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導(dǎo)語(yǔ):在化學(xué)變化現(xiàn)象的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]化學(xué)變化;能量守恒;新課標(biāo)Ⅱ卷;學(xué)科素養(yǎng)
[中圖分類號(hào)]G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058(2017)05-0077-02
基礎(chǔ)化學(xué)教育以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨。而課改已從科學(xué)素養(yǎng)逐漸進(jìn)人“核心素養(yǎng)時(shí)代”?;瘜W(xué)變化和能量守恒則是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的基本思維方法之一。物質(zhì)與物質(zhì)之間之所以能夠相互轉(zhuǎn)化是因?yàn)檫^程中發(fā)生了化學(xué)反應(yīng),進(jìn)行了化學(xué)變化這一復(fù)雜過程?;瘜W(xué)反應(yīng)宏觀上可以理解為舊物質(zhì)與新物質(zhì)轉(zhuǎn)化的過程,微觀上實(shí)質(zhì)就是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成,亦可以描述為最外層電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變,同時(shí)伴隨著能量的變化。本文主要從化學(xué)變化和能量守恒兩個(gè)視角分析2016年高考新課標(biāo)Ⅱ卷中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn),并通過新課標(biāo)Ⅱ卷11題、26題(3)定的問題淺析學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自身素養(yǎng)的體現(xiàn),以幫助學(xué)生盡快走進(jìn)“核心素養(yǎng)時(shí)代”,使教師適應(yīng)新課改的步伐。
一、2016年高考理綜卷化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)能量守恒的能力分析
筆者認(rèn)為,化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是建立在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上的,同時(shí)2016年高考化學(xué)考試大綱對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)等能力做了明確的要求,通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、態(tài)度與STEM理念的有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)估的核心要素。但是,在化學(xué)變化與能量守恒這一學(xué)科核心素養(yǎng)中,從化學(xué)變化與電能、熱能的相互轉(zhuǎn)化考查學(xué)生的思維品質(zhì),不僅僅是建立在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)之上,而且需要以學(xué)生為中心,從學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力綜合考量,體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心的素養(yǎng)。
我們可以把物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程比作是貯存在物質(zhì)本身內(nèi)部的能量(化學(xué)能)轉(zhuǎn)化為熱能、光能等不同形式的能量釋放出來(lái),抑或是熱能、光能等不同形式的能量轉(zhuǎn)化為物質(zhì)本身內(nèi)部能量(化學(xué)能)被貯存起來(lái)的過程。釋放能量和貯存能量的過程最終是為了保持化學(xué)變化過程中能量的守恒。而教師的教與學(xué)生的學(xué)均需要很好的銜接,只有明白了其中的化學(xué)變化和能量轉(zhuǎn)化關(guān)系,才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)。
二、2016年高考理綜化學(xué)卷中的化學(xué)變化與能量守恒
1.化學(xué)變化與電能
化學(xué)能與不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。能量可以以不同的形式存在于自然界中,比如化學(xué)能、電能等,不同形式的能量在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。例如原電池的設(shè)計(jì)使用,在物質(zhì)相互變化的過程中把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能,可以理解為將物質(zhì)本身的能量轉(zhuǎn)化為電能,是一個(gè)釋放能量的過程;電解池則是將電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過程,同樣可以理解為將電能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)本身的能量,是一個(gè)貯存能量的過程。因此,化學(xué)能是諸多不同形式能量的其中一種,是可以同其他形式能量進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的,是以物質(zhì)變化為基礎(chǔ)而變化的。
[例1](2016?新課標(biāo)Ⅱ卷,11)Mg-AgCl電池是一種以海水為電解質(zhì)溶液的水激活電池。下列敘述錯(cuò)誤的是( )。
A.負(fù)極反應(yīng)式為Mg一2e-=Mg2+
B.正極反應(yīng)式為Ag++e-=Ag
C.電池放電時(shí)Cl-由正極向負(fù)極遷移
D.負(fù)極會(huì)發(fā)生副反應(yīng)Mg+2H2O=Mg(OH)2+H2
教師在教學(xué)過程中需具備化學(xué)學(xué)科知識(shí),具有STEM的相關(guān)理論基礎(chǔ),在幫助學(xué)生奠定核心知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀題目和做題的方法進(jìn)行引導(dǎo),并且對(duì)知識(shí)本身具有宏觀概括能力和對(duì)知識(shí)的外延性具備一定的控制力。本題中涉及原電池的電極反應(yīng)方程式的書寫判斷,在分析過程中需要從其本質(zhì)到特征再次回到本質(zhì)。
2.化學(xué)變化與熱能
能量的轉(zhuǎn)化是以物質(zhì)轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的。物質(zhì)的轉(zhuǎn)化遵循質(zhì)量守恒定律,在物質(zhì)變化的過程中能量的轉(zhuǎn)化同樣遵循能量守恒定律,即能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生,也不會(huì)憑空消失,它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為別的形式,或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到別的物體,在能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程中其總量不變。高中化學(xué)教學(xué)過程中化學(xué)熱力學(xué)問題與能量守恒定律密切相關(guān),尤其以蓋斯定律的運(yùn)用為重。
[例2][2016?新n標(biāo)Ⅱ卷,27(3)]聯(lián)氨(又稱肼,N2H4,無(wú)色液體)是一種應(yīng)用廣泛的化工原料,可用作火箭燃料?;卮鹣铝袉栴}:
(3)①2O2(g)+N2(g)=N2O4(1) H1
②N2(g)+2H2(g)=N2H4(1) /H2
③O2(g)+2H2(g)=2H2O(g) H3
④2N2H4(1)+N2O4(1)=3N2(g)+4H2O(g) H4=-1048.9 kI?mol-1
上述反應(yīng)熱效應(yīng)之間的關(guān)系式為H4=_____。
分析本題需具備化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí),清楚物理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系,以及能量守恒在化學(xué)中的運(yùn)用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)上建立實(shí)際問題的解決模式,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白化學(xué)與工業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系,認(rèn)識(shí)STEM理念在高中化學(xué)中的作用和地位。在新課程改革下,結(jié)合新的教學(xué)理念和新的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),建立化學(xué)變化的過程和過程中能量守恒的核心概念和相互關(guān)系,在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)運(yùn)用蓋斯定律建立化學(xué)變化和能量守恒之間的數(shù)學(xué)推理關(guān)系式,提升學(xué)生的認(rèn)知。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自行建構(gòu),學(xué)生體會(huì)感知學(xué)科間的相互聯(lián)系,提升教師本身的科學(xué)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞: 中小學(xué) 信息技術(shù) 教師邊緣化 現(xiàn)象分析
自1946年第一臺(tái)計(jì)算機(jī)誕生到現(xiàn)在,在計(jì)算機(jī)高速發(fā)展的今天,社會(huì)隨計(jì)算機(jī)發(fā)展而發(fā)生巨大變化,筆記本電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備成為人們生活的一部分,互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)、計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教育的影響是必然趨勢(shì)。中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展也是勢(shì)在必行,但是往往教育實(shí)踐過程中,信息技術(shù)教育被忽略,同時(shí)各種因素導(dǎo)致信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)象,使信息技術(shù)教育出現(xiàn)教育空白和漏洞,不能真正讓信息技術(shù)教育得到很好地發(fā)展。
一、信息技術(shù)教育教師邊緣化的概念
邊緣化,從字面意思理解,指靠近邊沿的趨勢(shì)。
信息技術(shù)教師邊緣化是指,教授信息技術(shù)課程的老師較其他課程授課教師的地位,處于邊沿狀態(tài),相較于其他課程處于非主體課程的地位,即信息技術(shù)教師在學(xué)校中的作用和地位與其他課程教師相比處于次要地位,而信息技術(shù)教育課程處于被忽略的狀態(tài)[1]。
二、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化的原因
(一)信息技術(shù)教師實(shí)踐知識(shí)匱乏
針對(duì)信息技術(shù)教師邊緣化問題進(jìn)行研究,筆者分析了陜西省某學(xué)者對(duì)于陜西省信息技術(shù)教師的問卷調(diào)查情況[2]
由上表可以看出,從事信息技術(shù)教育的男教師比女教師多,從畢業(yè)院校來(lái)看該地區(qū)信息技術(shù)教師來(lái)源符合中小學(xué)教師來(lái)源的歷史發(fā)展,同時(shí)從學(xué)歷可看出符合我國(guó)對(duì)中小學(xué)教育中整體人才培養(yǎng),教師招聘做得也很到位,大部分都是本科學(xué)歷,符合中小學(xué)教師要求。從教齡和教師年齡看,大部分教師是年輕教師,并且在信息技術(shù)教育課程中實(shí)踐知識(shí)比較匱乏,影響教學(xué)過程中信息技術(shù)教育課程的教授和教育手段的創(chuàng)新。
(二)信息技術(shù)教師身兼數(shù)職
上述調(diào)查問卷當(dāng)中,同時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際教育過程中信息技術(shù)教師在學(xué)校工作中擔(dān)任多份工作[2]:
由上表可以看出,信息技術(shù)教師在課程教授之外,更多地從事電教設(shè)備維護(hù)、校信息化管理等工作,而對(duì)于信息技術(shù)教育研究和信息技術(shù)教育方式研究的老師少之又少。同時(shí)反映出信息技術(shù)教師對(duì)自我職業(yè)認(rèn)知不足,不能清晰制定自己的工作目標(biāo),紛繁復(fù)雜的工作使老師工作中容易疲憊厭倦,導(dǎo)致為了應(yīng)付檢查、學(xué)校評(píng)比等活動(dòng)工作失去教學(xué)創(chuàng)新的興趣。
(三)缺乏對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)
由于“考試制度”的存在和根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念[3],使學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)于信息技術(shù)課的認(rèn)知不足。學(xué)校在信息教育課中往往將其視為計(jì)算機(jī)的使用、各種辦公軟件的簡(jiǎn)單應(yīng)用等,采用教師示范辦公軟件使用方法,布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的傳統(tǒng)授課方式,導(dǎo)致教師簡(jiǎn)單授課,學(xué)生失去興趣等;家長(zhǎng)眼里,分?jǐn)?shù)比其他應(yīng)用技術(shù)類課程更加重要,導(dǎo)致信息技術(shù)課程難以進(jìn)入家長(zhǎng)的視野之中,并且信息化發(fā)展的今天,家長(zhǎng)擔(dān)心孩子受到不良網(wǎng)絡(luò)影響,沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)社交等,對(duì)信息技術(shù)課有一定的懷疑態(tài)度,造成難以開展信息技術(shù)課的局面。
三、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化改善措施
(一)樹立正確的教育理念
從貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念,轉(zhuǎn)變學(xué)校及家長(zhǎng)的教育理念,中小學(xué)教育是為人生打下基礎(chǔ),使其擁有基本的社會(huì)辨識(shí)能力、良好的綜合素質(zhì)、擁有正確的人生觀、價(jià)值觀的定位方向。信息技術(shù)課不能直接決定學(xué)生的升學(xué)情況,但是不能認(rèn)為不重要。學(xué)??梢赃M(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科宣傳活動(dòng),采用游戲方式請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與,在孩子與家長(zhǎng)參與中,孩子在玩中學(xué)知識(shí),家長(zhǎng)活動(dòng)中體會(huì)和認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程的重要性。
(二)樹立明確的職業(yè)目標(biāo)
基于信息技術(shù)教師在實(shí)際學(xué)校教學(xué)過程中身兼數(shù)職的現(xiàn)象,信息技術(shù)教師應(yīng)該有一個(gè)明確的職業(yè)認(rèn)識(shí)和教學(xué)目標(biāo)[4]。在明確職業(yè)目標(biāo)的同時(shí),提升自我素養(yǎng),從教師主觀中發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。
(三)學(xué)校教學(xué)體制的完善
學(xué)校應(yīng)對(duì)每一門課程進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃,防止學(xué)生或教師偏科現(xiàn)象出現(xiàn),加大對(duì)教師的教育監(jiān)督力度,確保信息技術(shù)所需的一切設(shè)備和教師資源完好。減輕信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān),讓老師各司其職,做到教師與電教設(shè)備技術(shù)人員職責(zé)的清晰劃分,保障老師在教學(xué)過程中的工作積極性。
四、結(jié)語(yǔ)
信息技術(shù)教育的開展是一項(xiàng)隨著信息技術(shù)不斷提升,需要不斷創(chuàng)新的教育項(xiàng)目,優(yōu)質(zhì)的教育需要優(yōu)秀的教師、完善的教育教學(xué)體系、學(xué)生的努力相互配合才能完成。信息技術(shù)教育同樣需要三方共同努力。
參考文獻(xiàn):
[1]陳慶國(guó),顏麗華,張瑩.中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化問題研究[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2009,03:53-55.
[2]李曉敏.教育生態(tài)學(xué)視角下的信息技術(shù)教師邊緣化生存狀態(tài)研究[D].陜西師范大學(xué),2013.
在當(dāng)前中小學(xué)管理中教師權(quán)威的定位是否科學(xué),是保證教育教學(xué)與管理活動(dòng)順利有效進(jìn)行的必要條件。針對(duì)教師權(quán)威在教育性與社會(huì)性的界定、傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的界定,著眼當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面向?qū)W生主體性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)改革,分析教師權(quán)威的異化現(xiàn)象,進(jìn)而提出教師權(quán)威的角色合理性、定位合理性。
關(guān)鍵詞
教師權(quán)威 異化 合理性
在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,師生雙主體性管理理念逐漸深入人心,作為教育主體的中小學(xué)教師,其權(quán)威性發(fā)揮的程度與作用,直接影響學(xué)生知識(shí)接受度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般認(rèn)為,教師權(quán)威主要指教師作為教育者,通過影響、支配學(xué)習(xí)者而使其信服甚至依賴的一種力量。在當(dāng)前中小學(xué)管理中教師權(quán)威的定位是否科學(xué),是保證教育教學(xué)與管理活動(dòng)順利有效進(jìn)行的必要條件。
一、教師權(quán)威的多重內(nèi)涵界定
1.教育性與社會(huì)性的界定
一方面,師生之間具有天然的教育與被教育關(guān)系,因此,學(xué)生最充分認(rèn)可的教師權(quán)威應(yīng)體現(xiàn)在教師開展教育教學(xué)與實(shí)踐管理活動(dòng)的權(quán)利,圍繞該權(quán)利的教師地位必須得到教育管理者、政策制定者、道德輿論界的認(rèn)可。另一方面,社會(huì)學(xué)意義上的民主平等及其相對(duì)性,在教師權(quán)威的界定上也必須正視。在人格上,權(quán)威擁有一方的教師與權(quán)威實(shí)施對(duì)象的學(xué)生是完全民主平等的,而在知識(shí)容量、教育技能上,雙方的民主平等又具有相對(duì)性,學(xué)生可以發(fā)揮主動(dòng)性和質(zhì)疑性,應(yīng)對(duì)教師權(quán)威。這種不完全盲從和被動(dòng)的民主關(guān)系,體現(xiàn)了教師權(quán)威的影響力是教學(xué)雙方互相建構(gòu)、甚至彼此轉(zhuǎn)化的過程。
2.傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的界定
傳統(tǒng)教育觀指導(dǎo)下的教師權(quán)威體現(xiàn)了“教師中心”式的絕對(duì)服從。遠(yuǎn)古時(shí)期的《學(xué)記》便說(shuō)道,“凡學(xué)之道,嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊,道尊然后民知敬學(xué)。是故君之所不臣者二:當(dāng)其為尸,則弗臣也;當(dāng)其為師,則弗臣也。大學(xué)之禮,雖詔于天子無(wú)北面,所以尊師也”。即在教師給天子講課時(shí)可以不受君臣之禮約束,做帝王的必須尊師重道。西方傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表赫爾巴特也認(rèn)為,教育權(quán)威與愛是一種有效的管理方法,能防止或克服威脅、監(jiān)督的消極后果。
現(xiàn)代教育觀指導(dǎo)下的教師權(quán)威體現(xiàn)了“學(xué)生中心”式的民主主義色彩。如美國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)派、進(jìn)步主義教育學(xué)派的杜威主張兒童發(fā)展中心,教師的作用只是在于引導(dǎo)興趣,滿足學(xué)生需求,而不是直接干預(yù),“教育的過程不應(yīng)由教師直接進(jìn)行,而應(yīng)放手讓學(xué)生自己經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)”?,F(xiàn)代教育觀并不摒棄而是擴(kuò)展了教師權(quán)威的內(nèi)涵,強(qiáng)調(diào)教師角色實(shí)現(xiàn)從外在的控制向內(nèi)在的促成轉(zhuǎn)變,換言之,壓制式的權(quán)威要被更加科學(xué)合理的指導(dǎo)性權(quán)威取代。
新課程改革背景下,由于師生關(guān)系被賦予了更加豐富的內(nèi)涵,鼓勵(lì)對(duì)話交流式的教學(xué)安排、案例情境式的師生互動(dòng),圍繞知識(shí)信息和教育課題,師生之間不一定必須有一致性結(jié)論,而是代之以溝通性的解釋。在教學(xué)過程中學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體同樣可以參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)評(píng)價(jià),傳統(tǒng)意義上“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)權(quán)威代表,逐步得以消解,對(duì)話建構(gòu)意義上的發(fā)展意義式權(quán)威愈益強(qiáng)化。在這樣的內(nèi)涵界定下,教師權(quán)威力量性的賦予要更多讓位于責(zé)任性的肩負(fù)。
二、中小學(xué)教師權(quán)威異化及分析
著眼現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)需要,當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革面向?qū)W生主體性與創(chuàng)新性的培養(yǎng),教師權(quán)威的作用被質(zhì)疑,如教師權(quán)威難以切實(shí)被學(xué)生認(rèn)可、接受,教育效力不佳,其被定位為教師專制、壓抑學(xué)生個(gè)性的不良外在力量,受到不同程度的抵制或否定。對(duì)于教師自身來(lái)講,如何利用教育權(quán)威也發(fā)生了一些異化,部分教師為避免冠以桎梏學(xué)生發(fā)展的名號(hào)而采取放任型導(dǎo)向管理,必要的引導(dǎo)缺失。也有部分教師過分依賴甚至泛化教師權(quán)威,主要體現(xiàn)在教育批評(píng)與懲戒權(quán)運(yùn)用到除了學(xué)生道德領(lǐng)域以外的認(rèn)知、情感、個(gè)性上來(lái),使教師權(quán)威成為支配控制為主的力量,造成了教育權(quán)威目的性和手段性的“倒掛”,因此對(duì)以上現(xiàn)象必須給以足夠的重視。
從教師角色上分析,現(xiàn)代教師的知識(shí)傳授職能越來(lái)越讓位于學(xué)習(xí)促進(jìn)者、人格感召者、行為引導(dǎo)者,單向傳遞性逐步減弱,多重激勵(lì)性逐步增強(qiáng)。但實(shí)際教育過程中,仍有相當(dāng)數(shù)量的教師未能清晰定位自身角色及發(fā)展要求,有的是能力不足的問題,有的是不適應(yīng)的問題,有的是主觀意愿的問題,加之教育改革與綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的不完全配套,使得教師發(fā)揮教育影響力很容易走傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的老路。同時(shí),基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師從業(yè)資質(zhì)還有待進(jìn)一步提升,如學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等,加之教師退出機(jī)制的不健全,也在很大程度上阻礙了教師整體建設(shè)水平的提高和合理流動(dòng)性的加強(qiáng)。此外,教師工作的重復(fù)性、快節(jié)奏性、日常繁瑣性,也導(dǎo)致教師無(wú)暇靜心交流溝通,影響教師合理權(quán)威性的構(gòu)建。
從學(xué)生角度上分析,一方面,現(xiàn)代信息社會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道、途徑空前廣闊,從單一的課堂變?yōu)槎嘣@導(dǎo)致教師的既有學(xué)術(shù)權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。知識(shí)生產(chǎn)的加速和總量的擴(kuò)充,使得教師的知識(shí)權(quán)威地位必定遭到旁落[1]。倘若教師不注重自身知識(shí)體系的更新、教育技能的提高,知識(shí)權(quán)威形象便不可避免的蛻化脆弱,由此代以原始的壓制權(quán)威發(fā)揮教育功能,便成為天然性選擇。另一方面,必須看到隨著國(guó)家改革的逐步推進(jìn)深化,社會(huì)公眾的民主化進(jìn)程日臻成熟,導(dǎo)致教育環(huán)節(jié)中學(xué)生的民主性、自主性加強(qiáng),自我意識(shí)覺醒力度加大。以往單純“在學(xué)校聽老師的話就是好學(xué)生、乖孩子”的觀念也逐步被學(xué)生、家長(zhǎng)所反思。現(xiàn)代社會(huì)的多重物質(zhì)誘惑、非正式群體的消極影響等因素,也在一定程度上加劇中小學(xué)學(xué)生的叛逆心理。同時(shí)獨(dú)生子女政策導(dǎo)致教育內(nèi)外的過分呵護(hù)氛圍,激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)的自我中心,也容易助長(zhǎng)學(xué)生自以為是、難聽得外界教誨或負(fù)面評(píng)價(jià)的心態(tài),導(dǎo)致忽視甚至藐視教師權(quán)威的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
從社會(huì)環(huán)境上分析,當(dāng)代社會(huì)價(jià)值取向多元,一個(gè)理性、良性氛圍導(dǎo)向下的社會(huì)風(fēng)氣才會(huì)孕育出科學(xué)尊師重教的教育風(fēng)氣。當(dāng)前教育產(chǎn)業(yè)化的負(fù)面氛圍和輿論導(dǎo)向也在影響社會(huì)各界、家長(zhǎng)對(duì)教師的判斷和評(píng)價(jià)。一些學(xué)校迫于生存發(fā)展壓力,必須積極甚至畸形“迎合”學(xué)生,一旦學(xué)生對(duì)教師有意見,教師應(yīng)有的教育權(quán)威在這種管理面前力量甚微。一些家境殷實(shí)的學(xué)生倘若在非正常的環(huán)境中成長(zhǎng),被熏陶影響的職業(yè)觀里根本不尊重教師職業(yè),師生關(guān)系被簡(jiǎn)單異化為金錢交換服務(wù)關(guān)系,非但使教師的教育權(quán)威力量發(fā)揮不出應(yīng)有作用,甚至教師的個(gè)人尊嚴(yán)也會(huì)受到干擾及威脅,不能不引起社會(huì)各界的重視。
三、教師權(quán)威合理性的積極構(gòu)建
直面教師權(quán)威效能面臨挑戰(zhàn)的新形勢(shì),一方面需要正視可能已經(jīng)走下神壇的知識(shí)權(quán)威,必須認(rèn)識(shí)到師生僅僅是在特定專業(yè)領(lǐng)域具有不同程度知識(shí)水準(zhǔn)的個(gè)體而已;另一方面教育管理者應(yīng)該堅(jiān)守原則,不能放任教師權(quán)威合理性的淪陷乃至失效。因此,積極構(gòu)建合理科學(xué)的教師權(quán)威,是當(dāng)代教育管理不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。
1.教師權(quán)威的角色合理性
從師生的教育角色實(shí)現(xiàn)角度看,教師權(quán)威是合理乃至必須的需求。
一方面,學(xué)生作為生理、心理尚待成熟的學(xué)習(xí)個(gè)體,在成長(zhǎng)之路上需要持續(xù)性的發(fā)展資源積累,不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)技能領(lǐng)域,更體現(xiàn)在思維方式、文化底蘊(yùn)、生活閱歷等方面,這些都需要具有相對(duì)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和能力優(yōu)勢(shì)的教師加以指導(dǎo)。學(xué)生要獲得主流社會(huì)認(rèn)可的知識(shí)體系和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),最便捷和有效的方法就是服從教師的指導(dǎo)[2]。尤其在心智不健全、自控力較差的中小學(xué)階段,學(xué)生具有天然的向師性角色特征,對(duì)教師的尊崇乃至模仿是教師權(quán)威的基本存在條件。同時(shí)鑒于教師權(quán)威具有鮮明的主觀性,不同教學(xué)風(fēng)格和人格魅力的教師,會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的權(quán)威力量,學(xué)生也更容易從權(quán)威擁有者身上感受到自己能夠接受、并信任服從的積極向上的輻射影響,也更利于外在的教育要求及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。
另一方面,教師權(quán)威又是教師角色自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需求。教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),在當(dāng)前知識(shí)社會(huì)、學(xué)習(xí)型組織變革的時(shí)代環(huán)境下,教師作為世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)者,學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,教育教學(xué)活動(dòng)的管理者,以及學(xué)生行為規(guī)范的示范者,都離不開教師權(quán)威的合理效用。雖然教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源,也不能再用傳統(tǒng)壓制式權(quán)威要求學(xué)生,但教師除應(yīng)具備崗位性威信之外,還應(yīng)樹立個(gè)人的人格性威信,讓學(xué)生潛移默化、心悅誠(chéng)服地產(chǎn)生信任與依賴,在教學(xué)相長(zhǎng)中助推學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)規(guī)劃的選擇,這樣才有利于引導(dǎo)學(xué)生積極健康發(fā)展。同時(shí),為了保障課堂教學(xué)與教育活動(dòng)的有序進(jìn)行,教師既不能依靠絕對(duì)“嚴(yán)刑厲法”進(jìn)行管理,也不能放任自流、盲從“虛無(wú)民主”式管理。只有建立理想的權(quán)威力量,贏取學(xué)生的尊重和擁護(hù),保障必要的紀(jì)律性維護(hù)和教育效率性實(shí)現(xiàn),才是一種科學(xué)的教育民主管理模式。
2.教師權(quán)威的定位合理性
權(quán)威本質(zhì)上仍屬于權(quán)力范疇,權(quán)力需要規(guī)則的限制才能合理發(fā)揮作用,需要防止過度膨脹才能避免教條主義。針對(duì)教師權(quán)威,既要維護(hù)其應(yīng)有的合理權(quán)力,又要遵從必要的邊界,因此定位上的合理性成為教師權(quán)威一個(gè)敏感但重要的問題。
教師權(quán)威在合理定位上應(yīng)體現(xiàn)足夠的理性。建立在非理性基礎(chǔ)上的權(quán)威,往往脫胎于不完善、不成熟的教育技巧或能力,反之則體現(xiàn)出教師充分的知識(shí)底蘊(yùn)和人格胸襟。善用權(quán)威,以包容代替苛責(zé)、用感染取代壓制、用交流上位說(shuō)教,是一種理性的態(tài)度,更是一種理性的力量。非理性基礎(chǔ)上的權(quán)威過多體現(xiàn)于形式、崗位、制度使然的界定,倘若實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)化為權(quán)威的內(nèi)化力量,需要理性權(quán)威觀的樹立及踐行。
教師權(quán)威在合理定位上應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)的民主性。教育工作者必須正視一個(gè)事實(shí),即每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體存在,可以在形式上、在時(shí)空上相對(duì)集聚在教育場(chǎng)所中,但不可以濫用居高臨下式的力量。大家普遍認(rèn)為師生關(guān)系的最高境界是教學(xué)相長(zhǎng),需要教師樹立科學(xué)、民主的權(quán)威意識(shí),一方面在閱歷、學(xué)識(shí)領(lǐng)域教師相對(duì)優(yōu)于學(xué)生,坦承面對(duì)于此也是一種民主真實(shí)的態(tài)度。另一方面教師要彰顯教育管理的境界,要做好學(xué)生心靈的導(dǎo)師和指引者。無(wú)論是法律界定權(quán)利,還是科學(xué)真理面前的平等探索、質(zhì)疑、交流,都要求教師的權(quán)威意識(shí)必須遵從民主性。教師在合理發(fā)揮自身相對(duì)教學(xué)主導(dǎo)地位的同時(shí),善用影響力,不只謀求教育教學(xué)與管理實(shí)踐活動(dòng)中的話語(yǔ)權(quán)、話語(yǔ)數(shù)量,更要探索創(chuàng)造、創(chuàng)新理解交流的師生平臺(tái),這一意義上的力量,體現(xiàn)了現(xiàn)代教育主體之間的科學(xué)民主性,教學(xué)相長(zhǎng)的民主色彩便水到渠成。
教師權(quán)威在合理定位上應(yīng)體現(xiàn)適度性。倘若適度性把握失當(dāng),要么過當(dāng),專制型權(quán)威要求學(xué)生“唯師必是,唯師必聽”,學(xué)生以“不違失師道”為準(zhǔn)則,自然限制了內(nèi)在發(fā)展;要么過松,形成放任型權(quán)威。教育史上不少學(xué)派如自然教育論、進(jìn)步教育論、人本主義學(xué)習(xí)論等,往往把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程視為一種自然的過程,認(rèn)為教師不能主宰只是服從乃至服務(wù),教師的功能重在引發(fā)而非直接干預(yù)。進(jìn)步教育論代表人物杜威甚至主張教師在教學(xué)中只須充當(dāng)“看守者(watcher)”和“助手(helper)”角色,顯然也走向了另一個(gè)極端。因此,只有適度的教師權(quán)威才是合理的。
總體而言,探尋并體味中小學(xué)教師權(quán)威異化現(xiàn)象、辨析定位其合理性,對(duì)廣大教育管理者具有實(shí)踐意義上的教育指導(dǎo)價(jià)值。師生圍繞教育目標(biāo)展開互動(dòng),教師相對(duì)于學(xué)生,似乎在地位上永遠(yuǎn)處于天然的“上位”,無(wú)論在知識(shí)文化還是人生經(jīng)驗(yàn)等方面擁有未成年學(xué)生無(wú)法企及的力量?jī)?yōu)勢(shì)。但正因此,一個(gè)具有現(xiàn)代師德觀的教師個(gè)體更應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到,必須依靠教師固有崗位角色以外的個(gè)人魅力與教育智慧,贏取學(xué)生的認(rèn)可,獲得外在教育環(huán)境的支持,才能真正成功地樹立權(quán)威感召力。
參考文獻(xiàn)
[1] 謝明明.尋找重鑄教師權(quán)威的立腳點(diǎn)[J].教學(xué)與管理(理論版),2013(6).
關(guān)鍵詞:兩極分化;教學(xué)方式;因材施教;合理計(jì)劃
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率
1.讓科技結(jié)合課堂。一是結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科技,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。隨著時(shí)代的發(fā)展,科技不斷進(jìn)步,教育也要與時(shí)俱進(jìn)。運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂的方式直接展示出來(lái),運(yùn)用多媒體教學(xué),在視覺與聽覺兩方面加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。此外,由于多媒體教學(xué)的活潑、生動(dòng),可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生始終處于一種學(xué)習(xí)亢奮狀態(tài),從而更易于與教師互動(dòng),保證課堂教學(xué)成果。采用現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式,能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生不僅愿意學(xué)習(xí),更樂于學(xué)習(xí)。
2.統(tǒng)一競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。想要實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí),競(jìng)爭(zhēng)是必不可少的。在中專英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以實(shí)行小組教學(xué)模式,將班級(jí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)水平進(jìn)行調(diào)節(jié),從而推行以小組為單位的比賽模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有競(jìng)爭(zhēng)就有壓力,在團(tuán)體小組競(jìng)爭(zhēng)模式下,每組成員都有著一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外,實(shí)行小組競(jìng)爭(zhēng)模式,可以促進(jìn)組與組之間的顯性學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),每個(gè)組都不愿落后于人,必然奮發(fā)學(xué)習(xí),組內(nèi)可以培養(yǎng)互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,團(tuán)體可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.活用游戲模式,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情。興趣是人類學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力,而游戲則是激發(fā)興趣的最好途徑,這點(diǎn)在中專生中同樣適用。傳統(tǒng)教育模式中主要依靠教師和書本,雖然有了教學(xué)內(nèi)容,但教學(xué)方式枯燥無(wú)味,不利于學(xué)生注意力的集中。倘若教師在教學(xué)過程中實(shí)行游戲教學(xué)手段,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的參與熱情,從而保證教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。此外,實(shí)行游戲模式也可以在教學(xué)游戲中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,提高學(xué)生人際交往水平,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)
1.重視學(xué)生基礎(chǔ)。想要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,單詞是首要前提。作為英語(yǔ)的基本組成單位,單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有著至關(guān)重要的作用。教師先應(yīng)要求學(xué)生了解基礎(chǔ)單詞的意思,能夠讀準(zhǔn),熟練掌握音標(biāo),達(dá)到看見單詞便讀出音節(jié)的口語(yǔ)水平。另外,教師在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí),需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯單詞組成規(guī)則地了解,教導(dǎo)學(xué)生單詞的構(gòu)詞方式,提高學(xué)生詞匯表達(dá)能力。此外,加強(qiáng)對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)了解還可以提高學(xué)生的單詞記憶力,通過關(guān)聯(lián)法、聯(lián)想法等記憶手段,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞輕松記憶。
2.提高學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的了解水平以及運(yùn)用能力。作為一種廣泛性的語(yǔ)言,英語(yǔ)有著自己的語(yǔ)法規(guī)則,如同漢語(yǔ)在不同時(shí)期有不同用法。此外,英語(yǔ)中有些詞有著獨(dú)特的固定用法,這些詞語(yǔ)的組成便出現(xiàn)了詞匯。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師需要提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量,只有學(xué)生記多了詞匯才能熟悉各種詞組的性質(zhì)特點(diǎn),熟練掌握語(yǔ)句的構(gòu)成,減少語(yǔ)句表達(dá)時(shí)的思考時(shí)間。中專英語(yǔ)教學(xué)有著寬廣的教學(xué)面,其內(nèi)包含的單詞內(nèi)容較多,學(xué)生死記硬背是難以學(xué)好的,因此,要學(xué)會(huì)靈活記憶。例如將詞組分類記憶。根據(jù)詞組的特性,詞組主要分為三類:介詞性詞組、名詞性詞組、動(dòng)詞性詞組。在英語(yǔ)教育發(fā)展中,教師經(jīng)過總結(jié)將其分為主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。讓學(xué)生從中了解英語(yǔ)語(yǔ)句的構(gòu)成,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展,提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力,增強(qiáng)自信心。
三、完善教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)效率
想要提高中專學(xué)生學(xué)習(xí)水平,減少兩極分化,促進(jìn)學(xué)生多樣發(fā)展是不可忽視的。英語(yǔ)是一門需要系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的語(yǔ)言,它有著自己的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性,在英語(yǔ)教師在教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)多位一體的教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的輔助作用。所謂一體,簡(jiǎn)而言之便是運(yùn)用學(xué)生多方面感覺器官接受英語(yǔ)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言,它不是一朝一夕可以學(xué)好的,這是一個(gè)潛移默化的過程。所以教師要充分利用學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等多方面能力,讓學(xué)生盡量多接觸英語(yǔ),提高英語(yǔ)使用頻率,從而提高英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和口語(yǔ)交際能力。此外,有學(xué)就要有記,想要學(xué)好一門課程必要的筆記是必不可少的,即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很認(rèn)真,也還是會(huì)忽略一些細(xì)節(jié)知識(shí)。此時(shí)課堂筆記就顯得尤為重要,學(xué)生可以依據(jù)課堂筆記進(jìn)行完善補(bǔ)充,加強(qiáng)自己的課后學(xué)習(xí),提高英語(yǔ)知識(shí)熟練度與記憶能力。英語(yǔ)不是門簡(jiǎn)單的課程,它有著自己的難度,學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ),減少高低差距,大量的練習(xí)是不可缺少的。而且,許多知識(shí)點(diǎn)不是聽一遍就能記住、學(xué)會(huì)的,因此課堂筆記就顯得尤為重要。學(xué)生可以根據(jù)課堂筆記進(jìn)行課后練習(xí),同時(shí),在提高記憶力與熟練度的同時(shí),加強(qiáng)英語(yǔ)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí),提高自己英語(yǔ)水平,從而減少學(xué)習(xí)差距,緩解中專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化問題。
[關(guān)鍵詞] 子癇前期;血小板;血小板壓積
[中圖分類號(hào)] R714.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701(2013)35-0074-02
子癇前期是妊娠常見并發(fā)癥,對(duì)母體和圍產(chǎn)兒均有較大影響,其中孕34周之前發(fā)病的為早發(fā)型子癇前期,孕34周后發(fā)病的為晚發(fā)型子癇前期,在妊娠期間,孕婦凝血功能發(fā)生系列病理變化,其中血小板是反映凝血功能的重要觀察指標(biāo)[1]。本研究觀察孕24~32周內(nèi)不同類型子癇前期孕婦血小板參數(shù)的變化規(guī)律,現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料
隨機(jī)選取我院2009年1月~2012年12月診治的子癇前期孕婦共81例,診斷符合2008年第7版《婦產(chǎn)科學(xué)》[2]中的診斷標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)孕婦發(fā)病的孕周分為早發(fā)型子癇前期孕婦(早發(fā)組)44例和晚發(fā)型子癇前期孕婦(晚發(fā)組)37例。早發(fā)組:孕婦孕周
1.2 檢測(cè)方法
分別于孕24、28和32周抽取外周靜脈血5 mL,抗凝后-80℃保存,采用全自動(dòng)生化分析儀檢測(cè)血小板計(jì)數(shù)、血小板壓積、血小板分布寬度和血小板平均體積。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù),對(duì)三組計(jì)量資料的比較采用方差分析,進(jìn)一步兩兩比較采用q檢驗(yàn),P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
孕24~32周,早發(fā)組血小板計(jì)數(shù)最低,而孕29~32周,血小板分布寬度和血小板平均體積明顯高于晚發(fā)組和對(duì)照組,組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P < 0.05);孕29~32周,早發(fā)組血小板壓積低于晚發(fā)組和對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P < 0.05),而晚發(fā)組和對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P > 0.05)。見表1。
3 討論
子癇前期是妊娠常見合并癥,其并發(fā)胎盤早剝、胎兒生長(zhǎng)受限和Hellp綜合征的概率明顯高于正常孕婦,特別是重度子癇前期孕婦,對(duì)妊娠結(jié)局有嚴(yán)重威脅[3]。子癇前期的發(fā)病機(jī)制目前尚不清楚,Heilmann等[4]研究認(rèn)為子癇前期的發(fā)病與妊娠時(shí)血管內(nèi)皮細(xì)胞的破壞、啟動(dòng)凝血過程和血液的高凝狀態(tài)密切相關(guān)。血小板參數(shù)是反映血小板功能和數(shù)量的重要指標(biāo),其中血小板平均體積反映了血小板的破壞程度和骨髓代償能力,當(dāng)血小板消耗增加、血小板數(shù)減少,刺激骨髓巨核細(xì)胞增生,血小板體積增大但成熟性低,衰老的血小板小[5]。有研究認(rèn)為重度子癇前期孕婦血小板計(jì)數(shù)明顯減少,而血小板體積高于正常孕婦,但輕度子癇前期孕婦血小板計(jì)數(shù)和體積等與正常孕婦無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,因此認(rèn)為監(jiān)測(cè)血小板參數(shù)有助于判讀子癇前期的嚴(yán)重程度和病情發(fā)展情況[6]。
本研究通過比較不同類型子癇前期孕婦在不同孕期血小板數(shù)的變化,并與正常孕婦對(duì)照,結(jié)果發(fā)現(xiàn),從孕24周起,子癇前期孕婦血小板計(jì)數(shù)明顯低于正常對(duì)照組,其中早發(fā)組血小板計(jì)數(shù)又明顯低于晚發(fā)組,而晚發(fā)組在孕28周才開始出現(xiàn)血小板計(jì)數(shù)的明顯降低,表明早發(fā)型子癇前期孕婦血小板減少要比晚發(fā)型子癇前期孕婦早4周左右且降低程度更為嚴(yán)重。子癇前期孕婦血小板減少的可能機(jī)制是:各組原因下血管內(nèi)皮細(xì)胞損傷,內(nèi)皮下膠原纖維暴露,激活凝血過程,血小板附著,大量血小板被激活,凝血亢進(jìn),大量凝血因子被消耗,加之微小血管痙攣收縮,血管內(nèi)皮細(xì)胞缺血缺氧,血小板消耗和破壞進(jìn)一步增加,導(dǎo)致外周血出現(xiàn)大量新生的體積大的成熟性低的血小板[7,8]。
Zhao[9]和Jin[10]等研究認(rèn)為,血小板體積和血小板分布寬度可以準(zhǔn)確反映外周血小板的活化狀態(tài)和破壞情況,其比血小板計(jì)數(shù)更能敏感地反映體內(nèi)血小板的消耗和增生情況。本研究發(fā)現(xiàn),在孕29~32周,血小板分布寬度和血小板平均體積明顯高于晚發(fā)組和對(duì)照組,組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
綜上所述,早發(fā)型子癇前期孕婦血小板的破壞情況比晚發(fā)型更為嚴(yán)重,自24周起,常規(guī)連續(xù)監(jiān)測(cè)血小板參數(shù)的變化,每4周檢測(cè)一次,有助于預(yù)測(cè)子癇前期和判斷病情及指導(dǎo)治療。
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古希臘時(shí)代先哲們就開始思索,試圖回答這樣的問題,人的心智與身體、腦是什么關(guān)系。柏拉圖主張精神世界獨(dú)立于人的身體之外。他的學(xué)生亞里士多德并沒有沿襲他的觀點(diǎn)。亞里士多德雖然沒有明確回答心智與身體的關(guān)系,但是認(rèn)為靈魂與軀體的關(guān)系,就是形式與物質(zhì)的關(guān)系。靈魂是軀體的形式;軀體是靈魂的物質(zhì)和實(shí)現(xiàn)。靈魂是軀體的目的;軀體是靈魂實(shí)現(xiàn)的工具。形式和物質(zhì)是不同的,但是形式不能與物質(zhì)分離。同時(shí),亞里士多德指出:上述形式——質(zhì)料學(xué)說(shuō)并非完全拒絕所有的兩元論。他雖然認(rèn)為靈魂不可以脫離軀體而被觀察到,但同時(shí)又指出,不排斥靈魂的某些部分也許可以分離。在這里,亞里士多德表達(dá)了他對(duì)靈魂中所含心智某些部分的復(fù)雜態(tài)度。
17世紀(jì),法國(guó)著名的數(shù)學(xué)家和哲學(xué)家笛卡兒研究了腦與人動(dòng)作之間的關(guān)系,提出除了動(dòng)作以外,心智和身體并不相關(guān)的兩元論觀點(diǎn)。他的一句名言是“我思故我在”。在當(dāng)時(shí)知識(shí)界與教會(huì)做斗爭(zhēng)中,這句話具有積極意義,因?yàn)樗虍?dāng)權(quán)者吶喊,進(jìn)行思索和研究的自由是人存在的權(quán)利和標(biāo)志,任何人無(wú)權(quán)干涉和剝奪。但是,笛卡兒對(duì)這句名言的解釋,卻明確地傳遞著兩元論的觀點(diǎn)。他解釋說(shuō):“從這里我知道‘我在’是一種實(shí)體的存在,它的全部本質(zhì)和天性就是思考,它的存在不需要空間,不依賴任何物質(zhì),這就是‘我’”。也就是說(shuō),因其存在而我能存在,并說(shuō)明我是什么的那個(gè)靈魂,是完全和身體分離的,甚至于比身體更易了解,即使身體不存在了,靈魂也不會(huì)死亡,仍然會(huì)依舊存在。他把身體和心智之問劃了一道明確的鴻溝。
笛卡兒兩元論的觀點(diǎn)顯然比亞里士多德的觀點(diǎn)離開真理更遠(yuǎn),但是卻被哲學(xué)界和大多數(shù)人所接受,統(tǒng)治了人們的思想長(zhǎng)達(dá)300多年。直到今天,在這個(gè)問題上,大多數(shù)人仍然是自覺和不自覺的兩元論者。達(dá)馬希奧博士在《笛卡兒的錯(cuò)誤》一書中明確提出,我們精神的家園是我們的腦和軀體。他在書中,一方面將情緒整合入認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的范疇,指出我們可以像理解視覺一樣理解情緒。達(dá)馬希奧重要的貢獻(xiàn)還在于指出心智和軀體是不可分割的。情緒引起植物神經(jīng)系統(tǒng)作用下產(chǎn)生的軀體標(biāo)志機(jī)制(somatic marker mechanism),是人內(nèi)部環(huán)境在腦中的寫像,它和外部環(huán)境經(jīng)過感知在腦中形成的寫像一起,相互協(xié)調(diào)、相互反饋,決定了我們的行為。在進(jìn)化中,情緒引起軀體標(biāo)志機(jī)制的形成,先于我們高級(jí)思維的產(chǎn)生,它是我們意識(shí)和思維形成的基礎(chǔ)。
現(xiàn)在對(duì)心智與腦之間的關(guān)系尚不能給出完整的答案,但是科學(xué)研究的進(jìn)展已經(jīng)足以翻轉(zhuǎn)兩元論了。目前哲學(xué)界與科學(xué)界爭(zhēng)論的問題是,兩元論以后,是否能回到一元論的立場(chǎng),認(rèn)為所有精神狀態(tài)也是一種物質(zhì)狀態(tài)。如有的科學(xué)家認(rèn)為,腦可以用物理世界的思想和材料復(fù)制;有的認(rèn)為“你是什么,你就是你的突觸”,這些就是典型的一元論觀點(diǎn)。雙方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)又集中在意識(shí)問題上。
我比較推崇哲學(xué)家瑟爾(John Searle)的觀點(diǎn)。他認(rèn)為:所有的經(jīng)驗(yàn),包括鼻子能聞,因納稅而焦慮,你愛聽貝多芬的音樂,你反對(duì)資本主義等等,所有的這些行為都與不同神經(jīng)元的激活有關(guān)。我們有一個(gè)腦,一些生物回路和系統(tǒng)。對(duì)來(lái)自我們體內(nèi)和體外的各種刺激,腦可以產(chǎn)生無(wú)限多的各種各樣不同反應(yīng),能回憶過去,能反思,能進(jìn)行邏輯推理和計(jì)劃未來(lái)。但是,當(dāng)今科學(xué)上最有挑戰(zhàn)性的問題是闡明腦是怎樣產(chǎn)生意識(shí)的,以及意識(shí)在腦里是如何被我們了解到的。
他認(rèn)為:什么是意識(shí)?意識(shí)是人類具有的獨(dú)特的心智體驗(yàn),它是有質(zhì)量的、統(tǒng)一的和主觀的。首先,意識(shí)是有一定質(zhì)量的感受狀態(tài),或是感知狀態(tài),或是察覺狀態(tài)(feeling or sentience or awareness)。它從你酲來(lái)就存在,直到你睡著,或處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)才消失。第二,意識(shí)具有主觀性,我的意識(shí)是屬于我的。我清楚地知道,意識(shí)在我的腦里發(fā)生,正如我知道你的意識(shí)在你的腦里發(fā)生一樣。但是我也知道,我與存在于我腦里的意識(shí)的關(guān)系,和我與存在于其他人腦里的意識(shí)的關(guān)系完全不同。第三,意識(shí)是統(tǒng)一的。此刻,我并不是孤立地感覺到襯衫碰到我的脖子了,聽到聲音了,看到圖像了,我具有的是包含了這一切的、單一的、統(tǒng)一的意識(shí)場(chǎng)。
他指出:這方面的研究需要完成三個(gè)研究步驟。首先,要找出與意識(shí)相關(guān)的神經(jīng)活動(dòng),這方面已經(jīng)取得了一些進(jìn)展了。第二步就需要確定在這種相關(guān)之中存在著的因果關(guān)系。假使完成了這一步,就需要發(fā)展一套理論和模型。例如,什么是與產(chǎn)生意識(shí)體驗(yàn)相關(guān)的神經(jīng)活動(dòng),為什么意識(shí)的體驗(yàn)需要這類的神經(jīng)基礎(chǔ),等等。
目前,這一方面的科學(xué)研究不斷有新的發(fā)現(xiàn)。例如,2012年美國(guó)科學(xué)院院刊發(fā)表了哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院新的研究結(jié)果。他們發(fā)現(xiàn)異丙酚引起的意識(shí)喪失與腦中出現(xiàn)的一種慢波振蕩相關(guān),這種慢波振蕩使得神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)被分割成碎段。意識(shí)的喪失,并不是與神經(jīng)元簇平均發(fā)電率的改變有關(guān),而是激發(fā)的電波被慢波(
目前盡管還存在爭(zhēng)論,科學(xué)界在以下的觀點(diǎn)上已比較清晰。
(1)心智與腦緊密相關(guān),心智受到腦中發(fā)生的生物過程限制。
(2)我們的每一個(gè)心智和行為過程都有發(fā)生在腦中的生物過程相伴,在腦中不同的神經(jīng)元組合成不同的小“社區(qū)”,進(jìn)而組成不同的回路和系統(tǒng),對(duì)應(yīng)著我們的心智和各種行為。
(3)腦的發(fā)育和發(fā)生在腦中的生物過程,取決于先天基因和后天環(huán)境之間不斷發(fā)生的相互作用。
總之,心智包括認(rèn)知、情緒和意愿,以及由它外化的決策、語(yǔ)言和行為等。如果一個(gè)個(gè)體的人,具有情感、感知、思維、意志,特別是理性思維(有意識(shí)的精神事件和能力),那他就會(huì)具有心智。心智是人不可分割的、復(fù)雜的組成部分,是人有組織的意識(shí)和無(wú)意識(shí)的適應(yīng)性精神活動(dòng)的總和。它們植根于腦之中,有腦中發(fā)生的生物過程相伴,而且受到這個(gè)生物過程的限制。
哲學(xué)觀點(diǎn)的重大變化,會(huì)帶來(lái)一系列顛覆性創(chuàng)新的出現(xiàn),會(huì)涉及和匯聚許多領(lǐng)域的努力,出現(xiàn)跨學(xué)科的研究和突破?,F(xiàn)在可以在人文與科學(xué)之間產(chǎn)生交叉,心理學(xué)和腦科學(xué)幾乎不可能分離了,同時(shí)對(duì)教育改革來(lái)說(shuō)是一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)。
可惜,在中國(guó)關(guān)注這一新思想特征的學(xué)者還不如關(guān)心“后現(xiàn)代論”的人多。人們?cè)谔幚碓S多精神領(lǐng)域的問題時(shí),常常自覺或不自覺地站在了笛卡兒兩元論的立場(chǎng)。兩元論也是中國(guó)目前教育界的主流思潮。兩元論的觀念不發(fā)生改變,基于實(shí)證的教育研究將無(wú)從談起。這樣一次機(jī)遇的失去,后果難以想象。十分期待大家能持一種唯物的世界觀,一種開放的態(tài)度,了解科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展,了解哲學(xué)觀點(diǎn)的重大變更。只有哲學(xué)的觀點(diǎn)開放了,跨學(xué)科的研究才能開展。
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Effect of electroacupuncture applied at acupoint on neurogenesis in hippocampal dentate gyrus and behavior of rats with lithiumpilocarpine induced status epilepticus
WANG JinCun,HUANG YuanGui,WEN XiaoNi,WANG WeiDong,XIA Feng,WANG XiaoMu,YANG Fang,WU SongDi
Department of Neurology, Xijing Hospital,F(xiàn)ourth Military Medical University,Xian 710033, China
【Abstract】 AIM: To investigate the effect of electroacupuncture applied at Baihui acupoint on the behavior and electroencephalogram of the rats with lithiumpilocarpine induced status epilepticus (SE) and provide some experimental basis for treating the seizures with acupoint stimulation. METHODS: Adult male SD rats were subjected to lithiumpilocarpine induced SE model. By using bromodeoxyuridine (BrdU) labeling method and immunohistochemistry, we compared the proliferation rate of neural precursor cells in the dentate gyrus between the intervention group and the control group at 7, 14 and 42 d after SE. The alteration of behaviors was observed. RESULTS: Electroacupuncture applied at Baihui acupoint significantly increased the number of BrdU labeled cells in the dentate gyrus 7 and 14 d after SE was induced (P0.05). Spontaneous recurrent seizures(SRSs) happened less in the intervention group (42 d after epileptic seizure) than in control groups(P
【Keywords】 electroacupuncture stimulation; Baihui acupoint; neurogenesis; epilepsy; lithiumpilocarpine
【摘要】 目的:觀察電針刺激百會(huì)穴對(duì)鋰匹羅卡品誘導(dǎo)致癇大鼠海馬齒狀回神經(jīng)發(fā)生及行為的影響,為進(jìn)一步揭示穴位刺激治療癲癇的機(jī)制提供基本的實(shí)驗(yàn)依據(jù). 方法:選用鋰匹羅卡品誘導(dǎo)致癇成年大鼠模型,采用BrdU標(biāo)記分裂細(xì)胞及免疫組織化學(xué)方法比較致癇后7,14,42 d時(shí)電針刺激穴位干預(yù)致癇組大鼠與相應(yīng)對(duì)照組大鼠之間海馬齒狀回神經(jīng)前體細(xì)胞的增殖速度,并同時(shí)觀察動(dòng)物行為學(xué)改變. 結(jié)果:電針穴位刺激后,明顯促進(jìn)了大鼠致癇后7 d,14 d時(shí)齒狀回的神經(jīng)發(fā)生水平,BrdU免疫陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)目較相應(yīng)對(duì)照組明顯增加(P
【關(guān)鍵詞】 電針刺激; 百會(huì)穴; 神經(jīng)發(fā)生; 癲癇; 鋰匹羅卡品
0引言
近年來(lái)有關(guān)成年腦組織神經(jīng)發(fā)生的研究發(fā)現(xiàn),缺血、缺氧、外傷、癲癇等許多原因所致的腦損傷均可誘導(dǎo)成年海馬齒狀回神經(jīng)元再生的增加,成年哺乳動(dòng)物腦內(nèi)神經(jīng)元再生相關(guān)機(jī)制的研究已成為神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)最激動(dòng)人心的課題[1-3]. 國(guó)內(nèi)、外相關(guān)研究結(jié)果表明癲癇后的海馬齒狀回的神經(jīng)發(fā)生即神經(jīng)可朔性的改變與癲癇的發(fā)生和發(fā)作密切相關(guān),而祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的理論和實(shí)踐也顯示穴位刺激具有明顯的抑制癲癇發(fā)生與發(fā)作的作用[4-5]. 因此,在目前我們對(duì)穴位刺激治療癲癇基礎(chǔ)研究領(lǐng)域尚缺乏深入實(shí)驗(yàn)研究的前提下,探討電針穴位刺激是否會(huì)對(duì)海馬齒狀回神經(jīng)發(fā)生產(chǎn)生影響無(wú)疑是一個(gè)值得我們關(guān)注的內(nèi)容. 本研究中,我們選用鋰匹羅卡品誘導(dǎo)致癇大鼠模型,對(duì)致癇大鼠電針刺激百會(huì)穴后海馬齒狀回的神經(jīng)發(fā)生和行為學(xué)改變進(jìn)行了初步觀察和研究,旨在為進(jìn)一步揭示穴位刺激治療癲癇的機(jī)制提供基本的實(shí)驗(yàn)依據(jù).
1材料和方法
1.1材料成年雄性SD大鼠,由第四軍醫(yī)大學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心提供,體質(zhì)量200~250 g. 飼養(yǎng)于12~12 h光暗環(huán)境,給予標(biāo)準(zhǔn)飲食. 選取SE發(fā)作程度依據(jù)Ono J分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)Ⅳ級(jí)(含Ⅳ級(jí))以上存活大鼠隨機(jī)分為電針穴位刺激干預(yù)組(n=12), 電針刺激對(duì)照干預(yù)組(n=12),各干預(yù)組大鼠又分別隨機(jī)分為致癇后7,14,42 d 3個(gè)時(shí)間組(每個(gè)時(shí)間點(diǎn)4只大鼠). 參考相關(guān)文獻(xiàn)[6-8]鋰匹羅卡品癲癇模型制作予造模大鼠腹腔注射氯化鋰(3 meq/kg,中國(guó)醫(yī)藥集團(tuán)上海試劑公司),18 h后腹腔注射鹽酸匹羅卡品(30 mg/kg,Sigma公司),所有注射匹羅卡品大鼠均于數(shù)分鐘內(nèi)出現(xiàn)強(qiáng)直陣孿性發(fā)作癲癇持續(xù)狀態(tài)(SE),60 min后腹腔注射地西泮注射液(4 mg/kg)終止發(fā)作,以降低死亡率.
1.2方法
1.2.1分組電針穴位刺激干預(yù)、BrdU給藥方法及腦片標(biāo)本制備 電針穴位刺激組大鼠(電針刺激致癇大鼠百會(huì)穴)和電針刺激對(duì)照組大鼠(電針刺激致癇大鼠百會(huì)穴相臨的非穴位處)均采用G6805型電針治療儀于致癇后第2日開始進(jìn)行電針刺激干預(yù),共刺激3 d. 電針刺激參數(shù)為:頻率為50 Hz,電流強(qiáng)度20 mA,時(shí)間20 min, 2次/d. 不同時(shí)間點(diǎn)各組大鼠于相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)前1 d以BrdU 50 mg/kg (Boehringer Mannheim)腹腔注射給藥2次,2 h間隔/次,24 h后予戊巴比妥鈉 (40 mg/kg) 麻醉,經(jīng)升主動(dòng)脈灌注生理鹽水100 mL,40 g/L多聚甲醛液(pH 7.4)500 mL后,斷頭取腦,將腦組織置入40 g/L多聚甲醛后固定過夜,200 g/L蔗糖4℃沉底,選擇海馬部位應(yīng)用冰凍切片機(jī)冠狀位連續(xù)切片,每隔150 μm取腦片1張,腦片厚30 μm,收集于0.01 mol/L KPBS中.
1.2.2免疫細(xì)胞化學(xué)參考有關(guān)文獻(xiàn)[9]對(duì)腦片進(jìn)行染色,具體步驟如下:取切片入500 g/L甲酰胺(Sigma)/2×SSC中65℃ 2 h,2×SSC漂洗后,入2 mmol/L HCl中37℃ 30 min, 0.01 mol/L硼酸液中和10 min,浸入含0.3 g/L Triton X100的0.01 mol/L KPBS 30 min,之后入小鼠抗BrdU抗體(1∶1000,Sigma) 4℃孵育48 h,再依次入生物素化的羊抗小鼠IgG (1∶500, Sigma)室溫2 h、生物素卵白素HRP復(fù)合物(1:500, Sigma)室溫2 h,最后用葡萄糖氧化酶DAB硫酸鎳胺法呈色. 然后常規(guī)貼片、干燥、脫水、透明、封片. 光鏡觀察. 對(duì)照染色用血清稀釋液代替第一抗體.
1.2.3行為學(xué)觀察記錄各致癇大鼠首次發(fā)作的行為學(xué)改變、首次癲癇發(fā)作平均潛伏期、注射地西泮前強(qiáng)直陣孿發(fā)作次數(shù)和持續(xù)時(shí)間,以及靜默期的長(zhǎng)短. 此后,每天觀察動(dòng)物的行為學(xué)變化4 h,記錄存活42 d大鼠靜默期后出現(xiàn)的Ono J分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)[10]Ⅰ~Ⅲ級(jí)的自發(fā)反復(fù)發(fā)作(SRSs)次數(shù). 同時(shí)在400倍光鏡下觀察各干預(yù)組不同時(shí)間點(diǎn)大鼠齒狀回顆粒細(xì)胞層(GCL)、亞顆粒增生帶(SGZ,GCL與門區(qū)之間約2個(gè)細(xì)胞體厚的一層[11])及門區(qū)BrdU陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)并進(jìn)行比較,每只大鼠隨機(jī)選取4~5個(gè)非連續(xù)的腦片進(jìn)行計(jì)數(shù).統(tǒng)計(jì)學(xué)處理: 實(shí)驗(yàn)結(jié)果以x±s表示,使用SPSS 11.0軟件包行方差分析, P
2結(jié)果
2.1行為學(xué)改變匹羅卡品注射后5 min大鼠開始出現(xiàn)煩躁不安、跑動(dòng)、凝視、站立、點(diǎn)頭、咀嚼樣動(dòng)作、濕狗樣抖動(dòng)等表現(xiàn). 約30 min左右出現(xiàn)面肌抽動(dòng)、前肢震顫、姿勢(shì)失衡、跌倒,繼之發(fā)生全身強(qiáng)直陣攣抽搐,持續(xù)1~2 min. 發(fā)作間期動(dòng)物呈疲勞狀態(tài). 注射地西泮后,大鼠逐漸停止癲癇發(fā)作,經(jīng)過5~20 d的靜默期后,進(jìn)入慢性期的各干預(yù)組致癇大鼠均觀察到Ono J分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)Ⅰ~Ⅲ級(jí)的自發(fā)反復(fù)發(fā)作(SRSs). 各干預(yù)組致癇大鼠首次癲癇發(fā)作平均潛伏期、注射地西泮前強(qiáng)直陣孿發(fā)作次數(shù)和平均持續(xù)時(shí)間無(wú)顯著性差異(表1,P>0.05). 電針穴位刺激干預(yù)組大鼠(存活42 d大鼠)平均每周SRSs次數(shù)明顯少于電針刺激對(duì)照組和無(wú)刺激對(duì)照組大鼠(表1,P
轉(zhuǎn)貼于
表1各干預(yù)組致癇大鼠癲癇行為學(xué)改變比較(略)
2.2大鼠海馬齒狀回神經(jīng)發(fā)生的形態(tài)學(xué)特點(diǎn)致大鼠海馬齒狀回亞顆粒增生帶和顆粒細(xì)胞層內(nèi)可見BrdU陽(yáng)性細(xì)胞分布,高倍鏡(≥400)下觀察??梢?~8個(gè)以上BrdU標(biāo)記陽(yáng)性細(xì)胞“叢集”在一起,但這些細(xì)胞細(xì)胞核形態(tài)往往不規(guī)則. 而呈單個(gè)或兩個(gè)相鄰的陽(yáng)性細(xì)胞,則細(xì)胞核形態(tài)相對(duì)比較規(guī)則(圖1).
2.3致癇大鼠齒狀回神經(jīng)發(fā)生水平的影響各組大鼠齒狀回BrdU免疫陽(yáng)性細(xì)胞主要分布在SGZ,齒狀回顆粒細(xì)胞層與門區(qū)BrdU免疫陽(yáng)性細(xì)胞均較少. 電針穴位刺激后,明顯促進(jìn)了大鼠致癇后7,14 d時(shí)齒狀回的神經(jīng)發(fā)生水平,BrdU免疫陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)目較相應(yīng)對(duì)照組明顯增加(P
B:?jiǎn)蝹€(gè)或兩個(gè)分布的BrdU免疫陽(yáng)性細(xì)胞. 箭頭所示為BrdU免疫陽(yáng)性細(xì)胞.
圖1大鼠致癇后齒狀回亞顆粒增生帶BrdU免疫陽(yáng)性細(xì)胞分布模式×400
圖2大鼠致癇后電針穴位刺激對(duì)不同時(shí)間點(diǎn)齒狀回BrdU免疫陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)目的影響
3討論
眾所周知,在祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的漫長(zhǎng)發(fā)展過程中積累了大量理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的針灸穴位治療癲癇是一種非藥物性的抗癇治療手段,其療效在眾多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者中已達(dá)成共識(shí),其具有的安全、簡(jiǎn)便易行且副作用小的特點(diǎn)更是為大家廣泛接受. 但是由于對(duì)針灸穴位刺激治療癲癇的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域目前尚缺乏深入的實(shí)驗(yàn)研究,使得針灸穴位治療癲癇的工作在臨床推廣和提高其療效上受到了極大的限制. 近年來(lái),人們應(yīng)用BrdU標(biāo)記細(xì)胞分裂的方法,發(fā)現(xiàn)在小鼠、大鼠、兔、豚鼠、鳥、猴及人腦中均有神經(jīng)發(fā)生現(xiàn)象,只不過這些發(fā)生現(xiàn)象僅局限于腦內(nèi)某些特定區(qū)域,如海馬齒狀回亞顆粒增生帶(subgranular proliferative zone, SGZ)和前腦腦室下帶(subventricular zone, SVZ)等. 在某些生理刺激和包括癲癇發(fā)作在內(nèi)病理狀態(tài)下,這些部位的神經(jīng)發(fā)生水平明顯增高,并且國(guó)內(nèi)、外一些相關(guān)研究結(jié)果也表明癲癇后的海馬齒狀回的神經(jīng)發(fā)生即神經(jīng)可朔性的改變可能與癲癇發(fā)作的易感性密切相關(guān). 由于海馬是與癲癇發(fā)作有關(guān)的重要解剖學(xué)結(jié)構(gòu),并且針灸穴位刺激所產(chǎn)生的調(diào)節(jié)腦內(nèi)乙酰膽堿(Ach),內(nèi)啡肽(ED),5羥色胺(5HT)等中樞介質(zhì),以及可以使興奮性氨基酸的含量下降, 抑制性氨基酸水平相對(duì)或絕對(duì)升高等廣泛生理學(xué)效應(yīng)均參與了癲癇后海馬齒狀回神經(jīng)發(fā)生的過程[4]. 因此,我們有理由相信穴位電刺激治療癲癇有可能最終是通過影響腦內(nèi)與癲癇發(fā)作有關(guān)的解剖學(xué)部位神經(jīng)發(fā)生即可塑性變化而發(fā)揮療效的.由于以往我們進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果已經(jīng)顯示了電針刺激百會(huì)穴對(duì)改善致癇大鼠腦電圖和行為學(xué)表現(xiàn)的作用,證實(shí)它的抑癇效果. 因此,本研究中我們重點(diǎn)觀察了電針刺激百會(huì)穴對(duì)致癇大鼠海馬齒狀回神經(jīng)發(fā)生水平的影響. 結(jié)果顯示所有實(shí)驗(yàn)大鼠注射匹羅卡品后均出現(xiàn)癲癇發(fā)作,其行為學(xué)改變大致相同,大鼠停止癲癇發(fā)作經(jīng)過5~20 d后進(jìn)入慢性自發(fā)反復(fù)發(fā)作期,在此期間電針穴位刺激干預(yù)組大鼠平均每周SRSs次數(shù)明顯少于電針刺激對(duì)照組和無(wú)刺激對(duì)照組大鼠. 形態(tài)學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)各干預(yù)組大鼠齒狀回BrdU免疫陽(yáng)性細(xì)胞主要分布在SGZ,齒狀回顆粒細(xì)胞層與門區(qū)BrdU免疫陽(yáng)性細(xì)胞均較少. 電針穴位刺激干預(yù)組大鼠致癇后7 d, 14 d時(shí)齒狀回BrdU免疫陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)目較相應(yīng)對(duì)照組明顯增加,而致癇后第42日時(shí)兩干預(yù)組大鼠齒狀回BrdU免疫陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)目無(wú)顯著性差異. 這一結(jié)果表明電針刺激百會(huì)穴可促進(jìn)癲癇后海馬齒狀回神經(jīng)發(fā)生水平的改變,即電針刺激百會(huì)穴在一定的程度上參與了癲癇后海馬的神經(jīng)可塑性變化. 而相對(duì)于致癇后第42日時(shí)兩干預(yù)組大鼠齒狀回神經(jīng)發(fā)生水平無(wú)顯著性差異這一現(xiàn)象,我們認(rèn)為它的出現(xiàn)可能與進(jìn)入慢性期后對(duì)照干預(yù)致癇大鼠SRSs次數(shù)明顯多于電針穴位刺激治療干預(yù)大鼠有關(guān),是這種多次的自發(fā)反復(fù)發(fā)作對(duì)齒狀回神經(jīng)發(fā)生的影響干擾了結(jié)果,還是電針穴位刺激治療的時(shí)效性導(dǎo)致這一現(xiàn)象,我們尚不清楚.根據(jù)以往的研究結(jié)果,我們知道癲癇后海馬的神經(jīng)可塑性改變除了神經(jīng)發(fā)生以外,還包括了苔蘚纖維出芽以及突觸重建等多種組織結(jié)構(gòu)的變化,所有的這些可塑性的改變都有可能導(dǎo)致局部異常放電神經(jīng)元的功能和結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期改變,從而參與糾正清楚中樞神經(jīng)系統(tǒng)中業(yè)已形成的異常放電的錯(cuò)誤行為印跡的過程,進(jìn)而影響癲癇的進(jìn)程和結(jié)局[12-13],但從另一個(gè)層面來(lái)講局部神經(jīng)元的功能和結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期改變又可導(dǎo)致新的異常放電形成,增強(qiáng)易感性. 總之,致癇后海馬局部神經(jīng)可塑性的改變是一個(gè)異常復(fù)雜的過程,據(jù)包括我們實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以初步認(rèn)定電針穴位刺激治療癲癇的解剖學(xué)基礎(chǔ)可能與海馬部位存在的神經(jīng)發(fā)生有著密切的聯(lián)系,但它們之間的關(guān)聯(lián)性還有待我們進(jìn)一步探索.
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物理變化現(xiàn)象。因?yàn)槭炄刍?,由固體石蠟變?yōu)橐后w石蠟,只是狀態(tài)發(fā)生了變化,沒有生成新物質(zhì),所以是物理變化。銅在潮濕空氣中生成銅綠,是化學(xué)變化,因?yàn)殂~與潮濕空氣反應(yīng),生成了銅綠,銅和銅綠是兩種不同的物質(zhì),有新物質(zhì)生成,所以是化學(xué)變化。
區(qū)分物理變化和化學(xué)變化,關(guān)鍵是看有沒有新的物質(zhì)產(chǎn)生,有就是化學(xué)變化。石蠟熔化是從故態(tài)變?yōu)橐簯B(tài),只是狀態(tài)上的變化,而沒有生成新的物質(zhì),所以屬于物理變化。像狀態(tài)、顏色、形狀等的變化都屬于物理變化。
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關(guān)鍵詞:火柴梗;化學(xué)實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào):G622.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2011)12-0051-02
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?;瘜W(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn),可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界,幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,理解和鞏固化學(xué)知識(shí),掌握實(shí)驗(yàn)技能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰?,使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。
全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器,或替代實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)藥品。這樣既有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問題,又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及節(jié)約和環(huán)保意識(shí)。
火柴梗是生活中的常見之物,也是實(shí)驗(yàn)室的必備用品。在人教版九年級(jí)《化學(xué)》教材中,有用火柴梗驗(yàn)證酒精燈各層火焰溫度高低的實(shí)驗(yàn),該實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單,現(xiàn)象明顯。我由此得到啟發(fā),在教學(xué)實(shí)踐中探索出了一些可用火柴梗來(lái)完成的實(shí)驗(yàn),教學(xué)效果事半功倍。
一、判斷物理變化和化學(xué)變化
講授物理變化和化學(xué)變化時(shí),讓學(xué)生劃著火柴,觀察燃燒現(xiàn)象,熄滅后觀察生成的灰燼,與剩余火柴梗和另一未燃燒的火柴梗比較后,得出有其他物質(zhì)生成,因此判斷火柴梗燃燒為化學(xué)變化。再將剩余火柴梗折斷一次或數(shù)次,它只是長(zhǎng)短發(fā)生了變化,并沒有生成其他物質(zhì),判斷火柴梗折斷為物理變化。
此實(shí)驗(yàn)切合生活實(shí)際,學(xué)生人人可做,使他們通過熟悉而又簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象,就能理解深?yuàn)W的化學(xué)原理,對(duì)剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),不僅降低了學(xué)習(xí)化學(xué)的難度,拆掉了進(jìn)入化學(xué)的門檻,排除了學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒,而且為提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。符合《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的:要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象人手,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的認(rèn)識(shí)。
二、解釋燃燒的條件和滅火的措施
在學(xué)習(xí)燃燒與滅火時(shí),讓學(xué)生劃著火柴,當(dāng)火柴頭在下方或斜下方時(shí),火柴?;鹈鐣?huì)逐漸的燃燒,而將火柴頭轉(zhuǎn)到上方后,火柴?;鹈绾芸鞎?huì)熄滅。此時(shí)要求學(xué)生解釋火柴梗燃燒和熄滅的原因,對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō),大多數(shù)學(xué)生的解釋都不是很準(zhǔn)確。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)過討論后可以得出結(jié)論:火柴梗能夠繼續(xù)燃燒是因?yàn)榛鸩耦^燃燒放出的熱量使火柴梗達(dá)到了著火點(diǎn);而火柴熄滅是因?yàn)榛鸩耦^向上時(shí),火柴燃燒放出的熱量向上升,火柴梗下面部分沒有達(dá)到著火點(diǎn)??墒橇硗鈨蓚€(gè)條件可燃物(剩余火柴梗)和空氣,無(wú)論火柴梗燃燒或熄滅,均同時(shí)存在,因而不需要解釋。此時(shí)教師趁熱打鐵,讓學(xué)生將燃燒的火柴梗用自己喜歡或具有創(chuàng)造性的方式熄滅,并解釋應(yīng)用的是何滅火原理。教師經(jīng)過適當(dāng)整理補(bǔ)充主要有:將火柴梗折斷,應(yīng)用的是移走可燃物;用嘴吹滅、手持火柴?;螠?、在火柴梗上灑水熄滅,應(yīng)用的是降低溫度到著火點(diǎn)以下;用濕布或沙土蓋滅、用手拍滅或蓋滅、扔到地上用腳踩滅,應(yīng)用的是隔絕氧氣(或空氣)等。教師這時(shí)趁機(jī)追問,如果你是消防隊(duì)員或者生活中自己遇到像火柴梗此類的物質(zhì)發(fā)生火災(zāi)時(shí),你會(huì)采取哪些應(yīng)急滅火措施呢?此時(shí)課堂氣氛異?;钴S,不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高,而且有力的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性,教學(xué)效果甚佳。
三、爆炸實(shí)驗(yàn)
在講授易燃物和易爆物的安全常識(shí)時(shí),讓學(xué)生做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):用釘子(比火柴梗稍粗一些)在小木塊上釘一個(gè)小洞(不要太深,大約5mm),將安全火柴頭上的藥品剝下放到小洞中,再把釘子尖端向下垂直放到藥品上,然后用錘子(或其他稍重物品)稍用力垂直向下砸釘子就會(huì)聽到類似小鞭炮“啪”的聲音。對(duì)此學(xué)生感到很驚訝,又很神奇,頓時(shí)疑惑叢生。此時(shí)學(xué)生會(huì)非常主動(dòng)要求教師解釋原因或主動(dòng)看書尋找答案。安全火柴安全嗎?怎樣才能確保安全呢?經(jīng)過討論后得出火柴在生產(chǎn)、運(yùn)輸、使用和貯存過程中,應(yīng)該防止撞擊,以免發(fā)生爆炸事故。該實(shí)驗(yàn)通過日常生活中非常熟悉的能夠安靜燃燒的火柴,在條件發(fā)生改變后卻發(fā)生了爆炸,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了可燃物發(fā)生爆炸的條件,真正建立了易燃物和易爆物的安全意識(shí),深深體會(huì)到在生產(chǎn)、運(yùn)輸、使用和貯存易燃物和易爆物時(shí)必須嚴(yán)格遵守有關(guān)規(guī)定,決不允許違章操作。符合《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的:對(duì)于與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的物質(zhì)及其變化現(xiàn)象,要注意在教學(xué)中尋找新的視角和切入點(diǎn),使學(xué)生形成新的認(rèn)識(shí)。
四、氧氣、二氧化碳的驗(yàn)滿實(shí)驗(yàn)和氫氣的點(diǎn)燃實(shí)驗(yàn)
氧氣的驗(yàn)滿:將火柴劃著,稍燃燒后即熄滅,此時(shí)火柴梗上留有火星,將其放到已收集好(或還在用向上排空氣法收集)氧氣的集氣瓶口或試管口,火柴梗復(fù)燃證明氧氣收集滿,否則不滿。此方法在電解水的實(shí)驗(yàn)中用于生成氧氣的驗(yàn)證效果更佳。
二氧化碳的驗(yàn)滿:將劃著的火柴放到已收集好(或還在用向上排空氣法收集)二氧化碳的集氣瓶口或試管口,火柴梗熄滅證明二氧化碳收集滿,否則不滿。
氫氣的點(diǎn)燃:在探究金屬與鹽酸和稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中,將劃著的火柴放到各個(gè)試管口,觀察是否有爆鳴聲(無(wú)論輕微還是尖銳),如果有爆鳴聲則證明生成的氣體為氫氣,否則生成氫氣很少或沒有氫氣生成。此方法在電解水的實(shí)驗(yàn)中同樣用于生成氫氣的驗(yàn)證。
這三個(gè)試驗(yàn)均省去了用火柴將酒精燈點(diǎn)燃,然后再用酒精燈將小木條點(diǎn)燃的實(shí)驗(yàn)過程,不僅操作簡(jiǎn)單,而且節(jié)約能源和資源,還減少了小木條燃燒產(chǎn)生的煙塵造成的空氣污染。真可謂既簡(jiǎn)單又節(jié)約且低碳。
五、演示濃硫酸的脫水性實(shí)驗(yàn)