時間：2023-05-23 17:27:59
導(dǎo)語：在案例教學教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中，主要依靠單一式、灌輸式教學。在教學中，不利于學生思維擴散，不能有效提升教學效果。近些年來，隨著教學模式不斷改革、創(chuàng)新，案例教學法的運用，確保學生能夠多途徑、多方式接收信息，更為直觀、有效地學習數(shù)學知識，有利于提升學習效率。筆者結(jié)合自身多年的初中數(shù)學教學經(jīng)驗，立足初中數(shù)學角度，分析教學案例和概念教學的有效教學方法。
一、案例教學在初中數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題
1.教師傳統(tǒng)觀念陳舊。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，許多教師注重傳統(tǒng)教學觀念，手動制作教案，教案的內(nèi)容、素材更新頻率極低，一份教案使用時間可長達十幾年。舊教案顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求。某些數(shù)學教師即使運用案例教學方法，也只是書本照搬。部分學校由于硬件設(shè)施較為落后，導(dǎo)致數(shù)學教學的傳統(tǒng)教學觀念較為陳舊，不能及時更新現(xiàn)代化教學理念。
2.在案例教學過程中，未尊重學生主體地位。大部分數(shù)學教師進行案例設(shè)計時，大多按照主觀意識設(shè)計，以流水線方式對書本知識進行排列。在課堂教學過程中，按照課件內(nèi)容，單一的灌輸式講述，使得學生主體地位不能體現(xiàn)，教師始終處于一種主體地位，而學生處于一種被動地位。在案例教學過程中，未結(jié)合學生意念，未考慮學生真正所需。
3.案例教學不合理，案例設(shè)計內(nèi)容大多無關(guān)教學。許多教師設(shè)計案例時，一味強調(diào)案例疑難性，為設(shè)置數(shù)學問題，過度插入和教學無關(guān)的素材，使得案例紛亂，教學表現(xiàn)也比較繁瑣。在初中數(shù)學課堂教學過程中，案例只為吸引學生吸引力，而不重視案例內(nèi)容，分散了學生注意力，使得案例教學的“輔助”功能與書本知識的“主體”內(nèi)容發(fā)生本末倒置。
二、利用案例趣味教學，激發(fā)學生學習潛能
筆者在講述教學歸納法時，通過大屏幕，向?qū)W生展示“多米諾骨牌”視頻，學生非常感興趣。這時，筆者拋出問題：“同學們，大家知道‘多米諾骨牌’依次倒下的條件是什么？”接著，學生們積極討論，回答結(jié)果均在意料中。接著，將課本問題轉(zhuǎn)入到數(shù)學歸納法，引導(dǎo)學生積極開展對比，了解數(shù)學歸納法應(yīng)用原理，由深奧轉(zhuǎn)化為淺顯，在數(shù)學歸納法運用中，使學生多方面理解。同時，筆者將數(shù)學歸納法、正整數(shù)等式的相關(guān)問題進行講解，學生們積極參與，共同解答典型問題。筆者就是抓住了問題特性、知識特點，創(chuàng)建有效案例，進而調(diào)動學生積極性，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能、學習欲望，深入開展教學活動。同時，在現(xiàn)代化課堂教學中，多媒體輔助教學的廣泛性、新奇性較為顯著，在初中數(shù)學課堂教學中，可引入學生感興趣的新鮮事物，使學生逐漸感受到初中數(shù)學課堂的新鮮性，進而提升學生主動性、積極性。
三、利用案例概括教學，提升學生創(chuàng)新能力
根據(jù)教學實踐表明，無論是哪一節(jié)初中數(shù)學課堂，包含知識點內(nèi)容較多，和其他知識點聯(lián)系較為密切。同時，教學案例是教師教學的有效載體，可按照教學內(nèi)容和知識要點，提出誘導(dǎo)性和啟發(fā)性問題，確保問題抓住關(guān)鍵點、要害點，使數(shù)學知識點、內(nèi)涵關(guān)系在案例問題中能夠滲透，學生初步感知數(shù)學知識。在探究、思考過程中，從不同角度分析、思考，找出解決問題的有效途徑、正確方法，進而提升學生創(chuàng)新思維。在類比推理中，類比相似性越多，則相似性質(zhì)、推測性質(zhì)呈正相關(guān)，類比得出命題愈加可靠。類比結(jié)論并非全部正確，是從特殊到一般認知，有利于發(fā)現(xiàn)新事實、新規(guī)律。通過本節(jié)課研究，學生能夠感受推理價值、推理意義，使學生感受到數(shù)學的困惑，是學習最為有趣的地方，知道如何去證明規(guī)律、發(fā)現(xiàn)事實，通過這種案例教學，改變傳統(tǒng)呆板、牢固的數(shù)學公式，有效激發(fā)學生學習興趣和求知欲，不斷提升學生認知能力。案例教學法，是通過模擬實際情景，使學生能夠身臨其境，按照案例素材認知、信息，結(jié)合所掌握理論知識，積極分析和認真研究，查找存在問題和解決問題方法。所以，處于該種學習模式下，學生沒有任何依靠，自己獨立思考問題、分析問題并做出決策、判斷，讓學生由要我學，逐漸轉(zhuǎn)向我要學，有利于提升教師、學生互動，不斷提高數(shù)學教學質(zhì)量，提升學生分析、解決問題的能力。
四、利用案例教學的多媒體功能，提升學生參與度
運用案例教學，離不開多媒體技術(shù)。因此，必須加強現(xiàn)代教育技術(shù)培訓。運用多媒體輔助技術(shù)，基本上是運用PPT、WORD等軟件。在現(xiàn)代教師體系中，教師呈中老年年齡特點，對于現(xiàn)代教學技術(shù)的掌握能力較低，大部分教師只會一些簡單的操作，圖片、聲音等插入無從入手。所以，學校必須加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，使教師掌握多媒體教學基本操作，能夠更好地運用多媒體進行輔助教學，在多媒體課件中插入案例。同時，以小組合作方式進行多媒體輔助教學，提高課堂教學效率，進而提升初中數(shù)學的教學質(zhì)量。綜上所述，在初中數(shù)學課堂教學中，新課改背景下，數(shù)學教師必須樹立先進教學理念，在案例教學中，通過不斷探索和實踐，緊扣關(guān)鍵要素，積極分析問題，探索知識內(nèi)容，結(jié)合學生實際情況，不斷設(shè)置疑難問題，不斷提升教學效率，促進數(shù)學教學活動開展。
作者:薛希玲 石家信 單位:山東省青州市五里初級中學
參考文獻：
一、案例教學的特點
1.聯(lián)系實際
在案例教學中，所選的案例一般都來自生活中，是學生熟悉或了解的，因此，容易引起學生興趣，激發(fā)學生思考的欲望。如教材中講到的寶鋼和鞍鋼的區(qū)位對比、福特汽車的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)、美國硅谷的發(fā)展、上海交通的改善提高。這種實際案例具有典型性、代表性，與生活實際密切聯(lián)系。
2.歸納總結(jié)
教學案例的選材要針對教學目標的需要。教學目標總的來說是要提高學生分析問題和解決問題的能力，這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過學生在復(fù)雜的案例分析與決策實踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。
二、案例教學的作用
1.有利于教師轉(zhuǎn)變教學思想、調(diào)整教學方法、優(yōu)化課堂教學
案例教學的特點是聯(lián)系實際，這樣有助于學生對過程的理解，使學生有興趣閱讀。如將北京兩客站三個方案提供給學生，讓學生通過自己的分析，從而理解和掌握區(qū)位選擇的基本原理和方法，類似的還有國際互聯(lián)網(wǎng)帶來的嶄新生活、某規(guī)劃區(qū)的公路線路方案選擇、阜陽市對外交通口岸的轉(zhuǎn)移、李守銀家稻谷商品率的估算等。這些案例的選取都體現(xiàn)了將現(xiàn)代教學理論和思想教育滲透在教材內(nèi)容的組織與編寫過程。
2.有利于提高教師素質(zhì)、教學質(zhì)量和教學水平
案例教學對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融合；既要求教師不斷地更新教學內(nèi)容，補充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會實際，對現(xiàn)實中的問題保持高度敏感，不斷地從社會實際中求索適宜教學的案例。采用案例教學可調(diào)動教師教學改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學中的主導(dǎo)作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷提高教學質(zhì)量和教學水平。
3.有利于增加教師和學生之間的互動關(guān)系
在傳統(tǒng)教學中，教師是主體，而在案例教學中，學生為主體。但是，這并不是說，學生為主體，教師就可有可無了，或者說，教師在案例教學中只是一個旁觀者了。在案例教學中，教師與學生的關(guān)系是“師生互補，教學相輔”。學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導(dǎo)，讓每一個學生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。
4.有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力
案例教學使學生由被動接受知識，變?yōu)榻邮苤R與主動探索并舉，學生將應(yīng)用所學的基礎(chǔ)理論知識和分析方法，對教學案例進行理論聯(lián)系實際的思考、分析和研究。這樣可以避免教與學的脫節(jié)、實際與理論的脫節(jié)，同時提高學生自我學習的能力。
三、案例教學中應(yīng)注意的問題
1.必須選擇好的案例
所選案例必須緊靠教學大綱的要求，緊抓教材的重、難點。反之，則容易偏離教學目標，學生對問題無從下手，而且可能誤導(dǎo)學生，使學生把握不住重點知識。如學習“城市化過程中產(chǎn)生的問題及解決途徑”，則選擇上海市為例，讓學生談?wù)勅绾伪Ｗo和改善城市環(huán)境。
2.進行必要的引導(dǎo)
在討論中，案例涉及的每個問題都必須由學生進行分析、解釋和討論。教師則應(yīng)圍繞題目中心給予必要的引導(dǎo)，以免偏離案例分析討論的目的要求。例如：在講“工業(yè)的區(qū)位因素”時，先讓學生充當決策者，一步步引導(dǎo)他們自己做出決策：決定工廠的區(qū)位、需要考慮的主要因素（原料、動力、勞動力、市場、交通運輸?shù)龋?、選擇的區(qū)位應(yīng)達到的目的（成本最低、利潤最高）、理想的區(qū)位應(yīng)具備的條件（原料和動力充足、勞動力質(zhì)優(yōu)價廉、市場前景廣闊等）、現(xiàn)實區(qū)位的選擇（具有明顯的優(yōu)勢條件），然后以寶鋼和鞍鋼區(qū)位優(yōu)勢條件進行論證。
3.及時做好總結(jié)
案例討論完畢，一般應(yīng)由教師進行總結(jié)，教師對案例討論結(jié)果不應(yīng)簡單做結(jié)論，應(yīng)該對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點和不足，并對學生提出的問題進一步引導(dǎo)其深入思考，這是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，并結(jié)合上述案例，教師可進一步總結(jié)出案例給我們什么啟示，引導(dǎo)學生再思考。
4.進行反饋和提高
果然，隨著上課鈴聲的響起，學生們整齊的走進了教室，并隨著我的琴聲進行著發(fā)聲練習，在我的指導(dǎo)下，斷音練習短促而富有彈性，我心里甜甜的。有了這順利的開場，教學也就自然的進入到了下一個環(huán)節(jié)：我面帶笑容的對同學們說：“祖國是一個多么神圣的名字，我們今天就要來學習一首表達少年兒童熱愛祖國的歌曲《祖國印象》?！蔽蚁胪瑢W們一定會象往常一樣很樂意的打開課本準備學唱?？蛇@時，有一個學生舉起了手，并站起來怯怯地說：“老師，過幾天就是圣誕節(jié)了，我們想學唱《鈴兒響叮當》這首歌曲來迎接圣誕節(jié)的到來，你能在這堂課上教我們嗎？”頓時，班上很多同學有了共鳴，熱烈的與旁邊的同學討論起來，：“對，我也想學唱這首歌曲?！?、：“這首歌曲很好聽，我早就想學唱了?！薄磥恚瑢W們對這首歌曲有著熱切的向往。
課是無法正常進行下去了，看著學生們對《鈴兒響叮當》這首歌的熱情勁，我意識到要想把學生的思緒強制性的拉回到原先準備給他們唱的歌曲中是不行了?！垛弮喉懚．敗肥橇昙壱魳氛n本上的一首補充歌曲，盡管是首補充歌曲，但我對這些補充歌曲也作了一定的備課，看著同學們期盼和渴望的眼神，我馬上調(diào)整了心態(tài)，用清亮的嗓音說：“過幾天就是圣誕節(jié)，雖然是西方人的節(jié)日，但我們也有理由來與世人共同慶祝一番，那么今天這堂課就讓我們一起來學唱《鈴兒響叮當》這首歌，預(yù)先來慶祝圣誕節(jié)?！薄昂茫 蓖瑢W們鼓起了掌，他們興奮的心情、迫不急待的情緒溢于言表。
就這樣，同學們學唱起了《鈴兒響叮當》這首歌，由于學生們對這首歌曲的喜愛和熱情，他們學的非常快。學會后，學生們用各種各樣的形式來表現(xiàn)了這首歌曲：有的學生扮演圣誕老人，有的學生跳起了舞蹈，有的學生邊唱邊跳……課堂氣氛非?；钴S，同學們一個個顯得是那么的快樂，那么的投入。
案例分析
關(guān)鍵詞：案例教學法；會計教學；應(yīng)用措施
社會經(jīng)濟的發(fā)展，促使社會對會計專業(yè)人才的需求量逐漸提高，學校作為培養(yǎng)專業(yè)會計人才的場所，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學思想，改變傳統(tǒng)的教學方式，增強會計專業(yè)的教學質(zhì)量。利用案例教學法，能夠提高學生對于會計專業(yè)知識的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的實踐能力、邏輯分析能力和創(chuàng)新意識，為社會提供高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。
一、案例教學的應(yīng)用意義
（一）滿足會計專業(yè)創(chuàng)新性人才需求。在會計專業(yè)教學過程中使用案例教學法，教師應(yīng)該將實際的會計工作流程和會計工作應(yīng)用案例展現(xiàn)到學生眼前，讓學生能夠有效掌握教學案例中所體現(xiàn)出的專業(yè)知識，了解會計專業(yè)知識的應(yīng)用。通過案例教學法的應(yīng)用能夠鼓勵學生學習，提高學生的學習興趣，鼓勵學生對案例中的問題進行分析，有效開發(fā)學生的邏輯思維能力，增強學生的思考能力和分析能力，提升學生的實踐操作能力，有效滿足社會對會計專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求。（二）提高學生的實踐能力。學校培養(yǎng)會計專業(yè)學生的根本性目的是為社會提供高素質(zhì)的會計專業(yè)人才，促進學生掌握會計專業(yè)知識，提升學生的專業(yè)技能，讓學生在以后的工作中能夠有效、靈活地應(yīng)用，提高學生遇到問題的解決能力。案例教學法能夠提高學生將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的工作能力。會計專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)技能，案例教學法能夠直觀和具體地將會計工作內(nèi)容和日常工作中所遇到的問題展現(xiàn)到學生面前，讓學生能夠提升自身的實踐能力。（三）有助于學校創(chuàng)建“雙師型”師資隊伍。在會計專業(yè)教學過程中，教師具備較強的專業(yè)技能和理論知識，但是卻缺乏實際的會計工作經(jīng)驗，在面對會計工作時，教師遇到問題的處理辦法并不熟練，所以學校應(yīng)該提高教師的實踐能力，鼓勵教師走出校園，到企業(yè)中提升自己的實踐工作經(jīng)驗，同時學校也可以到企業(yè)中聘請專業(yè)的會計行業(yè)工作人員，到學校講述會計專業(yè)工作技巧，利用案例分析法，教師能夠接觸到不同類型的實際會計工作問題，通過科研和探討，能夠增強教師的專業(yè)能力，所以會計專業(yè)案例教學法能夠快速提高教師的實踐能力，有助于創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍。
二、會計教學中使用案例教學法的具體策略
在會計專業(yè)教學中應(yīng)用案例教學法能夠體現(xiàn)學生的主體地位，在教學的過程中還能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變教學思想，突破傳統(tǒng)教學思想的束縛，增加學生對于會計專業(yè)知識的理解程度，快速提高會計專業(yè)教學的質(zhì)量。（一）增加教學科研資金的投入。在會計專業(yè)教學的過程中，使用案例教學法與傳統(tǒng)教學法不同，在教案的設(shè)計上需要教師花費大量時間，對于教師的專業(yè)能力和實踐能力也是極大的考驗，學校應(yīng)該增加教學科研資金的投入，并且創(chuàng)建專項的教學獎金，刺激教師的教學積極性，增加教師編寫教學方案的動力，努力做好教學科研工作。學校還要保障案例教學法所需要的財力、物力和人力，創(chuàng)建專業(yè)的案例教學法研究隊伍，鼓勵教師參與其中，制定出完善的案例教學方案。學校還要積極向上級部門申請教學專項資金，保證教學工作的順利進行，此外，將案例教學列入到學校的教學科研項目中，提高教師的會計專業(yè)教學水平。同時，創(chuàng)辦專業(yè)的案例教學實驗室，提高學生的實踐能力，提升學校的教學質(zhì)量。（二）組建專業(yè)的教學案例資源數(shù)據(jù)庫。在會計專業(yè)案例教學的過程中，教師需要使用大量的案例信息，以提高會計專業(yè)教學的精準性，提升教學內(nèi)容的充實感，但是案例教學需要大量的數(shù)據(jù)信息支撐，并且案例編寫的環(huán)節(jié)也是一項繁重的工作，由于在案例教案編寫的過程中需要花費大量時間和精力，所以教師很難與其他人分享自己的科研成果，所以教師在教學案例的使用上存在一定片面性，不利于會計專業(yè)案例教學法的發(fā)展。學校應(yīng)該提高教學案例的整理工作，并且建立專業(yè)共享的教學案例數(shù)據(jù)庫，方便教師的應(yīng)用，提高教學案例的整理速度，增加教師之間的交流和溝通。在建立數(shù)據(jù)庫的過程中，為了減少教師放棄教學研究和探索，應(yīng)該針對教師的教學情況和獨立完成的教學課題，來確定教師對案例數(shù)據(jù)庫的使用權(quán)限。教師應(yīng)該不斷探索，增加學校案例數(shù)據(jù)庫的資源更新，提高學校的教學質(zhì)量，促進學生的實踐能力。（三）合理設(shè)計案例教學的步驟。在教學過程中，教師應(yīng)該規(guī)劃出會計教學的詳細步驟，保證學生的理論知識水平、實踐操作能力和理解能力等得到有效提升，教師應(yīng)該減少教學中的盲目性，并且制定合理的教學步驟，預(yù)先制定好案例教學的實踐和教學內(nèi)容，教師應(yīng)該依據(jù)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計的順序規(guī)劃教學實踐。教學過程中的獨立案例要依據(jù)章節(jié)中的獨立內(nèi)容進行設(shè)計，獨立案例教學內(nèi)容通常是短小的案例，在教學中起到引導(dǎo)的作用，讓學生掌握財務(wù)票據(jù)、憑證等使用方法。對于教學課程結(jié)束后進行課程總結(jié)的綜合性案例，這類案例往往內(nèi)容較為復(fù)雜，教師通過綜合性案例能夠提升學生的實踐基礎(chǔ)操作能力，增強學生對于會計專業(yè)知識的理解，開發(fā)學生面對財務(wù)問題的解決能力。（四）選擇正確的教學案例。在會計專業(yè)教學過程中，案例教學法發(fā)揮了重大作用，能夠有效提高會計專業(yè)教學質(zhì)量，所以教師在選擇會計專業(yè)教學案例的過程中應(yīng)該掌握以下四點：1.真實性。教師在編寫教學案例的過程中，需要依據(jù)實際經(jīng)濟生活中的會計案例，對教學案例描述時要保證數(shù)據(jù)信息的真實性，為學生提供一個真實的財務(wù)環(huán)境，讓學生體驗到會計工作中的復(fù)雜性、矛盾性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生形成全新的會計思維。2.啟發(fā)性。在會計教學時，教師應(yīng)該選擇經(jīng)典的教學案例，讓學生能夠有充分的思考空間，有效引導(dǎo)學生的思維，提高學生的邏輯思維能力，有效實現(xiàn)會計專業(yè)教學的效果。3.針對性。在教學案例的選擇過程中，要緊密結(jié)合教材中的內(nèi)容，使學生通過教學案例掌握教學內(nèi)容。4.參與性。在執(zhí)行案例教學法的過程中，教師要尊重學生的主體地位，利用教學案例將學生引導(dǎo)至會計教學情境中，并且通過會計專業(yè)教學知識分析案例中的問題和具體的解決辦法，增強與學生之間的互動，創(chuàng)建出輕松的教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。
三、結(jié)束語
綜上所述，學校在會計教學工作中使用案例教學法，能有效提升學生的學習積極性，增強學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)操作能力。學校通過創(chuàng)建專業(yè)的“雙師型”教師隊伍，提升了學校的教學質(zhì)量，創(chuàng)辦專業(yè)的會計案例數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)教學資源共享，促使教學環(huán)節(jié)更加合理化，有效提高會計專業(yè)的教學成果。
作者:曹利華 單位:內(nèi)蒙古廣播電視大學
參考文獻：
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在課堂講述法學理論和法律知識時，通過結(jié)合案例進行教學，以便加深學生對法學理論知識的認知和了解，更重要是增強學生分析和解決法律問題的能力。這種方法被稱為案例教學法。案例教學法最早是由美國法學院使用。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在提升現(xiàn)代法學教學質(zhì)量方面，案例教學起到了非常重要的作用。
2為什么在法學課程中要應(yīng)用法學教學
案例教學具有具體性、實際性，在法學課堂引入這種方法，利于把知識性較強的法論理論知識應(yīng)用于實際的生活中，使學生理解法學理論知識，同時也可以引起學生的興趣，因此對法學教學具有重要的意義。主要表現(xiàn)為以下幾點：
2.1理論與實踐相結(jié)合
法學教育的最終目的是使學生嫻熟運用法學知識和原理去分析解決相關(guān)法律問題。因此在法學教學過程中，對學生要求有三點：一是掌握教材。因為教材能為學生提供系統(tǒng)的法學知識，可以幫助學生掌握法律基礎(chǔ)理論。二是熟讀法律法規(guī)。因為法律法規(guī)可以使得學生了解和掌握中國法律實際情況。三是學習分析案例。因為通過實際案例的分析，可以使學生將法學知識和法律法規(guī)綜合運用通過邏輯去分析，達到“學以致用”的目的，使得學生體會所學法律法規(guī)應(yīng)用的環(huán)境和時機。
2.2培養(yǎng)自主思考
在傳統(tǒng)的法學課堂上，授課教師的角色是組織者或者主導(dǎo)者，通過灌輸式的講授向?qū)W生傳遞知識，學生只需被動接受，無需自主思考。案例教學是啟發(fā)式教學，它恰好可以彌補傳統(tǒng)教學的不足和缺點。在法學課程中，授課教師通過法學案例可以組織學生進行小組討論或者學生個人發(fā)言。通過這樣的方式引導(dǎo)學生自主思考，將學生被動接受知識變?yōu)橹鲃铀伎肌８匾氖?，這樣的小組討論方式可以使學生通過討論、辯論對案例問題的認識從不清晰到清晰，對案例問題的理解從淺顯到深刻，對案例問題給出的解決辦法從不完善到完善。這使得學生在獨立思考中形成嚴謹?shù)姆伤季S，在不知不覺中提升解決法律問題的能力。
2.3增強互動性
在傳統(tǒng)的教學模式里，授課教師具有權(quán)威性，學生對教師的觀點不能質(zhì)疑和批判。但是案例教學中，教師可以通過案例，如對現(xiàn)在社會中出現(xiàn)的幼兒園教師虐待幼兒實踐組織學生討論，各抒己見。教師可以針對案例發(fā)表觀點，學生也可以就案件發(fā)表個人觀點。在討論和辯論中，增強教師與學生的互動性，最終使得學生掌握運用法學知識分析案例、解決問題的能力。
3教學案例的模式
案例教學法有多種形式，在法學課堂上授課教師可以依據(jù)講授的知識點的特征選擇適合的形式進行教學。
3.1模擬法庭
學生在授課教師的指導(dǎo)下扮演案例中的不同角色，如檢察官、被告及被告律師、原告及原告律師等，以司法實踐中的法庭審判為樣例，進行模擬審判。這一形式被稱為模擬法庭。授課教師在講述訴訟知識點時，可以應(yīng)用這一形式。模擬結(jié)束后，教師對模擬狀況進行總結(jié)和點評，讓學生進入司法庭審模擬狀態(tài)，感受真實的審判過程，使得學生對訴訟程序的印象深刻。同時，在模擬過程中教師也可以考察學生對知識點的掌握情況，以便針對重點及難點進行講解和分析。
3.2課堂講授
授課教師在對法學知識點進行基礎(chǔ)上加入法律案例講解，并對案例進行分析論證。這一形式被稱為課堂講授。課堂講授形式對授課教師有較高的要求，如在案例的選擇上應(yīng)該有重點、有目的選擇，選擇發(fā)生在近幾年的案例，選擇難度由淺至深的案例。通過這一模式可以較為迅速地幫助學生掌握課程知識點，并且通過法學案例與理論知識的相互綜合，便于學生構(gòu)建完整的知識體系。
3.3課堂討論
授課教師在講解完課程知識點后，針對教學知識點選擇合適的案例提出相關(guān)問題，組織學生分小組討論，在討論結(jié)束后，教師對討論進行總結(jié)和點評。這一形式被稱為課堂討論。在法學課堂中使用這一形式，授課教師選擇討論的案例要明確選擇案例的選擇是為教學服務(wù)，是通過案例來闡明知識點。教師在總結(jié)和點評過程中，應(yīng)該對案例中涉及的問題進行有理有據(jù)的分析，運用法律依據(jù)將案例中的法律知識點講透徹，使得學生能夠真正運用法律知識解決實際問題。
3.4網(wǎng)絡(luò)教學
授課教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞法學知識點和法學案例，引導(dǎo)學生自主學習。這一形式被稱為網(wǎng)絡(luò)教學。教師使用網(wǎng)絡(luò)作為輔助工作進行教學，在課程開始前，通過網(wǎng)絡(luò)將法學理論知識點及問題發(fā)給學生，引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料進行自主學習；在課程之后，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生布置案例分析等作業(yè)。
3.5媒體教學
授課教師通過利用多媒體教學工具如電子教案、媒體視頻播放工具向?qū)W生傳遞法學知識點和展現(xiàn)應(yīng)用法學的場景。這一形式被稱為媒體教學。利用多媒體教學工作不但可以提升教學效率，而且可以生動形象、圖文并茂地展現(xiàn)法學案例和庭審等場景，這有利于提升課堂教學質(zhì)量。
4應(yīng)用案例教學法的關(guān)鍵點
在法學課程中如何成功的應(yīng)用案例教學法？有哪些關(guān)鍵點需要關(guān)注？筆者從以下幾點進行闡述。
4.1授課教師在課堂的定位是關(guān)鍵
在法學課程中使用教學案例法，教師必須準備定位，否則將會影響教學效果及質(zhì)量。在案例教學過程中，尤其是在模擬法庭和課堂討論形式下，教師的定位是指引者，指導(dǎo)學生討論案例，避免偏離討論方向和目標；及時回答學生的質(zhì)疑和相關(guān)知識方面的回答，及時為學生提供幫助，這利于學生縝密分析案例并給出合理的結(jié)論。由此可以看出，在在運用案例分析的教學中，授課教師處于引導(dǎo)地位，同時也是一位導(dǎo)演，是一位策劃者，是一位主導(dǎo)者。在運用案例分析的教學中，學生在這一由討論到辯論再給出結(jié)論的過程中也會受益匪淺，因為這一過程可以培養(yǎng)學生法律邏輯推理能力、把握案例關(guān)鍵點的能力、區(qū)分事實問題和法律問題的能力。
4.2選擇案例是關(guān)鍵
為什么要在法學課程中實施案例教學法？是為了吸引學生注意力？是為了課堂教學方式多樣？這些都不是根本目的。教會學生將特定的法學理論知識與社會生活中的法律案例聯(lián)系起來，通過運用法律知識、邏輯能力、思維能力去解決社會中的法律糾紛，這才是根本目的。這樣的教學目的要求教師選取的案例必須有價值，能夠連接前后的法律知識點，具有典型性，具有系統(tǒng)性，具有難度。首先，選取的案例應(yīng)該包含較多的法律理論和法律規(guī)范，以培養(yǎng)學生在具備法學理論基礎(chǔ)上可以解剖案例，以切實地提高學生的法律職業(yè)能力。其次，選取的案例要有時代性。與學生實際生活貼近的法律案例，具有時代性的法律案例，易于學生融入法律案例情景，進而通過案例掌握司法實踐出現(xiàn)的新問題。最后，選取案例要結(jié)合教學對象。教師應(yīng)該根據(jù)學生學習實際情況結(jié)合課堂教學目標選擇不同難度等級的法律案例進行教學。
4.3平衡理論知識和案例教學時間是關(guān)鍵
在法學課程中，講述法學理論知識的時間和案例教學的時間改如何分配？全部課堂時間用來進行案例教學是不合適的，這樣不利于學生掌握法學理論知識。全部課堂時間用來講述理論知識也是不合適的，這會導(dǎo)致學而不用的結(jié)果。因此，時間應(yīng)如何分配是一個教學關(guān)鍵點。經(jīng)調(diào)研統(tǒng)計，大部分專家學者認為普通的案例教學時間應(yīng)該占據(jù)總課時時間的四分之一。對于特殊的法學知識點，如訴訟法等實踐性較強的課程，授課教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，適時增加案例教學時間，給予學生較多的時間討論案例，以培養(yǎng)學生成為學以致用的人才。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞婦產(chǎn)科臨床教學健康宣教案例教學法
1資料與方法
1.1一般資料
以前來我院實習的106例學生作為研究對象，時間：2016年7月~2017年7月，將學生隨機分作2批各53例，分別歸入研究組、對照組。研究組內(nèi)男26例，女27例；年齡20~22歲，平均(21.45±2.73)歲；入學成績71~93分，平均(84.29±3.16)分。對照組有男24例，女29例；年齡20~23歲，平均(21.89±2.46)歲；入學成績70~92，平均(86.17±4.33)分，P0.05，組間差異無統(tǒng)計學意義。實習時間均為3個月，兩組帶教組長均為我院婦產(chǎn)科中具有豐富帶教經(jīng)驗的主治醫(yī)師，帶教醫(yī)生均具備帶教資格。
1.2方法
健康教育：先帶領(lǐng)實習生熟悉婦產(chǎn)科病房情況，為實習生講解婦產(chǎn)科日常工作，了解學生的基礎(chǔ)知識水平，并給予其適當?shù)膵D產(chǎn)科常見疾病知識、操作指導(dǎo)，并根據(jù)患者情況制定健康教育實施表，為學生講解表格內(nèi)容，告知其按照健康教育實施表開展工作。帶教醫(yī)生帶領(lǐng)實習生依照健康教育實施表執(zhí)行，使學生通過實踐掌握健康教育相關(guān)技能，并在完成每項計劃后做好記錄，由帶教醫(yī)生為實習生進行該項健康教育的評價，對不足之處進行校正。案例教學法：帶教老師于臨床教學前，先行選取典型案例，或病情復(fù)雜、罕見的病理，案例應(yīng)當包括完整的病史、體征、輔助檢查及診斷結(jié)果等，并將本輪教學主題、案例告知實習生，同時為實習生提供一定的學習資料。在教學中，要求學生分組對案例中設(shè)計的理論知識進行討論，如疾病概念、臨床表現(xiàn)等，討論過程中，要求實習生能夠針對案例中的診療情況提出自己的疑問或見解，由帶教老師根據(jù)臨床實際方法進行解答、補充等，案例教學結(jié)束后，帶教老師進行重難點總結(jié)，并要求實習生做好記錄。
1.3觀察指標
統(tǒng)計兩組成績，并調(diào)查實習生對臨床教學效果的評分，調(diào)查學生對臨床教學的滿意度。學生實習結(jié)束前進行成績檢測，檢測內(nèi)容分為理論、實操兩項，每項均為百分制，內(nèi)容包括基礎(chǔ)、?？评碚摗⒉僮鞯?，分數(shù)越高，表明成績越好；臨床教學效果評分采取臨床教學質(zhì)量問卷形式開展，共含4項，每項25分，總分100分，內(nèi)容分別為：理論聯(lián)系實際效果、臨床思維能力效果、臨床實踐能力效果、激發(fā)學習興趣效果，分數(shù)較高者表明實習生對臨床教學的效果更為認可[3]。教學滿意度運用問卷開展調(diào)查，問卷得分歸入以下三個梯度：≦80分，81~90分，≧90分，分別代表：不滿意、基本滿意、非常滿意，滿意度通過后兩個梯度數(shù)量統(tǒng)計[4]。
1.4統(tǒng)計學方法
以SPPSS18.0統(tǒng)計軟件分析，%為計數(shù)資料比，(x±s)為計量資料，各以x2、t檢驗。P0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
2.1兩組成績情況比較
研究組理論、實操成績均高于對照組，兩組成績具有顯著性差異，P0.05。
2.2兩組教學質(zhì)量評分比較
就教學質(zhì)量評分這一指標看來，研究組實習生對理論聯(lián)系實際效果、臨床思維能力效果、臨床實踐能力效果、激發(fā)學習興趣效果等評分均高于對照組，差異顯著，P0.05。
2.3兩組教學滿意度情況
研究組對教學滿意度高達94.34%，遠高于對照組79.25%，組間差異顯著，P0.05。
案例式立體教學麻醉教學學習水平麻醉學是臨床醫(yī)學上重要的組成學科，是麻醉專業(yè)學生主干學科，與臨床醫(yī)學專業(yè)的相關(guān)的課程不同，麻醉學涉及的領(lǐng)域較廣泛，其理論復(fù)雜，學科發(fā)展水平較快，此外，麻醉專業(yè)與臨床實踐緊密結(jié)合，涉及縱多臨床專業(yè)知識，且不好把握。現(xiàn)行的麻醉學教學方法主要為填鴨式教學，該種教學方法主要強調(diào)對知識的記憶及僵硬化的教授模式，師生之間互動甚少，教師對學生的需求不了解，從而忽略了學生創(chuàng)新能力的培訓。為了能提高麻醉學教學效果，改變枯燥乏味的教學弊端，克服內(nèi)容抽象的教學缺點。本院系將于2012年5月至2013年5月對麻醉學專業(yè)學生應(yīng)用案例式立體教學法，在教學過程中通過引進病例討論，加強學生對學科理論知識的了解，從而提高學生將醫(yī)學理論與臨床實踐相結(jié)合的能力，使得學生學習成績得以提高，現(xiàn)對教學成果報告如下。
1 資料及方法
1.1 臨床資料
選取本院2012年5月至2013年5月麻醉專業(yè)2009級（1）班的50名學生為教學實驗組，其中男生25名，女性25名，年齡為19～22歲，平均年齡為（20.5±1.4）歲，對其應(yīng)用式立體教學法，另選取同一專業(yè)2009級（2）班的50名學生為對照組，對其實施傳統(tǒng)性教學，其中男性25名，女性25名，年齡為20～22歲，平均年齡為（20.9±2.2）歲，兩組學生性別、年齡無統(tǒng)計學差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 傳統(tǒng)教學方法
對照組實施傳統(tǒng)式教學方法，教員按病種對學員進行講課，理論課程結(jié)束后，讓學員在醫(yī)院相關(guān)科室臨床上進行實習，實習結(jié)束后讓學員完成實習報告，并完成畢業(yè)論文，并做相應(yīng)的臨床技能考核。
1.2.2 案例式立體教學
由教師選取臨床上常見病例并對病例進行分析，將病例編寫成教案，并將案例診斷及處理的相關(guān)知識點編寫進教案中，讓學生進行分組討論，并啟發(fā)學生對所學知識進行回顧性分析及思考，具體實施過程如下：（1）收集資料：收集案例資料時需判斷資料是否準確、完整，并對資料的附屬性質(zhì)進行辨別，確定以問題為中心的教學方案，并從不同角度對案例病情變化原因進行分析，并最終確定應(yīng)采取的措施。此外，在教學過程中，教師應(yīng)合理設(shè)計課堂問卷，并合理設(shè)置相關(guān)障礙，引導(dǎo)學生獨立思考、積極回答，并營造活躍的課題氣氛，以提高學生應(yīng)變能力及語言表達能力。（2）豐富教學內(nèi)容：教師應(yīng)以麻醉專業(yè)為教學背景，提出模塊式教學方案的內(nèi)涵及理念，并對每個模塊進行分解，研究每個模塊知識，并對其進行分析，并對學生選取典型的模塊案例進行教學，充分提高學生分析能力及知識水平。由于臨床情況千變?nèi)f化，因此教師在選擇典型案例時需有效反映臨床實際情況，從而提高學生理論與實踐相結(jié)合的能力。（3）多媒體教學，提高教學效果：實施案例式教學方法時應(yīng)借助多媒體教學工具將案例轉(zhuǎn)化為動畫或聲頻，使得案例教學更加立體及動感，從而增加學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，并引導(dǎo)學生形成嚴謹、慎重的臨床邏輯思維，從而提高學生學習效果。
1.3統(tǒng)計學分析
用SPSS17.0進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用均數(shù)標準差（±s）表示，組間計量資料均比較采用t檢驗，P
2 結(jié)果
實驗組學生理論成績、操作技能、案例診斷技能、學術(shù)論文撰寫評分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P
3 討論
麻醉學屬于實踐性與理論性很強的學科，但目前在縱多醫(yī)學院中提供給學生學習及實習的病例很少，從而影響學生實踐技能的提高。傳統(tǒng)的教學方法主要注重于學生理論知識的學習，從而忽視了技能實踐，使得學生實踐與理論課程脫節(jié)，導(dǎo)致學生缺乏學習積極性及學習熱情，更使得學生缺乏創(chuàng)新精神，導(dǎo)致學生學習成績不理想。案例式教學方法強度學生積極參與及主動學習，從而使得被動的教學方法變得主動。教師通過案例對學生學習知識進行講解，使得學生能從實際案例中學習、理解及掌握相關(guān)知識，使得學生對知識的學習可從感性認知上升至理性認知。本研究中實驗組學生理論成績、操作技能、案例診斷技能、學術(shù)論文撰寫評分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義，從而表明對麻醉專業(yè)學生應(yīng)用案例式教學方案可提高學生學習水平及實操水平，有利于提高學生分析問題及解決問題的能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：工程項目管理；教學考核；案例教學法
作者簡介：門小靜（1981-），女，河南南陽人，嘉興學院建筑工程學院，助教；趙全振（1964-），男，河南平項山人，嘉興學院建筑工程學院土木工程系主任，副教授。（浙江嘉興314001）
基金項目：本文系嘉興學院校級一般教改項目“案例教學法在工程項目管理教學中的應(yīng)用研究”（項目編號：70111066）的研究成果。
中國分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）16-0074-02
一、案例教學法的含義
案例教學法作為一種教學方法，它的歷史最早可以追溯到古希臘、古羅馬時代。19世紀20年代末英國學者貝雷斯率先將案例教學法適用于法律教學中。19世紀70年代時任美國哈佛大學法學院院長的朗德爾教授，大力推廣案例教學法在法律教育中的應(yīng)用，他因此被譽為哈佛法學院的改革者。
所謂案例教學法，是指在教學的過程中引入具體教育情境的描述，引導(dǎo)學生對該情境進行討論的一種教學方法。[1]案例教學是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學中，教師更傾向于完整系統(tǒng)地講授理論知識，學生習慣性地、被動地接受和記憶這些理論。案例教學法與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式不同，它更有利于調(diào)動學生學習的積極性，達到讓學生在案例實踐中練習與學習的目的，使學生在理論知識的理解、自我學習的能力、實踐動手能力和思考創(chuàng)新能力上能得到提高，因而案例教學法有著傳統(tǒng)教學方式所不具備的特殊功能。[2]
二、在“工程項目管理”教學中引入案例教學法的意義
工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備管理學、經(jīng)濟學和土木工程技術(shù)的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外建設(shè)工程領(lǐng)域從事建設(shè)項目的論證、評估、決策、實施和管理的基本技能和技巧的復(fù)合型、應(yīng)用高級管理人才。“工程項目管理”是工程管理專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。對于剛踏入建筑專業(yè)的大學生來說，教師在講授這門課程時不單單是要給他們傳授工程項目管理的基本理論、基本方法，更重要的是要把這些基本的理論和方法應(yīng)用到工程項目具體案例中來，這樣既能講解基本理論知識，又能使學生體驗到將理論應(yīng)用到實例中的成就感，從而做到深入理解工程項目管理這門課程的基本知識。該課程需要將理論與實踐體驗相結(jié)合，除重視學生對知識的掌握外，還需要培養(yǎng)項目管理的思維方式和實際動手能力。
鑒于上面的分析可以得知，如果在“工程項目管理”課程中還是采用那種只講書本上的理論知識，就會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：學生的成績非常優(yōu)秀，理論知識掌握得非常棒，但遇到實際問題卻不知如何解決。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的教學方法脫離具體工程實際，只是干巴巴地講理論，不能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的思考能力和解決問題的能力。而采用這種工程事例和理論結(jié)合的教學方法也即案例教學法，在提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面有著非常好的效果。在用案例法進行“工程項目管理”課程的教學過程中，設(shè)計合適的教學案例，讓學生在對案例的實際思考和操作中，學習和演練項目管理的相關(guān)知識。所以，筆者決定在該課程的教學中進行案例教學法的應(yīng)用探索。
三、案例教學的設(shè)計與實施
“工程項目管理”課程案例教學的組織過程不同于常規(guī)教學的組織過程，可以將其分為以下三個步驟進行。
1.選擇案例
案例的獲取一般來源于企業(yè)、書本、資料或是互聯(lián)網(wǎng)。因為這樣得來的案例即不需要花費很長的時間也不需要很大的成本。案例教學法不單單是教學方法的改變，它需要教師在很多方面做出調(diào)整。比如教師自身的知識系統(tǒng)的完善就是一個很重要的內(nèi)容，一名合格的工程項目管理課程教師，不但要理論知識扎實，而且要知識面廣博，更重要的是要經(jīng)常深入工地進行工程實踐，做到理論聯(lián)系實際。
2.多媒體課件的制作、教案的撰寫及BB網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)
制作多媒體課件，提高教學效果。教案采用案例形式進行撰寫，在滿足基本理論、基本知識夠用的前提下，加強學生分析問題和解決問題的能力，加強與生產(chǎn)應(yīng)用的結(jié)合；同時做好“工程項目管理”BB網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，包含課程介紹、教師介紹、教材介紹、教學大綱、教學計劃、PPT課件及教案、作業(yè)、習題等。
3.教學的實施
“工程項目管理”案例教學實施可以分為以下幾個階段：教師可以通過多種方式（比如網(wǎng)絡(luò)、PPT、文本文件發(fā)放等）將相關(guān)理論知識的案例提前發(fā)給學生，讓學生帶著問題學習接下來教師上課要講述的理論知識；教師為學生講解一些基本概念、基本原理和基本技術(shù)方法，并設(shè)計一些豐富的作業(yè)來鞏固所學知識；學生根據(jù)已經(jīng)掌握的和最新學習到的基礎(chǔ)知識和技能對案例開展自覺學習和討論，激發(fā)其解決問題的興趣。案例討論過程是學生與學生之間、學生和老師之間的討論過程，教師要善于在討論的過程中啟發(fā)和引導(dǎo)；教師對學生在案例中的表現(xiàn)做簡短總結(jié)，不宜對案例本身下定論，要給學生留一些思考和鉆研的余地；學生在課外時間完成一份案例書面報告，這樣可以提高他們分析、解決問題的能力，可以培養(yǎng)他們歸納、總結(jié)和表達問題的能力。
四、案例教學中應(yīng)注意的問題
1.案例的選取要有典型性
案例的選取需要教師根據(jù)工程項目管理課程的培養(yǎng)目標及教學大綱的要求選擇和編寫。選取的案例要強調(diào)專業(yè)理論知識與實踐的融合，在內(nèi)容上應(yīng)具有針對性和全面性，案例本身應(yīng)與課程體系及課堂教學規(guī)律相吻合，內(nèi)容及授課順序應(yīng)與課堂教學同步，在案例的選擇上應(yīng)注意三個關(guān)鍵點，一是相關(guān)性，案例要與相應(yīng)章節(jié)的教學內(nèi)容相關(guān)；二是簡單明確性，案例自身要簡單，要有明確的主題，這樣有利于學生理解與進一步發(fā)揮；三是時間性，案例講解中應(yīng)注意控制時間，要在有限時間內(nèi)把背景資料和關(guān)注的焦點問題講解清楚。
2.案例的教學形式可以多樣
同樣都是案例教學法，可以根據(jù)案例內(nèi)容的不同，從而采用不同的教學形式?？偟膩碚f案例教學的形式主要有這樣三種：[3]一種是講解式，這種形式要求學生提前在課下就案例背景提出的問題進行研究，完成相應(yīng)問題的分析報告，然后在課堂上陳述自己的觀點，并同時接受其他人的咨詢，例如在工程項目風險管理中，要求學生結(jié)合案例背景要求自行編制風險應(yīng)對方法，并向其他同學介紹自己的風險應(yīng)對方法；另一種是辯論式，這形式通常適用于爭議較大的案例，教師可結(jié)合案例背景提出一個中心議題讓學生展開辯論，例如在工程項目風險管理中，關(guān)于風險的應(yīng)對方法有很多種，教師可以讓學生列舉出多種不同的方法展開辯論；再一種是角色體驗式，這種方式是讓學生扮演案例中的不同角色（如項目經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、采購經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理等），解決案例背景中所提出的問題，例如我校有工程項目管理沙盤實驗室，學生可以通過扮演不同角色來掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。當然案例教學的形式也不僅限于這些，可行的教學形式還有很多，在具體的教學過程中，教師可以根據(jù)具體的案例選擇適合學生接受的方式來組織教學。
3.教師的分析總結(jié)工作
案例教學結(jié)束后，教師應(yīng)進行總結(jié)歸納。總結(jié)歸納是案例式教學法中必不可少的一環(huán)，教師應(yīng)高度重視，缺少這一步的案例教學法在教學效果上會大打折扣?？偨Y(jié)歸納的內(nèi)容一般應(yīng)包括這樣幾個方面：一是對學生的發(fā)言給予總結(jié)，應(yīng)以鼓勵性的語言為主；二是提出自己對該案例的分析意見，語言上切忌用肯定性的語句，語句要有啟發(fā)性；三是給學生布置案例分析報告，根據(jù)分析討論和總結(jié)歸納的情況，讓學生寫書面的案例分析報告，或者讓學生結(jié)合實踐撰寫小論文，以便進一步鞏固和提高案例教學的效果。[4]
五、教學考核方式的改革
我國的工程項目管理課程的考試大都以知識性卷面考試為主，我校也不例外，這種機械的考核方式有很多弊端。比如它只強調(diào)對基本的知識點和基本的原理的掌握，而不注重對這些知識的應(yīng)用能力的考核。在這種考核模式下，大部分學生都采用考試前突擊背書，最終可能會得到一個不低的分數(shù)，但這種方法得來的知識非常死板，不能靈活應(yīng)用。要想順利推行案例教學法在“工程項目管理”課程上的應(yīng)用，必須同時改進“工程項目管理”課程的考核方式，構(gòu)建以分析問題能力和解決問題能力為考查主體的成績評判與考核機制，根據(jù)學生在平時案例討論中表現(xiàn)出來的能力進行打分。[3]比如可以加大平時成績的比例，將平時成績所占比例提升到40%，期末考試成績所占比例降到60%，以激發(fā)學生平時學習的動力。平時成績的考核可以由學生的到課情況、課堂發(fā)言情況、案例討論的表現(xiàn)情況、作業(yè)及報告的完成情況等綜合評定；期末考試也要以能全面考查學生對知識的掌握程度和綜合應(yīng)用能力的題目為主，除了考查純理論知識外，還要考查學生的論述能力、案例分析能力、計算能力等。[5]
六、小結(jié)
在“工程項目管理”教學中，選用案例教學法可以彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，有利于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在案例教學中教師應(yīng)該認真設(shè)計組織案例，以能提高學生學習動力、提升他們分析問題解決問題的能力為宗旨。案例法教學要在“工程項目管理”課程教學中取得好的效果，不單是編制一兩個好的案例就可以做到的，它還需要一系列的措施，多方合作建立較全面的案例資料庫并隨時更新補充、改變師生比例、改進考核方式等。
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物流專業(yè)的理論性和實踐性都很強，特別是從物流學，物流專業(yè)涉及的各環(huán)節(jié)學科，比如：運輸管理、倉儲管理、裝卸搬運管理、配送管理、流通加工管理、包裝管理及物流信息管理等體系龐大，相關(guān)相聯(lián)、融會貫通。因而，物流案例分析課程在師資、教案、課程設(shè)計等方面，要做好充分準備，將用人單位的實際需求轉(zhuǎn)化為課堂的內(nèi)容，其中最重要的就是物流案例教材的選擇上。與其它教材不同，物流案例教材的內(nèi)容全部是案例，其具有以下幾個特點：
1.1鮮明的教學目的性所謂物流案例通常情況下是適應(yīng)教學需要而編寫和采用的，有些物流案例教材屬于配套案例教材。它的特點是與課程教學內(nèi)容結(jié)合緊密，教學實用性較強，通過對案例進行研究分析，進而在一定程度上幫助學生更好的掌握物流理論知識，同時幫助學生培養(yǎng)、開發(fā)自學的能力。
1.2案例分析與理論知識相互融合在教學過程中，有的物流教材以理論知識見長,同時也將一些案例分析穿插在相關(guān)內(nèi)容中；有的物流教材以案例分析見長,在分析案例的過程中也對相關(guān)的理論知識進行了闡述。通過對案例進行分析，在一定程度上使學生能夠?qū)ο嚓P(guān)理論知識有個充分的理解和掌握，進一步鞏固和強化辨析市場、環(huán)境的能力。
1.3高度臨摹性案例教材的編著者通過調(diào)查研究企事業(yè)單位物流管理實際狀況，進一步編寫相應(yīng)的物流管理案例，這些編著者通常情況下是實際部門的從業(yè)人員或相關(guān)案例的當事人，因此案例的內(nèi)容具有較強的真實性、客觀性。為了保密，同時提升案例的效果，案例中的企業(yè)名稱、數(shù)據(jù)等帶有虛擬性、掩飾性，甚至做了必要的處理，但是，案例的內(nèi)容來源于真實的管理實踐。通過對案例進行分析，對案例中的疑問、缺陷和問題等進行摹真，進而在一定程度上提高學生的分析能力，透過物流管理的現(xiàn)象，迫使學生學會觀察、分析等，進一步培養(yǎng)學生加工信息和判斷決策的能力。
2物流案例教材對物流案例教學的影響
①對于物流案例教材來說，本身就是描述物流企業(yè)運作或企業(yè)物流運作，教材中選用的案例往往來源于國內(nèi)外真實的企業(yè)，而在分析案例的過程中，受研究的角度不同，以及知識結(jié)構(gòu)存在一定的差異，進而使得每位分析者做出的分析結(jié)果都存在不同程度的差異性，所以在對案例進行分析時，根本不存在標準答案，這就對學生提出挑戰(zhàn)，希望他們結(jié)合自己掌握的知識來得出答案。②在物流案例教材中，選擇的案例往往具有較強的綜合性，所以，在教材學習前、學習中，要求學生要全面、系統(tǒng)的了解、認識和掌握有關(guān)物流方面的知識、理念與理論。③物流案例教材的類型不同，對學生分析能力也有不同的要求。根據(jù)不同的標準，可以將物流案例分為不同的類型，例如，根據(jù)篇幅長短，可以分為短篇、中篇、長篇和大型物流案例，這就考察學生的閱讀能力和對知識掌握的熟練程度；以傳載形式為標準，可分為書寫物流案例、情景仿真物流案例等，這可以幫助學生將來實踐能力的提升，但是需要學校提供很好的教學設(shè)施、設(shè)備；根據(jù)物流活動內(nèi)容和性質(zhì)為標準，可分為物流規(guī)劃案例、物流運作案例、物流決策案例、物流評價案例等，這就考察學生的具體管理知識怎樣更好的應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域，這就要求學生對所學的每個物流環(huán)節(jié)微觀知識的把握程度。④物流案例教材中使用方法不同，對學生最終判斷、決策影響也不同。
實際上，案例教學方法詳細介紹了教師、學生都應(yīng)該怎樣運用這些案例進行課堂學習。對有關(guān)分析工具能夠熟練地掌握，在對案例進行分析時，由于每種分析工具的使用存在差異性，同時需要與企業(yè)的實際情況相結(jié)合，在這種情況下，靈活運用工具很關(guān)鍵，這些工具對學生的案例分析結(jié)果起到了至關(guān)重要的作用。首先，對案例撰寫標準如何進行統(tǒng)一，這是一個比較復(fù)雜的問題。例如有些案例在編寫過程中，側(cè)重“問題意識”，在這種情況下，要求所有的案例在面臨方案抉擇時，需要予以強調(diào)和討論，而對于事件過程的敘述，則沒有對其格式進行詳細的規(guī)定。這一點值得我們吸收和借鑒，在制作物流案例的過程中，對于自身教學亟待解決的核心問題需要予以重點考慮，以核心問題為線索和準繩，進而在一定程度上將不同的案例進行串連，在此基礎(chǔ)上形成自身案例教學特色。其次，在課堂教學過程中，考慮如何充分利用這些物流案例，在未來的工作中需要我們對這些內(nèi)容進行認真的考慮。在課堂教學過程中，積極鼓勵教師使用案例教學法，一方面根據(jù)課堂內(nèi)容的需要制作合適的案例，同時要求案例具有一定的現(xiàn)實意義，并且滿足課堂教學的需要，更重要的是激發(fā)學生學習的積極性；另一方面針對案例教學法對教師進行培訓，幫助教師樹立正確的案例教學思想，掌握引導(dǎo)學生課堂討論的技巧，讓案例教學得到進一步的發(fā)展和更為廣泛的運用。
3物流案例教學結(jié)合物流案例教材改進的思路