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如何設置會計科目
“所得稅費用”科目事業(yè)單位在損益類科目中設置“所得稅費用”科目，核算其按規(guī)定從當期結余中扣除的所得稅。該科目借方反映從當期結余中扣除的所得稅，貸方反映期末轉入“結余分配”科目的所得稅額。
資產負債表日，計算確定的當期應交所得稅、借記“所得稅費用”、貸記“應交稅金——應交所得稅”。若遞延所得稅資產的應有余額大于“遞延所得稅資產”科目余額的差額，則借記“遞延所得稅資產”科目、貸記本科目（遞延所得稅費用）和“事業(yè)基金—— —一般基金”等科目。如果遞延所得稅資產的應有余額小于“遞延所得稅資產”科目余額的差額，則做相反的會計分錄。
期末，將本科目的余額轉入“結余分配”科目，結轉后本科目無余額。
“遞延所得稅負債”科目事業(yè)單位在負債類科目中增設“遞延所得稅負債”科目，核算由于稅前會計利潤與納稅所得之間的差異產生的影響納稅的金額，以及以后各期轉銷的數額。
資產負債表日，事業(yè)單位應確認的遞延所得稅負債，借記“所得稅費用—— 遞延所得稅費用”科目、貸記“遞延所得稅負債”。資產負債表日遞延所得稅負債的應有余額大于其賬面余額的，應按其差額確認，借記“所得稅費用—— 遞延所得稅費用”科目，貸記“遞延所得稅負債”；資產負債表日遞延所得稅負債的應有余額大于其賬面余額的做相反會計分錄。
“遞延所得稅資產”科目事業(yè)單位應在資產類科目中增設“遞延所得稅資產”科目，核算事業(yè)單位確認的可抵扣暫時性差異所產生的遞延所得稅資產。
資產負債表日，事業(yè)單位應確認的遞延所得稅資產，借記“遞延所得稅資產”、貸記“所得稅費用—— 遞延所得稅費用”科目。資產負債表日遞延所得稅資產的應有余額大于其賬面余額的，應按其差額確認，借記“遞延所得稅資產”、貸記“所得稅費用—— 遞延所得稅費用”等科目；資產負債表日遞延所得稅資產的應有余額小于其賬面余額的，做相反會計分錄。
“結余分配—— 應交所得稅”科目一般事業(yè)單位應在“結余分配”科目下設置“應交所得稅”明細科目，專門反映一般事業(yè)單位計算出的應繳納的企業(yè)所得稅稅額。
“應交稅金—— 應交所得稅”科目事業(yè)單位應設置“應交稅金—— 應交所得稅”科目，用來專門核算事業(yè)單位繳納的所得稅。“應交稅金—— 應交所得稅”科目貸方發(fā)生額表示事業(yè)單位應納稅所得額按規(guī)定稅率計算出的應當繳納的企業(yè)所得稅稅額；借方發(fā)生額表示實際繳納的企業(yè)所得稅稅額。該科目貸 方余額表示應繳而繳交的企業(yè)所得稅稅額；借方余額表示多繳應退還的企業(yè)所得稅稅額。
所得稅的會計處理
按月（季）預繳所得稅的會計處理。按照稅法規(guī)定，事業(yè)單位所得稅應按年計算，分月或分季預繳。每月終了，事業(yè)單位按規(guī)定計算出本月份的事業(yè)結余、經營結余，在此基礎上計算出本月應納的所得稅。事業(yè)單位計算出的結余，在稅法上稱為稅前合計利潤。
匯算清繳的會計處理。年度終了，事業(yè)單位應根據“經營結余”或“事業(yè)結余”科目有關資料，計算出本年實現的結余總額。事業(yè)單位應按規(guī)定對結余總額進行調整，包括彌補上年度虧損，減除已繳納所得稅的投資利潤等，調整后的余額，就構成本年度的應納稅所得額。按本年度應納稅所得額乘上規(guī)定的稅率（從2008年開始，稅率一般是25%），就得出應納稅額。如有來源于境外的所得，其已在境外繳納的所得稅稅額，按規(guī)定從應納稅額中扣除。
事業(yè)單位在匯算清繳時，計算的實際全年應納稅額多于全年已預繳所得稅稅額，其少交的部分，應于下一年度繳納時補繳。
計算出少繳的稅款時，作如下會計分錄：
借：所得稅
或結余分配—— 應交所得稅
貸：應交稅金—— 應交所得稅
實際補繳少交的稅款時，作如下會計分錄：
借：應交稅金—— 應交所得稅
貸：銀行存款
多交的部分，可在下一年抵繳。
上年利潤調整所得稅會計處理。事業(yè)單位年度決算報表經有關部門審核后，對發(fā)現的上年度會計事項，如果涉及損益的，應對上年結余總額和結余分配進行調整，計算出多繳或少繳所得稅，辦理補繳或退稅手續(xù)。
事業(yè)單位按規(guī)定調整上年利潤，如調整增加上年利潤或減少上年虧損時，作如下分錄：
借：有關科目
貸：事業(yè)基金——一般基金（或結余分配）對調整增加的利潤，應按規(guī)定補繳所得稅，作如下會計分錄：
借：事業(yè)基金—— 一般基金（或結余分配）
貸：應交稅金—— 應交所得稅
實際繳納所得稅時，作如下分錄：
借：應交稅金—— 應交所得稅
貸：銀行存款
對調整減少上年利潤或增加上年虧損時，作如下會計分錄：
借：事業(yè)基金—— 一般基金
貸：有關科目
由于調減利潤而應退回的稅款，作如下會計分錄：
借：應交稅金—— 應交所得稅
貸：事業(yè)基金—— 一般基金
按規(guī)定辦理退稅手續(xù)，收回稅款時，作如下會計分錄：
初級會計證是一年考一次。全國會計資格考試在選拔評價優(yōu)秀會計人才方面發(fā)揮著主渠道作用，為我國經濟社會發(fā)展和財稅改革提供了會計人才支撐。初級會計考試是全國統一組織、統一考試時間、統一考試大綱、統一考試命題、統一合格標準的考試，原則上每年只考一次。
初級會計師考試科目包括《初級會計實務》和《經濟法基礎》兩門，兩個科目試題全部都是客觀題，題型為單項選擇題、多項選擇題、判斷題、不定項選擇題?！冻跫墪媽崉铡房颇靠荚嚂r長為105分鐘，《經濟法基礎》科目考試時長為75分鐘，兩個科目連續(xù)考試，時間不能混用。
參加初級會計資格考試的人員，在一個考試年度內通過全部科目的考試，才可取得初級資格證書。
初級會計考試實行無紙化的方式，考試在計算機上進行。試題、答題要求和答題界面在計算機顯示屏上顯示，考生應使用計算機鼠標和鍵盤在計算機答題界面上進行答題。
（來源：文章屋網 ）
一、財務會計課程體系目前狀況及存在的問題
1．課程體系結構劃分不明確
財務會計學課程一般分為初級會計、中級財務會計和高級財務會計3部分。但對于初級、中級、高級的財務會計學課程應該包含的內容，卻沒有統一的認識。在實際的課程內容和教材編寫上難以把握。例如。對于企業(yè)最基本、最簡單經濟業(yè)務的賬務處理程序和方法、會計核算的基本前提和一般原則、財務會計報告等理論內容。初級會計學闡述過，中級會計學有涉及，高級會計學也有描述，且基本內容差異不大。又如，獨資、合伙企業(yè)財務會計學知識，本來屬于初級財務會計學知識，但卻列入高級會計學，造成高級會計學課程內容“忽‘高’忽‘初”．難以形成系統的體系毗又如，非貨幣易，在企業(yè)中也是常見業(yè)務，其處理的基本內容應放在中級會計。而不是高級會計。
2課程內容體系條塊分散
中級財務會計課程體系的章節(jié)安排基本上是按會計要素內容的不同來分類設置的。一項經濟業(yè)務的賬務處理往往涉及多個會計要素的確認和計量，這必定會造成相同經濟業(yè)務在不同章節(jié)體系中的重復論述以及課程容量的虛增等。例如，現金折扣的總價法、凈價法的處理，涉及應收賬款、存貨、應付賬款及主營業(yè)務收入等，至少在3個會計要素中重復講述。又如，非貨幣易本是一項完整的經濟業(yè)務，按會計要素順序來安排，就會造成內容分割，人為增大教學難度。很多會計理論和會計準則的內容是對某一類或全部會計業(yè)務的總體描述，在結構上是不宜進行條塊拆分的。例如，中級會計學往往將關于資產減值業(yè)務的論述分散地放置于各項資產業(yè)務處理的條塊體系中。實際上，資產減值業(yè)務是資產期末計價會計方法的具體應用，其凝練度較高，應該集中加以比較論述，這樣既可以在教與學的過程中進行系統、直觀的對比，也可以幫助學習對象充分了解資產減值業(yè)務的實質，有利于專業(yè)理論被系統地消化和吸收。
3．專業(yè)理論與實務層次級差不夠合理
初級、中級、高級會計學的專業(yè)理論級差層次存在不合理的現象。具體表現為“兩頭小、中間大”。初級會計學部分原理、概念描述過多。而實務操作內容簡單、數量較少；相對于初級會計課程而言。中級財務會計的內容和難度急劇增加。造成初級會計學起來太容易，中級財務會計又太難。學生難以適應腳。高級會計本應體現專業(yè)理論與實務的高度統一．但實際上該部分內容往往是對初級、中級理論與實務內容的重復描述。出現重實務、輕理論的現象，有高級會計實務之嫌。
4．實驗教學薄弱
財務會計是實踐性很強的的課程，由于種種原因，安排學生到企業(yè)中實踐越來越難。很多學校都采用手工及電算化模擬實習。電算化模塊主要是針對企業(yè)實際開發(fā)的，與教學實踐結合不好。
二、財務會計課程體系模塊的劃分構想
針對財務會計課程體系的目前狀況及存在的問題，應調整初級會計、中級會計和高級會計的內容體系安排，同時對中級財務會計內容在教學安排和教材編寫中做重新劃分。并加強實踐環(huán)節(jié)。筆者對財務會計課程體系模塊的劃分構想如下：
1．初級板塊
分為3個子模塊：會計原理、會計基礎、與中級財務會計的銜接模塊。會計原理子模塊主要包括：會計基本理論的內容，如會計的涵義、目標、職能，會計要素，會計科目與賬戶，復式記賬原理及其應用等：會計基礎子模塊主要包括：會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、財務會計報告、會計核算程序等會計核算方法和會計工作組織(會計處理流程)；與中級財務會計的銜接模塊主要包括：會計核算的基本準則、賬戶按用途和結構分類、企業(yè)的資金循環(huán)業(yè)務流程、銀行結算方式及簡單的票據業(yè)務、稅收基本業(yè)務等一系列內容，應將貨幣資金的核算、與貨幣資金收付直接相關的其他會計要素的初始確認和簡單計量、經營成果的簡單核算與計量等作為最基本的會計業(yè)務處理置于初級會計學部分。新晨
2中級板塊
鑒于中級財務會計教學中．長期采用以會計要素的確認和計量來劃分教學內容的習慣和以會計要素劃分基本教學內容具有的簡潔、與會計報表要素具有一致性等優(yōu)勢，對于企業(yè)生產經營基本業(yè)務內容，如供應、生產、銷售、資金籌集、利潤形成和分配等仍以會計要素來劃分，有利于掌握財務會計的基本業(yè)務的核算原則和基本的會計處理方法。但在安排教學內容時，應考慮業(yè)務本身的整體性，會計要素之間重復確認和計量的內容應視情況刪減，進行整合。其他仍屬于企業(yè)常規(guī)常見業(yè)務，但有一定理論和實踐難度的內容。如投資、資產計價、資產減值、借款費用、非貨幣交易、債務重組等，應以會計原則為導向來安排。注重內容的整體性。劃分中級會計內容，有利于學生進一步從會計原則高度認識和理解財務會計的要求。
3．高級板塊
高級會計學主要是從會計原則的理論高度出發(fā)。結合具體會計準則的基本規(guī)定和具體要求。闡述財務會計信息在特定條件下的確認和計量。為全面且高質量地輸出會計信息而服務口】。高級板塊內容應涵蓋企業(yè)業(yè)務中一些常規(guī)內容的延伸，屬于成長中不太成熟的內容，如商品期貨會計、退休金(企業(yè)年金)會計、融資租賃會計、中期報告和分部報告以及那些突破甚至否定會計假設的特殊業(yè)務。如合并會計報表、分支機構會計、外幣報表折算、物價變動會計、衍生金融工具、企業(yè)清算、重組、破產、企業(yè)合并與分立。
4．實踐板塊
財務會計的實踐教學環(huán)節(jié)非常重要。一方面可以提高學生對所學知識的感知度和動手能力。另一方面還可以通過實踐進一步形成初級、中級、高級會計之間的聯系。隨著對大學本科教育教學目標定位的調整。應更加重視財務會計課程實踐能力的培養(yǎng)。實踐板塊內容應包括初級會計實踐和中級會計的實踐。初級會計實踐圍繞初級板塊內容進行?？蓪嶒炇业哪M實習與教學計劃中的專業(yè)認識實習結合。中級會計實習，既應重視對財務會計核算業(yè)務的實習。更應聯系企業(yè)的生產、營銷、人力資源等方面來進行。
參考文獻
[1]荊新，孫茂竹，張玉周．財務會計學課程設計的一種新方案[J]．會計研究，2002(6)：36．
會計初級一年考一次，一般在每年的5月份。
初級會計職稱是會計職稱的一種，會計職稱分為會計初級職稱、會計中級職稱、會計高級職稱。初級會計專業(yè)技術資格實行全國統一組織、統一考試時間、統一考試大綱、統一考試命題、統一合格標準的考試制度。初級會計專業(yè)技術資格考試，原則上每年舉行一次。會計專業(yè)技術初級資格考試合格者，頒發(fā)人事部統一印制，人事部、財政部用印的《會計專業(yè)技術資格證書》，該證書在全國范圍內有效。用人單位可根據工作需要和德才兼?zhèn)涞脑瓌t，從獲得會計專業(yè)技術資格的會計人員中擇優(yōu)聘任。
初級會計考試科目包括《經濟法基礎》和《初級會計實務》。參加初級會計職稱考試的人員，在一個考試年度內通過全部科目的考試，才可獲得初級資格證書。
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關鍵詞：會計 人才培養(yǎng)模式 階梯式 分方向
一、引言
教育部指出：“各級教育行政部門和高等職業(yè)院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要認真貫徹關于提高高等教育質量的要求，切實把工作重點放在提高質量上?！睍嬰娝慊瘜I(yè)是許多高職院校開設的專業(yè)，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學方法、有效提高教學質量、培養(yǎng)出能服務區(qū)域經濟和滿足社會需要的創(chuàng)新型會計人才，已成為廣大高職院校教育工作者共同面臨的課題。目前我國高職會計電算化專業(yè)教學存在培養(yǎng)目標不清、教學定位不準，課程體系設置不合理，教學方法滯后，實踐經驗豐富的教師嚴重缺乏，生源素質普遍較差，學習主動性不高等問題。解決這些問題，要求高職院校人才培養(yǎng)模式必須改革。近年來我們在創(chuàng)新會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)崗位為切入點，以職業(yè)證書為主線，以實踐能力為核心，以學生為本位，重構課程體系，提出了工學交替、能力遞進、因材施教的“階梯式分方向”人才培養(yǎng)模式。
二、階段式分方向人才培養(yǎng)模式內容及要求
（一）劃分培養(yǎng)階段 根據會計人員的職業(yè)生涯規(guī)劃，采用階梯式分方向的人才培養(yǎng)模式，按年級將人才培養(yǎng)分為三個階段。
（1）第一階段，即第一學年。學生應該掌握會計通用知識、具備職業(yè)通用能力、能對小型企業(yè)進行賬務處理。圍繞培養(yǎng)合格的會計從業(yè)人員這一人才培養(yǎng)目標，依據財政部頒發(fā)的《會計從業(yè)資格管理辦法》和《會計從業(yè)資格考試大綱》確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。會計從業(yè)人員應該具備的基本能力包括：具有相應的財經法規(guī)知識和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、具備會計核算方法的基礎操作技能（包括審核各種單據、填制各類會計憑證、登記不同會計賬簿、編制簡單的會計報表、會計電算化的基本操作等）。根據這一階段的能力要求，將主干課程確定為會計基礎、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化、會計實務（一）和計算機基礎等課程；主要實訓項目包括：會計職業(yè)基礎模擬實訓、會計電算化操作實訓、驗鈔與點鈔實訓、臺式計算器操作實訓、計算機技術實訓等。在完成相關課程學習和實訓項目之后，統一組織學生在第一學期參加廣東省會計專業(yè)知識考試、在第二學期參加會計電算化考試，并憑兩次考試的成績合格單申請會計從業(yè)資格證，為后續(xù)的專業(yè)技術資格考試創(chuàng)造條件。
（2）第二階段，即第二學年。學生應該掌握會計專項知識、具備職業(yè)專項技能、能對大中型企業(yè)進行全面核算與專項管理。圍繞 “初級會計師” 的人才培養(yǎng)目標，參考全國會計專業(yè)技術資格考試初級會計師考試大綱確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。初級會計師應該具備的能力包括：完整會計業(yè)務操作的能力、成本核算的能力、應用稅法正確處理納稅事務及進行稅收籌劃的能力、利用其他經濟法律解決企業(yè)現實問題的能力等。依據對應能力的要求，將主干課程確定為會計實務（二）、成本會計、稅法、經濟法、稅務會計等課程；主要的專項實訓項目包括：會計實務模擬實訓、ERP模擬實訓、納稅申報模擬實訓等。完成本階段的學習任務，統一組織學生在第三學期報名、第四學期五月份參加全國初級會計師專業(yè)技術資格考試，獲取相應的職稱證書。
（3）第三階段，即第三學年。根據學生證書獲取情況和自身職業(yè)規(guī)劃需要，采取分方向教學，將教學分為財務管理方向和財務實務方向，設置對應的課程，以滿足社會不同職業(yè)崗位對會計專業(yè)人才的不同需求。引導第四個學期獲得初級會計師職稱的同學選修更深入的課程，這部分學生將按照財務管理的方向進行培養(yǎng)，學生必須掌握財務管理知識、具備財務管理和財務分析的能力。為此，將主干課程確定為中級財務實務、財務管理、審計實務、管理會計、供應鏈管理等課程，主要實訓項目包括：會計綜合實訓、審計綜合實訓、頂崗實訓等。通過這些課程的學習，這個方向的學生畢業(yè)之后可以逐步走向會計職業(yè)的管理崗位，并參加中級會計師、注冊會計師或注冊稅務師的考試，獲取相應的職稱證書或執(zhí)業(yè)資格。引導第四個學期沒有獲得初級會計師職稱的同學選修更具體的賬務實操課程，這部分學生將按照財務實務方向進行培養(yǎng)，學生必須鞏固會計基礎知識、提高實踐能力。為此，將主干課程定位為：行業(yè)會計、出納實務、倉儲管理、OA管理等，主要實訓項目包括：常用財務軟件實訓、會計崗位實訓、OA軟件實訓、頂崗實訓等。通過學習，學生可以自愿參加一些行業(yè)技能認證考試（包括防偽稅控開票系統上崗證等），這部分同學能熟練掌握每個會計崗位的工作流程，具備對應崗位賬務處理的能力，能盡快勝任不同會計職業(yè)基礎崗位的工作，力爭實現學生從學校到社會的無縫對接。
（二）確定培養(yǎng)方向 在能力培養(yǎng)、課程設置、實訓項目構建、考證安排等方面都體現了階梯式分方向特色見表（1）。
關鍵詞知識經濟社會初級會計人員培訓會計人員繼續(xù)教育變革與創(chuàng)新
在知識經濟時代，知識成為發(fā)展經濟的首要資本，知識經濟的特色就在于創(chuàng)新。在知識經濟條件下，會計教育必須在素質教育的基礎上進行通才教育，知識經濟、網絡經濟的日益普及，使會計人員對現實中出現的許多新問題、新情況適應性較差。當前為企業(yè)管理提供服務的會計及其模式，有些內容已不能適應知識經濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學歷教育、會計繼續(xù)教育以及會計職稱、資格等考試培訓構成了會計教育的主要內容。隨著知識經濟逐步滲入經濟生活，培養(yǎng)會計人才要結合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發(fā)展與創(chuàng)新應從初級會計基礎教育抓起，注重對學生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，繼續(xù)教育則應使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓及繼續(xù)教育的變革創(chuàng)新的思考。
一、社會初級會計人員培訓的應試教育弊端及改革創(chuàng)新的思路
我國現行的會計教育中對初級會計人員培養(yǎng)主要有兩個途徑，一是學校的會計學歷教育，二是社會職業(yè)培訓機構對社會人員的會計培訓。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規(guī)定了從事會計工作必須取得會計從業(yè)資格證書，所以會計從業(yè)資格證的考試課程就成了培訓初級會計人員的必修課程。會計從業(yè)資格證的考試課程包括會計基礎、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試理論考試，后兩門是實務操作考試，從考核結構來看，理論與實操相結合確實是考試的最優(yōu)結構，然而就在這種最優(yōu)結構考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學的內容來勝任會計職務。這是為什么呢？歸根到底，這就是應試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內容主要是理論基礎概念知識及法律條文，雖然包括實務知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓教師和還是應試學生都只會注重考試內容的講述和學習，而不會花時間進行會計實務操作的訓練。其次，初入門的應試學生僅靠對這幾門課程的學習，內容范圍非常有限，尤其是對非會計專業(yè)的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應試教育對人才的束縛，轉向素質教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才是知識經濟時代的要求，也是會計教育改革和創(chuàng)新的方向。
1、對初級會計人員的培養(yǎng)層次主要是培養(yǎng)實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業(yè)對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業(yè)資格證的考試內容外，還應增加手工會計實務操作和電算化會計操作相結合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質及業(yè)務實操知識的培養(yǎng)和提高。更新培訓內容，完善會計人員會計電算化知識結構體系，豐富相關計算機知識。財務軟件向網絡化、管理型發(fā)展，掌握必要的網絡和應用軟件知識將成為知識經濟時代對會計人員的必然要求。
2、知識經濟時代信息技術的發(fā)展，以多媒體技術和網絡技術為主的信息技術得到越來越廣泛的運用。在教學中，教師可將有關教學內容制作成多媒體課件，讓學生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網絡技術進行開放式的教學，使學生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學生的專業(yè)知識面，建立合理的專業(yè)知識結構。教師可以根據教學內容和教學需要，采用“啟發(fā)式”的教學方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學生上網查找資料解決，逐步培養(yǎng)學生利用網絡探究學習的能力，促使學生更好地發(fā)現問題、分析問題、解決問題，使所學的知識真正變成學生自己的東西，使學生獲得能夠受益終生的學習能力和學習方法。
3、針對社會初學會計的人員，應將案例教學與其他教學手段有機結合，相互補充，以加強學生的職業(yè)經驗的訓練?？梢栽O計模擬現場業(yè)務范例，購置供實習使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓練。還可以在學生中分組，分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色，以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習，以此驗證從案例教學中學到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業(yè)知識的理解。
二、會計繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新
在我國，會計繼續(xù)教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發(fā)了明確的規(guī)定。會計繼續(xù)教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業(yè)技術資格的會計人員，以提高其政治思想素質、業(yè)務能力和職業(yè)道德水平為目標，以及為使之更好地適應社會主義市場經濟發(fā)展要求而進行的再教育、再培訓。我國現在的會計人員繼續(xù)教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續(xù)教育的，面對知識經濟對會計教育的影響，不僅要在會計學歷教育上進行變革和創(chuàng)新，而且還要在會計繼續(xù)教育上進行變革和創(chuàng)新，要求會計繼續(xù)教育的內容和方法適應新形勢的變化。
1、樹立會計人員終身繼續(xù)教育理念，增強會計人員繼續(xù)教育積極性。在知識經濟經濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續(xù)教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關人員都積極支持、關心、投入會計繼續(xù)教育的活動中。會計人員接受繼續(xù)教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應社會形勢及素質教育的必然要求。會計人員必須樹立起學無止境、終身學習的理念，使“要我學”改變?yōu)椤拔乙獙W，我必學”，增強參加繼續(xù)教育的積極性，做到自覺主動學習、不斷學習，才能跟上時代步伐、適應工作需要。
2、及時更新會計人員繼續(xù)教育內容，提高會計人員繼續(xù)教育實效性。會計人員繼續(xù)教育內容應堅持聯系實際、講求實效和學以致用，將重點內容放在會計人員急需的會計理論與業(yè)務知識更新、會計法規(guī)條例變更修訂、技能訓練補充、會計職業(yè)道德等方面。在具體繼續(xù)教育的內容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據會計專業(yè)技術資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業(yè)會計人員應設定不同的繼續(xù)教育內容，使每位會計人員都能從培訓中真正受益。
3、創(chuàng)新會計人員繼續(xù)教育方式，徹底改變會計人員繼續(xù)教育形式化。采取多種形式進行培訓學習，應以自學為主，培訓為輔；以專門培訓為主，其他學習形式為輔。既可運用傳統的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現代信息網絡技術進行網絡教育、網絡查詢、遠程教育、電化教育等方式，還可以進行實地演練。在教學方法上，要針對在職人員的特點，盡可能采取操作式、案例式、體驗式等教學形式，增強內容的可聽性、教學的互動性，提高培訓效果和質量。在培訓中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學習、工作中的實際問題，提高會計服務水平。
論文摘要：高職高專會計教育應以市場為中心，以就業(yè)為導向，兼顧部分同學的升學需要轉變辦學理念，促進會計應用型人才的培養(yǎng)。
隨著經濟和社會生活的發(fā)展，會計工作顯得越來越重要。會計工作所面臨的客觀環(huán)境已發(fā)生了變化，作為培養(yǎng)應用型會計人才的高職高專會計教育部門和會計工作者，必須認真對待會計教育中存在的諸多問題，進行會計教育改革。
本文擬就高職高專會計教育作以粗淺的探討。
一、現行高職高專會計教育中存在的間皿
(一)會計教師知識老化，知識結構不夠合理。會計是一門操作性很強的學科，而在實務中有許多值得探討的課題。目前，高職高專院校中，大多數會計教師，是從學校到學校，幾乎沒有社會實踐的閱歷，嚴重脫離實際。即使是雙師型教師，既是講師又是會計師，但由于會計師是通過職稱考試而取得的，實質上仍然是具備理論知識而實踐知識欠缺，在吸納新知識方面，缺乏自覺性，造成教學內容陳舊，現代化教學手段使用程度低，教學方法呆板。
(二)會計課程設置欠合理。與會計相關的高職高專可謂“一哄而上”，而其專業(yè)設置和課程設置，基本上大同小異，主要包括管理學、經濟學、會計學、財務會計學、基礎會計學、審計學、財務管理等課程;專業(yè)課程設置內容交叉重復，如管理會計與財務管理、稅法與稅務會計、基礎會計學與財務會計學等均存在此類問題。另外課程設置門類不完整，偏重于會計專業(yè)課程，而誠信教育及經濟類基礎課程比較薄弱。
(三)會計案例教學缺乏，仍然沿用傳統的會計教學方法。基本上是“教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師考，學生背”，重理論，輕實踐;重記憶，輕創(chuàng)新。造成學生知識面狹窄，綜合運用能力不強，學生學習的主動性受到忽視，影響學生綜合素質的提高。
(四)會計實訓教學效果欠佳。模擬資料過于真實或過于簡單。過于真實，紛繁復雜，使學生無從下手;過于簡單，類似于作業(yè)，影響學生實訓的積極性。實訓偏重于手工記帳，與會計實務脫節(jié)。
二、加大會計教育改革力度，不斷提高會計教學效果
(一)會計教師要不斷學習，勤于探索，重視實踐，全面提高自身素質。
會計教師應隨時把握會計制度新的改進，并將之靈活運用于教學;同時要擴大自己的知識面，加強資本運作原理、金融、經濟學相關知識的學習，更好地服務于會計及財務管理的教學;熟悉初級會計電算化及有關財務會計軟件的使用，掌握課件的制作與使用，采用現代化的教學手段，提高課堂教學效果，自覺地與實務界加強聯系，定期到企業(yè)去鍛煉，提高自己的會計實踐水平。努力成為一個既懂理論又懂實踐的雙師型教師。
(二)在會計課程設置方面，不能照搬普通高等院校現有的會計課程設置模式，要根據高職高專會計專業(yè)的具體培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格要求，以市場為中心，以就業(yè)為導向，兼顧部分同學的升學需要，轉變辦學理念，建立新的高職高專會計專業(yè)課程教育體系。
1.公共課程的設置。公共課程的設置，應建立在提高受教育者全面素質和能力的基礎之上，應增加財經法規(guī)與會計職業(yè)道德教育，兼顧部分同學專轉本升學需要，適當加大大學語文、大學英語及計算機課程的比重。
當前誠信危機、會計假帳盛行、會計信息失真已成為發(fā)展中國家和發(fā)達國家共同面臨的嚴重社會問題，必須強化財經法規(guī)與會計職業(yè)道德教育。同時作為會計從業(yè)人員，會計上崗證是必不可少的從業(yè)資格，今后無論是初級會計師、中級會計師、高級會計師職稱考試，沒有會計上崗證是不能報名的。而會計上崗證，在校期間如果要獲得，必須一年中通過三門課程:財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎、初級會計電算化(或珠算五級);如果是畢業(yè)后兩年內取得，可免試兩門課程:會計基礎、初級會計電算化(或珠算五級)，但財經法規(guī)與會計職業(yè)道德仍然必須通過。所以在增加財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程時，一定要教導學生 重視該課程的學習。
2.專業(yè)基礎課的設置。應開設“基礎會計、統計學原理、經濟應用文寫作、經濟學”等課程，開展會計的通才教育。
3.專業(yè)技能課程設置。為突出專業(yè)技能培養(yǎng)，從“適度與夠用”出發(fā)，應增加會計主干課程的設置與課時分配，加大中級會計實務、財務管理、經濟法、稅法、審計等課程課時，優(yōu)化基礎會計與財務會計、管理會計與財務管理、稅法與稅務會計教學內容，避免教學內容交叉，開設會計電算化、商業(yè)會計等課程。
4.與會計相關能力培養(yǎng)的課程設置。為提高學生的綜合能力，應開設“公關與商務禮儀、企業(yè)管理、國際貿易實務、國際金融、貨幣銀行學”等課程，同時作為紡織院校學生，還要懂一些工藝，如紡紗工藝學、織造工藝學、染整工藝學、服裝工藝學等，為今后的會計實務工作打下良好的基礎。
5.教材的選用。財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎、電算化會計宜選用會計從業(yè)資格考試用教材，盡量讓高職高專學生在校期間就能拿到會計上崗證。中級會計 實務、經濟法、財務管理宜選用中級會計師一考試用書，這樣教材內容更新比較快，有利，于學生今后進一步的學習與深造。
(三)要重視會計案例教學。
會計案例教學既注重理論教學環(huán)節(jié)，又注重實踐教學環(huán)節(jié)。在進行會計案例教 學時，要依據教學內容精心選擇案例。在課。前敦促學生做好案例分析準備工作，熟悉，會計案例及相關背景資料，準備相關理論一知識，引導學生積極參與，從而達到相應的一會計案例教學效果。學生參與直觀而感性的案例教學實踐活動，能積極思考，變被動聽課為主動實踐，多門課程通過會計案例融合，有利于提高學生綜合應用能力與實際工作能力。同時教師在會計案例教學中技能也得到提高。案例教學促使教師深入會計實務及理財實務，廣泛進行調查研究，選編適于教學的會計案例。
(四)搞好會計實訓教學。
1.應加強會計實驗室建設。創(chuàng)造逼真的會計模擬實訓環(huán)境。會計實驗室包括電
算化實驗室和手工實驗室兩部分，電算化實驗主要是在機房中使用會計教學軟件，手工操作實驗在手工實驗室進行。手工實驗室的建設強調仿真性。實驗室布置、實驗數據貼近實際，每人一套完整的財會人員辦公用具、圖章等。實驗用憑證、帳簿、報表都應與企業(yè)財會部門使用的完全相同。
2.實訓教材針對性強幾要針對會計實訓教學內容，編寫實訓教材，使實訓內容既不是現實會計實務的照搬，又不是書本知識的翻版，從而調動學生實訓的積極性。
我必須好好地利用寒假、規(guī)劃寒假、充實寒假。
一：把CPA會計教材中屬于高級財務會計部分結合中華會計網校課程好好的完整的學一遍；
二：下個學期要學稅法，寒假先把CPA稅法教材中的增值稅、消費稅、營業(yè)稅三個稅種結合中華會計網校葉青教授的課程學一遍；
三：5月14日要考初級會計職稱，寒假一定要學完初級會計實務與經濟法基礎兩科，做完應試指南。時間絕對充裕，沒有任何借口；
四：英語在新東方英語訂閱的郵件中學習；
五：汽車駕照就剩下路考，練車，考完它，拿駕照；
六：煲電視劇《Friends》；
七：每天學習時間平均不少于四個鐘；
八：每天上中華會計網校聽課平均不少于四節(jié)課；
[關鍵詞] 輔助生產費用；代數分配法；錯誤辨析；修正意見
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 024
[中圖分類號] F234.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0044- 02
輔助生產費用的代數分配法是許多大中專院校成本會計或其他相關教材所介紹的多種分配方法之一，并被這些教材稱為最準確的分配方法。然而，筆者經過研究發(fā)現，這些教材介紹的所謂代數分配法在理論上是存在錯誤的，當然在實務中是否為最準確的分配方法，也是值得商榷的。
1 相關教材的錯誤論述
下面以中國財政經濟出版社2015年11月出版的“2016年度全國會計專業(yè)技術資格考試輔導教材初級會計資格《初級會計實務》”一書第260-261頁（承第254頁[例8-5]的案例資料）所介紹的代數分配法為例，分析其錯誤所在?，F摘錄該書對代數分配法闡述的相關內容如下：
[例8-5]假定甲工廠設有機修和供電兩個輔助生產車間。2×12年5月在分配輔助生產費用以前，機修車間發(fā)生費用1 200萬元，按修理工時分配費用，提供修理工時500小時，其中，供電車間20小時，其他車間耗用工時如表8-4（該表介紹的系直接分配法，所以本文略）所示；供電車間發(fā)生費用2 400萬元，按耗電度數分配費用，提供供電度數20萬度，其中，機修車間耗用4萬度，其他車間耗電度數如表8-4所示。該企業(yè)輔助生產的制造費用不通過“制造費用”科目核算。
5.代數分配法
代數分配法的特點是先根據解聯立方程的原理，計算輔助生產勞務或產品的單位成本，然后根據各受益單位耗用的數量和單位成本分配輔助生產費用。此方法有關費用的分配結果最正確，但在輔助生產車間較多的情況下，未知數也較多，計算起來比較復雜，因此，本方法適用于已經實現電算化的企業(yè)。
[例8-9] 承[例8-5]，輔助生產費用分配表如表8-9所示。假設X=每小時修理成本，Y=每萬度電耗用成本，設立聯立方程如下：
1 200+4Y=500X2 400+20X=20Y
解得：X=3.39，Y=123.39
根據表8-9編制如下會計分錄：
借：輔助生產成本――機修車間 4 935 500
――供電車間 677 400
制造費用――第一車間 2 126 610
――第二車間 9 000 000
管理費用 3 822 500
銷售費用 1 911 300
貸：輔助生產成本――機修車間 16 935 400
――供電車間 24 677 400
觀察以上處理，不難發(fā)現問題：輔助生產車間月末分配的輔助生產費用之和（41 612 800元）大于輔助生產車間平時歸集的輔助生產費用之和（36 000 000元）。
2 對錯誤觀點的辯析
對于上述問題，初級會計實務作者也認識到，作者將這種現象解釋為是由于輔助生產費用交互分配而相互轉賬引起的。但筆者認為，之所以出現最終分配的輔助生產費用大于平時歸集的輔助生產費用的現象，根源在于初級會計實務所列方程組有明顯的錯誤：機修車間當月的總費用只考慮了平時歸集的費用和供電車間分配進來的費用，而忽略了本車間分配出去的費用；同理，供電車間當月的總費用只考慮了平時歸集的費用和機修車間分配進來的費用，而忽略本車間分配出去的費用。
何況，輔助生產車間期末還可能在產品、輔助生產車間所生產的成品也可能作為存貨儲存、輔助生產車間也許直接向其他企業(yè)提供勞務或者輔助生產車間自身還有可能接受本車間提供的服務。所以，輔助生產車間月末分配的輔助生產費用之和不可能大于輔助生產車間平時歸集的輔助生產費用之和。
3 對錯誤的修正意見
仍以上文例題給出的資料為基礎進行分析：機修車間的單位成本設為X，供電車間的單位成本設為Y。則從兩個車間提供的服務量的角度計算的總成本分別是5 000 000X和200 000Y，而從費用的來源的角度歸集的總成本分別為12 000 000+40 000 Y -200 000X和24 000 000+200 000X -40 000 Y。不難理解：（12 000 000+40 000 Y -200 000X）+（24 000 000+200 000X -40 000 Y）=36 000 000。當然，兩種方法計算的總成本應當是相等的，據此建立以下方程組（為便于表述，將實務中所列方程組稱為A，下面的稱為B）：
12 000 000+40 000Y-200 000X=5 000 000X24 000 000+200 000X-40 000Y=200 000Y
解得：X=3.096 8，Y=102.580 6（比交互分配法準確）
這里所指兩種服務的單位成本和總成本均已把從對方分配的費用考慮了進去，已是理論上較準確的成本了。事實上，不論是方程組A還是B，要解決的問題都是兩個輔助車間之間相互提供的服務所發(fā)生的費用的問題，還并未觸及輔助生產費用向外分配的問題。因此，通過上述聯立方程的過程，實質就是兩個輔助車間的交互分配費用的過程。對外分配輔助生產費用時，很難再去考慮輔助生產車間之間的相互分配，否則會造成輔助車間之間分配的無限循環(huán)。當然，此時應當如同交互分配法一樣編制會計分錄：
借：輔助生產成本――機修車間 4 103 224
――供電車間 619 360
貸：輔助生產成本――機修車間 619 360
――供電車間 4 103 224
這樣交互分配后，機修車間的輔助生產成本為：
12 000 000+4 103 224-619 360=15 483 864元。供電車間的輔助生產成本為：24 000 000+619 360-4 103 224=20 516 136（元），兩個輔助車間歸集的生產成本為仍為36 000 000元。之后兩個車間再如同交互分配法一樣對外分配。
因為輔助生產車間是為其他部門服務的，輔助生產費用最終要全部分配到輔助生產車間以外的其他受益對象（除輔助生產車間期末有在產品、輔助生產車間所生產的產成品作為存貨儲存、輔助生產車間直接向其他企業(yè)提供勞務等情況外），所以對外分配的單位成本要以各輔助車間當期歸集的總成本和它們各自對外提供的勞務量進行計算。
總之，相關教材所介紹的代數分配法有其局限性，經過改進并和交互分配法相結合，才是科學可行的。
主要參考文獻