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導語：在教學知識與能力知識點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：通識教育；酒店專業(yè)英語；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0016-03
通識教育，又譯為普通教育或一般教育，既是一種教育理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。[1]自帕卡德教授第一次將其與大學教育聯系起來，越來越多的人熱衷于對此的研究和討論。目前，通識教育的實施在發(fā)達國家已經積累了一些經驗，在國內的一些綜合性本科大學也進行了小規(guī)模的實驗。[1]隨著通識教育的逐步實施，人們對于通識教育及其相關概念的理解也逐步深入和清晰。
一、通識教育的內涵
通識教育的目標是培養(yǎng)學生成為“完整的人”，而不僅僅是精通某一狹窄專業(yè)的人，還包括學生遠見卓識、精神及情感等方面的培養(yǎng)。換言之，在通識教育模式下，學生“通過融會貫通的學習方式形成比較寬厚、扎實的專業(yè)基礎以及合理的知識和能力結構，同時認識和了解當代社會的重要課題，發(fā)展全面的人格素質與廣闊的知識視野”。[1]因此，通識教育模式下培養(yǎng)出來的學生不僅學有專長，而且在其它各方面都能全面協調地發(fā)展，具備獨立思考以及善于探究和解決問題的能力，并成為對社會發(fā)展有責任、有助益的人。
二、通識教育與高職學生酒店專業(yè)英語學習相結合的意義
高職學生不同于綜合性、研究型大學中的本科生，有其自身的學習特點——學習基礎普遍較薄弱，學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的東西則學習效率較低，總體表現為學習動力不足，缺乏學習的主觀能動性。
因此，高職學生的教育培養(yǎng)就不能完全照搬通識教育在綜合性研究型大學中的實施模式，而是要有所選擇地借鑒，高職學生酒店專業(yè)英語能力的培養(yǎng)也是如此。酒店專業(yè)英語是以酒店管理專業(yè)為背景，有機融合了酒店管理和服務的專業(yè)知識和相關專業(yè)英語知識的應用型英語?！熬频陮I(yè)英語具有特定的交際目的和交際對象；在語篇結構、文體風格、社會功能等方面都具有特定的體裁特征”。[2]這一特性決定了在教學過程中注重使學生對于語言知識的理解不僅要有扎實的基礎作依托，還要上升到語篇語義功能的深層，即培養(yǎng)學生實際運用語言的能力和解決問題的能力，引導學生真正掌握酒店專業(yè)英語的學習特點和規(guī)律，增強和提高其運用酒店專業(yè)英語進行交際和提供優(yōu)質服務的能力。酒店專業(yè)英語的學習特點和規(guī)律與通識教育培養(yǎng)模式的要求具有一致性。因此，必須結合通識教育的理念，注重培養(yǎng)學生具備扎實的酒店專業(yè)英語的知識基礎，形成合理的知識結構；注重培養(yǎng)其具備良好的學習能力和解決問題的能力，養(yǎng)成可持續(xù)學習和發(fā)展的習慣和能力；注重開闊學生的視野，培養(yǎng)個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，使其成為適應當今酒店國際性和先進性要求的職業(yè)人。
綜上，在高職學生酒店專業(yè)英語能力培養(yǎng)中，可以而且應當應用“通識教育”，這有其必要性和重要性——是現代化科學技術、文化發(fā)展和酒店行業(yè)國際化發(fā)展的客觀要求，是培養(yǎng)學生具有寬廣的知識視野和職業(yè)素質的需要；是高職教育育人本質的要求，是培養(yǎng)學生具備專業(yè)知識、理解能力、判斷能力以及所產生的相應情感等素質的需要；是提升酒店管理專業(yè)學生就業(yè)競爭力的要求，也是培養(yǎng)學生注重“廣”、“博”學習，具備終身學習的能力，以適應崗位不斷變化發(fā)展的要求。
三、通識教育在培養(yǎng)高職學生酒店專業(yè)英語能力中的應用
1.應用“通識教育”，設置酒店專業(yè)英語課程
大連職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）于2002年正式設立酒店專業(yè)英語課程，學生從大二上學期開始，分兩學期完成本門課程的學習任務，設立了《酒店情景英語一》和《酒店情景英語二》兩門課程，課時量總計56個學時。由于課時量有限，教學內容不能充分展開，只是象征性地涉及餐飲部、前臺和客房的一些重要服務的介紹，教學質量無法得到穩(wěn)步的提高，也無法適應酒店崗位設置的實際需求。
針對原有酒店專業(yè)英語課程設置的弊端，并結合酒店崗位設置的實際需求，應用“通識教育”的理念，對我院酒店專業(yè)英語課程進行了改革和教學實踐，力求培養(yǎng)學生具有寬廣的酒店專業(yè)英語的知識視野，并形成合理的知識和能力結構。針對學生就業(yè)較多的崗位——餐飲部、前廳、客房、康樂部和酒吧，分別設立了《餐飲情景會話（英語）》、《前廳情景會話（英語）》、《客房情景會話（英語）》、《康樂和酒吧情景會話（英語）》課程，課時量總計168個學時。這一課程設置打破了以往酒店專業(yè)英語教學內容的局限性，對過分狹窄的專業(yè)英語教學進行了深度的改革，體現了課程設置有寬度；同時，學習內容的擴展、延伸和銜接使學生能夠打下全面而扎實的基礎，形成比較合理的知識結構，力求以此為基礎，提高學生的語言實際應用能力和適應今后工作崗位實際需求的能力，成為符合酒店行業(yè)國際化發(fā)展趨勢的合格的應用型人才。因此，這一課程設置比較準確地體現了“通識教育”內涵的要求。
2.應用“通識教育”進行教學模式的改革
在以往《酒店情景英語》課程的授課過程中，明顯顯現出教學模式過于陳舊的弊端——教師隊伍過于單一；教學方式也一直延續(xù)只重視書面讀寫能力、忽視聽說能力訓練的傳統(tǒng)方式；教師講解多、學生練習少；只拘泥于教材上表層語言文字的分析，缺乏結合酒店管理專業(yè)知識深刻理解酒店實務等深層語篇語義的功能，無法擴展學生的知識視野，進而影響學生職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。
因此，鑒于酒店專業(yè)英語的學習特點及專業(yè)英語課程設置向寬度及深度的改革，為了更加準確地在教學實踐中應用“通識教育”的理念，我院在教師隊伍建設及教學模式等方面進行了改革，加強了與企業(yè)的深度合作。創(chuàng)新引進行業(yè)五星級酒店餐飲部、前廳、客房、康樂部和酒吧等部門具有豐富實踐經驗的優(yōu)秀員工參與到日常教學中，形成“校企合作”的教學模式——校內教師側重教材服務情景所涉及的服務步驟、服務要點、專業(yè)英語詞匯以及句型的學習，幫助學生進行知識儲備，夯實基礎；企業(yè)優(yōu)秀員工為學生補充酒店實際運營中的培訓資料及服務案例，以豐富教學內容，帶領學生進行服務情景的對話演練，為學生創(chuàng)造貼近真實工作場景的學習環(huán)境，培養(yǎng)其熟練、靈活運用英語進行溝通交流的能力和解決服務中出現的問題的應變能力。
3.學生學習方法及教學效果——以《餐飲情景會話（英語）》課程為例
在“通識教育”理念的指導下，針對酒店專業(yè)英語課程設置和教學模式的改革，教師指導學生進行《餐飲情景會話（英語）》課程的學習，注重培養(yǎng)學生形成扎實的酒店專業(yè)英語知識基礎；培養(yǎng)學生具備良好的學習能力和解決問題的能力；參與“校企合作”的模式，開闊知識視野，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
在學習“餐廳預訂服務”時，結合餐臺預訂、包房預訂和宴會預訂等相關服務情景，學生在學習時將單詞“reserve”與所應用的情景聯系起來——reserve the table，reserve the private room and reserve the banquet，很容易就記住了單詞本身的意思及用法。而學生學習句型時，也是在設定的情景中盡可能多地學習多種句型表達，達到靈活選用的目的。例如，在結束預訂服務“向客人表達期盼”的情景中，學生以掌握較扎實的結構“l(fā)ook forward to”為基礎，進行知識點的擴充——We look forward to seeing you. We look forward to your arrival.We look forward to having with you.經過練習，學生在相應情景對話的演練中也能運用自如，達到了預期效果。
在熟練掌握單詞和句型用法的基礎上，酒店專業(yè)英語更加注重服務步驟的學習，即運用英語來提供服務和解決問題。因而，學生采用“將新知識的講授建立在已有知識的基礎上”的學習方法，因為使用熟悉、已理解的知識解釋不熟悉的知識，效果更好。例如，在學習“宴會預訂服務步驟”時，學生結合已學過的“餐臺預訂服務步驟”進行對比學習，了解到在進行宴會預訂時，同樣需要詢問客人的姓名、就餐人數、到達時間、餐品類型、付賬方式等信息，不至于在提供服務時無從入手。然而，新知識的學習固然要建立在已有知識的基礎上，但更應注重區(qū)別。因此，兩種預訂服務的不同之處就成了學生進行學習的重點——詢問宴會廳的布置和預算等信息，并自主展開訓練。通過對比學習，學生對于兩種預訂服務各自的服務步驟就有了更加清晰的認識，能夠在提供相應服務時加以區(qū)別。
其次，企業(yè)優(yōu)秀員工積極參與到日常教學中為學生補充酒店實際工作中的培訓資料并模擬工作場景進行服務角色的演練，這為提高學生口語表達能力和解決問題能力，提前熟悉、適應崗位需求搭建了很好的平臺。在教學過程中，校外教師結合校內教師的授課內容，適當進行教學內容的補充，以與實際工作情景相接軌。例如，在學習“結賬方式”的情景時，校外教師會補充一些有關信用卡的知識——酒店結賬時常用的信用卡類型，發(fā)行國以及使用區(qū)別等，這是教材中所沒有涉及到的內容。學生借此能夠更好地理解信用卡結賬過程，也能以此為契機自覺學習更多相關的專業(yè)知識及其英語表達，提高自主學習能力。
再次，結合當今酒店行業(yè)國際性發(fā)展的要求，學生也注重相關文化知識的導入學習，了解相關跨文化交際的知識，開闊視野；同時，也作為學習酒店專業(yè)英語知識的有力補充和支撐，更有效地提高自身的“語言交流能力和社會文化能力”。[3]例如，在學習“西餐服務”情景時，學生能夠較熟練應用服務步驟和句型，并按照工作流程的要求提供完整的服務，但由于對于西餐就餐禮節(jié)并不熟悉，學生便采用視頻學習方法學習西餐就餐禮節(jié)，其內容既有全部禮節(jié)的講解，又有糾正就餐禮節(jié)錯誤的環(huán)節(jié)。在輕松、生動的氛圍內，學生提高了學習興趣，也鞏固了這一服務情景中有關西餐上菜順序等相關知識。
最后，學生酒店專業(yè)英語能力的培養(yǎng)也延伸到課堂之外。以與企業(yè)建立深度合作關系為契機，聘請酒店餐飲部、前廳、客房部、康樂部和酒吧等部門經理，為學生做有關部門工作職責、員工素質要求、行業(yè)發(fā)展趨勢等題目的講座，學生在講座中了解了當代酒店行業(yè)的發(fā)展趨勢和先進性要求，提高了自身的理解能力和判斷能力，開闊了學習視野，逐步培養(yǎng)了自身的職業(yè)素養(yǎng)，明確了如何成為一名優(yōu)秀的酒店從業(yè)人員。
四、結語
以上是對通識教育理念在培養(yǎng)學生酒店專業(yè)英語能力中的應用的初步探討及心得體會。但在具體的教學實踐中，確實存在一些有待研究和解決的問題。例如，在教學過程中如何應用通識教育理念，進一步提高學生學習酒店專業(yè)英語的積極性；如何進一步引導學生克服開口說英語的心理障礙，以及提高專業(yè)英語的應用能力，適應具體服務情景的要求進而適應實際崗位的要求，等等。這些，都是今后教學實踐需要努力的方向。
參考文獻：
[1]陳向明.對通識教育有關概念的辨析[J].高等教育研究，2006，（3）.
[2]莫敏.酒店專業(yè)英語教學改革初探[J].新課程研究（職業(yè)教育），2009，（1）.
【關鍵詞】大學英語教育 跨文化交際能力 培養(yǎng)重點 教學方式
一、我國大學英語素質教育的跨文化教學現狀
張紅玲將英語教學中的跨文化教學定義為：由學校確定培養(yǎng)目標、課程計劃、教學內容、教學理念、教學活動設計，將社會實踐與學校教育有機結合的一項教育活動。嚴明指出在我國學者對大學英語夸跨文化教學的研究中，多集中于交際和語言的關系、中西習俗比較、非語言交際及中西管理模式比較等方面。很多學者認為，在跨文化英語教學中，其研究目標和研究成果不足，實證性和具體性研究較少，大學英語的教師的研究能力較弱。在我國目前的跨文化大學英語素質教育中，主要問題是教學目標偏差，教學內容片面，在教學中，教師著重于知識的傳授而不是學習方法的教育，主要為了應付應試教育而不是英語在生活中的實際運用。要解決這些問題，需要：在語言教學中著重強調語言的運用；確定英語文化教學的教學目標，完善教學內容，充分開發(fā)英語教學的潛力。
二、跨文化交際能力的培養(yǎng)重點
跨文化教學重點在于提高教師本身跨文化交際能力培養(yǎng)水平和加強在教學內容方面的改善。教學內容不應該局限于教材的內容，而是應該從既有的教材中掙脫出來，向學生展示教師的跨文化交際能力水平、知識視野等。在教學中，教師需要將自身的體會和經驗聯系實際案例，實現理論知識和實際的結合。如果在一堂英語課中，教師只是按照書本的內容進行教學，而不具體舉出實例，學生就無法理解跨文化交際能力的重要性，同時也無法將所學到的語言運用到現實生活中。提高教師的跨文化交際能力，需要高校給教師提供更多的跨國文化交流的機會，從而提高教師的基礎理論知識和跨文化交際的敏感度。教師在完成海外進修后需要和正在進修的教師進行交流和學習，對雙方的教學資源進行整合，并將其融入到教學中。沒有進修條件的教師可以通過網絡資源，從多方面了解英語國家的時事熱點、風土人情。
三、跨文化交際能力的培養(yǎng)方式
1.豐富教材內容，加入跨文化交際知識。在英語教學中，提高學生對不同文化的理解能力和跨文化交際能力要從教材的內容著手。對學生的跨文化交際能力進行培養(yǎng)，在選取和編排教材內容時，要突出教材中語言之間的文化差異。并且教材內容中的對話要取材于真實的語境，從真實的生活出發(fā)。在現有教材內容上一定程度地涉及政治、文化、宗教等，呈現出了東西方文化的差異。教師可以在現有教材的基礎上進行備課，在教案中加入相關背景知識、中西方文化差異的對比等內容，將教學分為多個模塊。例如：在國際視野模塊的學習，學生能對國際關系、國際政治、世界歷史等有進一步的了解，有利于學生建立全球視野，整加學生對國際問題的興趣。通過這些模塊的學習，不僅可以增加學生的語言語法知識，還可以提高學生的文化修養(yǎng)。
2.采用不同的教學方法進行跨文化交際教學。根據不同的教學內容，教師可以采取不同的教學方法進行教學，如習語對比法、關鍵事件分析法等，配合不同的教學活動，如小組討論、角色扮演、口頭匯報等，在教學中注入活力。例如，教師可以采用對比法，對中西方不同種族的思維方式、文化特征進行對比，以此加深學生對文化的理解。運用不同的教學方法，可以增加學生學習英語的興趣，增加學生的文化敏感度，促進學生跨文化交際能力的提高。
3.利用F代化的教育手段。教師在教學中可以利用多媒體技術向學生展示實物、圖片、視頻等方式，輔以生動的語言，令學生能夠客觀地理解教學內容，促進學生實際體驗和感性認識的提高，為學生了解跨文化知識奠定基礎。例如，教師可以給學生播放英語電影、視頻等，令學生直觀感受英語的運用。運用多媒體進行教學，可以有效提高學生學習英語的積極性和主動性，加強學生對英語學習的興趣，能有效地提高學生學習英語的效率。
4.提高教師的跨文化交際能力和水平。教師是學生學習的主導，在教學中，教師應轉變教育觀念，明確學生在教學中的主體地位，認識到在英語教學中提高學生跨文化交際能力的是教育的關鍵所在。同時，教師要提高自身文化修養(yǎng)，對英語教學中的量和度有適當的掌握。在教學中，努力提高自身跨文化交際敏感度，從而調動學生的積極性和主動性。
四、總結
跨文化涉及的知識范圍很廣，在廣義角度看來，涉及到不同國家的政治、經濟、文化、歷史、地理、道德、社會生活等；在狹義角度看來，則包含了日常用語、民間諺語、專業(yè)術語、成語典故等。作為大學英語教師，應該培養(yǎng)關注國外時事、閱讀外文雜志和期刊的習慣，加強自身的跨文化交際能力。
參考文獻：
[1]楊天地.非英語專業(yè)大學英語研究性學習中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].前沿，2013，（22）：127-128.
[2]蔣志娟.大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)模式的研究[J].科教文匯，2016，（30）：180-181.
關鍵詞：中職；語文；中心；重點；難點
在語文教學中，我們應講究“立足一個中心，抓好兩個基本點”?！耙粋€中心”指以提升學生的語文能力為中心，“兩個基本點”指教學的重點和難點，語文教學不僅要抓好兩個基本點，而且“兩手都要硬”。
語文能力的培養(yǎng)是課堂教學中亙古不變的話題，它們貫穿于教學的全過程。中職生的語文能力不是透徹理解和系統(tǒng)掌握課文內容和語文知識的能力，而是能正確理解和運用祖國的語言文字，以滿足思維運行與發(fā)展需要的聽說讀寫能力，這也就是語文不是以學問劃分而是以文選作為教學內容的原因。
一、立足能力、抓好重難點的作用
在教學實踐中，對課文不遺余力地闡幽發(fā)微和條分縷析，是無助于學生語文能力的提高的，要成功上好一節(jié)語文課，教師明確能力培養(yǎng)目標時，更要抓好教學重點和難點，其作用可體現于如下兩方面：
（一）有利于提高教學質量。
語文教學體系是龐大而復雜的，涉及的內容很多，如果教學中面面俱到，無所不包，最后留給學生的只能是知識的雜亂無章，混亂不堪，對于教師來說，也可能是“撿了芝麻，丟了西瓜”，本末倒置，又談何教學效果和質量？古人有云“點睛即飛去”，畫龍點睛，使龍騰空而起，同樣，在教學的諸多環(huán)節(jié)中，如果抓準了教學的重點、難點，教師在教學過程中才會知道什么問題該點到為止，什么問題該細加分析，課堂教學才能做到有條有理，主次分明。這樣，語文教學也就收到事半功倍效果，教學質量自然易于提高。
（二）有利于減輕教學負擔。
教師應把自己所知的全部都無私奉獻給學生，這不代表把所有可教不可教、學生愿學不愿學的東西全盤塞給學生，這樣學生只能囫圇吞棗、淺嘗輒止地接受，學習起來疲憊不堪，百生厭倦；而教師更是苦不堪言，雖鞠躬盡瘁卻是自討苦吃，教師和學生都成為名副其實的有苦勞而無功勞者。但抓住了教學重點、難點，雙方都懂得了什么該把握，什么該舍棄，這樣兩方輕松，也適應素質教育提出的減輕教學負擔的要求。
二、如何立足能力，抓好重難點
很多時候，教師辨析、確認教學重點、難點都是依據章、節(jié)或文章的教學提示。其實這種目光是短淺片面的，我們應該既要從全局，也要從局部來抓，這樣，既抓得準，也抓得精。下文依據中職語文第一冊的教學談談具體的方法。
（一）從教學大綱和編寫說明中抓準教學導向。
教材的編寫都會有大綱作依據，它是學科教學的“總指揮”，因此，參透教學大綱和教材編寫說明在教學進行前是非常必要的?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》特別強調要貫徹“注意基礎，強化能力，突出重點，學以致用”的原則，這是我們教學的根本依據。第一冊的編寫說明中也具體談到了：本期教學，關于范文，以現代實用文的學習為主，這樣有利于培養(yǎng)現代實用型人才；而關于知識，則重點突出讀寫基礎知識與口語交際基礎知識的掌握；關于能力訓練，則側重于從語言和文字中獲取信息的能力及借助語言和文字傳遞信息的能力，也即聽、說、讀、寫能力的訓練。同時也提出，第二單元（主旨與材料）為整冊能力訓練的核心，其他各單元都以該單元的能力要求為基礎，或深化，或拓展運用。教學前參透了這些，教師便對教材有了大致的了解，有了概要的輪廓，能夠從整體上把握該期教學的重點、難點。
（二）從單元學習要求和提示中抓穩(wěn)教學方向。
單元是學科教學的基本單位，一般一個單元為一個訓練點，單元標題便標示了該單元能力訓練和學習的中心。特別是每個單元的開頭都會有單元學習要求和提示，從此我們可以抓穩(wěn)該單元的教學方向。例如該冊第一單元為“講好普通話”，根據其三個要求：①培養(yǎng)講普通話的良好習慣；②注意方言和普通話的區(qū)別；③掌握并運用朗讀的基本知識。我們很容易發(fā)現本單元的教學重點是培養(yǎng)和提高學生用普通話誦讀的能力，而難點則在要求②上。教學時就要突出這一重點、難點，與其關系不大的教學內容盡可能淡化，以免（下轉第100頁）（上接第85頁）影響目標的落實。
（三）從課文學習要求和提示中抓住教學目標。
每篇范文前，我們都會看到注有學習要求和提示，從這里也很容易發(fā)現該篇教學的重點、難點。例如朱自清的《荷塘月色》篇，其學習要求為：①整體把握作者在文中抒發(fā)的感情；②學習借景抒情的寫法；③學習本文優(yōu)美的語言。學習提示中談到了該文的文眼、意境、情感及關鍵詞語，由此我們很容易看出該文的教學重點是通過整體閱讀，把握作者情感以及語言的學習借鑒，而難點則放在如何掌握借景抒情這種寫作方式上。
（四）從課后練習和單元訓練題中找出教學意圖。
單元訓練題多是對單元各篇目課后練習的綜合，出題的意向很明白：指向重點、難點。例如《勸學》一文的課后題：一為背誦；二為解釋加點詞并從現代漢語中舉出用它構成的雙音詞或短語；三為由文中文言句演化而來的成語；四為翻譯；五為文言文對比閱讀。五大題的出題意圖很明白：掌握名篇；分析古今詞義的不同；通過比較，加深理解并提高文言閱讀能力。因此，該篇的教學重點：背誦課文，理解重點文言詞并運用到現代說話、寫作中；教學難點：對于常見文言詞古今義的演化分析。
（五）從學生質疑和課堂問答中發(fā)現教學問題。
很多人誤認為教學重點、難點的把握是教學前的事，是備課階段的“專利”，其實在課堂中我們也要善于發(fā)現、補充備課時沒注意到的問題。例如上《天山景物記》這篇課文時，依據前面的四個方面大致可以確定教學的重點放在：①了解本文的材料和主旨的關系；②學習運用比喻手法。教學難點放在學習抓住特點描寫景物表現主題的方法上。但授課過程中，有學生提到課文的開頭和結尾有相似之處，有的學生對課文中出現的四個小標題不理解，其實這兩個問題都與文章的結構有關，因此，我們應隨機講到該文的結構特點，指出此文的開頭、結尾采用的是首尾照應的寫作方法，而小標題是文章主體部分四個不同內容的提示，這些都使得文章結構嚴謹、清晰、明朗。這樣，在不經意間又解決了一個教學難點。
三、結語
關鍵詞：初中起點；二?四分段；農村小學教師；美術專業(yè)課程；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）03-0214-02
一、湖南農村小學美術教育存在的主要問題及原因分析
（一）美術教育資源匱乏，教學條件差
由于農村小學對美術教學投入不夠，這給美術課中的欣賞、手工等教學內容的課堂增加了難度。由于對美術教育重要性認識不足，造成各方面對美術教育的不重視、教師上課“放羊”等現象使美術教學的開展舉步維艱，難以達成最基本的課堂教學要求。對于現代美術教育所需要的各種輔助教學學員設備、設施的缺乏更使美術課堂教學缺乏生機，美術課堂教學效果更是無從談起。
（二）專職美術教師不足極大限制了美術教育的發(fā)展
專業(yè)教師缺乏成為農村小學美術教育的大礙。在很長的時間里，農村小學沒有專職美術教師，更沒有美術專業(yè)教師，而目前從事小學美術教學的老師年齡偏大、美術基礎僅限于個人愛好，根本談不上美術素養(yǎng)。美術師資不足，兼職教師素質低，就很難實現九年義務教育的美術教學目的。他們膚淺的美術知識，陳舊的教學模式阻礙了農村美術教育的發(fā)展，所以農村美術教育中就出現了教學模式、教學內容、教學方法“十幾年甚至幾十年如一日”的狀況。沒有發(fā)展的、變革的目光，美術教育就依然停留于原地，就缺乏培養(yǎng)有審美情趣人才的活力。
二、初中起點“二?四分段”六年制農村小學教師專業(yè)生源的特殊性
為進一步優(yōu)化農村教師結構，加強農村教師隊伍建設，促進教育均衡發(fā)展，貫徹落實《湖南省教師隊伍整體素質提升計劃》，創(chuàng)新和完善小學教師培養(yǎng)機制，以更好地適應我省農村小學教師隊伍建設的需要，省教育廳從2010年開始啟動并實施初中起點本科層次小學教師公費定向培養(yǎng)工作，由湖南第一師范學院獨家承擔培養(yǎng)任務。培養(yǎng)模式嚴格按照國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》小學階段課程設置的要求，實行分專業(yè)培養(yǎng)；在專業(yè)設置上，實行小學學科（課程）全覆蓋，為湖南省縣以下農村小學培養(yǎng)德智體美全而發(fā)展、基礎知識寬厚、專業(yè)知識扎實、教學能力強且具有實施素質教育能力和一定教育教學研究及管理能力的本科層次小學教師和小學教育帶頭人。
2010年9月，已按計劃面向全省招收了1400余名優(yōu)秀初中畢業(yè)生，采用二?四分段和分專業(yè)方向的培養(yǎng)模式，前兩年由湖南第一師范學院小教部負責培養(yǎng)，注重教師職業(yè)綜合技能培養(yǎng)，后四年分到各專業(yè)系部進行分專業(yè)培養(yǎng)，目前已處于分專業(yè)培養(yǎng)階段。
初中起點本科層次小學教育專業(yè)師范生來自偏遠農村，其美術基礎幾乎為零。目前，教育部對師范院校提出的重教師技能培養(yǎng)要求和目前我省小學教育專業(yè)美術課程改革的實際有些不相適應，也是造成當前高師小學教育專業(yè)師范生實用美術技能低下的原因之一。傳統(tǒng)對美術師范生培養(yǎng)在課程設置上，偏向于專業(yè)學習要求，注重繪畫技巧的學習和研宄，對教學技能和方法的培養(yǎng)重視程度不夠。這使得師范畢業(yè)生在面對中小學生的時候往往找不到合適的方法來表達，造成教與學環(huán)節(jié)的脫節(jié)。
三、初中起點“二?四分段”六年制農村小學教師美術學專業(yè)能力培養(yǎng)
（一）學生能靈活掌握各種美術工具材料
美術的每種工具和材料都有其優(yōu)點和缺點，要熟悉各種工具材料的性能特點，取長補短，才能靈活地運用各種工具材料美化校園，為校園活動和各科教學增色添彩。除了能購買的工具材料外，還要善于挖掘生活中的各種材料，變廢為美。教師還根據女生人數眾多，做工精細的特點，不斷利用新材料開發(fā)美術校本課程，在綜合材料的運用上不斷推陳出新。材料多樣化教學與小學美術教學理念不謀而合，處處體現實用美術教學特色。
（二）拓寬師范生的藝術眼界，增強學習美術的自信心
為了解決農村師范生藝術視野狹窄的問題，教師盡量帶范作來上課，特別是師范生的優(yōu)秀作業(yè)更具有說服力，或使用有帶大量圖片的課件進行教學，提供盡可能多的圖片資料。學姐學長的優(yōu)秀作業(yè)不僅開闊了學弟學妹的眼界，也增強了他們學好美術的自信心。師范生通過借書、買書，網上查詢等方式，尋找設計素材，不斷提高美術作業(yè)的質量。美術教師經常利用課余時間組織學生參觀博物館、美術館、各級各類小學提供的美術展覽，開闊了師范生的藝術視野。
（三）制定與實施美術教學技能考核相關制度
為了繼承與發(fā)揚師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，湖南第一師范學院專門為農村免費定向生制定了教師技能考核制度。技能考核包括普通話、美術、書法、音樂、體育，英語口語、舞蹈等。美術的考核內容為教學簡筆畫和板報設計。通過對兩屆學生進行技能考核，學生學習美術字、板報設計和簡筆畫的氛圍很濃，美術教學技能的水平提高很快。
（四）為師范生提供學習交流和成果展示的機會
由于初中起點本科層次師范生一進校就確定了專業(yè)方向發(fā)展，為了培養(yǎng)師范生的綜合素質，各個系部開設了豐富多彩的興趣班。如美術興趣班就有剪紙、絲網花、陶藝、創(chuàng)意版畫、電腦美術等。興趣班的開展，不僅可以使教師發(fā)揮專業(yè)特長，開設校本課程在興趣班試用，拓展新材料的使用，還能培養(yǎng)師范生的美術學習興趣，深化學習內容，增強學習美術的自信心。同時教師還充分利用城市課程資源，讓師范生走出校門參與各種美術活動。美術教師利用周末頻繁組織師范生參觀博物館、美術館等提供的美術展覽，貼近原作與繪畫大師近距離的接觸，這樣師范生的藝術視野得到了很大的提升。努力創(chuàng)造機會組織優(yōu)秀師范生走出校門參與小學美術特色活動，并邀請知名美術教育專家來學院舉辦講座，盡可能多讓師范生了解小學的美術教育現狀。同時系部每學期都舉辦實用美術作品競賽，通過舉辦美術競賽活動提高學生的美術創(chuàng)作能力。為了提高學生的美術技能，小教大專部每學期都舉辦各種美術竟賽活動，如剪紙、手抄報設計、綜合材料設計等除了給獲獎者頒發(fā)證書，還舉辦獲獎作品展，充分調動學生參加美術競賽的積極性。參加比賽的作品無論在數量還是質量上，每一次都比前一次有所提高，學生的參賽作品由單件到系列作品，逐漸養(yǎng)成了互相幫助、團結合作的習慣。
將開放式教學理念引入小學教育專業(yè)實用美術教學改革，在繼承與發(fā)揚教師教育重美術教學技能訓練的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，廣泛吸收現代兒童美術教學與電腦實用美術內容，在實踐中不斷探索和完善小學教育專業(yè)實用美術技能的培養(yǎng)模式，已初顯成效。改革初中起點本科層次小學教育專業(yè)實用美術教學現狀，使師范生掌握實用美術的基本技能，具備從事小學各科教育的職業(yè)技能和教師綜合能力素質，堅定教師職業(yè)取向，樹立現代教師理念，成為基礎教育課程改革可持續(xù)發(fā)展的后備力量。小學應當充分利用社會藝術教育資源，補充和完善藝術教育活動內容，促進藝術教育活動質量和水平的提高，推動校園文化藝術環(huán)境建設。
四、初中起點“二?四分段”六年制農村小學教師美術教育研究與教學能力的培養(yǎng)
農村的小學美術教師對美術教育和學生的熱愛以及獨特的美術教學方法是很重要的，美術教師專業(yè)知識范圍較為廣泛，但始終圍繞著學生美術學習、教師自身技能、反思和研究能力等方面；美術教師除課堂之外，還需更多方面的知識積累。美術教師的專業(yè)知識中和美術課堂、美術課程和學生美術學習的聯系較為緊密，這說明美術教的職責不僅僅局限于講授教材上的理論和技能知識，也要通過美術教師和學生之間的互動和交流，通過美術教師自身在提升的過程中所獲得的學術知識和技能，以及良好的品質，并能在美術教學中將它們傳遞給學生。
農村的小學美術教師必須要具有美術教學能力，首先一定要了解小學生的兒童心理和行為的特點，這樣才能更好的把握美術教學，小學美術教師學會用小孩的思想來思考問題。美術課上要讓學生學會動腦、發(fā)揮想象和動手能力，需要美術教師運用自身的能力對孩子進行教育。
能夠勝任美術教育教學的教師應該具備的專業(yè)知識包括“怎么教美術”、“為什么教美術”的條件性知識。在美術教育教學中所運用的心理學、教育學、兒童美術心理學及美術教育原理等等，是為美術學科知識提供基礎；還包括實踐性知識，實際的美術課程設計及教學策略制定的能力。美術教師在實際美術教學過程中所要具備的課程情景知識以及美術課堂教學知識，是在長期的教育實踐中得到鍛煉、總結、升華，成熟為美術教育教學經驗的。
五、結語
面對基礎美術教育課程改革實踐的不斷深入，制定出更加合理、科學的高師美術課程設置，培養(yǎng)出專業(yè)扎實、知識廣博、具有多方面才能的一專多能的小學美術教育師資成為高師美術教育的首要任務。因此構建合理的高師美術教育課程設置是時展的需要、社會的需要、小學美術教學的需要，它涉及教育與人才培養(yǎng)的千秋大業(yè)，是頭等大事。
基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃項目階段性成果，項目編號：XJK012CTM019
參考文獻：
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[3]《當代中國》叢書教育卷編輯室.當代中國高等師范教育資料選[G].上海：華東師范大學出版社，1986：22-23.
P鍵詞：信息化教學；先進制造技術；布魯姆教學目標分類法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0262-02
《先進制造技術》是機械制造、機電類專業(yè)的一門專業(yè)選修課，課程的主要任務是讓學生掌握和了解當今世界上最新的制造技術原理和方法、了解當前制造領域相關技術發(fā)展趨勢，拓寬知識視野，為將來所從事制造行業(yè)工程技術研究、技術管理和企業(yè)經營等工作做好鋪墊。該課程包括先進制造技術的發(fā)展及體系結構、現代設計技術、先進制造工藝技術、制造自動化技術和先進制造生產模式等內容[1]。在傳統(tǒng)工程教育體制下，教育方向主要致力于培養(yǎng)研究型和理論性工程技術人才，而忽視對學生創(chuàng)新性、自主性學習能力的培養(yǎng)。該課程的教學模式主要以課堂講授為主，由于學生專業(yè)知識背景缺乏、自學能力不足以及教學方式的單一，使教學質量較低，效果較差[2-3]。課程教學的信息化教學模式是以學生為中心，學生在教師所創(chuàng)設的情境、協作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學知識解決實際問題。本文將采用信息化教學模式，探索應用于《先進制造技術》課程教學中，使信息技術與課程知識有機整合，建設數字化資源庫，完善網絡課程，并組織實施，開展課程教學評價，有力的促進了課堂教學效率的提高。
一、課程信息化教學建設思路與步驟
根據學生學習背景及培養(yǎng)要求，對《先進制造技術》課程內容進行了梳理，明確了學生在學習本課程時必須掌握的知識點，并分為教師授課知識點和自學知識點，明確知識點教學目標和考核方式，編制知識點教學方案。在實施過程中積極了解學生對知識點的掌握程度，修整實施方案，確保教學效果。將課程內容分為現代設計技術、先進制造工藝、制造自動化、先進企業(yè)生產模式等四大模塊，對每個模塊設計多個研究方向，形成了28個課程知識點。在知識點教學目標的描述方式上借用了布盧姆教學目標分類理論[4]。該理論認為，教學知識目標的描述應當兼顧認知、情感和動作技能三大領域，其中知識點認知領域又分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個不同等級的目標。對每個知識點采用準確的描述和闡釋，改變了以往比較模糊的教學目標描述，使學生對知識點的掌握程度理解清晰，一目了然。然后對每個知識點制定與之相適合的教學方案，分別采用課堂授課、網絡學習和實驗教學的方式進行講授，采用課堂討論、觀察學生反應、布置作業(yè)、課堂測驗、網上答疑、問卷調查等多種考核方式，判斷學生知識點掌握程度，通過定期總結和測試，讓學生學會個人總結和反思，不斷提高對課程知識點的認識，提高教學質量。
二、網絡教學平臺及其課程教學資源的開發(fā)
信息化教學模式中，網絡教學平臺和教學資源至關重要，為了滿足學生學習的需要，課程組開發(fā)了大量的、多種形式的教學資源，如PPT、視頻、動畫等，上傳到網絡教學平臺上進行共享，使學生方便快捷地找到自己所需要的知識。網絡教學平臺提供了大量的在線學習功能，如網上通知、網上批閱作業(yè)、BBS、在線測試、調查問卷等。教學資源主要完成了如下欄目：課程介紹，教學大綱，教師信息，教學材料，課程通知，答疑討論，課程問卷，教學郵箱，課程作業(yè)等欄目。
三、課程信息化教學
對機械專業(yè)40名學生開展試點，采用課堂授課、網絡學習和實驗等三種教學方式，對每個知識點按照所確定的教學目標、教學方案分別采用課堂討論，觀察學生反應，布置作業(yè)等方式開展教學，部分知識點如先進制造模式，工業(yè)機器人技術等采用學生自學和教師課堂提問相結合的方式來完成。學生通過課程網站提供的大量學習資源，開展網上在線實例教學、在線討論、在線提問等方式來指導學生自主學習，知識點考核過程采取定期測試、課堂測試、在線測試、互評互測等多種方法，掌握學生對每個知識點的掌握程度，跟蹤、調查、修正教學方案，不定期開展學生自我總結和匯報，鍛煉學生的分析能力和表達能力，教學效果很好。通過以上各個方面的測試，了解學生掌握知識點的程度，為以后調整教學方法提供依據。在期末考試后對考試成績進行了分析，與未實施信息化課程班級學生進行了對比分析，學生成績分布對比結果如圖2所示。結果表明，實施信息化課程改革后，學生總體成績提升明顯。課程實施過程及課程考試結束后，組織了多次調查問卷，了解課程實施信息化教學對學生的影響程度和教學效果，主要對課程的滿意程度和信息化對課程有無幫助等兩方面進行調研，通過對調查問卷進行分析與統(tǒng)計，結果表明，絕大多數學生對實施信息化教學持支持態(tài)度，同時多數同學認為實施信息化家教學對課程學習幫助很大。
四、結論
將信息化教學模式應用于《先進制造技術》課程教學中，采用布魯姆知識目標分類法和描述方式，對課程內容重新梳理，劃分成若干知識點，準確描述知識點教學目標，設計教學方案，確定合適的知識點考核方式，在功能強大的網絡平臺上進行實踐，通過課程網站提供的大量學習資源，進行實例教學、現場教學、在線測試、在線答疑等多種方式，提高學生自主學習能力，鍛煉了學生的表達能力和組織能力，取得了較好的教學效果，獲得了學生的廣泛認同，值得推廣。
參考文獻：
[1]于士軍.《先進制造技術》教學改革的探察與實踐[J].電子世界，2013，（4）：284-285.
[2]李國偉，董達善，黃婉娟，等.面向“卓越計劃”的“先進制造技術”教學改革探索[J].中國電力教育，2014，（21）：31-32.
數理金融專業(yè)課程群的構造應該突出知識在解決金融問題的實用性和針對性，對涉及到金融、數學、統(tǒng)計、計算機學科的知識，不以原有學科知識的完整性為準則，而是對照數理金融專業(yè)實際需求對原有學科的知識進行刪減、重組和增設。由于數理金融專業(yè)的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)解決金融領域問題的人才，因此數理金融專業(yè)核心課程群的構造思路是立足原有金融學科，以培養(yǎng)學生量化解決金融問題的能力為導向，突出各學科之間的融合以及知識點關系的處理?；谶@一構造思路，我們對數理金融專業(yè)設置三個核心課程群：金融基礎課程群、量化金融課程群以及實證方法課程群。三者的關系在于金融基礎課程群是基礎，介紹金融領域的傳統(tǒng)理論知識；量化金融課程群是核心，是區(qū)別傳統(tǒng)金融學的關鍵，介紹現代金融理論的定價和風險管理知識；實證方法課程群是手段，即如何利用數學、統(tǒng)計學和計算機學科的知識對量化金融課程群中所涉及知識點加以實現，并進而解決實際量化金融問題。金融學基礎課程群和量化金融學課程群主要是基于傳統(tǒng)金融學科和現代金融理論的基礎進行構建。金融學基礎課程群涉及的課程主要包括金融市場學、投資學、國際金融學等，量化金融學課程主要包括資產定價、投資組合與風險管理等。實證方法課程群是補充數學、統(tǒng)計學和計算機等相關學科知識，由于數理金融專業(yè)對這些學科的理論知識沒有過深的涉足，僅需要能加以靈活運用解決量化金融問題，因此精選了隨機過程、金融計量學、金融數學軟件等課程。
2核心課程群內課程知識點構建
雖然我們對數理金融專業(yè)核心課程群及其之間的關系進行了梳理，但是如果不對課程群內各課程知識點進行重新構建；那么我們只是完成了第一步工作，即對數理金融專業(yè)課程進行粗線條地歸類、刪減和增設，更細致的工作是如何對課程群的群內及群間的知識點進行系統(tǒng)化的構建。
2.1以各課程群的整體建設目標組織各課程群內知識點
課程群不是幾門課的簡單疊加，而是圍繞課程群的總體教學目標，進行知識點的整合。因此課程內容不再是按照原課程知識點自然邏輯進行安排，而是打破原有課程的知識點的構架，選擇與課程群的整體建設目標相關的知識點，與課程群內其他課程知識點一起進行優(yōu)化。在優(yōu)化的過程中首先減少諸多課程內容的重復；其次根據課程群的建設思路和系統(tǒng)統(tǒng)籌規(guī)劃，對相關課程進行重新設計和整合構建，對具體課程知識點進行增、刪、整、并；最后根據知識點之間的關系以及重要程度進行教學時數和時間分配。
2.2以學生能力培養(yǎng)為導向注重知識點與實際案例的有效結合
數理金融專業(yè)的教學根本目的不在于數理金融相關知識點的傳授，而在于學生量化解決實際金融問題的能力培養(yǎng)。因此在知識點的梳理和構建過程中，應該緊扣實際案例，做到知識點的呈現與實際案例中問題解決有效結合。即，知識點的安排不是按照知識點的自然邏輯進行安排，而是以實際案例的問題解決過程進行知識點的篩選和安排，突出學生通過案例學習知識點，并能對知識點進行實際應用的能力培養(yǎng)。知識點與案例緊密結合不僅增加了知識點的鮮活性、立體性和形象性，而且有助于學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。單純的知識點的傳授，只是讓學生掌握了知識點自身的邏輯體系；但是在解決實際問題中，學生需要能對問題進行解剖，抓住問題的關鍵，并在眾多的知識點中選擇恰當的知識點來分析問題，這卻是單純知識點的傳授所無法實現的。但是如果知識點的構建和習得過程中本身就是按照問題解決的邏輯進行的；那么在知識點的習得過程中，邏輯思維能力也會得到應有的提高。特別是對于應用性極強的數理金融專業(yè)，特別是課程群中的重要知識點，一定要與市場實際案例相結合，通過案例的引入、問題的解決、問題的引申來呈現知識點。
3數理金融專業(yè)核心課程群教學模式探討
數理金融專業(yè)核心課程群設置的總體目標是培養(yǎng)學生量化解決金融實際問題的能力，因此教學模式也區(qū)別于單純以知識傳輸為目標的傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式一般是教師對學生的單向性的灌輸活動，學生的參與度不夠；導致的結果是學生對知識的掌握與實際相脫節(jié)，無法靈活應用所學知識解決現實問題。針對現實性、綜合性、復雜性極強的金融市場，我們提出了應用探究合作式教學模式開展數理金融專業(yè)核心課程群的教學活動。
3.1探究合作式教學模式的含義
探究合作式教學模式包括兩層含義，一是“探究學習”，二是“合作教學”?！疤骄繉W習”是1961年美國芝加哥大學教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大學舉行紀念演講會上提出的。認為教學內容應當呈現學科特有的探究方法去探究敘事，去解決問題；教師應當用探究的方式來傳授知識，學生也應通過探究活動來展開學習?！昂献鹘虒W”理論是20世紀70年代中期美國教育家威廉•格拉塞提出的。合作教學模式是在充分相信學生，真正把學生當作學習的主人的前提下，以師生之間和生生之間的全員互動關系為課堂教學的核心，以學生的小組合作學習為教學的基本形式，以小組團體成績?yōu)樵u價對象，通過合作互動促進學生共同達到教學目標。探究合作式學習模式則是“探究學習”和“合作教學”的有效結合，可以概括成“創(chuàng)設問題情境—探究合作—總結、反思、評價—作業(yè)延伸”這樣四個環(huán)節(jié)(顧鋒娟，2009)。首先通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的求知欲和主體意識；通過學生的主動探究、合作討論來培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神；通過總結、反思、評價環(huán)節(jié)提升學生總結問題的能力；最后通過作業(yè)延伸對已學知識進行鞏固加深。
3.2數理金融專業(yè)課程群開展探究合作式教學模式的應用實例
我們利用探究合作式教學模式對數理金融專業(yè)課程群進行教學模式改革，強調教學過程中的探究過程及學生的主動參與，以量化金融課程群中資本資產定價模型這一知識點為例子說明如何開展探究合作式教學模式改革，并且如何培養(yǎng)學生量化解決金融實際問題的能力。資本資產定價模型（簡稱CAPM模型）相關內容，該內容是量化金融課程群中“投資組合與風險管理”課程中“證券投資組合理論”章節(jié)內的重點、難點，也是現資組合理論的精髓；但是由于理論性較強，不容易理解，很多學生在學習過程中囫圇吞棗，在學習后都不能加以實際應用。按照探究合作式教學模式的改革思路，我們對這部分內容按照案例引入、思考探究、實證驗證、總結引申的過程進行設計，并利用Excel對實證計算部分進行實現，使學生對CAPM模型相關知識有一個立體化、形象化、系統(tǒng)化的認知，并能付諸實際應用。
3.2.1案例引入
首先以案例引入問題情景，某個投資者要進行投資萬科這只股票，那么他需要思考投資萬科可能獲得的收益以及可能承受的風險，即引入了資本資產定價模型中的兩個關鍵因素——收益和風險。
3.2.2初步探討
對萬科股票過去一年的收益和風險進行計算，并將其與整個市場的收益和風險進行對比，得到萬科的風險大于整個市場的平均風險，萬科在去年整個市場下跌的環(huán)境中下跌得更厲害。以數據的簡單對比形象地展示了收益和風險之間的關系，并逐步引入到風險和收益的定量化的模型——CAPM模型，即教學過程中的理論知識點。在這過程中引導學生利用Excel的ln函數、average函數、stdev函數、拖曳功能等實現對萬科和上證綜指的對數日收益率、日標準差、年化標準差等變量的計算。
3.2.3CAPM模型的實證計算
以萬科實際數據驗證CAPM模型，并通過對比CAPM模型計算出的期望收益與萬科過去一年的實際收益之間的差異，得出CAPM模型的核心知識點：市場只對風險資產的系統(tǒng)風險（貝塔值）進行補償，不對非系統(tǒng)風險進行補償。在這過程中引導學生運用Excel的covar函數進行貝塔值的計算，并利用萬科實際數據和CAPM模型計算出的差異，形象地闡述了雖然市場不對非系統(tǒng)風險進行補償，但依然會給投資帶來可能的損失。
3.2.4案例的總結和引申
總結案例，加深對CAPM模型、系統(tǒng)風險、非系統(tǒng)風險的理解。最后引申到實際投資中，給出兩個重要的政策建議。第一，根據自身的風險承受能力選擇合適的貝塔值；第二，如何在實際投資中進行非系統(tǒng)風險的分散。
3.3探究合作式教學模式符合數理金融課程群的建設目標
數理金融課程群的建設目標是培養(yǎng)學生定量化解決金融問題的能力，通過上述資本資產定價模型的知識點的探究合作式教學模式設計，我們可以看出探究合作式教學模式有助于實現這一建設目標。（1）以投資者的投資思維過程出發(fā)組織該部分知識點，符合學生的認知規(guī)律；（2）教學過程通過案例引入、思考探究、實證驗證、總結引申等進行展開，激發(fā)學生主動思考，體現學習的思辨過程；（3）通過實例計算，使學生對理論知識的學習有立體、直觀的感受；（4）用Excel對計算過程進行實現，提高學生的實際動手能力和解決問題的能力；（5）案例與知識點的有效結合，實現學生的“知”與“行”的統(tǒng)一。
4結束語
【關鍵詞】類比推理；高中數學；實踐
在傳統(tǒng)的高中數學教學之中，教師的教學方式過于單一，不利于學生對知識點的理解，導致學生的數學水平逐漸出現極大的等級分化，進而影響學生學習數學的信心，降低了學生對數學的興趣，從而使學生的數學水平逐漸降低.因此，教師必須改變原有的教學方式，采用更加科學新穎的教學手段，使學生能夠更加簡單直觀地了解數學知識，縮小學生之間的差距，提升學生學習數學的信心和興趣.目前，在高中數學教學中采用類比推理法的教師并不多，其具有一定的發(fā)展空間和創(chuàng)新空間，教師可以將這種分析方式和數學教學進行有機結合，進而使課堂效率得到整體提升.
一、類比推理應用于高中數學教學中的意義和作用
（一）有利于學生對知識的理解和掌握
將類比推理與高中數學教學進行有機結合，有利于學生自主性的提升，不僅能夠使學生對知識的掌握更加快捷，還能夠拓寬學生的知識空間，使學生在原有的知識基礎上了解到更多的知識內容.例如，在平面正三角形之中，三角形內的任意一點到三角形三條邊的距離之和是固定的，而在正四面體之中，任意一點到每一條邊的距離之和也是固定的，兩者概念相似，教師可以通過類比的方式使學生更加清晰地了解兩者之間的關系和知識之間的共同性.
（二）有利于學生探索能力的增強
探索能力是學生在學習數學的過程中必不可少的一項能力，其能夠有效提升學生學習數學的效率.類比推理的教學方式有利于學生探索能力的增強，教師采用類比推理的方式為學生講解數學知識點，而后學生通過推理得出相應的知識內容.在教師教學的過程中，通過教師的引導，學生會自主地對知識內容進行思考.教師選用合理恰當的知識點進行兩者之間的類比，啟發(fā)學生掌握兩者之間的聯系，進而總結出結論.這個過程能夠有效地培養(yǎng)學生的探索能力和探索精神，使學生能夠更加積極主動地學習數學知識，并且自主思考問題，對學生數學水平的提升有極大的幫助.
二、類比推理在高中數學教學中的實踐應用
（一）在學習新知識點時的應用
高中數學的知識點較多且復雜分散，大部分學生很難將各個知識點合理科學地串聯起來，進而導致學生在學習數學的過程中出現各種邏輯性問題，且知識點和知識點之間相互混淆.為了避免這一現象的發(fā)生，教師可以采用類比推理的方式進行教學.教師在教學內容準備的過程中，要對各個知識點之間的聯系加以歸納，整理一個清晰具體的學習框架.在教學的過程中，引導學生由一個知識點推理出另一個知識點，深化學生對知識點的掌握與了解，協助學生找出各個知識點之間的共性，進而進行有效的歸納和總結.學習數學知識，運用正確的學習方法十分重要，因此教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，學會類比推理方法的運用.例如，在進行“空間平面性質”的教學時，教師可以采用類比推理的方法.如果直線a與直線b平行，且直線b與直線c平行，可以推論出直線a與直線c平行.此外，還有許多類比推理的應用方式，在學習新知識點的時候，教師要合理運用類比推理進行教學，使學生更快地掌握新知識.
（二）在進行知識整合時的應用
在進行知識的整理和歸納時，學生要對學過的知識點進行一個整體的劃分和整體架構的建立，進而使知識點與知識點之間的聯系能夠更加清晰明確，以此來提升學生復習知識的效率.此時也可以采用類比推理的方式，教師通過這種方式正確引導學生進行知識點的歸納.例如，在進行點、線、面的整合時，教師帶領學生對點、線、面的性質進行歸納，然后對其進行延伸和推理，將與之性質相同的平面幾何的知識點同時歸納.使學生能夠由一個知識點聯想到另一個知識點，進而構成一個科學合理的復習框架，使學生對知識點記憶得更加扎實，對知識點的復習效率也能夠得到有效提升.
（三）在提問和回答時的應用
在高中數學的日常教學之中，教師不僅僅要向學生傳授知識，還要引導學生對問題進行思考和探索，這有助于學生學習興趣和自主性的提升.為此，教師在對學生提問時可以積極地采用類比推理法，通過類比推理使學生在回答這個問題的時候，聯想和推理出更多的相關知識點，鼓勵學生進行更加深入的探索和分析，并且通過類比推理的方式解決問題.這種方法不僅能夠增強學生對問題答案的印象，還能夠提升學生的自主性，進而使課堂教學的效率從根本上得到提升.類比推理是一種十分有效的教學方式，然而目前其應用并不廣泛，教師應該對這一方法進行更進一步的掌握和運用，使其在數學教學中發(fā)揮更多的作用.
結語綜上所述，類比推理應用于高中數學教學之中不僅有利于學生對知識點的了解和掌握，還能夠有效增強學生的探索精神，使學生能夠自主地進行數學問題的學習和探究.教師可以在新知識點教學、舊知識點整理、提問與回答三個方面進行類比推理的應用，進而從根本上提升數學教學的水平和教學效率.
【參考文獻】
[1]陳誠.類比推理在高中數學教學實踐中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2012.
[關鍵詞]初高中數學；銜接；方法
【中圖分類號】G633.6
初高中數學在具體的教材、思維方式與教學方式上都會產生差異性，學生會感受到知識點難度提升，學習困難度更大，教學難度更突顯。如果學生依舊采用初中固有的思維方式與學習狀態(tài)，在高中數學的學習中會存在一定難度，甚至導致投入了更多精力，卻無法達到理想的學習成果。因此，教師需要積極的在教學中處理上運用一定技巧，做好過渡期的有效銜接轉化處理。
一、初高中教學銜接中的差異問題
（一）教材差異性
初高中在基本的教材內容上會有顯著的差異，初中數學主要是經驗性的知識教學，而高中數學有更多的理論性內容。在高一數學中，學生普遍反映知識較為抽象難學，無法找到學習的入口點，教材中知識點之間的內在聯系較為模糊，同時知識點的設置上具有較大的跳躍性，銜接性不緊密。在知識點的表述上，高中教材更為嚴謹化，進而導致對于理論術語更為陌生，理解難度提升。高中教材整體的內容量更大，知識點難度提升。
（二）教師教法的差異性
初中數學相對于高中數學而言，更為基礎，主要是依照教學目標，按照學生可以接受的進度進行知識點的反復強調講解，從而達到學生理解的狀態(tài)。但是由于高中知識點更多，重難點量更大，因此，在講課中，需要更加注重教學效率，強調知識點的覆蓋率，因此不可能采用單個知識點反復強調，多次演練的處理辦法。因此，需要教法上更具有高效性，在更短的時間內達到知識的吸收效果，對于學生來說，存在更大的學習難度，學習進度更快速。
（三）學生學習方法的差異性
初中數學學習中，主要是針對學生做相對具象的思維訓練，但是高中數學更多的是抽象思維能力的考驗。初中數學大多數的知識點主要通過死記硬背的方式就可以操作，不需要做過多的深入分析，進而導致學生缺乏獨立思考與解決問題的能力，此外歸納總結的能力也相對較弱，不能運用知識點解決實際的問題。但是高中數學中，需要學生更多的發(fā)揮思維想象力，對于知識點有充分的總結概括性，需要通過知識點的學習，以及習題的操作來歸納總結出知識點的特性，充分的進行觀察、對比、分析、匯總、概括、歸納與演繹的操作流程。部分學生會由于初中的簡單思維模式局限而導致無法有效的適應高中數學與學習方法的改變。
二、初高中數學教學銜接問題的解決對策
（一）充分做好準備工作
在完全進入高中數學學習之前，要適當的針對初高中教材、教學方法與學習方法的差異性做充分研究，熟練掌握兩個階段的差異特點，對初中知識點與高中教學進度有充分的了解，而后針對學生不同階段情況做對應的課程內容、習題內容與作業(yè)方式的設計，讓學生能夠在循序漸進的適應過程中達到較好的銜接轉化。所有的教學工作要做好事先的準備，要全面的掌控銜接工作的開展進度與操作具體事項。要事先告知學生初高中數學差異，讓學生能夠自覺的做好學習轉化處理。同時可以指導學生掌握一定思維方式、學習方式的技巧，讓學生能夠更快速的從心理與學習方式上轉化到高中模式中。事先準備中，也可以通過一定的摸底調查來了解學生知識儲備與思維能力水平，而后采用更為針對性的教學計劃。在教學初期，要掌握教學慢進度，充分的運用初中知識點做引導來緩慢的過渡。讓學生對初中知識點有回憶共鳴后再做高中知識點的遷移滲透。
（二）優(yōu)化教學流程與形式
在高中數學教學中，盡可能的通過多種更形象的思維方式做好知識點吸收上的引導?？梢猿浞诌\用圖像、圖表或者數據等形式做充分的展現。甚至可以多采用多媒體等技術方式輔助，做好課件制作，提升課程推進的效率，避免課堂上內容展示的低效率。同時多媒體可以更加簡約精確的做好核心內容的演示，讓學生學習中更為明確化，避免傳統(tǒng)板書造成的偏差或者錯誤，讓教學進程變得更為嚴謹。同時可以創(chuàng)造更多情景來烘托知識點教學氛圍，積極的促進學生做探究式學習，給予一定空間讓學生依據已有知識儲備做知識點的推導演練，而后將知識的推導做更為清晰的展現。同時多運用高科技與網絡資源對教學形式做充分提升改良，提升教學形式的多樣性與生動性。例如在函數圖像形式上，可以通過畫圖軟件將相關參數的變化所導致的圖像變化做有效演示，讓學生對知識點有快速的理解能力。
（三）做好心理調適工作
學生在初高中學習中需要一段心理調適階段，教師在其中起著重要作用。學生的心理狀態(tài)直接影響了學生的學習態(tài)度與效率。要積極的做好學生思想工作，避免學生有厭學或者畏難情緒。在學習中，需要積極的關注學生學習狀態(tài)，做適度的教學安排調整。讓教學氛圍更為活潑趣味，避免沉悶的課堂氛圍帶來的教學壓抑感。積極鼓勵學生，提升學生學習的自信心。教師要積極的讓學生有充分應對壓力與困難的意志力，強調學生自身有充分的潛能，要表現出對學生的信任感。對于心理壓力過大者，要積極的做好心理輔導，幫助學生進行問題的梳理，提升學生對知識點吸收的能力。一般情況下，如果學生有畏難情緒，不要讓學生感到自己學習的困境，要說明大多數學生也會有接受難度，從而緩解學生在心理上的不適感。讓學生明白學習難點不是其個人問題，不是其智力不足，只要通過一定技巧的掌握與反復的深化訓練就可以達到知識點規(guī)律的知曉。
三、結束語
初高中數學學習中，學生要掌握一定技巧，同時要做好心理準備，避免因為過渡時期的不適應而產生數學畏難情緒。教師要做好過渡時期的心理與學習技巧的鋪墊工作，充分的考慮到學生實際情況，教學從易到難循序漸進的開展。教師在教學方式上要充分的做好針對性調整，滿足不同班級與學生的實際需求，讓教學方式與學生接受程度充分吻合，從而有效的提升教學效率。
[參考文獻]
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【關鍵詞】初中物理 課堂導入 導入方法 有效教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.155
初中階段學生剛剛接觸到物理的學習，而物理又是一門對學生的綜合能力要求較高的學科，學生在剛剛進行物理學習的過程中，難免會出現畏難心理，導致教師在教學的過程中，難以有效激發(fā)學生學習的積極性。如果教師能夠采用有效的課堂導入方法，不僅能夠緩解學生對物理學習的畏懼心理，而且還能夠很好的激發(fā)學生的學習積極性，進而使學生更加有效的進行物理學習。本文就幾種有效的課堂導入方法展開論述。
一、實驗導入法
實驗是物理學科的重要學習內容，并且對學生進行物理學科學習具有重要意義，通過實驗很多較為抽象難理解的物理現象，能夠更加直觀、生動的展示給學生。針對實驗的特點，教師在進行課堂導入設計的過程中，可以有效引入實驗法。
在課堂導入階段，教師可以就課堂上要講解的知識點，有效的進行實驗設計，通過實驗器材及實驗現象，在課堂之始很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來。例如：教師在講解“慣性定理”這一重要知識點時，就可以有效的引入實驗。課堂之始教師有效的通過器材將運動過程中的慣性現象展示給學生，能夠很好的引發(fā)學生進行思考，較之于教師直接對學生進行慣性定理的講解，能夠更好的激發(fā)學生對慣性定理學習的興趣，為學生更加有效的進行知識點的學習奠定基礎。
實驗導入法是一種十分重要的物理課堂導入方法，初中物理教師要對該種方法進行深入的思考，在很好的發(fā)揮其課堂導入功能的同時，也能夠很好的提升學生的實驗能力，促進學生物理綜合素質的提升。
二、案例導入法
學以致用、提升學生應用知識點的能力，是現代教學的重要指導思想，在這一指導思想的引導下，要求教師既要注重培養(yǎng)學生的知識能力，又要注重培養(yǎng)學生對知識的實際應用能力。為了更好的培養(yǎng)學生對知識點的實際應用能力，也為了更好的進行課堂導入設計，教師在進行課堂導入設計的過程中，應該有效的應用案例導入法。
針對課堂上教師要講解的知識點，有效的進行案例選取，課堂之始，教師首先運用案例進行課堂導入，較之于教師直接對學生進行知識點的講解，案例的導入能夠首先營造一種較為輕松的課堂教學氛圍，同時，教師選取學生比較感興趣的案例，也能夠有效的調動學生學習的積極性，為很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來奠定了基礎。
案例導入法的應用，不僅為學生更好的進行知識點的學習做好了鋪墊，同時對培養(yǎng)學生應用知識點的意識與能力也有很大幫助。通過案例學生發(fā)現，物理知識點原來能夠很好的解決實際生活中的問題，進而提升了學生應用知識點的意義，在教師對案例的分析與講解的引導下，學生應用知識點的能力也逐漸得到了提升，因此，案例導入法的運用，能夠收到多重教學效果，教師在實際的教學中要積極的加以應用。
三、有效應用多媒體進行課堂導入
隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術已經滲透到人們生活的各個領域，教學肩負著教書育人的重要使命，也應該積極的運用多媒體輔助教學。作為一名初中物理教師，在新時期的教學中不僅對課堂導入環(huán)節(jié)引起了重視，而且在實際的教學中，還積極的在課堂導入環(huán)節(jié)引入多媒體。
運用多媒體進行初中物理課堂導入，能夠收到良好的導入效果，多媒體以其強大的聲像功能，能夠很好地吸引學生的注意力，在導入環(huán)節(jié)就能夠很好的引導學生進行思考。當然，在將多媒體引入課堂導入環(huán)節(jié)的過程中，需要教師能夠有效的進行課件設計，并且課件的內容能夠有效的圍繞課堂教學內容開展，這樣才能在激發(fā)學生學習積極性的同時，也很好的引導學生進行知識點的學習。
教師在設計課堂導入環(huán)節(jié)的課件時，要緊緊地圍繞課堂教學內容展開，并且能夠穿插有助于將學生的注意力吸引到課堂教學中來的因素，這樣才能更好地提升課堂導入的有效性。
四、復習導入法
復習導入法是一種較為傳統(tǒng)的導入方法，傳統(tǒng)教學中，教師在上課之始，就會針對學生上一節(jié)課學習的內容進行有效的復習。而進入新的時期，人們對復習的意義有了更加深刻的認識，復習不僅僅是對學生掌握上一節(jié)課教師講解的知識點的考量，如果能夠有效的進行設計，還能夠達到很好的進行課堂導入的效果。
當然，如果教師在課堂之始，簡單的就上一節(jié)課學生學習的知識點進行提問，收到的導入效果自然會大打折扣，教師只有對有效的復習進行精心設計，才會收到良好的導入效果。物理知識點之間有很強的內在聯系性，教師在復習環(huán)節(jié)要一邊引導學生對上節(jié)課學習的知識點進行復習，一邊根據知識點設置一些思考性的問題，激發(fā)學生的好奇心，進而引出新的知識點，自然的實現課堂導入。當然，教師在運用復習導入法時，還要注重引導學生消除知識盲區(qū)，對于上節(jié)課學生沒能有效掌握的知識點，教師要耐心的進行講解，在進一步掃除學生學習障礙的基礎上，調動學生學習的積極性。
五、設疑導入法
一切知識獲取的開始都是疑問的產生，只有產生了疑問并且積極地解決疑問，才能消除困惑獲取知識。而在眾多的課堂導入方法中，設疑導入法無疑是一種十分有效的課堂導入方法。作為一名初中物理教師，本人在實際的教學中就十分注重設疑導入法的應用。