時間：2023-12-18 11:16:37
導(dǎo)語：在自然地理與人文地理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
人文地理以人口、經(jīng)濟和社會活動為核心，揭示人類活動的地域空間形態(tài)，傳達人地協(xié)調(diào)發(fā)展、尊重自然規(guī)律、講求環(huán)境倫理道德觀念。下面給大家分享一些關(guān)高一人文地理復(fù)習(xí)策略方法，希望對大家有所幫助。
一、期末地理的命題特點通過對近年海淀期末地理部分的試題剖析，不難看出其試題命制具有以下幾個突出特點：
1、圍繞人文地理核心主干內(nèi)容選擇“中心問題”，突出考查考生對基本概念、原理的理解和把握的程度。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，凸顯信息處理與分析能力以及運用所學(xué)的知識原理分析解決實際問題的能力的考查。
3、區(qū)域地理與系統(tǒng)地理有機結(jié)合，要求考生能運用人文地理的基本原理和觀點來分析評價某一區(qū)域環(huán)境中人類活動的合理性或?qū)θ祟惖牟缓侠砘顒舆M行反思，從中滲透著人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。
二、期末復(fù)習(xí)備考的有效方法與策略人文地理內(nèi)容雖然具有“多而雜，偏記憶”的特點，但從考試角度看，對其復(fù)習(xí)也是有規(guī)律可循、有方法可探。根據(jù)上述人文地理考試命題特點和復(fù)習(xí)原則，人文地理復(fù)習(xí)方法與策略關(guān)鍵應(yīng)把握好以下幾個方面：
1、抓準(zhǔn)人文地理的核心內(nèi)容(構(gòu)建人文地理知識結(jié)構(gòu))，增強復(fù)習(xí)的針對性。
從總體來看，自然地理較難，但規(guī)律性強，容易抓住重點;人文地理容易，但內(nèi)容分散，很難抓住重點。因此，要運用知識結(jié)構(gòu)法來復(fù)習(xí)，通過知識的內(nèi)在的聯(lián)系，建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系。
人文地理以經(jīng)濟活動和經(jīng)濟發(fā)展為主線，其考查的主干知識(內(nèi)容結(jié)構(gòu))主要集中在以下幾個方面：
(1)人類活動的空間布局的區(qū)位分析。包括農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)布局、聚落(城市)形成、交通線(點)建設(shè)、商貿(mào)活動、文化和旅游業(yè)發(fā)展等。
(2)環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展。包括自然資源的類型和特點、資源(能源)與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系、資源(能源)利用問題與環(huán)境保護;主要環(huán)境問題現(xiàn)狀、分布、成因、危害及解決辦法;可持續(xù)發(fā)展概念、原則、模式、案例等。
(3)人口和城市。包括人口增長模式的特點及分布，人口數(shù)量、素質(zhì)與經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境的關(guān)系，環(huán)境人口容量與人口遷移，人口問題與解決辦法，城市區(qū)位因素;城市地域結(jié)構(gòu)與功能區(qū)的合理規(guī)劃、城市化進程，城市化問題及其解決辦法。
(4)采用多種方法，多角度掌握中國和世界地理概況。對中國和世界熱點區(qū)域，要掌握其地理位置、自然地理特征和人文地理特征，分析區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢條件和限制性因素，探討區(qū)域發(fā)展措施。
2、理解基本概念與原理，認清發(fā)展規(guī)律。
人文地理的核心概念主要包括區(qū)位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工業(yè)布局、農(nóng)業(yè)布局、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，農(nóng)業(yè)地域類型、傳統(tǒng)工業(yè)、新興工業(yè)、交通樞紐、人口增長模式、人口遷移、環(huán)境人口容量、城市功能區(qū)、城市化、城市規(guī)劃、環(huán)境自凈能力、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展、清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟、旅游活動、區(qū)域經(jīng)濟一體化等。
人文地理規(guī)律和原理，主要包括人口增長變化規(guī)律、人口增長模式類型及轉(zhuǎn)變、城市化規(guī)律與城市布局(合理規(guī)劃)原理、自然要素與人文要素相互作用原理、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的合理布局原理、交通點線的區(qū)位選擇、工業(yè)的區(qū)位選擇(布局)原理、資源開發(fā)與交通建設(shè)原理、旅游欣賞與旅游資源開發(fā)原理、旅游景觀欣賞要求與旅游資源開發(fā)條件評價、環(huán)境問題成因與可持續(xù)發(fā)展對策等。理解、掌握和運用這些規(guī)律原理對人文地理學(xué)習(xí)來說是極為重要的。
3、要運用專題復(fù)習(xí)法，系統(tǒng)掌握人文地理知識。
人文地理具有很強的綜合性，復(fù)習(xí)應(yīng)以專題復(fù)習(xí)為宜，而且專題的確立宜大不宜小。如果專題過小，不僅綜合性會大大削弱，而且會顯得很瑣碎，導(dǎo)致死記硬背現(xiàn)象。
根據(jù)人文地理特點可確立的專題有：
(1)區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展。包括農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)活動與區(qū)域開發(fā)、農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)選擇;工業(yè)的生產(chǎn)活動與區(qū)域開發(fā)、工業(yè)布局分析，工業(yè)基地與工業(yè)帶問題，人類活動的地域聯(lián)系方式及交通運輸網(wǎng)中的線和點、交通方式與條件分析等。
(2)人口與城市。包括人口問題、城市區(qū)位分析、城市規(guī)劃與布局、城市化及城市化問題等。
(3)旅游地理問題、大型工程問題、資源開發(fā)、資源的跨地區(qū)調(diào)配、環(huán)境問題及保護等。
(4)可持續(xù)發(fā)展與循環(huán)經(jīng)濟等。
三、幾點注意事項1、人文地理問題的分析不是孤立的，往往與自然地理和區(qū)域地理緊密結(jié)合。
2、提高人文地理的得分率除了要加強解題指導(dǎo)外，還要拓寬人文地理的知識范圍，增加人文修養(yǎng)也是非常必要的。
3、人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展是永恒的主題和熱點，這些問題要特別引起注意。
【關(guān)鍵詞】初中地理 辯證關(guān)系
初中地理教學(xué)不只是簡單的地理知識的傳遞，初中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能地基于地理知識去培養(yǎng)學(xué)生更為深刻的思考。在這一教學(xué)認識的作用下，筆者近年來在課堂教學(xué)中不斷給學(xué)生滲透一些基本的辯證關(guān)系，以引導(dǎo)學(xué)生更全面、科學(xué)地認識本門課程的學(xué)習(xí)，并能更為有效地產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。這一努力取得了一些效果?，F(xiàn)對其中的三對辯證關(guān)系作一簡單介紹，以期為初中地理的有效教學(xué)拋磚引玉。
一、自然地理與人文地理的辯證認識
談到地理，學(xué)生的第一反應(yīng)就是天南地北的地理位置等知識，這樣的認識實際上還局限在自然地理之內(nèi)。這也可以理解，因為無論是從課程概念上來看，還是從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，地理給人的感覺就是自然概念――遼闊的疆域、地勢和地形、自然資源、季風(fēng)、河流和湖泊，哪一個說的不是自然界中的地理呢？可事實確實不是如此，除了自然地理之外，地理教學(xué)的另一個重點是人文地理。
作為地理教師應(yīng)當(dāng)認識到，地理學(xué)科其實是一門橫跨自然科學(xué)和人文科學(xué)的交叉學(xué)科，如果忽視了后者而只重視前者，那在運用地理知識看待或分析問題的時候，難免會失之于偏頗?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中地理教學(xué)“要使學(xué)生初步具有地理學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，因此作為地理教師，需要協(xié)調(diào)好自身的科學(xué)精神與人文精神，從而讓自然地理與人文地理的魅力能夠同時體現(xiàn)在課堂上。
以“從世界看中國”一課的教學(xué)為例，在界定本課的教學(xué)目標(biāo)時，不僅僅需要讓學(xué)生能夠借助于地圖說出我國的地位位置（包括經(jīng)緯度以及海陸位置等），不僅僅需要讓學(xué)生知道我國的省級行政區(qū)以及人口分布、人口政策等自然地理相關(guān)的知識，還需要讓學(xué)生認識到不同民族的民族風(fēng)情，認識到民族風(fēng)俗背后的民族文化，認識到不同省份的民族特色等。還需要認識到“從世界”看中國需要的是學(xué)生擁有一種寬闊的世界眼光，而這顯然又不只是自然地理的范疇，也是人文地理的范疇，只有當(dāng)學(xué)生能夠從人文的角度來看待地理知識時，學(xué)生所獲得的地理知識才會具有人的韻味，才會更為圓潤。
二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證認識
地理教學(xué)也需要考慮教學(xué)理念的事情，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，是新課程改革前后幾乎一致的認識，盡管實際教學(xué)中這樣的關(guān)系仍然存在著諸多不足，但必須承認包括地理教學(xué)在內(nèi)的教學(xué)過程中，需要辯證地認識這一對關(guān)系，同時需要結(jié)合地理學(xué)科的特征，更好地處理好這對關(guān)系，以讓其能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有益推動力。
在地理知識的構(gòu)建過程中，學(xué)生毫無疑問是知識建構(gòu)的主體，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的事。比如說，只有當(dāng)學(xué)生有效建構(gòu)出我國多種多樣的地形及其對生活、生產(chǎn)的影響時，只有當(dāng)學(xué)生有效地利用地形圖說出我國地勢三級階梯的分布和特點時，只有當(dāng)學(xué)生能夠運用相關(guān)的資料說出我國的氣溫和降水時，我們才能認為學(xué)生比較成功地建構(gòu)出了關(guān)于中國的自然環(huán)境的相關(guān)認識。顯然，這個過程是學(xué)生自主完成的過程，是屬于學(xué)生自我建構(gòu)的過程，在這個過程中學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得十分充分。
此學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)？顯然不是傳統(tǒng)認識中教師的簡單講授，因為簡單的講授很容易成為機械的灌輸，很容易成為忽視了學(xué)生主體建構(gòu)的教師單向講授。而真正的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)是在教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，在學(xué)生最需要的時候提供幫助。譬如學(xué)生在利用地形圖時，會思考分層設(shè)色的含義，會對地形的剖面圖產(chǎn)生理解上的障礙，這個時候教師如果能夠從三級階梯的角度提醒學(xué)生如何進行不同階梯的表達，能夠化解學(xué)生在地形剖面圖理解上存在的困難，那教師的主導(dǎo)作用就發(fā)揮得比較恰當(dāng)。
三、課本地理與生活地理的辯證認識
實際教學(xué)中，地理教學(xué)難免照本宣科，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課本地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生所習(xí)得的知識更多的用來應(yīng)付考試，而到了實際生活中基本上沒有用武之地。這樣的現(xiàn)實折射出的是課本地理與生活地理的斷裂，而實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓課本地理與生活地理緊密地結(jié)合起來。
眾所周知的是，地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個觀點，那就是要教對學(xué)生的生活有用的地理。什么是有用？筆者的觀點就是，如果學(xué)生能夠從課本地理中走出去，能夠走向生活，并在生活中運用地理知識去解釋一些自然現(xiàn)象，能夠在生活現(xiàn)象的刺激之下，回憶起相關(guān)的地理知識，或者想到相關(guān)的問題，而這些問題又會促使學(xué)生反過來更好地學(xué)習(xí)地理知識。那課本地理與生活地理就成為一對互相促進的關(guān)系，筆者以為課本地理與生活地理的辯證關(guān)系就在于此。
以上從三對辯證關(guān)系的角度對初中地理教學(xué)作出了一些思考，而這些思考較好地指揮著筆者的實踐。當(dāng)然，地理教學(xué)中需要思考的關(guān)系遠不止這三對，因此對初中地理教學(xué)的探究也遠不能止步，需要筆者以及同行們作出更多的探究。
【參考文獻】
[1] 葉汝坤. 基于初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)方法研究，《廣西教育學(xué)院學(xué)報》，2008（6）.
[關(guān)鍵字]惠來縣 村落名稱 自然地理環(huán)境 人文地理環(huán)境
[中圖分類號] K901 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-3-195-2
地名的產(chǎn)生和發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系密不可分，并且可以直接或間接反映區(qū)域自然和人文地理環(huán)境的特征。與此同時，地名與地理環(huán)境的關(guān)系也折射了一個區(qū)域的人地關(guān)系。如《春秋·谷梁傳》中提出了“水北為陽，水南為陰”的地名命名原則[1]，以及史為樂主編的《中國地名考證文集》[2]和賈文毓編著的《中國地名詞源》[3]等對地名語源都做了詳盡的闡述。因此，探索地名與地理環(huán)境的關(guān)系，對于發(fā)揮地名在人地關(guān)系中的作用，地名的管理、地名的文化保護和地名資源的開發(fā)具有一定的意義，所以，對地名的研究成了學(xué)者們關(guān)注的焦點。本文以廣東省惠來縣為例，分析該縣村落名稱和自然和人文地理環(huán)境的關(guān)系，從而得出該縣村落名稱的成因。研究結(jié)果可以幫助人們了解該縣村名的來源及其自身自然和人文環(huán)境特點，同時也可為研究我國村落名稱的形成提供案例。
1 惠來縣自然和人文地理環(huán)境
1.1 自然地理環(huán)境
惠來縣屬于廣東省東部沿海地區(qū)，位于粵東地區(qū)潮汕平原南部。東連汕頭市，西接汕尾市，南瀕南中國海，北接揭陽市。地處珠江三角州經(jīng)濟區(qū)和長三角經(jīng)濟區(qū)之間地區(qū)，背倚大南山，面瀕南海，是廣東省著名僑鄉(xiāng)?；輥砜h境背山面海，地勢北高南低，地形條件多樣，主要包括山地、丘陵地、平原階地和沖積平原，適宜種植水稻和多種經(jīng)濟作物?；輥砜h全縣大小河流18條，總長273公里，主要河流有龍江河（俗稱龍溪）、鹽嶺河、雷嶺河和鰲江河，均分布于縣境中西部，東部河流流量較小?；輥砜h境自然資源豐富，野生動物有山羊、野穿山甲、果子貍、鷓鴣等，還有金甲蛇、銀甲蛇、眼鏡蛇等多種蛇類。已知可作藥用的野生植物近100種?？h境內(nèi)礦藏資源分布廣，金屬礦和非金屬礦20多種。
1.2 人文地理環(huán)境
惠來縣共有14個鎮(zhèn)1區(qū)，下轄288個村民委員會，27個居民委員會，553個自然村?；輥砜h有悠久的文化淵源。境內(nèi)已發(fā)掘出古代的夔紋陶器、西周甬鐘、春秋銅矛、東漢銅鼓等文物。古老傳統(tǒng)文化相沿繼承，人才輩出，藝文昌盛。明初，蘇福（民間稱為蘇神童）所作《三十夜詩》膾炙人口。1949年以前，惠來已有周田的中一枝香、海埕的正天香兩兩個潮劇團，還有皮影戲、木偶戲等?；輥砜h民間習(xí)俗有景屏，潮州音樂，方言歌，龍舞、鱉舞、獅舞等各種舞，惠來縣居民除了信天主教、基督教者外，大多有在農(nóng)歷正月向神靈祈福許愿，并在年尾酬謝神恩的習(xí)俗。
2 惠來縣村名與地理環(huán)境的關(guān)系
2.1 村名與自然地理環(huán)境的關(guān)系
2.1.1 村名與方位的關(guān)系
惠來縣村名與地理方位的關(guān)系主要體現(xiàn)在三方面：（1）以地理實體為中心，用東、西、南、北、上、下、中、前、后命名的村落占48%，如：北山，西莊，斗南，東岱，樟樹下，上深水，嶺后等。（2）以相鄰位置關(guān)系而得名的村落占34%，有位于參照物的始源地、盡頭的村名，如：澗頭，大洋尾，嶺尾等；位于參照物內(nèi)外及其之上的村名，如：田心，中心坑，秀水里，楊坑肚，西嶺肚等；位于山口、河湖之口或河流匯合處的村名，如：徑口，溪口等；位于河邊或海邊的村名，如：塘邊等。（3）根據(jù)兩地的相對位置命名的村落占10%，如：上林障和下林障，北山和西山等[4]。
2.1.2 村名與地形的關(guān)系
惠來縣地勢北高南低，傾斜度較大，屬海濱丘陵地形。北部山地、丘陵地占面積54%，因此村名中多以坑、嶺、崗、山、隴等命名，如：老東坑，磨石坑，涂坑，鹽嶺，赤嶺，華嶺，松柏崗，桃樹崗，興崗，英歌山，清洋山，多年山，果隴，西隴，大隴等，占以地形命名的村落的69%；中南部多為平原、階地，因此村名中多以坪、壩、屯、磜等命名，如：樟樹坪，田坪，楊梅坪，蛇地壩，白水磜等，占以地形命名的村落的12%。
2.1.3 村名與水文特征的關(guān)系
惠來縣洋流眾多，河網(wǎng)稠密，因此以洋、溪、水命名的村落占44%，如：鐵山洋，后洋，北洋，橫溪，玉溪，西溪，徑水，三坑水等；東部河流流量較小，有獅石湖、銘湖兩個小水系，因此常以湖來命名，占以水文命名的村落的21%，如：天青湖，園頭湖，龍湖等。
2.1.4 村名與自然資源的關(guān)系
惠來縣村落名稱與自然資源的關(guān)系主要體現(xiàn)在村名與動植物和礦產(chǎn)有關(guān)，其中以植物名來命名的占25%，如：典竹，竹頭，麻竹坑，樟樹下，樟樹仔，樟樹坪，雙梅，麻園，蕉園，果隴等村落；以動物名來命名的村落占11%，如：虎堀，鷓鴣，鰲頭村；以礦產(chǎn)資源命名的村落約占6%，如鹽嶺，礦場，錫溪，銀坑等。
2.2 村名與人文地理環(huán)境的關(guān)系
2.2.1 村名與地理實體的關(guān)系
惠來縣許多村落名稱是以地理實體命名的，有以實物命名的，如：寶鏡院，蓮塘壇，西嶺礦場，沙溪農(nóng)場等，占以地理實體命名的村落的80%；還有形象化的地名，占20%如：獅石，馬鞍山，鵝豆，石鳥頭，望天石等。
2.2.2 村名與文化的關(guān)系
封建社會倡導(dǎo)儒家思想，以“仁”為核心的倫理思想結(jié)構(gòu)，在惠來縣地名中也得到了體現(xiàn)，如：孔美，仁美，揚美，里仁潭等。寨是指舊時駐兵的營地，也指村莊，由于1949年10月至11月，在第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭中，人民第二野戰(zhàn)軍及第四野戰(zhàn)軍各一部在廣東省境內(nèi)向軍發(fā)動了進攻戰(zhàn)役，即廣東戰(zhàn)役，因此，惠來縣的很多村名以寨命名，如：新寨，平寨，大寨等。
2.2.3 村名與意愿的關(guān)系
在惠來縣村名中，我們看到了村名對未來美好希望的寄托，村名中有許多“發(fā)，吉，福，惠，寧”等字，如發(fā)坑，百吉嶺，福田，惠來，武寧等，表達了當(dāng)時人們期盼社會安定的心理?！褒堷P呈祥”、“壽比南山”、“龜”這些在中國人民觀念中都是美好、福壽的象征，惠來縣村名中帶有龍、鳳的也很多，如：雙鳳，龍門，龍窩，龍湖等。
3 惠來縣村名的形成原因
3.1 特定的自然環(huán)境
惠來縣地形復(fù)雜多樣：北部山地、丘陵地占面積54%；中南部多為平原、階地，占24.5%，使得村名中多以坑、嶺、崗、山、隴、坪、壩、屯、磜等命名。由于洋流眾多，河網(wǎng)稠密，江湖遍布，因此以洋、溪、水、湖命名的村名也很多?；輥砜h境自然資源豐富。礦產(chǎn)資源分布廣，儲量大，已局部開采的有錫、鈦、鐵、鋯英石、鎢、硫鐵、煤、高嶺土、花崗石、金等，動植物種類繁多，因此，村名常以礦產(chǎn)資源、動植物命名。經(jīng)統(tǒng)計，惠來縣村名以自然環(huán)境要素命名的有320個，約占總數(shù)的61%。
3.2 豐富的歷史文化
惠來縣有著悠久的文化淵源，封建社會倡導(dǎo)儒家思想，實施禮治、德治、人治，形成了以“仁”為核心的倫理思想結(jié)構(gòu)，在地名中這一影響也得到了體現(xiàn)，如：孔美，仁美，揚美，里仁潭等。歷史上還有著名的廣東戰(zhàn)役：1949年10月至11月，在第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭中，人民第二野戰(zhàn)軍及第四野戰(zhàn)軍各一部在廣東省境內(nèi)向軍發(fā)動了進攻戰(zhàn)役，因此，惠來縣的很多村名以寨命名，如：新寨，平寨，大寨等。經(jīng)統(tǒng)計，惠來縣村名以歷史文化命名的有37個，約占總數(shù)的7%。
3.3 美好的人生愿望
惠來縣有著深厚的文化底蘊，在村名上也寄托了他們美好的心愿，如：仁美，揚美，雙鳳，龍門等。經(jīng)統(tǒng)計，惠來縣村名以意愿命名的有30個，約占總數(shù)的6%。
參考文獻
[1]張景艷.忻州市地名與人地關(guān)系實證研究[D].山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.
[2]史為樂主編.中國地名學(xué)研究會編.中國地名考證文集[Z].廣東省地圖出版社，1994.
關(guān)鍵詞：高中區(qū)域地理 空間定位意識 區(qū)域知識綜合運用
我們對地理事物的認識和分析很大程度上是在確立其所在的具體的區(qū)域位置的基礎(chǔ)上進行的，高中自然地理和人文地理知識的學(xué)習(xí)也是要落實到具體的區(qū)域中才能被學(xué)生掌握、運用，所以高中區(qū)域地理的復(fù)習(xí)效果如何直接影響到學(xué)生地理復(fù)習(xí)能否順利進行下去。
一、編織經(jīng)緯網(wǎng)，定區(qū)域位置
首先，讓學(xué)生用筆描出中國地圖和世界地圖上的主要經(jīng)緯線。如中國地圖上的主要經(jīng)緯線：緯線（20°N、23°26′N、30°N、35°N、40°N）、經(jīng)線（90°E、100°E、110°E、120°E）;世界地圖上的主要經(jīng)緯線：緯線(30°N、60°N、30°S、60°S)、經(jīng)線(0°、120°E、150°E、70°W、90°W、120°W)，然后，利用上述經(jīng)緯線來編織中國和世界的區(qū)域板塊地圖，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進行區(qū)域地理的定位復(fù)習(xí)。具體表現(xiàn)在以下幾方面：
第一，選取上述重要經(jīng)緯線，在腦海中形成網(wǎng)格狀經(jīng)緯儀，并想像其自轉(zhuǎn)起來。
第二，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)時，這些重要的經(jīng)緯線穿過各地區(qū)、各大洲重要的地形區(qū)與氣候區(qū)，和大洋的位置對應(yīng)起來，就形成了平面的地球儀。
第三，在復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理時，進一步豐富這些重要經(jīng)緯線穿過地區(qū)的人文地理事物和現(xiàn)象，如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、重要國家、城市、港口、交通線、礦業(yè)基地、旅游點，如果這樣循序漸進利用經(jīng)緯網(wǎng)進行定位，那么區(qū)域識別就比較容易了。讓學(xué)生把經(jīng)緯線內(nèi)區(qū)域轉(zhuǎn)繪到白紙上，再進一步強化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生邊畫邊記憶其突出的輪廓特征。
最后，讓學(xué)生閉上眼睛，教師說出一個區(qū)域，學(xué)生來想象其位置及其輪廓，這樣的訓(xùn)練要多次的反復(fù)，讓學(xué)生在大腦中存幾幅區(qū)域圖，以便構(gòu)建區(qū)域位置的框架，從而能準(zhǔn)確快速的判斷地理事物的位置，為解答地理問題做好準(zhǔn)備。
二、運用地理原理，抓區(qū)域特征
地理原理是反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性知識，是前人對地理事物、地理現(xiàn)象的理論概括。我們應(yīng)該在掌握區(qū)域地理的一些地理事實和現(xiàn)象的同時，利用我們學(xué)過的地理原理和規(guī)律來解釋和分析這些地理事實和現(xiàn)象的成因、分布規(guī)律，并且能從中抓住每個區(qū)域的最突出特征。
例如區(qū)域內(nèi)的自然地理要素不只是在空間上相互聯(lián)系著，在因果關(guān)系上也會有密切的聯(lián)系。就非洲大陸而言，這里的因果關(guān)系表現(xiàn)為，非洲大陸的地理位置與非洲氣候的關(guān)系、非洲氣候與非洲自然帶分布的關(guān)系、洋流與非洲氣候的關(guān)系、非洲東部地形與尼羅河的流向的關(guān)系等。讓學(xué)生描述非洲主要自然地理要素的空間分布，實際上也是樹立學(xué)生空間因果聯(lián)系的觀念，培養(yǎng)學(xué)生空間想象和空間思維的能力。
自然地理要素與人文地理要素之間同樣存在著復(fù)雜的空間聯(lián)系和因果聯(lián)系，它們之間的復(fù)雜聯(lián)系一定要落實在具體的區(qū)域位置上，這就需要教師在區(qū)域地理復(fù)習(xí)時，避免出現(xiàn)下述問題：
一是把問題設(shè)計很大，導(dǎo)致學(xué)生無從下手。例如，要求學(xué)生舉例說明哪些因素影響到亞洲和歐洲人口的分布。二是忽略學(xué)生相關(guān)背景知識。例如，要求學(xué)生思考“綜合所學(xué)知識，說說亞洲東部和南部人口稠密地區(qū)發(fā)展高產(chǎn)糧食作物水稻有哪些得天獨厚的自然條件？”但所提供的背景，除了亞洲自然環(huán)境的基本知識外，只有“亞洲人口最多”的信息。而學(xué)生要探究這樣的問題，還需要知道水稻種植的基本知識，才能把水稻生產(chǎn)和當(dāng)?shù)刈匀患叭宋牡乩硪亟Y(jié)合起來思考問題。
三、聯(lián)系社會熱點，重綜合運用
社會焦點與熱點問題的發(fā)生必然在一定的區(qū)域之中，從地理學(xué)科角度對熱點、焦點問題的考查，除了確定該熱點地區(qū)的位置外，最終落腳點還是考查地理基礎(chǔ)知識與地理基本能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生將熱點、焦點問題回歸到課本，從中找出相關(guān)的地理素材，用學(xué)科知識去分析、闡釋和評價重大社會問題及人類面臨的諸多問題，真正做到學(xué)以致用。例如有關(guān)伊拉克熱點，學(xué)生應(yīng)弄清：伊拉克首都是巴格達，地跨底格里斯河，位于印度洋板塊上，熱帶沙漠氣候及其成因，那里曾是巴比倫王國的發(fā)祥地，地處美索不達尼亞平原，灌溉農(nóng)業(yè)為主，椰棗特產(chǎn)，白種人，阿拉伯民族，還有附近的海區(qū)的密度流，石油資源豐富、石油的成因，出口路線，及石油利用帶來的環(huán)境問題。
總之，我們對地理事物的認識和分析很大程度上是在確立其所在的具體的區(qū)域位置的基礎(chǔ)上進行的，高中自然地理和人文地理知識的學(xué)習(xí)也是要落實到具體的區(qū)域中才能被學(xué)生掌握、運用，所以高中區(qū)域地理的復(fù)習(xí)采?。海?）編織經(jīng)緯網(wǎng)，定區(qū)域位置。（2）運用地理原理，抓區(qū)域特征。（3）聯(lián)系社會熱點，重綜合運用等方法，會收到事半功倍的效果，廣大教育工作者和正在進行復(fù)習(xí)的同學(xué)們不妨一試，希望能收獲意外的驚喜，以全面提高學(xué)習(xí)成績。
關(guān)鍵詞：圖畫；教學(xué)法；讀圖能力；教學(xué)效果
地理課堂教學(xué)中教學(xué)掛圖是教學(xué)有的教具， 是地理的“第二語言”，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識?！皥D畫教學(xué)”是老師在講解地理知識的同時，很快在黑板上畫出與本節(jié)教學(xué)有關(guān)的“圖”或“畫”，這些“圖”或“畫”就是教學(xué)掛圖。使用這種教學(xué)掛圖進行教學(xué)能使學(xué)生注意力集中，迅速在頭腦中建立地理事物的空間概念，有利于學(xué)生對地理知識的理解和記憶。這種方法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的讀圖能力，提高課堂教學(xué)效果，活躍課堂氣氛大有裨益。
“圖畫教學(xué)”是將地理知識與直觀圖畫相結(jié)合，突出了地理教學(xué)時空分布的特點，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡脣故斓募记?、簡易的筆法 ，把一些復(fù)雜的地理事物，繪成簡略的黑板略圖邊畫邊講，學(xué)生也邊看邊畫邊記，注意力隨老師的筆畫和語言而自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，手腦并用，思維集中，印象深刻。這樣教學(xué)課堂效果非常明顯，教師教得生動活潑，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
地理“圖畫”可分為以下幾種類型，現(xiàn)舉例介紹如下：
一、 區(qū)域地理圖
區(qū)域地圖是地理教學(xué)中最常用、最常見的圖，大到世界全圖，小到一個小島或一個國家的省區(qū)，但區(qū)域地理是中學(xué)地理的基礎(chǔ)，在黑板上畫區(qū)域圖時，要求教師能抓住區(qū)域的輪廓特征，畫得“像”。如講我國的“青藏地區(qū)”，可迅速畫出“青藏地區(qū)”輪廓圖，并指出青海象個“兔子”，青海湖象“兔子的眼睛”，西藏象一只“蹬山鞋”。學(xué)生一看到這張圖，課堂氣氛迅速活躍起來，后面的內(nèi)容就非常容易的展開了。
二、 自然地理圖
自然地理圖必須能反映其獨特的自然地理特征。例如：講到熱帶草原氣候，由于氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動，引起了降水的季節(jié)變化，形成了熱帶草原的干季和雨季，從而引起了植被、動物的變化。教師在黑板上用簡單的兩幅圖，即一幅樹木高大、草類茂盛、降水、動物悠閑吃草的圖。一幅只有樹干、枯草沒有動物的圖，便將熱帶草原氣候內(nèi)容生動鮮明的展示出來，即省時，又簡便，還提高了課堂效率效率。
三、人文地理圖
人文地理是自然地理的延伸和發(fā)展，新課程目標(biāo)提出了“了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系”的要求。在此基礎(chǔ)上，還要使學(xué)生獲得與可持續(xù)發(fā)展所必須具備的世情、國情、區(qū)情、鄉(xiāng)情中的人地關(guān)系知識，形成分析處理人地關(guān)系的能力。這反映了我國地理教學(xué)內(nèi)容已從以自然地理知識為主，向以人文地理知識為主的方向發(fā)展。因此，在課堂上畫好人文地理圖，有利于學(xué)生更好地獲取人文地理知識。例如在講述美國工業(yè)的分布時，可以簡單的在美國東北部畫上小汽車、鋼鐵爐，在南部畫上石油圖例、飛機，在西部畫上電子圖例，這樣既形象又生動地反映了美國工業(yè)的分布。
轉(zhuǎn)貼于 四、地理圖表
地理圖表是對地理事物進行定量分析的手段，設(shè)計一些簡明生動形象的地理圖表，對輔助課堂教學(xué)、改進教法、活躍課堂氣氛有很大好處。例如畫一個圓按比例分割四個地區(qū)，就準(zhǔn)確地反映了我國可開發(fā)利用水能資源的地區(qū)分布。
五、地理原理圖
地理基本原理是高中地理教學(xué)的核心，是地理教學(xué)的重點、難點所在。為了抓住重點、難點，可設(shè)計一些簡潔的原理圖，把抽象思維和形象思維結(jié)合起來，使抽象的概念及地理事物的規(guī)律具體化、形象化，有助于加深理解和記憶。有些地理事象，如黃赤交角等看不見、摸不著的。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，教師能夠靈活運用剖面圖、過程畫、動態(tài)畫等，邊板畫邊講授，不僅能夠解決課文中的重、難點問題，最大限度地減少學(xué)生的知識盲點，而且能夠使學(xué)生始終在積極興奮的狀態(tài)中獲得知識。例如在教學(xué)“水循環(huán)”這一節(jié)時，教師可根據(jù)需要運用不同顏色的粉筆在黑板上標(biāo)出水循環(huán)的過程，而且讓學(xué)生跟著一起畫?！鞍瀹嫛蓖瓿闪?，水在陸地、海上和海陸間大循環(huán)的全過程，學(xué)生一目了然，并且利用此圖可得出三個區(qū)域的水平衡方程，原理清晰。這不僅有助于學(xué)生進一步加深理解所學(xué)的地理知識，而且對培養(yǎng)他們的地理思維能力也大有裨益。
六、地理漫畫
地理漫畫是通過一種夸張的手段，揭示反映當(dāng)前人類利用資源中存在的一些問題或由于人類不符合客觀規(guī)律的活動而導(dǎo)致的一系列環(huán)境問題，一針見血。比如，在講到濫伐森林時，在黑板上畫出漫畫“小鳥的悲哀”，人類坎光了樹木，小鳥落在斧頭上悲哀的說：“請把我也帶走吧”。這幅漫畫形象的反映了濫伐森林所帶來的惡果。強化了學(xué)生的環(huán)境意識。
地理圖畫教學(xué)法的特征是把地理知識轉(zhuǎn)化成地理圖畫再轉(zhuǎn)化成地理知識。即：理性知識感性認識上升到理性知識。其優(yōu)點是通過學(xué)生一系列復(fù)雜的心理活動，如判斷、比較、分析、推理，由感性階段上升到理性階段，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生記憶能力。
1.確定區(qū)域位置是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的前提和基礎(chǔ)
首先應(yīng)選擇10條經(jīng)緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°W、160°E、120°E），在腦中形成以經(jīng)緯網(wǎng)編織的腦圖。然后在學(xué)習(xí)時要養(yǎng)成左書右圖的習(xí)慣，對書本上提及的大洲、大洋、地形區(qū)、氣候類型、河流和湖泊、植被、土壤、自然資源、自然帶、板塊、重要的國家、人口分布、農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、交通線、城市與旅游點等自然要素和人文要素，可以按位置、范圍、相互關(guān)系的形式，逐一落實或定位到區(qū)域圖上去掌握，盡量把眾多的自然要素和人文要素歸納到同一幅圖上，以便更好地把握自然與人文要素的分布規(guī)律或相互聯(lián)系，形成空間概念，形成“數(shù)字化”、“立體化”、“綜合化”的空間腦圖。最后要準(zhǔn)確進行空間定位,可以利用經(jīng)緯網(wǎng)定位法、海陸位置定位法、大陸輪廓定位法、地理景觀定位法、利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征定位法等。
2.突出地理區(qū)域特征，掌握綜合分析的基本方法
區(qū)域特征分析是高考區(qū)域地理的主旋律。分析比較的內(nèi)容多為區(qū)域要素、區(qū)域特征、特征成因等。在區(qū)域分析比較過程中，強調(diào)區(qū)域地理的地理事實與系統(tǒng)地理的基本原理有機的結(jié)合。對區(qū)域問題的分析，需要關(guān)注區(qū)域內(nèi)自然各要素之間、自然與人文要素之間、各人文要素之間的關(guān)系，形成地理環(huán)境整體性的觀念，能經(jīng)常性地思考某一地理事物形成或地理現(xiàn)象發(fā)生的關(guān)聯(lián)性因素，能以自然地理和人文地理的基本原理來闡釋、論證和探討重要地理事象的成因和發(fā)展變化規(guī)律。因此，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)以區(qū)域特征分析為著力點，重視分析方法的培養(yǎng)。
2.1綜合分析區(qū)域的自然和人文要素。
區(qū)域地理特征的分析需要從自然和人文地理兩大方面進行，自然地理方面應(yīng)思考地形、氣候、植被、土壤、水文和資源等的分布特征，人文要素方面則要關(guān)注人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、重要交通線等的分布特征。
在綜合分析區(qū)域特征時，不能將區(qū)域自然和人文要素進行簡單的羅列，而要運用系統(tǒng)地理的基本原理來重新梳理知識內(nèi)容，解釋各種地理現(xiàn)象的成因。要堅持以區(qū)域為背景，以區(qū)域的具體事例為案例，自然和人文地理并重，區(qū)域與系統(tǒng)地理結(jié)合，將知識進行加工、整理、重組和聯(lián)系。要理解自然要素的時空演變規(guī)律，關(guān)注人文要素的整體分析和相關(guān)典型案例，包括資源和能源分布特點，工業(yè)、農(nóng)業(yè)的地域類型和區(qū)位因素，交通運輸方式和發(fā)展趨勢，城市化進程，文化景觀與文化擴散類型，旅游資源特征與旅游業(yè)發(fā)展，人口與環(huán)境問題，國土整治與可持續(xù)發(fā)展等。
2.2研究自然要素之間、人文要素之間、自然和人文要素之間相互影響、相互制約的關(guān)系。
重點思考區(qū)域的地理位置、地形，并以此推斷氣候、水文、植被、土壤、農(nóng)業(yè)、人口、交通、地質(zhì)作用等。例如對于我國東部季風(fēng)區(qū)而言，東部季風(fēng)區(qū)位于亞歐大陸的東側(cè)、太平洋的西側(cè)海陸熱力差異明顯季風(fēng)環(huán)流季風(fēng)氣候森林、森林草原植被土壤多為森林植被下的土壤（肥力較高）。臨海的位置參與海陸水循環(huán)為外流區(qū)、地勢西高東低河流流向自西向東河流在山區(qū)外力作用以流水侵蝕作用為主、在平原以沉積作用河流的泥沙含量。地形平坦、土壤肥沃、氣候雨熱同期、河流眾多水源充足人口眾多、農(nóng)業(yè)發(fā)達城市密集交通便利環(huán)境問題（以環(huán)境污染為主）。
2.3綜合區(qū)域特征對比區(qū)域差異。
復(fù)習(xí)區(qū)域地理，不僅要掌握區(qū)域特征，而且要通過區(qū)域特征的比較了解區(qū)域差異。例如中國區(qū)域的差異不僅要掌握三大自然區(qū)的差異，還要掌握東部季風(fēng)區(qū)的南北差異（東北溫帶濕潤、半濕潤地區(qū)，華北暖溫帶濕潤、半濕潤地區(qū)，華中亞熱帶濕潤地區(qū)和華南熱帶濕潤地區(qū)），西北干旱、半干旱區(qū)的東西差異（內(nèi)蒙古溫帶草原地區(qū)，西北溫帶及暖溫帶荒漠地區(qū)），青藏高寒區(qū)的垂直差異；三個經(jīng)濟地帶的差異；山區(qū)與平原的差異；農(nóng)區(qū)與非農(nóng)區(qū)的差異，等等。了解認識并綜合區(qū)域特征，分析比較區(qū)域異同，以人地協(xié)調(diào)觀反思人類活動，促進區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。
2.4把國土整治、可持續(xù)發(fā)展的觀念融入?yún)^(qū)域復(fù)習(xí)之中。
從落實地理考試說明的要求和高考命題趨勢來看，區(qū)域地理的考查已從傳統(tǒng)的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識和運用地圖的基本技能為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識及相應(yīng)的價值觀為主。因此高三階段區(qū)域地理復(fù)習(xí)與初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)的差異在于：前者在后者的基礎(chǔ)上，重點把握區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，并以此作為區(qū)域地理復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想，帶動相關(guān)地理學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)綜合能力的培養(yǎng)，同時夯實初中區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識。例如，在進行南方低山丘陵專題復(fù)習(xí)時，應(yīng)以協(xié)調(diào)人地關(guān)系和實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為線索，通過對初中地理基礎(chǔ)、必修地理原理和選修案例內(nèi)容的整合，突出農(nóng)業(yè)資源優(yōu)勢、問題，農(nóng)業(yè)資源的綜合利用（包括立體農(nóng)業(yè)和優(yōu)勢資源的系列開發(fā)），分析水土流失的原因及生態(tài)建設(shè)，能源基地與有色金屬冶煉，環(huán)境污染的防治，實現(xiàn)南方低山丘陵地區(qū)生態(tài)、經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展。
3.關(guān)注熱點區(qū)域，回歸地理基礎(chǔ)知識
初中地理教學(xué)活動電教媒體應(yīng)用地圖在二十一世紀(jì)，電教媒體已經(jīng)不再是教學(xué)活動中的新興事物，電教媒體與教師早已成為老朋友。但是，在共同存在的這些年中，仍然有大部分教師不能正確利用電教媒體，大大影響了電教媒體對教學(xué)活動積極作用的發(fā)揮。電教媒體具有集成性，能夠?qū)D畫、文字、聲音與視頻進行很好地結(jié)合，突破教學(xué)重難點。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用電教媒體，會加快高中地理學(xué)科的改革步伐，提高其改革效果。
一、調(diào)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)一個真實有效的教學(xué)情境，是教學(xué)活動有效開展的前提。特別是在教學(xué)改革的今天，更多的教育工作者認識到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性。在初中地理教學(xué)中，利用電教媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)情境，通過電教媒體強大的動畫與音像功能，學(xué)生可以更加真切地感受到地理課本中文字所指。一個真實的教學(xué)情境，會讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)抵觸情緒降低，還會幫助學(xué)生解決地理學(xué)習(xí)中的難點，讓學(xué)生整合各方面的學(xué)習(xí)資源，更好地理解文字。情境還能促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，享受初中地理學(xué)習(xí)。
比如，在講解《多民族的家庭》的時候，教師可以通過講解一個多民族家庭的故事，讓學(xué)生體會到多民族的魅力，讓學(xué)生在聽故事的過程中了解我國的多民族文化。教師更可以利用信息技術(shù)來為故事做映襯，呈現(xiàn)一些圖片，播放一些民族紀(jì)錄片，都會為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的情境。在情境中，學(xué)生能夠更為深入地理解人文地理知識，提高地理學(xué)習(xí)興趣。
二、調(diào)用電教媒體，實現(xiàn)地理資源共享
將電教媒體課件應(yīng)用于初中地理教學(xué)中，是在地理教學(xué)中應(yīng)用電教媒體的主要渠道。多媒體課件具有許多現(xiàn)代化的表現(xiàn)手法，它的應(yīng)用，可以很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的多個感官的作用得以發(fā)揮，有利于課堂效率的提高。但是，多媒體課件的制作并不是一件簡單的事情，一個完美的多媒體課件需要教師長時間地開發(fā)與設(shè)計，還要在實踐過程中不斷地改進，每位教師都各自制作課件，會加大地理教學(xué)的負擔(dān)。為了更好地使用電教媒體，學(xué)校要組織學(xué)科教師進行教學(xué)資源的共享，一起針對教學(xué)重難點去開發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)課件，不斷修正與升級。只有這樣，才能讓電教媒體應(yīng)用更有實效性，也會促進教學(xué)資源的豐富。
比如，在針對《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》的時候，地理教師可以分工合作，一部分教師負責(zé)開發(fā)與設(shè)計西北地區(qū)相關(guān)課件，一部分教師負責(zé)青藏地區(qū)課件。在制作中，教師一起討論，解決難題。在制作完成后，教師互相分享與借鑒，根據(jù)本班學(xué)生的特點與水平進行修改，實現(xiàn)高效課件的制作，促進課件的有效使用。
三、調(diào)動電教媒體，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容
要促進初中地理課堂達到最佳的效果，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)環(huán)節(jié)進行有效地調(diào)整，讓教學(xué)活動的開展可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。地理教學(xué)內(nèi)容包涵了宏觀與微觀知識，也關(guān)系過去與未來。合理使用電教媒體，讓重點內(nèi)容在該出現(xiàn)的時候出現(xiàn)，才能降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度。
比如，在講解《我們生活的大洲──亞洲》的時候，教師需要從自然地理與人文地理兩個角度對相關(guān)內(nèi)容進行講解。教師可以利用電教媒體，將自然地理與人文地理知識進行整合，穿插在一起講解。當(dāng)講解到平原地形時，為學(xué)生穿插講解因為平原地形而產(chǎn)生的生活方式或者農(nóng)耕方式等。在課件中用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)新的知識，加強自然與人文的聯(lián)系，會提高地理教學(xué)的說服性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
四、調(diào)動電教媒體，加強課堂模擬演示
地理現(xiàn)象在課堂中的模擬演示，是提高初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的有效策略。在電教媒體的支持下，教師可以選擇一些重點地理現(xiàn)象進行動畫模擬，讓學(xué)生在課堂中可以接觸到形象的地理描述，促進學(xué)生地理知識理解能力的提高。
比如，在講解《海陸的變遷》知識時，教師就可以利用電教媒體向?qū)W生展示二維動畫，讓學(xué)生通過大屏幕去了解地理現(xiàn)象，更加形象地去認識海陸的變化。在這個過程中，學(xué)生的多個感官得到調(diào)動，這些地理知識會在學(xué)生的腦海中變得更加具體與形象，有利于學(xué)生下一步學(xué)習(xí)相關(guān)的地理概念。利用電教媒體，教師對諸多地理信息進行立體化處理，將地理知識融化在聲音、圖像以及文字中，會激發(fā)學(xué)生思考能力的提高，讓學(xué)生的思維運動起來，自然而然地投入到地理學(xué)習(xí)中。在課堂中針對地理知識進行模擬演示，是提高初中地理教學(xué)效率的重要方法。
五、結(jié)語
綜上所述，在信息時代，將電教媒體引入到教學(xué)活動中，是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要之舉。在初中地理教學(xué)中正確調(diào)用電教媒體，可以加強學(xué)生多個感官的調(diào)動，讓初中學(xué)生在更加輕松與愉快的氛圍中進行地理學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動性。充分調(diào)動電教媒體，會讓初中地理教學(xué)更快地突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，促進學(xué)生地理素質(zhì)的全面提高。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 青海省高考 地理知識點 試卷分析
2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測試由第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分組成，滿分300分。其中，第Ⅰ卷1～11題為選擇題，每小題4分，共44分；第Ⅱ卷的36題、37題及選做題（三選一）42、43、44題為地理題，分值分別為22分、24分、10分、10分和10分，共56分，地理試題共計100分。對2013年的地理試題進行分析，旨在把握新課標(biāo)實施工作以來高考地理試題的特點，以促進中學(xué)地理教學(xué)工作順利開展。
一、高考地理改革前后的變化
2013年新高考地理學(xué)科和往年相比有兩大變化，即考試內(nèi)容的變化（普通高中新課程）、試卷結(jié)構(gòu)的變化（增加選答題、取消了跨學(xué)科綜合題）。與舊大綱比較具體變化有以下幾點：
1.從命題指導(dǎo)思想來看更注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。
2.從考核目標(biāo)與要求來看更全面、具體，增加了與新課程相適應(yīng)的較高要求。如：“能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖形語言形式的地理信息；能夠調(diào)動和運用地理基本技能和其他相關(guān)學(xué)科的基本技能解決地理問題；能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識的地理問題，能夠提出必要的論據(jù)來論證和解決地理問題，能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現(xiàn)實中的地理問題”等。
3.從考試范圍和內(nèi)容看，新大綱分為必考部分、選考兩大模塊。必考部分有“自然地理、人文地理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”三部分，增加的第三部分“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”考試內(nèi)容變化較大。另外，必考內(nèi)容中雖然沒有明確初中內(nèi)容，但考試范圍與要求中還涉及《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)容。新考綱內(nèi)容最大的變化是增加了選考內(nèi)容，青海省選考內(nèi)容為《旅游地理》、《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護》。
二、地理試題統(tǒng)計分析
1.試題的地理科學(xué)要素知識分析
從地理科學(xué)要素知識考核情況來看，本套試題主要考核了人口數(shù)量的變化、人口空間的變化、區(qū)域地理環(huán)境與人類活動、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、發(fā)展和自然環(huán)境中物質(zhì)運動與能量交換等多方面的知識點，其分值所占比例各不相同，區(qū)域地理的分值最高，約為52%。通過對地理科學(xué)要素知識考試情況的分析，可以看出本套試卷重點考查學(xué)生掌握中學(xué)地理主干知識的情況及對多個地理要素知識的綜合運用能力（詳情見表1、圖1）。
2.試卷中自然地理與人文地理知識分析
通過對本套試卷的地理試題人文地理知識考點和自然地理相關(guān)知識考點的統(tǒng)計分析，得到自然地理知識約為64+10（選做題：42題）分，分值比例為93.3%，人文知識約為26+20（選做題：43、44題）分，分值比例為6.67%（詳情見表2）。
3.試卷中中國地理和世界地理知識分析
對本套試卷的中國地理和世界地理知識進行分析發(fā)現(xiàn)，2013年青海高考試卷中，中國地理知識78+30（選修題：42、43、44題）分，約占90%，世界地理知識點12分，約占10%。由此可見，本套試題中與區(qū)域地理聯(lián)系十分密切，體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特點（詳情見表3）。
4.試卷中地理感性和理性知識分析
地理感性知識是反映地理事物外部特征和聯(lián)系的地理知識，包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變和地理數(shù)據(jù)。這些地理感性知識是直觀的、具體的，是通過人們對地理事物的直接感知獲得的。本套試題中，地理感性知識分值占37.5%，其中地理分布和地理演變的內(nèi)容分別占6.67%和30.83%（詳情見表4）。
地理理性知識是反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理知識，包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因。這些地理理性知識是抽象的、概括的，是人們對地理感性知識經(jīng)過思維過程整理、加工后形成的。本套試題中，地理理性知識分值占62.5%，其中地理規(guī)律和地理成因的內(nèi)容分別占31.67%和30.83%（詳情見圖2）。
5.試題中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”知識分析
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程的三維目標(biāo)。
（1）知識與技能目標(biāo)。“知識和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，它是對課程中知識與能力的具體規(guī)定，是“知識和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。我們要深入鉆研新課標(biāo)，了解新課標(biāo)中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。
（2）過程與方法目標(biāo)。“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)。這是新課標(biāo)所特有的過程與方法的要求，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，強調(diào)在實踐過程中學(xué)習(xí)?！斑^程”重在“親歷”?！胺椒ā?，應(yīng)是具體的，而不是抽象的，應(yīng)伴隨知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗，審美的陶冶，而不能游離其外。
（3）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)?！扒楦小B(tài)度和價值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)?！扒楦袘B(tài)度價值觀”目標(biāo)體現(xiàn)的是人文性。從理論上說，新課程的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。
在教學(xué)目標(biāo)中強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長和發(fā)展之中。知識與技能是實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)維度的載體，過程與方法是連接知識與技能、情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)維度的橋梁，情感態(tài)度與價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的進一步升華。
在本套試卷中，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的分值分別占36.36%、48.86%和46.67%（詳情見表5、圖3）。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：人地關(guān)系；空間問題；區(qū)位
區(qū)域?qū)τ谝婚T課程來說基本概念是基礎(chǔ)，是其他理論、方法論展開的重要根基。本文圍繞地理學(xué)課程中的三大概念，即經(jīng)濟地理學(xué)的研究對象、經(jīng)濟活動區(qū)位概念及區(qū)域概念進行辨析，旨在明晰概念內(nèi)涵。
1關(guān)于經(jīng)濟地理學(xué)研究對象的探討
經(jīng)濟地理學(xué)是研究經(jīng)濟活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。這一定義明確了當(dāng)今國內(nèi)經(jīng)濟地理學(xué)主要研究領(lǐng)域為人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境關(guān)系和經(jīng)濟活動的空間問題兩大模塊，與過去的相關(guān)教材相比具有鮮明地理學(xué)特色并體現(xiàn)地理學(xué)科研究優(yōu)勢。教材中明顯將經(jīng)濟活動空間問題研究和經(jīng)濟活動與地理環(huán)境關(guān)系并重為經(jīng)濟地理學(xué)兩大研究對象。作者認為經(jīng)濟地理學(xué)擅長研究的領(lǐng)域自然是經(jīng)濟活動的空間問題和經(jīng)濟活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系（人地關(guān)系）。由于地理學(xué)向來擅長研究的領(lǐng)域為人地關(guān)系地域系統(tǒng)，因此對于后者大家普遍認可并容易接受。其原因為地理學(xué)的根基是區(qū)域性與綜合性，對于人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究來說，綜合性不必費筆墨，人地關(guān)系系統(tǒng)包括諸多要素的綜合，自然體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性。地理學(xué)的區(qū)域性主要體現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)部的一致性及區(qū)域之間的差異性，而區(qū)域差異性主要由地球的圓形形態(tài)與太陽的位置關(guān)系及地球自身的地質(zhì)演化歷史所決定。其中，地球圓形形態(tài)與太陽的位置關(guān)系這一基礎(chǔ)物理條件使得地球表面的熱量分布產(chǎn)生區(qū)域差異，即維度地帶性規(guī)律。熱量分布差異帶來諸多自然地理要素（氣候、植被、土壤）的空間差異，而自然地理要素的空間差異是地理學(xué)區(qū)域性特點的根基。地球自身的地質(zhì)演化帶來當(dāng)今地球表面的地形地貌以及海陸分異狀態(tài)，而上述差異又進一步影響水熱分布狀態(tài)，進而影響“區(qū)域性”。人地關(guān)系地域系統(tǒng)的基礎(chǔ)是“地”，即人地關(guān)系協(xié)調(diào)的關(guān)鍵是地理環(huán)境的承載能力，因此從此種意義上講，人文地理學(xué)科的基礎(chǔ)亦是自然地理學(xué)科，這是由研究對象或研究領(lǐng)域所決定的。經(jīng)濟活動的空間問題研究這一領(lǐng)域若將其獨立與人地關(guān)系之外進行研究，就不是地理學(xué)所擅長的，而傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)比較擅長研究經(jīng)濟活動的空間問題。其原因有：（1）經(jīng)典區(qū)位理論，如杜能的農(nóng)業(yè)區(qū)位理論、韋伯的工業(yè)區(qū)位理論、克里斯泰勒的中心地理論以及廖什的市場區(qū)位理論，均為經(jīng)濟學(xué)家或受到經(jīng)濟學(xué)思維的地理學(xué)家所創(chuàng)。（2）上述有關(guān)區(qū)位經(jīng)典理論雖關(guān)注的是經(jīng)濟活動的空間問題，但關(guān)注的核心問題為經(jīng)濟活動的空間成本或空間支出問題，而成本與收益問題顯然是經(jīng)濟學(xué)的基本問題。（3）目前區(qū)域經(jīng)濟學(xué)諸多著作中介紹經(jīng)典區(qū)位理論的情形常見，由此看來區(qū)位論對經(jīng)濟學(xué)和地理學(xué)都非常重要，兩種學(xué)科均將其視為本學(xué)科的基礎(chǔ)理論或基礎(chǔ)理論之一。若地理學(xué)將經(jīng)濟的空間問題與本學(xué)科擅長的基礎(chǔ)理論——人地關(guān)系理論相融合可能有助于本學(xué)科更好地發(fā)展。本文認為，經(jīng)濟地理學(xué)應(yīng)將研究對象中的人地關(guān)系概念進一步強化，而空間問題的研究需要以人地關(guān)系研究為前提即在經(jīng)濟地理學(xué)的空間（或區(qū)位）問題研究中，首先以人地關(guān)系的區(qū)域性和綜合性研究為基礎(chǔ)，便能更好地發(fā)揮地理學(xué)在空間問題研究上的特色與優(yōu)勢。為了進一步說明問題，此處簡單舉一例：如以某區(qū)域城鎮(zhèn)體系空間優(yōu)化為例，從單一的經(jīng)濟學(xué)視角分析，城鎮(zhèn)體系的空間規(guī)劃，無一例外都是按照嚴(yán)格的假設(shè)條件，遵循中心地體系（或其他經(jīng)濟學(xué)理論模式）即可。因為在僅考慮少數(shù)經(jīng)濟學(xué)因素（成本—效益等）的情況下，地理環(huán)境因素（綜合性和區(qū)域性）的作用或影響不能夠充分體現(xiàn)，而現(xiàn)實的區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃應(yīng)首先考慮地理環(huán)境，考慮人地關(guān)系的協(xié)調(diào)性。原因是，地理環(huán)境為人類生存基礎(chǔ)，而成本—效益等諸多經(jīng)濟因素是人類在保證生存基礎(chǔ)之后的發(fā)展方面的問題。基于上述認識，本文認為在地理學(xué)教材中應(yīng)將學(xué)科研究對象描述為人地關(guān)系（人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境關(guān)系）及人地關(guān)系協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的區(qū)位、空間組織等問題更為合理。
2關(guān)于經(jīng)濟活動區(qū)位概念的探討
地理學(xué)眾多教材將經(jīng)濟活動區(qū)位定義為人類經(jīng)濟活動所占有的場所。這一定義范圍較廣，年輕學(xué)生不能很好地把握其內(nèi)涵。本文認為，經(jīng)濟活動區(qū)位有兩大核心內(nèi)涵，一是相對位置的內(nèi)涵，即“此經(jīng)濟活動”與“彼經(jīng)濟活動”之間的相對位置決定“此經(jīng)濟活動”的區(qū)位的“好壞”或“優(yōu)劣”，而教材所定義的經(jīng)濟活動所占有的“場所”一詞，不能很好地體現(xiàn)經(jīng)濟活動本身的相對位置的內(nèi)涵。二是須從某一視角去看待區(qū)位這一概念。例如在比較兩種地理事物的區(qū)位中“誰優(yōu)誰劣”，須從同一視角進行比較才具有可比性。如，北京和二連浩特的區(qū)位“誰更優(yōu)”的問題，中國和蒙古國的經(jīng)濟貿(mào)易往來這一視角看問題，那必然是后者的區(qū)位優(yōu)勢顯著。但從國家層面去比較區(qū)位優(yōu)勢，顯然前者具有絕對優(yōu)勢。我們經(jīng)?？吹交蛘呗牭健笆裁磁c什么比較起來，哪一個更具區(qū)位優(yōu)勢”等表述，這樣的表述顯然忽略了兩種事物的比較必須在某一個統(tǒng)一視角下進行才有意義這一基本常識。本文認為，經(jīng)濟活動區(qū)位更為容易掌握的概念表述應(yīng)為，“某統(tǒng)一視角下，經(jīng)濟地理事物的相對位置”。
3關(guān)于區(qū)域概念的探討
區(qū)域概念在諸多領(lǐng)域中無統(tǒng)一定義，不同的學(xué)科有不同的定義。政治學(xué)認為行政界線既是區(qū)域邊界；區(qū)域經(jīng)濟學(xué)認為統(tǒng)一經(jīng)濟特征的區(qū)域即為其邊界；地理學(xué)認為區(qū)域是具有一定范圍的地理空間。本文主要探討地理學(xué)對于區(qū)域的理解或者表述。地理學(xué)對于區(qū)域的上述定義與區(qū)位定義同樣，其內(nèi)涵較為寬泛，沒有一定的專業(yè)基礎(chǔ)的本科生理解起來較為困難。定義表述中的“一定范圍”一詞，其所指范圍寬泛，如，“一定范圍”從小到社區(qū)，大到全球的理解均可，因此不易在學(xué)生頭腦中植入清晰的空間概念，易出現(xiàn)歧義。由于地理學(xué)的兩大根基之一的“區(qū)域性”是在自然區(qū)域的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有很強的自然地理屬性。即使在人文地理學(xué)研究中，也應(yīng)強調(diào)區(qū)域的自然地理屬性。因此本文更傾向于將區(qū)域定義為，某一標(biāo)準(zhǔn)下，具有內(nèi)部一致性，外部差異性的地理單元。其中，“某一標(biāo)準(zhǔn)”一詞是為區(qū)分不同學(xué)科（或不同研究視角）對區(qū)域的不同認識（或表述）。例如，人文地理學(xué)中的文化區(qū)僅僅是從文化這一視角劃分區(qū)域的，而經(jīng)濟區(qū)僅僅是根據(jù)經(jīng)濟類指標(biāo)對區(qū)域進行劃分的。因此“區(qū)域”在一定標(biāo)準(zhǔn)下才具有實際意義，同時在一定標(biāo)準(zhǔn)下區(qū)域內(nèi)部必然具有一致性，對外必然產(chǎn)生差異性。
4結(jié)論與討論
本文所探討的三大基礎(chǔ)概念是地理學(xué)課程體系中常見和重要的概念，對于本科生學(xué)習(xí)掌握本學(xué)科相關(guān)理論和相關(guān)方法論十分重要。作者以目前國內(nèi)流行的幾本教材為參考，結(jié)合自身教學(xué)和科研體會，對人地關(guān)系和經(jīng)濟空間問題之間的相互關(guān)系及概念融合問題進行初步探討，并對人文地理學(xué)兩大基礎(chǔ)概念，即經(jīng)濟活動區(qū)位概念和區(qū)域概念進行深入辨析，旨在明晰三大概念的實際內(nèi)涵。上述三大基本概念僅僅是作者本人結(jié)合十余年的教學(xué)及科研所總結(jié)出的一些心得體會，有待同行深入交流探討。
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