時(shí)間:2023-05-23 17:27:59
導(dǎo)語(yǔ):在案例教學(xué)教案的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:教學(xué)案例;初中數(shù)學(xué);概念教學(xué)
在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,主要依靠單一式、灌輸式教學(xué)。在教學(xué)中,不利于學(xué)生思維擴(kuò)散,不能有效提升教學(xué)效果。近些年來,隨著教學(xué)模式不斷改革、創(chuàng)新,案例教學(xué)法的運(yùn)用,確保學(xué)生能夠多途徑、多方式接收信息,更為直觀、有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),有利于提升學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合自身多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),立足初中數(shù)學(xué)角度,分析教學(xué)案例和概念教學(xué)的有效教學(xué)方法。
一、案例教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1.教師傳統(tǒng)觀念陳舊。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,許多教師注重傳統(tǒng)教學(xué)觀念,手動(dòng)制作教案,教案的內(nèi)容、素材更新頻率極低,一份教案使用時(shí)間可長(zhǎng)達(dá)十幾年。舊教案顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求。某些數(shù)學(xué)教師即使運(yùn)用案例教學(xué)方法,也只是書本照搬。部分學(xué)校由于硬件設(shè)施較為落后,導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念較為陳舊,不能及時(shí)更新現(xiàn)代化教學(xué)理念。
2.在案例教學(xué)過程中,未尊重學(xué)生主體地位。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí),大多按照主觀意識(shí)設(shè)計(jì),以流水線方式對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行排列。在課堂教學(xué)過程中,按照課件內(nèi)容,單一的灌輸式講述,使得學(xué)生主體地位不能體現(xiàn),教師始終處于一種主體地位,而學(xué)生處于一種被動(dòng)地位。在案例教學(xué)過程中,未結(jié)合學(xué)生意念,未考慮學(xué)生真正所需。
3.案例教學(xué)不合理,案例設(shè)計(jì)內(nèi)容大多無關(guān)教學(xué)。許多教師設(shè)計(jì)案例時(shí),一味強(qiáng)調(diào)案例疑難性,為設(shè)置數(shù)學(xué)問題,過度插入和教學(xué)無關(guān)的素材,使得案例紛亂,教學(xué)表現(xiàn)也比較繁瑣。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,案例只為吸引學(xué)生吸引力,而不重視案例內(nèi)容,分散了學(xué)生注意力,使得案例教學(xué)的“輔助”功能與書本知識(shí)的“主體”內(nèi)容發(fā)生本末倒置。
二、利用案例趣味教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
筆者在講述教學(xué)歸納法時(shí),通過大屏幕,向?qū)W生展示“多米諾骨牌”視頻,學(xué)生非常感興趣。這時(shí),筆者拋出問題:“同學(xué)們,大家知道‘多米諾骨牌’依次倒下的條件是什么?”接著,學(xué)生們積極討論,回答結(jié)果均在意料中。接著,將課本問題轉(zhuǎn)入到數(shù)學(xué)歸納法,引導(dǎo)學(xué)生積極開展對(duì)比,了解數(shù)學(xué)歸納法應(yīng)用原理,由深?yuàn)W轉(zhuǎn)化為淺顯,在數(shù)學(xué)歸納法運(yùn)用中,使學(xué)生多方面理解。同時(shí),筆者將數(shù)學(xué)歸納法、正整數(shù)等式的相關(guān)問題進(jìn)行講解,學(xué)生們積極參與,共同解答典型問題。筆者就是抓住了問題特性、知識(shí)特點(diǎn),創(chuàng)建有效案例,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能、學(xué)習(xí)欲望,深入開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),在現(xiàn)代化課堂教學(xué)中,多媒體輔助教學(xué)的廣泛性、新奇性較為顯著,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,可引入學(xué)生感興趣的新鮮事物,使學(xué)生逐漸感受到初中數(shù)學(xué)課堂的新鮮性,進(jìn)而提升學(xué)生主動(dòng)性、積極性。
三、利用案例概括教學(xué),提升學(xué)生創(chuàng)新能力
根據(jù)教學(xué)實(shí)踐表明,無論是哪一節(jié)初中數(shù)學(xué)課堂,包含知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多,和其他知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系較為密切。同時(shí),教學(xué)案例是教師教學(xué)的有效載體,可按照教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn),提出誘導(dǎo)性和啟發(fā)性問題,確保問題抓住關(guān)鍵點(diǎn)、要害點(diǎn),使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)涵關(guān)系在案例問題中能夠滲透,學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)知識(shí)。在探究、思考過程中,從不同角度分析、思考,找出解決問題的有效途徑、正確方法,進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)新思維。在類比推理中,類比相似性越多,則相似性質(zhì)、推測(cè)性質(zhì)呈正相關(guān),類比得出命題愈加可靠。類比結(jié)論并非全部正確,是從特殊到一般認(rèn)知,有利于發(fā)現(xiàn)新事實(shí)、新規(guī)律。通過本節(jié)課研究,學(xué)生能夠感受推理價(jià)值、推理意義,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的困惑,是學(xué)習(xí)最為有趣的地方,知道如何去證明規(guī)律、發(fā)現(xiàn)事實(shí),通過這種案例教學(xué),改變傳統(tǒng)呆板、牢固的數(shù)學(xué)公式,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲,不斷提升學(xué)生認(rèn)知能力。案例教學(xué)法,是通過模擬實(shí)際情景,使學(xué)生能夠身臨其境,按照案例素材認(rèn)知、信息,結(jié)合所掌握理論知識(shí),積極分析和認(rèn)真研究,查找存在問題和解決問題方法。所以,處于該種學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生沒有任何依靠,自己獨(dú)立思考問題、分析問題并做出決策、判斷,讓學(xué)生由要我學(xué),逐漸轉(zhuǎn)向我要學(xué),有利于提升教師、學(xué)生互動(dòng),不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生分析、解決問題的能力。
四、利用案例教學(xué)的多媒體功能,提升學(xué)生參與度
運(yùn)用案例教學(xué),離不開多媒體技術(shù)。因此,必須加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。運(yùn)用多媒體輔助技術(shù),基本上是運(yùn)用PPT、WORD等軟件。在現(xiàn)代教師體系中,教師呈中老年年齡特點(diǎn),對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握能力較低,大部分教師只會(huì)一些簡(jiǎn)單的操作,圖片、聲音等插入無從入手。所以,學(xué)校必須加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),使教師掌握多媒體教學(xué)基本操作,能夠更好地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),在多媒體課件中插入案例。同時(shí),以小組合作方式進(jìn)行多媒體輔助教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。綜上所述,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,新課改背景下,數(shù)學(xué)教師必須樹立先進(jìn)教學(xué)理念,在案例教學(xué)中,通過不斷探索和實(shí)踐,緊扣關(guān)鍵要素,積極分析問題,探索知識(shí)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,不斷設(shè)置疑難問題,不斷提升教學(xué)效率,促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展。
作者:薛希玲 石家信 單位:山東省青州市五里初級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn):
一、案例教學(xué)的特點(diǎn)
1.聯(lián)系實(shí)際
在案例教學(xué)中,所選的案例一般都來自生活中,是學(xué)生熟悉或了解的,因此,容易引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生思考的欲望。如教材中講到的寶鋼和鞍鋼的區(qū)位對(duì)比、福特汽車的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)、美國(guó)硅谷的發(fā)展、上海交通的改善提高。這種實(shí)際案例具有典型性、代表性,與生活實(shí)際密切聯(lián)系。
2.歸納總結(jié)
教學(xué)案例的選材要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要。教學(xué)目標(biāo)總的來說是要提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,這些能力有廣泛的內(nèi)涵,它可以通過學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中,經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和工作體系。從某種意義上說,通過這種有針對(duì)性的案例教學(xué),可以促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。
二、案例教學(xué)的作用
1.有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)
案例教學(xué)的特點(diǎn)是聯(lián)系實(shí)際,這樣有助于學(xué)生對(duì)過程的理解,使學(xué)生有興趣閱讀。如將北京兩客站三個(gè)方案提供給學(xué)生,讓學(xué)生通過自己的分析,從而理解和掌握區(qū)位選擇的基本原理和方法,類似的還有國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)帶來的嶄新生活、某規(guī)劃區(qū)的公路線路方案選擇、阜陽(yáng)市對(duì)外交通口岸的轉(zhuǎn)移、李守銀家稻谷商品率的估算等。這些案例的選取都體現(xiàn)了將現(xiàn)代教學(xué)理論和思想教育滲透在教材內(nèi)容的組織與編寫過程。
2.有利于提高教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平
案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高:既要求教師具有淵博的理論知識(shí),又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并將理論與實(shí)踐融合;既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容,補(bǔ)充教案,又要求教師更加重視改革開放的社會(huì)實(shí)際,對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感,不斷地從社會(huì)實(shí)際中求索適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性,更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài),不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
3.有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是主體,而在案例教學(xué)中,學(xué)生為主體。但是,這并不是說,學(xué)生為主體,教師就可有可無了,或者說,教師在案例教學(xué)中只是一個(gè)旁觀者了。在案例教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ),教學(xué)相輔”。學(xué)生積極參與,在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用,而教師在整個(gè)案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”,即符合教學(xué)需要的案例,又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì),因勢(shì)利導(dǎo),讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)揮,獲得最大的收效。
4.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力
案例教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí),變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索并舉,學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法,對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究。這樣可以避免教與學(xué)的脫節(jié)、實(shí)際與理論的脫節(jié),同時(shí)提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1.必須選擇好的案例
所選案例必須緊靠教學(xué)大綱的要求,緊抓教材的重、難點(diǎn)。反之,則容易偏離教學(xué)目標(biāo),學(xué)生對(duì)問題無從下手,而且可能誤導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生把握不住重點(diǎn)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“城市化過程中產(chǎn)生的問題及解決途徑”,則選擇上海市為例,讓學(xué)生談?wù)勅绾伪Wo(hù)和改善城市環(huán)境。
2.進(jìn)行必要的引導(dǎo)
在討論中,案例涉及的每個(gè)問題都必須由學(xué)生進(jìn)行分析、解釋和討論。教師則應(yīng)圍繞題目中心給予必要的引導(dǎo),以免偏離案例分析討論的目的要求。例如:在講“工業(yè)的區(qū)位因素”時(shí),先讓學(xué)生充當(dāng)決策者,一步步引導(dǎo)他們自己做出決策:決定工廠的區(qū)位、需要考慮的主要因素(原料、動(dòng)力、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸?shù)龋?、選擇的區(qū)位應(yīng)達(dá)到的目的(成本最低、利潤(rùn)最高)、理想的區(qū)位應(yīng)具備的條件(原料和動(dòng)力充足、勞動(dòng)力質(zhì)優(yōu)價(jià)廉、市場(chǎng)前景廣闊等)、現(xiàn)實(shí)區(qū)位的選擇(具有明顯的優(yōu)勢(shì)條件),然后以寶鋼和鞍鋼區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件進(jìn)行論證。
3.及時(shí)做好總結(jié)
案例討論完畢,一般應(yīng)由教師進(jìn)行總結(jié),教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論,應(yīng)該對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià),指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足,并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)其深入思考,這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在,并結(jié)合上述案例,教師可進(jìn)一步總結(jié)出案例給我們什么啟示,引導(dǎo)學(xué)生再思考。
4.進(jìn)行反饋和提高
果然,隨著上課鈴聲的響起,學(xué)生們整齊的走進(jìn)了教室,并隨著我的琴聲進(jìn)行著發(fā)聲練習(xí),在我的指導(dǎo)下,斷音練習(xí)短促而富有彈性,我心里甜甜的。有了這順利的開場(chǎng),教學(xué)也就自然的進(jìn)入到了下一個(gè)環(huán)節(jié):我面帶笑容的對(duì)同學(xué)們說:“祖國(guó)是一個(gè)多么神圣的名字,我們今天就要來學(xué)習(xí)一首表達(dá)少年兒童熱愛祖國(guó)的歌曲《祖國(guó)印象》?!蔽蚁胪瑢W(xué)們一定會(huì)象往常一樣很樂意的打開課本準(zhǔn)備學(xué)唱??蛇@時(shí),有一個(gè)學(xué)生舉起了手,并站起來怯怯地說:“老師,過幾天就是圣誕節(jié)了,我們想學(xué)唱《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌曲來迎接圣誕節(jié)的到來,你能在這堂課上教我們嗎?”頓時(shí),班上很多同學(xué)有了共鳴,熱烈的與旁邊的同學(xué)討論起來,:“對(duì),我也想學(xué)唱這首歌曲。”、:“這首歌曲很好聽,我早就想學(xué)唱了?!薄?,看來,同學(xué)們對(duì)這首歌曲有著熱切的向往。
課是無法正常進(jìn)行下去了,看著學(xué)生們對(duì)《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌的熱情勁,我意識(shí)到要想把學(xué)生的思緒強(qiáng)制性的拉回到原先準(zhǔn)備給他們唱的歌曲中是不行了?!垛弮喉懚.?dāng)》是六年級(jí)音樂課本上的一首補(bǔ)充歌曲,盡管是首補(bǔ)充歌曲,但我對(duì)這些補(bǔ)充歌曲也作了一定的備課,看著同學(xué)們期盼和渴望的眼神,我馬上調(diào)整了心態(tài),用清亮的嗓音說:“過幾天就是圣誕節(jié),雖然是西方人的節(jié)日,但我們也有理由來與世人共同慶祝一番,那么今天這堂課就讓我們一起來學(xué)唱《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌,預(yù)先來慶祝圣誕節(jié)?!薄昂?!”同學(xué)們鼓起了掌,他們興奮的心情、迫不急待的情緒溢于言表。
就這樣,同學(xué)們學(xué)唱起了《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌,由于學(xué)生們對(duì)這首歌曲的喜愛和熱情,他們學(xué)的非??臁W(xué)會(huì)后,學(xué)生們用各種各樣的形式來表現(xiàn)了這首歌曲:有的學(xué)生扮演圣誕老人,有的學(xué)生跳起了舞蹈,有的學(xué)生邊唱邊跳……課堂氣氛非?;钴S,同學(xué)們一個(gè)個(gè)顯得是那么的快樂,那么的投入。
案例分析
關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;會(huì)計(jì)教學(xué);應(yīng)用措施
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,促使社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求量逐漸提高,學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)會(huì)計(jì)人才的場(chǎng)所,應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。利用案例教學(xué)法,能夠提高學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、邏輯分析能力和創(chuàng)新意識(shí),為社會(huì)提供高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
一、案例教學(xué)的應(yīng)用意義
(一)滿足會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新性人才需求。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中使用案例教學(xué)法,教師應(yīng)該將實(shí)際的會(huì)計(jì)工作流程和會(huì)計(jì)工作應(yīng)用案例展現(xiàn)到學(xué)生眼前,讓學(xué)生能夠有效掌握教學(xué)案例中所體現(xiàn)出的專業(yè)知識(shí),了解會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。通過案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例中的問題進(jìn)行分析,有效開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力,增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和分析能力,提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力,有效滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求。(二)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的根本性目的是為社會(huì)提供高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才,促進(jìn)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),提升學(xué)生的專業(yè)技能,讓學(xué)生在以后的工作中能夠有效、靈活地應(yīng)用,提高學(xué)生遇到問題的解決能力。案例教學(xué)法能夠提高學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的工作能力。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)技能,案例教學(xué)法能夠直觀和具體地將會(huì)計(jì)工作內(nèi)容和日常工作中所遇到的問題展現(xiàn)到學(xué)生面前,讓學(xué)生能夠提升自身的實(shí)踐能力。(三)有助于學(xué)校創(chuàng)建“雙師型”師資隊(duì)伍。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中,教師具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和理論知識(shí),但是卻缺乏實(shí)際的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn),在面對(duì)會(huì)計(jì)工作時(shí),教師遇到問題的處理辦法并不熟練,所以學(xué)校應(yīng)該提高教師的實(shí)踐能力,鼓勵(lì)教師走出校園,到企業(yè)中提升自己的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),同時(shí)學(xué)校也可以到企業(yè)中聘請(qǐng)專業(yè)的會(huì)計(jì)行業(yè)工作人員,到學(xué)校講述會(huì)計(jì)專業(yè)工作技巧,利用案例分析法,教師能夠接觸到不同類型的實(shí)際會(huì)計(jì)工作問題,通過科研和探討,能夠增強(qiáng)教師的專業(yè)能力,所以會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法能夠快速提高教師的實(shí)踐能力,有助于創(chuàng)建“雙師型”教師隊(duì)伍。
二、會(huì)計(jì)教學(xué)中使用案例教學(xué)法的具體策略
在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在教學(xué)的過程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,增加學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解程度,快速提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。(一)增加教學(xué)科研資金的投入。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過程中,使用案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同,在教案的設(shè)計(jì)上需要教師花費(fèi)大量時(shí)間,對(duì)于教師的專業(yè)能力和實(shí)踐能力也是極大的考驗(yàn),學(xué)校應(yīng)該增加教學(xué)科研資金的投入,并且創(chuàng)建專項(xiàng)的教學(xué)獎(jiǎng)金,刺激教師的教學(xué)積極性,增加教師編寫教學(xué)方案的動(dòng)力,努力做好教學(xué)科研工作。學(xué)校還要保障案例教學(xué)法所需要的財(cái)力、物力和人力,創(chuàng)建專業(yè)的案例教學(xué)法研究隊(duì)伍,鼓勵(lì)教師參與其中,制定出完善的案例教學(xué)方案。學(xué)校還要積極向上級(jí)部門申請(qǐng)教學(xué)專項(xiàng)資金,保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行,此外,將案例教學(xué)列入到學(xué)校的教學(xué)科研項(xiàng)目中,提高教師的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平。同時(shí),創(chuàng)辦專業(yè)的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。(二)組建專業(yè)的教學(xué)案例資源數(shù)據(jù)庫(kù)。在會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)的過程中,教師需要使用大量的案例信息,以提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的精準(zhǔn)性,提升教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)感,但是案例教學(xué)需要大量的數(shù)據(jù)信息支撐,并且案例編寫的環(huán)節(jié)也是一項(xiàng)繁重的工作,由于在案例教案編寫的過程中需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力,所以教師很難與其他人分享自己的科研成果,所以教師在教學(xué)案例的使用上存在一定片面性,不利于會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該提高教學(xué)案例的整理工作,并且建立專業(yè)共享的教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù),方便教師的應(yīng)用,提高教學(xué)案例的整理速度,增加教師之間的交流和溝通。在建立數(shù)據(jù)庫(kù)的過程中,為了減少教師放棄教學(xué)研究和探索,應(yīng)該針對(duì)教師的教學(xué)情況和獨(dú)立完成的教學(xué)課題,來確定教師對(duì)案例數(shù)據(jù)庫(kù)的使用權(quán)限。教師應(yīng)該不斷探索,增加學(xué)校案例數(shù)據(jù)庫(kù)的資源更新,提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。(三)合理設(shè)計(jì)案例教學(xué)的步驟。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該規(guī)劃出會(huì)計(jì)教學(xué)的詳細(xì)步驟,保證學(xué)生的理論知識(shí)水平、實(shí)踐操作能力和理解能力等得到有效提升,教師應(yīng)該減少教學(xué)中的盲目性,并且制定合理的教學(xué)步驟,預(yù)先制定好案例教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)該依據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的順序規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)過程中的獨(dú)立案例要依據(jù)章節(jié)中的獨(dú)立內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),獨(dú)立案例教學(xué)內(nèi)容通常是短小的案例,在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用,讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)票據(jù)、憑證等使用方法。對(duì)于教學(xué)課程結(jié)束后進(jìn)行課程總結(jié)的綜合性案例,這類案例往往內(nèi)容較為復(fù)雜,教師通過綜合性案例能夠提升學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)操作能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解,開發(fā)學(xué)生面對(duì)財(cái)務(wù)問題的解決能力。(四)選擇正確的教學(xué)案例。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中,案例教學(xué)法發(fā)揮了重大作用,能夠有效提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,所以教師在選擇會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)案例的過程中應(yīng)該掌握以下四點(diǎn):1.真實(shí)性。教師在編寫教學(xué)案例的過程中,需要依據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中的會(huì)計(jì)案例,對(duì)教學(xué)案例描述時(shí)要保證數(shù)據(jù)信息的真實(shí)性,為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的財(cái)務(wù)環(huán)境,讓學(xué)生體驗(yàn)到會(huì)計(jì)工作中的復(fù)雜性、矛盾性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生形成全新的會(huì)計(jì)思維。2.啟發(fā)性。在會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該選擇經(jīng)典的教學(xué)案例,讓學(xué)生能夠有充分的思考空間,有效引導(dǎo)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的邏輯思維能力,有效實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的效果。3.針對(duì)性。在教學(xué)案例的選擇過程中,要緊密結(jié)合教材中的內(nèi)容,使學(xué)生通過教學(xué)案例掌握教學(xué)內(nèi)容。4.參與性。在執(zhí)行案例教學(xué)法的過程中,教師要尊重學(xué)生的主體地位,利用教學(xué)案例將學(xué)生引導(dǎo)至?xí)?jì)教學(xué)情境中,并且通過會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)知識(shí)分析案例中的問題和具體的解決辦法,增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng),創(chuàng)建出輕松的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)工作中使用案例教學(xué)法,能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)操作能力。學(xué)校通過創(chuàng)建專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍,提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,創(chuàng)辦專業(yè)的會(huì)計(jì)案例數(shù)據(jù)庫(kù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享,促使教學(xué)環(huán)節(jié)更加合理化,有效提高會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)成果。
作者:曹利華 單位:內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)
參考文獻(xiàn):
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在課堂講述法學(xué)理論和法律知識(shí)時(shí),通過結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué),以便加深學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知和了解,更重要是增強(qiáng)學(xué)生分析和解決法律問題的能力。這種方法被稱為案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早是由美國(guó)法學(xué)院使用。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn),在提升現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面,案例教學(xué)起到了非常重要的作用。
2為什么在法學(xué)課程中要應(yīng)用法學(xué)教學(xué)
案例教學(xué)具有具體性、實(shí)際性,在法學(xué)課堂引入這種方法,利于把知識(shí)性較強(qiáng)的法論理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的生活中,使學(xué)生理解法學(xué)理論知識(shí),同時(shí)也可以引起學(xué)生的興趣,因此對(duì)法學(xué)教學(xué)具有重要的意義。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):
2.1理論與實(shí)踐相結(jié)合
法學(xué)教育的最終目的是使學(xué)生嫻熟運(yùn)用法學(xué)知識(shí)和原理去分析解決相關(guān)法律問題。因此在法學(xué)教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生要求有三點(diǎn):一是掌握教材。因?yàn)榻滩哪転閷W(xué)生提供系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí),可以幫助學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)理論。二是熟讀法律法規(guī)。因?yàn)榉煞ㄒ?guī)可以使得學(xué)生了解和掌握中國(guó)法律實(shí)際情況。三是學(xué)習(xí)分析案例。因?yàn)橥ㄟ^實(shí)際案例的分析,可以使學(xué)生將法學(xué)知識(shí)和法律法規(guī)綜合運(yùn)用通過邏輯去分析,達(dá)到“學(xué)以致用”的目的,使得學(xué)生體會(huì)所學(xué)法律法規(guī)應(yīng)用的環(huán)境和時(shí)機(jī)。
2.2培養(yǎng)自主思考
在傳統(tǒng)的法學(xué)課堂上,授課教師的角色是組織者或者主導(dǎo)者,通過灌輸式的講授向?qū)W生傳遞知識(shí),學(xué)生只需被動(dòng)接受,無需自主思考。案例教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué),它恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足和缺點(diǎn)。在法學(xué)課程中,授課教師通過法學(xué)案例可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者學(xué)生個(gè)人發(fā)言。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考,將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。更重要的是,這樣的小組討論方式可以使學(xué)生通過討論、辯論對(duì)案例問題的認(rèn)識(shí)從不清晰到清晰,對(duì)案例問題的理解從淺顯到深刻,對(duì)案例問題給出的解決辦法從不完善到完善。這使得學(xué)生在獨(dú)立思考中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S,在不知不覺中提升解決法律問題的能力。
2.3增強(qiáng)互動(dòng)性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里,授課教師具有權(quán)威性,學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)不能質(zhì)疑和批判。但是案例教學(xué)中,教師可以通過案例,如對(duì)現(xiàn)在社會(huì)中出現(xiàn)的幼兒園教師虐待幼兒實(shí)踐組織學(xué)生討論,各抒己見。教師可以針對(duì)案例發(fā)表觀點(diǎn),學(xué)生也可以就案件發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。在討論和辯論中,增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)性,最終使得學(xué)生掌握運(yùn)用法學(xué)知識(shí)分析案例、解決問題的能力。
3教學(xué)案例的模式
案例教學(xué)法有多種形式,在法學(xué)課堂上授課教師可以依據(jù)講授的知識(shí)點(diǎn)的特征選擇適合的形式進(jìn)行教學(xué)。
3.1模擬法庭
學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下扮演案例中的不同角色,如檢察官、被告及被告律師、原告及原告律師等,以司法實(shí)踐中的法庭審判為樣例,進(jìn)行模擬審判。這一形式被稱為模擬法庭。授課教師在講述訴訟知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以應(yīng)用這一形式。模擬結(jié)束后,教師對(duì)模擬狀況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生進(jìn)入司法庭審模擬狀態(tài),感受真實(shí)的審判過程,使得學(xué)生對(duì)訴訟程序的印象深刻。同時(shí),在模擬過程中教師也可以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,以便針對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解和分析。
3.2課堂講授
授課教師在對(duì)法學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)上加入法律案例講解,并對(duì)案例進(jìn)行分析論證。這一形式被稱為課堂講授。課堂講授形式對(duì)授課教師有較高的要求,如在案例的選擇上應(yīng)該有重點(diǎn)、有目的選擇,選擇發(fā)生在近幾年的案例,選擇難度由淺至深的案例。通過這一模式可以較為迅速地幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn),并且通過法學(xué)案例與理論知識(shí)的相互綜合,便于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。
3.3課堂討論
授課教師在講解完課程知識(shí)點(diǎn)后,針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)選擇合適的案例提出相關(guān)問題,組織學(xué)生分小組討論,在討論結(jié)束后,教師對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這一形式被稱為課堂討論。在法學(xué)課堂中使用這一形式,授課教師選擇討論的案例要明確選擇案例的選擇是為教學(xué)服務(wù),是通過案例來闡明知識(shí)點(diǎn)。教師在總結(jié)和點(diǎn)評(píng)過程中,應(yīng)該對(duì)案例中涉及的問題進(jìn)行有理有據(jù)的分析,運(yùn)用法律依據(jù)將案例中的法律知識(shí)點(diǎn)講透徹,使得學(xué)生能夠真正運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題。
3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
授課教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞法學(xué)知識(shí)點(diǎn)和法學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一形式被稱為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師使用網(wǎng)絡(luò)作為輔助工作進(jìn)行教學(xué),在課程開始前,通過網(wǎng)絡(luò)將法學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)及問題發(fā)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在課程之后,教師也可利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生布置案例分析等作業(yè)。
3.5媒體教學(xué)
授課教師通過利用多媒體教學(xué)工具如電子教案、媒體視頻播放工具向?qū)W生傳遞法學(xué)知識(shí)點(diǎn)和展現(xiàn)應(yīng)用法學(xué)的場(chǎng)景。這一形式被稱為媒體教學(xué)。利用多媒體教學(xué)工作不但可以提升教學(xué)效率,而且可以生動(dòng)形象、圖文并茂地展現(xiàn)法學(xué)案例和庭審等場(chǎng)景,這有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
4應(yīng)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)
在法學(xué)課程中如何成功的應(yīng)用案例教學(xué)法?有哪些關(guān)鍵點(diǎn)需要關(guān)注?筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。
4.1授課教師在課堂的定位是關(guān)鍵
在法學(xué)課程中使用教學(xué)案例法,教師必須準(zhǔn)備定位,否則將會(huì)影響教學(xué)效果及質(zhì)量。在案例教學(xué)過程中,尤其是在模擬法庭和課堂討論形式下,教師的定位是指引者,指導(dǎo)學(xué)生討論案例,避免偏離討論方向和目標(biāo);及時(shí)回答學(xué)生的質(zhì)疑和相關(guān)知識(shí)方面的回答,及時(shí)為學(xué)生提供幫助,這利于學(xué)生縝密分析案例并給出合理的結(jié)論。由此可以看出,在在運(yùn)用案例分析的教學(xué)中,授課教師處于引導(dǎo)地位,同時(shí)也是一位導(dǎo)演,是一位策劃者,是一位主導(dǎo)者。在運(yùn)用案例分析的教學(xué)中,學(xué)生在這一由討論到辯論再給出結(jié)論的過程中也會(huì)受益匪淺,因?yàn)檫@一過程可以培養(yǎng)學(xué)生法律邏輯推理能力、把握案例關(guān)鍵點(diǎn)的能力、區(qū)分事實(shí)問題和法律問題的能力。
4.2選擇案例是關(guān)鍵
為什么要在法學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)法?是為了吸引學(xué)生注意力?是為了課堂教學(xué)方式多樣?這些都不是根本目的。教會(huì)學(xué)生將特定的法學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)生活中的法律案例聯(lián)系起來,通過運(yùn)用法律知識(shí)、邏輯能力、思維能力去解決社會(huì)中的法律糾紛,這才是根本目的。這樣的教學(xué)目的要求教師選取的案例必須有價(jià)值,能夠連接前后的法律知識(shí)點(diǎn),具有典型性,具有系統(tǒng)性,具有難度。首先,選取的案例應(yīng)該包含較多的法律理論和法律規(guī)范,以培養(yǎng)學(xué)生在具備法學(xué)理論基礎(chǔ)上可以解剖案例,以切實(shí)地提高學(xué)生的法律職業(yè)能力。其次,選取的案例要有時(shí)代性。與學(xué)生實(shí)際生活貼近的法律案例,具有時(shí)代性的法律案例,易于學(xué)生融入法律案例情景,進(jìn)而通過案例掌握司法實(shí)踐出現(xiàn)的新問題。最后,選取案例要結(jié)合教學(xué)對(duì)象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)選擇不同難度等級(jí)的法律案例進(jìn)行教學(xué)。
4.3平衡理論知識(shí)和案例教學(xué)時(shí)間是關(guān)鍵
在法學(xué)課程中,講述法學(xué)理論知識(shí)的時(shí)間和案例教學(xué)的時(shí)間改如何分配?全部課堂時(shí)間用來進(jìn)行案例教學(xué)是不合適的,這樣不利于學(xué)生掌握法學(xué)理論知識(shí)。全部課堂時(shí)間用來講述理論知識(shí)也是不合適的,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)而不用的結(jié)果。因此,時(shí)間應(yīng)如何分配是一個(gè)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。經(jīng)調(diào)研統(tǒng)計(jì),大部分專家學(xué)者認(rèn)為普通的案例教學(xué)時(shí)間應(yīng)該占據(jù)總課時(shí)時(shí)間的四分之一。對(duì)于特殊的法學(xué)知識(shí)點(diǎn),如訴訟法等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,授課教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,適時(shí)增加案例教學(xué)時(shí)間,給予學(xué)生較多的時(shí)間討論案例,以培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)以致用的人才。
5結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞婦產(chǎn)科臨床教學(xué)健康宣教案例教學(xué)法
1資料與方法
1.1一般資料
以前來我院實(shí)習(xí)的106例學(xué)生作為研究對(duì)象,時(shí)間:2016年7月~2017年7月,將學(xué)生隨機(jī)分作2批各53例,分別歸入研究組、對(duì)照組。研究組內(nèi)男26例,女27例;年齡20~22歲,平均(21.45±2.73)歲;入學(xué)成績(jī)71~93分,平均(84.29±3.16)分。對(duì)照組有男24例,女29例;年齡20~23歲,平均(21.89±2.46)歲;入學(xué)成績(jī)70~92,平均(86.17±4.33)分,P0.05,組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)習(xí)時(shí)間均為3個(gè)月,兩組帶教組長(zhǎng)均為我院婦產(chǎn)科中具有豐富帶教經(jīng)驗(yàn)的主治醫(yī)師,帶教醫(yī)生均具備帶教資格。
1.2方法
健康教育:先帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生熟悉婦產(chǎn)科病房情況,為實(shí)習(xí)生講解婦產(chǎn)科日常工作,了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平,并給予其適當(dāng)?shù)膵D產(chǎn)科常見疾病知識(shí)、操作指導(dǎo),并根據(jù)患者情況制定健康教育實(shí)施表,為學(xué)生講解表格內(nèi)容,告知其按照健康教育實(shí)施表開展工作。帶教醫(yī)生帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生依照健康教育實(shí)施表執(zhí)行,使學(xué)生通過實(shí)踐掌握健康教育相關(guān)技能,并在完成每項(xiàng)計(jì)劃后做好記錄,由帶教醫(yī)生為實(shí)習(xí)生進(jìn)行該項(xiàng)健康教育的評(píng)價(jià),對(duì)不足之處進(jìn)行校正。案例教學(xué)法:帶教老師于臨床教學(xué)前,先行選取典型案例,或病情復(fù)雜、罕見的病理,案例應(yīng)當(dāng)包括完整的病史、體征、輔助檢查及診斷結(jié)果等,并將本輪教學(xué)主題、案例告知實(shí)習(xí)生,同時(shí)為實(shí)習(xí)生提供一定的學(xué)習(xí)資料。在教學(xué)中,要求學(xué)生分組對(duì)案例中設(shè)計(jì)的理論知識(shí)進(jìn)行討論,如疾病概念、臨床表現(xiàn)等,討論過程中,要求實(shí)習(xí)生能夠針對(duì)案例中的診療情況提出自己的疑問或見解,由帶教老師根據(jù)臨床實(shí)際方法進(jìn)行解答、補(bǔ)充等,案例教學(xué)結(jié)束后,帶教老師進(jìn)行重難點(diǎn)總結(jié),并要求實(shí)習(xí)生做好記錄。
1.3觀察指標(biāo)
統(tǒng)計(jì)兩組成績(jī),并調(diào)查實(shí)習(xí)生對(duì)臨床教學(xué)效果的評(píng)分,調(diào)查學(xué)生對(duì)臨床教學(xué)的滿意度。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束前進(jìn)行成績(jī)檢測(cè),檢測(cè)內(nèi)容分為理論、實(shí)操兩項(xiàng),每項(xiàng)均為百分制,內(nèi)容包括基礎(chǔ)、??评碚摗⒉僮鞯?,分?jǐn)?shù)越高,表明成績(jī)?cè)胶?;臨床教學(xué)效果評(píng)分采取臨床教學(xué)質(zhì)量問卷形式開展,共含4項(xiàng),每項(xiàng)25分,總分100分,內(nèi)容分別為:理論聯(lián)系實(shí)際效果、臨床思維能力效果、臨床實(shí)踐能力效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣效果,分?jǐn)?shù)較高者表明實(shí)習(xí)生對(duì)臨床教學(xué)的效果更為認(rèn)可[3]。教學(xué)滿意度運(yùn)用問卷開展調(diào)查,問卷得分歸入以下三個(gè)梯度:≦80分,81~90分,≧90分,分別代表:不滿意、基本滿意、非常滿意,滿意度通過后兩個(gè)梯度數(shù)量統(tǒng)計(jì)[4]。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
以SPPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件分析,%為計(jì)數(shù)資料比,(x±s)為計(jì)量資料,各以x2、t檢驗(yàn)。P0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組成績(jī)情況比較
研究組理論、實(shí)操成績(jī)均高于對(duì)照組,兩組成績(jī)具有顯著性差異,P0.05。
2.2兩組教學(xué)質(zhì)量評(píng)分比較
就教學(xué)質(zhì)量評(píng)分這一指標(biāo)看來,研究組實(shí)習(xí)生對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際效果、臨床思維能力效果、臨床實(shí)踐能力效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣效果等評(píng)分均高于對(duì)照組,差異顯著,P0.05。
2.3兩組教學(xué)滿意度情況
研究組對(duì)教學(xué)滿意度高達(dá)94.34%,遠(yuǎn)高于對(duì)照組79.25%,組間差異顯著,P0.05。
案例式立體教學(xué)麻醉教學(xué)學(xué)習(xí)水平麻醉學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)上重要的組成學(xué)科,是麻醉專業(yè)學(xué)生主干學(xué)科,與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)的課程不同,麻醉學(xué)涉及的領(lǐng)域較廣泛,其理論復(fù)雜,學(xué)科發(fā)展水平較快,此外,麻醉專業(yè)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合,涉及縱多臨床專業(yè)知識(shí),且不好把握?,F(xiàn)行的麻醉學(xué)教學(xué)方法主要為填鴨式教學(xué),該種教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶及僵硬化的教授模式,師生之間互動(dòng)甚少,教師對(duì)學(xué)生的需求不了解,從而忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培訓(xùn)。為了能提高麻醉學(xué)教學(xué)效果,改變枯燥乏味的教學(xué)弊端,克服內(nèi)容抽象的教學(xué)缺點(diǎn)。本院系將于2012年5月至2013年5月對(duì)麻醉學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用案例式立體教學(xué)法,在教學(xué)過程中通過引進(jìn)病例討論,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的了解,從而提高學(xué)生將醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的能力,使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高,現(xiàn)對(duì)教學(xué)成果報(bào)告如下。
1 資料及方法
1.1 臨床資料
選取本院2012年5月至2013年5月麻醉專業(yè)2009級(jí)(1)班的50名學(xué)生為教學(xué)實(shí)驗(yàn)組,其中男生25名,女性25名,年齡為19~22歲,平均年齡為(20.5±1.4)歲,對(duì)其應(yīng)用式立體教學(xué)法,另選取同一專業(yè)2009級(jí)(2)班的50名學(xué)生為對(duì)照組,對(duì)其實(shí)施傳統(tǒng)性教學(xué),其中男性25名,女性25名,年齡為20~22歲,平均年齡為(20.9±2.2)歲,兩組學(xué)生性別、年齡無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05),具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法
對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)式教學(xué)方法,教員按病種對(duì)學(xué)員進(jìn)行講課,理論課程結(jié)束后,讓學(xué)員在醫(yī)院相關(guān)科室臨床上進(jìn)行實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)員完成實(shí)習(xí)報(bào)告,并完成畢業(yè)論文,并做相應(yīng)的臨床技能考核。
1.2.2 案例式立體教學(xué)
由教師選取臨床上常見病例并對(duì)病例進(jìn)行分析,將病例編寫成教案,并將案例診斷及處理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)編寫進(jìn)教案中,讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,并啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧性分析及思考,具體實(shí)施過程如下:(1)收集資料:收集案例資料時(shí)需判斷資料是否準(zhǔn)確、完整,并對(duì)資料的附屬性質(zhì)進(jìn)行辨別,確定以問題為中心的教學(xué)方案,并從不同角度對(duì)案例病情變化原因進(jìn)行分析,并最終確定應(yīng)采取的措施。此外,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂問卷,并合理設(shè)置相關(guān)障礙,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極回答,并營(yíng)造活躍的課題氣氛,以提高學(xué)生應(yīng)變能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。(2)豐富教學(xué)內(nèi)容:教師應(yīng)以麻醉專業(yè)為教學(xué)背景,提出模塊式教學(xué)方案的內(nèi)涵及理念,并對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行分解,研究每個(gè)模塊知識(shí),并對(duì)其進(jìn)行分析,并對(duì)學(xué)生選取典型的模塊案例進(jìn)行教學(xué),充分提高學(xué)生分析能力及知識(shí)水平。由于臨床情況千變?nèi)f化,因此教師在選擇典型案例時(shí)需有效反映臨床實(shí)際情況,從而提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。(3)多媒體教學(xué),提高教學(xué)效果:實(shí)施案例式教學(xué)方法時(shí)應(yīng)借助多媒體教學(xué)工具將案例轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫或聲頻,使得案例教學(xué)更加立體及動(dòng)感,從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,并引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、慎重的臨床邏輯思維,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,計(jì)量資料采用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示,組間計(jì)量資料均比較采用t檢驗(yàn),P
2 結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績(jī)、操作技能、案例診斷技能、學(xué)術(shù)論文撰寫評(píng)分顯著高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
3 討論
麻醉學(xué)屬于實(shí)踐性與理論性很強(qiáng)的學(xué)科,但目前在縱多醫(yī)學(xué)院中提供給學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)的病例很少,從而影響學(xué)生實(shí)踐技能的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要注重于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí),從而忽視了技能實(shí)踐,使得學(xué)生實(shí)踐與理論課程脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情,更使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。案例式教學(xué)方法強(qiáng)度學(xué)生積極參與及主動(dòng)學(xué)習(xí),從而使得被動(dòng)的教學(xué)方法變得主動(dòng)。教師通過案例對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行講解,使得學(xué)生能從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解及掌握相關(guān)知識(shí),使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)可從感性認(rèn)知上升至理性認(rèn)知。本研究中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績(jī)、操作技能、案例診斷技能、學(xué)術(shù)論文撰寫評(píng)分顯著高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,從而表明對(duì)麻醉專業(yè)學(xué)生應(yīng)用案例式教學(xué)方案可提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平及實(shí)操水平,有利于提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力。
參考文獻(xiàn):
[1]李稚娜,殷曉春,劉桂香.案例式教學(xué)在組織學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].解剖學(xué)雜志,2009,3(5):874.
[2]鳳民,李玉軍,付英梅.以案例導(dǎo)人為基礎(chǔ)的教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009,9(7):856.
關(guān)鍵詞:工程項(xiàng)目管理;教學(xué)考核;案例教學(xué)法
作者簡(jiǎn)介:門小靜(1981-),女,河南南陽(yáng)人,嘉興學(xué)院建筑工程學(xué)院,助教;趙全振(1964-),男,河南平項(xiàng)山人,嘉興學(xué)院建筑工程學(xué)院土木工程系主任,副教授。(浙江嘉興314001)
基金項(xiàng)目:本文系嘉興學(xué)院校級(jí)一般教改項(xiàng)目“案例教學(xué)法在工程項(xiàng)目管理教學(xué)中的應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào):70111066)的研究成果。
中國(guó)分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2012)16-0074-02
一、案例教學(xué)法的含義
案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法,它的歷史最早可以追溯到古希臘、古羅馬時(shí)代。19世紀(jì)20年代末英國(guó)學(xué)者貝雷斯率先將案例教學(xué)法適用于法律教學(xué)中。19世紀(jì)70年代時(shí)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的朗德爾教授,大力推廣案例教學(xué)法在法律教育中的應(yīng)用,他因此被譽(yù)為哈佛法學(xué)院的改革者。
所謂案例教學(xué)法,是指在教學(xué)的過程中引入具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。[1]案例教學(xué)是我國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié),在傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)中,教師更傾向于完整系統(tǒng)地講授理論知識(shí),學(xué)生習(xí)慣性地、被動(dòng)地接受和記憶這些理論。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式不同,它更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到讓學(xué)生在案例實(shí)踐中練習(xí)與學(xué)習(xí)的目的,使學(xué)生在理論知識(shí)的理解、自我學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和思考創(chuàng)新能力上能得到提高,因而案例教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具備的特殊功能。[2]
二、在“工程項(xiàng)目管理”教學(xué)中引入案例教學(xué)法的意義
工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí),掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段,能在國(guó)內(nèi)外建設(shè)工程領(lǐng)域從事建設(shè)項(xiàng)目的論證、評(píng)估、決策、實(shí)施和管理的基本技能和技巧的復(fù)合型、應(yīng)用高級(jí)管理人才?!肮こ添?xiàng)目管理”是工程管理專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。對(duì)于剛踏入建筑專業(yè)的大學(xué)生來說,教師在講授這門課程時(shí)不單單是要給他們傳授工程項(xiàng)目管理的基本理論、基本方法,更重要的是要把這些基本的理論和方法應(yīng)用到工程項(xiàng)目具體案例中來,這樣既能講解基本理論知識(shí),又能使學(xué)生體驗(yàn)到將理論應(yīng)用到實(shí)例中的成就感,從而做到深入理解工程項(xiàng)目管理這門課程的基本知識(shí)。該課程需要將理論與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合,除重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握外,還需要培養(yǎng)項(xiàng)目管理的思維方式和實(shí)際動(dòng)手能力。
鑒于上面的分析可以得知,如果在“工程項(xiàng)目管理”課程中還是采用那種只講書本上的理論知識(shí),就會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象:學(xué)生的成績(jī)非常優(yōu)秀,理論知識(shí)掌握得非常棒,但遇到實(shí)際問題卻不知如何解決。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方法脫離具體工程實(shí)際,只是干巴巴地講理論,不能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。而采用這種工程事例和理論結(jié)合的教學(xué)方法也即案例教學(xué)法,在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面有著非常好的效果。在用案例法進(jìn)行“工程項(xiàng)目管理”課程的教學(xué)過程中,設(shè)計(jì)合適的教學(xué)案例,讓學(xué)生在對(duì)案例的實(shí)際思考和操作中,學(xué)習(xí)和演練項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)。所以,筆者決定在該課程的教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法的應(yīng)用探索。
三、案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
“工程項(xiàng)目管理”課程案例教學(xué)的組織過程不同于常規(guī)教學(xué)的組織過程,可以將其分為以下三個(gè)步驟進(jìn)行。
1.選擇案例
案例的獲取一般來源于企業(yè)、書本、資料或是互聯(lián)網(wǎng)。因?yàn)檫@樣得來的案例即不需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間也不需要很大的成本。案例教學(xué)法不單單是教學(xué)方法的改變,它需要教師在很多方面做出調(diào)整。比如教師自身的知識(shí)系統(tǒng)的完善就是一個(gè)很重要的內(nèi)容,一名合格的工程項(xiàng)目管理課程教師,不但要理論知識(shí)扎實(shí),而且要知識(shí)面廣博,更重要的是要經(jīng)常深入工地進(jìn)行工程實(shí)踐,做到理論聯(lián)系實(shí)際。
2.多媒體課件的制作、教案的撰寫及BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)
制作多媒體課件,提高教學(xué)效果。教案采用案例形式進(jìn)行撰寫,在滿足基本理論、基本知識(shí)夠用的前提下,加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,加強(qiáng)與生產(chǎn)應(yīng)用的結(jié)合;同時(shí)做好“工程項(xiàng)目管理”BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè),包含課程介紹、教師介紹、教材介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、PPT課件及教案、作業(yè)、習(xí)題等。
3.教學(xué)的實(shí)施
“工程項(xiàng)目管理”案例教學(xué)實(shí)施可以分為以下幾個(gè)階段:教師可以通過多種方式(比如網(wǎng)絡(luò)、PPT、文本文件發(fā)放等)將相關(guān)理論知識(shí)的案例提前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)接下來教師上課要講述的理論知識(shí);教師為學(xué)生講解一些基本概念、基本原理和基本技術(shù)方法,并設(shè)計(jì)一些豐富的作業(yè)來鞏固所學(xué)知識(shí);學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的和最新學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)和技能對(duì)案例開展自覺學(xué)習(xí)和討論,激發(fā)其解決問題的興趣。案例討論過程是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的討論過程,教師要善于在討論的過程中啟發(fā)和引導(dǎo);教師對(duì)學(xué)生在案例中的表現(xiàn)做簡(jiǎn)短總結(jié),不宜對(duì)案例本身下定論,要給學(xué)生留一些思考和鉆研的余地;學(xué)生在課外時(shí)間完成一份案例書面報(bào)告,這樣可以提高他們分析、解決問題的能力,可以培養(yǎng)他們歸納、總結(jié)和表達(dá)問題的能力。
四、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1.案例的選取要有典型性
案例的選取需要教師根據(jù)工程項(xiàng)目管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求選擇和編寫。選取的案例要強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐的融合,在內(nèi)容上應(yīng)具有針對(duì)性和全面性,案例本身應(yīng)與課程體系及課堂教學(xué)規(guī)律相吻合,內(nèi)容及授課順序應(yīng)與課堂教學(xué)同步,在案例的選擇上應(yīng)注意三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),一是相關(guān)性,案例要與相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容相關(guān);二是簡(jiǎn)單明確性,案例自身要簡(jiǎn)單,要有明確的主題,這樣有利于學(xué)生理解與進(jìn)一步發(fā)揮;三是時(shí)間性,案例講解中應(yīng)注意控制時(shí)間,要在有限時(shí)間內(nèi)把背景資料和關(guān)注的焦點(diǎn)問題講解清楚。
2.案例的教學(xué)形式可以多樣
同樣都是案例教學(xué)法,可以根據(jù)案例內(nèi)容的不同,從而采用不同的教學(xué)形式??偟膩碚f案例教學(xué)的形式主要有這樣三種:[3]一種是講解式,這種形式要求學(xué)生提前在課下就案例背景提出的問題進(jìn)行研究,完成相應(yīng)問題的分析報(bào)告,然后在課堂上陳述自己的觀點(diǎn),并同時(shí)接受其他人的咨詢,例如在工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理中,要求學(xué)生結(jié)合案例背景要求自行編制風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方法,并向其他同學(xué)介紹自己的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方法;另一種是辯論式,這形式通常適用于爭(zhēng)議較大的案例,教師可結(jié)合案例背景提出一個(gè)中心議題讓學(xué)生展開辯論,例如在工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理中,關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)方法有很多種,教師可以讓學(xué)生列舉出多種不同的方法展開辯論;再一種是角色體驗(yàn)式,這種方式是讓學(xué)生扮演案例中的不同角色(如項(xiàng)目經(jīng)理、經(jīng)營(yíng)經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理等),解決案例背景中所提出的問題,例如我校有工程項(xiàng)目管理沙盤實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生可以通過扮演不同角色來掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然案例教學(xué)的形式也不僅限于這些,可行的教學(xué)形式還有很多,在具體的教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)具體的案例選擇適合學(xué)生接受的方式來組織教學(xué)。
3.教師的分析總結(jié)工作
案例教學(xué)結(jié)束后,教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)歸納??偨Y(jié)歸納是案例式教學(xué)法中必不可少的一環(huán),教師應(yīng)高度重視,缺少這一步的案例教學(xué)法在教學(xué)效果上會(huì)大打折扣??偨Y(jié)歸納的內(nèi)容一般應(yīng)包括這樣幾個(gè)方面:一是對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予總結(jié),應(yīng)以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主;二是提出自己對(duì)該案例的分析意見,語(yǔ)言上切忌用肯定性的語(yǔ)句,語(yǔ)句要有啟發(fā)性;三是給學(xué)生布置案例分析報(bào)告,根據(jù)分析討論和總結(jié)歸納的情況,讓學(xué)生寫書面的案例分析報(bào)告,或者讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐撰寫小論文,以便進(jìn)一步鞏固和提高案例教學(xué)的效果。[4]
五、教學(xué)考核方式的改革
我國(guó)的工程項(xiàng)目管理課程的考試大都以知識(shí)性卷面考試為主,我校也不例外,這種機(jī)械的考核方式有很多弊端。比如它只強(qiáng)調(diào)對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)和基本的原理的掌握,而不注重對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用能力的考核。在這種考核模式下,大部分學(xué)生都采用考試前突擊背書,最終可能會(huì)得到一個(gè)不低的分?jǐn)?shù),但這種方法得來的知識(shí)非常死板,不能靈活應(yīng)用。要想順利推行案例教學(xué)法在“工程項(xiàng)目管理”課程上的應(yīng)用,必須同時(shí)改進(jìn)“工程項(xiàng)目管理”課程的考核方式,構(gòu)建以分析問題能力和解決問題能力為考查主體的成績(jī)?cè)u(píng)判與考核機(jī)制,根據(jù)學(xué)生在平時(shí)案例討論中表現(xiàn)出來的能力進(jìn)行打分。[3]比如可以加大平時(shí)成績(jī)的比例,將平時(shí)成績(jī)所占比例提升到40%,期末考試成績(jī)所占比例降到60%,以激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。平時(shí)成績(jī)的考核可以由學(xué)生的到課情況、課堂發(fā)言情況、案例討論的表現(xiàn)情況、作業(yè)及報(bào)告的完成情況等綜合評(píng)定;期末考試也要以能全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和綜合應(yīng)用能力的題目為主,除了考查純理論知識(shí)外,還要考查學(xué)生的論述能力、案例分析能力、計(jì)算能力等。[5]
六、小結(jié)
在“工程項(xiàng)目管理”教學(xué)中,選用案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足,有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在案例教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)組織案例,以能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升他們分析問題解決問題的能力為宗旨。案例法教學(xué)要在“工程項(xiàng)目管理”課程教學(xué)中取得好的效果,不單是編制一兩個(gè)好的案例就可以做到的,它還需要一系列的措施,多方合作建立較全面的案例資料庫(kù)并隨時(shí)更新補(bǔ)充、改變師生比例、改進(jìn)考核方式等。
參考文獻(xiàn):
[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.
[2]Merseth K K.Case in educational administration[M].New York:Addison Wesley Publisher,1997.
[3]李明.案例教學(xué)法在工程管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,(3).
物流專業(yè)的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng),特別是從物流學(xué),物流專業(yè)涉及的各環(huán)節(jié)學(xué)科,比如:運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、裝卸搬運(yùn)管理、配送管理、流通加工管理、包裝管理及物流信息管理等體系龐大,相關(guān)相聯(lián)、融會(huì)貫通。因而,物流案例分析課程在師資、教案、課程設(shè)計(jì)等方面,要做好充分準(zhǔn)備,將用人單位的實(shí)際需求轉(zhuǎn)化為課堂的內(nèi)容,其中最重要的就是物流案例教材的選擇上。與其它教材不同,物流案例教材的內(nèi)容全部是案例,其具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1.1鮮明的教學(xué)目的性所謂物流案例通常情況下是適應(yīng)教學(xué)需要而編寫和采用的,有些物流案例教材屬于配套案例教材。它的特點(diǎn)是與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密,教學(xué)實(shí)用性較強(qiáng),通過對(duì)案例進(jìn)行研究分析,進(jìn)而在一定程度上幫助學(xué)生更好的掌握物流理論知識(shí),同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)、開發(fā)自學(xué)的能力。
1.2案例分析與理論知識(shí)相互融合在教學(xué)過程中,有的物流教材以理論知識(shí)見長(zhǎng),同時(shí)也將一些案例分析穿插在相關(guān)內(nèi)容中;有的物流教材以案例分析見長(zhǎng),在分析案例的過程中也對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行了闡述。通過對(duì)案例進(jìn)行分析,在一定程度上使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)理論知識(shí)有個(gè)充分的理解和掌握,進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化辨析市場(chǎng)、環(huán)境的能力。
1.3高度臨摹性案例教材的編著者通過調(diào)查研究企事業(yè)單位物流管理實(shí)際狀況,進(jìn)一步編寫相應(yīng)的物流管理案例,這些編著者通常情況下是實(shí)際部門的從業(yè)人員或相關(guān)案例的當(dāng)事人,因此案例的內(nèi)容具有較強(qiáng)的真實(shí)性、客觀性。為了保密,同時(shí)提升案例的效果,案例中的企業(yè)名稱、數(shù)據(jù)等帶有虛擬性、掩飾性,甚至做了必要的處理,但是,案例的內(nèi)容來源于真實(shí)的管理實(shí)踐。通過對(duì)案例進(jìn)行分析,對(duì)案例中的疑問、缺陷和問題等進(jìn)行摹真,進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)生的分析能力,透過物流管理的現(xiàn)象,迫使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析等,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生加工信息和判斷決策的能力。
2物流案例教材對(duì)物流案例教學(xué)的影響
①對(duì)于物流案例教材來說,本身就是描述物流企業(yè)運(yùn)作或企業(yè)物流運(yùn)作,教材中選用的案例往往來源于國(guó)內(nèi)外真實(shí)的企業(yè),而在分析案例的過程中,受研究的角度不同,以及知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定的差異,進(jìn)而使得每位分析者做出的分析結(jié)果都存在不同程度的差異性,所以在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí),根本不存在標(biāo)準(zhǔn)答案,這就對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn),希望他們結(jié)合自己掌握的知識(shí)來得出答案。②在物流案例教材中,選擇的案例往往具有較強(qiáng)的綜合性,所以,在教材學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生要全面、系統(tǒng)的了解、認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)物流方面的知識(shí)、理念與理論。③物流案例教材的類型不同,對(duì)學(xué)生分析能力也有不同的要求。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),可以將物流案例分為不同的類型,例如,根據(jù)篇幅長(zhǎng)短,可以分為短篇、中篇、長(zhǎng)篇和大型物流案例,這就考察學(xué)生的閱讀能力和對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度;以傳載形式為標(biāo)準(zhǔn),可分為書寫物流案例、情景仿真物流案例等,這可以幫助學(xué)生將來實(shí)踐能力的提升,但是需要學(xué)校提供很好的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備;根據(jù)物流活動(dòng)內(nèi)容和性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn),可分為物流規(guī)劃案例、物流運(yùn)作案例、物流決策案例、物流評(píng)價(jià)案例等,這就考察學(xué)生的具體管理知識(shí)怎樣更好的應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域,這就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的每個(gè)物流環(huán)節(jié)微觀知識(shí)的把握程度。④物流案例教材中使用方法不同,對(duì)學(xué)生最終判斷、決策影響也不同。
實(shí)際上,案例教學(xué)方法詳細(xì)介紹了教師、學(xué)生都應(yīng)該怎樣運(yùn)用這些案例進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。對(duì)有關(guān)分析工具能夠熟練地掌握,在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí),由于每種分析工具的使用存在差異性,同時(shí)需要與企業(yè)的實(shí)際情況相結(jié)合,在這種情況下,靈活運(yùn)用工具很關(guān)鍵,這些工具對(duì)學(xué)生的案例分析結(jié)果起到了至關(guān)重要的作用。首先,對(duì)案例撰寫標(biāo)準(zhǔn)如何進(jìn)行統(tǒng)一,這是一個(gè)比較復(fù)雜的問題。例如有些案例在編寫過程中,側(cè)重“問題意識(shí)”,在這種情況下,要求所有的案例在面臨方案抉擇時(shí),需要予以強(qiáng)調(diào)和討論,而對(duì)于事件過程的敘述,則沒有對(duì)其格式進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定。這一點(diǎn)值得我們吸收和借鑒,在制作物流案例的過程中,對(duì)于自身教學(xué)亟待解決的核心問題需要予以重點(diǎn)考慮,以核心問題為線索和準(zhǔn)繩,進(jìn)而在一定程度上將不同的案例進(jìn)行串連,在此基礎(chǔ)上形成自身案例教學(xué)特色。其次,在課堂教學(xué)過程中,考慮如何充分利用這些物流案例,在未來的工作中需要我們對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的考慮。在課堂教學(xué)過程中,積極鼓勵(lì)教師使用案例教學(xué)法,一方面根據(jù)課堂內(nèi)容的需要制作合適的案例,同時(shí)要求案例具有一定的現(xiàn)實(shí)意義,并且滿足課堂教學(xué)的需要,更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;另一方面針對(duì)案例教學(xué)法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),幫助教師樹立正確的案例教學(xué)思想,掌握引導(dǎo)學(xué)生課堂討論的技巧,讓案例教學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展和更為廣泛的運(yùn)用。
3物流案例教學(xué)結(jié)合物流案例教材改進(jìn)的思路