時(shí)間：2023-11-07 10:01:11
導(dǎo)語：在科學(xué)思維的發(fā)展的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)解釋發(fā)展科學(xué)思維
2013年美國最新公布的新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)值得關(guān)注的科學(xué)教育新觀點(diǎn)，那就是強(qiáng)調(diào)了科學(xué)課程建構(gòu)的三個(gè)維度：科學(xué)工程與實(shí)踐、跨學(xué)科概念和學(xué)科核心概念。這個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)成為了指導(dǎo)全美科學(xué)教育的新綱領(lǐng)。筆者就科學(xué)工程與實(shí)踐中“建構(gòu)解釋”這一實(shí)踐進(jìn)行了深入研究，并以《運(yùn)動(dòng)起來會(huì)怎樣（一）》一課為例闡述如何在建構(gòu)解釋的過程中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。
一、 親身體驗(yàn)，依據(jù)原有認(rèn)知形成猜想
以教科版四年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)起來會(huì)怎樣（一）》一課為例，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)知道運(yùn)動(dòng)起來會(huì)出現(xiàn)心跳加速、呼吸加快、出汗、口渴等現(xiàn)象，至于運(yùn)動(dòng)后為何會(huì)出現(xiàn)這些狀況他們幾乎一無所知。在科學(xué)課堂中教師可以通過情景再現(xiàn)、親身體驗(yàn)的方法誘發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知，激發(fā)他們求知欲，使其對(duì)為什么運(yùn)動(dòng)起來會(huì)心跳加速、呼吸加快等現(xiàn)象展開推測(cè)并形成初始的猜想與假設(shè)。
[教學(xué)片斷]
師：這是老師給大家拍的大課間跑步的照片，我們知道在跑步的時(shí)候骨骼、肌肉和關(guān)節(jié)都參與了運(yùn)動(dòng)，此外我們身體里還發(fā)生了什么變化？
生1：心跳加快、流汗。
生2：還有呼吸加快、口渴。
師：運(yùn)動(dòng)后我們的身體會(huì)出現(xiàn)這么多的變化，那你知道為什么會(huì)這樣呢？比如呼吸為什么加快了呢？
生1：新陳代謝加快，所以呼吸加快。
生2：呼吸加快是為了吸入更多的氧氣。
……
二、 親歷實(shí)驗(yàn)，依據(jù)實(shí)證初步形成解釋
以《運(yùn)動(dòng)起來會(huì)怎樣（一）》這節(jié)課為例，學(xué)生對(duì)于“為什么運(yùn)動(dòng)后會(huì)呼吸加快”這個(gè)問題提出了幾種不同的猜測(cè)，為了使自己的觀點(diǎn)被更多人接受，學(xué)生必定會(huì)尋找各種證據(jù)，如“我在某本科普書看到就是這么說的”“我在電視里看到是這么說的”，但這些證據(jù)都不是最直接的。俗話常說：“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，所以只有親歷實(shí)驗(yàn)才能證明一切。
[教學(xué)片斷]
師：同學(xué)們說了很多原因，到底誰的觀點(diǎn)是符合事實(shí)的呢？我們先來感受一下呼吸前后空氣的變化？
① 體驗(yàn)活動(dòng)：反復(fù)呼吸塑料袋里的空氣，有什么感覺？
② 交流自己的感受，試著解釋吸進(jìn)的空氣和呼出的氣體有什么不同。
生：反復(fù)呼吸塑料袋里的空氣，我感到空氣越來越不新鮮，呼吸也越來越困難了。
師：空氣不新鮮和呼吸困難是什么原因造成的？
生1：可能是袋中的氧氣越來越少的緣故。
生2：可能是體內(nèi)排出來了一些“廢氣”。
……
師：到底是不是氧氣減少了，如果是“廢氣”增加了，那這種廢氣是什么氣體？怎么通過實(shí)驗(yàn)證明呢？
生1：找個(gè)儀器來測(cè)一下呼吸前后的氣體成分。
生2：對(duì)，然后比較一下呼吸前后的氣體成分。
生3：哪種氣體減少了，就說明被我們?nèi)梭w吸收了，哪種成分增加了，就說明是我們體內(nèi)排出來的。
師：同學(xué)們提出的想法真不錯(cuò)，那我們就來像科學(xué)家那樣來做實(shí)驗(yàn)吧。
……
三、 匯報(bào)交流，在多種解釋中達(dá)成共識(shí)
由于學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等因素，他們對(duì)于某一事物或現(xiàn)象可能會(huì)形成多種解釋。當(dāng)解釋受到懷疑或者產(chǎn)生爭(zhēng)議時(shí)，科學(xué)論證的過程就“應(yīng)運(yùn)而生”了，由此便會(huì)激發(fā)學(xué)生捍衛(wèi)和辯護(hù)自己的觀點(diǎn)以及質(zhì)疑和挑戰(zhàn)別人的說法。當(dāng)某一種解釋在爭(zhēng)論的過程中獲勝或者多種解釋合成一種解釋時(shí)，科學(xué)共識(shí)也就在此時(shí)達(dá)成。
[教學(xué)片斷]
師：事實(shí)證明呼吸過后氣體中氧氣的含量減少了，所以我們反復(fù)呼吸保鮮袋中的空氣后會(huì)感覺到不舒服，事實(shí)上其他氣體的含量也發(fā)生了變化。
一般情況下人體吸進(jìn)去的和呼出來的氣體成分的比較表
氣體氮?dú)庋鯕舛趸妓魵馕M(jìn)人體的空氣
（100克）78%21%0.03%0.97%呼出體外的氣體
（100克）78%16%4%2%師：從這張表中可以看出呼吸前后哪些氣體發(fā)生了變化？哪些氣體沒有發(fā)生變化？
生1：氮?dú)獾暮繘]有發(fā)生變化，氧氣減少了，二氧化碳和水蒸氣增加了。
生2：呼吸是把吸收了氧氣，排出了二氧化碳和水。
生3：那呼吸加快也就是吸入了更多的氧氣，排出了更多的二氧化碳和水蒸氣嗎？
生1：嗯，我同意你的觀點(diǎn)。我還有疑問，就是那么多的氧氣被吸入體內(nèi)有什么作用呢？
生2：還有運(yùn)動(dòng)和氧氣到底有什么關(guān)系呢？
……
四、 回歸生活，在運(yùn)用新知中完善解釋
科學(xué)的目標(biāo)是建立能夠解釋物質(zhì)世界的理論，一種理論當(dāng)它具有更強(qiáng)大的解釋能力、能說明更廣泛的現(xiàn)象，以及解釋一致而簡(jiǎn)潔時(shí)，才能被人們接受。因此在科學(xué)課中學(xué)生所形成的解釋如果能夠解釋多種現(xiàn)象，那么這種解釋才是完善的。反之，那就需要對(duì)解釋進(jìn)行更深入的論證，使之更加詳盡和精確。
總之，“解釋”這是一種有意義的科學(xué)實(shí)踐方式，它帶領(lǐng)著學(xué)生努力去理解科學(xué)現(xiàn)象，而不是去復(fù)制課本或者其他權(quán)威所傳播的科學(xué)知識(shí)。作為一線的科學(xué)教育工作者，我們有權(quán)利和有義務(wù)去創(chuàng)造一種寬松的氛圍，讓學(xué)生在形成更完善的解釋的過程中不怕犯錯(cuò)和迷信權(quán)威，更加自主地參與到“建構(gòu)解釋”這種活動(dòng)中去。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 劉儒德.建模：一種有效的建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2003，11（1）.
[關(guān)鍵詞] 語文課堂 思維發(fā)展 學(xué)生
正如葉圣陶先生所說:“語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維,訓(xùn)練語言?！彼季S訓(xùn)練是中學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵,怎樣在中學(xué)語文課堂教學(xué)中提高中學(xué)生的思維能力是每個(gè)中學(xué)語文老師首要考慮的問題。從語文課的性質(zhì)來看,語文是人們交際的工具,也是人們進(jìn)行思維的具化表現(xiàn)形態(tài),從某種意義來說,語文的學(xué)習(xí)既是思維的學(xué)習(xí),也是思維的訓(xùn)練。語言是依靠思維內(nèi)容和結(jié)果的充實(shí)而成其為語言的,沒有思維也就談不上語言,因而語文教學(xué)從根本上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的工作,語文教學(xué)工作的好壞首先看學(xué)生的思維是不是得到了很好的提高。
在當(dāng)前的語文教學(xué)中,一定程度上存在著忽略甚至束縛學(xué)生思維發(fā)展的弊端,比如有的老師依然用滿堂灌的陳舊教法,有的把“滿堂灌”變成“滿堂問”,有的追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。它與新課標(biāo)闡述的“培養(yǎng)發(fā)展、探究、解決問題的能力,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身教育發(fā)展打好基礎(chǔ)”的教學(xué)目的是背道而馳的。這種弊端很大程度上來源于教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化理解和對(duì)教參的迷信,結(jié)果只能是遏制學(xué)生最鮮活最富靈性的智慧火花。對(duì)此,我們必須高度重視。
教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)一些有價(jià)值的問題進(jìn)行合作探究;在進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。教師要肯定言之成理,適當(dāng)寬;抓住課堂生成,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,我認(rèn)為我們?cè)陂喿x教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
一、教師不“跪”著教書
教師要有獨(dú)立自由的精神,不唯教參是從,旁征博引,對(duì)文本有自己的見解。這樣才能以教師的智慧引領(lǐng)學(xué)生的閱讀,高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地鉆研文本,并且形成自己的觀點(diǎn)。
二、給學(xué)生一個(gè)良好的思維空間
在傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的思想固持下,教室里站著的是老師,坐著的是學(xué)生。這種教育模式嚴(yán)重地摧殘了學(xué)生的心理,扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。師生之間應(yīng)該建立民主、平等、合作的關(guān)系。老師如果站在學(xué)生的立場(chǎng)上看待他們的言行,用他的思維去分析、理解、必定會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境。
三、創(chuàng)造性利用課堂提問發(fā)展學(xué)生思維
1.問題的設(shè)計(jì)要依據(jù)課文的內(nèi)容和寫作方法進(jìn)行巧妙的藝術(shù)構(gòu)思,以引起學(xué)生的好奇心。好奇心是思維的基礎(chǔ),是啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的心理因素,好奇心會(huì)引導(dǎo)學(xué)生到思維的王國里遨游探索。而索然寡味、表面應(yīng)對(duì)的提問,不僅無益于學(xué)生的思維訓(xùn)練,而且會(huì)使學(xué)生厭煩,以致影響課堂教學(xué)的效果。
2.問題的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于啟發(fā)學(xué)生的思考而使其有所發(fā)展,因此而體會(huì)到思考與創(chuàng)造的快樂。快樂會(huì)激起答問的更大興趣,這樣就會(huì)逐漸形成積極思維的習(xí)慣,使學(xué)生不斷地跟隨教師的提問去探幽尋微,增強(qiáng)思維的深廣度。
贊可夫說:“教會(huì)學(xué)生思考,這對(duì)學(xué)生來說,是一生中最有價(jià)值的本錢?！彼伎嫉谋绢I(lǐng)在思考的訓(xùn)練中形成。提問的科學(xué)設(shè)計(jì)是訓(xùn)練學(xué)生思維的極為重要的一環(huán),不可漠然處之。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
教師要激發(fā)學(xué)生在文中尋疑進(jìn)而質(zhì)疑答疑,允許學(xué)生暢所欲言、各抒己見,放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,由“問我”變“我問”,由注重理解接受轉(zhuǎn)向注重自主思維,答疑時(shí)不必考慮是否出格,也不囿于答案的唯一性。當(dāng)學(xué)生學(xué)有所思學(xué)有所得時(shí),再參與語言的交鋒、思想的對(duì)抗,探究興趣自然濃厚,課堂氣氛自然濃厚。
當(dāng)然教師要適時(shí)點(diǎn)撥,提升思維訓(xùn)練的質(zhì)量,做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。“我思故我在”,沒有問題就是最大的問題。只有鼓勵(lì)學(xué)生超越文本、超越教師,甚至非邏輯地、反常規(guī)地、逆向地進(jìn)行思維,才有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
五、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維
語文課具有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的先天優(yōu)勢(shì),特別是對(duì)文學(xué)作品的閱讀理解具有仁者見仁、智者見智的可能。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)問題,從不同角度、不同層次、不同方面進(jìn)行思考。
比如,學(xué)習(xí)小說《祝?！?學(xué)生對(duì)“誰害了祥林嫂”的問題很感興趣,教師可以引導(dǎo)他們分析祥林嫂與周圍人的關(guān)系,還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)祥林嫂自身,最后他們得出兩種看法:封建禮教思想害了她,人們的麻木、冷漠、自私害了她。這樣學(xué)生就從更高的層次上理解了小說的主題,理解魯迅小說的不僅僅屬于一個(gè)時(shí)代,它深刻揭示了國民的的劣根性,具有深遠(yuǎn)的意義,永不過時(shí)。
例如,學(xué)習(xí)小說《項(xiàng)鏈》,不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析小說中的主人公馬蒂爾德貪慕虛榮的缺點(diǎn),也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物身上誠實(shí)、吃苦耐勞等閃光點(diǎn)。
不僅閱讀教學(xué)要注重思維訓(xùn)練,作文教學(xué)也要以思維訓(xùn)練為本。
課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào):“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維,發(fā)展創(chuàng)造性思維。”這里課程標(biāo)準(zhǔn)從作文的思維質(zhì)量出發(fā),切入了作文教學(xué)的核心價(jià)值,因?yàn)榘l(fā)展思維才是提高書面表達(dá)質(zhì)量的保障,也是書面表達(dá)最根本的教學(xué)目標(biāo)。語言和思維分不開,語言是思維的固定形式,只有想清楚了才能說清楚;說話寫文章沒有條理,就是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
一、關(guān)于科學(xué)問題
對(duì)于“問題意識(shí)、問題能力”，我們有了“足夠”的認(rèn)識(shí)。之所以在“足夠”上加上引號(hào)，是我們還只是認(rèn)識(shí)到了“問題”重要性，至于如何培養(yǎng)這種意識(shí)，還在探索當(dāng)中，或者說還只是一些淺表的認(rèn)識(shí)?！皢栴}意識(shí)是與生俱來的本能?！碑?dāng)孩子第一次看到結(jié)滿桃子的桃樹，會(huì)問：“這是什么？”我們的回答是：“桃子。”然而他們會(huì)去摸摸樹干，摘幾片桃葉，關(guān)注的并不僅僅是桃子。孩子不一定會(huì)提出一些具體的關(guān)于桃樹的問題，但他們會(huì)通過行動(dòng)到來滿足自己心中的好奇。我們倡導(dǎo)“做中學(xué)”，是因?yàn)樵诨顒?dòng)中學(xué)生會(huì)本能地產(chǎn)生各種問題，即便他們不會(huì)用具體的語言來表述問題。這些問題的產(chǎn)生都是他們?cè)诨顒?dòng)中自我思考的結(jié)果。就像玩杠桿尺，不需要教師說明如何玩，學(xué)生自己就會(huì)考慮如何保持尺的平衡。這遠(yuǎn)比根據(jù)教材提供的表格來完成操作要更符合學(xué)生的特點(diǎn)。正如杜威所說：“學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)。”
問題是教學(xué)的紐帶，科學(xué)問題的提出不能作為探究的起點(diǎn)，也不以提出類似“怎樣使用杠桿才能省力？”這樣的問題為標(biāo)準(zhǔn)。脫離了兒童本身的社會(huì)活動(dòng)，即使由學(xué)生的嘴里說出這樣的問題，那也是違心的，如果是在公開課上，就有造假的嫌疑。學(xué)生在游戲過程中的問題是科學(xué)問題的前身，如能在游戲過程中積極思考，解決好這些游戲問題，就能輕松地轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題。
“杠桿”一課的開始，我提出了如下幾個(gè)關(guān)于游戲的問題：如何才能把你們小組保持杠桿尺平衡的擺法清楚地告訴大家？根據(jù)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)怎么玩，才能保持尺的平衡？所涉及的問題只能算是游戲問題，但在游戲的過程中，學(xué)生不乏思考的過程。
二、關(guān)于分析過程
維果茨基對(duì)于人的心理發(fā)展提出了兩條客觀規(guī)律，其中第二條是：人所特有的新的心理過程最初必須在人的外部活動(dòng)中形成，隨后才可能轉(zhuǎn)移至內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)。這種從外部心理過程向內(nèi)部心理過程的轉(zhuǎn)化，實(shí)質(zhì)上就是“內(nèi)化”過程。在上述教學(xué)過程中，游戲的過程就是外部活動(dòng)，解決游戲問題所形成的認(rèn)知可以看作是外部心理過程，那么中間問題的解決就是內(nèi)化的過程。與外部心理過程的思維方式有所不同，不再借助各種物質(zhì)的和符號(hào)的手段來實(shí)現(xiàn)問題的解決，推理成為了主要手段。推理作為一種思維形式，它可以指導(dǎo)我們正確進(jìn)行思維，準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)思想；可以幫助我們運(yùn)用語言，提高聽、說、讀、寫的能力；可以用來檢查和發(fā)現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，辨別是非；還有利于掌握各科知識(shí)，有助于將來從事各項(xiàng)工作。科學(xué)探究不能缺失推理，否則就成了探而不究的花架子。
游戲過后，提出了需要根據(jù)游戲結(jié)論進(jìn)行推理的中間問題：如果把鉤碼看作是重物，在尺左邊距中點(diǎn)三格處掛4個(gè)鉤碼，如何用盡可能少的鉤碼把尺拉平？如果在尺右邊距中點(diǎn)四格處掛鉤碼，需要幾個(gè)才能把尺拉平？在這幾個(gè)問題的解決過程中，推理是重點(diǎn)，操作只是作為一種驗(yàn)證的手段。
三、關(guān)于科學(xué)結(jié)論
今天我們看來是科學(xué)真理，在將來或許就成為了謬論。如沒有氧氣就沒有燃燒，近年來發(fā)現(xiàn)鎂可以在氮?dú)庵腥紵ＥｎD三大定律成為了近代力學(xué)基礎(chǔ)，愛因斯坦的相對(duì)論改變了人們的認(rèn)識(shí)。因此，科學(xué)探究不能以獲得結(jié)論為目標(biāo)，而是化結(jié)果為過程。實(shí)際上，學(xué)生在經(jīng)歷了外部心理過程和內(nèi)化過程之后，必然能得到一定的結(jié)論。結(jié)論的表述，也不是一成不變的，可以是學(xué)生自己的表述。
在游戲問題和中間問題解決之后，再認(rèn)識(shí)杠桿，提出科學(xué)問題：利用撬棒，在何處用力才能輕松地把石頭撬起來？在何處用力就顯得比較困難？此時(shí)，學(xué)生能從游戲問題和中間問題的解決過程中，自然地答道：“手到支點(diǎn)的距離大于石頭到支點(diǎn)的距離就能輕松地把石頭撬起來”。雖然這樣的回答比較生活化，卻是學(xué)生自己在各階段的問題解決過程中獲得的自我體驗(yàn)，比“動(dòng)力臂大于阻力臂能省力”更貼近學(xué)生。
[關(guān)鍵詞]情境；激活；提升；總結(jié)
教學(xué)的重要任務(wù)是提高學(xué)生的能力，而學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展必須依賴于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)不是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，傳承數(shù)學(xué)研究的精神。要真正促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，必須在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中點(diǎn)燃學(xué)生思考的熱情，促使學(xué)生獲得深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生思維發(fā)展的舞臺(tái)。
一、巧設(shè)情境，激活學(xué)生思維意識(shí)
學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)往往是以凝固的形態(tài)存在的，需要在被激活的狀態(tài)下才能迸發(fā)其生命力。在數(shù)學(xué)課堂上，教師如果能創(chuàng)設(shè)一個(gè)巧妙的促進(jìn)學(xué)生思考的情境，便能很快激活學(xué)習(xí)新知的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。
如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可先現(xiàn)場(chǎng)剪一個(gè)作品，讓學(xué)生猜猜是什么。在學(xué)生興趣盎然地猜測(cè)之后，黑板上貼出一個(gè)又大又紅的五角星。生：五角星！師：為什么叫它五角星呢？生：因?yàn)樗形鍌€(gè)角。師板書課題：角的初步認(rèn)識(shí)。師：那你能上來指一下它的五個(gè)角各在哪里嗎？教師趁機(jī)糾正角的不正確指法，學(xué)生在正確指角的基礎(chǔ)上進(jìn)入新知的探究學(xué)習(xí)。
學(xué)生對(duì)五角星非常熟悉，但是卻很少去研究它為什么叫五角星，它的角應(yīng)該怎樣正確指出。教師把這個(gè)熟悉的問題搬到課堂上，迅速激活學(xué)生的思維，他們?cè)趹{經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程中進(jìn)一步深化了原有的認(rèn)知，在頭腦中積聚了角的生活原型，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的角提供了一個(gè)簡(jiǎn)單有效的思維情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)角的特別關(guān)注，使我們的課堂教學(xué)很快進(jìn)入主題。
二、經(jīng)歷過程，提升學(xué)生的思維能力
學(xué)生學(xué)習(xí)過程是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造，形成新結(jié)論的過程。結(jié)論是建立在過程的基礎(chǔ)上的，當(dāng)學(xué)生通過探究經(jīng)歷了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之后，頭腦中會(huì)或多或少形成一些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、不成體系的，有時(shí)它們離結(jié)論只有一步之遙，這時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生在回味、比較、梳理和碰撞的過程中，逐步形成比較完整、準(zhǔn)確的共識(shí)，從而獲得結(jié)論。從“過程”到“結(jié)論”的活動(dòng)過程正是學(xué)生思維發(fā)展提升的過程。
以往我們?cè)诮虒W(xué)認(rèn)識(shí)量角器的時(shí)候，一般都是把量角器直接呈現(xiàn)給學(xué)生，把使用方法灌輸給學(xué)生。但若讓教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷量角器的設(shè)計(jì)與制作過程，把量角器創(chuàng)造發(fā)明的過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在量角過程中，不斷生成疑問，再帶著疑問進(jìn)行探究解決疑問。當(dāng)完整的量角器呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，正確的量角方法也已“植根”于學(xué)生心中。對(duì)于學(xué)生來說運(yùn)用這一熟悉的工具便是輕而易舉的事情了。
三、練習(xí)反饋，催生學(xué)生的思維智慧
練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分。練習(xí)的真正目的不是單純地為了解決具體問題，而是要通過問題的解決內(nèi)化新知、形成技能，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，生成學(xué)習(xí)能力和智慧。因此，在解題之后，我們應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思維時(shí)間和空間，回憶解答思路，通過重新檢查答案，分析得出這一結(jié)果的策略及錯(cuò)誤答案的原因，讓學(xué)生有所“感”、有所“悟”。在深化新知，形成技能的同時(shí)，積淀、拓展數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，催生解題智慧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、總結(jié)交流，完善學(xué)生的思維情感
【摘 要】數(shù)學(xué)課堂就是教學(xué)加活動(dòng)，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，恰如其分地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)、發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生自主地參與生動(dòng)、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)積極創(chuàng)新，使其個(gè)性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想得到充分的發(fā)展，是課堂上組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維能力的主要目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】課堂；發(fā)展；思維
活動(dòng)是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，在課堂上要讓學(xué)生自主地參與活動(dòng)，通過讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、探索求新，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題。
1. 組織游戲趣味型數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維的自主性 數(shù)學(xué)課上，如果老師動(dòng)得多，那么學(xué)生可能就只是一個(gè)聽眾，靜的機(jī)會(huì)多，失去了親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。教師應(yīng)通過一系列的活動(dòng)轉(zhuǎn)化知識(shí)的呈現(xiàn)形式，做到貼近實(shí)際、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性。例如：排隊(duì)是學(xué)生天天都在經(jīng)歷的生活事例，通過排排坐游戲活動(dòng)，可以使學(xué)生自主地了解基數(shù)和序數(shù)的知識(shí)。學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”這一課，可以通過創(chuàng)設(shè)模擬的商場(chǎng)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行買賣活動(dòng)，在充滿趣味性的自主活動(dòng)中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了人民幣，而且也學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的兌換。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著更顯的自主性。學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)，切實(shí)感受數(shù)學(xué)與自己學(xué)習(xí)生活的密切聯(lián)系，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動(dòng)是幫助學(xué)生積極思維，掌握知識(shí)的法寶。
2. 組織知識(shí)拓寬型數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，注意讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，靈活地解決生活中的實(shí)際問題。誘發(fā)學(xué)生思維的源頭就是課堂，在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，我們要激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，只有這樣，才能真正學(xué)活知識(shí)，用活知識(shí)。 例如：教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)買玩具的活動(dòng)情景，讓學(xué)生用36元錢買一件價(jià)值8元的玩具，看看還剩多少元？學(xué)生通過活動(dòng)、交流得出了幾種不同的計(jì)算方法。有的小組認(rèn)為可以先用10元減8元，再加上沒用的26元得28元；有的小組認(rèn)為可以先用36減6再減2得28元；還有的小組認(rèn)為6減8不夠減就用16減8得8，再加20得28元…… 經(jīng)過討論，學(xué)生爭(zhēng)著說在不同的情況下，可以用不同的計(jì)算方法。我讓學(xué)生課后用自己想出的計(jì)算方法，看看什么時(shí)候你會(huì)選用什么樣的方法。第二天學(xué)生興高采烈地說：我有21元，買文具盒要用6元，我就用10元減去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32個(gè)珠子，送給弟弟8顆后還有24顆，因?yàn)?2減8等于4再加20就是24顆了…… 學(xué)生通過在生活中去看、去想，在課堂上議一議、算一算，即拓寬了學(xué)生知識(shí)視野，又把數(shù)學(xué)課上獲得的知識(shí)靈活運(yùn)用到平時(shí)的生活實(shí)際中，讓學(xué)生覺得學(xué)了數(shù)學(xué)非常有用，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，就培養(yǎng)了思維的靈活性。
3. 組織探究創(chuàng)新型數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性 在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探究性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析、整理過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。因此開展有組織的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能為學(xué)生探索知識(shí)形成過程，掌握思維方法提供廣闊的思維空間，同時(shí)也讓學(xué)生通過觀察、操作、分析、比較、歸納，清楚地發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
一、三個(gè)聯(lián)系
（一）將新課程與對(duì)學(xué)生的愛聯(lián)系起來。對(duì)學(xué)生的愛是每位教師最深厚的感情之一，這種愛是教師教學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。它促使教師對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展負(fù)責(zé)，教師應(yīng)以“育天下全才”為榮，以“誤人子弟”為恥。
這種理念要求對(duì)學(xué)生更加關(guān)愛有加。我們知道，鮮花長的嬌艷，小草頑強(qiáng)地生長，都離不開陽光，同樣的道理：優(yōu)生和“后進(jìn)生”也都需要同樣的師愛，因而師愛也需要普照，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)盡量去關(guān)愛、呵護(hù)每一位學(xué)生，尤其是所謂的“后進(jìn)生”，一次我在上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)最后排的兩位學(xué)生正在邊說話，邊玩“操絞”游戲，我一連“關(guān)注”了他們?nèi)危麄兌寄灰曋?，這不是在和我作對(duì)嗎？我氣憤極了，把他們兩個(gè)“扭送”到講臺(tái)上，正準(zhǔn)備指責(zé)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其中一位女生落淚了，我猛的意識(shí)到他們已知道自己錯(cuò)了，又何必把他們逼向“深淵”呢，于是我把到了嘴邊的話咽了回去，笑著對(duì)他們說：“老師過去也玩這個(gè)游戲，不知道現(xiàn)在還會(huì)不會(huì)玩，我愿和你們比賽一下，看看咱們誰輸誰贏，輸者向贏者唱一首歌好不好？最后，我為他們唱了歌，以示甘拜下風(fēng)，接著我們師生共同分析了操絞這一游戲的好處和應(yīng)玩耍的場(chǎng)合。朋友式的師風(fēng)滋潤了學(xué)生的心田。從此，我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)再?zèng)]學(xué)生做與課堂無關(guān)的事了，同學(xué)們包括那些所謂的“后進(jìn)生”也都投入地聽課，課下和我交流的機(jī)會(huì)更多了。
（二）將新課程與學(xué)生的學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事聯(lián)系起來。新課程要貫徹“以人為本”的理念，這要求教師要有當(dāng)代時(shí)尚的育人觀念：使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，爾后成才，八年級(jí)思想品德課正是從這一理念出發(fā)而編寫的，我在教學(xué)的時(shí)候，較好的利用了這一良好資源。一次，我在導(dǎo)入新課提問時(shí)，一個(gè)平時(shí)各方面表現(xiàn)都很好的學(xué)生被一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題“卡”住了，同學(xué)都哈哈大笑，有點(diǎn)幸災(zāi)樂禍的感覺：真是個(gè)大笨蛋，還是老師的心腹呢。
這時(shí)，我只看到了那個(gè)學(xué)生的頭，而看不到他的臉，怎么辦？我意識(shí)到：如果這時(shí)，我也對(duì)這個(gè)學(xué)生橫眉冷對(duì)，他勢(shì)必會(huì)喪失自尊，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，其他學(xué)生諷刺、嘲弄人的氣焰也更加囂張，想到這兒我對(duì)大家說：“咱們大家有過尷尬的經(jīng)歷嗎？說說你當(dāng)時(shí)的感受，在大家交流后，聽見下面好多學(xué)生說：或許他太緊張了吧！或許他心情太不好吧！……這些或許，蘊(yùn)含了太多的理解，蘊(yùn)含了良好做人的方式和做事的態(tài)度，使我也深深地認(rèn)識(shí)到：對(duì)學(xué)生最好的教育莫過于學(xué)生對(duì)自我的教育。
（三）將新課程與學(xué)生自己身邊的事聯(lián)系起來。新課程來源、離不開學(xué)生身邊的事。貼近學(xué)生自己，才能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，在教學(xué)中，我們應(yīng)力求教學(xué)貼近學(xué)生自身，努力挖掘?qū)W生的自身因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生。在教學(xué)中采取多種多樣的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得了良好的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)實(shí)踐會(huì)使我們體會(huì)到：學(xué)生只有從課本走向自身生活，才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)思想品德的真諦和樂趣，獲得成就感。
二、二個(gè)引導(dǎo)
在具有了與學(xué)生友好交往和教會(huì)學(xué)生做人的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生能力作為自己教學(xué)的基點(diǎn)。
1. 引導(dǎo)學(xué)生多思。
疑問是思索的源泉和動(dòng)力，只有學(xué)生自己對(duì)問題產(chǎn)生疑惑，他們才有探索的可能和信心，去積極的通過各種途徑，比如查資料、調(diào)查、討論進(jìn)行解決，從而達(dá)到“拔開云霧見天日”的目的。為此，我們可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過圖畫、漫畫、材料等多種手段創(chuàng)設(shè)激疑情境。把學(xué)生引進(jìn)來，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生各展其長，一個(gè)個(gè)疑問將化為他們滿意的微笑。這一手段可在課前的導(dǎo)語，課中啟發(fā)，課后反思等多環(huán)節(jié)進(jìn)行。
2.引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐。
實(shí)踐出真知。實(shí)踐活動(dòng)既可激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其探索的積極性，更重要的使他們的諸如：組織能力，合作能力，探索能力等得到提高。以前學(xué)生中高分低能、自私自利、毫無創(chuàng)新觀點(diǎn)的“好”學(xué)生比比皆是，但經(jīng)過社會(huì)地“洗禮”，個(gè)別“好”學(xué)生已被社會(huì)所淘汰。我們認(rèn)識(shí)到這一冷酷的現(xiàn)實(shí)后，要有針對(duì)性、有計(jì)劃的組織一些如：主題班會(huì)、課題調(diào)查、演講、設(shè)計(jì)展板等具有展示學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新能力的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生良好公民意識(shí)的形成，發(fā)掘其潛能，從而達(dá)到最好的自我教育的目的。實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、價(jià)值觀的多向交流和提升。
三、一個(gè)升華
【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂 思維能力 發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0120-02
美術(shù)課程應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師不僅要依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入研究，更重要的是根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅喜歡美術(shù)課，更能在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展思維能力。
一、游戲激趣，發(fā)展愉悅的美術(shù)情感
美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)通過發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特征相適應(yīng)，以靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。兒童常常把畫畫當(dāng)作游戲，教師在課堂中運(yùn)用“游戲激趣法”，寓教學(xué)的重難點(diǎn)于游戲活動(dòng)之中，讓他們?cè)谳p松、愉快的情緒支配下學(xué)習(xí)。如在教學(xué)湘教版小學(xué)美術(shù)第二冊(cè)《小小食品店》一課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的相互評(píng)議、相互學(xué)習(xí)，筆者創(chuàng)設(shè)了與兒童生活生存能力發(fā)展相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)景。學(xué)生用搓、捏、壓等方法制作了很多精美的“食品”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生把“食品”分類，舉辦“美食節(jié)”。全班學(xué)生一共開了六間“食品店”，有的扮演營業(yè)員，有的扮演顧客，有的扮演食品店經(jīng)理，不同角色的扮演者分別說說所介紹的食品，或者所購買食品的理由，作品的外形特征、色彩搭配等特點(diǎn)，說得好的學(xué)生獲得“美術(shù)家”的稱號(hào)，而這件作品的制作者也被評(píng)為“藝術(shù)大師”。學(xué)生為此興奮不己，因?yàn)槿谌肓松?，司空見慣的食品頓時(shí)讓他們投入更多的感官，也因此有了更多的發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，在游戲中，每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)，鑒別、判斷能力都得到很好的提高。又如在教學(xué)科教社藝術(shù)教材小學(xué)二年級(jí)第四冊(cè)《我與卡通》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了找卡通、演卡通的游戲，通過課件出示不同的卡通形象，對(duì)學(xué)生說：“今天這節(jié)課，我們請(qǐng)來了很多老朋友。瞧！它們是誰啊？”學(xué)生很興奮，大聲喊出卡通明星的名字，并試著快速模仿卡通形象的動(dòng)作和語言。這樣結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)的求知欲，使學(xué)生從一開始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生通過畫、涂、剪、貼等方法制作完成自己喜歡的卡通形象后，筆者設(shè)計(jì)了“卡通總動(dòng)員”的游戲，讓學(xué)生向同伴夸一夸自己制作的卡通頭飾，用語言、動(dòng)作、表情演一演，創(chuàng)造表現(xiàn)卡通人物，大膽參與交流，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。很多學(xué)生在融入表演之后，不斷修改、完善自己的作品，促使自身的學(xué)習(xí)能力在原有基礎(chǔ)上得到再次發(fā)展。生活是美術(shù)課程的寶庫，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光欣賞卡通，了解卡通的基本知識(shí)，欣賞感受不同卡通的藝術(shù)形象美、色彩美與音樂美。學(xué)生在游戲中傾注了積極的情感，有機(jī)會(huì)選擇交流和介紹自己的朋友，使生活資源得到合理的利用，促進(jìn)學(xué)生之間友好交流往來，體驗(yàn)社會(huì)生活和成功的樂趣。
二、觀察比較，提高綜合分析能力
觀察是學(xué)生積極調(diào)動(dòng)各種感官，認(rèn)真感受、體驗(yàn)周圍的事物，用眼睛看、用手觸摸、親口品L、用耳傾聽去感受事物。筆者認(rèn)為依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中，還應(yīng)讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)思考中鑒別、比較，充分感知視覺形象，為理解和創(chuàng)造做好準(zhǔn)備。如教學(xué)湘教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)第六冊(cè)《追風(fēng)賽車》一課時(shí)，上課伊始，筆者讓學(xué)生閉上眼睛，認(rèn)真聽一聽、猜一猜課件播放的是什么車子的聲響，說說它的形狀如何、特點(diǎn)是什么。課件播放汽車的聲音時(shí)，有的學(xué)生說：“呼呼，是小汽車的聲音，比較靈巧、小型?！庇械膶W(xué)生說：“轟隆轟隆，是大型卡車的聲音，聽起來很笨重，有一層樓高?！薄瓕W(xué)生用耳朵認(rèn)真傾聽、細(xì)心比較，初步感知了汽車的形態(tài)特征。筆者接著引導(dǎo)學(xué)生展示自己帶來的汽車玩具、相片、圖片等，并與同伴進(jìn)行交流，加深了學(xué)生對(duì)汽車的感知和認(rèn)識(shí)。學(xué)生先出示各種汽車圖片，注意觀察汽車的造型特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)、功能等。筆者再出示同一輛車的不同角度圖片，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察同一輛汽車。學(xué)生通過用耳朵傾聽、用眼睛觀察、用手觸摸等對(duì)不同汽車及其不同角度的形態(tài)變化，已經(jīng)有了充分的感知和理解，在創(chuàng)作過程中創(chuàng)造出了很多優(yōu)秀的手工作品?？梢?，美術(shù)課堂要有目的、有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生觀察比較，才能較全面、準(zhǔn)確地認(rèn)知對(duì)象、把握對(duì)象、理解對(duì)象、表現(xiàn)對(duì)象，有效地改變兒童在幼兒時(shí)期形成的概念化畫法，使學(xué)生對(duì)形象準(zhǔn)確感知，通過觀察比較強(qiáng)調(diào)了形象的特征差異，強(qiáng)化了認(rèn)知的深度和廣度，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的綜合分析能力。
三、發(fā)現(xiàn)探究，培養(yǎng)大膽創(chuàng)新能力
著名教育家陳鶴琴先生“活教育”的教學(xué)原則指出：凡是兒童自己能做的，讓他自己去做。凡是兒童自己能夠想到的，讓他自己去想。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)積極性，用眼睛、手和其他感官去觀察、分析、聯(lián)想、歸納，以“我的發(fā)現(xiàn)”為核心，大膽表達(dá)自己的想法。如在湘教版小學(xué)美術(shù)第九冊(cè)《彩云衣――童裝設(shè)計(jì)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解服裝設(shè)計(jì)的基本要素，了解色彩是創(chuàng)造服裝整體視覺效果的主要因素。筆者通過課件播放小模特童裝走秀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種各樣的服裝，初步領(lǐng)略服裝的藝術(shù)美感，提問道：“你喜歡哪套服裝，它采用了哪些顏色？為什么喜歡？”筆者讓學(xué)生小組討論、合作探究童裝的色彩搭配特點(diǎn)，學(xué)生通過觀察、討論、探究，發(fā)現(xiàn)服裝色彩的搭配非常講究，找到了三原色和三間色，感受了冷色和暖色等，領(lǐng)悟到了好的色彩搭配會(huì)產(chǎn)生賞心悅目的效果，了解對(duì)比色的搭配、近似色的搭配和同類色的搭配，再讓學(xué)生歸納總結(jié)出服飾配色應(yīng)掌握的基本原則：色彩主次要分明，要注意色的面積、形狀與肌理等，輕松自如地完成本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生自覺、主動(dòng)地探索美術(shù)知識(shí)和解決問題的方法及步驟，在接下來的童裝設(shè)計(jì)中就能根據(jù)自己的審美取向和獨(dú)特的衣著風(fēng)格，運(yùn)用色彩的對(duì)比與和諧的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行服裝的色彩搭配，創(chuàng)造出富有個(gè)性化的作品。
又如教學(xué)湘教版小學(xué)美術(shù)第七冊(cè)《真情對(duì)印》一課，筆者先通過課件讓學(xué)生觀察感知自然界和生活中的對(duì)稱形態(tài)，感受對(duì)稱在生活各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，體會(huì)對(duì)稱的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些畫是怎樣“畫”出來的，是畫的呢，還是運(yùn)用其他方法制作的？有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過小組交流知道這些畫是由對(duì)印、折印制作出來的，它的特點(diǎn)是對(duì)稱、抽象、有肌理效果。此時(shí)，學(xué)生知道這些“畫”不是畫出來的，而是印出來的，心里躍躍欲試。筆者讓學(xué)生利用手中的水粉顏料、畫筆和紙，大膽嘗試探究并思考：顏色如何搭配，顏料用量的多少以及稀稠程度，圖案的疏密處理，拓印力度的輕、重、緩、急，拓印方法是拍打還是按壓、磨壓？學(xué)生完成作品后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較：這幅畫為什么比較模糊？這幅畫為什么印不清楚？學(xué)生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。有了親身體驗(yàn)和多角度的觀察，學(xué)生創(chuàng)造出了生動(dòng)的富有創(chuàng)造性的作品，他們?cè)谧灾鲊L試、探究學(xué)習(xí)的過程中，提升了學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人際交往能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
關(guān)鍵詞：發(fā)展思維；盲目性；創(chuàng)新精神
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0036-01
智力活動(dòng)的核心是思維，思維就是人腦對(duì)客觀事物內(nèi)部屬性及其聯(lián)系的概括的間接的反映，要想發(fā)展學(xué)生的思維能力，就必須研討發(fā)展思維能力的方法。近年來，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中，對(duì)如何發(fā)展學(xué)生的思維能力，作了一些嘗試，也總結(jié)出發(fā)展學(xué)生思維能力的一些行之有效的方法。
1.用比較法教學(xué)新概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握思維的基本方法
比較是確定事物異同的思維過程，也是認(rèn)識(shí)事物，掌握概念的最基本方法之一。只有通過比較，才能準(zhǔn)確地把握概念的內(nèi)涵與外延。沒有比較就沒有鑒別，沒有比較就不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)客觀事物。通常說的"不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨。"簡(jiǎn)明地闡述了這一道理。
小學(xué)生比較能力比較差，對(duì)具體事物的差異尚容易比較區(qū)別，但對(duì)抽象概念之間的差異則難于區(qū)別，而且在思考問題時(shí)不善于運(yùn)用比較法。
例如：在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程有關(guān)的概念時(shí)，我沒直接告訴學(xué)生"什么是方程"，而是安排兩組算式。
（1）32+20=52 204÷4=51
（2）X-18=9 12X=60
讓學(xué)生進(jìn)行比較。我問：這兩組算式有什么相同的地方？學(xué)生答"都有等號(hào)"。我指出像這樣表示等號(hào)兩邊相等的算式叫等式。我又進(jìn)一步問：這兩組等式有何區(qū)別？學(xué)生指出：第二組等式中有未知數(shù)X，而第一組沒有，這時(shí)我指出像⑵組這樣的等式叫方程。再反問學(xué)生什么叫方程，有些學(xué)生就能歸納出"含有未知數(shù)的等式叫方程。"為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握這個(gè)新概念，我又出示算式讓學(xué)生判斷。
X-3>5 3×4=12
8X+3 X÷5=9
讓學(xué)生指出哪些是方程？哪些不是方程？并分別說明其理由，學(xué)生都能迅速而正確地回答出來。用比較法來教新的概念，絕大部分學(xué)生能準(zhǔn)確掌握。如：整除和除盡分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)、長方體和正方體、比和比例，圓柱和圓錐……
2.用圖示法增強(qiáng)思維的可見性，克服思維的盲目性
思維是一種復(fù)雜的腦力活動(dòng)過程，這一過程似乎是看不見，摸不著的，難以正確地把握這一活動(dòng)過程的方向。一種好的辦法，就是運(yùn)用圖示法，增強(qiáng)思維的可見性，把思維活動(dòng)的對(duì)象和過程展現(xiàn)在圖形上，使思維者能看到自己腦力活動(dòng)的作用對(duì)象，分析過程與產(chǎn)生的結(jié)果，從而克服思維的盲目性，提高思維的效果。
例如，我在教分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題時(shí)，用圖示法給學(xué)生解一道題：
科技小組里女生人數(shù)為男生人數(shù)的1/3，如果調(diào)進(jìn)了3個(gè)女生，那么女生人數(shù)相當(dāng)于男生人數(shù)的4/9，問科技小組里有男生多少人？
首先引導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示題的數(shù)量關(guān)系：
我在課堂教學(xué)中，始終重視培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力，讓學(xué)生用圖示法表示解題的思維對(duì)象與過程，收到了一定的效果，以致許多學(xué)生對(duì)比較難的應(yīng)用題，也能順利地用圖示法求解。
我認(rèn)為不應(yīng)把圖示法簡(jiǎn)單地看成是一種解題材的方法，而應(yīng)提高一步，把它看成是一種增強(qiáng)思維可見性的方法。如果能用圖示法配上活動(dòng)的幻燈片，效果更好。當(dāng)然增強(qiáng)思維可見性的辦法，不局限于圖示法，我經(jīng)常使用的還有讓學(xué)生動(dòng)手操作，（如：擺一擺、剪一剪、拼一拼、試一試）以及教師的手勢(shì)，實(shí)物演示等。
3.用置疑法向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生克服思維的片面性
小學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，缺乏分析、判斷問題的能力，思維經(jīng)常帶有定向趨勢(shì)，容易產(chǎn)生片面性。置疑法就是用疑點(diǎn)、反問、反例去打破錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，使學(xué)生從思維的一個(gè)方向轉(zhuǎn)向其他方向，形成對(duì)問題比較周全的考慮。
例如：學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式時(shí)，我用兩個(gè)全等三角形拼成一個(gè)平行四邊形來推導(dǎo)。有些學(xué)生則認(rèn)為兩個(gè)面積相等的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。于是我提出這一疑問：兩個(gè)面積相等的三角形是不是一定能拼成一個(gè)平行四邊形呢？有的學(xué)生說："能"。這時(shí)我在黑板上畫出兩個(gè)三角形。
提問："這兩個(gè)三角形面積相等嗎？"學(xué)生答："相等"。我馬上追問："那能不能拼成一個(gè)平行四邊形呢？"學(xué)生答："不能"。我又問："為什么呢？"學(xué)生答："因?yàn)樗鼈兊牡撞幌嗟?，高也不相等?經(jīng)過多次反問，學(xué)生改變了原有的錯(cuò)誤想法，明確了必須是大小，形狀一樣的兩個(gè)三角形，即全等三角形，才能拼成一個(gè)平行四邊形。
4.用多解法解題，發(fā)展學(xué)生的求異思維與創(chuàng)新精神
一個(gè)問題常常有多種解法。小學(xué)生在解題后，便沾沾自喜，不再考慮其他的方法，有的甚至認(rèn)為只要把題目答對(duì)就行。這樣會(huì)使他們的思維受到局限，不利于進(jìn)一步的發(fā)展和創(chuàng)造。我常常引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解題，看誰能想出新的方法，看誰的解法多，并引導(dǎo)他們對(duì)各種方法進(jìn)行比較，看哪種方法最好。這樣不但能引起學(xué)生的解題興趣，還能發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。
例如：在講工程問題時(shí)，我出了一道題。
師徒兩人計(jì)劃生產(chǎn)一批零件，師傅獨(dú)做需要9小時(shí)完成，徒弟獨(dú)做需要12小時(shí)完成。師徒二人合做了8小時(shí)，結(jié)果比計(jì)劃多生產(chǎn)200個(gè)零件，問原計(jì)劃生產(chǎn)多少個(gè)零件？
學(xué)生對(duì)這道題的解法討論很活躍，提出了如下多種解法：
（1）先求二人合作這批零件需要的時(shí)間：
1÷（1/9+1/12）=36/7（小時(shí)）
再求多生產(chǎn)200個(gè)零件二人所用的時(shí)間：
8-36/7=20/7（小時(shí)）
再算二人一小時(shí)生產(chǎn)零件的個(gè)數(shù)：
200÷20/7=70（個(gè)）
最后算出計(jì)劃生產(chǎn)的個(gè)數(shù)：
70×36/7=360（個(gè)）
（2）算出二人合做一個(gè)小時(shí)做70個(gè)，那么計(jì)劃數(shù)為：
70×8-200=360（個(gè)）
（3）二人合做一小時(shí)只作了計(jì)劃數(shù)的1/9+1/12=7/36，那么
70÷（1/9+1/12）=360（個(gè)）
200÷[（1/9+1/12）×8]-1=360（個(gè)）
1-1÷[（1/9+1/12）×8]=5/14
200÷5/14-200=360（個(gè)）
這些解法都是學(xué)生從不同角度看問題，采用不同的解題的途徑得到的。多種解法引起了學(xué)生的興趣，許多學(xué)生都想找到新的解法，這樣既拓寬了學(xué)生解題思路，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)了他們求新求異的進(jìn)取精神，同時(shí)也使學(xué)生不滿足于死記呆背書本知識(shí)，而是將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通。
當(dāng)然，發(fā)展學(xué)生的思維能力，決非一項(xiàng)輕而易舉的工作，不可能一蹴而就，在這里沒有任何靈丹妙藥，沒有任何捷徑可循。它需要教師付出長期的艱苦勞動(dòng)，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師只有反復(fù)鉆研教材，不斷提高教學(xué)水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抓住發(fā)展學(xué)生思維能力這條主干線不放，從實(shí)踐中摸索總結(jié)出一些普遍性的，行之有效的方法，并在教學(xué)中長期堅(jiān)持下去，才能有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《現(xiàn)代教育技術(shù)》高等教育出版社
[2] 《山東信息技術(shù)》高等教育出版社
信息科技學(xué)科的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但在信息科技實(shí)際教學(xué)中還是較多著重于學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)，并且有相當(dāng)多的信息技術(shù)教師，根本就未在教學(xué)中去關(guān)注學(xué)生的思維。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展意識(shí)淡薄的原因，一個(gè)是學(xué)校較少關(guān)注思維教學(xué)，另一個(gè)是教師本身專業(yè)發(fā)展對(duì)于思維教學(xué)較少涉及，再一個(gè)是發(fā)展學(xué)生思維方面的相關(guān)研究與實(shí)踐資料相對(duì)于其他教學(xué)理論資料比較少。
基于三元思維理論的信息科技學(xué)科學(xué)生思維類型
結(jié)合信息科技學(xué)科特點(diǎn)，分析幾種學(xué)生思維的類型。
1.分析性思維類型本文由收集整理
分析性思維類型的學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)為考試成績(jī)很好、喜歡學(xué)校、被教師喜歡、能看出觀念上的問題、天生的批判者、偏愛接受指示。他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)學(xué)科中的表現(xiàn)很乖巧，教師布置的任何要求都能很好地完成。他們的作品完整，成績(jī)優(yōu)秀，模仿力很強(qiáng)，記憶力好，符合教師眼中聰明學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。但是，恰恰是這類學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。例如，該類學(xué)生在畫房子的作品上，可以與書上的范例保持驚人的一致，可讓他們?cè)O(shè)計(jì)一棟房子的時(shí)候，作品的表現(xiàn)卻缺少創(chuàng)見。這一類型的學(xué)生未來將趨于平庸，因?yàn)樗麄兿矚g接受指示性的任務(wù)。
2.創(chuàng)造性思維類型
創(chuàng)造性思維類型的學(xué)生成績(jī)中等或偏差、在學(xué)校里覺得受限、教師覺得是麻煩、不愿意接受指令與規(guī)則、喜歡說出自己的觀點(diǎn)、天生是出點(diǎn)子的高手、喜好我行我素。他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)學(xué)科中的表現(xiàn)，按照一般的評(píng)價(jià)機(jī)制可能成績(jī)中等，但是他們非常喜歡提問，在課堂上表現(xiàn)很積極，前提是他們感興趣的內(nèi)容。在課堂中，他們制作的作品往往與眾不同，技術(shù)可能有欠缺，但這類學(xué)生平時(shí)可能會(huì)有很多問題提出，教師會(huì)覺得難對(duì)付，但是在項(xiàng)目研究活動(dòng)中，這些學(xué)生會(huì)出很多好點(diǎn)子。例如，在《動(dòng)物》探究活動(dòng)中，讓小組選擇小主題時(shí)，一個(gè)小組就選擇了《人是動(dòng)物嗎？》這樣一個(gè)獨(dú)特的題目。在詢問中得知，提出題目的就是那位被學(xué)生稱作“金點(diǎn)子”的學(xué)生。這一類型學(xué)生就偏于創(chuàng)造性思維。
3.實(shí)用性思維類型
實(shí)用性思維類型學(xué)生成績(jī)不拔尖、天生有常識(shí)的人、喜歡在實(shí)際活動(dòng)中尋找自我。他們?cè)谛畔⒖萍紝W(xué)科中的表現(xiàn)為成績(jī)一般，學(xué)習(xí)沒有什么問題，就是不突出。他們對(duì)于信息科技學(xué)科的知識(shí)并不是非常感興趣，但是對(duì)于這些知識(shí)的應(yīng)用很感興趣。他們?cè)陧?xiàng)目活動(dòng)中發(fā)揮很好的組織能力，在小組中發(fā)揮管理運(yùn)作作用。例如，有位學(xué)生在每一次重新分組中，總是成為“香餑餑”，大家都很想和她分在一組。詢問后得知，愿意和她在一起的理由是她很會(huì)協(xié)調(diào)好大家去解決問題，任務(wù)的解決思路不一定是她想出，但是她最終能激發(fā)每位成員的潛能。這類型的學(xué)生對(duì)環(huán)境有很強(qiáng)適應(yīng)能力，具有實(shí)際思維，未來發(fā)展將是一帆風(fēng)順。
小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維培養(yǎng)的具體策略
筆者在嘗試過程中認(rèn)為以下三種策略可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維培養(yǎng)，當(dāng)然思維三元理論在掌握三種策略中各有側(cè)重。
1.對(duì)答式策略
這種策略是以思維為基礎(chǔ)的問答策略，最適合思維教學(xué)。這種策略的最大特征就是對(duì)話，它鼓勵(lì)師生、生生之間進(jìn)行更多的交流活動(dòng)。通常教師在預(yù)設(shè)這些問題時(shí)，沒有固定正確的答案，學(xué)生只有經(jīng)過思考后才能回答，“對(duì)”、“錯(cuò)”這樣簡(jiǎn)單的反饋不可能出現(xiàn)在這里。例如，信息科技四年級(jí)的《地球故事》單元《猛犸象》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師給學(xué)生的預(yù)設(shè)問題是猛犸象生活在白堊紀(jì)嗎？它長什么樣子？筆者認(rèn)為該教師預(yù)設(shè)的問題，其答案是明確的，第一個(gè)問題回答是“錯(cuò)”，第二題答案學(xué)生網(wǎng)上一查就能呈現(xiàn)出猛犸象的圖片，學(xué)生思維時(shí)間短、空間窄，這樣給學(xué)生去研究，不利于他們思維能力的培養(yǎng)。如果把這兩個(gè)問題改為猛犸象滅絕的原因是什么？它如果生存在現(xiàn)代會(huì)怎么樣呢？這樣的問題學(xué)生只有通過思考和行動(dòng)，才能夠回答。筆者在教學(xué)這課時(shí)，提了第一個(gè)問題，學(xué)生通過查詢和思考后，回答說氣候變暖的關(guān)系，筆者追問變暖怎么會(huì)使它滅絕呢？學(xué)生繼續(xù)看查詢到的材料，小組其他成員補(bǔ)充說是因?yàn)椴菰?/p>
縮了，猛犸象缺少食物。繼續(xù)追問除了食物的原因之外，還可能會(huì)有哪些滅絕的原因，你偏向哪一種呢？學(xué)生接下來的研究活動(dòng)就需要充分思考和辨析，學(xué)生的思維程序不斷。
2.自主探究性策略
自主探究的方式，現(xiàn)在逐漸開始推廣使用。這種策略能有效促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)他們的潛能。作為信息學(xué)科，無論是技術(shù)本身，還是能力的培養(yǎng)，都可以運(yùn)用這種策略。例如，三年級(jí)《畫圖》單元賽道的弧線設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)“弧線”的基本繪圖方法后，教師拋出一個(gè)簡(jiǎn)單的賽道設(shè)計(jì)（如圖1），學(xué)生模仿繪畫過程中，發(fā)現(xiàn)了問題，畫成了如圖2的形狀。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生去尋找答案，學(xué)生在多次嘗試中知道了，需要上下兩個(gè)位置上單擊。這個(gè)案例片段中，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題，到自己去解決問題，思維不斷。如果教師直接講授，學(xué)生只會(huì)處在接受狀態(tài)，而不會(huì)有太長的思維過程。
3.小組合作策略
（1）角色模式。角色模式是讓學(xué)生通過體驗(yàn)來進(jìn)行思考和行動(dòng)，筆者覺得這種模式可以讓學(xué)生始終處于思維的狀態(tài)。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生進(jìn)入角色，他們的思維才會(huì)是積極的。例如，四年級(jí)信息科技校本課程《假如我是市長》中，乍一看課題好像離小學(xué)生好遠(yuǎn)，但是在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)很棒。學(xué)生寫的活動(dòng)小報(bào)告還真像回事：社區(qū)旁邊的馬路上一塊綠化地帶被流動(dòng)小賣部占領(lǐng)了，作為市長應(yīng)該幫他們遷移到小區(qū)商區(qū)；居住地對(duì)面位于成山路的兩座煤氣包，給居民帶來危險(xiǎn)感，作為市長應(yīng)該外遷至郊外……