍山市花山區(qū)、雨山區(qū)、金家莊區(qū)、向山區(qū)中小學160名領導和教師（其中中學80名、小學80名），960名中小學生（其中中學480名、小學480名）。
（二）研究方法
1.問卷調(diào)查法：發(fā)放問卷2120份，回收2076份，回收率96.07%, 其中有效問卷2010份，有效率94.83%。
2.專家訪談法：與部分體育專家就所研究的問題進行座談，了解其觀點和態(tài)度。
3.數(shù)理統(tǒng)計法：在數(shù)學教師的幫助下，運用SPSS6.0統(tǒng)計軟件和Excel對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。
4.文獻資料法：查閱與此相關(guān)的資料10篇，為本文提供理論參考。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）兩市體育教師的文化程度與工資收入情況
兩市體育教師的文化程度普遍較高，工資水平較文化教師低。從問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果看，中學：本科以上學歷占77.27%，大專學歷占22.73%；小學：本科以上學歷占36.36%，大專學歷占54.55%，中專學歷占9.09%。收入情況基本同學歷、年齡成正比，體育教師的收入較文化課教師低。原因是多方面的，一方面，是文化課教師補課待遇高，而體育教師課外訓練和活動課的待遇低、有的學校還沒有；其次，是基本課時的獎金系數(shù)比文化課教師低。
（二）兩市學校領導和教師對體質(zhì)健康教育的認識和看法
1.兩市學校領導和教師對體質(zhì)健康教育的認識
問卷顯示，普遍認為學生體質(zhì)與遺傳和學校教育有關(guān)（遺傳占70.25%、學校教育占68.63），普遍認為生活習慣、安全意識是學生體質(zhì)健康教育的內(nèi)容（生活習慣占97.73%、安全意識占90.91%），普遍認為體育課對學生體質(zhì)健康教育有效（很有效占54.55%、有效占38.64%）。這說明學校領導和教師對學生的體質(zhì)和體質(zhì)健康教育的認識是深刻的，他們對體育課在其中的作用也給予了充分肯定。
2.兩市學校領導和教師對體質(zhì)健康教育的看法
問卷顯示，普遍看法是對學生進行健康教育很重要（占81.82%），而實際上很多做法卻自相矛盾。如：學習負擔過重（占53.30%），活動空間小（占43.18%），健身場地不完備（網(wǎng)球場4.51%、羽毛球場40.90%、乒乓球臺86.36%、排球場59.09%），對健康知識的宣傳缺乏（宣傳的占18.18%）。
（三）兩市中、小學生對體質(zhì)健康教育的認識和看法
1.兩市中、小學生對體質(zhì)健康教育的認識
問卷顯示，學生普遍認為體質(zhì)健康教育重要（82.5%），普遍認為良好的生活習慣是體質(zhì)健康教育的內(nèi)容（95.00%）、安全意識是體質(zhì)健康教育的內(nèi)容（87.5%），大多數(shù)關(guān)注體質(zhì)健康知識（83.50%），他們的體質(zhì)健康知識大多來自電視和報紙（電視71.67%，報紙37.5%）。這說明學生對體質(zhì)健康教育的認識是深刻的，但認識大多來自傳媒，而非體育與健康課。
2.兩市中、小學生對體質(zhì)健康教育的看法
問卷顯示，學生大多數(shù)認為體育教師對學生體質(zhì)健康教育起著促進作用（83.30%），也有13.30%的學生認為看不出效果。為何出現(xiàn)這種情況？從調(diào)查的結(jié)果看，主要是學校領導和文化課教師對健康教育的重視不足。如：學生的學習負擔過重、活動時間少（53.30%認為過重），學校體育鍛煉設施不健全（67.50%），有相當多的學校沒有對學生體質(zhì)健康的相關(guān)知識進行宣傳（48.50%）。
（四）社會各方面對學生體質(zhì)健康教育的影響
問卷顯示，父親支持體育鍛煉的占76.7%，母親支持體育鍛煉的占83.3%,說明父母對子女的身體健康情況非常關(guān)注。媒體也對此作了大量報道。經(jīng)常看健康教育電視節(jié)目的占26.67%，認為有效的占81.5%；看健康教育雜志的學生占62.4%，認為有效的占80.32%；聽健康教育廣播的學生占26.5%，認為有效的占35.2%。但社區(qū)組織的體育活動較少，有學生參與的更少。調(diào)查中有86.7%的學生反映社區(qū)不組織活動，即使有組織的，間隔時間也較長（一個月一次5%），組織的內(nèi)容大多數(shù)是成人和老人活動的項目，忽視了社會生力軍――學生。以上說明家庭和社會對學生的健康教育非常重視，但也只停留在認識層面，未做出實際行動。
（五）兩市中、小學生課外體質(zhì)健康活動現(xiàn)狀
1.兩市中、小學生課外體質(zhì)健康活動頻數(shù)
體質(zhì)健康活動頻數(shù)是指學生每周參加體質(zhì)健康活動的次數(shù)，調(diào)查顯示，兩市中、小學生每周參加課外體質(zhì)健康活動3次或3次以上的達53.10%，這高于1996年通報的我國體育人口31.4%的比例，說明兩市中、小學生有較好的體育鍛煉習慣，且男生參加體育鍛煉的積極性要高于女生（男生為64.23%，女生為39.94%），體現(xiàn)了男生好動，女生好靜的特征。
2.兩市中、小學生課外體質(zhì)健康活動的時間
調(diào)查顯示，兩市中、小學生課外體質(zhì)健康活動時間較短，每天活動不足1小時的占76.65%。原因是多方面的，但各校為了應付中考或高考，擠占課余時間進行補課是一種客觀現(xiàn)象。
三、結(jié)論
1.兩市體育教師的文化程度較高，工資待遇較文化課教師低，從而導致部分體育教師的流失。
2.兩市學校領導和教師對體質(zhì)健康教育的認識深刻，但實際工作中往往自相矛盾。
3.兩市中、小學生對體質(zhì)健康教育的認識深刻，苦于學習壓力，除了體育課外，很少參加課外活動，對于體質(zhì)健康教育知識多數(shù)來源于電視和雜志。
4.中、小學體育教師在學生體質(zhì)健康教育方面起促進作用，但力量有限。
5.家長和社會各界對體質(zhì)健康教育都很關(guān)注，但卻未很好地組織開展課外活動。光靠學校體育，很難從根本上解決學生的體質(zhì)健康狀況。只有學校體育、社區(qū)體育、家庭體育協(xié)調(diào)發(fā)展，才能從根本上解決問題。
6.兩市中、小學生每天的課外體質(zhì)健康活動時間短，運動量不足，且男生參加體育鍛煉的積極性要高于女生，體現(xiàn)了男生好動、女生好靜的特征。
7.兩市中、小學體育基礎設施滯后。
8.學校領導的思想認識和多年來體育師資隊伍的建設都會極大地推動學校體育的發(fā)展。從這兩個方面來看，學校體育對體質(zhì)健康教育也起到了一定的作用。
四、建議
（一）對教育主管部門來說
1.加強中小學體育與健康教育。體育教育與健康教育相結(jié)合是社會發(fā)展的需要，是今后學校體育改革的發(fā)展方向，是落實《全民健身計劃綱要》的主要舉措。因此，可建立與推廣適合我國國情的體育與健康教育相結(jié)合的模式，重視體育與健康教育復合型人才的培養(yǎng)并加強理論研究。
2.抓好教材建設和師資培養(yǎng)。教材既是教學活動的中心，也是教師講授、學生活動的對象與客體，它是教學內(nèi)容的物化形態(tài)?，F(xiàn)有的健康教育教材，雖是近年編寫的，但不是很全面。隨著影視與多媒體的發(fā)展，健康教育的教材建設也應將影視與多媒體等電子教材建設作為重點。
同時，在體育與健康融為一體，為學生身心健康發(fā)展服務的前提下，盡快建設一支高質(zhì)量的健康教育教師隊伍。一是在師范大學的體育系或體育與健康學院等開設健康教育專業(yè)，培養(yǎng)合格的師資；二是鼓勵在崗的體育教師自學醫(yī)學、心理學知識，盡快擔負起學校健康教育的重任；三是對承擔健康教育的現(xiàn)任教師進行有計劃的在崗培訓，以提高授課質(zhì)量。
（二）對學校領導層來說
1.加強師資隊伍建設，提高體育工作者的生活待遇，特別是社會地位的平等，使他們?nèi)硇耐度雽W生的體質(zhì)健康教育；
2.學校要有計劃的開展體質(zhì)健康活動和健康知識講座；
3.充分利用學校的人才資源、社區(qū)的活動空間和新型的器材資源、家庭的親情資源，形成學校、家庭、社會一體化的立體網(wǎng)絡，有效彌補學校體質(zhì)健康教育的不足；
4.對學生家長進行健康知識宣傳，加強學校和家長、家長和學生的情感交流。同時，可定期開展以家庭為單位的體育活動，培養(yǎng)家庭成員的體育意識，為家庭體育活動的開展打下基礎。
5.發(fā)揮學校優(yōu)勢，定期向社區(qū)派遣教練員,組織健康活動的開展,解決社區(qū)體質(zhì)健康教育的障礙，促進社區(qū)體育的發(fā)展。
6.利用學校的社會功能，加強同社會各方面的聯(lián)系，調(diào)動各方面力量介入學校體質(zhì)健康教育。
7.加強學校體育教育基礎設施建設，擴大學生體質(zhì)健康活動的場地和空間。
（三）對學校教師來說
1.對文化課教師來說
（1）不能只重視學生智力因素的培養(yǎng),還要加強學生非智力因素的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)孩子的良好品德和協(xié)作精神，是社會、學校、家庭共同關(guān)心的問題。學校體育是講團隊、講協(xié)作、講平等的教育活動，我們要充分發(fā)揮其優(yōu)勢。所以文化課教師要有充分的思想認識，大力支持體育教師的工作。
（2）狠抓課堂質(zhì)量，讓學生從書本中解脫出來，還學生自由活動時間和空間。
2.對體育教師來說
（1）積極配合學校做好體質(zhì)健康教育的宣傳工作。
（2）“以學生為本”，注重健康知識的人文價值，用科學知識和實用技能傳達人文關(guān)懷。
（3）對各種健康知識和實用技能綜合改造，強調(diào)生活化和可操作性。
（4）精選方法,以少且受益深為標準。體育工作者在教學中要因人而異，追求實用、有效，達到“一法之效然，百法之效亦然”的效果，否則容易務廣而荒。
（5）從興趣入手，培養(yǎng)習慣。一個人對某項活動有了興趣，且形成相對穩(wěn)定的心理傾向，就能充分調(diào)動主觀能動性、創(chuàng)造性，這對習慣的形成是至關(guān)重要的。習慣成自然，體育鍛煉一旦成為生活的一個不可缺少的組成部分，就能與我們相伴終身。
（四）對學校學生來說
1.注重“自學”能力的培養(yǎng)，從多種渠道獲取健康教育的內(nèi)容和知識；
2.積極參加第二課堂學習，幫助教師做好健康知識的宣傳工作；
3.轉(zhuǎn)變觀念，樹立“健康第一”的指導思想。從分數(shù)第一的“束縛”中跳出來。
4.養(yǎng)成良好的生活習慣。
參考文獻：
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中小學生 積極心理品質(zhì) 親社會傾向 多元回歸分析
親社會行為是指一切自愿使他人獲益的行為，包括助人、分享、謙讓、合作、安慰、捐贈、自我犧牲等一切積極的、有社會責任感的行為。中小學生親社會行為的發(fā)展是其道德品質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)容，培養(yǎng)中小學生的親社會行為，幫助他們養(yǎng)成幫助他人、友善合作以及學會分享等親社會傾向是他們社會化進程中的重要的方面，所以心理學者做了大量有關(guān)親社會行為的研究。
積極心理學是研究個體潛在力量和美德等積極因素的一種心理學思潮，它重點研究三方面的內(nèi)容――積極心理品質(zhì)、積極情感體驗以及積極組織環(huán)境，目的是幫助個體發(fā)現(xiàn)和利用上述三種積極心理資源來提高自己的綜合素質(zhì)、提升生活品質(zhì)。自從美國心理學家Seligman在2000年正式提出積極心理學的概念后，積極心理學引起了教育專家、心理學者的普遍重視，成為教育、心理學界研究的熱點。然而目前有關(guān)積極心理學的研究大多停留在介紹積極心理學的理論或者只是從理論上探索積極心理學對心理健康的影響等，實證研究較少，探討積極心理品質(zhì)和個體其他心理和行為發(fā)展的關(guān)系研究幾乎沒有。為了填補空白，本研究試圖通過測驗法來考察中小學生的積極心理品質(zhì)和親社會傾向之間的關(guān)系，擬證實中小學生積極心理品質(zhì)對其親社會傾向的出現(xiàn)有促進作用，為中小學校的心理健康工作提供理論依據(jù)和實踐指導，更好地提高中小學生的心理素質(zhì)。
一、對象與方法
1.對象
本研究選取了5289名中小學生參加，其中小學生2257人，初中生2401人，高中生為630人。
2.工具
（1）積極人格特質(zhì)問卷兒童版（VIA-Youth）
本研究采用積極人格特質(zhì)問卷兒童版（VIA-Youth，Park和Peterson等人編制）來評定中小學生的積極心理品質(zhì)。本問卷包含六個分量表――智慧與知識、勇氣、仁慈、正義、自制、超越自我，一共有198個項目，適合用于10～17歲的中小學生。該量表具有良好的信度，內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.97。
（2）親社會傾向問卷
本研究測量中小學生的親社會傾向是采用寇、洪慧芳2005年修訂的PTM（prosocial Tendencies Measure）。這個量表包括以下六種親社會傾向：匿名、公開、利他、情緒性、依從和緊急。其中匿名的親社會傾向指幫助者在受助者不知道他名字的情形下出現(xiàn)的助人傾向；公開的傾向指幫助者在公開的場合或者有他人在場看見的情形下出現(xiàn)的助人傾向；利他的傾向是幫助者為了減輕他人痛苦而對他人實施幫助的助人傾向；情緒性傾向是指幫助者在具有情緒喚醒的情形下產(chǎn)生的助人傾向；依從傾向是指幫助者在別人提出請求的情形下對他人實施幫助的助人傾向；緊急的傾向是指幫助者在他人發(fā)生緊急事件的情況下實施幫助的助人傾向。六個分量表的內(nèi)部一致性信度―――匿名的、公開的、利他的、情緒性的、依從的、緊急的分別為0.778、0.708、0.755、0.726、0.738、0.561，各分量表與總量表的相關(guān)分別為0.758、0.494、0.801、0.789、0.800、0.803，具有良好的心理學測量指標。
3.統(tǒng)計方法
本研究用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。
二、結(jié)果
1.中小學生積極心理品質(zhì)與親社會傾向的相關(guān)分析
表1表明中小學生積極心理品質(zhì)和親社會傾向之間存在顯著相關(guān)。
表1 中小學生積極心理品質(zhì)和親社會傾向的相關(guān)分析
注：**指在0.01水平上顯著相關(guān)，*指在0.05水平上顯著相關(guān)。
2.中小學生積極心理品質(zhì)六大美德與親社會傾向的多元回歸分析
表2對中小學生積極心理品質(zhì)六大美德與親社會傾向進行多元回歸分析，從回歸分析結(jié)果中可以看出，在逐步回歸分析的過程中，積極心理品質(zhì)的仁慈美德首先進入回歸模型1，說明此美德與親社會傾向的關(guān)系最為密切，正義、超越自我、勇氣與智慧與知識等美德先后進入回歸方程，其決定系數(shù)具有良好的統(tǒng)計學意義（P
表2 中小學生積極心理品質(zhì)與親社會傾向的多元回歸分析
三、討論
中小學生的積極心理品質(zhì)和親社會傾向之間存在密切關(guān)系，個體擁有越多的積極心理品質(zhì)，他對別人實施幫助的可能性就越大。24個積極心理品質(zhì)中最能預測個體親社會行為傾向的是仁慈、正義、超越自我、勇氣、智慧與知識這五種美德，共同預測率為53.7%。這告訴我們中小學生的積極心理品質(zhì)是其親社會傾向產(chǎn)生的重要影響因素。下面將詳盡討論為什么這些美德會促進中學生的親社會傾向出現(xiàn)。
1.積極心理中的仁慈美德對中小學生親社會傾向有正向預測作用
積極心理中的仁慈美德對中小學生親社會傾向有正向預測作用，首先可能是因為擁有更多仁慈美德的中小學生常常為別人著想，關(guān)心別人，對別人仁慈和寬宏大量，能從幫助別人中得到快樂，所以容易產(chǎn)生親社會價值取向。以往許多相關(guān)研究證實了這點。例如Staub（1991）通過研究發(fā)現(xiàn)人格品質(zhì)中親社會行為價值取向強的個體，他們的親社會動機比較容易在某種特定的情境中被激活，發(fā)現(xiàn)別人有痛苦，他們用一種積極的行為方式作出反應。又如，Van Lange（1999）和Van Dijk（2004）的研究表明，那些具有親社會價值取向的個體更容易做出親社會行為。其次，擁有較多仁慈美德的個體更了解和理解他人的動機和感受，很容易識別他人心情的變化，容易產(chǎn)生移情。移情是兒童親社會行為的重要促進因素，是親社會行為產(chǎn)生的重要動機源之一。許多研究證明移情可以增加個體親社會傾向。Waxler（1992）對兒童進行研究，發(fā)現(xiàn)進行過移情訓練的兒童的親社會行為相對于沒有進行移情訓練的兒童明顯增加，而攻擊明顯減少了。李百珍（1993）發(fā)現(xiàn)移情訓練顯著增強了幼兒的合作、助人、禮貌、分享等親社會行為。
2.積極心理品質(zhì)中的正義美德對中小學生親社會傾向有正向預測作用
積極心理品質(zhì)中的正義美德能夠促使中小學生出現(xiàn)更多的親社會傾向，因為擁有更多正義美德的中小學生更加有社會責任感、正義感，善于從大局出發(fā)，平等對待團隊成員，尊重團隊的目標和規(guī)范，忠于團隊，自覺維護團隊利益，為團隊建設盡心竭力，所以容易出現(xiàn)親社會行為。S.H.Schwartz（1977）認為，個體的行為受社會規(guī)范影響和支配，利他的社會規(guī)范會被內(nèi)化成個體的社會責任感道德義務感、以及價值觀，會促進個體親社會行為的出現(xiàn)。另外，擁有正義美德的中小學生相信世界是公平的，是可以預測的。好的行為將會受到社會和他人的獎賞，不良行為將會受到懲罰。這種信念使他們相信，幫助那些需要幫助的人是一件好事，施善者會從做好事中獲益，所以會出現(xiàn)親社會傾向。
3.積極心理品質(zhì)中的超越自我美德對中小學生親社會傾向有正向預測作用
積極心理品質(zhì)中的超越自我美德能夠促使中小學生出現(xiàn)更多的親社會傾向，原因有以下兩個。一是擁有超越自我美德中的審美品質(zhì)的中小學生容易發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境及日常生活中美好的事件和人物，例如別人的親社會行為等，根據(jù)親社會行為的社會學習理論，他們會模仿榜樣，從而出現(xiàn)親社會傾向。同時他們更追求完美，感到重要他人為自己設定了極高的標準，要求自己去追求完美，自己需要達到這些他人設定的高標準。例如張?zhí)m鴿（2011）發(fā)現(xiàn)青少年為了博取老師、家長和同伴等重要他人的認可，維持自尊，也會表現(xiàn)出更多依從的、利他的和公開的親社會傾向。二是擁有超越自我美德中感恩品質(zhì)的中小學生意識到美好的事物并心懷感謝，會感謝父母生養(yǎng)撫育之恩，感謝老師輔導教育之恩，感謝別人支持幫助之恩。根據(jù)感恩的道德情感理論，感恩具有親社會的本性，會激勵、強化感恩者親社會傾向的出現(xiàn)。許多研究表明，感恩有利于親社會傾向出現(xiàn)。例如，Bartlett，DeSteno（2006）的研究表明常常體驗到感恩的個體會作出更多的親社會行為。Peterson等人（1996）的研究認為得到別人的幫助而產(chǎn)生感恩體驗的個體更可能對他人做出親社會行為。
4.積極心理品質(zhì)中的勇氣美德對中小學生親社會傾向有正向預測作用
擁有更多勇氣美德的中小學生的心理彈性更好，他們性情真摯誠實、樂觀熱情、富有感染力，做事全心全意、竭盡全力、堅持到底，在遇到困難的時候或面對壓力時意志堅定、不退縮、樂觀勇敢地面對、冷靜果斷地應對。張睿（2011）通過研究發(fā)現(xiàn)心理彈性高的中學生面臨困難時敢于樂觀地面對，并積極尋找解決問題的方法和策略。當別人有困難時，也會以相同的方式去安慰和幫助他們，出現(xiàn)親社會行為。也就是說，擁有更多勇氣美德的中小學生心理彈性更高，社會適應性更強，容易產(chǎn)生親社會傾向，具有實施親社會行為的能力。
5.積極心理品質(zhì)中的智慧與知識美德對中小學生親社會傾向有正向預測作用
首先擁有更多智慧和知識美德的中小學生很有洞察力、充滿智慧，能夠看清事實、對事物作出準確判斷，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，所以他們更能夠覺察他人的需要和意圖，從而產(chǎn)生對他人的親社會傾向。因為根據(jù)艾森伯格的親社會行為理論，親社會行為的發(fā)生要經(jīng)歷以下三個階段：注意到他人的需要、對情境的解釋和利他行為意圖的確立，其中注意到他人的需要是親社會行為發(fā)生的起點。其次，擁有更多智慧和知識美德的中小學生具有邏輯思維能力強，對新事物充滿好奇心，熱愛學習，善于從日常生活中學習知識和積累經(jīng)驗，觀點采擇（是指個體所具有的把其他人的觀點和自己的觀點區(qū)分開來的能力或傾向）和道德判斷水平較高，而許多研究表明這兩者和親社會行為傾向高相關(guān)。例如，Moore（1998）發(fā)現(xiàn)控制被試的年齡因素以后觀點采擇和親社會行為之間存在顯著高相關(guān)。Rushton等人發(fā)現(xiàn)，被試的道德判斷水平與他們是否參加獻血、在超市購物中先讓別人付款等行為有顯著的相關(guān)。
四、結(jié)論
中小學生的積極心理品質(zhì)是其親社會傾向產(chǎn)生的重要影響因素，對其親社會傾向的出現(xiàn)有促進作用。中小學教育者可以通過培養(yǎng)中小學生的積極心理品質(zhì)來提高他們的主觀幸福感，促進他們的心理健康。
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參考文獻
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一、嘗試教學法的精妙所在先試后導。
課堂教學中單一地靠老師的教與講，學生是難以形成能力，發(fā)展思維的。老師應膽大一些，對于課文的重點處、難點處、特色處、規(guī)律處放手地讓學生去探索，去領悟。應大膽吸取優(yōu)秀教師的先進教學經(jīng)驗及方法去給學生講解。例如王素娟老師是這樣講解《我的戰(zhàn)友》的，首先，引導學生緊緊抓住紋絲不動這個關(guān)鍵詞，讓學生從以下幾方面進行探索自悟：（一）為什么要做到紋絲不動？（二）和戰(zhàn)友們是如何做到紋絲不動的？（三）在烈火燒身時又是如何做到紋絲不動的？（四）這反映了什么品質(zhì)？通過對這個關(guān)鍵處的探索自悟，學生就能很好地理解課文的重點，突破課文的難點。語文教材在編寫時，已經(jīng)注意到所選課文在語言表達、寫作手法等方面的規(guī)律揭示。教師應該根據(jù)課文的特點.放手讓學生在文章的特色處、規(guī)律處積極探索，獨立領悟，而不應該把自己的理解強加給學生，把自己的發(fā)現(xiàn)奉送給學生。所以，我們應該解放思想，相信學生，越是重要的內(nèi)容，越是關(guān)鍵的所在，越要放手讓學生自己去探索、領悟，只有在學生個體探悟，群體研究后仍不能解決的時候，老師才給予適當?shù)狞c撥和講解，只有這樣，才能很好地激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習熱情，發(fā)揮學生的學習潛能和主體作用，才能使他們在學習的過程中學會學習，培養(yǎng)他們的學習能力、耐挫能力和創(chuàng)新能力。
二、緊緊圍繞學生進行備課。
素質(zhì)教學下強調(diào)學生為主體的教學更多關(guān)注學生個性張揚，讓學生自由釋放。我在課堂教學中全面依靠學生不代勞、不怕學生走彎路，相信學生具有無限的學習潛能，把學生、教師和學習的內(nèi)容、方法、評價等看成一個以學生為核心的教學系統(tǒng)，努力建構(gòu)整體、和諧并符合學生生理特征和學習生活習性的課堂。
教師應充分結(jié)合學生的認知水平和能力水平，根據(jù)教學資源設定適合學生的教學目標、選用恰當?shù)慕虒W方法，緊緊圍繞學生備課，讓學生在教學中便于發(fā)揮主體作用。目標的設計化大為小，聚零為整，讓不同層次的學生都有收獲。我采用真正能讓學生收獲、實現(xiàn)教學目標的實在的方法，不追求形式，根據(jù)學生在課堂中的狀況，隨時調(diào)整教學過程，讓教學目標在過程中竇現(xiàn)。同時，我經(jīng)常有目的地重演或再現(xiàn)生活中情境，讓學生從不同角度打開突破口，用不同方法思考解決問題，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，促進個性形成和特長發(fā)展。
三、引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在教學中引導學生質(zhì)疑是變學生的被動學習為主動學習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，更是發(fā)揮其主體性的重要手段。在課堂教學中引導學生質(zhì)疑，教師首先要創(chuàng)造輕松的氛圍鼓勵學生質(zhì)疑，在學生敢疑的基礎上讓學生掌握問的基本方法.使學生善疑，學會把學習過程中有價值的疑難點提出來。在教學中對學生敢于質(zhì)疑作出肯定后，我們可以再通過啟發(fā)學生分析哪個問題捉得好？為什么？來使學生逐漸把握住緊扣主題或重難點的問題才是有價值的問題。在教學中，可以從課題、文章關(guān)鍵詞句、標點符號處等方面引導學生質(zhì)疑，我們以《和時間賽跑》為例，首先，引導學生圍繞課題質(zhì)疑，學生提出了誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？怎樣和時間賽跑？結(jié)果是什么？等問題，從課題人手，層層深入為學生了解課文的主要內(nèi)容作了很好的鋪墊?！犊少F的沉默》 一課中，有這樣一個句子教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱
鬧已經(jīng)不一樣了 學生圍繞這個句子提出了這些問題：現(xiàn)在教室里因為什么而熱鬧？沉默前的熱鬧是怎樣的？兩次熱鬧有什么不同？緊接著根據(jù)學生的提問相應引導學生思考，文章哪些自然段在寫沉默前的熱鬧場面？哪些自然段在寫沉默后的熱鬧場面？從而使學生理清課文的結(jié)構(gòu)。
四、營造學習氛圍，培養(yǎng)語言表達能力。
教學中教師要想方設法調(diào)動學生的學習積極性，使學生有一種情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，才能提高課堂教學效率。這就要求教師想法優(yōu)化自己的教學語言、采取最佳教法、創(chuàng)設最佳課堂氛圍.激發(fā)學生學習興趣。合理的教法、好的課堂氛圍有利于消除學生心理上的疲勞和調(diào)動他們學習的積極性。課程的導入是一堂課的關(guān)鍵，可以引導集中學生的注意力、激發(fā)其強烈的求知欲
望，從而為整節(jié)課奠定一個良好的學習基礎。
在教學過程中，學生是在教師的啟發(fā)引導下進行認識活動的.處于受教育者的地位，是教育的客體，不能決定教學過程的進程和方向。在課堂教學過程中。學生是認知的主要因素，教師的教要通過學生的學才能起作用，否則，優(yōu)秀的教師，完善的教學條件都無濟于事教師既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考：既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。語文教學整個過程，都應該是培養(yǎng)學生語言能力的過程。聽與說的訓練是小學語文教學的主要內(nèi)容，教師要依據(jù)小學生的心理特征，創(chuàng)設教學環(huán)境，運用多種途徑進行聽和說的訓練，讓學生感受到學習的樂趣.激發(fā)學習的熱情，提高語言表達能力。
五、發(fā)掘?qū)W生閃光點.及時鼓勵、評價。
對學生正確而良好的表現(xiàn)，自然要贊賞、鼓勵；對學生有瑕疵的互動，也不應輕易打斷。即使學生的答案明顯是錯誤的，甚至是思想不健康的，也不阻攔，更不言辭呵斥。落實學生主體地位的教學中表現(xiàn)出來的并不一定是積極和熱烈的，學生的課堂生成也不一定是有創(chuàng)新的。學生犯錯多數(shù)會打亂教師的預設，有時會讓課堂混亂，也許是無理的，甚至是故意搗亂，但這正是教育文明的標志。教師不應計較這些，首先想到的不是學生的無理，而是找出問題的原因。
長期以來在我國應試教育的影響和制約下，社會、學校、家庭特別重視與強調(diào)學生的智力因素，而沒有將教育的重點放在培養(yǎng)學生非智力因素方面。結(jié)果造成我國基礎教育偏離了應有的發(fā)展方向，教育活動步入了某種程度上的誤區(qū)，從而導致了教育行為上的偏差。
目前，我們的中小學教育主要是為了小升初、中考、高考，學校經(jīng)常把高等教育的起點看作成功的終點，因此普遍注重升學率，其結(jié)果必然造成學生身心負擔過重、學習壓力過大、學習時間過長，學生身心健康水平持續(xù)下降。
在當今許多中小學生家庭中，有相當比例的家長對子女的教育方法非常簡單：只要你學習好，什么都不用管。在我國特有的國情體制下，存在從學校教育到家庭教育均被扭曲的教育現(xiàn)狀。
中國青少年研究中心研究員、著名教育專家孫云曉說：“德育不好是危險品、體育不好是廢品、智育不好是次品?！睂O云曉建議廣大中小學生朋友及其父母和教師應深思“三品”之說。針對目前這種現(xiàn)狀，引發(fā)了我們關(guān)于將棋類教學活動納入學校與課堂體系的思考。
二、將棋類教學活動納入學校與課堂體系的思考
眾所周知，“琴、棋、書、畫”自古以來就是高雅、智慧和創(chuàng)造的象征，是中國也是世界文明史上源遠流長的優(yōu)秀文化載體。僅就“琴、棋、書、畫”四大才藝之一的棋類而言，國際象棋、圍棋、中國象棋均起源于中國。棋類活動歷史悠久，有其自身的內(nèi)在魅力與文化內(nèi)涵。國際象棋是科學、藝術(shù)、體育運動“三合一”的“結(jié)晶”，作為具有一千多年歷史的世界性活動項目，它是地球全人類的一種文化遺產(chǎn)。而圍棋和中國象棋則更是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是一種智慧的“體操”，感覺的藝術(shù)，經(jīng)過幾千年的傳承與發(fā)展，深受世界人民的肯定和喜愛，這充分說明了棋類運動具有強大的生命力。棋類對人類智慧的提高，對人類物質(zhì)文明與精神文明的進步，都起著直接或間接的作用。所以，“棋盤小天地，天地大棋盤”就是我們的祖先對棋與社會、棋與宇宙關(guān)系的精辟歸納。
棋類活動是一項智力游戲和腦力體操，具有很高的教育潛力與教育價值，其教育功能獨特的科學功效不亞于音樂，藝術(shù)或詩歌等任何～項智力活動。它不但是競技、教育、科學、藝術(shù)、娛樂有機結(jié)合的結(jié)晶，還是一門具有完美個性的藝術(shù)。棋類運動在國內(nèi)外體育、教育、文化界被稱為“智慧的體操”、“人類智慧的磨刀石”。所以將棋類教學活動納入學校課堂體系，科學地與學校正規(guī)教育實際相結(jié)合，并發(fā)展為棋類教育，可以開發(fā)中小學生的智力因素，有利于學生個性的塑造和美德的培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學生獨立分析與解決問題的思維能力、操作能力；有利于提高學生的文化素養(yǎng)。同時通過普及和開展棋類教學活動，還可以增強與促進中小學生對棋類活動的興趣和愛好，傳承棋藝文化，為中華民族的棋類運動發(fā)展奠定人才基礎。
棋類活動首先要求運動員平心靜氣，全盤謀劃。具體而言，要透過棋子的活動，揣摩對方心理，要承認對方，適應對方，尊重對方：要實事求是，根據(jù)隨時變化的情況調(diào)整自己的思路；要謙虛謹慎，把克敵制勝的氣概付諸到一招一式的行為之中；要抓住對方的破綻，填補自己的缺口，困難時要善于等待迂回，百折不撓，順利時要穩(wěn)扎穩(wěn)打，敢于勝利。棋弈對局中的師生之間的雙邊活動、學生之間的切磋和提高，看來是游戲與娛樂，但卻是在對真?zhèn)翁搶嵉呐袛嘀校谌『蜕岬臎Q策中，在進攻與退守的行動中，獲得心理素質(zhì)和個性品質(zhì)的良性發(fā)展。同時，在這一過程中，全面鍛煉學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、分析判斷力、綜合解決問題的能力。
棋類教學活動作為學校素質(zhì)教育的一種教學措施和手段，對學生德、體、智、美、勞各方面發(fā)展均有不同程度的科學效應，可以使學生在學校潛移默化地受到綜合性科學教育，從而達到品、健、學兼優(yōu)，快樂健康成長。
因此，在學校全面開展和廣泛普及棋類教學活動，利用體育教學的課堂以及課外體育活動對學生進行棋類主題教育，充分發(fā)揮棋類教育功能所具有的獨特科學功效，可以逐步彌補目前我國中小學生在智力和非智力因素方面的不足與缺憾，培養(yǎng)和促進學生德、體、智、美、勞綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學生精神文化層面的水平，有助于學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成。因此，讓棋類教學活動進課堂，可以使學生長期受益，并形成學校良好與永久的科學教育效應。
三、棋類教學活動對中小學生健康發(fā)展的科學功效
1 棋類教學活動有助于提高學生的身心素質(zhì)，健康和諧發(fā)展
尊敬的各位領導，各位嘉賓，全體裁判員、教練員、運動員：
上午好！
風舞金菊，滿園飄香。乘著黨的十八屆三中全會的東風，今天，我們聚集在這里，隆重舉行 **市中小學生乒乓球賽暨高中生男子籃球賽，這是我市教育界、體育界的大事，也是全市中小學生的體育盛事。在此，我謹代表市教育局，向兩項賽事的勝利開幕表示熱烈祝賀，向前來出席開幕式的各位領導、各位來賓、老師們、同學們表示熱烈的歡迎，向精心籌備兩項賽事的 **市實驗中學、實驗高中領導和全體工作人員表示親切的慰問！
體育，是精神文明建設的重要載體。兩項賽事是對全市各學校體育工作的一次檢閱，也是對學校今后全面推進素質(zhì)教育的一次大動員。兩項賽事成功舉辦，必將推動全市各學校體育工作再上新臺階，也必將會更好地促進素質(zhì)教育的深入推進和教育教學質(zhì)量的全面提升！
比賽是力量的角逐、智慧的較量、美麗的展示。我希望全體裁判員、大會工作人員，忠于職守，盡職盡責，秉公執(zhí)法，公正裁判；希望全體運動員服從裁判，聽從指揮，安全參賽、文明參賽、規(guī)范參賽，賽出成績、賽出水平、賽出風格，全面展示當代中小學生積極向上、朝氣蓬勃的時代風采！
最后，預祝全體裁判員工作順利，預祝全體運動員取得好成績，預祝大會圓滿成功！
謝謝大家！
**市中小學生乒乓球賽暨高中生男子籃球賽閉幕式儀程
一、 **市中小學生乒乓球賽暨高中生男子籃球賽閉幕式開始
二、請兩項賽事的總裁判長分別宣布比賽成績
請中小學生乒乓球賽總裁判長許為杰宣布比賽成績
請高中生籃球賽總裁判長李紅海宣布比賽成績
三、請市教育局 宣布獲得榮譽獎項的單位和個人
四、頒獎
五、請市教育局 致閉幕詞
六、運動員、裁判員退場，閉幕式結(jié)束
在 **市中小學生乒乓球賽暨高中生男子籃球賽閉幕式上的講話
各位領導、各位來賓、教練、裁判、工作人員、運動員：
下午好！
**市第三屆初中生暨第十二屆小學生乒乓球賽和第十六屆高中生男子籃球賽經(jīng)過三天緊張激烈的角逐，即將落下帷幕。在這里，我代表市教育局和大會組委會向為兩項賽事提供良好服務的 **市體育中心、實驗中學、實驗高中表示衷心地感謝！向全體裁判員和大會工作人員幾天來的辛勤工作表示親切的慰問！向各參賽隊在比賽中取得的優(yōu)異成績表示熱烈的祝賀！
三天來，兩項賽事共有38個單位**名運動員參加，前后進行了**場比賽，運動員們你爭我奪，一場場扣人心弦、引人入勝的比賽競相上演，一個個技藝精湛、作風一流的選手脫穎而出，一天比一天好看，一場比一場精彩，讓大家真正領略了乒乓、籃球的藝術(shù)享受和誘人魅力。
一是高起點制定網(wǎng)站規(guī)劃。確定了以網(wǎng)站為平臺，以學校為基點，網(wǎng)絡式推進的策略，科學制定《*教育信息網(wǎng)工程項目的建設規(guī)劃方案》。二是加大資金投入。自20*年*教育信息網(wǎng)工程項目正式啟動以來，總計投資1500萬元。三是高水平推進網(wǎng)絡構(gòu)架建設。目前*市交易系統(tǒng)已初步建成以電信光纖為骨干、ADSL及遠程教育衛(wèi)星接收系統(tǒng)等組成的“天網(wǎng)地網(wǎng)”，基于學校、縣區(qū)教育信息中心、*市教育信息中心的三級網(wǎng)絡架構(gòu)已初具雛形。普通高中聯(lián)網(wǎng)比例接近100％，初中聯(lián)網(wǎng)比例達到80％以上，其中城市初中學校聯(lián)網(wǎng)比例達到90％以上，農(nóng)村初中學校聯(lián)網(wǎng)比例達到70％以上，農(nóng)村中心小學70％以上與中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)聯(lián)通。
二、加強技術(shù)人員隊伍建設
一是重視網(wǎng)站日常維護人員的培養(yǎng)和培訓工作。拿出專項經(jīng)費，把相關(guān)技術(shù)人員分期、分批送到專業(yè)培訓機構(gòu)進行培訓。從事技術(shù)工作的幾位同志先后通過微軟認證工程師等相關(guān)認證。二是不拘一格從下屬學校和縣區(qū)借調(diào)有一定開發(fā)和編程能力的同志，進行網(wǎng)站開發(fā)創(chuàng)新。幾年來已自主開發(fā)了網(wǎng)上夏（冬）令營、智慧大沖浪、網(wǎng)上名師課堂、民聲通道、教育電子地圖等應用模塊，大大的豐富了*教育網(wǎng)信息內(nèi)容，提高了網(wǎng)站的點擊率。三是注重在實踐中提高。雖然目前所有技術(shù)維護人員沒有一個是科班出身，但他們注重從網(wǎng)站的軟硬件維護、美工設計、信息審核、軟件開發(fā)工作實踐提高自身能力，始終堅持在干中學、學中干、各施其職、各有所長，為今后*教育信息化事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎。
三、加大教育政務公開力度
一是在*教育信息網(wǎng)上加強了政務公開頻道建設，頻道涵蓋*市教育局主要行政職能。所有全市教育會議通知、教育行政部門公開的發(fā)文、上級相關(guān)的教育文件和法規(guī)都能在*教育信息網(wǎng)上第一時間得到。二是加強網(wǎng)上辦事。盡其所能為*市民提供了公開招聘教師報名成績查詢、普通高考外語口試成績查詢、中考成績查詢、普通高考成績查詢、成人高考成績查詢、研究生報名信息、學歷在線查詢等信息服務。并提供學?；ňS修在線申報及審批、*市教育系統(tǒng)政府采購信息等面向?qū)W校及企業(yè)的在線服務。三是建設*教育信息網(wǎng)“教育民聲通道”，充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體優(yōu)勢，拓寬社情民意反映渠道，進一步促進我市教育部門及時傾聽廣大人民群眾關(guān)心教育的呼聲，老百姓可足不出戶向我市各教育職能部門反映情況和問題，充分發(fā)揮其“集民意、聽民聲、聚民智、解民難”的作用。
四、充實教育教學信息
一方面及時更新信息。為了發(fā)揮*教育信息網(wǎng)在教育新聞信息傳播中發(fā)揮導向和標桿作用，我局高度重視網(wǎng)站信息工作。自20*年4月開始，*教育信息網(wǎng)共發(fā)展信息員100余人，信息員分布于全市各縣區(qū)教育部門和中小學校、各個市直屬學校。一年來已開展相關(guān)業(yè)務培訓六次，累計*教育新聞一萬余條。*市教育信息網(wǎng)已經(jīng)成為*市政府市直單位政務網(wǎng)站中信息更新最快，信息更新最多的政務網(wǎng)站之一。另一方面全方位開放教育教學資源。作為教育類網(wǎng)站，服務學生、服務教師、服務家長是辦好網(wǎng)站的基本宗旨。*市教育信息網(wǎng)現(xiàn)開放的應用系統(tǒng)有：電子郵件系統(tǒng)、視頻資源系統(tǒng)、K12網(wǎng)格資源庫、網(wǎng)上教案中心、7萬冊數(shù)字圖書館、70萬題智能出卷系統(tǒng)等。其中視頻資源中我們聘請*各科名師制作了初中各學科教學課程。而在網(wǎng)上教案中心建設中，我們每年組織全市中小學各科教師進行教案比賽，將教師的優(yōu)秀教案選入其中。目前*教育信息網(wǎng)教育資源總量已達到6個T。
五、挖掘網(wǎng)站應用的其它功能
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在多元文化背景下,堅持核心價值觀的導向,是當前對學校德育工作的嚴峻挑戰(zhàn)。
價值觀是社會成員用來評價事物以及選擇追求目標的準則,是決定人們行為的內(nèi)部動力。個人的價值觀形成了個人的價值取向和行為定式,而社會共同認可的普遍的價值標準,就形成了一個社會普遍的行為模式。
改革開放以來,社會價值觀多元化促進了思想活躍,觀念碰撞,文化交融,對于經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步起到了重要的推動作用。但是,由于價值主體、價值標準、價值取向等越來越多元化,自然就會出現(xiàn)多元價值觀對社會核心價值觀的沖擊,在社會轉(zhuǎn)型時期,“核心價值觀”與“多元價值觀”的這種張力關(guān)系將長期存在。
目前學生價值觀的現(xiàn)狀應當引起我們對價值觀教育目標的達成度的反思。一個省會城市進行了中小學生思想道德狀況調(diào)查。其主要結(jié)果是:樂于助人、團結(jié)互助、尊老愛幼等傳統(tǒng)美德仍為未成年人廣泛推崇,但同時顯現(xiàn)出中小學生在金錢觀念、職業(yè)向往和學習目的等方面的很強的功利性。有18.9%的未成年人認為金錢在人的一生中最重要,31.6%的人不愿當普通勞動者。腦力勞動、收入高的職業(yè)是中小學生職業(yè)向往的熱點,普通勞動者的選擇比例則非常低。只有23.8%的中小學生選擇了現(xiàn)在的學習是為了“將來為祖國多作貢獻”,而近60%的中小學生把“未來有個好職業(yè)、高收入、過舒適生活”作為自己的學習目的。”因此,該市相關(guān)部門認為,現(xiàn)代教育中“輕道德重智力”問題日趨明顯。
西方國家在價值觀教育方面的教訓值得我們借鑒。新西蘭在2006年提出重塑價值觀教育,這應當給我們許多啟示。新西蘭以前也和其他西方國家一樣主張價值相對主義,認為個人是道德價值標準的創(chuàng)造者和評判者,不存在凌駕于個體之上的價值標準。對于學校而言,沒有責任和必要對個體施加價值觀影響,學校對價值觀教育應該保持中立的立場。但是,價值相對主義給新西蘭社會帶來了巨大的危機:從上世紀60年代到90年代,雖然新西蘭GDP增長了一倍,政府在教育和衛(wèi)生方面的投入也有了顯著的增長,但與此同時,新西蘭的犯罪率增加了4倍,青少年自殺率增加了4倍,30%的兒童生活在單親家庭。2006年新西蘭教育部頒布了2007年課程草案,就一改以往的主張,特別強調(diào)價值觀教育的重要性,提出必須將基礎價值觀教育融入到學校各門課程的教學當中。并且明確提出新西蘭的學校應教育學生具有以下八種價值觀:追求卓越、創(chuàng)新與好奇、多樣化、尊重他人、公正、團結(jié)合作、關(guān)心環(huán)境、誠實正直。從2004年到2008年澳大利亞也進行了類似的為期四年的價值觀教育計劃。
教育是價值引導和價值創(chuàng)造的過程,因此學校應當堅持在各種教學活動中,培育學生正確的價值觀念。黨的十六屆六中全會明確指出,社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容是指導思想,中國特色社會主義共同理想,以愛國主義為核心的民族精神,以改革創(chuàng)新為核心的時代精神和社會主義榮辱觀。社會主義核心價值觀是我國民族優(yōu)秀傳統(tǒng)價值觀與現(xiàn)代進步價值觀的融合,因此,必須旗幟鮮明地堅持核心價值觀導向,并將這種導向貫穿于全部教育教學活動之中。教育的重要任務就在于使社會主義核心價值觀通過教育活動成為社會的主流價值觀。
但是,我們應當看到,現(xiàn)在,在教學活動中能否旗幟鮮明的堅持社會主義核心價值觀導向的問題,依然需要引起我們的高度重視。
陶行知先生說過:千教萬教教人求真,千學萬學學做真人。但一位年輕的作家說過一句引起我們對教學活動深思的話,他說:人生的第一次說謊常常是從寫作文開始的。其實,幾乎所有地區(qū)關(guān)于社會道德問題的調(diào)查報告都說,社會存在的第一位的道德問題是誠信問題。但很少關(guān)注教育過程中的誠信教育存在著許多不容忽視的偏頗。當前我們注重啟迪學生的智慧,注重培養(yǎng)學生的興趣,這些無疑都是培養(yǎng)優(yōu)秀人才之必需。但決不能把智慧、興趣的培養(yǎng)與良好道德的形成對立起來。正如一位美國朋友對我說的那樣:道德比智慧更重要,如果說智慧應當更多一點,那就是要懂得道德比智慧重要。
當然,我們要正確看待和處理社會價值導向與學生多樣化價值觀之間的差異與矛盾,應當尊重差異,包容多樣,對學生受多樣化價值觀的影響加以引導和調(diào)節(jié)。既要啟發(fā)學生獨立思考,又要引導學生明辨是非。
正如美國學者拉思在《價值與教學》一書中指出的:“每個人都有自己的價值觀,每個人都按他個人的價值觀行事,學校教育的根本任務在于抓住價值觀,發(fā)展學生的道德意識,判斷和選擇能力。要讓學生在內(nèi)部的道德沖突中澄清自己的價值觀,反對公式化的說教和死板的灌輸?！?/p>
關(guān)鍵詞：教師核心技能；臨床課程；研發(fā)；實施；標準化中小學生
長期以來，因為中小學實習課堂教學的缺乏，在高師教育中存在著教師核心技能形成難問題。由荷蘭學者提出的“臨床教育學”，為解決這一難題提供了理論基礎。作為新興邊緣學科的臨床教育學，是將心理學、教育學、社會學等學科教育理論綜合起來，根據(jù)臨床教育實踐需要，開拓出作為真正實踐性的教育學新領域。[1]在實踐教育學理論指導下，開設出專門訓練高師生核心技能的臨床課程，可以較好地解決高師院校大面積增強教育實踐技能的難題。
一、研發(fā)高師核心技能臨床課程的意義及可行性
（一）高師核心技能臨床課程內(nèi)涵
有研究者認為核心技能“是指所有職業(yè)都要掌握的核心的、重要的技術(shù)內(nèi)容”[2]。由于高師教育以培養(yǎng)未來中小學教師為己任，而中小學教師又是以學科教師、班主任的身份去完成日常教育工作的，其學科門類較多，班主任也因小學、初中、高中階段不同存在著操作技能上的差異。因此，只能從中小學教師完成崗位任務需要的核心技能，來確定高師臨床課程的訓練模塊。筆者借鑒醫(yī)學領域臨床課程定義，參照中小學教師完成崗位任務所需核心技能，構(gòu)建出培養(yǎng)高師生核心能力的方案和資源系統(tǒng)，將其作為高師核心技能臨床課程。它是借助高師實習基地中小學課堂教學實踐，研發(fā)出應用性處方理論和操作技術(shù)，由高師生扮演各類中小學生，利用中小學生課外輔導、在線輔導等，組成虛實結(jié)合的中小學仿真課堂，在高師校園內(nèi)大面積實施中小學課堂教學核心技能實戰(zhàn)訓練的課程。其突出特點是，將高師獨立的教育學、心理學、學科課程論、班級管理等教育理論，與中文、數(shù)學、外語等學科課程的相關(guān)知識點融合，開發(fā)出能直接應用于中小學課堂教學實踐的規(guī)范化教師技能分類訓練教材，形成教育理論與實踐操作有機結(jié)合的技能訓練課程。
（二）研發(fā)高師核心技能臨床課程的重大意義
教師教育課程的實踐取向不僅被寫進了課程標準，而且成為教師教育研究者和實踐者的共識。根據(jù)Merrill的觀點，“學習的本質(zhì)唯有當知識被應用于現(xiàn)實生活世界時才會被體現(xiàn)”[3]。就高師生實踐能力形成而言，只有在具體工作情境中引導高師生努力建構(gòu)知識與工作任務的聯(lián)系，才能有效培養(yǎng)高師生的教學能力。國內(nèi)外諸多學者對教師課程實踐取向方法的探索不遺余力，國外由于高師院校規(guī)模小，其附屬中小學多而且聯(lián)系緊密，可以基本滿足高師生經(jīng)常性的實踐教學需要。由于國內(nèi)高師規(guī)模龐大，中小學與高師院校分屬省市不同的管理體系，合作松散，沒法照搬國外一體化的教師專修學校來開展教育實踐。因此，一些師范大學探索出“政府-師大-地方中小學”GUS聯(lián)盟之路，在教學上探索出微格教學、計算機模擬教學、案例教學、實踐者研究等多種方法來指導師范生學習。但是，由于缺乏利益捆綁機制，聯(lián)盟之路難以深入；案例教學、微格教學等方法，只是截取教學實踐的局部畫面，很難與真實的中小學課堂對接，致使高師教育課程建立知識與真實世界的聯(lián)系得不到實現(xiàn)，“以未來教師和教師教育者的生命體驗為內(nèi)容”[4]的教育實習流于形式，大面積提高師范生實踐教學技能依然是制約高師教育深化改革的瓶頸。教師核心技能臨床課程的研發(fā)，設計出由中小學生和高師生扮演的“標準化中小學生”參與的中小學課堂教學環(huán)境，從“定型化的教學”轉(zhuǎn)型為“情境化的教學”[5]，讓高師生以中小學課程決策者、實施者身份，進入基于教學體驗、關(guān)注教學過程和教學效果的臨床實踐訓練之中。這樣不僅可以直接提高教育實踐技能，而且有助于其盡早熟悉今后的生存環(huán)境，掌握中小學生身心發(fā)展特征，形成良好的從教態(tài)度和教師角色心理，增強當好中小學教師的自信力，養(yǎng)成勇于實踐、樂于實踐的品行，從而大面積提高高師生實踐教學技能。
（三）研發(fā)高師核心技能臨床課程的可行性
首先，具有政策依據(jù)。教師教育課程新標準規(guī)定了中小學教師“教育知識與能力”的目標和基本要求，明確了其學習領域，提出了開設對應課程模塊的建議，為教師核心技能臨床課程領域劃分和資源包構(gòu)成提供了依據(jù)。新課標規(guī)定了教育實習和見習時間共為18周，從時間上為臨床課程開設提供了保障。其次，許多高師院校建立了附屬中、小學實習基地，為教師核心技能訓練積累了系列“臨床”經(jīng)驗，為高師生扮演各類中小學生提供了資源。高師生惟妙惟肖地扮演各類中小學生，不僅是準確掌握中小學生心理的需要，更是組成仿真中小學課堂，大面積突破教師實踐技能訓練瓶頸的關(guān)鍵。最后，筆者在廣西和嶺南師范學院的實踐，有力地證明開設高師核心技能臨床課程具有現(xiàn)實可行性。筆者于2005-2008年帶領廣西師范學院15人在南寧八中高2005級2班經(jīng)過三年的臨床跟班實習，讓高師生從幫助高中生解決學習問題中，習得解決“自習無”問題的輔導技能。2015年9月至12月，本項目組主研深入湛江16小五一班課堂，引領小學語文和數(shù)學實習教師，積極開展電子書包教學新模式探索；每周二晚上開設32學時的《教育實習理論與實踐》選修課。筆者親自負責“標準化小學生”角色扮演訓練，由師范生扮演“標準化小學生”，組成仿真實訓課堂。臨床課程實訓中，筆者主要借助小學新課標和教師核心技能形成規(guī)律進行現(xiàn)場指導；實習領隊教師針對學科教學、學生分類輔導與管理問題，以大課堂形式訓練實技能，從而大面積提高了實習教師備課、說課、試講、制作課件等核心技能。
二、高師核心技能臨床課程的研發(fā)
（一）研發(fā)高師核心技能臨床課程的理論依據(jù)
臨床教育學，突出從批判現(xiàn)實教育中發(fā)現(xiàn)問題，診斷出問題的實質(zhì)和存在問題的病理，再從教育實踐的現(xiàn)場性和實踐上找到解決問題的對策，并將其歸納為“實踐性”、“病理性”、“問題性”三個維度，從三個支柱上予以展開研究。[6]這就為高師核心技能臨床課程的研發(fā)，提供了理論基礎和思維框架。根據(jù)臨床教育學的分析思路，首先從批判現(xiàn)有教師教育課程現(xiàn)狀中，我們發(fā)現(xiàn)高師教育缺乏綜合多學科課程的臨床課程。其次，診斷出師范生核心技能缺失的病理在于缺乏中小學生組成的課堂教學實訓現(xiàn)場。最后，形成了解決臨床教學問題的處方理論和策略。借助帶實習生的實踐，我們在處方理論上形成了針對中小學教師崗位實踐技能模塊的訓練包，提出了培養(yǎng)“標準化中小學生”組成中小學課堂，開展大面積實施教師核心技能臨床課程的訓練策略。
來自中小學教師課堂教學的智慧和技能屬于緘默性知識范疇，既不能依靠高校教師以教育課程方式予以傳授，又很難讓高師生在有限的時間探索獲得。只能將高師原本獨立的教育課程知識與對應的專業(yè)學科知識、中小學對口專業(yè)教師的教學經(jīng)驗有機結(jié)合，形成針對中小學教師崗位的核心技能訓練模塊，再按照智力技能分階段形成的理論予以訓練。盡管教師核心技能蘊含了教師智慧和創(chuàng)造力，但最終需要課堂教學行動予以實現(xiàn)，仍然屬于智力動作技能的范疇。因此，適合以加里培林五階段智力技能理論為基礎，按照馮忠良教授改造后的智力技能三階段理論予以研發(fā)。[7]以此為指導，筆者結(jié)合高師核心技能臨床課程的研發(fā)實踐，提出“觀摩教學-模擬操作-技能創(chuàng)生”的高師核心技能臨床課程三階段開發(fā)理論。首先，需要提供觀摩優(yōu)秀教師完成崗位工作程序的技能展示過程，對其關(guān)鍵程序進行解剖和點評，讓高師生形成整體映象。這一階段中的解剖和點評，本身就是教育課程、學科課程、中小學教學經(jīng)驗融為一體的整體應用，這里的關(guān)鍵是需要有“三維一體”融會貫通的培訓師。其次，提供一步步操作的教學程序訓練。其關(guān)鍵是由教育理論基礎扎實、中小學實踐經(jīng)驗豐富的一線教師予以現(xiàn)場指導，將操作細節(jié)放大、慢放、回放，指出可能存在的錯誤或多余動作，以此訓練高師生掌握操作要領。最后，設置概括化教學情景，引導高師生對優(yōu)秀教師的教學流程，進行切合自身實踐的創(chuàng)造性加工。這是訓練高師生課堂應變技巧和形成教育智慧的最后階段，關(guān)鍵是需要變化課堂教學情景，讓學生從多變的仿真課堂情境中，掌握中小學課堂教學的基本規(guī)律，能根據(jù)課堂情景的變化創(chuàng)造出適合自身需要的教學技能。
（二）劃分臨床課程領域，確定核心技能訓練模塊
有研究表明，學科教學、教學管理、教學研究、人際交流等技能，成為比較公認的教師教學專業(yè)核心技能。[8] L?S?舒爾曼等學者，通過實證研究確證PCK（學科教學知識）是最能區(qū)分高成效與低成效教師的一個知識領域。因此，學科教學知識技能的形成性訓練，就成為教師核心技能臨床課程的重要領域。中小學教師完成崗位任務需要以良好的師生關(guān)系為前提，人際交往技能理應成為其課程領域。班級組織與管理始終伴隨課堂教學活動的開展，因而是中小學教師必備的核心技能。教學評價和反思研究，是教師崗位技能得以不斷提升的動力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，已經(jīng)成為信息時代教師的核心技能。教育部2011年頒布的教師教育課程標準（試行）中，明確了中小學教師教育課程目標和學習領域，并在課程設置“建議模塊”中指出，開設“有效教學，班級管理，教育研究方法，現(xiàn)代教育技術(shù)應用”等課程。這就為開設“學科教學、班級組織與管理、教育信息技術(shù)、人際交流、教師反思研究”五類核心技能臨床課程，提供了政策依據(jù)和相應的理論課程基礎。
根據(jù)教師五類核心技能的研究成果，參照教師新課程標準，結(jié)合筆者12年中學教師、10年實習指導教師的經(jīng)驗，設計出五類臨床課程的模塊如下。①32學時的學科教學技能臨床課程，包括研習新課標、研習教材、了解中小學生認知準備、教與學的策略、課堂教學技能五個模塊。研習新課標和教材是從事教學工作的基礎；學生認知準備是確定教學的起點；教與學的策略是教師備課設計的關(guān)鍵；課堂教學技能是前述技能的綜合體現(xiàn)。五個模塊相互聯(lián)系，缺一不可。②16學時的教學組織與管理技能臨床課程，包括組織策略、問題學生處置、教學監(jiān)控、班級管理四個模塊。組織策略教給高師生完成任務需要組織學生活動的能力；問題學生處置能力，既是高師生順利推進課堂教學的前提，又是其深入實施個別輔導所必需的能力；教學監(jiān)控能力，對高師生實現(xiàn)整個教學活動的調(diào)節(jié)起著重要作用；班級管理能力既是當好班主任的需要，也是提高高師生組織教學的核心技能。③16學時的教育信息技術(shù)臨床課程，包括獲取和加工信息的技術(shù)、教學設計與課件制作技術(shù)、在線交流與辦公技術(shù)、攻克教學難點的研發(fā)技術(shù)四個模塊。借助網(wǎng)絡獲取信息是擴大高師生眼界、提高其專業(yè)化水平的有效路徑；信息加工則是將教學思路立體呈現(xiàn)，將教學設計課件化所必需的核心技能。在“三網(wǎng)合一”的今天，在線交流與辦公技術(shù)，成為教師日常工作的必備技能；許多教學難點的攻克，需要借助可視化、動態(tài)化教育技術(shù)予以展示。④16學時的人際交往技能臨床課程，由人際交往策略、人際障礙處置、標準化學生扮演三個模塊組成。這些都是師生交往取得實效的核心技能，是人際交往領域的核心要素。⑤16學時的教學反思研究技能臨床課程，包括常用教研方法、學科教學研究、教學行為反思技能三個模塊。教育科研方法是教師開展學科教學研究的前提，學科教學研究又是教師專業(yè)化取得突破的關(guān)鍵，而課堂教學反思技能則是改進教師教學行為方式，提高教學效率的關(guān)鍵。
（三）研發(fā)高師臨床課程資源包的協(xié)同機制
從臨床課程內(nèi)涵及其領域、模塊構(gòu)成中可以看出，臨床課程的研發(fā)需要高師教師與中小學教師的反復探討，才能形成高師核心技能的訓練資源。這樣的課程資源，既是對中小學教師原有崗位技能的改進和經(jīng)驗的概括提升，又實現(xiàn)了教育理論知識點與教師崗位技能操作要點的對接，能產(chǎn)生高師教師、基地中小學教師、實習生三方協(xié)同的整合效應。因此，臨床課程需要協(xié)同三方力量予以開發(fā)，這就需要建立三方協(xié)同開發(fā)的機制。實踐表明：針對中小學教師核心技能的不同性質(zhì)，由對口的高師學校二級學院牽頭研發(fā)學科教學技能臨床課程，教育技術(shù)學院牽頭研發(fā)教育技術(shù)臨床課程，教育學院和教師發(fā)展中心牽頭研發(fā)其他領域的臨床課程，是專業(yè)化研發(fā)的有效路徑。二級學院根據(jù)負責研發(fā)的臨床課程，將需要研發(fā)的課程模塊以教學資源包形式，向?qū)W校申請教改項目立項，爭取每個資源包資助3～5萬元，讓高師教師和基地中小學對口學科教師聯(lián)合申報、完成；要求其項目組成員必須由對口專業(yè)高師理論課教師、中小學對應崗位教師、實習生（最好由優(yōu)秀實習生或中小學新手教師）組成。根據(jù)三方人員的特長，做出各類知識技能訓練模塊開發(fā)的分工，組成中小學教師、實習生、高師教師對口課程模塊開發(fā)小組，以“資源包”項目形式下發(fā)研發(fā)經(jīng)費。整個運行機制，按項目申報評審，經(jīng)費分期劃撥，按時驗收課程資源包，形成多方合作的利益驅(qū)動機制。
（四）研發(fā)核心技能臨床課程資源包的步驟
按照國家教師技能標準，對高師臨床課程五類模塊進行研發(fā)。借鑒澳大利亞教師培訓課程資源包的開發(fā)方式，在第一部分闡明課程模塊標準、結(jié)業(yè)要求及考核指南。第二部分，開發(fā)臨床課程模塊的訓練內(nèi)容及程序。第一步，探究支撐每一技能訓練要點的相關(guān)理論，作為技能訓練的分析工具，形成高師核心技能臨床課程開發(fā)的處方理論。第二步，開發(fā)中小學特級教師公開課視頻、班級管理錄像、各類中小學生典型活動視頻等，從若干同類型的教育活動中，提煉出常規(guī)教育情景中核心技能的訓練程序和要點，作為臨床課程的基本訓練材料。第三步，由中小學教師根據(jù)崗位實踐經(jīng)驗，對訓練程序、各環(huán)節(jié)要點、檢測標準等進行逐條修改，補充完善相應的內(nèi)容。組織中小學教師和實習生進行現(xiàn)場示范，強化正確的動作要領，明確錯誤產(chǎn)生的原因及其糾正辦法。第三部分，開發(fā)臨床課程訓練的細節(jié)突破要點，進行技能攻關(guān)訓練。總結(jié)專家教師的成長經(jīng)驗，對比實習生進步中的問題所在，分別從技能形成的技術(shù)構(gòu)成、技能形成中的易錯點上，分側(cè)面展示出掌握教學技能訓練的程序，以分步的視頻演示、指導教師解說、糾錯訓練的可視化方式，形成攻克核心教學技能的細節(jié)展示訓練，開發(fā)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的細致化、放大化、立體化陪練和糾錯練習視頻。第四部分，開發(fā)實訓小結(jié)與講評總結(jié)資源。提升實習生總結(jié)出的現(xiàn)場經(jīng)驗，根據(jù)其演示動作，再一次強化訓練的連貫程序和各個環(huán)節(jié)需要掌握的要點。讓被訓者對相關(guān)環(huán)節(jié)的價值進行評價，明確其在教師核心技能形成中的地位和作用，將操練過程進行重新組織，修改其中的教學環(huán)節(jié)和細節(jié)，形成適合實習生個性化的教師核心技能。最后，組織高師信息技術(shù)方面的教師和優(yōu)秀學生，進行三維動畫處理。將各個操作環(huán)節(jié)配以動作要點的圖解和音頻說明，使臨床課程資源更加條理化、清晰化、形象化。
三、多方合作協(xié)同實施高師核心技能臨床課程
（一）依靠“雙師”團隊訓練好標準化學生
在課程實施的研究中，“幾乎所有的學者都提到了教師是影響課程實施的關(guān)鍵因素”[9]。高師核心技能臨床課程是高師教育理論見諸于中小學教學實踐的課程，要使其獲得預期實施效果，就需要挑選一批“雙師型”教師。一方面高師院校需要精選一批動手能力強、能將中小學教學經(jīng)驗與高師學科教育理論融合的“一體化”雙師，參與到臨床課程的實施中。另一方面，還需聘請大批中小學優(yōu)秀教師擔任臨床實訓師，以便師范生有機會深入中小學課堂見習和試講。筆者多年實習領隊的經(jīng)驗表明，依靠中小學提供大量課堂訓練是不現(xiàn)實的，臨床課程實施必須在高師院內(nèi)進行。開課前，必須先訓練出大批能準確扮演各類中小學生的高師生，這樣才能將技能訓練置于仿真環(huán)境中。醫(yī)學臨床課程中的標準化病人，“是指那些經(jīng)過系統(tǒng)培訓后，能夠恒定、逼真地表現(xiàn)患者真實臨床情況的非醫(yī)技工作的正常人或病人”[10]。根據(jù)這一定義，從教師掌握中小學生心理特征和形成仿真班級環(huán)境的需要看，主要是讓高師生扮演好優(yōu)、良、中、差四類學生的學習動機、基礎狀況、心態(tài)特征、課堂言行、學習習慣、作業(yè)狀況等。經(jīng)過與對應類型的學生及其原班教師討論，制訂出標準化中小學生角色扮演的檢測依據(jù)。按照中小學生類型及其檢測標準，在高師院校內(nèi)開展扮演標準化中小學生的技能訓練，就能為大面積實施臨床課程提供現(xiàn)實條件。
（二）高師臨床課程實施“步步高”訓練程序
根據(jù)加里培林智力技能五階段形成理論[11]，筆者將高師臨床課程的實施程序分五步展開。第一步，高師核心技能定向階段。這一階段的主要任務在于使高師生了解中小學課堂教學原樣，從而建立起調(diào)節(jié)動作執(zhí)行的定向映象。首先，把所要形成的核心技能“外化”為一定的物質(zhì)形式，使高師生了解這種動作原樣的實際內(nèi)容。比如，將標準化中小學生的典型言行進行錄像，作為模仿操作的榜樣。其次，以學習者能獨立審察和獨立完成為原則，把標準化中小學生的動作原樣劃分為若干組成部分，建立起高師生易懂、易于操作的訓練程序，讓高師生形成連貫訓練需要的整體印象。第二步，將原始材料或錄像動作化階段。這一步，需要凸顯中小學教師施教關(guān)鍵技能的細節(jié)部位，引導師范生突破核心技能訓練中的難點。第三步，出聲的外部言語動作階段。讓高師生用自己便于理解的操作性語言，準確敘述中小學名師的操作要領。第四步，內(nèi)部言語動作階段。為了促進高師生核心技能的定型，需要鼓勵其經(jīng)常在頭腦中將正確的操作方式“過電影”，進行反思概括；還要不斷變更教學對象和情景，使其教學行為方式得以概括。第五步，完成綜合動作和補償訓練階段。高師核心技能是一種綜合技能，前面四個階段完成的只是單項或局部技能訓練。因此，需要連貫地綜合技能訓練，并借助高師生的自主反思探究出糾錯、補償?shù)姆椒ā＿@樣的五大步驟，從實施路線上確保每個課程模塊訓練收到“步步高”之效。
（三）高師核心技能臨床課程實施結(jié)果評價
臨床課程模塊開發(fā)中高師與中小學合作的“雙元性”、實施方法的情景性、標準化中小學生角色扮演等特殊性，決定了教師核心技能臨床課程的評價具有多元主體和多途徑的特性。從評價主體看，需要高師和中小學指導教師、相關(guān)中小學生、高師生本人，對教師核心技能課程的實施現(xiàn)狀做出多元綜合評價。從評價的目標指向看，需要根據(jù)各臨床課程領域，進行分類的針對性評價，而不只是對實習教師進行綜合性模糊評價。尤其在扮演中小學生角色的評價中，更需要根據(jù)多方面的感受，對高師生“像中小學生”的程度，從心態(tài)、言行、完成作業(yè)狀況等方面予以評價。從評價的途徑看，既可采取對中小學生學習效果進行筆試，對高師生現(xiàn)場技能檢測等評價方法；也可以提問“標準化中小學生”，檢測試講教師教學中重、難點的突破效果，結(jié)合參與現(xiàn)場輔導的中小學生作業(yè)測評，實現(xiàn)虛實評價途徑的有機結(jié)合。從評價方法看，試教課堂中教師提問和中小學生課業(yè)狀況，一直都是作為評價實習教師教學效果的有效方法。在大面積的高師仿真臨床課程實施中，由于是“標準化”的中小學生替代聽課，因此只能參照在線或臨時招募的中小學生對提問和作業(yè)的反饋，結(jié)合“標準化中小學生”的臨場反應，實施教師核心技能臨床課程的形成性評價。高師和中小學指導教師，則分別從其設置的課程目標和積累的中小學教學經(jīng)驗出發(fā)，對教師核心技能臨床課程實施情況，做出客觀測評與主觀感受結(jié)合的評價。最后，是受訓師范生自我反思和總結(jié)性評價。參與臨床課程培訓的高師生，結(jié)合親身感受和技能指標達成情況、中小學生對自身試教的反應，做出自己的綜合評價，并提出有針對性地改進建議，這是確保臨床課程實施富有實效的關(guān)鍵。
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【關(guān)鍵詞】 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承 中小學音樂教育 作用
“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”包括口頭傳統(tǒng)和表述、表演藝術(shù)、社會風俗、禮儀、節(jié)慶、傳統(tǒng)的手工藝技能等。其最大的特點是不脫離民族特殊的生活、生產(chǎn)方式，是民族個性、民族審美習慣的再現(xiàn)。它依托“人”本身而存在，以聲音、形象和技藝為表現(xiàn)手段，并以身口相傳作為文化鏈而得以延續(xù)，是“活”的文化及其傳統(tǒng)中最脆弱的部分。因此，對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的過程來說，人的傳承就顯得尤為重要。
中小學生是保護、繼承和發(fā)揚非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要群體，也是中華民族文化的延續(xù)者。利用學校音樂教育的獨特優(yōu)勢，有意識地在中小學音樂課堂教學和課外藝術(shù)實踐活動中增加相應的內(nèi)容，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在中小學生中得到傳承，具有積極而又重要的意義。
音樂課程的價值體現(xiàn)之一是文化傳承價值。音樂是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。因此，《義務教育音樂課程標準》和《高中音樂課程標準》都將弘揚民族音樂作為音樂課的基本理念之一，讓學生通過學習中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂，了解和熱愛祖國的音樂文化，感受華夏民族音樂傳播所產(chǎn)生的強大凝聚力，增強學生的民族意識和愛國主義情懷。
新修訂的《義務教育音樂課程標準》明確指出：“應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂教學的重要內(nèi)容。通過學習，學生熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識、培養(yǎng)愛國主義情操”。學生通過了解本地區(qū)優(yōu)秀的音樂文化，不僅能激發(fā)熱愛祖國音樂藝術(shù)的情感和民族自豪感，又能讓學生傳承我國優(yōu)秀的民族民間文化和民族精神，進而開拓其藝術(shù)視野，培育多元文化意識。因此，重視本民族和地區(qū)音樂文化傳承是音樂教育發(fā)展的趨勢。學校音樂教育是民間音樂傳播和傳承的主要途徑，我們應該抓住音樂課堂的有效時間，讓學生能夠更多地了解和接受民族音樂文化，培養(yǎng)他們的民族音樂修養(yǎng)和愛國主義情感。
在中小學音樂教育中加入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容，有以下作用：
1增強青少年學生的民族自豪感，以及保護發(fā)揚民族文化的使命感和責任感。
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華民族智慧的結(jié)晶，它的創(chuàng)造始終與燦爛的中華文明的歷史進程緊密聯(lián)系在一起，是根植于民族的積淀、 保存并發(fā)展起來的。因此， 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)所蘊含的濃濃中華情， 感染和浸潤了孩子們幼小的心靈，也激勵和鼓舞了青少年學生為保護和發(fā)揚民族文化，實現(xiàn)中華文化在世界地位復興強烈的使命感和責任感。
2豐富音樂教學的內(nèi)容，推動音樂課堂教學改革。
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進入校園，為課堂教學帶來了新的生機與活力，既豐富了音樂課堂教學的內(nèi)容，同時也推動了音樂課堂教學改革。學生對于教科書上的民族音樂內(nèi)容比較熟悉，在很多場合也經(jīng)常聽到。但是極具地方特色的、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的舞蹈、曲藝、民間音樂等那些鮮活的、本地區(qū)特有的音樂文化形式，讓學生更具體、更深入地接觸到本土、本民族的音樂文化，增加了音樂課對學生的吸引力，也使得課堂更加活躍，師生關(guān)系更加融洽。同時，也為學生提供了廣闊的學習和創(chuàng)造空間，讓他們充分施展探索、超越的創(chuàng)新特質(zhì)，發(fā)展完善自我。
3激發(fā)學生熱愛本土、本民族音樂文化的熱情。
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進入中小學校園，使學生通過了解、學習、參與、實踐、交流、創(chuàng)編、表演等課內(nèi)、課外的一系列音樂實踐活動，激發(fā)起學生的濃厚興趣和充分關(guān)注，在課堂內(nèi)外形成濃郁的學習氛圍。同學們在一起揣摩唱腔韻味，設計表演動作，討論出場順序，交流個人作品，共同分享合作的快樂和成功的喜悅。非遺文化讓他們有了更多的共同語言，民族曲藝使他們有了共同的愛好，既提升了學生的民族意識，也生發(fā)出強烈的民族認同感。
4提高教師的業(yè)務素質(zhì)和教學水平。
通過非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學，教師的教學能力和教學水平能夠得到有力的促進和提升。
在給學生介紹非遺文化之前，老師必須詳細了解有關(guān)內(nèi)容的起源、發(fā)展、流派、傳承人等相關(guān)知識，并且將學到的知識轉(zhuǎn)化成自己的語言，以通俗易懂的方式帶給學生，多層次、多手段地加以呈現(xiàn)，并通過課后反思、集體研討等方式，及時交流總結(jié)，努力修正和改進。教師的教學能力和教學水平也在這樣的過程中不斷得到了提高。通過非遺文化的教學，使教師的教學方法從單一走向多元，教學手段從陳舊走向現(xiàn)代，教學形式從封閉走向開放，課堂從以教師為中心走向以學生為中心，以知識為中心走向以能力為中心，以傳授為中心走向以實踐為中心，出現(xiàn)了更具生機、更具魅力的音樂課堂。學生真正在充滿生機的音樂課堂中盡情地抒感，表現(xiàn)音樂美，享受音樂美，創(chuàng)造音樂美，提高綜合素質(zhì)，塑造完美人格。
5促進音樂第二課堂和課外藝術(shù)實踐活動的開展。