時(shí)間：2023-10-13 09:46:29
導(dǎo)語：在初級會計(jì)實(shí)務(wù)課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫的內(nèi)涵、主要內(nèi)容及其特點(diǎn)
（一）教學(xué)資源庫
教學(xué)資源庫主要是為教學(xué)、科研提供豐富的，多元化的教學(xué)素材，并以各種媒體形式，以多種展示方式組織，存儲、管理，便于使用者查詢、下載、應(yīng)用等，主要包括多媒體素材（3D動畫）、教學(xué)課件、案例庫、試題庫和相關(guān)文獻(xiàn)資料等。教學(xué)資源庫是伴隨著國家教育信息化過程而形成的一種將資源合理積累、存儲、使用的一系列網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
（二）教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容
中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫的內(nèi)容范圍很廣泛，主要包括以下三方面的內(nèi)容：即媒體素材、試題庫和教學(xué)課件等。
1.媒體素材
媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形、圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材和3D動畫類素材等。
2.試題庫
試題庫是按照一定的教育測量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立的教育測量工具。
3.教學(xué)課件
教學(xué)課件是為執(zhí)行一個(gè)或多個(gè)教學(xué)任務(wù)而按照一定教學(xué)策略設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序，一般包含多種媒體素材。根據(jù)開發(fā)工具可以分為網(wǎng)頁課件、PPT課件等。
（三）教學(xué)資源庫的主要特點(diǎn)
教學(xué)資源庫在很大程度上擴(kuò)充了知識量，讓學(xué)生以最快速、最便捷的方式在第一時(shí)間學(xué)習(xí)到自己所學(xué)的知識。因此，筆者認(rèn)為它具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.能增加課堂教學(xué)的知識總量
運(yùn)用教學(xué)資源庫能節(jié)省現(xiàn)有規(guī)定知識的教學(xué)時(shí)間，能在課堂教學(xué)中大量補(bǔ)充與課程相關(guān)的其他知識，擴(kuò)充學(xué)生的專業(yè)知識面。
2.能提高課堂教學(xué)知識傳授效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
運(yùn)用教學(xué)資源庫，能提高教育信息傳遞的準(zhǔn)確性和精確性，降低教學(xué)難度，使學(xué)生學(xué)得更快速、更直接；教學(xué)資源庫里有大量的3D動畫資源和微視頻資源，他們可以直接刺激學(xué)生的視覺感官，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；其次，利用教學(xué)資源庫系統(tǒng)可極大地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的信息化和個(gè)性化，真正做到因材施教。
3.能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
教學(xué)資源庫可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的靈活性，有利于學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地、靈活有效地安排學(xué)習(xí)，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
4.能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享
教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的信息共享，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)資料及各類素材資料；學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師實(shí)現(xiàn)探討式交流或直接式雙向交流。這些都是以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法實(shí)現(xiàn)的。
二、中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫在《出納實(shí)務(wù)》課程中的運(yùn)用
（一）傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式在《出納實(shí)務(wù)》課程中的運(yùn)用
《出納實(shí)務(wù)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體。教師通過課堂講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把出納實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容傳遞或灌輸給學(xué)生，即單純強(qiáng)調(diào)知識傳授，進(jìn)行單向“填鴨式”課堂講授教學(xué)，學(xué)生則是單純獲取知識，進(jìn)行機(jī)械被動式的知識吸收。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演著主角，處于主宰地位，學(xué)生則扮演著聽眾角色，處于較被動地位。
在《出納實(shí)務(wù)》課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，多數(shù)中職學(xué)校專門建立了會計(jì)實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)室里，學(xué)生可以在仿真的會計(jì)環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)的會計(jì)知識，模擬處理各種出納實(shí)務(wù)相關(guān)的會計(jì)事項(xiàng)，編制庫存現(xiàn)金盤點(diǎn)報(bào)告表等資料。雖然能達(dá)到了一定的實(shí)訓(xùn)效果，但是還存在一些問題。
比如：單純地停留在手工記賬程序上，實(shí)訓(xùn)單據(jù)較陳舊，專業(yè)教師更新一套實(shí)訓(xùn)資料所學(xué)時(shí)間較長；實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)備比較簡陋、實(shí)驗(yàn)設(shè)施較落后，更新較困難；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基本上局限在具體的會計(jì)核算上，對于與會計(jì)信息系統(tǒng)密切相關(guān)的先進(jìn)的財(cái)務(wù)軟件和其他最新的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等很少接觸。
從考核評價(jià)體系上看，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生要了解自己真正掌握知識的程度，只能通過教師課堂上提供的復(fù)習(xí)資料或單元測驗(yàn)方式進(jìn)行，而這種方式的時(shí)間基本上都控制在教師手中，而且有時(shí)由于課時(shí)緊、課程內(nèi)容較多情況下，時(shí)間測試的效果很難把握。這樣，學(xué)生自測不及時(shí)，不利于學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)。
（二）會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫在《出納實(shí)務(wù)》課程中的具體運(yùn)用
1.變更學(xué)習(xí)中心，增強(qiáng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
在教學(xué)資源庫的教學(xué)輔助下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺在家完成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)及論壇討論等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生成為教學(xué)的主體地位在教學(xué)資源庫的幫助下完全可以得以實(shí)現(xiàn)。比如：在點(diǎn)鈔和反打傳票技能模塊，學(xué)生完全可以通過微視頻學(xué)習(xí)點(diǎn)鈔和反打傳票的基本技能，并跟著微視頻的操作步驟完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)和鞏固練習(xí)部分。在微視頻內(nèi)容里，視頻的主角本身就是中職學(xué)生，一方面可以起到榜樣的作用，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升自己的專業(yè)技能水平。這就完全改變了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一人在課堂上講，學(xué)生簡單跟著做的教學(xué)方式。學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式可以得以順利實(shí)現(xiàn)，更貼近“做中學(xué)”，“做中教”的理實(shí)一體化職教理念。
2.共建共享各類教學(xué)資源，提升專業(yè)教師教育教學(xué)能力
教學(xué)資源庫是集各類教學(xué)素材為一體，囊括了眾多先進(jìn)的教學(xué)元素。教師可以充分利用好這個(gè)教學(xué)平臺。從提高自身的教學(xué)水平開始，改革創(chuàng)新教學(xué)方法。比如：采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，行動導(dǎo)向的方式以及角色體驗(yàn)法等。把教學(xué)資源庫作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，從而提升教學(xué)的有效度。教學(xué)資源庫的建立，還可以促進(jìn)教師提升自己的專業(yè)技能水平。在這個(gè)信息化的時(shí)代，專業(yè)教師必須與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)各類信息化教學(xué)軟件的操作，借助各類新型的教學(xué)資源，提高教學(xué)的水平。再者，教學(xué)資源庫平臺可以實(shí)現(xiàn)資源的共建共享功能，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的互通性，讓全地區(qū)、全市乃至全國的專業(yè)教可以共同利用這些資源并及時(shí)更新資源更好地服務(wù)于教學(xué)。
3.優(yōu)化學(xué)生專業(yè)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合考核評價(jià)體系
為了全面考核學(xué)生的出納職業(yè)能力，筆者認(rèn)為教學(xué)資源庫的考核評價(jià)體系是基于出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)的全過程，實(shí)行基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作能力等多元化的考核評價(jià)內(nèi)容，采用階段測試、課堂觀察、專題調(diào)查、問卷調(diào)查、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、案例分析等多元化的考核評價(jià)方法，并結(jié)合校內(nèi)教師評價(jià)、學(xué)生之間自評和互評等多種評價(jià)方式，最終綜合評價(jià)一個(gè)學(xué)生的多方面出納崗位的職業(yè)能力。這比在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，僅看一份單元測驗(yàn)卷，完成一次綜合實(shí)訓(xùn)作業(yè)效果要好得多。
三、教學(xué)資源庫在《出納實(shí)務(wù)》課程運(yùn)用中的幾點(diǎn)思考
1.資源庫具體運(yùn)用中，要培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)綜合能力必須要全員參與
《出納實(shí)務(wù)》教學(xué)資源庫的構(gòu)建是團(tuán)隊(duì)合作、集體智慧的結(jié)晶。它從社會企業(yè)的平臺開發(fā)到教師團(tuán)隊(duì)的理論支撐，再到學(xué)生試用模式的具體演練。凝結(jié)了全體成員共同智慧的力量。但是，@個(gè)平臺的運(yùn)行和學(xué)生使用效果的跟進(jìn)在短時(shí)間內(nèi)是不明顯的，因此，它需要一個(gè)長期調(diào)整和試用的過程。這就需要得到全員的共同努力，比如：軟件開發(fā)人員及時(shí)更新教學(xué)資源庫后臺，適時(shí)清理資源庫中的多余信息；中職教師對出納理論知識庫的更新，與時(shí)俱進(jìn)地添加最新的出納法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容等；學(xué)生使用平臺的體驗(yàn)心得反饋；等等。
2.資源庫具體運(yùn)用中，必須切實(shí)加強(qiáng)雙師型中職教師的隊(duì)伍建設(shè)
絕大多數(shù)專業(yè)教師是從校門走出的大學(xué)生，盡管學(xué)歷高，有些還取得了會計(jì)職稱資格，但實(shí)踐能力較弱，不了解企業(yè)的出納崗位工作過程、內(nèi)容、流程和具體工作任務(wù)，也不知會計(jì)職業(yè)出納崗位能力需求，教學(xué)與實(shí)際難以對接。針對該問題可從以下方面解決。即：真正意義上實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師，鼓勵(lì)會計(jì)專業(yè)教師到企業(yè)兼職。一則能更新專業(yè)知識，提高技能，學(xué)到書本和課堂中無法學(xué)到的會計(jì)工作技巧；二則獲得第一手真實(shí)會計(jì)資料；三則能熟悉會計(jì)各崗位工作內(nèi)容、過程、流程，具體任務(wù)；四則提升自身信息化教學(xué)能力，便于滿足最新會計(jì)專業(yè)教學(xué)的基本需求。
3.資源庫具體運(yùn)用中，必須及時(shí)更新教材的知識儲備，以“工作任務(wù)”為導(dǎo)向開發(fā)適合學(xué)生能力發(fā)展的校本教材
關(guān)鍵詞：會計(jì) 人才培養(yǎng)模式 階梯式 分方向
一、引言
教育部指出：“各級教育行政部門和高等職業(yè)院校要深刻認(rèn)識全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要認(rèn)真貫徹關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上?！睍?jì)電算化專業(yè)是許多高職院校開設(shè)的專業(yè)，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法、有效提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出能服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和滿足社會需要的創(chuàng)新型會計(jì)人才，已成為廣大高職院校教育工作者共同面臨的課題。目前我國高職會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)存在培養(yǎng)目標(biāo)不清、教學(xué)定位不準(zhǔn)，課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)方法滯后，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師嚴(yán)重缺乏，生源素質(zhì)普遍較差，學(xué)習(xí)主動性不高等問題。解決這些問題，要求高職院校人才培養(yǎng)模式必須改革。近年來我們在創(chuàng)新會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)崗位為切入點(diǎn)，以職業(yè)證書為主線，以實(shí)踐能力為核心，以學(xué)生為本位，重構(gòu)課程體系，提出了工學(xué)交替、能力遞進(jìn)、因材施教的“階梯式分方向”人才培養(yǎng)模式。
二、階段式分方向人才培養(yǎng)模式內(nèi)容及要求
（一）劃分培養(yǎng)階段 根據(jù)會計(jì)人員的職業(yè)生涯規(guī)劃，采用階梯式分方向的人才培養(yǎng)模式，按年級將人才培養(yǎng)分為三個(gè)階段。
（1）第一階段，即第一學(xué)年。學(xué)生應(yīng)該掌握會計(jì)通用知識、具備職業(yè)通用能力、能對小型企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理。圍繞培養(yǎng)合格的會計(jì)從業(yè)人員這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)財(cái)政部頒發(fā)的《會計(jì)從業(yè)資格管理辦法》和《會計(jì)從業(yè)資格考試大綱》確定學(xué)生應(yīng)掌握的能力并設(shè)計(jì)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。會計(jì)從業(yè)人員應(yīng)該具備的基本能力包括：具有相應(yīng)的財(cái)經(jīng)法規(guī)知識和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、具備會計(jì)核算方法的基礎(chǔ)操作技能（包括審核各種單據(jù)、填制各類會計(jì)憑證、登記不同會計(jì)賬簿、編制簡單的會計(jì)報(bào)表、會計(jì)電算化的基本操作等）。根據(jù)這一階段的能力要求，將主干課程確定為會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、初級會計(jì)電算化、會計(jì)實(shí)務(wù)（一）和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程；主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化操作實(shí)訓(xùn)、驗(yàn)鈔與點(diǎn)鈔實(shí)訓(xùn)、臺式計(jì)算器操作實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)訓(xùn)等。在完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之后，統(tǒng)一組織學(xué)生在第一學(xué)期參加廣東省會計(jì)專業(yè)知識考試、在第二學(xué)期參加會計(jì)電算化考試，并憑兩次考試的成績合格單申請會計(jì)從業(yè)資格證，為后續(xù)的專業(yè)技術(shù)資格考試創(chuàng)造條件。
（2）第二階段，即第二學(xué)年。學(xué)生應(yīng)該掌握會計(jì)專項(xiàng)知識、具備職業(yè)專項(xiàng)技能、能對大中型企業(yè)進(jìn)行全面核算與專項(xiàng)管理。圍繞 “初級會計(jì)師” 的人才培養(yǎng)目標(biāo)，參考全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試初級會計(jì)師考試大綱確定學(xué)生應(yīng)掌握的能力并設(shè)計(jì)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。初級會計(jì)師應(yīng)該具備的能力包括：完整會計(jì)業(yè)務(wù)操作的能力、成本核算的能力、應(yīng)用稅法正確處理納稅事務(wù)及進(jìn)行稅收籌劃的能力、利用其他經(jīng)濟(jì)法律解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)問題的能力等。依據(jù)對應(yīng)能力的要求，將主干課程確定為會計(jì)實(shí)務(wù)（二）、成本會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、稅務(wù)會計(jì)等課程；主要的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：會計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP模擬實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)模擬實(shí)訓(xùn)等。完成本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)一組織學(xué)生在第三學(xué)期報(bào)名、第四學(xué)期五月份參加全國初級會計(jì)師專業(yè)技術(shù)資格考試，獲取相應(yīng)的職稱證書。
（3）第三階段，即第三學(xué)年。根據(jù)學(xué)生證書獲取情況和自身職業(yè)規(guī)劃需要，采取分方向教學(xué)，將教學(xué)分為財(cái)務(wù)管理方向和財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)方向，設(shè)置對應(yīng)的課程，以滿足社會不同職業(yè)崗位對會計(jì)專業(yè)人才的不同需求。引導(dǎo)第四個(gè)學(xué)期獲得初級會計(jì)師職稱的同學(xué)選修更深入的課程，這部分學(xué)生將按照財(cái)務(wù)管理的方向進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生必須掌握財(cái)務(wù)管理知識、具備財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析的能力。為此，將主干課程確定為中級財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)實(shí)務(wù)、管理會計(jì)、供應(yīng)鏈管理等課程，主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)等。通過這些課程的學(xué)習(xí)，這個(gè)方向的學(xué)生畢業(yè)之后可以逐步走向會計(jì)職業(yè)的管理崗位，并參加中級會計(jì)師、注冊會計(jì)師或注冊稅務(wù)師的考試，獲取相應(yīng)的職稱證書或執(zhí)業(yè)資格。引導(dǎo)第四個(gè)學(xué)期沒有獲得初級會計(jì)師職稱的同學(xué)選修更具體的賬務(wù)實(shí)操課程，這部分學(xué)生將按照財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)方向進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生必須鞏固會計(jì)基礎(chǔ)知識、提高實(shí)踐能力。為此，將主干課程定位為：行業(yè)會計(jì)、出納實(shí)務(wù)、倉儲管理、OA管理等，主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：常用財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)、會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、OA軟件實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自愿參加一些行業(yè)技能認(rèn)證考試（包括防偽稅控開票系統(tǒng)上崗證等），這部分同學(xué)能熟練掌握每個(gè)會計(jì)崗位的工作流程，具備對應(yīng)崗位賬務(wù)處理的能力，能盡快勝任不同會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)崗位的工作，力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到社會的無縫對接。
（二）確定培養(yǎng)方向 在能力培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目構(gòu)建、考證安排等方面都體現(xiàn)了階梯式分方向特色見表（1）。
論文摘要：高職高專會計(jì)教育應(yīng)以市場為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧部分同學(xué)的升學(xué)需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，促進(jìn)會計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
隨著經(jīng)濟(jì)和社會生活的發(fā)展，會計(jì)工作顯得越來越重要。會計(jì)工作所面臨的客觀環(huán)境已發(fā)生了變化，作為培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才的高職高專會計(jì)教育部門和會計(jì)工作者，必須認(rèn)真對待會計(jì)教育中存在的諸多問題，進(jìn)行會計(jì)教育改革。
本文擬就高職高專會計(jì)教育作以粗淺的探討。
一、現(xiàn)行高職高專會計(jì)教育中存在的間皿
(一)會計(jì)教師知識老化，知識結(jié)構(gòu)不夠合理。會計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，而在實(shí)務(wù)中有許多值得探討的課題。目前，高職高專院校中，大多數(shù)會計(jì)教師，是從學(xué)校到學(xué)校，幾乎沒有社會實(shí)踐的閱歷，嚴(yán)重脫離實(shí)際。即使是雙師型教師，既是講師又是會計(jì)師，但由于會計(jì)師是通過職稱考試而取得的，實(shí)質(zhì)上仍然是具備理論知識而實(shí)踐知識欠缺，在吸納新知識方面，缺乏自覺性，造成教學(xué)內(nèi)容陳舊，現(xiàn)代化教學(xué)手段使用程度低，教學(xué)方法呆板。
(二)會計(jì)課程設(shè)置欠合理。與會計(jì)相關(guān)的高職高?？芍^“一哄而上”，而其專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，基本上大同小異，主要包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等課程;專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容交叉重復(fù)，如管理會計(jì)與財(cái)務(wù)管理、稅法與稅務(wù)會計(jì)、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)等均存在此類問題。另外課程設(shè)置門類不完整，偏重于會計(jì)專業(yè)課程，而誠信教育及經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程比較薄弱。
(三)會計(jì)案例教學(xué)缺乏，仍然沿用傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)方法。基本上是“教師講，學(xué)生聽;教師寫，學(xué)生抄;教師考，學(xué)生背”，重理論，輕實(shí)踐;重記憶，輕創(chuàng)新。造成學(xué)生知識面狹窄，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到忽視，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
(四)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果欠佳。模擬資料過于真實(shí)或過于簡單。過于真實(shí)，紛繁復(fù)雜，使學(xué)生無從下手;過于簡單，類似于作業(yè)，影響學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性。實(shí)訓(xùn)偏重于手工記帳，與會計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié)。
二、加大會計(jì)教育改革力度，不斷提高會計(jì)教學(xué)效果
(一)會計(jì)教師要不斷學(xué)習(xí)，勤于探索，重視實(shí)踐，全面提高自身素質(zhì)。
會計(jì)教師應(yīng)隨時(shí)把握會計(jì)制度新的改進(jìn)，并將之靈活運(yùn)用于教學(xué);同時(shí)要擴(kuò)大自己的知識面，加強(qiáng)資本運(yùn)作原理、金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)于會計(jì)及財(cái)務(wù)管理的教學(xué);熟悉初級會計(jì)電算化及有關(guān)財(cái)務(wù)會計(jì)軟件的使用，掌握課件的制作與使用，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果，自覺地與實(shí)務(wù)界加強(qiáng)聯(lián)系，定期到企業(yè)去鍛煉，提高自己的會計(jì)實(shí)踐水平。努力成為一個(gè)既懂理論又懂實(shí)踐的雙師型教師。
(二)在會計(jì)課程設(shè)置方面，不能照搬普通高等院?，F(xiàn)有的會計(jì)課程設(shè)置模式，要根據(jù)高職高專會計(jì)專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格要求，以市場為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧部分同學(xué)的升學(xué)需要，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，建立新的高職高專會計(jì)專業(yè)課程教育體系。
1.公共課程的設(shè)置。公共課程的設(shè)置，應(yīng)建立在提高受教育者全面素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)之上，應(yīng)增加財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德教育，兼顧部分同學(xué)專轉(zhuǎn)本升學(xué)需要，適當(dāng)加大大學(xué)語文、大學(xué)英語及計(jì)算機(jī)課程的比重。
當(dāng)前誠信危機(jī)、會計(jì)假帳盛行、會計(jì)信息失真已成為發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家共同面臨的嚴(yán)重社會問題，必須強(qiáng)化財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德教育。同時(shí)作為會計(jì)從業(yè)人員，會計(jì)上崗證是必不可少的從業(yè)資格，今后無論是初級會計(jì)師、中級會計(jì)師、高級會計(jì)師職稱考試，沒有會計(jì)上崗證是不能報(bào)名的。而會計(jì)上崗證，在校期間如果要獲得，必須一年中通過三門課程:財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)基礎(chǔ)、初級會計(jì)電算化(或珠算五級);如果是畢業(yè)后兩年內(nèi)取得，可免試兩門課程:會計(jì)基礎(chǔ)、初級會計(jì)電算化(或珠算五級)，但財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德仍然必須通過。所以在增加財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德課程時(shí)，一定要教導(dǎo)學(xué)生 重視該課程的學(xué)習(xí)。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置。應(yīng)開設(shè)“基礎(chǔ)會計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程，開展會計(jì)的通才教育。
3.專業(yè)技能課程設(shè)置。為突出專業(yè)技能培養(yǎng)，從“適度與夠用”出發(fā)，應(yīng)增加會計(jì)主干課程的設(shè)置與課時(shí)分配，加大中級會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、審計(jì)等課程課時(shí)，優(yōu)化基礎(chǔ)會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)與財(cái)務(wù)管理、稅法與稅務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容交叉，開設(shè)會計(jì)電算化、商業(yè)會計(jì)等課程。
4.與會計(jì)相關(guān)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置。為提高學(xué)生的綜合能力，應(yīng)開設(shè)“公關(guān)與商務(wù)禮儀、企業(yè)管理、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際金融、貨幣銀行學(xué)”等課程，同時(shí)作為紡織院校學(xué)生，還要懂一些工藝，如紡紗工藝學(xué)、織造工藝學(xué)、染整工藝學(xué)、服裝工藝學(xué)等，為今后的會計(jì)實(shí)務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。
5.教材的選用。財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)基礎(chǔ)、電算化會計(jì)宜選用會計(jì)從業(yè)資格考試用教材，盡量讓高職高專學(xué)生在校期間就能拿到會計(jì)上崗證。中級會計(jì) 實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理宜選用中級會計(jì)師一考試用書，這樣教材內(nèi)容更新比較快，有利，于學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與深造。
(三)要重視會計(jì)案例教學(xué)。
會計(jì)案例教學(xué)既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，又注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行會計(jì)案例教 學(xué)時(shí)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇案例。在課。前敦促學(xué)生做好案例分析準(zhǔn)備工作，熟悉，會計(jì)案例及相關(guān)背景資料，準(zhǔn)備相關(guān)理論一知識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而達(dá)到相應(yīng)的一會計(jì)案例教學(xué)效果。學(xué)生參與直觀而感性的案例教學(xué)實(shí)踐活動，能積極思考，變被動聽課為主動實(shí)踐，多門課程通過會計(jì)案例融合，有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力與實(shí)際工作能力。同時(shí)教師在會計(jì)案例教學(xué)中技能也得到提高。案例教學(xué)促使教師深入會計(jì)實(shí)務(wù)及理財(cái)實(shí)務(wù)，廣泛進(jìn)行調(diào)查研究，選編適于教學(xué)的會計(jì)案例。
(四)搞好會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
1.應(yīng)加強(qiáng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。創(chuàng)造逼真的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境。會計(jì)實(shí)驗(yàn)室包括電
算化實(shí)驗(yàn)室和手工實(shí)驗(yàn)室兩部分，電算化實(shí)驗(yàn)主要是在機(jī)房中使用會計(jì)教學(xué)軟件，手工操作實(shí)驗(yàn)在手工實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。手工實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)強(qiáng)調(diào)仿真性。實(shí)驗(yàn)室布置、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)貼近實(shí)際，每人一套完整的財(cái)會人員辦公用具、圖章等。實(shí)驗(yàn)用憑證、帳簿、報(bào)表都應(yīng)與企業(yè)財(cái)會部門使用的完全相同。
2.實(shí)訓(xùn)教材針對性強(qiáng)幾要針對會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，編寫實(shí)訓(xùn)教材，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容既不是現(xiàn)實(shí)會計(jì)實(shí)務(wù)的照搬，又不是書本知識的翻版，從而調(diào)動學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性。
關(guān)鍵詞：會計(jì)人員；會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試；中級；考試經(jīng)驗(yàn)
中圖分類號：F23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2012）15-0133-02
隨著會計(jì)工作在經(jīng)濟(jì)管理活動中的重要地位不斷凸顯以及職場競爭的不斷加劇，我國中級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試（以下簡稱“中級職稱考試”）的報(bào)名人數(shù)逐年攀升。與巨大的報(bào)名熱情形成鮮明對比的是每年的缺考比例也大得驚人。結(jié)合財(cái)政部每年公布的實(shí)考相關(guān)數(shù)據(jù)及筆者的觀察，缺考率在60%左右。要想順利通過考試，不只需要堅(jiān)定的毅力，更需要掌握一套適合自身的、科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。筆者已通過考試，以下是在復(fù)習(xí)備考方面總結(jié)的一些體會和經(jīng)驗(yàn)。
1 定目標(biāo)、排時(shí)間
中級職稱考試包括三門課程：《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理》和《經(jīng)濟(jì)法》。2010年度各們課程的考試大綱和教材都有比較大的變化。2011年度沿用上年度的考試大綱和教材。新的大綱和教材對很多章節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，并增加了很多新的知識點(diǎn)，不論是“質(zhì)”還是“量”都是一次升級，并且考試題量大、時(shí)間緊，大有朝CPA考試看齊的趨勢。比如《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》新增了一章“股份支付”，第五章長期股權(quán)投資增加了成本法與權(quán)益法的轉(zhuǎn)換、共同控制資產(chǎn)和共同控制經(jīng)營等內(nèi)容?！敦?cái)務(wù)管理》新增了一章“稅務(wù)管理”?？荚噧?nèi)容的增加和難度的提升給老考生帶來了不小的挑戰(zhàn)，而新考生面對磚頭厚的教材、習(xí)題冊也不免產(chǎn)生畏難情緒。
中級職稱考試要求在連續(xù)兩個(gè)考試年度內(nèi)通過這三門課程，但“長痛不如短痛”，最好全力以赴，一次全部通過。從報(bào)名到考試有七個(gè)月的時(shí)間，看似很長，但去掉休息、工作等時(shí)間，能真正用來復(fù)習(xí)備考的時(shí)間少之又少。復(fù)習(xí)要早做準(zhǔn)備，盡量不要等到已經(jīng)報(bào)名了，才開始復(fù)習(xí)，要早些從心理、時(shí)間、考試資訊等方面做準(zhǔn)備，協(xié)調(diào)好工作、家庭與復(fù)習(xí)備考的關(guān)系。
好的開始是成功的一半。報(bào)名中級職稱考試的人大都具備若干年的會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，已具備了一定的知識基礎(chǔ)，要給自己設(shè)定必過、一次性過三門等目標(biāo)。但能做到始終朝著目標(biāo)努力，不輕易放棄并不容易。復(fù)習(xí)備考貫穿于繁忙的工作、家庭生活中，專門的復(fù)習(xí)時(shí)間不多，只能利用有限的業(yè)余時(shí)間，壓力很大。很多人都是由于考試太難、懶于復(fù)習(xí)等原因半途而廢，甚至缺考。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，不要隨便放棄，而是要積極通過網(wǎng)絡(luò)答疑、向周圍人請教等渠道攻克重難點(diǎn)知識。
如何合理安排三門課程復(fù)習(xí)時(shí)間的長短因人而異。不熟悉的課程應(yīng)適當(dāng)多安排些時(shí)間。一般而言，根據(jù)難度，安排時(shí)間最多的應(yīng)當(dāng)是《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》，其次是《財(cái)務(wù)管理》，最少的應(yīng)當(dāng)是《經(jīng)濟(jì)法》。復(fù)習(xí)過程中千萬不要隨心所欲、顧此失彼：簡單的內(nèi)容愿意學(xué)，復(fù)雜的內(nèi)容連碰也不愿碰。中級職稱考試是標(biāo)準(zhǔn)化考試，試題對知識點(diǎn)的涵蓋非常廣泛，越難的內(nèi)容越容易出大題。
2 析內(nèi)容、確難點(diǎn)
每年的教材直到1月份左右才出版，此時(shí)才著手復(fù)習(xí)，有些為時(shí)過晚。盡管有可能趕上考試大綱做調(diào)整，但總體框架變化不大。應(yīng)盡早下手，分析考試內(nèi)容，明確重難點(diǎn)，從而做到有的放矢、提高復(fù)習(xí)效率。
大多數(shù)會計(jì)人員從事的是會計(jì)實(shí)踐工作，用到的是會計(jì)的基礎(chǔ)知識，側(cè)重核算，對會計(jì)準(zhǔn)則中長期股權(quán)投資、所得稅、外幣折算、合并財(cái)務(wù)報(bào)表等較抽象、較難的內(nèi)容接觸的不多，而且《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》的知識容量是最大的?！敦?cái)務(wù)管理》很多觀點(diǎn)都是來自歐美會計(jì)學(xué)者的專著、論文，用到了數(shù)列、極限、概率分布等數(shù)學(xué)方法。預(yù)算管理、投資管理、營運(yùn)資金管理等是重難點(diǎn)，也是分?jǐn)?shù)聚集點(diǎn)。對《經(jīng)濟(jì)法》的復(fù)習(xí)是最輕松的，既不需要會計(jì)核算，又不需要數(shù)學(xué)模型進(jìn)行計(jì)算，大多是需記憶的內(nèi)容。公司法、證券法、合同法、企業(yè)所得稅法等內(nèi)容無論是對考生的實(shí)際工作，還是對復(fù)習(xí)備考，都是重難點(diǎn)。
3 建模式、巧方法
3.1 建立適合自己的學(xué)習(xí)模式并努力堅(jiān)持
受報(bào)名條件所限，報(bào)考中級職稱考試的人大多為在職人員，工作、生活的壓力很大，復(fù)習(xí)時(shí)間非常寶貴，況且還需面對三門課程。建議可采用“零碎時(shí)間+大塊時(shí)間”的學(xué)習(xí)模式。由于《經(jīng)濟(jì)法》各章之間沒有太大聯(lián)系，知識點(diǎn)較零碎，所以可充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行理解和記憶。遺忘是正常的，對于數(shù)字較多的內(nèi)容，如公司法律制度中有關(guān)股東大會的召開條件等，要多重復(fù)背誦，不要混淆。《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》和《財(cái)務(wù)管理》適合利用晚上、雙休日、小長假等大塊時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩門的知識是塊狀的，并且各章之間的聯(lián)系較緊密。不論采用何種模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，貴在堅(jiān)持，高得驚人的缺考率即印證了這一點(diǎn)。
3.2 使用高效的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)時(shí)切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。每門課程配備一本教材和一本練習(xí)冊即可，一般不需額外的資料，也免得給自身增加太大的負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞：遼寧?。桓呗氃盒?；會計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
一、高職院校人才培養(yǎng)模式的定位
2006年，為進(jìn)一步落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定精神》，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。
2014年，為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，教育部等六部門組織編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指示，完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。將工學(xué)結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過程，學(xué)生從入學(xué)開始就接受相應(yīng)的動手和實(shí)踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接。
因此，高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，把工學(xué)結(jié)合、校企合作作為人才培養(yǎng)的模式。
二、遼寧省高職院校會計(jì)專業(yè)總體情況
2014年，遼寧省普通本?？圃盒９?16所，其中本科院校65所，專科院校51所，具有會計(jì)專業(yè)的專科學(xué)院有31所。這說明高職院校在遼寧省高校中占一半以上，具有重要的地位。而會計(jì)專業(yè)在高職院校中占60%的比重，這說明會計(jì)專業(yè)很受市場和學(xué)生的歡迎。見圖1、圖2。
三、遼寧省高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其對青年教師的培養(yǎng)力度
深化教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也在于教師[1]。因此，遼寧省高職院校應(yīng)重視大對一線教師，特別是青年教師的培養(yǎng)力度。從理論角度來看，既可以請其他高校會計(jì)方面知名的專家就"會計(jì)當(dāng)前的熱點(diǎn)問題、企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的變化、職業(yè)教育發(fā)展的前沿問題"等方面的主題來校講座，又可以請校外的行業(yè)專家、企業(yè)、注冊會計(jì)師事務(wù)所的專家就實(shí)際業(yè)務(wù)來校培訓(xùn)，還可以鼓勵(lì)教師，特別是青年教師進(jìn)一步深造，考取研究生學(xué)歷、博士學(xué)歷及到知名院校進(jìn)修學(xué)習(xí)；不僅要鼓勵(lì)教師，尤其是青年教師考取從業(yè)資格證、專業(yè)技術(shù)資格證、注冊會計(jì)師證、注冊稅務(wù)師證等證書，還要鼓勵(lì)教師結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，編著切實(shí)可行的教材、講義、習(xí)題，評選出校級精品課、省級精品課、甚至全國精品課；從實(shí)踐角度，一方面要鼓勵(lì)教師參與到校企合作中來，不僅派學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，還要派教師去實(shí)習(xí)。另一方面，要支持教師利用寒暑假時(shí)間、課余時(shí)間到企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等類似機(jī)構(gòu)做兼職，深入到實(shí)踐中去。
（二）設(shè)置科學(xué)合理的課程體系
以會計(jì)從業(yè)資格考試（會計(jì)上崗證）、會計(jì)專業(yè)技術(shù)考試（初級、中級）、技能大賽為突破口，根據(jù)各學(xué)科的前后銜接性合理安排開設(shè)的課程比如：大一：上學(xué)期，主修的專業(yè)課有基礎(chǔ)會計(jì)理論與實(shí)務(wù)、稅法，相關(guān)專業(yè)課有財(cái)經(jīng)道德與法規(guī)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)生涯規(guī)劃、英語；下學(xué)期，主修的專業(yè)課有初級會計(jì)實(shí)務(wù)、電算化會計(jì)、管理會計(jì)，相關(guān)專業(yè)課有經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)。大二：上學(xué)期，主修的專業(yè)課有中級會計(jì)實(shí)務(wù)，成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理，相關(guān)專業(yè)課有數(shù)理統(tǒng)計(jì)、市場營銷；下學(xué)期，主修的專業(yè)課有仿真模擬實(shí)訓(xùn)（手工、上機(jī)），審計(jì)，財(cái)務(wù)報(bào)表分析，、相關(guān)專業(yè)課有就業(yè)指導(dǎo)、社交禮儀。大三：上學(xué)期，分流，參加校企合作的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)；下學(xué)期，社會實(shí)踐。
從課時(shí)安排來看，主要的課、內(nèi)容多的課每周可以安排6學(xué)時(shí)，特別要注重對實(shí)踐課程的安排。非主要的課、選修課可以安排4學(xué)時(shí)、2學(xué)時(shí)。比如：基礎(chǔ)會計(jì)理論與實(shí)務(wù)、初級會計(jì)實(shí)務(wù)、電算化會計(jì)、中級會計(jì)實(shí)務(wù)、仿真模擬實(shí)訓(xùn)（手工、上機(jī)）、審計(jì)等每周可以安排6學(xué)時(shí)；稅法、財(cái)經(jīng)道德與法規(guī)、管理會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、英語等每周可以安排4學(xué)時(shí)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)生涯規(guī)劃、管理學(xué)、市場營銷、就業(yè)指導(dǎo)、社交禮儀等每周可以安排2學(xué)時(shí)。
當(dāng)然，教材的選定也很重要，各學(xué)校應(yīng)選擇適合本校學(xué)生實(shí)際情況的教材，最好能選用本校老師編的切實(shí)可行的教材。如果采用分層教學(xué)的學(xué)校，對同一專業(yè)，不同層次的班級也可以選用不同的教材。
（三）分層次教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方法
遼寧省高職院校學(xué)生整體水平偏低，學(xué)生知識水平參差不齊，絕大多數(shù)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)習(xí)意愿比較低，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。有些高職院校有補(bǔ)錄學(xué)生的情況，有些甚至還面向本地生源招收三升本、初中的學(xué)生，這給管理和教學(xué)都帶來了很大難度。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總體成績、對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，在大一下學(xué)期重新進(jìn)行分班，
分為A班、B班、C班，A班以培養(yǎng)初、中級會計(jì)人才為主，B班以培養(yǎng)會計(jì)從業(yè)資格人員為主，C班以培養(yǎng)基本的實(shí)際操作能力人員為主；個(gè)別對本專業(yè)不感興趣或不適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以在相關(guān)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師總是處于一種主導(dǎo)地位，學(xué)生總是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)、被動地去接受專業(yè)理論知識，這樣大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變以教師為主導(dǎo)的觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生多思考問題、多提出問題，也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。可以充分利用多媒體平臺，采用PPT演示；也可以邊講理論邊與學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作；還可以采用啟發(fā)示、研討示、現(xiàn)場教學(xué)以及案例分析等多種教學(xué)方法[2]。
目前，中國已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)得到了前所未有的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來了深刻的變革?；照n、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)應(yīng)用中已悄然興起。高職院校教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，有條件的，可以在教學(xué)過程中采用這些教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以在課前對本節(jié)主要內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)問題制作成短片，讓學(xué)生課前在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，然后在課上針對學(xué)生不懂的問題進(jìn)行解答，并就有關(guān)內(nèi)容作進(jìn)一步練習(xí)、操作。
（四）加強(qiáng)校企合作，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)過程中，重理論輕實(shí)踐，過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主動性的發(fā)揮，難以激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，也難以培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新型會計(jì)人才[3]。因此，應(yīng)加強(qiáng)對會計(jì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
一方面，建立校企合作，增加學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會。可以分期、分批派大三學(xué)生到合作單位頂崗實(shí)習(xí)。合作的單位可以是企事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所及銀行等機(jī)構(gòu)。對在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，可以組織研討小組進(jìn)行討論，以便將所學(xué)的理論知識能得到有效的運(yùn)用；另一方面，建立產(chǎn)學(xué)研基地，組織校內(nèi)外專家、企業(yè)專家、會計(jì)師事務(wù)所專家、各別突出的學(xué)生共同合作開發(fā)仿真模擬實(shí)訓(xùn)教程，將企業(yè)實(shí)際遇到的問題、實(shí)際發(fā)生的常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行匯總、分類、篩選，最終形成一套完整的、綜合的、全面的、系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)體系，比如工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、服務(wù)業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等等，然后制作成原始憑證，經(jīng)過進(jìn)一步的整理，編制成仿真模擬實(shí)訓(xùn)教程的初稿，再經(jīng)過這些專家探討，進(jìn)行修改，最終形成仿真模擬實(shí)訓(xùn)教程。教程內(nèi)容涉及到填制審核原始憑證、填制審核記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表、對財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析、評價(jià)、決策及審計(jì)。這樣既可以讓學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)，也可以增加學(xué)生的實(shí)際操作能力，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還可以讓學(xué)生很快適應(yīng)未來的工作崗位。
（五）改革教學(xué)考核評價(jià)方式
從教師層面看，建立科學(xué)合理的考評機(jī)制，將定性考評與定量考評相結(jié)合。定性占30%，定量占70%。定性考核包括師德、師風(fēng)、愛崗敬業(yè)等方面。定量考核包括教學(xué)（擔(dān)任課時(shí)量）、科研（論文、教材、講義）、實(shí)踐（實(shí)習(xí)）、榮譽(yù)（技能大賽、教學(xué)成果等）等方面，其中教學(xué)擔(dān)任的課時(shí)量占20%，科研成果占30%，實(shí)踐水平占40%，榮譽(yù)占10%。教學(xué)、科研、實(shí)踐采取超額累進(jìn)，超過一定的額度，給矛一定的加分。
從學(xué)生層面看，分層次、分階段進(jìn)行考核。A班、B班，應(yīng)注重"平時(shí)+實(shí)訓(xùn)+理論+證書"相結(jié)合的考核模式。A班：大一，平時(shí)占20%，實(shí)訓(xùn)占30%，理論占20%，會計(jì)從業(yè)資格證書占30%。大二，平時(shí)占20%，實(shí)訓(xùn)占30%，理論占15%，初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書占20%，會計(jì)從業(yè)資格證書占15%。大三，上學(xué)期，平時(shí)占10%，實(shí)訓(xùn)占50%，初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書占30%，會計(jì)從業(yè)資格證書占10%。B班：大一，平時(shí)占20%，實(shí)訓(xùn)占30%，理論占30%，會計(jì)從業(yè)資格證書占20%。大二，平時(shí)占20%，實(shí)訓(xùn)占30%，理論占20%，會計(jì)從業(yè)資格證書占20%，初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書占10%。大三，上學(xué)期，平時(shí)占10%，實(shí)訓(xùn)占50%，會計(jì)從業(yè)資格證書占30%，初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書占10%。C班：應(yīng)注重"平時(shí)+實(shí)訓(xùn)"相結(jié)合的考核模式。平時(shí)占30%，實(shí)訓(xùn)占60%，會計(jì)從業(yè)資格證書占10%。
參考文獻(xiàn)
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[2] 會計(jì)人才培養(yǎng)和會計(jì)教育改革問題研究.劉愛英.[J].財(cái)會教育.2012，6（10）.
關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng) 會計(jì)電算化 職業(yè)教育課程體系
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念中等和高等教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”這就要求我們的職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與市場環(huán)境的變換相一致，不斷提升教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展，其中課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文研究重點(diǎn)在于樹立能力本位、崗位目標(biāo)的課程觀，根據(jù)就業(yè)崗位要求，科學(xué)合理地構(gòu)建高職會計(jì)電算化職業(yè)教育課程體系，努力培養(yǎng)具有寬廣的知識面，全面的職業(yè)能力，一定的創(chuàng)造能力的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，進(jìn)一步提高高職會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量。
1.高職會計(jì)電算化職業(yè)教育課程體系設(shè)置現(xiàn)狀分析
當(dāng)前，高職會計(jì)電算化職業(yè)教育課程設(shè)置、體系結(jié)構(gòu)很不合理，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1職業(yè)教育課程設(shè)置成了學(xué)科教育模式，缺乏科學(xué)的實(shí)踐課程體系。在目前的高職會計(jì)電算化職業(yè)教育課程中，課程設(shè)置普遍遵循由“基礎(chǔ)會計(jì)――財(cái)務(wù)會計(jì)――成本會計(jì)――會計(jì)電算化――財(cái)務(wù)管理――管理會計(jì)――校內(nèi)會計(jì)實(shí)務(wù)綜合模擬實(shí)訓(xùn)――校外畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的規(guī)律。其中，校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)只在畢業(yè)實(shí)習(xí)前安排一次會計(jì)實(shí)務(wù)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，然后就是校外畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對口率又低，所以當(dāng)學(xué)生拿到畢業(yè)證找到一份手工會計(jì)或電算化會計(jì)工作時(shí)，適應(yīng)期較長，單位滿意度低。
1.2職業(yè)拓展課程的設(shè)置必修課程多，選修課程少，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性需要及就業(yè)市場的變化，缺乏靈活性。在上述的會計(jì)專業(yè)課程之外，大部分學(xué)校的會計(jì)電算化專業(yè)依舊開設(shè) “市場營銷、電子商務(wù)、證券投資”等必修擴(kuò)展課程，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利。另外，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與會計(jì)相關(guān)的就業(yè)崗位在增加，“經(jīng)濟(jì)法、會計(jì)數(shù)據(jù)處理技術(shù)”可能對學(xué)生將來就業(yè)更有幫助。怎么辦？再增加必修課？課時(shí)夠嗎？所以將專業(yè)拓展課設(shè)置為選修課是課程改革的方向。目前，許多學(xué)校的會計(jì)電算化專業(yè)也都開設(shè)有選修課，但其選修的內(nèi)容主要是“人文素質(zhì)、公共關(guān)系、語言表達(dá)”等課程。
1.3課程設(shè)置與職業(yè)資格證書脫節(jié)。學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書相脫節(jié)，結(jié)果是學(xué)生考證過關(guān)率低，對口就業(yè)困難。會計(jì)從業(yè)資格證是會計(jì)專業(yè)學(xué)生將來從事會計(jì)工作的入門磚。在校期間，需要通過初級會計(jì)電算化證、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)基礎(chǔ)的考試。而許多院校沒有專門開設(shè)會計(jì)財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程。助理會計(jì)師資格證對應(yīng)的初級會計(jì)實(shí)務(wù)和初級經(jīng)濟(jì)法課程也沒有對應(yīng)開設(shè)課程，只開設(shè)了傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)和經(jīng)濟(jì)法課程。
1.4會計(jì)電算化課程、課時(shí)設(shè)置不科學(xué)、不合理。就現(xiàn)有的職業(yè)院校來看，幾乎都開設(shè)有會計(jì)專業(yè)，而所有的會計(jì)專業(yè)都開設(shè)有會計(jì)電算化課程，但都是初級會計(jì)電算化課程，通常一周四至六節(jié)課，一學(xué)期上完。學(xué)校硬件條件好的，安排四節(jié)上機(jī)，二節(jié)理論；硬件條件不好的，二節(jié)上機(jī)，四節(jié)理論。實(shí)際上初級會計(jì)電算化的內(nèi)容很多，一個(gè)學(xué)期周六的課時(shí)學(xué)生根本學(xué)不完。另外，中級會計(jì)電算化課程的開設(shè)也很重要，由于師資等條件限制，很少學(xué)校開設(shè)該課程。
1.5課程評價(jià)方法單一。課程評價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。但多年以來，許多高職院校會計(jì)電算化專業(yè)仍實(shí)行一張理論試卷定成績，只關(guān)注結(jié)果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價(jià)方法，普遍沒有把學(xué)生就業(yè)納入課程評價(jià)體系。而實(shí)際情況是學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)率在一定程度上反映了學(xué)校課程設(shè)置及教學(xué)質(zhì)量。
2.高職會計(jì)電算化專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)能力分析
高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣肩負(fù)著為社會輸送合格人才的歷史重任。高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)重在提高學(xué)生的職業(yè)能力，隨著新會計(jì)準(zhǔn)則的頒布、實(shí)施，對會計(jì)人員的職業(yè)能力要求發(fā)生了巨大的變化。在新形勢下，高職會計(jì)人才的職業(yè)能力應(yīng)包含哪些內(nèi)容，我們針對本校2008至2010屆畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，主要調(diào)查內(nèi)容是畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量及會計(jì)職業(yè)能力情況在統(tǒng)計(jì)出調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的就業(yè)會計(jì)崗位層次及其職業(yè)能力得出如下結(jié)論：
2.1高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于中小企業(yè)
在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我校2008至2010屆三屆被調(diào)查的畢業(yè)生共有136人從事會計(jì)工作，其中除15人在機(jī)關(guān)、事業(yè)單位及較大型企業(yè)工作外，絕大多數(shù)學(xué)生（130）所在單位為中小企業(yè)，并以民營企業(yè)為主，比例高達(dá)89.7％，又因我校是以畜牧為主的農(nóng)業(yè)院校，其中相當(dāng)一部分是在中小畜牧民營企業(yè)就業(yè)，比例達(dá)到34.5%?？梢哉f，中小企業(yè)是高職教育賴以生存的基礎(chǔ)，這就要求依據(jù)中小企業(yè)的特點(diǎn)要求，培養(yǎng)更多滿足中小企業(yè)需要的會計(jì)專業(yè)合格人才，實(shí)現(xiàn)中小企業(yè)和高職院校的雙贏。
2.2中小企業(yè)對會計(jì)電算化人才應(yīng)具備的職業(yè)能力要求
中小企業(yè)由于規(guī)模較小，對會計(jì)人員的需求比較簡單，從調(diào)查資料上來看雖然個(gè)體上存在一些差異，但總體上學(xué)生在中小企業(yè)就業(yè)的會計(jì)崗位基本分為兩個(gè)層次：基層核算崗位和財(cái)務(wù)會計(jì)管理崗位（見表一）。針對會計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)能力要求，在調(diào)查過程中征求了中小企業(yè)的意見，各企業(yè)普遍認(rèn)為會計(jì)人員的職業(yè)能力既包括完成會計(jì)工作所必備的專業(yè)技能（如手工會計(jì)核算能力、電算化會計(jì)核算能力等），還包括從事會計(jì)工作所必需的各方面的綜合能力（如溝通協(xié)調(diào)能力、終身學(xué)習(xí)能力和環(huán)境適應(yīng)能力等），上述兩方面內(nèi)容構(gòu)成了會計(jì)職業(yè)能力的整體框架。在這個(gè)框架中，綜合能力是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是核心，兩方面能力相輔相成，缺一不可。詳細(xì)分析見表一。
3.構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的高職會計(jì)電算化職業(yè)教育課程體系
通過對會計(jì)電算化職業(yè)崗位群職業(yè)技能需求分析，按照工作過程導(dǎo)向序化成若干個(gè)工作任務(wù)，對于成功完成每項(xiàng)工作任務(wù)的支撐點(diǎn)是課程教學(xué)，根據(jù)會計(jì)工作崗位的任職要求及參照國家財(cái)政部與人事部制定的會計(jì)職業(yè)資格考試鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程內(nèi)容的優(yōu)化與整合，構(gòu)建“基于會計(jì)電算化工作過程”為導(dǎo)向的課證融合的一體化課程體系(見下表一所示)。該課程體系具有如下特點(diǎn)：
3.1依能力培養(yǎng)規(guī)律要求安排課程模塊順序。依次包括公共基礎(chǔ)素質(zhì)教育模塊、職業(yè)基礎(chǔ)技能教育模塊、職業(yè)核心技能教育模塊，職業(yè)能力素質(zhì)拓展教育模塊四個(gè)模塊。前三個(gè)模塊為必修課程模塊，第四模塊為選修課程。課程模塊安排順序既考慮了職業(yè)知識的系統(tǒng)性、連貫性，又遵循能力培養(yǎng)的規(guī)律要求。
3.2實(shí)踐課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、學(xué)時(shí)比例合理。安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依次為課程課堂實(shí)驗(yàn)（共450學(xué)時(shí)）、課程期末教學(xué)實(shí)習(xí)（一門核心課程安排一周實(shí)習(xí)時(shí)間，5學(xué)期共8周實(shí)習(xí)周）、專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)（安排在第五學(xué)期共4周）、頂崗實(shí)習(xí)（安排在第六學(xué)期共20周）。各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依次培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)單項(xiàng)技能、特定會計(jì)崗位綜合技能、所有會計(jì)崗位綜合技能等，做到了環(huán)環(huán)相扣。課程理論知識教學(xué)時(shí)間共安排1200學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)折合學(xué)時(shí)為1218學(xué)時(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例基本為1：1。
3.3注重職業(yè)技能教育與職業(yè)資格教育緊密結(jié)合。該課程體系涵蓋了會計(jì)職業(yè)資格證書考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容，如一年級安排的基礎(chǔ)會計(jì)與初級會計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德課程為學(xué)生在大學(xué)一年級考取會計(jì)從業(yè)資格證相配合；二年級安排的初級經(jīng)濟(jì)法、初級會計(jì)實(shí)務(wù)課程為助理會計(jì)師資格取得相配合；三年級安排的財(cái)務(wù)管理、中級會計(jì)實(shí)務(wù)、中級經(jīng)濟(jì)法為取得會計(jì)師資格的奠定基礎(chǔ)。
3.4根據(jù)本校學(xué)生就業(yè)的行業(yè)企業(yè)會計(jì)崗位有針對性地安排企業(yè)特色課程。如我們學(xué)校為農(nóng)牧業(yè)高職學(xué)校，相當(dāng)比例的學(xué)生在畜牧企業(yè)就業(yè)，因此就針對性地開設(shè)了畜牧業(yè)成本核算、養(yǎng)殖業(yè)管理軟件運(yùn)用等課程，一方面解決了畜牧業(yè)企業(yè)緊缺對口會計(jì)人才的問題，另一方面也提高了本校學(xué)生就業(yè)率。
3.5根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求適時(shí)安排技能拓展選修課。目前正值中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的開端關(guān)鍵時(shí)期，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的核心是“三化”協(xié)調(diào)， 在加快工業(yè)化、城鎮(zhèn)化與推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化結(jié)合起來發(fā)展過程中，商業(yè)及服務(wù)業(yè)將會得到更好更大發(fā)展，我們就適時(shí)安排了商業(yè)會計(jì)，飲食服務(wù)業(yè)會計(jì)等技能拓展課程，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
4.以能力培養(yǎng)為核心的高職會計(jì)電算化職業(yè)教育課程體系實(shí)施保障
4.1“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式做保障。該課程體系要求以能力培養(yǎng)為主線，推行“教中做、做中學(xué)――教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，一切教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)都圍繞“實(shí)踐”展開，以實(shí)訓(xùn)基地為依托，以校企合作項(xiàng)目為載體，實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，體現(xiàn)高職教育的實(shí)踐性、技能性、開放性。融“教、學(xué)、做”為一體，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)合一，培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)規(guī)范相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。
4.2工學(xué)結(jié)合型教材做保障。工學(xué)結(jié)合型教材內(nèi)容大多取材于生產(chǎn)企業(yè)的真實(shí)資料，按照崗位工作過程安排內(nèi)容順序，并且操作訓(xùn)練內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合布局，學(xué)生學(xué)的也就是就業(yè)上崗用的，因此這種教材既方便培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，更能幫助學(xué)生縮短就業(yè)適應(yīng)期。
4.3“雙師型”高職師資做保障?！半p師型”高職師資是既能講授專業(yè)知識、又能開展專業(yè)實(shí)踐；既能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值、又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師，只有這些師資才能培養(yǎng)出實(shí)踐動手能力強(qiáng)和解決實(shí)際應(yīng)用問題能力強(qiáng)的學(xué)生。
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我校從本學(xué)期開始，財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生使用《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》第四版。在保留第三版教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對涉及方針政策制度發(fā)生變化的相關(guān)章節(jié)及其內(nèi)容做了全面修改。我在使用新版教材的過程中認(rèn)真領(lǐng)會大綱要求，把握中職教育財(cái)經(jīng)專業(yè)與《基礎(chǔ)會計(jì)》、《稅收基礎(chǔ)》等教材的內(nèi)在聯(lián)系，掌握各學(xué)科之間的脈絡(luò)體系，努力探索能提高實(shí)效的教學(xué)方法，落實(shí)大綱和教材教法學(xué)法改革的要求，取得了一定的成效?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗趯?shí)施新課程中的幾點(diǎn)體會。
對新舊教材進(jìn)行對比，全書仍保留原來的章節(jié)順序，只對局部章節(jié)做了調(diào)整。在保留第三版教材中原有的知識點(diǎn)、請注意、相關(guān)鏈接、小知識、技能ABC、練一練等欄目的基礎(chǔ)上，以“必需、夠用”的知識和技能為編寫指導(dǎo)思想，以《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》為依據(jù)對相關(guān)章節(jié)及其內(nèi)容做了較大的調(diào)整。同時(shí)，在原教材的風(fēng)格上又有新的突破，每章開頭增加了一個(gè)貫穿全書的情景故事及學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識要點(diǎn)、本章小結(jié)等欄目，對具有可比性的內(nèi)容盡量以圖表形式出現(xiàn)，以提升其直觀性，降低教學(xué)難度。
修訂后的教材，具有以下四個(gè)特點(diǎn)：
第一，降低了教材難度。刪減那些理論性過強(qiáng)和較高深的、本應(yīng)屬于更高教育層次解決的知識內(nèi)容，如對外投資、現(xiàn)金流量表等，使之更加符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
第二，更新了教材內(nèi)容。將最新出臺的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》和《關(guān)于全國實(shí)施增值稅轉(zhuǎn)型改革若干問題的通知》（2008年）等恰當(dāng)?shù)厝谌肫渲校怪c時(shí)俱進(jìn)。
第三，貼近學(xué)生就業(yè)實(shí)際。與會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試《初級會計(jì)實(shí)務(wù)考試大綱》以及最新出臺的會計(jì)人員專業(yè)技術(shù)職稱《初級會計(jì)師》考試大綱內(nèi)容相結(jié)合，使之更具有社會性和適用性。
第四，準(zhǔn)確定位。知識內(nèi)容力求與中職學(xué)生就業(yè)去向相吻合，并與會計(jì)崗位相銜接，使之更具有可行性。
為讓改革后的財(cái)務(wù)會計(jì)課變得生動具體形象，使課堂活起來，我從整體上做了以下三個(gè)方面的工作。
一、寓基礎(chǔ)知識于技能訓(xùn)練之中
本學(xué)期我們在使用新教材過程中，對《企業(yè)財(cái)會會計(jì)》課程進(jìn)行了會計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。首先，對該課程進(jìn)行模塊化處理，按照教學(xué)內(nèi)容將其分為基礎(chǔ)模塊和選用模塊?；A(chǔ)模塊又包括基礎(chǔ)知識與基本技能、會計(jì)崗位模擬實(shí)習(xí)、企業(yè)會計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)。然后再根據(jù)不同模塊中知識的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求以及對教學(xué)媒體功能的分析，進(jìn)而確定具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)、媒體的選擇、教學(xué)活動的內(nèi)容等。其中《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的“基本技能”部分的實(shí)務(wù)性和可操作性很強(qiáng)，該部分知識的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握會計(jì)學(xué)的基本理論和基本方法的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)會計(jì)核算的基本技能部分的知識，能夠勝任會計(jì)日常的核算工作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
二、嘗試教學(xué)方法改革
改革教學(xué)方法的目的在于提高學(xué)習(xí)實(shí)效，教學(xué)大綱的要求再明確，教材編寫得再好，對傳統(tǒng)教學(xué)方法不改革，也難以達(dá)到教學(xué)大綱預(yù)期的作用。為此，我采取多種方法積極改進(jìn)教學(xué)方法和形式，采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式和研究性學(xué)習(xí)、理實(shí)一體化教學(xué)法等生動活潑的方式進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。
三、巧妙地選用教學(xué)媒體課件
由于媒體課件本身圖、文、聲并茂，以及良好的交互性、反饋與所要表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的相適應(yīng)；能夠創(chuàng)造良好的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在動手操作會計(jì)核算業(yè)務(wù)時(shí)，身臨其境地進(jìn)入職業(yè)角色；其非線性和可選擇，使學(xué)生完全可以根據(jù)自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)問題，自由地進(jìn)入相應(yīng)的模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境中完成會計(jì)基本技能的學(xué)習(xí)任務(wù)。
知識經(jīng)濟(jì)的到來使得會計(jì)環(huán)境發(fā)生巨大的變化，社會對會計(jì)人才也將提出更高的要求。一方面要求會計(jì)人員知識更新速度更快，以適應(yīng)新的企業(yè)組織形式、經(jīng)營方式的變化，另一方面也為會計(jì)人員多渠道地獲取新知識提供了途徑?；诖?，本文就知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下會計(jì)教育中社會初級會計(jì)人員培訓(xùn)和會計(jì)人員繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新談一些淺見。
關(guān)鍵詞 知識經(jīng)濟(jì) 社會初級會計(jì)人員培訓(xùn) 會計(jì)人員繼續(xù)教育 變革與創(chuàng)新
在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的首要資本，知識經(jīng)濟(jì)的特色就在于創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟(jì)條件下，會計(jì)教育必須在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行通才教育，知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的日益普及，使會計(jì)人員對現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的許多新問題、新情況適應(yīng)性較差。當(dāng)前為企業(yè)管理提供服務(wù)的會計(jì)及其模式，有些內(nèi)容已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需要。我國會計(jì)教育體系中，會計(jì)學(xué)歷教育、會計(jì)繼續(xù)教育以及會計(jì)職稱、資格等考試培訓(xùn)構(gòu)成了會計(jì)教育的主要內(nèi)容。隨著知識經(jīng)濟(jì)逐步滲入經(jīng)濟(jì)生活，培養(yǎng)會計(jì)人才要結(jié)合我國社會實(shí)際和未來的需要，未來會計(jì)的發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)從初級會計(jì)基礎(chǔ)教育抓起，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，繼續(xù)教育則應(yīng)使會計(jì)人員了解和掌握最新的會計(jì)理論知識和方法。這里就重點(diǎn)闡述對社會初級會計(jì)人員的培訓(xùn)及繼續(xù)教育的變革創(chuàng)新的思考。
一、社會初級會計(jì)人員培訓(xùn)的應(yīng)試教育弊端及改革創(chuàng)新的思路
我國現(xiàn)行的會計(jì)教育中對初級會計(jì)人員培養(yǎng)主要有兩個(gè)途徑，一是學(xué)校的會計(jì)學(xué)歷教育，二是社會職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對社會人員的會計(jì)培訓(xùn)。但不管是哪個(gè)途徑，我國《會計(jì)法》都明確規(guī)定了從事會計(jì)工作必須取得會計(jì)從業(yè)資格證書，所以會計(jì)從業(yè)資格證的考試課程就成了培訓(xùn)初級會計(jì)人員的必修課程。會計(jì)從業(yè)資格證的考試課程包括會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、初級會計(jì)電算化或珠算五級，前兩門是筆試?yán)碚摽荚?，后兩門是實(shí)務(wù)操作考試，從考核結(jié)構(gòu)來看，理論與實(shí)操相結(jié)合確實(shí)是考試的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，然而就在這種最優(yōu)結(jié)構(gòu)考試后，很多通過考試并取得會計(jì)證的人員對現(xiàn)實(shí)的會計(jì)工作無從入手，根本不能運(yùn)用考試課程中所學(xué)的內(nèi)容來勝任會計(jì)職務(wù)。這是為什么呢？歸根到底，這就是應(yīng)試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內(nèi)容主要是理論基礎(chǔ)概念知識及法律條文，雖然包括實(shí)務(wù)知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓(xùn)教師和還是應(yīng)試學(xué)生都只會注重考試內(nèi)容的講述和學(xué)習(xí)，而不會花時(shí)間進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)操作的訓(xùn)練。其次，初入門的應(yīng)試學(xué)生僅靠對這幾門課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容范圍非常有限，尤其是對非會計(jì)專業(yè)的社會人員，根本不能對會計(jì)工作有詳細(xì)的認(rèn)識，即使通過考試也只停留在對會計(jì)入門概念的理解上，無法進(jìn)行實(shí)際的會計(jì)工作。所以切實(shí)改變目前應(yīng)試教育對人才的束縛，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會計(jì)人才是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，也是會計(jì)教育改革和創(chuàng)新的方向。
1、對初級會計(jì)人員的培養(yǎng)層次主要是培養(yǎng)實(shí)用型人才，會記賬、算賬、報(bào)賬，滿足社會和企業(yè)對會計(jì)人員的基本要求，對初入門的會計(jì)人員除了會計(jì)從業(yè)資格證的考試內(nèi)容外，還應(yīng)增加手工會計(jì)實(shí)務(wù)操作和電算化會計(jì)操作相結(jié)合的考核，加強(qiáng)對初級會計(jì)人員的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)實(shí)操知識的培養(yǎng)和提高。更新培訓(xùn)內(nèi)容，完善會計(jì)人員會計(jì)電算化知識結(jié)構(gòu)體系，豐富相關(guān)計(jì)算機(jī)知識。財(cái)務(wù)軟件向網(wǎng)絡(luò)化、管理型發(fā)展，掌握必要的網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件知識將成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對會計(jì)人員的必然要求。
2、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)得到越來越廣泛的運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，讓學(xué)生通過多媒體去感知、認(rèn)識和交流信息。采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行開放式的教學(xué)，使學(xué)生接受到更多、更新的知識，豐富和擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識面，建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使所學(xué)的知識真正變成學(xué)生自己的東西，使學(xué)生獲得能夠受益終生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。
3、針對社會初學(xué)會計(jì)的人員，應(yīng)將案例教學(xué)與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練。可以設(shè)計(jì)模擬現(xiàn)場業(yè)務(wù)范例，購置供實(shí)習(xí)使用的各種憑證、賬簿、報(bào)表、操作臺等，讓學(xué)生親自操作，按會計(jì)工作程序進(jìn)行綜合訓(xùn)練。還可以在學(xué)生中分組，分別循環(huán)扮演會計(jì)部門中的不同角色，以滿足學(xué)生對不同崗位職責(zé)的認(rèn)識和掌握。在會計(jì)實(shí)驗(yàn)室里模仿從多媒體教室里學(xué)到的會計(jì)案例知識，進(jìn)行會計(jì)核算模擬實(shí)習(xí)，以此驗(yàn)證從案例教學(xué)中學(xué)到的知識，從而增強(qiáng)了動手能力，加深對會計(jì)專業(yè)知識的理解。
二、會計(jì)繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新
在我國，會計(jì)繼續(xù)教育是會計(jì)教育的重要組成部分，由國家財(cái)政部發(fā)了明確的規(guī)定。會計(jì)繼續(xù)教育是對正在從事會計(jì)工作和已取得會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的會計(jì)人員，以提高其政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo)，以及為使之更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求而進(jìn)行的再教育、再培訓(xùn)。我國現(xiàn)在的會計(jì)人員繼續(xù)教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財(cái)政局年審會計(jì)證的需要才參加繼續(xù)教育的，面對知識經(jīng)濟(jì)對會計(jì)教育的影響，不僅要在會計(jì)學(xué)歷教育上進(jìn)行變革和創(chuàng)新，而且還要在會計(jì)繼續(xù)教育上進(jìn)行變革和創(chuàng)新，要求會計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容和方法適應(yīng)新形勢的變化。
1、樹立會計(jì)人員終身繼續(xù)教育理念，增強(qiáng)會計(jì)人員繼續(xù)教育積極性。在知識經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續(xù)教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財(cái)會人員和其他有關(guān)人員都積極支持、關(guān)心、投入會計(jì)繼續(xù)教育的活動中。會計(jì)人員接受繼續(xù)教育，不僅是從事會計(jì)工作的實(shí)際需要，更是適應(yīng)社會形勢及素質(zhì)教育的必然要求。會計(jì)人員必須樹立起學(xué)無止境、終身學(xué)習(xí)的理念，使“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我必學(xué)”，增強(qiáng)參加繼續(xù)教育的積極性，做到自覺主動學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代步伐、適應(yīng)工作需要。
2、及時(shí)更新會計(jì)人員繼續(xù)教育內(nèi)容，提高會計(jì)人員繼續(xù)教育實(shí)效性。會計(jì)人員繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際、講求實(shí)效和學(xué)以致用，將重點(diǎn)內(nèi)容放在會計(jì)人員急需的會計(jì)理論與業(yè)務(wù)知識更新、會計(jì)法規(guī)條例變更修訂、技能訓(xùn)練補(bǔ)充、會計(jì)職業(yè)道德等方面。在具體繼續(xù)教育的內(nèi)容選擇上，還要充分考慮會計(jì)的具體工作差異、根據(jù)會計(jì)專業(yè)技術(shù)資料（職稱）分為高級、中級和初級三個(gè)級別，按專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業(yè)會計(jì)人員應(yīng)設(shè)定不同的繼續(xù)教育內(nèi)容，使每位會計(jì)人員都能從培訓(xùn)中真正受益。
3、創(chuàng)新會計(jì)人員繼續(xù)教育方式，徹底改變會計(jì)人員繼續(xù)教育形式化。采取多種形式進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，應(yīng)以自學(xué)為主，培訓(xùn)為輔；以專門培訓(xùn)為主，其他學(xué)習(xí)形式為輔。既可運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)查詢、遠(yuǎn)程教育、電化教育等方式，還可以進(jìn)行實(shí)地演練。在教學(xué)方法上，要針對在職人員的特點(diǎn)，盡可能采取操作式、案例式、體驗(yàn)式等教學(xué)形式，增強(qiáng)內(nèi)容的可聽性、教學(xué)的互動性，提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。在培訓(xùn)中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問題，提高會計(jì)服務(wù)水平。
一、現(xiàn)行會計(jì)考試制度的弊端
從20世紀(jì)80年代開始，我國先后恢復(fù)和建立起了會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格、注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)資格、會計(jì)從業(yè)資格（會計(jì)證）考試制度。會計(jì)考試制度的建立，對于加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、提高會計(jì)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)、培養(yǎng)和選拔會計(jì)人才，起到了積極有效的作用。然而這三種考試的目的要求各不相同，自成體系，而對象卻同為會計(jì)從業(yè)人員，造成了會計(jì)考試管理中許多不容忽視的。
1.造成考試管理機(jī)構(gòu)人力、物力和財(cái)力上的浪費(fèi)。注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試的管理機(jī)構(gòu)是注冊會計(jì)師協(xié)會及其地方分會，會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試由人事、財(cái)政部門共同管理，會計(jì)從業(yè)資格考試由財(cái)政部門管理。雖然這三種考試的管理，名義上分屬于不同的管理機(jī)構(gòu)，實(shí)際上都是由市、縣（區(qū)）財(cái)政部門的會計(jì)管理機(jī)構(gòu)承擔(dān)的?；鶎迂?cái)政部門的會計(jì)管理機(jī)構(gòu)，本來就人手少（多則三兩個(gè)人，少則一個(gè)人，有的只在相關(guān)科室設(shè)一個(gè)專職崗位），事情多，還要負(fù)責(zé)會計(jì)從業(yè)資格證的換發(fā)、年檢、在職會計(jì)人員的后續(xù)及完成財(cái)政收入任務(wù)等大量中心工作。這些繁瑣的工作占去了基層會計(jì)管理機(jī)構(gòu)大量的時(shí)間和精力，也造成了物力和財(cái)力的極大浪費(fèi)。
2.造成會計(jì)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，考試重復(fù)。現(xiàn)有、法規(guī)規(guī)定，會計(jì)師和注冊會計(jì)師的服務(wù)對象、執(zhí)業(yè)范圍各有側(cè)重。但只是有無“注冊”二字的差別，便使得他們的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)很不統(tǒng)一，也使得“會計(jì)師”的稱呼名不符實(shí)。《會計(jì)法》第三十八條規(guī)定：“從事會計(jì)工作的人員，必須取得會計(jì)從業(yè)資格證書。”毫無疑問，注冊會計(jì)師也應(yīng)取得會計(jì)從業(yè)資格證書。然而，《注冊會計(jì)師法》規(guī)定，凡具有大專以上學(xué)歷或會計(jì)師以上職稱者均可參加注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試，成績合格，即可申請注冊；沒有特殊情形，應(yīng)準(zhǔn)予注冊并執(zhí)業(yè)。這就是說，注冊會計(jì)師無須取得會計(jì)從業(yè)資格證書。同樣，財(cái)政部在《〈會計(jì)從業(yè)資格管理辦法〉若干問題解答（一）》中，在界定會計(jì)崗位時(shí)，也將注冊會計(jì)師（審計(jì)人員）排除在會計(jì)崗位之外。這就不免讓人納悶，注冊會計(jì)師不屬于會計(jì)從業(yè)人員，那為什么要冠以“會計(jì)師”的頭銜呢？注冊會計(jì)師的三大法定業(yè)務(wù)之一——會計(jì)服務(wù)業(yè)務(wù)的開展合法嗎？
執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一造成了會計(jì)從業(yè)人員的重復(fù)考試?，F(xiàn)行制度規(guī)定，注冊會計(jì)師考試科目為會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、法和稅法。會計(jì)師考試科目為會計(jì)實(shí)務(wù)（一）、會計(jì)實(shí)務(wù)（二）、財(cái)務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)法。由于考試的不一致，加之執(zhí)業(yè)范圍的不同和就業(yè)壓力的增大，使得不少會計(jì)從業(yè)人員考完了會計(jì)師又去考注冊會計(jì)師，有的取得了注冊會計(jì)師資格，又回過頭來報(bào)考會計(jì)師，還有的從會計(jì)員一路考到高級會計(jì)師，最后還要去為注冊會計(jì)師再搏一回。另外，從業(yè)資格考試本該是崗前考試，難度要求應(yīng)較低，可考試的科目卻比助理會計(jì)師職稱考試還多出一門，考試難度也不在其下?？既×藭?jì)從業(yè)資格證，還要再參加助理會計(jì)師職稱的考試。這樣，不但增添了考試管理機(jī)構(gòu)的工作量，也造成了考生時(shí)間、精力和資金上的巨大浪費(fèi)。
3.教材政出多門，口徑不一致。注冊師和會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試都有各自的考試委員會，教材的編審、出版、發(fā)行按各自的渠道進(jìn)行。由于教材編審人員對、規(guī)章和制度等理解不一致，加上新出臺的法規(guī)制度編入教材的時(shí)間不統(tǒng)一，造成了同一年度兩種考試的教材對同一的解釋各執(zhí)一詞，有的還大相徑庭，讓考生莫衷一是，讓做實(shí)際工作的同志無所適從。
另外，由于會計(jì)行業(yè)的考試持續(xù)走熱，教材及其相關(guān)的輔導(dǎo)材料的出版發(fā)行給出版行業(yè)帶來了不凡的商機(jī)。由于教材編寫、出版、發(fā)行渠道失控，許多不法書商不惜以盜版、胡編亂造等手法編印名目繁多的教材和輔導(dǎo)資料投入市場，或者通過種種手段借助考試管理機(jī)構(gòu)銷售給廣大考生。這些教材印刷質(zhì)量低劣、錯(cuò)字漏字連篇不說，就連基本概念和業(yè)務(wù)處理的技術(shù)要求也被弄得顛三倒四，例題和解釋牛頭不對馬嘴。
4.造成了對會計(jì)從業(yè)人員的誤解。注冊會計(jì)師與會計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱中的會計(jì)師、高級會計(jì)師是一種什么關(guān)系？屬于中級還是高級？他們的技術(shù)等級孰高孰低？人們無法認(rèn)定。更讓人不能理解的是，因?yàn)榭荚嚳颇亢徒滩牡牟灰恢拢瑢?dǎo)致了執(zhí)業(yè)過程中技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的不一致，不同的會計(jì)人員對同樣的問題各執(zhí)一詞，互不買賬，造成了社會上方方面面對會計(jì)行業(yè)的誤解。
二、改革會計(jì)考試制度的對策建議
為了使會計(jì)考試制度朝著更加有利于培養(yǎng)和選拔人才、管理更加合理的方向，筆者針對以上問題，提出如下幾點(diǎn)建議：
1.將注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試、會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試和會計(jì)從業(yè)資格考試合三為一，統(tǒng)稱為會計(jì)專業(yè)技術(shù)等級考試。分設(shè)會計(jì)員、助理會計(jì)師、會計(jì)師和高級會計(jì)師四個(gè)等級，取消報(bào)考學(xué)歷和專業(yè)條件的限制。凡想進(jìn)入會計(jì)行業(yè)的人員必須首先通過會計(jì)專業(yè)技術(shù)等級考試，考試的級次可由考生根據(jù)自身?xiàng)l件自愿選擇。凡取得任何一個(gè)等級的任職資格，即可頒發(fā)會計(jì)從業(yè)資格證和相應(yīng)的會計(jì)專業(yè)技術(shù)等級證書。取得了會計(jì)師以上職稱者，可申請加入注冊會計(jì)師協(xié)會，自由選擇在企事業(yè)單位或會計(jì)師事務(wù)所工作。