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案例式教學(xué)論文

時(shí)間:2022-12-21 17:45:23

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案例式教學(xué)論文

第1篇

1.1金融學(xué)案例對比式教學(xué)法的精神實(shí)質(zhì)

一是平等開放式討論。平等開放式討論表現(xiàn)為教師扮演與傳統(tǒng)教學(xué)不同的角色。教師賦予學(xué)生課堂的話語權(quán),成為學(xué)生發(fā)言的傾聽者,使學(xué)生敢于、樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn);教師激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考,充當(dāng)學(xué)生發(fā)言的溝通者,促進(jìn)學(xué)生激烈辯論;學(xué)生思考與討論的引導(dǎo)者,確保課堂討論熱烈和主題始終鎖定教學(xué)目標(biāo),保障教學(xué)有序進(jìn)行。二是多元發(fā)散的思維方式。金融學(xué)案例對比式教學(xué)法是以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí),教師在課堂上不是為了提供答案,而是營造氛圍,使學(xué)生獲取知識來源由傳統(tǒng)的教師講授拓展至案例自學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和教師的點(diǎn)評、總結(jié)。教學(xué)不再限于金融學(xué)的基礎(chǔ)理論與知識,重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,重視得出結(jié)論的思維過程、解決問題的方法與技巧。教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)并使學(xué)生明白:面對同樣的金融情景,永遠(yuǎn)不會有標(biāo)準(zhǔn)答案,答案因而是開放的、發(fā)展的和動態(tài)的,不同答案的差異在于與情景的匹配程度,讓學(xué)生改變定向思維習(xí)慣。三是學(xué)生的主體能動性。金融學(xué)案例對比式教學(xué)法突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性??紤]到學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和學(xué)生課堂積極性的調(diào)動,除了自我編寫案例,教師往往會向?qū)W生征集案例。只有意識到課堂教學(xué)中的主人翁地位,充分發(fā)揮能動性,學(xué)生才能主動搜集資料提供符合要求和感興趣的案例供教師選擇。

1.2金融學(xué)案例對比式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)者提出“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義構(gòu)建”四要素,認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定社會文化背景下借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,強(qiáng)調(diào)知識的主動因素。金融學(xué)案例教學(xué)是指教育者遵循金融學(xué)教學(xué)目的要求,以真實(shí)事件為基礎(chǔ)撰寫的金融案例為素材,將學(xué)生引入一個(gè)特定情景中,通過組織學(xué)生對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動,以達(dá)到啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的啟發(fā)式教學(xué)方法。案例應(yīng)達(dá)到運(yùn)用語言和多種視聽手段真實(shí)描述特定金融活動情景要求,以便學(xué)生站在當(dāng)事人的角度,對金融活動、金融現(xiàn)象進(jìn)行分析或解釋,并提出方案。它不是通常的例子,二者的區(qū)別在于后者沒有懸念,只是純粹為支撐或理解某一觀點(diǎn)。金融學(xué)案例對比式教學(xué)法以案例教學(xué)為基礎(chǔ),注重教學(xué)過程中不同類型、不同時(shí)期、不同國家(尤其是中外)的案例比較。因而通過有利于學(xué)生對金融學(xué)知識進(jìn)行有意義建構(gòu)的多個(gè)案例情景,在教師的啟發(fā)下,學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)主動進(jìn)行資料搜集、比較分析和協(xié)作學(xué)習(xí),借助討論,根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出有關(guān)知識的意義。因此體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為金融學(xué)案例對比式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

2金融學(xué)案例對比式教學(xué)法的SWOT分析

2.1優(yōu)勢分析(StrengthAnalysis)

2.1.1有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性積極性的調(diào)動

為了讓枯燥的金融學(xué)理論變得生動,案例對比式教學(xué)法針對性地引入實(shí)際發(fā)生的金融現(xiàn)象,讓學(xué)生充當(dāng)主角,揚(yáng)長避短研究案例,提出觀點(diǎn),相互切磋,并鼓勵(lì)、引導(dǎo)與教師平等辯論。同時(shí)利用案例的比較分析、點(diǎn)評與總結(jié),使學(xué)生意識到在同一金融理論或思想指導(dǎo)下,背景不同,時(shí)期不同,解決問題的方法和技巧也不同。這些都能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2有利于學(xué)生思維能力與合作精神的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)金融學(xué)課程前,學(xué)生大多具備政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識,而金融學(xué)中的貨幣、信用、通貨膨脹等內(nèi)容是前面課程相關(guān)內(nèi)容的深化,因此運(yùn)用金融學(xué)案例對比式教學(xué)法容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想,對比以前課程的論述,甚至讓學(xué)生發(fā)散到更多學(xué)科知識,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科多視角思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。金融學(xué)案例對比式教學(xué)法采用的案例,大多背景復(fù)雜、知識集成性強(qiáng)、跨度大,學(xué)生憑一己之力難以完成案例的閱讀、研究尤其是比較分析,必須主動進(jìn)行組合通過團(tuán)隊(duì)合作取長補(bǔ)短,方可高質(zhì)量展開。

2.1.3有利于教師教學(xué)能力的提升

金融學(xué)案例對比式教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的全局性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)過程的主動性和教學(xué)活動的創(chuàng)造性的有機(jī)統(tǒng)一。這要求教師必須采用綜合性強(qiáng)、適用性廣的典型案例,及時(shí)回答學(xué)生形形的問題,合理引導(dǎo)學(xué)生討論,科學(xué)高效點(diǎn)評總結(jié)學(xué)生的對策,確保教學(xué)活動熱烈有序。這些構(gòu)成對教師教學(xué)能力的全面挑戰(zhàn),應(yīng)對挑戰(zhàn)促使教師準(zhǔn)確把握快速發(fā)展的金融學(xué)理論脈絡(luò),提高對金融現(xiàn)象的關(guān)注度,深化對貨幣政策、金融機(jī)構(gòu)運(yùn)行和金融改革等現(xiàn)實(shí)背后的理論認(rèn)識,熟練駕馭課堂的技巧。

2.2劣勢分析(WeaknessAnalysis)

2.2.1建立案例教學(xué)庫的難度大

目前我國高校金融學(xué)案例教學(xué)庫主要由任課教師創(chuàng)立。無論是金融學(xué)教材及其教輔資料,還是各高校金融學(xué)及其相關(guān)課程教學(xué)網(wǎng)站案例庫,絕大多數(shù)是國外案例,且時(shí)效性不強(qiáng)。為實(shí)現(xiàn)案例的三大功能,我國金融學(xué)案例庫應(yīng)包含一定數(shù)量的國內(nèi)典型案例。因此,精簡、更新國外案例,選擇、增加編寫相當(dāng)數(shù)量可與國際案例比較、鑒別和啟迪的綜合型與時(shí)效強(qiáng)國內(nèi)典型金融案例,成為建立對比式教學(xué)金融學(xué)案例庫的難題。

2.2.2傳統(tǒng)文化背景與教育體制所形成的障礙

案例對比式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義、推理的力量、論辯、自我表現(xiàn),鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威,這與西方社會推崇個(gè)人奮斗、寬容失敗、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、自由、喜歡坦率直言的文化傳統(tǒng)和文化環(huán)境相一致。我國中庸思想影響深遠(yuǎn),傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)尊長、禮貌與謙遜,當(dāng)面懷疑他人觀點(diǎn),甚至質(zhì)疑被認(rèn)為是不禮貌的。目前教育體制仍為應(yīng)試體制,強(qiáng)調(diào)知識的理解與掌握,而“傳道授業(yè)解惑”的師道觀和教育觀,增加了大學(xué)生對基于能力中心的案例對比式教學(xué)法的不適應(yīng)。傳統(tǒng)文化背景與教育體制使我國金融學(xué)案例對比式教學(xué)難以出現(xiàn)西方課堂上學(xué)生公開挑戰(zhàn)彼此觀點(diǎn)和質(zhì)疑教師的活潑高效情形。

2.2.3耗時(shí)長與不適宜大班教學(xué)的限制

案例對比式教學(xué)法達(dá)到預(yù)期效果的前提是學(xué)生深入到案例的討論比較中,這不可避免產(chǎn)生知識傳授效率低耗用時(shí)間長的后果。本科金融學(xué)課程的總學(xué)時(shí)一般48學(xué)時(shí)左右,以貨幣資金運(yùn)動、信用活動及金融市場和金融機(jī)構(gòu)為載體,以貨幣政策和金融調(diào)控為手段講授金融的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識,而學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)歷,既有學(xué)時(shí)難以保證每章主要內(nèi)容運(yùn)用案例對比式教學(xué)法。以金融市場為例,先必須花一定的時(shí)間講清楚金融資產(chǎn)等專業(yè)強(qiáng)的內(nèi)容方可進(jìn)行案例對比式教學(xué)法。同時(shí)為保證討論比較的充分性和學(xué)生的參與性,20人左右的小班選擇這一方式效果最好。我國高校教學(xué)課時(shí)減少容易增加難的困境和金融學(xué)大班教學(xué)的實(shí)際情況,不利于案例對比式教學(xué)的實(shí)施。

2.3機(jī)會分析(OpportunitiesAnalysis)

2.3.1為高等教育改革的共識提供了機(jī)遇

隨著高校教育國際化進(jìn)程的加快和教育部質(zhì)量工程的推進(jìn),教育改革的力度不斷加大,更要求課程授課情景化和擬真性,利用、創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實(shí)踐,促進(jìn)知識應(yīng)用于實(shí)踐。與此相適應(yīng),金融學(xué)案例對比式教學(xué)法日益受到高校、院系領(lǐng)導(dǎo)的普遍重視,在科研立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)保障、人員支持等方面受到照顧,這有助于形成濃厚的教研氛圍。隨著用人單位招聘對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先的普遍推行,高校為適應(yīng)用人單位的要求,在培養(yǎng)學(xué)生的過程中必須積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。重視實(shí)踐教學(xué)逐漸成為高校的共識,而金融學(xué)案例對比式教學(xué)法可促使大學(xué)生重視和獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這為案例對比式教學(xué)法提供了良好的土壤。

2.3.2案例渠道拓寬,搜集編寫便利

美國金融危機(jī)、歐債危機(jī)的相繼發(fā)生,對政府、金融機(jī)構(gòu)和投資者留下了深刻印象,也形成了許多學(xué)生感興趣的案例。如何趨利避害,眾說紛紜,正是案例分析和比較的極好話題。同時(shí)隨著市場經(jīng)濟(jì)的推進(jìn),投資理財(cái)問題的大量涌現(xiàn),金融學(xué)日益受到全社會的廣泛關(guān)注,廣播、電視、報(bào)紙等傳播媒體圍繞股票債券等金融投資開設(shè)專欄節(jié)目,利用網(wǎng)絡(luò)開設(shè)投資咨詢服務(wù);高等教育國際合作的拓寬與加強(qiáng),國內(nèi)高校吸收國外金融學(xué)案例對比式教學(xué)法研究的最新成果更容易。這些為金融學(xué)案例收集和編寫提供了素材和經(jīng)驗(yàn),有利于案例對比式教學(xué)法的順利開展。

2.3.3教育經(jīng)費(fèi)持續(xù)追加,教學(xué)形式多樣化

隨著國家教育中長期規(guī)劃的頒布和近些年的執(zhí)行情況,我國財(cái)政性教育投入占GDP的比例呈增長趨勢,目前已達(dá)到4%,這為金融學(xué)案例對比式教學(xué)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。搜集資料、邀請專家學(xué)者和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等都需要資金,而各級政府對教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)投入的持續(xù)增長,在金融學(xué)教學(xué)過程中無論是學(xué)生還是教師都將受益匪淺。案例對比式教學(xué)法實(shí)踐和研究的深入,在課堂討論之外,諸如小組討論、辯論會、情景模擬、學(xué)生自行準(zhǔn)備案例與教師討論等教學(xué)形式都可被引入,使這一教學(xué)法在形式上更加多樣,為鞏固、提升教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。

2.4威脅分析(ThreatsAnalysis)

2.4.1保障制度措施缺失

制度的建立是推動金融學(xué)案例對比式教學(xué)法的可靠保證。目前有關(guān)案例對比式教學(xué)法工作量核算、案例對比式教學(xué)法質(zhì)量評估和案例對比式的案例資源庫建設(shè)以及案例對比式教學(xué)法經(jīng)費(fèi)保障等一系列深層次問題的制度舉措?yún)T乏,嚴(yán)重挫傷采用這一教學(xué)法的教師熱情和積極性,加劇他們對克服案例對比式教學(xué)法高風(fēng)險(xiǎn)的巨大付出而沒有回報(bào)的擔(dān)憂。比如可能因?qū)W生不適應(yīng)而影響教學(xué)評價(jià)和教學(xué)進(jìn)度,甚至不利于教學(xué)薪酬和職稱評定。

2.4.2投入不足和師資力量薄弱

與單純的課堂討論不同,金融學(xué)案例對比式教學(xué)法需要較好的軟硬件環(huán)境。比如計(jì)算機(jī)房成為專業(yè)實(shí)驗(yàn)室不可或缺的部分,還應(yīng)配備必要的軟件以保障較好地模擬實(shí)際金融運(yùn)行,目前教學(xué)設(shè)施還難以達(dá)到基本要求。這一教學(xué)法要求教師既具備豐富的理論知識和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn),又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和高超的駕馭課堂能力。同時(shí)滿足兩方面要求的教師通常不愿意留在高校,導(dǎo)致高素質(zhì)教師流失。部分高校教師資源不足,不能有針對性的對教師進(jìn)行實(shí)踐方面培訓(xùn)。師資現(xiàn)狀堪憂。

2.4.3實(shí)踐存在偏差

由于對金融學(xué)案例對比式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識不當(dāng)和前者的理論實(shí)質(zhì)認(rèn)識模糊,教學(xué)出現(xiàn)如下情形:一些教師引入金融學(xué)案例,視案例比較為理論講解的必要環(huán)節(jié),甚至等同舉例教學(xué);一些教師過多使用案例對比式教學(xué)法,忽視甚至拋棄傳統(tǒng)講授法,導(dǎo)致學(xué)生的金融理論體系不完整。在課堂上使用案例時(shí),或者表現(xiàn)為包辦,案例展開全過程容不得學(xué)生的質(zhì)疑,難以吸引學(xué)生積極參與;或者放任,聽而不評,聽而不言,缺乏引導(dǎo)作用。完整的案例對比式教學(xué)法過程因而缺失,學(xué)生誤認(rèn)為其與案例教學(xué)、舉例教學(xué)大同小異,課堂吸引力不強(qiáng)。

3完善金融學(xué)案例對比式教學(xué)法的思考

3.1夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ),正確對待傳統(tǒng)教學(xué)

個(gè)人思維與能力的形成離不開相應(yīng)的理論知識的掌握這一基本前提,只有掌握基礎(chǔ)理論知識才可能達(dá)到預(yù)期的金融學(xué)案例對比式教學(xué)法效果。一些理論知識難以通過案例對比式教學(xué)法展開,事實(shí)上片面推行案例對比式教學(xué)法必然造成學(xué)生無法掌握金融學(xué)的知識結(jié)構(gòu)全貌,也無法嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)到位地分析現(xiàn)實(shí)問題,從而難以滿足招聘單位的人才要求??紤]到目前緊張的金融學(xué)課程學(xué)時(shí),以總學(xué)時(shí)的三分之一左右將課程最重要和學(xué)生必須運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容通過案例對比式教學(xué)法完成較適宜。因此,教師在實(shí)施案例對比式教學(xué)法前,應(yīng)采取有效措施使學(xué)生掌握案例必備的金融學(xué)理論知識。

3.2強(qiáng)化案例資源庫建設(shè)和金融學(xué)科教師培訓(xùn)

高等教育的主管部門的重大項(xiàng)目應(yīng)向金融學(xué)案例編寫傾斜,加大相關(guān)項(xiàng)目立項(xiàng)和推進(jìn)的力度;高校間應(yīng)盡快建立交流合作機(jī)制,共同開發(fā)建設(shè)金融學(xué)案例資源庫,實(shí)現(xiàn)資源共享;以本土金融案例為基礎(chǔ),結(jié)合境外案例,拓展案例源泉,通過比較分析提升案例資源庫編寫質(zhì)量。建議組建教授牽頭、中青年教師搭配的金融學(xué)案例對比式教學(xué)法團(tuán)隊(duì),邀請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、金融理論功底深厚的專家與知名人士參與教師培訓(xùn),選派有潛力的主動性強(qiáng)教師到案例對比式教學(xué)法效果明顯的國外高校研修,創(chuàng)造條件讓教師開展這一教學(xué)法的研究,獎(jiǎng)勵(lì)教師到金融機(jī)構(gòu)掛職鍛煉。

3.3促使學(xué)生更新觀念,改變學(xué)生的考核機(jī)制

鑒于國內(nèi)大學(xué)生對金融學(xué)案例對比式教學(xué)法的不完全適應(yīng),高校應(yīng)多途徑宣傳這一教學(xué)的必要性和作用,促使學(xué)生解放單一的被動接受知識的傳統(tǒng)思想,善于通過主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考而掌握知識、提升能力;教師因勢利導(dǎo)學(xué)生掌握基本的溝通技巧,學(xué)會扼要突出重點(diǎn)地論證自己的觀點(diǎn),理性辯論和科學(xué)對待不同的意見或質(zhì)疑,營造案例對比式教學(xué)法適宜的文化氛圍。為了使學(xué)生自由組合的團(tuán)隊(duì)活動、學(xué)生考試制度和考試內(nèi)容的確定、學(xué)生成績的評分標(biāo)準(zhǔn)等與案例對比式教學(xué)法的進(jìn)行緊密聯(lián)系,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前準(zhǔn)備,引導(dǎo)學(xué)生的課堂討論與監(jiān)督學(xué)生的課后總結(jié),在學(xué)生考核方面強(qiáng)化學(xué)生平常表現(xiàn)的跟蹤與記錄,大幅度提升課堂表現(xiàn)占金融學(xué)課程成績的比重,減少學(xué)生教學(xué)過程中的搭便車行為。

3.4加快強(qiáng)制度建設(shè),激發(fā)教師工作熱情

第2篇

關(guān)鍵詞:中職教育市場營銷應(yīng)用案例教學(xué)

1市場營銷教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的重要性和必要性

1.1能夠滿足中職院校培養(yǎng)學(xué)生的營銷技能

市場營銷學(xué)中采用案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面,現(xiàn)實(shí)中,營銷案例本身很豐富,跟人們的消費(fèi)實(shí)踐聯(lián)系很密切,這為營銷案例教學(xué)提供了大量的素材。另一方面,市場營銷案例教學(xué)的整個(gè)過程,要求將學(xué)生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中,并且擔(dān)任一定角色,分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境,針對所面臨的問題,做出一系列的決策,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題的能力,符合中職教育的“以能力為本位”的教學(xué)理念。

1.2有利于提高學(xué)生參與度

案例教學(xué)能夠最大限度的調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上,教師將更多地作為支持人而不是授課人引導(dǎo)討論,并且讓學(xué)生就他們的觀點(diǎn)暢所欲言,學(xué)生充滿自信地發(fā)言,并且提出獨(dú)到的見解。在討論、辯論和解決問題中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度,活躍了課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)從“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變。

1.3增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力

案例教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為技能。案例教學(xué)通常是以小組形式進(jìn)行,在討論前,小組分工合作,搜集資料并制定方案;在討論中,要求學(xué)生學(xué)會聆聽、勸說及與人打交道的技巧;在案例討論完后,寫出案例分析報(bào)告。整個(gè)教學(xué)過程是一種群體活動,大家一起討論,集思廣益,正確看待別人及正確評價(jià)自己,樹立理解和包容的意識,提高了與人合作共事的綜合能力。

2中職市場營銷案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2.1收集真實(shí)典型案例,正確把握教學(xué)重點(diǎn)

在課前,教師要做好充分準(zhǔn)備,全面了解案例主題,把握教學(xué)知識點(diǎn)。案例選擇要盡量緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)企業(yè)營銷實(shí)踐,收集真實(shí)的、典型的案例來進(jìn)行分析和運(yùn)用,理論聯(lián)系實(shí)際。這樣既可以讓學(xué)生提高分析和理解能力,又可以了解社會營銷實(shí)踐,為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.2明確教師角色定位,聯(lián)系實(shí)際更新案例

案例教學(xué)過程中,教師必須樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,真正讓學(xué)生自主地研究、學(xué)習(xí)和鍛煉能力。在課堂上,教師的角色首先是主持人,說明教學(xué)目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)程序和操作方法,然后引領(lǐng)案例討論過程。在這里,教師既不能無所事事,任課堂討論自流;也不能嚴(yán)格控制討論過程,不讓學(xué)生說出自己想說的話。其次,教師是啟發(fā)者,通過教師一個(gè)又一個(gè)提問,推動學(xué)生思考,將問題引向縱深,一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。針對學(xué)生的案例討論明確告訴他們應(yīng)用到了哪些理論及知識點(diǎn),如何進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。最后,教師是案例更新者,要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前的教育實(shí)際。

2.3提高學(xué)生認(rèn)可度,引導(dǎo)學(xué)生積極參與

長期以來,學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺上傳授知識,而當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí),他們或表現(xiàn)得不積極,或表現(xiàn)得很拘謹(jǐn),總認(rèn)為只有聽老師講課收獲最大,其他同學(xué)的發(fā)言不值得聽。因此,教師在采用案例教學(xué)前,一方面要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對案例教學(xué)方法的認(rèn)識進(jìn)行疏導(dǎo),明確案例教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要性,提高學(xué)生對案例教學(xué)方法的認(rèn)可度。另一方面,引導(dǎo)學(xué)生的積極參與配合是必須的。學(xué)生課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料,進(jìn)行認(rèn)真分析和思考,據(jù)以做出自己對真實(shí)生活的決策和選擇,并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上,積極發(fā)言,講出自己的思考和結(jié)論,并與他人展開爭辯。這樣,學(xué)生學(xué)到的知識就是活的知識以及思考、解決問題的方法和能力。

3對中職市場營銷案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1提高教師教學(xué)能力,完善繼續(xù)培訓(xùn)制度

教師的案例教學(xué)能力和水平的高低直接決定案例教學(xué)的效果和質(zhì)量。針對目前情況,需要對教師進(jìn)行必要的培訓(xùn),提高其案例教學(xué)水平和能力。設(shè)立中職高專教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地,提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能,更新教師知識結(jié)構(gòu),以適應(yīng)教育教學(xué)改革對教師提出的新要求。鼓勵(lì)教師走出校門到企業(yè)鍛煉,增強(qiáng)感性認(rèn)識,增強(qiáng)動手能力,提高案例教學(xué)的水平。

3.2建立本土化案例庫,匹配中職教學(xué)特點(diǎn)

中國的市場經(jīng)濟(jì)正處在高速發(fā)展階段,我們在現(xiàn)實(shí)中遇到的許多問題都與國外的不盡相同,本土化的案例能很好地表現(xiàn)當(dāng)前中國企業(yè)的文化、機(jī)制和企業(yè)所處的社會環(huán)境,更具有現(xiàn)實(shí)意義。市場營

銷案例教學(xué)需要解決案例建設(shè)問題,建立本土化案例庫是當(dāng)務(wù)之急。

結(jié)合中職高專學(xué)生具有的特點(diǎn),只有選擇與他們現(xiàn)在或?qū)砻芮邢嚓P(guān)的案例才能真正引起他們的興趣和思考,才能達(dá)到教學(xué)目的。在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下問題:第一,案例的選擇要難易結(jié)合,與中職高專學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)目的相匹配。第二,案例的選擇要具有時(shí)效性,使?fàn)I銷理論能與實(shí)踐相結(jié)合,最大限度地貼近實(shí)際,以減少理論的滯后性。第三,案例的選擇應(yīng)具有典型性、趣味性,激發(fā)學(xué)生對案例教學(xué)的興趣,加深學(xué)生對營銷理論價(jià)值和實(shí)踐的認(rèn)識。

3.3建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地,提供實(shí)踐教學(xué)場所

案例教學(xué)以討論為主,靠教師、學(xué)生的想象來進(jìn)行教學(xué),缺乏真實(shí)感。要讓學(xué)生更好地掌握營銷知識,必須要有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,讓學(xué)生去了解、熟悉營銷實(shí)踐,因此,實(shí)習(xí)基地的建設(shè)就顯得非常重要。學(xué)校要鼓勵(lì)建立固定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的場所。雖然案例教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)比較普遍,但因中職院校的地位、特點(diǎn)及發(fā)展所面臨的問題,中職案例教學(xué)也存在一定的困難。隨著生源、師資力量、辦學(xué)條件的改善及政策、機(jī)制的完善,案例教學(xué)在中職高專教育中會受到越來越多的關(guān)注和重視,值得進(jìn)一步的探索和研究。

參考文獻(xiàn):

[1]徐國偉.市場營銷案例教學(xué)的體會與探討[J].商場現(xiàn)代化,2006,(21).

第3篇

(一)案例教學(xué)可以加深學(xué)生對于知識的理解與鞏固

案例教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢在于可以利用學(xué)習(xí)的地理知識針對某一個(gè)問題可以深入的進(jìn)行研究與分析,讓學(xué)生展開自主討論。學(xué)生要想針對某一個(gè)案例進(jìn)行深入的分析,展開自主討論就必須要具備相對應(yīng)的地理知識,必須要了解解決這一案例所需要的地理知識有哪些,才能夠展開案例分析,這樣就使得學(xué)生必須要加強(qiáng)對于課本內(nèi)容的了解與鞏固,更要理解課本知識所要講述的內(nèi)容有哪些,其內(nèi)在含義是什么。例如:在學(xué)習(xí)地理工業(yè)區(qū)位的選擇時(shí)應(yīng)該注意的問題這一課題,學(xué)生首先就要了解對于工業(yè)區(qū)位選擇的限制因素以及有利與工業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些,認(rèn)識到工業(yè)的布局,通過對于一個(gè)工業(yè)區(qū)位選擇的案例分析就可以讓學(xué)生對于知識的靈活運(yùn)用,鞏固了地理知識。

(二)案例教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對問題的獨(dú)立思考

地理課堂案例教學(xué)的開展更多的是需要學(xué)生要對問題自己理解,培養(yǎng)了學(xué)生對于解決問題的獨(dú)立思考的能力。案例教學(xué)的開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求,通過對于不同的案例分析,促進(jìn)學(xué)生對于問題的獨(dú)立思考的能力,提高了他們解決問題的能力。

(三)案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

地理課堂的案例教學(xué)最重要的作用就是將整個(gè)地理課堂氣氛活躍了起來,因?yàn)榈乩碚n堂本身就是發(fā)生在我們身邊的事情,與我們的生活緊密相關(guān),每一個(gè)案例分析都是對于社會上所關(guān)注的話題進(jìn)行討論,這樣學(xué)生就會對地理課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)積極性,從而推動了整個(gè)地理課堂氣氛變得活躍起來,使得學(xué)生成為了整個(gè)課堂的主人。

二、地理課堂案例教學(xué)的具體實(shí)施方法

(一)展示案例,做好案例分析前的準(zhǔn)備工作

所謂展示案例就是在課前教師將整個(gè)課堂引入到主題中,利用對媒體設(shè)備將本堂課所要討論的案例展示給學(xué)生,再將本堂課所要進(jìn)行的案例分析需要的理論知識傳授給學(xué)生。例如:在學(xué)習(xí)西北地區(qū)的自然環(huán)境這一課題,通過簡單的圖片引入到整個(gè)案例分析中去。

(二)提出案例討論的問題

提出案例討論的問題,教師對于案例分析提出幾個(gè)不同的問題,讓學(xué)生緊緊地圍繞著這節(jié)課的主體展開案例分析與討論,讓學(xué)生自己通過所學(xué)到的知識去解決案例分析中的難題。仍以西北地區(qū)的自然環(huán)境為例,提出幾個(gè)不同的問題:1.西北地區(qū)的氣候特征;2.西北地區(qū)的海陸位置。讓學(xué)生圍繞問題展開案例分析。

(三)開展案例討論,學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)

教師提出案例分析的問題后,學(xué)生就要開始對于案例進(jìn)行分析,講學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組進(jìn)行案例分析,對于案例開展討論。通過討論每個(gè)小組要總結(jié)出自己小組所討論出來的成果,在案例分析的討論階段可以提高學(xué)生之間的合作能力,使得每一個(gè)學(xué)生都能夠有空間發(fā)表自己的看法。

(四)進(jìn)行案例總結(jié),鞏固知識

通過討論,每個(gè)小組會總結(jié)出不同的結(jié)論,讓每個(gè)小組派出代表進(jìn)行發(fā)言。這一階段的主要任務(wù)就是總結(jié)出對于案例分析的結(jié)論,哪些問題仍然需要討論解決,集中大家的智慧去解決問題,從而促進(jìn)了學(xué)生對于問題的思考能力。最后教師在租出本堂課的總結(jié)工作,讓學(xué)生對于知識能夠更深的鞏固。這樣就完成了一個(gè)案例的分析,提高了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

第4篇

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例

案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界,其后運(yùn)用于管理界,它是通過對一個(gè)具體情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對這些情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法?!督y(tǒng)計(jì)學(xué)》是高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,與社會生活的關(guān)系密切。通過教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為,在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課中正確運(yùn)用案例教學(xué)法,能得到比較好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性

統(tǒng)計(jì)教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計(jì)教學(xué)以學(xué)生為中心,是統(tǒng)計(jì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動,因此既要調(diào)動教師的積極性,也要調(diào)動學(xué)生的積極性,這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的。

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過對案例情況的熟悉,運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對案例中待解決問題進(jìn)行分析和研究,對計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評價(jià),從而選擇一個(gè)最優(yōu)解決方案的過程。

與一般的課堂討論不同,案例教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問題和實(shí)際觀測數(shù)據(jù)為依據(jù),以學(xué)生為主角,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和方法,對從社會實(shí)踐中獲得的第一手資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證,選取最優(yōu)的解決問題的辦法,老師只起引導(dǎo)作用。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的過程,它對激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn),從對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,它具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識,其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式,學(xué)生味同嚼蠟,學(xué)生只是被動地吸收知識,最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是以學(xué)生為中心,學(xué)生是教學(xué)的主體,教師是組織者和引導(dǎo)者,引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中,各抒己見。學(xué)生與學(xué)生之間有一種信息的交流,學(xué)生會積極思考,相互啟發(fā)、討論,他們會覺得這一學(xué)習(xí)過程很有趣,會主動積極地參與到這一過程中,對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案,下結(jié)論的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題,教學(xué)案例與教科書上的例題不同,例題的作用是單一的、有限的,通過例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式,而案例的作用是多方面的,它讓學(xué)生了解了分析問題的思路,要解決什么問題,如何解決,應(yīng)用什么理論和方法,需要什么數(shù)據(jù),怎樣解讀計(jì)算結(jié)果,并根據(jù)分析結(jié)果,提出針對性的對策和措施,訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。

在傳統(tǒng)講授法中,教師的教色是講解員,強(qiáng)調(diào)的是老師對學(xué)生的一種“單向”傳遞,教師的責(zé)任在于把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生,師生之間互動、交流很少。案例教學(xué)中,教師的角色是導(dǎo)演者,其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過程,課前要有針對性地精選案例,課堂上組織案例討論過程,去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題,最后要進(jìn)行總結(jié),對整個(gè)討論情況做出評價(jià),因此在案例教學(xué)過程中,教師和學(xué)生之間不是簡單的知識“單向”傳遞,而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流,教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。

三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

案例教學(xué)法有很多自己的獨(dú)到之處,經(jīng)過近百年的探索,在美國和世界各地得到了廣泛的應(yīng)用,顯示了案例教學(xué)法的重要作用和強(qiáng)大生命力。但全面運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)要注意以下一些問題。

1.首先應(yīng)編寫出本專業(yè)特色的案例教材,建立教學(xué)案例庫。

教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué),學(xué)以致用”的原則,圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個(gè)案例都必須是真實(shí)事例,并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫以供選擇各種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析,為了使學(xué)生對案例有全面深入的了解,還需對每個(gè)案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點(diǎn)的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說明。

教學(xué)案例要突出“精”和“新”,所謂“精”就是不求量多,但求質(zhì)高,所謂“新”就是案例要與時(shí)進(jìn)步,具有時(shí)代特征。對此作者在教學(xué)實(shí)踐中有體會:如每逢年末,組織學(xué)生適時(shí)地搜集國家統(tǒng)計(jì)局、地方統(tǒng)計(jì)局、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等公布的有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的主要資料和數(shù)據(jù)做與教學(xué)相關(guān)的新的案例,學(xué)生在完成案例的編寫過程中,既鍛煉搜集資料、整理資料的能力,也提高學(xué)生們運(yùn)用知識的能力,正是統(tǒng)計(jì)課的一個(gè)教學(xué)目的,因此這項(xiàng)工作能取得一舉兩得的效果。

2.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。

案例是為教學(xué)目的服務(wù)的,應(yīng)與所對應(yīng)的理論知識有直接聯(lián)系,即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹,才能充分開展案例討論,取得實(shí)效。而在理論知識普及和更新方面,傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處,它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精,并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、自覺性,使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識、技能的同時(shí),提高分析問題和解決問題的能力。

3.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法對授課教師提出了很高的要求。

它要求統(tǒng)計(jì)教師不僅要融會貫通統(tǒng)計(jì)理論和方法,而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角,教師起引導(dǎo)作用,針對不同的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例,教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計(jì)算和分析,才能對學(xué)生使用哪些統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行計(jì)算和分析提出建議,并對學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評價(jià)。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),提高教師的整體素質(zhì),是案例教學(xué)法對教師提出的更高的要求。

4.實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過程中采用多媒體輔助教學(xué),可以增加教學(xué)效果。

多媒體輔助教學(xué)方式是在授課過程中利用計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體,在多媒體教室進(jìn)行授課的方式。國外學(xué)者的研究成果表明,人們的學(xué)習(xí)有1.0%是通過味覺,1.5%是通過觸覺,3.5%是通過嗅覺,11.0%是通過聽覺,83.0%是通過視覺取得的。因此在實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過程中,通過采用多媒體手段配合案例教學(xué),能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表,使教學(xué)過程變得直觀、形象,與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比,多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書時(shí)間,增大課堂信息量,而且圖文并茂、動感力強(qiáng)的課件又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆曉波。非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的建設(shè)問題[J].北方經(jīng)貿(mào),2002,(2):116~117.

第5篇

1“案例工作坊”——一種并非全新的教學(xué)模式

作為一種教學(xué)模式的“工作坊”(workshop)并非全新事物,其起源于歐洲(德國,魏瑪共和國時(shí)期)以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)為宗旨的包豪斯學(xué)院。該學(xué)院的創(chuàng)建者、現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的奠基人之一格拉皮烏斯以“技術(shù)與藝術(shù)并重”為教育理念,提出學(xué)習(xí)過程仿佛“工廠學(xué)徒制”,學(xué)生是“學(xué)徒工”。在教學(xué)過程中,負(fù)責(zé)教授理論課程的教師引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展;而擔(dān)任技術(shù)制作課程的導(dǎo)師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)其實(shí)踐教學(xué)。由于教學(xué)實(shí)踐需要特定場地,因此學(xué)生日常實(shí)踐空間——工作坊逐漸成為實(shí)踐教學(xué)的核心,以此形成的教學(xué)模式亦被稱為“工作坊教學(xué)”[1]。工作坊的教育模式被教育者引入到其他學(xué)科的教學(xué)科研活動后,逐漸形成一種比較固定的教學(xué)和討論模式。這種“案例工作坊”模式是指,以在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心,20~30名成員組成的小團(tuán)體在該主講人的指導(dǎo)下圍繞某個(gè)話題或案例進(jìn)行活動和討論。由于這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)面對面交流和參與者的互動學(xué)習(xí),因此參與者可以獲得更多通過普通講課無法獲得的思考和成長體驗(yàn)“,案例工作坊”便逐漸成為一種提升自我的學(xué)習(xí)方式普遍存在于各專業(yè)領(lǐng)域中[2]。工由于新聞學(xué)與傳統(tǒng)的哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)等學(xué)科不同,是一門現(xiàn)實(shí)性,操縱性極強(qiáng)的學(xué)科,因此新聞理論教育僅僅傳授專業(yè)理論知識不可能使學(xué)習(xí)者成為一個(gè)合格的新聞工作者。這就要求在新聞人才的培養(yǎng)過程中,做到知識、理念與技能并重,提高新聞實(shí)踐在整個(gè)教學(xué)體系中的地位,把實(shí)踐意識貫穿于新聞教育的全過程。盡管絕大部分新聞院系已經(jīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)過程中的重要性,但傳統(tǒng)的新聞理論課堂教學(xué)和教案則依然圍繞“教師、教材”為中心展開,其核心是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容,重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,卻忽略了學(xué)生的主體地位,這樣導(dǎo)致的后果往往是便于學(xué)生的知識增長卻不利于他們的綜合專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此,從新聞學(xué)科本身的性質(zhì)來看,把這種以學(xué)生為中心的“案例工作坊”引入新聞理論的課堂教學(xué)不僅有利于學(xué)生對知識的全面理解和吸收,更有助于增加課堂的現(xiàn)實(shí)元素,增強(qiáng)學(xué)生的思考和實(shí)戰(zhàn)能力。

2案例工作坊在新聞理論課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

從國內(nèi)新聞院校的教學(xué)實(shí)踐來看,已有部分高校以“案例工作坊”作為新聞理論課堂教育的主要模式,筆者所在的華南師范大學(xué)新聞傳播系也開始以“案例工作坊”為突破口對理論教學(xué)過程進(jìn)行探索。下面將以新聞理論中的“新聞價(jià)值”為例,簡單介紹“案例工作坊”在新聞理論課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與運(yùn)作。第一,由指導(dǎo)教師全面制定與掌握教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施方案。在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中,指導(dǎo)教師要明確“新聞價(jià)值”專題的培養(yǎng)目標(biāo)以及對學(xué)生的具體要求,明確學(xué)習(xí)計(jì)劃,并在實(shí)施過程中引領(lǐng)學(xué)生全面貫徹該計(jì)劃。在具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上,教師計(jì)劃以“新聞價(jià)值”的概念、“新聞價(jià)值”與“新聞的價(jià)值”之討論、“新聞價(jià)值”要素的要點(diǎn)和內(nèi)容,以及“新聞價(jià)值”要素的變遷作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中,為了適應(yīng)媒介融合和新媒體等媒介環(huán)境變化的需要,課程設(shè)計(jì)將以“新聞價(jià)值”要素在不同媒介環(huán)境中的變遷作為討論和分析的重點(diǎn),也計(jì)劃通過“案例工作坊”的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握在當(dāng)前我國新聞環(huán)境下,有關(guān)新聞價(jià)值的把握和判斷標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變問題。第二,教師為學(xué)生提供理論幫助和宏觀指導(dǎo)。理論學(xué)習(xí)是高等教育的重要組成部分,盡管基于工作坊模式的課堂教育以討論、實(shí)踐為核心,但在解決實(shí)際問題的過程中相關(guān)理論的學(xué)習(xí)不可或缺,因此教師需要在討論實(shí)踐之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。具體辦法是教師作為引導(dǎo)者,提前安排學(xué)生閱讀相關(guān)主題的教材、專著和論文,并要求學(xué)生在媒體實(shí)例中進(jìn)行印證和思考,為“案例工作坊”的討論做準(zhǔn)備。導(dǎo)師除了要求學(xué)生自行尋找媒體案例進(jìn)行學(xué)習(xí)外,還布置學(xué)生準(zhǔn)備討論2010年初在各大媒體風(fēng)行一時(shí)的“犀利哥”報(bào)道。

2010年3月,一個(gè)在寧波流浪了十余年的乞丐從網(wǎng)絡(luò)紅人一躍成為大眾傳媒競相報(bào)道的明星——“犀利哥”。各地媒體親自到寧波追蹤他的生活狀況,以大篇幅報(bào)道此人的身世之謎,幫助他找到失散多年的親人,并護(hù)送他回到闊別多年的家鄉(xiāng)。更為有趣的是,境外媒體也加入了追捧這位網(wǎng)絡(luò)紅人的隊(duì)伍,香港《蘋果日報(bào)》在3月6日的頭版頭條刊登題為《本報(bào)寧波直擊,犀利哥身世大曝光》的報(bào)道,英國《獨(dú)立報(bào)》內(nèi)頁的世界新聞版面以頭條報(bào)道犀利哥,將其照片與著名時(shí)裝品牌D&G最新時(shí)裝照放在一起,并稱他為“中國最酷的男人”。導(dǎo)師提前向?qū)W生介紹上述案例背景,要求學(xué)生查看有關(guān)報(bào)道,并提出“新聞價(jià)值”的有關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。第三,教師模擬情境向?qū)W生提出爭議性問題。導(dǎo)師在課堂上模擬編輯部和學(xué)術(shù)討論會兩個(gè)相對獨(dú)立的情境,向?qū)W生提出實(shí)踐性和學(xué)理性的兩類問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行全方位思考,使理論與實(shí)際在討論中得到結(jié)合。應(yīng)該注意的是,學(xué)生的分析討論并非盲目地進(jìn)行,而是始終在教師的引導(dǎo)下規(guī)范展開,這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面,導(dǎo)師首先為學(xué)生模擬一個(gè)媒體編輯部的情景并向?qū)W生提出實(shí)踐性問題,要求學(xué)生從媒體編輯和記者的角度思考面對“犀利哥”這樣一位網(wǎng)絡(luò)紅人,新聞媒體是否應(yīng)該報(bào)道、怎樣報(bào)道,并由此思考在媒體實(shí)踐層面“新聞價(jià)值”的判斷標(biāo)準(zhǔn)和受影響因素等現(xiàn)實(shí)問題。另一方面,導(dǎo)師再模擬一個(gè)學(xué)術(shù)討論會的情境并向?qū)W生提出學(xué)理性問題。根據(jù)傳統(tǒng)的新聞理論和新聞價(jià)值的判斷標(biāo)準(zhǔn),像“犀利哥”這樣的“小人物”并不具備多大的報(bào)道價(jià)值,甚至難以登上大眾傳媒的“大雅之堂”。但近年來,越來越多的普通人,甚至是社會底層進(jìn)入媒體報(bào)道的視野,以致出現(xiàn)了不少用傳統(tǒng)的新聞理論難以圓滿解釋的現(xiàn)象。因此,導(dǎo)師可以向?qū)W生提出一些列更為深入的理論問題,如:從當(dāng)前出現(xiàn)的媒體現(xiàn)象來看,傳統(tǒng)的新聞價(jià)值要素受到怎樣的挑戰(zhàn);到底有哪些因素在影響新聞價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)判斷;同時(shí),在新聞理論研究和實(shí)踐中,新聞工作者應(yīng)該如何應(yīng)對這種新變化和新挑戰(zhàn)等等。第四,強(qiáng)調(diào)學(xué)生分組展開充分討論,教師進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位圍繞案例展開討論是綜合學(xué)習(xí)與研究的過程,學(xué)生也可根據(jù)討論中遇到的困惑向指導(dǎo)教師提問,指導(dǎo)教師對學(xué)生的回應(yīng)也不是講述,而是以學(xué)生為中心進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。針對“犀利哥”報(bào)道的案例,指導(dǎo)教師可根據(jù)專家的研究成果提示學(xué)生可從傳播技術(shù)的發(fā)展使新聞價(jià)值要素的判斷呈現(xiàn)多元化的角度進(jìn)行思考。例如,隨著社會文化的變遷和網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)踐認(rèn)知的不斷積淀,新聞媒體在價(jià)值取向上也越來越受到網(wǎng)絡(luò)媒體的影響,致使新聞價(jià)值要素判斷上的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移,整個(gè)新聞報(bào)道呈現(xiàn)出軟化的趨勢[2]。在引導(dǎo)的過程中,導(dǎo)師不是平鋪直敘地講述觀點(diǎn),而是啟發(fā)學(xué)生通過討論和思考得出相關(guān)結(jié)論,這樣學(xué)生才有機(jī)會獲得屬于自己的知識體系和專業(yè)判斷能力。第五,總結(jié)、評估與反思。討論結(jié)束后,指導(dǎo)教師要對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié),并對學(xué)生在“案例工作坊”中的表現(xiàn)進(jìn)行評估。最后,教師還需要求學(xué)生在課后完成一份討論報(bào)告,其作用主要是反思在工作坊中獲取的經(jīng)驗(yàn)感受,并使其把這種專業(yè)理念內(nèi)化為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

第6篇

論文摘要:房地產(chǎn)市場營銷課程與實(shí)踐密切相關(guān),傳統(tǒng)的課堂講授模式教學(xué)效果不佳,案例教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。本文提出了案例教學(xué)的的意義,著重探討了案例教學(xué)的實(shí)施過程。旨在探索一套行之有效的案例教學(xué)方法,提高房地產(chǎn)市場營銷學(xué)的教學(xué)效果。

房地產(chǎn)市場營銷是市場營銷學(xué)在房地產(chǎn)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支學(xué)科,屬于專業(yè)的市場營銷范疇。它是建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)之上并在房地產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐中形成的一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科,具有全程性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。近幾年來,隨著我國房地產(chǎn)業(yè)地快速發(fā)展,房地產(chǎn)企業(yè)之間的競爭日趨激烈。在教學(xué)過程中,如何結(jié)合房地產(chǎn)市場現(xiàn)狀向?qū)W生講授房地產(chǎn)市場營銷學(xué)課程,是擺在每一個(gè)從事房地產(chǎn)市場營銷學(xué)教學(xué)人員面前的一個(gè)新課題,而案例教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解房地產(chǎn)企業(yè)營銷方法和策略能起到積極作用。

一、市場營銷學(xué)案例教學(xué)的起源

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法,它是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,利用案例展開教學(xué)活動,組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討和鍛煉能力的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中通過分析案例,可促使學(xué)生突破原有的知識范圍局限,從中學(xué)會綜合運(yùn)用更多的知識與更靈活的技巧來處理問題,彌補(bǔ)機(jī)械接受知識的弊病。這種方法不單單指向于“教”,而且也涵蓋“學(xué)”在內(nèi),要求教師與學(xué)生有更多的投入和參與。

案例教學(xué)早在1870年首先在美國哈佛大學(xué)商學(xué)院和法學(xué)院興起,今天已經(jīng)被世界各地的商學(xué)院廣泛接受,成為管理類課程教學(xué)的主流方法,其所用課時(shí)一般占總課時(shí)的1/3以上,有的甚至達(dá)到80%~90%。我國的案例教學(xué)始于上世紀(jì)90年代,雖然我國案例教學(xué)在教學(xué)方法,教學(xué)手段,教學(xué)資源上與西方國家大學(xué)相比,還有較大差距,但該方法被引入到中國以來,很快被我國專家學(xué)者普遍接受,并在教學(xué)過程中廣泛采用。

二、房地產(chǎn)市場營銷案例教學(xué)意義

1.案例教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

房地產(chǎn)市場營銷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,如果在教學(xué)過程中僅注重理論知識的傳授而脫離了實(shí)踐,忽視對學(xué)生運(yùn)用營銷理論分析、解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng),那我們培養(yǎng)的學(xué)生有可能是紙上談兵的專業(yè)人士,在工作中遇到具體的問題便感到茫然和無所適從。因此,如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力,筆者在房地產(chǎn)市場營銷學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)過不斷地探討,總結(jié)出案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效方法。

2.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

采用案例教學(xué)法,讓同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下分析典型案例,學(xué)生被設(shè)計(jì)身處在特定的情境中,在不充分信息的條件下對復(fù)雜多變的市場形勢獨(dú)立做出判斷和決策,不是去尋找正確的答案,而在于尋找處理和解決問題的具體方法。通過案例分析,旨在鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各種理論知識、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型、創(chuàng)造性思維方式和創(chuàng)新技能。

3.案例教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“填鴨式”教學(xué)。即教師滿堂講課--學(xué)生記筆記--復(fù)習(xí)考試--考試過后全部忘光,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完全是被動學(xué)習(xí),為考試而學(xué)習(xí),提不起興趣來。案例教學(xué)是互動式的教學(xué),使學(xué)生變被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c,學(xué)生以“當(dāng)事人”身份去解決問題,做出自己獨(dú)立的決策,從而不斷調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

三、房地產(chǎn)市場營銷案例教學(xué)實(shí)施

(一)選取恰當(dāng)案例

案例教學(xué)法的成功與否,案例的選擇是關(guān)鍵。

首先,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇與之相適應(yīng)的案例,它必須能體現(xiàn)營銷理論和營銷策略的本質(zhì)。一般情況下,教師可在講課之前介紹引導(dǎo)案例,提出問題,引起學(xué)生興趣,然后進(jìn)行課程理論教學(xué),讓學(xué)生帶著問題聽課,理論課程講授完成之后,引導(dǎo)學(xué)生用營銷理論解決案例中提出的問題。

其次,案例應(yīng)具有典型性、實(shí)踐性。要選擇那些典型的具有代表性的案例,因?yàn)閷τ诘湫桶咐蠋熌芴峁┹^充分的材料,教師容易講解,同時(shí)學(xué)生也易于理解,這種案例一般能較好滿足教學(xué)的要求。

再次,盡量選擇本土化案例。目前我們在教學(xué)過程中經(jīng)常采用國外的案例,由于中國的環(huán)境和國外的環(huán)境有很大的不同,學(xué)生們在討論國外的案例時(shí)經(jīng)常會對國外具體情況不了解,難以理解案例的內(nèi)容,總是覺得國外案例中的事情和中國的實(shí)際情況相差太遠(yuǎn),實(shí)用性不夠。因此教師應(yīng)盡量搜集本土案例,以提高案例教學(xué)效果。

最后,注意案例的時(shí)間性。所選案例要基本反映當(dāng)前的房地產(chǎn)市場環(huán)境和房地產(chǎn)企業(yè)狀現(xiàn)狀,如果案例時(shí)間久遠(yuǎn)不能反映當(dāng)前實(shí)際情況,案例就失去了意義。比如筆者在最近給學(xué)生講授房地產(chǎn)市場營銷環(huán)境時(shí),選取了濟(jì)南一家正在進(jìn)行房地產(chǎn)開發(fā)的企業(yè),要求同學(xué)們就現(xiàn)在銀行存貸利率連續(xù)加息、國家宏觀調(diào)控措施加緊,將居民購買第二套房首付比例上調(diào)提高到40%、濟(jì)南市在2007年9月份向社會推出中華世紀(jì)城經(jīng)濟(jì)適用房,對企業(yè)房地產(chǎn)開發(fā)的影響時(shí),由于同學(xué)們剛剛通過報(bào)紙、電視等信息傳播媒介對這些環(huán)境變化已有相當(dāng)?shù)牧私?,因此在課堂上學(xué)生討論熱烈。(二)分組討論,激發(fā)學(xué)生參與意識

教師應(yīng)將學(xué)生合理編組,引導(dǎo)每一組學(xué)生在理解案例的基礎(chǔ)上采取頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行自由討論,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識,在討論過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、異想天開想法,盡可能得出盡可能多的答案,不要重視是否得出正確答案,而應(yīng)重視得出結(jié)論的思考過程。最后,每個(gè)小組由代表把小組的討論進(jìn)行總結(jié),然后代表小組匯報(bào)討論的情況、得出的結(jié)論及想要解決的問題。

(三)教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)

案例教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的問題:一是學(xué)生長期以來處于被動學(xué)習(xí)的地位,要轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)思考,需要一個(gè)過程。為數(shù)不少的同學(xué)對書寫分析報(bào)告及發(fā)言膽怯,語言表達(dá)能力差,教師要給予鼓勵(lì),并找平時(shí)大膽、活躍的同學(xué)先發(fā)言,以帶動其他同學(xué)。在討論過程中,要注意調(diào)動學(xué)生積極思考,形成活躍的課堂氣氛。二是學(xué)生在討論中容易走題、偏題或爭論不休,此時(shí)教師要善于引導(dǎo),去粗取精、去偽存真、貼近主題、引向深入。

(四)做好分析總結(jié)工作

一個(gè)案例經(jīng)過學(xué)生分析討論后,教師應(yīng)綜合同學(xué)在案例課上的觀點(diǎn)及時(shí)做出相應(yīng)的總結(jié),還可要求每位學(xué)生寫案例分析報(bào)告,做到從現(xiàn)象深入到本質(zhì),從感性認(rèn)識上升到教學(xué)目標(biāo)的理性高度。

四、結(jié)語

案例教學(xué)是師生互動的教學(xué),既要有教師精心編排案例和恰當(dāng)引導(dǎo),也要有學(xué)生的積極配合,才能取得令人滿意的效果。我相信在教師與學(xué)生的共同努力下、不斷總結(jié)案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),不斷創(chuàng)新,就一定會使房地產(chǎn)市場營銷學(xué)課程教學(xué)更加生動,更加貼近社會實(shí)踐,提高學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]李英子,周偉忠.房地產(chǎn)市場營銷學(xué)[M].北京:中國電力出版社,2007.P15-16.

第7篇

多元智能理論認(rèn)為人類具備語言智能、邏輯智能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察者智能。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有這八種基本智能,這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來。我們以這八種智能為理論基礎(chǔ),以參與式案例教學(xué)的教學(xué)過程為平臺,分析學(xué)生特點(diǎn)和社會的人才需求,考慮作為課程評價(jià)指標(biāo)的實(shí)際操作性,形成了如190頁表所示的包含三項(xiàng)一級指標(biāo)、九項(xiàng)二級指標(biāo)和若干個(gè)三級表現(xiàn)點(diǎn)的成長性評價(jià)核對表。需要強(qiáng)調(diào)的是,該體系的各項(xiàng)指標(biāo)不設(shè)權(quán)重,也不給予具體分值,只是將學(xué)生的能力分解為比較具體和可評估的三類方向,發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格弱勢和能力短板,有針對性地予以引導(dǎo)鍛煉,鼓勵(lì)學(xué)生在不足之處獲得成長。

二、成長性評價(jià)的具體操作步驟

1.起點(diǎn)評估。起點(diǎn)評估包括學(xué)生自我評估、小組評估以及教師評估,綜合三方面的評估結(jié)論確定學(xué)生在參與案例教學(xué)前的坐標(biāo)。學(xué)生自我評估通常可用的方法包括個(gè)人自我介紹(評估邏輯表達(dá)能力)、自我組合小組及推舉組長(評估團(tuán)隊(duì)合作能力)、自己確定要討論的案例(評估動手操作能力)。起點(diǎn)階段,學(xué)生、組員及教師共同利用核對表,記錄學(xué)生的初始表現(xiàn)。核對表是一種診斷性的、可重復(fù)利用的、能夠勾勒學(xué)生進(jìn)展情況的表格,提供了學(xué)生行為的詳細(xì)記錄,幫助學(xué)生認(rèn)識到需要改進(jìn)的地方。

2.過程評價(jià)。過程評價(jià)綜合采用行為評價(jià)法和表現(xiàn)評價(jià)法,要求學(xué)生充分參與案例教學(xué),在若干情景中表現(xiàn)所知所能,基于對學(xué)生展示過程(行為)的觀察或取得的效果(表現(xiàn))的評價(jià),強(qiáng)調(diào)實(shí)做與表現(xiàn)。過程評價(jià)一是要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)或練習(xí)(如扮演模擬法庭中的某個(gè)角色或者進(jìn)行案例分析闡釋),二是強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和起點(diǎn)評價(jià)一致。再次運(yùn)用核對表對學(xué)生進(jìn)行長期反復(fù)的記載,形成成長軌跡的原始資料,為下步確定個(gè)人成長曲線做好準(zhǔn)備。

3.確定個(gè)人成長曲線。以起點(diǎn)評估的結(jié)果為初始點(diǎn),以學(xué)生在討論過程中的成長為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過核對表對學(xué)生的每一次表現(xiàn)打分,形成一個(gè)記分點(diǎn),連接這些點(diǎn),得出個(gè)人成長曲線。不去檢查最后的學(xué)習(xí)成果,而是檢查這一成果與出發(fā)點(diǎn)的距離。學(xué)生克服的障礙越多,與原來相比進(jìn)步越大,則成績越好,這就是“不看一點(diǎn),而看曲線的斜率”的評價(jià)方式。對起點(diǎn)相對較低的學(xué)生,更容易取得進(jìn)步。對起點(diǎn)相對較高的學(xué)生,突破短板是提升斜率的主要手段,這樣就能鼓勵(lì)不同程度的學(xué)生自我成長。

4.給出評價(jià)結(jié)果和評語。采用“五級評分法”向?qū)W生反饋評價(jià)結(jié)果:5分是超出期望值,與以前相比有較大進(jìn)步;4分是完全達(dá)到期望值,與以前相比具有一定進(jìn)步;3分是基本達(dá)到期望值,與以前相比進(jìn)步不大;2分是需要改進(jìn);1分是做的比較差,基本沒有進(jìn)步,甚至有退步。評價(jià)的主體可由學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)綜合而成。在等級評價(jià)的基礎(chǔ)上還要輔以教師的評語,描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長和不足。

三、成長性評價(jià)的注意事項(xiàng)

1.提高信度。信度關(guān)注證據(jù)可信度,意味著評價(jià)具有一致性、穩(wěn)定性和可信性。提高成長性評價(jià)的信度,首先應(yīng)收集足夠多的樣本。根據(jù)單一觀察或支離破碎的信息作出的結(jié)論往往不可信,需要收集廣泛而典型的學(xué)生行為樣本。他人評價(jià)更要基于多次實(shí)踐和長時(shí)間的觀察,無論是教師還是組員在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)之前,必須確保收集了足夠的信息,所以多次的案例任務(wù)是必要的(建議過程評價(jià)至少應(yīng)經(jīng)過6~8個(gè)案例環(huán)節(jié))。同時(shí)自我評價(jià)和小組評價(jià)也要從不同角度豐富樣本,通過不同類別的信息之間相互證實(shí)和自我評價(jià)、同學(xué)建議、教師觀察、家長反饋等多視角印證判斷,提高評價(jià)結(jié)果的信度。其次要避免以偏概全。教師往往觀察學(xué)生在一種情境下的行為就假設(shè)該學(xué)生在任何情境下的行為都與此相同,必須限制“道聽途說”或單一的觀察為基礎(chǔ)進(jìn)行判斷,而應(yīng)把初始印象看成一種假設(shè),根據(jù)后續(xù)觀察和信息予以證實(shí)或改正。教師應(yīng)當(dāng)全面、多角度地觀察學(xué)生的表現(xiàn),尊重學(xué)生的多樣性,并對學(xué)生的進(jìn)步予以鼓勵(lì)。

第8篇

[關(guān)鍵詞]案例式教學(xué)要求

一、案例式教學(xué)的選題要求

案例式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法,并不能適用于所有課程的教學(xué)過程。從本質(zhì)上講,案例式教學(xué)是一個(gè)從具體到抽象,從個(gè)別到一般,從微觀到宏觀的思維過程,貫穿著分析與綜合、歸納與演繹,符合人們的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。主要采取教員引導(dǎo)與學(xué)員自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法進(jìn)行。通過一個(gè)典型的案例組織學(xué)員查找資料、準(zhǔn)備發(fā)言提綱、討論發(fā)言、提出意見等,讓學(xué)員“身臨其境”,變學(xué)員“被動式受教”為“主動式參與”,以一個(gè)參與者的身份閱讀、感受案例,以一個(gè)決策者的身份對案例分析、判斷,做出決定。同時(shí)學(xué)員在分析、判斷、處理問題的同時(shí)也可充分檢驗(yàn)理論的正確性、可行性,充實(shí)完善理論知識。正是由于案例式教學(xué)的這種主體性強(qiáng)的特點(diǎn),案例式教學(xué)往往更適合于指揮類、戰(zhàn)役類、管理類課程的教學(xué)活動。

教學(xué)內(nèi)容的不同要求選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇對于教學(xué)過程的實(shí)施至關(guān)重要。案例教學(xué)具實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)在仿真的情境中解決實(shí)際問題。案例式教學(xué)作為一種教學(xué)方法,通常適用于實(shí)踐性強(qiáng)的課程,而且采用案例式教學(xué)方法在選題時(shí)也應(yīng)慎重,要根據(jù)適用的教學(xué)對象,把握好案例的層次。案例的情景應(yīng)是學(xué)員以后任職經(jīng)??赡苡龅降那榫?,案例中蘊(yùn)涵的問題和面臨的決策,是勝任工作不可回避的經(jīng)驗(yàn)。

因此案例式教學(xué)在選題時(shí)應(yīng)精心選擇、合理編組。所編寫的案例應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真閱讀,深入研究,從中找出需要解決的問題,接著分析產(chǎn)生問題的各種原因,提出解決問題的多種方法,論證采取措施的可能性,最后經(jīng)過分析對比找出解決問題的方案。案例教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是通過案例為學(xué)員提供的模擬情景,充分調(diào)動學(xué)員思維的積極性、主動性去做“去粗取精,去偽存真,由此及彼,由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作,提高思維決策和處理問題的能力水平。

二、案例式教學(xué)的教學(xué)對象要求

案例式教學(xué)過程中對學(xué)員的能力素質(zhì)有著較高的要求。案例教學(xué)過程中學(xué)員不再是觀眾和聽眾,而是教學(xué)舞臺上的“主要演員”。他們可以動腦動口,質(zhì)疑探索,提出新的思想、新的觀點(diǎn),學(xué)員自覺聽取別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),集思廣益。

案例式教學(xué)的這種互動性對于教學(xué)對象而言提出了更高的要求?;蛹葱枰虒W(xué)對象具備互動的基礎(chǔ),互動的條件。這種互動的條件就要求學(xué)員在教學(xué)過程前熟悉案例的相關(guān)內(nèi)容,并有針對性地進(jìn)行相應(yīng)的知識準(zhǔn)備工作。學(xué)員的知識準(zhǔn)備質(zhì)量將直接關(guān)系到案例式教學(xué)的教學(xué)效果。準(zhǔn)備的過程可長可短,準(zhǔn)備時(shí)間的長短取決于案例式教學(xué)內(nèi)容的可互動深度。因此采用案例式教學(xué)對學(xué)員的知識儲備要求通常會比較高,尤其適合于具有豐富的工作經(jīng)歷、一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員。這些往往不滿足于空洞的理論說教,不滿足于對知識的一般性掌握,而是希望通過在院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí),求得對知識的深入理解和升華,做到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合,從而提高解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)恰恰可以較好地滿足這部分學(xué)員的需要,適合于干部進(jìn)修、中高級培訓(xùn)和研究生教育等班次的教學(xué)。

三、案例式教學(xué)的案例設(shè)計(jì)要求

案例教學(xué)法,是在對案例所述矛盾的剖析中培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用理論分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的,有針對性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識點(diǎn)選例法。即所選案例包含理論學(xué)習(xí)的若干知識點(diǎn),通過案例分析,能夠起到對理論的深化理解作用。二是矛盾點(diǎn)選例法。即針對理論在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)的矛盾選擇案例,以揭示理論運(yùn)用中可能出現(xiàn)的障礙。通過案例分析,使學(xué)員掌握運(yùn)用理論的基本方法,提高以理論指導(dǎo)實(shí)踐,以及分析問題、認(rèn)識問題和解決問題的能力。三是創(chuàng)新點(diǎn)選例法。即選取那些反映新形勢下的新情況和新思路的案例。

當(dāng)前在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中,要注意以下三點(diǎn):一是案例的選擇要有針對性。必須針對每一章,每一節(jié)的知識點(diǎn)。方向選擇正確的案例可以使學(xué)員在親身體驗(yàn)各種各樣活生生的真實(shí)案例中,產(chǎn)生感性認(rèn)識。培養(yǎng)直接動手能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決實(shí)際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識點(diǎn),還有可能使學(xué)員產(chǎn)生誤解,使此次的教學(xué)失敗。因此,案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性,不能見案知意。三是案例的難度要適當(dāng)。在案例的選擇上要難易適當(dāng),既不要太難,使分析問題無從入手;也不要過于容易,使學(xué)員無需經(jīng)過分析、推理、判斷就可以得出問題的答案,不能引發(fā)學(xué)員進(jìn)行不同認(rèn)知的爭論,使學(xué)員學(xué)習(xí)熱情受挫。難易程度適中的案例,可以使學(xué)員就此問題進(jìn)行激烈的辯論,并提出自己不同的觀點(diǎn)和見解,使學(xué)員分析問題、解決實(shí)際問題的能力得到鍛煉和提高。

四、案例式教學(xué)對教員的素質(zhì)要求

案例教學(xué)不僅為培養(yǎng)學(xué)員的全面素質(zhì)發(fā)揮了十分重要的作用,同時(shí)對教員的知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、工作責(zé)任心等,都提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)。比如,案例的編寫如何按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題確定選題;如何體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)屬性,找出激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維的矛盾碰撞點(diǎn)和解決問題的能力增長點(diǎn);如何圍繞問題調(diào)動所學(xué)知識,提高學(xué)員的綜合素質(zhì)等。還比如,案例教學(xué)中,教員如何組織和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情況,成為案例教學(xué)的主持人、歸納總結(jié)的發(fā)言人、群體互動的引路人;教員如何發(fā)揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業(yè)底蘊(yùn)和廣博的理論知識,又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還要具備很高的綜合素質(zhì)和很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)以問題為牽引,教員要尋找各種現(xiàn)實(shí)問題,形成有序的教學(xué)體系,這是層次更高、難度更大的教學(xué)。實(shí)踐證明,開展案例教學(xué)能夠促使教員突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,激發(fā)創(chuàng)新思維,樹立起新的教育教學(xué)理念;能夠促使教員改善知識結(jié)構(gòu),豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從單一的學(xué)科專業(yè)型向復(fù)合多元型轉(zhuǎn)變,從單純的理論學(xué)術(shù)型向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)變;能夠促使教員改進(jìn)教學(xué)方法,由注重知識傳授向注重能力培養(yǎng)和思維創(chuàng)新上轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):

第9篇

從筆者的研究和教學(xué)經(jīng)歷來看,新聞學(xué)教育所面臨的困惑是多方面原因造成的,但某些新聞院校的專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)從理論到理論、缺乏對實(shí)際問題的關(guān)注和分析可能是導(dǎo)致上述現(xiàn)象的因素之一。一般而言,新聞教育在學(xué)理上具有一定的理想主義色彩,而新聞實(shí)踐則強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)主義,兩者的“語境”并不完全一致。新聞學(xué)作為一門學(xué)科就像任何一門社會科學(xué)一樣,必然要求有相對獨(dú)立的學(xué)術(shù)品味和價(jià)值體系,但新聞實(shí)踐部門要么經(jīng)常被“宣傳計(jì)劃”牽著鼻子走,要么在資本的滲透下成為利益追逐的工具,新聞教育所追求的“專業(yè)理念”在現(xiàn)實(shí)中難以完全體現(xiàn)。因此,在強(qiáng)調(diào)理想主義色彩的新聞教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生,往往會因?yàn)槿狈ΜF(xiàn)實(shí)復(fù)雜性的考慮而實(shí)踐中遭遇與他們的學(xué)歷不相匹配的困惑甚至挫折,而業(yè)界對新聞學(xué)教育的質(zhì)疑也由此產(chǎn)生。

要在新聞理論教育環(huán)節(jié)解決這個(gè)問題可從多方面進(jìn)行嘗試,而在具體的課程設(shè)計(jì)中則可從教學(xué)模式創(chuàng)新上進(jìn)行探索。筆者認(rèn)為,在新聞理論課堂上引入“案例工作坊”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)經(jīng)典理論的同時(shí)又能認(rèn)識現(xiàn)實(shí)運(yùn)作和實(shí)際情況,在新聞理論教學(xué)中把理想主義和現(xiàn)實(shí)主義結(jié)合起來。

1“案例工作坊”——一種并非全新的教學(xué)模式

作為一種教學(xué)模式的“工作坊”(workshop)并非全新事物,其起源于歐洲(德國,魏瑪共和國時(shí)期)以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)為宗旨的包豪斯學(xué)院。該學(xué)院的創(chuàng)建者、現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的奠基人之一格拉皮烏斯以“技術(shù)與藝術(shù)并重”為教育理念,提出學(xué)習(xí)過程仿佛“工廠學(xué)徒制”,學(xué)生是“學(xué)徒工”。在教學(xué)過程中,負(fù)責(zé)教授理論課程的教師引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展;而擔(dān)任技術(shù)制作課程的導(dǎo)師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)其實(shí)踐教學(xué)。由于教學(xué)實(shí)踐需要特定場地,因此學(xué)生日常實(shí)踐空間——工作坊逐漸成為實(shí)踐教學(xué)的核心,以此形成的教學(xué)模式亦被稱為“工作坊教學(xué)”[1]。

工作坊的教育模式被教育者引入到其他學(xué)科的教學(xué)科研活動后,逐漸形成一種比較固定的教學(xué)和討論模式。這種“案例工作坊”模式是指,以在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心,20~30名成員組成的小團(tuán)體在該主講人的指導(dǎo)下圍繞某個(gè)話題或案例進(jìn)行活動和討論。由于這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)面對面交流和參與者的互動學(xué)習(xí),因此參與者可以獲得更多通過普通講課無法獲得的思考和成長體驗(yàn),“案例工作坊”便逐漸成為一種提升自我的學(xué)習(xí)方式普遍存在于各專業(yè)領(lǐng)域中[2]。

工由于新聞學(xué)與傳統(tǒng)的哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)等學(xué)科不同,是一門現(xiàn)實(shí)性,操縱性極強(qiáng)的學(xué)科,因此新聞理論教育僅僅傳授專業(yè)理論知識不可能使學(xué)習(xí)者成為一個(gè)合格的新聞工作者。這就要求在新聞人才的培養(yǎng)過程中,做到知識、理念與技能并重,提高新聞實(shí)踐在整個(gè)教學(xué)體系中的地位,把實(shí)踐意識貫穿于新聞教育的全過程。盡管絕大部分新聞院系已經(jīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)過程中的重要性,但傳統(tǒng)的新聞理論課堂教學(xué)和教案則依然圍繞“教師、教材”為中心展開,其核心是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容,重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,卻忽略了學(xué)生的主體地位,這樣導(dǎo)致的后果往往是便于學(xué)生的知識增長卻不利于他們的綜合專業(yè)能力的培養(yǎng)。

因此,從新聞學(xué)科本身的性質(zhì)來看,把這種以學(xué)生為中心的“案例工作坊”引入新聞理論的課堂教學(xué)不僅有利于學(xué)生對知識的全面理解和吸收,更有助于增加課堂的現(xiàn)實(shí)元素,增強(qiáng)學(xué)生的思考和實(shí)戰(zhàn)能力。

2案例工作坊在新聞理論課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

從國內(nèi)新聞院校的教學(xué)實(shí)踐來看,已有部分高校以“案例工作坊”作為新聞理論課堂教育的主要模式,筆者所在的華南師范大學(xué)新聞傳播系也開始以“案例工作坊”為突破口對理論教學(xué)過程進(jìn)行探索。下面將以新聞理論中的“新聞價(jià)值”為例,簡單介紹“案例工作坊”在新聞理論課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與運(yùn)作。

第一,由指導(dǎo)教師全面制定與掌握教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施方案。在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中,指導(dǎo)教師要明確“新聞價(jià)值”專題的培養(yǎng)目標(biāo)以及對學(xué)生的具體要求,明確學(xué)習(xí)計(jì)劃,并在實(shí)施過程中引領(lǐng)學(xué)生全面貫徹該計(jì)劃。

在具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上,教師計(jì)劃以“新聞價(jià)值”的概念、“新聞價(jià)值”與“新聞的價(jià)值”之討論、“新聞價(jià)值”要素的要點(diǎn)和內(nèi)容,以及“新聞價(jià)值”要素的變遷作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中,為了適應(yīng)媒介融合和新媒體等媒介環(huán)境變化的需要,課程設(shè)計(jì)將以“新聞價(jià)值”要素在不同媒介環(huán)境中的變遷作為討論和分析的重點(diǎn),也計(jì)劃通過“案例工作坊”的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握在當(dāng)前我國新聞環(huán)境下,有關(guān)新聞價(jià)值的把握和判斷標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變問題。

第二,教師為學(xué)生提供理論幫助和宏觀指導(dǎo)。理論學(xué)習(xí)是高等教育的重要組成部分,盡管基于工作坊模式的課堂教育以討論、實(shí)踐為核心,但在解決實(shí)際問題的過程中相關(guān)理論的學(xué)習(xí)不可或缺,因此教師需要在討論實(shí)踐之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。具體辦法是教師作為引導(dǎo)者,提前安排學(xué)生閱讀相關(guān)主題的教材、專著和論文,并要求學(xué)生在媒體實(shí)例中進(jìn)行印證和思考,為“案例工作坊”的討論做準(zhǔn)備。

導(dǎo)師除了要求學(xué)生自行尋找媒體案例進(jìn)行學(xué)習(xí)外,還布置學(xué)生準(zhǔn)備討論2010年初在各大媒體風(fēng)行一時(shí)的“犀利哥”報(bào)道。2010年3月,一個(gè)在寧波流浪了十余年的乞丐從網(wǎng)絡(luò)紅人一躍成為大眾傳媒競相報(bào)道的明星——“犀利哥”。各地媒體親自到寧波追蹤他的生活狀況,以大篇幅報(bào)道此人的身世之謎,幫助他找到失散多年的親人,并護(hù)送他回到闊別多年的家鄉(xiāng)。更為有趣的是,境外媒體也加入了追捧這位網(wǎng)絡(luò)紅人的隊(duì)伍,香港《蘋果日報(bào)》在3月6日的頭版頭條刊登題為《本報(bào)寧波直擊,犀利哥身世大曝光》的報(bào)道,英國《獨(dú)立報(bào)》內(nèi)頁的世界新聞版面以頭條報(bào)道犀利哥,將其照片與著名時(shí)裝品牌D&G最新時(shí)裝照放在一起,并稱他為“中國最酷的男人”。導(dǎo)師提前向?qū)W生介紹上述案例背景,要求學(xué)生查看有關(guān)報(bào)道,并提出“新聞價(jià)值”的有關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。

第三,教師模擬情境向?qū)W生提出爭議性問題。導(dǎo)師在課堂上模擬編輯部和學(xué)術(shù)討論會兩個(gè)相對獨(dú)立的情境,向?qū)W生提出實(shí)踐性和學(xué)理性的兩類問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行全方位思考,使理論與實(shí)際在討論中得到結(jié)合。應(yīng)該注意的是,學(xué)生的分析討論并非盲目地進(jìn)行,而是始終在教師的引導(dǎo)下規(guī)范展開,這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一方面,導(dǎo)師首先為學(xué)生模擬一個(gè)媒體編輯部的情景并向?qū)W生提出實(shí)踐性問題,要求學(xué)生從媒體編輯和記者的角度思考面對“犀利哥”這樣一位網(wǎng)絡(luò)紅人,新聞媒體是否應(yīng)該報(bào)道、怎樣報(bào)道,并由此思考在媒體實(shí)踐層面“新聞價(jià)值”的判斷標(biāo)準(zhǔn)和受影響因素等現(xiàn)實(shí)問題。

另一方面,導(dǎo)師再模擬一個(gè)學(xué)術(shù)討論會的情境并向?qū)W生提出學(xué)理性問題。根據(jù)傳統(tǒng)的新聞理論和新聞價(jià)值的判斷標(biāo)準(zhǔn),像“犀利哥”這樣的“小人物”并不具備多大的報(bào)道價(jià)值,甚至難以登上大眾傳媒的“大雅之堂”。但近年來,越來越多的普通人,甚至是社會底層進(jìn)入媒體報(bào)道的視野,以致出現(xiàn)了不少用傳統(tǒng)的新聞理論難以圓滿解釋的現(xiàn)象。因此,導(dǎo)師可以向?qū)W生提出一些列更為深入的理論問題,如:從當(dāng)前出現(xiàn)的媒體現(xiàn)象來看,傳統(tǒng)的新聞價(jià)值要素受到怎樣的挑戰(zhàn);到底有哪些因素在影響新聞價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)判斷;同時(shí),在新聞理論研究和實(shí)踐中,新聞工作者應(yīng)該如何應(yīng)對這種新變化和新挑戰(zhàn)等等。

第四,強(qiáng)調(diào)學(xué)生分組展開充分討論,教師進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位圍繞案例展開討論是綜合學(xué)習(xí)與研究的過程,學(xué)生也可根據(jù)討論中遇到的困惑向指導(dǎo)教師提問,指導(dǎo)教師對學(xué)生的回應(yīng)也不是講述,而是以學(xué)生為中心進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。

針對“犀利哥”報(bào)道的案例,指導(dǎo)教師可根據(jù)專家的研究成果提示學(xué)生可從傳播技術(shù)的發(fā)展使新聞價(jià)值要素的判斷呈現(xiàn)多元化的角度進(jìn)行思考。例如,隨著社會文化的變遷和網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)踐認(rèn)知的不斷積淀,新聞媒體在價(jià)值取向上也越來越受到網(wǎng)絡(luò)媒體的影響,致使新聞價(jià)值要素判斷上的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移,整個(gè)新聞報(bào)道呈現(xiàn)出軟化的趨勢[2]。在引導(dǎo)的過程中,導(dǎo)師不是平鋪直敘地講述觀點(diǎn),而是啟發(fā)學(xué)生通過討論和思考得出相關(guān)結(jié)論,這樣學(xué)生才有機(jī)會獲得屬于自己的知識體系和專業(yè)判斷能力。

第五,總結(jié)、評估與反思。討論結(jié)束后,指導(dǎo)教師要對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié),并對學(xué)生在“案例工作坊”中的表現(xiàn)進(jìn)行評估。最后,教師還需要求學(xué)生在課后完成一份討論報(bào)告,其作用主要是反思在工作坊中獲取的經(jīng)驗(yàn)感受,并使其把這種專業(yè)理念內(nèi)化為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

3結(jié)語

有鑒于當(dāng)前媒介環(huán)境急速變化的現(xiàn)實(shí)需要,“案例工作坊”作為一種教學(xué)模式引入新聞理論教育,具有較高的探索價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)的新聞理論課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí),要求學(xué)生系統(tǒng)化地掌握本專業(yè)的知識體系,但“案例工作坊”在課程內(nèi)容安排上并不完全遵循新聞理論的邏輯來設(shè)計(jì),而是緊密結(jié)合社會實(shí)際,以新聞業(yè)務(wù)、新聞研究的不同崗位和具體工作過程為基礎(chǔ)選擇和設(shè)置內(nèi)容,突出課程對學(xué)生現(xiàn)實(shí)分析能力和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的支撐作用,從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生新聞專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。這種教學(xué)模式最大的意義在于強(qiáng)調(diào)“知行合一”的教育和學(xué)習(xí)理念,把課堂上的體驗(yàn)內(nèi)化成學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和行為態(tài)度,形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)制,并在較大程度上減少學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)中所遭遇的知識和心理落差。而從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,90%的學(xué)生對“案例工作坊”的教學(xué)效果表現(xiàn)滿意,并認(rèn)為從中獲得很大收獲。

參考文獻(xiàn)