時間：2022-04-04 01:07:14
導(dǎo)語：在小學(xué)英語語音教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 語音教學(xué) 教學(xué)方法
語音是語言的本質(zhì)，是語言運用能力的“外衣”。小學(xué)英語可謂是初中、高中英語學(xué)習(xí)的基石，由此，小學(xué)英語語音教學(xué)顯得尤為重要，正確的語音是打開英語之門的鑰匙。而且語音對于學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等各方面的培養(yǎng)都有一定的影響。小學(xué)語音教學(xué)側(cè)重讓學(xué)生形成正確的語感，具有良好的發(fā)音習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。
一、小學(xué)學(xué)好語音符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律
我國兒童學(xué)習(xí)自己的母語也是從語音，即漢語拼音開始的。從我國教育現(xiàn)狀看，從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語比較普遍。這時開設(shè)英語，學(xué)生漢語拼音基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢固，會對英語語音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移（positive transfer）。教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學(xué)者無意”的方法，讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步機(jī)能；通過讀句子、聽錄音，掌握句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調(diào)的感性認(rèn)識；通過漢語拼音和英語語音的比較，先教給學(xué)生一些和漢語拼音同音同形的音，再教同形不同音的音，最后教漢語拼音中沒有的音。如教學(xué)she之后，可讓學(xué)生聯(lián)系sheep，teeth，three，tree，逐步了解英語中字母e的發(fā)音不同于漢語的i發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認(rèn)識以后，可把音標(biāo)/i？蘼/寫在黑板上，讓學(xué)生了解發(fā)e這個音的還有ee，ea等字母組合，培養(yǎng)學(xué)生按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀的能力。要防止學(xué)生以本族語語音和發(fā)音的近似音代替英語語音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把fivebooks念作“廢物不可死”，把thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，否則久而久之，學(xué)生便形成在一套自以為正確的語音語調(diào)。
二、利用兒歌，讓語音發(fā)揮作用
兒歌，簡約活潑、節(jié)奏鮮明、易學(xué)易記，讀起來朗朗上口。在英語教學(xué)中，利用兒歌教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，而且能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)元音[？覸]的發(fā)音后，我將學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的含有[？覸]發(fā)音的單詞串成一首學(xué)生易讀易懂的兒歌：“mice has amap and a bag.that is a black bag.you call see amapintheblack bag.”在學(xué)生讀的過程中，我讓學(xué)生一邊輕輕地拍手，一邊朗誦兒歌，學(xué)生的興趣高漲，個個都顯得十分地帶勁。在誦讀兒歌的過程中，學(xué)生都能正確地發(fā)音。利用兒歌進(jìn)行語音的教學(xué)，既消除了學(xué)生的疲勞，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們在朗朗上口的兒歌中增強(qiáng)了記憶。
三、小學(xué)英語語音教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)英語語音教學(xué)的主要內(nèi)容包括：語音、節(jié)奏、語調(diào)。第一，語音學(xué)習(xí)包括20個元音、24個輔音的學(xué)習(xí)。元音學(xué)習(xí)重點是發(fā)音的準(zhǔn)確和清晰；輔音學(xué)習(xí)的重點是輔音音素的發(fā)音及字母與音素之間的對應(yīng)關(guān)系。第二，節(jié)奏學(xué)習(xí)基于對英語重音的把握。由一個重音或一個重音帶幾個輕音組成節(jié)奏群。第三，語調(diào)學(xué)習(xí)主要抓住聲調(diào)高低、抑揚(yáng)輕重的配制和變化。英語有五種基本語調(diào)：升調(diào)（↗）、降調(diào)（）、升降調(diào)（∧）、降升調(diào)（∨）和平調(diào)（），用不同的語調(diào)，可以表示不同的態(tài)度或口氣。
四、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童記憶規(guī)律
兒童長于記憶。記憶是一個從“記”到“憶”的心理過程，整個過程可以分成三個階段：第一階段是“識記”，通過眼、耳等感官，把外語信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段是“再現(xiàn)”，就是需要這些信息時能回憶起來。心理學(xué)家研究證明，兒童的機(jī)械記憶能力超過初中學(xué)生，年齡越小，在語音方面的模仿能力越強(qiáng)，這是因為兒童的一般基礎(chǔ)知識少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對一些識記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯(lián)系，反復(fù)進(jìn)行識記。對于英語，絕大多數(shù)小學(xué)生的頭腦對此一無所知或知之甚少，在沒有適當(dāng)?shù)挠⒄Z知識同化新知識的情況下，唯一的辦法就是機(jī)械記憶。提高機(jī)械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調(diào)和語流的形成，背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識的融會，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。教師可讓學(xué)生通過游戲進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，像“jack’s black cat is catching
that fat rat.”這樣一些繞口令，在游戲中，學(xué)生不但提高了學(xué)說英語的興趣，還練習(xí)了發(fā)音。也可讓學(xué)生背誦一些簡單上口的短詩，強(qiáng)化語音發(fā)音。
五、如何才能使兒童學(xué)好語音
1.盡量用英語組織教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)盡量多說英語，語音語調(diào)要美，要有聲有色。
2.學(xué)習(xí)英語語音，必須隨時注意它不同于本族語的地方。
3.重視語音教學(xué)更應(yīng)注意與聽說讀寫結(jié)合，做到眼到、耳到、口到、手到。光聽說不讀寫，很難高效，只靠模仿不培養(yǎng)能力，難以達(dá)到教學(xué)目的。
一、英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師發(fā)音問題多。我對全縣幾十所學(xué)校近100名英語教師聽課觀察，根據(jù)聽課記錄記載，讀音出現(xiàn)錯誤的教師占75%，語音語調(diào)不自然的占80%，不能很好地把握連讀、失去爆破、語意句群和句子重音的占90%。因此，教師，尤其是轉(zhuǎn)崗英語教師的發(fā)音問題十分嚴(yán)重。2.學(xué)生發(fā)音問題和不良語音習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生的發(fā)音問題更為嚴(yán)重。在學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生用漢語為英語注音，借助漢語的語音學(xué)英語語音，產(chǎn)生不合適的甚至錯誤的目的語言，形成漢語的負(fù)遷移。例如給eat注“依特”，black注“不來克”，sweater注“斯文特”，face注“肥斯”，pen注“碰呢”，ten注“騰訥”，等等。有的長短音不分如“two”“標(biāo)成“兔”，“i”標(biāo)成“啊”，“goodmorning”標(biāo)成“姑爹貓你”，將eat［i:t］讀成/it/，這種現(xiàn)象在小學(xué)3-6年級都有出現(xiàn)，如此等等。許多學(xué)生沒有獨立識詞的拼讀能力，學(xué)習(xí)英語靠鸚鵡學(xué)舌。
二、小學(xué)英語語音教學(xué)的策略
1.注重學(xué)生個體。初接觸英語語音，從零開始的小學(xué)生的模仿對象主要以老師為主，所以老師必須掌握學(xué)生的心智發(fā)展特點和認(rèn)知方式，自己要具備正確的語音聽說讀寫技能，才能以身作則。要打好正確的語音基礎(chǔ)，還要提供大量模擬的語言環(huán)境配合教學(xué)，可以找一些地道的錄音或視頻語音材料充實教學(xué)內(nèi)容。國外的一些兒童詩歌或童謠都是不錯的材料，它們讀起來朗朗上口，容易記憶，是模仿示范的好材料。另外，在剛起步時，每個學(xué)生的接受能力不同，注定他們學(xué)習(xí)的進(jìn)程有所不同，所以我們要注重個體，指定任務(wù)，定時檢查，適當(dāng)指導(dǎo)，及時矯正，對接受能力強(qiáng)者予以表揚(yáng)，對弱者予以鼓勵，這都是重視個體的方法和表現(xiàn)。
2.訓(xùn)練發(fā)音技巧。語音學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是將音發(fā)準(zhǔn)，要將一個音讀準(zhǔn)，很重要的一點是掌握發(fā)音方法。對于小學(xué)生來說，模仿是關(guān)鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，更是口型的模仿。對他們不必過多講解發(fā)音位置，他們很難分清“齒槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也難于控制。但這并不意味著不講發(fā)音方法，在初學(xué)階段，發(fā)音方法和發(fā)音技巧的訓(xùn)練至關(guān)重要。我們可以通過更為形象的描述和直觀的演示，讓學(xué)生掌握發(fā)音方法。如：/е/，可以告訴學(xué)生發(fā)這個音時做微笑狀，/ai/學(xué)生容易發(fā)成“愛”音，老師可用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學(xué)生注意口從開到合的動作，輔音/η/也是學(xué)生難發(fā)的一個音，不容易與/n/區(qū)別開，老師可以讓學(xué)生從漢語的后鼻音中分解出它的發(fā)音，如“正”的尾音，/θ/和/e/的發(fā)音易和/s//z/混淆，學(xué)生也不習(xí)慣這種發(fā)音，我們可以帶著學(xué)生一塊兒練———咬舌尖、發(fā)音，發(fā)/e/時，一同體會那種“麻麻”的感覺。這種練習(xí)應(yīng)與單詞教學(xué)巧妙結(jié)合，使學(xué)生形成正確的發(fā)音方法。
3.通過游戲、競賽訓(xùn)練。小學(xué)生好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。通過生動活潑的游戲加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如：“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽，使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。學(xué)生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固所教知識，教學(xué)效果很好。
4.巧用詩歌教學(xué)。教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學(xué)生能通過自己一口漂亮的語音語調(diào)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。如：練習(xí)元音［ai］的發(fā)音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌：“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在讀的過程中，配上節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢，滿足了他們的娛樂愿望，順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。即使課后，他們也會背誦這些有趣的韻律詩，從而達(dá)到練習(xí)語音的目的。
5.培養(yǎng)學(xué)生語感。學(xué)習(xí)語音，最基本的也是最有效的方法是模仿?；貞涀约鹤x師范時的專業(yè)課上，精讀老師用掉半個學(xué)期的時間和我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)、語調(diào)、節(jié)奏、重讀、連讀、失去爆破等語音知識，而我印象特別深的是“Thankyou”的發(fā)音。當(dāng)時老師就站在我跟前，要我看著她模仿她的發(fā)音?！跋劝焉囝^輕夾在上下齒之間，讀的時候快速地縮進(jìn)去，發(fā)好［θ］的音?！崩蠋熓悄菢拥膰?yán)格、耐心，我跟了好幾遍，終于讀準(zhǔn)確了，并銘記在心一直到現(xiàn)在。由此我想到在小學(xué)英語教學(xué)中，雖不能要求每個學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，一學(xué)就會，但是利用契機(jī)，利用一切可利用的時間，進(jìn)行大量模仿練習(xí)，是教學(xué)中最常用的，也最容易培養(yǎng)語感。如：“Goodevening”，學(xué)生剛開始讀時往往將每個音都讀出來，顯得死板、生硬。這就需要老師點撥，“good”中的“d”失去爆破，只做口腔動作而不用發(fā)出聲就行了，模仿幾次，學(xué)生就一定能掌握。還有“takeabus”“havealook”，我們一定要強(qiáng)調(diào)連讀，注意在教學(xué)中養(yǎng)成“溫故而知新”的好習(xí)慣。通過大量模仿練習(xí)，學(xué)生學(xué)起來就輕松多了，不像理論那樣難以理解，而且實例練習(xí)，記憶比較深刻、牢固。
關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 語音教學(xué) 有效性
中圖分類號：G440 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
兒童時期喜歡新鮮事物，興趣廣泛，害羞感及其他的學(xué)習(xí)心理障礙較少。當(dāng)他們第一次接觸母語以外的新語言時，會感到新鮮、好奇、好玩、有趣，因此敢于嘗試，不怕別人取笑。因此，小學(xué)時期是學(xué)習(xí)語音的最佳時期，應(yīng)該抓住此時期進(jìn)行有聲訓(xùn)練、語音訓(xùn)練。
作為語言存在和發(fā)展基礎(chǔ)的語音，是各種綜合應(yīng)用能力長遠(yuǎn)發(fā)展的首要保證。然而，在英語的啟蒙教育階段，卻暴露出許多語音教學(xué)問題。有的學(xué)生讀不準(zhǔn)單詞，在新學(xué)的難讀單詞上標(biāo)注中文讀音。一些學(xué)生語音不夠規(guī)范，發(fā)音不到位。有的學(xué)生不了解字母發(fā)音規(guī)律，單詞默寫死記硬背，正確率依舊無法提高。還有的學(xué)生對簡單新詞缺少試讀的信心，說英語時總?cè)鄙佟把笪秲骸保粔虻氐馈?/p>
針對以上問題，在此提出小學(xué)英語入門語音教學(xué)中應(yīng)堅持的教學(xué)原則以及提升教學(xué)有效性的策略，盡可能規(guī)范學(xué)生的英語發(fā)音。
在糾正學(xué)生語音之前，首先應(yīng)提高教師對語音教學(xué)的認(rèn)識，改善語音教學(xué)方法。摒棄傳統(tǒng)教法：一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械模仿單音，而用很短時間講解語流、語調(diào)、節(jié)奏、重音等真正最重要的技巧，忽視語感的培養(yǎng)。學(xué)生沒有處理音變的能力，讀起單詞來很生硬，缺乏流暢和音韻之美。同時，教師沒有意識到情感過濾因素對語音教學(xué)效果的影響，只會向?qū)W生灌輸語音理論，或展示許多令人費解的舌位圖，讓學(xué)生感覺不知所云，認(rèn)為語音枯燥乏味。其次，需要對學(xué)生傳授發(fā)音規(guī)則。帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識音標(biāo)，了解語音語調(diào)、重讀、節(jié)奏標(biāo)記，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立拼讀能力。
我國現(xiàn)行的《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語語言知識分為語音，詞匯，語法三大板塊，并且在語言知識的二級，五級，八級目標(biāo)中對各級的語音能力做出了相應(yīng)的規(guī)定和要求。這就意味著我們在實際的教學(xué)過程中，一定要結(jié)合兒童在小學(xué)不同年齡段身心發(fā)展的特點和對語言的認(rèn)知過程，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。基于小學(xué)生具有較強(qiáng)的語音感知、語音辨析能力和語音模仿能力。順應(yīng)新課改的這一要求和小學(xué)生心理及年齡特征，江蘇小學(xué)英語教材創(chuàng)設(shè)了具有特色的語音學(xué)習(xí)的教學(xué)部分。
對于低年級段的學(xué)生，我們可以采用拼讀法，初步滲透語音教學(xué)。拼讀法就是直接讀出字母在單詞中的讀音，而不讀出字母名稱音，通過拼讀讀出單詞的讀音。比如black直接拼/b/-/l/-//-/k/―black，我國現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)大多數(shù)地方從三年級開始，在用拼讀法之前，學(xué)生先要基本掌握26個字母在單詞中的發(fā)音。這時可以利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識進(jìn)行語音教學(xué)。英語中有許多輔音與漢語拼音中的聲母很相似。如漢語：g，k，h等與英語中的[g][k][h]發(fā)音就很相似，對待相似之處要立足于區(qū)別對比，以減少新知識的難度。學(xué)生在基本掌握了這些發(fā)音規(guī)則后，不僅能直接拼讀單詞，而且能根據(jù)發(fā)音把單詞寫出來。總之，拼讀法可以使學(xué)生在初步學(xué)會26個字母在單詞中的發(fā)音，拼讀一些有規(guī)則的單詞。這對幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)習(xí)的信心至關(guān)重要。
對于中高年級的學(xué)生要從他們的潛意識里培養(yǎng)學(xué)好語音的重要性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，已經(jīng)在低年段掌握了扎實的漢語語音，形成了漢語語音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語語音時往往按漢語的發(fā)音去聽和發(fā)出英語語音。這時，教師在教學(xué)過程中就要有意識地分析比較，培養(yǎng)他們正確的英語語音意識，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語語音。例如，有的學(xué)生在接觸到比較難讀的英語單詞時，會在單詞邊上標(biāo)注相似的中文讀音，教師發(fā)現(xiàn)這一情況后不要立即在課堂上批評他。而是在課后當(dāng)面示范了正確讀音，并用他標(biāo)注的漢字讀音讀了一遍。比較之下，漢字標(biāo)注的讀音讀起來十分怪異。從那以后這位學(xué)生再也不標(biāo)注中文讀音在書上了。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實踐的機(jī)會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。小學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，是培養(yǎng)正確語音的最好階段；首先，聽音是學(xué)習(xí)語音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽音，教師提供原聲語音資料，使學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)到地道的發(fā)音。其次，模仿時可以采用集體模仿或者單獨模仿。在個別模仿時檢查學(xué)生模仿是否到位，糾正學(xué)生的錯誤讀音。在養(yǎng)成聽音、模仿的良好習(xí)慣之后，可以練習(xí)仿說逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的語音語調(diào)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 語音教學(xué) 策略研究
由于小學(xué)生所處的年齡階段，使得他們在理解能力和情緒控制方面都不成熟，這樣就給小學(xué)英語的語音教學(xué)帶來了不少的困難。不少老師都遇到過這種情況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)以后，立即對學(xué)生進(jìn)行糾正，可是自己說了很多遍學(xué)生還是改不過來，仍舊使用錯誤的發(fā)音方法，在老師重復(fù)次數(shù)多了以后，學(xué)生認(rèn)為教師對自己否定了，最終導(dǎo)致學(xué)生情緒變化，這樣他們就更不接受老師的語音教學(xué)。小學(xué)英語老師要更好地開展小學(xué)英語語音的教學(xué)，就必須對小學(xué)生的生理和心理特點進(jìn)行仔細(xì)的分析，然后選擇合適的方式進(jìn)行教學(xué)。
1.小學(xué)語音教學(xué)的現(xiàn)狀
有位語音學(xué)家說過：不管學(xué)習(xí)什么語言，只要學(xué)會50%～90%的語法，掌握1%的詞匯，就可以使用這門語音，可是還必須具備100%的語音知識。語音知識作為語言結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？墒牵F(xiàn)在小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)中還存在不少不足。
1.1小學(xué)英語教師自身素質(zhì)較低
小學(xué)英語教師語音素質(zhì)較低，主要表現(xiàn)在語音和語調(diào)方面的不準(zhǔn)確。雖然小學(xué)英語老師都是畢業(yè)于英語專業(yè)，可是他們對英語語音的概念不是很清楚，沒有必要的語流音變，在小學(xué)英語教學(xué)中沒有對重音、節(jié)奏和連續(xù)概念進(jìn)行區(qū)分。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語音的重要階段，這個階段的學(xué)生辨音能力很高，而且模仿能力很好，這是小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢。但是由于英語老師在教學(xué)過程中對語調(diào)和語音的教學(xué)不規(guī)范，使得學(xué)生最開始學(xué)習(xí)英語的時候就接受錯誤的教學(xué)，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生要在后邊的學(xué)習(xí)中花費很大的力氣糾正發(fā)音。
1.2教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)
現(xiàn)在使用的小學(xué)英語教材，對于語音內(nèi)容的編排很分散。學(xué)生要學(xué)習(xí)6個學(xué)期才能完成單音、重音、讀音規(guī)則及連續(xù)等知識。教材編排的分散，對于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)很不利，大大削弱教學(xué)效果。
1.3課堂教學(xué)設(shè)計不合理
小學(xué)英語課堂教學(xué)對于語音的教學(xué)設(shè)計不明顯，課堂教學(xué)的趣味性低。教師在英語教學(xué)中，對于語音的教學(xué)一直采取講解音節(jié)和讀音的方式，這樣在教學(xué)中沒有針對性。教師在英語教學(xué)中忽視對重音、語調(diào)、連讀、失爆等語音的示范和模仿，學(xué)生只是一味地讀，并沒有韻律和節(jié)奏。
2.提高小學(xué)英語語音教學(xué)效率的策略
2.1用字母操的方式引導(dǎo)學(xué)生掌語音
小學(xué)生年齡還小，他們大多不具備豐富的抽象思維能力，而且他們的記憶能力不強(qiáng)，自制力又弱。小學(xué)生的年齡特點和生理特點決定了小學(xué)老師不能用教育成年人的教學(xué)方式教育他們。一些小學(xué)英語老師在教學(xué)生如何發(fā)音時，會使用人體喉部的圖片輔導(dǎo)他們，引導(dǎo)他們怎么發(fā)出平舌音、卷舌音等。但是小學(xué)生的理解力不強(qiáng)，他們沒有辦法很好地理解自己的身體構(gòu)造和發(fā)音的聯(lián)系，這樣就會使老師的教學(xué)成效降低。教師想要教會學(xué)生怎么發(fā)音，可以使用更直觀更有利于學(xué)生理解的方式。
字母操把一些形象的動作和語音發(fā)音結(jié)合起來，使用這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生建立直觀的記憶，在學(xué)生想到這個字母的時候就會聯(lián)想到對應(yīng)的動作，進(jìn)而知道該怎么發(fā)音。例如：英語老師在教學(xué)生怎么讀“i”這個字母的時候，可以讓學(xué)生聯(lián)想到“愛”這個字，老師可以用手指比一個心形的動作，那么學(xué)生就能知道“i”就是愛，也就是一顆心。以后學(xué)生記不住這個語音的時候，老師可以比出一個心形，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。學(xué)生在“i”―“愛”―“心”三者之間可以建立一個條件反射，見到“i”就能知道它的發(fā)音時愛。
2.2用玩游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語音
小學(xué)生活潑好動，他們喜歡玩游戲，喜歡一起參加活動，不喜歡沉悶的學(xué)習(xí)方法。如果英語老師只是每天不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音和學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生會因為教學(xué)方式的沉悶而不愿意去學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，英語教學(xué)效率就低。為有效提高小學(xué)英語語音教學(xué)的效率，老師可以設(shè)計一些游戲，通過游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音知識。例如：老師可以設(shè)計一個“對牌”游戲，在這個游戲中由老師出示一張寫有英語單詞的卡片，學(xué)生需要搶答出那個英語單詞。在這個游戲中，教師要將學(xué)生分組，游戲最后再來統(tǒng)計哪個小組的學(xué)生得分最高，然后進(jìn)行獎勵。游戲結(jié)束以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析英語發(fā)音的規(guī)律。老師還可以設(shè)計一個“找同伴”的游戲，在這個游戲中，老師需要把教室分成一個區(qū)域，每個區(qū)域有一個語素。老師給出一個英語單詞，在這個單詞上的某個字母上邊有一個點，學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)跑到這個點對應(yīng)的語素位置上。如果學(xué)生沒有在規(guī)定時間內(nèi)跑到對應(yīng)位置，或者跑錯位置，就會被淘汰。老師可以組織學(xué)生多玩幾次，然后看看哪些學(xué)生沒有出局，在游戲結(jié)束以后，教師可以讓這些沒有出局的學(xué)生說說自己的感想，跟其他同學(xué)分享語音學(xué)習(xí)的方法。通過游戲可以調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。
總的來說，語音教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好語音才能學(xué)好英語。因此，老師在英語教學(xué)中要采用有效的教學(xué)方式，教給學(xué)生語音知識。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)英語語音教學(xué)聽課感悟
語音學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)科重要和首要的任務(wù)之一,它直接關(guān)系和影響小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),也直接關(guān)系到字母、詞匯和句型、課文的學(xué)習(xí);語音也是聽力的基礎(chǔ),只有打好了語音這個基礎(chǔ),才能奠定未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。雖然我們都認(rèn)識到語音教學(xué)的重要性，但是對于如何上好一堂語音課還是一頭霧水，常常不知道到如何下手。怎樣才能將一堂語音課上的既能吸引學(xué)生注意，又能將知識點真正的落到實處呢？
這次市英語教研室為我們小學(xué)英語教師安排的王艷老師的語音教學(xué)課讓我受益匪淺。王老師文靜大方，讓我們見識到學(xué)科帶頭人不一樣的風(fēng)采；授課時她教態(tài)自然親切，讓我們領(lǐng)略了年輕教師所具有的朝氣和智慧。王老師用她特有的智慧給我們帶來了一堂具有特色的語音課，為我們提供了很好的藍(lán)本。王老師在語音操練時都采用了反復(fù)拼讀、師生合作、小組合作的形式。她主要為我們展示的是一組綜合的字母組合的語音教學(xué)過程。在練習(xí)時她一直注意帶學(xué)生反復(fù)拼讀，并帶著節(jié)奏的讀，例如：ar ar /a:/ /a:/ /a:/學(xué)生們一邊拍手一邊拼讀，學(xué)習(xí)積極性高漲。她又通過Read this word one by one讓學(xué)生都能得到練習(xí)，并及時糾正不正確的發(fā)音。利用Pair work既可以擴(kuò)大語音的操練面，也可以另學(xué)生互幫互助提高語音學(xué)習(xí)的效率，同時學(xué)生通過親手動，更加加深了字母發(fā)音規(guī)律的理解。王老師通過形象生動的課件先向?qū)W生展示發(fā)音規(guī)律，再讓學(xué)生通過規(guī)律組內(nèi)自由擺放組合“單詞”。快速將單詞拼出來。聽、拼、讀三者合一，有效結(jié)合，讓學(xué)生在不自不覺間掌握了所學(xué)字母的發(fā)音規(guī)律。
經(jīng)過這次培訓(xùn)我感覺要上好英語課，教師在課前必須要進(jìn)行大量、細(xì)致的準(zhǔn)備工作，才能在課堂上組織好學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師多方的互動活動。努力創(chuàng)造與學(xué)生生活實際想接近的情景，讓學(xué)生在活動中大聲的用英語說話，在學(xué)生的說中不斷熟練英語的發(fā)音和應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生在語言環(huán)境中使用、學(xué)好英語。教師還要充分利用教材，采用對話，動手制作，形體表演和歌唱等多種形式來展開活動，在學(xué)生學(xué)好英語的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)英語興趣。
語音教學(xué)的方法還有很多，這需要我們教師不斷地努力探索，我們只有持之以恒，用心教學(xué)，孩子們才會越來越學(xué)得輕松、快樂，真正讓我們的小學(xué)英語課堂煥發(fā)青春的魅力，讓孩子喜歡我們的英語，喜歡我們的英語老師。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12A-0081-01
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。其中的語言能力就包括語音這一語言知識。語音是語言的重要組成部分，也是學(xué)生正確拼讀、記憶單詞的關(guān)鍵。在小學(xué)英語中開展語音教學(xué)，要從小學(xué)生的特點出發(fā)，以多樣化的教學(xué)方式將語音滲透在單詞教學(xué)中，讓學(xué)生準(zhǔn)確拼讀單詞的同時，掌握英語詞匯的拼寫規(guī)律。
一、從音標(biāo)與拼音的結(jié)合點進(jìn)行教學(xué)
小學(xué)低年級學(xué)生的發(fā)音器官還未發(fā)育成熟，這樣的特點往往容易導(dǎo)致他們不能采用恰當(dāng)?shù)陌l(fā)音技巧準(zhǔn)確地發(fā)音，特別是在輔音的發(fā)音上，由于需要較多的口腔協(xié)調(diào)方法，他們往往會發(fā)錯音或在發(fā)音時漏了一個音節(jié)。如把“morning”發(fā)成“morling”，或是把“good”發(fā)成“goo”。發(fā)音不準(zhǔn)確，不僅會造成學(xué)生單詞積累的不準(zhǔn)確，而且不能準(zhǔn)確地表達(dá)意思，影響表達(dá)效果。但同時小學(xué)也正是學(xué)生發(fā)音器官處于形成的階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的絕佳時機(jī)，如果進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，能使學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，取得比成年人更好的學(xué)習(xí)效果。由于漢語拼音與英語音標(biāo)具有很多的相似性，特別是輔音，兩者的差別不大。因此，教師在進(jìn)行發(fā)音指導(dǎo)時，應(yīng)該先從學(xué)生已有的漢語拼音入手，遷移發(fā)音的方法。例如，在學(xué)習(xí)“dog”時，指導(dǎo)學(xué)生讀：d-d-dog，g-g-dog，經(jīng)過這樣的分解后，學(xué)生學(xué)習(xí)“d”和“g”時可以參照漢語拼音進(jìn)行記憶，既能準(zhǔn)確地記住“dog”一詞中的兩個輔音，防止讀錯、漏讀，又有利于準(zhǔn)確地記住“dog”這個單詞的拼寫。
二、將語音教學(xué)寓于趣味性活動當(dāng)中
單純地教學(xué)單詞由于缺乏意義的支撐，往往顯得單調(diào)、枯燥，使學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感而轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的注意力，降低學(xué)習(xí)效果。因此，針對小學(xué)生的特點，教師要把單詞教學(xué)、語音教學(xué)置于一定的情境之中，設(shè)置趣味性的活動，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常開展以下趣味性活動來進(jìn)行語音教學(xué)。
1.語音接龍活動。詞語接龍是漢語學(xué)習(xí)中的一種有趣的活動，在英語單詞教學(xué)中，根據(jù)單詞的發(fā)音，也可以進(jìn)行這樣的活動。例如，在學(xué)習(xí)了“bed”這個單詞后，學(xué)生讀b-e-d-bed，然后從d接下去，學(xué)生想到了dog，讀d-o-g，然后從g接下去，想到了good，依此類推。這樣的活動使學(xué)生能夠讀準(zhǔn)每一個單詞的音節(jié)，而且從一個詞想到另一個詞，起到舉一反三、發(fā)散思維的作用，能掌握更多單詞的發(fā)音和拼寫。
2.詞語繞口令。詞語繞口令是在學(xué)習(xí)一個單詞時，針對其中的某個音節(jié)的發(fā)音，將學(xué)過的有相同發(fā)音的單詞放在一起學(xué)習(xí)，編成一段話，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。例如，在學(xué)習(xí)“bed”一詞時，將發(fā)e音的一組單詞改編成繞口令，如：In the bed，have a bell， next， there is a red vest on the desk.學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，不僅發(fā)準(zhǔn)了相同單詞的音，而且學(xué)習(xí)鞏固了相關(guān)的單詞。
3.編織英語歌謠。歌謠朗朗上口，讀之有趣，易于記憶，在學(xué)習(xí)新單詞時，根據(jù)單詞的音節(jié)特點，可以編織一些適合學(xué)生唱的童謠。例如，在學(xué)習(xí)th的發(fā)音時，我創(chuàng)編了一首歌謠：Father，father，he is my father.Mother，mother，she is my mother.這比起教師反復(fù)領(lǐng)讀、學(xué)生反復(fù)跟讀要有趣得多，學(xué)生也能輕易地記住這兩個單詞的讀音。
三、在音標(biāo)與單詞的結(jié)合中學(xué)習(xí)語音
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的教學(xué)。在經(jīng)過了前面幾年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的發(fā)音規(guī)律，對輔音和元音都有了一定的掌握，這時將單詞教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來，能夠提高語音教學(xué)的效率。
1.用歸納法教學(xué)語音知識。教師在出示音標(biāo)時，要從相同的單詞發(fā)音中，總結(jié)出共同點，然后出示音標(biāo)的知識，采用歸納法進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“soon”一詞時，讓學(xué)生回憶too，pool，cool，tooth等單詞的“oo”的發(fā)音，然后出示音標(biāo)[u：]，通過對比輔音發(fā)音與中文拼音的相似處，學(xué)生知道了該單詞的發(fā)音應(yīng)該是[su：n]。通過這樣的方式，學(xué)生不僅學(xué)會了“oo”的發(fā)音規(guī)則，掌握了元音音標(biāo)，而且在學(xué)習(xí)中體驗到了成功的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。
2.實現(xiàn)音標(biāo)與單詞音形的統(tǒng)一。通過音標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生在掌握了發(fā)音規(guī)律后，可以實現(xiàn)通過看單詞讀出語音的目的。在教學(xué)中，將單詞呈現(xiàn)出來后，分解每個音節(jié)的音標(biāo)，然后再讓學(xué)生歸納出一類單詞的讀音。例如，在學(xué)習(xí)“bean”一詞時，在讓學(xué)生跟讀單詞后，我讓他們根據(jù)發(fā)音規(guī)律，分解讀音，然后在黑板上呈現(xiàn)三個音標(biāo)[b]-[i：]-[n]，[bi：n]。對讀音的分解和歸納，讓學(xué)生逐漸掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語音教學(xué)；教學(xué)策略
一、示范要正確，模仿不失真，關(guān)注每一個學(xué)生
在小學(xué)英語課堂中，固然有諸如點讀機(jī)、錄音機(jī)、多媒體等現(xiàn)代電教設(shè)備來輔助教學(xué)，但不可否認(rèn)的是，教師的示范還是最為主要的傳達(dá)載體。所以，教師在進(jìn)行語音示范的時候一定要保證發(fā)音部位的科學(xué)準(zhǔn)確，保證我們的英語發(fā)音腔調(diào)純正，否則，從一開始如果發(fā)音有誤的話，會給學(xué)生的終生學(xué)習(xí)帶來很大的麻煩。在強(qiáng)化教師的語音素養(yǎng)方面，筆者認(rèn)為，應(yīng)從兩點抓起，一是我們要多學(xué)習(xí)語音發(fā)音方面的專業(yè)知識，了解我們的生理結(jié)構(gòu)與發(fā)音方法，為準(zhǔn)確發(fā)音奠定基礎(chǔ)。二是我們要多傾聽電視臺中外語教師的純正發(fā)音，長此以往，教師的語音素質(zhì)會有所提高。
二、開發(fā)趣味資源，變換學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生多說多練
我們知道，語音訓(xùn)練不僅枯燥，而且需要我們的長期訓(xùn)練和培養(yǎng)，它不可能一朝一夕就達(dá)到理想的教育目的。讀與寫結(jié)合起來，
兼以小學(xué)生生動思維與形象記憶為主的年齡特點，決定了我們在語音課堂上必須輔以一定數(shù)量的游戲教學(xué)，譬如，編制童謠、快
板、繞口令，乃至律動歌曲等。筆者在具體的教學(xué)實踐中認(rèn)為聽音識詞游戲?qū)τ谔嵘龑W(xué)生的語音能力最為有效。只要教師能夠循序漸進(jìn)、逐步滲透拼讀規(guī)則，相信，學(xué)生一定能取得好的成績。
三、講語音規(guī)則，幫助學(xué)生找出規(guī)律
掌握元音字母在開音節(jié)和重讀閉音節(jié)里的發(fā)音規(guī)律以及字母組合的讀音規(guī)律，可以幫助學(xué)生自學(xué)新單詞，同時還能幫助學(xué)生克服靠死記硬背來記憶生詞。
四、與單詞相結(jié)合
我運用的是首字母相同單詞練習(xí)法和相同音素單詞練習(xí)法。如，把有相同字母的單詞歸為一類，再加上相應(yīng)的句子。如，有字母a的單詞：apple at happy cat...以字母B開頭的單詞：big book body...通過一段時間的操練，學(xué)生對某類詞的音素有了感性的認(rèn)識，一旦出現(xiàn)同類的音素，就鼓勵學(xué)生嘗試著讀出，他們對語音的悟性比我想象的要好得多。他們盡管不知道某些詞的具體含義，但卻能準(zhǔn)確地讀出。
五、不能急于求成
盡管兒童吸收能力非常好，有什么就學(xué)什么，但是他們需要比較長的時間消化，這是認(rèn)知發(fā)展的自然現(xiàn)象。兒童學(xué)語音的成效很緩慢，而且不會立即看到結(jié)果。就像丟一顆石子進(jìn)入深井一樣，總得等好一會兒，才會聽到咚一聲。所以，教師對于學(xué)生學(xué)語音，一定要有耐心與信心。
總之，無論是小學(xué)階段的英語教學(xué)，還是一個人一生的英語學(xué)習(xí)與運用，語音終究還是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)十分重視，并強(qiáng)化落實與提升。但它又是一項需要全體師生長期進(jìn)行堅持不懈地練習(xí)與要求的一項能力，無論英語教師在具體的教學(xué)實踐中采用什么樣的教學(xué)方式，都要緊密結(jié)合英語學(xué)科的語言教學(xué)特
征，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點，結(jié)合當(dāng)前的課改理念，相信，一定會達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語音教學(xué) 教學(xué)手段
【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0017-02
在英語教學(xué)中對語音的糾正非常關(guān)鍵，語音的發(fā)音在語言教學(xué)中起到了非常關(guān)鍵的作用。從小就培養(yǎng)良好的語音發(fā)音習(xí)慣，能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來極大的幫助。在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，語音教學(xué)是整個小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到幫助。作為小學(xué)英語教師不僅自身要擁有良好的語音發(fā)音能力，而且在教學(xué)過程中要有多種有效的教學(xué)手段，從而帶動學(xué)生提高自身的語音水平。故而，探究小學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)的策略顯得尤為重要。
一、小學(xué)低年級應(yīng)當(dāng)注重語音滲透
在我國的英語教學(xué)中，英語教師的教學(xué)思維缺存在著乏創(chuàng)新和缺乏標(biāo)準(zhǔn)等問題，極易導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)不夠全面，語音教學(xué)也不能充分發(fā)揮出其積極的引導(dǎo)作用。在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師必須要重視對學(xué)生進(jìn)行語音教學(xué)。這是因為在英語語言教學(xué)過程中語音教學(xué)處于基礎(chǔ)地位，它不僅能夠糾正學(xué)生的發(fā)音，而且能夠使學(xué)生的英語思維得到拓展，為學(xué)生找到一種更加簡便的學(xué)習(xí)方法。所以語音教學(xué)必須得到進(jìn)一步重視。
與此同時，在小學(xué)低年級階段進(jìn)行語音教育時，應(yīng)當(dāng)遵循此階段小學(xué)生的思維發(fā)育情況，在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)逐漸滲透，用一種較慢的教學(xué)方式使學(xué)生的思維逐漸融入到語音教學(xué)中來。例如：在糾正小學(xué)低年級同學(xué)語音時，教師可以從一些簡單的發(fā)音詞語入手，小學(xué)生對Hair、cake、table等單詞都比較熟悉，教師可以將這些詞語組合在一起，讓學(xué)生區(qū)分其中a的發(fā)音，這樣有了常用單詞作為實例，而學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，在讀的過程中就能體會到a的發(fā)音特點；同樣教師如果想要學(xué)生體會b的發(fā)音情況，可以將bye、box、boy等相對比較簡單的詞語組合在一起，教授學(xué)生正確的發(fā)音方式和正確的發(fā)音，讓學(xué)生自己根據(jù)老師教授的發(fā)音反復(fù)練習(xí)，時間長了學(xué)生就能自己掌握其中發(fā)音的規(guī)律。除此之外，教師在教學(xué)過程中，每教授學(xué)生幾種發(fā)音后，就可以根據(jù)發(fā)音的語調(diào)不同，引導(dǎo)學(xué)生對不同的語調(diào)進(jìn)行總結(jié)。這樣在積少成多在長期的教育教學(xué)后，學(xué)生就能順利掌握英語發(fā)音的真諦。
二、小學(xué)中年級應(yīng)當(dāng)進(jìn)行歸類教學(xué)
在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中年級后，學(xué)生已經(jīng)接觸了一部分英語知識，并且對英語基礎(chǔ)知識有了一定的掌握，進(jìn)入這個階段后教師應(yīng)當(dāng)把語音教學(xué)的重點放在單詞的歸類上。既然要進(jìn)行歸類教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)單詞規(guī)律的意識，在學(xué)習(xí)新單詞時教師不僅要讓學(xué)生掌握單詞的詞義、詞性，還要對單詞發(fā)音的音標(biāo)有基本的認(rèn)識。歸類時可以根據(jù)詞語的詞義，也可以根據(jù)詞語的讀音。在進(jìn)行語音教學(xué)時，詞語的發(fā)音歸類更能符合語音教學(xué)的要求，根據(jù)單詞的讀音歸類后，學(xué)生的語音意識有所提升，這樣在未來的學(xué)習(xí)中學(xué)生對單詞的掌握印象會更加深刻。通過語音對單詞分類的方法也是多種多樣的，根據(jù)單詞的發(fā)音不同可以對單詞進(jìn)行不同的分類方式。
例如：同一字母i在不同的單詞中發(fā)音有所不同，在歸類時可以將含有i的單詞挑出來，根據(jù)發(fā)音不同進(jìn)行不同的分類。其中big，fish，his，swim，就可以組成一類，而nice，like，white，kite又可以組成另外一類。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自由朗讀這兩組不同的詞語，通過朗讀發(fā)現(xiàn)其中發(fā)音的特點。這種歸類就可以讓學(xué)生很直觀的明白相同的字母在不同的單詞中發(fā)音是有所不同的。這時教師可以根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律，給學(xué)生講解自己總結(jié)出的要點。學(xué)生這時候則可以將自己的想法與教師給出的要點相結(jié)合，就能更加充分的理解發(fā)音的重點，并且給學(xué)生記憶單詞帶來了很大的幫助。
三、小學(xué)高年級應(yīng)當(dāng)注重拼讀規(guī)則
進(jìn)入小學(xué)高年級后，教師不能再停留在根據(jù)單詞找讀音的階段，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)音標(biāo)拼寫出單詞的規(guī)律。掌握了這種方法后，不僅有助于高年級學(xué)生對單詞的記憶，而且改變了學(xué)生死記硬背的記憶方法。進(jìn)入高年級的大部分學(xué)生一般要面對大量的單詞記憶內(nèi)容，如果單憑傳統(tǒng)的背誦方法去記憶，將會花費大量的時間和精力而且記憶的效率會非常低，學(xué)生記住單詞后過不了多久就會忘記。在掌握了音標(biāo)拼寫記憶的方法后學(xué)生不僅能理解單詞的構(gòu)成情況，而且記住的單詞印象都非常深刻，不容易忘記。
在日常教學(xué)過程中，教師可以有意識的訓(xùn)練學(xué)生拼寫單詞的能力。教師可以把單詞作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生找到單詞中每個字母發(fā)音的音標(biāo)，經(jīng)常對不同字母的音標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，然后拼讀單詞。不僅能夠加深學(xué)生對單詞的記憶，而且學(xué)生很快就能學(xué)會單詞拼讀的方法。例如，“ea”這個發(fā)音的組合在許多單詞中非常常見，meat， tea， east都是由這個發(fā)音組成的，sea， peanut， speak也是由這個發(fā)音組成的。教師在授課過程中可以讓學(xué)生對由這個詞組合而成的單詞進(jìn)行總結(jié)，還可以讓學(xué)生通過小組討論的形式總結(jié)出其它音標(biāo)發(fā)音相同的單詞，這樣學(xué)生相互合作將會總結(jié)出許多此類單詞。當(dāng)學(xué)生在考試或者記憶單詞時就會發(fā)現(xiàn)一些單詞是此種字母組合構(gòu)成的，這就讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的效率。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用同種音標(biāo)組成的不同單詞進(jìn)行組句訓(xùn)練，組成句子后學(xué)生只要記住整個句子，就能記住句子中的詞語并且聯(lián)想到與詞語關(guān)聯(lián)的音標(biāo)。
在小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)發(fā)揮著非常重要的作用，它不僅能夠推動學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)英語，而且能夠知道學(xué)生用更快更有效的方法記憶單詞，本文根據(jù)小學(xué)不同階段語音教學(xué)的情況提出了教學(xué)的意見。作為小學(xué)英語教師也應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，運用更加靈活的教學(xué)方式將語音教學(xué)進(jìn)行提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]農(nóng)婷婷.浸入式教學(xué)法模式下提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的行動研究[D].廣西大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；字母；字母組合
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-046-02
語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)外語發(fā)音至關(guān)重要，發(fā)不好音，會給進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語造成一系列的的困難。曾有一次，看到一個題為《如此可怕的英語》的帖子，心生好奇，打開一看，果然文如其名。它的內(nèi)容大意是這樣的：“……一個孩子為了方便記憶，給單詞注上了漢字：nice奶死；yes爺死；bus爸死；month媽死；school死光……”看完之后，我不由得想到以前在學(xué)生的書上，也曾看到類似的漢字注音，如“Chinese”被注為“踹你死”；“Can I help you？”注上了“看哪害怕友”等，而且這一現(xiàn)象還比較普遍，采用這種方法來記憶單詞發(fā)音的學(xué)生也不止一個兩個。這種方法嚴(yán)重影響了發(fā)音的正確性。隨著英語學(xué)習(xí)中新的詞匯量的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性嚴(yán)重受到挫傷，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語處于被動地位。沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的大門。到小學(xué)畢業(yè)，不會拼讀單詞的學(xué)生大有人在，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)。
語音教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的根本，小學(xué)階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜。英語語言學(xué)家Mac Carthy強(qiáng)調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語言，認(rèn)為教師花些時間教發(fā)音是值得的。布朗（Brown）、漢茲庫姆（Handscombe）和布魯姆菲爾德（Bloomfield）均認(rèn)為，如果學(xué)生不先學(xué)會語言的發(fā)音就很難會閱讀，也難于記憶單詞。為此，我把音素的學(xué)習(xí)作為小學(xué)階段的語音教學(xué)的主要內(nèi)容，從教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計上對小學(xué)英語語音教學(xué)進(jìn)行研究和實施，總結(jié)出一套適合小學(xué)階段教學(xué)的語音教學(xué)法，從而更好地來維護(hù)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
根據(jù)小學(xué)生年齡的特點：活潑好動，好勝好奇，喜歡有節(jié)奏的歌謠。我就讓他們在活動中學(xué)，在有節(jié)奏的歌謠中掌握語音規(guī)則；他們好勝，我們就讓他們在競賽中練；他們好奇，我就讓他們在懸念中猜，加上簡易的歌謠配合，學(xué)生們就能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握基本的語音規(guī)則，從而使語音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。由于英語屬于拼音文字，因而教學(xué)中，我抓住音素這一要素，適時地教給學(xué)生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解字母的讀音后，就象掌握了漢語拼音一樣，就可以拼讀英語單詞。
我創(chuàng)設(shè)了小學(xué)階段語音教學(xué)的三個主要內(nèi)容和方法：漢語拼音輔助教學(xué)法、字母音素教學(xué)法和字母組合音素教學(xué)法。
一、小學(xué)中段語音教學(xué)--英語字母手指操和漢語拼音輔助法
（1）英語字母手指操及其語音歌謠的創(chuàng)設(shè)
切合學(xué)生的年齡特點，結(jié)合教材字母學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借鑒網(wǎng)絡(luò)上的幼兒英語形體字母操，我創(chuàng)設(shè)了一套便于課堂上操作的英語字母手指操及其語音歌謠。語音Chant讓學(xué)生在歌謠中熟記字母的音素，字母手指操鞏固字母的形。在學(xué)生熟知字母名稱音的情況下，淡化字母名稱音，強(qiáng)化字母音素的學(xué)習(xí)。語音操以動態(tài)的方式幫助學(xué)生記憶音素，識記常見的拼讀規(guī)則，掌握根本的拼讀單詞的方法。如：
Aa Aa Aa，[?][?][?]apple（做兩手向下按的動作，發(fā)[?]）
Bb Bb Bb，[b][b][b]bag（做撥算盤的動作發(fā)[b]）
Cc Cc Cc，[k][k][k]cat（用手拍胸部，做咳嗽動作發(fā)[k]）
Dd Dd Dd，[d] [d] [d]dog（雙手做牽馬繩的動作發(fā)[d]）等等。
以游戲活動的方式，以英語字母手指操及其語音CHANT為主要教學(xué)內(nèi)容，將26個字母集中在4到6節(jié)課來進(jìn)行教學(xué)，前面4節(jié)課將字母分段教學(xué)，一節(jié)課教學(xué)6-7個字母及相關(guān)的單詞，將字母的音形進(jìn)行一體化教學(xué)，讓學(xué)生在比劃中記住字母的形，在朗朗上口的歌謠中記憶字母音素，為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞打下很好的基礎(chǔ)；后兩節(jié)課設(shè)計各種豐富有趣的活動，進(jìn)行字母形音與單詞結(jié)合運用的復(fù)習(xí)鞏固。
（2）利用漢語拼音的輔助進(jìn)行初步的語音滲透
語言具有很多相通的地方，英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學(xué)習(xí)情境有許多共同因素。我們可以利用漢語拼音輔助學(xué)習(xí)英語語音。當(dāng)?shù)谝徽Z言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產(chǎn)生正遷移。我利用漢語拼音有效地搭建起元音字母與韻母之間的橋梁。
單詞的構(gòu)成中最基本的是元音字母，所以了解和熟悉元音字母在單詞中的發(fā)音，對于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)非常有幫助。通過英語字母手指操，引導(dǎo)學(xué)生熟悉輔音字母的發(fā)音規(guī)律后，現(xiàn)在特別地注意學(xué)生對元音字母的發(fā)音。但是元音字母的發(fā)音不像輔音字母的發(fā)音那樣單一，它們有很多的變化，這就造成了語音學(xué)習(xí)的困難。我在引導(dǎo)學(xué)生找尋規(guī)律在學(xué)生學(xué)完一定數(shù)量的單詞后，我就特別注意引導(dǎo)學(xué)生找尋元音字母發(fā)音規(guī)律，如在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，通過觀察、比較name，cake，he，she，hi，bike，nose，rode，use等單詞的發(fā)音與構(gòu)詞規(guī)律，學(xué)生很容易就觀察到這些單詞結(jié)尾都是元音字母+輔音字母+不發(fā)音e結(jié)構(gòu)或是輔音+元音字母結(jié)構(gòu)，這些元音字母發(fā)本身的音。
另外，根據(jù)漢語拼音兩拼音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。利用復(fù)韻母ai，ei，等發(fā)音方式讓學(xué)生體會雙元音[ei]，[ai]，[au]的發(fā)音方式等等。將它改成英語單音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標(biāo)，那效果就立竿見影了。同時，在教學(xué)中教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用拼拼音的方法，讓學(xué)生嘗試著去拼讀未學(xué)過的英語單詞，那樣日積月累，在學(xué)生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應(yīng)關(guān)系。那樣不僅有利于學(xué)生正確地掌握單詞的發(fā)音，而且使單詞學(xué)習(xí)更加便捷了。
二、小學(xué)高段語音教學(xué)--英語字母組合趣味教學(xué)法
切合學(xué)生的需求，結(jié)合高段教材中字母組合的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了常見英語字母組合趣味教學(xué)法。
英語單詞的發(fā)音，不只是單個字母的發(fā)音，還有字母組合的發(fā)音。因此字母組合音素的學(xué)習(xí)是音素學(xué)習(xí)的又一主要內(nèi)容，而字母組合語音的記憶是語音學(xué)習(xí)中的難點。我有效利用母語，結(jié)合實際的語言教學(xué)環(huán)境，將字母組合發(fā)音與漢字音結(jié)合，編成朗朗上口的語音歌謠，并伴隨有形象的圖片作為參照以促進(jìn)學(xué)生的有效記憶，進(jìn)一步讓學(xué)生在字母音素的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)掌握字母組合的拼讀規(guī)則。在母語的基礎(chǔ)上進(jìn)行字母組合音素的教學(xué)，學(xué)生很感興趣，并且能很快記住字母組合的音素，為小學(xué)階段學(xué)生看形讀音能力的培養(yǎng)打下更為堅實的基礎(chǔ)。如：
等等。
三、自主探究，感受成功，提升學(xué)習(xí)能力
要基本上做到見詞會讀，對于程度好的學(xué)生做到能夠聽詞能寫。學(xué)生的這種拼讀能力應(yīng)從平常的教學(xué)中抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，從簡單的規(guī)律出發(fā)，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律。下面是我在課堂上的一些做法。
1、采用類推方式。也就是同一字母組合的發(fā)音，在不同的情況下的發(fā)音規(guī)律。如學(xué)生已學(xué)過how，在學(xué)習(xí)wow，now這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)how，然后讓學(xué)生嘗試讀wow，now這些詞，往往先從少量的類推開始，逐漸增多。
2、學(xué)生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將date中的"d"替換成l，m，k，h以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。這種情況對于大部分的學(xué)生來說都不成問題，因此這個環(huán)節(jié)通常效果比較好。
3、讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。
比如：ea組合eat meat tea east easy 還有peace please read sea peanut speak 還可以對同一組合的單詞進(jìn)行聯(lián)想排列，讓學(xué)生一想到ea組合就想到一個有趣的句子：我吃肉喝茶I eat meat and drink tea。
經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，孩子們對字母發(fā)音有了初步的掌握，對單詞的拼讀也形成了一定的潛意識，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀學(xué)過的單詞，并且對其中常見的輔音字母和幾個簡單元音字母的發(fā)音能夠正確地讀出。我相信這對他們將來的學(xué)習(xí)是很有幫助的。
有效的小學(xué)英語語音教學(xué)不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)音，還大大地提升了自主學(xué)習(xí)的能力，能讓學(xué)生主動的學(xué)單詞，記單詞，從而讓學(xué)生會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能力，并進(jìn)而具備應(yīng)用知識和創(chuàng)新知識的能力，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。為他們將來的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：